WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ (ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ) На правах рукописи КОЖЕВНИКОВ Дмитрий Николаевич Создание и использование комплекса моделей ...»

-- [ Страница 2 ] --

Схема 2. Педагогико-эргономические требования к проектированию моделей Научность (достоверность) Информативность (содержание) Доступность (популярность) Адаптивность (приспособленность) Проектирование моделей Интерактивность (взаимодействие) Совместимость (преемственность) Комплементарность (дополнительность) Инструментальность (технологичность) При проектировании моделей необходимо (схема учитывать 2.2), как общие педагогико-эргономические требования обусловленные дидактическими возможностями и функциями этого вида средств обучения, так и специфические требования, продиктованные особенностями содержания учебного предмета и отбором наиболее предпочтительных наглядных форм. Большое значение имеет возможность использования динамических моделей. Главным преимуществом динамических пособий по сравнению со статическими является то, что заложенная в них информация для восприятия представляется чаще всего не вся сразу, а определёнными порциями, постепенно. При использовании динамических средств наглядности достигается подлинное соответствие зрительного восприятия ходу, движению мышления. Рассмотрена исторически сложившаяся последовательность употребления моделей атомов, молекул и составляющих их элементарных частиц, используемая в современной системе обучения. По мере продвижения научного познания и совершенствования науки развиваются, уточняются и обогащаются не только отдельные её понятия, но система понятий. Системный подход проявляется в системно-структурном и структурно-функциональном анализе понятий и их систем при изучении сложных химических объектов как целостных формирований. Одним из рациональных путей обучения химии и формирования систем понятий является структурирование понятийного содержания с целью его сжатия, упорядочения и выделения оптимальных вариантов раскрытия понятий курса. Вместе с понятийной базой развиваются информационные и технологические средства обучения, являющиеся существенной поддержкой курса, появляются новые модели. Наглядные модели, как существенная составная часть средств обучения, тоже должны быть объединены во взаимосвязанные комплексы. Объективный процесс научного познания приводит к накоплению информации. В системе обучения этот процесс отражается увеличением количества используемых моделей, число которых непрерывно возрастает. Необходимо производить отбор моделей, удовлетворяющих требованиям необходимости и достаточности для организации полноценного процесса обучения. Возникает потребность иерархического распределения моделей и их соответствие определенным приемам работы и формам деятельности. Должна возрастать специализация моделей, то есть модели должны ярко и однозначно отражать моделируемые качества. При этом должна сохраняться преемственность моделей, их совместимость. Системность моделей, их способность работать в комплексе с другими средствами обучения также является современным педагогическим требованием. Специфические требования к моделям определяются особенностями моделируемого объекта или моделируемой стороны оригинала и формой наглядного предъявления изучаемого материала. Как отмечено в [88, с.245], при создании и использовании наглядных пособий следует иметь в виду следующие два обстоятельства. Сначала происходит перенос знаний об изучаемом объекте на разрабатываемое наглядное пособие. Такой перенос знаний об изучаемом объекте на наглядные пособия, то есть конструирование их, проводится обычно учителем или методистами на основе дидактических требований, разработанных педагогикой и частными методиками. Когда наглядные пособия используются в школе, происходит второй (обратный) перенос знаний – переход от наглядных пособий к объектам изучения, например, от модели атома к его строению. Наибольшие затруднения при втором переносе встречаются в процессе изучения явлений микромира, например, строения атомов и молекул. Это связано с тем, что модель микрообъекта не отражает внешнего сходства с микрообъектом, а является только аналогией, отображением его структуры, своеобразной имитацией, и существует реальная опасность того, что учащиеся могут отождествить наглядное пособие с объектом изучения, например, динамическую модель атома могут воспринять как некую увеличенную копию атома. Следовательно, необходимо настойчиво подчеркивать, что эти модели лишь отражают структуру микрообъектов, принципы их строения, но не воспроизводят внешнего вида микрообъектов, они изоморфны по отношению к изучаемому микрообъекту. При моделировании объектов микромира к специфическим требованиям можно отнести требование использования статических моделей с элементами динамики. В практике работы учителя используются и статические, и динамические наглядные пособия. Если в статических пособиях процессы отражены в целом, без их постепенного развития, то в динамических пособиях процессы показываются в развитии. Главным преимуществом динамических пособий по сравнению со статическими является то, что заложенная в них информация для восприятия представляется чаще всего не вся сразу, а определёнными порциями, постепенно. В этом случае внимание учащихся не рассеивается на разные объекты изучения, а концентрируется лишь на одном, определённом объекте или части его. Кроме того, при использовании динамической наглядности на первый план выступает непроизвольное внимание, которое постоянно поддерживается интересом к динамически развивающимся и обновляющимся деталям пособия. При использовании динамических средств наглядности достигается подлинное соответствие зрительного восприятия ходу, движению мышления. Например, если сравнить различные статические пособия по строению атомов и химической связи (схемы, таблицы, шаро-стержневые модели и пр.) с динамическими, то оказывается, что учащиеся воспринимают последние с большим интересом. В этом случае в средней школе можно успешно вводить элементарные квантово-механические представления о строении атомов и молекул. Наряду с положительными качествами динамических пособий необходимо отметить и некоторые их недостатки. Главный из них – невозможность длительной демонстрации изображаемого явления. Статические пособия дают возможность длительной демонстрации изучаемого объекта перед учащимися. В этом случае исходные и промежуточные образы демонстрируемого пособия не исчезают, что облегчает процесс восстановления пройденного пути рассуждения. Учитывая положительные и отрицательные качества этих различных средств наглядности, нельзя резко противопоставлять их друг другу, отрицать одни из них и заменять другими. Наиболее целесообразным является их оптимальное сочетание в определённых педагогических ситуациях [88, с.248]. Более технологичным и современным подходом к использованию средств наглядности представляется использование моделей статических по характеру, но имеющих частично динамические функции, а именно, разборные, позволяющие отображать на них процессы, имеющие место в моделируемых объектах. Например, такие химические процессы как образование молекул из атомов, образование ионов, потерю или присоединение электрона атомом или молекулой. Ещё одной особенностью наглядных моделей объектов микромира является их повышенная тенденция к приобретению новых свойств, качеств или особенностей. Это связано с тем, что точного представления объектов микромира – атомов и молекул пока нет, а способы их отображения продолжают меняться и совершенствоваться. В более общем виде это сформулировано Б. Т. Лихачевым: «Главное противоречие формирования содержания общеобразовательной школы состоит в том, что количество новой научной, технической, культурной информации, в свете которой расширяется, уточняется, пересматривается содержание общего среднего образования, постоянно нарастает, а время на её усвоение, если и не уменьшается, то остается неизменным. Поэтому педагогика исходит из необходимости создания стабильной системы основ наук, её постоянного совершенствования, замены устаревших обобщений новыми, более полными, более ёмкими» [60, с. 327]. Поэтому к используемым моделям атомов и молекул следует предъявлять дополнительные специфические требования. Модели должны иметь возможность взаимосовместимости, то есть предоставлять возможности для создания развивающихся, сменяющих друг друга образов, сопровождающих процесс познания как от простого к сложному. Это качество и можно гибкой сформулировать перспективность, возможность развития адаптации к новым моделям. Перспективность, как дидактическая функция, заключает в себе возможность развития и совершенствования наглядных моделей и использования их для возвращения к рассмотрению ранее изученного материала на новом, более сложном уровне, иллюстрирующимся более сложными, развёрнутыми моделями. Рассмотрим, как удовлетворяет общим и специфическим педагогикоэргономическим требованиям предложенная модель электрона в виде тонкого тора, или кольца и обладают ли новыми дидактическими возможностями получаемые с её помощью кольцегранные модели атомов и молекул. Модель электрона в виде тонкого тора, или кольца, позволяет изображать электронные оболочки атомов в виде кольцегранников. Их построение наглядно демонстрирует принцип Паули, так как каждый электрон занимает индивидуальное место в оболочке. Их геометрически различное расположение это демонстрирует, объясняя магнитное расщепление спектральных линий различной ориентацией образующихся в момент излучения диполей “ядро электрон”. Также отпадает необходимость постулировать правила Бора. Наглядность кольцевой модели электрона, локализованного в атоме, позволяет представлять постулаты в виде очевидных свойств, проявляемых электроном в атоме. Эти свойства не требуют постулирования - достаточно описания и демонстрации. Частицы, находящиеся в стационарном состоянии, изображаются покоящимися кольцами, и представляют собой волновые процессы, локализованные, или заключенные, в пределах эквипотенциальной поверхности. А любые перемещения заряда в пределах эквипотенциальной поверхности, то есть без изменения потенциала, не приводят к совершению работы и не должны сопровождаться излучением. Излучение происходит только при переходе из одного стационарного состояния в другое, характеризующееся другим потенциалами и другим, соответствующим ему, энергетическим уровнем. При использовании материальной модели электрона в виде кольца, модель электронных оболочек выглядит кольцегранником, состоящим из числа колец, равного числу электронов (рис. 1, 2, 3, 4, 5). Двухцветные модели завершенных атомных оболочек своей симметрией и чередованием цветов (обозначающих направление вектора магнитного момента к ядру или от ядра) демонстрируют свою устойчивость. Электронные конфигурации атомов, имеющих две и более электронных оболочек, моделируются в виде нескольких кольцегранных фигур, вложенных одна в другую и имеющих общий центр, совпадающий с ядром атома (рис. 12). Наборы для создания кольцегранных моделей атомов и молекул, как демонстрационные, так и раздаточные, должны позволять моделировать геометрическую форму электронных оболочек, подразумевая наличие электрических и магнитных свойств у электронов, изображаемых цветными кольцами. Окраска моделей, когда она не регламентирована стандартами и принятыми правилами, должна способствовать выделению информативных элементов. Цветовое решение должно соответствовать психофизиологическим особенностям восприятия. Кроме того, окраска отдельных частей модели должна быть аналогична цветам в других средствах, используемых при изучении учебного материала. Наиболее предпочтительны для цветового кодирования следующие цвета: фиолетовый, голубой, зеленый, желтый, красный. Модели должны быть изготовлены из материалов, сохраняющих форму и окраску в течение срока эксплуатации не менее 8 лет.

Предпочтительны синтетические полимеры, не выделяющие токсических веществ [91]. Набор изготавливается из стойких пластмасс основных рекомендованных цветов. В условиях развития системы средств обучения, включающей компьютерные технологии, используемые модели должны иметь возможность быть представленными в виде компьютерных программ и динамических видеообразов (компьютерных фильмов или слайдов). Бурное развитие компьютерной графики и легкость получения на экране информации в виде псевдо-трёхмерных образов приводит к избалованности сознания и избирательности внимания. В таких условиях для удержания внимания на предмете обучения необходимо создание ярких, взаимосвязанных, быстро развивающихся образов. Образная модель является посредником между чувственно воспринимаемыми объектами действительности и смыслом, значением, понятой сущностью их [142]. Образное мышление позволяет увеличить объем усваиваемой информации за счет использования развивающихся, сменяющих друг друга образов, сопровождающих процесс познания от простого к сложному. Компьютерное моделирование позволяет добиться высокой скорости смены информационно насыщенных образов, стимулирующих умственную деятельность. Но компьютерные модели пока не могут полностью заменить материальные модели. Осязательные ощущения и возможность проведения самостоятельных материальными и практических работ по сборке и манипуляции способом моделями остается наиболее действенным обучения, который не может быть заменён на компьютерное моделирование. Сильной стороной использования компьютерных моделей является лёгкость и возможность быстрого повторения изученных материалов. Это делается представлением ранее изученных материалов – образов моделей, обобщая и дополняя комплекс обучающих моделей, чем и способствует поставленной цели: формированию целостного знания о строении вещества. Простота демонстрации устойчивости электронных оболочек в виде кольцегранников позволила реализовать экспериментальную компьютерную программу для обучения строению атома и изучения Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Эта обучающая компьютерно-графическая программа “Глобус атома” содержит элементы игры и предназначена для использования в 8-10 классах средней образовательной школы. Она сделана под оболочкой «Windows» и адаптирована к различным по быстродействию персональным компьютерам, в зависимости от комплектации школьных компьютерных классов. Обучающая компьютерно-графическая программа “Глобус атома” состоит из двух частей. Часть 1 знакомит учащихся с устойчивостью электронных оболочек. Пользователю предлагается выбрать количество электронов из предложенного ряда от 1 до 32-ух, из которых будет составлена модель электронной оболочки. После выбора на экране появляется изображение соответствующего кольцегранника в контурных линиях. Пользователю предлагается «раскрасить» кольцегранную модель электронной оболочки в два цвета таким образом, чтобы оболочка «не развалилась» при ее проверке на «магнитную устойчивость». Использование двух разных цветов подразумевает наличие у колец, моделирующих электроны, двух различных способов расположения в оболочке, связанных с наличием у электрона магнитных свойств (спин – характеристики «+» или «»). Проверка правильности раскрашивания осуществляется автоматически по окончании выбора цветов. Для правильного выбора цвета необходимо соблюдать правила чередования магнитных свойств (спин – характеристик) электронов в оболочке, что отражается различными цветами колец, участвующих в образовании кольцегранника, моделирующего электронную оболочку. Симметричность кольцегранной фигуры, моделирующей электронную оболочку, является одним из критериев устойчивости оболочки. Если пользователь убежден, что он не только правильно расставил цвета колец в оболочке, но и верно выбрал число электронов, из которых состоит симметричная устойчивость. В случае оболочка, он может провести проверку оболочки на ошибки которой оболочка она не разрушается, вращаясь вокруг оси, относительно предложение является симметричной. режим Затем следует повторить попытку.

Предусмотрен демонстрации правильно собранных электронных оболочек: демонстрируется вращение устойчивых оболочек в виде компьютерной мультипликации. В части 2. «Глобус атома» проводится сборка электронного глобуса атома. Предлагается распределить все электроны выбранного атома по разным уровням, или возможным оболочкам с учетом заряда ядра. При наборе электронов на каждую оболочку на экране идет демонстрация ее заполнения. После окончания распределения электронов по оболочкам предоставляется время для размышлений и исправлений до выбора команды “проверка”. В случае неправильной сборки происходит демонстрация перестроения электронных оболочек - переходов электронов на другие уровни и правильное их распределение по оболочкам. По окончании демонстрации верного распределения электронов задача предлагается снова: информация о правильном распределении электронов скрывается для предоставления учащимся оболочкам. Предусмотрена показательная демонстрация правильной сборки одного сложного атома – радона (Ra). По окончании правильной сборки какого-либо атома, в качестве приза и факта окончания работы идет непрерывная демонстрация правильной “сборки - разборки” верно собранного элемента. возможности самостоятельно распределить электроны по Для удобства оценки результативности работы учеников в обеих частях программы предусмотрен счетчик времени работы и запись лучших результатов и фамилий исполнителей.

Работа с обучающей компьютерной графической программой “Глобус атома” проводилась в УВК №1679 в течение двух учебных сезонов 1995-96 годов и 1996-97 годов с учащимися 8 –11 классов. Компьютерная программа «Глобус атома» не охватывает всего материала курса физики и химии и поэтому представляет собой лишь часть компьютерной поддержки курса, касающегося электронного строения атома в виде кольцегранников. Существенным в кольцегранных моделях является возможность демонстрации процесса потери электронами в электронных оболочках своей индивидуальности и их объединение в общий для всей оболочки атома процесс волн электронной плотности. Процесс обобществления электронов можно рассмотреть на примере самой устойчивой оболочки из восьми электронов. В предлагаемой модели под термином “волна электронной плотности” подразумевается не некоторая неопределенная величина типа “плотности вероятности” нахождения всего электрона в определенной области, а определенная форма волнового процесса, составляющего общую электронную оболочку и каждый электрон в отдельности. Модель оболочки из восьми электронов можно исполнить двумя способами. Первый - это сборка фигуры из четырех колец одного цвета и четырех другого (рис. 2). Второй - та же форма, но из восьми пестрых колец. В ней все кольца трехцветные, а фрагменты колец каждого цвета составляют замкнутые изогнутые линии, огибающие по максимальному радиусу всю электронную оболочку. Каждая из четырех замкнутых линий своего цвета представляет собой изогнутое кольцо, деформация которого соответствует наличию в кольце трех длин волн. Эти цветные линии расположены симметрично относительно геометрического центра фигуры, в котором должно находится ядро атома (рис. 13). Эти линии геометрически изображают электронные волны оболочки, или волны электронной плотности, соответствующие волновым уравнениям для четырех пар электронов оболочки. Каждая пара образуется электронами с различными знаками спин характеристик. Такая модель наглядно показывает причину стремления любого атома к завершению электронной оболочки. Причина - это замыкание самих на себя электрических потоков, создающих эквипотенциальную поверхность. Этим достигается их стационарность и отсутствие излучения электромагнитной энергии. Это принципиально важно для объяснения таких «необъяснимых с точки зрения электродинамики» процессов как захват нейтральным атомом электрона с последующим превращением атома в ион. Демонстрацию замыкания не только электрических, но и магнитных силовых линий можно провести с помощью конструкционного набора “Магеом”. Для этого используется кольцегранник из базовых колец: кольца обозначают электроны оболочки, а совмещаемые с ними спиральные замкнутые линии обозначают магнитные силовые линии электронов (рис. 14). Спирали, символически изображающие магнитные силовые линии электронов (также как и электрические, рассматривавшиеся ранее), могут быть обобществлены, включаясь в общий для всей оболочки стационарный процесс. Символически это может быть показано одной линией, обвивающей всю электронную оболочку (рис. 15). Рассмотрим возможность демонстрации "электроотрицательности" или "сродства к электрону" на примере такого процесса как захват электрона атомом галогена. Захват галогеном, имеющего на внешней оболочке семь электронов, восьмого электрона, которого не хватает до завершения оболочки, ранее лишь декларировался из-за затруднения корректного объяснения и наглядной демонстрации. На модели (рис. 16) видно как магнитные силовые линии соседних колец - электронов создают вокруг вакантного места в оболочке галогена конфигурацию магнитного поля, аналогичную той, которая создается вокруг каждого электрона. Таким образом, электронами создается “магнитная ловушка”, в которую "попадает" свободный или слабосвязанный электрон из окружения. Аналогичным способом с использованием модели кольцевого электрона с расширенными дидактическими свойствами (электрона в виде контура с окружающими его магнитными силовыми линиями) могут демонстрироваться процессы образования ионов и соединений с различными типами ковалентных связей. Предлагаемый способ построения моделей электронных поверхностей молекул значителен тем, что объясняет закономерности их формообразования. А это уже новое качество знания. У геометрической модели электрона в виде кольца с обвивающей его спиралью появляется новая дидактическая функция - наглядная демонстрация отличия частицы от античастицы. Навивающаяся на кольцо спираль может быть как правой (для частиц), так и левой (для античастиц). Зеркальное отражение модели представляет собой модель античастицы. Обычно модель элементарной частицы обозначает лишь факт наличия и расположения частицы в пространстве, при этом остальные ее свойства подразумеваются. Предлагаемая модель позволяет эти “скрытые” свойства демонстрировать. Кольцегранные, то есть составленные из колец, модели атомных оболочек, наглядны и легко воспринимаются учениками благодаря своей простоте и отсутствию внутренних противоречий. Они позволяют демонстрировать большое число ненаблюдаемых внутриатомных процессов и обладают важным свойством - они очевидны и могут быть собраны руками обучаемых при использования набора в качестве раздаточного материала. А это облегчает усвоение учебного материала. Все модели имеют границы применимости. Поэтому совместимость моделей подразумевает не только их взаимную непротиворечивость, но и возможность пересечения границ их применения. Рассмотрим примеры пересечения границ применимости моделей. При рассмотрении электрона как устойчивой элементарной частицы в процессах, характеризующихся точностью не выше 2 (ангстрем), модель электрона в виде точки и модель в виде кольца диаметра 1 ведут себя одинаково - они равнозначны. При такой точности моделирования кольцо диаметром 1 (10–10 м) может изображаться точкой. Например, это могут быть процессы движения электрона как самостоятельной частицы или процессы ионизации. Для моделирования процессов, характеризующихся точностью выше 2, то есть при рассмотрении процессов внутри атома, например, при объяснении целочисленности главного квантового числа, электрон можно изображать волновым кольцом из целого числа волн (рис. 7, 8, 10, 11). Геометрически модель волнового кольца может состоять из двух пересекающихся линий разных цветов. Они обозначают амплитуды синусоидальных колебаний волны, отличающиеся по фазе на 180. Такая модель не противоречит кольцевой модели электрона. А за счет усложнения изображения добавляет новые возможности описания квантовых состояний электронов в атоме. В учебнике физики 9 [26] в разделе “Квантово-механическая модель атома” рассмотрена возможность изображения электрона в атоме водорода в виде кольца из целого числа волн, называемых электронными волнами. В учебниках по химии также используется аналогия между состоянием электрона в атоме и состоянием звучащей струны, на которой образуются стоячие волны [25, с. 73]. Подобное предположение делал еще де Бройль, предлагая мыслить электрон струной, свернутой в кольцо, колеблющейся в вакууме без трения. Де Бройль смог дать новое определение понятия "стационарная орбита" электрона в атоме: это такая орбита, на которой укладывается целое число "волн электрона". Свернув такую струну в кольцо вокруг ядра, мы получаем модель электрона, объясняющую, откуда берутся целочисленные квантовые числа “n” номера разрешенных орбит электрона в атоме. (Как мы знаем, уравнение Э.Шредингера, представляющее поведение электрона в атоме через некую волновую функцию (x), очень похоже на уравнение колебания струны.) Такая модель, изображая электроны в виде волновых колец, демонстрирует целочисленность главного квантового числа, характеризующего различные энергетические уровни расположения электронов. Например, на первой орбите (в пределах первой оболочки) электроны находятся в таком энергетическом состоянии, когда в кольце уложено две длины волны (рис. 7), а на второй – три (рис. 8, 9). Эта модель настолько проста и очевидна, что может использоваться для изучения основ квантовой физики и химии не только в классах с углубленным изучением предмета [76, с.160]. Рассмотрение электронов не в виде маленьких частиц, находящиеся в атоме везде и нигде (как облако), а в виде больших колец, которые не летают в атоме, а просто окружают ядро, существенно упрощает мысленную картину атома. Если у атома один электрон - кольцо, то ядро располагается в его центре. При этом один электрон - незакрепленное кольцо может быть настолько подвижным, что нами будет восприниматься как шар. Так же ведут себя и два электрона. Поэтому и один, и два электрона могут быть представлены как аналог шарообразных электронных облаков или орбиталей. Если электронов больше двух, то формы уже будут сложнее: три кольца могут взаимно расположиться под углами 120°, а четыре под углами 109°.

Аналогичные углы можно обнаружить в соответствующих химических соединениях борной кислоты и тетраэдрических соединениях углерода. При построении таких моделей нет необходимости рассматривать гибридизацию электронных орбиталей. Используются только модели электронов в виде колец. Кольца могут деформироваться в электрических и магнитных полях, сохраняя при этом форму замкнутого контура, близкого к кольцу. При использовании такого средства наглядного моделирования нет необходимости использования различных форм электронных облаков и их гибридов. Рассмотрение этих вопросов можно оставить для классов с углубленным изучением химии для изучения распределения электронов по энергетическим уровням [30, 31, 14]. При этом объяснение электронного строения атома существенно упрощается. Электроны заряжены отрицательно и отталкиваются друг от друга. Поэтому в сложных атомах электроны мешают друг другу занять центральное положение и группируются вокруг ядра слоями. Этими слоями являются электронные оболочки. нескольких электронной Полностью электронное окружение один на атома в выглядит в виде кольцегранников, оболочки кольца вложенных другой.

Устойчивость демонстрируется которого свойства модели симметричностью магнитными геометрию кольцегранника, свойствами.

мысленно электронов наделяются определяют Магнитные электронных оболочек, а их геометрия определяет химические свойства соединений. Форма внешней электронной оболочки диктует строгие углы взаимодействия между атомами. Размер атома (его валентный радиус) определяется размером внешней электронной оболочки. Важнейшим следствием и преимуществом использования новой модели является то, что при изготовлении моделей химических соединений нет необходимости задавать валентные углы - они сами образуются в процессе построения модели. Это следует из предложения конкретной формы модели электрона и определенных способов моделирования химических соединений. Собираемые модели не только демонстрируют процесс образования химических связей, но и объясняют причину образования определенных валентных углов. Взаиморасположение моделей атомов объясняется определенной формой электронных оболочек, которая в свою очередь, зависит от геометрии модели электрона и приписываемых электрону физических свойств. Для демонстрации дидактических свойств кольцегранных моделей рассмотрим пример изготовления модели электронной поверхности молекулы. Известно, что молекула метана характеризуется тетраэдрическими валентными углами. Проследим, как это получается на примере построения её кольцегранной модели. Атом углерода имеет четыре электрона на внешней оболочке, что можно изобразить четырьмя кольцами. Четыре кольца, расположенные в гранях тетраэдра, образуют симметричную фигуру. Но она не является моделью устойчивой оболочки, так как невозможно добиться обязательного чередования двух цветов всех соприкасающихся колец. Кроме того, в этой конфигурации невозможно выделить пары электронов – так называемые «спаренные электроны». В кольцегранных моделях «спаренные электроны» изображаются двумя кольцами, лежащими в параллельных плоскостях с разных сторон от ядра атома (рис. 5, 6). Неспаренные электроны изображаются одиночными кольцами, не имеющими пары «напротив ядра», или цветом: одно из колец пары делается бесцветным. Таким образом, кольцегранная модель оболочки из четырёх неспаренных электронов должна выглядеть в виде фигуры из восьми колец, четыре из которых отсутствуют, или выполнены бесцветными (рис. 1).

Как известно [57], наибольшая положительная степень окисления атома равна числу валентных электронов, которое определяется по номеру группы. Отрицательная степень окисления равна числу неспаренных электронов на внешней оболочке атома данного элемента. У углерода она равна –4. Кольцегранная модель это демонстрирует строением и цветовой кодировкой: четыре кольца – синего цвета и четыре – бесцветных (прозрачных). Наличие бесцветных колец показывает, что оболочка является незавершённой. Элемент с незавершённой оболочкой реакционноспособен. Поэтому углерод образует ковалентные связи, например, присоединяет атомы водорода и образует с их помощью завершенную молекулярную оболочку. Соединение одного углерода с четырьмя атомами водорода – метан (CH4). Модель молекулы метана изображается в виде фигуры из восьми колец: четыре большего радиуса синего цвета, остальные четыре собраны из желтых более коротких трубочек. Синие кольца изображают электроны углерода, а желтые - атомы водорода (рис. 21). Новые дидактические возможности кольцегранных моделей проявляются в том, что материал, предназначенный для обучения в классах с углубленным изучением химии, может быть рассмотрен и в базовом курсе, или материал, изучаемый в 10-х и 11-х классах, может быть рассмотрен ранее. Например, рассмотрение тетраэдрической, но искаженной симметрии молекулы NH3 [31, с. 50]: «три из четырех отталкивающихся максимумов – электроны на связывающих молекулярных орбиталях (МО), а один – на атомарной орбитали (АО) азота, не принимающий участия в образовании связи. Поэтому реализуется тетраэдрическая симметрия молекулы, но искаженная, и угол HNH, равный 107°, отличается от идеального тетраэдрического. Молекула NH3 пирамидальная». На кольцегранных моделях это можно показать, не прибегая к сложным объяснениям. Для этого также как и в модели молекулы метана и воды используются кольца различных размеров, отражающие отличие размеров колец, обозначающих электроны от колец – атомов водорода. Три из восьми колец в фигуре имеют меньший размер, что определяет деформацию фигуры и уменьшение углов H-N-H по сравнению с идеальным тетраэдрическим (рис. 20). А уже как следствие особенностей строения, демонстрируемых на этой же модели, «наличие несвязывающей электронной пары обуславливает полярность молекулы»[128, с. 32]. Аналогичным способом кольцегранная модель молекулы воды (структурной единицы воды) демонстрирует уменьшение валентного угла HOH до 104,5° за счёт использования при моделировании колец меньшего размера, изображающих атомы водорода (рис. 19). На кольцегранных моделях можно демонстрировать и увеличение валентного угла до значения тетраэдрического (109.5°) при замерзании воды. Образование симметричной тетраэдрической структуры водородных связей приводит к уменьшению двух из шести колец электронов кислорода до размеров электронов атомов водорода, участвующих в образовании водородных связей (таблицы 4, 9, 11 приложения 4). Отличительной особенностью такого способа моделирования является наглядность изменений формы электронной оболочки химического соединения при изменении её состава. Например, при моделировании иона OH–, отличающегося от молекулы воды на один протон – ядро атома водорода, изменения в модели электронной оболочки выразятся в увеличении диаметра кольца, моделирующего акцепторный электрон, придающего отрицательный заряд соединению (рис. 24): его размер (равный остальным кольцам электронам кислорода) отражает его равноценное участие в оболочке, а его цвет (жёлтый, или отличный от цвета оболочки кислорода) отражает его принадлежность (свидетельствует о том, что этот электрон – акцепторный). Для сравнения приведена модель гидроксильной группы (рис. 23), в которой одно прозрачное кольцо обозначает вакантное место в оболочке, чем обозначает ее реакционную способность. Подобные алгоритмы моделирования применимы ко многим соединениям, изучаемым в базовом курсе химии. Приведу ещё один пример: модель этанола имеет угол при центральном атоме углерода (между кислородом и вторым атомом углерода) близкий к тетраэдрическому. Для изготовления молекулы этилового спирта, нужно взять модель метана и заменить два кольца, изображающих атомы водорода, моделями соответствующих радикалов –OH и –CH3. В производстве это делается в несколько этапов с помощью катализаторов, или расщеплением более сложных молекул, типа глюкозы. Если это не является целью урока, то при сборке модели специфику производственного процесса можно не упоминать: взять модель метана и убрать два из четырех желтых кольца, присоединяя к освободившимся местам заранее подготовленные модели радикалов: гидроксильной группы в виде модели молекулы воды, у которой не хватает одного желтого кольца (рис. 27) и метила в виде модели молекулы метана, в которой отсутствует одно желтое кольцо (рис. 26). Размеры моделей гидроксила –OH и метила –CH3 отличаются, из-за небольшой разницы в ковалентных радиусах кислорода и углерода. Поэтому угол между радикалами при центральном атоме углерода незначительно отличается от соответствующего в модели метана, но остается близким к тетраэдрическому (рис. 29). Также угол, близкий к тетраэдрическому образуется при сборке модели молекулы серной кислоты (H2SO4). Эта модель интересна тем, что на ней можно показать отличия среди ковалентных связей. Две из связей серы с кислородом имеют выраженный ионный характер: эти атомы кислорода оттягивают на себя по одному электрону с внешней оболочки атома серы. Это показано цветом: по одному из электронов в этих оболочках имеют не красный цвет, а тот, которым кодируются электроны серы. Дополнительно наложенное ионное взаимодействие, связанное с локальным перераспределением заряда, приводит сближению оболочек серы и этих двух атомов кислорода, оттянувших по одному электрону от атома серы. Это и приводит к уменьшению длин двух из четырех связей в молекуле H2SO4 (рис. 30). Рассмотрим общие правила построения кольцегранных моделей. В модели электронной поверхности любого ковалентного соединения кольца, символизирующие валентные электроны взаимодействующих атомов, располагаются таким образом, что образуют общую поверхность вокруг нескольких ядер атомов, входящих в соединение. Такую поверхность можно назвать молекулярной оболочкой, общей для нескольких атомов. В модели общей молекулярной оболочки в контакт входят только кольца, Используя символизирующие электроны с различной характеристикой спин.

для моделирования кольца двух цветов, надо соблюдать правило: в оболочке должны соприкасаться только кольца разных цветов. В моделях соединений, образованных атомами одного элемента, из электронных колец образуется поверхность, характеризующаяся одинаковой величиной напряженности электростатического поля системы ядер. В моделях соединений, образованных атомами разных элементов, кольца - электроны, принадлежащие разным атомам, могут отличаться по диаметрам, отражая разницу в ковалентных радиусах атомов, входящих в соединение. Например, в модели молекулы серной кислоты (рис. 30) кольца желтого цвета, изображающие электроны внешней оболочки атома серы, имеют два размера. Большего размера кольца соответствуют ковалентному радиусу атома серы, а меньшего размера, желтые кольца, участвующие в завершении оболочек двух атомов кислорода, соответствуют ковалентным радиусам атомов кислорода.

Этот переход электронов серы в оболочки атомов кислорода, входящих в соединение, отражает ионный характер этих ковалентных связей. Общим правилом при моделировании электронной оболочки молекулы, составленной атомами с различными ковалентными радиусами, является расположение колец – электронов в модели таким образом, чтобы изменения напряженности электростатического поля в области контакта электронных оболочек атомов, входящих в соединение были плавные, а не скачкообразные от кольца к кольцу, что соответствовало бы наименьшим изменениям напряженности электрического поля в каждом кольце. В простых моделях это выполняется простым подбором размеров колец, соответствующих ковалентным радиусам, как в модели галогенида углеводорода с различными радикалами - CHClFBr (рис. 31). Равномерное расположение электронов на эквипотенциальной поверхности иногда приводит к деформации всей электронной оболочки (как в молекулах воды, и аммиака) или некоторых колец – электронов, как в модели молекулы циклогексана (приложение 1, 5). Рассмотрим подробнее правила моделирования форм электронных поверхностей химических соединений с различными типами ковалентных связей в виде кольцегранников. Моделирование одинарной ковалентной связи. Электронов внешней оболочки, представленных кольцами может быть от 4 до 7. Кольца располагаются в гранях октаэдра таким образом, что образуют одно или несколько вакантных (пустующих) мест в оболочке, каждое из которых может быть заполнено одним кольцом. Этими вакантными местами соприкасаются входящие во взаимодействие электронные оболочки, образуя общую молекулярную оболочку. В случае взаимодействия с водородным атомом, кольцо, моделирующее электрон атома водорода, заполняет вакантное место (рис. 17 - 23).

Моделирование двойной ковалентной связи. Как и в случае с одинарной ковалентной связью, электроны внешней оболочки, представленные кольцами, располагаются в гранях октаэдра. Эти кольца (их может быть от 4 до 6 штук) образуют октаэдрическую (восьмигранную) оболочку, в которой отсутствует одна или две пары соприкасающихся колец. Образуются вакансии, которые могут быть заполнены только двумя кольцами. Контакт двух оболочек местами двойных вакансий моделирует образование двойной ковалентной связи между взаимодействующими атомами (рис. 32). Примером может служить молекула кислорода (рис. 33). Модель трехатомного соединения с двойными связями (молекула углекислого газа - СО2) демонстрирует, что угол при центральном атоме равен 180 (рис. 34). Тройная ковалентная связь. Кольца, символизирующие электроны, располагаются вокруг двух взаимодействующих ядер в соответствии с общими правилами построения моделей. В результате образуется фигура из десяти колец (рис. 37). В образовании связи участвуют все электроны углерода, то есть четыре, а не три, как это происходит при образовании одинарных связей. При этом утрачивается октаэдрическая (восьмигранная) симметрия расположения электронных колец вокруг ядра. Положение колец – электронов углерода близко к расположению в гранях куба – то есть под прямым углом, или в перпендикулярных плоскостях. Это совпадает с общепринятым представлением о строении тройной связи: «обе - связи лежат во взаимно перпендикулярных плоскостях;

- связи в молекуле ацетилена охватывают оба атома углерода так, что они оказываются погруженными в цилиндрическое облако - электронной плотности;

атомы водорода находятся за пределами этого цилиндра» [120, с. 41].

Сопряженные (полуторные, резонансные) ковалентные связи. Кольца, символизирующие электроны, располагаются вокруг ядра в параллельных плоскостях, параллельно электронам внутренней оболочки. Электроны атомов водорода присоединяются к ним таким образом, что образуют трехгранную призму из колец, внутри которой располагается еще пара колец, параллельных основаниям призмы (смотри таблица приложения 1). Кольца, составляющие грани призмы, могут своим отсутствием (одного, двух или всех трех) представлять вакансии, по которым образуются связи. Внешняя молекулярная составленными оболочка из бензола – моделируется двумя плоскостями, ограниченными колец электронов углерода, присоединенными к ним под прямым углом кольцами - атомами водорода (рис. 36). Параллельное расположение колец – электронов углерода (рис. 35) приводит к двум следствиям: сокращается длина связи между атомами углерода, по сравнению с простой ковалентной связью и увеличивается расстояние между электронами внешней оболочки и ядром атома за счёт взаимного отталкивания трёх пар электронов, расположенных в параллельных плоскостях (аналогично расположению s- орбиталей). Оба эти следствия подтверждаются экспериментально: значением длин связей в молекулах ароматических соединений и тем, что максимумы электронной плотности pорбиталей расположены ближе к ядру, чем для s- орбиталей [67]. Взаимное расположение вакансий в полученных кольцегранных фигурах определяет углы образования химических связей в соединениях, а размеры колец позволяют определять геометрическим построением межъядерные расстояния. Размеры колец определяются величиной напряженности электростатического поля ядра (или системы ядер взаимодействующих атомов), взаимным влиянием внешних и внутренних электронных оболочек и геометрическими особенностями расположения электронов - колец в оболочке.

В современных методиках преподавания химии принято одинарные связи характеризовать как - связи, а двойные и резонансные (ароматические) как комбинацию - и - связей. В эту систематику плохо вписываются связи с неявно выраженным характером: сильно поляризованные ковалентные связи, или ковалентные с ионным характером, а также ароматические. И. Н. Чертков обращает внимание на существующий парадокс: в неорганической химии, как в науке и учебном предмете, степень окисления – одно из основных понятий, а в органической химии – нет. Для органической химии важна не степень окисления, а смещение электронной плотности [130, с. 31]. Предлагаемый способ моделирования электронных оболочек в виде кольцегранников представляет собой общий подход к объяснению процесса образования химических связей. Рассматривается процесс образования общей молекулярной оболочки. И в зависимости от числа электронов на внешней оболочке образуются различные виды связей. Это рациональный и более современный способ объяснения. Общепринятые условные обозначения связей также можно использовать и даже демонстрировать с помощью предлагаемых моделей. Например, размер тора (кольца), моделирующего электрон, зависит от расстояния до ядра атома: чем ближе к ядру, тем меньше, дальше от ядра - больше. Различные его возможные положения около ядра описывают форму, близкую к конусу, направленному к ядру, а второй электрон, противоположного знака спин, описывает встречный ему конус. В сумме эти состояния пары электронов приблизительно описывают так называемую “гантелевидную форму”. Соответственно сечение этой гантелевидной формы эквипотенциальной поверхностью (или полой сферой) будет выглядеть как пара колец (или круговых сегментов), окружающих ядро. Связь в предлагаемой модели образуется по вакантному месту в оболочке, то есть вдоль оси этой “гантелевидной формы”, в которой не хватает одного электрона.

В ароматических соединениях типа бензола - связи также образуются по вакантным направлениям. А перпендикулярные им - связи демонстрируются расположением колец, изображающих электроны углерода, в одной плоскости (см. рис. 36). Так называемое их “перекрывание” заключается в контакте соприкасающихся колец, моделирующих электроны. Направление образования связи перпендикулярно плоскости, в которой находится кольцо – электрон. Поэтому в моделях направления образования связей считать перпендикулярными. Это не противоречит, и - также можно а иллюстрирует традиционное определение «перекрывания электронных облаков атомных орбиталей двух атомов: - «лобовое» и - «боковое». Электронное строение очень многих (но не всех, конечно) молекул можно описать в рамках представлений о ковалентной связи, осуществляемой общей для двух атомов парой электронов. Как отмечал В. И. Дайнеко [37, с. 38], «пользуясь этим представлением, нельзя забывать, что оно является приближением и применимо далеко не всегда. Например, с его помощью нельзя описать строение таких несложных молекул, как SF4, IF3. Здесь и в других подобных случаях надо пользоваться более глубокими квантово-химическими методами». Кольцегранные модели и в этом случае могут упрощенно заменить сложные для преподавания квантово-химические методы. Модели соединений SF4 и IF3 изготавливаются по общему вышеизложенному алгоритму, изложенному выше. Отличительной чертой этих соединений будет использование в качестве общей молекулярной оболочки кольцегранника из десяти колец, а не из восьми как в большинстве случаев. Из десяти колец в соединении SF4 шесть принадлежат атому серы, а четыре являются вакантными местами, по которым образуется ковалентная связь с атомами фтора;

аналогично и в IF3 - семь принадлежат атому йода, а три являются вакантными местами, по которым образуется ковалентная связь с атомами фтора.

Также объяснение весьма сложным и декларативным молекулы S2:

является серы общепринятое как элемента, неустойчивости «Для расположенного ниже второго периода, (p – p) - связи энергетически не выгодны и, следовательно, двухатомные молекулы S=S неустойчивы» [112, c. 9]. Использование кольцегранных моделей позволяет упростить изложение, сделав его более наглядным. Сера, являясь гомологом кислорода, отличается наличием внутренней оболочки из восьми электронов. В моделях это изображается кольцегранником из восьми колец в качестве предвнешней оболочки (рисунок в таблице приложения 1). Очевидно, что при попытке изготовления модели молекулы S=S, аналогичной O=O (рис. 33), внутренние кольцегранники (смотри таблица приложения 1) ориентированы таким образом, что вынуждены соприкасаться рёбрами октаэдров (в которые вписаны кольцегранники, а не гранями, в которых расположены кольца). Такое тесное соприкосновение, вызывает электрическое отталкивание, а положение механически неустойчивое вызывает отсутствие магнитного взаимодействия, обеспечивающего прочность химической связи. Таким образом, наличие внутренней оболочки затрудняет образование связи S=S, что может демонстрироваться кольцегранными моделями. Благодаря расширенным дидактическим возможностям: простота, наглядность, широкий диапазон применения, кольцегранные модели можно вводить в процесс обучения в качестве необходимых моделей, дополняющих традиционные.

2.3. Характеристика комплекта моделей для изучения строения веществ. Исторически сложилась последовательность использования моделей атомов, молекул и составляющих их элементарных частиц, используемая в современной системе обучения. По мере продвижения научного познания и совершенствования науки развиваются, уточняются и обогащаются её понятия [58]. Уже давно наступило время внедрения системного подхода. Системный подход проявляется в системно-структурном и структурно-функциональном анализе понятий и их систем при изучении сложных химических объектов как целостных формирований. Одним из путей интенсификации обучения химии и формирования систем понятий является структурирование понятийного содержания с целью его сжатия, упорядочения и выделения оптимальных вариантов важнейших систем понятий курса [58]. Вместе с понятийной базой системно развиваются и средства обучения, появляются новые модели. Наглядные модели, как существенная составная часть средств обучения, тоже должны быть объединены в систему для использования в качестве необходимого дополнения в комплексе моделей. Использование новых моделей электронов, атомов и молекул является естественным дополнением уже существующего компонентного состава моделей по химии. Особенности конструкций моделей и наглядная форма их представления указаны в таблице 2.1. Таблица представляет собой фрагмент таблицы 8 из [73, с.99], или ранее [28, с.18], дополненный нами с учетом новых моделей электронов, атомов и молекул.

Таблица 2.1 Определение компонентного состава моделей по химии N 1 Моделируемый объект Электрон Моделируемая сторона объекта Размеры электрона определяют размеры атома. Cвойство спин электрона – аналог наличия у него магнитных свойств, или аналог механического момента вращения. 2 Атом, ион Относительные размеры, строение атома (состав и внутренняя организация), ионные радиусы. Гибкое кольцо;

кольцо магнитное или с символикой выделения направления движения (или наличия магнитных свойств);

кольцо с навитой на него спиралью. Кольцегранные модели электронных оболочек атома, модели-аппликации на магнитной основе, фишечные модели, электрифицированные модели - табло. 3 Молекула Образование химической связи, пространственное строение (валентные углы, направление связей), форма молекулы (атома) Модели-аппликации на магнитной основе, модели атомов со стержнями (скелетные модели), объемные модели (кольцегранные модели, модели Стюарта) 4 Кристалл Внутренняя организация, направление связей, кристаллические решетки: ионная, атомная, молекулярная, металлическая (кубическая, объемно-центрированная, гранецентрированная, гексагональная) 5 Химическая реакция Сущность химической реакции (механизм). Модели - аппликации, кольцегранные молекулы, модели для графопроектора. Модели кристаллических решеток сухого льда, Lжелеза, меди, магния;

Кольцегранные модели фрагментов кристаллических решеток, поваренной соли, алмаза, графита. Вид модели Использование кольцегранных моделей необходимо в VIII - XI классах при изучении тем: "Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. веществ". Для изготовления и использования новых моделей электронов, атомов и молекул может служить набор “Магеом”, «Кольцегранник» или разработанный демонстрационный “Набор для сборки кольцегранных моделей атомов и молекул". Благодаря размерам собираемых моделей (масштаб увеличения 1 млрд.) набор «Магеом» более подходит для его использования в качестве демонстрационного. Однако, как отмечают педагоги [104], требуются также и раздаточные материалы, применение которых повышает эффективность обучения, облегчает осмысление изучаемого материала. В современных условиях для увеличения доли самостоятельных работ учащихся необходимо создание специализированного набора для изготовления объемных моделей атомов и молекул. Подобный набор разработан в виде раздаточного варианта “Набора для сборки кольцегранных моделей атомов и молекул". Он является расширенным аналогом набора «Кольцегранник». Для удобства использования его в качестве раздаточного размер моделей уменьшен в два раза, благодаря повышению пластичности трубочек. Наборы для изготовления кольцегранных моделей универсальны (они позволяют проводить сборку необходимых моделей) и в одностороннем порядке технологически совместимы: раздаточный набор «Кольцегранник» и “Набор для сборки кольцегранных моделей атомов и молекул" для Строение атома. Химическая связь. Строение самостоятельной работы учащихся при изучении общеобразовательной школе совместимы «Магеом».

базового курса химии в с демонстрационным набором Преимуществом набора для изготовления кольцегранных моделей являются его широкие возможности, позволяющие моделировать электронные поверхности молекул. Набор также может использоваться для специализированного практикума при углубленном изучении химии. Набор обеспечивает быструю и наглядную демонстрацию строения атомов и молекул на уроках и возможность самостоятельного моделирования учащимися на уроке и во внеурочное время при изучении следующих тем: • изучение элементов 4, 5, 6, 7 групп главной подгруппы периодической системы;

• основные классы неорганических соединений: оксиды, кислоты, основания, соли;

• органические вещества: предельные и непредельные углеводороды, спирты, амины, оксиды. Набор включает различные детали, позволяющие моделировать электронные оболочки различных атомов и молекул. Деталями набора являются трубочки разных цветов одного диаметра и различной длины, а также соединительные элементы в количестве, необходимом для сборки. Набор “Магеом” состоит из пластмассовых трубочек четырех цветов трех длин и четырех комплектов соединительных элементов разных видов (см. вкладыш в наборе): главные элементы (для создания кольцегранных фигур), вершины (для сборки вогнутых фигур), вспомогательные элементы и элементы в виде сложных крестов (для сборки совмещенных и взаимопересекающихся фигур). Набор прост в обращении, для работы с ним требуются линейка и ножницы. Набор «Кольцегранник» состоит из фрагментов трубочек (длина 20 см, диаметр 4 мм) и соединительных деталей, укомплектованных в количестве, необходимом для сборки двух, трёх электронных оболочек атомов, или одной, двух моделей молекул. Также как и в набор «Магеом» в набор «Кольцегранник» не входят детали, специально предназначенные для изображения ядер атомов, образующих молекулы. Спроектирован “Набор для сборки кольцегранных моделей атомов и молекул". Этот специализированный набор состоит из трубчатых и соединительных элементов, укомплектованных в количестве, необходимом для проведения практических любой работ. из необходимых самостоятельных проводимых с лабораторных и Описание работ, использованием кольцегранных моделей, сведено в таблицу и находится в приложениях 1 и 2. Данные об элементах, используемых в специализированном наборе, сведены в таблицу 2.2. Таблица 2.2 Набор деталей для сборки кольцегранных моделей атомов и молекул N ЦВЕТ ДЛИНА элемента КОЛ-ВО ДЛИНА общая ДЕТАЛИ Соедини тельные Вспомо гательные Кольцо Ядра i Y 6 6 X см 1 2 3 4 5 6 7 8 чёрный белый красный синий зелёный жёлтый прозрачный серый шт м 2.40 1.82 1.80 0.85 1.54 1.44 1. 20 (18) 12 13 15 16.5 22 24 14 12 5 7 12 14 12 5 7 24 12 12 2 (3) 1 1.40 13 м 8 12 96 8(11) 12 6 Всего:

Материалом для изготовления деталей набора является пластмасса (поливинилхлорид, полипропилен, др.).

Конструкция комплектующих деталей набора обеспечивает быструю, детали могут удобную сборку необходимых моделей. Все комплектующие быть размещены в одной укладке в соответствующих ложементах. Гарантийный срок службы набора - не менее 2-х лет. Средний срок службы - не менее 10-ти лет. Набор снабжен методическими рекомендациями по сборке и использованию моделей молекул. Хранить наборы можно в лаборантском помещении. При необходимости некоторые сложные в сборке модели хранятся в собранном виде рядом с шаростержневыми или вывешиваются в кабинете в качестве наглядных пособий.

Выводы к главе 2. 1. В соответствии с принципом научности и адаптации научных данных для обучения необходимо ввести в процесс обучения новые модели атомов и молекул, полученные на основе модели электрона в виде гибкого тора (или кольца), имеющего или обозначающего цветом наличие магнитных свойств. 2. Сформулированные педагогико-эргономические требования к моделям, как общие, так и специфические, позволили установить, что предложенная модель электрона в виде тонкого тора, или кольца и обладает новыми дидактическими возможностями, как и получаемые с её помощью кольцегранные модели атомов и молекул. Новые модели отличаются рядом преимуществ: отсутствие внутренних противоречий, удобство использования, совместимость с другими моделями, высокая наглядность, повышенная информативность. 3. Использование модели электрона в виде кольца или тора представляет нам новые дидактические возможности. Сразу несколько моделируемых сторон объекта можно отобразить с помощью этой перспективной модели: 3.1. Изображая элементарную частицу кольцом, мы имеем возможность демонстрации корпускулярно-волнового дуализма. Кольцо, символизирующее волновой процесс циркуляции распределенного заряда по замкнутому контуру, демонстрирует волновую природу частиц, а корпускулярные свойства частиц объясняются ограниченностью этого процесса в пространстве. 3.2. Благодаря наглядности модели, свойства, проявляемые электроном в атоме и описываемые ранее как постулаты Бора и Принцип Паули, становятся настолько очевидными, что не требуют постулирования достаточно описания и демонстрации. В стационарном состоянии частицы представляются волновыми процессами, ограниченными эквипотенциальной поверхностью, внутри которой движение заряда не приводит к излучению. Излучение происходит только при переходе из одного стационарного состояния в другое, отличающееся другим энергетическим уровнем. 3.3. Модель электрона в виде закольцованной стоячей волны отражает состояние числом. 3.4. Модель электрона в виде кольца с обвивающей его спиралью, демонстрирует магнитные взаимодействия электронов в атомных оболочках и позволяет обозначить отличие частицы от античастицы. 4. Благодаря широким дидактическим возможностям (простота, с электрона, характеризующееся главным квантовым наглядность, широкий диапазон применимости, совместимость общепринятыми понятиями о формах и видах связей) кольцегранные модели можно вводить в процесс обучения в качестве необходимых моделей, дополняющих традиционные. При этом материал, предназначенный для обучения в классах с углубленным изучением химии, может быть рассмотрен и в базовом курсе, или материал, изучаемый в 10-х и 11-х классах, может быть рассмотрен ранее. 5. Определён и дополнен компонентный состав моделей по химии. Предложен специализированный набор для сборки кольцегранных моделей атомов и молекул. Дана характеристика комплекта моделей для изучения строения веществ, отражающая необходимость внедрения системного подхода использования моделей в процессе обучения.

Глава 3. Организация использования комплекса моделей при изучении строения вещества в курсе химии средней школы.

3.1. Методические возможности использования комплекса с включением кольцегранных моделей при изучении строения веществ в курсе химии средней школы.

Важным приёмом обучения является максимальное использование возможностей демонстрации. Не рассказы об устройстве атома, а модельная демонстрация создают эффект реальности объекта изучения - атомов и молекул. Большое значение модельным объяснениям приписывал Штофф В. А. [137, с. 257]: «Модельные объяснения с методологической точки зрения могут рассматриваться как вехи или этапы на пути к достоверному, истинному и теоретически более адекватному объяснению». Как отметил Пидкасистый П. И. [85, с. 85]: «Одно дело описывать что-то, а другое – объяснять… Для описания используются одни способы, а для объяснения другие». Для объяснения необходимы простые и быстро сменяющие друг друга образы изучаемого объекта. Образы, создаваемые материальными моделями и мысленные образы-модели используются совместно, преследуя цель создания единого дидактического образа изучаемого объекта. В качестве материальных могут использоваться различные модели как традиционные (шаростержневые, Стюарта, масштабные), так и новые, кольцегранные. Анализ, проведенный в главе 1, показал, что для полноценного усвоения учащимися разнообразной информации, связанной со строением атома, недостаточно использования традиционных моделей. При использовании в процессе обучения различных по сложности моделей (таблица 1.2) у учащихся общеобразовательных заведений образуется брешь в знании о строении атома, связанная с дистанцией между малой информационной ёмкостью в области электронного строения традиционно масштабные) и используемых резко моделей (скелетные, шаро-стержневые, возрастающей сложностью использования орбитальных моделей. Образуется разрыв между принятым базовым уровнем обучения классов общеобразовательной школы и существующей необходимостью изучения физики и химии в свете современных научных представлений о строении атома. Таким образом, идейная несовместимость моделей молекулярных орбиталей с более простыми традиционными моделями приводит к необходимости углублённого изучения, что не предусмотрено в некоторых курсах, например, в классах гуманитарного профиля. Встает проблема приведения содержания в соответствие с принципами не только историчности, но и научности, фундаментальности, адаптивности и технологичности. С другой стороны, сложность и разрозненность знания, а местами и его противоречивость в части, посвященной устройству атома, является отражением исторического пути развития научных знаний (проходившего вовсе не линейно и не так последовательно, как это излагается в учебниках). С этой особенностью развития научно-технических знаний важно ознакомить учащихся с целью достижения полноценного формирования их мировоззренческой позиции. Сейчас в школьной программе важнейший вопрос устойчивости электронных оболочек, формирующих вид Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, освещается недостаточно, то есть это делается декларативно, без достаточных доказательств, убеждения на опыте и закрепления в эксперименте. Рассмотрение этого вопроса фактически замалчивается изобразительных из-за отсутствия простых моделей и ограниченности доступно, без возможностей, позволяющих объяснить избыточной сложности особенности, присущие орбитальным моделям. Таким образом, мы видим, что недостатки в содержании обучения являются следствием чрезмерной сложности методов и средств обучения, связанных не только с ограниченностью изобразительных средств, но и с несоответствием используемых моделей современному научному знанию. Как было рассмотрено в главе 2, во второй половине ХХ века появились новые научные модели, аккумулирующие в себе новое содержание, которое не содержат в себе исторические и ныне используемые в обучении модели. Эти новые модели привносят с собой новые формы и средства обучения, использование которых позволяет откорректировать содержание, вернуть в программу обучения вопросы, которые ранее были сложны для изучения, но являлись необходимыми для формирования информационного горизонта и мировоззрения. Речь о наглядном и практическом изучении таких вопросов, как устойчивость электронных оболочек в атоме, наглядное, а не декларативное освещение таких принципиальных тем химии как Периодический закон и формирование Периодической системы химических элементов Д. И.

Менделеева, образование электронных поверхностей атомов и химических соединений. До сих пор в программе обучения остается не освещаемый в должной мере круг вопросов, а именно: конфигурация, состав и свойства электронных оболочек атома. А ведь именно особенности электронного строения атома определяют химические свойства элементов и их соединений, характер взаимодействия и динамику образования связей. До сих пор в обучении используются либо чрезмерно упрощенные модели, не отражающие строения электронных оболочек, либо модели академического уровня сложности (метод молекулярных орбиталей, рассматривающий относительное смещение электронной плотности), которые трудны и сложны для обучения даже в упрощенном варианте. Нет никакой связи между моделью электрона в виде точки, двигающейся в атоме, и орбитальной моделью, оперирующей туманными понятиями, типа «электронное облако», «смещение электронной плотности». Это является одновременно и проблемой изложения знаний для учителей и проблемой получения и усвоения знаний для учащихся. Не хватает простой и наглядной модели, позволяющей объединить эти взгляды, позволяющей совершиться переходу, а не перескоку знания из одной формы в другую. Взаимная противоречивость моделей в базовом обучении приводит к парадоксальности знания. А потенциальный раскол мировоззрения при использовании несовместимых моделей приводит к их делению на реальные и нереальные модели, находящиеся в антагонизме. Это скорее приводит к неправомерному редуцированию знания, а не его полноценному усвоению. Носителем знаний разного уровня сложности об устройстве атома и его свойствах может являться модель кольцегранных электронных оболочек. Её методическая простота и доступность позволяет использовать её в общеобразовательной школе, в том числе и в классах гуманитарного профиля, а её вариативность и возможность использования усложнённых моделей (узнаваемо кольцегранных: волногранных, или из замкнутых в кольцо спиралей) позволяет её использовать и в классах углубленного изучения. Таким образом, появляется модель, обладающая свойством «узнавания» учащимися разного уровня информированности, свойств, чтобы имеющая объяснять достаточно круг широкий спектр на дидактических изучаемых вопросов протяжении изучения всего школьного курса. Кольцегранные модели могут использоваться на протяжении преподавания всего курса химии, с самого начала изучения Периодического закона. Это связано с тем, что в восьмом классе Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева изучаются одновременно с ознакомлением учащихся со строением атомов элементов первых четырёх периодов. При этом не даётся характеристика разных форм электронных орбиталей (или облаков). Изучение строения электронных орбиталей может быть перенесено в углубленный курс, или ограничиться ознакомлением учащихся с вариативностью их форм. Основной упор в изучении должен быть сделан на распределении электронов, составляющих оболочку атома на соответствующих уровнях [68]. Это дает учащимся возможность сформировать долгосрочное знание о строении атома, которое не входит в противоречие с более сложными орбитальными моделями. Таким образом, при продолжении изучения химии, углублении знаний, или даже при выборе химической специализации, эти модели позволяют воспринимать новое знание как развитие уже имеющихся знаний, а не их замену, то есть сохранит преемственность знания. Это поможет сохранить целостность мировоззрения, избежать разделения на мир реальный и «мир науки», современной катастрофы «парадоксальности» знания;

это сохранит культуру использования научно-технического знания, а не его отторжения как чужеродного и непонятного. Многим известен пример того, как на первом году обучения в высшей школе из уст преподавателя часто звучит фраза: «Забудьте всё, что вы учили в школе. Приступим к обучению заново». Это не просто признание бесполезности школьного знания в некоторых разделах изучения сложных понятий. Переучивание считается труднее обучения. Значительно лучше не торопиться и достигать больших целей малыми средствами. Иначе говоря, незначительные изменения содержания и отражающие их формы, методы и средства обучения значительно выгоднее полного переучивания.

Проблема неполноценности содержания обучения, порожденная либо малой информационной ёмкостью, либо сложностью и избыточной противоречивостью традиционно используемых моделей, может быть решена фрагментарным изменением содержания, связанным с введением в обучение новых моделей. Эти изменения и ожидаемые результаты кратко представлены в таблице 3.1. Таблица 3. 1 Изменением содержания обучения и ожидаемые результаты Изменения в содержании 1. Связать движение электрона в виде точки в планетарной модели атома с движением фазы распределенного отрицательного заряда по замкнутому контуру в электронной оболочке атома. 2. Дать определение спин электрона (присущего электрону свойства внутреннего вращения), связав его с движением заряда электрона внутри атома по замкнутому контуру, сообщающее электрону магнитный момент в атоме. 3. Открывается новая возможность рассмотрения взаимодействия электронов внутри атомной оболочки (в виде упрощенных моделей электрона в виде кольцевых магнитов или замкнутых контуров с током). 4. Рассмотрение стремления оболочек к завершенной форме как следствия взаимодействия электронов в оболочке Способы и средства достижения результата 1. Изображение электрона в атоме гибким кольцом (или замкнутым контуром), размер которого определяет размер атома. Используются кольца разного цвета, двуцветные, магнитные, кольца с символическим обозначением направления движения, фрагменты колец. 2. Изобразить спин в виде вектора, приложенного к центру кольца, изображающего электрон, перпендикулярно его плоскости. Направление вектора определяется в зависимости от направления движения заряда по кольцу по правилу буравчика. 3.Использовать для моделирования оболочек магнитные кольца, или кольца двух цветов (красного и синего), или же двуцветные кольца (красно – синие), обозначающие магнитные свойства модели электрона, аналогично кольцевому магниту. 4. Построение кольцегранных моделей электронных оболочек из моделей электронов в виде колец с учётом чередования их свойства спин, Достигаемый результат 1.За счёт совмещения корпускулярно-волновых свойств электрона в одной модели избегаем множественного переопределения электрона, то в виде точки, или маленького шара, то в виде орбитали или электронного облака. 2. Наглядное и простое обозначение свойства внутреннего вращения электрона – спин избавляет от противоречия между наличием движущейся заряженной частицы в атоме и отсутствием излучения, которым должно сопровождаться её движение. 3. Наглядная демонстрация образования в атоме устойчивых оболочек («электронных поверхностей» вокруг ядра атома), а также возможность проведения модельного эксперимента проверки их устойчивости. Объясняются ранее постулируемые свойства устойчивости оболочек. 4. Возможность показа как устойчивых (завершенных), так и незавершенных оболочек. Демонстрация зависимости свойств элементов от вида его с учетом их свойств «спин» и стремления к образованию наиболее правильных симметричных форм. 5. Моделирование процессов образования ионов из нейтральных атомов, определяемое взаимо-действием электронов в оболочках атома. 6. Пространственное моделирование электронных поверхностей молекул с различными видами связей.

обозначаемого цветом колец. Модельный эксперимент выявления наиболее устойчивых оболочек в атоме. 5.Составление объёмных моделей ионов из плоских колец (моделей электронов) 6.Проведение фронтальных работ построения моделей молекул в виде модельных экспериментов.

электронной оболочки. Объяснение понятия периодичности на примере заполнения электронных слоёв в атоме. 5. Объяснение и модельная демонстрация процессов образования ионов с завершенными оболочками из нейтральных атомов с незавершенными оболочками. 6. Демонстрация и объяснение образования ковалентных полярных и неполярных связей. Изучение особенностей их электронного строения.

Как было показано в главе 2, простые кольцегранные модели, в которых все электроны обозначаются кольцами, хорошо выполняют функции наглядных моделей. Кольцегранные модели электронных оболочек атомов и молекул используются для изучения строения веществ, их физических и химических свойств, а также для геометрической различных интерпретации и демонстрации связей. Это механизма образования видов ковалентных предоставляет нам возможность более рационально организовать занятия с использованием кольцегранных моделей по основным темам и разделам курса химии 8 – 11 классов, в частности при изучении следующих тем: Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева;

Строение атома;

Химическая связь;

Строение веществ;

Общие свойства металлов;

Основные классы неорганических соединений: Кислоты, оксиды, основания, соли;

Органические вещества: предельные и непредельные углеводороды, ароматические углеводороды, спирты и фенолы, амины. Формы обучения традиционны и различны: процессы усвоения информации происходят через объяснение и демонстрацию учителем, через лабораторные фронтальные опыты и самостоятельные работы (лабораторные, практические и экспериментальные, коллективно - творческие).

Кольцегранные модели могут быть использованы в качестве демонстрационных моделей, используемых учителем при объяснении строения атома и электронных оболочек, его составляющих. Однозначное соответствие в моделях колец электронам позволяет наглядно на доступном геометрическом уровне демонстрировать устойчивость именно тех электронных оболочек, которые определяют вид периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. В качестве примера представим деятельность учителя в случае демонстрации устойчивости электронных оболочек на схеме 3.1. Кольцегранные относительно модели являются новыми и стали использоваться уделять недавно, поэтому большое внимание следует иллюстративному материалу и интерактивной форме его подачи. При возможности демонстрацию кольцегранных моделей можно проводить после видео-просмотра фрагмента учебного фильма «Путешествие в Наномир», подготовленного студией «Центрнаучфильм» в 1994 году. В рекомендованном фрагменте этого фильма используются кольцегранные модели для рассмотрения строения атома и химических веществ. В школах, оборудованных компьютерными классами, фронтальные работы по теме «Строение атома» рекомендуется проводить в компьютерном классе. Для ознакомления и закрепления знаний об электронном строении атома рекомендуется провести одно или более компьютерных занятий с обучающей игровой программой «Глобус атома», состоящей из двух частей: первая знакомит учащихся со всеми возможными устойчивыми электронными оболочками атомов в виде кольцегранников, а вторая часть посвящена моделированию полного электронного строения любого атома. Разработаны также и демонстрационные компьютерные графические программы ознакомительного характера, изображающие электронное строение оболочек атома в виде кольцегранников.

Схема 3. 1 Возможности комплекса с включением кольцегранных моделей при формировании понятия устойчивости электронных оболочек Введение и повторение: информация о наличии в атоме частиц, имеющих разные заряды, массы и размеры: модели Томсона и Резерфорда-Бора. Межпредметные связи с физикой.

Присущие электрону свойства: отрицательный заряд и «спин»: «+» и «–».

Разделение электронов в атоме по оболочкам: электронные схемы.

Взаимодействие электронов в оболочке: орбитальные модели, модели Гиллеспи.

Разные модели электрона: шарик, точка, кольцо, орбиталь.

Устойчивость электронных оболочек, определяющих вид Периодической системы химических элементов Д.И Менделеева.

Проверка устойчивости оболочек проведением модельного эксперимента.

Демонстрация объединения электронов в атомные оболочки с помощью кольцегранных моделей. Этапы и приёмы Этапы: 1. Понятие спин – внутренний момент вращения: «+» и «–» 2. Сферичность поля ядра: электроны окружают ядро равномерно. 3. Повышенная устойчивость нескольких оболочек Приёмы: 1.Использование колец: магнитных, двухцветных или разных двух цветов обозначает движения заряда в кольце. 2. Расположение колец – электронов симметрично на поверхности сферы вокруг ядра. 3.Чередование цвета колец и симметричность кольцегранников показывают устойчивость оболочек.

Кольцегранные модели могут быть изготовлены с помощью специальных наборов. Например, для изготовления демонстрационных моделей может использоваться набор для конструирования "Магеом". Для использования в качестве раздаточного материала на уроках химии и физики, затрагивающих вопросы электронного строения атома или соединений атомов лучше использовать набор «Кольцегранник» - прототип специализированного набора для использования на уроках химии: “Набор для сборки кольцегранных моделей атомов и молекул". С его помощью можно изготавливать наглядные модели атомных и молекулярных оболочек различных веществ. При отсутствии возможности видео-просмотра или проведения компьютерных занятий, а также с целью лучшего усвоения учебного материала в приложении 1 к данной работе помещена таблица, облегчающая ознакомление учителя со способами сборки и работы с кольцегранными моделями электронных оболочек атомов и молекул, собираемыми с помощью демонстрационного набора «Магеом». В приложении 2 помещён примерный перечень лабораторных и практических работ по неорганической и органической химии, проводимых с использованием кольцегранных моделей при изучении курса химии в средней школе, а также примеры нескольких раздаточных карт для учащихся и методические рекомендации для учителей, включающие ответы на контрольные вопросы раздаточных карт. Для проведения фронтальных работ по моделированию электронных оболочек атома рекомендуется использовать раздаточные наборы «Кольцегранник» и собирать двуцветные модели электронных оболочек. Также практические работы используются для изучения вопросов возникновения химических связей и образования молекул. Примерами могут служить фронтальные работы по моделированию простейших соединений воды, метана, а также практические и экспериментальные (приложения 2, 4).

3.2. Методические приёмы использования комплекса моделей с включением кольцегранных моделей для демонстрации и проведения практических работ по неорганической и органической химии.

Новые кольцегранные модели нуждаются в сопровождении новыми методическими приёмами их использования для изучения строения вещества в средней школе. Для соблюдения преемственности в изучении строения вещества введение новых моделей в содержание должно осуществляться совместно с ранее известными знаниями в проблемно – исследовательском плане, чтобы учащимся стало понятно, что ранее используемые модели не объясняют всех свойств изучаемых объектов, а иногда и взаимно противоречат друг другу. Ранее в главе 2 (пункт 2. 3) были изложены требования и дана характеристика нового компонента комплекса – кольцегранных моделей. В целом состав комплекса представлен на схеме 3.2 и включает различные виды традиционных и новых моделей. На схеме показаны варианты комплекса разной глубины изучения темы: 1. Сокращённый (для гуманитарных специальностей);

2. Для изучения химии в средней школе;

3. Для углубленного изучения. Цель деятельности методиста: опираясь на науку и обобщение передового опыта, помогать учителю правильно строить педагогический процесс, вооружать эффективными средствами обучения и воспитания;

результат деятельности: методические рекомендации, предписания, разработки [102].

Схема 3. Состав комплекса моделей атомов и молекул для изучения строения вещества в курсе химии средней школы 1 Скелетные и шаростержнеМасштабные Кольцегранные Орбиталь ные Исторические Модели электро на;

электронные схемы Электронных пар Гиллеспи Основы квантовой химии Квантово-механические представления и основы спектроскопии Наборы средств модельной наглядности Набор моделей атомов со стержнями для составления моделей молекул Набор для составления объёмных моделей молекул (по Стюарту – Бриглебу) Набор для моделирования строения атомов и молекул «Кольцегранник» Набор орбитальных моделей Пособия на печатной основе Таблицы Схемы, плоские аппликации Экранные средства Видеозаписи Компьютерные модели и программы Рассмотрим методические приёмы использования комплекса моделей на примере изучения строения веществ. Примерное тематическое планирование содержания материалов программы раздела «Строение вещества. Химическая связь» представлено в таблице 3.2. Таблица 3.2 Примерное тематическое планирование содержания материалов программы раздела «Строение вещества. Химическая связь» № 1 Содержание вопроса Исторические модели строения атома Состав и важнейшие характеристики атома. Устойчивые электронные оболочки. Методические приёмы и организационные формы обучения Рассказ и демонстрация сложного строения атома, его ядра и электронных оболочек. Модельный эксперимент по проверке устойчивости электронных оболочек, проводимый с помощью раздаточного набора «Кольцегранник». Компьютерный урок с использованием демонстрационных или обучающих программ. Изучение общего вида периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Демонстрация фрагмента фильма, посвященного строению вещества. Компьютерный урок. Рассказ и демонстрация моделей. Использование комплекса и его компонентов Таблица 1. «Исторические модели строения атома». Разные модели атома. Таблица 2. «Строение атома». Раздаточный набор «Кольцегранник». Обучающая компьютерная программа «Глобус атома» часть 1. Видеофильм «Путешествие в Наномир». Компьютерная обучающая программа «Глобус атома» часть 2. Кольцегранные модели. Таблица 3. «Электронные оболочки атомов». Кольцегранные и орбитальные модели. Лабораторная работа 1е, 2. Раздаточный набор «Кольцегранник» Использование таблицы 7. «Ионная связь». Раздаточный набор «Кольцегранник» Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева;

Строение и свойства элементов первого и второго периодов Галогены. Строение атомов элементов 7А группы Ионная связь, её образование. Заряды ионов. Понятие степени окисления.

Фронтальная работа по моделированию электронной оболочки галогенов Составление кольцегранных моделей ионов с использованием уже собранных моделей галогенов.

Неполярные и полярные ковалентные связи. Простые и сложные вещества. Углерод. Строение атома и проявление валентности. Строение молекулы метана. Вода. Электронное строение молекулы H2O. Геометрия молекул. Одноатомные спирты. Подгруппа кислорода. Аллотропия серы и кислорода. Неорганические кислоты Фронтальные работы по моделированию процессов образования химических связей (H2, HCl, Cl2). Рассказ. Проведение фронтальных работ по моделированию метана.

Использование таблицы 8. «Ковалентная связь». Раздаточный набор «Кольцегранник». Таблица 4. «Модели строения веществ». Кольцегранные, орбитальные и масштабные модели. Таблица 4. «Модели строения веществ». Раздаточный набор «Кольцегранник». Кольцегранные и масштабные модели. Набор «Кольцегранник». Кольцегранные и орбитальные модели. Раздаточный набор «Кольцегранник». Практическая работа № 8. «Строение молекулы серной кислоты (H2SO4)». Раздаточный набор «Кольцегранник» Таблица 8. «Ковалентная связь». Масштабные и кольцегранные модели. Лабораторная работа 14. «Построение модели ацетилена (C2H2)». Скелетные, кольцегранные и масштабные модели.

Демонстрации. Проведение фронтальных работ по моделированию молекул воды. Ответы на вопросы. Лабораторная работа 11. Изготовление моделей метилового и этилового спиртов: CH3OH, C2H5OH Рассказ и обращение к таблице периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Рассказ о кислотах, сопровождаемый демонстрацией. Для закрепления материала проведение практической работы. Демонстрации и рассказ. Проведение практической работы: «Построение моделей кислорода (O2) и углекислого газа (CO2)» Демонстрация и построение графических схем и моделей этилена, ацетилена (C2H2). Практическая работа №12: Моделирование молекулы бензола (C6H6).

Виды ковалентных связей. Предельные и непредельные углеводороды. Алкены, алкины. Ароматические углеводороды. Строение молекул.

Подробнее рассмотрим некоторые темы принципиально важные для формирования полноценного и взаимосвязанного знания.

Желательно хотя бы кратко познакомить учащихся с эволюцией развития знаний о строении атома. Это можно осуществить с помощью таблиц и моделей (экранных и материальных - демонстрационных). Таблица 1. «Исторические модели строения атома» серии 2. «Строение вещества» (приложение 4) кратко отражает исторические этапы развития знаний о строении атомной системы. Исторические модели строения атома Для рассмотрения этого материала целесообразна следующая последовательность. Первой в таблице 1 приложения 4 показана модель атома Джозефа Томсона, согласно которой атом имеет сложную структуру, но неопределенную, вроде «булки с изюмом», где изюм – отрицательно заряженные частицы, внедренные в положительно заряженное «тесто». После экспериментов Эрнеста Резерфорда по рассеянию частиц на тонкой металлической фольге, стало ясно, что в атоме есть положительно заряженное ядро. Оно имеет очень малый размер, но почти вся масса атома (больше 99.9 %) сосредоточена в ядре. Основной объём атома занимают отрицательно заряженные частицы (электроны). По сравнению с частицами ядра – «нуклонами», электроны очень лёгкие – почти в 2000 раз легче, за что названы «лептонами». Заряды электрона («лептона», имеющего отрицательный заряд) и протона («нуклона», имеющего положительный заряд) имеют разные знаки, но равны по величине. Отрицательный заряд окружает положительное ядро и делает атом нейтральным, если эти заряды равны (если число протонов в ядре равно числу электронов в атоме). Нильс Бор предложил «планетарную» модель атома: отрицательные частицы малого веса и малого размера движутся по орбитам вокруг тяжелого положительного ядра (как планеты в солнечной системе вокруг солнца). Движущиеся заряды по правилам электродинамики должны излучать, а значит, теряя энергию на излучение, быстро «упасть на ядро», притянувшись к нему. Так как решить этот парадокс невозможно, Бором были сформулированы постулаты (неочевидные утверждения, которые пока не могут быть доказаны, но необходимы для работоспособности модели). Бор постулировал, что есть некоторое количество таких стационарных орбит, на которых электрон находиться без излучения произвольно долгое время, а излучает (или поглощает) энергию порциями только при переходах с одной такой орбиты на другую. Позже была предложена другая модель, не требующая постулатов. Луи де Бройль предложил мыслить электрон колеблющейся струной, замкнутой в кольцо. В кольце могут возникать целые количества стоячих волн. Такая «волновая» модель электрона, занимающего весь объём атома, не требует объяснений стабильности атома. Большой и лёгкий электрон не может упасть на маленькое и тяжелое ядро, находящееся в его центре. А энергия связи электрона с ядром связана с количеством стоячих волн, уложенных в кольцевой струне. Движение распределенного заряда электрона по сложной, но замкнутой траектории не приводит к излучению энергии до тех пор, пока не будет меняться количество длин волн, уложенных в кольце. Само число длин волн, уложенных в кольце, объясняет целочисленный характер главного квантового числа – числа, связывающего величины энергий связи электронов в атоме на разных энергетических уровнях. Нильс Бор, как директор института имел большой общественный вес и огромный опыт преподавательской работы. Вероятно, поэтому в учебниках закрепилась именно «планетарная» модель, сопровождаемая постулатами, а модель де Бройля легла в основу волновых и квантово-механических представлений о строении атома и элементарных частиц, его составляющих.

Эрвин Шредингер эмпирически подобрал уравнение, похожее на уравнение колебания струны, с помощью которого можно вычислять энергии связи электронов в атоме в разных состояниях (на разных энергетических уровнях). В этой математической модели уже не рассматривается динамический характер устройства атома. И даже не рассматривается вопрос о размере электрона как частицы. Считается, что электроны занимают определенные энергетические уровни и излучают (или поглощают) энергию при переходах на другие уровни. Этой численной моделью пользуются для квантово-механических расчетов величин энергий связи. Также с её помощью определяют плотность распределения отрицательного заряда вокруг ядра или системы ядер, области повышенной или пониженной электронной плотности. Для придания наглядности таким понятиям была создана теория молекулярных орбиталей и придумано несколько конкретных форм орбиталей: шар, объёмная восьмерка, двойная объёмная восьмёрка и тройная объёмная восьмёрка (s, p, d, f). Теорию и модели молекулярных орбиталей (сокращенно МО) используют в химии, а упрощенные модели в школьном курсе химии. Несмотря на упрощенный характер форм орбиталей: s – шар, p – объёмная восьмерка, орбитальными моделями пользоваться сложно. Орбитали постоянно изменяют свою форму и гибридизируют между собой разными способами (sp, sp2, sp3,...), образуя разные виды связей (сигма, пи, смешанные виды). При этом высшие формы (d, f) и их гибриды в школе только упоминают, без рассмотрения. Кроме того модели страдают слабой наглядностью при объяснении взаиморасположения электронов в сложных атомах, а это является необходимым для формирования дееспособного знания. Правильное представление о количественном распределении электронов в атоме важно для объяснения строения атома, демонстрации распределения электронов по оболочкам (или уровням, характеризующимся определенной энергией связи в атоме), тем более что Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева построена на основе существования устойчивых электронных оболочек. Их устойчивость – основа периодического закона. Для наглядного объяснения количественного распределения электронов по слоям (устойчивым оболочкам) в атоме используется кольцегранная модель Кеннета Снельсона. Устойчивость электронных оболочек демонстрируется учителем с помощью кольцегранных моделей, в которых все электроны обозначены кольцами двух цветов (либо двухцветными кольцами, имеющими магнитные свойства). Цвет колец, обозначающих электроны, позволяет обозначить различия электронов, связанные с наличием внутреннего свойства вращения, или «спин»: «+» или «–» (или кольца, имеющие свойства кольцевых магнитов). Кольцегранные модели отличаются однотипностью изображения электронов и очевидностью взаимного расположения электронов в оболочке. Также возможно одновременное изображение всех электронов атома или сложной атомной оболочки и демонстрация равномерного распределения электронов в оболочке (с учетом чередования их свойств внутреннего вращения – «спин»). Из двух кольцевых магнитов получается модель первой устойчивой оболочки, из восьми – модель второй завершенной оболочки. Аналогично получаются модели остальных устойчивых оболочек (из 18 и 32-ух электронов). Для объяснения учебного материала по темам, связанным с изучением основ квантовой механики, в частности целочисленного главного квантового числа и связанной с ней кратностью энергий связи электрона в атоме используется волногранная модель, аналогичная кольцегранной, но содержащая в каждом электроне - кольце целое число волн (аналогично модели де Бройля).

Приведённая здесь подробная методика преследует понимание учащимися развития представлений о строении атома, в частности: а) о каждом периоде развития научных представлений, отражающих современный уровень развития знаний;

б) о формировании научных методов моделирования и их задачах. Как отмечал Пидкасистый П. И. [85 стр. 87], «овладеть научным понятием можно на трех уровнях: описание явления, его объяснение и управление им». Сформировать у учащихся понятия о строении вещества и привести их в систему - значит выполнить лишь начальную часть учебно-педагогической задачи. Полное ее претворение в жизнь заключается в том, чтобы выработать у учащихся умение применять приобретенные знания в процессе последующего изучения курса химии, добиться того, чтобы усвоенные теоретические знания стали научным методом дальнейшего познания. Этому способствует организация экспериментальных работ исследовательского и проблемного характера. Формой проведения таких занятий является не только самостоятельная, но и коллективная содеятельность учащихся и педагога. Самым результативным для усвоения информации является проведение модельного эксперимента. Модельный эксперимент выступает как учебная форма научного познания. Для проведения модельного эксперимента можно использовать специально разработанный раздаточный набор для моделирования форм атомов и молекул в виде кольцегранников. При использовании набора для моделирования кольцегранных оболочек атомов и молекул используются примерно следующие рассуждения. В атоме каждое отрицательно заряженное кольцо (электрон) стремится занять такое положение, чтобы ядро находилось в его центре. Но если электронов более одного, то это становится невозможным, и они располагаются вокруг ядра, преимущественно стремясь оказаться равноудаленными от ядра. При таком способе моделирования электронные оболочки выглядят многогранниками, грани которых представлены кольцами, за что и названы “кольцегранниками”. В этих фигурах число колец соответствует количеству электронов на оболочке. Кольцегранники из 2, 8, 18 и 32-х колец являются моделями самых устойчивых электронных оболочек (рис. 2, 3, 4, 5). Они близки к сферической форме и отличаются наибольшим числом осей симметрии: кольца располагаются в гранях взаимно пересекающихся правильных многогранников (так называемых тел Платона). Для демонстрации симметрии и устойчивости модели электронных оболочек желательно делать, используя два контрастных цвета, например, красный и синий. Таким образом, можно проводить ознакомление с темой «Строение атома». В помощь учителю и учащимся предлагается таблица 2. «Строение атома» серии «Строение вещества» (приложение 4). Рассмотрим пример работы учителя с этим компонентом комплекса. Строение атома В центре таблицы 2 приложения 4 изображена модель атома: ядро атома имеет малый размер и состоит из протонов (положительно заряженных частиц, обозначаемых p+) и нейтронов (частиц, заряд которых равен нулю и обозначаемых n0);

радиус ядра атома чрезвычайно мал (он может составлять одну стотысячную радиуса всего атома), а масса составляет больше 99.9 % от массы атома;

основной объём атома занят электронными оболочками, составленными из различного количества электронов (частиц, имеющих отрицательный заряд и обозначаемых e);

электронные оболочки располагаются слоями вокруг ядра атома.

Сопоставление размеров атома и его ядра должно привести учащихся к убеждению о сложном строении его электронных оболочек. Строение атома изучается в школьном курсе физики. Межпредметные связи способствуют формированию целостных представлений о предмете. Но, если в курсе физики основной акцент ставится на ядро атома, то в курсе химии основное внимание уделяется электронным оболочкам. Несмотря на чрезвычайно малую массу по сравнению с массой ядра, именно электронные оболочки, особенно вид и форма внешней оболочки, определяют химические свойства атома, а также формы молекул и кристаллов. Поэтому правильное представление о взаиморасположении электронов в атомах, и особенно на внешней оболочке, является необходимым для формирования полноценного знания. При объяснении электронов строения по атома важно показать (или не только распределение атомным оболочкам уровням, характеризующимся определенной энергией связи в атоме), но и объяснить закономерности их взаиморасположения, которые являются общими не только при формировании атомной, но также и молекулярных оболочек. Каждый элемент в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева (общий вид обозначения приведен в левом верхнем углу таблицы) характеризуется зарядовым числом – Z (количество протонов в атоме) и атомным числом – A (суммарное количество протонов и нейтронов), а также положением в таблице, определяемым видом и степенью завершённости его электронных оболочек. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева построена на основе существования в атоме устойчивых оболочек. Основа периодического закона – особенная устойчивость некоторых электронных оболочек. Рассмотрение электронного окружения ядра атома целесообразно начать с электронных схем строения атома с цифровыми обозначениями количества электронов на каждой оболочке. Для наглядности оболочки пронумерованы на изображении модели атома в разрезе и на электронных схемах атомов под моделью, приведенных в качестве примера последовательного расположения оболочек в разных атомах. Демонстрация строения электронных оболочек проводится учителем с помощью кольцегранных моделей. В моделях кольца обозначают электроны оболочки. моделирует Учитель либо демонстрирует электронной уже собранные модели, либо образование оболочки, предлагая ученикам фронтальную работу по моделированию оболочек вслед за учителем. Тогда плоские изображения моделей на таблице становятся более понятными учащимся и облегчают структур дальнейшее Далее моделирование учитель снова более сложных к электронных молекул.

обращается демонстрационной таблице. В кольцегранных моделях могут использоваться магнитные кольца;

кольца немагнитные, но обозначающие собой кольцевые магниты своей расцветкой (красно-синие);

либо кольца разных двух цветов. В последнем (самом распространённом случае) разный цвет колец обозначает два варианта расположения электронов в оболочке, связанные с наличием у электрона свойства внутреннего вращения, или «спин»: «+» или «–». Понятие спин (или внутреннее вращение) электрона связывается с вращением заряда электрона по кольцу либо по, либо против часовой стрелки, или с направлением магнитных силовых линий от южного к северному магнитному полюсу внутри кольцевого магнита (или от «+» к «–»), что традиционно обозначается в моделях красным и синим цветом. Вектор спин обозначается значком s и показан стрелкой, перпендикулярной плоскости кольца и выходящей из его центра. Направление вектора спин определяется в зависимости от направления движения заряда по кольцу. Эта информация не является сложной для понимания учащимися, поскольку известна из курса физики: направление вектора спин определяется по правилу буравчика, но в обратную сторону, так как движение отрицательного заряда эквивалентно движению положительного заряда в обратную сторону. На таблице это показано схематически и выделено цветом колец (вверху справа). Кольцегранные модели демонстрируют формирование строго определенных электронных оболочек в атоме. Из колец двух цветов (или двуцветных колец, расположенных разными цветными сторонами к ядру и от ядра) возможно построение определенного количества кольцегранников, в которых соприкасаются кольца только разных цветов. Наиболее симметричные из них являются моделями завершенных, или устойчивых электронных оболочек. Они изображены на таблице по возрастанию количества электронов. С помощью кольцегранных моделей показываем устойчивость электронных оболочек, объясняющих периодический закон и Периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева. Кольцегранные модели отражают полное электронное строение атома. С их помощью отвечаем на вопрос, почему на устойчивых оболочках расположено именно такое количество электронов. Новым дидактическим качеством кольцегранных моделей является не только демонстрация устойчивости определенных электронных оболочек в атоме, определяющих вид Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, но возможность проведения модельного эксперимента для проверки их устойчивости. Кольцегранные модели позволяют проводить модельный эксперимент по определению и проверке количества электронов, составляющих устойчивые оболочки.

Существенно облегчает усвоение материала использование компьютерных средств, в частности ознакомительных или обучающих компьютерных программ, с которыми можно проводить занятия в компьютерном классе.

Например, обучающая компьютерная графическая программа “Глобус атома”, которая содержит элементы игры и предназначена для использования в 8-10 классах средней образовательной школы. Обучающая компьютерная графическая программа “Глобус атома” состоит из двух частей. Часть 1. «Глобус атома» знакомит учащихся с устойчивостью электронных оболочек. Пользователю предлагается выбрать количество электронов из предложенного ряда от 1 до 32-ух, из которых будет составлена модель электронной оболочки. После выбора на экране появляется изображение соответствующего кольцегранника в контурных линиях. Пользователю предлагается «раскрасить» кольцегранную модель электронной оболочки в два цвета таким образом, чтобы оболочка «не развалилась» при ее проверке на «магнитную устойчивость». Использование двух разных цветов подразумевает наличие у колец, моделирующих электроны, двух различных способов расположения в оболочке, связанных с наличием у электрона магнитных свойств (спин – характеристики «+» или «»). Проверка правильности раскрашивания осуществляется автоматически по окончании выбора цветов. Для правильного выбора цвета необходимо соблюдать правила чередования магнитных свойств (спин – характеристик) электронов в оболочке, что отражается различными цветами колец, участвующих в образовании кольцегранника, моделирующего электронную оболочку. Симметричность кольцегранной фигуры, моделирующей электронную оболочку, является одним из критериев устойчивости оболочки. Если пользователь убежден, что он не только правильно расставил цвета колец в оболочке, но и верно выбрал число электронов, из которых состоит симметричная устойчивость. оболочка, он может провести проверку оболочки на В случае ошибки которой оболочка она не разрушается, вращаясь вокруг оси, относительно предложение является симметричной. режим Затем следует повторить попытку.

Предусмотрен демонстрации правильно собранных электронных оболочек: демонстрируется вращение устойчивых оболочек в виде компьютерной мультипликации. В части 2. «Глобус атома» проводится сборка электронного глобуса атома. Предлагается распределить все электроны выбранного атома по разным уровням, или возможным оболочкам с учетом заряда ядра. При наборе электронов на каждую оболочку на экране идет демонстрация ее заполнения. После окончания распределения электронов по оболочкам предоставляется время для размышлений и исправлений до выбора команды “проверка”. В случае неправильной сборки происходит демонстрация перестроения электронных оболочек - переходов электронов на другие уровни и правильное их распределение по оболочкам. По окончании демонстрации верного распределения электронов задача предлагается снова: информация о правильном распределении электронов скрывается для предоставления учащимся оболочкам. Предусмотрена показательная демонстрация правильной сборки одного сложного атома - радона (Ra). По окончании правильной сборки какого-либо атома, в качестве приза и факта окончания работы идет непрерывная демонстрация правильной “сборки - разборки” верно собранного элемента. Для удобства оценки результативности работы учеников в обеих частях программы предусмотрен счетчик времени работы и запись лучших возможности самостоятельно распределить электроны по результатов и фамилий исполнителей.

Интерактивное изучение устойчивости электронных оболочек в форме компьютерного урока позволяет учащимся проверить устойчивость всех, особенно сложных 18-ти и 32–ух, электронных оболочек без потери времени на их длительную сборку в виде материальных моделей. Простые модели первых двух электронных оболочек полезно уже на первых уроках сконструировать во время проведения фронтальной работы. При наличии наборов «Кольцегранник» осуществляется сборка моделей завершенных электронных оболочек из 2 и из 8 колец - электронов. Очень удобным для сборки кольцегранников является использование магнитных колец (или специальных магнитных наборов). В процессе работы с компьютерной программой (или проведения самостоятельной работы по моделированию кольцегранных моделей электронных оболочек) у учащихся возникает вопрос об устойчивости симметричных моделей оболочек из 10 и 14 колец. Если такой вопрос не возникает, то учитель может сам акцентировать на этом внимание для понимания процесса формирования электронных оболочек атома. Модели завершенных симметричных оболочек из 10 и 14 колец отличаются правильным чередованием цветов контактирующих между собой колец, но эти оболочки не образуют периодов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Оболочка из 10 электронов характеризуется слабой симметрией: она имеет только одну ось симметрии. Оболочка из 14 электронов имеет оси симметрии, аналогичные оболочке из 8 электронов, но в атоме не реализуется, так как входит в конфликт с оболочкой из 8 электронов, находящейся внутри 14-ти электронной. При построении двухцветных моделей и помещении 8 внутрь 14 становится очевидной их несовместимость спин, или магнитных свойств, что приводит к слабой устойчивости 14-ти электронной оболочки и ее достраиванию до 18-ти электронной.

Размер колец, составляющих модели электронных оболочек, отражает величину энергии связи электронов атомной оболочки и зависит от удаленности оболочки от ядра и количества электронов на оболочке. Зависимости радиуса кольца, обозначающего электрон, от заряда ядра, воздействующего на него, позволяет качественно объяснить изменение размеров электронных оболочек, позволяющее помещать внутренние оболочки из большего количества электронов в объем внешних оболочек, из меньшего количества электронов. Например, размер первых оболочек атомов элементов первого периода может отличаться в десятки (и даже сотни) раз от размеров первых оболочек элементов 4 и 5 периодов, потому что заряд ядра, воздействующий на электроны оболочки в этих атомах, отличается в десятки раз. Изучение устойчивых электронных оболочек в атомах позволяет подробно рассмотреть строение атома. Электронная конфигурация атомов, имеющих две и более электронные оболочки, моделируется в виде нескольких кольцегранных фигур, вложенных одна в другую и имеющих общий центр, совпадающий с ядром атома. Например, атом неона (Ne) изображается в виде двух колец, лежащих в параллельных плоскостях, внутри фигуры из восьми колец, сделанных из трубочек средней длины (таблица 1 приложения 4). При моделировании атомов, имеющих несколько электронных оболочек, рекомендуется для наглядности делать каждую оболочку каким-либо одним цветом. Особой необходимости в этом нет, поскольку значение имеет показ конкретного способа моделирования и его результат. В большинстве случаев для демонстрации достаточно собирать только модель внешней оболочки из восьми электронов, пренебрегая изображением внутренних. Для изучения взаимосвязи электронного строения атома элемента с его химическими свойствами учитель использует таблицу 3. «Электронные оболочки атомов» серии 2. «Строение веществ». Рассмотрим, как содержание таблицы 3 позволяет знакомить учащихся с электронным строением элементов второго периода путём сопоставления электронных схем строения атома, орбитальных и кольцегранных моделей и делать прогностические выводы о химических свойствах веществ на основании их электронного строения. Электронные оболочки атомов Электронная схема – это знаковая модель, которая не представляет объёмного образа электрона и электронной оболочки. Она удобна для отражения последовательности заполнения электронных слоев и каждой электронной оболочки. Разнонаправленность стрелок, обозначающих электроны, позволяет обозначать фундаментальное свойство электронов, «спин», или наличие у них внутреннего вращения: «+» или «–». Далее в таблице представлены орбитальные модели. Традиционно в курсе химии используют понятие электронной орбитали. Электронная орбиталь – это область пространства, в которой максимальна вероятность обнаружения электрона (как трактуется это в физике) или область пространства, в которой сконцентрирована его электронная плотность (как это трактуется в химии). Орбитальные модели предназначены для отражения пространственного распределения электронной плотности в объёме атома. Различные формы электронных орбиталей и их видоизменения должны отражать процессы образования химических связей. Орбитальные модели являются упрощенным отражением более сложных научных моделей. Несмотря на упрощённый характер используемых в школе форм электронных орбиталей, они оказываются сложными для изучения, поскольку для их использования приходится вводить много дополнительных понятий, таких как взаимопроникновение, перекрывание, гибридизации разных видов: sp, sp2, sp3 и другие. Также на орбитальных моделях затруднено изучение понятия спин электрона. Использование орбитальных моделей полезно учащимся, особо интересующимся химией или на факультативных занятиях. Во второй половине 20 века появились кольцегранные модели, более простые в изучении и использовании. Использование кольцегранных моделей позволяет демонстрировать формирование электронных оболочек в атоме без введения дополнительных понятий. Фундаментальное свойство электрона спин (или внутреннее вращение электрона) определяется в моделях с движением заряда электрона по кольцу по или против часовой стрелки. Движение заряда (ка это известно из курса физики) приводит к появлению магнитных свойств у такой модели электрона, что объясняет стремление электронов к спариванию в атомных оболочках. Изображение магнитных свойств возможно прямым использованием кольцевых магнитов или же символическим обозначением в моделях колец красным или синим цветом (при возможности используются двуцветные кольца: одна сторона красная, другая синяя). С помощью кольцегранных моделей наглядно и доступно рассматриваем: а) электронное строение атома и образование устойчивых электронных оболочек, объясняющих периодический закон и Периодическую систему химических элементов Д.И. Менделеева;

б) влияние электронного строения на окислительные и восстановительные свойства элемента;

в) атомные размеры и его сравнительную реакционную способность;

г) увеличение количества электронов на валентной оболочке и связанное с этим изменение свойств элементов в периоде. Кольцегранные модели объединяют в себе достоинства и электронных схем и орбитальных моделей: а) простота и однотипность изображения электронов;

б) наглядное изображение спин характеристики;

в) возможность одновременного изображение всех электронов атома при сохранении очевидности структуры каждой электронной оболочки;

г) наглядность распределения электронов в атоме по оболочкам;

д) равномерное распределение электронов в оболочке с учетом их спин взаимодействий;

е) взаиморасположение пар электронов и неспаренных электронов в объёме;

ж) демонстрация незавершенности оболочки и оценка реакционной способности элемента в зависимости от вида его внешней электронной оболочки. Помимо дидактические перечисленных, возможности: кольцегранные демонстрация модели имеют и новые устойчивости определенных электронных оболочек в атоме, определяющих вид Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева и возможность проведения модельного эксперимента для проверки их устойчивости. Ниже предложена логика изучения материала, не нарушающая должную преемственность понятий и способствующая формированию фундаментального целостного знания. Оптимальным приёмом обучения является диалог учителя с классом с включением фронтального фрагментарного моделирования. В атоме лития (Li) пара электронов внутренней оболочки с разными спин характеристиками обозначена двумя кольцами разных цветов, расположенными параллельно и неспаренный симметрично относительно ядра. Один явно неустойчивое электрон внешней оболочки занимает положение. Такое положение электрона внешней оболочки определяет повышенную реакционную способность атома, его сильные восстановительные свойства. Модель электронных орбиталей атома лития менее информативна, но также показывает спаренные две s- орбитали первой оболочки и одну неспаренную s- орбиталь внешней оболочки в виде шаров разного размера. Неспаренность орбитали внешнего электрона обозначается менее ярким цветом. Каждый последующий элемент отличается на один электрон и на одно зарядовое число ядра. Последовательность застройки электронной оболочки по длине периода видна как увеличение числа колец, обозначающих электроны, на второй от ядра оболочке. Увеличение заряда ядра подразумевается, но никак не отражается в моделях электронных орбиталей, а в кольцегранных моделях показано косвенно, меньшим размером колец, обозначающих электроны. Вообще размер колец, обозначающих электроны, зависит от заряда ядра и близости оболочки к ядру атома. На кольцегранной модели атома бериллия (Be) видно, что электроны расположены симметрично, относительно ядра. На орбитальной модели показано цветом, завершенность второго s-слоя. Но это справедливо только для атома (Be), внешняя оболочка которого тождественна внутренней и в силу симметричности кажется завершенной. К атому бора (B) применимо общее правило застройки электронной оболочки: электроны сначала занимают все свободные неспаренные орбитали (правила Хунда). Однако по традиции, принятой ещё в 50-е года прошлого века, s- орбитали показывают всегда спаренными. На орбитальной модели показаны спаренных две s- орбитали и одна p- орбиталь, что не соответствует правилу заполнения орбиталей (правило Хунда), но исправляется при объяснении образования химической связи с помощью введения в понятия возбуждения и распаривания s- орбиталей и дальнейшей их гибридизации совместно с pорбиталью. Таким образом, с помощью использования понятия о гибридизации sи pорбиталей, объясняются формы соединений атомов бора, характеризующиеся углами 120 в соединениях BCl3 или B(OH)3. При использовании кольцегранных моделей не требуется введения понятия гибридизации. На кольцегранной модели атома бора все электроны внешней оболочки показаны одинаковыми кольцами одного цвета. Три кольца, обозначающие электроны внешней валентной оболочки атома, взаимно располагаются так, чтобы быть равноудаленными от ядра (в гранях треугольной призмы). Углы между их нормалями составляют 120, что при образовании связей приводит к аналогичной величине валентных углов 120. Изображение слабосвязанных валентных электронов элементов 1, 2, и 3 групп в виде кольцегранных моделей конструктивно затруднено, так как кольца, их изображающие, не должны соприкасаться. При проведении фронтальных работ рекомендуется моделировать электронные оболочки, начиная с элементов 4 группы главных подгрупп. Они представляют собой или восьмигранники, в которых не хватает нескольких колец, или завершенные восьмигранники, в которых «неспаренные электроны» изображаются сразу парой колец: одно из которых цветное, изображающее электрон, а второе, расположенное напротив первого, – бесцветное, подчёркивающее его «неспаренность» (рис. 1).

Таким образом, в моделях недостающие до завершения оболочки электроны (или незаполненные орбитали) изображаются бесцветными кольцами (рис. 17, 32). Атом углерода (С) имеет на внешней оболочке 4 электрона. На орбитальной модели это показано появлением второй неспаренной pорбитали. Соединение углерода с ординарными связями – метан (CH4) характеризуются углами 109. Для объяснения образования такого простого соединения с помощью орбитальных моделей приходится использовать понятие о гибридизации s- и p- орбиталей, предваряя его понятием перехода атома в возбужденное состояние и распаривания s–орбиталей. При использовании кольцегранных моделей всего изложенного выше не требуется. Кольца, обозначающие электроны внешней валентной оболочки атома углерода взаимно расположены в пространстве таким образом, чтобы обеспечить максимальную взаимную и равную удаленность - то есть в гранях тетраэдра под углами 109. Синий цвет колец обозначает одинаковую спин характеристику - все электроны внешней оболочки неспаренные. Оболочка не завершена. Атом реакционноспособен. Четыре незаполненных орбитали показывают, что его валентность равна четырем. Причем как в сторону окисления, так и восстановления. У азота (N) только три незаполненных орбитали, что объясняет его валентность как окислителя, равную трем, а как восстановителя три и пять. Как отмечают методисты [57], важно, чтобы учащиеся имели представление не только о числе электронов на внешней оболочке атома, но и о том, как они распределены по орбиталям. Обычно для этой цели используются схемы заполнения орбиталей. Кольцегранные модели позволяют это демонстрировать на модельном эксперименте. Например, наличие неспаренных электронов в оболочке может изображаться наличием бесцветных колец. Они располагаются напротив цветных колец и обозначают отсутствие электрона с противоположным знаком спин. Они же представляют собой вакантные места для акцепторных электронов или атомов водорода. Например, шесть электронов атома кислорода на внешней оболочке распределяются таким образом, что составляют незавершенную фигуру из восьми колец (кольцегранный октаэдр), в которой не хватает двух колец до завершения оболочки. Эти два вакантных места в оболочке кислорода могут быть заполнены акцепторными электронами или электронами атомов водорода (рис. 25). Такая модель соответствует объяснению электронной схемы [57, с. 41]: в молекуле воды два неспаренных электрона связывают атом кислорода с двумя атомами водорода. Подробнее строение молекулы воды рассматривается в таблицах 4. «Модели строения веществ» и 11. «Водородная связь» серии 2 «Строение веществ» (приложение 4). Размеры колец, составляющие кольцегранные модели, отличаются. Их размер качественно отражает величину энергии связи электронов в оболочке. Чем больше энергия связи электрона в оболочке, тем меньше радиус кольца, моделирующего электрон. А чем меньше ковалентный радиус, тем больше электроотрицательность, или так называемое сродство к электрону. В представленном ряду у атома фтора Он радиус проявляет наименьший, а электроотрицательность окислительные свойства.

наибольшая.

максимальные Одновременное использование для обучения как минимум этих трёх рассмотренных моделей: электронная схема, кольцегранная и орбитальная модели, обеспечивает наиболее полное изучение материала при недостаточном количестве академических часов, выделенных на предмет. При возможности рекомендуется использование моделей Гилеспи (электронных пар) и усложнённых кольцегранных моделей, скомбинированных с моделями магнитных силовых линий в виде спиралей, обвивающих кольца, более наглядно изображающих взаимодействие электронов в оболочке. При изучении вопросов, имеющих отношение к теме «Строение веществ», полезно использовать различные модели строения веществ. Для методической поддержки следует сочетать моделирование с использованием таблицы 4.

«Модели строения веществ» одновременно с таблицей 3. «Электронные оболочки атомов», так как модели строения веществ рассматриваются на примерах соединений веществ 2 периода. Модели строения веществ В таблице представлены три типа объёмных моделей. Первый – это масштабная модель (Стюарта- Бриглеба), представляющая собой целый класс однотипных простых моделей (включая скелетные и шаро-стержневые) не отражающих электронную структуру моделируемых соединений;

второй - это кольцегранная - наиболее информативная модель, отражающая подробно электронную структуру веществ;

третий – это орбитальная модель, рассматривающая виды и изменения электронных орбиталей в процессе образования химических связей. Такое сочетание позволяет соблюсти определённую преемственность при изучении строения веществ, а использование комплекса различных приёмов моделирования и видов моделей способствует пониманию и формированию целостных представлений об особенностях химической связи, структуры веществ, их свойств. В таблице используется общепринятое цветовое кодирование: салатовый цвет – хлор, черный – углерод, красный – кислород, голубой – азот, зелёный – фтор, желтовато – белым обозначен водород, серым – бор. Масштабная модель метана (CH4) выглядит комбинацией одного усечённого плоскостями чёрного шара - атома углерода и четырёх желтых усечённых шаров – атомов водорода. На орбитальной модели показан результат гибридизации s- и p- орбиталей и спаривания четырёх гибридизированных орбиталей углерода с орбиталями атомов водорода при образовании связи. Метан (CH4) имеет на внешней оболочке 4 электрона углерода, которые в процессе образования химической связи спариваются с электронами атомов водорода. На кольцегранной модели это показано парным расположением черных колец углерода напротив бело - жёлтых колец водорода. Электроны образуют пару симметрично относительно ядра атома. Четыре таких пары образуют завершенную молекулярную оболочку. Над центрами жёлтых колец находятся ядра атомов водорода. Для отличия от более крупных ядер они показаны оранжевым цветом. Они не находятся ровно в центре жёлтых колец из-за отталкивания от ядра атома углерода. Использование кольцегранных моделей необходимо сочетать с традиционными способами закрепления знаний, например, используя опорные схемы и тренировочные упражнения, построенные по разделу «Углероды» [95]. Схема 1: Метан, строение молекулы метана, направление связей определяется ковалентные связи C-H, углом 10928', тип валентным кристаллической решетки – молекулярная. Кольцегранная модель молекулы (рис. 21, таблица приложения 1) метана вполне подходит для демонстрационных целей, так как позволяет наглядно отобразить всё перечисленное в схеме 1. Схема 2: Гомологический ряд метана C nH2n+2 -общая формула предельных углеводородов (алканов), валентные углы 10928', строение цепи – зигзагообразное, сходные химические свойства, тип кристаллической решетки – молекулярная. Моделирование соединений по схеме 2 в виде кольцегранников осуществляется соединением изготовленных ранее моделей простых атомов и молекул. Например, для моделирования этанола, или этилового спирта (рис. 29) нужно взять модель молекулы метана (рис. 21) и заменить два атома водорода соответствующими радикалами -OH и -CH3 (рис. 26, 27). В таблице 4 (приложение 4) представлены разные модели молекулы воды. В молекуле воды (H2O) два водородных радикала. Деформация валентного (тетраэдрического в симметричном октаэдре) угла достигает величины 104.5.

На масштабной и орбитальной моделях это показано в декларативной форме. С помощью кольцегранной модели можно объяснить уменьшение валентного угла. Водородные радикалы отличаются меньшим размером колец, моделирующих атомы водорода, что и приводит к деформации всей электронной оболочки молекулы с уменьшением валентных углов. Расположение ядер атомов водорода вне центров электронов – колец изза отталкивания от центрального ядра молекулы является причиной их повышенной подвижности, а также способности к образованию водородных связей, которая часто реализуется молекулами аммиака и воды. При необходимости возможна модельная демонстрация отличия гидроксил иона OH от одной молекулы воды (корректней её называть структурной единицей воды): H2O. Модель H2O состоит из шести колец среднего размера красного цвета – электронов кислорода и двух колец желтого цвета малого размера – атомов водорода (рис. 19). Отличие иона OH заключается в том, что одно из двух колец желтого цвета, обозначающих водород, имеет средний размер (рис. 24). Желтый цвет кольца и его размер, больший, чем у атома водорода, обозначает, что этот электрон был захвачен атомом кислорода, но из-за отсутствия протона (или его потери) атомом водорода не является. Вид и относительные размеры кольцегранных моделей электронных оболочек веществ демонстрируют реакционную способность моделируемых веществ. Успешному изучению этого материала способствует представление информации в проблемно-исследовательском плане. Постановка проблемы осуществляется с помощью заданий (лабораторная работа № 2) и наводящих вопросов. Окислительная способность веществ тем больше, чем ближе оболочка к завершению и чем меньше ее диаметр, то есть чем меньше ковалентный радиус и больше энергия связи. Размеры колец, составляющие кольцегранные модели, качественно отражают величину энергии связи электронов в оболочке. Чем больше энергия связи электрона в оболочке, тем меньше радиус кольца, моделирующего электрон и, следовательно, меньше ковалентный радиус всего соединения. Решение проблемы и усвоение информации о взаимосвязи радиусов колец и энергии связи может происходить в процессе лабораторной работы. Например, атом галогена в кольцегранном виде изображается фигурой из семи колец (таблица 4 приложения 4), малый размер которых отражает величину их энергии связи электронов в атоме. Полезно предложить учащимся составить разные модели веществ (например, HCl) и сопоставить их по функциональным возможностям, то есть по возможностям представления тех или иных особенностей изучения материала. Масштабные модели (Стюарта-Бриглеба) своими размерами отражают в целом величины ковалентных радиусов элементов или их соединений. Например, в представленном ряду у атома фтора радиус наименьший, а электроотрицательность наибольшая. Однако масштабные модели не отражают электронную структуру моделируемых соединений - с их помощью удобно изучать многоатомные соединения, предварительно изучив их электронное строение с помощью кольцегранных моделей. Орбитальная модель соединения HF при полном ее рассмотрении сложна и не информативна, поэтому часто изображается только одна p- орбиталь атома фтора, спаривающаяся с s- орбиталью атома водорода. Соединение простейшего атома - водорода с атомом фтора на кольцегранной модели выглядит просто включением атома водорода, а именно, одного электрона в виде кольца вместе с его ядром - протоном в электронную оболочку атома фтора. Электрон атома водорода позволяет завершить электронную оболочку атома фтора, а притянутый протон позволяет сохранять общий нейтральный заряд соединения. Однако протон – ядро атома водорода становится подвижным из-за отталкивания от ядра фтора. При его отрыве образуются ионы F— и H+. Таким образом, кольцегранные модели позволяют демонстрировать процессы образования ионов. Ионная связь образуется между атомами, в сильной степени различающимися по электроотрицательности, например, между типичными (щелочными) металлами и типичными неметаллами – галогенами. Так если атом фтора, обладающий максимальной электроотрицательностью и малыми размерами, приблизится к сравнительно большому минимальной электроотрицательностью, то атом атому цезия с почти фтора так сильно воздействует на электронную оболочку атома цезия, что может перетянуть к себе его валентный электрон. Ионная связь Изучение ионной связи желательно начинать с эксперимента – показа горения натрия в хлоре. Уместно поставить перед учащимися вопрос об условиях реакции и подвести их к предположению о том, что для начала реакции требуется нагревание. На таблице «Ионная связь» (приложение 4) схематически рассмотрено взаимодействие металла – натрия и неметалла – хлора. Мы видим последовательные процессы, приводящие к образованию положительного иона натрия и отрицательного иона хлора, и соединение их в кристаллическую решетку хлорида натрия, или поваренной соли которая имеет кубическую гранецентрированную решетку, состоящую из равного количества ионов Na+ и Cl–. Здесь, как и в предыдущем случае, уместно сформулировать перед учащимися проблему, касающуюся механизма образования химической связи, и с помощью кольцегранных моделей подвести их к её разрешению.

Схема процесса отдачи электрона атомом натрия и его присвоение атомом хлора в таблице показана с помощью простых моделей СтюартаБриглеба, изображающих все объекты в виде шариков. (С точки зрения электродинамики нейтральные атомы вовсе не должны стремиться к превращению в ионы). Для объяснения причин превращения электрически нейтральных атомов в ионы в таблице помещена схема процесса, изображенная с помощью кольцегранных моделей, отражающих количество и расположение всех электронов атомов на оболочках. У атома натрия внешняя оболочка состоит из единственного электрона. Это неустойчивое состояние показано наличием слабо связанного (незакрепленного) электрона в виде кольца. Для отдачи электрона натрием необходимо металл нагреть (сообщая электрону повышенную подвижность) и поместить в банку с хлором. У атомов хлора внешняя оболочка составлена из семи электронов, образующих незавершенную конфигурацию устойчивой оболочки из восьми электронов – кольцегранника, у которого не хватает одного кольца до создания сверхсимметричной формы из восьми колец (модель устойчивой завершенной оболочки). Формы электрических и магнитных полей этой незавершенной оболочки из семи электронов создают своего рода ловушку для недостающего восьмого электрона, который призван завершить оболочку и придать ей правильный симметричный вид. Выигрыш по энергии связи от завершения оболочки превышает энергию связи одиночного электрона в атоме натрия. Именно по этой причине нейтральные атомы переходят в состояние ионов, имеющих завешенные оболочки: у хлора с избытком одного электрона, у натрия с недостатком. Полезно здесь и поставить вопрос об изменении размеров ионов по сравнению с размерами атомов. На примере натрия и хлора проявляется общая закономерность в изменении размеров положительных и отрицательных ионов по сравнению с нейтральными атомами: отдача электрона приводит к уменьшению размеров соответствующего иона, а присоединение электрона (восстановление) атомом галогена – к увеличению размеров соответствующего отрицательного иона. Кроме того, уменьшение размеров катиона происходит в большей степени, чем увеличение аниона по сравнению с нейтральными атомами тех же элементов. К этому выводу учащиеся способны прийти без дополнительных объяснений учителя, только лишь рассматривая электронное строение атомов, превращающихся в ионы, поскольку очевидно, что у катиона число электронных оболочек стало на одну меньше, чем у нейтрального атома, а у аниона – осталось без изменения (увеличилось только количество электронов в оболочке). На схеме процесса образования ионной пары (Na+Cl –) относительные размеры атомов и ионов даны приблизительно. В схеме кристалла пропорции ионов соблюдены. Возможность соблюдения пропорций ионных радиусов ионов и ковалентных радиусов при изображении соединений с ковалентными связями является важной отличительной чертой наборов для сборки моделей атомов и молекул в виде кольцегранников, которые можно предложить учащимся собрать, используя известные примеры (вода, метан). Это качество позволяет акцентировать внимание на взаимозависимости энергии связи соединения и его относительных размеров. На это особенно обращается внимание благодаря необходимости подготовки длин используемых элементов. Точных соотношений можно добиться, обрезая трубочки до нужной длины. Для этого достаточно, используя справочные данные о величинах ионных радиусов, составить пропорцию радиусов моделируемых ионов и длин трубочек для сборки. Например, модель приложения 1).

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.