WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 18 |

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПРОЕКТ «Это – выдающийся текст, лучшее пособие по детской патопсихологии как для новичка, так и для профессионала. ...»

-- [ Страница 3 ] --

Контекст семьи и сверстников ИТОГИ РАЗДЕЛА Исследования детской психопатологии акценти руют все большее внимание на роли семейной сис темы, сложных отношениях внутри семьи и взаим • Эволюционные подходы к патологическому ных влияниях различных семейных подсистем. Не поведению ребенка акцентируют внимание на разви Теории и причины детской психопатологии Таблица 2. Типы привязанности и их связь с патологическими исходами ТИП ПОВЕДЕНИЕ В НЕОБЫЧНОЙ ВЛИЯНИЕ НА ОТНОШЕНИЯ ВОЗМОЖНЫЙ ПРИВЯЗАННОСТИ СИТУАЦИИ1 ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ ИСХОД Надежная Младенец охотно отходит от родителя Люди, у которых была Хотя люди, имеющие и с удовольствием познает мир. Когда сформирована надежная ранняя надежную привязанность, младенец опасается незнакомца или привязанность, обычно стремятся могут испытывать психологический огорчен разлукой, он ищет контакта к прочным отношениям, дистресс, их стратегия построения с родителем;

затем, найдя его, обеспечивающим поддержку, отношений выполняет функцию, возвращается к начатым и эффективно их используют защищающую от патологических исследованиям и игре исходов Ненадежная: Младенец занят исследованиями, В детстве и зрелости люди Расстройства поведения;

тревожный, но его интеракции с родителем с ненадежным, отчужденным агрессивное поведение;

отчужденный тип мало аффективны. Младенец паттерном ранней привязанности депрессивные симптомы (обычно проявляет малую настороженность обычно маскируют эмоциональную как следствие неуверенности по отношению к незнакомцам и, как экспрессию. Они часто считают себя в себе) правило, расстраивается, только неуязвимыми для оскорблений, оставаясь в одиночестве. По мере а других людей — незаслужи нарастания стресса, отчуждение вающими доверия усиливается Ненадежная: Младенец равнодушен или резистентен В детстве и зрелости людям с Фобии;

тревога;

тревожный, к исследованиям и игре и с опаской ненадежным, резистентным психосоматические резистентный тип встречает новые ситуации паттерном ранней привязанности симптомы;

депрессия и незнакомцев. Младенца трудно бывает трудно справиться успокоить, когда он после разлуки с тревогой. Как правило, они воссоединяется с родителем, и его проявляют эмоции слишком активный поиск контакта может интенсивно и сохраняют негативные сопровождаться плачем и волнением представления о себе Дезорганизованный, У младенца отсутствует согласованная Люди дезорганизованного, Нет единой точки зрения;

как дезориентированный стратегия привязанности. Он выглядит дезориентированного типа правило, широкий спектр тип обескураженным в новой ситуации, неспособны прочно привязаться расстройств личности (неорганизованная и лишен согласованного паттерна к кому либо;

для них характерно (van Ijzendoorn, Schuengel & стратегия) управления эмоциями неразборчивое дружелюбие Bakermans Kranenburg, 1999) (малоселективная привязанность) Необычная ситуация — это метод оценки привязанности младенец—родитель. Она включает в себя серию все более стрессовых разлучений и воссоединений, которые напоминают типичные повседневные события, например, встречу с незнакомыми людьми и ситуацию, когда ребенок остается один (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978).

Примечание: Связь между типами привязанности и патологическим развитием основана как на теоретических, так и на эмпирических данных, представленных в: E. A. Carlson & Sroufe, 1995.

здоровым, что оказывает влияние на определения вающихся отношениях младенец—родитель, которые помогают младенцу управлять поведением и эмоци и услуги, связанные с психическим здоровьем де тей (Millstein, Petersen & Nightingale, 1993). Такой ями, особенно в случае опасности или стресса.

динамический, интерактивный подход к психичес • Нормальное и патологическое развитие детей кому здоровью признает важность и индивидуаль зависит от разнообразных условий среды и социаль ных, и средовых факторов для позитивного разви ного окружения. К этим условиям относятся отно тия. Экологические и системные взгляды на здоро шения в семье и отношения со сверстниками, а так вье и поведение людей, освещенные выше, придают же более широкий социальный и культурный кон дополнительный импульс этому развивающемуся текст.

подходу, поскольку в их рамках адаптация челове ка рассматривается в контексте среды и различных Предваряющий комментарий связей.

Понимание обществом нормального развития Сегодня здоровье и успешная адаптация детей детей постепенно становится более целостным и рассматриваются как значимые аспекты изучения 66 Глава детской патопсихологии. Наряду с акцентом на ук КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ реплении здоровья, сегодняшние исследования и общественное сознание пришли к мысли о том, что детские расстройства имеют много общих клини адаптационная неудача (adaptational failure) ческих особенностей и причин. Укрепление здоро психопатология развития (developmental psy вья способствует положительным изменениям, рас chopathology) ширению возможностей и повышению компетен макропарадигма (macroparadigm) тности в реализации присущего человеку потенциала организация развития (organization of development) здоровья (R. M. Kaplan, 2000). Применительно к развитию ребенка, такая трактовка признает мно сенситивные периоды (sensitive periods) гопричинный и интерактивный характер многих этиология (etiology) психических расстройств, возникающих у детей и взаимозависимость (interdependence) взрослых, а также важность контекстуальных фак торов, и указывает на важность соответствия спо трансакция (transaction) собностей индивидов вызовам и опасностям среды непрерывность (continuity) (Masten & Curtis, 2000). На протяжении всей кни дискретность (discontinuity) ги мы будем возвращаться к многообразным разви нервная пластичность (neural plasticity) тие сенситивным, системо ориентированным мето дам, с помощью которых можно изучать детскую поведенческая генетика (behavioral genetics) патопсихологию.

лобные доли (frontal lobes) Названные концептуальные сдвиги постепенно эпинефрин (epinephrine) меняют облик служб психического здоровья и обра кортизол (cortisol) зования, занимающихся детьми и подростками, и имеют важное значение для таких сфер, как педиат гипоталамо гипофизарно надпочечниковая ось рия, психология, психиатрия, социальная работа, (hypothalamic pituitary adrenal axis) патронаж и педагогика. Что люди думают о здоро контуры мозга (brain circuits) вье, как организована их повседневная жизнь, как эмоциональная реактивность (emotion reactivity) развивается социальная политика, как распределя эмоциональная регуляция (emotion regulation) ются социальные ресурсы и как проводится подго товка специалистов для осуществления этой поли темперамент (temperament) тики — методы решения этих вопросов достигли социальное научение (social learning) наивысшей точки развития в истории человечества.

социальное познание (social cognition) Это позволяет серьезно модернизировать соответ ствующие службы с целью оказания квалифициро привязанность (attachment) ванной помощи детям и подросткам, которые пока семейная система (family system) не могут отстаивать свои интересы. Хотя это поло укрепление здоровья (health promotion) жительное влияние на сферу психического здоровья пока еще не вполне воплотилось в реальной деятель ности (Takanishi, 1993), нас воодушевляет тот про гресс, которого за прошедшее столетие добилось об щество в понимании и удовлетворении насущных потребностей детей.

Глава ИССЛЕДОВАНИЯ Все, кто пьет это лекарство, вскоре выздоравли вают, за исключением тех, кому оно не помогает, каждый из которых умирает. Поэтому очевидно, что оно не действует только в неизлечимых случаях.

Слова, приписываемые Галену (II в. н. э.) 68 Глава В этой главе мы обсудим процесс исследования и лампочке. Все утверждения, которые он делает, многочисленные трудности, с которыми сталкива были проверены и оказались неосуществимыми.

ются те, кто изучает проблемных детей и их семьи.

(New York Times, 16 января 1880) Несмотря на различие отдельных характеристик изучаемых объектов, любое исследование можно определить как систематический способ постановки Теория микробов Луи Пастера — смехотвор вопросов — метод изыскания, который следует оп ная фикция. (Pachet, профессор физиологии, Ту ределенным правилам.

луза, 1872) К счастью, электрическая лампочка, пастериза ция и многие другие идеи, к которым когда то отно НАУЧНЫЙ ПОДХОД сились со скептицизмом, себя оправдали. Тем не менее в детской патопсихологии существуют нема лые основания для скептицизма по отношению к Приемы научного исследования направлены на результатам исследований (Kazdin, 1998). Во пер изучение явлений систематическими методами, кото вых, эксперты по детским расстройствам часто рас рые являются шагом вперед, по сравнению со случай ходятся во мнениях — эти конфликтующие мнения ными наблюдениями. Наука требует, чтобы выводы, получают устойчивое освещение в газетах, журналах подобные тому, который приписывают Галену, были и телевизионных ток шоу. Ответы, которые мы по основаны на теориях, подтверждаемых данными кон лучаем на свои вопросы (например, «Делает ли де тролируемых исследований, и чтобы наблюдения тей более агрессивными показываемое по телевиде были проверены и повторены, перед тем как будут нию насилие? Оказывают ли ясли и детские сады сделаны заключения. В детской патопсихологии на вредное влияние на эмоциональную адаптацию де учный подход особенно важен. Порой связи между тей?»), часто зависят от того, кому мы задаем эти представляющими интерес переменными могут ка вопросы. Во вторых, данные исследований в детской заться очевидными, когда их наблюдают вскользь — патопсихологии часто противоречат друг другу. На например, связь между потреблением ребенком боль пример, в большинстве исследований обнаружива шого количества сахара и гиперактивностью, — но на ется, что девочки школьного возраста более подвер самом деле эти связи часто бывают замаскированы жены депрессии, чем мальчики, но некоторые пси сложными интеракциями и комбинациями перемен хологи сообщают о большей распространенности ных. Родители и специалисты, работающие с детьми, депрессии у мальчиков, чем у девочек, а третьи не имеют склонность связывать между собой перемен выявляют никаких различий. Как же нам подходить ные, которые они наблюдают, и объединять их с соб к этим не согласующимся между собой и часто про ственными системами представлений. Эти связи мо тиворечивым данным?

гут быть сочтены твердо установленными, независи Третья причина скептицизма состоит в следую мо от того, в какой степени данные переменные в щем: исследования приводят к различным рекомен действительности связаны друг с другом, или от того, дациям, касающимся того, как следует помогать де подтверждается ли эта связь фактами (Kazdin, 1998).

тям с проблемами. Бывают случаи, когда один и тот Для сферы детской патопсихологии характерна же метод лечения показывает себя эффективным, не существенная доля ненаучных представлений, а так оказывает никакого воздействия и приносит вред.

же многообразные домашние средства и модные ме Вот что сказал один практикующий врач, услышав тоды лечения. Простые объяснения, такие как «сахар на конференции о новом эффективном методе лече вызывает гиперактивность», или простые решения, например, «родитель никогда не должен уступать просьбам ребенка», соблазнительны, поскольку они сулят родителям или учителям легкий ответ или бы строе решение сложной проблемы. «Народная муд рость» и модные методы лечения намеренно или не намеренно играют на чувствах родителей детей с про блемами, родителей, которые отчаянно хотят своим детям самого лучшего. В большинстве случаев эти ответы или средства не срабатывают, но иногда они приводят к неблагоприятным последствиям и издер жкам для проблемных детей и их семей.

Люди всегда проявляли определенный скептицизм в отношении научных исследований, ведущих к но вым знаниям. Оцените следующие комментарии:

Еще несколько неудачных попыток, и мы вско Последние исследования в детской патопсихологии приве ре забудем об Эдисоне и его электрической ли к новым важным открытиям.

Исследования ния: «Я лучше поскорее отправлюсь домой и приме нуальная помощь со стороны «облегчающего» осу ню его до публикации результатов исследования, ко ществляется в неопределенных пределах, возмож ность прямого влияния с его стороны остается.

торые покажут, что он не помогает!» Облегченная коммуникация получила широкую В четвертых, многие заключения на основании рекламу, когда было сообщено, что после нее дети исследований с детьми делаются с оговорками — ред демонстрировали уровень грамотности и интеллек ко когда даются «черно белые» ответы. Умеренная туальной компетенции, намного превосходящий их дисциплина — хорошо;

слишком слабая или слишком ожидаемые способности (Biklen, 1990). Результаты суровая дисциплина — плохо. Какие то методы лече рассматривались как особо значимые, поскольку ния могут помогать одним детям, но не другим, маль типичный ребенок, проходивший курс облегченной чикам, но не девочкам, детям младшего, но не стар коммуникации, страдал всю жизнь аутизмом или шего возраста, в одних ситуациях, но не в других.

глубокой умственной отсталостью или тем и другим Наконец, даже когда научные свидетельства отли одновременно и никогда не разговаривал (Jacobson чаются относительной ясностью и приводят к консен et al., 1995). Например, по данным одного сообще сусу, многие родители и специалисты могут отвергнуть ния, немая девочка, явно не понимавшая назначения полученные результаты, поскольку они сталкивались денег или значимость праздников или подарков, с исключением, обычно таким, которое почерпнуто из якобы напечатала, что она не любит Рождество, по личного опыта. Например, несмотря на обширные ис тому что у нее нет денег на то, чтобы купить своей следовательские данные, показывающие, что регуляр матери подарок (Dillon, 1993). Сторонники облег ное использование родителями сурового физического ченной коммуникации утверждают, что благодаря наказания может крайне негативно сказаться на детях этому методу дети с аутизмом могут подбирать фра (см. главу 14 «Жестокое обращение с детьми и отсут зы и предложения, описывающие сложные воспоми ствие родительской заботы»), родитель может возра нания и чувства, и демонстрировать другие разви зить: «Мой отец наказывал меня ремнем, когда я был тые языковые навыки (Biklen & Cardinal, 1997).

ребенком, и именно это научило меня тому, как нужно Облегченная коммуникация получила широкое себя вести!» некритическое освещение в популярных СМИ и Поскольку никакое одиночное исследование не постоянно используется в работе с тысячами непол является совершенным, важно быть информирован ноценных детей, обходясь, вероятно, в миллионы ным потребителем и помнить, что любая область долларов ежемесячно (Mulick, Jacobson & Kobe, науки продвигается вперед благодаря систематичес 1993). Однако критики облегченной коммуникации кому накоплению данных, а не одиночным исследо оценивают эту процедуру как шарлатанство — ни ваниям. Последние исследования в детской патопси чем не отличающееся от планшетки для спиритичес хологии привели к огромным и поражающим вооб ких сеансов. Можно ли приписать экстраординар ражение шагам в понимании детей с проблемами, и ные результаты применению облегченной коммуни того, как им лучше всего помочь. В следующем раз кации или же они являются фикцией? Научные деле говорится о некоторых уроках, которые следу исследования указывают на фикцию — объективные ет извлечь из ситуации, когда научные методы и сви демонстрации и контролируемые исследования си детельства игнорируются или отвергаются. стематически обнаруживают, что предполагаемая коммуникация ребенка контролируется «облегчаю щим» (см. врезку 3.1 «Крупным планом»). Осуще Облегченная коммуникация:

ствляет коммуникацию именно «облегчающий», а случай из практики не ребенок (Jacobson et al., 1995).

Рассказ об облегченной коммуникации является Облегченная коммуникация представляет особый интересной иллюстрацией модных методов лечения.

интерес для нашего обсуждения научного подхода, Это также пример того, как широкая обществен поскольку она отвечает многим из критериев псев ность и, к сожалению, некоторые специалисты могут донауки: демонстрации благотворного воздействия не признавать потребность в научных свидетельствах основаны на чьих то рассказах или недостоверных (Gorman, 1999;

Jacobson, Mulick & Schwartz, 1995).

свидетельствах;

базисные способности ребенка и Облегченная коммуникация (facilitated communication, возможности спонтанного улучшения игнорируют FC) — это разработанная, по видимому, из лучших ся;

а соответствующие научные процедуры отверга побуждений, но очень противоречивая и неправиль ются (Jacobson et al., 1995). Облегченная коммуни но используемая процедура обучения коммуника кация также иллюстрирует потенциально вредные тивным навыкам детей с аутизмом и другими нару эффекты использования практики, не основанной на шениями. Метод состоит в том, что «облегчающий» научных свидетельствах. Родители, желающие для обеспечивает мануальную помощь, легко прикасаясь своих детей самого лучшего, и загруженный работой к кисти, запястью или руке ребенка, когда тот, пред персонал особенно уязвимы перед ложными надеж положительно, осуществляет коммуникацию, печа дами, которые подают сомнительные вмешатель тая на клавиатуре или указывая на буквы алфави ства, прежде всего, когда авторитетные лица непра та. Предполагаемая цель мануальной поддержки со вильно представляют или интерпретируют послед стороны «облегчающего» — помочь ребенку нажать ствия лечения, знакомя родителей с подходом.

на те клавиши, на которые он хочет нажать, не влияя Негативное влияние облегченной коммуникации на при этом на выбор клавиши. Однако, поскольку ма семьи явно просматривается в следующем коммен 70 Глава Врезка 3. Облегченная коммуникация:

кто осуществляет коммуникацию?

Споры вокруг облегченной коммуникации (FC) стали особенно жаркими и даже привели некоторые семьи к катастрофическим последствиям, когда люди, облегчающие коммуникацию, решили, что обнаружили сооб щения о насилии над ребенком, совершаемом членами семьи. В одном таком случае предполагаемого жесто кого обращения со стороны члена семьи облегченная коммуникация была проверена независимым экспер том в трех типах условий. В первых условиях вопросы могли слышать и девочка, и облегчающий ее коммуни кацию человек. При этом девочка правильно ответила на 8 или 9 из 10 вопросов. Во вторых условиях облегчающий слушал музыку через наушники, в то время как девочке задавались вопросы. В этом случае девочка не ответила правильно ни на один из вопросов. В третьих условиях и на «облегчающем», и на девочке были наушники, и иногда они слышали одни и те же вопросы, а иногда — разные. В этих условиях девочка ответила правильно на 4 из 10 вопросов, когда она слышала те же вопросы, что и облегчающий, но ответила на все вопросы неправильно, когда слышала другие вопросы. Интересно, что 4 из неправильных ответов девочки оказались правильными ответами на вопросы, которые слышал облегчающий. Какие же выводы можно сделать из этой демонстрации? Кто осуществляет коммуникацию?

Источник: Autism Research Review, 6(1), 1992;

процитировано в: Dillon, 1993, с. 287.

• Облегченная коммуникация (FC) отвечает тарии, сделанном отцом маленького мальчика с многим из критериев псевдонауки, поскольку типо аутизмом:

вые научные процедуры игнорируются.

В следующем разделе мы рассмотрим процесс «Специалисты очень быстро отвергают спо исследования в детской патопсихологии. Сначала собности больных аутизмом... Поэтому когда мы обсудим различные идеи и проблемы, к которым, сторонники облегченной коммуникации говорят, как правило, обращаются исследователи, изучаю что они нашли обходной путь, родители готовы щие детские расстройства. Далее мы рассмотрим верить. Облегченная коммуникация подкрепля методы, общие подходы и планы исследования, ис пользуемые при изучении психопатологии разви ет нашу веру в своих детей. Но... занятия могут тия. Наконец, мы обсудим важные вопросы этики и стоить 250 долларов. Оборудование — еще прагматики.

долларов. И что мы получаем за эти деньги? Нам говорят, что родители сами «не могут облегчать коммуникацию». Облегченная коммуникация бу дет требоваться нашим детям всю жизнь, гово рят нам, и они никогда не смогут осуществлять ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЦЕСС коммуникацию сами... Короче, цена, которую нас просят заплатить за попытку общаться со свои ми детьми, — впустить в свои семьи незнаком В науке есть нечто чарующее. Вы цев, чтобы они стали посредниками в наших от получаете просто огромную выручку ношениях с детьми, и слепо верить всему, что догадок из пустякового вложения нам говорит незнакомый человек».

фактов.

Марк Твен (1835–1910) Марк С. Пейнтер старший (Dillon, 1993, p. 286) Исследование в детской патопсихологии лучше всего охарактеризовать как многоступенчатый про цесс, предполагающий принятие ключевых решений на разных этапах. Как правило, процесс начинается ИТОГИ РАЗДЕЛА с разработки гипотез на основании теории и преды дущих результатов и с определения общего подхода • Научный подход к детской патопсихологии — к исследованию. Далее следует выбор или разработ это определенный образ мышления относительно ка единиц измерения собираемых данных, иденти того, как лучше всего понять интересующие вопро фикация совокупности, которую следует изучить, и сы и ответить на них, а не простое накопление спе выработка плана выборки из совокупности. В плане циальных методов, практик или процедур.

и процедурах исследования должен быть найден ба ланс между практическими сторонами проводимой • Наука требует, чтобы теории были подкреп работы и адекватностью исследования, с тем чтобы лены свидетельствами, полученными в контролиру оно соответствовало изучаемой гипотезе. Финаль емых исследованиях, и чтобы наблюдения были про ная стадия состоит из сбора и анализа данных, а так верены и повторены перед тем, как будут сделаны же интерпретации результатов с привязкой их к те выводы.

Исследования Рис. 3.1. Исследовательский процесс в детской патопсихологии.

Примеры исследуемых проблем ории и ранее обнаруженным фактам. В этом непре рывном процессе открытия и интерпретации на ос нове исследования могут затем использоваться для Уитни: Всегда в печали выработки вопросов будущего исследования и сти Я не понимаю, почему Уитни все время тоску мулирования дальнейших изысканий.

ет. Она постоянно спорит со своим братом, ру Основные стадии исследовательского процесса гает школу и ни с кем не дружит. Она всегда была приведены на рис. 3.1. Помните, что на каждой ста ребенком, подверженным переменам настрое дии этого процесса должны приниматься во внима ния, но совсем испортилась, когда мы с мужем ние этические аспекты проведения исследования с развелись. Являются ли причиной печали осо детьми и их семьями.

бенности ее личности, развод, или же подобные На практике большинство проблем в детской па чувства вызывает у нее что то, происходящее топсихологии лучше всего изучать, используя мно дома или в школе?

жественные методы и приемы. Поскольку не суще ствует какого то одного правильного подхода, иссле дование лучше всего осмыслять внутри некой Тито: Постоянные драки основной схемы принятия решений. Подобная схема требует понимания теоретических, методологических Тито постоянно дерется в школе с другими ре и практических вопросов, которые позволяют иссле бятами. Он никогда не делает то, о чем мы его дователю принимать информированные решения от просим. Когда у Тито что то не получается, он носительно того, когда определенные исследова впадает в ярость и начинает швырять и ломать тельские методы и приемы адекватны, а когда нет.

вещи. Мой муж полагает, что Тито просто распу Чтобы изучать психопатологию развития, исследо щенный ребенок и все, что ему требуется, — это вателям необходимо включить в общий процесс пла жесткая дисциплина. Он часто наказывает Тито ны исследования и методы анализа данных, которые ремнем, но, похоже, это ни к чему не приводит.

могут разграничивать прямые и косвенные эффек Я по настоящему обеспокоена. Изменится ли по ты, а также могут идентифицировать, сравнивать и ведение Тито? Не слишком ли строг мой муж? Чем оценивать альтернативные пути развития для раз я могу помочь в этой ситуации?

личных расстройств. Далее мы рассмотрим некото рые из специальных вопросов, с которыми сталки ваются на разных стадиях исследовательского про Это типовые вопросы, которые родители задают цесса.

о поведении и развитии своих детей. Те же самые 72 Глава вопросы вызывают к жизни многочисленные иссле является рекуррентным (повторяющимся) рас дования патологического поведения детей (Kazdin, стройством с неблагоприятным долговременным 1998). Как правило, исследование начинается с ги исходом. Это знание о течении депрессии привело к потезы, которая представляет собой прогноз относи появлению многообещающих новых подходов в ле тельно поведения, который вытекает из теории. Ис чении и профилактике депрессии у молодых людей, следовательские гипотезы часто основаны на теори которые мы представим в главе 8, посвященной рас ях атипического развития и поведения, которые мы стройствам настроения.

обсудили в главе 2 «Теории и причины детской па Как отмечалось в главе 1, примерно 10% детей топсихологии». В некоторых научных исследовани страдают каким либо клинически диагностируемым ях пытаются сравнивать гипотезы, основанные на расстройством, а гораздо большее число детей де одной теории, с гипотезами, основанными на другой, монстрируют специфические симптомы или суб тогда как в иных стремятся проверить прогнозы, клинические проблемы. Однако эти общие уровни выведенные из какой то одной теории. Когда теоре затушевывают огромное разнообразие в уровнях, тическая база отсутствует или недостаточна, ученые обнаруживаемых от исследования к исследованию.

могут выбрать предмет исследования, не делая оп Весьма озадачивает, когда одно исследование сооб ределенного прогноза. Например, какое влияние щает об уровне превалирования в 1%, а другое фик оказывает взросление в семье с одним родителем на сирует для того же расстройства уровень в 20%. Ана психологическую адаптацию ребенка? Большее ли логичным образом, обнаружено, что уровни детских количество детей подвержено депрессии в наши дни, проблем варьируют от 6 до 20%, когда сообщения о нежели тридцать лет назад? Более ли распростране них исходят от учителей, и от 10 до 40%, когда ис но жестокое обращение с ребенком в нашем обще точником сообщений являются родители (Costello стве, чем в других частях света?

& Angold, 1995). На основании некоторых исследо ваний, вы бы могли сделать вывод, что почти у каж дого ребенка, с которым вы вступаете в контакт, име Типовые предметы исследования ется проблема;

на основании других — что пробле Исследовательские гипотезы определяют выбор ма столь редка, что задаешься вопросом, существует исследователем методов и планов исследования, ли она вообще. Какой же вывод верен? Чтобы отве наиболее подходящих для получения ответов на по тить на этот вопрос, нам необходимо узнать кое что ставленные вопросы. В этом разделе мы обсуждаем об эпидемиологических исследованиях и о том, как типовые проблемы, исследуемые в детской патопси проводят оценку.

хологии.

Важным вопросом в эпидемиологическом иссле довании является следующий: «Что составляет слу чай заболевания?» Случаи можно определять в тер Характер и распределение детских расстройств.

минах одиночных симптомов, множественных сим Эти вопросы касаются того, как определяются и ди птомов или паттернов симптомов с известными агностируются расстройства, как они проявляются причинами и соответствующими характеристиками.

в различном возрасте и в различных условиях, пат Оценки превалирования варьируют в широких пре тернов симптомов, базовых уровней для различных делах в зависимости от того, какое определение мы проблем и их естественного развития с течением используем. Определить случай заболевания в дет времени. К подобным вопросам часто обращаются в ской патопсихологии сложно, поскольку сами дети эпидемиологическом исследовании, или изучении не обращаются за помощью. Следовательно, если возникновения, превалирования и совместного про поставить знак равенства между болезнью и обраще явления детских расстройств и компетенций в кли нием за помощью, это может привести к заблужде нических и социальных выборках (Costello, 1990).

нию. Факторы, которые вызывают обращение за по Уровни инцидентности (возникновения) отражают мощью, часто больше связаны с родителями ребен то, насколько часто в течение конкретного периода ка, учителями или врачом, чем с поведением ребенка.

времени появляются новые случаи расстройства.

Уровни превалирования (распространения) — это По этим причинам важно, чтобы мы изучали пси все случаи как новые, так и ранее существовавшие, хопатологию развития не только у тех детей, которых которые наблюдаются в течение конкретного пери приводят в клинику, но и у тех, которых не приводят.

ода времени. Оценки инцидентности и превалиро На протяжении всей этой книги вы увидите множе вания можно получить за какой то ограниченный ство примеров разительных отличий в результатах период времени, например за 6 месяцев, или за бо исследований, в зависимости от того, являются ли лее длительный период. Превалирование в течение объектом исследования дети, являющиеся пациента ми клиник, или же социальные выборки.

жизни показывает, страдали ли дети из выборки дан ным расстройством когда либо ранее.

Уровень и проявление детских симптомов и рас стройств часто меняются в зависимости от демог Знание об опасности возникновения и проявле рафических и ситуативных факторов, таких как нии индивидуальных расстройств в течение жизни социоэкономический статус, супружеский статус помогает нам понять характер расстройства и ис пользовать это понимание как основу для профи родителей, возраст и пол ребенка и так далее. Со ответственно, в большинстве исследований эти пе лактики и лечения (Costello & Angold, 1995). Напри ременные должны быть оценены и проконтролиро мер, в лонгитюдных исследованиях подростков ваны. Многие не согласующиеся результаты в дет было обнаружено, что у многих из них депрессия Исследования Врезка 3. Межкультурное эпидемиологическое исследование:

поведенческие проблемы, сообщенные родителями детей из семи культур Общие средние оценки проблем, согласно Контрольному перечню поведения ребенка (Child Behavior Checklist, CBCL), и сред ние оценки проблем по каждой культуре для возрастных интервалов 6–8, 9–11, 12–14 и 15–17 лет. Общие средние оцен ки по различным возрастам показаны непрерывными линиями. Китай не привел достаточного количества данных по 12–17 летним. Обозначение культур: 1 — Австралия, 2 — Китай, 3 — Германия, 4 — Израиль, 5 — Ямайка, 6 — Пуэрто Рико, 7 — США.

Общие оценки проблем в семи различных культурах Потоки беженцев и иммигрантов все увеличиваются и в результате миллионы детей попадают в новые, незнакомые условия. Оценка психического здоровья этих детей может быть затруднена из за культур ных вариаций в том, что именно составляет патологическое поведение, как его идентифицировать и как к нему относиться. Крийнен, Ахенбах и Ферхульст (Crijnen, Achenbach & Verhulst, 1997) изучили 6 месяч ные уровни превалирования детских проблем, сообщенных родителями или лицами, их заменяющими, в ис следовании, проведенном по семи культурам, используя один и тот же измерительный инструмент — Конт рольный перечень поведения ребенка (CBCL) (Achenbach, 1991). Как показано на диаграмме, общие оцен ки проблем детей в Пуэрто Рико и Китае были выше общих средних по культурам. Напротив, суммарные оценки проблем в Израиле, Германии и Австралии были ниже общих средних. Это эпидемиологическое исследование показывает, что родители в различных культурах сообщают о различных уровнях проблем ного поведения у своих детей. Однако исследование не показывает, почему имеют место эти различия.

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимы другие виды исследований.

Источник: Crijnen, Achenbach & Verhulst, 1997.

Примечание: Оригинальное сообщение включало данные по 12 культурам.

ской патопсихологии — прямое следствие интер вергающиеся жестокому обращению. Однако это претаций результатов и/или исследовательских различие можно и не обнаружить, когда группы де планов, которые неспособны принять во внимание тей, подвергающихся и не подвергающихся жесто эти важные переменные.

кому обращению, совпадают в отношении социаль Например, дети, подвергающиеся физическому но экономического статуса (D. Wolfe & Mosk, 1983).

насилию, демонстрируют больше симптомов про Аналогичным образом, хотя расстройства поведе блемы, оцениваемых родителями, чем дети, не под ния, как сообщается, более распространены среди 74 Глава афро американских подростков, чем среди евро аме Insabella, 1998). Защитный фактор — это перемен риканцев, эти данные, скорее всего, являются ре ная, которая предшествует интересующему нас ис зультатом различий социально экономического ста ходу и уменьшает вероятность того, что последний туса. То есть поведенческие расстройства превали будет иметь место. Тесные отношения между Уитни руют в семьях с низким социально экономическим и ее мамой могут служить защитным фактором, ко статусом, а поскольку в США афро американские торый предотвратит эпизоды депрессии в будущем.

дети чаще растут именно в таких семьях, велика ве Исследование факторов риска и защиты часто роятность, что связь между расой и поведенческими требует, чтобы были изучены большие выборки де расстройствами объясняется условиями, имеющими тей и чтобы множественные области функционирова отношение к развитию в бедной семье (Lahey et al., ния детей (физического, интеллектуального, психосо 1995). Важность культурных различий показана во циального) оценивались на протяжении длительных врезке 3.2 «Крупным планом», в которой дан при периодов времени. Это необходимо, поскольку (1) мер эпидемиологического исследования типов пове фактически расстройство возникает только у неболь денческих проблем, сообщенных родителями детей шого процента детей, которым оно может грозить;

за из семи культур.

ранее неизвестно, какие области функционирования детей будут затронуты и каким образом;

точно так же заранее не известны моменты развития, в кото Корреляты, риски и причины. Уитни, которую рые может возникнуть или повториться расстрой мы упоминали в начале этого раздела, постоянно ство. Иногда последствия подверженности какому тоскует, что, по видимому, связано с несколькими то фактору риска в период младенчества или ранне переменными: ее предрасположенностью к смене го детства могут остаться не замеченными до настроения, разводом родителей, проблемами в наступления юности или зрелости. Возможность, школе и отсутствием подруг. Отвечает ли за ее пе что будут иметь место отложенные, или спящие, эф чаль какая либо из этих переменных, одна или в со фекты, усложняет изучение факторов риска и защи вокупности с другими? Если да, то каким образом?

ты, поскольку, если необходимо выявить отложен Переменными, представляющими интерес в детской ные эффекты, детей следует наблюдать в течение патопсихологии, могут быть корреляты, факторы многих лет.

риска и защиты или причины других переменных.

Наконец, еще одним видом переменных являют Значительная часть исследований в детской пато ся причины, а это означает, что они влияют либо психологии нацелена на получение ответов на воп непосредственно, либо через другие переменные, на росы, касающиеся связи между этими тремя общи появление интересующего исхода. Отец Тито прибе ми типами переменных и детскими психическими гал к суровым наказаниям, когда его сын плохо себя расстройствами. Поскольку большинство детских вел. Являются ли эти наказания причиной агрессив расстройств являются результатом множественных ного поведения Тито? Перенимает ли Тито агрессив переменных различного типа, взаимодействующих ность от своего отца? Вопросы, касающиеся причин, друг с другом во времени, ответы на эти вопросы сложны, поскольку то, что квалифицируется как редко бывают однозначными.

причина, будет меняться в зависимости от интере Коррелируемые переменные связаны между со сующих переменных и от того, насколько далеко в бой в определенный момент времени и нет какого прошлое может быть прослежена причинная цепоч либо явного доказательства, что одна предшествует ка. Детерминанты расстройств детства редко вклю другой. Так, отсутствие у Уитни подруг связано с ее чают простые парные причинно следственные свя печалью. Тоскует ли она потому, что не имеет под зи (Kazdin & Kagan, 1994). Поскольку детские рас руг, или же печаль мешает ей устанавливать дружес стройства почти всегда являются следствием многих кие отношения? Поскольку мы не знаем, какая из причин, задача исследователей — идентифициро этих переменных появилась первой, отсутствие у вать относительное влияние каждого из этих факто Уитни подруг и ее печаль являются коррелируемы ров и определить, как они комбинируют или взаи ми переменными.

модействуют во времени, приводя к определенному Как говорилось в главе 1, фактор риска — это пе исходу.

ременная, которая предшествует интересующему нас исходу и увеличивает вероятность того, что пос Переменные модераторы и медиаторы. Факто ледний будет иметь место. Например, настроение ры, которые влияют на направление или силу связи Уитни ухудшилось после развода ее родителей. Счи таете ли вы, что развод родителей представляет со между интересующими переменными, называют пе бой фактор риска, способствующий развитию у де ременными модераторами (умеряющими). Связь тей депрессии или других проблем? Помните, что между двумя переменными зависит от переменных фактор риска увеличивает вероятность того, что модераторов, таких как пол, возраст, социально эко может иметь место определенный исход. Наличие номический статус, этническая принадлежность или фактора риска не означает, что этот исход обязате семейные характеристики ребенка, или является их лен;

все будет зависеть от других факторов. Очевид функцией. Например, в исследовании, изучавшем но, что большинство детей разведенных родителей связь между предысторией физического насилия не впадают в депрессию. Развод не является причи над собой, о котором сообщали подростки, и сооб ной депрессии или низкой самооценки, но он может щенными ими интернализованными проблемами быть фактором риска (Hetherington, Bridges & (например, тревога и депрессия), МакГи, Вулф и Исследования фликтов с ним. В свою очередь, использование ма терью этого вида наказания было связано с возрас танием поведенческих проблем ребенка в те же са мые дни. Как показано на рис. 3.3, эти данные ука зывают, что связь между материнским дистрессом и проблемами поведения ребенка частично опосреду ется дисциплинарными приемами, используемыми матерями в дни, когда они испытывают дистресс.

Эти дисциплинарные приемы помогают объяснить связь между материнским дистрессом и проблема ми поведения ребенка.

Исход. Каким может быть долговременный ис ход в случае детей с психологическими проблемами?

Многие проблемы детства идут на убыль или исче зают, когда дети взрослеют, но нам необходимо знать, приблизительно в каком возрасте можно ожи дать подобных улучшений? Аналогичным образом, возникнут ли другие проблемы, скажем, выработа ется ли у ребенка низкое мнение о себе из за, допус тим, ночного недержания мочи или излишнего бес покойства по поводу занятий в школе? Возвращаясь к оппозиционному и агрессивному поведению Тито, можно ли ожидать, что оно пойдет на убыль или ис чезнет, когда он станет старше, или же оно предве щает продолжение конфликта со сверстниками, бу дущие проблемы в школе и последующие трудности Рис. 3.2. Интернализованные проблемы, сообщенные под в социальной адаптации?

ростками. (McGee et al., 1997) Вмешательства. Насколько эффективны наши методы лечения и профилактики детских проблем?

Уилсон (McGee, Wolfe & Wilson, 1997) обнаружили, Являются ли одни виды вмешательства более эф что корреляция между тяжестью предшествующего фективными, чем другие? Вопросы лечения и про жестокого обращения и интернализованными про филактики касаются оценки непосредственных и блемами у девушек была большей, чем у юношей долговременных эффектов психологических, средо (см. рис. 3.2);

пол был переменной модератором. То вых и биологических методов лечения;

сравнения есть связь между двумя переменными (в данном относительной эффективности различных форм и случае между жестоким обращением и интернали комбинаций лечения;

установления причин того, зованными проблемами) менялась в зависимости от почему конкретное лечение помогает. Они также третьей переменной (был ли участник исследования касаются идентификации факторов, которые влия юношей или девушкой).

ют на обращение за помощью и лечебный процесс;

Процесс, механизм или средство, путем которого понимания того, как вспомогательные процессы те переменная приводит к определенному исходу, на рапии, например отношения терапевт—клиент, вли зывают переменной медиатором. Переменные ме яют на результаты лечения;

оценки доступности эк диаторы (опосредующие) описывают происходя вивалентных форм лечения для детей и значимых щее на психологическом или нейробиологическом взрослых (Conduct Problems Prevention Research уровне, с целью объяснения того, как одна перемен Group, 1992).

ная проистекает из другой. В своем исследовании Многие методы лечения детей и подростков еще Дж. Снайдер (Snyder, 1991) установил, что в дни, даже не оценивались (Kazdin, 2000), хотя эта ситуа когда матери 4–5 летних детей находились в плохом ция постоянно улучшается. Как мы будем говорить настроении и часто конфликтовали, они чаще реа в главе 4 «Обследование, диагноз и терапия», иссле гировали негативно на плохое поведение своих де дования показывают, что дети, которые проходят тей и усиливали принуждение ребенка во время кон Рис. 3.3. Переменные медиаторы: вид наказания, используемый матерями в дни, когда они испытывают дистресс, опо средует связь между материнским дистрессом и поведенческими проблемами ребенка.

76 Глава лечение, как правило, чувствуют себя лучше, чем те, мые переменные, выбор методов исследования и кто не лечится. Однако существует насущная по интерпретацию результатов исследования.

требность оценить вмешательства хотя бы детей, • Типовые вопросы в детской патопсихологии находящихся в реальной клинической обстановке касаются коррелятов, факторов риска и защиты, (Kazdin & Weisz 1998;

Weisz, 1998).

причин, переменных модераторов и медиаторов, ис Необходимо провести важную грань между дей хода и вмешательств в случае детских расстройств.

ственностью и эффективностью лечения. Действен Познакомившись с теми вопросами, к которым ность лечения относится к тому, способно или нет обычно обращаются исследователи в области дет лечение вызвать изменения при надежно контроли ской патопсихологии, мы переходим к методам, руемых условиях. В исследованиях действенности используемым для получения ответов на эти вопросы.

осуществляется тщательный контроль за отбором случаев, терапевтами, а также за проведением и мо ниторингом лечения. Напротив, эффективность ле чения относится к тому, можно ли показать, что ле чение помогает в реальной клинической практике, МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ а не только в надежно контролируемых условиях.

В исследованиях эффективности лечение оцени вается в клинической обстановке, клиентов обычно Изучение эмоциональных и поведенческих про направляют на лечение, а не подбирают, и терапев блем детей требует, чтобы мы измерили эти пробле ты оказывают помощь в отсутствие многих видов мы способами, которые надежны, валидны и могут строгого контроля, используемых в исследовании быть статистически проверены. Это нелегкая зада (American Psychological Association Task Force on ча. Проблемы детей должны быть оценены на осно Psychological Intervention Guidelines, 1995). Как пра вании выборок поведения в ситуациях, которые ча вило, обнаруживается, что польза, которую лечение сто отражают различные точки зрения взрослых. На приносит детям с проблемами, в контролируемых эти оценки, скорее всего, повлияют возраст, пол и исследовательских условиях (проверка действенно культурная среда ребенка, а также личные нормы сти) больше, чем в клинической практике (провер оценивающих. В результате никакое одиночное из ка эффективности) (Weiss, Carton & Harris, 2000;

мерение не способно дать полностью адекватную Weisz, Donenberg, Han & Weiss, 1995).

картину детских проблем, и необходимы множе ственные замеры и источники информации.

Стандартизация, надежность и валидность ИТОГИ РАЗДЕЛА Измерения и методы, которые мы используем для изучения поведения ребенка и семьи, должны прой • Исследование — это многоступенчатый про ти тщательное исследование, с тем чтобы можно было цесс, который включает в себя разработку гипотезы, определить, насколько точно они оценивают опреде определение общего подхода, выбор единиц измере ленные конструкты, такие как депрессия, тревога или ния, выработку исследовательского плана и проце умственная отсталость. Использование хорошо стан дур, сбор и анализ данных и интерпретацию резуль дартизованных, надежных и валидных единиц изме татов.

рения и процедур крайне важно для подлинно науч • Используемая исследователем теория пато ного исследования, как это показано на рис. 3.4.

логического поведения ребенка определяет изучае Рис. 3.4. Понятия, которые определяют ценность наших методов измерения и оценки.

Исследования Стандартизация — это процесс, который определя точно измерение предсказывает поведение в услови ет набор стандартов или норм для процедуры изме ях, где, как мы ожидаем, оно должно это делать либо в рения, с тем чтобы его можно было систематически то же самое время (конкурентная валидность — использовать при различных оценках конструкта. concurrent validity), либо в будущем (предиктивная Эти стандарты и нормы относятся к процедурам, ко валидность — predictive validity). Например, высокие торым необходимо следовать во время проведения показатели ребенка при измерении социальной тре исследования, сбора и оценки данных. В некоторых вожности должны предсказывать, что ребенок про случаях измерение может проводиться на больших явит тревогу или избежание в текущих социальных группах детей, которые различаются по определен ситуациях и, возможно, будет испытывать трудности ным характеристикам, таким как возраст, пол, раса, с установлением дружеских отношений в будущем.

социально экономический статус или диагноз. Эти Связанная с критерием валидность говорит, можно оценки можно затем использовать в целях сравнения. ли использовать показатели, полученные при изме Например, тестовые оценки 8 летнего мальчика из рении, для той цели, для которой они предназначе среды с низким социально экономическим статусом ны, — обладает или нет измерение практической при следует сравнивать оценками других детей, подобных годностью.

ему, а не с оценками 16 летней девушки из среды с высоким социально экономическим статусом.

Измерения Надежность относится к согласованности или Для оценки важных параметров когнитивного, повторяемости измерений. Чтобы быть надежными, поведенческого и эмоционального функционирова измерения не должны зависеть от какого то одного ния детей существуют самые разные методы изме наблюдателя или клинициста;

разные люди должны рения (Mash & Terdal, 1997). Эти методы представ приходить к согласию в отношении того, что они ляют собой подробные планы наблюдения и оценки видят. Это называют согласием между оценивающи детей и их окружения способами, которые выявля ми (interrater agreement). Представьте свою реак ют относительно явные связи между интересующи цию, если вы покажете ребенка трем различным пси ми переменными. Важный вопрос, касающийся ме хологам, и они поставят ему три разных диагноза и тодов измерения: кто будет делать выводы относи порекомендуют три разных метода лечения. Как вам тельно поведения — участники с помощью методов определить, какой из диагнозов верен? В этом слу самоотчета или исследователь, используя методы чае диагнозы не будут надежными, поскольку два наблюдения?

психолога или более не пришли к согласию. Анало гичным образом различные измерения, такие как Среди методов, используемых в детской патопси тесты или интервью, когда они повторяются в тече хологии, — интервью, вопросники, контрольные ли ние короткого интервала времени, должны давать сты и оценочные шкалы, психофизиологические за схожие результаты в обоих случаях. Другими слова писи и непосредственные наблюдения за поведени ми, результаты должны быть стабильными во вре ем (Bellack & Hersen, 1998;

Kamphaus & Frick, 1996;

мени;

это называют надежностью теста и повтор Mash & Terdal, 1997b). Кроме того, используются ного теста (test retest reliability).

разнообразные интеллектуальные, академические и нейропсихологические тесты. В этой главе мы сосре Одной надежности недостаточно для определе доточим внимание главным образом на том, как эти ния того, отражает ли метод цели исследователя — методы используются в исследовании. Об их ис должна быть продемонстрирована и валидность.

пользовании в клинической практике и о тестах и Валидность метода показывает, в какой степени он тестировании мы поговорим более подробно в гла действительно измеряет параметр или конструкт, ве 4 «Обследование, диагноз и терапия».

который исследователь собирается измерить. Ва лидность можно оценить рядом способов. Во пер Как показано в табл. 3.1, сравнение трех наиболее вых, измерение можно проверить на его лицевую ва часто используемых методов сбора данных — интер лидность (face validity), или степень, в которой оно, вью, вопросников и наблюдения — демонстрирует, как представляется, оценивает интересующий кон как они различаются между собой по важным пара структ. Конструктная валидность (construct метрам. Поскольку информация, которую мы полу validity) относится к тому, ведут ли себя при изме чаем от детей и семей часто варьирует как функция рении оценки так, как предсказывают теория или используемых методов, исследователи нередко по прошлые исследования — к значению, вкладываемо лагаются на подход, включающий несколько мето му в оценки. Конвергентная валидность (convergent дов с целью определения и оценки интересующих validity) отражает корреляцию между измерениями, конструктов.

которые, как ожидается, связаны между собой, — показатель степени, в которой два измерения оцени Сообщения вают схожие или связанные конструкты. С этой ва лидностью контрастирует дискриминантная валид Методы, использующие сообщения, оценивают ность (discriminant validity), которая относится к восприятия, мысли, способности, установки, пред степени корреляции между измерениями, которые, ставления, чувства и прошлый опыт ребенка, родите как ожидается, не связаны друг с другом. лей и учителей. Этот инструментарий включает от носительно неструктурированные клинические ин Наконец, связанная с критерием валидность тервью, высокоструктурированные диагностические (criterion related validity) относится к тому, насколько 78 Глава Таблица 3. Таблица 3. Интервью, вопросник и наблюдение Интервью, вопросник и наблюдение Интервью Вопросник Наблюдение Интервью Вопросник Наблюдение Структура ситуации Полуструктурированная или Высокоструктурированная Структурированная или естественная Структура ситуации Полуструктурированная или Высокоструктурированная Структурированная или естественная структурированная структурированная Структура ответов Возможность для зондирования, Высокоструктурированная: нет Данные, которые нужно Структура ответов Возможность для зондирования, Высокоструктурированная: нет Данные, которые нужно распространения и прояснения возможности для зондирования зафиксировать, могут варьировать от распространения и прояснения возможности для зондирования зафиксировать, могут варьировать от и прояснения очень обширных до и прояснения очень обширных до высокоизбирательных высокоизбирательных Требования к ресурсам Требуется значительное время для Экспериментатору требуется мало Требуется много времени для Требования к ресурсам Требуется значительное время для Экспериментатору требуется мало Требуется много времени для проведения интервью времени наблюдения и кодирования проведения интервью времени наблюдения и кодирования и кодирования ответов его результатов и кодирования ответов его результатов Источники погрешности Опирается на восприятие Опирается на восприятие Не опирается на откровение Источники погрешности Опирается на восприятие Опирается на восприятие Не опирается на откровение участников и их готовность давать участников и их готовность давать участников, но на результат могут участников и их готовность давать участников и их готовность давать участников, но на результат могут сведения. На ответы могут сведения повлиять их реакции сведения. На ответы могут сведения повлиять их реакции повлиять характеристики и манеры повлиять характеристики и манеры берущего интервью берущего интервью Редукция данных Требуется анализ Требуется незначительная На объект наблюдения сильно Редукция данных Требуется анализ Требуется незначительная На объект наблюдения сильно повествовательных ответов или редукция данных влияет система кодирования повествовательных ответов или редукция данных влияет система кодирования запись с разбиением на категории результатов наблюдения запись с разбиением на категории результатов наблюдения Однако использование психофизиологических интервью и вопросники. Проблемой со всеми мето измерений, особенно в случае маленьких детей, име дами сообщения является то, насколько точно дети и ет ряд ограничений. Иногда результаты этих изме родители рассказывают о собственных мыслях, чув рений не согласуются между собой при переходе от ствах и поступках. Неточность может иметь место из одного исследования к другому, и, возможно, ис за неспособности припомнить важные события, изби следователям придется делать умозрительные выво рательности воспоминания или тенденциозности, а ды относительно того, как ребенок мог прореагиро также, в некоторых случаях, из за намеренных иска вать на какое то событие или стимул. Кроме того, на жений. Например, некоторые информаторы могут физиологический ответ ребенка могут легко влиять попытаться представить себя или других в лучшем другие факторы, например, его реакция на регист или худшем свете. Кроме того, методы сообщения рирующее оборудование или на другие состояния, требуют определенного уровня вербальной способно такие как голод, усталость или скука. Эти внешние сти и могут неточно оценивать индивидуумов, кото влияния необходимо минимизировать, если заклю рым трудно выразить свои мысли. Очевидно, что в чения должны быть основаны на психофизиологи эту категорию попадают маленькие дети — до 7–8 лет ческих измерениях.

они обычно не слишком надежные информаторы.

Во многих исследованиях используются электро физиологические измерения функционирования го Психофизиология и ловного мозга, такие как электроэнцефалограмма, нейроизображение чтобы связать измеряемую электрическую актив ность мозга с текущими мыслями, эмоциями или Психофизиологические методы оценивают связь состояниями возбуждения. Электроэнцефалограм между физиологическими процессами и поведени ма (ЭЭГ) регистрирует электрическую активность ем. Эти методы пытаются идентифицировать, ка головного мозга, используя электроды, которые при кие структуры и процессы центральной нервной кладывают к поверхности черепа ребенка. Посколь системы способствуют атипическому развитию и ку различные волны ЭЭГ связаны с различными со поведению детей. Среди наиболее распространен стояниями возбуждения, она позволяет определить, ных объектов измерений активность периферичес как эти состояния могут соотноситься с лежащими кой нервной системы, например, частота пульса, в их основе расстройствами сна. Различные паттер артериальное давление, дыхание, расширение зрач ны активации ЭЭГ могут также указывать на раз ков и электрическая проводимость кожи. Напри личный опыт и проявления эмоций. Например, мер, изменения частоты пульса могут быть связа было установлено, что пугливые или заторможен ны с такими эмоциональными состояниями, как за ные дети демонстрируют больше электрической ак тивности в правой лобной доле мозга относительно интересованность, гнев или печаль. Кроме того, левой лобной доли, когда их сравнивают с непугли специфические паттерны автономного возбужде выми детьми (Fox, 1991).

ния могут иметь связь с различиями в темперамен те детей — например, с их степенью застенчивости Наконец, новые способы изучения головного моз при контактах с людьми или с реакциями на новые га, использующие процедуры нейроизображения, события (см. обсуждение в главе 7). делают возможной проверку нейробиологических Исследования теорий в случае многих психических расстройств дет ского возраста (Thatcher, Lyon, Rumsey & Krasnegor, 1996;

Zametkin, Ernst & Silver, 1998). Нейроизобра жением (нейроимеджингом) называют приемы, ис пользуемые для изучения структуры и/или функ ции головного мозга (C. A. Nelson & Bloom, 1997).

Процедуры получения структурных изображений мозга включают в себя магнитно резонансную то мографию (МРТ) (magnetic resonance imaging, MRI), основанную на явлении ядерного магнитного резо нанса (ЯМР) и компютерную томографию (coaxial tomographic, CT). ЯМР использует генерируемые в сильном магнитном поле и пропускаемые через ткань мозга радиосигналы с целью проведения ана лиза мельчайших структур мозга. Компьютерная томография показывает крупные структуры мозга.

Как мы увидим, данные КT и ЯМР исследований привели к созданию патофизиологических моделей, 10 летний ребенок перед началом исследования, использу таких как церебральная модель при аутизме (глава ющего функциональную магнитно резонансную томогра 10 «Аутизм и детская шизофрения») и гипотеза па фию (fMRI).

тологического нервного созревания при СДВ (гла ва 5 «Гиперкинетическое расстройство и дефицит внимания (ГДРВ)»).

торые простираются от неструктурированных на блюдений в естественном окружении ребенка, назы Также используются различные приемы функцио ваемых естественным наблюдением, до высоко нального изображения. Двумя из наиболее часто ис структурированных ситуаций, которые предполагают пользуемых методов являются позитронно эмиссион использование специфических заданий или инст ная томография (ПЭТ) (positron emission tomography, рукций, обычно осуществляются в клинике или ла PET) и функциональная магнитно резонансная томог боратории и называются структурированным на рафия (functional magnetic resonance imaging, fMRI).

блюдением (Mash, 1991). Используя естественное ПЭТ сканирование оценивает церебральный метабо наблюдение, исследователь приходит в дом, класс лизм глюкозы. Глюкоза является основным источни или детский сад, чтобы пронаблюдать и зафиксиро ком энергии в головном мозге, поэтому измерение вать интересующее его поведение ребенка, а часто и того, сколько ее используется, — это хороший способ других людей, с которыми ребенок общается, напри определить уровень активности мозга. Изменения в мер, родителей, учителей, братьев и сестер, сверст кровопотоке внутри ткани мозга в ответ на специфи ников. Или же исследователь может в естественной ческие стимульные события выявляются магнитным обстановке заснять на видеопленку поведение, кото способом с получением исключительно четких компь рое можно впоследствии закодировать.

ютерных изображений активизированных областей мозга. Процедуры функционального изображения Исследователь, использующий структурирован обеспечивают трехмерные изображения активности ные наблюдения в лаборатории или клинике, созда мозга и дают наиболее точную информацию, касающу ет ситуацию или разрабатывает инструкции, чтобы юся того, какие участки мозга отвечают за определен вызвать поведение, представляющее особый инте ные функции или аномально функционируют в слу рес. К примеру, многочисленные исследования при чае определенных расстройств.

вязанности оценивают реакции маленьких детей на все более стрессовые эпизоды разлучения их с опе Исследования с помощью нейроизображения по кунами и воссоединения с ними в лаборатории, ис казывают нам, что у детей с конкретным расстрой пользуя «незнакомую ситуацию» Эйнсуорта, рас ством налицо структурные различия или понижен смотренную в главе 2 «Теории и причины детской ная активность в некоторых областях мозга, но они патопсихологии» (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, не говорят, почему это происходит. Хотя и многообе 1978). Путем структурирования ситуации, с тем что щающие, процедуры получения изображения мозга бы вызвать специфическое поведение привязаннос для изучения психопатологии развития по прежне ти, «незнакомая ситуация» позволяет исследовате му находятся в своей ранней стадии.

лям оценить надежность привязанности детей, отме чая, насколько эффективно они могут использовать Наблюдение своих опекунов в качестве источника утешения во Вы можете многое увидеть, время дистресса.

если будете наблюдать.

Структурированные лабораторные или клини Йоги Берра ческие наблюдения достаточно эффективны и обла дают тем преимуществом, что фокусируют наблю Используя систематические методы наблюдения, дения на интересующем явлении. Этот метод осо исследователь может непосредственно наблюдать бенно полезен для изучения поведения ребенка, поведение ребенка и других людей в условиях, ко которое в повседневной жизни редко имеет место.

80 Глава Структурированные наблюдения дают исследовате цессами и поведением и включают в себя замеры лю больший контроль над ситуацией, чем естествен частоты пульса, артериального давления, дыхания, ные наблюдения, а также обеспечивают использова расширения зрачков и электрической проводимос ние других оценочных процедур. Например, когда ти кожи.

процесс обсуждения какой либо проблемы записы • Электрофизиологические измерения, такие вается на видеопленку, можно использовать повтор как ЭЭГ, связывают электрическую активность го ные воспроизведения интеракции, чтобы спросить ловного мозга с текущими мыслями, эмоциями или членов семьи, о чем они думали во время обсужде состояниями возбуждения.

ния (Sanders & Dadds, 1992). Что касается негатив • Процедуры нейроизображения используют ной стороны, то возникают вопросы по поводу того, для изучения структуры и/или функций отдельных обеспечивают ли наблюдения в лаборатории или участков головного мозга.

клинике репрезентативную выборку интересующе • Методы наблюдения используют для непо го поведения (Dadds & Sanders, 1992). Когда чело средственного наблюдения за поведением ребенка и века снимают на видеопленку или наблюдают за других людей в неструктурированных ситуациях, ним через сквозное зеркало, он чувствует себя в не таких как домашняя обстановка или класс, и в струк котором роде, как в аквариуме;

дети и родители мо турированных ситуациях с заданиями в лаборато гут вести себя в лаборатории не так, как в реальной рии или клинике.

жизненной обстановке. В целом, выборки поведе ния, которые получены с использованием методов наблюдения, — независимо от того, проводится ли оно в лаборатории или в условиях реальной жизни, — дол жны рассматриваться как «поведение в присутствии наблюдателя».

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРИЕМЫ Исследовательские приемы, используемые для изучения детей с проблемами, в конечном счете спо собствуют общей точности исследовательских дан ИТОГИ РАЗДЕЛА ных и заключений. Если исследователь отбирает испытуемых в тенденциозной манере или выбирает исследовательское задание, которое не является реп • Измерения и методы, используемые для изу резентативным для интересующей проблемы, то ва чения поведения ребенка и семьи, должны быть лидность результатов может покоиться на шатком стандартизированы, надежны и валидны.

основании — исследование может не являться • Методы самоотчета включают в себя неструк объективной проверкой исследуемого вопроса.

турированные интервью, вопросники и формальные Научные исследования можно проверить на их тесты.

внутреннюю и внешнюю валидность. Внутренняя • Психофизиологические методы используют валидность отражает то, в какой степени результа ся для оценки связи между физиологическими про ты, изменения или групповые различия продикто ваны конкретной переменной, а не внешними влия ниями. Угрозами внутренней валидности могут быть созревание, эффекты тестирования и погрешности отбора испытуемых. Например, давайте предполо жим, вы обнаружили, что проведение релаксацион ного обучения с группой 5 летних детей в течение нескольких месяцев уменьшает их ночные страхи.

Не исключено, что наблюдаемое снижение может быть вызвано внешними влияниями созревания и тестирования — страхи уменьшаются потому, что дети становятся старше или оцениваются повторно, а не в результате обучения релаксации.

Уменьшение страхов могло быть также вызвано погрешностями отбора испытуемых — факторами, которые действуют при отборе испытуемых или при выборочном отсеве (потере) и сохранении испытуе мых во время исследования. Например, если для нашего исследования отобраны только дети с легки ми страхами, велика вероятность, что их страхи уменьшатся со временем, даже при отсутствии лече ния, чего не произойдет у детей с более сильными За 7 летним ребенком с расстройством поведения наблю страхами. Кроме того, если дети с более сильными дают в тот момент, когда он играет в структурирован страхами или те, кому релаксационное обучение не ной лабораторной ситуации.

Исследования помогло, прекратят участвовать в исследовании до зультатов применительно к одному расстройству, срочно, наблюдаемое уменьшение страхов может тогда как эти результаты с большей валидностью быть следствием такого выборочного отсева испыту относятся ко второму расстройству или к некоторой емых, а не лечения. Эти и другие угрозы внутренней комбинации расстройств. Чтобы вычленить эффек валидности должны быть учтены в исследователь ты коморбидности, необходимы исследовательские ском плане и при интерпретации результатов. приемы, сравнивающие детей, у которых проявля ются одиночные расстройства, с детьми, демонстри Внешняя валидность относится к тому, в какой рующими коморбидные расстройства.

степени результаты могут быть обобщены или рас пространены на людей, условия, периоды времени, И кроме того, мы должны быть восприимчивы к измерения и характеристики, отличающиеся от тех, среде и источнику направления детей на исследова которые имели место в конкретном исследовании. ние. Случайный отбор, предполагающий, что испыту Угрозами внешней валидности могут быть реакции емые берутся из совокупности таким образом, что испытуемых на участие в исследовании, обстановку, каждый индивид в этой совокупности имеет равный в которой проводится исследование, и время, когда шанс быть выбранным для исследования, — редкое осуществляются измерения (Kazdin, 1998). К при явление в исследованиях детской психопатологии.

меру, дети или родители могут вести себя неесте На другом конце спектра — исследования, которые ственным образом в незнакомой лабораторной об используют «удобные» выборки, когда испытуемых становке. Если результаты исследования в лабора отбирают для исследования только из за их доступ тории заметно отличаются от того, что выявлено в ности, независимо от того, обеспечивают они или нет условиях реальной жизни, наше исследование име удовлетворительную проверку интересующих вопро ет низкую внешнюю валидность. сов или условий. Исследовательские выборки в дет ской патопсихологии получают из многообразной среды, включая амбулаторную психологию и психи Идентификация выборки атрические клиники, школы, больницы, детские сады Необходимо тщательно продумать процесс иден и население в целом. Эффекты, связанные с различ тификации и получения выборок детей. Во первых, ной средой, часто путают с эффектами, связанными валидность любого исследования в детской патопси с различными источниками направления детей на хологии в конечном счете зависит от классификаци исследования, поскольку источники направления онных систем, которые используются для иденти также различаются в зависимости от среды.

фикации выборок детей, участвующих в исследова нии. Точное определение выборки крайне важно для Общие подходы сравнения результатов, полученных в разных иссле дованиях, и для ясности коммуникации между ис Существует несколько различных, но взаимодо следователями. Отсутствие подобных универсаль полняющих, подходов к плану исследования, кото ных стандартов может привести к тому, что появят рые имеют свои преимущества и недостатки. Выбор ся большие различия в оцененных базовых уровнях подхода часто зависит от рассматриваемых в иссле для разных расстройств детства. довании вопросов, характера изучаемого детского расстройства и доступности ресурсов.

В дополнение к определению нашей выборки, вторым моментом является необходимость учета возможных коморбидностей среди нашей выборки.

Неэкспериментальное и экспериментальное ис Коморбидность (сопутствующий патологический следование. Научное исследование старается упро процесс) — это одновременное проявление двух или стить и изолировать переменные, с тем чтобы изу более детских расстройств, которое имеет место на чить их более внимательно. Эта цель достигается много чаще, чем могло бы быть предсказано, исходя путем изменения значений интересующих перемен из базовых уровней индивидуальных расстройств ных и манипулирования ими при одновременном для общей совокупности. Подобная коморбидность контролировании или сохранении постоянными оказывает прямое влияние на отбор участников ис других факторов, которые могут влиять на резуль следования и интерпретацию результатов. Исследо таты. Такие действия делают возможным изучение вательские выборки, которые составлены из клини связи между конкретными переменными (Kazdin, ческих совокупностей, будут иметь непропорцио 1998). Это базовое различие между неэксперимен нально высокий уровень коморбидности, поскольку тальным и экспериментальным исследованием отра обращение за помощью, скорее всего, будет основа жает то, в какой степени исследователь может мани но на комбинированной симптоматике всех рас пулировать экспериментальной переменной или, стройств.

наоборот, должен полагаться на изучение естествен Чтобы решить вопрос с коморбидностью в иссле ной ковариации нескольких интересующих пере довательских выборках, некоторые исследователи менных. Независимой переменной называют ту, кото могут отбирать только участников с одиночными, рой исследователь манипулирует — на основании или чистыми, расстройствами. Этот прием может исследовательской гипотезы ожидается, что незави привести к малым, атипическим выборкам, резуль симая переменная вызовет изменение в другой пе таты по которым нельзя переносить на другие сово ременной. Переменную, на которую, как ожидается, купности. В свою очередь, неспособность учесть ко повлияет независимая переменная, называют зави морбидность может привести к интерпретации ре симой. Чем больше степень контроля, который ис 82 Глава следователь имеет над независимой переменной, тем ближе исследование к истинному эксперименту.

Истинный эксперимент — такой, в котором ис следователь обладает максимальным контролем над интересующей независимой переменной или усло виями и может использовать случайное определение испытуемых в группы, включать необходимые кон трольные условия и контролировать возможные ис точники погрешности. И наоборот, чем меньшим контролем обладает исследователь при определении того, какие участники будут, а какие не будут под вергнуты воздействию независимой переменной, тем более неэкспериментальным окажется исследо вание. Большинством переменных, представляющих интерес в детской психопатологии, нельзя манипу лировать непосредственно (к примеру, характером или тяжестью расстройства ребенка, родительскими методами воспитания, генетическими влияниями).

В результате значительная часть исследований, про водимых с проблемными детьми и их семьями, опи рается на неэкспериментальные, корреляционные подходы.

В корреляционных исследованиях специалисты Симптомы тревоги и депрессии у детей часто положи часто изучают связи между переменными, исполь тельно коррелируют.

зуя коэффициент корреляции, величину, которая описывает степень связи между двумя переменны обе переменные являются мерой какой то другой, ми. Коэффициент корреляции может меняться в более фундаментальной, переменной, например об пределах от +1,00 до –1,00. Уровень корреляции по щей генетической предрасположенности к депрес казывает силу связи между двумя переменными.

сии.

Нулевая корреляция указывает на отсутствие свя зи;

чем ближе значение к +1,00 или –1,00, тем силь В экспериментальных изысканиях исследовате нее связь. Знак коэффициента корреляции (+ или –) лям необходимо проделать шаги по контролю за ха показывает направление связи. Положительный рактеристиками участников, которые могут пони знак (+) говорит, что когда величина одной перемен зить точность результатов. Например, если две груп ной возрастает, то же происходит и с величиной дру пы детей различаются по уровню образования, гой. Отрицательный знак (–) указывает, что возра интеллекту, социально экономическому статусу или стание одной переменной сопровождается уменьше наличию родственных расстройств, будет невозмож нием другой.

но определить, привела к полученным результатам независимая переменная или же другие переменные.

Например, положительная (позитивная) корре Случайное определение участников в эксперимен ляция, равная +0,60, между симптомами тревоги и тальные условия служит защитой против этой про депрессии показывает, что у детей, демонстрирую блемы, так как вероятности попадания испытуемо щих многочисленные симптомы тревоги, также, ско го в любую из этих групп равны. Если определять рее всего, проявятся многие симптомы депрессии.

участников в группы на основании подбрасывания Или же дети с немногочисленными симптомами тревоги, скорее всего, продемонстрируют мало сим монеты, вытягивания бумажек с числами из шляпы птомов депрессии. Однако отрицательная (негатив или таблицы случайных чисел, возрастает вероят ная) корреляция, равная –0,70, между симптомами ность, что характеристики, отличные от независи депрессии и социальными навыками, к примеру, сви мой переменной, будут равномерно распределены по детельствует, что дети с многочисленными симпто группам.

мами депрессии обладают меньшим числом соци Как мы уже замечали, многие гипотезы в детской альных навыков.

патопсихологии нельзя проверить путем случайно Основным недостатком корреляционных иссле го определения участников в условия и манипули дований является трудность выявления причинно рования условиями в реальной жизни. Компромисс сти. Корреляция между двумя переменными не предполагает использование естественных экспери предполагает, что одна переменная является причи ментов, также называемых квазиэкспериментальны ной другой. Например, при изучении связи между ми планами, или сравнением известных групп. В ес депрессией у детей и у их ближайших родственни тественных экспериментах сравнения производятся ков, нахождение рядом с ребенком, испытывающим между уже существующими условиями или метода депрессию, может привести к депрессии у других ми лечения;

эксперименты могут включать детей с членов семьи или же, наоборот, депрессия у других различными расстройствами, родителей с различны членов семьи может вызвать депрессию у ребенка.

ми проблемами или различную семейную среду — Корреляция может также имеет место потому, что например, группу детей, с которыми жестоко обра Исследования щались, и группу, которая не подвергалась подобно тем чтобы понять характер изменений или разли му обращению. Эти исследования преимуществен чия, которые могут развиваться во времени. Напри но корреляционные, но испытуемых отбирают с це мер, за младенцами, у которых возникает страх в лью обеспечения того, чтобы их характеристики ответ на новые события, могут следить какое то вре были настолько сопоставимы, насколько это воз мя, чтобы посмотреть, не появится ли у них впослед можно, за исключением независимой переменной. ствии расстройство тревоги или другие проблемы, в Несмотря на большие старания, прилагаемые иссле сравнении с младенцами, у которых страх не возни дователями для уравнивания существующих групп, кает.

естественные эксперименты не могут достичь тако Проспективные планы устраняют часть проблем, го уровня точности и строгости, который имеет ме связанных с ретроспективным исследованием. Сле сто в истинном экспериментальном исследовании.

дя за выборкой в течение определенного времени, Тем не менее в случае многих важных вопросов в мы можем идентифицировать детей, у которых раз детской патопсихологии естественные эксперимен вивается расстройство, а также тех, у кого оно не ты являются единственной возможностью.

развивается. Поскольку информацию собирают в момент ее появления, проблемы, связанные с по грешностью и искажением при воспоминании, сво Проспективное и ретроспективное исследова дятся к минимуму. Недостатками проспективных ние. Исследовательские планы, которые обращают планов являются отсев участников со временем и ся к вопросам, касающимся причин и долговремен длительные сроки, необходимые для сбора данных.

ного исхода детских расстройств, могут различать ся в отношении времени идентификации выборки и времени сбора данных. В случае ретроспективного Аналоговое исследование. Аналоговое исследо плана выборка людей идентифицируется в текущее вание оценивает специфическую переменную в ус время, и людей просят дать информацию, касающу ловиях, лишь напоминающих ситуацию, на которую юся предыдущего периода времени. Идентифициру мы желаем перенести полученные результаты, или ются случаи, которые уже дали интересующий ис приближающуюся к ней. Аналоговые исследования ход, и их сравнивают с контрольными случаями, не фокусируют внимание на каком то строго очерчен демонстрирующими этот исход. Оценки нацелены ном исследуемом вопросе в надежно контролируе на характеристики, существовавшие в прошлом, а мых условиях. Часто целью исследования бывает выводы делают в отношении прошлых характерис высвечивание специфического процесса, который в тик и текущего исхода. К примеру, выборку молодых противном случае было бы трудно изучить.

людей с расстройством на почве употребления сти Например, Лэнг, Пелхэм, Джонстон и Гелернтер мулирующих веществ могут попросить дать ретро спективные оценки и описания их раннего семейно (Lang, Pelham, Johnston & Gelernter, 1989) хотели го опыта. проверить, не могут ли высокие уровни потребления алкоголя отцами мальчиков с синдромом дефицита Хотя в ретроспективных исследованиях данные внимания/расстройством поведения (ADD/CD) можно получить немедленно, эти исследования так частично быть вызваны дистрессом от общения с их же крайне чувствительны к погрешности и искаже трудными детьми (должно быть, эти исследователи нию при воспоминаниях. Например, родители под сами были родителями). Одиноких студентов и сту ростка, у которого диагностировали шизофрению, денток колледжа, любителей выпить в компании, могут по новому посмотреть на детство подростка, отбирали случайным образом для интеракций с искажая свои воспоминания о его предшествующем мальчиками, которых обучили поведению, характер поведении и дружеских отношениях. Кроме того, ному либо для нормальных детей (например, друж ретроспективные планы не способны идентифици ба и сотрудничество), либо для детей с синдромом ровать индивидуумов, которые подвергались ранее дефицита внимания/расстройством поведения (на определенным воздействиям, но не столкнулись за пример, повышенная активность, деструктивность).

тем с проблемой. К примеру, молодые люди с рас Участники оценивали собственное настроение перед стройством на почве употребления стимулирующих общением с ребенком и после него. После интерак веществ могут сообщать о более негативном раннем ции участникам предоставляли 20 минутный пере опыте. Однако эти данные не будут служить осно рыв, пока они находились в ожидании следующей ванием для заключения, что негативный ранний интеракции с тем же самым ребенком. Во время пе опыт является специфическим предвестником зло рерыва бесплатно предоставлялось пиво. Участники употребления стимуляторов во взрослой жизни, по эксперимента, и студенты, и студентки, сообщали о скольку ретроспективное исследование не способно сравнимых уровнях настроения, отличавшегося по идентифицировать тех детей, чей ранний опыт был вышенным дистрессом, после общения с детьми, иг негативным, но кто, повзрослев, не столкнулся с рас равшими роли, соответствующие диагнозу синдром стройством на почве употребления стимуляторов.

дефицита внимания/расстройство поведения. Одна В случае проспективных планов реального вре ко только студенты юноши выпивали такое количе мени исследовательскую выборку идентифицируют ство пива, что у них повышался уровень содержания и затем отслеживают в течение какого то времени, алкоголя в крови.

причем данные собирают через определенные вре Эти данные показывают, что интеракции с ребен менные интервалы. Одних и тех же детей отслежи ком, страдающим синдромом дефицита внимания/ вают и оценивают в течение некоторого времени, с 84 Глава расстройством поведения могут способствовать уве го, продолжат играть полезную роль в исследовании личению потребления алкоголя отцами. Однако, по детских расстройств. Во первых, многие детские скольку аналоговое исследование только напомина расстройства (например, аутизм и начинающаяся в ет интересующие условия — его участники были детстве шизофрения) редки, что затрудняет получе одинокими учащимися колледжа, а не родителями ние больших выборок детей для исследования. Во детей с синдромом дефицита внимания/расстрой вторых, анализ индивидуальных случаев может спо ством поведения;

дети в действительности не стра собствовать пониманию многих отличительных дали этими заболеваниями;

выпивка была ограниче симптомов детских расстройств, которые либо неча на искусственной лабораторной обстановкой;

было сто проявляются (например, акты крайней жестоко доступно только пиво, — трудно определить, имеют сти), либо имеют скрытый характер и потому их ли место схожие эффекты в ситуациях реальной трудно наблюдать непосредственно (например, во жизни (несмотря на сообщения некоторых родите ровство, поджоги). В третьих, значимые детские на лей, что дети буквально подталкивают их к выпив рушения, такие как посттравматический стресс (гла ке!). Эти условия поднимают вопрос внешней ва ва 7 «Тревожные расстройства») часто развиваются лидности, или обобщаемости результатов исследо в результате происходящих естественным образом эк вания. стремальных событий и обстоятельств, таких как сти хийные бедствия, тяжелые травмы или жестокое обращение. Эти события и обстоятельства нелегко Планы исследования изучать, используя контролируемые методы. Тем не менее проблемой в изучении случаев остается обоб щение, а также отнимающий много времени интен Изучение случая. Изучение случая (история бо сивный анализ отдельных случаев.

лезни), которое предполагает интенсивное, обычно описательное, наблюдение и анализ конкретного ре бенка, имеет давние традиции в исследовании пато Экспериментальные планы для одиночных слу логического развития и поведения. Сделанное Ита чаев. Такие планы чаще всего используются для ром описание Виктора, дикого мальчика из Авейро оценки влияния на проблему ребенка клинической на, лечение Фрейдом фобии у маленького Ганса, терапии, такой как подкрепление или медикамен обусловливание Джоном Уотсоном фобической реак тозное лечение стимуляторами. Основные особенно ции у Альберта Б. и другие подобные исследования сти экспериментальных планов для одиночных слу клинических случаев сыграли важную роль в форми чаев, которые отличают их от неконтролируемого ровании нашего образа мышления относительно про изучения случаев, включают в себя систематичес блем детей.

кую повторную оценку поведения в течение опреде Изучение случая, особенно используемое в кли ленного времени, воспроизведение лечебных эффек ническом контексте, сводит вместе большой объем тов у того же самого испытуемого через определенное информации о конкретном ребенке, поступающей из время и исполнение участником функции собственно различных источников, включая интервью, наблю го контроля за счет нахождения во всех лечебных ус дения и результаты тестов. Цель — получить по воз ловиях (Barlow & Hersen, 1984;

Kazdin, 1982). Су можности полную картину психологического фун ществует много видов планов с одним испытуемым, кционирования ребенка, его нынешнего окружения наиболее распространенными из которых являются и истории развития. Иногда целью является описа реверсивный план А В А В и план с множествен ние последствий лечения.

ным базисом, охватывающий различные модели по ведения, ситуации или различных индивидов.

Изучения случаев позволяют получить описания, которые богаты деталями и наводят на ценные идеи Данные, полученные в исследовании, использо относительно факторов, связанных с болезнью. Тем вавшем реверсивный план, представлены на рис. 3.5.

не менее они имеют свои недостатки. Как правило, В этом примере поведенческое вмешательство ис их считают ненаучными и имеющими изъяны из за пользовалось для устранения членовредительства неконтролируемых методов и погрешностей отбора, (self injurious behavior, SIB) у Энн, 5 летней девоч которые их характеризуют, а также из за присущих ки с глубокой умственной отсталостью и множе им трудностей, связанных с объединением разнород ственными нарушениями. Членовредительство у ных наблюдений, возможностью сделать валидные Энн выражалось в том, что она кусала кисти своих выводы, исходя из интересующих переменных и пе рук и запястья во время занятий личной гигиеной, ренесением данных по конкретному ребенку на дру например, когда чистила зубы. Эти действия у нее гих детей. Поэтому изучения случаев рассматрива все более усугублялись и приводили к нанесению ются в основном как богатые источники описатель открытых ран. В период начальной базисной фазы ной информации, которая закладывает основу для доля интервалов, когда Энн предавалась членовре последующей проверки гипотезы в исследовании с дительству, во время трех коротких сеансов чистки большими выборками и для использования более зубов варьировала от 20 до 60%.

контролируемых методов. Кроме того, они служат Вмешательство состояло из процедуры негатив источником для разработки и опробования лечеб ного подкрепления, при которой Энн позволяли не ных приемов.

выполнять личную гигиену, когда она совершала Несмотря на свой ненаучный характер, система адекватное желательное действие. Кроме того, вся тически проводимые изучения случаев, скорее все кий раз, когда Энн предавалась членовредительству, Исследования инструктор обучал ее чистке зубов (направляемое требует реверсирования после того, как осуществле согласие). Когда эти процедуры выполнялись во но вмешательство.

время фазы вмешательства, незамедлительно следо В случае использования экспериментального пла вало 10% снижение членовредительства, причем в на с множественным базисом для различных моде следующих двух сеансах членовредительство не на лей поведения, идентифицируются и измеряются в блюдалось. Во время реверсивной фазы, или фазы течение определенного времени различные реакции возврата к базису, членовредительство у Энн возра одного и того же индивида, с тем чтобы обеспечить стало до предшествующих базисных уровней. Ког базис, относительно которого могут быть оценены да лечение было возобновлено, членовредительство изменения. Затем все модели поведения поочеред опять понизилось, и во время двух последних сеан но модифицируются. Если какая то модель поведе сов Энн себя не кусала. Данные, которые показыва ния меняется, только когда она подвергается специ ют, что уровни членовредительства у Энн понижа фическому лечебному воздействию, то делается вы лись только во время фаз вмешательства, но не во вод о причинно следственной связи между лечебным время базисной фазы или фазы возврата к базису, воздействием и поведением. Другие распространен служат доказательством того, что снижение члено ные разновидности планов с множественным бази вредительства было вызвано именно процедурами сом включают в себя последовательное применение вмешательства.

лечебного воздействия для одного и того же поведе Реверсивный план можно использовать при ши ния у одного и того же индивида в различных ситу роком диапазоне моделей поведения;

однако он име ациях, или для одного и того же поведения у не ет свои недостатки. Один из них состоит в том, что, скольких индивидов в одной и той же ситуации.

если лечение действительно помогает, поведение Важнейшей особенностью подхода с множествен может оказаться необратимым. Заметили ли вы ка ным базисом является то, что изменение должно кие либо другие недостатки этого плана? Считаете иметь место, только когда применяется лечебное ли вы, что как только Энн прекращала предаваться воздействие, и только для поведения, ситуации или членовредительству после вмешательства, имелось индивида, который является объектом лечения. Од достаточное оправдание возобновлять ее деструк новременные изменения не должны иметь места для тивное поведение в экспериментальных целях? Мы поведения, ситуаций или индивидов, не подвергаю намеренно выбрали этот пример, чтобы проиллюст щихся воздействию, до того момента, когда каждый рировать один из основных недостатков плана А В из этих аспектов не станет поочередно объектом ле А В — этические проблемы, касающиеся условия чебного воздействия.

возврата к базису после эффективного лечения опас Данные, полученные в исследовании, использо ного или нежелательного поведения. План с множе вавшем план с множественным базисом для различ ственным базисом, который мы описываем ниже, ных ситуаций, представлены на рис. 3.6. В этом при помогает избежать этой проблемы, поскольку не мере те же самые виды процедур, которые исполь зовались в случае с Энн, были использованы для устранения членовредительства у Денниса, 6 летне го мальчика с глубокой умственной отсталостью и множественными нарушениями. Членовредитель ство у Денниса заключалось в том, что он кусал ки сти своих рук, запястья и предплечья во время та ких действий по личной гигиене, как чистка зубов, мытье лица и причесывание. Его членовредитель ство со временем усугублялось и приводило к нане сению открытых ран. В период начальной базисной фазы доля интервалов, когда Деннис предавался членовредительству, составляла, в среднем, 54% во время чистки зубов, 70% во время мытья лица и 58% во время причесывания. Когда было осуществлено вмешательство во время чистки зубов, у Денниса незамедлительно последовало снижение членовре дительства, причем низкие уровни членовредитель ства сохранялись на протяжении всего лечения. При этом не наблюдалось никаких изменений в члено вредительстве, когда Деннис умывал лицо или при чесывался, пока не было осуществлено вмешатель ство во время этих ситуаций.

Когда было осуществлено вмешательство во вре мя мытья лица, незамедлительно последовало сни жение членовредительства, причем во время восьми последних сеансов членовредительство проявилось Рис. 3.5. Реверсивный план А В А В: устранение членовре только один раз. В ситуации с причесыванием пос дительства у Энн (источник: Steege et al., 1990).

ле осуществления вмешательства членовредитель 86 Глава ство не отмечалось. Поскольку изменения в поведе Результаты в примерах с Энн и Деннисом были до нии Денниса происходили, только когда вмешатель статочно определенными. Трудности при интерпре тации появляются, когда базисные данные или на ство осуществлялось во время каждой из конкрет блюдаемые изменения сильно варьируют, что быва ных ситуаций, подтверждается гипотеза, что эти из ет довольно часто.

менения были обусловлены вмешательством. План с множественным базисом избегает проблемы, свя занной с реверсивным планом и заключающейся в Межгрупповые планы сравнения. Многие иссле необходимости возврата к базису при лечении опас довательские планы основаны на сравнениях между ного или нежелательного поведения.

группой индивидов, определенных в один или не Использование планов для одиночных случаев сколько видов условий, и другими группами индиви связано с рядом преимуществ и недостатков. Эти дов, определенных в один или несколько иных видов планы сохраняют личностное качество, присущее условий. Когда участников определяют в группы слу изучению случая, и обеспечивают определенную чайным образом, и предполагается, что группы экви степень контроля для потенциально альтернативных валентны во всех остальных отношениях, одна груп объяснений результатов, таких как эффекты созре па, как правило, служит в качестве эксперименталь вания и реакции на наблюдение. Планы для отдель ной, а другая — в качестве контрольной. Тогда любые ных случаев также обеспечивают объективную оцен наблюдаемые различия между группами приписыва ют экспериментальному условию.

ку лечения индивидуальных случаев, позволяют изучить редкие расстройства и облегчают выработ Выбор адекватной контрольной или сравнивае ку и оценку альтернативных и комбинированных мой группы часто зависит от того, что нам известно форм лечения. К минусам относятся вероятность до начала исследования, и от вопросов, на которые того, что специфические методы лечения начнут вза мы хотим получить ответ. Например, если существу имодействовать с уникальными характеристиками ет общепризнанное и эффективное лечение подрост конкретного ребенка, ограниченная переносимость ковой депрессии, то проверка какого то нового под результатов на другие случаи и возможная субъек хода относительно контрольной группы, не подвер тивность, когда в качестве основного средства оцен гающейся лечебному воздействию, скорее всего, ки данных используется визуальное наблюдение. даст ответ совсем на другой вопрос. Мы не собира Рис. 3.6. План с множественным базисом для различных ситуаций: устранение членовредительства у Денниса (источник:

Steege et al., 1990).

Исследования емся выяснять, лучше ли новый подход, чем отсут шее снижение специфических страхов. Поскольку ствие лечения, — мы хотим знать, лучше ли он, чем данные собираются по одним и тем же индивидам в наилучший из имеющихся альтернативных методов разные моменты времени, можно сделать выводы о лечения. причинной связи между более ранними и последу ющими событиями, основанные на упорядочении во времени. Подобные выводы о причинности нельзя Поперечно срезовое и лонгитюдное исследова сделать в поперечно срезовых планах, где различ ния. Исследователи, занимающиеся психопатологи ных индивидов оценивают в двух временных точках.

ей развития, нуждаются в информации, касающей Лонгитюдные планы также позволяют идентифици ся того, как дети и подростки меняются с течением ровать индивидуальные тренды развития, которые времени. Чтобы получить эту информацию, иссле были бы замаскированы совокупными данными по дователи расширяют корреляционные и экспери индивидам. Примером этой ситуации служит стре ментальные подходы, включая в них измерения, мительный рост, предшествующий половой зрелос производимые в разные периоды времени. И попе ти, когда быстрые ускорения роста, происходящие у речно срезовые, и лонгитюдные планы — это иссле представителей совокупности в разном возрасте, не довательские приемы, в которых основой исследова отражены в измерениях роста, дающих совокупные ния служит сравнение детей различного возраста.

данные по подросткам. Пример лонгитюдного ис В исследовании методом поперечных срезов следования представлен во врезке 3.3.

различных индивидов в различном возрасте или на Несмотря на свои преимущества, лонгитюдные разных стадиях развития изучают в один и тот же планы сопряжены с рядом практических и плановых момент времени, тогда как в лонгитюдном исследо трудностей. Практические проблемы включают в вании одних и тех же индивидов изучают в различ себя получение и сохранение исследовательского ном возрасте или на разных стадиях развития.

финансирования и ресурсов на протяжении многих В поперечно срезовых исследованиях специали лет и долгое ожидание значимых данных. Плановые стам не приходится беспокоиться о многочисленных трудности связаны с возрастными и когортными проблемах, связанных с изучением одной и той же эффектами. Возрастные эффекты — это общие из группы детей в течение длительного периода време менения, имеющие место из за взросления участни ни. Когда участников оценивают только один раз, ков, такие как совершенствование физических навы исследователям не нужно волноваться о выбороч ков, контроля над импульсами или социальных воз ном отсеве участников, практических эффектах или можностей. Когортные эффекты — это влияния, общих изменениях в данной области, из за которых связанные с принадлежностью к какой то специфи результаты могут оказаться устаревшими к тому ческой когорте, т. е. к группе индивидов, которых времени, когда исследование будет завершено.

отслеживают в течение определенного времени и Хотя поперечно срезовые подходы эффективны, которые сталкиваются с одними и теми же культур они ограничены в том виде информации, который ными и историческими событиями в течение одно исследователи получают относительно изменений в го и того же периода времени.

развитии. Данные об изменении индивида остаются То, что участников повторно изучают, наблюдают, недоступными. В целом, сравнения ограничены интервьюируют и тестируют, также может негатив средними величинами по возрастным группам.

но повлиять на валидность лонгитюдного исследо Лонгитюдные планы осуществляются перспек вания. Дети и взрослые могут стать более сенситив тивно;

данные собирают в специфические моменты ными к изучаемым мыслям, чувствам и поведению, времени у тех же самых индивидов, которые были тем самым осмысляя и пересматривая их в таком изначально отобраны для исследования в силу сво ключе, который не имеет ничего общего с изменени ей принадлежности к одной или нескольким инте ями, связанными с возрастом. Кроме того, при по ресующим совокупностям. В исследованиях детской вторном тестировании участники могут прогресси психопатологии представляющие интерес совокуп ровать в результате эффектов тренировки, включая ности часто состоят из детей, у которых возможны большее знакомство с вопросами теста и лучшие проблемы развития ввиду воздействия какого либо навыки сдачи теста. Наконец, изменения в области из ряда факторов — например, наличия матери, ко детской патопсихологии могут создать проблемы торая употребляет наркотики или алкоголь во вре для лонгитюдных исследований, которые охватыва мя беременности или страдает психическим рас ют протяженный период времени. Теории и методы стройством, или же проживания ребенка в семье, где постоянно меняются, и те, которые вызвали данное практикуется жестокое обращение.

лонгитюдное исследование, могут устареть.

Проспективный лонгитюдный план позволяет Некоторые из трудностей, связанных с лонгитюд исследователю идентифицировать паттерны, кото ными исследованиями, можно уменьшить, сочетая рые присущи всем индивидам, а также проследить поперечно срезовый и лонгитюдный подходы в том, индивидуальные различия в путях развития, кото что называют ускоренным лонгитюдным планом рым следуют дети. Так, лонгитюдное исследование (Farrington, 1991b). При этом подходе отслеживают способно показать, что определенные виды страхов ся несколько групп, каждой из которых соответству могут уменьшиться с возрастом у всех детей, но что ют разные, но частично совпадающие возрастные у некоторых детей — например у детей с тревожным границы или стадии развития. Группы отбирают та характером — с возрастом может происходить мень ким образом, что возрастные границы охватывают 88 Глава Врезка 3. Приводит ли со временем плохое обращение с ребенком к большему неприятию со стороны сверстников?

Додж, Петти и Бейтс (Dodge, Pettit & Bates, 1994a) изучали влияние плохого физического обращения на развитие отноше ний со сверстниками. Репрезен тативную выборку, состоявшую из 585 мальчиков и девочек, оце нивали с точки зрения плохого физического обращения в пер вые 5 лет жизни, а затем отсле живали в течение 5 последова тельных лет, начиная с детского сада и до четвертого класса шко лы. 12% детей из выборки были идентифицированы как подвер гавшиеся плохому обращению.

Каждый год, когда проводилась оценка, сверстники, учителя и матери независимо оценивали детей, подвергавшихся плохому обращению, как менее любимых, Рис. 3.7. Процент подвергавшихся и не подвергавшихся плохому обращению де пользующихся меньшей попу тей, которых отвергала их группа сверстников (источник: Dodge et al., 1994).

лярностью и более социально замкнутых, чем дети, не под вергалось в два с лишним раза обращение в раннем возрасте мо вергавшиеся плохому обраще большее количество детей, с ко жет повредить отношениям со нию, — и эта разница со време торыми плохо обращались, чем взрослыми, что, в свою очередь, нем возрастала. Как показано на детей, с которыми обращались ослабляет способность ребенка рис. 3.7, к четвертому классу сравнительно хорошо. Эти ре устанавливать эффективные от группой своих сверстников от зультаты показывают, что плохое ношения с другими детьми.

Качественное (квалитативное) общие временные рамки, но ни за одной из групп не исследование следят в течение всего срока наблюдения. Частичное совпадение позволяет исследователю связать меж Качественное (квалитативное) исследование со ду собой кратковременные лонгитюдные исследова средоточено на повествовательных отчетах, описа ния, превратив их в единое лонгитюдное исследова нии, интерпретации, контексте и значении (Berg, ние, которое охватывает период развития, более про 1998;

Fiese & Bickham, 1998). Этот подход можно про должительный, нежели период, требуемый для тивопоставить количественному (квантитативному) сбора данных.

подходу, который делает упор на операциональные Ускоренный лонгитюдный план имеет три преиму определения, тщательный контроль за вопросами, щества. Во первых, он позволяет исследователям относящимися к испытуемым;

при количественном изучить когортные эффекты путем сравнения детей подходе исследователь пытается изолировать интере одного и того же возраста, родившихся в разные годы. сующие его переменные, провести квантификацию Например, мы можем сравнить поведение различных интересующих параметров и статистический анализ.

групп в возрасте 8–10 лет, и если группы не различа Цель качественного исследования — описать, проин ются, можно исключить когортные эффекты. Во вто терпретировать и понять интересующий феномен в рых, мы можем произвести как лонгитюдные, так и том контексте, в котором он имеет место (Patton, поперечно срезовые сравнения. Если в обоих случа 1990). Вместо того чтобы начинать с уже разработан ях результаты схожи, мы можем больше доверять на ных систем наблюдения или оценочных средств, ква шим данным. В третьих, этот план эффективен;

как литативные исследователи стремятся понять фено показано во врезке 3.4, мы можем получить сведения мен с точки зрения участника исследования. Как пра об изменениях в период с 4 до 18 лет, следя за каж вило, квалитативные данные собирают путем дой когортой в течение 8 лет. наблюдений или нерегламентированных интервью и Исследования Врезка 3. Как меняется со временем агрессивное и делинквентное (антисоциальное) поведение у мальчиков и девочек?

Хороший пример использования ускоренного лонгитюдного плана дает исследование, проведенное Штран гером, Ахенбахом и Ферхульстом (Stranger, Achenbach & Verhulst, 1997). Их интересовало развитие у детей во времени агрессивности в противовес делинквентности, поэтому они изучили большую местную выборку, состо явшую из семи различных групп голландских детей, которых первоначально оценивали в возрасте от 4 до лет. Каждую когорту затем оценивали снова с двухгодичными интервалами на протяжении 8 летнего периода (рис. 3.8).

Исследователи обнаружили, что показатели как агрессивности, так и делинквентности понижаются в пе риод с 4 до 10 летнего возраста. Однако после примерно 10 летнего возраста показатели агрессивности про должали понижаться, тогда как показатели по делинквентному синдрому возрастали до примерно 17 летнего возраста. Ускоренный лонгитюдный план, хотя он применяется сравнительно редко, предоставляет исследо вателям возможность извлечь пользу из достоинств как лонгитюдного, так и поперечно срезового подходов.

Рис. 3.8. Используя ускоренный лонгитюдный план, можно изучить траектории развития агрессивного и делинквент ного синдромов с 4 до 18 летнего возраста всего лишь за 8 лет (источник: Stranger, Achenbach & Verhulst, 1997).

90 Глава Врезка 3. Специалисты и родители обсуждают плохие новости В исследовании, использовавшем качественные методы, Абрамс и Гудман (Abrams & Goodman, 1998) изучали, что происходит между родителями детей с задержками развития и специалистами во время диагностического се анса обратной связи. В частности, они хотели узнать больше о переговорах — процессе, описывающем социально конструктивный характер встреч, в ходе которых участники приходят к взаимному пониманию, используя обыч ный язык. Родителям говорили, что цель исследования — изучить, как специалисты сообщают информацию ро дителям. Затем они в письменной форме разрешали магнитофонную запись сеанса обратной связи. Записи 10 се ансов обратной связи с различными родителями были затем подробно расшифрованы, составив свыше 700 лис тов документации. В 8 из 10 случаев анализ бесед позволил определить диагноз. В качестве одной из форм переговоров некоторые родители начинали «торговаться», пытаясь пересмотреть диагноз и уменьшить его послед ствия. Вот пример «торговли» в случае ребенка, которому поставили диагноз умственной отсталости.

Специалист: Эта степень задержки означает, что у него умственная отсталость.

Отец: Можно ли ему как то помочь?

Специалист: Всегда можно чем то помочь. (Мать плачет.) Мать: Но у него не тяжелая отсталость?

Специалист: Нет.

Отец: Более умеренная.

Психолог: Наш вероятный прогноз: у него будет сохраняться отсталость, вероятно, в легкой форме — а это означает, что он... давайте назовем его «обучаемым».

Сначала матери было эмоционально трудно принять диагноз умственной отсталости. Однако, взяв себя в руки, она приняла активное участие в корректировке диагноза, стараясь сделать его менее ошеломляю щим. В процессе этого она смогла добиться того, что диагноз ее сына оказался в рамках легкой умственной отсталости, и тем самым несколько успокоиться. IQ ее сына был равен 54, а это означало, что его отста лость находится на границе между умеренной и легкой. На основании своего анализа этой и многих других бесед, исследователи заключили, что те заключения, которые делаются во время диагностического интер вью, являются результатом переговоров, а не просто «даются» специалистами.

(Источник: Abrams & Goodman, 1998, с. 94.) регистрируют в повествовательной форме — напри В табл. 3.2 описаны некоторые из ключевых характе мер, как записи по изучению случая. Данные наблю ристик качественного исследования.

дений и полученные повествовательные отчеты изу Чтобы получить представление о качественных чают, чтобы выстроить общие категории и паттерны.

методах, рассмотрите исследование, описанное во Таблица 3. Ключевые характеристики качественного исследования • (Качественное исследование проводится путем интенсивного и/или длительного контакта с «полевой», или жизненной, ситуацией.

Как правило, эти ситуации являются «банальными», или нормальными, отражая повседневную жизнь индивидов, групп, обществ или организаций.

• Исследователь пытается получить данные, касающиеся восприятий локальных действующих лиц, «изнутри», проявляя глубокое внимание, эмпатическое понимание и воздерживаясь от заранее составленных мнений об обсуждаемых предметах.

• Используя полученную информацию, исследователь может изолировать определенные вопросы и проявления, которые можно про смотреть вместе с информатором, но которые должны быть сохранены в своей первоначальной форме на протяжении всего исследова ния.

• Основная задача исследования — прояснить, как люди в определенной обстановке приходят к пониманию своих повседневных ситуаций, объясняют их, действуют в них и как либо иначе реагируют на них.

• В начале исследования используют относительно немного стандартизованного инструментария. В сущности, основным измерительным инструментом в исследовании является сам исследователь.

• Большая часть анализа проделывается с помощью слов. Слова можно объединять, группировать и разбивать на сегменты. Они могут быть организованы таким образом, что позволят исследователю противопоставлять, сравнивать, анализировать их и выстраивать из них паттерны.

Источник: Miles & Huberman, 1994.

Исследования врезке 3.5. Это исследование выясняет, какими пу • Планы по отдельным случаям предполагают тями родители детей с умственной отсталостью и повторные оценки одного и того же испытуемого в специалисты могут прийти к консенсусу во время течение определенного времени, воспроизведение диагностического сеанса обратной связи. лечебных эффектов у того же самого испытуемого через определенное время и исполнение испытуе Сторонники качественного исследования пола мым функции собственного контроля. Типичные гают, что оно обеспечивает глубокое и точное по примеры: реверсивный план А В А В и план со мно нимание ситуации, что редко достигается в коли жественным базисом для различных моделей пове чественном исследовании (Denzin & Lincoln, дения, ситуаций или индивидов.

1994;

L. B. Murphy, 1992). С другой стороны, в ка чественные методы могут внести искажения ценно • Межгрупповые планы сравнивают поведение сти и предпочтения исследователя, и их результаты групп индивидов, определенных в различные усло нельзя с легкостью перенести на других индивидов вия, например, поведение экспериментальной и кон и ситуации, отличающиеся от изучаемых. Однако трольной групп.

качественные и количественные исследовательские • В исследовании методом поперечных срезов методы могут дополнять друг друга. Эти методы в один и тот же момент времени изучают различных можно объединять при качественном подходе с це индивидов, находящихся в разном возрасте или на лью идентификации важных параметров, на основа разных стадиях развития. В лонгитюдном исследо нии которых затем вырабатывают теоретическую мо вании одних и тех индивидов изучают в разные воз дель, которую можно проверить квантитативно, — растные периоды или на разных стадиях развития.

или при качественном изучении случая с целью про • Качественное исследование сосредоточено на лить свет на значение данных, полученных количе повествовательных отчетах, описании, интерпрета ственным путем. Вдобавок, если квалитативные дан ции, контексте и значении, пытаясь понять феномен ные были превращены в цифры (например, путем с точки зрения участника исследования и в том кон подсчета слов или частотного подсчета тематичес тексте, в котором он имеет место.

ких вопросов), их можно проанализировать, исполь зуя количественные методы.

ВОПРОСЫ ЭТИКИ ИТОГИ РАЗДЕЛА И ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ • Необходимо уделять серьезное внимание Образ одержимых ученых, использующих детей идентификации выборок для исследований в дет в качестве подопытных кроликов в своих экспери ской патопсихологии, включая такие вопросы, как ментах, имеет мало общего с современной исследо определение интересующего расстройства, крите вательской практикой в детской патопсихологии.

рии включения в исследование, коморбидность, Исследователи становятся все более восприимчи среда, из которой берутся испытуемые, и размер выми к возможным этическим злоупотреблениям выборки. исследовательскими процедурами и, соответствен но, все сильнее осознают необходимость в стандар • Мы можем провести грань между приемами тах, регулирующих практику исследований (Hoag неэкспериментального и экспериментального иссле wood, Jensen & Fisher, 1996;

Vitello & Jensen, 1997).

дования на основании того, в какой степени иссле Исследования в детской патопсихологии должны дователь может манипулировать эксперименталь отвечать определенным стандартам, которые защи ной переменной или, напротив, должен полагаться щают детей и семьи от стрессовых процедур. Лю на изучение ковариации интересующих перемен бое исследование должно подвергаться тщательной ных.

этической оценке, перед тем как оно будет прове • В проспективном исследовании выборку от дено. В настоящее время этические руководства по слеживают во времени, а данные собирают через исследованиям с детьми разрабатываются в США определенные временные интервалы. В ретроспек ревизионными советами, федеральными финанси тивном исследовании выборку испытуемых иденти рующими органами и профессиональными органи фицируют в текущее время, и их просят дать инфор зациями, такими как Американская психологичес мацию, касающуюся предшествующего периода вре кая ассоциация (American Psychological Association, мени.

1992) и Общество исследований развития ребенка • Аналоговое исследование оценивает специ (Society for Research in Child Development, 1996).

фическую переменную в условиях, лишь напомина Этические стандарты исследований с детьми ющих ситуации, на которые исследователь хочет стремятся установить баланс между поддержкой перенести результаты.

свободы научного изыскания и защитой прав лич • Изучение случая предполагает интенсивное, ности и общего благополучия участников исследо обычно описательное наблюдение и анализ конкрет вания. Добиться подобного баланса не всегда легко, ного ребенка.

особенно когда речь идет о детях. Например, хотя 92 Глава исследователи обязаны использовать безопасные набранным через организации социальной помощи процедуры, в некоторых случаях может возникнуть или медицинские учреждения, может по прежнему необходимость поместить ребенка в условия легко казаться, что их обращение с ребенком или качество го стресса, если нужно определить связанную с ис ухода будут находиться под угрозой, если они не следованием терапевтическую пользу. Дети более, примут участия в исследовании. Родителям, плохо чем взрослые, уязвимы перед вредным физическим обращающимся с ребенком, может казаться, что их и психологическим воздействием, а их незрелость неспособность участвовать в исследовании может может затруднить им или сделать невозможной точ привести к потере ребенка, тюремному заключению ную оценку того, что несет с собой участие в иссле или невозможности получения социальной помощи.

довании. В свете этих реалий необходимо принять Роль исследователя требует успешно проводить меры предосторожности, чтобы защитить права де набор добровольцев и одновременно избегать оказа тей во время проведения исследования.

ния давления на потенциальных участников (Grisso et al., 1991). Принцип добровольности сам по себе является фактором погрешности в исследовании.

Информированное согласие Очевидно, что индивиды, соглашающиеся участво и выражение согласия вать в исследовании, отличаются от тех, кто отказал Согласие индивида на участие на основе полной ся от соответствующего предложения, однако вопрос, информации, полученное без принуждения, служит заметно ли искажает добровольность данные по ин для участников исследования в качестве наиболее тересующим переменным, пока остается без ответа.

действенной защиты. Информированное согласие требует, чтобы все участники были полностью ин Конфиденциальность и анонимность формированы о характере исследования, а также о риске, пользе, ожидаемых результатах и альтернати Информация, полученная от испытуемых во вре вах, до того как они согласятся участвовать. Инфор мя участия в исследовании, должна быть защищена.

мированное согласие предполагает информирование Большинство учреждений требует, чтобы испытуе участников о возможности выйти из исследования мые были информированы, что любая информация, в любое время и о том, что участие или неучастие в которую они предоставят, останется конфиденци исследовании не влияет на право получения других альной, и чтобы их известили о любых исключени услуг.

ях из правила конфиденциальности. Взрослым ин форматорам необходимо сообщить об ограничениях В случае исследований, проводимых с детьми, за конфиденциальности до их участия в исследовании.

щита распространяется на получение информиро В исследовании с детьми одна из наиболее часто ванного согласия от родителей, выступающих от встречающихся трудностей с конфиденциальностью имени ребенка, и выражение согласия со стороны проявляется, когда ребенок или родитель сообщает ребенка. Выражение согласия означает, что ребенок о жестоком обращении в прошлом или предоставля демонстрирует определенную форму согласия уча ствовать в исследовании без обязательного понима ет информацию, которая предполагает возможность ния всей его значимости, которая может выходить жестокого обращения с ребенком в будущем. Про за пределы когнитивных возможностей маленького цедуры по урегулированию этой ситуации варьиру ребенка. Руководство по получению выражения со ют от исследования к исследованию, в зависимости гласия со стороны ребенка требует такового, когда от обстоятельств оглашения сведений (например, их ребенку 7 лет или более. Исследователям необходи может сообщить взрослый в ходе терапии) и от за мо дать детям школьного возраста исчерпывающее конодательных требований к обнародованию ин объяснение исследовательских действий на языке, формации. Качество данных, собранных в исследо который те могут понять. Кроме согласия родителей вании, может меняться в зависимости от того, в ка и детей следует получить согласие от других лиц, кой степени обеспечивается конфиденциальность выступающих от имени детей — например, от адми информации (Blanck, Bellack, Rosnow, Rotheram нистрации учреждений, когда исследование прово Borus & Schooler, 1992).

дится в школах, детских садах или медицинской организации.

Безопасные процедуры Нельзя использовать исследовательские процеду Добровольное участие ры, которые могут повредить ребенку либо физичес Участие в исследовании должно быть доброволь ки, либо психологически. Когда только возможно, ным, однако некоторые индивиды могут быть более исследователь обязан использовать процедуры, яв восприимчивы к скрытому давлению и принужде ляющиеся для ребенка и его семьи наименее стрес нию, чем другие. Защите уязвимых групп людей, совыми. В некоторых случаях психологический вред включая детей, уделяется значительное внимание.

довольно трудно определить, но если имеются со Фишер (Fisher, 1991) идентифицирует семьи мла мнения, то исследователь обязан проконсультиро денцев и детей из группы с высоким риском как по ваться у других специалистов. Если вред кажется тенциально более уязвимые, что частично связано с неизбежным, необходимо найти альтернативные переживанием семей по поводу статуса их детей.

методы или отменить исследование. В тех случаях, Хотя и инструктируемым иным образом, родителям, когда существует необходимость поместить ребенка Исследования в стрессовые условия, чтобы определить связанную ИТОГИ РАЗДЕЛА с исследованием терапевтическую пользу, ревизион ный совет должен провести тщательный анализ воз можных опасностей и выгод. • Исследования в детской патопсихологии дол жны отвечать определенным стандартам, которые защищают детей и семьи от стрессовых процедур, Другие проблемы этики и включая информированное согласие и выражения целесообразности согласия, добровольное участие, конфиденциаль ность, анонимность и безопасность.

Учет этических проблем особенно важен, когда исследование предполагает процедуры потенциаль • Чтобы исследование отвечало этическим ного вмешательства, обман, использование наказа стандартам, исследователи должны обращаться за ния, использование денежного вознаграждения ис советами к коллегам, а их работа должна оценивать пытуемых или других инициатив, или же возможное ся ревизионными комиссиями по этике. Оконча принуждение. Исследователи должны быть особен тельная ответственность за этическую чистоту лю но восприимчивы, прежде всего в лонгитюдных ис бого исследовательского проекта ложится на иссле следованиях, к возникновению неожиданных кризи дователя.

сов, непредвиденных последствий исследования и к вопросам, касающимся продолжения исследова ния, когда результаты показывают, что требуется какой то иной курс действий, чтобы обеспечить бла гополучие ребенка.

КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ Многие проблемы исследования, которые, как правило, разрешаются за счет стандартизированных эпидемиологическое исследование (epidemiological инструкций, процедур и опоры на предыдущий опыт research) и ожидания участников, осложняются ввиду обыч уровни инцидентности (incidence rates) но ограниченного опыта детей и непонимания ими новых исследовательских задач, а также из за осо уровни превалирования (prevalence rates) бых характеристик проблемных детей и семей. Дети переменные модераторы (moderator variables) с особыми потребностями могут быть для исследо переменные медиаторы (mediator variables) вателей источником трудностей, таких как мотива эффект лечения (treatment efficacy) ция детей, способность уложиться в отведенное вре мя, обеспечение того, чтобы инструкции были пра эффективность лечения (treatment effectiveness) вильно поняты, и преодоление возможной скуки, стандартизация (standardization) рассеянности и усталости. Аналогичным образом, надежность (reliability) семьи детей с проблемами часто демонстрируют ха валидность (validity) рактеристики, которые могут ставить под угрозу их участие в исследовании. К этим характеристикам электроэнцефалограмма (electroencephalogram) относятся высокие уровни стресса, семейные разно нейроизображение (нейроимеджинг) (neuroimaging) гласия, психические расстройства у родителей (на естественное наблюдение (naturalistic observation) пример, тревога и депрессия), расстройства на почве употребления стимулирующих веществ, ограничен структурированное наблюдение (structured ные ресурсы и/или время для исследования и сла observation) бые вербальные способности.

внутренняя валидность (internal validity) Окончательную ответственность за этическую внешняя валидность (external validity) чистоту любого исследовательского проекта несет коморбидность (comorbidity) исследователь. Исследователям рекомендуют или, в истинный эксперимент (true experiment) случае исследования, финансируемого федераль ным правительством, от них требуют обращаться за коэффициент корреляции (correlation coefficient) советом к коллегам. В больницах, университетах, случайное определение (random assignment) школах и других учреждениях существуют специ естественный эксперимент (natural experiment) альные комиссии, оценивающие научные исследова ретроспективный план (retrospective design) ния с точки зрения их опасностей и выгод. Эта оцен ка предполагает соотнесение издержек, которые не проспективный план реального времени (real сут участники исследования, в плане неудобств и time prospective design) возможного психологического или физического вре аналоговое исследование (analogue research) да, с важностью исследования для прогресса науки изучение случая (история болезни) (case study) и улучшения жизненной ситуации ребенка. Если существуют какие либо опасности для безопаснос экспериментальный план для одиночных случа ти и благополучия ребенка или семьи, устранение ев (single case experimental design) которых исследователи не могут обеспечить, при план с множественным базисом (multiple baseline оритет всегда отдается участникам исследования.

design) 94 Глава исследование методом поперечных срезов (cross sectional research) лонгитюдное исследование (longitudinal research) когорта (cohort) ускоренный лонгитюдный план (accelerated longitudinal design) качественное (квалитативное) исследование (qualitative research) информированное согласие (informed consent) выражение согласия (assent) Глава ОБСЛЕДОВАНИЕ, ДИАГНОЗ И ТЕРАПИЯ 96 Глава Здесь также приводится краткое введение в терапию, Фелиция: Многочисленные проблемы а подробнее вопросы лечения мы обсудим в последу Тринадцатилетнюю Фелицию привели к врачу в ющих главах на примере индивидуальных рас связи с тяжелой депрессией, нежеланием учить стройств. Обзор клинических вопросов начнем с рас ся, нарушением социальных контактов дома и смотрения процесса принятия решений, сопутствую в школе, расстройством сна. Родители впервые щего обследованию, постановке диагноза и терапии.

обратили внимание на возникшие сложности око ло года назад, сразу после того, как мать девочки Процесс принятия решений попала в больницу с пневмонией. Фелиция, учив Как определить, страдает Фелиция психически шаяся в шестом классе, стала отказываться посе ми расстройствами, требующими внимания специа щать школу. Чтобы не ходить в школу, она жалова листов, или она сама сможет справиться с пробле лась на боли в желудке. В это же время наруши мами? Для того чтобы понять основные проблемы лось и социальное поведение. Она хотела все пациентов, поставить диагноз и составить план те время быть рядом с матерью, часто обращалась рапии, клиницист должен последовательно рассмот к ней за помощью, выполняя работу по дому и реть ряд важных вопросов. Во многом этот процесс свои ежедневные обязанности. Фелиция стала напоминает работу детектива. Он требует отбора и очень тихой, казалась печальной и несчастной, учета многих факторов, которые приводят юношу избегала проявлять социальную активность дома или девушку к специалисту, а также проверки аль и в школе. Вскоре после этого она стала жаловать тернативных гипотез и схем. Непрерывный процесс ся на проблемы со сном и потерю аппетита. При принятия решений направлен на поиск ответов как мерно в это же время снизились ее оценки в шко на текущие вопросы, так и на вопросы о происхож ле: с четверок до троек и двоек. Фелиция говори дении, развитии и оптимальном лечении расстрой ла, что никто ее не любит, что у нее ничего не ства (Mash, 1998;

Schroeder & Gordon, 1991).

получается, и ее жизнь безнадежна (адаптирова Обычно процесс принятия решений начинается с но из Kolko, 1987, с. 159).

клинического обследования. Клиническое обследо вание предполагает использование хорошо проду манных стратегий принятия решений, необходимых для понимания детей с нарушениями, их взаимоот ношений в семье, школе, со сверстниками (Mash & КЛИНИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ Terdal, 1997a). Как правило, стратегии включают обследование эмоционального, поведенческого и когнитивного функционирования ребенка, а также Большинство юношей и девушек, которые обраща учет влияний семьи, школы, сверстников. Эти стра ются за помощью и лечением, имеют многочисленные тегии составляют основу гибкого, активного процес проблемы. Накапливание этих проблем со временем са проверки гипотез относительно природы наруше обычно и приводит их к врачу. Мы отмечали, что боль ний, а также причин и возможных результатов как шая часть детских расстройств влечет за собой нару в случае терапии, так и в случае невмешательства.

шения нормального развития. Например, Фелиция не Клиническое обследование — это гораздо более может справиться с требованиями пубертатного пери сложный процесс, чем проведение интервью или тес ода: она испытывает трудности при выполнении дей тирование. Конечной целью процесса принятия ре ствий, требующих самостоятельности, трудности в шений является эффективное разрешение проблем, контактах со сверстниками, у нее возникают пробле стоящих перед детьми и их семьями, восстановление мы с успеваемостью в школе, с самоутверждением, здоровья и улучшение общей атмосферы в семье.

произвольным регулированием эмоций. Девочка под Значение обследования заключается в том, что оно верглась дополнительному стрессу, когда ее мать по приводит к практическим и эффективным мерам.

пала в больницу с пневмонией. Врачу Фелиции необ Другими словами, тесное и непрерывное взаимодей ходимо оценить, насколько хорошо девочка может ствие между обследованием и вмешательством явля справляться с различными ситуациями. Узнать, како ва природа имеющихся у нее расстройств, как она сама оценивает происходящее, исследовать физический ста тус, когнитивные способности и личность девочки, а также то получает ли Фелиция достаточную поддер жку со стороны родителей и учителей. Для того что бы выявить относительную значимость этих факторов, необходимо располагать хорошо продуманным пла ном обследования, который позволит поставить диаг ноз и провести лечение.

В этой главе особое внимание мы уделяем клини ческим стратегиям и методам, которые используют ся для обследования детских психологических и по веденческих проблем, а также различным способам Процесс клинической оценки похож на работу детектива.

классификации и диагностики детских расстройств.

Обследование, диагноз и терапия Биологические факторы и практика социализации тесно связаны, создавая различные профили интересов и поведения у мальчиков и девочек.

ется жизненно необходимым. Эти процессы невоз бы отфильтровать самое важное. Но в отличие от можно рассматривать порознь (Meyer et al., 1998).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 18 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.