WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ПРОЕКТ «Это – выдающийся текст, лучшее пособие по детской патопсихологии как для новичка, так и для профессионала. ...»

-- [ Страница 18 ] --

тущую независимость ребенка и его самоконтроль.

Более того, не существует универсальных норм Тем не менее между жестоким обращением с ребен «разумного» наказания, поэтому во многом харак ком и дисциплинарными методами воспитания су тер наказания определяется обычаями и мнениями ществует тесная связь, поскольку культурные нор родителей о приемлемости или неприемлемости тех мы во многих странах до сих пор рассматривают те или иных мер воздействия. Культурные ценности, лесное наказание как основной и даже необходимый исторические традиции и общественные нормы под элемент дисциплины. В результате 80% всех 3 лет готавливают почву для того, чтобы жестокость и них детей в США каждый год подвергаются физи насилие по отношению к одному человеку стали ческому наказанию родителей и около 10% детей так методом воспитания для другого. Зачастую жесто строго наказывают, что их здоровье подвергается кое обращение с детьми возникает из за того, что сильной опасности (Straus & Gelles, 1990).

культура не оказывает родителям поддержки и не Многие родители бьют своих детей, даже если предоставляет им возможности научиться необходи сомневаются в эффективности наказаний (Gallup мым навыкам воспитания, на которое, кроме того, Organization, 1993). Действительно ли приемле могут влиять давно установившиеся социальные мость телесного наказания в обществе обусловлива обычаи, одобряющие применение физической силы ет вероятность детского насилия? Напрашивается для разрешения конфликтов с детьми.

ответ — да. Но только косвенно. Большинство роди Культурные нормы и практика также влияют на телей, применяющих жесткие дисциплинарные ме распространение сексуального насилия над детьми.

тоды, не подвергают детей ни физическому, ни пси Эротическое изображение детей встречается не толь хологическому насилию. И все же изменение в об ко в порнографии, но и в рекламе, и это вызывает тре становке, например усиление стресса или проблемное вогу относительно уместности таких рекламных тек поведение ребенка, причиняющее много хлопот, мо стов. Настораживает и большое количество порног Рис. 14.3. Интегрированная модель физического насилия над детьми (D. A. Wolfe, 1999).

Жестокое обращение с детьми и отсутствие родительской заботы рафического материала в Интернете, где сексуальные щихся предупреждением насилия над детьми, за насильники делятся информацией, обмениваются труднена по следующим причинам: 1) как правило, порнолитературой и фотографиями и устанавливают самые бедные семьи реже всего стремятся получить контакт с потенциальными жертвами детьми. Дети, помощь;

2) родителей вынуждают обращаться к про подвергаясь воздействию порнографических матери фессионалам посторонние люди или соседи, обеспо алов, могут испытывать десенсибилизацию, у них коенные нарушением определенных социальных может возникнуть представление о том, что такая де норм и законов;

3) родители не хотят признать про ятельность вполне нормальна (K. A. McCabe, 2000).

блемы, боясь потерять детей или опасаясь обвине У детей, которых использовали в производстве пор ния в преступлении (эти страхи, разумеется, реали нографии, наблюдаются такие симптомы, как эмоци стичны).

ональная замкнутость, антисоциальное поведение, Многие дети и взрослые, страдающие от послед резкая смена настроения, депрессия, страх, тревога и ствий насилия и отсутствия родительской заботы и различные расстройства, например, посттравматичес нуждающиеся в лечении, находятся в заключении.

кое стрессовое расстройство. (Детская порнография Так же, как и другие психологические вмешательства, в Интернете, 1998).

лечение детей, страдающих от последствий совершен ного над ними насилия, и предотвращение жестоко го обращения с детьми основывается на благотвори тельной помощи. Однако получить помощь может лишь тот, кто осознает необходимость разрешения ИТОГИ РАЗДЕЛА существующих у него проблем. В результате психо логические вмешательства, направленные на предот вращение жестокого обращения с детьми, сталкива • Родители, склонные к насилию и не занима ются с трудностями, которые вызваны тем, что роди ющиеся воспитанием детей, мало знакомы с пози тели или опекуны, совершающие насилие, не желают тивными родительскими моделями и не получают признавать свою вину (Azar & Wolfe, 1998).

поддержки со стороны общества.

Несмотря на это дети и подростки, выросшие в • Недостаток знаний родителей о нормальном обстановке насилия, могут изменить отношение к воспитании детей и их неумение справиться с гне другим людям, в особенности если лечение начнет вом и возбуждением во многом обусловливает рас ся рано. Если мы будем опираться на достоинства и пространение случаев физического насилия над способности человека, а не на его недостатки, эффек детьми и отсутствия родительской заботы.

тивность психологического вмешательства значи • Психические расстройства родителей редко тельно увеличится. Так, например, к родителям пер становятся причиной жестокого обращения и отсут венцев, входившим в группу риска (ее составляли ствия родительской заботы, однако стрессогенная родители, имевшие низкий социально экономичес окружающая среда способствует тому, что семья не кий статус, слишком юные (до 19 лет) или родите может справиться с трудностями и оказывается в ли одиночки), приходили на дом работники соци социальной изоляции.

альных служб и устанавливали с ними связь до и • Преступники, совершающие сексуальное на после родов, оказывали им материальную поддерж силие над детьми, как правило, проявляют симпто ку, обучали тому, как удовлетворять потребности мы, соответствующие диагностическим критериям развития их детей. Спустя 15 лет эти родители луч педофилии, перечисленным в Руководстве DSM IV TR, ше, по сравнению с контрольной группой, планиро которая определяется как сексуальные действия по вали семью с учетом количества детей и их разме отношению к детям или сексуально возбуждающие щения, они меньше нуждались в социальной поддер фантазии, связанные с детьми.

жке, реже жестоко обращались с детьми, и их детей • Жестокое обращение с детьми также возника не так часто арестовывали в подростковом возрасте ет в условиях бедности и неравенства, социальной (Olds et al., 1997).

изоляции и нездоровых культурных норм, связан Очевидно, что расширение позитивного опыта на ных с воспитанием детей;

кроме того, ему способ ранней стадии развития взаимоотношений роди ствует сохранение «семейной тайны».

тель—ребенок довольно перспективно. Это предот вращает жестокое обращение с ребенком и снижает риск такого обращения впоследствии. Точно так же, программы, обучающие детей и их родителей тому, как избежать сексуального насилия или как сооб ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ СЛУЧАЕВ щить о нем, помогают детям справиться с послед ствиями насилия, особенно это относится к тем про ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ граммам, которые стимулируют детей принимать С ДЕТЬМИ И ЛЕЧЕНИЕ ДЕТЕЙ, активное участие в предупредительных мерах (M. K. Davis & Gidyscz, 2000;

MacIntyre & Carr, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ 2000). Формальная терапия также увеличивает шан сы преодолеть негативные последствия насилия и Деятельность социальных служб, оказывающих отсутствия родительской заботы. Мы обсуждаем те необходимую терапевтическую помощь и занимаю рапевтические методы лечения последствий наси 504 Глава лия и отсутствия родительской заботы в одном раз мя нашей первой встречи Мильтон (ему было деле, потому что они тесно связаны с нарушениями тогда 4 года) хотел привлечь внимание своей воспитания детей. Терапия последствий сексуально матери и очень рассердился, когда я попросила го насилия над детьми описана нами отдельно, так ее выйти из комнаты на несколько минут. Раздо как характер и сам процесс терапии уникальны.

садованный, он даже перевернул стул и попытал ся ударить Бренду скатанным в рулон бумажным Физическое насилие и отсутствие рекламным плакатом. К счастью, она все же вы шла из комнаты и в первый раз оставила нас на родительской заботы едине. Я нашла игру и несколько его любимых Лечение может идти в двух направлениях: тера кукол и стала устанавливать контакт. Как только пию проходят отдельно родители, отдельно дети, Мильтон начал терять интерес, я переключилась либо родители вместе с детьми. Независимо от того, на новую деятельность. Я дала понять Мильтону, как проводится терапия, психологи, устраняющие что он мне интересен, и предоставила Бренде последствия физического насилия, как правило, возможность просто понаблюдать за нами:

пытаются изменить методы воспитания, которые «Мильтону все интересно! Правда? Посмот используют родители. Их обучают базовым навы ри ка! У меня есть говорящая кукла. Ты можешь кам обращения с ребенком, при этом могут исполь заставить ее сказать что нибудь? Отлично, она зоваться когнитивно бихевиоральные подходы, на правленные на устранение озлобленности и иска сама с тобой поговорит. (Мильтон направляется женных представлений. Терапия, направленная на к коробке с игрушками.) «Смотри, Мильтон, у преодоление безучастного отношения к ребенку, ак меня есть кукла. Хочешь подержать ее? Ну вот, центирует внимание на ожиданиях родителей и их давай поиграем. Потом, когда мы поиграем, при навыках воспитания. В рамках терапевтического дет мама и тоже станет играть! Когда мы все ус курса проводятся тренинги по социальной компе танем, мы пойдем пить чай. Можешь сложить эти тенции, включающие обучение семейной безопасно кубики? Ой, ты перевернул их;

это смешно. Да сти, гигиене, финансовому планированию. Родите вай снова попробуем;

только на этот раз ты по ли получают необходимые медицинские знания, ложи сюда один кубик для меня». Я руководила учатся тому, как рационально использовать семей Мильтоном, чтобы он не отвлекался, и при этом ные ресурсы и удовлетворять насущные потребнос постоянно говорила вслух. Бренда, находивша ти детей. Кроме того, родители могут получить кон яся в смежной комнате, откуда она наблюдала за сультации по поводу преодоления алкогольной и общением, могла все слышать.

наркотической зависимости (Azar & Wolfe, 1998).

Большинство интервенций направлены на приобре тение родителями необходимых навыков, но при Как только родители усваивают более гибкий, этом желательные изменения в характере воспита соответствующий уровню развития их ребенка адап ния оказывают сильное влияние и на развитие де тивный стиль обучения, ребенок становится более тей (D. A. Wolfe & Wekerle, 1993).

уступчивым и начинает лучше себя контролировать.

Родители наблюдают, как терапевт показывает им Поскольку родители, жестоко обращающиеся с позитивные модели взаимодействия, позволяющие детьми, придают слишком большое внимание конт стимулировать внимание ребенка и его заинтересо ролю и дисциплине или тому, как избежать испол ванность. В процессе моделирования возникает об нения родительских обязанностей и сократить кон ратная связь. Терапевты показывают родителям, как такты, они редко получают удовольствие от обще проявлять доброжелательное отношение к ребенку:

ния с ребенком. Поэтому первоначальная терапия можно улыбнуться, обнять его или похвалить. Кро направлена на установление позитивных взаимодей ме того, терапевт учит родителей выражать тревогу, ствий так, чтобы и родители, и ребенок получали озабоченность и, когда это необходимо, неодобрение удовольствие от общения. В процессе моделирова (используя соответствующую мимику и тембр голо ния, ролевой игры и установления обратной связи са). Тренинг родителей редко проходит гладко, осо родителям показывают, как участвовать в повсе бенно в проблемных семьях. Что вы будете делать, дневной деятельности ребенка так, чтобы помочь когда ребенок просто дурачится и не слушает ваши ему справиться со своими недостатками и развить у указания, пока его отец или мать наблюдают за ним?

него навыки адаптации (D. A. Wolfe, 1991). Выбира Эти ситуации часто оказываются полезными, пото ется такая деятельность, которая приносила бы ре му что они помогают родителям применять новые бенку удовольствие, способствовала взаимодей навыки в естественных, «приближенных к жизни» ствию и максимально привлекала бы его внимание.

условиях. Ценность такого моделирования, в про План терапии Мильтона показывает, какое большое цессе которого преодолеваются жизненные трудно значение имеет первый этап лечения.

сти, обнаруживается уже через несколько занятий.

Терапия Мильтона — занятие Терапия Мильтона — занятие Понадобилось немного времени, чтобы по Мильтон устал выполнять мои указания. Не об нять, с какими проблемами сталкивалась Брен ращая внимания на то, что его мать наблюдала да, общаясь со своим маленьким сыном. Во вре Жестокое обращение с детьми и отсутствие родительской заботы за ним, он решил поразвлечься. Он поднимал дителей базовые навыки воспитания, применяются такие техники, как релаксация и тренинг навыков игрушки и бросал их, включал и выключал свет.

самоконтроля, когнитивная реструктуризация (по Я подумала, что смогу справиться с Мильтоном, могающая адекватно понимать детское поведение), если сниму его со стула (на который он залез, тренинг разрешения проблем и тренинг контроля чтобы дотянуться до выключателя) и посажу его стресса и гнева. Эти виды тренинга чаще всего соче обратно на диван. Я ошибалась. Он рассердил таются со структурным тренингом. По отдельности ся и злобно закричал. Так как у меня не было дру или в сочетании с другими методиками эти техники гого выбора (детские психологи знают, когда они с успехом применялись для обучения родителей, проигрывают), я решила обратиться к Бренде, склонных к жестокости и безучастных к потребнос которая находилась в соседней комнате, чтобы тям детей. С их помощью родителей обучали справ она могла понять, что я чувствую и что, как мне ляться с различными ситуациями и решать пробле казалось, я могу сделать. Не прерывая занятия, мы воспитания (Fantuzzo, Wray, Hall, Goins & Azar, я произнесла под аккомпанемент шума, произ 1986;

Kolko, 1996;

D. A. Wolfe & Wekerle, 1993).

водимого Мильтоном: «Не знаю, что мне делать.

Кроме обучения новым способам стимуляции Мильтон, кажется, не хочет слушаться. Я не буду детского развития и структурирования деятельнос сердиться, а подожду минуту или две и попробую ти детей, родители, безучастно относящиеся к ребен снова. Моя трехлетняя дочь тоже иногда себя так ку, часто нуждаются в базовом образовании и помо ведет. Дети не всегда бывают послушны». Брен щи, чтобы справиться с повседневными требования да, уже хорошо знакомая с таким поведением ми, такими как финансовое планирование и чистота Мильтона, решила, что ситуация безнадежна.

в доме. С помощью таких программ, как «Проект «Теперь вы знаете, с чем мне пришлось иметь способов» (Project 12 ways) (Lutzker, Bigelow, Doctor, дело!» — ответила она. Весело защищаясь, я Gershater & Greene, 1998), организуются многоком сказала, что такие ситуации не так уже легко понентные вмешательства для решения различных объяснить, вот почему так важно сохранять спо проблем в неблагополучных семьях, в которых ро койствие и не тешить себя мыслями о том, что дители не заботятся о детях. Эти вмешательства включают супружеское консультирование, финансо Мильтон сразу станет послушным ребенком.

вое планирование, обучение наведению порядка в Я иронично напомнила ей закон Мерфи о пове доме (R. V. Campbell, O’ Brien, Bickett & Lutzker, дении детей: «Все, что может произойти не так — 1983;

Wesch & Lutzker, 1991).

произойдет», и его следствие: «То, что сработа Детей, перенесших насилие или лишенных роди ло один раз, не обязательно будет срабатывать тельской заботы, реже подвергают терапии, чем ро всегда!» дителей, в основном из за того, что основную трево гу вызывает прежде всего поведение родителей. Мы Испытав несколько подобных неудач, мы выясни видели, однако, что дети, испытавшие на себе жес ли, что семейные проблемы, которые случаются вне токое обращение, часто отстают в развитии, и поэто зависимости от того, планируем мы их или нет, по му их адаптации должно уделяться особое внима зволяют родителям приобретать необходимые для ние. Программа Джона Фантуццо и его коллег дает воспитания навыки. Такие ситуации используются отличный пример вмешательства, направленного на для того, чтобы научить родителей вести себя спо развитие навыков взаимодействия у детей, подвер койно, но твердо. Терапевты учат родителей выра гавшихся жестокому обращению. Во время занятий жать разочарование и досаду, но без проявления на проводилась терапия с участием сверстников, обла силия и грубости. Затем происходит совместное об давших развитыми навыками позитивной игры и не суждение ситуации и вырабатываются модели подвергавшихся жестокому обращению, которые поведения для разрешения возникших проблем. По действовали в паре с необщительными и замкнуты степенно родители учатся заменять физическое на ми детьми (S. Davis & Fantuzzo, 1989;

Fantuzzo, казание или апатию более позитивными подходами.

Stovall, Schachtel, Goins & Hall, 1987;

Fantuzzo et al., Этот процесс требует времени, поэтому нужно учи 1988, 1996).

тывать то, что родители могут испытывать разоча В этой программе играм отводится особенно важ рование и нетерпение. В целом, оценивая вмеша ная роль, так как в игре маленькие дети могут раз тельства, направленные на устранение физического вить навыки установления взаимоотношений со насилия и жестокого обращения с детьми, нужно сверстниками. Компетентных «игроков» поощряют отметить, что когнитивно бихевиоральные методы взаимодействовать с менее компетентными, и при оказываются наиболее эффективными, и на это есть этом роль взрослых в игре сводится к минимуму. В несколько причин (Corcoran, 2000;

Hansen, Warner результате дети, склонные к замкнутости, получают Rogers & Hecht, 1998). Самое важное то, что эти ме новый опыт, они становятся объектом внимания тоды более эффективны по сравнению со стандарт другого ребенка и сопереживают тактике коммуни ными защитными вмешательствами, включающими кабельного ребенка, когда тот пытается организо короткое консультирование и мониторинг, так как вать игру или уладить отношения с другими (Fantuzzo они изменяют поведение родителей, помогают роди телям обойтись без применения силы, и позволяют et al., 1996) им выработать приемлемые методы воспитания и Результаты этой серии исследований впечатляют:

навыки самоконтроля. Для того чтобы развить у ро по сравнению с контрольной группой у замкнутых 506 Глава детей, подвергавшихся жестокому обращению и ли чувствовать себя в безопасности. Детям предоставляют шенных родительской заботы, происходят улучше информацию и рассказывают о природе сексуального ние социального поведения, когнитивного развития насилия, чтобы они могли избавиться от ложных и позитивные изменения в я концепции, их поведе представлений, ведущих к самообвинению. Во вре ние становится менее агрессивным и принудитель мя групповой терапии с участием других детей, под ным. Еще одно преимущество такого вмешательства вергшихся сексуальному насилию, или в процессе состоит в том, что его можно проводить в разных индивидуальных сеансов ребенок освобождается от социальных условиях, например в подготовитель переживаемого стыда и чувства изоляции. Анимаци ном классе, где предлагаются различные программы онные фильмы и видеозаписи предлагают детям раз для детей из неблагополучных семей и их родителей ные способы признать и понять свои чувства. Дети (Fantuzzo, Weiss & Coolahan, 1998). могут поговорить о своих переживаниях, что дает им возможность обрести надежду и уверенность. Детей также обучают тому, как предотвратить сексуальное Сексуальное насилие насилие и восстановить ощущение личной значимо Это происходило только потому, сти и безопасности, опять таки в процессе просмот что все хранили тайну.

ра анимационных фильмов и воспроизведения ситу Из высказываний взрослого аций они учатся различать приемлемые контакты от человека, испытавшего в детстве неприемлемых (M. K. Davis & Gidycz, 2000;

Wurtele, сексуальное насилие 1990).

Для достижения этих целей наиболее подходят Дети, подвергшиеся сексуальному насилию, жи когнитивно бихевиоральные методы. (J. A. Cohen & вут в обстановке секретности, молчания и изоляции.

Mannarino, 1996). Желательно, чтобы необходимая После того как они нарушают это молчание, расска информация и поддержка предоставлялись не толь зав о насилии, или после того, как оно случайно об ко ребенку — жертве, но и родителям (если они не наружится, путь к излечению оказывается труден.

преступники). Скрытое предательство, лежащее в Детям приходится не только вспоминать о неприят основе сексуального насилия, заставляет некоторых ных событиях, они должны суметь избавиться от родителей испытывать амбивалентные чувства от чувства вины, замешательства, страха и низкой са носительно того, стоит ли верить ребенку и как вес мооценки.

ти себя с предполагаемым преступником, которому они раньше, вероятно, доверяли. Родителям могут Хотя мы уже далеко продвинулись в понимании понадобиться консультации, помогающие им понять причин распространенности насилия над детьми и и контролировать изменения в поведении ребенка, знаем о его воздействии на психику ребенка, про потому что в результате насилия оно порой стано граммы детской терапии еще только начинают раз вится регрессивным или сексуализированным. Ро рабатываться. Нарушения, вызванные сексуальным дители часто сами испытывают страх и беспокой насилием, так же, как и физическим насилием и от ство после раскрытия преступления, а обсуждение сутствием родительской заботы, особенно трудны этой проблемы с другими родителями и терапевта для терапии: сексуальное насилие оказывает непред ми может предоставить им ценную поддержку.

сказуемое воздействие на каждого ребенка, а это приводит к различным краткосрочным и долгосроч Детям, подвергшимся сексуальному насилию, не ным последствиям. Поэтому терапия должна учиты обходимо в спокойной обстановке выразить свой вать все разнообразие симптомов, возникающих у гнев, растерянность, страх, связанные с пережитым детей, перенесших сексуальное насилие;

лечение насилием и его последствиями. Например, дети по должно проводиться даже в том случае, если у ре младше часто не проявляют психологические реак бенка вообще не проявляется никаких симптомов ции на травму, если их не расспрашивать о ней (Finkelhor & Berliner, 1995).

специально (D. A. Wolfe et al., 1994). Сексуальное на силие приводит к тому, что дети пытаются самостоя Более того, сексуальное насилие, как и многие тельно справиться с сильными и противоречивыми другие проблемы детства, возникает в контексте чувствами, и понятно, что некоторые из них исполь других личных, семейных и общественных проблем, зуют все возможные способы, позволяющие им из оказывающих влияние на распространение этого бежать этих чувств. Однако попытки избавиться от явления и на результаты терапевтического вмеша внутренних состояний страха или тревоги могут, как тельства. Известно, что семейные факторы, в осо ни парадоксально, заставить детей чувствовать себя бенности поддержка матери и помощь в период кри еще хуже.

зиса, снижают дистресс у детей и помогают их вы здоровлению, поэтому в процессе проведения терапии Поэтому для лечения детей, переживших сексуаль необходимо учитывать влияние семьи. Программы ное насилие, применяются специально адаптирован терапии для детей, подвергшихся сексуальному на ные техники контролируемого воздействия, сходные силию, как правило, предоставляют возможности с теми, о которых мы говорили в главе 7. Ребенку пред восстановления детского доверия, чувства безопас лагают постепенно воспроизводить свои воспомина ности и невинности (Finkelhor & Berliner, 1995;

ния о событиях, зачастую вплоть до ощущения дист Saywitz, Mannarino, Berliner & Cohen, 2000). Ребен ресса, так что сильные эмоции гасятся в процессе по ка поддерживают морально, помогают понять, поче вторяющегося воздействия. Кроме того, ребенок му это случилось с ним, и помогают ему вновь по учится справляться с негативными мыслями и чув Жестокое обращение с детьми и отсутствие родительской заботы ствами о насилии, используя позитивные утверждения тельской заботы, придается особое значение семей и представления. Предварительные данные показыва ному тренингу, в процессе которого родители усва ют, что использование таких методов (в которых с ре ивают необходимые навыки воспитания детей и кон бенком проводятся тренинги и его побуждают снова троля над стрессами. Этот метод также приносит вспоминать ситуацию насилия, помогают с ней спра пользу ребенку, поскольку способствует улучшению виться и предоставляют информацию по предупреж родительской заботы.

дению насилия) помогает в лечении симптомов пост • В процессе терапевтического вмешательства травматического стрессового расстройства (Deblinger, в случаях физического насилия родителей обучают McLeer & Henry, 1990;

Saywitz et al., 2000).

более позитивным навыкам воспитания детей, при Признано, что успешные вмешательства, направ этом используются когнитивно бихевиоральные ленные на оказание помощи детям, подвергшимся методы, направленные на борьбу с проявлением зло сексуальному насилию, достигают нескольких важ бы у родителей и устранение у них искаженных ных результатов (Berliner, 1997). Терапевтические представлений.

программы помогают детям понять, что над ними со • Терапия, проводящаяся в случаях отсутствия вершили насилие, что взрослый человек вел себя не родительской заботы, уделяет основное внимание приемлемо, что в результате насилия у них возникли навыкам воспитания и формированию адекватных некоторые временные проблемы. Эмоциональные и ожиданий у родителей, при этом проводится тре поведенческие нарушения, которые могут появлять нинг социальной компетенции и ведения домашне ся вследствие насилия, должны постепенно устра го хозяйства.

няться, ребенок должен суметь найти личностные • Вмешательства, проводящиеся в случаях сек ресурсы, чтобы справиться с подобными проблемами суального насилия над детьми, направлены на то, что в будущем. Важно, чтобы дети получали поддержку бы ребенок правильно осознал случившееся, почув и помощь от родителей и воспитателей, с которыми ствовал себя в безопасности и выразил свои эмоции.

также проводятся соответствующие консультации.

Необходимо, чтобы взрослые, окружающие ребенка, • Подтвердилась эффективность использова смогли понять, какое воздействие оказало насилие на ния когнитивно бихевиоральных методов при про его поведение и адаптацию. Наконец, лечение оказы ведении терапии в случаях сексуального насилия вается успешным, когда ребенок, перенесший наси над детьми. Эти методы особенно действенны, ког лие или жестокое обращение, восстанавливает нор да проводится образовательная работа с родителя мальный уровень развития.

ми, и когда им предоставляется социальная поддержка.

Двадцать лет назад учебники психологии не за трагивали эти вопросы. В то время мы мало знали о негативных социальных последствиях жестокого обращения с детьми, недостаточно было изучено и то влияние, которое оказывали насилие и безучаст КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ ное отношение родителей на развитие и психичес кое здоровье ребенка. С тех пор достигнут значи Жестокое обращение с детьми (child maltreatment) тельный прогресс в понимании этого явления и раз работке методов оказания помощи ребенку и его проявление насилия (victimization) семье. Наиболее важно то, что усиление профилак ожидаемая среда (expectable environment) тических мер и оказание необходимой социальной физическое насилие (physical abuse) поддержки могут препятствовать распространению отсутствие заботы о физическом состоянии ре случаев жестокого обращения с детьми.

• бенка (physical neglect) отсутствие заботы о получении ребенком образо вания (educational neglect) эмоциональная безучастность родителей ИТОГИ РАЗДЕЛА (emotional neglect) сексуальное насилие (sexual abuse) • Деятельность терапевтических служб, оказы эмоциональное насилие (emotional abuse) вающих поддержку семьям, в которых жестоко об регуляция эмоций (emotion regulation) ращаются с детьми, осложняется отчасти из за того, что родителям трудно признавать свои собственные гипотеза цикла насилия (cycle of violence hypothesis) ошибки и обратиться за помощью без принуждения.

диссоциация (dissociation) • Меры, направленные на предупреждение слу травматическая сексуализация (traumatic sexua чаев жестокого обращения с детьми, оказываются lization) особенно эффективными в тех случаях, когда про расстройства отношений (relational disorders) водятся на раннем этапе формирования взаимоотно шений между родителями и детьми.

нарушения процессов обработки информации (information processing disturbancies) • В процессе вмешательств, проводящихся в случаях физического насилия или отсутствия роди педофилия (pedophilia) 508 Глава ЭПИЛОГ Энни Мне безопасно и спокойно в моем доме. Мне безопасно и спокойно в моем коттедже. Мне бе зопасно и спокойно с мамой и папой. Мне безо пасно и спокойно с моей сестрой и братом. Мне безопасно и спокойно в моей постели. Мне бе зопасно и спокойно с моим плюшевым мишкой.

Мне безопасно и спокойно с моими друзьями.

Мне безопасно и спокойно, когда поднимается солнце. Мне безопасно и спокойно в тишине:

мне безопасно и спокойно. Когда я работаю.

Мне безопасно и спокойно в мягких тапочках.

Мне безопасно и спокойно с моей семьей.

Энни Легат Вулф, 7 лет.

Энни в возрасте 3 лет ЛИТЕРАТУРА Achenbach, Т. М. (1978). Research in de New York: Free Press. Dunlap, K. (1932). Habits: Their making velopmental psychology: Concepts, strate Bettelheim, B. (1976). The meaning and and unmaking. New York: Liveright.

gies, methods. New York: Free Press. importance of fairy tales. New York: Ran Elliott, D. S., Hnizinga, D., & Ageton, S.

Achenbach, T. M. (1982). Developmental dom House. S. (1985). Explaining delinquency and drug psychopathology (2nd ed.). New York: Wi Biklen, D., & Cardinal, D. N. (Eds.). use. Beverly Hills, CA: Sage.

ley. (1997). Contested words, contested science: Engelmann, S., & Carnine, D. (1982).

Achenbach, T. M. (1985). Assessment and Unraveling the facilitated communication Theory of instruction. New York: Irvington.

taxonomy of child and adolescent psycho controversy. New York: Teacher's College Englemann, S., Haddox, P., Hanner, S., & pathology. Beverly Hills, CA: Sage. Press. Osborn, J. (1978). Thinking basics: Correc Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Birch, H. G., Richardson, S. A., Baird, D., tive reading comprehension. Chicago: Sci Thinking and learning about print. Cam Horobin, G., & Illsley, R. (1970). Mental ence Research Associates.

bridge, MA: MIT Press. subnormality in the community: A clinical Epstein, R. (1990). Eating habits and dis Amsworth, M. D. S., Blehar, M. C., Wa and epidemiological study. Baltimore: Wil orders. New York: Chelsea House.

ters, E., & Wall, S. (1978). Patterns of at liams & Wilkins. Exner, J. E. (1993). The Rorschach: A tachment: A psycliological study of the Bjorklund, D. F. (1995). Children's think comprehensive system (3rd ed.). New York:

strange situation. Hillsdale, NJ: Eribaum. ing: Developmental function and individu Wiley American Psychiatric Association. (2000). al differences (2nd ed.). Pacific Grove, CA: Ferber, Т. (1985). Solve your child's sleep Diagnostic and statistical manual of mental Brooks/Cole. problem. New York: Simon & Schuster.

disorders DSM IV TR (Text Revision). Blood, G. W. (1988). Stuttering. In M. Ferrato, D. (1991). Living with the ene Washington, DC: Author. Hersen & C. G. East (Eds.), Child behavior my. New York: Aperture Foundation.

American Psychological Association. therapy casebook (pp. 165 177). New York: Finkelhor, D. (1984). Child sexual abuse:

(1992). Ethical principles of psychologists Plenum. New theories and research. New York: Free and code of conduct. Washington, DC: Au Bouras, N. (Ed.). (1999). Psychiatric and Press.

thor. behavioural disorders in developmental dis Gardner, H. (1993). Multiple intelligenc Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Psycho abilities and mental retardation. New York: es: The theory in practice. New York: Basic logical testing (7th ed.). Upper Saddle Riv Cambridge University Press. Books.

er, NJ: Prentice Hall. Bowlby, J. (1973). Attachment and loss: Garfinkel, P. E., & Garner, D. M. (1982).

Aries, P. (1962). Centuries of cliildhood. Vol. 2. Separation: Anxiety and anger. New Anorexia nervosa: A multidimensional per New York: Vintage Books. York: Basic Books. spective. New York: Brnnner/Mazel.

Axline, V. M. (1947). Play therapy. The Brazelton, Т. В., & Cramer, B. G. (Eds.). Gelfand, D. M., & Hartmann, D. P. (1984).

inner dynamics of cliildhood. Boston: (1990). The earliest relationship. Reading, Child behavior analysis and therapy (2nd Houghton Mifflin. MA: Addison Wesley. ed.). New York: Pergamon Press.

Azrin, N. H., & Foxx, R. M. (1974). Toilet Bruch, H. (1973). Eating disorders: Obes Gelles, R. )., & Straus, M. A. (1988). Inti training in less than a day. New York: Simon ity, anorexia nervosa and the person within. mate violence. New York: Simon & Schus & Schuster. New York: Basic Books. ter.

Bandura, A. (1977). Social learning theo Brumberg, J. J. (1988). Fasting girls: The Gillberg, C., & Coleman, M. (1992). The ry. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. emergence of anorexia nervosa as a modem biology of the autistic syndromes (2nd ed.).

Bandura, A. (1986). Social foundations of disease. Cambridge, MA: Harvard Univer London: MacKeith.

thought and action: A social cognitive the sity Press. Ginsberg, S. (1996). Family wisdom: The ory. Englewood Cliffs, N): Prentice Hall. Calder, J. (1980). Rl.S: A life study. Lon 2,000 most important things ever said about Barlow, D. H. (1988). Anxiety and its dis don: Hamish Hamilton. parenting, children, and family life. New orders: The nature and treatment of anxie Campbell, S. B. (1990). Behavior problems York: Columbia University Press.

ty and panic. New York: Guilford Press. in preschool children: Clinical and develop Goodwin, F. K., & Jamison, K. R. (1990).

Barlow, D. H., & Durand, V. M. (1999). mental issues. New York: Guilford Press. Manic depressive illness. New York: Oxford.

Abnormal psychology. An integrative ap Cass, L. K., & Thomas, C. B. (1979). Child Gotlib, I. H., & Hammen, C. L. (1992).

proach (2nd ed.). Pacific Grove, CA: psychopatlwlogy and later adjustment. New Psychological aspects of depression: Toward Brooks/Cole. York: Wiley. a cognitive interpersonal integration. Lon Baron Cohen, S. (1995). Mindblindness: Cattell, R. B. (1938). Crooked personali don: Wiley.

An essay on autism and theory of mind. ties in childhood and after. New York: Ap Gray, J. A. (1987). The psychology of fear Cambridge, MA: MIT Press. pleton Century. and stress (2nd ed.). New York: Cambridge Bates, E. (1993, April). Nature, nurture, and Chess, S., & Thomas, A. (1984). Origins University Press.

language. Invited address presented at tlie and evolution of behavior disorders. New Graziano, A. M., & Mooney, K. C. (1984).

biennial meeting of the Society for Research York: Brunner/MazeI. Children and behavior therapy. New York:

in Child Development, New Orleans, I A. Chethik, M. (1989). Techniques of child Aldine.

Bauman, M. E., & Kemper, T. E. (Eds.). therapy: Psychodynamic strategies. New Greenspan, S. I. (1981). The clinical in (1994b). The neurobiology of autism. Bal York: Guilford Press. terview of the child. New York: McGraw timore: Johns Hopkins University Press. Cohen, J. (1988). Statistical power analy Hill.

Bayley, N. (1993). Bayley Scales of infant sis for the behavioral sciences (2nd ed.). Hagerty, В. К. (1984). Psychiatric men Development: Birth to two years. San An Hillsdale, NJ: Eribaum. tal health assessment. St. Louis, МО: Mos tonio, TX: Psychological Corporation. Conners, С. К. (1980). Food additives and by.

Beck, А. Т. (1967). Depression: Clinical, hyperactive children. New York: Plenum. Hallahan, D. P., Kauffman, J., & Lloyd, ).

experimental, and theoretical aspects. Phil DeSpelder, L. A., & Strickland, A. L. (1996). Introduction to learning disabilities.

adelphia: University of Pennsylvania Press. (1992). The last dance: Encountering death Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Berg, B. L. (1998). Qualitative research and dying (3rd ed.). Mountain View, CA: Hallowell, E. M., & Ratey, J. J. (1994).

methods for the social sciences (3rd ed.). Mayfield. Answers to distraction. New York: Panthe Need ham Heights, MA: Allyn & Bacon. Dobash, R. E., & Dobash, R. P. (1992). on Books.

Berrnan, A. L., & Jobes, D. A. (1991). Ad Women, violence, and social change. New Hare, R. D. (1993). Without conscience:

olescent suicide: Assessment and interven York: Routledge. The disturbing world of the psychopaths tion. Washington, DC: American Psycho Duncan, P. M., & Millard, W. (1866). A among us. New York: Pocketbooks.

logical Association. manual for the classification, training, and Harrington, R. C. (1993). Depressive dis Bettelheim, B. (1967). The empty fortress: education of the feeble minded, imbecile, order in childhood and adolescence. Chich Infantile autism and the birth of the self. and idiot. London: Longmans, Green. ester, England: Wiley.

510 Литература Hartmann, T. (1993). Attention deficit regulation of normal and abnormal behav Rosenthal, D. (1970). Genetic theory and disorder: A different perception. Lancaster, ior. New York: Liveright. abnormal behavior. New York: McGraw PA : Underwood Miller. Luthar, S. S. (1999). Poverty and chil Hill.

Herbert, M. (1991). Clinical child psy dren's adjustment. Thousand Oaks, CA: Ross, D. M., & Ross, S. A. (1982). Hyper chology: Social learning, development and Sage. activ ity: Current issues, research, and the behavior. Chichester, England: Wiley. Maguire, K., & Pastore, A. L. (1998). ory (2nd ed). New York: Wiley.

Hinshaw, S. P. (1994a). Attention deficits Source book of criminal justice statistics Rowe, D. C. (1994). The limits of family and hyperactivity in children. Thousand 1997. Washington, DC: U.S. Department of influence: Genes, experience, and behavior.

Oaks, CA: Sage. Justice, Bureau of Justice Statistics. New York: Guilford Press.

Hoagwood, K., Jensen, P. S., & Fisher, C. Malchiodi, С. А. (1998). Understanding Russell, D. E. H. ('1986). The secret trau B. (Eds.). (1996). Ethical issues in mental children's drawings. New York: Guilford ma. New York: Basic Books.

health research with children and adoles Press. Rutter, M., & Rutter, M. (1993). Devel cents. Hillsdale, NJ: Eribaum. Maloney, M., & Kranz, R. (1991). Straight oping minds: Challenge and continuity Hobson, R. P. (1993). Autism and the de talk about eating disorders. New York: Facts across the life span. New York: Basic Books.

velopment of mind. Hillsdale, N): Eribaum. on File. Rutter, M., Tizard,}., & Whitmore, K.

Howlin, P., & Rutter, M. (1987). Treat March, J. S. (Ed.). (1995a). Anxiety dis (1970). Education, health, and behavior.

ment of autistic children. New York: Wiley. orders in children and adolescents. New London: Longmans, Green.

Hsu, L. K. G. (1990). Eating disorders. York: Guilford Press. Sattler, J. M. (1988). Assessment of chil New York: Guilford Press. Mash, E. J., & Barkley, R. A. (Eds.). dren (3rd ed.). San Diego, CA: Sattler.

Jaffe, P., Lemon, N., Sandier, J., & Wolfe, (1998). Treatment of childhood disorders Schaefer, C. E. (1979). Childhood enco D. (1996). Working, together to end domes (2nd ed.). New York: Guilford Press. presis and enuresis. New York: Van Nostrand tic violence. Tampa, FL: Mancorp. Maurice, C. (1993b). Let me hear your Reinhold.

Jaffe, P., Wolfe, D. A., & Wilson, S. (1990). voice: A family's triumph over autism. New Schiff, M., & Lewontin, R. (1986). Edu Children of battered women. Thousand York: Fawcett Columbine. cation and class: The irrelevance of IQ ge Oaks, CA: Sage. McArthur, D. S., & Roberts, G. E. (1982) netic studies. Oxford, England: Clarendon.

Kagan, J., Rossman, B. L., Day, D., Albert, Roberts Apperception Test for children. Los Schlundt, D. C;

., & Johnson, W. G. (1990).

J., & Philips, W. (1964). Psychological Mon Angeles: Western Psychological Services. Eating disorders: Assessment and treatment.

ographs, 78 (Whole No. 578). Miles, M. В., & Huberman, A. M. (1994). London: Allyn & Bacon.

Kagan, J., Snidman, N., Arcus, D. M., & Qualitative data analysis: An expanded Schopler, E., Mesibov, G. В., & Kunce, L.

Reznick, J. S. (1994). Galen's prophecy: sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks,CA: J. (Eds.). (1998). Asperger syndrome or Temperament in human nature. New York: Sage. high functioning autism? New York: Ple Basic Books. Miller, J. B. (1976). Toward a new psychol num.

Kamphaus, R.W. (1993). Clinical assess ogy of women. Boston: Beacon Press. Schreier, H. A., & Libow, J. A. (1993).

ment of children's intelligence. Needham Minuchin, S., Rosman, B. L., & Baker, L. Hurting for love: Munchausen by proxy Heights, MA: Allyn & Bacon. (1978). Psychosomatic families: Anorexia syndrome. New York: Guilford Press.

Kanner, L. (1964). A history of the care nervosa in context. Cambridge, MA: Har Schroeder, C. S., & Gordon, B. N. (1991).

and study of the mentally retarded. Spring vard University Press. Assessment and treatment of childhood field, IL: Charles C. Thomas. Mowrer, О. Н. (1950). Learning theory problems: A clinician's guide. New York:

Kanner, L. (1973). Childhood psychosis: and the personality dynamics. New York: Guilford Press.

Initial studies and new insights. Washing Arnold Press. Schwebel, A. I., & Fine, M. A. (1994).

ton, DC: V. H. Winston. Nay, W. R. (1979). Multimethod clinical Understanding and helping families: A cog Kaufman, J. M. (1989). Characteristics assessment. New York: Gardner Press. nitive behavioral approach. Hillsdale, NJ:

ofchildren's behavior disorders (4th ed.). Offer, D., & Ostrov, Е. (1981). The ado Eribaum.

Columbus, OH: Merrill. lescent: A psychological self portrait. New Seife, I,. (1977). Nadia: A case of extraor Kaufman, M., Agard, J. A., & Semmel, M. York: Basic Books. dinary drawing ability in an autistic child.

E. (1985). Mainstreaming: Learners and Olson, R. A., Mullins, L. L., Gillman, J. В., London: Academic Press.

their environment. Cambridge, MA: Brook & Charley,). M. (1994). The sourcebook of Seife, L. (1983). Normal and anomalous line Books. pedi atric psychology. Boston: Allvn & Ba representational drawing ability in children.

Kazdin, A. E. (1995). Conduct disorders con. London: Academic Press.

in childhood and adolescence (2nd ed.). Patterson, G. R., Reid, J. В., & Dishion, T. Seligman, M. E. P. (1975). Helplessness:

Thousand Oaks, CA: Sage. J. (1992). Antisocial boys. Eugene, OR: On depression, development, and death. San Kazdin, A. E. (1998). Research design in Castaha. Francisco: Freeman.

clinical psychology (3rd eel.). Needham Patton, M. Q. (1990). Qualitative evalua Selvini Palazzoli, M. P. (1974). Self star Heights, MA: Allyn & Bacon. tion and research methods (2nd ed.). Bev vation. London: Chaucer.

Kazdin, A. E. (2000). Psychotherapy for erly Hills, CA: Sage. Shaffer, D. R., (1996). Developmental psy children and adolescents: Directions for re Pfeffer, C. R. (1986). The suicidal child. chology: Childlwod and adolescence (4th search and practice. New York: Oxford Uni New York: Cuilford Press. ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

versity Press. Radke Yarrow, M. (1998). Children of Sidman, M. (1960). Tactics of scientific Kendall, P. C. (Ed.). (1991a). Child and depressed mothers: From early childhood to research: Evaluating experimental data in adolescent therapy: Cognitive behavioral maturity. New York: Cambridge University psychology. New York: Basic Books.

procedures. New York: Guilford Press. Press. Silverman, W. K., & Kurtines, W. M.

Kennedy, P., Terdal, L., & Fusetti, L. Rapoport, J. L. (1989). The boy who (1996a). Anxiety and phobic disorders: A (1993). The hyperactive child book. New couldn't stop washing: The experience and pragmatic approach. New York: Plenum.

York: St. Martin's Press. treatment of obsessive compulsive disorder. Skogan, W. G. (1990). Disorder and de Kovacs, M. (1991). The children's depres New York: Signet. cline. New York: Free Press.

sion inventory (CDI). North Tonawanda, Reed, E. W., & Reed, S. G. (1965). Mental Spock, В. (1995). Baby and child care.

NY: Multi Health Systems. retardation: A family study. Philadelphia: London: Bodley Head.

LaF'reniere, P. J. (1999). Emotional devel Saunders. Spreen,0.,Risser,A.H.,&Edgell,D.(1995).

opment. New York: Wadsworth. Reitan, R. M., & Wolfson, D. (1992). Neu Developmental neuropsychology. New York:

Latham, P., & Latham, R. (1992). ADD ropsyclwlogical evaluation of older children. Oxford University Press.

and the law. Washington, DC: JKL Com Tucson, AZ: Neuropsychology Press. Stroh Becvar, D., & Becvar, R. J. (1988).

munications. Roberts, M. C., & Hurley, L. K. (1997). Family therapy: A systemic integration.

Levine, M., & Levine, A. (1992). Helping Managing managed care. New York: Ple Need ham Heights, MA: Allyn & Bacori.

children: A social history. New York: Oxford num. Thatcher, R. W., Lyon, C. R., Rumsey, J., University Press. Robins, L. N. (1966). Deviant children & Krasnegor, N. (Eds.). (1996). Develop Lewis, M. (1992). Shame: The exposed grown up: A sociological and psychiatric mental neuroimaging: Mapping the devel self. New York: Free Press. study of sociopathic personality. Baltimore: opment of brain and behavior. San Diego, Luria, A. (1961). The role of speech in the Williams & Wilkins. CA: Academic Press.

Литература Thomas, A., & Chess, S. (1977). Tempera Park, CA: Sage.

ment and development. New York: Brun Woolston, J. L., & Forsyth, B. (1989).

ner/Mazel. Obesity of infancy and early childhood: A Vandereycken, W., & Van Deth, R. (1996). diagnostic schema. In B. B. Lahey & A. E.

From fasting saints to anorexic girls: The Kazdin (Eds.), Advances in clinical child history of self starvation. New York: New psychology (Vol. 12, pp. 179 192). New York University Press. York: Plenum.

Vernon, P. (1979). Intelligence: Heredity World Health Organization (1997, and environment. San Francisco: Freeman. March). Child abuse and neglect. [On line].

Webster Stratton, C., & Herbert, M. Available: http://www.who.ch/pro (1994) Troubled families—problem chil grammes/inf/ facts/facti 50.html.

dren: Work ing with parents: A collabora World Health Organization (1999, tive process New York: Wiley. March). Report of the consultation on child Wechsler, D. (1989). Wechsler Preschool abuse prevention. WHO, Geneva: Author.

anc Primary Scale of Intelligence. San An Wyman, P. A., Sandier, I. S., Wolchik, S., tonio Psychological Corporation. & Nelson, K. (in press). Resilience as cumu Wechsler, D. (1991). Manual forthe lative competence promotion and stress pro Wechslei Intelligence Scale for Children — tection: Theory and intervention. In D. Cic Third edi tion (WISC III). New York: Psy chetti, J. Rappaport, I. Sandier, & R. Weiss chological Corporation. berg (Eds.), The theory ofwellness in Weiss, G., & Hechtman, I,. T. (1993). Hy children and adolescents. Thousand Oaks, peractive children grown up: ADHD in chil CA: Sage.

dren, adolescents, and adults (2nd ed.). New Yoritomo Tashi. (1916). Timidity: How to York: Guilford Press. overcome it. (M. W. Artois, Trans.). New Weiss, I.. (1992). Attention deficit disor York: Funk & Wagnalls.

der in adults. Dallas, TX;

Taylor. Zeiizer, V. A. (1994). Pricing the priceless Weisz, J. R., & Weiss, B. (1993). Effects of child: The changing social value of children.

psychotherapy with children and adoles Princeton: Princeton University Press.

cents. Newbury Park, CA: Sage. Zentall, S. S. (1985). A context for hyper Wolfe, D. A. (1991). Preventing physical activity. In K. Gadow & I. Bialer (Eds.), and emotional abuse of children. New York: Advances in learning and behavioral disa Guilford Press. bilities (Vol. 4, pp. 273 343). Greenwich, CT:

Wolfe, D. A. (1999). Child abuse: Impli JAI Press.

cations for child development and psycho Zero to Three/National Center for Clini pathology. Thousand Oafo, CA;

Sage. cal Infant Programs (1994). Diagnostic clas Wolfe, D. A., Nayak, M. В., & Hassan, F. sification of mental health and developmen (in press). Child abuse in peacetime. In B. tal disorders of infancy and early childhood Greene, T. Keane, S. Solomon, & J. Fair (DC: 0 3). Washington, DC: Author.

bank (Eds.), Psychosocial interventions for Zigler, E., & Hodapp, R. (1986). Under survivors of traumatic events: An interna standing mental retardation. New York:

tional perspective. NY: Kinwer Academic/ Cambridge University Press.

Plenum.

Wolfe, D. A., Wekerle, C., & Scott, K.

(1997). Alternatives to violence: Empower ing youth to develop healthy relationships.

Thousand Oaks. CA;

Sage.

Wolfe, V. V., & Wolfe, D. A. (1988). Sexu al abuse of children. In E. }. Mash & L. G.

Terdal (Eds.), Behavioral assessment of childhood disorders (2nd ed., pp. 670 714).

New York: Guilford Press.

Wonderlich, S. (1992). Relationship of family and personality factors in bulimia. In J. H. Crowther, D. L. Tennenbaum, S. E.

Hob fall, & M. A. P. Stephens (Eds.), The etiology of bulimia nervosa: The individual and familial context (pp. 103 126). Wash ington, DC: Hemisphere.

Wong, В. Y. I.., Harris, K. R., & Graham, S. (1991). Academic applications of cogni tive behavioral programs with learning dis abled students. In P. C. Kendall (Ed.), Child and adolescent therapy: Cognitive behav ioral procedures (pp. 245 275). New York:

Guiiford Press.

Wood, F. В., Felton, R. H., Flowers, L., & Nay lor, C. (1991). Neurobehavioral defini tion of dyslexia. In D. D. Duane & D. B.

Gray (Eds.), The reading brain: The biolog ical basis of dyslexia (pp. 1 26). Parkton, MD: York Press.

Woolston, J. L. (1989). Eating disorders in infancy and early childhood. In B. J.

Blinder, B. F. Chaitin, & R. Goldstein (Eds.), The eating disorders (pp. 275 285). New York: Spectrum Medical.

Woolston,). L. (1991). Eating and growth disorders in infants and children. Newbury

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.