WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи КОМАРЕВЦЕВ Евгений Михайлович ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОРТАЛЫ КАК СРЕДСТВО СИСТЕМАТИЗАЦИИ И СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ Диссертация на соискание ...»

-- [ Страница 2 ] --

Работа всех сервисных служб строго согласована и определена. Каждому пользователю предоставляется, как правило, один и тот же стандартный набор функциональных сервисов и информационных элементов, из которых он может выбрать те или иные, необходимые для повседневной работы. Виртуальная образовательная среда, формируемая таким порталом, является проекцией доступного информационного пространства портала на локальное рабочее место пользователя. При этом конфигурация каждого пользователя хранится на сервере и обеспечивает ему доступ к информационным ресурсам в любое удобное для него время и с любого локального места сети. Недостатком такого подхода является то, что существует необходимость хранения большого набора данных на сервере – конфигурации пользователей, базы данных информационных ресурсов (ссылок), а также весьма ограниченный набор функциональных объектов (сервисов). Другой подход, более перспективный, заключается в следующем. Изначально портал содержит некую онтологическую структуру, из которой необходимые информационные элементы создаются динамически по некоторым, заранее заданным правилам. Что касается функциональных объектов или Web-сервисов, то они существуют в виде системной библиотеки подпрограмм, запрос к которой формируется динамически пользователем с помощью специального программного сценария. Программный сценарий представляет собой некоторый набор макрокоманд или операторов, формируемых в процессе интерпретации запроса пользователя, и, фактически, является пользовательской конфигурацией. Конфигурация создается на центральном сервере портала с помощью параметров запроса и хранится в памяти портала в течение только одного сеанса. Для проведения повторного сеанса параметры строки запроса сохраняются на компьютере пользователя в виде так называемых «ключиков» (cookies), что освобождает сервер от хранения излишней информации и заботы о безопасности индивидуальных пользовательских данных. Такой механизм, играющий роль «программного процессора» или интерпретатора конфигурации, позволяет значительно повысить эффективность взаимодействия пользователя с информационными ресурсами портала, способствует более гибкой настройки виртуальной образовательной среды и адаптации Web-интерфейса к индивидуальным психологическим особенностям пользователя. Преимуществом данного подхода является его гибкость, масштабируемость, а главное – хранение информации в виде онтологии или базы знаний с извлечением нужных элементов по мере необхо димости. Это открывает новые перспективы применения теоретических и практических наработок в области искусственного интеллекта и экспертных систем для обеспечения познавательной деятельности учащегося в рамках виртуальной образовательной среды. Так, представление материала в различной форме, в зависимости от индивидуальных особенностей пользователя, не будет представлять никаких затруднений, если в конфигурацию пользователя будет включен класс, обеспечивающий перевод информации из одной модальности в другую. Конечно, онтологическая база предварительно уже должна содержать элементы, представленные в различных формах. Каждый информационный элемент онтологии должен содержать краткое описание класса своей принадлежности, тип модальности, а также список категорий пользователей, для которых он может использоваться. Например, как такового учебного курса, присутствующего на обычных образовательных серверах в качестве самостоятельной информационной единицы, существовать не будет – он будет конструироваться непосредственно в виртуальной образовательной среде портала из различных элементов онтологии (учебных объектов), определяемых программным сценарием. Сам сценарий предварительно должен быть описан в одном из классов функциональных объектов. Такой класс объектов должен отвечать за формирование электронных учебных курсов из элементов онтологий. Написанный один раз, вернее составленный из тех же кирпичиков – учебных объектов, он раз и навсегда займет свое место в составе портала, и будет вызываться каждый раз при генерации нового учебного курса для каждого конкретного пользователя. Такой объектный подход должен быть чрезвычайно эффективным при проектировании больших федеральных порталов, да и во обще, любых сложных Web-приложений. Он может на порядок упростить процесс проектирования и значительно снизить его трудоемкость. Количество интерпретируемых классов функциональных объектов и их состав, необходимый для построения виртуальной образовательной среды, может определяться конфигурацией пользователя, которая будет просто передаваться в строке запроса с помощью метода POST или даже GET. Можно построить даже специальный визуальный конструктор, позволяющий в on-line режиме изменять параметры виртуальной образовательной среды и даже программировать сценарии функциональных классов. ВЫВОДЫ В первой главе «Научно-методические основы создания и использования образовательных интернет–порталов» рассмотрены психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в образовании. В начале главы дается определение портала, под которым понимается сетевой телекоммуникационный узел, обладающий быстродействующим доступом, развитым пользовательским интерфейсом и широким диапазоном разнообразного содержимого, услуг и ссылок. Распределенная система порталов представляет собой средство представления, распространения, а также систематизации, структуризации и унификации информационных ресурсов, накопленных в Интернете. Информационно-образовательный портал вуза представляет собой инновационное средство организации учебного процесса, позволяющее максимально приблизить ресурсы к пользователям, обеспечивающее интеграцию информационной сущности вуза в единое информационно-образовательное пространство, организующее отношения внутри рабочих и информационных групп, создающее условия для эффективного управления образованием и организации учебного процесса. Эффективность использования портальной технологии в образовании определяется его контентом – информационным наполнением, набором предоставляемых сервисов, а также наличием методического обеспечения, определяющего применение портала в учебном процессе. Использование портальной технологии в образовании должно основываться на учете психологических особенностей работы пользователей в сети в контексте образовательной деятельности с акцентом на эффективности представления знаний для их последующего освоения. В главе рассматриваются педагогические и дидактические принципы и методы организации эффективного взаимодействия пользователя с информационным пространством портала, дается анализ различных теорий освоения знаний учащимися, определяются наиболее эффективные методы организации познавательной деятельности учащихся с использованием портальной технологии. Особое внимание в главе уделяется вопросам организации представления портального контента – каталогизации образовательных ресурсов, структуризации и систематизации учебной информации, представленной на образовательном портале. В главе дается анализ имеющихся проблем, связанных с отбором информационно-учебного наполнения порталов, определяются основные принципы и методы формирования образовательного контента, среди которых особого внимания заслуживают принцип отделения содержания от представления знаний, принцип открытой архитектуры, принцип модульной организации портала (принципом пакетирования информации). В основе использования портальной техно логии в образовании должна лежать объекто-модульная модель образовательного портала, описывающая организацию работы пользователей (преподавателей, учащихся, модераторов и т.д.). Организованный таким образом образовательный портал позволяет обеспечить разноуровневый доступ пользователей к имеющейся на сервере информации и предоставляемым сервисам, что ведет к индивидуализации и дифференциации обучения, открытости образования, более полному удовлетворению когнитивных запросов участников образовательного процесса.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА ВУЗА 2.1 Анализ существующих российских образовательных порталов Рассмотрев основы образовательных портальных технологий и психолого-педагогические аспекты взаимодействия с ними пользователей, перейдем к анализу различных моделей образовательных порталов и их практической реализации. Идея создания образовательного портала в настоящее время является весьма привлекательной и популярной. Так, можно назвать следующие проекты, которые выполняются уже сейчас [97]:

- учреждение специального Фонда для Национального образовательного портала;

- создание портала по высшему образованию auditorium.ru (Институт «Открытое общество»);

- портал открытого образования openet.ru, разрабатываемый в рамках МНТП Минобразования «Создание системы открытого образования» на базе региональных и содержательных сегментов;

- образовательные порталы по областям знаний, создание которых заложено в Федеральной программе развития образования;

- коммерческие проекты по созданию образовательных порталов. 2.1.1 Модель портала среды дистанционного образования Рассмотрим модель образовательного портала, предназначенного для организации дистанционного обучения. Система состоит поддержки создания из ряда организационных и технологических компонентов. Базовым компонентом модели является ядро портала, представляющее собой программно-аппаратный комплекс всех составляющих системы. В число функциональных основных блоков, входящих в состав ядра портала, включены следующие два блока с четким разделением прав доступа: 1) блок формирования контента, который обеспечивает:

- автоматическое формирование информации о программах обучения и курсах для конкретного пользователя;

- автоматическое формирование информации для адресной книги;

- автоматическое формирование информации о библиотеке ссылок;

- механизмы проверки корректности вводимой пользователем информации;

2) блок управления базой данных обеспечивает:

- управление доступом к базе данных;

- настройку репликации;

- возможность слежения за доступом к базе и ее правильным функционированием;

3) интерфейс администратора обеспечивает:

- контроль за работой портала в целом;

- возможность добавления/удаления новых пользователей и назначения/изменения прав доступа имеющихся пользователей портала;

- возможность изменения/удаления уже имеющихся программ обучения и курсов и добавления новых;

- администрирование банка ссылок для каждого пользователя в отдельности, по группам или в целом для всех пользователей;

- возможность изменения/добавления/удаления контактов в адресную книгу;

- изменение оформления портала в соответствии с требованиями;

- изменение/добавление сервисов в структуру портала;

4) системный интерфейс информационной образовательной среды дистанционного образования обеспечивает взаимодействие портала с другими модулями среды в соответствии с предъявляемыми требованиями. Таким образом, рассматриваемая концептуальная модель, с одной стороны, позволяет наиболее эффективно доставить необходимую для пользователя информацию в рамках процесса обучения, с другой стороны, дает возможность достичь необходимой степени автоматизации этого процесса. Разработанная система портала предоставляет возможности по организации клиентского места с целью устранения информационной перегрузки и оптимизации доступа к необходимой информации, отслеживанию и протоколированию действий пользователей для поддержания портала в рабочем состоянии, оценки эффективности его работы и оперативного устранения сбоев, обеспечению активного доступа и отображению информации из множественных гетерогенных источников данных. Рассматриваемый образовательный портал может использоваться как в рамках среды дистанционного образования, так и автономно, в пределах рассматриваемого вуза. Однако в то же время следует отметить, что хотя рассматриваемая структура образовательного портала является полнофункциональным законченным продуктом и была реализована в Московском государственном институте электроники и математики, тем не менее, она имеет широкие перспективы его дальнейшего развития. Например, в структуру образовательного портала может быть привнесен коммуникационный модуль новостей, который позволил бы своевременно информировать пользователей о последних событиях в образовательной среде дистанционного образования. Кроме того, этот модуль позволил бы уведомлять конкретного пользователя о результатах его работы в системе, к примеру, предоставлять информацию о результатах последнего тестирования. Другим перспективным направлением является разработка более эффективных механизмов взаимодействия пользовательской и серверной частей портала. 2.1.2 Модель информационно-справочного портала в системе центр-регион Рассмотрим следующую модель образовательного портала, расположенного по адресу http://db.informika.ru/do/model/fields.asp [129]. Портал предназначен, в основном, для накопления, хранения и доступа к образовательной информации и который также может быть использован в системе открытого и дистанционного образования. Построение системы дистанционного образования на основе портальной технологии предполагает функционирование системы порталов, состоящей из центрального и региональных информационно-справочных порталов, которые никационных ресурсах базового размещаются на телекоммуинститута или организаций партнеров. При этом следует учитывать возможность дальнейшей интеграции центрального портала с региональными. Такая структура позволяет обеспечить геоинформационное распределение ресур сов и повысить эффективность доступа регионов к информации с учетом их потребностей. Основным элементом структуры системы порталов среды дистанционного образования является базовый институт (http://db.informika.ru /do/model/structure.asp), на основе которого создается центральный портал, обеспечивающий взаимодействие с региональными при помощи сети Интернет. В структуре портала выделить следующие составляющие:

- информационно-справочную, - организационную и - технологическую. Информационно-справочная составляющая предназначена для реализации функций портала по аккумуляции, обработке и доставке разнородной информации через сети Internet, Intranet и Extranet как внутри всей системы в целом, так и по предоставлению необходимой специфической информации конкретному пользователю. При этом в общем виде модель портала предполагает деление контента на следующие области:

- личная информация, - информация на уровне рабочих групп, - административная Extranet и - информация из сети Internet. Применительно к информационно-справочному порталу в структуре можно выделить:

- персональную информацию;

- общедоступную групповую информацию;

- административную информацию;

- информацию из сети Intranet;

информация, информация из сети - информацию из сети Internet;

- информацию из сети Extranet. Использование вышеперечисленных областей контента должно быть удобным и эффективным для пользователя не только в содержательном плане, но и с точки зрения их визуального представления (эргономика дизайна, простота и доступность навигации и т.д.). Достаточно важной характеристикой для информационной составляющей портала является вопрос персонификации пользователей и выделение/разграничение тех информационных ресурсов, которые они будут (и главное будут иметь право) использовать в процессе работы с порталом. Помимо вопросов безопасности и защиты информации персонификация позволит конечному пользователю настраивать «внешний вид» портала, контент и интерфейс. Рассматриваемая модель танционного пользователей:

- абитуриенты;

- педагоги;

- работники сферы образования;

- специалисты по информационным технологиям и т.д. Рассмотрим следующую составляющую образовательного портала – организационную, в функции которой входит поддержка и администрирование системы, в частности:

- размещение центрального и региональных информационносправочных порталов на телекоммуникационных ресурсах базового вуза и организаций-партнеров;

- подбор административно-технического персонала для поддержки процесса информационно-справочного обеспечения дистанинформационно-справочного портала диспредусматривает следующие группы образования ционного образования в центре и регионах;

- взаимодействие с министерствами и управлениями в области образования с целью получения регионально зависимой нормативно-правовой информации в сфере дистанционного образования;

- сбор и размещение регионально зависимых новостей по дистанционному образованию;

- консультации и помощь пользователям в поиске необходимых материалов и информации по дистанционному образованию;

- импорт/экспорт курсов и программных средств обучения для увеличения доступности образовательных услуг;

- организация рекламной деятельности для образовательных организаций. Особого внимания заслуживает вопрос правильного подбора и подготовки административно-технического персонала для поддержки процесса информационно-справочного обеспечения дистанционного образования в центре и регионах. Важно, чтобы персонал имел необходимый квалификационный уровень знаний и навыков работы с информационными технологиями и телекоммуникациями, поскольку именно от его работы будет зависеть жизнеспособность всей системы информационно-справочных порталов и среды дистанционного образования. Технологическая составляющая информационно-справочного портала, основанная на использовании современных онных и телекоммуникационных технологий, информациопределяет эффек тивность использования, удобство и гибкость предоставления ресурсов, оперативный доступ к информации, расположенной на центральном и региональных порталах системы, высокую оперативность обновления материала и ные технологии т.д. Именно инфокоммуникациондолжны обеспечить доставку пользователям ос новного объема информационно-справочного материала по дистанционному образованию, интерактивное взаимодействие между учащимися, преподавателями, экспертами и т.д. 2.1.3 Модель Российского образовательного портала Одним из базовых решений в области развития образования после одобрения Правительством России Федеральных целевых программ «Электронная Россия на 2002 – 2010 годы» и «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» является создание распределенного Российского образовательного портала http://www.school.edu.ru/ [97], который претендует на то, чтобы стать всеобъемлющим каталогом Рунета в области среднего образования. Основная цель разрабатываемого проекта – содействовать повышению доступности и качества российского образования путем создания качественного и возможно более полного каталога образовательных ресурсов – Российского общеобразовательного портала. Его идеология соответствует духу движения за свободные ресурсы, он абсолютно бесплатен: за посещение сайта и пользование его ресурсами не взимается и не будет взиматься какая-либо плата. К приоритетным задачам портала относится содействие модернизации российского образования посредством обеспечения учащихся, учителей и преподавателей, администраторов образования, родителей и широкой общественности информацией обо всех видах образовательной продукции и услуг, нормативных документах (включая официальные тексты), событиях образовательной жизни. В рамках портала предполагается, что широкое использование современных информационных технологий и телекоммуникационных средств обеспечит [98]:

- высокое качество информационно-образовательных ресурсов, их достоверность, полноту, оперативное обновление;

- доступность информационных ресурсов для всей сферы образования;

- выход в Интернет для широкого образовательного сообщества, возможность быть услышанными и замеченными для всех образовательных учреждений, творческих педагогов;

- интерактивную коммуникацию, свободный обмен мнениями, выявление потребностей, интересов и тенденций в образовательном сообществе. Модель данного образовательного портала имеет организационную, содержательную и технологическую составляющие. 1. Организационный аспект. Образовательный портал представляет собой консорциум организаций, которые объединяют свои информационно-справочные и образовательные ресурсы и технологии на основе использования современных инфокоммуникационных технологий (в частности использования сети Интернет) для предоставления их большой аудитории российских и русскоязычных пользователей. На сегодняшний день о своем желании войти в консорциум по созданию Образовательного портала РФ уже заявили такие организации и группы разработчиков, как ГосНИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», Институт новых технологий образования, Московский институт открытого образования и другие. Для организации контроля и поддержки деятельности Образовательного портала предполагается сформировать Наблюдатель ный совет из представителей Минобразования, Минэкономразвития, Минпечати, Минсвязи, общественных фондов, например, Фонда Сороса. Участие вышеназванных учреждений и фондов будет являться административным и финансовым базисом развития Образовательного портала. 2. Информационно-справочная составляющая – контент портала. По определению основное внимание на образовательном портале должно уделяться именно образовательной информации, а также, что не менее важно, ее поиску в Интернет или хотя бы в его русскоязычной части. Под образовательной информацией в данном случае понимаются [88]:

- курсы лекций, - методические пособия, - наборы слайдов, - наборы тестов, - учебники (как сканированные версии, так и электронные обучающие средства) и др. – то есть все то, что помогает преподавателю готовиться и проводить занятия по традиционным формам. Также на образовательном портале планируется разместить информацию об имеющихся дистанционных курсах, но поскольку организация дистанционного образования не является основной целью портала, то сами курсы, требующие оплаты, тьюторов, консультаций, зачетов, должны размещаться на серверах учебных заведений или специализированных серверах (порталах), например, OPENET.RU. При подборе и размещении информации на портале планируется исходить из положения о том, что контент портала определяется целями и задачами его функционирования. В данном случае образовательный портал, очевидно, предназначен для реализации задач современного развития российского образования (с акцентом на его среднюю ступень). Таким образом, он должен быть прежде всего ориентирован на пользователя – т.е. предлагаемая информация и услуги должны учитывать интересы конкретного потребителя, а точнее, должны группироваться по нескольким вполне определенным разделам пользователей, среди которых можно выделить [97]:

- дошкольное образование;

- ученик;

- родитель;

- учитель;

- администратор учреждения среднего образования;

- администратор регионального органа управления образования;

- абитуриент;

- студент;

- аспирант;

- преподаватель вуза;

- научный сотрудник;

- администратор вуза;

- администратор Минобразования;

- выпускник;

- работодатель;

- профобразование. Соответственно, для различных категорий пользователей будут предоставлены специфические информационнообразовательные материалы и услуги, например, для учащихся могут быть предложены:

- мультимедийные материалы по различным предметам;

- общение с преподавателями on-line и по электронной почте, консультации с экспертами и специалистами;

- образовательные форумы, онлайновые конференции и бюллетени;

- отображение персональных заданий, учебного расписания и экзаменов – по индивидуальной настройке при персонализации;

- место для хранения персональных учебных материалов и документов на сервере портала;

- возможность оценивать собственные успехи в учебе и получать материалы для изучения наиболее сложных тем. Преподавателям образовательный портал может предложить:

- большое количество образовательных мультимедийных материалов, новейшие методики обучения, в том числе и в рамках дистанционного образования;

- возможность общения со своими учениками (например, в чатах и по электронной почте), а также с ведущими специалистами по вопросам образования и экспертами в той или иной проблемной области;

- возможность разместить в Интернет свои методические наработки, учебный материал и т.д., а также хранить свои документы и учебные материалы на сервере;

- возможность следить за успеваемостью своих учеников, а также сравнивать ее с успеваемостью параллельных групп и т.д. Работникам сферы образования работа портала позволит:

- использовать нормативную базу данных по среднему, высшему и профессиональному образованию, российские и международные новости в области образования, приказы и другие документы Министерства образования РФ;

- общаться с национальными и международными экспертами по вопросам образования через портал;

- создавать свои собственные Интернет-странички на портале, хранить свои документы на сервере, в том числе для создания информационных баз данных. Естественно, что такое дробление ресурсов предполагает и наличие общих для всех групп пользователей разделов, например, нормативно-правовой базы в области образования, электронной библиотеки учебных материалов, имеющих гриф Минобразования, новости образования и т.д. Рассмотрим примерный перечень общих разделов портала: 1) структура и состав центрального (регионального) административного органа управления образованием:

- структура, - функции и направления работы отдельных блоков и подразделений, - ФИО руководителей, - должностные обязанности руководителей, - адреса, - телефоны, - адреса электронной почты, - краткие биографии руководителей (желательно), - фотографии руководителей (желательно), - отдельно указываются реквизиты, порядок подачи заявлений и вопросов, часы работы и другая информация приемной органа управления образованием;

2) форум (модерируемая телеконференция) по тематическим вопросам с периодическим участием ответственных работников органов управления образования;

3) положение об органе управления образованием документы, регламентирующие его деятельность;

и другие 4) национальные и региональные программы образования;

5) образовательные стандарты высшего и среднего специального образования;

6) правила лицензирования, аккредитации и аттестации образовательных учреждений;

7) специальное образование;

8) международное сотрудничество в области образования;

9) нормативные и распорядительные документы (в виде базы данных с поиском по датам, темам и содержанию);

10) перспективный и краткосрочный планы (направления) работы органа управления образованием;

11) информация о комиссиях и советах, созданных при органе управления образованием, включая Положения и регламенты их работы, состав, направления работы и оперативные новости;

12) информация по фондам, грантам и конкурсам;

13) справочники, выпущенные под грифом Минобразования;

14) научно-познавательные журналы, бюллетени и книги и учебные пособия;

15) базы данных учебных материалов открытого и персонифицированного доступа;

16) информация о конференциях, семинарах и выставках, проводимых в области образования;

17) новости;

18) информация (с ссылками в Интернете) об учебных организациях и проектах;

19) информация об аккредитованных (лицензированных) учебных организациях и фондах;

20) карта WWW-сайта и система поиска;

21) фотогалерея событий;

Среди специализированных услуг портала можно выделить:

- систему тестирования знаний – планируется, что учащиеся выпускных классов средних школ, а также все желающие смогут проходить регулярное тестирование своих знаний, а также пройти итоговую аттестацию через систему Государственного централизованного тестирования для получения соответствующего сертификата;

- магазин электронной торговли, рассчитанный на потребителей всех четырех основных категорий аудитории портала: учащихся, родителей, преподавателей и работников системы образования. Планируется, что магазин будет торговать широким кругом товаров, относящихся к образованию - от канцелярских товаров и учебников до компьютеров и школьного оборудования;

- спутниковую связь (Интернет через спутник), которая обеспечит равный (а также более быстрый) доступ к качественному образованию всех учащихся вне зависимости от географического местоположения и наличия телефонных линий;

- учебное ТВ посредством «асимметричного» Интернета и т.д. Важно отметить, что вся информация, размещаемая на портале, должна отвечать требованиям качества, достоверности, оперативности и полноты. Образовательный портал должен стать важнейшим инструментом управления качеством образования, выполняя функции общественной экспертизы образовательных ресурсов:

- на портале планируется размещать уже апробированные в течение нескольких лет информационные технологии обучения, разработанные участниками проекта, в том числе совместно с Ми нистерством образования РФ, Московским комитетом образования и другими организациями;

- будут использовать уже имеющиеся у участников проекта образовательные материалы (только образовательных видеопрограмм имеется свыше 2,000 часов), информационные базы данных, а также информационные ресурсы штатных и нештатных авторов, имеющих большой опыт работы в дистанционном обучении;

- при реализации проекта будет также использован опыт создания аналогичных национальных образовательных порталов за рубежом, в частности аргентинского (Educ.ar). 3. Технологическая составляющая. Для технической реализации Образовательного портала была выбрана обучающая среда LearningSpace 4.01 (Lotus/IBM), появившаяся в 2000 году и представляющая собой, по мнению разработчиков портала, наиболее развитое масштабируемое средство в области распределенного обучения, которое обладает широкими возможностями по проведению и администрированию обучения в сетях Internet и Intranet. Следует отметить, что LearningSpace 4.01 является глобальной обучающей средой, полностью соответствующей международному стандарту дистанционного обучения IMS (Instructional Management System, www.imsproject.org). Можно выделить следующие характеристики LearningSpace 4.01, которые делают ее уникальной образовательной средой для организации дистанционного образования, [41]:

- мониторинг активности;

- автоматическая регистрация;

- генерация отчетов;

- управление оцениванием знаний;

- управление ролями;

- планировщик курсов;

- помощник создания курсов и т.д. Также принципиально возможны сохранение и перенос курсов, созданных в среде LearningSpace 4.01, на мультимедийные носители типа компакт дисков с их использованием для обучения и последующего переноса результатов тестирования и статистики студентов обратно в среду LearningSpace. Этот факт имеет особенное значение для регионов, где нет интерактивного Интернета. 2.1.4 Российский портал открытого образования Этот портал смешанного типа представляет собой структурированную инфо-программно-телекоммуникационную основу среды открытого образования, это единое геомаркетинговое, геопоисковое, геонавигационное средство, это единая среда с общими правилами, типовыми соглашениями и согласованными стандартами [109]. Эта информационно-образовательная среда открытого образования интегрирует в себе возможности, предоставляемые Интернет, различные информационные ресурсы, методические наработки различных учебных заведений, она функционирует независимо от местоположения конечного пользователя, обеспечивает автономию и самостоятельность любого учебного заведения, входящего в систему информационно-образовательной среды открытого образования. В структуру портала входит комплекс из региональных и специализированных (по отраслям и уровням знаний) сред на базе однотипного программного комплекса «Виртуальный университет», функционирующего в среде Интернет. Типовое программное обеспечение комплекса может размещаться на базе наиболее оснащенных региональных вузов – региональных Виртуальных университетов (например, в узлах сети RUNNet), каждый из которых состоит из Виртуальных представительств отдельных учебных заведений. Виртуальное представительство учебного заведения – это программный комплекс, который обеспечивает полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, достаточных для организации учебного процесса в отдельном учебном заведении. При этом состав и содержание информационных ресурсов определяются самим учебным заведением, а набор сервисных служб – типовым программным обеспечением Виртуального университета. Администрирование работы Виртуального представительства ведет само базовое учебное заведение, в соответствии с собственной образовательной политикой и разработанной методикой обучения. Таким образом, в рамках такой образовательной среды каждое учебное заведение сохраняет полную административную и финансовую независимость. Взаимодействие Виртуального представительства и Виртуального университета определяется в соответствии с типовым договором. Виртуальные представительства могут иметь высшие учебные заведения (государственные и негосударственные), техникумы и колледжи, школы, коммерческие и иные образовательные и научные структуры. Информация обо всех предлагаемых информационных образовательных ресурсах, учебных программах и учебных заведениях заносится в федеральный каталог среды, что предоставляет возможность выбора ресурсов и навигации в среде независимо от мес та расположения потенциального пользователя-учащегося, учебного заведения или места подключения пользователя к Интернет. Особое место в структуре образовательного портала занимают средства представления информационных ресурсов и организации поиска по ним. Такая подсистема предназначена для формирования и обновления электронного каталога ресурсов и является функциональным модулем автоматизированного каталога. Она функционирует в рамках информационной образовательной среды и ориентирована на работу на трех уровнях:

- федеральном (верхнем), - региональном (промежуточном), - уровне виртуальных представительств учебных заведений (нижнем). На каждом уровне подсистема имеет свои функции:

- на самом нижнем – виртуального представительства – ввод в каталог описания нового ресурса;

корректировка описания ресурса, входящего в каталог;

удаление описания ресурса из каталога;

проверка корректности нового или измененного описания ресурса;

проверка выполнения ограничений целостности, накладываемых на каталог в целом при внесении в него изменений;

формирование протокола изменений, вносимых в каталог;

выпуск протокола изменений для отправки на уровень Виртуального университета;

- на региональном уровне – внесение изменений в региональный каталог ресурсов на основе принятых протоколов изменений каталогов Виртуальных представительств;

проверка выполнения ограничений целостности, накладываемых на региональный каталог ресурсов в целом при внесении в него изменений;

формирование протокола изменений, вносимых в каталог;

выпуск протокола изменений для отправки на высший уровень;

на федеральном уровне – внесение изменений в интеграль ный каталог ресурсов на основе принятых протоколов изменений региональных каталогов;

проверка выполнения ограничений целостности, накладываемых на интегральный каталог в целом при внесении в него изменений. При этом важно заметить, что каталогизации подлежат не только ресурсы распределенной электронной библиотеки, но все информационные ресурсы учебных заведений, включая самые разнообразные образовательные, научно-технические и методические материалы. Описание таких ресурсов проводится по той же технологии, что и в случае с электронной библиотекой. В каталоге ресурсов могут быть представлены как образовательные товары, так и предоставляемые образовательные услуги. Таким образом, вполне обосновано включение в структуру образовательного портала распределенного Интернет-магазина системы образования. Распространение товаров и оказание услуг в рамках такого магазина ведут сами учебные заведения по приемлемой для них технологии. Помимо непосредственно образовательных функций деятельность портала ориентирована также на организацию взаимодействия в рамках единой информационной образовательной среды экспертов и профессионалов, на обеспечение профессионального общения, обмена опытом и т.д. Для решения таких задач могут использоваться такие средства, как профильные телеконференции, тематические форумы, чаты, а также общедоступная электронная библиотека нормативных актов и методических материалов. Для облегчения доступа преподавателей и обучающихся к этим материалам в структуру образовательного портала включается Консалтинговый центр, в функции которого входит обеспечение технологической on-line и off-line поддержки пользователей. Центр должен обеспечить:

- авторское сопровождение, - инсталляцию программного образовательных средах;

- обновление программного обеспечения портала и администрирование информационно-образовательной среды открытого образования в целом;

- мониторинг системы в целом и анализ получаемых данных;

- координацию работ по разработке и модернизации программного обеспечения, основанных на результатах анализа данных мониторинга или замечаний региональных виртуальных университетов и виртуальных представительств, - другие функции по поддержке и развитию среды. - Помимо этого в структуру входят такие общесистемные портальные структуры, как - Центр развития и поддержки, - Центр обучения различных групп пользователей (менеджеров, администраторов, преподавателей), - Центр сертификации образовательных учреждений и участников учебного процесса, - Центр экспертизы учебных электронных изданий, - Рейтинговое агентство, - Центр социомониторинга, - Рекрутинговое агентство, - Служба занятости, - Электронное издательство, - Сетевая конференция, обеспечения региональных виртуальных университетов во вновь создаваемых региональных - Пресс-центр и т.д. Как показывает опыт по использованию среды, многие учебные заведения обладают достаточным количеством конкурентоспособных научно-технических и учебно-методических наработок, уровень которых позволяет предоставлять их на коммерческой основе на образовательный Интернет-рынок. Использование для этой цели единой информационной образовательной среды позволяет намного облегчить процесс налаживания контактов между учебными заведениями и в данной области. 2.1.5 Модель специализированного образовательного портала Авторы данной модели [13] исходят из положения, что основополагающим для портала является его информационное наполнение – система курсов для дистанционного образования, которая строится на ряде принципов:

- основной стержень образовательного портала составляет справочно-информационная база по каждому курсу, который планируется разместить в среде дистанционного образования. Структура базы предусматривает наличие различных возрастных групп и систему ссылок как на внутренние (Intranet), так и внешние (Internet) информационные ресурсы;

- основная база должна быть построена иерархически по принципу нарастающей сложности: по каждому разделу курса следует предоставлять краткий аннотационный текст, сопровождающийся флэш-демонстрацией, проигрыванием звуковых файлов и показом иллюстраций. Чтобы получить доступ к более глубокому уровню представления материала, следует предусмотреть возмож ность перехода с использованием системы гиперссылок. Такая организация материала позволит избежать многостраничных документов, имеющих слабый учебно-методический эффект. В общем случае авторы модели предлагают использовать три уровня: 1) начальный уровень – справочно-энциклопедический;

2) промежуточный – достаточный для формирования устного ответа на вопрос по предоставленному материалу;

3) углубленный. Необходимо также предусмотреть наличие виртуальных лабораторий для тех курсов, где это предусмотрено государственными стандартами;

- для осуществления контроля за уровнем освоения знаний и умений предлагается использовать систему тестирования с разбором решений 4-5 типичных заданий по каждому разделу и с анимированным описанием важнейших формул, правил, законов или явлений (в зависимости от конкретного курса);

- для естественнонаучных дисциплин следует предусмотреть наличие исторической справочной базы, которая будет содержать краткие сведения по истории каждой дисциплины с биографиями ученых, а также дополнительной информацией из других разделов знаний. Такая справочная структура необходима для формирования единого культурного контекста, развития гуманитарного аспекта образования по естественнонаучным дисциплинам;

- наличие специального подразделения в системе администрирования портала, в функции которого будет входить мониторинг информационных ресурсов Интернет по тематике курсов дистанционного образования и своевременное обновление ссылок на них в системе самого образовательного портала;

- интерактивность портала не только в рамках тестово контрольной составляющей, но и в масштабах всего функционирования, всего учебного дистанционного процесса. Например, одна из возможных реализаций такой интерактивности – организация форумов «обратной связи», позволяющих учащимся обмениваться мнениями, замечаниями, комментариями между собой, с преподавателями, другими экспертами и т.д. На основе уже имеющихся разработок в области образовательных портальных технологий, рассмотренных в этой главе, можно создать обобщенную модель информационно-образовательного портала вуза, уделив особое внимание структуризации контента и предоставляемым сервисам. 2.2 Модель информационно-образовательного портала вуза Базовая концепция создания образовательного портала основывается на том, что портал является инструментом всех членов образовательного сообщества в их практической деятельности. Таким образом, с одной стороны, портал вуза представляет собой корпоративную систему, предоставляющую эффективный разграниченный доступ к схеме реализации учебной деятельности, функционирующей внутри учебного заведения. С другой стороны, как составная часть системы микропорталов единого образовательного пространства, портал должен интегрироваться в единую информационно-образовательную среду федерального уровня, обеспечивая эффективный доступ внешним по отношению к вузу пользователям. Такая двоякая природа требует тщательной разработки системы разделения групп пользователей, разноуровневого доступа к информационным ресурсам и сервисам, детальной проработки структуры информационного наполнения, предоставляемого тем или иным категориям пользователей. Прежде чем перейти к рассмотрению этих вопросов, имеющих огромное значение для практической реализации портала, имеет смысл остановиться на основополагающих теоретических вопросах организации функционирования информационно-образовательного портала – концепции портала. В общем случае идея портала должна быть простой – пользователь, попадая первый раз на образовательный портал, должен вовлекаться в познавательную деятельность, имея для этого все возможные и необходимые средства в виде различных информационных сервисов, служб и т.д. Причем, чем более комфортной будет эта информационная среда для конечного пользователя, тем больше будет эффективность использования данного образовательного портала. Комфортность среды может быть обеспечена посредством адаптации информационного наполнения к психологическим особенностям пользователя, которые учитываются в контексте образовательной деятельности, делая акцент на эффективность представления знаний для их последующего освоения. В этом случае возникает потребность в использовании педагогических и дидактических принципов и методов для организации эффективного взаимодействия пользователя с информационным пространством портала. Таким образом, организация портала должна отвечать, прежде всего, психолого-педагогическим требованиям, среди которых можно выделить следующие: 1.Представляемая информация должна быть научно достоверной, соответствовать современному состоянию изучаемой науки, знакомить с методами научного познания окружающего мира:

- научный материал должен развертываться с учетом таких принципов дидактики, как систематичность, последовательность, наглядность, сознательность, связь с практикой;

- представляемая информация должна формировать достаточно детализированное и в то же время условное представление о предмете;

- материал должен быть представлен в проблемном аспекте, должно быть соблюдено оптимальное соотношение между научностью и доступностью;

- изложение и организация методического материала учебника должны иметь личностно ориентированный характер. 2. Содержание, объем и глубина предоставляемых образовательных информационных держанию программы:

- должны определять систему и объем знаний, подлежащих обязательному усвоению обучающимися, а также содержать систему заданий и упражнений, обеспечивающих формирование у учащихся необходимых умений и навыков. - должны быть представлены в определенной логической системе, удовлетворяющей принципам преемственности и последовательности;

- для осуществления принципа систематичности обучения необходимо изложение научных фактов, гипотез, теорий в определенной логической системе;

3. Предоставляемые образовательные ресурсы должны соответствовать возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся. 4. Предоставляемые информационно-образовательные ресурсы должны быть пригодны для применения современных методов и организационных форм обучения – должны быть направлены на коммуникативность в организации деятельности обучающихся, на приресурсов должны соответствовать со менение полученных знаний для решения задач и проблем окружающей действительности, на формирование интегрированных знаний, мировоззрения, отражающего естественнонаучную картину мира. 5. Пользовательский интерфейс страниц портала должен обеспечивать наглядное, интуитивно понятное представление структуры размещенной на нем информации, быстрый и логичный переход к разделам и другим страницам. 6. Предоставляемые информационно-образовательные ресурсы по разделам курсов должны содержать задания, материалы и инструкции для самостоятельных работ и практических занятий, для наблюдений и опытов, задачи и вопросы для проверки знаний и осуществления обратной связи, упражнения для закрепления знаний и навыков (проверочные и контрольные задания по темам, задания для проведения практических и лабораторных работ, задания творческого характера на применение новых знаний, задания разного уровня трудности, задания и ссылки на ранее изученный материал, а также компоненты, направленные на установление внутри- и межпредметных связей). 7. При подборе мультимедийного материала следует выделить следующие подходы:

- информационно-содержательный;

- структурно-компонентный;

- преемственность, предусматривающую подбор иллюстраций, их форму и качество в зависимости от уровня подготовки и возрастных особенностей учащихся;

- композиционный, определяющий наиболее совершенные формы предъявления информации. Мультимедийный материал следует использовать для облегче ния правильного понимания информации, он должен раскрывать содержание, заменяющее основной текст, т.е. являться самостоятельным источником информации. С технологической точки зрения, к образовательному порталу предъявляются следующие требования:

- выполнение приложений – используемая технология должна позволять легко разрабатывать, развертывать и управлять различными приложениями;

- обеспечение совместной работы – портал должен предосвозтавлять отдельным пользователям и крупным организациям вместно;

- управление содержимым – возможность персонификации контента, которая позволяет конечному пользователю приспосабливать содержимое портала в соответствии со своими интересами, потребностями и т.д.;

- управление пользователями – используемая портальная технология должна позволять управлять пользователями, ресурсами и безопасностью внутри и вне системы сетевой защиты, а также предоставлять канал для внешних связей и проведения электронных транзакций;

- контроль и управление производительностью – предоставляет возможности для улучшения качества пользовательского интерфейса, а именно: 1. управление трафиком – гарантирует высокую степень доступности, работы и контроля над приложениями;

2. динамическое кэширование данных содержимое портала;

– позволяет клиентам хранить и извлекать персонализированное и динамическое Web можность объединить свои ресурсы и работать через Интернет со 3. кэширование сети – обеспечивает быстрый доступ к содержанию Web-страниц путем кэширования наиболее часто запрашиваемых данных;

- управление знаниями – данная технология позволяет объединить внутренние и внешние ресурсы, предоставлять пользователям информацию, основанную на контекстной концепции;

- поддержка коммуникаций – предоставляет возможность создать иерархическую инфраструктуру коммуникаций в среде обучающихся;

- поддержка персонализации – рассматриваемая технология связана с реализацией одной из основных характеристик порталов – возможности персонализации, поскольку предоставляет информацию, основанную на анализе пользовательских данных в режиме реального времени;

- поддержка профилирования – дает возможность отслеживать, анализировать и предугадывать действия пользователя портала на базе анализа его поведения, основанного на предпочтении;

- поддержка поиска – предоставляет пользователю доступ к широкому спектру источников информации как внутри, так и вне портала;

- безопасность – одна из основных портальных служб, связанная с обеспечением защиты и целостности данных, приложений и транзакций, включая: 4. внутреннюю и внешнюю защиту для предотвращения несанкционированного доступа к сети;

5. обеспечение уникальности регистрации при разрешении доступа к защищенным и персонализированным портальным приложениям на ролевой основе;

6. надежные средства идентификации каждой процедуры при онлайновой транзакции. 7. стандартный www-доступ к порталу – предоставляет стандартный web-интерфейс нирования контента. Функционирование информационно-образовательного портала университета предполагает отлаженное взаимодействие трех основных уровней (рисунок 9):

- содержательный уровень, на котором рассматриваются вопросы информационного наполнения портала, предоставляемых сервисов, механизмов разноуровневого доступа к информационнообразовательным ресурсам в тикой безопасности;

- организационный уровень, предусматривающий помимо технических аспектов разработки портала определение категорий пользователей, которые будут использовать данный портал, каталогизацию и структуризацию имеющихся ресурсов, выработку механизмов их обновления, изменения, предоставления сервисов различным категориям пользователей, интеграцию имеющихся информационно-образовательных ресурсов вуза в единое информационно-образовательное сурсам других вузов, пространство, технологию доступа к ренаучно-исследовательских институтов, соответствии с разработанной полидля технического обеспечения функцио электронных библиотек и т.д., организацию дистанционного обучения, а также техническую поддержку пользователей портала, изучение статистических данных по использованию портала в образовательных целях с целью выявлению спроса на определенные информационно-образовательные ресурсы, доработку имеющихся программно-методических разработок с учетом пожеланий пользователей. Обязательным элементом центр регистрации и сертификации данной структуры является программных разработок, в функции которого входит определение уровня соответствия новой программной разработки стандартам качества, а также постоянное обновление - уровень имеющегося каталога информационносюда относится образовательных ресурсов вуза;

методического сопровождения, разработка методики использования инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, оказание консультационных услуг в области педагогики инфокоммуникационных услуг и т.д.

•методики использования в учебном процессе, •консультационные услуги и т.д.

лей;

•определение категорий пользователей;

•каталогизация и структуризация имеющихся ресурсов;

•выработка механизмов их обновления и изменения;

•предоставление сервисов различным категориям пользовате•интеграция имеющихся информационно-образовательных ресурсов;

уровень методического сопровождения •технология доступа к ресурсам других вузов и т.д.;

•организация дистанционного обучения;

•техническая поддержка пользователей портала;

•регистрации и сертификации программных разработок.

содержательный уровень •информационное наполнение портала, •предоставляемые сервисы, •разноуровневый доступ к ресурсам •политики безопасности.

организационный уровень ПОРТАЛ Рисунок 9. Схема функционирования портала Cтруктура портала вуза основана на принципе модульности. В конкретизированном виде такая модель должна поддерживать три основных компонента (рисунок 10):

- общий модуль, отвечающий за управление порталом, – ком понент, позволяющий осуществлять общее администрирование порталом, определяет структуру контента (масштабируемого, иерархического набора разделов и подразделов) и систему сервисов и служб, доступных пользователям;

- административный модуль – компонент, отвечающий за управление группами пользователей;

- модуль управления контентом – компонент, позволяющий осуществлять управление блоками информации, представленной на портале.

модуль управления контентом модуль управление структурой портала сервисы и службы административный модуль группы пользователей контент – блок общей информации – блок административной информации – блок учебно-методической информации – общие информационные сервисы – сервис управления профилем – сервисы интерактивного общения – поиск – администраторы портала – модераторы контента – студенты, аспиранты и соискатели – преподаватели – администраторы образовательного процесса – пользователи с расширенными правами – гости Рисунок 10. Функциональная схема портала Учитывая образовательную специфику портала, предполагается выделить следующие группы пользователей:

- гости (по умолчанию) – пользователи Интернета, которые обладают минимальными правами на просмотр открытых разделов портала и использование общедоступных сервисов, таких, как поиск;

- пользователи Интернета, имеющие расширенные права (например, имеющие доступ к электронной библиотеке вуза и другим ресурсам);

- администраторы образовательного процесса – пользователи, работающие с учебными планами, ведущие расчетноаналитическую работу, распределяющие учебную нагрузку по кафедрам и преподавателям, осуществляющие мониторинг качества образовательных услуг и т.д.;

- преподаватели – пользователи, имеющие персонифицированный доступ к учебно-методическим разделам портала, позволяющий им добавлять, редактировать информацию учебного назначения в соответствии с учебными планами и учебной нагрузкой, а также предоставляющий им доступ к ряду сервисов (например, Мой электронный журнал успеваемости, Мои гранты и т.д.);

- студенты, аспиранты и соискатели, а также участники проекта по внедрению системы дистанционного образования – пользователи, имеющие расширенный доступ к образовательной информации по разделам, которые были определены администраторами учебного процесса и преподавателями, и пользующиеся такими расширенными сервисами, как Мои оценки, Мой библиотечный каталог, Мои экзамены и т.д.;

- модераторы контента – пользователи, имеющие право редактировать информацию на портале, не связанную напрямую с проведением учебного процесса (например, редактирование информации для абитуриентов, публикация статей электронной «Университетской газеты» и т.д.);

- администраторы портала – пользователи, обеспечивающие эффективную работу портала (технический аспект), занимающиеся мониторингом использования портала и т.д..

Все категории пользователей могут воспользоваться сервисами и службами портала. Под сервисом портала понимаются доступные через внешний интерфейс или внутренние (программные) интерфейсы портала, реализованные в его составе программные средства, основная задача которых – помогать пользователям удобно и эффективно выполнять требуемые им операции над содержимым разделов портала и использовать его ресурсы. Службой портала называется функциональная подсистема портала, доступная через внутренние интерфейсы и используемая несколькими функциональными подсистемами (сервисами) портала. В качестве примеров сервисов можно назвать системы новостей и форумов, информационный поиск и персонализации. В качестве примера служб можно упомянуть службу аутентификации и авторизации доступа к содержимому портала. Следует отметить, что состав служб и сервисов портала может расширяться. Возможно как добавление новых служб, так и новых специализаций (версий, предназначенных для работы в специфических условиях) существующих служб. Поэтому для обеспечения возможности расширения состава сервисов образовательного предлагается общая организация системы сервисов и служб портала, основанная на едином реестре сервисов портала. Рассмотрим перечень базовых сервисов и служб портала. В состав этих сервисов и служб входят:

- сервис управления профилем пользователя – средства для настройки персональных данных пользователя, средства предоставления персонального календаря, средства поддержки создания персональной страницы и персональной настройки внешнего вида персонального портала, средства организации удобной персональной системы закладок;

средства персонализации сервисов поиска, ново стей и т.д.;

- общие информационные сервисы – сервис трансляции обновлений, обеспечивающий отслеживание всех изменений определенных разделов портала и подготовку информации о таких изменениях, сервис персонализированного поиска специализированной информации на портале / в сети Интернет и т.д.;

- сервисы интерактивного общения – единая система форумов, электронной почты, проведения опросов и голосований, электронные доски объявлений и сервис рассылок. Помимо этого все пользователи могут воспользоваться сервисом поиска, обеспечивающим полнотекстовый поиск по:

- текстам учебных материалов, размещенных на портале;

- по глоссариям используемых терминов (как по самим терминам, так и по глоссарным определениям);

- по авторам материалов. Указанные сервисы и службы могут быть расширены. При реализации служб образовательного портала должны быть обеспечены определенные требования, важнейшими из которых являются:

- масштабируемость – возможность увеличения нагрузки на сервис, переноса его на иную платформу и распределения нагрузки на сервис на несколько серверов сети;

- возможность их эффективной интеграции – наличие единых способов и механизмов описания функциональности сервиса, средств регистрации и поиска сервисов, средств их динамического вызова, а также средств персонализации сервисов;

- безопасность – требования к наличию механизмов разграничения доступа, обеспечения конфиденциальности информации, пересылаемой между сервисами, обеспечение сетевой безопасности и пр. Сервисы портала могут быть реализованы как система независимых программных компонентов, функционирующих независимо друг от друга на одном или нескольких компьютерах сети и взаимодействующих друг с другом на основе открытых стандартов. В качестве стандарта передачи структурированной информации между сервисами и службами образовательного портала может быть использован язык XML, позволяющий разрабатывать системы, удовлетворяющие требованиям, перечисленным выше. Предполагается, что информационное наполнение портала будет представлено следующими блоками:

- блок общей информации, доступный для всех категорий пользователей – модуль включает в себя новости, общую информацию об университете, учебном процессе, научной деятельности, воспитательной работе и т.д.;

- блок учебно-методической информации, содержащий электронные образовательные ресурсы для проведения занятий по различным дисциплинам – модуль позволяет преподавателям формировать набор образовательных ресурсов по читаемым дисциплинам и курсам и предоставлять к ним доступ для учащихся;

- блок административной информации, доступный для администраторов портала, модераторов контента, администраторов образовательного процесса, преподавателей и учащихся – модуль содержит информацию об организации учебного процесса: учебных планах и стандартах, расписании, распределении учебных поручений, индивидуальной успеваемости студентов и т.д. Одной из первоочередных задач разработки информационнообразовательного портала вуза является создание каталога образовательных Интернет-ресурсов, предоставляемых пользователям. В этом плане можно выделить:

- ревизию и систематизацию уже имеющихся образовательных ресурсов;

- определение необходимости создания/закупки/обновления образовательных ресурсов по различным областям знания;

- содействие созданию качественных образовательных Интернет ресурсов;

- создание эффективного механизма поиска ресурсов, интересующих конкретного пользователя;

- создание библиотеки электронных ресурсов, включающей учебные издания (учебники, учебные пособия и т.п.), тестовые материалы и управляющие модули. Базовая технология разработки такой библиотеки должна соответствовать следующим моментам:

- необходимость организации массового производства компьютерных учебно-методических комплексов, электронных учебников и т.д.;

- желательность типового дизайна электронных материалов по категориям;

- низкая себестоимость производства электронных ресурсов и простота разработки и редактирования, позволяющая создавать электронные ресурсы преподавателям, не имеющим специальной подготовки в области компьютерных технологий;

- высокое качество электронных информационнообразовательных ресурсов;

- методическая обоснованность. В основу организации доступа к образовательным ресурсам положен принцип модульности, позволяющий преподавателю «конструировать» учебный курс из уже имеющихся модулей – учебных объектов (рисунок 11).

ПОРТАЛ Дополнительные модули: Базы данных преподавателей, учащихся, успеваемости и т.д. Хранилище учебных объектов учебные объекты метаописание Преподаватель Набор учебно-методической информации для курса Учащиеся Рисунок 11. Использование блока учебно-методической информации Все доступные учебные объекты находятся в хранилище электронных образовательных ресурсов, содержащем не только ссылки на отдельные модули учебных курсов, но и их метаописания:

- метаданные: • Ф.И.О. автора ресурса, • название, раздел знаний, • уровень (ступень) образования – дошкольное, общее, начальное общее, основное (общее, полное общее), профессиональное (начальное, среднее, высшее), послевузовское, дополнительное (детей, переподготовка и повышение квалификации).;

• тип (вид) – антология, атлас, база данных, задачник, информационно-поисковая система (архив документов с системой поиска), лабораторный практикум, методические указания, модуль АСУ или АРМ для образовательного учреждения, реферат, словарь, справочник, текст лекций, тесты, тренажер, учебная программа, учебник, учебное пособие, учебный план, экспертная система, другой;

• аудитория (для кого);

• предметная область – в основу описания можно положить рубрикатор ГРНТИ;

• авторские права;

• аннотация;

• список ключевых слов. - информацию о физической структуре модуля, описание каталогов и файлов, включенных в модуль;

- описание способов использования модуля;

- описание связей с другими модулями, обеспечивающих последовательность и логичность изложения материала. Работа с образовательными ресурсами предусматривает:

- средства формирования и поддержки каталога ресурсов, включая внешние ресурсы;

- средства формирования и поддержки каталога (по внутренним ресурсам);

- средства интеграции информации, механизм распределения информации по категориям пользователей;

- средства редактирования и публикации информации, обновления базы описания ресурсов;

- средства поддержки единого интерфейса, единых правил информационного наполнения и сопровождения информационных ресурсов. Модули учебных курсов снабжены блоком тестирования. С его помощью может быть реализована функциональность широкой системы компьютерных тестов, используемых в локальных программных продуктах, на базе интернет-технологий. Могут быть реализованы четыре базовых класса тестовых заданий:

- с выбором ответа из предложенных вариантов - закрытый тип;

- с вводом произвольного фрагмента текста - открытый тип;

- с установлением взаимосвязей между предложенными двумя группами объектов;

- с классификацией предложенного набора объектов по нескольким предложенным категориям;

- с установлением логической последовательности. Данный блок учебно-методической информации связан с базами данных учащихся, преподавателей, успеваемости и т.д. База данных учащихся необходима для полноценного функционирования технологической платформы, она содержит список учащихся, а также основные сведения о них. Основные требования, предъявляемые к данному блоку:

- обеспечение хранения, ввода, редактирования, вывода информации об учащихся;

- поддержка набора данных об учащихся;

- поддержка данных ролевой авторизации учащихся в общей системе;

- наличие внутренних открытых интерфейсов к модулям информационно-аналитических сервисов;

- возможность расширения набора данных об учащемся (преемственность снизу вверх). База данных преподавателей содержит список преподавателей и дополнительные сведения по их занятости (читаемые курсы, группы студентов и т.д.). Основные требования:

- обеспечение хранения, ввода, редактирования, вывода информации о преподавателях;

- поддержка набора данных о преподавателях;

- поддержка данных ролевой авторизации преподавателей в общей системе;

- наличие внутренних открытых интерфейсов к модулям информационно-аналитических сервисов;

- возможность расширения набора данных о преподавателях. Блок административной информации является наиболее технологически сложным, ответственным и наукоемким блоком. Он интегрирует:

- блок зачисления учащихся, связанный с автоматизированной информационной системой «Абитуриент»;

- информационный блок по направлениям и специальностям (дисциплины, сроки обучения, учебные планы);

- информационный блок по преподавателям (как средство интеграции с базой данных преподавателей, а также с преподаваемыми дисциплинами);

- блок аттестации, включающий интегрирующий модуль с блоком тестирования, а также с полученными off-line результатами контрольных работ, зачетов и экзаменов);

- интерфейсы к блоку информационно-аналитических сервисов. Нами была рассмотрена модель информационнообразовательного портала вуза, реализованная в Ставропольском государственном университете. В следующей главе мы рассмотрим педагогический эксперимент, проведенный с целью определения эффективности использования портальной технологии в учебном процессе.

2.3 Оценка эффективности использования информационнообразовательного портала вуза Прежде чем перейти непосредственно к оценке эффективности использования портальной технологии в образовании, рассмотрим общие понятия педагогики, которые позволяют делать выводы об успешности или неуспешности использования того или иного средства в учебном процессе. В педагогике (в литературе и обычной практике средней и высшей школы) много говорят о показателях, в большинстве случаев, однако, ограничиваясь лишь словесными формулировками типа «знания, умения, навыки». Среди относительно немногих работ, где дидактические показатели формулируются в количественном виде, выделяются своей системностью и логичностью исследования В. П. Беспалько [2]. Для проведения педагогического эксперимента и оценки качества разработанной модели портала мы использовали показатели, предложенные В.П.Беспалько, приведенные на рисуноке 12:

Рисунок 12. Показатели качества Рассмотрим каждый из показателей качества. Показатели уровня представления учебного материала соответствуют различным ступеням абстракции в описании. Как известно, учебный материал может быть представлен в различных формах. В общем случае различают четыре формы представления учебного материала, которые соответствуют различным ступеням абстракции в описании:

- феноменологическая (описательная) ступень, на которой с использованием обычного естественного языка лишь описывают, констатируют факты, явления и процессы, иногда дают их классификацию;

- аналитико-синтетическая форма (ступень качественных теорий), в которой на естественно-логическом языке излагают теорию частных явлений, что создает предпосылки для предсказания исходов явлений и процессов на качественном уровне;

- математическое описание (ступень количественных теорий), в котором на математическом языке излагают теорию частных явлений. Применение математических моделей создает при этом возможность для прогнозирования исходов явлений и процессов на количественном уровне;

- аксиоматическое описание, в котором формулируют законы, обладающие междисциплинарной общностью. Примеры таких описаний можно встретить в кибернетике, философии, теории систем. Принято обозначать уровень представления (иногда его называют уровнем научности) коэффициентом. Он может принимать значения =1,2,3,4. Иногда вводят и так называемый коэффициент научности K = 1 / (1), где 1 – уровень представления учебного материала;

2 – уровень развития науки по теме проектируемого комплекса. Очевидно, что K [0.25,1]. усвоения Помимо форм представления различают уровни учебного материала. Эти показатели классифицируют глубину проникновения и качество владения учащимися учебным материалом. Различают пять уровней усвоения учебного материала:

- нулевой уровень (понимание) – это такой уровень, при котором учащийся способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей подготовке учащегося, которая дает ему возможность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность учащегося на нулевом уровне называют «пониманием»;

- первый уровень (опознание) – это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют «опознанием», а знания, лежащие в ее основе, – «знания-знакомства»;

- второй уровень (воспроизведение) – это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти;

решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют «воспроизведением», а знания, лежащие в ее основе, – «знания-копии»;

- третий уровень (применение) – это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют «применением», а знания, лежащие в ее основе, – «знания-умения»;

- четвертый уровень (творческая деятельность) – это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому). Принято обозначать уровень усвоения учебного материала коэффициентом. Он может принимать значения =0,1,2,3,4 в соответствии с нумерацией уровней, приведенных выше. Для измерения степени владения учебным материалом на каждом уровне используют коэффициент K = P1 / P2, (2) где P1 – количество правильно выполненных существенных операций в процессе тестирования;

P2 – суммарное (общее) количество существенных операций в тесте или батарее тестов. Под существенными понимают те операции, которые выполняются на проверяемом уровне. Операции, принадлежащие к более низкому уровню, в число существенных не входят. По рекомендациям, данным в работе [2], при K <0.7 следует продолжать обучение (управлять процессом учения). При K 0.7 наступает период самоорганизации, и процесс учения может быть свободным (неуправляемым). Следующий показатель, определяющий качество полученных знаний, – степень автоматизации усвоения. Этот показатель характеризует умения как навыки в овладении осваиваемыми способами деятельности. Для измерения степени автоматизации используется коэффициент K c = t1 / t 2, (3) где t1 – время выполнения теста профессионалом, t 2 – время выполнения теста учащимся. Качество усвоение новой информации также определяется ее осознанностью, под которой понимается умение обосновать выбор способа действия и его план – ориентировочную основу деятельности. Различают три степени осознанности =1,2,3. При =1 учащийся обосновывает свой выбор, опираясь на информацию изучаемой дисциплины. При =2 учащийся обосновывает свой выбор, опираясь на информацию не только изучаемой, но и какой-либо смежной дисциплины. При =3 учащийся обосновывает свой выбор с привлечением информации из различных дисциплин с широким использованием междисциплинарных связей. C уровнем представления учебного материала связано понятие сложности материала. Если учащийся владеет аппаратом изложения материала на данном уровне (например, логикой на 2-м уровне, математическим аппаратом - на 3-м), то изложение материала ему не кажется сложным, и наоборот. Так, человек с гумани тарной подготовкой, не владеющий математическим аппаратом, какой бы он ни был «сообразительный», не поймет изложение технической науки на 3-м уровне. Принцип от простого к сложному означает движение в ходе обучения от низшего уровня ( =1, 2) к высшему ( =3, 4). С уровнем усвоения связано понятие трудности учебного материала Чем выше уровень усвоения, тем выше трудность. При этом важна также преемственность в усвоении. Если учащийся владеет материалом на первом уровне, то переход к освоению на втором уровне ему труден, но доступен. Если же ставится задача сразу перейти от первого уровня усвоения к третьему, например, после прочтения учебного пособия – к решению нетиповых задач, то это более высокая степень трудности, которая может оказаться недоступной. В процессе обучения в зависимости от выбранного целевого показателя по необходимо сначала организовать учебную деятельность на уровне =1, затем – =2 и т.д. Следует однако заметить, что жесткая линейная структура процесса движения от низших по уровней к высшим не всегда психологически оправдана. Например, если необходимо овладеть некоей теорией, применение которой в практических задачах можно увидеть только на заключительном этапе обучения, то процесс изучения теории на уровнях =1, 2 не будет осознанно мотивирован. Поэтому для создания внутренней мотивации к изучению теоретического материала на уровнях =1, 2 полезно иногда дать обучаемым возможность в начале обучения попробовать порешать практические задачи на уровне =3. Рассмотрев общие показатели эффективности обучения, перейдем к описанию педагогического эксперимента, проведенного нами с целью оценить эффективность использования в профессио нальной подготовке специалистов информационно образовательного портала как средства систематизации и структуризации образовательной информации. Эксперимент проводился на базе дисциплины «Педагогическая информатика», тика, лингвистика, межкультурная коммуникация». Для количественной оценки качества обучения студентов на основе использования информационно-образовательного Интернетпортала использовался метод групповых экспертных оценок, который является одним из наиболее надежных способов обработки слабо формализуемой информации. Этот метод, по нашему мнению, отличается большой производительностью, точностью, позволяя получить оценку на основании знания, опыта и интуиции ведущих специалистов в данной области. Весовой показатель мнения эксперта определяется значимости его коэффициентом компетентносодержащих взаимпроводимой на «информафакультете романо-германских языков, специальность сти, который традиционно вычисляется на основании анализа серии анкет различной степени релевантности, ных данных и оценки согласия. Методика использования портальной технологии как средства систематизации и структуризации учебной информации разрабатывалась в процессе эксперимента, который проходил в два этапа: 1. 2. поисковый эксперимент;

контрольный эксперимент. ных рекомендаций, самооценки, оценки аргументирования, анкет Поисковый эксперимент проводился в 2001-2003 гг. в процессе проведения лекционных, практических и лабораторных занятий со студентами гуманитарных факультетов Ставропольского государственного университета. Поисковый этап эксперимента был направлен:

- на построение моделей использования в учебном процессе информационно-образовательного портала;

- на выявление влияния использования портальной технологии на совершенствование элементов методической системы обучения: содержания, методов, организационных форм и средств;

- на подбор соответствующего содержания портала, структуризации и систематизации учебной информации для подготовки студентов на основе использования портальной технологии. Для количественной оценки качества обучения студентов на основе использования систем компьютерной видеоконференцсвязи использовались экспертные оценки, метод групповых экспертных оценок, общая методика организации. Эксперты, входящие в состав экспертной группы, выбирались из преподавателей, методистов и аспирантов Ставропольского государственного университета. Все они были ознакомлены с целями поискового эксперимента и обладали следующими свойствами: компетентностью, заинтересованностью, деловитостью и объективностью. В качестве контрольной и экспериментальной групп были выбраны студенты гуманитарных факультетов Ставропольского государственного университета в количестве 130 человек. Для оценки качества использования в образовании портальной технологии были предложены анкеты, содержание которых определялось элементами неупорядоченного множества, с коррекцией на проверку не только качества образования, но и качества образовательной технологии. С учетом этого были выделены следующие вопросы: 1. Оцените умение учащихся анализировать проблемные ситуации и принимать решения. 2. Оцените умение систематизировать и структурировать учебный материал. 3. Оцените умение работать в расширенной предметноориентированной среде. 4. Как вы оцениваете уровень усвоения учебной информации? 5. Как вы оцениваете использование различных уровней представления учебной информации? 6. Определите уровень автоматизации полученных знаний и навыков. 7. Оцените уровень осознанности полученных знаний. 8. Оцените возможности персонализации обучения. 9. Оцените обеспечение интерактивности процесса обучения. 10. Оцените возможности продолжения обучения по предложенной схеме. Очевидно, что основу проведенного анкетирования составляют показатели, предложенные В. П. Беспалько, указанные в явной или скрытой форме и дополненные критериями оценки, связанными непосредственно с тематикой данного диссертационного исследования. Результаты анкетирования для 20 экспертов оформлены в виде матрицы опроса и приведены в приложении. На пересечении строк и столбцов матрицы опроса указываются количественные характеристики выделенных показателей. Количественные характеристики принимают значения от 0 до 1. Каждый эксперт оценивает количественную характеристику по выделенным элементам для студентов экспериментальной и контрольной групп. Значения коэффициентов компетентности экспертов соответственно равны:

Таблица 1 Коэффициенты компетентности экспертов Эксперт Коэффициент компетентности Эксперт Коэффициент компетентности 0,85 11 0, 0,93 12 0, 0,75 13 0, 0,62 14 0, 0,78 15 0, 0,81 16 0, 0,79 17 0, 0,82 18 0, 0,68 19 0, 0,65 20 0, Суммарная количественная оценка элемента множества вычисляется по формуле Pi = c ij k j j = (4), где Pi – суммарная оценка i-го элемента экспертами, Kj – коэффициент компетентности j-го эксперта, Cij – количественная оценка i-го элемента экспертами j-м экспертом.

Таблица 2 Распределение данных (контрольная группа).

j Коэффициент компетентности Kj 1 0,85 2 0,93 3 0,75 4 0,62 5 0,78 6 0,81 7 0,79 8 0,82 9 0,68 10 0,65 11 0,81 12 0,72 13 0,76 14 0,8 15 0,91 16 0,85 17 0,86 18 0,84 19 0,83 20 0,82 Среднее значение 1 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,5 0,4 0,6 0,6 0,4 0,5 0,6 0,5 0,6 0,7 0,5 0,7 0, Нормализованные значения 2 3 4 5 6 7 8 0,6 0,5 0,51 0,6 0,5 0,4 0,5 0,7 0,5 0,47 0,7 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,45 0,5 0,4 0,3 0,5 0,4 0,3 0,37 0,4 0,4 0,2 0,3 0,5 0,3 0,39 0,4 0,4 0,4 0,4 0,6 0,4 0,41 0,5 0,4 0,3 0,4 0,5 0,3 0,4 0,5 0,5 0,4 0,4 0,6 0,4 0,49 0,6 0,4 0,3 0,4 0,5 0,3 0,34 0,4 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,33 0,4 0,3 0,3 0,3 0,6 0,3 0,49 0,6 0,3 0,3 0,5 0,6 0,4 0,36 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4 0,38 0,5 0,4 0,3 0,4 0,5 0,5 0,4 0,5 0,3 0,4 0,4 0,6 0,4 0,55 0,6 0,4 0,4 0,5 0,5 0,4 0,43 0,5 0,3 0,4 0,5 0,7 0,4 0,43 0,5 0,3 0,3 0,4 0,7 0,3 0,42 0,5 0,4 0,3 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 0,7 0,3 0,41 0,5 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4 0,42 0,5 0,4 0,4 0, 9 0,4 0,5 0,5 0,3 0,3 0,4 0,4 0,3 0,3 0,3 0,5 0,3 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,4 0,4 0,3 0, 10 0,5 0,5 0,3 0,3 0,4 0,5 0,3 0,4 0,3 0,3 0,4 0,3 0,4 0,3 0,5 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0, Таблица 3 Распределение данных (экспериментальная группа).

j Коэффициент компетентности Kj Нормализованные значения 1 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,8 0,7 0,7 0,7 0,6 0,6 2 0,6 0,7 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0,7 0,6 0,7 0,7 0,6 0,5 3 0,6 0,6 0,5 0,4 0,5 0,6 0,5 0,5 0,4 0,5 0,6 0,4 0,4 0,6 0,5 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 0,5 4 0,6 0,7 0,6 0,4 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,7 0,5 5 0,6 0,7 0,5 0,4 0,6 0,6 0,6 0,7 0,5 0,5 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 0,7 0,6 0,7 0,6 0,7 0,5 6 0,5 0,6 0,5 0,4 0,5 0,5 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 7 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,3 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 8 0,6 0,7 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,7 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,6 0,7 0,6 0,6 0,7 0,6 0,7 0,6 9 0,5 0,7 0,5 0,4 0,7 0,6 0,7 0,5 0,6 0,5 0,7 0,5 0,7 0,6 0,6 0,6 0,8 0,7 0,6 0,7 0,6 10 0,7 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0,7 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 0,6 0,8 0,7 0,7 0,7 0,7 0,7 0,6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 0,85 0,93 0,75 0,62 0,78 0,81 0,79 0,82 0,68 0,65 0,81 0,72 0,76 0,8 0,91 0,85 0,86 0,84 0,83 0,82 Среднее значение Распределение данных по указанным показателям для контрольной и экспериментальной групп представлены на гистограмме (рисунок 13). Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенные в исследовании модель использования портальной технологии в образовании студентов способствуют повышению качества подготовки будущих специалистов.

0, 0, 0, 0,4 Значения Контрольная группа Экспериментальная группа 0, 0, 0, 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Параметры Рисунок 13. Сравнительный анализ результатов в контрольной и экспериментальной группах Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Образовательный портал вуза является средством, позволяющим структурировать и систематизировать образовательные ресурсы, обеспечить учащихся и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам. 2. Открытость модульной структуры образовательного портала позволяет легко адаптировать его контент к задачам организации учебного процесса, учитывать индивидуальные особенности и специфические потребности учащихся и преподавателей, оставляет возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной информации и количества одновременно работающих пользователей. 3. Сервисы портала, в частности персонализация для конеч ных пользователей, позволяет организовать клиентское место – создать пользовательскую рабочую среду, которая позволила бы устранить информационные перегрузки, обеспечила доступ учащихся к информационным ресурсам в наиболее удобном, консолидированном виде. 4. Распределение ресурсов на портале посредством механизма разноуровневого доступа позволяет организовать работу пользователей с большими объемами обновляемой и пополняемой образовательной информации в различных дифференцированных режимах, подобранный и структурированный контент является важным условием, обеспечивающим соответствие содержания целям и задачам обучения, а также способностям и потребностям учащихся. 5. Портал предоставляет возможность активного доступа и отображения информации из множественных гетерогенных источников (реляционных, многомерных баз данных, систем управления документами, систем электронной почты, Web-серверов, новостных каналов и т.д.), что переводит процесс обучения на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний. ВЫВОДЫ Во второй главе рассматриваются существующие российские образовательные Интернет-порталы: портал среды дистанционного образования, информационно-справочный портал в системе центр – регион, Российский образовательный портал, Российский портал открытого образования, специализированный образовательный портал по естествознанию. В главе анализируются структура информационного наполнения, предоставляемые сервисы, принципы орга низации, представления учебной информации, делается вывод о том, что, несмотря на то, что некоторые существующие порталы характеризуются высоким качеством технической реализации, в большинстве случае отсутствуют общие принципы организации представления учебной информации на портале, методы структуризации и систематизации представленных образовательных ресурсов и предоставляемых сервисов, не разработана эффективная методика использования портала в учебном процессе. На основе проведенного анализа в диссертационном исследовании строится модель информационно-образовательного портала вуза, предусматривающая тщательную разработку системы разделения групп пользователей, разноуровневый доступ к информационным ресурсам и сервисам, детальную проработку структуры информационного наполнения, предоставляемого тем или иным категориям пользователей. Особое внимание в работе уделяется вопросам стуктуризации и систематизации образовательной информации. В основе модели портала вуза лежит принцип модульности, позволяющий обеспечить открытость, интегрируемость, масштабируемость, адаптируемость, возможность «профилизации» системы под индивидуальные особенности пользователей – учащихся, преподавателей и других участников образовательного процесса. В диссертационном исследовании приводятся результаты проведенного педагогического эксперимента, целью которого было оценить эффективность использования в профессиональной подготовке специалистов информационно-образовательного портала как средства систематизации и структуризации образовательной информации. Основу методики проведения эксперимента составил метод экспертных оценок и качественно-количественные показатели качества обучения, выделенные В. П. Беспалько. Базовые методы были расширены и адаптированы к специфике проводимого диссертационного исследования. Педагогический эксперимент показал, что разработанные психолого-педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов с портальными технологиями, принципы структуризации и систематизации образовательной информации, представленной на портале, предоставляемые порталом сервисы и службы повышают качество профессиональной подготовки студентов, обеспечивают их готовность к использованию инфокоммуникационных технологий в дальнейшейучебной и профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Развитие информационного общества, одной из характеристик которого является открытость информационного пространства, стирание временных и территориальных границ, обуславливает переход всего образования в новую плоскость существования. Развитие единого информационного образовательного пространства впервые за всю историю человечества предоставляет возможность безбарьерного обращения к любому источнику информации. Такая открытость и доступность пользованием образования обусловлена широким исв качестве транспортной среды инфокоммуникаци онных технологий, в частности, портальной технологии. Портал, представляющий собой средство обеспечения разноуровневого доступа к информационным ресурсам, сервисам и службам, обладает огромным потенциалом в области образования. В общем случае портал вуза представляет собой мультисервисный сайт, несущий определенную тематическую направленность, соответствующую деятельности конкретного учебного заведения. В настоящее время в Ставропольском государственном университете идет работа по созданию такого информационно-образовательного портала. Разработка информационно-образовательного портала вуза включает в себя решение многих задач – методических, организационных, информационных и технологических. Одним из ключевых этапов для эффективного функционирования портала является определение информационного наполнения портала – представленной учебной информации, структуры предоставляемых информационнообразовательных ресурсов и сервисов, а также выделение групп пользователей, имеющих доступ к ресурсам портала.

В представленном исследовании была поставлена цель выявить научно-методические основы и психолого-педагогические особенности использования портальной технологии в образовании. Приведем основные результаты исследования: 1. Рассмотрены психолого-педагогические аспекты использования портальной технологии в образовании. Описано понятие образовательного портала. Выделены признаки и характеристики информационно-образовательного портала вуза. 2. На основе анализа существующих теорий усвоения знаний рассмотрены вопросы организации использования портальной технологии в образовании. 3. Определены различные подходы к представлению образовательной информации на портале, проведен анализ проблем, связанных с отбором информационно-учебного наполнения, выделены принципы и методы структурирования и систематизации учебной информации на портале. 4. Проведен анализ уже существующих российских порталов, функционирующих в сфере образования, определены сильные и слабые стороны реализованных моделей взаимодействия пользователей с образовательными портальными технологиями. 5. жание Рассмотрены образовательные ресурсы Интернет, содерподготовки студентов филологических факультетов и учи телей-предметников к использованию глобальной сети Интернет в образовательном процессе, в их профессиональной деятельности. 6. Разработана модель информационно-образовательного портала вуза, определена структура образовательного контента портала, выделены группы пользователей, разработан механизм разноуровневого доступа к информационно-образовательным ресурсам и сервисам портала.

7.

Проведена опытно-экспериментальная проверка эффек тивности использования разработанной структуры представления учебной информации на портале в профессиональной подготовке студентов, подтверждающая правильность гипотезы диссертационного исследования. В ходе исследования были получены следующие выводы: 1. Образовательный портал вуза является средством, позволяющим структурировать и систематизировать образовательные ресурсы, обеспечить учащихся и преподавателей разноуровневым доступом к учебным материалам и образовательным сервисам. 2. Открытость модульной структуры образовательного портала позволяет легко адаптировать его контент к задачам организации учебного процесса, учитывать индивидуальные особенности и специфические потребности учащихся и преподавателей, оставляет возможность дальнейшего расширения системы по мере роста образовательной информации и количества одновременно работающих пользователей. 3. Сервисы портала, в частности персонализация для конечных пользователей, позволяет организовать клиентское место – создать пользовательскую рабочую среду, которая позволила бы устранить информационные перегрузки, обеспечила доступ учащихся к информационным ресурсам в наиболее удобном, консолидированном виде. 4. Распределение ресурсов на портале посредством механизма разноуровневого доступа позволяет организовать работу пользователей с большими объемами обновляемой и пополняемой образовательной информации в различных дифференцированных режимах, подобранный и структурированный контент является важным условием, обеспечивающим соответствие содержания целям и задачам обучения, а также способностям и потребностям учащихся. 5. Портал предоставляет возможность активного доступа и отображения информации из множественных гетерогенных источников (реляционных, многомерных баз данных, систем управления документами, систем электронной почты, Web-серверов, новостных каналов и т.д.), что переводит процесс обучения на качественно новый уровень, позволяя задействовать как можно большее количество каналов передачи информации и способов усвоения новых знаний. Дальнейшее развитие образовательных портальных технологий будет связано с проектированием систем автоматической разработки образовательного контента портала, дальнейшей отработки механизмов эффективного взаимодействия пользователей – учащихся и преподавателей – с портальной технологией, расширением объема доступных сервисов и служб, которые позволили бы дальше оптимизировать процесс приобретения нового знания, обеспечили интеграцию инфокоммуникационных технологий в повседневную жизнь учащихся и преподавателей.

Библиографический список 1. Абалуев Р. Н., Астафьева Н. Е., Баскакова Н. И., Бойко Е. Ю., Вязовова О. В., Кулешова Н. А., Уметский Л. Н., Шешерина Г. А. Интернет-технологии в образовании: Учебно-методическое пособие.– Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002.– 136 с. 2. Аверьянова С.Ф., Папшев С.В. Обучение - компьютерные технологии - открытое образование.– Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002.– Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=110. 3. Антонцев В.Н., Чумаченко С.И. Создание сервера Лесотехнического виртуального университета.– Всероссийская научнометодическая конференция Телематика’2002.– Санкт-Петербург, 2002 –http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=71. 4. Аржанникова О.В., Крутский А.Н., Кузнецова Г.Н. Системноструктурный подход к усвоению знаний. / Психодидактика: Сборник избранных материалов первой Всероссийской научнопрактической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования».– Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.– С. 70-74. 5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.– М.: Педагогика, 1992.– 207 с. 6. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Автореф. на соиск. уч. степ. канд пед. наук.– Екатеринбург, 1998.– 17 с. 7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.– Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.– 304 с. 8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.– М., 1995.– 336 с. 9. Богут И.И. Современные концепции и технологии обучения – http://www.ipapk.ru:81/issue/article.php?_a_id=102 10. Брановский Ю.C. Модуль обучения математике на основе использования информационных технологий // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 2.– Ставрополь: СГПУ, 1995.– С. 153-156. 11. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие.– Ставрополь: СГПУ, 1995. – 205 c. 12. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики. // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. Выпуск 1.– Ставрополь: СГПУ, 1995.– С.153-156. 13. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис….д-ра пед. наук.– М., 1996.– 378 С. 14. Брановский Ю.С., Гайвазова И.Д. Модель обучения математике и информатике студентов гуманитарных вузов на основе использования информационных технологий / В сб. «Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социальноэкономических дисциплин в вузе»: Материалы Всероссийской телеконференции (Ставрополь, 25-26 мая, 1999).– Ставрополь: Изд.-во СГУ, 2000.– C.177-188. 15. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов. // Педагогическая информатика, 1993.– №1.– С.49-53. 16. Бутаков С. А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному.

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, 2001.– 24 с.

17. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования// Педагогическая информатика.– 2000.– № 2. 18. Васильев В.Н., Стафеев С.К., Сухорукова М.В. Концепция построения естественнонаучного образовательного портала. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002.– Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_ thes.php?id=238. 19. Васильев Н.П., Метечко В.И., Чернышев Ю.А., Шурыгин В.А.. Образовательный портал вуза как элемент информационнообразовательной среды. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002.– Санкт-Петербург, 2002 – http: // tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=157. 20. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты: М., 1995.– 220 c. 21. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.– М.: Педагогика, 1991.– 480 с. 22. Гаврилов Н. А. Структурирование знаний для дистанционного обучения // Вестник ПОИПКРО.– 2002.– №3 – /http://www.inftech.webservis.ru/it/data base/ar3.htm. 23. Гальперин П.Я. Введение в психологию.– М.: Университет, 2000.– 336 с. 24. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика.– 1997.– № 3.– С. 10-15. 25. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н.. Портал научных ресурсов Тульской области.– Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002. Санкт-Петербург – http://tm.ifmo.ru/db/doc/ get_thes.php?id=137. 26. Глаголев В.В., Мерцалов А.Н.. Портал научных ресурсов Туль ской области. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002.– Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru /db/doc/get_thes.php?id=137. 27. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.– М.: Прогресс, 1976.– 495 с. 28. Голицына И.Н. Немтарев В.И. Эффективность использования моделирующей учебной системы в вузе // Профессиональное образование, 1999.– № 3.– С. 54-56. 29. Гостин А.М., Модель пользователя образовательного портала 30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.– М.: Педагогика, 1977.– 136 с. 31. Гура В.В., Василовский В.В. Проектирование сценария обучения в электронной образовательной среде вуза как педагогическая проблема. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002.– Санкт-Петербург, 2002 – ttp://tm.ifmo. ru/db/doc/get_thes.php?id=13. 32. Гурье Л.И. Тезаурус как средство проектирования гибких многоуровневых образовательных программ в технологическом университете. 33. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования 20 с. 34. Дидактические компьютерные среды в системе личностно ориентированного обучения // Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тез. докл. науч. практ. конф, Волгоград, 4-7 окт. 1994 г. Волгоград, 1994.– 125 с. 35. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Поинтегральных гуманитарных образовательных пространств.– Автореф. на соиск. уч. степ. д-ра пед. наук.– 2001.– лат.– М.: Владос, 1998. – 192 с. 36. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие.– С.-Пб., 1995.– 234 с. 37. Знаете ли Вы, что на самом деле означает термин "Портал"?. – e-Commerce.ru: Информационно-консалтинговый центр по электронному бизнесу – http://www.e-commerce.ru/biz_tech/implementation/management/gg_portal.html. 38. Игнатова И.Г., Чаплыгин Ю.А. Накопление и систематизация информации в микропортале вуза.– Всероссийская научнометодическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=98. 39. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. 40. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного обучения (материалы круглого стола) – Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации/ Сост. Овсянников В.И.– М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.– С. 56-68. 41. Каракозов С.Д. Сетевые технологии в школе и педагогическом вузе – Барнаульский государственный педагогический университет – http://bspu.ab.ru/Journal/pi/pi_ksd.html. 42. Каракозов С.Д., Рыжова Н.И. Методологическая основа проектирования образовательного WEB-портала фундаментальной подготовки в предметной области «Информатика»//Труды конференции «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации, бизнесе». Украина, Крым, Ялта-Гурзуф, 2030 мая, 2002.– Запорожье: Изд-во ЗГУ, 2002.– С.288-291. 43. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура// М.: ГУ ВШЭ, 2000.– 608 с.

44. Кафтанников И.Л., Надточий И.Л.

Организационно методическое обеспечение многоуровневого непрерывного образования в области информационных технологий // IX Международная конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сб.трудов. Часть III.– М.: МИФИ, 1999.– С.78-80. 45. Качество образования: концепции, проблемы // Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. Ред. А.С. Вострикова.

– Новосибирск: НГТУ, 2000.– 380 c.

46. Кинелев В.Г. Контуры системы образования ХХI века // Информатика и образование, 2000.– №5.– C.2-7. 47. Клемешев С.А., Маслак А.А. Исследование влияния структуры учебного материала на показатели интегральной индивидуальности учащихся. /Материалы Первой всероссийской научнопрактической конференции "Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий", Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1999.– С. 17-38. 48. Клемешев С.А., Маслак А.А. Определение статистических взаимосвязей между показателями интегральной индивидуальности учащихся. /Материалы Первой всероссийской научнопрактической конференции "Оценка эффективности образовательных инноваций и технологий", Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1999.– С. 38-56. 49. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды.– Педагог, 1999.– № 7 – http://www.dvgu.ru/umu/didjest /pedagog/year99/art14.htm. 50. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. – М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998.– 96 с. 51. Корпоративные Корпоративные информационные информационные порталы.– порталы – e-Commerce.ru: http://www.e commerce.ru/biz_tech/implementation/management/corp_portals.html. 52. Крутский А.Н., Нестеренко В.А., Филонова М.А. Дискретный подход к усвоению знаний. / Психодидактика: Сборник избранных материалов первой Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования».– Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.– С. 60-63. 53. Крутский А.Н., Поскотинова О.Н., Шаповалов А.А. Системнологический подход к усвоению знаний. / Психодидактика: Сборник избранных материалов первой Всероссийской научнопрактической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования».– Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.– С. 77-82. 54. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.– Таллинн: Валгус, 1980.– 334 с. 55. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего педагогического образования. – Омск: ОмГПУ, 1999.– 50 с. 56. Лапшина И.В. Виртуальная информационно-образовательная лаборатория в профессиональной подготовке студентов: Автореф. на соиск. уч. степ. канд пед. наук.– Ставрополь, 2002.– 23 с. 57. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.– 528 с. 58. Ловцкий К.Э., Слепцов С.В., Третьяков В.Е. Научнообразовательные сети как основа информационной инфраструктуры социально-культурной сферы: организация, сервисы и технологии. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002.– http://tm.ifmo.ru/db/ doc/get_thes.php?id=192. 59. Ловцкий К.Э., Фер С.В. О проблеме управления информацион ными ресурсами портала. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http:// tm. ifmo. ru/db/doc/get_thes.php?id=195. 60. Лунин В.В., Мельников М.Я., Миняйлов В.В., Покровский Б.И. Электронная библиотека «chemnet» - центр портала химического образования. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/ db/doc/get_thes.php?id=61. 61. Манушин Э.А., Колин К.К., Сазонов Б.А., Козубов В.Н. и др. Развитие информационных технологий в образовании. – Москва: ИНЕДС, 1997. – 136 с. 62. Мартынов В.В., Кузнецов А.М. К вопросу о методологии создания системы образовательных порталов. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=139. 63. Маслак А.А., Клемешев С.А., Чепелев П.Н. Оценка эффективности компьютерных технологий обучения на основе многофакторного многомерного эксперимента – http://www.bitpro.ru/ito/1999 /II/5/5130.html. 64. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.– М.: Педагогика, 1988.– 35 с. 65. Мизин И.А. Состояние и перспективы развития телекоммуникационных технологий для сферы образования и науки. – Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, июнь, 1996 г.). 66. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России//Системы и средства информатики.– М.: Наука. Физматлит.– 1996. № 8.– С. 2-13.

67. Минский М. Фреймы для представления знаний.– М.: Энергия, 1979.– 152 с. 68. Мирошниченко А.А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики) // Автореф. дисс. канд. пед. наук.– Ижевск, 1995.– 22 с. 69. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993.– №2.– С. 10-16. 70. Модель приобретения знаний при дистанционном обучении – http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-11.html. 71. Надточий И.Л., Кафтанников И.Л. Методология и средства повышения 163. 72. Надточий И.Л., Кафтанников И.Л. Технология повышения степени интеллектуализации при организации компьютерного образования // Труды Международной конференции “IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies”, 9-12 сентября 2002.– Казань.– С.397-401. 73. Нарежный А.И., Букатов А.А, Крукиер Л.А., Муратова Г.В., Шапиро В.А. Создание образовательного портала Ростовской области и Южного федерального округа России. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – СанктПетербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id =155. 74. Недобой А.С., Брановский Ю.С. Дидактические возможности коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов университета // Сборник научных трудов. IV Всероссийский симпозиум «Математическое моделирование и компьютерные технологии».– Кисловодск, 2000.– том 3.– С. 38-40. степени интеллектуализации ИТ-учебного процесса//Образовательные технологии и общество, 2003 – № 6.– С.154 75. Нежурина М.И., Бабешко В.Н., Кочетков В.В. Концептуальная модель образовательного портала. – Всероссийская научнометодическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=274. 76. Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Из-во НИИ МИОО НГУ, 1997.– 39 с. 77. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. Кадров / Е.C. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

Под ред. Е.C. Полат.– М.: Издательский центр «Академия», 2000.– 272 c. 78. Образовательный портал. – Государственный научноисследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» – http://tm.ifmo.ru/db/doc/presentation. 79. Общие требования в разработке портала – Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций «Информика» – http://tm.ifmo.ru/ db/doc/ presentation2. 80. Омаров О.А., Ахмедов С.А.. Информационно-образовательная среда региона и информационные ресурсы. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – СанктПетербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=91. 81. Основы открытого образования / Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др.– Т.1.– РГИОО.– М.: НИИЦ РАО, 2002.– 676 с. 82. Особенности учебной деятельности в условиях личностноориентированных дидактических компьютерных сред // Пробле мы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез. докл. Рос. науч.-практ. конф. Волгоград, 10-13 окт. 1995 г. Волгоград, 1995. 83. Палюх Б.В., Иванов В.К., Клюшин А.Ю. Адаптивная система подготовки и использования электронных учебных материалов в открытом образовании.– Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http:// tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=28. 84. Полат Е.С., Петров А.Е. Роль и место компьютерных телекоммуникаций в системе дистанционного обучения – Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации/ Сост. Овсянников В.И.– М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.– С. 151-154. 85. Полилова Т.А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет-пространства: Автореф. на соиск. уч. степ. д-ра физ.-мат. наук, 2000.– 23 с. 86. Попов И.И., Храмцов П.Б., Максимов Н.В. Введение в сетевые информационные ресурсы и технологии: Учебное пособие.– М.: РГГУ, 2001.– 207с. 87. Прокофьева М.С. Использование информационно-образовательных ресурсов для профессиональной подготовки специалистов: Автореф. на соиск. уч. степ. канд пед. наук.– Ставрополь, 2003.– 21 с. 88. Прокофьева М.С. Проектирование информационно-образовательной среды на базе развития системы порталов// Международная телеконференция «Обучение через Интернет»: Матер. конф. – Новосибирск, 2003.– http://www.nspu.net/forum/fram. htm. 89. Прокофьева М.С. Создание информационно-образовательного портала вуза // Всероссийская научно-практическая конференция «Технологии Интернет – на службу обществу»: Матер. конф.– Саратов, 2003.– C.179-182. 90. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дис…. д-ра пед. наук.– С.-Пб., 1996. 91. Роберт И.В. Направления научных исследований в области реформирования образования в связи с использованием информационных и коммуникационных технологий // Материалы VII международной конференции "Информатизация непрерывного образования-97".– Москва, 1997.– С. 25-28. 92. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;

перспективы использования.– М.: Школа-пресс, 1994.– 205 с. 93. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании.– М.: МГЗОИПП, 1998.– 177 с. 94. Русаков С.В., Калмыков А.А. Применение информационных технологий при оценке качества знаний: Научно-методический сборник тезисов докладов // 6 Международная конференциявыставка «Информационные технологии в образовании» / Секция 2 «Программные средства и мультимедиа в образовании и искусстве».– М., 1997.– 60 с. 95. Рыжова Н. И., Шуклин Д. А., Егорова Н. В., Каракозов С. Д., Тевс Д. П., Данькин А. А. Педагогическое проектирование и методическая теория как элементы методологии проектирования информационно-образовательного web-портала. – Вторая Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет» – http://rsi.altai.fio.ru/section_a/ryzhova-all.htm. 96. Седова Т.Л. Создание современных интернет-порталов. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id =14. 97. Семин Ю.Н. Интегративный подход к проектированию содержания общеинженерной подготовки в техническом вузе // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, 2000.– №3(5).– С. 48-58. 98. Скуратов А.К. Национальный образовательный портал. Научный сервис в сети Internet: Труды Всероссийской научной конференции (24-29 сентября 2001г., г. Новороссийск).– М.:Изд-во МГУ, 2001.– С.79-80. 99. Скуратов А.К., Скуратова Ю.М. Образовательный портал: Тезисы докладов. VIII Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN-2001».– Петрозаводск 1-6 августа 2001 г.– С. 179-180. 100. Скуратов А.К., Сытник А.А., Папшев С.В., Коваль Е.О. Общероссийская информационно-справочная система «Абитуриент» как структурный элемент горизонтального российского образовательного портала. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm. ifmo.ru/db/ doc/ get_thes. php?id=80. 101. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. – 224 с. 102. Слюсарев Г.В., Пенюшин М.Д. Формирование информационно-телекоммуникационной инфраструктуры системы образования Cтавропольского края. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=227. 103. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.– М., 1995.– 250 с. 104. Создание порталов на основе технологий Lotus Domino и Lo tus K-Station. – InterTrust. Создание порталов на основе технологий BB3 105. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования. – Всероссийская tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=22. 106. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учеб пособие.– Самара: СГАУ, 1994. – 105 с. 107. Сохор А.М. Дидактический анализ логической структуры учебного материала // «Ученые записки Ульяновского гос. пед. института им. И.Н. Ульянова», т. XXVII. «Вопросы обучения и воспитания», вып. I.– Ульяновск, 1972.– С. 22-23. 108. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа.– М.: Педагогика, 1974.– 192 с. 109. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся (на материале курса физики средней школы): Методические рекомендации.– Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996.– 32 с. 110. Тихонов А.Н. Образование и информатика на пороге XXI века.

– Международное сотрудничество, 1996.– № 2, Lotus Domino и Lotus K-Station http://www.int trust.ru/Site2/analyth.nsf/x/CFADDDCDA35BA419C3256993005A научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http:// 111. Тихонов В.А. Единое информационное пространство высшей школы России: основные проблемы и направления развития //Информационные технологии – 1996.– №2.– С. 7-9. 112. Толстобров А.П., Копейкин В.В., Фертиков В.В. Создание информационного пространства Воронежского государственного университета. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm. ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=87.

113. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993.– №1.– С.12-20. 114. Учебные объекты, образовательные порталы и современные информационные технологии А.В. Манцивода 115. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.» - Официальный сервер программы «Электронная Россия» russia.ru/texts/993727926.html. 116. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» Официальный сервер программы «Электронная http://www.erus.org/programm1.html. 117. Федосеев А.А. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. Выпуск 8. РАН. Институт проблем информатики.– М.: Наука-Физматлит, 1996.– С. 54-68. 118. Федосеев А.А. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образование//Системы и средства информатики.– М.: Наука, 1995.– Вып. 5.– С. 160-163. 119. Федосеев Л.Л. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики.– М.: Наука. Физматлит, 1996.– № 8.– С.14-16. 120. Хапланов Н.Л.. Информационно-справочный портал дистанционного обучения: составляющие. – Всероссийская научнометодическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id=17. 121. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.– М.: Педагогика, 1989.– 152 с. 122. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации – – http://www.e Россия» образования.– Ставрополь: СГУ, 1997.– 54 с. 123. Шлыкова С.А., Бурсин И.Л., Запольская Л.С., Насадкина О.Ю. Информационно-образовательные ресурсы интернет-библиотеки Карельского виртуального университета: проблемы и перспективы. – Всероссийская научно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm. ifmo.ru/db/doc/ get_thes.php?id=196. 124. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс….д-ра пед. наук.– Екатеринбург, 1996. 125. Щербаков В.В., Авраменко Г.В. Разработка структуры портала открытого химико-технологического образования. – Всероссийская =88. 126. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Советская педагогика, 1975.– № 4. 127. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.– М.: Просвещение, 1986.– 254 с. 128. Якунин В. А. Педагогическая психология, – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998.– 639 с. 129. Ali Jafari. Optimizing campus web sites. // Educause Quartely. Number 2 2000 – p. 56-58. 130. Avi Saha. Application Framework for e-business: Portals. – DeveloperWorks: Web architecture: Application Framework for ebusiness: Portals – http://www-106.ibm.com/developerworks /library /portals/index.html. 131. Bernard W. Gleason. University-Wide Information Portal. 132. Christopher G. Connolly. From static web site to portal. // Eduнаучно-методическая конференция Телематика’2002 – Санкт-Петербург, 2002 – http://tm.ifmo.ru/db/doc/get_thes.php?id cause Quartely. – Number 2 2000 – p 38-43. 133. Education portals. Sun microsystems white paper. –Sun Microsystems, 2000. 134. Michael Looney and Peter Lyman. Portals in Higher Education // Educause Review. – July/August 2000 – p. 28-36. 135. Richard N. Katz. It’s a Bird. It’s a Plane. It’s a... Portal? What is a campus portal strategy and why do you need one? // Educause Quartely. – Number 3 2000 – p 10-11. 136. Robin R. Ethridge, Cynthia M. Hadden, and Michael P. Smith. Building a Personalized Education Portal // Educause Quartely. – Number 3 2000. – p 12-19. 137. Using a Portal to Gain a Strategic Advantage. – Sun Microsystems http://developer.iplanet.com/docs/wpapers/portal/sunjournal.

Приложение Далее следует исходный код основных модулей образовательного портала, разработанного автором. На рисунке 14 отражена структура базы данных портала.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.