WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Нижегородский государственный педагогический университет На правах рукописи Кривдина Ирина Юрьевна Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов ...»

-- [ Страница 4 ] --

– на рекомендациях ЮНЕСКО о роли образования в развитии международного взаимопонимания, мира и сотрудничества. 1.1. Пояснительная записка Под стандартом образования понимается «система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала» (Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Пояснительная записка. Проект. Москва. Институт общеобразовательной школы. 1993. с. 3,4). Стандарт образования фиксируется в документе (документах), устанавливающих комплекс норм и требований к объектам стандартизации в сфере образования. Основными объектами стандартизации в сфере образования являются его структура, содержание, уровень подготовки учащихся… 7 Закон Российской Федерации об образовании предусматривает, что государство нормирует лишь минимально необходимый уровень образованности. В законе закреплены два уровня стандартизации: федеральный и региональный … (254, с.164). 1.3. Общая структура стандарта … Земля – объект школьного географического образования География – единственный учебный курс, дающий целостное представление о Земле как планете людей. Это в значительной степени обусловлено своеобразием географии в системе научного знания. Имея как бы два крыла – природное и социально– экономическое (общественное), «география тесно взаимодействует с общественными, техническими и гуманитарными областями знания. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую. Географические знания необходимы и для принятия управленческих решений на всех уровнях. Географическое образование призвано вооружить подрастающее поколение граждан России знанием и пониманием географических процессов, объектов, взаимодействия общества и природы в различных регионах и странах мира. Оно необходимо и для объяснения основных процессов и явлений, происходящих в природных и социально-экономических системах Земли, понимания характера социально-экономического, технического, политического развития конкретных территорий, особенностей их материальной и духовной культуры. Без этого невозможно повышение эффективности хозяйства, улучшения качества жизни населения, поддержания нормального состояния окружающей природной среды. Географическое образование вооружает учащихся умениями интегрировать информацию, полученную из разных источников, 8 пользоваться специфическим международным языком общения – географической картой. Это тем более важно, что информация стала одним из важнейших условий сохранения и развития современной цивилизации. Географическое образование – надежная основа для воспитания рачительного хозяина своей страны и Земли как общего дома человечества. Оно может действенно участвовать в воспитании патриотизма и интернационализма, способствовать осознанию единства современного мира и человечества.(254, с.167) 1.4. Основные содержательные линии Структурирование содержания образования по образовательным областям существенным образом влияет на сам механизм (методологию) отбора содержания по каждой из них. Принципиально важным является то, что выделение образовательных областей как элементов структуры содержания общего среднего образования проведено на основе описания действительности как совокупности объективных реальностей. Каждая из них представляет элемент объективного мира, познание которого в разных формах и есть задача образования (от начальной школы до профессионального образования). Такой подход существенно отличается от парадигмы «основ наук» и многократно расширяет возможности в конструировании содержания, основная функция которого – общее образование человека. Поэтому собственно научное знание должно быть важной, но не единственной составляющей содержания географического образования. Оно значительно шире по содержанию и по спектру своего воздействия (254, с.167-168). Таким образом, можно выделить следующие линии географического образования:

9 1. Научное знание как форма, наиболее объективно отражающая и объясняющая закономерности Земли. 2. Природные и природно-социальные объекты Земли, отражающие ее структуру и пространственную неоднородность. 3. Процессы и явления на планете, определяющие ее жизнедеятельность. 4. Материальные и духовные культурные нравственные ценности, отражающие опыт познания и существования человека в пространстве (орудия труда, приспособления, жилища, одежда, способы и формы передвижения, средства изучения, способы ведения хозяйства и т. д.). 5. Типовая структура характеристики территории. … Оценка подготовленности учащихся должна осуществляться на основе материалов, отражающих результаты их деятельности по применению усвоенного содержания по заданиям-измерителям. Такая форма контроля предполагает, что развитие личности учащегося осуществляется при условии действенной направленности процесса обучения. При этом по каждой группе единиц усвоения учащиеся должны овладевать соответствующими и специфическими приемами (способами самостоятельной работы). В зависимости от значимости объекта, явления, от сложности содержания и их необходимости с точки зрения образования, а также от возможности учащихся требования к их подготовке представлены по усложняющимся уровням. Уровни выражены через действия, которые учащиеся должны осуществить для оценки их подготовленности. В рамках требований учащиеся должны: – называть и (или) показывать по карте;

10 – определять и (или) измерять;

– описывать, фиксировать, составлять простые карты;

– объяснять;

– прогнозировать (осуществлять простейшие прогнозы)… (254, с.167-171).

2. Обязательный минимум содержания географического материала 2.1. Научные основы содержания образовательной области «Земля» Основу содержания образовательной области «Земля» составляют следующие фундаментальные категории наук о Земле: Географическая оболочка и природные комплексы – географическая оболочка – результат деятельного взаимодействия атмосферы, гидросферы, литосферы и биосферы;

– ландшафты – относительно однородные участки географической оболочки, отличающиеся закономерным сочетанием ее компонентов и явлений;

– важнейшие закономерности географической оболочки. Географическая зональность и секторность природы материков – уменьшение угла падения солнечных лучей при движении от экватора к полюсам – следствие шарообразности Земли;

– закономерное изменение природных комплексов при движении от экватора к полюсам вследствие уменьшения количества солнечной радиации, получаемой земной поверхностью;

– влияние особенностей положения по отношению к океану, циркуляции атмосферы, рельефа и геологического строения на ландшафты отдельных частей материка;

11 – нарушение зональности в природе материков. Районирование: … Географическое положение … Круговорот воды: – равенство количества воды, поступающей на поверхность Земли в виде осадков и испаряющейся с поверхности суши и Мирового океана;

– факторы водного баланса – виды осадков. Водные массы … Воздушные массы: – строение атмосферы;

– зависимость свойств воздушных масс от свойств подстилающей поверхности;

– движение и изменение свойств воздушных масс;

– влияние воздушных масс и циркуляцию атмосферы на погоду и климат;

– система воздушных течений на Земле;

– зависимость системы воздушных течений от распределения атмосферного давления и отклоняющего действия вращения Земли. Рельефообразование: … Почвообразование: – почва как особый природный компонент;

– условия формирования почв;

– размещение почв;

– охрана почв. Географическое разделение труда: … Геоэкология: – экологическое равновесие: нарушение экологического равнове сия компонентов природного комплекса в процессе природопользования и меры по его сохранению и восстановлению … (254, с.172173) Методы географических исследований: Наблюдения Маршрутные и площадные. Периодические и непрерывные, стационарные и дистанционные. Полевые исследования. Сравнительный подход Выявление сходства и различия процессов, свойств и состояний нескольких географических объектов с помощью сравнительного подхода. Исторический подход Изучение прошлого состояния объекта. Изучение состояний, свойственных разным этапам развития объекта для реконструкции его прошлого и прогноза будущего его состояний. Выявление современной структуры объекта на основе изучения истории его развития. Сравнение исторических состояний объекта для объяснения его уникальных черт. Статистический Сбор статистических данных, их систематизация в виде таблиц, обработка результатов наблюдений, определение фундаментальных и корреляционных зависимостей. Картографический.. Системный подход Изучение географических объектов как систем. Взаимосвязь элементов, составляющих системы, выделение ведущих элементов. Взаимосвязь между системами.

13 Аэрокосмические методы … Моделирование геосистем Конструирование моделей. Аналитическое применение моделей для изучения геосистем. Моделирование графическое, математическое, машинное. Географический мониторинг …. (254, с.174-175) 2.2. Объекты природные и социально-экономические Земля как природное тело представляет собой сложную геосистему. Для человека наиболее значимы внешние оболочки Земли, состоящие из неорганических веществ (минералов и горных пород, воздуха и воды), населенные организмами. Они образуют природную планетарную геосистему – географическую оболочку. Главные ее свойства: целостность и пространственная неоднородность как ее компонентов, так и ее комплексов. Части географической оболочки – регионы – представляют собой реально выраженные соподчиненные природно-территориальные образования (ПТК) разных рангов. Каждый из них состоит из самых мелких, доступных непосредственному восприятию и изучению на местности ПТК локального уровня (в том числе «своя местность»). Земля-планета: – ближний космос;

– строение Земли: ядро, мантия, гидросфера, атмосфера, биосфера;

– земная кора;

– минералы, горные породы, слагающие земную кору;

– полезные ископаемые;

– географическая оболочка. Материки и океаны: … 14 Воды суши: … Части тропосферы: воздушные массы. Части географической оболочки (природные комплексы) на суше: – природные зоны и подзоны (на равнинах);

– природные комплексы в горах. Природные комплексы в Мировом океане: … Особо охраняемые территории и памятники природы: … Локальные природные комплексы: – природный (в том числе в своей местности);

– природно-антропогенный (в том числе в своей местности). Социально-экономические объекты … (254, с.175-176). 2.3. Процессы и явления Все объекты Земли (природные и социально-экономические) глобального, регионального и локального уровней проходят ряд стадий в своем развитии. Развитие осуществляется во времени и пространстве, охватывая большие или меньшие его промежутки. В естественный ход протекающих на Земле процессов вмешивается хозяйственная деятельность человека. Антропогенный фактор имеет как негативные, так и позитивные последствия. Они проявляются в разрушении и деградации, а также восстановлении или улучшении (окультуривании) природных и социально-экономических систем. Природные процессы и явления Вращение Земли вокруг оси и его следствия: – сжатие Земли по оси вращения;

– возникновение приливных и отливных волн;

– смена времени суток и суточные ритмы в природе… 15 Движение земли вокруг солнца и его следствия: – смена времен года, дни равноденствий и солнцестояний;

– освещение и нагревание поверхности Земли;

– пояса освещенности;

– сезонные ритмы в природе … Гравитация: … Движение литосферных плит: … Геологический круговорот веществ:… Движение земной коры:… Земной магнетизм:… Землетрясения:… Изменение рельефа под влиянием внешних процессов:.. Магматизм:.. Метаморфизм: … Образование рельефа земной поверхности:… Развитие земной коры:… Влажность воздуха:… – источники водяного пара в атмосфере;

– насыщение воздуха водяным паром;

– абсолютная и относительная влажность воздуха. Атмосферные осадки: – облака и облачность;

– образование осадков в приземном слое воздуха и свободной атмосфере;

– виды осадков;

– неравномерность в количестве осадков на поверхности Земли;

– закономерность в размещении осадков. Движение воздуха: – конвекционные потоки воздуха;

16 – перемещение воздуха из областей повышенного в области пониженного давления;

– ветер, виды ветров;

– воздушные массы, их виды. Давление атмосферы: – изменение массы и объема воздуха в зависимости от температуры и влажности;

– атмосферное давление;

– распределение атмосферного давления на поверхности Земли. Изменение климата: – климатообразующие факторы;

– типы климатов земного шара;

– климатические пояса и области. Изменение погоды: – метеоэлементы, их взаимосвязь;

– погода в циклонах и антициклонах;

– атмосферные фронты;

– основные типы погод. Круговорот воды в природе: – нагревание поверхности Земли солнечными лучами и испарение;

– перенос водяного пара в атмосфере;

– конденсация и сублимация водяных паров;

– выпадение осадков;

– поверхностный сток;

– фильтрация вод в толще земной коры;

– подземный сток;

– растворение минералов и горных пород;

– твердый сток;

17 – поступление минеральных солей в Мировой океан. Муссонные ветры:.. Многолетняя мерзлота:… Нагревание атмосферы: – конвекционные потоки воздухо-восходящие и нисходящие;

– радиация прямая, рассеянная и суммарная;

– нагревание воздуха в разных широтах. Нагревание поверхности Земли: – источники тепла на Земле;

– нагревание поверхности Земли в разных широтах;

– тепловые пояса: жаркий, умеренные, холодные. Образование воздушных масс: – свойства воздушных масс;

– воздушные массы морские и континентальные экваториальных, тропических, умеренных широт и арктические (антарктические);

– движение воздушных масс и их трансформация;

– западный перенос воздуха в умеренных широтах;

– влияние воздушных масс на погоду и климат в разные сезоны года. Образование озер:… Образование подземных вод:….. Образование болот:… Пассаты: … Карет: … Оледенение: … Развитие речной долины:… Режим рек:… Вертикальная поясность:… Зональность природы Земли: – зависимость природных комплексов от климата;

– образование природных зон на суше и в Мировом океане;

– особенности хозяйства и обитания человека в различных зонах. Образование почв: – кора выветривания;

– состав почв;

– зависимость свойств почв от климата и состава;

– разнообразие почв и их географическое размещение. Образование ландшафтов:… Образование ландшафтов: – взаимосвязь и взаимодействие компонентов природы (климата, рельефа, горных пород, вод, растительного и животного мира);

– природные комплексы;

– ландшафты и их разнообразие;

– ландшафты горных и равнинных областей;

– географическое распространение ландшафтов. Природное загрязнение окружающей среды:… Распространение живого вещества на Земле: – вертикальные и горизонтальные границы распространения живых организмов;

– слой концентрации жизни;

– плотность живого вещества на Земле;

– биологический круговорот;

– роль живых организмов в развитии атмосферы, гидросферы и литосферы. Азональность природы Земли:… 19 Территориальная структура мирового хозяйства Формы территориальной организации производства:… Антропогенные процессы и явления: Антропогенные изменения ландшафтов: – сведение лесов и истощение запасов кислорода;

– опустынивание земель в результате хозяйственной деятельности;

– деградация многолетней мерзлоты и ее следствия;

– сведение культурных ландшафтов, курортных зон, «маршей»;

– мелиорация земель. Глобальные изменения геосистем: – целостность, динамичность, развитие;

– человек как фактор, воздействующий на компоненты геосистем и связи между ними;

– влияние изменения компонентов природы и геосистем в целом на здоровье человека. Деградация почвенного покрова: – истощение черноземов;

– заболачивание и вторичное облесение земель;

– почвенная эрозия;

– засоление почв;

– перенасыщение почв химическими удобрениями. Антропогенные изменения питания и режима рек:… Загрязнения атмосферы:… Истощение и разрушение озонового слоя:… Обмен веществ и энергии при взаимодействии общества с природой: – вовлечение в хозяйственный оборот природного вещества;

– возвращение извлеченного вещества после его утилизации в ок 20 ружающую среду;

– нарушение естественных связей между компонентами геосистем;

– восстановление связей в нужном направлении. Общая деградация природной среды и состояния здоровья населения. Становление основных форм воздействия человека на геосистемы и влияния их на состояние среды их обитания, ведение хозяйства. Становление функций геосистем: жизненной, хозяйственной. Организация геосистем по уровням: планетарный, региональный, локальный. Формирование исторического опыта природопользования: от стихийного нерационального до рационального, обоснованного экологически целесообразной деятельностью (254, с.176-184).

Приложение Биология 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной области «Биология» Образовательная область «Биология» представляет одну из базовых областей общего среднего образования. Ее роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы и в практической деятельности человека, в формировании оптимальных отношений человека и природы, современной картины мира. Биологические знания составляют базу для осознания экологических проблем, жизни как величайшей ценности, для гигиенического воспитания подрастающего поколения, формирования здорового образа жизни, обеспечения генетической грамотности школьников, подготовки к трудовой деятельности в области сельскохозяйственного производства, биотехнологии. Биология как наука относится к основополагающим областям естествознания. Ее главный объект – живая природа, компонентами которой являются: клетка, организм, популяция, вид, биоценоз и биосфера. Эти элементы в биологической науке рассматриваются как структурно – функциональные уровни организации живой природы и находятся в многообразных связях между собой. Каждый такой уровень характеризуется определенной структурой и функциями, обусловленными внутренней упорядоченностью его частей, изучается определенными областями биологической науки, содержат собственную систему теоретических знаний. Структурно – функциональ 22 ная организация уровней обеспечивает их взаимосвязь, включение одного уровня в другой. Так, клетка и организм выделяются в самостоятельные уровни организации, в то же время клетка входит в состав организованного уровня как его структурная и функциональная единица, а организм, в свою очередь, представляет собой составной компонент в популяционно–видовом уровне. Популяция рассматривается как структурно–функциональная единица биогеоценоза, который сам является единицей биосферы … Все закономерности, проявляющиеся на каждом структурно – функциональном уровне организации, опираются на эволюционную теорию как методологическую основу биологии. В свете учения о структурно–функциональной организации и эволюции живой природы устанавливается иерархия всех ее уровней, осуществляется структурирование научных знаний. Особое место в живой природе занимает человек. С одной стороны, он является объектом живой природы, существование которого зависит от состояния биосферы, а с другой – социальным существом. Поэтому его жизнь протекает как по биологическим, так и по социальным законам. Организм человека имеет клеточное строение, в котором клетка является структурной, функциональной и генетической единицей. Ему, как и всем живым организмам, присущи обмен веществ, раздражимость, саморегуляция, воспроизведение, рост и развитие. Как и весь органический мир, человек прошел длительный путь исторического развития. В то же время, поскольку человек существо социальное, от мира животных его отличает труд, речь, высокоразвитое мышление. Своей трудовой деятельностью человек существенно изменяет окружающий его мир. Нередко эти изменения 23 приводят к серьезным нарушениям взаимосвязей в биосфере, от которых всецело зависит жизнь человека. Поэтому важно роль человека рассматривать с биосферных позиций, исторически сложившийся антропоцентризм заменить новым биосферным мышлением, пересмотреть взаимоотношения человека и природы. 1.2. Цели изучения образовательной области «Биология» Школьная биология как важное звено в системе образования, в общекультурной подготовке учащихся призвана обеспечить достижение следующих целей обучения: – овладение знаниями о живой природе как важной составной части содержания образования в целом, методами познания, учебными умениями;

– формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

– формирование биосферного мышления, необходимого для полноценного функционирования в обществе, для гармоничных отношений учащегося с природой, со всем живым как главной ценности на Земле;

– гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

– формирование у школьников отношения к живой природе как объекту и сфере собственной практической деятельности … Проблема достижения целей биологического образования в настоящее время стоит особенно остро, потому что каждому человеку жизненно необходимо принимать участие в решении экологических задач, заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, учитывать проблемы экономики в общественной и практической деятель 24 ности, менять коренным образом отношению к труду. Достижение целей биологического образования позволит выполнить социальный заказ общества: подготовить высокоразвитых людей, способных к активной деятельности в различных областях народного хозяйства, в тех сферах, где используются знания о биологических системах: медицине, здравоохранении, сельском хозяйстве, биотехнологии и др. 1.3. Место образовательной области «Биология» в базисном учебном плане В базисном учебном плане образовательная область «Биология» является одной из составляющих его федерального компонента, в содержании которого выделены курсы общекультурного и общегосударственного значения … Положением биологии в базисном учебном плане определяется система биологического образования. Она включает три компонента. Первый компонент (подготовительный) служит решению задачи создания у школьников первоначальных представлений о признаках жизни организмов, их многообразии и связи с окружающей средой, вооружение учащихся о строении и жизнедеятельности человека, его гигиене. Второй компонент представлен в основной общеобразовательной школе, где изучается систематический курс биологии, который призван обеспечить овладение всеми учащимися необходимым минимумом биологических знаний. Третий компонент рекомендуется на старшей ступени в сред ней (полной) общеобразовательной школе, где изучаются систематические курсы общеобразовательного или более высокого теоретического уровня … 1.4. Основные содержательные линии Вся система биологических знаний и умений может быть сгруппирована в три взаимосвязанные содержательные линии: – организм – биологическая система, – надорганизменные системы, – многообразие и эволюция органического мира … Структура содержательных линий представлена в табл. 3. В ней показано распределение знаний по ступеням обучения. Таблица Структура образовательной области «Биология» Содержательные линии, их основные блоки Организм - НадорганизменМногообразие и биологическая ные системы эволюция оргасистема нического мира 1 2 3 4 обитания Многообразие I.НачальОсновные сведения Среда растений и жиное общее об организме рас- организма вотных образоватений, животных и ние человека и его гигиена 1. КлассификаII. Основ- 1.Клетка – единица 1. Взаимосвязь ное общее строения и жизне- организма и сре- ция организмов и эволюционное образовадеятельности орга- ды. 2. Природные и учение. ние низма. и искусственные со- 2. Система Ткани. эволюция расти2. Строение и жиз- общества. недеятельность жи- 3. Человек и среда тельного и животного мира. вого организма. 3. Многообразие Вирусы. бактерий, гри3. Организм челобов, лишайнивека ков. Человек как вид, его происхождение Ступень обучения 26 Окончание таблицы 3 1 2 III. Сред- 1. Клетка – струкнее (пол- турно – функциоединица ное) об- нальная живого организма. щее образова- 2. Размножение и развитие организние мов. 3. Наследственность и изменчивость организмов 3 4 1. Популяция. 1. Движущие Вид. Экосисте- силы, направлемы. ния и результа2. Биосфера ты эволюции. 2. Селекция растений и животных. Биотехнология На начальной ступени обучения учащихся необходимо лишь познакомить с главными признаками живого организма, особенностями строения и жизнедеятельности организма растений, животных, человека. Эти знания входят в содержательную линию «Организм – биологическая система». На этой же ступени целесообразно начать знакомство учащихся и с надорганизменными системами, с взаимосвязями организмов и среды обитания. На начальной ступени обучения учащиеся должны получить представление о многообразии живых организмов и эволюции органического мира, о царствах растений и животных, строении и жизнедеятельности организма человека, его гигиене. На базе полученных в начальной школе представлений о живой природе важно в основной школе начать формирование системы знаний о строении и жизнедеятельности организмов всех царств живой природы, о клетке как единице строения и жизнедеятельности организма, о строении и функциях тканей, органов и систем органов, о вирусах. Целесообразно выделять в отдельный блок знания о человеке, рассмотрев его строение и жизнедеятельность, особенности, связанные с происхождением и трудовой деятельностью, эволюцию, 27 место и роль человека в биосфере. Значительное место следует отвести развитию знаний о надорганизменных системах, их структуре и функционировании, разнообразии. … Знания о системе органического мира должны расширяться и углубляться за счет сведений о многообразии культурных растений и сельскохозяйственных животных, приемах их выращивания и разведения, восстановления численности популяций редких и исчезающих видов. … Таким образом, на ступени начального общего образования рассматриваются знания всех трех содержательных линий на элементарном уровне, в основной школе осуществляется развитие ведущих биологических понятий, вводятся некоторые теоретические обобщения на описательном уровне … 1.5. Структура стандарта Стандарт разработан для трех ступеней обучения: начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В нем раскрывается обязательный минимум содержания образовательной области «Биология», требования к уровню подготовки учащихся, оценка выполнения требований стандарта.

2. Обязательный минимум содержания образовательной области «Биология» Линия I. Организм – биологическая система Начальное общее образование Основные сведения об организме растений, животных и человека и его гигиене. Живая природа. Цветковые растения. Органы цветкового растения и их значение. Млекопитающие животные. Органы и системы 28 органов млекопитающего животного, их значение. Значение растений и животных в природе и жизни человека, меры их охраны. Наблюдение как метод изучения растений и животных. Человек, его основные органы и системы органов, их значение. Здоровый образ жизни. Профилактика наиболее распространенных заболеваний. Основное общее образование 1. Клетка – единица строения и жизнедеятельности организма. Ткани Клетка - единица строения и жизнедеятельности организмов всех царств живой природы. Химический состав клетки. Особенности строения и жизнедеятельности клеток бактерий, грибов, растений и животных. Деление клетки …Взаимосвязь клеток как основа целостности организма. Приготовление микропрепаратов, рассматривание микрообъектов в микроскоп. 2. Строение и жизнедеятельность организма. Вирусы. Признаки живого организма: клеточное строение, химический состав, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, рост, развитие, воспроизведение. Особенности строения и жизнедеятельности (обмен веществ, рост, развитие, размножение) одноклеточных и многоклеточных организмов. Автотрофный (фотосинтез) и гетеротрофный способы питания организмов. Организмы сапрофиты и паразиты. Регуляция процессов жизнедеятельности … Взаимосвязь органов и систем органов как основа целостности организма. Связь организмов бактерий, грибов, растений, животных со средой обитания. Роль организмов различных царств природы 29 (растений, животных, бактерий и грибов) в жизни и хозяйственной деятельности человека. Использование бактерий и грибов в биотехнологии. Биологические основы выращивания культурных растений и разведения сельскохозяйственных животных. Вирусы, грибы, бактерии, одноклеточные животные – возбудители многих заболеваний растений, животных и человека. Наблюдение, эксперимент, моделирование как методы изучения строения и жизнедеятельности живого организма. 3. Организм человека … Линия II. Надорганизменные системы Начальное общее образование Среда обитания организмов Связь растений и животных со средой их обитания. Сезонные изменения в природе. Человек и окружающая среда. Основное общее образование 1. Взаимосвязь организма и среды Среды обитания организмов. Сезонные изменения в жизни растений и животных, их причины. Приспособленность организмов к среде обитания. Изменение среды обитания организмов под воздействием антропогенного фактора. Меры охраны среды обитания растений и животных. Наблюдение в природе. 2. Природные и искусственные сообщества Природное сообщество. Вид. Популяция вида – структурное подразделение сообщества. Цепи питания. Организмы производители, потребители, разрушители. Круговорот веществ. Изменения при 30 родных сообществ под влиянием деятельности человека. Охрана видов и природных сообществ. Искусственные сообщества, повышение их продуктивности. 3. Человек и среда Социальная и природная среда, окружающая человека, ее влияние на здоровье. Адаптация человека к новым условиям. Линия III. Многообразие и эволюция органического мира … 3. Требования к обязательному уровню подготовки учащихся.

Линия I. Организм – биологическая система Начальное общее образование Основные сведения об организме растений, животных, человека и его гигиене Учащиеся должны: – называть органы цветкового растения, млекопитающего животного, человека, их функция;

– раскрывать значения растений и животных в природе, в жизни человека, основные правила гигиены человека, профилактику наиболее распространенных заболеваний ;

– наблюдать сезонные изменения растений и животных в природе, ухаживать за комнатными и культурными растениями. Основное общее образование 1. Клетка – единица строения и жизнедеятельности организма. Ткани. Учащиеся должны: – называть основные положения клеточной теории;

– характеризовать:

31 – строение, функции и химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных, основные ткани растений и животных;

– деление клетки, роль хромосом в хранении и передаче наследственной информации от родителей потомству;

– сравнивать клетки бактерий, грибов, растений, животных;

– готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

– узнавать на рисунках, таблицах, микропрепаратах клетки растений, животных. 2. Строение и жизнедеятельность организма. Вирусы. Учащиеся должны: – называть общие характеристики живого организма;

– характеризовать: – строение и жизнедеятельность (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, размножение, рост, развитие) растительного, животного, грибного и бактериального организмов, лишайника как комплексного организма;

– особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов, сапрофитов и паразитов;

– особенности строения и функционирования вирусов;

– свойства наследственности и изменчивости организмов, законы наследственности;

– взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма;

– связь организма со средой обитания, их роль в природе, хозяйственной деятельности человека, меры по их охране;

– сравнивать организмы растений, животных, грибов, и бактерий;

– узнавать на рисунках, в таблицах, коллекциях, гербарных мате 32 риалах органы растений;

органы и системы органов животных;

– наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных в природе, в поведении аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных;

– проводить простейшие опыты для изучения жизнедеятельности растений, поведения животных;

– применять знания: – о жизнедеятельности организмов, их взаимосвязи со средой при выращивании растений, уходе за животными для обоснования мер по охранению видов растений и животных … 3. Организм человека Линия II. Надорганизменные системы Начальное общее образование Среда обитания растений Учащиеся должны: – характеризовать: – среду обитания растений и животных, связи организмов со средой, сезонные изменения в природе;

– значение окружающей среды для жизни человека, меры охраны природной среды;

– наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных. Основное общее образование 1. Взаимосвязь организма и среды Учащиеся должны: – характеризовать: – среду обитания растений и животных, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные), приспособленность 33 организмов к среде обитания;

– влияние деятельности человека на среду обитания организмов, меры охраны растений и животных;

– наблюдать сезонные изменения в природе, изменения среды обитания под влиянием деятельности человека;

– применять знания по экологии при выращивании культурных растений, уходе за домашними животными для обоснования мер по охране растений и животных соблюдения правил поведения в природе. 2. Природные и искусственные сообщества Учащиеся должны: – характеризовать: – природные и искусственные сообщества (на одном двух примерах), их звенья, приспособленность организмов к жизни в сообществе, пищевые связи в нем, роль растений в сообществе как первого звена в пищевой цепи;

– круговорот веществ и роль живых организмов в нем;

– сравнивать искусственные и природные сообщества;

– обосновывать необходимость бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, ведущую роль человека в повышении продуктивности искусственного сообщества;

– составлять схемы цепей питания;

– применять знания об искусственных сообществах для обоснования приемов выращивания культурных растений. 3. Человек и среда Учащиеся должны: – характеризовать: – значение окружающей среды для жизни человека;

34 – влияние экологических и социальных факторов на здоровье человека, деятельность человека на среду обитания, последствия этой деятельности (30, с.194-209).

35 Приложение Технология 1. Общие положения 1.1. Общая характеристика образовательной области Технологическая революция и возникновение постиндустриального общества привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования: работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать решения и выполнять творческую работу. Так же способности и умения должны формироваться с детства и постоянно развиваться как во время обучения, так и трудовой деятельности. В связи с быстрым развитием науки и внедрением все новых технологий быстро меняются квалификационные требования, жизненный срок профессий сокращается и профессию надо менять несколько раз в течение трудовой жизни человека. Отсюда вытекает необходимость широкой допрофессиональной подготовки, которая включат следующие цели обучения: научить учиться, активизировать инициативность и предпринимательство, развить способности к решению проблем, творческое мышление, многостороннее владение компьютерной техникой, коммуникативную культуру, готовность к взаимодействию с другими, экологическую сознательность, готовность к переменам и действиям, упорство, предприимчивость, ответственность. В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерством образования Российской Федерации в 1993 году, включена образовательная область «Технология». Образовательная область «Технология» входит в основное обя 36 зательное базовое ядро общего образования. Это означает, что инвариантная часть образовательной области «Технология» определяет минимальное количество часов на изучение базового содержания области. Имеющийся опыт трудовой подготовки в нашей стране показал целесообразность выделения часов инвариантной части базисного учебного плана на допрофессиональную подготовку школьников. Углубленное изучение разделов «Технологии» и профессиональная подготовка школьников могут осуществляться в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана. Изучение новой интегративной образовательной области «Технология», включающей разделы, охватывающие базовые — наиболее распространенные и перспективные технологии и методику, усматривающую творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей при наличии адекватной учебно-материальной базы, — позволит учащимся приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, обеспечит им интеллектуальное, физическое, этическое и эстетическое развитие, профессиональное самоопределение и адаптацию к современным социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому, экономическому и экологическому аспектам деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и формированию готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению традиций семьи, национальных и региональных традиций и общечеловеческих ценностей. Технология определяется как наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, тех 37 ника) преобразования и использования указанных объектов. В школе «Технология» – интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, в работе транспорта и других направлениях деятельности человека. Вариативный характер интегративной образовательной области «Технология» достигается за счет введения в ее состав определенных блоков – модулей, курсов, факультативов, которые позволяют существенно расширить творческое поле познавательно-развивающей образовательной деятельности учителей технологии и предпринимательства в организации целостного учебно-воспитательного процесса, позволяющего обеспечить каждому учащемуся максимальную самореализацию образовательных потребностей, осуществить поиск применения своих сил и возможностей в виде экономически обоснованного продукта труда – творческого проекта При этом обеспечивается также соответствующий уровень подготовки учащихся с учетом социокультурных, национальных, региональных и местных особенностей, а также конкретных условий работы школы, формируется у обучающихся потребность в приобретении знаний технологической культуры, происходит их профессиональное самоопределение на основе приобретения непосредственного опыта участия в разнообразной социально значимой деятельности. 1.2. Цели изучения образовательной области Главной целью образовательной области «Технология» является содействие в подготовке учащихся к самостоятельной трудовой жизни, к овладению массовыми профессиями. Это предполагает: 1) политехническое развитие молодежи, ознакомление ее с со 38 временными и перспективными технологиями преобразования материалов, энергии и информации с учетом экономических, экологических и предпринимательских знаний, овладение общетрудовыми умениями и навыками;

2) творческое и эстетическое развитие учащихся;

3) овладение учащимися жизненно необходимыми умениями и навыками, в том числе культурой поведения и бесконфликтного общения в процессе трудовой деятельности;

4) обеспечение учащимся возможностей самопознания, изучения мира профессий, приобретение практического опыта элементов профессиональной деятельности с целью обоснованного профессионального самоопределения. Реализация этих целей включает следующее: – формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей до реализации продукции, учащиеся должны быть способны: а) определять потребности и возможности своей деятельности, б) находить и использовать необходимую информацию, в) выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии), г) планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность), д) оценивать результаты этапов работы, корректировать свою деятельность и выполнять условия реализации продуктов деятельности;

– формирование знаний о средствах и путях преобразования мате риалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт 39 или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора;

– подготовку учащихся к осознанному профессиональному само определению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей;

– формирование творческого отношения к качественному осу ществлению трудовой деятельности;

– развитие разносторонних качеств личности и способности про фессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям. В процессе преподавания предметной области «Технология» должны быть реализованы следующие задачи: а) сформировать политехнические знания о наиболее распространенных и перспективных технологиях и систему умственных, сенсорных и физических действий;

б) привить первоначальные жизненно необходимые знания и умения вести домашнее хозяйство и экономику семьи;

в) ознакомить с основами современного производства и сферы услуг;

г) развить самостоятельность и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи;

д) обеспечить осуществление учащимися самопознания, изучение мира профессий, выполнение профессиональных проб с целью адекватного профессионального самоопределения;

е) осуществить воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, культуры поведения и бесконфликтного общения (нравственное воспитание);

ж) воспитать бережное отношение к природе и природным ресурсам, сформировать активную экологическую жизненную позицию 40 процессе учебно-трудовой деятельности (экологическое воспитание);

з) дать возможность овладеть основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умением применять их при реализации собственной продукции и услуг;

и) научить использовать в качестве объектов труда потребительские изделия, оформлять их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения их конкурентоспособности при реализации. Развить художественную инициативу ребенка (эстетическое воспитание). 1.3. Место образовательной области в базисном учебном плане В инвариантной части базисного учебного плана общеобразовательных учебных заведений России на изучение образовательной области «Технология» выделено 2 часа с I по VII класс и с X по XI класс и 3 часа в VIII и IX классах. Инвариантная часть определяет минимальное количество часов на изучение той или иной области знаний. Изучение технологии в школе условно распределено по 3 этапам: I–IV, V–IX, X–XI классы – и предполагает использование линейного и концентрического принципов. Это означает, что на каждом из этих этапов изучаются все разделы «Технологии», но на все более высоком уровне. При этом содержание учебной программы образовательной области «Технология» для I—V классов сельских школ идентично содержанию программы I–V классов городских школ. Различия в учебных программах курса «Технология» для городских и сельских школ начинаются с VI класса. 1.4. Основные содержательные линии Наличие в нашей стране городских и сельских школ, а также принцип гуманизации образования – максимальное удовлетворение интересов учащихся определяют необходимость разработки нескольких 41 вариантов допрофессиональной технологической подготовки учащихся. Для сельской общеобразовательной школы характерна непосредственная близость к сельскохозяйственному производству и живой природе, что создает благоприятные условия для формирования системы глубоких, осознанных и конкретных знаний о научных основах важнейшей отрасли народного хозяйства и для систематического привлечения школьников к непосредственному участию в посильном сельскохозяйственном труде. Живая природа в ее многообразии, являясь в условиях сельской школы по сути дела постоянным компонентом учебно-воспитательного процесса, может быть незаменимым средством формирования у учащихся любви к родному краю, эстетических чувств, уважения и творческого отношения к сельскохозяйственному труду в условиях различных форм собственности (акционерного общества, фермерского хозяйства и т.п.) при использовании современной техники и технологии. С раннего возраста сельский ребенок вовлекается в трудовую деятельность в семье, школе, на сельскохозяйственном предприятии. Поэтому в содержание образовательной, области «Технология» для сельских школ включены такие разделы, как «Культура дома (крестьянской усадьбы)», «Техника в крестьянском хозяйстве», «Крестьянская усадьба: строительство, содержание, ремонт», «Технология сельскохозяйственного труда», «Переработка и хранение продуктов сельского хозяйства». Для развития творческих способностей детей в течение всего периода обучения «Технологии» в городской и сельской школе каждый учащийся должен выполнить 10 проектов, по одному проекту в год, начиная со второго класса. Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям ребенка. Важно, чтобы при выполнении проектов, начиная с младших 42 классов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технологических возможностей и экономической целесообразности, выдвижении идей проекта, разработке конструкций и технологии изготовления продукции (изделия), ее осуществлении и оценке, в том числе возможностей реализации. Проекты могут выполняться индивидуально или коллективно с использованием методов педагогики сотрудничества. Основную часть учебного времени (не менее 70%) предусматривается затратить на практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками. Выбор практических работ должен учитывать региональный фактор и имеющиеся материалы для обработки. Сквозные линии содержания органически вписываются в темы любого модуля, входя структурным компонентом в содержание «Технологии». Они могут быть представлены в любой программе в виде обстоятельного блока. Но независимо от формы представления держание материала по сквозным линиям должно входить в тестовую оценку выполнения стандарта трудовой подготовки в каждом классе. Важность экологических проблем для человечества в конце XX века не позволяет ограничиться их изучением только в курсе биологии. Эти проблемы носят междисциплинарный характер и должны всматриваться в ряде образовательных областей, в том числе в «Технологии» под углом зрения взаимодействия общественного производства и окружающей среды, возможностей защиты природы и экологически устойчивого развития человечества. 1.5. Структура стандарта Стандарт содержит: 1. Обязательный минимум содержания образовательной облас 43 ти «Технология» для городской школы с вариантами: а) «Техника» (технический труд) и б) «Культура дома» (обслуживающий труд). 2. Обязательный минимум содержания образовательной области «Технология» для сельской школы с вариантами: а) «Техника» (технический труд) и б) «Культура дома» (обслуживающий труд). 3. Требования к уровню подготовки учащихся соответственно в городской и сельской школах с учетом вариантов «Техника» (технический труд) и «Культура дома» (обслуживающий труд). 4. Оценку выполнения требований стандарта. 2. Обязательный минимум содержания образовательной области (Базовое содержание) 2.4. Обязательный минимум содержания основного общего образования для сельской школы Предлагаются два варианта изучения «Технологии» (VI—IX классы): Вариант 1 с углубленным изучением техники (технический труд). Вариант 2 с углубленным изучением домашнего хозяйства (обслуживающий труд). Разделы учебной программы курса «Технология» такие, как «Графика», «Сферы общественного производства и услуг, экология, профориентация», «Основы экономики», «Элементы информационных технологий», «Технология сельскохозяйственного труда», «Художественная обработка материалов», являются общими. Содержание раздела «Технология сельскохозяйственного труда» предполагает ознакомление учащихся с основами растениеводства и животноводства в условиях фермерского, крестьянского хозяйства, акционерного общества и т.п. При этом предполагается, что теоретические знания по основам растениеводства и животноводства 44 способствуют формированию у учащихся в процессе их практической деятельности умений и навыков по выращиванию растений, по разведению отдельных видов животных с учетом рекомендаций современной сельскохозяйственной науки. 3. Требования к уровню подготовки учащихся 3.4. Основные требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования для сельской школы Технология сельскохозяйственного труда Учащиеся должны знать: назначение зяблевой вспашки, виды удобрений, вносимых в почву;

правила полива растений;

основные районированные сорта однолетних, многолетних овощных культур;

назначение севооборотов;

биологические особенности и агротехнику возделывания картофеля, овощных рассадных и корнеплодных культур;

правила уборки и учета урожая овощных и других культур;

виды кормов, их внешние признаки;

общее устройство навесного плуга, зубовой и дисковой борон, катка и культиватора для сплошной обработки почвы;

основные полевые и плодово-ягодные культуры, способы ухода за ними;

способы их размножения;

меры защиты растений от вредителей и болезней безопасными для здоровья людей способами;

отрасли животноводства;

основные правила ухода за сельскохозяйственными животными;

основные способы подготовки кормов к скармливанию;

общее устройство и принцип работы туковысевающего аппарата, разбрасывателя органических и минеральных удобрений, зерновой сеялки и валковой жатки;

необходимые меры безопасности при выполнении сельскохозяйственных работ;

почвообрабатывающие машины и орудия;

сроки и способы посева овощных (декоративнокустарниковых, полевых) культур;

машины и орудия по уходу за сельскохозяйственными культурам;

технологический процесс выра 45 щивания овощных (декоративно-кустарниковых, полевых) культур;

правила безопасной работы при выполнении сельскохозяйственных работ;

научные основы севооборота, технологию посева, выращивания и уборки районированных сортов зерновых культур, агротехнические требования к посеву и уборке зерновых культур;

основные машины, применяемые в технологическом процессе производства зерна;

способы уменьшения потерь в процессе выращивания и уборки зерна;

правила безопасности при выполнении сельскохозяйственных работ;

общее устройство и принципы работы машин для механизации работ на животноводческой ферме. Учащиеся должны уметь: отбирать и закладывать на хранение семенники овощных культур, высаживать их в грунт;

подготавливать почву в защищенном, грунте и проводить в нем посев семян овощных, цветочно-декоративных культур;

пикировать рассаду;

ухаживать а растениями и убирать урожай;

размножать вегетативным путем цветочно-декоративные растения;

определять расход посевного, рассадочного материала, органических и минеральных удобрений на единицу площади;

сажать и обрезать деревья и кустарники, ухаживать за полевыми и плодово-ягодными культурами;

распознавать три - четыре вида полезных насекомых, три - четыре вида насекомыхвредителей;

обрабатывать растения безопасными для здоровья людей растворами;

применять доступные приемы механической борьбы с вредителями;

проводить основные виды ухода за мелкими сельскохозяйственными животными;

выполнять частичную разборку и сборку низковысевающего аппарата, сошника зерновой сеялки;

выращивать овощные культуры, получившие наибольшее распространение в данной местности, убирать их, управлять работой мотоблока, мотокультиватора, минитрактора, устранять простейшие неисправности в них.

Приложение 6 Таблица 4 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VI кл.) и биологии (VI кл.)» Содержание тем по с/х труду в VI классе Содержание тем по биологии в VI классе I четверть (осенний период) I четверть А. Введение. Биология – наука о живой природе Растениеводство – основная отрасль сельскоБ1;

Ж2-4 го хозяйства Б. Тема: «Общее знакомство с растениями» Внешние признаки готовности овощных Г1;

Г16,17;

Б6 1. Многообразие растений: культурные и дикорастущие;

однолетние и двулетние;

лекарсткультур и семян к уборке. Уборка и учет уровенные и декоративные. Жизненные формы жая Отбор и хранение семенников. Экскурсия в Б4,6;

Д6,8;

Е6,8 растений 2. Растение как живой организм и как биосисовощехранилище тема Овощеводство – отрасль растениеводства. Б2,3;

Е6-10;

3. Условие жизни растений Характеристика основных овощных культур Ж2,3 4. Экскурсия «Осенние явления в жизни расПочва, ее свойства. Осенняя обработка почвы Б6;

Д1-3;

З2 тений» с внесением основного удобрения Агробиологические особенности выращива- Е6-8;

Б2;

Г1-4;

5. Жизнь растений осенью 6. Осенние работы по уходу за растениями в ния томата, капусты. Составление агротехни- Г7,8;

Г14-17;

ческих планов выращивания овощных куль- Д1-4;

Д8;

Ж2- комнатных условия, в саду, в огороде, на приусадебном участке тур 4;

К1,2,3 Составление схем проведения опытов с овощ- Г3,4,7,8,17;

Д1-3;

В. Тема: «Клеточное строение организмов» 1. Увеличительные приборы ными культурами Б2,3;

К1,2 Составление планов проведения опытов и фе- Б2,3;

Г3,4,8,17;

2. Строение клетки 3. Жизнедеятельность клетки нологических наблюдений Д1-3;

К1,2 4. Органические вещества в клетке. Ткани 1. 2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

Содержание тем по с/х труду в VI классе 9. Севооборот. Мелиорация сельскохозяйственных угодий Д1,2,3,7;

Е8,9;

Б Продолжение таблицы 4 Содержание тем по биологии в VI классе Г. Тема: «Органы цветковых растений» 1. Семя, его строение. Разнообразие семян овощных культур 2. Вещества семени. Значение семян для растения 3. Условия прорастания семян II четверть 4. Корень, его строение. Зоны корня (пикировка) 5. Рост корня, ткани 6. Виды корней. Типы корневых систем. Видоизменения корней 7. Побег, его строение, основные функции 8. Строение почки. Развитие побега из почки 9. Многообразие побегов. Видоизменения побегов 10. Лист. Внешнее и внутреннее строение листа 11. Разнообразие листьев, их значение для растений. Видоизменение листьев 12. Строение стебля, его функции. Рост стебля в длину, в толщину. Передвижение питательных веществ 13. Вегетативное размножение растений (естественное и искусственное) 14. Цветок, его строение и значение.

Содержание тем по с/х труду в VI классе Продолжение таблицы 4 Содержание тем по биологии в VI классе 15. Цветение и опыление растений. Виды опыления 16. Оплодотворение у цветковых растений. Разнообразие плодов 17. Взаимосвязь органов растения как живого организма. Зависимость жизнедеятельности от условий окружающей среды Д. Тема: «Основные процессы жизнедеятельности растений» 1. Корневое питание растений 2. Условия, обеспечивающие почвенное питание 3. Удобрения, их виды III четверть 4. Воздушное питание растений. Фотосинтез 5. Космическая роль зеленых растений 6. Дыхание растений 7. Роль воды в жизнедеятельности растений. Экологические группы растений по отношению к воде 8. Размножение растений. Половое и бесполое размножение, их значение 9. Вегетативное размножение растений, его виды, роль. Использование вегетативного размножения в растениеводстве Продолжение таблицы 4 Содержание тем по с/х труду в VI классе Содержание тем по биологии в VI классе 10. Рост и развитие растений, их зависимость от окружающей среды. Онтогенез. Этапы развития растений Е. Тема: «Основные Отделы Царства Растений» 1. Систематика Растений 2. Подцарство Водоросли 3. Отдел Мохообразные 4. Отдел Голосеменные 5. Отдел Папоротникообразные 6. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) 7. Многообразие, значение в природе и хозяйственной деятельности человека 8. Класс Двудольные (Розоцветные, Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные) 9. Класс Однодольные (Лилейные, Луковичные, Злаки) 10. Экскурсия «Встреча с представителями отделов царства растений в природе» IV четверть (весенний период) IV четверть 1. Происхождение культурных растений. Поня- Б1;

Ж2,3;

Г17;

Ж. Тема: «Историческое развитие многообратие о сорте. Роль селекции в создании новых К1,2,4 зия растительного мира на Земле» 1. Развитие растительного мира. Эволюции сортов культурных растений. 2. Семена и семеноводство. Подготовка семян к Г1-3;

Д8;

Ж4 растений посеву.

Содержание тем по с/х труду в VI классе 3. Рассадный способ выращивания овощных культур. Виды защищенного грунта. Подготовка парников и рассадных ящиков. 4. Пикировка рассады овощных культур. Уход за рассадой. 5. Подготовка почвы под овощные культуры. Высадка рассады в грунт. 6. Высадка в грунт семенников овощных культур. 7. Уход за растениями томата, капусты. 8. Защита культурных растений от сорняков, вредителей и болезней Г1-3;

Д8;

Ж4 Г4;

Д1-6 Д1-4 Г7,8;

Д1-3 Е8;

Г7-9,12,1417;

Д1-4 З2-3,И2,К1,2, Продолжение таблицы 4 Содержание тем по биологии в VI классе 2. Многообразие и происхождение культурных растений. Отбор и селекция 3. Дары Старого и Нового Света. История появления в стране картофеля, пшеницы 4. Подбор семян для выращивания рассады на школьном учебно-приусадебном участке З. Тема: «Царство Бактерии» 1. Бактерии. Строение и жизнедеятельность 2. Условия жизни и распространения бактерий в природе. Полезная роль бактерий 3. Болезнетворные бактерии И. Тема: «Царство Грибы. Лишайники» 1. Общая характеристика грибов 2. Грибы-паразиты. Приемы защиты растений от грибов-паразитов. Значение грибов в природе, для человека 3. Лишайники К. Тема: «Природные сообщества» 1. Растительное сообщество как биосистема 2. Приспособленность растений к современной жизни в природном сообществе. Биогеоценоз и экосистема 3. Смена природных сообществ (биогеоценозов) 4. Многообразие природных сообществ: естественные и культурные Содержание тем по с/х труду в VI классе Окончание таблицы 4 Содержание тем по биологии в VI классе 5. Роль человека в природе 6. Экскурсия «Весна в жизни природного сообщества» Таблица 5 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VI кл.) и географии (VI кл.)» Содержание тем по с/х труду в VI классе I четверть (осенний период) 1. Растениеводство – основная отрасль сельского хозяйства 2. Внешние признаки готовности овощных культур и семян к уборке. Уборка и учет урожая 3. Отбор и хранение семенников. Экскурсия в овощехранилище 4. Овощеводство – отрасль растениеводства. Характеристика основных овощных культур 5. Почва, ее свойства. Осенняя обработка почвы с внесением основного удобрения 6. Агробиологические особенности выращивания томата, капусты. Составление агротехнических планов выращивания овощных культур 7. Составление схем проведения опытов с овощными культурами 8. Составление планов проведения опытов и фенологических наблюдений 9. Севооборот. Мелиорация сельскохозяйственных угодий Содержание тем по географии в VI классе I четверть А. Введение. 1. Для чего необходимо изучать географию (природные компоненты, ПК, влияние человека на природу) 2. Развитие географических знаний о Земле Б. Тема: «Оболочки Земли. Литосфера» 1. Земная кора, строение. Природные явления в них 2. Строение Земли А1,2 А Д1, Г10,11 Д2, Е2 Г3,4,7-11;

Д12 Г3,7,8,11 Г3,7,8,11 Е1, Содержание тем по с/х труду в VI классе Продолжение таблицы 5 Содержание тем по географии в VI классе II четверть 3. Породы, слагающие земную кору 4. Движение земной коры 5. Вулканы. Горячие источники. Гейзеры 6. Основные формы рельефа Земли 7. Горы суши 8. Равнины суши 9. Рельеф дна океана В. Тема: «Гидросфера» 1. Что такое гидросфера (круговорот воды в природе) 2. Мировой океан и его части 3. Свойства вод Мирового океана 4. Течения в океане 5. Волны в океане 6. Изучение и охрана океана 7. Воды суши. Подземные воды 8. Реки 9. Озера 10. Ледники 11. Искусственные водоемы 12. Охрана поверхностных вод III четверть Г. Тема: «Атмосфера» 1. Атмосфера, ее строение 2. Мировой океан и его части Содержание тем по с/х труду в VI классе IV четверть (весенний период) 1. Происхождение культурных растений. Понятие о сорте. Роль селекции в создании новых сортов культурных растений 2. Семена и семеноводство. Подготовка семян к посеву 3. Рассадный способ выращивания овощных культур. Виды защищенного грунта. Подготовка парников и рассадных ящиков 4. Пикировка рассады овощных культур. Уход за рассадой 5. Подготовка почвы под овощные культуры. Высадка рассады в грунт 6. Высадка в грунт семенников овощных культур Д1,2 Г3,4,8-11 Д2;

Г3,4,8-11 Д2 Д2 Д2;

Г3,8,9, Продолжение таблицы 5 Содержание тем по географии в VI классе 3. Температура воздуха 4. Годовой ход температуры воздуха 5. Ветер 6. Водяной пар. Облака 7. Атмосферные осадки 8. Погода 9. Климат 10. Распространение солнечного света и тепла на Земле 11. Климат вашей местности, причины от которых он зависит IV четверть Д. Тема: «Организмы на Земле» 1. Распространение организмов 2. Воздействие организмов на земные оболочки (почва, гумус, плодородие) Е. Тема: «Взаимосвязи природных компонентов» 1. Природный комплекс 2. Воздействие человека на природный комплекс Содержание тем по с/х труду в VI классе 7. Уход за растениями томата, капусты 8. Защита культурных растений от сорняков, вредителей и болезней Окончание таблицы 5 Содержание тем по географии в VI классе Г3,5,6,7,8-11 А1;

Д2 В12 55 В1,2;

Таблица 6 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VI кл.) и биологии (VII кл.)» Содержание тем по с/х труду в VI классе I четверть (осенний период) 1. Растениеводство – основная отрасль сельского хозяйства 2. Внешние признаки готовности овощных культур и семян к уборке. Уборка и учет урожая 3. Отбор и хранение семенников. Экскурсия в овощехранилище 4. Овощеводство – отрасль растениеводства. Характеристика основных овощных культур 5. Почва, ее свойства. Осенняя обработка почвы с внесением основного удобрения 6. Агробиологические особенности выращивания томата, капусты. Составление агротехнических планов выращивания овощных культур 7. Составление схем проведения опытов с овощными культурами 8. Составление планов проведения опытов и фенологических наблюдений 9. Севооборот. Мелиорация сельскохозяйственных угодий Содержание тем по биологии в VII классе I четверть А. Тема: «Общие сведения о многообразии животных, об их жизни и науки о них» 1. Многообразие животного мира. Зоология – наука о животных 2. Признаки животных. Отличие животных от растений 3. Среды жизни и место обитания животных 4. Взаимосвязи животных в природе 5. Взаимосвязи животных и растений. Биологические сообщества (биоценоз, биогеоценоз, экосистемы) 6. Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира 7. Классификация животных Б. Тема: «Тип Плоские, Круглые и Кольчатые черви» 1. Внешнее строение и образ жизни плоских червей 2. Внутреннее строение и жизнедеятельность плоских червей А1,3,5;

Е1-3 Дм;

Е1-3 Д11,14 А3,5 Б4-6 Г6-8;

Е1-3 Е1-3 Е1-3 А3,5,6;

Б4- Содержание тем по с/х труду в VI классе Продолжение таблицы 6 Содержание тем по биологии в VII классе II четверть 3. Круглые черви. Строение и жизнедеятельность (нематоды, аскариды, острицы). Борьба с червями – паразитами 4. Кольчатые черви. Внешнее строение и образ жизни (дождевой червь) 5. Внутреннее строение и жизнедеятельность кольчатых червей. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах 6. Классификация и происхождение кольчатых червей. Значение червей в природе В. Тема: «Тип моллюски» 1. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов 2. Класс Брюхоногие моллюски (большой прудовик, голый слизень). Их среды обитания, роль в биогеоценозах и практическое значение 3. Класс Двустворчатые моллюски (беззубка и мидия). Места их обитания, особенности строения, роль в биоценозах и практическое значение 4. Класс Головоногие моллюски (осьминоги, кальмары, каракатица). Особенности в биоценозе Содержание тем по с/х труду в VI классе Продолжение таблицы 6 Содержание тем по биологии в VII классе Г. Тема: «Тип членистоногие» 1. Особенности внешнего и внутреннего строения членистоногих 2. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение в природе и жизни человека 3. Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение пауков в биогеоценогах 4. Класс насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Многообразие насекомых 5. Типы развития насекомых 6. Насекомые – вредители поля, сада, огорода, леса. Меры по сокращению численности насекомых – вредителей 7. Насекомые – переносчики заболеваний человека, борьба с ними. Пчелы и муравьи – общественные насекомые, их значение 8. Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты, сверхпаразиты среди насекомых. Их биоценотическое и практическое значение. Биологические способы борьбы с вредными насекомыми Содержание тем по с/х труду в VI классе Продолжение таблицы 6 Содержание тем по биологии в VII классе III четверть Д. Тема: «Тип Хордовые» 1. Класс Птицы. Местообитания и внешнее строение птиц. 2. Скелет и мышцы птицы 3. Органы полости тела и нервная система птиц 4. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц 5. Происхождение птиц 6. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы 7. Домашние птицы, их происхождение, важнейшие породы 8. Класс Млекопитающие (звери). Местообитания, особенности внешнего строения Содержание тем по с/х труду в VI классе IV четверть (весенний период) 1. Происхождение культурных растений. Понятие о сорте. Роль селекции в создании новых сортов культурных растений 2. Семена и семеноводство. Подготовка семян к посеву 3. Рассадный способ выращивания овощных культур. Виды защищенного грунта. Подготовка парников и рассадных ящиков 4. Пикировка рассады овощных культур. Уход за рассадой 5. Подготовка почвы под овощные культуры. Высадка рассады в грунт 6. Высадка в грунт семенников овощных культур 7. Уход за растениями томата, капусты. 8. Защита культурных растений от сорняков, вредителей и болезней А Б4- Б4- Е1-3;

Б4-6 А3,5;

Д11,14;

Д4,6;

В1,2;

Г4,5,6,8;

Е1- Окончание таблицы 6 Содержание тем по биологии в VII классе IV четверть 9. Внутреннее строение млекопитающих: скелет, мышцы, нервная система 10. Система органов полости тела млекопитающих 11. Размножение и развитие млекопитающих 12. Многообразие млекопитающих. Происхождение 13. Важнейшие отряды плацентных. Насекомоядные и Рукокрылые 14. Грызуны и зайцеобразные 15. Отряд Хищные 16. Основные экологические группы млекопитающих 17. Домашние звери, разнообразие и использование. Значение млекопитающих Е. Тема: «Природные сообщества» 1. Естественные природные и культурные сообщества (биогеоценозы и агроценозы). Место и роль в них животных 2. Трофические связи в природных сообществах. Цепи питания. Экологические ниши 3. Численность животных в природе и агроценозах, колебания Таблица 7 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VI кл.) и географии (VII кл.)» Содержание тем по с/х труду в VI классе I четверть (осенний период) 1. Растениеводство – основная отрасль сельского хозяйства 2. Внешние признаки готовности овощных культур и семян к уборке. Уборка и учет урожая 3. Отбор и хранение семенников. Экскурсия в овощехранилище 4. Овощеводство – отрасль растениеводства. Характеристика основных овощных культур 5. Почва, ее свойства. Осенняя обработка почвы с внесением основного удобрения 6. Агробиологические особенности выращивания томата, капусты. Составление агротехнических планов выращивания овощных культур 7. Составление схем проведения опытов с овощными культурами 8. Составление планов проведения опытов и фенологических наблюдений 9. Севооборот. Мелиорация сельскохозяйственных угодий Содержание тем по географии в VII классе I четверть А. Тема: «Главные особенности природы Земли» 1. Атмосфера и климат Земли 2. Роль атмосферы в жизни Земли 3. Распределение температуры воздуха на Земле 4. Распределение осадков на Земле 5. Климатические пояса Земли 6. Географическая оболочка, строение, свойства 7. Природные комплексы 8. Природная зональность 9. Освоение Земли человеком. Страны мира В2,3;

А А3-5;

Б3-6 А7,8, А1-5;

Б3,4, Содержание тем по с/х труду в VI классе IV четверть (весенний период) 1. Происхождение культурных растений. Понятие о сорте. Роль селекции в создании новых сортов культурных растений 2. Семена и семеноводство. Подготовка семян к посеву 3. Рассадный способ выращивания овощных культур. Виды защищенного грунта. Подготовка парников и рассадных ящиков 4. Пикировка рассады овощных культур. Уход за рассадой 5. Подготовка почвы под овощные культуры. Высадка рассады в грунт 6. Высадка в грунт семенников овощных культур 7. Уход за растениями томата, капусты А7 А Продолжение таблицы 7 Содержание тем по географии в VII классе III четверть Б. Тема: «Океаны и материки» 1. Общие особенности северных материков. 2. Евразия. Природа. Географическое положение 3. Климат 4. Внутренние воды 5. Природные зоны 6. Население и страны IV четверть В. Тема: «Природные сообщества» 1. Закономерности географической оболочки 2. Значение природы для жизни и хозяйственной деятельности человека 3. Изменение природы под воздействием человека А3,4, Содержание тем по с/х труду в VI классе 8. Защита культурных растений от сорняков, вредителей и болезней Окончание таблицы 7 Содержание тем по географии в VII классе А Таблица 8 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VII кл.) и биологии (VII кл.)» Содержание тем по с/х труду в VII классе I четверть (осенний период) 1. Полеводство – основная отрасль растениеводства. Поле – управляемое человеком растительное сообщество (агроценоз). Связь полеводства с земледелием и животноводством 2. Агробиологическая характеристика важнейших полевых культур. Размещение их в севообороте 3. Составление агротехнических планов выращивания полевых культур 4. Осенняя обработка почвы. Посев озимых культур 5. Плодоводство как отрасль растениеводства. Сад, ягодник – трансформированные растительные общества. Агробиологическая характеристика плодово-ягодных культур 6. Составление агротехнических планов выращивания плодово-ягодных культур 7. Особенности выращивания посадочного материала плодово-ягодных кустарников 8. Осенний уход за плодово-ягодными культурами (уход за штамбом, внесение удобрений, перекопка приствольных кругов, защита от вредителей) Содержание тем по биологии в VII классе I четверть А. Тема: «Общие сведения о многообразии животных, об их жизни и науки о них» 1. Многообразие животного мира. Зоология – наука о животных 2. Признаки животных. Отличие животных от растений 3. Среды жизни и место обитания животных 4. Взаимосвязи животных в природе 5. Взаимосвязи животных и растений. Биологические сообщества (биоценоз, биогеоценоз, экосистемы) 6. Влияние человека на численность животных. Охрана животного мира 7. Классификация животных Б. Тема: «Тип Плоские, Круглые и Кольчатые черви» 1. Внешнее строение и образ жизни плоских червей 2. Внутреннее строение и жизнедеятельность плоских червей А3,5;

Е1- Е1-3 А5;

Г4,5,6,8;

Д14 Б4-6 Е1- А5;

Г4,5,6,8;

Д14 Е1-3 А3,5,6;

Б4,6-8;

Д1-6, Содержание тем по с/х труду в VII классе 9. Составление схем опытов с полевыми и плодово-ягодными культурами Продолжение таблицы 8 Содержание тем по биологии в VII классе II четверть 3. Круглые черви. Строение и жизнедеятельность (нематоды, аскариды, острицы). Борьба с червями – паразитами 4. Кольчатые черви. Внешнее строение и образ жизни (дождевой червь) 5. Внутреннее строение и жизнедеятельность кольчатых червей. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах 6. Классификация и происхождение кольчатых червей. Значение червей в природе В. Тема: «Тип моллюски» 1. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов 2. Класс Брюхоногие моллюски (большой прудовик, голый слизень). Их среды обитания, роль в биогеоценозах и практическое значение 3. Класс Двустворчатые моллюски (беззубка и мидия). Места их обитания, особенности строения, роль в биоценозах и практическое значение 4. Класс Головоногие моллюски (осьминоги, кальмары, каракатица). Особенности в биоценозе Содержание тем по с/х труду в VII классе IV четверть (весенний период) 1. Предпосевная обработка почвы с внесением Б4-6 ;

Е1-3 удобрений под полевые культуры 2. Посев и посадка полевых культур. Уход за Б4-6;

А5,6;

Е1-3 полевыми культурами (рыхление, прополка, прореживание и окучивание, полив, подкормка) 3. Защита полевых культур от вредителей и бо- Г4-6,8;

В1,2;

лезней Д4,6,11,14;

Е1- Продолжение таблицы 8 Содержание тем по биологии в VII классе III четверть Д. Тема: «Тип Хордовые» 1. Класс Птицы. Местообитания и внешнее строение птиц. 2. Скелет и мышцы птицы 3. Органы полости тела и нервная система птиц 4. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц 5. Происхождение птиц 6. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы 7. Домашние птицы, их происхождение, важнейшие породы 8. Класс Млекопитающие (звери). Местообитания, особенности внешнего строения IV четверть 9. Внутреннее строение млекопитающих: скелет, мышцы, нервная система 10. Система органов полости тела млекопитающих 11. Размножение и развитие млекопитающих 12. Многообразие млекопитающих. Происхождение Содержание тем по с/х труду в VII классе 4. Фенологические наблюдения и учеты при возЕ1-3 делывании полевых культур 5. Весенний уход за плодово-ягодными культу- Е1-3;

Д14;

Б46 рами. Обрезка плодовых деревьев и кустарников. Удобрения и перекопка почвы в приствольных кругах 6. Размножение плодово-ягодных культур (прививкой) 7. Весенне-летние работы по борьбе с вредите- В1,2;

Г4-6,8;

Е1-3 лями плодово-ягодного сада 8. Экскурсия на предприятие по переработке плодово-ягодной продукции Окончание таблицы 8 Содержание тем по биологии в VII классе 13. Важнейшие отряды плацентных. Насекомоядные и Рукокрылые 14. Грызуны и зайцеобразные 15. Отряд Хищные 16. Основные экологические группы млекопитающих 17. Домашние звери, разнообразие и использование. Значение млекопитающих Е. Тема: «Природные сообщества» 1. Естественные природные и культурные сообщества (биогеоценозы и агроценозы). Место и роль в них животных 2. Трофические связи в природных сообществах. Цепи питания. Экологические ниши 3. Численность животных в природе и агроценозах, колебания Таблица 9 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VII кл.) и географии (VII кл.)» Содержание тем по с/х труду в VII классе I четверть (осенний период) 1. Полеводство – основная отрасль растениеводства. Поле – управляемое человеком растительное сообщество (агроценоз). Связь полеводства с земледелием и животноводством 2. Агробиологическая характеристика важнейших полевых культур. Размещение их в севообороте 3. Составление агротехнических планов выращивания полевых культур 4. Осенняя обработка почвы. Посев озимых культур 5. Плодоводство как отрасль растениеводства. Сад, ягодник – трансформированные растительные общества. Агробиологическая характеристика плодово-ягодных культур 6. Составление агротехнических планов выращивания плодово-ягодных культур 7. Особенности выращивания посадочного материала плодово-ягодных кустарников 8. Осенний уход за плодово-ягодными культурами (уход за штамбом, внесение удобрений, перекопка приствольных кругов, защита от вредителей) Содержание тем по географии в VII классе I четверть А. Тема: «Главные особенности природы Земли» 1. Атмосфера и климат Земли 2. Роль атмосферы в жизни Земли 3. Распределение температуры воздуха на Земле 4. Распределение осадков на Земле 5. Климатические пояса Земли 6. Географическая оболочка, строение, свойства 7. Природные комплексы 8. Природная зональность 9. Освоение Земли человеком. Страны мира А7,9;

В2, Б3,5,6 А3,4,5 А7;

В2,3 А7,9;

В2,3;

Б3,5, А7;

В Содержание тем по с/х труду в VII классе 9. Составление схем опытов с полевыми и плодово-ягодными культурами Продолжение таблицы 9 Содержание тем по географии в VII классе III четверть Б. Тема: «Океаны и материки» 1. Общие особенности северных материков. 2. Евразия. Природа. Географическое положение 3. Климат 4. Внутренние воды 5. Природные зоны 6. Население и страны IV четверть В. Тема: «Природные сообщества» 1. Закономерности географической оболочки 2. Значение природы для жизни и хозяйственной деятельности человека 3. Изменение природы под воздействием человека IV четверть (весенний период) 1. Предпосевная обработка почвы с внесением удобрений под полевые культуры 2. Посев и посадка полевых культур. Уход за полевыми культурами (рыхление, прополка, прореживание и окучивание, полив, подкормка) 3. Защита полевых культур от вредителей и болезней 4. Фенологические наблюдения и учеты при возделывании полевых культур 5. Весенний уход за плодово-ягодными культурами. Обрезка плодовых деревьев и кустарников. Удобрения и перекопка почвы в приствольных кругах А7;

В2,3 А7;

В3 А7;

В А7;

В2, Содержание тем по с/х труду в VII классе 6. Размножение плодово-ягодных культур (прививкой) 7. Весенне-летние работы по борьбе с вредителями плодово-ягодного сада 8. Экскурсия на предприятие по переработке плодово-ягодной продукции Окончание таблицы 9 Содержание тем по географии в VII классе А7;

В2, Таблица 10 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VII кл.) и биологии (VI кл.)» Содержание тем по с/х труду в VII классе I четверть (осенний период) 1. Полеводство – основная отрасль растениеводства. Поле – управляемое человеком растительное сообщество (агроценоз). Связь полеводства с земледелием и животноводством 2. Агробиологическая характеристика важнейших полевых культур. Размещение их в севообороте 3. Составление агротехнических планов выращивания полевых культур 4. Осенняя обработка почвы. Посев озимых культур 5. Плодоводство как отрасль растениеводства. Сад, ягодник – трансформированные растительные общества. Агробиологическая характеристика плодово-ягодных культур 6. Составление агротехнических планов выращивания плодово-ягодных культур 7. Особенности выращивания посадочного материала плодово-ягодных кустарников 8. Осенний уход за плодово-ягодными культурами (уход за штамбом, внесение удобрений, перекопка приствольных кругов, защита от вредителей) Содержание тем по биологии в VI классе I четверть А. Введение. Биология – наука о живой природе Б. Тема: «Общее знакомство с растениями» 1. Многообразие растений: культурные и дикорастущие;

однолетние и двулетние;

лекарственные и декоративные. Жизненные формы растений 2. Растение как живой организм и как биосистема 3. Условие жизни растений 4. Экскурсия «Осенние явления в жизни растений» 5. Жизнь растений осенью 6. Осенние работы по уходу за растениями в комнатных условия, в саду, в огороде, на приусадебном участке В. Тема: «Клеточное строение организмов» 1. Увеличительные приборы 2. Строение клетки 3. Жизнедеятельность клетки 4. Органические вещества в клетке. Ткани А3,5;

Е1- Е1-3 А5;

Г4,5,6,8;

Д14 Б4-6 Е1- А5;

Г4,5,6,8;

Д14 Е1-3 А3,5,6;

Б4,6-8;

Д1-6, Содержание тем по с/х труду в VII классе 9. Составление схем опытов с полевыми и плодово-ягодными культурами Продолжение таблицы 10 Содержание тем по биологии в VI классе Г. Тема: «Органы цветковых растений» 1. Семя, его строение. Рразнообразие семян овощных культур 2. Вещества семени. Значение семян для растения 3. Условия прорастания семян II четверть 4. Корень, его строение. Зоны корня (пикировка) 5. Рост корня, ткани 6. Виды корней. Типы корневых систем. Видоизменения корней 7. Побег, его строение, основные функции 8. Строение почки. Развитие побега из почки 9. Многообразие побегов. Видоизменения побегов 10. Лист. Внешнее и внутреннее строение листа 11. Разнообразие листьев, их значение для растений. Видоизменение листьев 12. Строение стебля, его функции. Рост стебля в длину, в толщину. Передвижение питательных веществ 13. Вегетативное размножение растений (естественное и искусственное) 14. Цветок, его строение и значение Содержание тем по с/х труду в VII классе Продолжение таблицы 10 Содержание тем по биологии в VI классе 15. Цветение и опыление растений. Виды опыления 16. Оплодотворение у цветковых растений. Разнообразие плодов 17. Взаимосвязь органов растения как живого организма. зависимость жизнедеятельности от условий окружающей среды Д. Тема: «Основные процессы жизнедеятельности растений» 1. Корневое питание растений 2. Условия, обеспечивающие почвенное питание 3. Удобрения, их виды III четверть 4. Воздушное питание растений. Фотосинтез 5. Космическая роль зеленых растений 6. Дыхание растений 7. Роль воды в жизнедеятельности растений. Экологические группы растений по отношению к воде 8. размножение растений. Половое и бесполое размножение, их значение 9. Вегетативное размножение растений, его виды, роль. Использование вегетативного размножения в растениеводстве Содержание тем по с/х труду в VII классе IV четверть (весенний период) 1. Предпосевная обработка почвы с внесением удобрений под полевые культуры 2. Посев и посадка полевых культур. Уход за полевыми культурами (рыхление, прополка, прореживание и окучивание, полив, подкормка) Д1-3 Г1-3;

Д1-4;

К1,2,4, Продолжение таблицы 10 Содержание тем по биологии в VI классе 10. Рост и развитие растений, их зависимость от окружающей среды. Онтогенез. Ээтапы развития растений Е. Тема: «Основные Отделы Царства Растений» 1. Систематика Растений 2. Подцарство Водоросли 3. Отдел Мохообразные 4. Отдел Голосеменные 5. Отдел Папоротникообразные 6. Отдел Покрытосеменные (Цветковые) 7. Многообразие, значение в природе и хозяйственной деятельности человека 8. Класс Двудольные (Розоцветные, Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные) 9. Класс Однодольные (Лилейные, Луковичные, Злаки) 10. Экскурсия «Встреча с представителями отделов царства растений в природе» IV четверть Ж. Тема: «Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле» 1. Развитие растительного мира. Эволюции растений Содержание тем по с/х труду в VII классе 3. Защита полевых культур от вредителей и болезней 4. Фенологические наблюдения и учеты при возделывании полевых культур 5. Весенний уход за плодово-ягодными культурами. Обрезка плодовых деревьев и кустарников. Удобрения и перекопка почвы в приствольных кругах 6. Размножение плодово-ягодных культур (прививкой) 7. Весенне-летние работы по борьбе с вредителями плодово-ягодного сада 8. Экскурсия на предприятие по переработке плодово-ягодной продукции И2;

К1,2,4,5 К1,2,4;

Е8,9 К1,2,4;

Д1-3;

Б6;

Г17 Д8,9;

Г7,8 К1,2,4,5 ;

И Продолжение таблицы 10 Содержание тем по биологии в VI классе 2. Многообразие и происхождение культурных растений. Отбор и селекция 3. Дары Старого и Нового Света. История появления в стране картофеля, пшеницы 4. Подбор семян для выращивания рассады на школьном учебно-приусадебном участке З. Тема: «Царство Бактерии» 1. Бактерии. Строение и жизнедеятельность 2. Условия жизни и распространения бактерий в природе. Полезная роль бактерий 3. Болезнетворные бактерии И. Тема: «Царство Грибы. Лишайники» 1. Общая характеристика грибов 2. Грибы-паразиты. Приемы защиты растений от грибов-паразитов. Значение грибов в природе, для человека 3. Лишайники К. Тема: «Природные сообщества» 1. Растительное сообщество как биосистема 2. Приспособленность растений к современной жизни в природном сообществе. Биогеоценоз и экосистема 3. Смена природных сообществ (биогеоценозов) 4. Многообразие природных сообществ: естественные и культурные Содержание тем по с/х труду в VII классе Окончание таблицы 10 Содержание тем по биологии в VI классе 5. Роль человека в природе 6. Экскурсия «Весна в жизни природного сообщества» Таблица 11 Синхронная таблица «Межпредметные связи сельскохозяйственного труда (VII кл.) и географии (VI кл.)» Содержание тем по с/х труду в VII классе Содержание тем по географии в VI классе I четверть (осенний период) I четверть 1. Полеводство – основная отрасль растениеводД1,2;

Е1,2 А. Введение. ства. Поле – управляемое человеком раститель1. Для чего необходимо изучать географию ное сообщество (агроценоз). Связь полеводства с (природные компоненты, ПК, влияние человека земледелием и животноводством на природу) 2. Развитие географических знаний о Земле 2. Агробиологическая характеристика важнейших Г10,11 Б. Тема: «Оболочки Земли. Литосфера» полевых культур. Размещение их в севообороте 1. Земная кора, строение. Природные явления 3. Составление агротехнических планов вырав них щивания полевых культур 2. Строение Земли. 4. Осенняя обработка почвы. Посев озимых культур 5. Плодоводство как отрасль растениеводства. Е1;

В7;

Сад, ягодник – трансформированные растительГ3,7,8,9,10,11 ные общества. Агробиологическая характеристика плодово-ягодных культур 6. Составление агротехнических планов выраГ11 щивания плодово-ягодных культур 7. Особенности выращивания посадочного маГ11 териала плодово-ягодных кустарников 8. Осенний уход за плодово-ягодными культу- Д2;

Е1,2;

Г7-11 рами (уход за штамбом, внесение удобрений, перекопка приствольных кругов, защита от вредителей) Содержание тем по с/х труду в VII классе 9. Составление схем опытов с полевыми и плодово-ягодными культурами Продолжение таблицы 11 Содержание тем по географии в VI классе II четверть 3. Породы, слагающие земную кору 4. Движение земной коры 5. Вулканы. Горячие источники. Гейзеры 6. Основные формы рельефа Земли 7. Горы суши 8. Равнины суши 9. Рельеф дна океана В. Тема: «Гидросфера» 1. Что такое гидросфера (круговорот воды в природе) 2. Мировой океан и его части 3. Свойства вод Мирового океана 4. Течения в океане 5. Волны в океане 6. Изучение и охрана океана 7. Воды суши. Подземные воды 8. Реки 9. Озера 10. Ледники 11. Искусственные водоемы 12. Охрана поверхностных вод Содержание тем по с/х труду в VII классе IV четверть (весенний период) 1. Предпосевная обработка почвы с внесением удобрений под полевые культуры 2. Посев и посадка полевых культур. Уход за полевыми культурами (рыхление, прополка, прореживание и окучивание, полив, подкормка) 3. Защита полевых культур от вредителей и болезней 4. Фенологические наблюдения и учеты при возделывании полевых культур Д2 Е1,2;

Д2 Д1,2;

Е1, Продолжение таблицы 11 Содержание тем по географии в VI классе III четверть Г. Тема: «Атмосфера» 1. Атмосфера, ее строение 2. Мировой океан и его части 3. Температура воздуха 4. Годовой ход температуры воздуха 5. Ветер 6. Водяной пар. Облака 7. Атмосферные осадки 8. Погода 9. Климат 10. Распространение солнечного света и тепла на Земле 11. Климат вашей местности, причины от которых он зависит IV четверть Д. Тема: «Организмы на Земле» 1. Распространение организмов 2. Воздействие организмов на земные оболочки (почва, гумус, плодородие) Е. Тема: «Взаимосвязи природных компонентов» 1. Природный комплекс 2. Воздействие человека на природный комплекс Содержание тем по с/х труду в VII классе 5. Весенний уход за плодово-ягодными культурами. Обрезка плодовых деревьев и кустарников. Удобрения и перекопка почвы в приствольных кругах 6. Размножение плодово-ягодных культур (прививкой) 7. Весенне-летние работы по борьбе с вредителями плодово-ягодного сада 8. Экскурсия на предприятие по переработке плодово-ягодной продукции Окончание таблицы 11 Содержание тем по географии в VI классе Е1,2;

Д Е1,2 81 Приложение 7 Таблица Тематика занятий по сельскохозяйственному труду в VI классе Темы занятий Осенний период (I четверть) 1. Растениеводство – основная отрасль сельского хозяйства. Связь растениеводства с земледелием, почвоведением, животноводством и др. сельскохозяйственными науками 2. Внешние признаки готовности овощных культур и семян к уборке. Уборка и учет урожая 3. Отбор и хранение семенников. Экскурсия в овощехранилище 4. Овощеводство – отрасль растениеводства. Характеристика основных овощных культур 5. Почва, ее свойства. Осенняя обработка почвы с внесением основного удобрения 6. Агробиологические особенности и приемы выращивания томата, капусты. Коллективное составление агротехнических планов выращивания овощных культур 7. Составление схем проведения опытов с овощными культурами 8. Составление планов проведения опытов и фенологических наблюдений 9. Севооборот. Мелиорация сельскохозяйственных угодий Весенний период (IV четверть) 1. Происхождение культурных растений. Понятие о сорте. Роль селекции в создании новых сортов культурных растений Количество часов 18 2 2 2 2 2 2 2 16 82 Окончание таблицы 12 Количество Темы занятий часов 2. Семена и семеноводство. Подготовка семян к посеву 2 3. Рассадный способ выращивания овощных культур. Виды защищенного грунта. Подготовка парников и рассадных ящиков 4. Пикировка рассады овощных культур. Уход за рассадой 5. Подготовка почвы под овощные культуры. Высадка рассады в грунт 6. Высадка в грунт семенников овощных культур 7. Уход за растениями томата, капусты 8. Защита культурных растений от сорняков, вредителей и болезней Всего 2 2 2 2 2 83 Таблица Тематика занятий по сельскохозяйственному труду в VII классе Темы занятий Осенний период (I четверть) 1. Полеводство – основная отрасль растениеводства. Поле – управляемое человеком растительное сообщество (агроценоз). Связь полеводства с земледелием и животноводством 2. Агробиологическая характеристика важнейших полевых культур. Размещение их в севообороте 3. Составление агротехнических планов выращивания полевых культур 4. Осенняя обработка почвы. Посев озимых культур 5. Плодоводство как отрасль растениеводства. Сад, ягодник – трансформированные растительные общества. Агробиологическая характеристика плодово-ягодных культур 6. Составление агротехнических планов выращивания плодово-ягодных культур 7. Особенности выращивания посадочного материала плодово-ягодных кустарников 8. Осенний уход за плодово-ягодными культурами (уход за штамбом, внесение удобрений, перекопка приствольных кругов, защита от вредителей) 9. Составление схем опытов с полевыми и плодовоягодными культурами Весенний период (IV четверть) 1. Предпосевная обработка почвы с внесением удобрений под полевые культуры 2. Посев и посадка полевых культур. Уход за полевыми культурами (рыхление, прополка, прореживание и окучивание, полив, подкормка) 3. Защита полевых культур от вредителей и болезней Количество часов 18 2 2 2 2 2 2 16 2 84 Окончание таблицы 13 Количество часов 4. Фенологические наблюдения и учеты при возделывании 2 полевых культур 5. Весенний уход за плодово-ягодными культурами. Об2 резка плодовых деревьев и кустарников. Удобрения и перекопка почвы в приствольных кругах 6. Размножение плодово-ягодных культур (прививкой) 2 Темы занятий 7. Весенне-летние работы по борьбе с вредителями плодово-ягодного сада 8. Экскурсия на предприятие по переработке плодовоягодной продукции Всего: 2 2 85 Приложение Тема:

Выращивание рассады овощных культур в закрытом грунте (VI класс) Занятие: Пикировка и уход за рассадой томата. Цель занятия: 1. Познакомить учащихся с использованием научно-технических достижений в овощеводстве, механизации, химизации и охране окружающей среды, с ведущими овощеводческими профессиями. Развитие у учащихся конструктивных, организационно-технологических и операционно-контрольных общетрудовых сельскохозяйственных умений на основе интегрированных межнаучных понятий из курсов биологии и сельскохозяйственного труда. 2. Развить понятие учащихся о пикировке рассады овощных культур как об одном из важных агротехнических приемов при их выращивании. 3. Сформировать умения пикировки рассады и последующего ухода за ней;

умения объяснять биологическую целесообразность приема пикировки рассады. 4. Воспитать у учащихся ответственность и аккуратность при выполнении заданий. Оборудование: Таблицы: «Зоны корня. Образование и рост боковых корней (схема)» (31, с.51);

«Развитие корневой системы после прищипывания главного корня растения» (31, с.56);

«Обмен веществ в растении» (из курса биологии в VI классе) (188, с.173);

«Влияние пикировки на рост и развитие растений» (96, с.77);

«Способы пикировки рассады овощных культур: 1 – пальцем, 2 – колышком, 3 – пикировка палочкой» (из курса сельскохозяйственного труда в VI классе) (247, с.105). Рассада овощных культур (капусты и томатов), пикировальные 86 колышки, деревянные грабли, лейка, маркеры. План проведения занятия: 1. Формирование у учащихся интегрированных межпредметных понятий, раскрывающих научные основы сельскохозяйственного производства (отрасль овощеводство) и сельскохозяйственной трудовой деятельности по выращиванию томата. С этой целью учащиеся повторяли по просьбе учителя по курсу биологии в VI классе следующий материал: 1) признаки цветковых растений. Вегетативные и продуктивные органы цветковых растений;

2) корень как орган растения, его значение в жизни растения;

3) зоны (участки) корня. Управление ветвлением корней;

4) растительный организм как единое целое. Из курса сельскохозяйственного труда в VI класса учащиеся повторили разделы «Понятие о растениеводстве», «Происхождение культурных растений», «Понятие о сорте», «Ключевые понятия растениеводства (агротехника, технология)» (247, с 80-83). 2. Формирование знаний о пикировке рассады. Инструктаж учителя с демонстрацией приемов пикировки рассады. 3. Составление инструкций по пикировке рассады учащимися. 4. Проверка усвоенных приемов пикировки. 5. Самостоятельная работа учащихся по пикировке рассады. 6. Формирование знаний о дальнейшем уходе за распикированными растениями. 7. Подведение итогов, оценка знаний и умений учащихся. Ход занятия: 1. Учитель объявляет тему и цели занятия. 2. Для осознания и принятия целей занятий учащимися учитель проводит беседу, мотивируя их последующую деятельность.

87 Учитель раскрывает эффективность рассадного способа выращивания овощей В закрытом грунте, возможность получения полновесно го угорая овощных культур в климатические условиях нашей полосы на 1-2 месяца раньше, чем при посеве семян в открытый грунт. Раскрывает возможность выращивания теплолюбивых культур – баклажана, перца, томата. 3. Учитель проводит беседу с учащимися, выявляя систему опорных межпредметных знаний. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Какие продуктивные и вегетативные органы цветковых Какое строение имеет корень? Какое функциональное назначение корня? Какой частью растет корень, как это доказать? Можно ли управлять процессом ветвления корней? Что называют пикировкой рассады? С какой целью пикируют растение? В какой фазе развития растения лучше всего пикировать Предположите, как будут развиваться растения с прищипрастений вы знаете?

рассаду? нутым корнем и с неповрежденным корнем? Почему? 10) Приходилось ли вам пикировать рассаду? Как вы это делали? С помощью каких инструментов? 4. После выяснения сущности приема пикировки и его значения для дальнейшего развития растения, а также выяснения у учащихся правил пикировки рассады (биология VI кл.), учитель приводит инструктаж и демонстрирует весь прием пикировки рассады. 1) Пикировку проводят при появлении первого настоящего листа у капусты, и второго листа у томата. Определите, готова ли рассада к пикировке.

88 2) 3) Обильно пилить рассаду (проводят за 2 часа до пикировки). Подготовить в парнике почвенную смесь, состоящую из равных частей дерновой земли и перегноя, выравнить грунт деревянными граблями. 4) 5) 6) 7) Наметить рядки с помощью зубового маркера (для томатов Сделайте пикировальным колышком лунку. Совком выбрать рассаду из ящика вместе с комом земли и При посадке рассады возьмите левой рукой растение за се8х8 см, для капусты 6х6 см).

положить ее на посадочную доску. мядольный лист, а правой отщипните копчик корня (1/3). Левой рукой опустите растение в лунку до семядольных листочков, а правой прижмите почву к корешку с помощью колышка. 8) 9) По окончании пикировки полейте распикированные растеЗакройте рамы парника. ния и посыпьте поверхность почвы песком. 5. Закончив инструктаж, учитель ставит перед учащимися следующие учебно-трудовые задачи: 1) 2) 3) составить алгоритм действий – инструкцию пикировки расвыполнить практическую работу по пикировке рассады топроконтролировать и оценить свои действия и действия тосады;

матов;

варищей в группе. 6. Учащиеся приступают к решению учебно-трудовых задач. Письменному заданию по составлению алгоритма действий пикировки рассады отводится роль инструкции или личной инструктивной карточки, в которой зафиксированы основные агротехнические действия и их последовательность, что позволяет учащимся осуществлять контроль за собственной деятельностью.

89 7. Для того чтобы учащиеся смогли приступить к практической работе, правильно и последовательно выполнять трудовые операции, а так же для лучшего усвоения алгоритма действий, учитель проводит проверку (и взаимопроверку), контроль (самоконтроль и взаимоконтроль) инструкций, составленных учащимися. Выявляются и устраняются ошибки, неточности. 8. Учащиеся выполняют практическую работу по пикировке рассады. Чтобы у каждого ученика сформировать соответствующие умения, в пикировке рассады принимают участие все учащиеся, т.е. все последовательные трудовые действия осуществляются каждым учеником. Текущий контроль осуществляется как самим учащимся, так и учителем. Учитель следит за тем, чтобы при посадке корни растения не загибались и не виднелись из земли, чтобы растение было посажено на нужную глубину и т.д. – корректирует деятельность учащихся. 9. После выполнения работы каждая группа отчитывается и оценивает результаты работы каждого ученика в группе. Затем каждому ученику предлагается проанализировать собственные достижения на занятии - что я знаю, что я умею, что у меня не получилось, почему. По окончании работы учитель подводит итоги, оценивает деятельность учащихся, обращает внимание на ошибки и неточности, которые были допущены в практических действиях. 10. На этом же занятии учитель дает задание каждой группе по дальнейшему уходу за рассадой (во внеурочное время). Еще раз напоминает учащимся о том, что пикировка рассады – это лишь один из последовательных этапов выращивания овощей, который нужно рассматривать не как отдельно взятый агротехнический прием, а как часть целого сельскохозяйственного процесса. Поэтому каждая группа учащихся несет ответственность за дальнейшее развитие растений. Уход за распикированной рассадой будет следующим логическим этапом целостного сельскохозяйственного процесса.

Приложение 9 Занятие: Почвы. Осенняя обработка почвы под овощные культуры с внесением основного удобрения Цели занятия: 1. Формирование интегрированных межпредметных знаний о почве, ее составе, свойствах, об особенностях осенней обработки почвы с внесением основного удобрения. 2. Формирование конструктивных, организационно-технологических и операционно-контрольных общетрудовых сельскохозяйственных умений по осенней обработке почвы под овощные культуры на основе интегрированных межпредметных и межнаучных понятий из курсов биологии, сельскохозяйственного труда, географии. 3. Воспитание добросовестного отношения к труду, бережного отношения к почве, как одной из важнейших ценностей. Оборудование: лопаты, мотыги, вилы, носилки, грабли, органические удобрения;

рисунок «Почвенные разрезы» (58, с.167), таблица «Группы удобрений по времени внесения» (215, с.90), таблица «Примерные нормы внесения органических удобрений под овощные культуры (m/га)» (96, с.63). Структура занятия: 1. Выявление опорных межпредметных знаний о почве, ее плодородии, значение для жизни растений. 2. Формирование новых интегративных межпредметных понятий о почве, ее типах, составе и структуре. 3. Инструктаж учителя с демонстрацией приемов перекопки почвы с внесением органических удобрений. 4. Формирование общетрудовых умений у учащихся производить расчет органических удобрений под определенные овощные 91 культуры. 5. Практическая работа учащихся «Осенняя обработка почвы под овощные культуры с внесением основного удобрения». 6. Подведение итогов занятия и оценка работы учащихся. Ход занятия: 1. Знакомство учащихся с темой и целями занятия. В процессе беседы учитель выясняет, что знают учащиеся о почве. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) му? 2. Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть почвенные разрезы, представленные на рисунке и рассказать, что они видят, какие почвенные горизонты можно выделить, какова толщина перегнойного горизонта, сравнить между собой разные типы почв. Дополняя учащихся, учитель рассказывает, какой тип почв характерен для своей местности, каковы ее свойства. Далее учитель объясняет необходимость осенней обработки почвы, ее значение. Учитель вместе с учащимися приходят к выводу о том, что вспаханная или перекопанная с осени почва хорошо пропускает влагу и воздух, а весной лучше прогревается, а заделанное осенью органическое удобрение необходимо для питания Что называется почвой? Какое значение имеет почва в жизни растений? Из чего состоит почва, как она образуется? Какие свойства почвы вы знаете? Что представляет собой перегной? Какую почву называют плодородной? Приходилось ли вам производить обработку почвы? Когда, как и зачем вы это делали? Какая почва скорее высыхает: плотная или рыхлая? Поче 92 и жизни растений. Таким образом, для обоснования осенней обработки почвы учащиеся обобщают знания, полученные на уроках биологии о факторах и условиях жизни растений, какими являются вода, воздух, тепло и питательные вещества. 3. На следующем этапе занятия учитель дает инструкцию о том, как правильно проводить обработку почвы и демонстрирует приемы переноски почвы. Далее учитель ставит следующие учебно-трудовые задачи: 1) 2) Определить вид и количество удобрений, вносимых под Произвести обработку почвы с внесением удобрений. капусту и томаты при осенней обработке почвы. 4. Прежде чем приступить к решению учебно-трудовых задач, учитель проводит беседу. Вспомните, какие почвы предпочитают такие овощные культуры, как капуста и томат? Какие органические удобрения нужно вносить под эти культуры? Почему под томаты не вносят свежий навоз? Используя предложенные таблицы «Группы удобрений по времени внесения», «Примерные нормы внесения органических удобрений под овощные культуры» учащиеся приступают к выполнению первой учебно-трудовой задачи. Определив вид удобрений и закончив расчет, учащимся предлагается провести взаимопроверку и взаимоконтроль выполненного задания, выявить ошибки, неточности. Учитель контролирует и корректирует деятельность учащихся. 5. Перед выполнением практической работы несколько учащихся воспроизводят приемы осенней обработки почвы, показанные учителем. Убедившись в том, что учащиеся усвоили приемы перекапывания почвы лопатой, учитель делит класс на группы по 6-8 человек.

Работа в группах распределяется таким образом: четверо подносят удобрения, двое (или четверо) разбрасывают его вилами. Затем 93 все вместе приступают к перекапыванию делянки. Во время выполнения практической работы учитель наблюдает за правильным выполнением отдельных операций: нужной глубиной вскопки и толщиной пластов, отсутствием огрехов (невскопанных площадок), глыбастым характером поверхности. По окончании работы учащиеся осматривают свои участки, отчитываются о проделанной работе, оценивают деятельность каждого учащегося и работу группы в целом. 6. Вернувшись в класс, учитель подводит итоги занятия и выясняет, насколько полно учащиеся усвоили новые знания. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Какие типы почв вы знаете? Что их отличает? Какие почвы распространены в нашей местности? Какие мероприятия необходимо производить, чтобы повыКак правильно производить осеннюю обработку почвы с Объясните, в чем заключается значение осенней обработки Как правильно рассчитать количество вносимых удобреПредставьте, что вы не подготовили почву осенью, не пе сить плодородие почвы? внесением основного удобрения? почвы? ний? репололи ее, не внесли удобрения. С какими проблемами в дальнейшем вы столкнетесь? Далее учитель предлагает проанализировать свои достижения: «что нового я узнал», «чему новому я научился».

Приложение 10 Интегрированный урок по биологии Тема:

Цели: 1. Развитие у учащихся понятия о значении зародыша семени, знаний об условиях, необходимых для произрастания семян, о глубине заделки семян. 2. Сформировать знания о подготовке семян к посеву. 3. Воспитывать интерес учащихся к сельскохозяйственной опытной работе. Средства обучения: Таблица «Строение семян», рис. «Прорастание семян» (188, с.167);

рис. «Потребность в воде для прорастания у семян различных растений» (188, с.168);

рис. «Температура, необходимая для прорастания семян» (188, с.169);

рис. «Влияние глубины заделки семян в почву на прорастание и развитие проростков» (188, с.170);

рис. «Глубина посева семян в парниках и в открытом грунте» (247, с.97);

опыты (заложены во внеурочное время). Структура урока: 1. Опрос учащихся, выявление опорных знаний о составе и строении семян. 2. Формирование интегративных межпредметных знаний по биологии, сельскохозяйственному труду, географии об условиях, необходимых для прорастания семян. 3. Формирование интегративных межпредметных знаний о подготовке семян к посеву, о глубине заделки семян. 4. Закрепление изученного материала 5. Подведение итогов, домашнее задание.

Условия произрастания семян 95 Ход урока: 1. Учитель проводит письменный опрос по вариантам. I вариант 1) Приведите доказательства наличия в семенах минеральных веществ. 2) Какое строение имеет семя фасоли? II вариант 1) Приведите доказательства наличия в семени крахмала. 2) Какое строение имеет зерновка пшеницы? III вариант 1) Приведите доказательства наличия в семени воды. 2) Какое строение имеет зародыш семени двудольного растения? IV вариант 1) Приведите доказательства наличия в семени клейковины или растительного белка. 2) Какое строение имеет зародыш семени однодольных растений? 2. Учитель объявляет тему урока и проводит вступительную беседу, актуализируя имеющиеся знания по биологии и природоведению о семени, его строении, составе вещества семени, об условиях, необходимых для жизни растений. 1) Какое строение имеют семена? 2) Какие вещества входят в состав семян? 3) Какое значение имеют семядоли для прорастания и развития проростка? 4) Все ли семена могут прорасти? 5) Какие условия необходимо создать для прорастания семян?

96 Далее учитель формирует следующие задачи урока: 1) Выявить условия, необходимые для прорастания семян. 2) Составить план работ по подготовке семян к посеву. 3) Выявить влияние глубины заделки семян в почву на прорастание семян и развитие проростков. Последующую деятельность учитель мотивирует тем, что в весенний период учащимся предстоят сельскохозяйственные работы по подготовке семян к посеву и посеву семян овощных культур на занятиях сельскохозяйственного труда, при выполнении творческих проектов, а также в личном подсобном хозяйстве. Используя рис. «Произрастание семян», раскажите в какой последовательности Итак, семян? Для наглядности учитель демонстрирует результаты опыта, заложенного за 4-5 дней до урока (две пробирки с семенами огурцов, в одну налили немного воды, вторую оставили сухой). Учащиеся определяют первое из условий прорастания семян – наличие воды. Далее учитель уточняет, что для прорастания семян разных сельскохозяйственных культур необходимо разное количество воды. Используя рисунок «Потребность в воде для прорастания у семян различных растений», проследите, как потребность в воде для прорастания семян зависит от их массы и определите наибольшее и наименьшее количество воды. Далее учитель демонстрирует результаты второго опыта – в двух пробирках находятся семена пшеницы, в первой семена лишь происходит прорастание заложенных семян, ранее развитие опытов, зародышевого корешка и стебелька. используя результаты, давайте выясним, какие же условия необходимы для прорастания 97 смочены водой, вторая наполнена водой полностью. После чего учитель задает вопрос: для прорастания семян было создано первое условие - их обеспечили влагой, но почему в первой пробирке семена проросли, а во второй только набухли? Отвечая на этот вопрос, учащиеся выявляют второе необходимое условие для прорастания семян - наличие воздуха. Учитель уточняет, что семенам разных сельскохозяйственных культур и диких растений требуется разное количество воздуха. Так, например, семена риса и тимофеевки прорастают даже под водой при очень малом количестве растворенного в ней кислорода, а семена большинства цветковых растений нуждаются в обилии кислорода и под водой не прорастают. Для выявления третьего условия прорастания семян учитель демонстрирует результаты третьего опыта: две пробирки с замоченными семенами в одно время, одна из которых находилась в комнате при температуре +18 о С, а другая в холодильнике при температуре +3 о С. Учащимся предлагается сделать вывод по третьему опыту и выявить еще одно условие прорастания семян – тепло. Далее учитель дополняет вывод учащихся. Для прорастания семян теплолюбивых культур требуется больше тепла. Используя рисунок «Температура, необходимая для прорастания семян», определите, какая температура необходима для прорастания таких сельскохозяйственных культур как рожь, редис и горох, пшеница, капуста и морковь, просо, томат, огурец. Далее учащиеся записывают в тетрадь выявленные условия прорастания семян. 3. На следующем этапе урока учитель проводит инструкцию по подготовке семян к посеву, которая отражается учащимися в тетради:

98 1) Отбор крупных семян. 2) Определение всхожести. 3) Отбор полновесных семян в пятипроцентном растворе поваренной соли. 4) Дезинфекция семян в растворе марганцовки. 5) Закалка набухших семян в снегу с добавлением соли. По ходу составления данной инструкции учащимися, учитель объясняет проведение и значение каждого вида работ по подготовке семян к посеву, ориентирует учащихся на применение составленной инструкции для подготовки семян овощных культур к посеву. Для решения третьей задачи учитель предлагает внимательно рассмотреть и проанализировать рисунок «Глубина посева семян в парниках и в открытом грунте». Учащиеся выявляют и объясняют зависимость глубины заделки семян от их размера. Учитель дает задание: определить по рисунку на какую глубину нужно сеять семена томатов, капусты, перца, моркови, свеклы и огурцов. Далее учитель дополняет ответы учащихся о зависимости глубины заделки семян от свойств почвы. Какие типы почв вы знаете? В какие почвы воздух будет проникать глубже: в легкие – песчаные и супесчаные, или в тяжелые – глинистые и суглинистые? В каких почвах влага сохраняется в более глубоких слоях, а в каких в верхних слоях? Как нужно сеять семена в легкие почвы? Как сеять семена в тяжелые почвы? Выводы о зависимости глубины заделки семян от их размера и свойств почвы учащиеся записывают в тетрадь. 4. Для закрепления полученных знаний и умений у учащихся учитель задает вопросы. 1) 2) Какие условия необходимы для прорастания семян? Почему не прорастают сухие семена?

99 3) 4) 5) 6) 7) 8) Что будет, если семена замочить в кипяченой воде? ОбъясПочему семена надо высеивать в рыхлую почву? Какие теплолюбивые культуры выращивают в вашем райКакие семена заделывают в почву глубже моркови или В какую почву глубже высеивают семена – песчаную или Какие мероприятия необходимо провести для подготовки ните почему?

оне? гороха? Почему? глинистую? Почему? семян к посеву? 5. Учитель подводит итоги урока, оценивает деятельность учащихся на уроке. Учащиеся оценивают свои достижения: «что нового я узнал», «для чего мне нужны эти знания», «где я смогу применить эти знания», «чему новому я научился». В качестве домашнего задания учитель предлагает провести последовательные работы по подготовке семян овощных культур к посеву, используя составленную инструкцию, при участии родителей.

Приложение Контрольные задания интегрированного характера по сельскохозяйственному труду в VI классе. Раздел «Овощеводство» (за осенний период) 1. Определите соответствия: к каким группам но характеру получаемого продукта относят указанные овощные культуры. Ответ поясните на основе знаний из курсов биологии и сельскохозяйственного труда в VI классе: а) огурец б) морковь в) капуста кольраби г) капуста кочанная д) капуста цветная е) чеснок 1) цветковые 2) плодовые 3) стеблеплодные 4) луковичные 5) корнеплодные 6) листовые Ответ: а - 2, б - 5, в - 3, г - 6, д - I, с - 4. 2. Выпишите названия типов почв по мере увеличения их плодородия. Ответ поясните из курсов биологии, географии и сельскохозяйственного труда в VI классе: 1) серые лесные;

2) дерново-подзолистые;

3) черноземы;

4) подзолистые. Ответ: 1 - подзолистые, 3 - серые лесные, 2 - дерново-подзолистые, 4 – черноземы.

3. Назовите оптимальные условия температуры и влажности для хранения семенников овощных культур - моркови, свеклы, капусты:

101 Температура: 1) Т° - 1-2°С 2) Т° - 6-10°С 3) Т° ниже -1°С Ответ: 1, а Влажность: а) 90-95% б) 100% в) ниже 90% 4. Составьте примерный агротехнический план выращивания ранней капусты, ответ оформите в виде таблицы. Ответ: Виды работ 1. Высадка рассады 2. Посадка на местах выпада 3. Рыхление почвы и прополка 4. 5. 6. Время выполнения При развитии 4-5 листьев (первая неделя мая) Через неделю после высадки рассады 7.

8.

Первое - сразу после подсадки рассады, второе - через 15-30 дней после первого, далее - по мере надобности Окучивание Когда появятся крупные листья, высаженные растения пойдут в рост Подкормка Первая - через 10-15 дней после высадки, вторая - через 15-20 дней после первой Полив Первый - при посадке, второй - через 5-7 дней, последующие - с промежутками в 10-15 дней до смыкания листьев в междурядьях Борьба с вредителями Против капустной блохи - в мае, капустной мухи - в конце мая, начале июня, капустной белянки - в мае-июне, против тли - в конце мая, июне Уборка и учет урожая По созреванию кочанов - в первой, второй декаде июля 5. Осенью с поля убрали урожай картофеля. Какую овощную культуру можно разместить на этом поле через год? Как произвести осеннюю обработку почвы на этом поле? Какие удобрения нужно внести? Ответ: Через год на этом поле можно будет разместить капусту. Так как корневая система капусты поглощает большое количест 102 во элементов питания, то почва должна быть глубоко обработана и хорошо удобрена. Под осеннюю вспашку почвы нужно внести навоз - 4-5 кг на 1 м. 6. Объясните, почему окучивание капусты и томатов повышает урожаи? Ответ: Окучивание капусты и томатов приводит к образованию дополнительных корней, к большей устойчивости стебля, а поглощение дополнительными корнями питательных веществ из почвы повысит урожаи. 7. Объясните биологическую сущность приема пасынкования боковых побегов томата. Ответ: Томат сильно ветвится, при этом кисти цветков образуются и на боковых ветках. В пазухах листьев на стебле развиваются боковые побеги - пасынки. На их рост растение расходует много питательных веществ, поэтому пасынки удаляют. В результате пасынкования усиливается питание плодов, что ускоряет их созревание.

103 Приложение Контрольные задания интегрированного характера по сельскохозяйственному труду в VI классе. Раздел «Овощеводство» (за весенний период) 1. Какой вид защищенного грунта представлен на схеме? Назовите его основные части, обозначенные цифрами.

Ответ:

парник 1,2 – обвязка 4 - навоз 3 - рама 5 - почва 2. Сформулируйте определение понятия "пикировка рассады". Ответ: пикировка - прием пересадки рассады с удалением 1/3 длины главного корня. 3. В первую колонку таблицы впишите цифры, отображающие правильную последовательность указанных видов работ по подготовке семян к посеву. Во второй колонке укажите время выполнения этих работ. Виды работ по подготовке семян капусты к посеву. 1. Отбор полновесных семян в растворе поваренной соли. 2. Отбор крупных семян. 3. Дезинфекция семян в растворе марганцовокислого калия. 4. Определение всхожести семян. 5. Закалка семян в снегу с добавлением соли.

104 Ответ: Виды работ 2 4 1 3 5 Время проведения За 10 дней до посева За 10 дней до посева За 2-3 дня до посева За 2-3 дня до посева С семенами капусты - не проводят 4. Составьте план работы по высаживанию семенников капусты, свеклы или моркови. Виды сельскохозяйственных работ обоснуйте из курсов биологии, сельскохозяйственного труда. Ответ: 1) отобрать здоровые растения капусты;

2) аккуратно вырезать кочерыги, окунуть глины и коровяка;

3) лопатой сделать посадочные лунки по схеме 70 х 50;

4) внести удобрения - перегной, суперфосфат;

5) посадить семенники капусты, уплотнить почву вокруг кочерыги;

6) замульгировать перегноем или торфом;

7) прорыхлить междурядья. 5. Найдите соответствие между овощными культурами (1-5) и глубиной заделки семян этих культур: 1) картофель 2) горох, бобы 3) томат, капуста 4) огурцы 5) лук а) 6-7 мм б) 1-2 см в) 2-4 см г) 8-10 см д) 5-6 см их в болтушку из 105 Объясните зависимость глубины заделки семян от их размера и свойств почвы. Ответ: 1-г, 2-д, 3-а, 4-в, 5-б Чем крупнее семена, тем глубже их сеют, т.к. в крупных семенах много питательных веществ и ростки не погибают, пробиваясь с большое глубины в течение долгого времени. В песчаные почвы семена высаживают глубже чем в глинистые, т.к. в верхних слоях песчаной почвы мало влаги. В глинистых почвах семена высаживают не слишком глубоко, чтобы им хватило воздуха. 6. Приведите примеры сорных растений, размножающихся: а) корневищами, б) семенами, в) клубнями, г) корневой порослью. Укажите возможные пути борьбы с ними. Ответ: а) пырей, б) лебеда, ширица, в) чина клубненосная, г) осот полевой. Меры борьбы с сорняками: 1. Предупредительные - очистка семян, сроки и способа посева, своевременная уборка, обкашивание обочин дорог -ограничивают занос сорняков на поля, 2. Истребительные - очищение полей от сорняков - прополка, химические средства защиты.

Приложение Контрольные задания интегрированного характера по сельскохозяйственному труду в VI классе (на начало года) 1. Найдите соответствия между перечисленными видами сельскохозяйственными орудиями труда (а-д) и их предназначением (1-5). а) лопата прямоугольная 1) для перекопки рыхлых почв;

б) грабли в) лопата округлая г) рыхлитель-кошка д) мотыга 2) для окучивания растений;

3) для рыхления почв в рядках и междурядьях;

4) для переброски почвы;

5) для разбивки кольев и удаления растительных остатков из почвы, выравнивания грядок. Ответ: 1 - в, 2 - д, 3 - г, 4 - а, 5 – б. 2. Когда и с какой целью проводят боронование почвы? Ответ: Боронование производят весной. Почва рыхлится на глубину 4-5 см для разрушения почвенной корки, измельчения комьев почвы, перемешивания поверхностного слоя. Боронование производят под ранние культуры. 3. Составьте порядок действий подготовки луковиц лука к посадке, раскройте значение каждого: Приемы подготовки лука к посадке Значение приемов 107 Ответ: 1. Расчет количества луковиц (1кг на 1 м 2 ) 2. Отрезать сухую часть шейки луковицы 3. Замочить в воде на сутки 4. За 1 сутки до посадки замочить в слабом растворе марганцовокислого калия Для обеспечения необходимого количества луковиц Для равномерного и быстрого прорастания Ускорение прорастания Обеззараживание, предохранение от болезней и вредителей 4. На примере одной из культур (морковь, свекла, петрушка, лук, чеснок, огурец) покажите, как уход за этим растением связан с их биологическими особенностями. Ответ: Например, петрушку и морковь необходимо тщательно пропалывать в первые недели, так как всходы появляются на 18-20-й день;

эти культуры необходимо обильно поливать в самом начале роста, так как в этот период морковь и петрушка очень требовательны к влажности почвы, происходит развитие корнеплодов и корней;

прореживание всходов моркови и петрушки через месяц после посева способствует лучшему питанию и развитию корнеплодов. 5. Осенью с поля убрали урожай картофеля. Какую овощную культуру можно разместить на этом поле через год? Как произвести осеннюю обработку почвы на этом поле? Какие удобрения нужно внести? Ответ: Через год на этом поле можно будет разместить капусту. Так как корневая система капусты поглощает большое количество элементов питания, то почва должна быть глубоко обработана и хорошо удобрена. Под осеннюю вспашку почвы нужно внести навоз - 4-5 кг на 1 м. 6. Объясните, почему окучивание капусты и томатов повышает урожаи? Ответ: Окучивание капусты и томатов приводит к образова 108 нию дополнительных корней, к большей устойчивости стебля, а поглощение дополнительными корнями питательных веществ из почвы повысит урожаи. 7. Объясните биологическую сущность приема пасынкования боковых побегов томата. Ответ: Томат сильно ветвится, при этом кисти цветков образуются и на боковых ветках. В пазухах листьев на стебле развиваются боковые побеги - пасынки. На их рост растение расходует много питательных веществ, поэтому пасынки удаляют. В результате пасынкования усиливается питание плодов, что ускоряет их созревание.

109 Приложение Контрольные задания интегрированного характера по сельскохозяйственному труду в VII классе. Разделы «Плодоводство», «Полеводство» (за осенний период) I. Найдите соответствие между названием плодовых и ягодных растений и названием группы, к которой они относятся. 1) яблоня, груша, рябина 2) вишня, слива, персик 3) смородина, земляника, малина 4) грецкий орех, фундук, фисОтвет: 1-в, 2-а, 3-б, 4-г 2. Подпишите основные части плодового дерева а) косточковые б) ягодные в) семечковые г) орехоподобные Ответ: 1 - побег продолжения, 2 - центральный проводник, 3 – скелетная ветвь, 4 - обрастающие ветки, 5 - горизонтальный скелетный корень, 6 - обрастающие корни, 7 - крона, 8 - штамб, 9 - корневая система, 10 - корневая шейка. 3. Опишите технологию (последовательность действий) уборки 110 и учета урожая картофеля. Ответ: 1) Начертить таблицу учета урожая в тетради: Площадь делянки м.кв. Количество растений шт. Масса клубней, кг с делянки с одного куста 2) Осмотр картофельного поля, определение состояния растении. 3) Выкопать клубни с защиток. Разложить отдельно. 4) Выкопать клубни с учетной площади. 5) Просушить клубни в течение 3-4 часов. 6) Взвесить клубни с отдельных растений, среднюю массу записать в таблицу. 7) Взвесить клубни с учетной площади, результат занести в таблицу. 8) Сделать пересчет на 1 га. 9) Убрать граблями ботву с поля. 4. Почему снизился урожай и качество ягод на большом, сильно разросшемся кусте черной смородины. Объясните, какие мероприятия необходимо произвести с этим кустарником, чтобы повысить урожайность. Ответ. Урожай смородины снизился из-за сильной загущенности куста, образовавшийся в результате увеличения числа побегов из подземных почек. Поэтому плодоносящим веткам не хватает солнечного света, а также питательных веществ, которые расходуются на старые и больные ветки. Необходимо вырезать больные и сухие ветки, а также старые ветки, на которых снизилось плодоношение.

111 Приложение Контрольные задания интегрированного характера по сельскохозяйственному труду в VII классе. Раздел «Плодоводство» (за весенний период) I. Во вторую колонку таблицы выпишите названия основных способов выращивания и размножения плодово-ягодных культур. 1. Малина 2. Крыжовник 3. Яблоня 4. Смородина 5. Земляника Ответ: 1 - корневой порослью (корневыми отпрысками), 2 - отводками, 3 - прививкой, 4 - черенками, отводками, 5 – усами. 2. Выберите варианты, на которых правильно показаны: диаметр приствольного круга (1, 2, 3);

направления линий перекопки приствольного круга (а, б).

Ответ. 2,3 (для молодых деревьев);

б. 3. Опишите технологию (принцип и порядок действий) размножения плодовых культур способом окулировки (прививки). Ответ: 1) 2) 3) 4) 5) 4. Подготовить обвязочный материал, окулировочный нож, С привоя слезать почку с тонким слоем древесины длиной На стволе дичка сделать Т-образный разрез коры выше Отделить кору дичка от древесины, вставить за нее срезанМесто прививки плотно обвязать мочалом. Какой вред наносит саду яблоневая плодожорка, как она привой - черенок сортовых деревьев, подвой - дичок. 2,5-3см. корневой шейки. ные щиток.

размножается. Опишите меры по борьбе с этим вредителем. Ответ. Гусеницы яблоневой плодожорки развиваются в яблоках, портят плоды. Зимуют в коконах под отставшей корой деревьев. Весной они окукливаются, вначале лета появляются бабочки. Для борьбы с гусеницами плодожорки используют ловчие пояса на штамбах деревьев, также регулярный сбор падалицы.

113 Приложение Тематика проектов по сельскохозяйственному труду для учащихся в VI классе Проект 1. Влияние осенней и весенней обработки почвы как основного средства сельскохозяйственного труда на урожай овощных культур (огурец, тыква, томат, салат, морковь, редис, редька и др.) (для выполнения проекта можно ограничиться выращиванием одной из названных культур). Литература: Земледелие // Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С.5-28. Осенняя обработка почвы под овощные культуры на учебноопытном участке // Там же. – С.94. Закладка полевого опыта // Там же. – С.84-85. Приемы выращивания культурных растений. Полевой опыт // Трудовое обучение: С.-Х. работы: Проб. учеб. пособие для 5-7 кл. сред. шк. / З.А. Клепинина, В.С. Капралова и др.;

Под ред. Д.И. Трайтака. – М.: Просвещение, 1989. – С. 25-27. Биосфера. Микроорганизмы. Растительный и животный мир биосферы // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс. Учеб. для 6 кл. общеобразовательного учреждения. – М.: Просвещение, 1999. – С. 161-165. Прорастание семян и образовывание проростков // Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Проб. учеб. для 6-7 кл. сред. шк. / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С.41-43. Корень как орган растения. Корневое питание и дыхание корней. Воздействие человека на корневые системы культурных расте 114 ний // Там же. – С.45-50, 55-58. Условия жизни и распространения бактерий в природе. Полезная роль бактерий // Там же. – С.196-197. Проект 2. Влияние подзимних посевов культурного сообщества моркови на ее урожай. Литература: Корнеплодные культуры. Приемы ухода за морковью // Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С.117-123. Осенняя обработка под овощные культуры на учебно-опытном участке // Там же. – С.94. Закладка полевого опыта // Там же. – С.84-85. Приемы выращивания культурных растений. Полевой опыт// Трудовое обучение: С.-х. работы: Проб. учеб. пособие для 5-7 кл. сред. шк. / З.Я. Клепинина, В.С. Капралова и др.;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.