WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Ковалева Олеся Ивановна Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени ...»

-- [ Страница 3 ] --

20% студентов (26 человек) – низкий. Сравнительный анализ результатов позволяет нам сделать вывод о повышении и укреплении состояния здоровья студентов в экспериментальной группе (рис. 2, 3, 4). А 50 40 30 20 10 0 1 2 Уровни Б 50 40 30 20 10 0 1 2 Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа % Экспериментальная группа Рис. 2. Сравнительная оценка психологического (А) и духовнонравственного (Б) здоровья студентов в контрольной и экспериментальной группах СГУ % Контрольная группа А 50 40 30 20 10 0 1 2 Уровни Б 50 40 30 20 10 0 1 2 Уровни % % Контрольная группа Э 3 Экспериментал ьная группа Контрольная группа Экспериментал ьная группа Рис. 3. Сравнительная оценка психологического (А) и духовнонравственного (Б) здоровья студентов в контрольной и экспериментальной группах СКГТУ А 50 40 30 20 10 0 1 2 Уровни Б 50 40 30 20 10 0 1 2 Уровни % % Контрольная группа Экспериментал ьная группа Контрольная группа Экспериментал ьная группа Рис. 4. Сравнительная оценка психологического (А) и духовнонравственного (Б) здоровья студентов в контрольной и экспериментальной группах МГОПУ Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе состояние психологического и духовно-нравственного здоровья не ухудшилось, а даже улучшилось, чего нельзя сказать о полученных результатах состояния психологического и духовно-нравственного здоровья в контрольной группе. Все это говорит об эффективности реализации оздоровительной программы «Личностно ориентированное обучение и здоровье» и системы личностно ориентированного обучения. На наш взгляд, именно такие результаты в значительной степени помогут продвинуть отечественную систему образования на качественно новый уровень, которая будет способствовать сохранению здоровья студентов.

На основании вышеизложенного мы пришли к следующему выводу: 1. Под готовностью к здоровьесбережению понимается профессиональное свойство педагога, в котором выражается степень усвоения им социального опыта в аспекте здоровьесбережения, направленного на сохранение и укрепление своего собственного здоровья и здоровья участников образования и способности пользоваться этим опытом в профессиональной деятельности. 2. В качестве характеристик готовности к здоровьесбережению относятся осведомленность, сознательность, действенность, умелость. 3. В систему педагогических условий, способствующих формированию у студентов готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса входит аксиологическая обеспеченность, информационная обеспеченность, деятельностная обеспеченность и личностные условия. 4. Созданная нами оздоровительная программа Личностно ориентированное обучение и здоровье» и система личностно ориентированного обучения студентов являются эффективными в сохранении и укреплении здоровья студентов, обучающихся в вузе.

Заключение. В результате проведенного анализа литературы нами выявлены виды, сущность и основные тенденции развития проектирования, определены отличительные особенности личностно ориентированного обучения с учетом здоровьесберегающего принципа. Рассмотрение современных тенденций развития здоровьесберегающих технологий показывает, что в настоящее время одним из наиболее эффективных подходов к обучению является внедрение личностно ориентированного обучения. Показано, что личностно ориентированное обучение необходимо понимать как обучение, которое ориентировано на обучающегося как основную ценность образовательного процесса. Анализ существующих технологий личностно ориентированного обучения позволяет сделать вывод, что в них реализуются отдельные стадии творческого саморазвития обучающегося, хотя главной целью видится его комплексное саморазвитие в соответствии с личностными особенностями. Обоснованы содержание и структура готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. В структуре готовности нами были выделены следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный и мобилизационно-настроечный. Ведущую, системообразующую роль играет мотивационный компонент готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Одним из условий подготовки к осуществлению здоровьесбережения в профессиональной деятельности является содержание образования. Опираясь на основания проектирования содержания образования в аспекте здоровьесбережения нами создана оздоровительная программа «Личностно ориентированное обучение и здоровье» для укрепления и сохранения здоровья студентов. В результате проведенного исследования нами было выявлено состояние психологического и духовно-нравственного здоровья студентов;

проведен анализ готовности педагогов высших учебных заведений к здо ровьесбережению обучающихся;

выявлены дидактические условия, влияющие на сохранность здоровья студентов в период обучения в вузе;

разработана оздоровительная программа «Личностно ориентированное обучение и здоровье» и система личностно ориентированного обучения студентов в процессе профессиональной подготовки в высших учебных заведениях. Выполненное диссертационное исследование подтвердило выбранную нами гипотезу и показало эффективность обоснованной и реализованной в ходе экспериментальной работы оздоровительной программы «Личностно ориентированное обучение и здоровье» и системы личностно ориентированного обучения.

Библиография 1. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Личностно ориентированная технология обучения: проблемы и поиски. // Наука и школа. – 1998, №4. – С. 34-36. 2. Абрамова С., Костенчук И. От «идеального» к «реальному». Взгляд на проблему личностно ориентированного образования // Директор школы, 1994. - №6. С.50. 3. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико – социальные и психолого – педагогические аспекты его формирования. – Новосибирск, 1996, 27с. 4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. – М.: Знание, 1992. – 78с. 5. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. – М., 1998. – 89с. 6. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение;

вопросы теории и практики. – Тюмень, 1995. – 95с. 7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990, 560с. 8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – 280с. 9. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы: вопросы образования, 1990, №4. – С. 147-157. 10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. – 339с. 11. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России, 1996. - №3. С.28. 12. Антропова М.В., Манке Г.Г. и др. Индивидуально – дифференцированное обучение в гимназии. // Педагогика, 1996, №5, С. 19-23. 13. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здо ровье школьников: результаты лонгитюдного исследования. // Педагогика. 1995. - №2. С.26. 14. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика, 1996, №2, с.12-14. 15. Ахвердова О.А., Боев И.В. Многовекторный клинический анализ токсикоманий, наркомании у подростков // Методические рекомендации. – Ставрополь, 1993. 16. Ахвердова О.А., Боев И.В., Волоскова Н.Н. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга // Учебное пособие. – Ставрополь, 2000, 273с. 17. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1997. – 143с. 18. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис…д-ра пед. наук. – Майкоп, 1997. – 355с. 19. Бабанский А.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1988. - 479с. 20. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности. Автореф. дис…канд. пед. наук. – Челябинск, 1999. – 20с. 21. Баранчукова Г.А. Школа, содействующая здоровью и образованию в области здоровья // Ребенок и Север: проблемы и перспективы формирования здоровья детей и молодежи в экстремальных условиях среды обитания. – Мурманск, 1999, С. 45-46. 22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. – М., 1996. – 318с. 23. Беляев А.В. Воспитание гражданина в Демократической России: Пособие для самостоятельной работы / Министерство образования РФ. СГУ. – Ставрополь, 2000. – 25с. 24. Берак О., Щибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы, 1990. - №10. С.20. 25. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика, 1996, №4. – с.23-27. 26. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. – Томск, 1988. – 222с. 27. Берулава М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика, 1994, №5. – с.21-25. 28. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996, №1, с. 9-11. 29. Бим – Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. – М., 1994. – 37с. 30. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. – М., 1998, 576с. 31. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. // Педагогика, 1996, №1, с.3-8. 32. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Автореферат дис… канд. пед. наук. – Барнаул, 1997. – 20с. 33. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983. – 271с. 34. Боев И.В., Ахвердова О.А., Ерошенко Н.Н. Индивидуальные проблемы психологического консультирования психологической коррекции подростков, располагающихся в различных диапазонах конституционально – континуального пространства. – Ставрополь, 2002, 27с. 35. Богомолова С.Н. Система форм организации личностно ориентированного обучения. Дис… канд. пед. наук. – Чебоксары, 2002. – 150с. 36. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание, 1979. – 139с. 37. Бондаревская Е.В. Гуманизация образования старшеклассников // Педагогика, 1991. - №5, с.35-37. 38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, №4. – С.11-17.

рованного образования // Педагогика, 1997, №4. – С.11-17. 39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, №4. – с.29-35. 40. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования. // Педагогика, 1996, №5, с.72-80. 41. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов – н/Д, 1999. – 560с. 42. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер. – 2001. – 304с. 43. Братченко С.Л. введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М., 1999. – 137с. 44. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М., 1968. – 260с. 45. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технического вуза). Автореф. дис…канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1994. – 19с. 46. Буланова – Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. –544с. 47. Бутова О.А. Соматическая и функциональная антропология: Практикум : Учебное пособие для вузов. – Ставрополь, 2000, 124с. 48. Быков В.В. Научный эксперимент. – М., 1989. – 230с. 49. Быков В.С. Изучение ценностных ориентаций и установок у учащихся и родителей к средствам сохранения здоровья // Здоровье. Образование. Опыт и перспективы деятельности локальной образовательной системы по созданию здоровьесберегающего образовательного пространства. Материалы городской научно-практической конференции. – Челябинск, 1998. – 152с. 50. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. – М., 1986, 176с. 51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 191. – 204с.

52. Викулина М.А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Дис. …докт. пед. наук. – Оренбург, 2001. – 336с. 53. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990. – 283с. 54. Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценнность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик». Автореф. дис…канд. Пед. наук. – Оренбург, 1997. – 20с. 55. Воронова Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета: Дисс. канд. пед. наук. – Л., 1986. – 280с. 56. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Кузьмина Н.В., Савин Н.В. Формирование у студентов университета готовности к педагогическому самообразованию // Международный журнал социалистических стран. – 1988. - №1. – С. 183-191. 57. Воронцова В.Г. Аксеологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования // Гуманизация образования. – СПб., 1994Ю с.15-36. 58. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. – М., 1993. – 160с. 59. Гершунский Б.С. Философия образования. – М., 1998. – 330с. 60. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии. – Л., 1989. – 144с. 61. Гинецинский В.И. Педагогические знания как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дис…д-ра пед. наук. – Л., 1988. – 34с. 62. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дисс….к.п.н – Волгоград, 1995. – 208с. 63. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1995. – 160с.

64. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. – М., 2000. 65. Грезнева О.Ю. Педагогическая валеология. Основные понятия. – Липецк, 2000, с.250. 66. Губарева Л.И. Экологический стресс: монография. – СПб: Ставрополь, 2001, 448с. 67. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в ситеме принципов педагогического образования. / Подготовка учителя в педагогическом колледже: Проблемы технологии. – Волгоград, 1996. С.184. 68. Долецкий С.Я. Все начинается с детства. – М., 1983, 208с. 69. Дурай – Новакова К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1983. – 46с. 70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск, 1976. – 175с. 71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1981. – 383с. 72. Жаринова Л.Е. Акмеологические признаки готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. – СПб, 1996. – 216с. 73. Жернов В.И. Проблемы формирования профессиональнопедагогической направленности личности студента. – Магнитогорск, 1995. – 111с. 74. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. – М., 1986. – 40с. 75. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология, 1997, №2, с.18-21. 76. Зайцев Г.К. Валеология и современные тенденции в образовании // Валеология, 1997, №4, с.9-16. 77. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дис…. докт. пед. наук. – Санкт Петербург, 1998. – 345с. 78. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. – СПб., 1995. – 54с. 79. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. – СПб., 1994. – 78с. 80. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности: Дисс…к.п.н. – СПб., 1998. – 125с. 81. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. – М., 1981. – 251с. 82. Здоровый город – здоровые дети: Материалы региональной научно – практической конференции / Под ред. Т.Б. Сергеевой. – Вып. 2. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. – 120с. 83. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. – Ставрополь: Сервисшкола, 2003, 496с. 84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997. – 480с. 85. Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984. – 496с. 86. Кабешова С.А. Особенности проектирования и реализации здоровьесберегающего педагогического процесса в условиях спортивно – технической школы // Дисс…к.п.н. – Шуя, 2001, 204с. 87. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология). – М., 1990. №6, С.79. 88. Касьян А.А. Понятие гуманитаризации образования: поиски смысла / Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1998. – С.28. 89. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Автореф. дис…канд. пед. наук. – Курган, 1997. – 23с. 90. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педа гогическая проблема. – Казань.: Изд-во Казанского университета, 1982. – 224с. 91. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. // Педагогика, 1994, №5, с.104-109. 92. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, 1996, №2, с.14-21. 93. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2000, 176с. 94. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования (Гуманизация образования. – Терия, практика). – СПб., 1994, с.37-45. 95. Коменский Я.А. Великая дидактика. В 2-х т. – М.: Педагогика, 1982, Т.1. – 476 с. 96. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания психологической готовности студентов пединститута к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1987. – 41с. 97. Корчагин Е. Для чего нужны личностно ориентированные технологии обучения // Специалист, 1998. - №3. С.26. 98. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии, 1997, №6. – с.26-31. 99. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография / Под ред. Г.Н. Серикова. – Челябинск, 1998. – 169с. 100. Котлярова И.О., Циринг Р.А. Становление профессиональнопедагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей / Под ред. С.А. Репина. – Челябинск, 1998. – 72с. 101. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. – М., 1990. – 136с. 102. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. – 1984. - №1. – С.20-27.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1990. – 119с. 104. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 110с. 105. Кульневич С.В. Педагогика личности. – Р-н/Дону, 2001. – 160с. 106. Кульпина Т.И. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Дисс…к.п.н. – Ростов- на-Дону, 1997. – 174с. 107. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. – Л., 1978. – 115с. 108. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология, 1996, №1, с.7-17. 109. Лейбович А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Народное образование, 1994. №2-3. С.123. 110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. – 304с. 111. Лернер И.А. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980, 96с. 112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981, 185с. 113. Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис..канд. пед. наук. – Рн/Дону, 1990. – 20с. 114. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. – М.: Медицина, 1992, 512с. 115. Лисицын Ю.П., Изуткин А.М., Матюшин И.Ф. Медицина и гуманизм. – М.: Медицина, 1984, 278с. 116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998. – 464с. 117. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования (на материале дисциплин пси холого-педагогического цикла). Автореф. дис…канд пед. наук. – Саратов, 1998. – 18с. 118. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 2000, 124с. 119. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. – М., 1983. – Т.3 – 384с. 120. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дис…д-ра пед. наук. – М., 1994. – 38с. 121. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. – Ч.1: Учебно-методическое пособие для педвузов. – Ставрополь: СГПУ, 1996. – 81с. 122. Мартыненко А.В., Валентик Ю.В., Полесский В.А. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи. Медико-социальные аспекты. – М.: Медицина, 1988, 192с. 123. Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа. Автореф. дис…канд. пед. наук. – Кемерово, 1999. – 22с. 124. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. – Шуя, 2001. – 213с. 125. Митченкова Е.С. Личностно ориентированное обучение как фактор предвузовской подготовки слушателей подготовительных курсов (на базе дополнительного довузовского образования) // Дисс… к.п.н. – Челябинск, 1999, 164с. 126. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Трещева О.Л. Формирование концепции валеологического образования // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования. Материалы всероссийской конференции. – Омск, 1997. – с.3-6. 127. Моложавенко В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса. – Тюмень, 1998, с. 164. 128. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. – 1991, №8, с.35-41. 129. Муравьева В.Н. Стратегия оздоровления детей и подростков в условиях крупного города (концептуальные подходы и механизм реализации). Автор. дис. ….докт. мед. наук. – М., 1999. 130. Муравьева В.Н., Шаповалова И.А., Соколова И.Ю. Технологии формирования здоровья, основ здорового образа жизни, условий безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста: проблемы, опыт, перспективы. – Ставрополь, 2002. – 148 с. 131. Мясищев В.Г. Личность и неврозы. – Л., 1960. 132. Найн А.А., Сериков В.В. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика, 1998, №6, с.53-57. 133. Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение / инновационное обучение: стратегия и практика. – Материалы нау.-практ. Сем. – Сочи, М., 1994. – с.113-129. 134. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы формирования индивидуального стиля деятельности студентов. Автореф. дисс…д.п.н. – Челябинск: ЧелГУ, 1998. – 39с. 135. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов. – Челябинск: ЧГАИУ, 1997. – 148с. 136. Низамов Р.А. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач. Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1990. – 35с. 137. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998, №4, с.3-8. 138. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика, 1990, №9, с.41-47. 139. Никандров Н.Д. Ценности как основа цели воспитания // Педагогика, 1998, №3, с.3-11.

140. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников // Дисс…к.п.н. – Липецк, 2002, 188с. 141. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // педагогика, 1998, №2, с.58-64. 142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2002. – 272с. 143. Новоселова И.И. Развитие культуры духовного и физического здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. …канд. пед. наук. – Йошкар-Ола, 2000, 167с. 144. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий. – М., 1998, 120с. 145. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. – Ростов-на-Дону, 1998. – 544с. 146. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 1998, 640с. 147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1997, 512с. 148. Педагогический поиск // Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков и др. – М.: Педагогика, 1990. – 560с. 149. Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика. 1992. № 9, 10. 150. Пичугина И.В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов педагогического колледжа к осуществлению здоровьесбережения учащихся. – Дис…канд.пед.наук. – Челябинск, 2000. – 175с. 151. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. – Казань, 1989. – 205с. 152. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектиро ванию // Наука и школа, 1999, №4, с.35-41. 153. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 2000, 176с. 154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. – 528с. 155. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. – М., 1984. 156. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. В 2-х т. Т.1. – М., 1993, 361 с. 157. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957. – 328с. 158. Руднева Т.А. Технологии адаптационного обучения в классическом университете. / Динамика педагогического образования: от института – к университету: Тез. Докл. междунар. науч. – практ. конф. – Тула, 1998. – С.53-56. 159. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса. – М., 1998;

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998. 161. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. – Ярославль, 1990. 162. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5, с.16-21. 163. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: от теории к региональной системе // Преподаватель, 1998, №3, с.29-32. 164. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. – Волгоград, 1994, 125с. 165. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999, с. 212. 166. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган, 1997. – 464с. 167. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном обра зовании: Монография. – Екатеринбург-Челябинск, 1999. – 242с. 168. Сериков С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбережения. – Челябинск, 1998. – 79с. 169. Сидоренко Г.И., Кутепов Е.Н. Проблемы обучения и оценки состояния здоровья населения // Гигиена и санитария, 1994, №8, с.33-36. 170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984, 96с. 171. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. – 1991. - №10. С.79-84. 172. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. – 224с. 173. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 48с. 174. Соловьев Г.М., Прокопенко Т.И. Основные аспекты здорового образа жизни // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 2. – Челябинск, 1997, 195с. 175. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. – Тбилиси, 1961. – 210с. 176. Усаков В.И. Психолого – педагогический аспект комплексного подхода к оценке здоровья человека // Валеологические аспекты оборудования. – Барнаул, 1996, с.51-52. 177. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // наука и школа. – 1998. - №3. С.11-14. 178. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы. – 39-е изд. / Пер. с англ. – М.: Медицина, 1995, 208с. 179. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога // Дисс…к.п.н. – Санкт – Петербург,1998, 184с. 180. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М., 1960. Т.8. – 462с. 181. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности на самообразование. Автореф. дис…канд. пед. наук. – Челябинск. – 1999.- 20с. 182. Фридман Л.М. Концепция личностно ориентированного образования / Завуч, 2000, №8, с.77-87. 183. Хакхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М., 1986. – 392с. 184. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1998. 185. Хоперскова И.Ю. Научно – педагогические основы диалога в личностно ориентированном процессе. Автореф. Дис…канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 2000. – 20с. 186. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М., 2001. – 280с. 187. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство их познавательной активности. Автореф. дисс…к.п.н. – Казань, 1973. – 20с. 188. Шаврина О.И. К истории вопроса о формировании духовного миропониания учащихся // Валеология. Психогигиена. Психосоматика (Материалы международной конференции). – М., 1998, с.31-33. 189. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. – Ставрополь: СГУ, 1996. – 68с. 190. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. – Ставрополь: СГУ, 1996. – 76с. 191. Шаповалова И.А. Школа как социокультурный центр села: аспекты формирования // Известия министерства образования Ставропольского края. – Ставрополь, 2001. – с.4-9.

192. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. – Новосибирск: Наука, 1989, 136с. 193. Якиманская И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. – 96с. 194. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979 – 144с. 195. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, №2, с.31-42. 196. Якиманская И.С. Региональная политика в образовании. – М., 1997, 140с. 197. Якиманская И.С. Требования к программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии, 1994, №2, с.69-75. 198. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Education. New York, 1969. – 124p. 199. Guy R. Hetrancois. Psuchology For Teaching. 7-th edition. USA, 1991. – 187p. 200. Educathin. Harper Collins editor with Judith Olson-Fallon. London, 1995. - 207p.

ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Измерение степени выраженности сниженного настроения — субдепрессии Для проведения исследования можно использовать шкалу сниженного настроения — субдепрессии (ШСНС), основанную на опроснике В.Зунга и адаптированную Т.Н.Балашовой. Шкала включает в себя 20 утверждений, характеризующих проявления сниженного настроения — субдепрессии. Инструкция испытуемому: «Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже предложений и поставьте знак плюс в одну из четырех граф справа, в зависимости от того,, как Вы чувствуете себя в настоящее время». ШКАЛА СНИЖЕННОГО НАСТРОЕНИЯ - СУБДЕПРЕССИИ (ШСНС) Варианты ответов: 1 — нет, неверно;

2 — пожалуй, так;

3 — верно;

4 — совершенно верно. 1. Я чувствую подавленность, тоску 2. Утром я чувствую себя лучше всего 3. У меня близко слезы 4. У меня плохой ночной сон 5. У меня аппетит не хуже обычного 6. Мне приятно общаться с привлекательными женщинами (мужчинами) 7. Я теряю в весе. 8. Меня беспокоят запоры 9. Мое сердце бьется быстрее, чем обычно 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 10. Я устаю без всяких причин. 11. Я» мыслю так же ясно, как и всегда. 12. Мне легко делать то, что я умею. 13. Я чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте 14. Я надеюсь на будущее. 15. Я более раздражителен, чем обычно. 16. Мне легко принимать решения. 17. Я чувствую, что полезен и необходим 18. Я живу достаточно полной жизнью 19. Я чувствую, что другим людям станет лучше, если меня не будет. 20. Меня и сейчас радует то, что радовало всегда 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ. После заполнения тестового бланка производится подсчет баллов, набранных испытуемым. В опроснике содержится 10 «прямых» (1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15 и 19) и 10 «обратных» вопросов (2, 5, 6, 11,12, 14, 16, 17, 18 и 20). Каждый ответ оценивается от 1 до 4 баллов. «Обратные» ответы подсчитываются отдельно при помощи специального шаблона с прорезями, накладываемого на заполненный испытуемым тестовый бланк, при этом оценки ответов находятся над прорезями. Затем баллы, набранные испытуемым по «прямым» и «обратным» ответам, суммируются, и полученная таким образом «сырая» оценка переводится в идеальную при помощи формулы О`= О/80 * 100 Нормативные данные, полученные на 200 здоровых испытуемых, указывают», что средняя величина индекса снижения настроения равна 40, 25±5, 99 балла. Весь диапазон шкальных оценок делится на 4 зоны: ниже 50 баллов — лица, не имеющие в момент опыта сниженного настроения;

от 51 до 59 баллов — незначительное, но отчетливо выраженное снижение настроения;

от 60 до 69 баллов — значительное снижение, настроения и выше 70 баллов — глубокое снижение настроения (субдепрессия или депрессия). Таким образом, результаты каждого испытуемого соответствуют одной из четырех степеней снижения настроения. Полученные данные записываются в протокол занятия с указанием как количества набранных испытуемым баллов, так и степени снижения настроения. Основные направления АНАЛИЗА данных, полученных при помощи любой из выше перечисленных методик состоят в сопоставлении их с показателями других психологических характеристик испытуемых;

в поисках корреляций, основных факторов и закономерностей развития состояний нервнопсихического напряжения, астении и сниженного настроения, а также в нахождении связей между характеристиками психических состояний и особенностями психических процессов и свойств личности. Особыми аспектами анализа являются исследование влияния изучаемых психических состояний на деятельность человека, в частности на ее продуктивность и эффективность, и установление закономерных связей с психофизиологическими, клинико-психолотчеекими, анамнестическими и другими характеристиками испытуемого.

Приложение 2 Определение уровня тревожности Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у негр тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Ситуативная, или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда они касаются оценки его компетенции и престижа. Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценивать только либо личностную тревожность, либо состояние тревожности, либо еще более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером. На русском языке его шкала адаптирована Ю.Л.Ханиным. Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности (СТ) и 20 — для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ). ШКАЛА СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ (СТ) Инструкция информанту. «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже определений и зачеркните цифру, которая соответствует графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросом долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».. Суждения Ответы нет, так Я спокоен Мне ничего не угрожает Я нахожусь в напряжении Я внутренне скован Я чувствую себя свободно Я расстроен Меня волнуют возможные неудачи Я ощущаю душевный покой Я встревожен 1 1 1 1 1 1 1 1 1 пожалуй, верно так совершенно верно 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 это не так 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Я испытываю чувство внутрен него удовлетворения Я уверен в себе Я нервничаю Я не нахожу себе места Я взвинчен Я не чувствую скованности, напряженности Я доволен Я озабочен Я слишком возбужден и мне не по себе Мне радостно Мне приятно 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 ШКАЛА ЛИЧНОСТНОЙТРЕВОЖНОСТИ (ЛТ) Инструкция испытуемому. «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно, определенную цифру. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет». 1. У меня бывает приподнятое настроение 2. Я бываю раздражительным 3. Я легко могу расстроиться 4. Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 5. Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть 6. Я чувствую прилив сил, желание работать 7. Я спокоен, хладнокровен и собран 8. Меня тревожат возможные трудности! 9. Я слишком переживаю из-за пустяков 10. Я бываю вполне счастлив 11. Я все принимаю близко к сердцу 12. Мне не хватает уверенности в себе 13. Я.чувствую себя беззащитным 14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 15. У меня бывает хандра 16. Я бываю доволен 17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 18. Бывает, что я чувствую себя неудачником 19. Я уравновешенный человек 20. Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах Шкала СТ Номер •суждения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4321 4321 1234 1234 4321 1234 1234 4321 Ответы 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Сумма СТ= 4321 4321 1234 1234 1234 4321 4321 1234 1234 4321 4321 Шкала ЛТ Номер суждения Ответы 1 2. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 4321 1234 1234 1234 1234 4321 4321 1234 1234 4321 1234 1234 1234 1234 1234 17 18 19 1234 1234 4321 1234 Сумма ЛТ= Итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая;

31-44 балла – умеренная;

45 и более – высокая.

Приложение 3 Анонимное анкетирование студентов Дата _Факультет Курс 1. Имеете ли вы хроническое заболевание?

3. Имеете ли вы вновь приобретенное заболевание за период обучения в вузе? 4. Имеете ли вы миопию (близорукость)?_ 4. Как часто в течение года вы болеете острыми респираторными заболеваниями"?_ 5. Оценить по 5-бальной шкале уровень своего физического здоровья _ 6. Оценить по 5-бальной шкале уровень своего психологического здоровья ————————— 7. Оценить по 5-бальной шкале уровень своего духовно-нравственного здоровья 8. Сколько раз в день Вы принимаете пищу? 9. Устраивают ли вас цены в студенческой столовой и что на ваш взгляд в ней необходимо изменить? 10. Оценить по 5-бальной ния 11. Оценить по 5-бальной ния шкале шкале разнообразие калорийность своего своего питапита 12. Оценить по 5-бальной шкале уровень употребления фруктов и салаиз свежих сырых овощей и фруктов тов_ 13. Вы недоедаете?_ 14. Что на ваш взгляд необходимо изменить в институте с целью улучшения здоровья студентов?_ 5. Что на ваш взгляд необходимо изменить в общежитии с целью улучшения здоровья проживающих студентов? _ 16. Что на ваш взгляд необходимо изменить на занятиях с целью повышения комфортности обучения?_ 17. Оцените по 5-бальной шкале психологическую комфортность обучения на 1, 2, 3 курсах_ 18. Назовите продолжительность вашего сна. _ 19. Укажите суммарную учебную нагрузку в часах. 20. Есть ли у вас чувство юмора? 21. Назовите, что вас тревожит, свои комплексы неполноценности._ Приложение 4 Анонимное анкетирование студентов Оценка духовного здоровья. 1. Подчеркните, пожалуйста, двумя чертами термины, которые бы вы использовали для характеристики человека, здорового духом, одной чертой для описания болезней человеческого духа: Благожелательность, беззащитность, благородство, беспомощность, беспощадность, вера, величие, враждебность, великодушие, греховность, чувство собственного достоинства, добродеятельность, духовная работа, душевная пустота, жизнелюбие, жизненные силы, страх, защита, заботливость, зло, злоупотребления, искренность, конфликтность, умение приходить к согласию, душевная катастрофа, любовь, мужество, милосердие, молитва, напряженность, потрясения, правдолюбие, понимание, покаяние, радость, совесть, спокойствие, сострадание, целеустремленность, смысл жизни, справедливость, тревога, трагическое мировосприятие, унижение человека, утрата интереса к жизни, холодность, щедрость, человечность. 2. Среди перечисленных ниже словосочетаний подчеркните, пожалуйста, те, которыми Вы бы воспользовались, описывая свое духовное состояние: двумя чертами наиболее присущие Вам, одной чертой наименее характерные для Вас. состояние радости и восторга ством размышления о добре и зле ощущение поэзии жизни ощущение себя свободным стью испытывание чувства раскаяния стыд интерес к человеку ным восхищение жизнью испытание силы духа и согласие с совестью риск жизнью и достоинпоиск истины вера в бессмертие души состояние конфликта с совежелание испытать страх и стремление быть милосерджелать и делать добро состояние красоты гармонии 3. Подчеркните свой ответ на вопрос «Во что вы верите?»: в Бога;

в себя;

в своего кумира;

в возможности человека;

в успех;

в удачу;

в общечеловеческие ценности;

ни во что не верю.

4. Из перечисленных ниже суждений выберите те, которые наиболее подходили бы Вам;

- человек должен понимать человека, чтобы их ни отличало;

- самое существенное в духовной жизни страстная жажда участия в жизни;

- не было и нет ничего более сложнее, загадочнее, непредсказуемее жизни человеческой души;

- сердце, исполненное веселой отваги и не умеющее уставать нельзя назвать беззащитным, даже если оно легко ранимо;

- истинная доброта - удел сильных людей;

- истина не может быть жестокой - она целебна, жестоким может быть только заблуждение;

- чем больше несвободен человек от совести, тем свободнее он;

- отсутствие совести - грех, стыд, позор, ужас;

- отсутствие воли - слабость, болезнь, беда, несчастье;

- человек велик тем, чего он не может, оно основание нравственности, совести, основание духа;

- стыд это боль личности. - как физическая боль служит охране организма, сигнализирует об опасности, о наступающей болезни, так душевная боль стыда служит охране личности;

- где нет духа, там нет ни силы жизни, не смысла жизни, смысл жизни состоит в охране и развитии жизни в развитии духа и утолении его. Психологическое здоровье 1. Принимаете ли Вы себя, как личность, достойную уважения? 2. Понимаете ли Вы себя? 3. Несете ли вы ответственность за свои поступки, решения? 4. Работаете ли над своим совершенствованием, не в ущерб другим? 5. Принимаете ли Вы других людей? 6. Понимаете ли Вы других людей? 7. Удовлетворены ли Вы взаимоотношением с другими людьми? 8. Готовы ли Вы встречать жизненные проблемы и справляться с ними?

Приложение 5 Анкета Как заполнить анкету 1) Внимательно прочтите вопросы и возможные варианты ответов на него. 2) Выбрав ответы, которые соответствуют Вашему личному мнению, обведите их кружками на листе. 3) Если Ваше мнение не совпадает с предложенными ответами или ответ отсутствует, напишите свой личный ответ. 4) Если Вы не можете дать определенный ответ, то отметьте позицию "Затрудняюсь ответить". 5) Анкета анонимна, но, по желанию, фамилию можно указать. Заранее благодарим Вас за помощь в работе! Ваша оценка своего здоровья и физического состояния 1. Испытываете ли Вы усталость после занятий в университете? 1) Да и довольно быстро. 2) Да, но лишь после большого количества уроков. 3) Очень редко, практически никогда. 2. Сколько дней в течение 12 месяцев, предшествующих дню заполнения данной анкеты, Вы болели? 1) Ни одного. 2) Меньше двух недель. 3) От двух недель до месяца. 4) До полутора месяца. 5) Свыше двух месяцев. 3. Часто ли Вас беспокоит (отметьте на каждой строчке): ;

Показатель Да, часто Редко 1. Плохой аппетит. 2. Бессонница. 3. Раздражительность. 4. Сонливое состояние. 5. Плохое настроение. 6. Головные боли. 7. Усталость рук, ног и т.д. (отметьте).

Никогда

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.