WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи КЛЮШНИКОВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

волевые качества личности. Выявленные факторы, приводящие к снижению профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности, безусловно, должны быть компенсированы. Для решения этой задачи, опираясь, на теоретико-прикладном опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем нами была разработана модель формирования профессиональной устойчивости к педагогической деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Безопасность жизнедеятельности», данная модель основана на максимальном приближении, моделировании будущей профессионально-педагогической механизмы безопасности перестроена формирования деятельности средствами устойчивости учебной учителя деятельности и включает в себя: цель, содержание, систему условий, этапы и профессиональной в условиях будущих жизнедеятельности система обучения учебно-воспитательного учителей безопасности практическая, процесса вуза. В частности, при реализации данной модели нами была жизнедеятельности с учетом задач, выполняемых ими в школе, усилена их профессионально-педагогическая направленность, методическая и личностная готовность к будущей деятельности. Полученные в результате эксперимента показатели подтверждают эффективность проведенной работы по формированию профессиональной устойчивости будущих учителей безопасности жизнедеятельности к педагогической деятельности. Таким образом, обозначенные задачи решены, цель исследования достигнута выдвинутая нами гипотеза подтверждена. Мы полагаем, что проведенное исследование является завершенным этапом работы. Вместе с тем считаем целесообразным в дальнейшем продолжить изучение процесса формирования профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности. Дальнейшая исследовательская работа в названной области позволит более глубоко раскрыть проблему повышения качества подготовки учителей безопасности жизнедеятельности, усилить теорию и практику обучения в вузе, решить задачу обеспечения учебных заведений педагогами данного профиля.

ЛИТЕРАТУРА 1.

Абаскалова Н.П.

Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности: Учебно-методическое пособие. – Новосибирск: НГПУ, 2004. – 96 с. 2. 3. 4. 5. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М., 1990. - 208 с. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987. – 267 с. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.;

Наука, 1980. – 334 с. Агавелян В.С. Психолого-педагогическая диагностика и регуляция психических состояний учителя в образовательном процессе. – Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. – 243 с. 6. 7. Агапова О., Кривошеее А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Народное образование. – 1994. – №1. – С.18 – 21. Алимова М.А. Проявление личной регидности в динамике становления профессиональных установок: Автореф. Дис … канд психол. наук. – Барнаул, 2002. – 16 с. 8. Алякринский Б.С. Режим труда и отдыха экипажей космических кораблей // Проблемы общей психологии: Тезисы. сообщений. 18-й международный психологический конгресс. – М., 1966. – 172 С. 9. Аминов Н.А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя // Способности (К 100 – летию со дня рождения Б.М. Теплова). – Дубна: Феникс, 1997. – С. 289 – 305. 10. Андреев В.И. Пакет 10 тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности, творческого потенциала личности. – Казань: Казанский государственный университет, 1992. – 108 с. 11. Андриади И.П., О.В. Ржанникова Детерминанты авторитета педагога // Теория и практика физической культуры. – 1997. - № 1. С. 24 – 26. 12. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С., Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. – 1995. – №4. – С.59 – 63. 13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления // ИН ОАН СССР. – М.: Экономика, 1991. – С.416. 14. Анохин П.К. Теория и современная наука о мозге. – М., 1970. – 123 с. 15. Ахромова А.Г., Завгородний В.Н. // Методологические Актуальные основы проблемы профессионально-педагогической подготовки преподавателей «основ безопасности 2004. – С. 4 – 6. 16. Ахромова А.Г., Матвеева О.М., Тихонова И.В. Организационнометодические аспекты профессиональной педагогической практики по специальности «Безопасность жизнедеятельности» // Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности: Сб. науч. статей. – Ставрополь: СГУ, 2004. – С. 6 – 10. 17. Ащепков В.Т. Инновационная технология и методы повышения уровня профессиональной адаптации начинающих преподавателей, студентов вузов и молодых учителей Российской Федерации методом укрупнения дидактических единиц //УДЕ – как технология обучения. – Армавир, 1996. – С. 31-37. 18. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов на /Д.: «Феникс», 1999. – 413 с. 19. Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 248 с. 20. Безопасность жизнедеятельности: Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. – М.: Изд-во ДиК, М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. – 704 с. 21. Безруков И.С., Ковалевский А.Ф. Многоуровневая система подготовки специалистов // Межрегион. науч-практ. конф. «Информационные 159 жизнедеятельности» безопасности жизнедеятельности: Сб. науч. статей. – Ставрополь: СГУ, технологии в управлении и учебном процессе вуза». – Владивосток, 2000. – С. 31 – 39. 22. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: – Екатеринбург. Изд.-во «Деловая книга», 1996. – 344 с. 23. Белов В.Л.,Шумянкова Н.В. Модульное обучение студентов //Социальнополитический журнал. – 1994. – №7. – С.62 – 71. 24. Белов П.Г. Теоретические основы системной инженерии безопасности. М.: ГНТП «Безопасность», 1996. – 424 с. 25. Береговой Г.Т., Тищенко А.А., Шибанов Т.П. и др. Безопасность космических полетов. – М.: Машиностроение, 1997 – 264 с. 26. Береговой Г.Т. Деятельность космонавта в полете и повышение её эффективности. – М.: Машиностроение, 1981. – 264 с. 27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 191 с. 28. Бикмаев И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Омск, 2004. – 23 с. 29. Бикмаев И.А., Яцин Ю.А., Пурясова Е.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» // Проблемы совершенствования физической культуры и спорта в Сибири: Материалы Межрегион. науч.-практ конф. молодых ученых и студ. – Омск, 2003. – С. 65 – 67. 30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие. – М.: ПЕРСЭ, 2001. – 511 с. 31. Божович Л.М. Устойчивость личности. Процесс и условия ее формирования. – М.: Работник просвещения, 1966. – 35 с. 32. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. – М., 1983. –80 с. 33. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 240 с.

34. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. – М., 1999. – 176 с. 35. Введение в философию: В 2 т. Т. 2. Под ред. Фролова И.Т. – М.;

Политиздат, 1989. – 639 с. 36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991. – 208 с. 37. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с. 38. Воронова Т.А. Изучение взаимосвязи самообразовательной деятельности студентов и их профессионально-педагогической направленности // Формирование 72 – 78. 39. Выдрин В.М. Методические указания молодым преподавателям по адаптации к профессиональной деятельности. – Новосибирск: Новосибирский пед. ин.-тут, 1981. – 78 с. 40. Гафнер В. Профессиональная компетентность учителя ОБЖ как психолого-педагогическая проблема // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. – № 9. С. 15 – 17. 41. Герда М.А., Танферова Н.Е. Исследование некоторых показателей начальных стадий адаптации к условиям, моделирующим невесомость // Проблемы 42. Гильманов общей С.А., психологии: И.Е. Тезисы. сообщений. 18-й и Международный психологический конгресс. – М., 1966. – С. 88 – 93. Видт Модели современного педагога диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала. – Тюмень;

ИПК П.К., 1995. – 17с. 43. Глагузова М.А. Теория и практика дидактических моделей в обучении // Вуз в системе непрерывного образования. – СПб., - 1992. – С. 80 – 82. 161 профессионально-педагогической направленности у студентов университета: Межвуз. сб. науч. трудов. – Иваново, 1986. – С.

44. Голамшток Н.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). – М.: Педагогика, 1979. – 160 с. 45. Гоноболин Ф.Е. Психологический анализ педагогических способностей// Способности и интересы: Сб. науч. статей. – М.: Акад. педагогики, 1965. – С. 133 – 134. 46. Горина Л.Н. Педагогические инновации в преподавании дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»: // Научные чтения «Белые ночи»: Тезесы.докладов. - Санкт-Петербург, 1997. – С.32 – 33. 47. Горина Л.Н. Проблемно-ролевая игра «Проведение экологической экспертизы объекта»: Метод.указания. – Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1997. – 31с. 48. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1995. – 44 с. 49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033300 Безопасность жизнедеятельности. – М.;

2000. – 36 с. 50. Грехнев В.С. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений: социально-философские проблемы. – М.: Изд-во Московского университета, 1995. – 184 с. 51. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис … д-ра. пед. наук. – М., 1981. – 28 с. 52. Громкова – 415 с. 53. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – 2-е. изд - М.: Знание, 1992. – 42с. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

54. Давыдова Т.Ю.

Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: дис. … канд. пед. наук. – Брянск, 1999. – 208 с. 55. Данилов-Данилян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. – М.;

Прогресс-Традиция, 2000. – 416 с. 56. Девисилов В. Тренинг личности и его информационно-психическая безопасность // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. – № 12. С. 54 – 57. 57. Денисов В.А. Об исследовании срыва операторской деятельности в интересах проектирования СЧМ // Эффективность деятельности оператора. – М.: Наука, 1982, – С. 84 – 96. 58. Деркач А. Зазыкин В. Акмеология: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с. 59. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. – М.: ФИС, 1981. – 375 с. 60. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям // Психологические проблемы деятельности в особых условиях (Под ред. Б.Ф. Фролова). – М.: Наука, 1985. – С. 63 – 90. 61. Димура И.Н. Профессиональная устойчивость молодого учителя как показатель – 92. 62. Димура И.Н. Сельский учитель: проблемы становления / И.Н. Димура. Л.: Знание, 1991. – 16 с. 63. Дутова О.Б., Христофоров С.В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития// Инновации и образование: Сб. матер. Конф Серия «Sympozium». Вып. 29. – СПб.: Санкт-Петербурское философское общество, 2003. – С. 309 – 317. сформированности его позиций // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. – М., 1985. – С. 64. Душков Б.А., Космолинский Ф.П. Изменение восприятия времени и ритма деятельности в условиях камерных экспериментов // Проблемы общей психологии: Тезисы. сообщений. 18-й Международный психологический конгресс. – М., 1966. – С. 33 – 34. 65. Емельянов Ю.В. Рождение и гибель цивилизации. – М.: Вече, 1999. – 544с. 66. Ефимова Л.А. Адаптация – одно из условий повышения качества подготовки специалистов // Пути оптимизации преподавания психологопедагогических дисциплин в высшей школе: Сб. науч. статей. – М., 1979. – С. 128 – 136. 67. Загвязинский В.И. О движущих силах учебного процесса // Советская педагогика. – 1973 – № 6. – С. 66 – 75. 68. Заенчик В.М., Шмелёв А.Н. Обучающие программы в системе подготовки Направления будущих и учителей безопасности развития жизнедеятельности// области перспективы образовательной «Безопасности жизнедеятельности»: Материалы VII Всеросс. науч.практ. конф. по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. – СПб, 2003. – С. 69 – 71. 69. Закон Российской федирации «Об образовании», 1996. 70. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора: Очерки психологи. – М., 1974. – 116 с. 71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов на/ Д.: Феникс., 1997. – 476 с. 72. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. – М., 1992. – 222 с. 73. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства. – Киев: Киевский Гос. ун-т, 1987. – 267 с. 74. Изюмова С.А., Аминов Н.А. О физиологической природе связей между эмоциональной устойчивостью и свойствами нервной системы человека // Вопросы психологии. – 1978. – № 5. – С. 128 – 133. 75. Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учеб. заведений. – СПб: Питер, 2004. – 560 с. 76. Ильичев А.В. Устойчивое развитие и безопасность сложных систем. – М.: ВЦ РАН, 2001. – 190 с. 77. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с. 78. Каптеров П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. – М., 1982. Т. 3. – С. 606. 79. Каргиева З.К. Профессиональная устойчивость учителей и определяющие ее факторы // Вопросы преемственности воспитания и формирования учебной деятельности в системе «школа-вуз»: Сб. науч. трудов. – Орджоникидзе, 1984. – С. 59 – 65. 80. Киллуффо Д., Ранкин Д. // Бороться с терроризмом. – Вестник НАТО. – 2000. – № 3. – С.12 – 15. 81. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995. – 224 с. 82. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996. – 324 с. 83. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М., 1992. – 221 с. 84. Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся средних ПТУ: дис … канд. пед. наук. – Киев, 1988. – 155 с. 85. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. – СПб.: Речь, 2002. – 198 с. 86. Крапивин В.Ф. О теории живучести сложных систем. – М.: Наука, 1978. – 248 с. 87. Кремлянский В.И. Синтез знаний и проблемы управления. – М., 1978. – 182 с. 88. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 142 с.

89. Крягжде интересов С.П. как Инструментальная существенного трактовка компонента профессиональных психологической устойчивости профессиональной деятельности // Психологическая устойчивость профессиональной деятельности. – М.;

Одесса, 1984. – С. 84 – 88. 90. Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. – Ярославль, 1996. – 268 с. 91. Кузьмина Н.В. Очерк психологии труда учителя. – Л.:ЛГУ, 1967. – 183 с. 92. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1989. – 167 с. 93. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 148 с. 94. Куприн А. Офицер запаса у школьной доски // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. – № 11. – С. 43. 95. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: дис. … доктора. пед. наук. – Одесса, 1993. – 268 с. 96. Курлянд З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: Автореф. дис … доктора. пед. наук. – М., 1993. – 30 с. 97. Ла Саль Ж., Лефшец С. Исследование устойчивости прямым методом Ляпунова. – М.: Мир, 1964. – 168 с. 98. Лагун С.А. Ориентация на педагогическую профессию при изучении педагогики Направления на и факультете перспективы безопасности развития жизнедеятельности // образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: Материалы VII Всеросс. научнопракт. конф. по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. – СПб., 2003. – С. 81 – 85. 99. Лайтберг Д. В поиске пути к безопасности // Вестник НАТО. – 2000. – №1. – С.12 – 15. 100. Ландшир Ж. Отбор учителей // Перспективы. – 1982. – № 1,2. С. 249 – 255. 101. Левина М.М.

Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с. 102. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. – М., 1967. – 476 с. 103. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 с. 104. Леонов А.А., Лебедев В.И. Психологические проблемы межпланетного полета. – М., 1975. – 246 с. 105. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. – 305 с. 106. Ломов Б.Ф. О путях построения теории инженерной психологии на основе системного подхода // Инженерная психология. – 1977. - №3. – С. 31 – 55. 107. Мажар Н.Е. О профессиональной устойчивости социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. – М., 1986. – С. 92 – 95. 108. Малашихина И.А., Таранова Т.Н. Педагогика и методика высшей школы: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. – 86с. 109. Маринина Л., Черницкая М., Блохина О. Как в техническом вузе готовят учителей ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. –№ 1. С. 16 – 17. 110. Марищук В.Л. и др. К вопросу об устойчивости некоторых психологических и психомоторных функций в экстремальных условиях// Надежность комплексных систем «человек – техника». Ч. 1. – Л., 1969. – С. 129 – 132. 111. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя// Советская педагогика. – 1986. – № 6. – С. 59 – 64. 112. Маркова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. – 161 с.

113. Матвеев А.В. специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис … канд. пед. наук. – СПб, 1998. – 20 с. 114. Меладзе М.А. Психолого-педагогические основы развития компонентов инновационной деятельности у студентов университета: Автореф. дис …канд. пед. наук. – Владикавказ, 2001. – 23 с. 115. Менячихин И.А. и Сухов С.С. Использование обучающих игр в процессе подготовки будущих учителей ОБЖ // Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»: Материалы VII Всеросс. науч.-практ. конф. по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. – СПб., 2003. – С. 102 – 104. 116. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя. / Сост. А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин;

/ Под общ. ред. А.Т. Смирнова. – 2-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2004. – 157 с. 117. Методы системного педагогического исследования: Учебное. пособие. – М.: Народное образование, 2002. – 208 с. 118. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую специальность: Учебное. пособие для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с. 119. Милерян Е.А. Обсуждение и теоретическое обобщение экспериментальных материалов // Очерки психологии оператора. М., Наука, 1974. – С. 14 – 23. 120. Мирошин А.В. Эмоционально-волевая устойчивость и ее формирование у студентов (на материале педагогического вуза): дис … канд. психол. наук. – М., 1988. – 187 с. 121. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное. пособие для студ. высш. пед. завед. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 320 с. 122. Митина Л.М., Асмаковец Е.С Эмоциональная гибкость учителя: психологическое 123. Михайлов безопасности С. 11 – 15. 124. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 318 с. 125. Нагорная Г.А. О развитии интеллектуальных учителя // детерминант психологической 112 – 114. 126. Небылицин В.Д., Хомская Е.Д. Надежность работы оператора в сложной системе управления // Инженерная психология. – М.: Прогресс, 1967. – С. 232 – 241. 127. Никифорова А.А. Готовность будущего учителя к разрешению педагогических ситуаций психологического напряжения // «Потенциал личности: комплексная проблема» Матер. третий всеросс. INTERNET – конф. – Тамбов, 2004. – С. 101 – 105. 128. Новиков 29. 129. Оганесян Е.В. Культурологическая модель педагогической практики студентов (опыт построения). – М., 2004. – 176 с. 130. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка РАН;

Российский фонд культуры. – 3-е изд., стереотип. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с. А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 27 – устойчивости Психологическая Л.А. содержание, Концепция диагностика, организации в коррекция. подготовки – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. – 192 с. учителя жизнедеятельности современном педагогическом университете // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. - № 1.

устойчивость профессиональной деятельности. – М.;

Одесса, 1984. – С.

131. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. – №2. – С.45-50. 132. Оконь В. Введение в общую дидактику Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с. 133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «я» человека // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – С. 5 – 8. 134. Осадчая Т.В. Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической. Автореф. дис… канд. пед. наук. – Одесса, 1994. – 24 с. 135. Осётров К.В. Структура психологической устойчивости оператора: дис. … канд. психол. наук. – М., 1987. – 193 с. 136. Основы системной безопасности. / Под ред. А.В.Ильичева, Е.В.Тарасова. – М.: Изд-во МАИ, 2000. – 80 с. 137. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. – М., 1952. – Т. 3. Ч. 2. – 288 с. 138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов и др.;

под ред. С.А. Смирнова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 512 с. 139. Педагогическая психология: Учебник. для студ. высш. учеб. завед./ Под ред Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. 140. Пеньков В.Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: дис… канд. пед. наук. – Белгород, 1997. – 191 с. 141. Петровский А.В., Ярошевский М. История психологии. – М.: Изд.-во Рос. гос. гуманитарн. ун-та. – 1994. – 448 с. 142. Пискарев Н.Н. Непрерывная подготовка учителей ОБЖ к обучению школьников безопасности дорожного движения: Автореф. дис…канд. пед. наук. – Липецк, 2002. – 25 с. 143. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.– М.: Медицина, 1970. – 264 с.

144. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Психология личности пилота. – М.: Наука, 1972. – 290 с. 145. Платонов К.К., Марищук В.Л. Напряженность в полете. – М.: Наука, 1969. – 87 с. 146. Платонов К.К., Шварц Л.М. Очерки психологии для летчиков. – М.: Воениздат, 1948. – 192 с. 147. Плотницкий Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. – М.: ЛОГОС, 1998. – 280 с. 148. Подготовка учителя безопасности жизнедеятельности: Учебнообразовательные программы / Редкол.:В.П. Соломин и др.;

Рос.гос.пед. ун-т им.А.И. Герцена.-CПб.:Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена,2001. – 270с. 149. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М. – 1983. – 67 с. 150. Понаморева перспективы проблемам О.Н. Учебно-методические образовательной образования в проблемы области области подготовки «Безопасности безопасности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности // Направления и развития непрерывного жизнедеятельности»: Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. по жизнедеятельности. – СПб., 2003. – С. 136 - 137. 151. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 288 с. 152. Пусеп А.Г., Нехороших А.Н. Социальные аспекты текучести учительских кадров на селе // Некоторые методологические проблемы общественных наук. – Новосибирск, 1971. – 143 с. 153. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 409с. 154. Репин Ю.В. Актуализация гуманистической концепции курса ОБЖ// Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. – № 2. С. 27 – 32. 155. Ржанникова О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1997. – 23 с. 156. Романов В.А. Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов: Автореф. дис…канд. пед. наук. – Тула, 1999. – 23 с. 157. Ромек В.Г. Тесты уверенности в себе // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование. – Ростов-на-Дону: Ирбис, 1998. – 208 с. 158. Сариев Г.Д.Ж. К проблеме целостности и уровней в системном подходе// Вопросы философии. – 1980. – № 5. – С. 101 – 110. 159. Сафин Ф. Сущность и факторы экономической устойчивости (постановка проблемы)// Вестник ТИБСИ. – 2000. – № 2. – С. 13 – 12. 160. Светличный В.И. Развитие профессиональной устойчивости у будущих офицеров в военно-образовательных учреждениях пофессионального образования внутренних войск МВД России: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Владикавказ, 1998. – 21 с. 161. Селезнева Н.А., Тагур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований и специалистов с высшим образованием: Учебное пособие М.: Исследовательский центр, 1991. - 61 с. 162. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с. 163. Сергеева О.В. Методическая подготовка будущих учителей ОБЖ// Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ: Матер. Всеросс. совещания-семинара и методические рекомендации для преподавателей / Сост. М.В. Аносова, А.С. Назарова, А.Т. Смирнов. – М.: АПКиПРО, 2001. – С. 25 – 27. 164. Сергеева О.В. Пути совершенствования педагогической практики будущих учителей безопасности жизнедеятельности // Направления и перспективы развития образовательной 172 области «Безопасности жизнедеятельности»: Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. – СПб., 2003. – С. 150 – 153. 165. Скворцова Н.Н. Технология исследовательского обучения в подготовке специалиста по безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе // Направления и перспективы развития образовательной области «Безопасности жизнедеятельности»: Материалы VII Всеросс. научнопрактич. конф. по проблемам непрерывного образования в области безопасности жизнедеятельности. – СПб., 2003. – С. 153 – 155. 166. Скородумов Н.В., Чугунова Э.С. Профессиональная устойчивость молодых рабочих. – М.: Высшая школа, 1969. – 80 с. 167. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, Е.Н. Шиянов;

Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с. 168. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. – 480 с. 169. Сластенин 1991. – 144 с. 170. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Прометей, 1991. – 160 с. 171. Смирнов Н.К. В контексте оптимизма // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. – № 1. С. 6 – 10. 172. Смирнов Н.К. ОБЖ как школьная дисциплина: современные проблемы и пути их разрешения // Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ: Матер. Всеросс. совещания-семинара и методические рекомендации для преподавателей / Сост. М.В. Аносова, А.С. Назарова, А.Т. Смирнов. – М.: АПКиПРО, 2001. – С. 9 – 13. В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. – М.: Прометей, 173. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. - Ставрополь: СГУ, 1999. – 167 с. 174. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе). М., 1980 – 46 с. 175. Спирин Л.Ф. Характеристики уровней общепедагогических умений в процессе их формирования у студентов (психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста) / Под ред. С.Н. Батракова. – Ярославль, 1983. – С. 20 – 26. 176. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебновоспитательных и решение педагогических задач. – Ярославль, 1974. 177. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов на /Д.: «Феникс», 2000. – 544 с. 178. Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия»;

Высшая школа, 2001. – 360 с. 179. Стрелова И.Э., и и Южанинова учителей А.А. // Психологические Психологическая предпосылки деятельности устойчивость успешности руководителей устойчивости профессиональной профессиональной деятельности. – М.;

Одесса, 1984. – С. 167 – 170. 180. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования // Квалиметрия Человека и образования. Ч. 1. – М.: ПАНИ, 1992. – С. 7 – 16. 181. Супрунова Л.Л. Новый подход к проведению сравнительных исследований в области образования // Материалы науч.-практ. конф. – Карачаевск, 1999. – С. 141. 182. Сытин Г.Н. Животворящая сила. Помоги себе сам. – М.: Энергоатомиздат, 1990. – 416 с.

183. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. – Саратов: Издво Саратовского ун-та, 1987. – 176 с. 184. Толковый словарь русского языка /Под ред. проф. Д. Ушакова:

- М.: Тера, 1996. – Т. 4. – 752 с. 185. Трубина Л. Формирование культуры безопасности в школе// Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004. – № 2. – С. 38 – 41. 186. Турченко В.Н. Комплексное исследование труда учителя // Философские, социально-экономические и педагогические проблемы труда учителя: Матер. Науч. конф. – Новосибирск, 1983. – С. 84 – 89. 187. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. – М., Знание, 1975. – 64 с. 188. Фаткулин А.О. Современный В.В. технологии обучения // Народное готовности образование. – 1993. –№3. – С.29-30. 189. Филанковский Формирование профессиональной учителя физической культуры. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. – 112 с. 190. Фрейд З. Введение в психоанализ. – М., 1991. 191. Фролов С.С Социология организаций: Учебник для вузов. – М.: «Гардарики», 2001. – 384 с. 192. Хорошко Н.Ф. Практикум по педагогике. – Ставрополь:СГУ, 1996 – 78 с. 193. Черкасов В.А., Макаренко В.Г. Концепция формирования профессиональных качеств специалиста на факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 10. – С. 6 – 10. 194. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное. пособие. - Тольятти: Тольяттинский политехнический институт, 1992. – 121 с. 195. Чепкова С.С. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них: Программа. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 14 с. 196. Чудневский В.Э. К вопросу о психологической устойчивости личности // Вопросы психологии. – 1978. – № 18. – С. 23 – 35. 197. Чудневский В.Э.

Нравственная устойчивость личности:

Психологические исследования. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с. 198. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Изд-во корпорация «Логос», 1998. – 320 с. 199. Шадриков. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 217 с. 200. Шершнев Л.И. Безопасность человека. – М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. – 478 с. 201. Шилова И.М. К вопросу формирования профессионально значимых качеств у специалиста по безопасности жизнедеятельности в физкультурном вузе // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 3. – С. 62 – 64. 202. Шилова И.М. Модель профессиограммы специалиста в области безопасности жизнедеятельности// Тез. I Междунар. конф. Безопасность жизнедеятельности: 27 – 30. 203. Ширманова О.В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей// Психологический журнал. – 2002. – Т. 23. – № 2. – С. 88 – 99. 204. Шубина Л.С. Проблемы адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Пермь, 1978. – 22 с. 205. Щегалев И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативноимитационного моделирования учебной информации): дис… канд. пед. наук. – М., 1998. – 178 с. 206. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. – 1981. – № 5. – С. 13 – 21. структура и содержание высшего профессионального образования: / Под ред. В.В. Маркова М., 2000. – С.

207. Элементы системной безопасности. / Под ред. А.В. Ильичева, Е.В. Тарасова. – М.: Изд-во МАИ, 1999. – 156 с. 208. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. – М.: Изд-во иностр. лит-ры. 1959. – 432 с. 209. Alexader P.J. Graft M. Grande in Teacher Education. – Kansas City, 1984. – 210 p. 210. Bramwell R.D. Stuty shill and informal methodsin trairing colleges. The New Erd, 1959. – V. 40. – No 2. – P. 31 – 33. 211. Corman B.W. What can we Learn from the swisa shool. – The Delta Kappen, 1958. – V. 39 – No 8 – P. 346 – 349. 212. Sieland B. Selbstermutigungstraining fur Lehrer und Schuler // Z. Individualpsychol. – 1988. 13. – N 4. – S. 246 – 255. 213. Stinnet T.M. The chool executive. – 1955. – 74. – No 5. – P. 69 – 71. 214. Thienel A. Der EinfluB der emotionalen Betroffenheit von Lehrern auf das differentielle Erieben einer Problemsituation // Psychol. Erzieh. und Unterr. – 1989. – 36. N 3. – S. 210 – 215.

ПРИЛОЖЕНИЕ Уважаемые коллеги, в целях совершенствования профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности к будущей профессионально-педагогической деятельности просим Вас ответить на вопросы анкеты. Обведите в кружок вариант ответа, соответствующий Вашему мнению. Если вариант не удовлетворяет Вас и у Вас есть другие суждения, их можно изложить в свободных строках. Правильность заполнения анкеты позволит нам получить объективную информацию о состоянии данной проблемы и ускорит научный поиск ее разрешения.

АНКЕТА Удовлетворенны ли вы избранной профессией учителя безопасности жизнедеятельности? Да НЕТ Хотели бы вы, оставаясь специалистом в своей области (безопасности жизнедеятельности), работать не в школе? Да НЕТ Если бы вам снова пришлось выбирать профессию, выбрали бы вы профессию учителя безопасности жизнедеятельности? Да НЕТ АНКЕТА Существует ли в настоящее время проблема профессиональной устойчивости учителей безопасности жизнедеятельности? ДА НЕТ В чем, по Вашему мнению, проявляется потеря профессиональной устойчивости учителя безопасности жизнедеятельности? 1. В невозможности осуществлять профессионально-педагогическую деятельность 2. В неумении принимать правильные решение 3. В возможности сменить работу учителя безопасности жизнедеятельности на более перспективную 4.Другое……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. 5. Какие личностные качества обеспечивают профессиональную устойчивость учителя безопасности жизнедеятельности?.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 6. Какие качества необходимы для успешной профессиональнопедагогической деятельности учителя безопасности жизнедеятельности?..........................................................................................................................................................................................................................................................................

АНКЕТА Какие, на Ваш взгляд, элементы педагогического труда вызывают наибольшие сложности при непосредственном столкновении с работой учителя безопасности жизнедеятельности? 1. Связанные с социально-педагогическими условиями. 2. Связанными с профессионально-педагогической деятельностью. 3. Связанные с личностными качествами учителя.

АНКЕТА Какие, на Ваш взгляд, элементы педагогического труда, связанные с профессионально-педагогической деятельностью 179 учителя безопасности жизнедеятельности вызывают наибольшие сложности? 1. Незнание возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся. 2. Незнание школьной программы курса ОБЖ. 3. Проведение внеклассных мероприятий. 4. Проведение практических занятий по гражданской обороне. 5. Проведение практических занятий по прикладной физической подготовке. 6. Трудности, связанные с объяснением изучаемого материала на занятиях.

АНКЕТА Какие, на Ваш взгляд, элементы педагогического труда связанные с социально-педагогическими 2. 3. 4. Заниженная условиями учителя безопасности учителя жизнедеятельности вызывают наибольшие сложности? общественная значимость профессии безопасности жизнедеятельности. Низкая оплата труда учителя. Отсутствие должной материальной технических технической средств рабочий базы учебных пособий, обучения, день, (недостаточность 5.

отсутствие специального кабинета для проведения занятий). Перегруженность (ненормированный общественные поручения, большой объем функциональных обязанностей учителя безопасности жизнедеятельности).

АНКЕТА Какие, на Ваш взгляд элементы педагогического труда связанные с личностными качествами учителя 180 безопасности жизнедеятельности вызывают наибольшие сложности? 1. Напряженное эмоциональное состояние из-за отсутствия уверенности в себе. 2. Поиск решений трудных ситуаций с учащимися. 3. Неумение регулировать свое эмоциональное состояние. 4. Раздражительность, нежелание общаться с детьми. 5. Высокая физическая утомляемость.

АНКЕТА Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 теоретической подготовкой в области школьного курса ОБЖ, полученной в вузе. Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 теоретической подготовленностью в области воспитания, полученной в вузе. Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 теоретической подготовленностью в области специальных дисциплин, полученной в вузе. Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 теоретической подготовленностью, в области военной специальности, полученной в вузе. Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 методической подготовленностью к проведению занятий по курсу ОБЖ, полученной в вузе. Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 практической подготовленностью к выполнению воспитательных функций, полученной в вузе. Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 практической подготовленностью по гражданской обороне, полученной в вузе. Я удовлетворен неудовлетворен подготовленностью, к исследовательской работе, полученной в вузе. Я удовлетворен 1 неудовлетворен 2 физической подготовленностью, полученной в вузе. Каким дисциплинам необходимо больше уделять внимание в период обучения в вузе? 1) психолого-педагогическим;

2) специальным;

3) военным. По каким дисциплинам профессиональной подготовки вы бы хотели углубить Ваши знания? ………………………………………………………………..……………………... ……………………………………………………………………..………………... Ваши предложения по улучшению подготовки студентов – будущих учителей безопасности жизнедеятельности……………………………………. ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………….….……………………………………………………………………………………… БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 АНКЕТА Выпишите в бланк отчета номер, соответствующий вашему состоянию и жизненным планам? 1. Желание работать учителем безопасности жизнедеятельности. 5 – устойчивое 4 – скорее устойчивое, чем неустойчивое 3 – скорее неустойчивое, чем устойчивое 2 – неустойчивое 1 – отсутствует 2. Наличие идеала учителя безопасности жизнедеятельности. 5 – сформировался полностью 4 – скорее сформировался, чем не сформировался 3 – сформировался частично 2 – скорее не сформировался, чем сформировался 1 – не сформировался 3. Общественно значимая цель в жизни. 5 – совпадает с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности 4 – скорее совпадает с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности, чем не совпадает 3 – совпадает с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности, частично 2 – скорее не совпадает с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности, чем совпадает. 1 – не совпадает с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности 4. Жизненные установки, связанные с профессией учителя безопасности жизнедеятельности. 5 – совпадают с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности 4 – скорее совпадают с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности, чем не совпадают 3 – совпадают с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности частично 2 – скорее не совпадают с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности, чем совпадают 1 – не совпадают с будущей профессией учителя безопасности жизнедеятельности 5. Самовоспитание профессионально-педагогических качеств, умений и навыков. 5 – осуществляется часто 4 – осуществляется скорее часто, чем редко 3 – осуществляется скорее редко, чем часто 2 – осуществляется редко 1 – не осуществляется 6 Ответственность в выполняемой профессиональнопедагогической деятельности. 5 – проявляется часто 4 – проявляется скорее часто, чем редко 3 – проявляется скорее редко чем часто 2 – проявляется редко 1 – никогда не проявляется АНКЕТА Выпишите в бланк отчета номер, соответствующий вашему состоянию и жизненным планам.

Шкала А: Удовлетворены ли вы избранной профессией учителя безопасности жизнедеятельности?

Шкала В: Хотели бы вы, оставаясь специалистом в своей области (безопасность жизнедеятельности), работать не в школе?

Шкала С: Если бы вам снова пришлось выбирать профессию, выбрали бы вы профессию учителя безопасности жизнедеятельности?

Шкала А: 1 2 3 4 5 Шкала В: 1 2 3 4 5 Шкала С: 1 2 3 4 Значение ответов;

1 – нет;

2 – скорее нет, чем да;

3 – не знаю;

4 – скорее да, чем нет;

5 – да.

АНКЕТА Оцените ваши профессионально-педагогические знания. 1. Знания по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: 5 – более чем достаточные 4 – достаточные 3 – скорее достаточные, чем недостаточные 2 – скорее недостаточные, чем достаточные 1 – знания недостаточные 2. Знания по математическим и естественнонаучным дисциплинам: 5 – более чем достаточные 4 – достаточные 3 – скорее достаточные, чем недостаточные 2 – скорее недостаточные, чем достаточные 1 – недостаточные 3. Знания по психолого-педагогическим дисциплинам: 5 – более чем достаточные 4 – достаточные 3 – скорее достаточные, чем недостаточные 2 – скорее недостаточные, чем достаточные 1 – недостаточные 4. Знания по безопасности жизнедеятельности, которые формируются в курсах специальных дисциплин: 5 – более чем достаточные 4 – достаточные 3 – скорее достаточные, чем недостаточные 2 – скорее недостаточные, чем достаточные 1 – недостаточные 5. Знания по медико-биологическим дисциплинам: 5 - более чем достаточные 4 - достаточные 3 - скорее достаточные, чем недостаточные 2 - скорее недостаточные, чем достаточные 1 –недостаточные АНКЕТА Оцените ваши профессионально-педагогические умения. Обведите соответствующий балл по шкале (от 5 – «определенно ДА» до 1 – «определенно НЕТ») 1. Шкала для оценки проектировочных умений:

Я готов правильно формулировать и реализовывать цели при изучении курса ОБЖ, выстраивать индивидуальные программы формирования личности безопасного типа для отдельных групп учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен правильно определить соотношение отдельных разделов курса ОБЖ и видов учебных занятий, конструировать образовательные программы для отдельных групп учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен формулировать цели отдельных видов учебной деятельности по курсу ОБЖ. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я умею свертывать информацию, но так, чтобы она была доступна для всех учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен правильно формулировать цели отдельных занятий по курсу ОБЖ. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 2. Шкала для оценки конструктивных умений:

Я готов создавать новые педагогические технологии преподавания по курсу ОБЖ. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен видоизменить имеющиеся, осовременить традиционные педагогические технологии преподавания курса ОБЖ. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я могу отобрать из имеющихся технологий наиболее соответствующие поставленной задаче курса ОБЖ. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я могу использовать имеющиеся средства обучения. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен воспроизводить знания в том виде, в каком усвоил сам. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 3. Шкала для оценки гностических умений:

Я способен предвидеть затруднения в учебной деятельности школьников и нацелить их на самообразование. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я могу правильно охарактеризовать достигнутый уровень подготовки учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен учитывать психофизиологические особенности обучаемых. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я знаю общие психофизиологические особенности обучаемых. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я знаю отдельные психофизиологические особенности обучаемых. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 4. Шкала для оценки коммуникативных умений:

Я способен вызвать встречное движение к себе учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен устанавливать взаимоотношения с коллективом учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я могу выдвигать требования, соответствующие особенностям различных групп учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен выдвигать требования, принимаемые отдельными учащимися. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я могу установить взаимоотношения лишь с отдельными учащимися. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 5. Шкала для оценки организаторских умений:

Я способен мобилизировать внимание и развивать познавательный интерес у обучаемых. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я умею организовывать самостоятельную работу учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен правильно руководить отдельными видами учебной деятельности учащихся по курсу ОБЖ в соответствии с общими целями их подготовки. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я владею общей методикой проведения отдельных видов занятий по курсу ОБЖ. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я владею методикой проведения отдельных занятий по курсу ОБЖ. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ АНКЕТА Оцените вашу способность к саморазвитию и самообразованию При заполнении теста-анкеты на каждый из поставленных вопросов необходимо дать ответ 1 – нет;

2 – скорее нет, чем да;

3 – не знаю;

4 – скорее да, чем нет;

5 – да. 1. Читали ли вы, знаешь ли, вы что-либо о принципах, методах, правилах самообразования, самовоспитания, саморазвития личности? 2. Имеете ли вы серьёзное и глубокое стремление к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию своих личных качеств, способностей? 3. Отмечают ли ваши друзья, знакомые ваши успехи в самообразовании, самовоспитании, саморазвитии? 4. Испытываете ли вы стремление глубже познать самого себя, свои творческие способности? 5. Имеете ли вы свой идеал и побуждает ли он вас к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию? 6. Часто ли вы задумываетесь о причинах своих промахов и неудач? 7. Способны ли вы к быстрому самостоятельному овладению новыми видами деятельности, например к самостоятельному изучению иностранного языка? 8. Способны ли вы продолжать решать трудную задачу, если первые 2 часа не дали ожидаемого результата? 9. Ведёте ли вы дневник, где планируете свою жизнь (на год, на ближайшие месяцы, неделю, день) и анализируете, что из запланированного выполнить не удалось и почему? 10. Считают ли ваши друзья вас человеком способным к преодолению трудностей? 11. Знаете ли вы свои сильные и слабые качества? 12. Волнует ли вас ваше будущее? 13. Стремитесь ли вы к тому, чтобы вас уважали ваши ближайшие друзья, родители? 14. Способны ли вы управлять собой, сдерживать себя в конфликтной ситуации? 15. Способны ли вы к риску? 16. Стремитесь ли вы воспитать в себе силу воли или другие качества? 17. Добиваетесь ли вы того, чтобы к вашему мнению прислушивались? 18. Считаете ли вы себя целеустремленным человеком? 19. Считают ли вас способным к самообразованию, саморазвитию человеком? Родители 20. Учителя 21 Друзья АНКЕТА Оцените Вашу способность к эмоциональной регуляции. Впишите в бланк отчета номер, соответствующий Вашему состоянию 1 - совсем не выражено;

2 - слабо выражено;

3 - средне выражено;

4 - выражено в значительной степени;

5 - выражено в высшей степени. 1.Я часто испытываю состояние беспокойства, тревоги. 2. Я часто бываю раздраженным. 3.Часто бываю грустным, печальным. 4. У меня часто возникает состояние безразличия, заторможенности. 5. Я чаще испытываю отрицательные эмоции, чем положительные. 6. Если я чему-то огорчаюсь или радуюсь, 190 то это эмоциональное апатии, состояние сохраняется у меня надолго. 7. Как радость, так и огорчение я обычно переживаю очень сильно. 8. Даже сильные эмоциональные переживания практически не отражаются на моей работоспособности. 9. Меня можно назвать настойчивым и упорным человеком. 10. Я человек целеустремленный. 11. У меня развиты выдержка и самообладание. 12. Я хорошо владею своими эмоциями. 13. Я легко владею собой в любой ситуации 14. Я волевой человек.

АНКЕТА Оцените Ваши волевые качества. Обведите соответствующий балл по шкале (от 5 – «определенно ДА» до 1 – «определенно НЕТ») Я сосредоточенно и планомерно действую, всегда стремлюсь к достижению поставленной цели. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я обладаю настойчивостью, вопреки трудностям и препятствиям, добиваюсь поставленной цели Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я быстро принимаю решения и привожу их в исполнение Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ При исполнении обязанностей я всегда пунктуален и готов отвечать за последствия своих действий Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Оцените Вашу степень уверенности в себе. Обведите соответствующий балл по шкале (от 5 – «определенно ДА» до 1 – «определенно НЕТ») 1. Бывает ли, что вы вдруг испытываете сомнения – закрыли ли за собой дверь или выключили ли утюг? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 2. Часто ли вы ощущаете внезапную усталость, хотя в сущности не переутомились? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 3. Часто ли вы огорчаетесь без вроде бы определенной причины? 4. Безразлично ли вам, какое место вы занимаете в зале театра или концертном зале? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 5. Часто ли вам снятся сны? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 6. Вздрагиваете ли вы или даже пугаетесь, когда звонит телефон? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 7. Трудно ли вам настроиться на чей-то неожиданный визит? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 8. Оперативно ли вы принимаете решения? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 9. Неприятно ли вам бывает, когда вы обнаруживаете на своей одежде пятно и вам приходится в таком виде куда-то идти? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 10. Любите ли вы заводить новые знакомства? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 11. Бывает ли так, что перед поездкой в отпуск вы вдруг хотите отказаться от нее? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 12. Случается ли вам просыпаться среди ночи с чувством сильного голода? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 13. Возникает ли у вас желание порой остаться наедине с самим собой? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 14. Придя в ресторан один, присаживаетесь ли вы за столик, за которым сидят посетители, хотя в зале есть свободный стол? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ 15. Руководствуетесь ли вы в своих поступках главным образом тем, чего ожидают от вас другие? Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.