WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Нижегородский государственный педагогический университет На правах рукописи Козлова Галина Николаевна ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 5 ] --

низкий уровень методического руководства школой II ступени со стороны центральных и местных органов Наркомпроса. Преодолевая имеющиеся недостатки, в том числе и в методике обучения, советская школа уже с конца 1926 г. стала активно переходить с комплексной системы обучения на предметную, что позволило значительно увеличить процент ее выпускников, поступивших в вузы. Среди принятых в вузы в 1927 г. окончившие рабфаки составляли 28,7%, техникумы – 9,5%, профшколы взрослых – 9%, общеобразовательную среднюю школу – 46,5%. В обучении рационально стало использоваться время учебных занятий, в практику обучения начали входить диктанты, ранее запрещенные. Вопреки запретительным инструкциям, расширялось применение домашних заданий. В воспитательном отношении важно, что в конце 20-х – начале 30-х годов началось широкое приобщение учащихся к сокровищам художественной литературы, к произведениям А.С.Пушкина, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, Ф.М.Достоевского, И.В.Гете, В.Шекспира. 3.3. Общая направленность «уклада жизни» и обучения в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы (1931-1953 гг.) Изменение целенаправленности в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы. Школа не могла выйти на новое качество дисциплины, и это отрицательно сказывалось на многих направлениях ее педагогической деятельности. Отчеты инспекторов областных отделов образования отражали такие факты: «Во многих школах отдельные школьники своими выходками «срывают» уроки, не здороваются, толкаются на переменах, кричат и дерутся, портят социалистическое имущество, а нередко и злостно хулиганят» (Цит.по: 483, с.193). Родители на собраниях также жаловались на плохую дисциплину в школе, беспорядок. «Пионерская правда» в конце 20-х гг. сообщала: «На переменах ученики устраивают драки, в результате которых часто приходится отправлять пострадавших из школы в приемный покой». Неблагополучие со школьной дисциплиной значительно усилилось в начале 30-х годов, на это указывалось в постановлении ЦК ВКП (б) о школе 25 августа 1932 г. Непосещение учениками школы, пропуски занятий, воровство одежды из школьного гардероба, грубое отношение к педагогам и т.д. – о таких фактах сообщали родители, учителя, школьники в своих письмах и телеграммах в Наркомпрос, Совнарком и лично И.В.Сталину. «На уроках шум и крики, иногда «кошачьи концерты». На переменах творится нечто невообразимое: тут и «жманье масла», «стенка на стенку», «качка» (Цит.по 483, с.193). На устранение дисциплинарного неблагополучия в школе было направлено специальное постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) 3 сентября 1935 г. «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней школе». В нем отмечалось, что «не приняты до сих пор меры к установлению в школах чистоты и внешнего порядка, являющихся одним из важнейших средств воспитания культурных навыков у учащихся (89, с.170). Постановление обязывало разработать и внести на утверждение правительства не позже 1 января 1939 г. проект Устава для каждого типа школ. Этот документ должен иметь «категорический и совершенно обязательный характер как для учащих, так и для учащихся». Этот основной документ должен определять: цель и задачи школы, ее организационную структуру, права и обязанности администрации школы, педагогов и школьных организаций. Он должен «твердо устанавливать учебный режим и основы внутреннего распорядка в школе и правила поведения учащихся в школе и вне ее. В основу правил поведения учащихся положить строгое и сознательное соблюдение дисциплины, вежливое отношение к товарищам и старшим, привитие культурных навыков, бережное отношение к школьному и общественному имуществу, а также меры решительной борьбы с проявлениями хулиганства и антиобщественными поступками среди детей». Школьный комсорг (тогда штатная должность) В.П.Тихомиров, только начавший работу в школе, писал в своем дневнике: «До сих пор не закончен ремонт школы. Ребята уже наведываются в школу, а везде беспорядок: в пионерской комнате, в учительской, в раздевалке. Ребята приходили неряшливо одетыми, грязными. Но педагоги на это не обращали внимания. Эта нетребовательность к внешнему виду детей меня поразила. Было педсовещание. Стоял вопрос, как образцово начать новый учебный год. План первого дня разработан довольно детально» (380, с.44). В 1936 г. журнал «Средняя школа» № 3, поместил три отрывка из «Руководства для немецких учителей» А.Дистервега. Его правила для школы широко использовались отечественными педагогами в дореволюционное время. Были напечатаны фрагменты рубрик, озаглавленных так: «Правильное, т.е. безусловно точное начало ежедневных занятий», «Внешняя выправка учащихся», «Громкие, ясные, определительные и быстрые ответы и такова же речь». Нарком просвещения РСФСР В.П. Потемкин в своих речах, выступлениях и в 1940 г. называл важнейшей проблемой школы укрепление дисциплины, главным средством чего считал пример учителя, классного руководителя, директора школы. «От качества урока, от личного профессионального и идейного, политического авторитета учителя это дело зависит едва ли не на 90%» (357, с.88). По данному высказыванию видно, как дело школьного воспитания все более смешалось на учебный процесс, в область «воспитывающего обучения». В Постановлении Х Пленума ЦК ВЛКСМ 10 января 1940 г. предписывалось: «судить о результатах работы каждой комсомольской организации прежде всего по тому, как поставлена учеба и дисциплина в школе». «В руководстве пионерами много шаблона и формализма», пионерработа сводится к проведению пионерских сборов. Было дано указание о привлечении учителей «к обсуждению вопросов работы комсомольской организации». Еще не было утрачено понимание необходимости строить воспитание на общественно-полезной работе в школе и вне ее. В постановлении предлагалось принимать активное участие в решении хозяйственных вопросов школы, в улучшении работы школьных столовых, вести работу по созданию плодовых садов, огородов, цветников (80, с.281-283). Линия на укрепление связи деятельности ученических комсомольских и пионерских организаций с внутришкольной работой и на усиление роли школьной администрации и педагогов в руководстве комсомольскими и пионерскими организациями учащихся – получила дальнейшее развитие в Постановлении ХII пленума ЦК ВЛКСМ (март 1944 г.). Цель школы – воспитание детей «сознательными, дисциплинированными, всесторонне развитыми гражданами, готовыми пойти на любые трудности и испытания, выполнить любую работу, необходимую для Родины».

Директор школы получил право приостанавливать решение комсомольской организации и ставить вопрос перед райкомом ВЛКСМ его отмене. Старший пионервожатый стал подчиняться директору. Учителя (независимо от того, состоят они в комсомоле или нет) получили возможность присутствовать на всех комсомольских собраниях и участвовать в их работе. Комсомольцам запрещалось вмешиваться в работу учителей и критиковать их на собраниях и в стенгазетах. Комсомольцы и пионеры должны активно участвовать в проведении организуемых педагогами массовых политических и культурных мероприятий, быть примером в учебе и соблюдении «строжайшего порядка» в школе. Названы направления комсомольско-пионерской работы: проведение экскурсий, походов, соревнований, массовых игр, смотров художественной самодеятельности, выставок творчества учащихся. Необходимо изучать военное дело, развивать физическое воспитание, активизировать работу политехнических, литературных и других кружков. Общественно-полезные дела: выезды на сельхозработы, трудовые воскресники, помощь семьям фронтовиков, работа по обеспечению школ топливом, по уборке школьных помещений;

в освобожденных районах – помощь старшеклассников в восстановлении и оборудовании школ. В послевоенное время в школьном воспитании стали доминировать цели идеологического, политического просвещения. В конце 1948 г. ЦК ВКП (б) принял постановление «О мерах по устранению перегрузки школьников общественной и другой неучебной работой». В нем было указано на недопустимость того, что многочисленные общественные мероприятия в школе нередко проводятся в учебное время, мешают культурному досугу детей и их отдыху. В резолюции ХI съезда ВЛКСМ (апрель 1949 г.) работа комсомола в школе направляется на решение двух задач: повышение качества обучения, укрепление дисциплины и порядка в школе;

политическое просвещение «под руководством директора, учителей и классных руководителей», в ходе которого необходимо показывать «преимущества социалистического строя над капиталистическим, превосходство советской культуры, идеологии и морали над буржуазной культурой, идеологией и моралью. Перечислены формы работы: лекции и доклады на общественнополитические, литературно-художественные и естественно-научные темы, политинформации, собеседования, конференции, обсуждение газетных материалов и политической литературы, разъяснение основ международной и внутренней политики советского государства. Очень скупо сказано о практических делах комсомольцев: принимать посильное участие в общественно-полезном труде, в оборудовании школ, в радиофикации и электрификации, в работе на пришкольных участках. Особое внимание должно уделяться физкультурной и спортивной работе. К началу 50-х гг. школьное воспитание по существу свелось к просвещению и «культурничеству», стало замыкаться в стенах школы, приобретало все более авторитарный характер. Отсутствие серьезной общественно-значимой мотивации в практической деятельности и поведении школьников, отрыв от труда и жизни народа, социальная пассивность, преобладание словесно-книжных методов воспитания – порождали сложный комплекс негативных педагогических явлений: формализм, «раздвоение» морального состояния, равнодушие, разного рода «протестные» явления в образе жизни учащихся, особенно в области культуры («стиляжество»). Предельное сужение сферы школьного воспитания, его системы средств возникло не само по себе. Он явилось следствием чрезвычайно упрощенного подхода к разработке и постановке целей воспитания. Противоречивость «уклада жизни» школы 30-х – начала 50-х годов ХХ в. Главным в жизни школы 30-х гг. стал лозунг «За учебу!». Учебная работа и ее результаты легли в основу соцсоревнования школьников, отдельных классов и школ. Это направление педагогической деятельности связывалось с массовым движением стахановцев и колхозников-ударников за высокую производительность труда и освоение новой техники.

Соревнование привело в школе к развитию взаимопомощи в учебе и к широкому использованию системы индивидуального и коллективного поощрения. Стали проводиться праздничные вечера соревнования, слеты отличников учебы. О ходе соревнования классов, отдельных учащихся сообщалось в приказах директора школы. Родителям посылали поздравительные письма от имени педагогического коллектива. Передовые классы награждались школьным переходящим Красным Знаменем. Учащиеся, проявившие большое усердие и значительные успехи, получали премии и подарки – книги, абонементы в театр, художественные картины, путевки на дальние экскурсии и в дома отдыха. Витрины по отдельным классам позволяли наглядно вести учет соревнования. В ходе соревнования учитывались учебные успехи, дисциплина, участие в кружковой и общественной работе. Соревнование велось и по группам классов: I-IV и V-Х, что позволяло судить о школе в целом. Школы, награжденные переходящим Красным Знаменем области, облисполком заносил в областную Книгу почета. С середины 30-х гг., когда ведущей силой в школьном воспитании стал институт классных руководителей, – педагогическое влияние «уклада жизни» сместилось на «уклад жизни» ученического класса. Усиление ответственности в воспитании и развитие индивидуального подхода в нем произошло при значительном сокращении социальной базы воспитания. Уменьшились возможности, масштабы общественно-полезной деятельности школьников, сократилась сфера их социального поведения. В воспитании стали усиливаться нравственные ценности «малой группы». На каждую четверть учебного года классный руководитель составлял план работы по сплочению классного коллектива;

план обсуждался активом класса и утверждался директором. К выполнению плана привлекался родительский актив класса, 3-5 человек. На ежемесячных классных собраниях нередко выступали участники гражданской войны, члены партии, ударники производства.

Каждому ученику за четверть в «Ведомости об успеваемости» выставлялась отметка за дисциплину. На последнем в четверти классном собрании шло обсуждение учебных успехов и поведения каждого ученика. Классный руководитель не только объявлял оценки, но и разъяснял индивидуальные задачи на следующую учебную четверть. В восприятии школьника этого времени «уклад жизни» школы, система ее деятельности представлены так: «Внешний лоск у школы есть, а внутренняя жизнь выхолощена» (231, с.34). Школьное соревнование приобретало и некоторые явно неоправданные формы: стремление к досрочному окончанию школы, ускоренному переходу из класса в класс.Принимались обязательства, отражающие лишь общие цели и обычный круг обязанностей педагогов и учащихся: стремление к 100% успеваемости и отличной дисциплине, улучшение общественной работы, повышение квалификации и др. Обязательства нередко оформлялись по стандарту, без учета реального состояния и перспектив работы. Педагогическая печать тех лет отмечала элементы формализма, трафарета и искусственности в организации школьного соревнования. В мае 1938 г. А.С.Макаренко, ссылаясь на многочисленные письма учителей и родителей, говорил о «перегибах», которые ведут в школе к «бюрократическому омертвлению идеи соревнования». «Увлечение цифровыми результатами и сводками, дающими почву для развития очковтирательства», морально разлагает учащихся и учителей (Цит.по: 494, с.197). В школах слабело внимание к вопросам воспитания, выходящим за пределы обучения;

росло непонимание специфики и значимости воспитания. В.П.Тихомиров в сентябре 1935 г. в своем дневнике так отразил впечатления от посещения урока в IV классе: «Урок вел преподаватель неплохо, но мало уделял внимания тому, что делалось в классе. Он не видел, не чувствовал класса… Вышел отвечать ученик, неряшливо одетый, – у ребят это вызвало смех. Разве не должен был педагог реагировать на это? Пришла мысль, что форма является совершенно необходимой для школьников. Она может сыграть большую, организующую роль» (380, с.46). В стране возникло движение учителей-отличников, т.е. тех, кто добивался полной успеваемости, осознанных и прочных знаний, отличного поведения учащихся. Широко известны стали директор московской школы № 110 И.К.Новиков, учительница Добрянской средней школы Пермской области А.М.Дерябина, учительница средней школы № 5 г.Калязина Калининской области В.Н.Лаврова и др. Героем школы стал учитель – «предметник». В начальной школе пример показывали Чебаковская школа Ярославской области (учитель Н.М.Головин), Нижнедевицкая Воронежской области, Старопашенская Московской области, Березовская Западно-Сибирского края. Опыт этих и других средних школ обобщался и пропагандировался в основном в плане решения трех задач: успешное обучение, воспитание сознательной дисциплины, Такая воспитание односторонняя культуры установка поведения школы на (второе учебный и третье в предусматривало в основном поведение на уроке, в школе). процесс определенной мере объяснялась задачей завершения в стране к концу второй пятилетки (1937) всеобщего обязательного 7-летнего обучения. Усилия школы направлялись на предупреждение неуспеваемости и преодоление второгодничества;

для этого необходимо было значительно повысить уровень преподавания, методического мастерства учителей. Л.Холмс, всесторонне изучив опыт работы московской школы № 25 в 1931-1937 гг., представляет ее как образец, своеобразный эталон советской школы 30-х гг. Здесь учились дети И.В.Сталина, Л.П.Берии, Г.М.Маленкова, Н.А.Булганина и других видных партийных деятелей – наряду с детьми, проживающими на территории микрорайона этой школы. Л.Холмс изучил ее архивные материалы, печатные материалы о ней, беседовал с многими ее выпускниками, дожившими до наших дней. Являясь победительницей различных конкурсов и обладательницей многих призов и наград, школа № 25 в то же время не пользовалась расположением некоторых видных деятелей Наркомпроса РСФСР.

Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Л.К.Шлегер, А.А.Ушаков характеризовали ее как типично «сталинскую» школу дисциплины, муштры, политической пропаганды и зубрежки. Л.Холмс и выпускники школы категорически возражают против такой односторонне негативной оценки. «Школа № 25 была диалектическим единством противоположностей, противоречий: подчинение и свободный выбор;

зубрежка и спонтанность;

недетская серьезность и беззаботный смех;

манипулирование и инициатива;

напыщенность противоречивое и основательность;

сочетание единообразие на свет и разнообразие. «борцов Это за произвело поколение коммунизм», преданных системе и «справедливому обществу», рожденному этой системой», – заключает Л.Холмс (483, с.225). В этой школе «ученики и родители сами помогали разрабатывать строгие школьные «правила внутреннего распорядка»… В ней муштра и дисциплина, как ни странно и ни удивительно, не исключали творческие методы и стимулирующее обучение». Известный американский педагог Д.Каунтс, посетивший школу осенью 1936 г., сказал: «Прекрасные дети – веселые и любознательные» (Цит.по: 483, с.225). О своих встречах и беседах с бывшими учениками школы № 25 Л.Холмс пишет, что все они» неизменно вежливые, восприимчивые и радушные», всегда готовы «щедро поделиться воспоминаниями о любимой школе». Они все как один утверждают, что «в школе существовала здоровая, дружеская атмосфера и превалировало интересное творческое преподавание. О строгой школьной дисциплине вспоминают с гордостью и тут же со смехом припоминают забавные случаи нарушения оной…». Некоторые из их высказываний: «Школа была лучшим временем моей жизни»;

«Мы хотели стать борцами за всемирную революцию»;

«Мы жили в культе безбытности»;

«Мы были неиспорченные. Недаром мы выиграли войну». Об аресте отца сказано: «Я знал, что отец невиновен… Отец стал орудием врагов» (Цит.по: 483, с.226). Л.Холмс с пониманием говорит о «драматизме положения», при котором дочь И.В.Сталина стала решительным критиком воспитавшей ее системы. Здесь следовало бы сказать и о Я.И.Джугашвили, который предпочел смерть измене. С этой школой знакомился А.С.Макаренко, но он не высказал о ней своего мнения, вероятно, потому что не увидел в ней того, без чего не мыслил коммунистического воспитания, – производственного труда учащихся. Рецензируя в начале 1939 г. повесть Г.А.Медынского «Бубенчики», А.С.Макаренко писал: «Повесть можно печатать». Она без прикрас изображает современную школу, ее достоинства и недостатки. Автор и главная героиня повести – учительница «не имеют никаких представлений о возможностях улучшения школьной организации как целого», «они мыслят в пределах одного класса, а еще чаще в пределах индивидуальной истории одного ученика». Деятельность учительницы как воспитательницы малоэффективна, ограничивается «словесными прикосновениями» и реакцией на тот или иной случай. Видны инертность и неслаженность педагогического коллектива – «при одновременном наличии хороших педагогов» (Цит.по: 494, с.199). Анализируя деятельность отечественной школы 30-х гг., Р.В.Вендровская пришла к выводу об отождествлении организационных форм воспитания и обучения: «большинство учителей рассматривали урок в качестве основной формы воспитательной работы в школе» (445, с.106). Уникальный документ о школе конца 30-х – начала 40-х гг., характеризующий ее как бы «изнутри», в восприятии и переживаниях школьника, – дневник ученика VIII-IХ классов московской школы № 211 Пети Сагайдачного, относящийся к периоду от января 1940 г. до ноября 1941г. С лета 1941 г. П.Сагайдачный стал работать на заводе, а осенью, в дни обороны Москвы ушел добровольцем в армию, в отряд истребителей танков, затем стал командиром отделения разведчиков. Геройски погиб в бою весной 1942 г. При публикации дневника в книгу включили его письма с фронта матери и воспоминания его классной руководительницы Л.И.Розиной (Цит.по: 483, с.227-228).

Дневник отразил многие стороны школьной жизни: учебные занятия, экзамены, классные собрания, политинформации, школьные «линейки», ученические вечера и концерты, коллективные посещения театра, кино, лекций, выпуск классных и предметно-тематических стенгазет. Учителя, классный руководитель, стенгазеты. Школьная жизнь его не удовлетворяла. Он любил «дело», а его «почти не было». В одном из его стихотворений говорится: «Мы в школе коптим. Верхи науки постигаем…» Учился он неровно (бывали… «баранки», двойки), случались ссоры с классом, родителями, лучшими друзьями, в его поведении можно было видеть «двойственность». Из педагогов для него авторитетом были учитель математики и классная руководительница, а идеалом – одноклассница, активная комсомолка, предмет его возвышенной любви. Те качества, которые П.Сагайдачный проявил в период жизненных испытаний (на заводе, в армии): трудолюбие, товарищество, самопожертвование, любовь к родным и близким, – несомненно, были в немалой степени присущи ему и в школе, но не так были заметны, не могли проявиться в учебной деятельности, школьной жизни. Цельность его личности определялась реальной практикой, которая приближала его к заветной цели – быть военным моряком. «В классе живет моя оболочка». Он организовал в школе военно-морской кружок, руководил им. «На седьмом небе» он чувствовал себя в яхт-клубе, испытывая огромное удовлетворение от физических нагрузок, спайки «мировых ребят», преодоления различных трудностей. Он – боцман яхты, отвечающий «за честь судна», образец дисциплины и организованности. Он «влюблен» в капитана яхты, восхищается его профессиональной выучкой и трудной судьбой. Его жизненные образцы – в истории флота, биографиях знаменитых флотоводцев, подвигах легендарных героев-моряков, борцов за советскую власть. директор поручали П.Сагайдачному делать доклады и сообщения, он организовал и провел классный вечер, был членом редколлегии В 1940 г. после выхода на экраны кинофильма «Тимур и его команда» (сценарий А.Гайдара, постановка режиссера А.Разумного) в жизни школы, ее внешкольной, общественно-полезной деятельности, в пионерской работе возникло «тимуровское движение». Первоначально оно имело целью помочь семьям красноармейцев, затем стало охватывать всех, кто нуждался в защите, материальной и моральной поддержке: детей, престарелых, одиноких, попавших в беду людей. Фильм был проникнут идеей служения Родине он вызывал огромное уважение к армии, побуждал к смелым, благородным и бескорыстным поступкам, к борьбе за новые жизненные принципы и нормы. Тимуровская работа заставляла всматриваться в жизнь, действенно откликаться на ее запросы, проявлять лучшие гражданские и человеческие качества. Внося в повседневную жизнь детей одухотворенность, романтику, элементы игры и риска, – тимуровская работа хорошо соответствовала особенностям развития и воспитания подростков. В годы Великой Отечественной войны в школьной общественнополезной работе появились новые формы: участие в сборе теплых вещей и подарков для фронтовиков, концерты в воинских госпиталях, детских домах, сбор лекарственных трав. Стало развиваться школьное самообслуживание. В школе начали проводиться смотры военной и физической подготовки, более широкое распространение получили спортивные соревнования, мероприятия историко-патриотического характера. Стали практиковаться Всесоюзные военно-спортивные игры: «Рейд в тыл врага» (1942), «На разгром» (1943), «На штурм» (1944). В жизнь школы прочно вошли регулярные политические информации о положении на фронтах и трудовых подвигах советских людей. На больших картах школе». флажками оперативно отмечалось изменение линии фронта. Создавались портретные галереи воинов-фронтовиков «Они учились в нашей Для молодежи на многие годы выдающимся жизненным примером стали герои Великой Отечественной войны Зоя Космодемьянская, Николай Гастелло, Александр Матросов, Олег Кошевой, пионеры-герои, самоотверженные защитники Родины. С 1943/1944 учебного года в школе начали действовать «Правила для учащихся», утвержденные правительством. Они включали 20 пунктов. Были обозначены основные обязанности ученика: аккуратное посещение занятий, добровольная подготовка к урокам, образцовое поведение в школе, дома и в общественных местах, сознательная дисциплина. Учащийся был обязан «настойчиво овладевать знаниями», «поддерживать чистоту в комнатах, в порядке содержать свою одежду, обувь, постель», «являться в школу чистым, причесанным и опрятно одетым», «беспрекословно подчиняться распоряжениям директора школы, учителей», «быть почтительным с директором школы и учителями. При встрече на улице с учителями и директором школы приветствовать их вежливым поклоном, при этом мальчикам снимать головные уборы». В «Правилах для учащихся» указывалось, что ученик за их нарушение «подлежит наказанию, вплоть до исключения из школы» (105, с.178). «Правила для учащихся» активизировали внимание к поведению школьников в общественных местах, к посещению ими кино, театров, различных зрелищных мероприятий. Местные органы советской власти выносили соответствующие постановления, опираясь на связь школы и семьи, но эти меры обычно оставались нереализованными. Не вошли в практику «поклоны», «снятие головных уборов». Нарком просвещения В.П.Потемкин неоднократно указывал на несоблюдение в школах «Правил для учащихся». «Почему в школах, где тепло, допускается, чтобы учащиеся сидели в пальто, как будто бы пришли в кино? Почему, не дождавшись разрешения учителя выйти из класса после звонка, они норовят гурьбою ринуться в дверь? Почему бывает, что при входе в класс старших, они не здороваются и не поднимаются с места?» (355, с.165).

«Можно ли мириться с загрязненностью и беспорядком, которые бросаются в глаза в школах уже с первого шага? А неряшливость, а сор, а пыль в классах и учительских? А обращение между собой учащихся и порою самих учителей?» (353, с.224). «На улице, на остановках трамваев, в общественных местах школьники еще продолжают вести себя неподобающим образом» (Цит.по: 494, с.202). Приказ наркома просвещения (январь 1944 г.) «О социалистическом соревновании в школе» потребовал «решительно устранить всякое давление на учителя в оценке успеваемости» (85, с.179). Обязательства 100% успеваемости и определенного числа хороших и отличных оценок вели к снижению качества учебы, к завышению оценок, становились «прикрытием нерадивости и лени». Но «процент успеваемости» как главный показатель работы «школы учебы» вступил в свои права и продолжал действовать далее еще многие десятилетия. В конце февраля 1944 г. школа получила четкие критерии оценки поведения учащихся. «Инструкция о применении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения» дала следующие ориентиры: «5» – безупречное поведение в школе и вне ее;

«4» – заметное нарушение школьных правил;

«3» – серьезное нарушение школьных правил, оценка ставится с предупреждением о возможности исключения из школы. Выставление оценок «4» и «3» допускалось только в одной четверти. Если поведение не улучшалось, оценка должна снижаться на один балл. Повышение и снижение оценки должно производиться педсоветом по представлению классного руководителя. Оценка «2» означала исключение из школы;

решение педсовета об этом подлежало утверждению районным (городским) отделом образования. В конце марта 1944 г. школа приступила к исполнению приказа наркома просвещения «Об укреплении дисциплины в школе». Соблюдение «Правил для учащихся» становилось основой для укрепления школьного порядка. Этим приказом для учащихся вводились поощрения: похвала учителя;

награда и похвальная грамота, выдаваемые директором школы. Наказания:

замечание учителя, выговор перед классом, приказание провинившемуся встать (у парты, классной доски или стола учителя, у двери), удаление из класса, оставление после уроков, снижение балла по поведению, вызов для внушения на педагогический совет, исключение из школы (временно – не свыше двух недель и на срок от года до трех лет), направление в школу с «особым режимом» - при утверждении последнего районным (городским) отделом народного образования (91, с.181). При этом указывалось, что поощрение и наказание «тем более действенны, чем разумнее и реже они применяются». Учителя должны были проявлять единство требований к учащимся, «непременно доводить каждое требование до конца», совершенствоваться «в вопросах теории и практики воспитания». Укреплению дисциплины учащихся в школе и вне ее должно способствовать военно-физическое и трудовое воспитание, развитие общественного мнения в комсомольских и пионерских организациях. В приказе говорилось о необходимости устранения двух крайностей: преобладания бесплодных разъяснений и уговариваний;

механического перенесения в школу армейской дисциплинарной практики. О злоупотреблении крайними мерами можно судить по наблюдению В.П.Тихомирова: «У директора плохая установка – исключать за всякие проступки. Например, он исключил ученицу 6 класса за то, что она грызла семечки» (380, с.48). М.М.Пистрак еще в середине 30-х гг. предостерегал от «превращения непосредственной воспитательной работы в сплошное уговаривание и морализование» (Цит.по: 483, с.231). Но и в 1945 г. В.П.Потемкин признавал: слабейшим местом работы школы является «воспитание – поведение учащихся в школе и вне ее» (Цит.по: 494, с.203). Опыт показывал, что нормативы оценок по поведению слишком категоричны, но они не изменялись, и это вело фактически к применению двухбалльной системы («5» и «4»), к формализму в оценке поведения. Она не стала важным воспитательным фактором и потому, что не предусматривала опоры на общественное мнение класса. Жесткий регламент оценки сводил на нет ее педагогическую значимость. В послевоенные 40-е гг. в условиях усиления роли идеологии и культуры в жизни общества, борьбы с чуждыми идейно-политическими влияниями, школа стремилась развивать у учащихся патриотизм и интернационализм, готовность отстаивать и развивать достижения советской страны. Эта работа имела в основном было просветительно-пропагандистский активное плана участие школы в характер, слабо подкреплялась реальной социально-культурной практикой учащихся. Новым осуществлении который общегосударственного «преобразования природы», предусматривал создание лесозащитных полос и водоемов, озеленение жилых массивов, строительство мощных гидростанций. Школьники собирали семена для лесопосадок, оказывали помощь в их выращивании, в создании садов, парков и скверов, озеленении школьных микрорайонов. Обновление целей воспитания в процессе обучения в отечественной общеобразовательной средней школе 30-х – начала 50-х г.г. ХХ в. Выполняя постановление ЦК ВКП (б) о школе 1931 г. Коллегия Наркомпроса в ноябре этого года определила следующие требования к учебным программам: они должны обеспечивать систему знаний по основам наук, строгую преемственность в знаниях как внутри самого предмета, так и между программами каждого года обучения, связь теории с практикой. Нужно, чтобы «учащиеся учились осмысливать общественные, природные и производственные процессы и явления, вырабатывали марксистско-ленинское мировоззрение и становились активными строителями социалистического общества» (Цит.по: 494, с.204). Как заключила Р.В.Вендровская, в 30-е гг. ХХ в. «педагогическая теория и педагогическая практика разделяли ошибочный тезис о том, что само по себе вооружение знаний достаточно для формирования убеждений, и специальной работы в этом направлении не требуется» (445, с.107.

Гуманитарные предметы должны были стать мощным средством воспитания в процессе обучения. Новые программы по обществоведению ставили своей целью дать учащимся синтез элементарных знаний по политической экономии, истории Коммунистической партии и социалистического строительства в нашей стране. В курсе обществоведения понятиями, как учащиеся «средства знакомились производства», с такими «товарное экономическими производство», «прибыль». Изучение производства в капиталистическом обществе было нацелено на сознательное усвоение закономерностей классовой борьбы пролетариата. Большое место в программах и учебниках отводилось борьбе трудящихся масс с самодержавием. Изучение тем «Революция 1905 г.», «Великая всем мире. Углубленному пониманию учащимися существа и необходимости классовой борьбы должен был способствовать введенный в 1933 г. в школьный учебный план самостоятельный курс истории. Программы по этому предмету содержали знания, касающиеся культуры народов СССР, их литературы, искусства, экономического развития до завоевания царизмом, их героической борьбы за свободу и независимость, факты колониального гнета. Перестройка программ по истории и географии проходила в соответствии со специальным постановлением СНК СССР и ЦК ВКП (б), принятым в мае 1934г. Недооценка этих предметов в школе была устранена. При изучении истории стал соблюдаться хронологический принцип, на первый план вышло знание важнейших исторических событий, видных исторических деятелей, наиболее значительных дат. Этот материал обобщался с марксистских позиций. Изучение географии освобождалось от перегрузки географическими названиями и статистико-экономическими данными, расширялись физикохимические сведения, вырабатывалось умение ориентироваться по карте. Октябрьская социалистическая революция» направлялось к убеждению в неизбежности гибели капитализма и торжества коммунизма во В 1935 г. произошло сокращение учебного времени на пение, рисование, труд и физическую культуру. Это позволило увеличить количество часов по «академическим» дисциплинам. Развитие урока и воспитательного и потенциала обучения шло по линии упорядочения учебной работы: четкой определенности и продолжительности перемен др. Этому содействовало введение переводного свидетельства и аттестата об окончании школы – с указанием учебных отметок по всем предметам и оценки поведения. В 1937 г. в школе появился новый предмет – Конституция СССР (в VIII классе). Его назначение – привести в систему знания школьника о советском государстве и обществе, роли партии и народа в управлении социальными процессами. Исключение в 1937 г. уроков труда из учебного плана школы многие современники воспринимали как отказ от ремесленничества, явно не соответствующего развитию машинной техники. В программах социально-гуманитарного цикла 1938 г. были даны рекомендации В.И.Ленина. об использовании в учебном процессе на произведений формирование Указывалась направленность обучения мировоззрения, усвоение основных идей марксистского учения. Несмотря на то, что еще в постановлении СНК СССР и ЦК ВКП (б) 03 сентября 1935 г. говорилось о недопустимости частых изменений школьных учебных планов и программ, поскольку это ведет к нарушению систематичности и устойчивости в изучении основ наук, – в течение всех предвоенных лет работа по дальнейшему совершенствованию программ продолжалась. В воспитательном отношении важно, что при этом внимание обращалось в основном на два момента: соответствие объема и характера программного материала возрастным особенностям детей;

укрепление связи школы с социально-экономическими явлениями, расширение знаний о процессах, происходящих в сфере науки и культуры.

В годы Великой Отечественной войны значительно усилилась патриотическая и идейно-политическая направленность учебного процесса. На уроках социально-гуманитарного цикла было разрешено изучение военной истории, боевых традиций советского народа, деятельности легендарных военных деятелей А.Невского, А.В.Суворова, М.И.Кутузова, П.С.Нахимова. Изучение естественно-математических предметов сопровождалось сообщением сведений о вооружении различных родов войск, военной технике. Изучение немецкого языка включало военную лексику. Важным эпизодом в истории средней школы стало введение постановлением ЦК ВКП (б) 4 декабря 1946 г., начиная с 1947/1948 учебного года, учебных предметов логики и психологии в 200 школах страны, преимущественно в крупных городах. В 1946-1948 гг. школьные программы и учебники пересматривались в соответствии с новыми требованиями, которые были выдвинуты в это время в области идеологии, общественных наук, искусства и литературы. К началу 50-х гг. расширялся материал о достижениях социалистического строительства, развитии советской культуры, успехах СССР на мировой арене. Это должно было способствовать воспитанию гордости за свою Родину, преданности делу социализма. Организационно-методические основы «воспитывающего обучения» в школе 30-х – начала 50-х гг. ХХ в. Центр тяжести в воспитательной функции обучения в 30-е гг. был перенесен на научное содержание учебного материала и строго подчиненные усвоению этого содержания четкие и общеобязательные методические решения. Школа перешла на обозначенные в постановлении ЦК ВКП (б) в августе 1932 г. методы обучения: систематическое изложение учителем учебного материала, самостоятельная работа учащихся над книгой и учебником, письменные и графические работы, лабораторные работы, демонстрация опытов и приборов, экскурсии.

С третьего класса начиналось систематическое изучение грамматики. Вводились регулярные письменные упражнения и диктанты. Вместо «математики вообще», школьники стали изучать отдельные математические дисциплины – арифметику, геометрию, алгебру. Изживался как абстрактносхематический, так и узкоутилитарный подход к изучению естествознания. Преодолевалось социологизаторство и узкоклассовый подход в преподавании общественных предметов. Широко стали применяться учебные пособия: карты, картины, таблицы, схемы, приборы, муляжи. Началось производство учебных кинофильмов, оборудования и материалов для лабораторных занятий. С учетом основной дидактической задачи урока были определены его типы: урок-изложение новых знаний, урок-беседа, урок закрепления новых знаний и навыков, обобщающий, повторительный, контрольный. Главной формой обучения становился комбинированный урок, предусматривающий строго определенные этапы его проведения. Обязательными элементами урока стали задания, индивидуальный контроль и оценка учебной работы. Важнейшим подспорьем в осуществлении новой методики обучения явилось оснащение школы стабильными учебниками. В 1934/1935 учебном году учителя и учащиеся получили возможность работать с учебниками по математике, физике, химии, зоологии, географии (физической и экономической), истории, обществоведению, литературе. Часть их почти ежегодно дорабатывалась, в особенности по истории. Единые программы и учебники, унификация форм и методов обучения означали введение в школе государственного образовательного стандарта. Школьный учебник стал определять всю систему учебной работы, возрождая господство в школе словесно-книжного метода обучения, ориентированного на запоминание и воспроизведение «готовых знаний». С выходом в свет и массовым использованием в политпросвещении «Краткого курса истории ВКП (б)» преподавание истории в школе приводилось в соответствие с идеологической трактовкой отечественной истории в этом издании. В специальном постановлении ЦК ВКП (б) в декабре 1939 г. было указано на недопустимость попыток заменить изучение отечественной истории конца ХIХ в. – начала ХХ в. Изучением истории ВКП (б), когда еще мало подготовленным ученикам даются обязательные задания прочесть за один урок по целой главе «Краткого курса истории ВКП (б)» и по две-три статьи первоисточников (Цит.по: 488, с.274). Положительно оценивая происходящие в школе изменения, нарком просвещения В.П.Потемкин в выступлении на собрании директоров и заведующих учебной частью школ г. Ленинграда 14 июня 1940 г. говорил: «В сравнении со старыми, дореволюционными школами, которые хорошо нам известны по опыту, наши учащиеся в настоящее время знают больше и лучше того, что знали ученики выпускных классов гимназий, реальных и коммерческих училищ» (356, с.41). Вместе с тем, сказал В.П.Потемкин, основной недостаток школьного обучения – формализм. Об этом свидетельствуют его личные впечатления, годовые отчеты школ, материалы инспекторских обследований, заключения виднейших специалистов. «До сих пор еще звучит у меня в ушах стереотипная формулировка ответа ученика о роли Англии в ХIХ в.: «Во второй половине ХIХ в. Англия превратилась в главную мастерскую Европы». Спрашиваешь: почему превратилась? В какую мастерскую? Что вы знаете о промышленном перевороте ХVIII в.? Почему он произошел? Какие изобретения сообщили английской промышленности ее невиданный размах? И т.д. Конкретного ответа на это не получишь. Но штампы повторяются уверенно, по-попугайски» (356, с.43). Жесткая регламентация и шаблон в учебной работе, отход в ней от исследовательского направленности сказывалось на метода, его ослабление связи с практико-ориентированной и трудом, развитие были обучения, жизнью хотя авторитарного стиля отношений в учебном процессе – все это отрицательно воспитании школьников, несомненными значительный рост знаний учащихся и повышение уровня их дисциплинированности и ответственности. С начала 1944 г. в школах стали применяться критерии оценок успеваемости. Так, оценка «5» должна ставиться, когда учащийся знает весь программный материал, отлично понимает и прочно усвоил его;

на вопросы (в пределах программы) дает правильные, сознательные и уверенные ответы;

в различных практических заданиях умеет самостоятельно пользоваться полученными знаниями. В устных ответах и письменных работах пользуется литературно-правильным языком и не допускает ошибок (43, с.180). Инструкция о критериях оценок содержала характерную для дореволюционной школы установку, запрещающую выведение четвертных и годовых оценок как средне-арифметического от текущего учета успеваемости. В годы Великой Отечественной войны из учебных программ исключались некоторые темы, чтобы дать место военно-оборонной тематике, расширить сферу практических работ. Так, на уроках химии говорилось об отравляющих веществах и средствах химической защиты. При изучении русского и иностранного языков широко стали использоваться тексты военного характера, материалы с идейно-политической тематикой. По географии практически отрабатывались темы: «Ориентирование и работа с компасом на дворе и в поле», «Глазомерная съемка на дворе и в поле» и т.д. Использование на уроках текущей информации о жизни страны, обсуждение важных общественно-политических событий в мире, материалов периодической печати – средства, которые получили широкое распространение в методике «воспитывающего обучения» в школе 40-х гг. Выводы по третьей главе При исследовании «уклада жизни», как основы воспитания, логики педагогической целесообразности воспитания в учебной деятельности школы первой половины ХХ в. ведущими являлись методы сопоставления педагогических понятий, явлений и фактов, художественных образов, статистического анализа официальных данных, верификации и фальсификации. На основе изучения протоколов заседаний педагогических советов, научных статей педагогов, правил для учащихся, инструкций, кондуитивных книг и других документов в диссертации доказано, что в системе деятельности отечественной средней школы начала ХХ в. ее «уклад жизни» был практической основой воспитания личности с ярко выраженной социальной направленностью. Ведущие качества этой личности – верноподданнические воззрения и чувства, религиозность, гражданственность, исполнительность, самообладание, способность самостоятельно принимать решения, честность, достоинство. Вырабатывались высокие мотивы поведения, благородство, принципиальность, великодушие. Особое внимание уделялось эстетике быта и отношений, соблюдению внешних форм благовоспитанности, официальной форме одежды, символике. Все это вело к созданию определенного «духа» школы, который являлся ведущей и специфической сферой воспитания. Она включала поведение учащихся не только на уроках и переменах, но и вне школы – на улице, в общественных местах и дома. Практиковались контроль и учет поведения, которые подкреплялись регламентированной системой поощрения и наказания. В логике педагогической целесообразности превалировала идея охраны школы, учащихся от процессов, происходящих в окружающей социальной среде. Это делало воспитание внутренне противоречивым. Стремление педагогов к согласованности целей, средств и критериев эффективности воспитания на практике сопровождалось развитием стихийности, формальным соблюдением или игнорированием школьниками правил поведения. Рассогласованность целей воспитания и обучения с их реальными результатами особенно сильно проявилась во время революции 1905-1907гг., в период между Февралем и Октябрем 1917г. Изучение уставов школы, объяснительных записок к учебным программам, «руководств» для педагогов, протоколов заседаний методических комиссий, донесений окружных инспекторов, заключений попечительских советов учебных округов и других материалов показало, что «воспитывающее обучение» в школе начала ХХ в. должно было развивать у детей послушание, любознательность, активность, трудолюбие, прилежание и внимание. Обучение должно было обеспечивать религиозное и гражданское «миросозерцание», широкую эрудицию, вырабатывать «антиутилитаризм», самостоятельность и основательность суждений, «гибкость ума», целеустремленность, ответственность, настойчивость, аккуратность. Ставилась задача формирования системы знаний. В методике обучения ведущее значение придавалось самостоятельной познавательной деятельности учащихся. При оценке результатов обучения считалось необходимым учитывать важные в воспитательном отношении качества и свойства личности: умение глубоко понять содержание мысли и правильно передать ее, точно поставить проблему, связно и последовательно изложить вопрос. Принимались во внимание правильность и стиль устной и письменной речи, навыки свободного владения иностранным языком. Сопоставление окружного исполнительных документов школ, материалов народного делопроизводства, циркуляров Министерства просвещения и государственно-нормативных основ деятельности школы показало, что образовательная функция обучения продолжала доминировать над воспитательной и развивающей, хотя методика школьного обучения взяла правильный курс на гармоничное сочетание в учебном процессе всех трех его функций. Прогрессивные воспитательные и развивающие цели и методы обучения вступали в противоречие с охранительно-консервативным «духом» школы и всей системой ее деятельности. С конца 1917г. ликвидация прежних норм «внутреннего распорядка» школы была нацелена на создание объективных предпосылок для воспитания «сознательной дисциплины» (т.е. основанной на знании и понимании в их противопоставлении простому опыту поведения), уважительного отношения к труду и общим интересам, активно-творческого мышления и действия, способности к самостоятельной и организованной деятельности. Одновременно в школе развивались негативные явления, вызванные тем, что новое в воспитании не могло в достаточной степени подкрепляться материальными условиями, работой хорошо подготовленных педагогов, научно обоснованной теорией и убедительным педагогическим опытом. Либеральнодемократические и упрощенно понимаемые коммунистические идеи вносили в практику поведения, воспитания элементы проблем индивидуализма дисциплины и и конформизма, ответственности, работы пренебрежения принципами и нормами нравственности. Отрицание правил игнорирование формальных использование показателей воспитательной разрушительно влияли на всю систему деятельности школы. Содержание и методика обучения в 20-х гг. основывались на связи с жизнью, общественно-полезной свободы работой. Господствующими являлись воспитательная и развивающая функции обучения. Расширялось поле интеллектуальной учащихся, развивались самостоятельность, активность и критичность ума, навыки коллективной учебной работы. Установлено, что образовательная функция все более отходила в обучении на задний план, и это отрицательно сказывалось на результативности обучения. Оно подрывалось категорическим отказом от атрибутов и традиций классно-урочной системы. Переход к принципам американской прагматической педагогики не позволял использовать в учебно-воспитательном процессе потенциал системы научных знаний. В диссертации приведена совокупность официальных и неофициальных источников, обобщение которых позволило сделать вывод о том, что с начала 30-х гг. восстанавливался «внутренний распорядок» школы как практическая основа воспитания. Система деятельности школы строго регламентировалась, подчинялась новым социально-педагогическим задачам. В 40-е гг. постепенно вводились многие педагогические атрибуты дореволюционной гимназии: правила для учащихся, оценка поведения, меры поощрения и наказания и др.

Деятельность учителей, работа ученических организаций концентрировались на вопросах учебы, дисциплины и порядка в школе. Широкое распространение получили воспитательные роль мероприятия классного общественно-политического, руководителя в воспитании. культурно-просветительского и военно-спортивного характера. Преувеличивалась Деятельность школы, внешкольных учреждений и семьи не достаточно координировалась общей системой воспитания. В обучении в 30-х – начале 50-х гг. ведущее значение вновь приобрела образовательная функция, в огромной степени возросло значение систематизированных знаний, распорядка учебной работы, авторитета учителя. В условиях отрыва от живой практики и трудовой деятельности, догматизации и жесткой регламентации содержания и методов обучения воспитательная и развивающая функции обучения ослаблялись. Значительное место заняли формальные, словесно-книжные знания. Усиливалось несоответствие образованности и воспитанности, расхождение между знанием и поведением, развивалась двойственность морального сознания личности. Ослаблялась ее способность адекватно воспринимать реальную действительность, уверенно ориентироваться в ней и действовать в соответствии со своими убеждениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выяснение специфической в отношении обучения сущности воспитания, его целенаправленности, средств и общей эффективности с учетом связи деятельности школы с социальной средой в первой половине ХХ в. потребовало педагогики учебных существенного обогащения источниковой базы истории и образования, систематизации инструкций, циркуляров, анализ малоизвестных протоколов произведений научных документов, заседаний о знаний и о введения в научный оборот новых фактов из учебных пособий, уставов, программ, обсуждений, воспоминаний, художественных школе.

Сравнительно-сопоставительный развития воспитании и практической деятельности школы сочетался с конструктивногенетическим обобщением прошлого опыта для решения на историкопедагогическом материале актуальных педагогических проблем: воспитание и социальная среда, воспитание и обучение, опыт поведения и система знаний, социально-типичные условия воспитания личности и ее индивидуальное самоутверждение. Осмысление способов и результатов их решения позволило выявить основу для продуктивного подхода к намечающимся тенденциям современного воспитания в соответствии с общей логикой его развития. 1. Цели, средства и результаты воспитания в отечественной официально действующей в школе начала ХХ в. педагогике отражались в нормативных и исполнительных документах образовательных учреждений. В соответствии с этими источниками определены типичные качества личности, которые целеустремленно воспитывала школа: религиозность, гражданственность, исполнительность, самостоятельность, самообладание. В системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы начала ХХ в. прослежены целям два взаимосвязанных «уклада аспекта: жизни», соответствующая воспитательным организация повседневных отношений (сущностный аспект);

восприятие этой системы воспитанниками в качестве приемлемых и целесообразных условий их жизнедеятельности (субъективный аспект).

Выяснено, что специфику воспитания в педагогической теории (К.Д.Ушинский, К.В.Ельницкий), в школьной практике (Н.Н.Овсянников, Н.А.Якубович), связывали с «духом» школы. Это явление рассматривалось как результат целенаправленной деятельности по созданию сложного комплекса жизненно-практических влияний на поведение и сознание школьников в процессе обучения, школьного и домашнего быта, отдыха, развлечений, общественного поведения. Официальная теория и практика воспитания еще с 70-х гг. ХIХ в., до вступления России в первую мировую войну, развивались под сильным влиянием педагогических идей И.Ф.Гербарта, воспринятых как интеллектуалистическая концепция становления и развития личности. В противовес ей в отечественной педагогической традиции (трудах К.Д.Ушинского, П.Д.Юркевича, Т.Докучаева, М.А.Олесницкого, публицистических статьях А.И.Герцена, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского, М.А.Антоновича, Н.В.Шелгунова и др.) акцентировалось внимание на негативных социальноличностных обучению». В практике воспитания начала ХХ в. сознание школьника формировалось на конкретном опыте его поведения, в единстве с целенаправленным «расширением умственного кругозора». Религиозное воспитание, осуществляемое в ходе церковно-религиозного опыта поведения в школе, ученической церкви, общественных местах и в процессе обучения Закону Божию, культивировало чувства добра, благодарности, любви, величия духа. Контроль за результатами деятельности школы осуществлялся не столько с точки зрения ее соответствия идеологическим и теоретическим постулатам, сколько исходя из действительного состояния «учебно-воспитательного дела» в его отношении к общим и специфическим целям. К началу ХХ в. педагогика, официально действующая в общеобразовательной средней школе, констатировала рост нигилистических и оппозиционных настроений среди учащихся, определяющее влияние на образовательный процесс социальной последствиях сведения воспитания к «воспитывающему среды. Однако воспитание как центральная категория педагогики продолжало осмысливаться, главным образом в аспекте его отличия от обучения и в связи с ним, то есть в «тесном» и «широком» смыслах. Поставленная самой жизненной практикой школы проблема взаимодействия воспитания и социальной среды так и не была разработана в педагогической теории как фундаментальная. Ведущими представителями официальной педагогики в начале ХХ в. являлись М.И.Демков, К.П.Победоносцев, К.П.Яновский и др. Критики официальной педагогики, представители общественнопедагогического движения (Ю.Айхенвальд, К.Н.Вентцель, П.Ф.Каптерев и др.) принижали роль «внутреннего распорядка» в воспитании, преувеличивали значение свободного и сознательного самоопределения ребенка. В условиях назревшей необходимости реформирования социальноэкономических, политических основ государственной и общественной жизни России в начале ХХ в., «внутренний распорядок» школы и закрепляемые им в опыте социального поведения учащихся культурно-нравственные нормы игнорировались или соблюдались формально. Несмотря на то, что цели и методы школьного обучения обладали высоким воспитательным потенциалом, реальная эффективность учебной деятельности школы оставалась низкой. Реализации воспитательного потенциала препятствовал охранительноконсервативный «уклад жизни» школы, соответствующий ее роли во внутренней политике правительства. Система деятельности школы, вступив в острое противоречие с развитием социальных процессов, оказалась неспособной поддерживать действие требований, установленных к поведению воспитанников, в том числе и в процессе обучения. Под влиянием социальной среды, радикальных требований общественно-педагогического движения, политической пропаганды индивидуальное и свободное развитие личности направлялось по пути отрицания «внутреннего распорядка» как фактора воспитания. 2. В 1918г. основные либерально-демократические идеи были закреплены в государственно-правовых документах, определяющих систему деятельности школы. Игнорирование норм ее «внутреннего распорядка» сочеталось со стремлением укрепить специфику воспитания, его направленность на выработку характера, воли, «сознательной дисциплины» личности. Ее ведущие качества – преданность идеалам коммунизма, коллективизм, сознательное и уважительное отношение среда к труду, способность целенаправленно к самостоятельной как и организованной деятельности. Социальная использовалась фактор воспитания школьников при их активном участии в демократических и социалистических общественных преобразованиях. Прогрессивные тенденции образования, выдвинутые самой жизнью и реализуемые с конца 1917 г. в государственной образовательной политике, актуализировали разработку в педагогике проблемы связи воспитания с социальной средой. Произошло существенное расширение сферы воспитания, оно стало развиваться как бы в одном направлении с процессом жизнедеятельности всего общества. Несмотря на тесную связь воспитания с социальной средой, педагогические средства слабо содействовали достижению воспитательных целей школы. С официальной отменой действующего ранее «внутреннего распорядка», воспитание все более уподоблялось естественным условиям жизни, сливаясь с ними. Одновременно продолжало возрастать значение специально организованной внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Официально действующую в школе 20-х гг. педагогику представляли А.В.Луначарский, Н.К.Крупская, А.Г.Калашников и др. В те годы воспитание рассматривалось лишь в «узком» (в отличие от обучения) и «пространном» (в его связи с жизнью) смыслах. При этом упускалась из виду необходимость учета взаимодействия воспитания и обучения, которое традиционно закреплялось в исторически сложившейся трактовке воспитания и педагогики в «широком» смысле. Стремление педагогики вскрыть противоречивую природу воспитания в его самоценности и значимости как социального явления, в его связи с жизнью, сопровождалось невниманием к двойственной сущности учебно-воспитательного процесса.

Безграничное подчинение обучения воспитательным целям искажало специфику, педагогическую сущность не только обучения, но и самого воспитания. К концу 20-х гг. стало очевидным, что такое обеспечение приоритета воспитания в школе стало разрушать всю систему ее деятельности: утратили свое воспитательное значение «внутренний распорядок» и дисциплина, снизилась образовательная роль системы знаний учащихся. 3. С начала 30-х гг. школа и педагогика приступили к решению общегосударственной задачи, которая в 1934 г. обозначена лозунгом: «Кадры решают все!». Главное направление деятельности школы было определено как «борьба за овладение основами наук». В педагогической теории, значительно усилившей свое влияние на организацию школьного воспитания, возобладала интеллектуалистическая трактовка сознания, процесса его формирования и развития. В воспитании приоритетным стало формирование мировоззрения и убеждений, основанных на системе научных знаний. Официальную педагогику тех лет представляли А.С.Бубнов, В.П.Потемкин, А.И.Каиров и др. В теории и практике советского воспитания произошла его подмена «воспитательной работой»: закрепился подход к воспитанию как к особой деятельности, которая состоит из «воспитательных мероприятий» во внеклассной и внешкольной деятельности. Воспитание стало приобретать явно выраженные элементы искусственности. В нем обнаруживалось расхождение слова и дела, высоких жизненных принципов и реальной практики поведения. Происшедшее ослабление воспитательной направленности деятельности школы побудило к усилению роли классного руководителя и его ответственности за воспитание в классе. Установка на «руководящую роль учителя» (в «единственном числе») предельно сузила сферу воспитания, его социально-нравственный смысл. Отсутствие серьезной общественно-значимой мотивации в деятельности школы и поведении учащихся, преобладание словесных методов воспитания порождали социальную пассивность и иждивенчество, скрытые «протестные» явления в жизни школьников. В официально действующей педагогике, при господстве дедуктивной логики педагогического мышления и действия, считалось, что система деятельности школы вполне соответствует Их официально-обозначенным декларативный характер, социально-педагогическим принципам.

невнимание к реальному ходу и результатам воплощения на практике позволяли давать неадекватную оценку состоянию воспитания в школе, порождали и укрепляли догматический метод мышления и действия в воспитании. Явная противоречивость воспитательного процесса маскировалась. Это приводило к «лакировке» педагогической действительности, «показухе», распространению безнравственности, двойной морали. Социально-педагогическую опасность «словесного воспитания» вскрыл А.С.Макаренко, указав на коренной недостаток социально-воспитательной деятельности школы 30-х гг. – подмену целенаправленного действия «уклада жизни», как основы воспитания, групповой и индивидуальной формами воспитательной работы. В 20-30-е гг. он актуализировал значимость проблемы специфики воспитания и обучения, которая была утрачена официальной педагогикой того времени. В основе метода педагогического мышления и действия А.С.Макаренко лежал принцип выявления и разрешения диалектических противоречий жизни и воспитания, опора на конструктивный синтез биполярных явлений в воспитании, ориентировка на полноценное жизненное самоопределение личности и индивидуальности в социуме. А.С.Макаренко максимально приближал воспитательный процесс к масштабам социально-педагогических явлений, формируя у молодежи общественную и гражданскую инициативу и ответственность. К 50-м гг. ХХ в. относится начало усиления практически действенного начала в работе школы на основе связи воспитания и обучения с жизнью, производительным трудом.

4.

В исследовании выявлена теоретическая и практическая целесообразность взаимодействия воспитания (в его отличии от обучения) и «воспитывающего обучения» в целостной системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы первой половины ХХ в. Установлено, целесообразность что к началу ХХ в. в педагогической как более теории научно «воспитывающего обучения», разработанного процесса, во многом определяла целесообразность воспитания (в его самоценности). Деятели официальной педагогики обращали внимание на то, что приоритет целесообразности воспитания в общей педагогике в сущности был декларативным. Но это противоречие в педагогической теории не было преодолено. Рассогласованность нормативных основ, как «воспитывающего обучения», так и воспитания (в его отличии от обучения), с их целесообразностью в реальной практике школы в 1900-1917 гг. определялась дестабилизирующим влиянием социальной среды, в сочетании с активизацией прогрессивно-опережающей социально-воспитательной функции школы в то время. В 1918-1931 гг. теоретическая и практическая целесообразность воспитания строились, исходя из установки на всемерное подчинение «воспитывающего педагогического целесообразности обучения» явления. целям воспитания в внимания к как специфического педагогической процессов Отсутствие теории принципиального специфике воспитания и «воспитывающего обучения», к проблеме их взаимодействия, на практике искажало целесообразность не только «воспитывающего обучения» как специфического педагогического процесса, но и самого воспитания. Этот коренной недостаток в системе деятельности школы в данный период компенсировался мощным положительным влиянием социальной среды. В 1931-1953 гг. целесообразность воспитания в педагогической теории искажалась на основе такого представления о целостном педагогическом процессе, когда он мыслился и строился на идее единства, «слияния» воспитания (в его отличии от обучения) и «воспитывающего обучения», с приоритетом обучения, его целей и средств в деле воспитания. Такое представление нарушало целесообразность в практике воспитания, делало его малоэффективным, вело к подмене воспитания «воспитывающим обучением», к формализму в воспитании, отрицательно сказываясь и на обучении, то есть результативности всей системы деятельности школы. В теоретической и практической целесообразности обучения продолжало действовать характерное для начала ХХ в. расхождение между представлением о его воспитывающей и развивающей сущности, - и реально действующими средствами, критериями результативности обучения, направленными главным образом на систему знаний, умений и навыков учащихся, освоение ими «основ наук». 5. В современных условиях, когда опережающее развитие образования признается мощным рычагом преодоления социально-экономического и духовного кризиса российского общества, опыт педагогической истории становится одним из ориентиров в определении стратегии решения двух фундаментальных проблем теории и практики воспитания: воспитание и социализация, воспитание и обучение. Отсутствие четкого, принципиально обоснованного, технологически обеспеченного подхода к поставленным предшествующей государственного педагогической курса на историей проблемам приоритета взаимодействия воспитания в воспитания с социализацией и обучением существенно затрудняет реализацию обеспечение образовательных учреждениях всех типов и видов. Результаты работы показали важность разработки специфики целей, средств, форм, показателей результативности воспитания в отношении к обучению и социализации личности как самостоятельной проблемы в педагогике, имеющей непреходящее социально-культурное значение. Исследование масштабного процесса социально-воспитательной деятельности отечественной общеобразовательной средней школы первой половины ХХ в. обнаружило основополагающие тенденции развития самого воспитательного процесса и знания о его закономерностях. Вскрытые тенденции дают основание современной педагогике перенести акцент в определении сущности воспитания с его собственных свойств на выявление качественных особенностей воспитания в отношении к обучению и социализации личности. Проведенное исследование содействует утверждению и реализации практико-ориентированной функции педагогики, актуализирует проблему противоречивого единства и «рассогласованности» целей, средств и критериев результативности воспитания в педагогической теории и практике. Выделение ведущей, специфической в отношении обучения и социализации личности формы воспитания – «уклада жизни», способствует его закреплению как главного фактора воспитания, действующего на уровне учреждения в целом, создает новое направление для обновления форм, средств воспитания в их единстве с целями и показателями эффективности. Перспективы исследования: изучение соотношения воспитания и обучения в системе деятельности современной школы, в аспекте их взаимосвязи;

образования;

исследование сравнительный воспитания анализ в системе деятельности функции общеобразовательной школы с учетом развития среднего профессионального социально-воспитательной государственной и частной школы, советской школы и школы русского зарубежья, отдельных звеньев системы народного образования в РСФСР;

изучение системы деятельности школы как воспитательного учреждения в единстве с эволюцией семьи как социального института воспитания;

анализ взаимодействия физического и духовного воспитания.

ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА I. Современные официальные документы образования 1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.» [постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001 г., № 122] // Воспитать человека: сборник нормативноправовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. – М.: Изд. Вента-Графф, 2002. – С. 18-19. 2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г., №1756-р] // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. – М.: Изд. Вента-Графф, 2002. – С. 13-17. 3. Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке воспитательной деятельности образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы различного уровня и направленности // Народное образование. – 2004. - №2. – С. 268-278. 4. Национальная Официальные №21. – С. 3-14. 5. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» [принят гос. Думой 12 июля 1995 г.: одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г.] // Вестник образования. – 1996. - №7. – С. 3-60. 6. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. [приложение №1 доктрина документы образования в в Российской Бюллетень Федерации Министерства [постановление Правительства РФ от 4 октября 2000, № 751] // образовании: образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2000. к приказу Минобразования России от 21.01.02 №193] // Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, материалов по научно-методических, проблемам организационно/ под ред. практических С. 27-33. 7. Проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. – 2005. – 25 мая. – С.14-15. 8. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. [утверждена приказом Минобразования России от 18 ноября 1999 г., №574] // Воспитание школьников. – 2000. - №1. – С. 6-9. 9. Резолюция участников Всероссийского совещания по итогам реализации программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. // Народное образование. – 2003. - №9. – С. 292-293. 10. Рекомендации по совершенствованию «уклада школьной жизни» в условиях обновления Бюллетень структуры и содержания образования общего РФ. образования Высшее и [письмо среднее Министерства образования РФ] // Официальные документы в образовании: Министерства профессиональное образование. – 2001. - №31. – С. 80-85. II.Документы архивных фондов ЦГАРТ (Центральный государственный архив Республики Татарстан) 11.Ф.87. Оп. 1. Ед. хр. 7662 12.Ф.92. Оп. 1. Ед. хр. 6415 13.Ф.92. Оп. 1. Ед. хр.6429 14.Ф.92. Оп. 1. Ед. хр. 8558 15.Ф.92. Оп. 1. Ед. хр. 8560 16.Ф.92. Оп. 1. Ед. хр. 8568 воспитания В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. – М.: Изд. Вента-Графф, 2002. – 17.Ф.92. Оп. 1. Ед.хр.21581 18.Ф.92. Оп. 1. Ед.хр.24478 ГАНО (Центральный государственный архив Нижегородской области) 19.Ф.519. Оп.417. Ед. хр. 270 20.Ф.520. Оп.478. Ед.хр.48 21.Ф.520. Оп.478. Ед.хр.709 22.Ф.520. Оп.478. Ед.хр.528 23.Ф.520. Оп.478. Ед. хр.844 24.Ф.520. Оп.478. Ед.хр.844 25.Ф.521. Оп.478. Ед. хр. 126 26.Ф.522. Оп.459. Ед. хр.51 27.Ф.522. Оп.459. Ед.хр.72- а 28.Ф.522. Оп.459. Ед. хр. 78 29.Ф.522. Оп.459. Ед. хр. 98 30.Ф.520. Оп.478. Ед.хр.48 РГИА (Российский государственный исторический архив) 31.Ф.1604. Оп.1. Ед. хр. 223 РГАЛИ (Российский государственный архив литературы и искусства) 32.Ф.332. Оп.4. Ед.хр.188 III.Официальные документы, отражающие историю педагогики и школы 33.Ведомость о числе учебных заведений, учащих и учащихся // Морской сборник. – 1856. - № 1. – С. 34-36. 34.Всеподданейший доклад Министра Народного Просвещения за 7 сентября 1865 г. – СПб.: [б.и.], 1865. – 29 с.

35.Выписка из журнала общего Собрания Государственного Совета 3 апреля 1872 г. о преобразовании реальных гимназий в реальные училища // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1877. (Тип. Имп. Академии наук). -Т.5. – Стб. 935-956. 36.Донесение господину попечителю и.д. экстраординарного профессора Н.Любимова о выпускных экзаменах в Рязанской гимназии // Циркуляры по Московскому учебному округу. – 1863. - № 8. – С. 8-18. 37.Донесение господину попечителю ординарного профессора Московского университета Меньшикова об окончательных экзаменах в Тверской гимназии // Циркуляры по Московскому учебному округу. – 1863. - № 10. – С. 7-9. 38.Дополнение к правилам о переводных испытаниях в гимназиях СанктПетербургского учебного округа // Циркуляры по Санкт-Петербургскому учебному округу. – 1867. - № 8. – С. 2-6. 39.Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. [принят Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 53-61. 40.Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ – СПб.: [б.и.], 1862. (Тип. Имп. Академии наук). – 574 с. 41.Инструкция для классных наставников гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения // Сборник распоряжений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1905. (Тип. Имп. Акад. наук). – Т.5. – С. 452-462. 42.Инструкция прогимназиях для и помошников реальных классных наставников [утверждена г. в гимназиях, попечителем училищах:

Виленского учебного округа 10 июня 1887 г. Печатается к сведению директоров гимназий и реальных училищ, инспекторов прогимназий Казанского учебного округа для принятия на практике тех статей инструкций, которые окажутся по местным соображениям, соответствующим потребностям учащихся]. // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1888. - № 2. – С. 99-103. 43.Инструкция о применении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы: [утверждена народным комиссаром просвещения РСФСР 29 февраля 1944 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 181. 44.Извлечение из Всеподданейшего отчета г. Министра Народного Просвещения за 1874 г. // Журнал Министерства Народного Просвещения. – 1876 г. – Ч. 187. – С. 1-22. 45.Извлечение из донесения господину попечителю доцента Бугаева о ходе выпускных экзаменов во Владиморской гимназии // Циркуляры по Московскому учебному округу. – 1867. - № 1. – С. 9-10. 46.Извлечение из отчетов классных наставников №-ской гимназии // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1872. - № 6. – С. 421. 47.Извлечение из отчетов по Московскому учебному округу. Осмотры учебных заведений // Циркуляры по Московскому учебному округу. – 1863. - № 7. – С. 9-27. 48. Извлечение из ревизионного журнала за сентябрь и октябрь 1864 г. по обозрению №-ской гимназии // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1865. - № 4. – С. 39-42. 49.Из программы ВКП (б), принятой на VIII съезде РКП(б) 18-23 марта 1919 г. // Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании: сборник документов за 1917-1947 гг.: в 2 вып. / сост. Н.И.Болдырев. – М.-Л.: Изд. АПН РСФСР. – 1947. - Вып.1. – С. 7-9. 50.Из хроники законодательства, циркуляров и сенатских разъяснений // Педагогическое обозрение. Издание для учителей средней и начальной школы, родителей и воспитателей. – 1912. - №10. – С. 46-58.

51.Каталог учебных руководств и пособий, одобренных Ученым Комитетом Министерства Народного Просвещения // Журнал Министерства Народного Просвещения. – 1871. – Ч. 153. – С. 81-96. 52.Наставление преподавателям русского языка и словесности в гимназиях Санкт-Петербургского учебного округа. - СПб.: [б.и.], 1852. – 60 с. 53.Об отмене выдачи ученикам средних учебных заведений при окончании ими курса, выписок из кондуитов. 27 января 1906 г.// Лаурсон А.М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства Народного Просвещения. - Петроград: [б.и.], 1916. (Тип В.Д.Смирнова) – С. 801. 54.Обзор деятельности Министерства Народного Просвещения за время царствовования императора Александра III. – М.: [б.и.], 1901. (Государственная типография). – 282 с. 55.Об испытаниях зрелости в 1875 г. // Журнал Министерства Народного Просвещения. – 1876. – Ч. 133. – С.1-19. 56.Объяснительная записка в дополнение к правилам для учеников гимназий и прогимназий и к правилам о взысканиях // Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения: [издан по распоряжению Министерства Народного Просвещения]. – СПб.: [б.и.], 1874. (Тип. В.С.Балашева). – С. 523-542. 57.Основные положения устройства общеобразовательной средней школы (проект Министра народного просвещения Ванновского) (1901 г.) // Хрестоматия по истории педагогики / сост. Н.А.Желваков. В 4 т. Т.4. Ч.2. – М.: Учпедгиз, 1938. – С. 260-263. 58.Основные принципы единой трудовой школы. [от Государственной Комиссии по просвещению 16 октября 1918 г.] // Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании: сборник документов за 1917-1947 гг.: а 2 вып. / сост. Н.И.Болдырев. – М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947. – Вып.2. – С. 262-273.

59.Относительно выписки журнала «Воспитание» для учебных заведений // Циркуляры по Санкт-Петербургскому учебному округу. – 1863. - № 11. – С. 4-5. 60.Относительно способа оценки знаний учеников на окончательных испытаниях // Циркуляры по Санкт-Петербургскому учебному округу. – 1869. - № 3. – С. 8-15. 61.Отчет классного наставника 1 класса Уфимской гимназии Третьякова за первое полугодие 1871/1872 учебного года // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1872. - № 3. – С. 177-182. 62.Отчет о состоянии Нижегородского дворянского института императора Александра II за 1885/1886 учебный год. – Н.Новгород: [б.и.], 1887. (Тип. И.Соколенкова).– 103 с. 63.Отчет о состоянии Нижегородского дворянского института императора Александра II за 1889/1890 учебный год. – М.: [б.и.], 1892. (Тип. Э.Лисснера и Ю.Романа). – 112 с. 64.О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости поведения учащихся начальной, семилетней и средней и школы.

[постановление СНК РСФСР 10 января 1944 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: cборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 178-179. 65.О введении ревизионного журнала гг. окружными инспекторами и о представлении такового по окончании года в окружное управление // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1865. - №3. – С. 28-30. 66.О домашней одежде для воспитанников пансионов гимназий и прогимназий 4 февраля 1870 г. // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1871. (Тип. Имп. Акад. наук). – Т.4. – Стб. 15041505. 67.О нашей школе // Журнал для родителей и наставников. – 1864. – М.: [б.и.] – Т.1. (Тип. Лазаревского института восточных языков).– С. 69-80.

68.О мерах к поднятию учебно-воспитательной части в училищных заведениях: [циркуляр Министерства Народного Просвещения 7 июля 1907 г.] // Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства Народного Просвещения за 1875-1909 гг. – М.: [б.и.], 1910. (Тип. Юридического магазина «Правоведение»). – С. 294-296. 69.О мерах к устранению упадка в средней школе: [циркуляр Министерства Народного Просвещения 26 октября 1912 г.] // Лаурсон А.М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства Народного Просвещения. - Петроград: [б.и.], 1916. (Тип. В.Д.Смирнова). – С. 98-100. 70.О мерах по улучшению работы комсомола в школе: [постановление XII пленума ЦК ВЛКСМ (март 1944 г.)] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 283-287. 71.О мерах по устранению перегрузки школьников общественной и другой внеучебной работой: [постановление ЦК ВКП (б) 13 декабря 1948 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 186-187. 72.О начальной и средней школе: [постановление ЦК ВКП (б) 25 августа 1931 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 161. 73.О педологических извращениях в системе наркомпросов: [постановление ЦК ВКП (б) 4 июля 1936 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 173-175. 74.О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими заданиями: [постановление ЦК ВКП (б) 23 апреля 1934 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 165-166.

75.О проверочных испытаниях, произведенных в августе текущего года в Санкт-Петербургском университете, которым подвергались молодые люди, окончившие курс в казенных и частных гимназиях Санкт-Петербургского учебного округа // Циркуляры по Санкт-Петербургскому учебному округу. – 1872. - № 19. – С. 22-28. 76.О повышении заработной платы учителям и другим работникам начальных и средних школ: [постановление Совета Народных Комиссаров Союза ССР и Центрального Комитета ВКП (б) от 11 августа 1943 г.] // Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании: Сборник документов 1917-1947 гг.: в 2 вып. / сост. Н.И.Болдырев. – М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947. – Вып.2. – С. 214-222. 77.О постановке учебно-воспитательного дела в Нижегородском коммерческом училище за 1900-1901 гг. – Н.Новгород: [б.и.:б.г.], – 11 с. 78.О принятии в руководство еще на 4 г. правил для испытания в уездных училищах и в гимназиях: [распоряжение Министерства Народного Просвещения 15 января 1842 г.] // Сборник распоряжений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1866. (Тип. Имп. Акад. наук). – Т.2. – С. 537. 79.О работе комсомола в школе: [из резолюции XI съезда ВЛКСМ 7 апреля 1946 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 287-289. 80.О работе комсомола в начальной и средней школе: [из постановления Х пленума ЦК ВЛКСМ 10 января 1940 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 281-283. 81.О состоянии и ближайших задачах пионердвижения: [постановление ЦК ВКП (б) 25 июня 1928 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 275-277.

82.О состоянии школ повышенного типа: [постановление СНК РСФСР от 23 июня 1926 г.] // Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании: сборник документов 1917-1947 гг.: в 2 вып. / сост. Н.И.Болдырев.– М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947. – Вып.1. – С. 137-140. 83.О структуре начальной и средней школы в СССР: [постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б), опубликованное 23 апреля 1934 г.] // Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании: сборник документов 1917-1947 гг.: в 2 вып. / сост. Н.И.Болдырев.– М.-Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947. – Вып.1. – С. 168-169. 84.О соблюдении осторожности и осмотрительности при выписке книг для библиотек // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1888. - № 1. – С. 49-52. 85.О социалистическом соревновании в школе: приказ народного комиссара просвещения РСФСР 25 января 1944 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 179. 86.О форменной одежде для воспитанников пансионов при гимназиях и для учеников сих последних заведений (1834 г.) // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1863. (Тип. Имп. Акад. наук). - Т.2. – Отд.1. – С. 567. 87.Об освобождении воспитанников Санкт-Петербургских гимназий от экзамена при приеме в Санкт-Петербургский университет: [распоряжение Министерства Народного Просвещения 30 октября 1836 г.] // Сборник распоряжений по Министерству Народного просвещения. – СПб.: [б.и.], 1866. (Тип. Имп. Акад. наук). - Т.2. – С. 148-149. 88.Об определении при гимназиях особых надзирателей за вольноприходящими учениками: [постановление Министерства Народного Просвещения 15 февраля 1838 г.] // Сборник постановлений по Министерству Народного просвещения. – СПб.: [б.и.], 1863. (Тип. Имп. Акад. наук). - Т.2. - Отд.1. – С. 1035. 89.Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе: [из постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) 3 сентября 1935 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 170-172. 90.Об отмене платы за обучение в старших классах средней школы, в средних специальных и высших учебных заведениях СССР 6 июня 1956 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 192. 91.Об укреплении дисциплины в школе: [из приказа народного комиссара просвещения РСФСР 21 марта 1944 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 180-181. 92.Об укреплении дисциплины в школе: [из приказа министра просвещения РСФСР 12 декабря 1951 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 1870192. 93.Об усовершенствовании общего народного воспитания: [указ 5 августа 1809 г.] // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60–х гг.) / cост. П.А.Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – С. 51-53. 94.Об установлении платности обучения в старших классах средних школ и в высших учебных заведениях СССР и об изменении порядка назначения стипендий: [постановление СНК СССР 2 октября 1940 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 177. 95.Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе: [постановление ЦК ВКП (б) 25 августа 1932 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 161-164. 96.Петиция учащихся средних учебных заведений г.Тулы (27 сентября 1905 г.) // Хрестоматия по истории педагогики / сост. Н.А.Желваков. В 4 т. Т.4. Ч.2. – М.: Учпедгиз, 1938. – С. 303-304. 97.Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики: [утверждено на заседании ВЦИК 30 сентября 1918 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Изд. Педагогика, 1974. – С. 133-138. 98.Положение о золотой и серебряной медалях «За отличные успехи и примерное поведение»: [утверждено постановлением СНК 30 мая 1945 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – С. 182. 99.Положение о форменной одежде для чинов ведомства Министерства Народного Просвещения. – М.: [б.и.], 1898. – 8 с. 100.По вопросу о средней общеобразовательной школе, с применением ее к запросам и нуждам современной жизни некоторых местностей России. Отчет о командировке Управляющего Отделением промышленных училищ Министерства Народного Просвещения тайного советника Анопова. – СПб.: [б.и.], 1900. – 58 с. 101.По вопросу о поднятии воспитательного влияния школы. – Н.Новгород: [б.и.], 1912. – 14 с. 102.По вопросу об отмене необязательности ношения учащимися средних учебных заведений форменного платья: [циркуляр Министерства Народного Просвещения 18 октября 1906 г.] // Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Министерства Народного Просвещения за 1875-1909 гг. – М.: [б.и.], 1910. Тип. Юридического магазина «Правоведение». – С. 306307.

103.Правила для испытания в уездных училищах и гимназиях: [утверждены Министерством Народного Просвещения 29 января 1836 г.] // Сборник распоряжений по Министерству Народного Просвещения. – СПб: [б.и.], 1866. (Тип. Имп. Акад. наук). – Т.2. – С. 164-172. 104.Правила для учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения: [утверждены Министром Народного Просвещения 4 мая 1874 г.] // Лаурсон А.М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства министерства Народного Просвещения. – Петроград: [б.и.], 1916. (Тип. В.Д.Смирнова). – С. 809-816. 105.Правила для учащихся: [утверждены постановлением СНК РСФСР 2 августа 1943 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. – С. 178. 106.Правила испытания для желающих поступить в университеты: [утверждены Министерством Народного Просвещения 29 января 1837 г.] // Сборник распоряжений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1866. (Тип. Имп. Акад. наук). – Т.2. – С. 169-170. 107.Правила взимания платы за учение с приходящих учеников гимназий, отделений гимназий и уездных училищ: [распоряжение Министерства Народного просвещения 16 июля 1842 г.] // Сборник распоряжений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1866. (Тип. Имп. Акад. наук). – Т.2. – С. 591-596. 108.Правила о взысканиях с учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения: [утверждены Министерством Народного Просвещения 4 мая 1874 г.] // Лаурсон А.М. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства Народного просвещения. – Петроград: [б.и.], 1916. (Тип. В.Д.Смирнова). – С. 816-832. 109.Правила о взысканиях с учеников Самарской гимназии // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1873. - № 2. – С. 98-101. 110.Правила о переводных испытаниях в мужских гимназиях и прогимназиях: [утверждены Министерством Народного Просвещения 12 февраля 1910 г.] // Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения. Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним. – Одесса: Книгоиздательство Школа, 1917. – С. 48-56. 111.Правила об испытаниях учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения: [утвержденные Министерством Народного Просвещения 8 декабря 1872 г.] // Альбицкий В. Испытания зрелости. Справочная книга для гимназий и готовящихся к испытаниям зрелости. - СПб.: [б.и.], 1884. (Тип. А.С.Суворина). – С. 1-28. 112.Правила об испытаниях учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения: [утверждены Министерством Народного Просвещения в 1891 г.] // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1895. - № 5. – С. 260-298. 113.Правила, по коим воспитанникам казенных высших и средних учебных заведений ведомства Министерства Народного просвещения предоставляется право заниматься преподаванием в частных домах // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1868. - № 5. – С. 123. 114.Предложение Министерства Народного Просвещения попечителям учебных округов во исполнение Высочайше утвержденных 19 июля 1871 г. изменений и дополнений в уставе гимназий и прогимназий // Сборник постановлений Министерства и распоряжений по гимназиям Издан и по прогимназиям распоряжению Народного Просвещения.

Министерства Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1874. (Тип. В.С.Балашева). – С. 140-142. 115.Проект программы воспитательной работы в школе // Советская педагогика. – 1958. - № 10. – С. 99-150. 116.Протокол заседания соединенного педагогического совета Нижегородской гимназии и дворянского института 6 марта 1870 г. // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1871. - №5. – С. 291-303.

117.Рабочие о школе II ступени // На путях к новой школе. – 1929. - №2. – С. 79-87. 118.Разъяснение некоторых параграфов правил об испытаниях учеников гимназий и прогимназий // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1895. - № 11. – С. 484-485. 119.Распоряжения управления Казанским учебным округом // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1865. - № 1. – С. 4-8. 120.Распределение признанных зрелыми (вместе гимназистов и посторонних) по занятиям, к коим они себя предназначали // Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения. Издан по распоряжению Министерства Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1874. (Тип. В.С.Балашева). – С. 380-381. 121.Резолюция Всероссийского съезда по народному образованию (1913 г.) // Хрестоматия по истории педагогики // сост. Н.А.Желваков. В 4 т. Т.4. Ч.2. – М.: Учпедгиз, 1938. – С. 347-350. 122.Средние учебные заведения Министерства Народного Просвещения – мужские гимназии, прогимназии и училища, реальные училища // Свод Законов Российской Империи, составленный повелением Государя императора Николая I. Ч.1. Т.11. – СПб.: [б.и.], 1893. – С. 219-231. 123.Статистические сведения о состоянии учебной части в гимназиях и Нижегородском 12. – С. 631-640. 124.Творческая сила советской науки // Правда. – 1951. – 5 февраля. – С. 1-2. 125.Третий пятилетний план развития народного хозяйства СССР (1938-1942 гг.): [из резолюции XVIII съезда ВКП (б) по докладу товарища В.М.Молотова (март 1939 г.)] // Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании. Сборник документов 1917-1947 гг. в 2 вып. / сост. Н.И.Болдырев.– М.-Л.: Изд. АПК РСФСР, 1947. – Вып.1. – С. 73-75. Александровском дворянском институте Казанского учебного округа // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1871. - № 126.Указания Министру народного просвещения Зенгеру ( г.) // Хрестоматия по истории педагогики / сост. Н.А.Желваков. В 4 т. Т.4. Ч.2. – М.: Учпедгиз, 1938. – С. 263-265. 127.Устав единой трудовой школы: [утвержден СНК РСФСР 18 декабря 1923 г.] // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов 1917-1973 гг. – М.: Изд. Педагогика, 1974. – С. 146-150. 128.Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного Просвещения: [Высочайше утвержден 19 ноября 1864 г.] // Памятная книжка Министерства Народного Просвещения на 1865 г. – СПб.: [б.и.], 1865. (Тип. В.А.Рогальского). – С. 1-21. 129.Устав гимназий и прогимназии ведомства Министерства Народного Просвещения: [Высочайше утвержден 19 июня 1871 г.] // Сборник постановлений Министерства и распоряжений по гимназиям Издан и по прогимназиям распоряжению Народного просвещения.

Министерства Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1874. (Тип. В.С.Балашева). – С. 16-79. 130.Устав гимназий, училищ уездных и приходских. – СПб.: [б.и.], 1829. – 91с. 131.Устав Нижегородского Александровского дворянского института (1884 г.) // Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1893. (Тип. Высочайше утв. товарищества «Общественная польза»). – Стб. 379-407. 132.Устав Нижегородского коммерческого училища. – Н.Новгород: [б.и.], 1902. (Тип. товарищества печатного дела «Н.И.Волков и К») – 26 с. 133.Устав учебных заведений, подведомственных университетам. – [Б.м.: б/и], 1804. – 76 с. 134.Учебный план VIII-го дополнительного Народного Просвещения: класса женских г. гимназий Министром Министерства [утвержден Народного просвещения 21 августа 1874 г.] // Кузьменко Д. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям Министерства Народного просвещения. – М.: Изд. Правоведение, 1912. – С. 208-222.

135.Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях ведомства Министерства Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1872. (Тип. Имп. Акад. Наук). – 150 с. 136.Учебные планы и программы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях ведомства Министерства Народного Просвещения. - СПб.: [б.и.], 1890. (Тип. Имп. Акад. Наук). – 180 с. 137.Форма одежды учеников гимназий. Утверждена Высочайшими повелениями 10 и 19 декабря 1868 г. // Педагогическое обозрение. – 1869. № 1. – С. 1-8. 138.Циркуляр Министерства Народного Просвещения 1 февраля 1869 г. О педагогических периодических изданиях и сочинениях, приобретаемых учебными заведениями // Циркуляры по Санкт-Петербургскому учебному округу. – 1869. - № 4. – С. 2-4. 139.Циркулярное предложение г. Министра Народного Просвещения начальствам учебных округов относительно окружных инспекторов (6 марта 1872 г.) // Сборник постановлений и распоряжений по нимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения. Издан по распоряжению Министерства Народного просвещения. – СПб.: [б.и.], 1874. (Тип. В.С.Балашева). – С. 437-438. 140.Циркулярное предложение г. Министра Народного Просвещения гг. попечителям постановлений Министерства учебных и округов относительно по занятий и по учеников и прогимназий в летнее всенациональное время (7 января 1873 г.) // Сборник распоряжений гимназиям Издан прогимназиям распоряжению Народного Просвещения.

Министерства Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1874. (Тип. В.С.Балашева). – С. 421. 141.Циркулярное предложение гг. попечителям учебных округов относительно правил от испытаниях в гимназиях и прогимназиях 7 января 1873 г. // Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства Народного Просвещения. Издан по распоряжению Министерства Народного Просвещения. – СПб.: [б.и.], 1874. (Тип. В.С.Балашева). – С. 389. 142.Цифры и факты // Методический бюллетень МООНО. – 1937. - № 6. – С. 112. 143.Хроника. Из жизни средней школы // Вестник воспитания. – 1917. - №3. – С. 24-147. 144.Хроника. Из жизни средней школы // Вестник воспитания. – 1917. - № 4/5. – С. 33-58. 145.Хроника. Смена Министра Народного Просвещения // Вестник воспитания. – 1917. - №1. – С. 33-46.

IV. Труды педагогов и общественных деятелей образования 146.Агринский, А.С. Симбирская гимназия 1809-1909 гг. Историческая записка. / А.С.Агринский - Симбирск: [б.и.], 1909. (Типолитография Токарева). – 146с. 147.Аксаков, С.Т. Избранные сочинения /сост., вступ. статья и примечания В.А.Богданова. / С.Т.Аксаков – М.: Изд. Современник, 1982. – 847 с. 148.Алешинцев, И.А. Хорошие и плохие учителя, по мнению учащихся в средней школе / И.А.Алешинцев // Образование в современной школе. – 2000. - № 2. – С.57- 63. 149.Антонович, М.А. Единство физического и нравственного космоса / М.А.Антонович // Антонович, М.А. Избранные философские сочинения. – М.: Гос. Изд. политической лит, - 1945. – С. 308-312. 150.Ардоматский, А.О. О школьных развлечениях / А.О.Ардаматский // Педагогический вестник. Средняя и низшая школа. – 1917. - № 1. – C.1117. 151. Афтонасьев, А.Ф. Мысли о воспитании. / А.Ф.Афтонасьев – СПб.: [б.и.], 1846. (Тип. Имп. Акад. наук).– 432 с.

152.Белинский, В.Г. Герой нашего времени / В.Г.Белинский // Белинский В.Г. Избранные сочинения / ред., вступ. статья и примечание Ф.М.Головенченко. – М.: Гос. изд. худлит, 1948. – С. 84-216. 153.Белозерский, Н. Записки учителя: в 2 ч. / Н.Белозерский - СПб.: [б.и.], 1905. –187 с. 154. Белявский, Е.В. Педагогические воспоминания. 1861-1902 гг. / Е.В.Белявский – М.: Изд. Вестник воспитания, 1905. – 247 с. 155.Белоусов, С.Н. Об откликах на статью «Грубость» (помещена в газете «Комсомольская правда», 1938 г., 3 января) о недостатках воспитательной работы в школе // Советская педагогика. – 1938. - №8. – С. 144-152. 156.Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности / Н.А.Бердяев // Бердяев, Н.А. Избранные труды / ред. и сост. Л.И.Новикова и Н.И.Сиземская. – М.: Изд. Московского психолого-социального института, 1999. – 312 с. 157.Бердяев, Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Н.А.Бердяев // Бердяев, Н.А. О назначении человека. – М.: Изд. Республика, 1993. – С. 254-354. 158.Блинников, А. Воспитание детей без наказания / А.Блинников // На путях к новой школе. – 1924. - № 1. – С. 23-28. 159.Блонский, П.П. Автобиография / П.П.Блонский // Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – С. 7-49. 160.Блонский, П.П. Аксиомы педагогического дилетантства / П.П.Блонский // Вестник воспитания. – 1917. - № 6/7. – С. 14-20. 161.Блонский, П.П. Марксизм как метод решения педагогических проблем / П.П.Блонский // Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – С. 301-307. 162. Блонский, П.П. Мои воспоминания. / П.П.Блонский – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.

163.Блонский, П.П. Основы педагогики. изд. 3-е. / П.П.Блонский – М.: Работник просвещения, 1929. – 231 с. 164.Блонский, П.П. О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы / П.П.Блонский // Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – С. 286-301. 165.Блонский, П.П. О наказаниях / П.П.Блонский // На путях к новой школе. – 1924. - №1. – С. 59-63. 166.Блонский, П.П. Трудовая школа второй ступени / П.П.Блонский // Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. – С. 225-286. 167.Блонский, П.П. Физическое воспитание в школе I ступени / П.П.Блонский // На путях к новой школе. – 1924. - №2. – С. 39-46. 168.Боборыкин, П.Д. В путь-дорогу! В 4 т. Т.1. / П.Д.Боборыкин – СПб.: [б.и.], 1864. (Тип. Внутренней стражи и Э. Яренгольда) - 254 с. 169.Боголепов, С.Г. Воспитание как главный фактор прогресса в усовершенствовании культурной жизни человека. / С.Г.Боголепов – СПб.: [б.и.], 1910. – 41 с. 170.Богородский, Ф.С. Воспоминания художника. / Ф.С.Богородский - М.: Изд. Советский художник, 1959. – 319 с. 171.Бубнов, А.С. Борьба за политехническую школу – борьба за социализм: [к конференциям рабочих по политехническому образованию]. / А.С.Бубнов – М.: Учпедгиз, 1931. – 7 c. 172.Бубнов, А.С. Восстановить полностью в правах педагогику и педагогов: [речь на совете при наркоме просвещения РСФСР 16-17 сентября 1936 г.] / А.С.Бубнов – М.: Учпедгиз, 1936. – 78 с. 173.Бунаков, Н.Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях / Н.Ф.Бунаков // Педагогический сборник. – 1870. – Кн. 5. – С.500-518. 174.Васильков, Н. Товарищество как «воспитывающий фактор» / Н.Васильков // Вестник воспитания. – 1895. - №3. – С. 44-88.

175.Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. / В.П.Вахтеров – М.: [б.и.], 1916. (Изд. И.Д.Сытина). – 591 с. 176.Велский, А. Записки педагога. / А.Велский – СПб.: [б.и.], 1909. (Тип. Общественная польза). – 226 с. 177.Вентцель, К.Н. Борьба за свободную школу. / К.Н.Вентцель – М.: [б.и.], 1906. (Тип. Торгового дома А.П.Печнковской, А.П.Буланже).– 201 с. 178.Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. / К.Н.Вентцель – М.: [б.и.], 1910.( Типолитография т-ва И.Н.Кушнеров и К. – М.). – 110 с. 179.Веселовский, Б. Государственная Дума о политике Министра Л.А.Кассо / Б.Веселовский // Учитель и школа. – 1914. - №9. – С. 28-34. 180.Веселовский, Ю. Революция и преподавание родной словесности в средней школе / Ю.Веселовский // Вестник воспитания. – 1917. - №6/7. – С. 104116. 181.Вессель, Н.Х. Опытная психология в применении к воспитанию и обучению детей. / составил по Бенеке, Дресслеру и др. / Н.Х.Вессель – СПб.: [б.и.], 1862. (Тип. Э.Веймара). – 192 с. 182.Волкович, В.А. Педагогика – наука перед судом ёё противников. / В.А.Волкович – СПб.: Изд.О.Богдановой, 1909. – 47 с. 183.Гарин-Михайловский, Н.Г. Гимназисты (из семейной хроники): [повесть]. / Н.Г.Гарин-Михайловский – М.: Изд. Советская Россия, 1988. – 287 с. 184.Гербарт, И.Ф. Общая педагогика, выведенная из целей воспитания / И.Ф.Гербарт // Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические произведения. – М.: Гос. уч. пед. изд. Наркомпроса РСФСР, 1940. – С. 148-281. 185.Герцен, А.И. Избранные сочинения. / А.И.Герцен – Минск: Учпедгиз БССР, 1954. – 327 с. 186.Гимназическая педагогика Карла Шмидта // Архив К.Д.Ушинского: в 4 т. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. – Т.2. – С. 9-63. 187.Гончаров, Н.К. Классный руководитель в борьбе за успеваемость учащихся / Н.К.Гончаров // Средняя школа. – 1936. - №3. – С. 28-34.

188.Даданков, Н.Ф.

Личность в современной немецкой педагогике / Н.Ф.Даданков // Журнал Министерства Народного Просвещения. – 1911. (Сенатская типография). – Ч.35, октябрь. – СПб.: [б.и.], – С. 196-237. 189. Демков, М.И. Материалы для истории русской педагогической литературы ХIХ в. / М.И.Демков // Журнал Министерства Народного Просвещения. – 1911. (Сенатская типография).– Ч.35, сентябрь. – СПб.: [б.и.], – С.48-121. 190.Демков, М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов гимназий. В 2 ч. Ч.1. Основы педагогики, дидактики и методики. / М.И.Демков – М.: [б.и.], 1917. (Тип. И.Д. Сытина). – 354 с. 191.Демков, М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. В 2 ч. Ч.2. Теория и практика воспитания. / М.И.Демков – М.: [б.и.], 1908. (Тип. И.Д. Сытина). – 338 с. 192.Демков, М.И. Педагогика западноевропейская и русская: [педагогическая хрестоматия для учительских институтов и семинарий, педагогических курсов при городских училищах и для народных учителей]. / М.И.Демков – М.: [б.и.], 1911. (Тип. И.Д. Сытина).– 336 с. 193.Добролюбов, Н.А. Когда же придет настоящий день? / Н.А.Добролюбов // Добролюбов, Н.А. Собрание сочинений: в 3 т. – М.: Изд. Худлит, 1950. – Т.3. – С. 46-59. 194.Добролюбов, Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А.Добролюбов // Добролюбов, Н.А. Собрание сочинений: в 3 т. – М.: Изд. Худлит, 1950. – Т.1. – С. 168-185. 195.Добролюбов, Н.А. О нравственной стихии в поэзии на основании исторических данных / Н.А.Добролюбов // Добролюбов, Н.А. Собрание сочинений: в 3 т. – М.: Изд. Худлит, 1950. - Т.1. – С. 608-621. 196.Дойников, А. Школа и общественность в деле воспитания / А.Дойников // На путях к новой школе. – 1929. - №4/5. – С. 41-48.

197.Докучаев, Т. Учебник педагогики. / Т.Докучаев – М.: [б.и.], 1887. (Тип. В.Думного). – 378 с. 198.Евграфов, Н. Чего я не видел и никогда не увижу (сочинение ученика 10 класса Истринской средней школы) / Н.Евграфов // Методологический бюллетень МООНО. – 1937. - №12. – С. 42. 199.Ельницкий, К.В. Воспитание и обучение в семье и школе // Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века): учебное пособие для студ. пед. учебных заведений / сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. – М.: Изд. Академия, 2000. – С. 14-18. 200.Ельницкий, К.В. Курс дидактики. / К.В.Ельницкий – СПб.: [б.и.], 1896. (Тип. Д.Д.Полубояринова). – 143 с. 201.Ельницкий, К.В. Общая педагогика: [пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика, и для занимающихся воспитанием и обучением детей]. / К.В.Ельницкий – СПб.: [б.и.], 1896. (Тип. Д.Д.Полубояринова). – 143 с. 202.Ельницкий, К.В. Привычки, их значение и воспитание / К.В.Ельницкий // Энциклопедия семейного воспитания и обучения П.Ф.Каптерева.– СПб.: [б.и.], 1898. (Тип. СПб. Акционерного общ. печ. дела в России). Вып. 10. – С.1 – 24. 203.Есипов, Б. Факты из местной жизни и воспитательской работы / Б.Есипов // На путях к новой школе. – 1930. - № 4/5. – С. 24-30. 204.Енгалычев, П. О физическом воспитании с присовокуплением словаря добродетелей и пороков. / П.О.Енгалычев – СПб.: [б.и.], 1824. (Тип. Крайя). – 575 с. 205.Зарецкий, М.И. Принципы и система учета знаний в советской школе / М.И.Зарецкий // Советская педагогика. – 1938. - №4. – С. 28-37. 206.За сто лет: [воспоминания, статьи и материалы]. – Петроград: [б.и.], 1923. – 252 с. 207.Зеньковский, В.В. О педагогическом интеллектуализме / В.В.Зеньковский // Зеньковский, В.В. Педагогические сочинения / сост. Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. – Саранск: [б.и.], 2003. (Тип. Красный Октябрь). – С. 145161. 208.Зеньковский, В.В. Предпосылки строительства новой школы / В.В.Зеньковский // Зеньковский, В.В Педагогические сочинения / сост. Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. – Саранск: [б.и.], 2003. (Тип. Красный Октябрь), – С. 139-145. 209.Знаменский, А. Опыт о воспитании в первых его понятиях и правилах. Сочинение архиепископа Антония Знаменского. / А.Знаменский – СПб.: [б.и.], 1821. (Тип. И.Иоаннесова). – 68 с. 210.Из жизни – для жизни // Учитель: журнал для наставников, родителей и всех желающих заниматься воспитанием и обучением детей. - СПб.: [б.и.], 1861. (Тип. Э.Веймара). - №1. – С. 1-14. 211.Из первой речи П.А.Столыпина в III Государственной Думе, произнесенной 16 ноября 1907 г. // Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века): учебное пособие для студ. пед. учебных заведений / сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. – М.: Изд. Академия, 2000. – С. 45-46. 212.Ильин, И.А. Аксиомы религиозного опыта. В 2 т. – Т. 1-2. / И.А.Ильин – М.: Изд. ТОО «Papovъ», 1993. – 445 с. 213.Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А.Ильин // Ильин, И.А. Путь к очевидности. – М.: Изд. Республика, 1993. – С. 134-287. 214.Ильичев, Л.Ф. Доклад секретаря ЦК КПСС на Пленуме ЦК КПСС / Л.Ф.Ильичев // Правда. – 1963. – 19 июня. – С. 1-5. 215.Историческая записка о 2-й Казанской гимназии. Казань: [б.и.], 1876. – 407 с. 216. Историческая записка 50-летия 3-й СПб. гимназии. – СПб.: [б.и.], 1876. – 207с. 217.Исторический очерк Новгородского графа (Тип.С.Сущинского). – 416с. А.А.Аракчеева кадетского корпуса и Нижегородской военной гимназии. – СПб.: [б.и.], 1884.

218.Иорданский, Н.Н. Основы и практика социального воспитания. / Н.Н.Иорданский – М.: Изд. Работник просвещения, 1923. – 191 с. 219.Калашников, А.Г. Вопросы воспитания в социологическом освещении / А.Г.Калашников // Педагогическая энциклопедия: в 3 т. / под ред. А.Г.Калашникова, при участии М.Е.Эпштейна. – М.: Изд. Работник просвещения, 1927. – Т.1. – С. 10-35. 220.Калашников, А.Г.Очерки марксистской педагогики. / А.Г.Калашников – М.: Изд. Работник просвещения, 1929. - Т.1. – 376 с. 221.Калинин, М.И. Борьба за нового человека: [речь на торжественном заседании, посвященном 10-летнему юбилею комсомола 28 октября 1928 г.] / М.И.Калинин // Калинин, М.И. Борьба за нового человека. – М.: Изд. Молодая гвардия, 1985. – С. 7-10. 222.Калинин, М.И. Из доклада на собрании партийного актива г.Москвы 2 октября 1940 г. / М.И.Калинин // Калинин, М.И. Борьба за нового человека. – М.: Изд. Молодая гвардия, 1985. – С. 28-32. 223.Калинин, М.И.Речь на совещании учителей – отличников городских и сельских школ, созванном редакцией «Учительской газеты» 28 декабря 1938 г. / М.И.Калинин // Калинин, М.И. Избранные произведения: в 4 т.– М.: Гос. изд. политической литературы, 1962. - Т.3. – С. 317-321. 224.Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс. / П.Ф.Каптерев – СПб.: [б.и.], 1905. (Тип. Б.М.Вольфа). –136 с. 225.Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, главнейшие идеи, направления и деятели. / П.Ф.Каптерев – СПб.: Изд. Земля, 1914. – 212с. 226.Карамзин, М.Н. Записка о древней и новой России. / М.Н.Карамзин – СПб.: [б.и.], 1914. – 133с. 227.Кассиль, Л.А. Кондуит и Швамбрания: [повесть]. / Л.А.Кассиль – М.: Изд. Советская Россия, 1985. – 288 с. 228.Катков, М.Н. Наша учебная реформа с примечаниями Л.Поливанова. / М.Н.Катков – М.: [б.и.], 1890 – 48 с.

229.Кауфман, Д. Дневник счастливого мальчика / Д.Кауфман // Знамя. – 1999. № 8. – С.136-151. 230.Кац, Ц. Старый дневник / Ц.Кац // Семья и школа. – 1991. - № 9. – С.34-37. 231.Квик Р.Г. Реформаторы воспитания. / Р.Г.Квик. – М.: [б.и.], 1893 (Тип. М.Г.Волчанинова). – 294 с. 232.Клоссовский, А. Материалы к вопросу о постановке образования в России. – Одесса: [б.и.], 1904. – 52 с. 233.Клюжев, И. Граф П.Н.Игнатьев и наше народное образование / И.Клюжев // Вестник воспитания. – 1917. - №2. – С. 56-99. 234.Ключевский, В.О. Два воспитания / В.О.Ключевский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ в. / сост. П.А.Лебедев. – М.: Педагогика, 1990. – С. 392-400. 235.Короленко, В.Г. История моего современника 590 с. 236.Коробкин, Ф.С. Свод ответов профессоров Императорского Московского университета на вопросы, поставленные им в средней школе. / Ф.С.Коробкин – [Б.м.: б.и.], [б.г.] – 264 с. 237.Корсаков, В.В. Воспоминания о Нижегородской гимназии / В.В.Корсаков // Нижегородский листок. – 1914. - №7. – С. 2-3. 238.Кочемасов, В. Крепить связь школы с жизнью / В.Кочемасов // Правда. – 1963. – 18 июня. – С. 4. 239.Крашенинников, Н. Восемь лет. Воспоминания о гимназии. / Н.Крашенинников – М.: [б.и.], 1907. – 100 с. 240.Красновский А.А. Идеал личности педагога в связи с революционной реорганизацией школы: [речь в годичном заседании Педагогического общества при Казанском университете 11 февраля 1920 г.] / А.А.Красновский // Труды и протоколы Педагогического общества при Казанском университете. – Казань: Гос.Изд., 1920. – 22 с. / В.Г.Короленко // Короленко В.Г. Собрание сочинений: в 5 т.– Л.: Изд. Худлит, 1990. - Т.5. – 241.Крупенина, М.В. К вопросу о предмете и методологии в педагогике / М.В.Крупенина // Проблемы научной педагогики: сборник 1. Педагогика и ее методология. – М.: Изд. Института методов школьной работы, 1928. – С. 16-17. 242.Крупенина, М.В. О воспитательных задачах школ II ступени М.В.Крупенина // На путях к новой школе. – 1928. - № 9. – С.20-27. 243.Крупская, Н.К. Беспризорный детский дом / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.3. – С. 393-400. 244.Крупская, Н.К. Борьба за знания – важнейшая задача пионерской организации: [речь на пленуме ЦК ДКО] / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 471-480. 245.Крупская, Н.К. Воспитание / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. / под ред. А.М.Арсеньква.– М.: Изд. Педагогика, 1979. – Т.3. – С. 368-386. 246.Крупская, Н.К. В отдел школ ЦК ВКП (б) М.П.Малышеву / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.4. – С. 562-566. 247.Крупская, Н.К. Задачи школы I ступени / Н.К.Крупская // Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.3. – С. 24-33. 248.Крупская, Н.К. Знания нужны в жизни, как винтовка в бою: [публикация в «Пионерской правде» 22 сентября 1938 г.] / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 639-641. 249.Крупская, Н.К. Идеалы социалистического воспитания / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.2. – С. 83-92. / 250.Крупская, Н.К. К очередным задачам пионердвижения: [доклад на II Всесоюзном съезде пионерработников] / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 154-172. 251.Крупская, Н.К. О воспитательной работе / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.3. – С. 672-677. 252.Крупская, Н.К. О коммунистическом воспитании подрастающего поколения / Н.К.Крупская // Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.2. – С. 620-634. 253.Крупская, Н.К. О политехнизме / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.4. – С. 194-198. 254.Крупская, Н.К. О работе ВЛКСМ среди детей: [доклад и заключительное слово на VIII съезде ВЛКСМ] / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 261-285. 255.Крупская, Н.К. О сознательной дисциплине: [письмо пионерам и школьникам в «Комсомольской правде» 6 апреля 1935 г.] / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 553-555. 256.Крупская, Н.К. Пионердвижение и школа: [доклад на экскурсии – конференции пионерработников] / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 208-229. 257.Крупская, Н.К. Пионердвижение: [тезисы доклада на партсовещании по народному образованию] / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 146-151.

258.Крупская, Н.К. Пионерская дисциплина / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 194-197. 259.Крупская, Н.К. Предисловие к книге «Коммунистическое воспитание смены» (27 марта 1934 г.) / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5. – С. 540-543. 260.Крупская, Н.К. Проект докладной / записки в // ЦК ВКП (б) о политехническом обучении Н.К.Крупская Крупская, Н.К.

Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.4. – С. 566-574. 261.Крупская, Н.К. Политехническая школа / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.4. – С. 31-35. 262.Крупская, Н.К. РКСМ и бойскаутизм / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.5.– С. 25-62. 263.Крупская, Н.К. Соединение обучения с производительным трудом в единой трудовой школе / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – Т.4. – С. 23-28. 264.Крупская, Н.К. Учительнице московской школы А.А.Шебуевой / Н.К.Крупская // Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / под ред. Н.К.Гончарова.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. – Т.11. – С. 471-473. 265.Куплетский, М.А. Заметки по теории религиозного воспитания. / М.А.Куплетский – СПб.: [б.и.], 1909. (Тип. Синодальная). – 216 с. 266.Куплетский, М.А. Общеобразовательная школа в русском государстве. / М.А.Куплетский – СПб.: [б.и.], 1908. (Тип. Синодальная). – 83 с. 267.Левицкая, Е.С. Школа Левицкой / Е.С.Левицкая // Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. В 2 ч. Ч. II. Отечественная история / сост. А.А.Фролов, Ю.Х.Трушина, Г.Н.Козлова. – Н.Новгород: Изд. НГПУ, 2003. – С. 174-180. 268.Ленин, В.И. Задачи Союзов Молодежи: [речь на III Всероссийском съезде Российского коммунистического союза молодежи 2 октября 1920 г.] / В.И.Ленин // Ленин, В.И. Полное собрание сочинений.– М.: Политиздат, 1980. – Т. 41. – С. 298-318. 269.Лесгафт, П.Ф. Новые труды, появившиеся на русском языке по вопросу о физическом образовании в школе / П.Ф.Лесгафт // Лесгафт, П.Ф. Собрание сочинений. В 5 т. Т.5. – М.: Гос. изд. Физкультура и спорт, 1954. – С. 21-49. 270.Лесков, Н.С. Кадетский монастырь / Н.С.Лесков // Лесков, Н.С. Избранное. В 2 т. Т.2. – М.: Изд. МИД Синергия, 1995. – С. 184-215. 271. Львов, Д.М. Историческая записка о Казанской 2-й гимназии с 1876 по 1885 гг. / Д.М.Львов – Казань: [б.и.], 1885. (Тип. ун-та). – 178 с. 272.Луначарский, А.В. Воспитание нового человека / А.В.Луначарский // Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного. – М.: Педагогика, 1976. – С. 269-300. 273.Луначарский, совещании А.В. Воспитательные задачи / советской школы // (Социалистическая революция и воспитание): [стенограмма доклада на преподавателей общественников] А.В.Луначарский Народное просвещение. – 1928. - № 7. – С.2-10. 274.Луначарский, А.В. К вопросу о дискуссии в педагогике / А.В.Луначарский // Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного. – М.: Педагогика, 1976. – С. 192-199. 275.Луначарский, А.В. О школьной дисциплине / А.В.Луначарский // Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного. – М.: Педагогика, 1976. – С. 324-328.

276.Луначарский, А.В. Пролетарская школа и революция / А.В.Луначарский // Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного. – М.: Педагогика, 1976. – С. 119-126. 277.Луначарский, А.В. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению / А.В.Луначарский // Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного. – М.: Педагогика, 1976. – С. 19-36. 278.Луначарский, А.В. Философская школа и революция / А.В.Луначарский // Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного. – М.: Педагогика, 1976. – С. 116-137. 279.Лыжина, С. Современные реформаторы воспитания / С.Лыжина // Учитель и школа. – 1914. - №10. – С. 4-21. 280.Лысяков, П. Школа и учитель в советской художественной литературе / П.Лысяков // Средняя школа. – 1936. - №1. – С. 80-88. 281.Макаренко, А.С. Авторские материалы «Книги для родителей» / А.С.Макаренко // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. – Т.4. – С. 517-526. 282.Макаренко, А.С. Воспитание характера в школе / А.С.Макаренко // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.8. – С. 207-210. 283.Макаренко, А.С. Заявление в центральный институт организаторов народного просвещения / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 8-11. 284.Макаренко, А.С. Из опыта работы / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 308-325. 285.Макаренко, А.С. Максим Горький в моей жизни / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 8-18. 286.Макаренко, А.С. Мои педагогические воззрения / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 277-308. 287.Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 9-98. 288.Макаренко, А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 197-251. 289.Макаренко, А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.7. – С. 387-392. 290.Макаренко, А.С. О воспитании / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 12-13. 291.Макаренко, А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 166-190. 292.Макаренко, А.С. О некоторых проблемах теории и практики воспитания / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 80-91.

293.Макаренко, А.С. О повести «Флаги на башнях»: [встреча А.С.Макаренко с читателями в Ленинградском Дворце культуры им.С.М.Кирова] / А.С.Макаренко // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.7. – С. 191-197. 294.Макаренко, А.С. Очерк работы Полтавской колонии им.М.Горького / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский. – Т.7. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – С. 696-705. 295.Макаренко, А.С. Педагоги пожимают плечами / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.7. – С. 136-144. 296.Макаренко, А.С. Педагогическая поэма / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические 13-625. 297.Макаренко, А.С. Письмо М.Н.Котельникову 31 января 1923 г. / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. – М.: Педагогика, 1985. – Т.8.– С. 13-14. 298.Макаренко, А.С. Письмо А.П.Сугак / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 33. 299.Макаренко, А.С. Проблемы воспитания в советской школе / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 395-400. 300.Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания (тезисы) / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред.коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 103-109. сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.1. – С.

301.Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции) / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 109-190. 302.Макаренко, А.С. Семья и воспитание детей / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.1. – С. 211-230.. 303.Макаренко, А.С. ФД-1 / А.С.Макаренко // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.2. – С. 145-291. 304.Макаренко, А.С. Флаги на башнях / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.6. – С. 8-309. 305.Макаренко, А.С. Фрагменты глав «Педагогической поэмы» / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. / сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов.– М.: Педагогика, 1983. – Т.3. – С. 459-464. 306.Макаренко, А.С. Художественная литература о воспитании детей / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С. 358-388. 307.Макаренко, А.С. Цель воспитания / А.С.Макаренко // Макаренко, А.С. Педагогические 345-358. 308.Манасеина, М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования: в 5-ти вып. / М.Манасеина – СПб.: [б.и.], 1896. – Вып.2. – 290 с. 309.Маркс, К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / К.Маркс // Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения: в 30 т.– М.: Политиздат, 1960. – Т.16. – С. 194-203. сочинения: в 7 т. / ред. коллегия И.А.Каиров, Г.С.Макаренко, Е.Н.Медынский.– М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. – Т.5. – С.

310.Марков, В.Н. Общая педагогическая характеристика советского школьника / В.Н.Марков // Средняя школа. – 1936. – №2. – С. 18-37. 311.Марков, Е. Грехи и нужды нашей средней школы. / Е.Марков – СПб.: [б.и.], 1900. – 131 с. 312.Маттиас, А. Практическая педагогика для средних учебных заведений: [приложение к циркулярам по Московскому учебному округу]. / А.Маттиас – М.: [б.и.], 1899. (Тип. Лисснера и К). – 346 с. 313.Менделеев, Д.И. Заметки о народном просвещении / Д.И.Менделеев // Менделеев, Д.И. Границ познанию предвидеть невозможно / сост., вступ. ст. и коммент. Ю.И.Соловьева. – М.: Советская Россия, 1991. – С. 360-401. 314.Миллер-Красовский, Н.А. Основные законы воспитания: [вкратце изложил для семейства М. о и школы Неуклонно заработной Н.А.Миллер-Красовский]. выполнять плате / Н.А.Миллерпартии и // Красовский – СПб.: Изд. автора, 1859. – 71 с. 315.Митюшкин, правительства постановления / учителей М.Митюшкин Методический бюллетень МООНО. – 1937. - №6. – С. 38-42. 316.Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. / Л.Н.Модзалевский – СПб.: [б.и.], 1866. (Тип. Ф.С.Сущинского). – 949 с. 317.Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. Изд.3-е, испр. и доп. / Л.Н.Модзалевский – СПб.: Изд. книгопродавца Н.Г.Мартынова, 1892. – 433 с. 318.Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / научн. ред., вступ. статья, предметный указатель М.В. Захарченко. / Л.Н.Модзалевский – СПб.: Изд. Алетейя, 2000. - Т.2. – 496 с. 319.Мусин-Пушкин, А.А. О космополитизме нашей школы / А.А.МусинПушкин // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ в. / сост. П.А.Лебедев. – М.: Педагогика, 1990. – С. 476-480.

320.Немолодышев, С. Взгляд на воспитание и обучение в России. Краткий исторический очерк. / С.Немолдышев – Харьков: [б.и.], 1898. (Тип. Ю.Счасни). – 118 с. 321.Николаи, А.П. О назначении гимназий в системе народного образования и об учебном курсе их / А.П.Николаи // Морской сборник. – 1860. - №3. – С. 6-13. 322.Новый циркуляр П.Н.Игнатьева // Школа и жизнь / ред. Г.А.Фальброк. – Петроград: Изд. Н.В.Мешков, Г.А.Фальброк. – 1915. – Октябрь. – Стб.976. 323.Ободовский, А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания. Руководство к дидактике, или науке преподавания / А.Г.Ободовский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ в. / сост. П.А.Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – С. 258-274. 324.Обозрение различных систем воспитания (Из Шварца) // Педагогический журнал. – 1834. - №9. – С. 1-44. 325.Обсуждение книги профессора Н.К.Гончарова «Основы педагогики» 5-9 января 1950 г. // Советская педагогика. – 1950. - №4. – С. 36-107. 326. Обсуждение книги профессора П.Н.Груздева «Вопросы воспитания и обучения» // Советская педагогика. – 1950. - №8. – С. 34-83. 327.Обязательства учащихся о вызове на социалистическое соревнование // Методический бюллетень МООНО. – 1937. - №12. – С. 43-45. 328.Овсянников, Н.Н. В чем заключается один из недостатков наших средних учебных заведений и как его избегнуть / Н.Н.Овсянников // Циркуляры по Казанскому учебному округу. – 1867. – №14. – С. 103-108. 329.Овсянников, Н.Н. История Нижегородской гимназии / Н.Н.Овсянников // Нижегородские губернские ведомости. – 1865. - №1. – С. 1-2. 330.Огнев, Н. Дневник Кости Рябцева. Повесть. / Н.Огнев – М.: Изд. Советская Россия, 1989. – 301 с. 331.Огородников, И.Т. Пятилетний план народного хозяйства и задачи педагогики / И.Т.Огородников // На путях к новой школе – 1928. - № 7/8. – С. 22-27.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.