WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ ВСЕРОССИЙСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ МВД РОССИИ На правах рукописи КАШИН СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

быть обеспечена стандартным учебным оборудованием и дидактическими материалами. Инструментальный компонент – определяет средства и методы основанные на многообразии научных знаний, умений и навыков, основах опыта, нако пленного человечеством в области образования, культуры, производства, общественных отношений. В основе инструментального компонента лежит учебнопознавательная деятельность, как специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатством культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладел обучаемый. В результате освоения этих знаний у обучаемого формируется мировоззрение. В результате усвоения умений и навыков – профессиональное мастерство. Воспитательно-развивающий результат учебно-познавательной деятельности состоит в интеллектуально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности. Выделяются основные принципиальные требования к технологии организации любого вида развивающейся деятельности: предметный результат должен подчиняться воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллектуальной, мотивационно-ориентированной, эмоциональноволевой сферы, поведения и деятельности;

наличие адекватной инструментовки любого вида деятельности как создание условий обязательного переживания обучаемым положиподчинение специфическим организационным правилам, касаювыражения соответствующего отношения обучаемого к окружающему миру;

тельных эмоций и удовлетворение собой, веры в свои силы и возможности;

щимся объема, места, времени (дозировки). Инструментальный компонент неразрывно связан с дидактическим творчеством педагога, определяющим его деятельность в сфере обучения по разработке различных способов отбора и структурирования учебного материала, методов его передачи и усвоения учащимися. Сущность технологии педагогиче ского процесса заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью обучаемых. Социальный компонент – мастерство педагога по привитию обучаемым знаний, умений и навыков, способность создавать свои профессиональные стратегии деятельности. Учет того обстоятельства, что гармоничный педагогический процесс возможен только как точное воспроизведение заранее спроектированной педагогической технологии, т.е. четко поставленных педагогических задач в совокупности с адекватной технологией их решения дает возможность превратить учебно-воспитательную работу из слабо прогнозируемой совокупности действий разных педагогов в целенаправленный процесс работы педагогического коллектива. Немаловажной составляющей социального компонента (педагог, обучаемый) является педагогическое проектирование по созданию идеальной модели предстоящей учебно-познавательной деятельности и прогноза ее результатов. Педагогическое проектирование имеет свои основополагающие принципы, к которым относятся принцип человеческих приоритетов и принцип саморазвития. Педагогическое проектирование включает последовательное прохождение трех взаимообусловленных этапов. Первый этап состоит из создания модели (педагогическое моделирование), в которой прорабатывается общая идея создания педагогической технологии, процессов, ситуаций и основных путей достижения педагогической цели. На данном этапе происходит выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами, выбор приоритетных целей, на которые должен ориентироваться преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины. На втором этапе происходит создание проекта (педагогическое проектирование) позволяющего довести созданную модель до уровня практического использования. На данном этапе происходит выбор технологии, ориентирован ной на совокупность целей или на одну приоритетную цель, разработка технологии обучения. Создание конструкта (педагогическое конструирование), являясь третьим этапом педагогического проектирования, позволяет приблизить созданный проект к реальным условиям учебно-познавательной деятельности. Конструирование педагогического процесса включает в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Технология конструирования педагогического процесса включает в себя единство конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная). Деятельность в области педагогической технологии и проектирования, когда осуществляются поиск и создание новых подсистем, педагогических процессов и учебных педагогических ситуаций, способствующих повышению результативности воспитания обучаемых, определяется как технологическое творчество педагога. Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебновоспитательного процесса можно назвать «технологией учебного процесса». В основе педагогического процесса лежит педагогическая задача, под которой понимается осмысленная педагогическая ситуация с привнесением в неё целью о необходимости познания и преобразования действительности, она является основной единицей педагогического процесса. По временному признаку педагогические задачи подразделяются на три большие группы. Стратегические задачи определяются руководящими документами, тактические задачи приурочены к решению отдельного этапа стратегической задачи и оперативные задачи решаются педагогом в каждый отдельно взятый момент практической деятельности. Все задачи условно подразделяются на управление учебно-познавательной деятельностью и ценностными ориентациями обучаемых, то есть являются дидактическими и воспитательными задачами. Решение педагогической задачи требует анализа ситуации, конструирование способов педагогического взаимодействия, процесса решения задачи и анализа полученных результатов. Под способом решения педагогической задачи понимается некоторая система последовательно осуществляемых операций (процедур), приводящая к решению задачи. Процесс решения задачи может быть описан как реализация некоторого способа, осуществляемый педагогом при решении задачи или с целью ее решения. На современном этапе развития педагогической мысли педагогика ставит в центр субъкт-субъектные отношения обучаемого и педагога, которые предполагают диалог как основной метод обучения, как совместный процесс исследования. Диалог строится с диагностической постановки цели, выраженной в конкретной проблеме. Учитывая глубокие различия мотивационных, ценностных и других качеств обучаемого, решение задачи требует разработки принципиально новых образовательных технологий. В свою очередь, проблема способностей является ядром проблемы индивидуальности. В проблеме способностей выделяют два основных аспекта: соотношение наследственности и влияние среды;

качественное и количественное выражение способностей. Результаты новейших исследований показывают, что интеллект и отдельные способности на 40-75% определяются генетическими факторами, в остальном - влияние среды (69). Большинство психологов считают главной причиной успешности обучения общие способности. Именно их и следует учитывать при разработке образовательных технологий индивидуализированного обучения. Возможны и следующие основные виды индивидуализации обучения: адаптационно-нормативный;

приоритет способностей;

идеальная индивидуализация;

типологическая индивидуализация. Таким образом, конструирование технологической модели в области физического воспитания обучаемых образовательных учреждений МВД России в общем, и, в частности, профессионального отбора средствами и методами физической подготовки требует решения следующих задач: определением оптимального варианта распределения программного материала;

разработкой структуры занятий и структурно-логической схемы взаимосвязи основных элементов педагогической технологии;

составлением рабочей программы на основе выбранного варианта распределения программного материала;

обеспечение дисциплины «Физическая подготовка» учебными и учебно-методическими пособиями;

подготовкой преподавательского состава кафедры к осуществлению реализации технологической модели. Существует устойчивое мнение, что технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику, включающую творчество преподавателя, делает вполне организуемым, управляемым процессом, с предсказуемыми позитивными результатами. Именно в этом, как подчеркивает В.П.Беспалько (21), и состоит глубокий смысл значимости педагогических исследований по данной проблеме. Объясняется это прежде всего тем, что: во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании и провести последнее на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения (согласно концепции технологии) - на языке понятий "дидактическая задача" и "технология обучения";

во вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для преподавателя, педагогическая технология предполагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого обучаемого;

в-третьих, существенная черта педагогической технологии - процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей задается весьма нечетко, степень их достижений весьма примерная, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая с позиции двух аспектов: диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения обучаемыми учебного материала и развития личности в целом;

в-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы, формулируется важный принцип разработки педагогической технологии и ее реализации на практике - принцип целостности, структурной и содержательной сущности все го учебно-воспитательного процесса. Данный принцип означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы как по горизонтали (в рамках одного периода обучения - семестра или учебного года), так и по вертикали - на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов педагогической системы, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. К примеру, изменения цели образования оставляют неизменным его содержание и процессы обучения. Такие деформированные педагогические системы, как свидетельствует история, сводятся лишь к бесконечному перекраиванию учебных планов и программ. Таким образом, в основу построения модели профессионального отбора должен быть положен технологический подход, позволяющий органически сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, целей и содержания образования. 2.2. Содержание технологической модели применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора Предложенная В.П. Беспалько (20) структура педагогической системы позволяет определить место педагогической технологии применения средств физического воспитания в профессиональном отборе кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России и органы внутренних дел. На рисунке 3 представлена структурная схема педагогической системы, с включением в нее подсистемы профессионального отбора. По мнению В.П. Беспалько, в центре эффективного функционирования педагогической системы должна лежать четко поставленная дидактическая задача, позволяющая избежать непрогнозируемых конечных результатов.

Социальный заказ Требования профессиональной деятельности к специалисту Педагогическая система Выпускник вуза МВД, сотрудник ОВД Этап профессиональной деятельности Кандидат на учебу в вуз МВД и работу в ОВД Личностные качества и способности обучаемого Инструментальный Информационный Средства, методы Цели и задачи Дидактическая Задача Педагогическая технология Профессиональный отбор Этап профессионального обучения Этап профессиональной ориентации Рисунок 3. Место профессионального отбора в педагогической системе Направленность физической подготовки, как подсистемы общей системы профессиональной подготовки, на общий конечный результат подразумевает ее направленность на решение этапных задач путем развития профессионально значимых физических качеств, в значительной мере определяющих успешность обучения и предстоящей профессиональной деятельности. С этой целью процесс обучения в образовательном учреждении МВД России был рассмотрен как составляющая трех этапов - первоначальный, базовый и специальной физической подготовки. Каждый этап, за исключением первоначальной физической подготовки, рассматривался как совокупность семестров обучения. Учитывая Социальный Содержание все сказанное, одним из основных положений можно определить установку на такую организацию физической подготовки, которая учитывала бы закономерности адаптации организма к физическим и умственным нагрузкам по годам обучения и преемственность этапов обучения по программе физической подготовки. Другими словами, данное положение определяет соответствие физической подготовки конкретным целям каждого этапа физической подготовки, семестрам учебно-воспитательного процесса вуза МВД, и, в связи с этим предусматривает объективно необходимые для их достижения содержания, объем и организацию физической нагрузки. Однако низкий начальный уровень развития основных физических качеств в начале процесса обучения значительно снижает, а зачастую сводит на нет решение этапных задач. В связи с этим следующее принципиальное положение при построении модели профессионального отбора на начальном этапе профессионального становления можно сформулировать как коррегирование физических способностей, находящимся в критическом периоде возрастного развития (быстроты и координации), а также обеспечение должного уровня развития тех физических способностей, которые находятся в сенситивном периоде возрастного развития (выносливости и силы). Учет данного положения позволит избежать нерационального использования адаптационного ресурса организма под одновременным интенсивным воздействием стрессовых факторов новой социальной среды (207). Говоря о преемственности этапов физической подготовки, необходимо уделить внимание профессиональной направленности специалиста, то есть заблаговременном развитии физических способностей, обеспечивающих успешность прохождения учебно-воспитательного процесса вуза и предстоящей профессиональной деятельности выпускника. Из сказанного можно заключить, что основной акцент смещен на "Курс первоначальной подготовки" (1 семестр обучения в вузе, этап обучения в учебном центре и т.п.).

На основании доказанной эффективности преимущественного использования однонаправленных тренирующих воздействий на длительных (до трех месяцев) периодов подготовки спортсменов, была разработана форма концентрации специализированной нагрузки. На высокую эффективность такой формы в вопросах физической подготовки указывали в своих работах Г.М. Соловьев (182, 183), В.А. Селезнёв (171) и другие. Именно концентрация однонаправленных нагрузок и является еще одним принципиальным положением. Исходя из тех соображений, что создание концентрированного воздействия однонаправленных нагрузок на определенном временном интервале будет способствовать существенному повышению уровня специальной физической подготовленности можно утверждать, что это позволит обеспечивать устойчивые функциональные перестройки в организме. Говоря о концентрации однонаправленных нагрузок, необходимо сказать об оптимальном уровне интенсивности применяемых средств, т.к. уже частое их применение значительно интенсифицирует процесс подготовки. Необходимо заметить, что применение приема концентрации эффективно для всех видов деятельности: как для силовых, скоростносиловых, циклических, так и для единоборств, многоборий, а также игровых видов спорта (74, 135, 136). Однако вопрос о нагрузках на этом не исчерпывается. Следующим принципиальным положением является такая организация нагрузки, которая бы обеспечивала тренировочный эффект на протяжении всего времени воздействия. Иными словами, речь идет о постоянно повышающейся нагрузке по мере возрастания уровня работоспособности. Это позволит обеспечить тренирующий потенциал нагрузки на протяжении всего этапа первоначальной физической подготовки. Однако нагрузка представляет собой довольно емкое понятие и требует более внимательного рассмотрения, т.к. именно ее параметры и обеспечивают тренировочный эффект. Говоря о получении запланированного результата, необходимо рациональное определение варианта тренировочной нагрузки. Само же понятие тренировочной нагрузки включает в себя содержание, объем и организацию. Варьирование именно этими характеристиками и обеспечивает в основном достижения поставленной цели(112). В содержание включены понятия, характеризующие применяемые нами функции воздействия. При рассмотрении содержания нагрузки необходимо определить уровень специфичности используемых тренирующих средств. Другими словами, речь идет об адекватности избранных средств условиям учебновоспитательного процесса. Если в спортивной практики принято считать наиболее специфичной ту работу, которая по всем параметрам максимально приближена к соревновательной, то в нашем случае мы должны исходить из принципиальной возможности достижения должного уровня развития физических способностей, соизмеряя с индивидуальными возрастными особенностями их развития и генетической обусловленности. Однако специфичность нагрузки предполагает не столько соответствие структуры двигательных актов, сколько соответствие режимов энергообеспечения работы мышц, максимального усиления и продолжительности его проявления, направления, амплитуды и акцентируемого участка движения и т.п. (106, 107). В этом состоит основная суть соответствия. Именно не внешнее проявление двигательных актов, а соответствие в режимах работы мышц, механизмах управления и энергообеспечения в конкретном возрастном периоде. Подтверждение сказанному мы получили в ходе теоретико-экспериментальных исследований. Так, внешнее несоответствие отдельных используемых тестов показали высокую корреляционную взаимозависимость и взаимообусловленность. При этом в различные возрастные периоды это воздействие различно, как по количеству связей, так и по структуре. Рассчитывая получить изменения уровня постоянства внутренних отношений организма с целью мобилизации его энергетических ресурсов, направленных на поддержание гомеостазиса, необходимо рассмотреть объем применяемой тренировочной нагрузки. Именно объем тренировочной нагрузки является основным условием перехода срочных реакций в реакции долговременной адаптации, в основе которых лежат устойчивые морфофункциональные перестройки организма.

Из сказанного можно заключить о необходимости применения нагрузки больших объемов с целью повышения специальной работоспособности и длительного ее сохранения (величина, продолжительность и интенсивность). Количественной характеристикой объема тренировочной нагрузки является величина. Находясь в зависимости от конечного результата, продолжительности тренировочного этапа, содержания тренировочной нагрузки, величина определяется исходя из общей концепции построения тренировки. В нашем случае учитывается факт концентрированного воздействия однонаправленной нагрузки, при этом необходимо помнить, что сама концентрация является большой величиной. Так, концентрация в пределах 15 % за месяц от общего годового объема уже представляет собой высокую величину нагрузки (15). Не менее важен вопрос продолжительности воздействия тренировочных нагрузок. Основное, на что требует обратить внимание при построении программы - это оптимальные границы, за которыми тренировочная нагрузка развивающего эффекта не несет. Именно оптимальная длительность применения тренировочной нагрузки той или иной преимущественной направленности определяет величину и темпы прироста развиваемых показателей. Интенсивность характеризует силу и специфичность тренировочной нагрузки. Как и все остальные показатели, интенсивность можно регулировать. Основными способами можно считать варьирование величиной тренирующего потенциала используемых средств, частотой их применения, интервалами между повторными применениями занятий с высоким тренирующим воздействием, а также отношением величины объема применяемой нагрузки ко времени его реализации, что имеет особое значение при построении программы, т.к. учитываем степень концентрации нагрузки относительно времени. Организация - это такое структурное построение тренировочной нагрузки, которое позволяет упорядочить воздействие применяемых средств, и тем самым обеспечить достижение запланированного конечного результата в рамках конкретного этапа. Для этого необходимым условием является сохранения трени рующего воздействия применяемых средств на протяжении всего этапа. Организовать применение тренировочных средств можно как путем равномерного распределения нагрузки на протяжении всего этапа, так и сосредоточенным способом, другими словами, применением тренирующих средств на определенных периодах подготовки. Второй способ предполагает меньше затраты времени, оптимальные объемы нагрузки, достижение значительно больших изменений в организме. Более низкие показатели при применении рассредоточенного способа объясняется тем, что в процессе тренировочного периода происходит адаптация организма, что вызывает снижение тренирующего воздействия. При создании методики необходимо также учитывать применение тренировочных нагрузок определенной направленности, что должно находить свое выражение во взаимосвязи и рациональности в их сочетании, обеспечивающих достижение требуемого общего конечного результата. Таким образом, рассмотрение основных положений методики использования средств физической подготовки в профессиональном отборе создает теоретические предпосылки к более детальному рассмотрению данного вопроса. Рассмотрение основных положений позволяет приступить к разработке основных положений методики профессионального отбора на начальном этапе обучения в вузе средствами физической подготовки. Изменения, вносимые в содержание и организацию физической подготовки обучаемых на этапе первоначальной физической подготовки, определены, как уже говорилось, с появлением принципиально новых технологий в области физической культуры, повышением требований к процессу физической подготовки в системе профессионального образования МВД России, низким исходным уровнем развития основных физических качеств и несоответствие программ по физической подготовки возрастным особенностям обучаемых контингентов. Изменения, в свою очередь, обусловлены требованиями к уровню профессиональной подготовленности выпускника вуза.

В основе методики положена адекватность реальному педагогическому процессу (сроки, формы, выделяемое время на физическую подготовку и т.д.) с учетом возрастных особенностей реализации физических способностей индивида. Методика в процессе своего формирования должна пройти две стадии: первая - определение составляющих сроков и этапов, теоретическое обоснование и замена неудовлетворяющих компонентов существующей системы;

вторая - конкретное определение сроков проведения этапов, их содержание и структура, параметры нагрузки и все количественные и организационные характеристики учебно-воспитательного процесса. В основе нашей программы лежит ряд положений, которые сводятся к определению сенситивных и критических периодов развития физических способностей у индивида с целью коррекции, либо достижения уровня достаточности. Другими словами, методика строится на основе продолженного отбора курсантов с целью определения способности продолжения обучения в образовательном учреждении МВД по основным выпускаемым специальностям. В случае неспособности к одному виду деятельности, заблаговременной переориентации на другую специальность. Однако судить об эффективности методики можно лишь путем получения информации о том, как пройдены этапы, т.к. из последовательности достижения этапных целей формируется общий конечный результат функционирования системы физической подготовки. Достижение же этапных целей предполагает использование принципа концентрированных нагрузок, содержание которых определяется направленностью данного этапа. Учитывая и то, что возможность к прохождению каждого этапа полностью зависит от качества усвоения предыдущего, можно заключить, что с этой целью в завершении этапной программы должны применяться тесты, объективно отражающие степень решения основной этапной задачи. Для этого в конце каждого этапа нами предполагается определение уровня развития основных физических способностей при помощи тестов, с учетом темпов прироста результатов.

Рассмотрение общих положений методики отбора обучаемых дает возможность определить основные положения этапных программ. В основу этапной программы должна быть положена следующая последовательность принятия решений, позволяющих упорядочить процедуру: определение направленности этапа;

обоснование сроков достижения необходимого уровня развития физических качеств и продолжительность отставленного эффекта;

распределение нагрузки между формами физической подготовки;

наличие категорий, позволяющих получить объективную информацию об эффективности функционирования программы. Все результаты теоретических изысканий свидетельствуют о том, что модель применения средств физического воспитания в профессиональном отборе должна иметь взаимообусловленные технологические составляющие - концептуальную, содержательную и процессуальную часть (приложение 5). По отношению к государственной системе физической культуры и в целом к системе образования, вузовская система процесса физического воспитания может считаться технологическим звеном, отдельной частью крупной, технологической структуры, являясь в тоже время крупной технологической структурой целостного педагогического процесса. Г.М. Соловьев (1999 г.) определяет технологию как прогнозируемый способ организации деятельности обучающихся, который, при желании, в любом случае обеспечивает достижение качественного результата в поставленной цели, поддающегося измерению. В структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа (опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей);

б) содержательная часть обучения: цели обучения (общие и конкретные);

содержание учебного материала;

в) процессуальная часть — технологический процесс: организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности студентов;

методы и формы работы преподавателей;

деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса (44, 184). Система физического воспитания имеет свою идеологию - информационную составляющую технологии. В современные принципы информационной составляющей входят: принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов;

принцип деятельностного подхода;

принцип вариативности и многообразия физического воспитания;

принцип оптимизации;

принцип всестороннего гармонического развития личности;

принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой, принцип оздоровительной направленности физического воспитания. В теории физической культуры понятие система физического воспитания «отражает в целом исторически определенный тип социальной практики физического воспитания, т.е. целесообразно упорядоченную совокупность ее исходных основ и форм организации, зависящих от условий конкретной общественной формации» (112). В совокупность определяющих ее элементов включаются следующие характеристики: социально-политические (идеологические) основы;

теоретико-методологические;

программно-нормативные;

организационные структуры, закрепляющие и контролирующие физическое воспитание в обществе. Методические принципы физического воспитания как методикотехнологическое звено технологии существенно дополняют информационную составляющую технологии. Инструментальная составляющая технологии физического воспитания учащейся молодежи (студентов, слушателей, курсантов) определяется четырьмя компонентами: 1) наличием материально-технической базы (спортивных площадок, стадионов и т.п.) и их санитарно-гигиеническими условиями;

2) наличием спортивного инвентаря (тренажеров, оборудования и т.п.) и их техническим состоянием;

3) наличием аппаратуры и оборудования, позволяющими проводить научные исследования;

4) наличием учебников, учебных и методи ческих пособий по различным направлениям физической культуры, программ и наглядных пособий. Социальная составляющая технологии физического воспитания (кадры) является основополагающим звеном системы образования. В нее входит образованность преподавателя, его коммуникативные качества, взаимодействие с обучаемыми и т.п.. В настоящее время преобладает авторитарный стиль общения, как типичная форма делового общения. В связи с этим, процесс физического воспитания сводится к формированию двигательных умений, навыков и физических качеств на уровне феноменологической ступени абстракции, простого описания фактов и явлений. Данное обстоятельство психологи связывают с завышенной самооценкой и низкой общей культурой (156). Слагаемые педагогической технологии, разработанные в общей педагогике, могут быть успешно применены и в сфере физической культуры, которая сама довольно технологична по своей сущности (включает различные компоненты методико-технологических направлений: физическое воспитание, оздоровительная и спортивная тренировки, практические рекомендации, программы, учебно-методическое обеспечение, информационные и научные средства, различные организационные формы) и в целом образует систему. Она характеризуется определенной идеологией, инструментальной и социальной составляющими. Каждая из них содержит проблемные ситуации: четкого определения диагноза, прогноза, проверки и оценки результатов целевых установок системы физического воспитания, отсутствия государственных учебников, соответствующего материального обеспечения и профессионализма физкультурных кадров, разработки инновационных форм организации здорового досуга учащейся молодежи, удовлетворение их образовательных интересов в области физической культуры и здорового образа жизни. Исходными моментами к определению концептуальной основы профессионально-прикладной физической подготовки в МВД России служат взгляды на боеготовность личного состава силовых структур России (47).

Р.М. Кадыров (73) выделяет три основных исторических периода, определяющих идеологическую направленность процесса физической подготовки сотрудников силовых ведомств: первый период (до 1930 года) – концепция превышения уровня физической подготовленности сотрудников требованиям профессиональной деятельности;

второй период (1930- 1970) – теория переноса физических качеств, теория специальной направленности физической подготовки, концепция учета объективных требований профессиональной деятельности к физической подготовленности;

третий период (с 1975 года по настоящее время) – концепция общности требований к физической подготовленности. Рядом авторов (Л.Г. Перфильев, Л.С.Узун, В.Г. Федоров;

1999) разработана концепция физкультурного образования личного состава силовых ведомств России. Концепция физкультурного образования предусматривает непрерывное обучение различных категорий личного состава силовых ведомств в рамках двух относительно самостоятельных направлений профессионального и непрофессионального образования на основе дифференциации требований к уровню подготовленности выпускников различных учебных заведений при унификации методики формирования специальных знаний, навыков и умений в однопрофильных образовательных структурах (192). Данная концепция базируется на систематизированной совокупности предмета, цели, задач, принципов, функций и основных тенденций развития физкультурного образования, предполагающих ведущие направления совершенствования образовательного процесса в учебных заведениях силовых ведомств. В целом, к настоящему времени сформировались три концепции служебной физической подготовки в учебных заведениях МВД России. Концепция прикладной физической подготовки определяется конкретной направленностью обучения курсантов и слушателей на силовое задержание правонарушителя и предполагает целенаправленное развитие необходимых для этого физических качеств. Также происходит формирование навыков двигательных действий, моделирующих реальное единоборство с правонарушителем.

Концепция традиционной физической подготовки предусматривает общую физическую подготовку курсантов на базе стандартных комплексов (выполнение нормативов служебно-спортивного комплекса) и обучение боевым приемам борьбы на несопротивляющемся партнере. Спортивная концепция основывается на целенаправленном учебнотренировочном процессе по служебно-прикладному виду спорта (один из видов единоборства), обеспечивающим готовность сотрудника ОВД к ведению реального боевого единоборства. Содержательная часть профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников МВД России основывается на изучении факторов профессиональной деятельности и ее условий, преимущественно обуславливающих требования к физической и другим сторонам прикладной подготовленности специалиста (профессионально-значимые физические и психические качества, функциональная устойчивость организма к неблагоприятным факторам окружающей среды, овладению прикладными умениями, навыками и связанными с ними знаниями). Общими задачами профессионально-прикладной физической подготовки выступают: подготовка к действиям, связанным с использованием специальных средств, табельного оружия, боевых приемов борьбы;

подготовка к преследованию правонарушителей и длительному ускоренному передвижению на местности;

овладение системой практических умений и навыков самозащиты и личной безопасности в экстремальных ситуациях служебной деятельности сотрудников;

формирование необходимых интеллектуальных и профессиональнопсихологических качеств личности (смелость и решительность, гуманность, самодисциплина, бдительность, внимание, самообладание, настойчивость и другие) (Приказ МВД РФ № 510 от 15.05.2001 года.). Процессуальная часть профессионально-прикладной физической подготовки (технологический процесс) является частью общей системы подготовки специалиста и входит в учебно-воспитательный процесс учебного заведения. Учебно-воспитательный процесс в учебном заведении МВД России направлен на приобретение не только специальных знаний, практических навыков, формирование и развитие профессионально-значимых качеств, но и достаточного уровня общей культуры и образовательного развития обучаемого, отвечающего международным стандартам. Учебный процесс в системе профессиональной подготовки имеет выраженные этапы базовой (общеобразовательной) и специализированной (узкой профессиональной) подготовки специалиста. Физическая культура (служебно-прикладная физическая подготовка, боевые примы борьбы) определяется требованиями Государственного стандарта как физическая культура и на нее отводится от 9 до 55 % времени (аудиторного, факультативного и самостоятельной работы) на всех уровнях профессионального становления специалиста. Данный показатель, в своем суммарном определении гораздо выше, чем по другим дисциплинам, в том числе и узкопрофессиональным. В условиях реформы профессионального образования и криминальной ситуации в стране на систему физического воспитания возлагаются как общие задачи учебно-воспитательного процесса - обеспечение качества подготовки специалиста к предстоящей профессиональной деятельности, так и частные задачи дисциплины "Физическая подготовка" - воспитание, развитие, образование и оздоровление обучаемых. Данные положения находит свое отражение в руководящих документах: учебных планах учебного заведения, программе и тематических планах дисциплины. Как учебная дисциплина, физическая подготовка в системе профессиональной подготовки изучается на протяжении всего периода специальной первоначальной подготовки, обучении в среднем и высшем учебном заведении МВД России, в системе дополнительного образования и служебно-боевой подготовки. Для решения общих и специальных задач, стоящих перед дисциплиной "Служебно-прикладная физическая подготовка" в системе профессиональной подготовки сотрудников милиции, разработаны модели физической подготовки обучаемых в учебных заведениях МВД России (142, 143, 144, 146, 153, 188, 198, 201). Данные модели нашли свою практическую реализацию в программах по физической подготовки для всех категорий сотрудников ОВД России (Приказ МВД России № 412-96;

№ 510-01), они функциональны и подвижны в современных условиях профессиональной подготовки специалиста. Однако используемая на практике структура учебного процесса по физическому воспитанию сотрудников органов внутренних дел России требует конкретизации по части целей и задач, более тщательного научного обоснования содержания, направленности физической подготовки, продолжительности ее этапов (их названия), определения уровней профессионального образования, выбора форм и средств реализации целей, тематики необходимых знаний и др. Анализ научнометодической литературы позволил определить, что в настоящее время существует несколько порой противоположных точек зрения, на построение процесса по физическому воспитанию в образовательных учреждениях МВД России. Ряд авторов (В.И. Андреев, И.И. Баринов, В. В. Кульков, А.А. Нестеров, В.П. Вдовиченко, В.Г. Колюхов и др.) предлагают начинать учебный процесс по физической подготовке с развития силовых и скоростно-силовых способностей, а затем переходить к развитию выносливости. Другие авторы (Л.А. Африканов, А.В. Лотоненко, П.П. Смирнов и др.) считают наиболее рациональным вначале развивать выносливость, а затем силовые и скоростно-силовые способности. Группа исследователей (А.А. Власов, В.И. Гавриленко, И.Г. Кузьменко, Л.В. Хайкин и др.) отдают приоритет комплексному развитию одновременно всех физических способностей на протяжении всего периода обучения. Сравнительный анализ систем физического воспитания в гражданских высших учебных заведений и образовательных учреждениях силовых структур позволил констатировать, что процесс внедрения современных педагогических технологий в гражданских вузах протекает наиболее интенсивно и находится на более высоком качественном уровне по решаемым проблемам физического воспитания учащейся молодежи (1, 27, 37, 41, 44, 46, 50, 51, 71, 72, 74, 76, 90, 102, 103, 114, 121, 164, 173, 184, 190, 215).

Исходя из изложенного, можно заключить, что поиск путей повышения эффективности процесса физической подготовки в системе МВД России должен лежать в существующих организационных и временных рамках подготовки специалиста. При этом необходимо особое внимание обратить на начальный этап профессионального становления (специальная первоначальная подготовка, обучение в образовательном учреждении МВД) и процедуру профессионального отбора, в том числе средствами физического воспитания. Уровень физической подготовленности кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России и службу в органы внутренних дел должен рассматриваться с позиции физических способностей как вида общих способностей человека. Он должен выступать специфическим критерием профессионального отбора, имеющим свои особенности формирования и развития физических способностей. Исследования научных источников, приводит к выводу о том, что данная проблема недостаточно разработана в следующих аспектах: технологического обеспечения профессионального отбора с применением средств физического воспитания, отражающей целостность структурной и содержательной сущности учебного процесса по физической подготовке в органах внутренних дел;

определения содержания и структуры профессионально-значимых психологических и физических качеств сотрудников органов внутренних дел на этапах их профессионального становления;

научного обоснования критериев физической подготовленности кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД и службу в органы внутренних дел России. Необходимо отметить, что предлагаемая технология не отвергает, а наоборот, усиливает этап первоначальной физической подготовки в образовательном учреждении МВД России. Общеизвестно, что интенсивное использование на начальной стадии обучения в вузе только специальных средств физи ческой подготовки (рукопашный бой, преодоление препятствий) без надлежащего развития двигательного потенциала может существенно снизить эффективность учебного процесса по физической подготовке в целом. Необходимо использовать оптимальное сочетание общефизической (индивидуальной) подготовки и специальной (профессионально-прикладной) физической подготовки. Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД и службу в органы внутренних дел России. Первый этап отбора не требует своего обоснования, так как методика его проведения подробно изложена в руководящих документах. Единственное можно выделить, что он проходит в два дня: первый день - бег 100 метров и второй день - подтягивание на перекладине, кросс 3000 метров. Второй этап отбора проходит на первой недели обучения. При этом тестирование происходит в два этапа (как один из вопросов основной части учебного, факультативного занятия). В первый день - беговые упражнения с интервалом отдыха до полного восстановления, во второй день - прыжковые упражнения и тесты. Кроме этого на данном этапе происходит анкетирование на предмет выявления предыдущего двигательного опыта (занятия спортом), мотивации к занятиям физической подготовкой, а также исследование физического развития обучаемых. По окончанию этапа происходит ранжирование (определение мета в группе каждого слушателя) по совокупности занятых ранговых мест в выполнении каждого физического упражнения. Рядом авторов (Н.Ж. Булгакова, В.А. Румянцев;

1995) введен термин «спортивная селекция» (лат. selectio – выбор, отбор), объединяющий в себе ориентацию и отбор (33). В дальнейшем мы будем использовать термин «профессиональная селекция», объединяющий в себе профессиональную ориентацию и профессиональный отбор средствами и методами физического воспитания.

Особое внимание следует уделить третьему этапу использования методики селективной формы профессионального отбора, так как он является связующим звеном между профессиональным отбором и процессом физической подготовки и включает учебно-тренировочный процесс с использованием средств и методов физической подготовки. На третьем этапе отбора смещение акцента в сторону развития скоростных и координационных способностей, позволит повысить качество прохождения учебного процесса как по дисциплине "Физическая подготовка", так и по другим дисциплинам. Результаты поисковых экспериментов свидетельствуют о том, что на начало периода первоначальной подготовки у обучаемых должны быть развиты двигательно-координационные способности и быстрота. Период развития выносливости и силовых способностей приходится на этап базовой и специализированной физической подготовки (2 -7 семестр обучения). Исходя из вышеизложенного на курс первоначальной подготовки приходится акцентирование педагогическое воздействие на скоростные и координационных способности. Однако внедрение в уже существующую систему целого комплекса средств требует распределение его по формам физической подготовки. Основной формой обучения являются учебные занятия, однако, при правильной организации учебно-воспитательного процесса повышается роль утренней физической зарядки, спортивно-массовой работа, факультативных занятий под руководством преподавателя и попутной физической тренировки в процессе учебной деятельности. При этом средства необходимо распределить в учебном занятии по составным частям подготовительной, основной и заключительной. В применении средств физической подготовки скоростного и координационного плана рекомендуется на первоначальном этапе обучения использовать комплексные занятия по физической подготовке (65, 99, 171, 201, 215, 216). Направленность учебных занятий на развитие скоростных способностей должна увеличиваться от занятия к занятию, при этом на первых занятиях уделить внимание укреплению опорно-двигательного аппарата обучаемых с помощью комплекса специально-подготовительных беговых упражнений, а также развитию анаэробных возможностей организма. При этом содержание должно строится таким образом, чтобы один из вопросов основной части учебного занятия был посвящен анаэробному режиму работы организма - до 25 % времени (20 минут). Направленность занятий на развитие координационных способностей необходимо начинать с тренировки сенсорных систем организма и также до 25 % учебного времени (до 20 минут). В отведенное время на спортивно-массовую работу и факультативные занятия проводить первенства по скоростным видам легкой атлетики, специальным подготовительным упражнениям рукопашного боя и подвижным играм. На факультативных занятиях под руководством преподавателя следует уделять повышенное внимание обучаемым, не имеющим большой двигательной базы (спортивного опыта) с целью его восполнения. В проведение утренней физической зарядки включать упражнения на гибкость, нестандартные комплексы вольных упражнений и упражнения на развитие системы дыхания. Также следует обратить внимание на развитие психофизиологических качеств с использованием средств физической подготовки (191). При этом основными методами являются соревновательный и игровой. Подвижные и спортивные игры, а также эстафеты следует выделять как один из вопросов основной части учебного занятия, это позволит обеспечить однонаправленность нагрузок и не привести к игровому пресыщению. Кроме этого, во время спортивно-массовой работы и факультативных занятий целесообразно проведение первенств по контактным видам спортивных игр - футбол, баскетбол, регби, а также кроссы в составе подразделения. При этом проведение должно проходить с педагогической направленностью на возникновение различных ситуаций и команд, требующих смены структуры деятельности, на повышение эмоционального фона путем постановки успеха всего коллектива от результата каждого, а также постановки разного рода помех. Четвертый этап отбора проходит на последней недели "Курса первоначальной подготовки"и включает в себя тестирование по стандартной батареи тестов и процедуру тестирования второго этапа. На основе полученных данных происходит селек ция обучаемых по факультетам обучения, которая имеет следующие параметры: фоновые результаты физической подготовленности обучаемых и динамику физических способностей на третьем этапе отбора;

устойчивую мотивацию к овладению выпускаемой специальностью, наличие двигательной (спортивной) базы, а также динамику ранга в учебной группе. При этом обучаемые с высоким фоновым уровнем развития скоростных и координационных способностей, а также динамикой их развития распределяются на факультет оперативных работников. В эту категорию также определяются обучаемые, имеющие низкий фоновый уровень развития указанных способностей, но с повышенными темпами роста скоростных и координационных способностей и высокой мотивацией к овладению специальностью оперативного работника. На факультет следственных работников распределяются обучаемые с низким уровнем развития скоростных и координационных способностей и, не имеющие динамики развития в этом спектре физических способностей. Пятый этап отбора проходит до конца первого семестра (до двух месяцев). Педагогическое воздействие на обучаемых происходит по типовой программе "Физическая культура". Создание в результате селекции специфической однородности групп обучаемых в плане физических способностей позволит применять однонаправленную физическую нагрузку, которая будет иметь одинаковое воздействие для всех обучаемых. Таким образом, методика селективной формы профессионального отбора на начальном этапе профессионального становления сотрудников органов внутренних дел средствами физической подготовки основывается на фоновых результатах вступительных экзаменов и динамики физической подготовленности обучаемых под концентрированным воздействием процесса физической подготовки скоростной и координационной направленности - с одной стороны, и за счет создания специфической однородности учебных групп в плане физических способностей с направленностью на предстоящую профессиональную деятельность выпускника вуза МВД России - с другой стороны.

2.3. Организационно-методическая составляющая экспериментального обоснования педагогической технологии отбора В настоящее время физические (двигательные) способности систематизируются по двум основным классам. Класс кондиционных или энергетических способностей во многом определяется морфологическим фактором, биомеханическими и гистологическими перестройками в мышцах и организме в целом. К кондиционным традиционно относят силовые и скоростные способности, выносливость, гибкость, а также различные их сочетания (скоростно-силовые, силовая выносливость, силовая ловкость и т.п.). Класс координационных (информационных) способностей преимущественно обусловлен психофизиологическими механизмами управления и регулирования в организме. Выделяются координационные способности по отношению к равновесию, к ориентированию в пространстве, к дифференцировке параметров движений, ритму, темпу, перестройки структуры двигательных действий, к вестибулярной устойчивости, произвольному расслаблению мышц, согласованности движений, а также их сочетание. Кроме этого можно выделить разнообразное сочетание кондиционных и координационных способностей (10, 19, 26, 65, 66, 74, 103, 106, 107, 112, 113, 125, 136, 149, 195, 202, 204). Проведенные собственные исследования на значительной выборке молодых людей в возрасте от 14 до 21 года позволили выявить ряд возрастных особенностей в формировании и становлении физических способностей. Использованная батарея тестов включала в себя 63 показателя, характеризующих антропометрическое развитие, физические способности и психофизические качества (26, 15, 73, 108, 189, 206). Для оценки уровня интеллекта применялся краткий отборочный тест (87). Применение бланковых методик "Кольца Ландольта" и " Компасы" позволило выявить состояние анализаторов и функций центральной нервной системы испытуемых (125, 141).

Используемые тесты и показатели можно условно разделить на получаемые в процессе обследования испытуемых и расчетные показатели. Показатели выбирались с тем расчетом, чтобы полученные данные давали всестороннюю оценку, освещали состояние как отдельных органов и систем, так и всего организма в целом. Такой подбор позволяет конкретизировать функциональные системы и механизмы, отвечающие за проявление той или иной физической способности. К блоку антропометрии и физического развития были отнесены следующие характеристики: возраст, рост, вес, спирометрия, окружность грудной клетки, а также расчетные показатели - жизненный индекс, росто-весовой индекс Кетле и экскурсия грудной клетки. Данные индексы используются особенно часто при проведении исследований по выявлению степени гармоничности развития. Возраст измерялся в месяцах на момент тестирования. Данный показатель позволил определить календарный возраст индивидуального развития, что способствовало дифференциации испытуемых по восьми возрастным периодам. Такой подход позволяет избежать включения в одну группу испытуемых с разным фактическим возрастом, что зачастую имеет место при проведении исследований. В подавляющем большинстве случаев группы формируются по признаку курсовой принадлежности и роду занятий. Применение же такой дифференциации позволяет обеспечить высокую степень однородности экспериментальных групп по основному показателю в наших исследованиях - возрасту. Данные роста, веса и жизненной емкости легких (ЖЕЛ) испытуемых показали опережающую динамику увеличения роста по отношению к весу в возрасте от 14 до 17 лет. После этого периода наступает относительная стабилизация росто-весовых показателей при дальнейшем преимущественном увеличении массы тела с 18 до 20 лет. Следует отметить более высокую по отношению к другим показателям динамику показателя ЖЕЛ. Отмеченная тенденция продолжается до 19 лет, что связано с активным периодом формирования системы дыхания, характеризующимся переходом его от брюшного к грудному типу.

Выраженная гетерохронность в возрастной динамике расчетных показателей, позволяет сделать заключение о том, что возрастной период с 17 до 20 лет характеризуется преимущественным и довольно значительным набором веса, в основном за счет активной массы - как показателя физиологической основы развития двигательного звена. В возрасте 17-19 лет отмечается некоторая выраженность в динамике ЖЕЛ на фоне относительной стабилизации объема грудной клетки. Данное обстоятельство объясняется опережением функционального развития по отношению к увеличению физических размеров. После этого возрастного периода наблюдается увеличение темпов развития объема грудной клетки при одновременном снижении показателя экскурсии. Это объясняется как факт полной замены хрящевой ткани на костную и, как следствие, уменьшение подвижности диафрагмы. Таким образом, проведенные исследования по выявлению возрастной динамики в течение 8 лет в процессе становления и развития показателей антропометрии позволяет говорить о динамике физического развития испытуемых. Данное обстоятельство подтверждает выводы о возрастных особенностях формирования организма, в том числе и в формировании опорно-двигательного аппарата человека. Общий анализ динамики антропометрических показателей позволил выявить возрастные периоды их активного роста и относительной стабилизации. Строгий учет этих данных в соотношении с объемом и интенсивностью физических нагрузок и тестов позволил выявить объективнодействительный прирост результатов независимых от изменений показателей возрастного морфо-функционального развития. Такие данные позволят избежать как необоснованного завышения нормативных требований, так и определить действительный вклад физического воспитания как предмета в общую структуру подготовленности обучаемых. Тем не менее, выявление только антропометрических показателей возрастного развития исследуемых не позволяет подойти к решению задачи оптимизации содержательных аспектов физической подготовки и ее направленности на основных этапах. Рассмотрение данного вопроса возможно только с позиции сопоставления возрастной динамики антропометрических показателей с динамикой показателей, характеризующих возрастное формирование механизмов и систем, обеспечивающих качественное проявление физических способностей. Экспериментальному исследованию возрастной динамики показателей физической работоспособности посвящены работы многих авторов (15, 26, 66). Из анализа работ нами были выявлены наиболее информативные и стандартные тесты, определяющие выносливость человека. Применение этих тестов обусловлено необходимостью выявления возрастной динамики аэробной производительности испытуемых. Проведение испытания предполагало определение уровня физической работоспособности испытуемых. В качестве данных показателей нами были определены тесты в беге на 3000 метров, который характеризует аэробную работоспособность (общую выносливость) и Гарвардский стептест. Из полученных данных видно, что в возрастных периодах от 15 до 19 лет происходит увеличение всех показателей выносливости. При этом они имеют примерно одинаковые темпы динамики, что определяет их синхронное развитие. В возрасте 19 -20 лет происходит значительный спад в темпах прироста, который в дальнейшем проявляет тенденцию к увеличению. Выраженное снижение в 20-летнем возрасте по всей видимости связано, как отмечалось выше, с увеличением массы тела. Данное обстоятельство следует рассматривать, как один из факторов снижения физической работоспособности организма, что обусловлено возросшей функциональной нагрузкой на сердечно-сосудистую и дыхательную системы. Если учитывать что в этом возрасте мышечная масса тела составляет 40-45% от общей массы тела, то системам приходится обеспечивать вес не задействованный в мышечной работе. В литературных источниках авторами предпринимались попытки нормировать уровни функционального состояния сердечно-сосудистой системы по данным ИГСТ (108). Так, если ИГСТ ниже 50, то физическая работоспособность считается очень плохой, при показателях ИГСТ 51-60 - уровень определяется как плохой, 61-70 - как достаточной, 71 80 - как хороший, 81-90 как очень хороший, а показатели ИГСТ больше 91 - рассматривался как отличный. Основываясь на этой градации можно констатировать, что у испытуемых физическая работоспособность колебалась в пределах от хорошей и даже несколько выше. Однако необходимо отметить некоторое снижение в возрасте 19-20 лет, в то время как наибольшие показатели были показаны в возрасте 15-16 лет. Также прослеживается динамика ухудшения данного показателя в возрасте 15-18 лет. Возможно это является следствием с одной стороны - недостаточного развития систем организма детерминирующих аэробную производительность в заданном режиме работы, а с другой - запрос организма в этом возрастном периоде для выполнения такой работы. Анализ времени, затраченного в беге на 3000 метров, позволил сделать вывод о том, что относительная стабилизация результатов наблюдается в 18 21 летнем возрасте, что согласуется с выводами В.Б. Шварца (214) о том, что физическая работоспособность обусловлена физиологическими параметрами (уровень МПК и т.д.). При этом улучшение времени происходит за счет улучшения технической подготовленности испытуемых. Одним из наиболее информативных показателей является скорость бега на 3000 метров. В этой связи следует отметить наиболее высокие показатели скорости в возрасте 15-17 лет, что указывает на способность систем организма обеспечивать развитие высокой скорости по преодолению дистанции. Таким образом, можно констатировать такой факт, что на протяжении исследуемых возрастов организм в целом, и сердечно-сосудистая и дыхательная системы в частности, способны обеспечить выполнение аэробной деятельности, что выражается в удовлетворительном перенесении физических нагрузок аэробного характера. Данная способность находится в сенситивном периоде в возрасте 15-18 лет. Основанием этому служат результаты как времени преодоления дистанции, так и расчетные показатели аэробной производительности средней скорости в беге на 3000 м. Становление механизмов, обеспечивающих аэробную производительность с учетом возрастных периодов, имеет выражен ную волнообразность. Например, отмеченная в начале наших исследований у 14-летних подростков довольно высокая степень выносливости по показателям ИГТС и времени в беге на 3000 м проявляет тенденцию снижения ее к 15 годам, а в дальнейшем выраженный рост до 19 лет. Достигая в 19-летнем возрасте относительно высокого показателя, что можно рассматривать как период становления систем и механизмов обеспечивающих длительную работу высокой интенсивности, аэробная производительность незначительно снижается к 20 годам, а затем вновь наблюдается рост ее уровня. Данное обстоятельство позволяет лишь подтвердить мнение авторов о «возрастной» специфике такого качества как выносливость (214). Об этом свидетельствуют и практика циклических видов спорта, отмечающая тенденцию спортсменов к «удлинению» соревновательной дистанции с возрастом. Отмеченный небольшой спад, по всей видимости, является следствием перехода испытуемых из одного качественного состояния в другое, вследствие наступления нового физиологического периода окончания формирования органов и систем организма. Для экспериментального исследования возрастной динамики скоростных способностей испытуемых применялись тесты, охватывающие весь спектр скоростных способностей. Для определения комплексных форм применялись следующие тесты: челночный бег 3 по 10 метров и 10 по 10 метров, бег на 100 метров, 20 метров с разбега и 20 метров с места. Элементарные формы скоростных способностей определялись теппипг-тестом и с включением двигательного компонента - частотой шагов. Также исследовались скорость одиночного движения и с помощью аппаратных методик фиксировалось время простой сенсомоторной реакции (ПСР) и реакции на движущийся объект (РДО). Для более углубленного анализа скоростных способностей, имеющих специфические формы, применялись расчетные показатели. С физиологической точки зрения данные показатели представляют собой анаэробно-алактатную и анаэробно-гликолитическую работу, что определяет скоростносиловую и скоростную фазы. Из полученных результатов можно заключить о насту плении выраженной стабилизации к 17-летнему возрасту. В то время как увеличение скорости в беге на 20 метров с разбега отмечается до 19 лет. Данное обстоятельство, по всей видимости является следствием того, что на коротких дистанциях результат в большей степени детерминируется силовым компонентом, а сила представляет собой более возрастную характеристику. Результат же в беге на 100 метров характеризуется многими показателями, поэтому его выделяют как тест на скоростную выносливость. Так, динамика развития скоростной выносливости по результату в беге на 100 метров значительно улучшается в возрасте от 14 до 17 лет, после этого наступает стабилизация, с незначительной тенденцией к ухудшению. Это обстоятельство, повидимому, является следствием наступления критического периода в возрастном формировании механизмов, обеспечивающих скоростные проявления и наступлением сенситивного периода в механизмах обеспечивающих силовые способности. Так как способность набирать стартовую скорость составляет важную часть скоростных способностей, можно констатировать, что имеющее место ухудшение данного показателя в возрасте с 14 до 18 лет с дальнейшей его стабилизацией к 20 годам имеет принципиальное значение. В литературных источниках в качестве константы стартового ускорения выделяется быстрота развертывания энергетических процессов в мышцах. Однако, по всей видимости, на результат оказывают влияние и такие показатели, как отношение сократительной способности мышечного аппарата и массы тела, который приблизительно до 20 лет имеет некоторое преимущество второй составляющей. В качестве тестов, характеризующих способность к многократному стартовому ускорению и регуляции фаз ускорения и торможения, нами были выделены тесты челночного бега. Из полученных данных можно отметить, что результаты в беге на данные дистанции не обладают достаточной степенью информативности для определения возрастных особенностей развития скоростных способностей. В рамках нашего исследования представляют значительный интерес расчетные показатели. Так, скорость в челночном беге 10 по 10 метров имеет тенденцию к увеличению к 17 годам, а прохождение дистанции 3 по 10 метров значительно возрастает только к годам, после которых данный показатель имеет тенденцию к стабилизации. Для получения более полной картины нами был рассчитан интегральный показатель скоростной выносливости в челночном беге. Полученные данные в большей степени дают возможность проследить возрастную динамику скоростных проявлений на челночных дистанциях. Анализ результатов позволяет констатировать тот факт, что скоростная выносливость в большей степени механизмы ее обеспечивающие, заканчивают свое возрастное развитие к 17-летнему возрасту. Однако анализ показателей челночного бега будет недостаточно полным, если не брать во внимание время, затраченное на изменение направления движения. Время разворота можно характеризовать как показатель анаэробноалактатной (скоростно-силовой) производительности организма, в отношении энергообеспечения выполняемой работы, и как способность к изменению структуры выполняемых действий при максимальных режимах деятельности. Для этого был произведен расчет времени затрачиваемого на преодоление 10 метрового отрезка на дистанции 100 метров и челночного бега 10 по 10 метров. Полученные данные позволяют отметить тот факт, что с возрастом происходит увеличение времени, которое затрачивается на разворот. Если брать во внимание представленные данные, то можно с полной уверенностью констатировать, что с возрастом происходит ухудшение механизмов обеспечивающих скоростно-силовую работу. Для определения показателя, имеющего отношение к выносливости в кратковременных действиях (до 1,4 сек) при нагрузке скоростно-силового характера был введен индекс выносливости при изменении направлении движения. Данный показатель имеет выраженную динамику совершенствования к 17 годам, после чего происходит заметное ухудшение. Данное обстоятельство, по всей видимости, является, с одной стороны, некоторым превышением темпов роста размеров и веса тела по отношению к сократительным способностям мышечного аппарата. С другой стороны, такое положение является следствием окончания сенситивного периода скоростных способностей. Исследование других элементарных форм проявления скоростных способностей выявило ряд характерных возрастных особенностей. Так, показатель частоты движений, согласно мнению ряда авторов, слабо поддается совершенствованию. Л.П. Матвеев (1991) указал на то, что к 15-летнему возрасту он достигает своего максимального значения и остается на этом уровне. Полученные данные полностью подтвердили сделанные ранее выводы. Таким образом, полученные результаты позволяют сделать заключение о том, что такие компоненты быстроты как темп движений, завершает свое развитие к 15 годам и дальнейшее его увеличение возможно лишь в небольших пределах путем специальной тренировочной работы. Особого внимания заслуживают показатели, характеризующие возрастную динамику скорости элементарного моторного реагирования. Необходимо в этой связи отметить выраженную возрастную динамику простой сенсомоторной реакции. Тенденцию к снижению времени ответной реакции следует расценивать как экономизация движений и оптимизация способов решения двигательных задач. Это в свою очередь является социально приобретенной способностью вследствие воздействий внешних факторов. Отмечая разнообразие форм проявления скоростных способностей (темп, скорость двигательной реакции, скорость одиночного движения и др.), нами были, по возможности, исследованы все формы ее проявления в возрастном аспекте. Полученные данные позволяют заключить о более ранних сроках реализации быстроты по отношению к выносливости. Так, говорить о достижении уровня взрослых практически по всем показателям в беговых тестах можно уже к 16 годам. Отмечая более низкие показатели в силе, которая во многом определяет результаты, особенно на сверхкоротких дистанциях, можно лишь подтвердить высокую предрасположенность организма к проявлению быстроты на более ранних возрастных этапах.

В этом отношении результаты, полученные нами при расчете времени затрачиваемого на разворот в челночном беге 3 по 10 м и 10 по 10 м, подтверждают сделанные выводы. Этот показатель активно растет к 15 годам, а потом проявляет тенденцию к ухудшению. Аналогичные данные получены и при исследовании максимального темпа движений как с включением, так и без задействования двигательного компонента, а также скорости простого реагирования. Для экспериментального исследования возрастных особенностей формирования силовых способностей использовались следующие тесты: подтягивание на перекладине, угол в упоре на брусьях, вис на согнутых руках, а также сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях. Каждый из тестов имел целевое предназначение по выявлению конкретного вида силы. Силовая выносливость измерялась подтягиванием и сгибанием и разгибанием рук на брусьях. Полученные данные имеют прогрессирующую динамику развития, хотя следует отметить некоторый спад в силовой выносливости разгибателей в возрасте в 18 лет и 21 года. Нельзя исключить влияние комплекса внешних факторов, в том числе, и особенностей педагогического процесса. Результаты в подтягивании на перекладине определяются постоянной тенденцией к росту вплоть до 19 лет, что позволяет предположить о более поздних сроках сенситивного периода в развитии данного вида силовых способностей. Данные исследования показателей статической силы указывают на то, что к 17-летнему возрасту результаты достигают уровня взрослых, но они не характеризуются стабилизацией, в 17-18 летнем возрасте наблюдается небольшой спад. Успешные возрастные сдвиги в формирование силовых способностей в данный возрастной период объясняются значительной долей влияния выносливости, что несколько смещает направленность силовых характеристик. Сравнительный анализ различных видов двигательных способностей позволил сделать заключение и о выраженном развитии в этот возрастной период скоростных и координационных способностей и возможности перераспределения ресурсов организма для их обеспечения.

Показатель взрывной силы (прыжок с места) имеет также период стабилизации после 17-летнего возраста. Отмечаемый в промежутке с 14 до 17 лет значительный прогресс, очевидно связан с ростом активной мышечной массы организма. Для определения относительной силы были взяты в расчет показатели массы тела и индекс Кетле. Тесты, характеризующие силовые способности, были разбиты на подгруппы по признаку статической и динамической силы, а также относительной силы. В 17-18 летнем возрасте отмечается значительное падение уровня относительной силы, при этом впоследствии отмечается положительная динамика данного показателя, что обусловлено взаимосвязью увеличения длины и размера тела с мышечной массой. Исходя из этого, в качестве критического периода в развитии относительной статической силы мышц можно считать возраст - 15-16 лет. Следует отметить и дальнейшую тенденцию к росту этих показателей, что указывает на трансформацию общего увеличения массы тела в направлении силы. Измерение относительной динамической силы мышц верхнего плечевого пояса и туловища осуществлялось с помощью упражнений на сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях, подтягивании на перекладине, а ног - в прыжках в длину с места. В процессе испытаний было выявлено, что относительная динамическая сила выполнения упражнений на брусьях и подтягивании на перекладине имеет волнообразный характер. Обозначаются два этапа в увеличении ее к 16-17 и 19-20 годам, и некотором снижении в 18-летнем возрасте. Таким образом, можно сделать заключение о том, что для силовых способностей наиболее предпочтительным периодом является возраст после 17-18 лет. Данное обстоятельство обусловлено окончанием активного увеличения массы тела. Необходимо отметить еще и тот факт, что в статических силовых упражнениях в большой степени представлен компонент, определяющий силовую выносливость. Это подтверждается педагогическими наблюдениями и подтверждает возрастную специфику формирования силовой выносливости чело века. Ее проявления начинают прогрессировать в 19 лет и требуют систематической работы над ней, а без подкрепления она угасает. Исследования силовых способностей (взрывной силы, силы, статической силы, силовой выносливости и т.д.) и полученные результаты в эксперименте, подтверждают сделанные в ряде литературных источников выводы о возрастной специфике силовых способностей. Отмечая некоторый спад в силовой и статической выносливости, а также их относительных величинах в возрасте 18 лет с дальнейшим подъемом уровня, обусловленным глобальными качественными перестройками (завершение периода созревания организма, резкий рост массы и размеров тела и т.д.), авторы отмечают ее развитие на более поздних периодах. Для экспериментального исследования возрастного развития координационных способностей применялись прыжковые тесты, тесты с перестройкой структуры движений, а также ряд расчетных показателей. Так в качестве теста, требующего перестройки структуры хорошо сформированного действия, применялся прыжок спиной с места и сравнивался с показателями обычного прыжка с места вперед. Предполагалось, что выявленная разница, и особенно ее динамика, позволяет сделать ряд заключений по специфике формирования координационных способностей. Полученные данные отчетливо определили два периода: период прироста, который приходится на 14- 17 лет, и период относительной стабилизации результатов, приходящийся на 18-21 год. Особо следует отметить данные, полученные при расчете индекса перестройки структуры движений. Введенный индекс показал, что период относительной стабилизации результатов наступает в 17-летнем возрасте. Данное обстоятельство дает возможность заключить о возрастных рамках становления и реализации координационных способностей у молодых людей. Для получения более полной картины, позволяющей выявить возрастные периоды в формировании координационных способностей, как одного из видов двигательных способностей, был применен прыжковый тест по квадратам. В процессе исследований фиксировались время на выполнение двигательного задания и количество произведенных ошибок. Полученные данные позволяют утверждать о том, что время выполнения двигательной задачи (временной фактор является одним из определяющих при исследовании координации) достигает показателей взрослых людей уже в 17-летнем возрасте. Ошибки, или как еще называют этот показатель - точность выполнения теста имеют тенденцию к уменьшению с 16 до 18 лет. В дальнейшем количество ошибок снижается, и, в возрасте 21 года, достигают наилучшего показателя. Разработанный индекс теста, получаемый в результате частного от деления количества ошибок на время, представил картину динамики возрастного развития координационных способностей. Специфика теста во многом моделирует задачу определенной координационной сложности на фоне включения двигательного компонента и с достаточно большим количеством альтернатив в ее решении. Однако, к сожалению, не всегда результаты по времени выполнения или количество ошибок позволяют сделать какие-либо выводы. В то время как применяемый расчетный показатель дает более взвешенную информацию. Так в возрасте с 16 - 18 лет происходит качественный рост результатов в решении испытуемыми двигательных задач. К 19 годам происходит значительное их ухудшение, по всей видимости, не связанное с возрастом, затем наблюдается заметное улучшение показателей. Таким образом можно констатировать, что координационные способности, а значит и механизмы, обеспечивающие данный вид способностей, полностью формируются на ранних стадиях и уже в 15-ти и 16-ти летнем возрасте достигают уровня взрослого человека. По нашим данным при выполнении упражнений, требующих перестройки структуры автоматизированного движения, была выявлена возрастающая динамика до 16 лет с последующей стабилизацией. Однако анализ разницы в выполнении упражнения в стандартной форме и нестандартной, что и является основным показателем координации, дает основание утверждать об отсутствии какой-либо динамики. Данное обстоятельство подтверждает мнение ряда авторов о ранней (до 14 лет) стадии становления координационных способностей. Результаты исследований координационных способностей при решении сложных, многоступенчатых двигательных задач также в общих чертах подтверждают существующее мнение о том, что координация представляет собой довольно «раннее» физическое качество. Однако следует уточнить, что координация в значительной степени подвержена воздействию внешних факторов, одним из которых является спланированный педагогический процесс. Именно этим обстоятельством можно объяснить волнообразность уровня при различных исследованиях координационных способностей. Полученные данные дают возможность сопоставить возрастную динамику становления различных физических способностей, имеющих качественное выражение, с целью дальнейшего учета при разработке педагогической технологии профессионального отбора. Такой подход позволит действительно на научной основе оптимизировать педагогический процесс, соотнеся направленность процесса, применяемые средства и методы с благоприятными возрастными периодами в формировании тех или иных физических способностей, особенно имеющих качественное выражение. Таким образом, проведенное рекогносцировочное исследование дает все основания утверждать о выраженной возрастной динамике физических способностей, имеющих качественное проявление. Учет этого важного фактора при разработке программ по физической подготовке позволит в значительной степени оптимизировать учебный процесс и избежать нерационального расходования учебного времени. Для более полной картины развития физических способностей, использованные тесты были подвергнуты статистической обработки с помощью факторного анализа. При этом, во избежании некорректной обработки, данных были исключены расчетные показатели, касающиеся отдельных сторон физических способностей. Данный метод позволил определить и интерпретировать наиболее значимые тесты, имеющие наибольшие удельные веса в каждом возрастном периоде, а также на этапах ранней профессиональной ориентации, профессионального отбора кандидатов на обучение, слушателей образовательного учреждения и выпускника вуза. На рисунке 4 представлена факторная структура способностей у юношей 14-16 лет, соответствующая этапу ранней профессиональной ориентации.

Скоростно-силовые способности 11% Умственная работоспособность 12% Скоростная выносливость 44% Координационные способности 14% Физическое развитие 19% Рисунок 4. Факторная структура способностей юношей 14-16 лет.

В первый фактор (F1), интерпретированный как скоростная выносливость, вошли два теста: бег на 20 метров с разбега (0,80) и бег на 100 метров (0,71). Во второй фактор (F2), интерпретированный как физическое развитие, вошли антропометрические тесты – вес (0,74), рост (0,90), индекс Кетле (0,91) и окружность грудной клетки (0,81). В третий фактор (F3), определенный как координационные способности, вошли прыжковый тест по квадратам (0,71) и индекс координационной выносливости (0,74).

В четвертый фактор (F4) вошли бланковые методики – количество решений в бланковой методике кольца «Ландольта» (0,73) и количество решений в бланковой методике «Компасы» (0,72). Данный фактор был определен как умственная работоспособность. В пятый фактор (F5), интерпретированный как скоростно-силовые способности, вошли показатели многократного изменения направления движения в челночном беге 3 по 10 метров (0,88) и 10 по 10 метров (0,71). Факторная структура кандидатов на обучение в образовательных учреждениях МВД России в возрасте 17-18 лет представлена на рисунке 5.

Координационные способности 13% Скоростно-силовые способности 30% Скоростные способности 15% Общая выносливость 17% Физическое развитие 25% Рисунок 5. Факторная структура способностей кандидатов на обучение в образовательных учреждениях МВД России в возрасте 17-18 лет.

Первый фактор (F1), интерпретирован как скоростно-силовые способности. В него вошли тесты, характеризующие многократное изменение направление движения в челночном беге 3 по 10 метров (0,73) и индекс координационной выносливости (0,71).

Второй фактор (F2) интерпретирован как физическое развитие. В него вошли вес (0,93), индекс Кетле (0,91), окружность грудной клетки (0,80). В третий фактор (F3) вошел бег на 3000 метров (0,80). Фактор интерпретирован как общая выносливость. В четвертый фактор (F4) вошел жизненный индекс (0,73) и бег на 20 метров с места (0,84). Фактор интерпретирован как скоростные (анаэробные) способности. Пятый фактор (F5) интерпретирован как координационные способности. В него вошли индекс перестройки структуры движений (0,70)и время изменения направления движения в челночном беге 10 по 10 метров (0,70). На рисунке 6 представлена факторная структура способностей обучаемых вуза МВД России на этапе базовой физической подготовки.

Комплексные формы скоростных способностей 14% Общая выносливость и динамическая сила 29% Физическое развитие 16% Психомотрные способности 17% Аэробные способности и элементарные формы скоростных способностей 24% Рисунок 6. Факторная структура способностей слушателей вуза МВД в возрасте 19-20 лет.

Первый фактор (F1) интерпретирован как общая выносливость и динамические силовые способности. Фактор представлен бегом на 3000 метров (0,85), подтягиванием на перекладине (0,74), сгибанием и разгибанием рук на брусьях (0,85).

Второй фактор (F2) интерпретирован как аэробные способности и психомоторика. Он представлен жизненным индексом (0,74) и теппинг-тестом (0,77). Третий фактор (F3) интерпретирован как умственная работоспособность. Они представлен количеством переработанной информации в бланковой методике «Кольца Ландольта» (0,73) и решений в бланковой методике «Компасы» (0,73). Четвертый фактор (F4) – физическое развитие, представлен весом испытуемых (0,84), индексом Кетле (0,83) и окружностью грудной клетки (0,73). Пятый фактор (F5) представлен челночным бегом 3 по 10 метров (0,75) и определен как комплексные формы скоростных способностей. На рисунке 7 представлена факторная структура способностей выпускников вуза МВД России.

Физическое развитие 12% Скоростно-силовые способности 15% Силовые способности и общая выносливость 29% Комплексные формы скоростных способностей 21% Координационные способности 23% Рисунок 7. Факторная структура выпускников образовательного учреждения Министерства внутренних дел России.

Первый фактор (F1) определен как силовые способности (статическая и динамическая сила) и общая выносливость. Фактор представлен подтягиванием на перекладине (0,73), углом в упоре на брусьях (0,71), висом на перекладине (0,74), сгибанием и разгибанием рук на брусьях (0,88), а также бег на 3000 метров (0,73). Второй фактор (F2) интерпретирован как координационные способности и умственная работоспособность. Фактор представлен прыжковым тестом по квадратам (0,79), индексом прыжкового теста (0,82), количеством переработанной информации в бланковой методике «Кольца Ландольта» (0,79) и количеством решений в бланковой методике «Компасы» (0,79). Третий фактор (F3) определен как комплексные формы проявления скоростных способностей и представлен челночным бегом 3 по 10 метров (0,87). Четвертый фактор (F4) интерпретирован как скоростно-силовые способности и представлен бегом 20 метров с места (0,76), прыжком с места (0,72) и индексом перестройки структуры движений (0,78). Пятый фактор (F5) определен как физическое развитие и представлен весом (0,70) и индексом Кетле (0,79). Анализ полученных результатов позволили констатировать, что отличительной особенностью исследуемых возрастных периодов является наличие в факторной структуре показателей физического развития, который обеспечивает то или иное проявление физических способностей. Следует акцентировать внимание на дальнейшее проявление тенденции к созреванию механизмов, обеспечивающих проявление выносливости и силы. В не меньшей степени наблюдается зависимость результатов в двигательных тестах от упражнений, имеющих общую двигательную структуру. Результат же показателей, характеризующих в последствии то или иное качество, в большей мере, нежели на более ранних срезах, зависит от степени зрелости функциональной системы, определяющей обеспеченность деятельности. Полученные экспериментальные данные позволяют констатировать период практического завершения созревания систем и органов, обеспечивающих двигательную деятельность поступающей молодежи в образовательные учреждения МВД и на службу в органы внутренних дел России.

Необходимо также отметить, что полученные данные факторного анализа структуры физических способностей позволили определить наиболее информативные показатели, которые в дальнейшем могут служить в качестве контрольных физических упражнений для определения прогноза успешности обучения и профессиональной деятельности. Таковыми явились: разбега;

силовые способности – прыжок в длину с места;

координационные способности – прыжковый тест по квадратам скоростные способности - бег на 20 метров с места и 20 метров с (А.А. Горелова). Проведенный корреляционный анализ тестов кандидатов на обучение в возрасте 17-18 лет позволил определить внутреннюю взаимосвязь и взаимозависимость тестов. Выносливость, проявляемая в кроссе на 3000 метров, имеет корреляционные связи с отдельными сторонами силовых способностей. На скоростные способности положительное воздействие оказывает физическое развитие, элементарные и комплексные формы физических способностей, отрицательно влияют силовые тесты статического характера. На прыжок с места положительное влияние оказывают скоростно-силовые способности (взрывная сила, скоростно-силовая), физическое развитие (длина тела, масса тела). Отрицательная связь обнаружена с массой тела, по всей видимости связанной с доминированием медленных мышечных волокон (ST- типа) (65). Прыжковый тест по квадратам имеет положительные связи с выносливостью и скоростными способностями. Отрицательно - с силовыми способностями, возрастом и некоторыми показателями физического развития. Таким образом, в результате статистической обработки данных было определено, что в возрастном периоде 17-18 лет скоростные и координационные способности находятся в критическом периоде своего развития. Силовые способности и выносливость имеет возрастную динамику развития. Факторный анализ выявил информативные показатели для данного возраста и корреляци онный анализ позволил определить значимые связи с другими тестами. Это позволило проанализировать степень взаимообусловленности различных сторон физических способностей. Однако необходимо уточнить степень генетической (природной) обусловленности динамики физических способности с целью оптимизации педагогического процесса. Как отмечалось выше, к факторам лимитирующим возможность развития физических способностей относится генетическая (природная) обусловленность. Вопросам наследственной обусловленности физических и психических способностей человека посвящен целый ряд исследований (В.К. Бальсевич, З.И. Бирюкова, М.С. Бриль, В.М. Волков, Б.А. Вяткин, Е.Л. Григоренко, В.С. Горожанин, В.А. Запорожанов, В.М. Зациорский, Е.П. Ильин, Е. А. Климов, Э.Г. Мартиросов, Т.М. Марютина, Л.П. Матвеев, Б.А. Никитюк, Т.А. Пантелеева, В.Н. Платонов, И.В. Равич-Щербо, Л.П. Сергиенко, О.А. Сироткин, В.В. Сиротский, Н.С. Смирнова, И.Ю. Соколик, В.П. Филин, Н.А. Фомин, С.В. Хрущев, В.П. Чтецов, В.Б.Шварц и др.). Способности формируются на основе задатков анатомофизиологических особенностях человека, то есть у каждого индивида есть возможность развить свои способности в силу предпосылок генотипа. Вопрос наследуемости способностей поднимался давно, но решить его возможно лишь при наличии достаточных знаний в области генетики. В силу этого затруднительно определить и воздействие факторов среды на формирование способностей. Любой наследственный фактор будет влиять различно в разных условиях среды, а любой фактор среды будет по-разному влиять на разный наследственный материал (214). Генетические факторы определяют потенциальные возможности развития задатков в способности при непосредственном контакте организма со средой. В изменяющихся условиях среды одни параметры организма подвергаются существенным изменениям, другие меняются мало. Факторы среды также имеют свои объективные и субъективные лимитирующие стороны. Имеются определенные социальные функции, для которых необходим опреде ленный генотип. В области физической культуры имеются исследования в поиске спортивных талантов, основанные на методах многолетних наблюдений за людьми (включая несколько поколений), близнецовый метод (180). Видится более перспективным определение специфических требований деятельности, предъявляемых организму человека, с дальнейшим использованием этих данных в интересах профессионального отбора. В настоящее время в спортивном отборе широко используются модельные характеристики представителей различных видов спорта. Они составлены на основе данных, полученных при изучении особенностей различных систем организма спортсменов высокого класса, и на предположении, что имеющаяся у них наследственная предрасположенность к конкретному виду спорта должна проявляться в различных медико-биологических показателях. С медико-биологических позиций комплексная модельная характеристика должна включать в себя морфологические, функциональные, психические и другие особенности человека. Правда, пластичность организма позволяет компенсаторным механизмам несколько сгладить отсутствие одной из характеристик, но это дается очень дорогой ценой. Некоторые особенности профессиональной деятельности, выраженные в профессионально важных качествах (психических, физических), вообще не могут быть компенсированы. Моторика и двигательные задатки человека жестко детерминированы наследственностью. С момента рождения двигательная активность формируется в соответствии с генетическим кодом индивида. Однако это не означает, что поведение человека дано при рождении и не зависит от условий среды. Двигательные способности человека не универсальны. Человек может быть предрасположен только к определенным действиям, зависящим от развития физиологических систем (195). Некоторые исследования показывают значительную наследственную обусловленность гибкости, относительной мышечной силы, время двигательной реакции, точности управления движения в пространстве и во времени, а также способности к обучению точным двигательным актам Анализ литературных источников позволил сделать заключение о том, что наиболее генетически детерминированы скоростные способности, мышечная сила и выносливость человека. Для практики отбора можно рекомендовать показатели относительной силы мышц любых групп. Таким же показателем является взрывная сила мышц. Абсолютная сила мышц еще не говорит о перспективности человека в виде деятельности. Быстрота, как физическое качество, проявляется в нескольких формах: времени двигательной реакции, времени одиночного движения, способности к быстрому началу движения, максимальной частоте движений. При этом она не зависит от телосложения человека, скорости распространения импульса по нервному волокну, но зависит от подвижности нервной системы человека, в основу способности к быстрым движениям лежит высокая возбудимость нервной системы. Критерием отбора может служить способность к ускорению. В спринтерских движениях различают три фазы: фазу ускорения, фазу максимальной скорости и фазу падения скорости. Также имеет значение время отталкивания при беге. Рекомендуется определять длительность опорного периода (мсек). Ориентировочно способность к быстроте у человека можно определить по данным теппинг-теста. По поводу выносливости, существуют мнения о безграничности развития данного физического качества и отсутствии индивидуальных различий. Однако данные исследований (213) определили, что выносливость зависит от энергетических возможностей, которые в свою очередь от генотипа человека. Поднять МПК удается в пределах, допускаемых индивидуальным генотипом. Обычно увеличение МПК не превышает 20-30 % от исходного уровня. Однако повысить аэробные возможности все же можно путем достижения большей экономичности механизма энергообеспечения. Относительная величина МПК меняется незначительна. Ее можно рекомендовать для ориентации и отбора. Прогностична в этом отношении и проба PWC 170. Доказано, что существенных изменений анаэробного механизма энергообеспечения мышечной деятельности в результате тренировок почти не происходит.

Таким образом, следует констатировать, что скоростные способности имеют не только жесткую детерминацию с наследственной стороны до 80 %, но и на момент поступления в вуз они находятся в критическом периоде своего развития (16-18 лет) Тоже самое относится и к координационным способностям - генетическая обусловленность на 50 % и критический период (16-18 лет). В отношении силовых способностей обучаемых отмечен сенситивный период после 18 лет и продуктивное воздействие на них со стороны педагогического процесса, так как они в меньшей степени детерминированы со стороны генотипа (до 20 %). Выносливость также поддается педагогическому воздействию, однако некоторые физиологические параметры имеют жесткую генетическую детерминацию. Улучшение показателей наблюдается в возрастном периоде после 18 лет. Элементарные формы скоростных способностей (ПСР, скорость одиночного движения) обусловлены генотипом на 70 -80 %. При этом возможность их реализации или не реализации лежит в границах 15 -20 %. Комплексные формы скоростных способностей, выраженных в беговой скорости, обусловлены на 70% и возможность их развития колеблется в пределах 45 %. Состав волокон скелетных мышц детерминирован наследственностью, т.е. процент "быстрых" и "медленных" волокон не меняется при тренинге (214). Анаэробный механизм обеспечения мышечной деятельности также испытывает значительное влияние генетических факторов. Быстрота, как физическое качество, в значительной степени обусловлено такими параметрами как ритм бега, быстрота отталкивания, продолжительность фазы полета. При этом установлено, что эти параметры генетически детерминированы, следовательно, индивидуальные различия анаэробного обеспечения мышечной деятельности малой продолжительности имеют наследственную основу. Близнецовый метод исследования определил, что быстрота у человека в значительной степени наследственно обусловлено. Это касается индивидуальных особенностей основных свойств нервной системы человека, которые находятся под значительным генетическим контролем. Индивидуальные скоростные возможности человека находятся под генетиче ским контролем биоэнергетики мышечной деятельности и типом высшей нервной деятельности. Рост результатов в циклических видах деятельности происходит параллельно с повышением индивидуальной устойчивости к гипоксии. Силовые способности подвержены наследственному фактору - 50 -65 %. Однако развитие максимальной статической и взрывной силы детерминированы от 20 до 80 %. Относительно консервативна масса тела, активная масса тела (АМТ), т.е. масса тела, лишенная жировой ткани. В связи с тем, что показатель АМТ имеет достоверные корреляционные связи с большинством показателей спортивной работоспособности, его можно рассматривать как один из критериев ее оценки, а следовательно, показатель АМТ можно рекомендовать одним из критериев отбора (214). Выносливость заложена генетикой на 30 -50 % и способность ее развития колеблется от 20 до 85 %, при этом локальная выносливость отдельных мышечных групп может развиться от 20 до 70 %. Общая выносливость (работоспособность) под воздействием целенаправленных занятий или специфической трудовой деятельности развивается до 85 %. Проведенные исследования показали, что реакции сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма на физическую нагрузку испытывают генетический контроль, обладают относительной временной стабильностью и могут быть использованы при отборе (154). Двигательно-координационные способности, представленные координацией верхнего плечевого пояса, обусловлены наследственно около 30 % и передаются по наследству в пределах 55 %. То же можно и сказать о подвижности в суставах: детерминированы на 60 % и развиваются до 55 %. Кроме этого обнаружено, что выполнение беговых упражнений и прыжковых тестов (бег на 3060 метров, прыжок в длину с места, вертикальный прыжок и т.п.) находится под большим генетическим контролем, чем выполнение метательных упражнений. Для определения предрасположенности к определенному виду деятельности необходимо проведение многократных специфических тестов, специфичных для конкретного вида деятельности (лонгитудинальные исследования). Для теории и практики спортивного (профессионального отбора средствами физической подготовки) отбора важно различать фенотипическую и генотипическую адаптацию человека к определенному виду деятельности (214). Примером первой является приспособление организма к физическим нагрузкам во время тренировочного процесса. Второй тип происходит в результате изменений генотипа путем селекции, что для человека пока мало перспективно (клонирование). Поэтому для роста результатов следует постоянно повышать границы физического совершенствования человека, но чем выше результат, тем все большее значение наряду с оптимальными условиями среды будет иметь генетические предпосылки. Существует некая константа начала специализации, стажа тренировок и возрастных зон максимальных достижений в разных видах спорта. На наш взгляд существуют такие же критерии и в профессиональной ориентации, отборе и деятельности. В настоящее время, мнения ученых расходятся в трех направлениях: специализация подростков должна быть такая же, как и взрослых;

привитие специальных навыков без специализации в конкретной области деятельности;

отрицание необходимости ранней специализации (159). Мы считаем, что необходимо формировать двигательный фонд (физические способности) в благоприятный возрастной период. На наш взгляд, видится возможным проследить динамику физической подготовленности обучаемых, реализации их двигательного потенциала на первых месяцам обучения в вузе, а также составление прогноза на дальнейшее обучение. Многочисленные исследования в области спортивного отбора позволяют сделать заключение о том, что морфологические особенности человека являются одним из основных селекционных факторов, определяющих перспективность спортсмена к конкретному виду спорта. В нашем случае мы можем лишь отдаленно предположить морфологическую предрасположенность к той или иной специальности, так как многие специальности не предполагают выраженной конституционной особенности, а в большей степени ориентированы на физические и психические особенности.

Собственные исследования показали, что отбор в вузы МВД можно проводить по скоростным способностям и двигательной координации, так как они в значительной степени генетически детерминированы. Данное заключение основано на том, что наибольших успехов на начальном этапе обучения в вузе достигают юноши с высоки физическим развитием, на следующем этапе ведущую позицию занимают физиологические характеристики и в заключении обучения - психические особенности обучаемых. С учетом динамики указанных факторов, определяющих успешный результат как при обучении в вузе, так и предстоящей профессиональной деятельности выпускника, основываться только на результатах первоначального профессионального отбора в вуз недостаточно. Необходимо брать во внимание устойчивые компоненты отбора, указанные выше. Но вместе с тем, это не исключает создание модельных характеристик как для возрастных групп, так и периодов обучения в вузе, ориентируясь на запросы профессиональной деятельности. На основе теоретического обоснования системы профессионального отбора средствами физического воспитания возникла необходимость экспериментальной проверки прогностической значимости начального уровня физической подготовленности поступающего контингента по стандартной батареи тестов, принятой в силовых ведомствах России - с одной стороны и, направленности процесса физической подготовки на профессиональную деятельность выпускника - с другой. А, следовательно, требуется экспериментальное рассмотрение эффективности профессионального отбора и функционирования системы физической подготовки в МВД России. Для определения степени воздействия педагогического процесса на развитие отдельных сторон физических способностей был проведен констатирующий эксперимент. В констатирующем эксперименте приняли участие обучаемые набора 1995 года в Санкт-Петербургской Академии МВД России (30 человек). Возраст юношей составил: 16-18 лет - 94 %;

19 лет и старше - 6 %. В основном испытуемые представлены выпускниками общеобразовательной средней школы.

Первый этап констатирующего эксперимента проходил во время вступительных экзаменов 1995 года. Основной целью явилась проверка уровня физической подготовленности поступающего контингента. Второй этап констатирующего эксперимента проходил в период обучения по программе курса первоначальной милицейской подготовки в течении трех месяцев. Основной целью этапа выступала коррекция физических качеств обучаемых. Третий и четвертый этапы включали в себя первый и второй курсы профессионального обучения. Окончанию четвертого этапа соответствовало прохождение курса базовой физической подготовки. В таблице 1 представлены сводные данные констатирующего эксперимента в 1995-1997 году. Таблица 1. Сравнительные результаты констатирующего эксперимента Этапы n X m Подтягивание на перекладине (кол-во раз) Вступительные экзамены 30 10,23 2,09 0,38 Курс первоначальной подготовки 30 10,10 3,13 0,57 1-й год обучения 30 12,10 3,03 0,55 2-й год обучения 30 13,2 2,7 0,49 Бег 100 метров (сек.) Вступительные экзамены 30 14,04 0,65 0,12 Курс первоначальной подготовки 30 13,90 0,52 0,09 1-й год обучения 30 13,98 0,60 0,11 2-й год обучения 30 13,7 0,62 0,11 Кросс 3000 метров (сек.) Вступительные экзамены 30 769,70 61,99 11,50 Курс первоначальной подготовки 30 757,36 63,17 11,53 1-й год обучения 30 758,73 61,29 11,18 2-й год обучения 30 757,7 74,4 13,59 T P 0,88 >0,05 1,21>0,05 1,49>0, 0,94 > 0,05 0,56>0,05 1,80>0, 0,75>0,05 0,08>0,05 0,06>0, Полученные результаты позволяют сделать заключение о некотором росте средних результатов в выполнении контрольных упражнений на этапах отбора и обучения. Однако проверка полученных результатов указывает на то, что достоверных различий (при p<0,05) в росте показателей не наблюдается.

Достоверные различия обнаружены в выполнении контрольного упражнения на силу и быстроту по результатам вступительного экзамена и окончанию второго курса обучения (базового этапа физической подготовки). Так, в подтягивании на перекладине достоверность различий составила t=3,75 при p<0,001;

в беге на 100 метров t=2,09 при p<0,05. В кроссе на 3000 метров достоверных различий не обнаружено t=0,67 при p>0,05. Данное обстоятельство указывает на более позднее формирование данного физического качества. Необходимо отметить, что во многом прирост показателей зависит от функционирования всей системы физической подготовки в образовательном учреждении МВД России. Такими лимитирующими факторами являются: нормативная база, общее время на физическую подготовку, распределение времени внутри самой дисциплины и фоновый уровень физической подготовленности кандидатов на обучение. На момент поступления в образовательные учреждения МВД России у большинства курсантов (17-18 лет) можно спрогнозировать возможные темпы прироста многих физических способностей под влиянием систематической тренировки. Рядом авторов, обнаружено наличие значимых корреляционных связей 0,5-0,6 между результатами вступительных экзаменов и по окончанию первого семестра обучения в вузе (58). Результаты констатирующего эксперимента также подтверждают правильность полученных ранее выводов. В таблице 2 представлены корреляционные связи между результатами вступительных экзаменов по физической подготовке и по окончанию базового этапа обучения. В силовых упражнениях корреляционная связь составила r= 0,57, при p<0,001;

в беге на 100 метров r=0,64, при p<0,05;

в кроссе на 3000 метров r=0,69, при p>0,05.

Таблица 2 Корреляционные связи стандартной батареи тестов на момент поступления в учебное заведение (1995 г.) и окончанием базового этапа физической подготовки (1997 г.) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Подтягивание(1995) Бег 100 м (1995) Кросс 3000 м (1995) Подтягивание(1997) Бег 100 м(1997) Кросс 3000 м(1997) 1 1,00 -0,54 -0,69 0,57 -0,38 -0,42 2 1,00 0,50 -0,34 0,64 0,33 3 1,00 -0,50 0,39 0,69 4 5 1,00 -0,21 -0, 1,00 0, 1, Таким образом, необходимость экспериментальной проверки и теоретического обоснования влияния указанных выше факторов, а также совершенствование системы профессионального отбора в образовательное учреждение МВД России обусловлено: низким уровнем физической подготовленности поступающего контингента, ввиду малоэффективного функционирования довузовского звена физического воспитания;

отсутствием на практике учета критических периодов в развитии физических способностей и соотношение их с системой профессионального отбора. Происходит отсев абитуриентов, способных в период базовой физической подготовки освоить программу по дисциплине "Физическая подготовка", и реализовать двигательный потенциал в профессиональной деятельности;

необходимостью селекции обучаемых по специальностям оперативного и следственного профиля, имеющих различные уровни развития и динамику роста профессионально-значимых физических качеств. Для определения степени влияния педагогического процесса в вузе МВД России на физические способности обучаемых возникла необходимость экспериментальной проверки эффективности предлагаемой технологии применения средств физического воспитания в интересах отбора и профессионального обучения. Исследование проходило с применением батареи тестов, имеющих наи большую информативность и технологичность в плане массового обследования. В батарею тестов вошли физические упражнения, имеющие наибольшие факторные веса, определенные в поисковом эксперименте. Также анализ литературных источников по наследственной обусловленности физических способностей, определил степень их генетической детерминанты. 2.4. Результаты экспериментальной работы, психолого-педагогические условия и принципы повышения качества профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Основной задачей данной части исследований явилась экспериментальная проверка эффективности технологии применения средств физического воспитания в профессиональном отборе обучаемых начального этапа профессионального становления. Предполагалось, что скоростные и координационные способности у обучаемых начального этапа профессионального становления находятся в завершающей стадии развития основных качеств их составляющих. Силовые способности и выносливость наоборот имеют выраженную динамику возрастного развития и началом сенситивного периода развития данных способностей, соответствующего этапу профессионального отбора и базовой физической подготовки. Таким образом, целенаправленное концентрированное развитие скоростных и координационных способностей обучаемых должно приходится на начало процесса физической подготовки в вузе МВД России с целью дальнейшей оптимизации всего процесса подготовки специалиста-выпускника. Фоновый уровень силовых способностей и выносливости наоборот, имея ярко выраженную динамику своего возрастного развития, должен быть достаточный. Предполагалось, что на этапе "Курса первоначальной подготовки" должно произойти улучшение всех физических способностей в качественном отношении. Полученные результаты позволят рекомендовать обучаемых с высоким уровнем развития скоростных и координационных способностей для дальней шего обучения по специальностям оперативно-розыскной деятельности. Обучаемых с низким уровнем развития скоростных и координационных способностей, и достаточным уровнем развития общей выносливости и силовых способностей следует рекомендовать для дальнейшего обучения по специальностям следственной деятельности. Выше изложенное основывается на различных режимах профессиональной деятельности специалистов. Как отмечалось в предыдущих частях нашего исследования оперативно-розыскная деятельность подразумевает более динамичный, в сравнении с работой следователей, режим выполнения служебных обязанностей. Кроме этого работники уголовного розыска наиболее подвержены воздействию экстремальных факторов среды, в том числе, и конфликтных ситуациях с использованием приемов единоборств. Педагогический эксперимент был организован и проходил на базе Санкт Петербургской Академии МВД России с июля по ноябрь 1997 году. В эксперименте приняли участие курсанты первого курса факультета подготовки оперативных работников в количестве 64 человек. Из них были сформированы две группы экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) по 32 человека в каждой. Эксперимент проходил в пять этапов: вступительный, аналитический, концентрированного воздействия, селекционный и констатирующий. Целью первого этапа являлся отбор средствами физической подготовки для определения способности абитуриентов к обучению в вузе МВД России. Отбор проходил с использованием стандартной батареи тестов, принятой в силовых ведомствах России. В нее входила проверка уровня развития основных физических качеств: быстроты в беге на 100 метров, силы в подтягивании на перекладине и выносливости в беге на 3000 метров. Физические упражнения были направлены на выявление фонового уровня развития силы, быстроты и выносливости поступающего контингента. Можно констатировать факт однородности экспериментальной и контрольной групп слушателей, поступивших на оперативный факультет вуза МВД. Достоверных различий (при p=0,05) в выполнении контрольных упраж нений не обнаружено. Скоростные способности (бег 100 метров), силовые способности (подтягивание на перекладине) находятся на хорошем уровне своего развития, а выносливость (кросс 3000 метров) определен как достаточный. Целью второго этапа явилось выявление начального уровня развития скоростных и координационных способностей по информативным упражнениям, выявленным в ходе констатирующего эксперимента. Таковыми явились: бег 20 метров с разбега, бег 20 метров с места, прыжок вперед с места, прыжок спиной с места, прыжковый тест по квадратам (тест А.А. Горелова), а также расчетные показатели тестов - индекс в перестройке структуры движений, индекс прыжкового теста. Тестирование происходило на учебных занятиях, спортивно-массовой работе и факультативных занятиях в течение первой недели курса первоначальной подготовки. Кроме этого на втором этапе педагогического эксперимента происходило анкетирование обучаемых, с целью определения имеющегося опыта занятий спортом, мотивации к обучению по специальностям оперативнорозыскной деятельности. Определение рода занятий обучаемых экспериментальной и контрольной групп, до поступления в образовательное учреждение МВД, выявило, что 84% слушателей являются выпускниками средних образовательных школ, лицеев и гимназий. 4% поступили в образовательное учреждение МВД РФ после службы в Вооруженных Силах. 12% слушателей являются выпускниками средних специальных учебных заведений силовых ведомств России (суворовские и нахимовские училища, кадетские корпуса). Имеют опыт занятий спортом 20 % слушателей. Из них служебно-прикладными видами спорта (рукопашный бой, борьба, бокс, стрельба) занимались только 6%. Полученные результаты (при p=0,05) позволили судить об однородности экспериментальной и контрольной группы по уровню развития координационных, скоростных и силовых способностях. Разница в прыжке с места вперед и спиной в принципе одинаковая во всех группах, что можно расценивать как равный показатель в развитии координационных способностей. Также, прыжок вперед показывает уровень развития взрывной силы. Таким образом, можно констатировать, что уровень развития координационных и скоростных способностей, а также выносливости в беге на 3000 метров и силовых способностях практически одинаков. Целью третьего этапа было применение педагогической методики концентрированного воздействия на скоростные и координационные способности. Как следует из сказанного ранее, важными физическими качествами, составляющими модель физической подготовленности сотрудников уголовного розыска, являются: скоростно-силовые качества мышц рук и ног (двигательная способкоординационные способности (двигательная способность к реалиность выполнять скоростную работу в виде спринта, прыжков, ударов и т.п.);

зации двигательных навыков и умений рукопашного боя, применения огнестрельного оружия в ограниченных временных, правовых и т.п. условиях);

специальная выносливость (способность выполнять интенсивную работу в скоростном или силовом режиме, характерном для ситуаций поиска, преследования, задержания или огневого поражения правонарушителей);

общая выносливость (способность выполнять длительную равномерную работу в спокойном режиме, характерном для повседневной жизни с поддержанием высокого уровня умственной работоспособности). Из этого следует, что учебно-воспитательный процесс по физической подготовке необходимо строить таким образом, чтобы развивались, в первую очередь, перечисленные физические качества и свойства личности обучаемых. Для этого необходимо правильно организовать учебно-тренировочный процесс, выбрать эффективную методику и оптимальное содержание каждого занятия. Логика и сущность физической подготовки обучаемых вузов МВД России определяется четкой структурой учебно-тренировочного процесса, предполагающего служебно-прикладную направленность педагогических воздействий. Сопряженному развитию профессионально значимых физических качеств и формированию профессиональноприкладных двигательных навыков и умений (боевые приемы борьбы, преодоление препятствий, владение огнестрельным оружием) (Приложение 6).

В результате проведения педагогического эксперимента в экспериментальной группе произошли достоверные изменения в беге на 100 метров (r=0,97, при p<0,05), подтягивание на перекладине (r=0,97, при p<0,05), беге на 20 метров с места (r=0,76, при p<0,01), беге на 20 метров с разбега (r=0,76, при p<0,01), стартовом рывке (взрывной силе) (r=0,64, при p<0,05), прыжке спиной в длину с места (r=0,88, при p<0,01), прыжковом тесте по квадратам на время(r=0,90, при p<0,01), а также индексе перестройки структуры движений (r=0,70, при p<0,01) и индексе прыжкового теста (r=0,90, при p<0,01). Анализ полученных результатов (приложение 7) в выполнении упражнений стандартной батареи тестов показал улучшение показателей в беге на 100 метров и подтягивании на перекладине, как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Данное обстоятельство указывает на высокую степень воздействия целенаправленного педагогического на скоростно-силовые способности. Вместе с тем, проведенный анализ результатов в беге на 3000 метров подтвердил сделанные ранее выводы о возрастной специфике, а также наиболее длительном временном интервале развития выносливости. Целью четвертого этапа явилось перераспределение обучаемых по факультетам оперативного и следственного профиля на основе развития у них скоростных и координационных способностей. В таблице 3 отражены расчетные показатели скоростных и координационных способностей, которые были использованы для селекции обучаемых. Таблица 3 Расчетные показатели, включенные в методику профессионального отбора Уровень развития и степень пригодности Показатели Очень высокий 0,5 1,7 0,9 Высокий Средний Низкий Не рекомендуются Рекомендуются в Рекомендуются Рекомендуются первую очередь условно 1 2 Время старта (сек). Индекс перестройки структуры движений (усл.ед). Индекс прыжкового теста по квадратам (сек).

0,7 1,8 1, 0,9 1,9 1, 1,2 2,1 1, Проведенный анализ результатов фоновых показателей физической подготовленности и динамики их развития показал, что 18,7 % слушателей отнесены в первую группу профессиональной пригодности по уровню развития профессионально значимых качеств сотрудника уголовного розыска. В тоже время, 6% слушателей показали очень низкие результаты по уровню и динамики развития профессионально значимых физических качеств. Кроме этого, проведенное ранжирование результатов тестов позволили определить, что слушатели, вошедшие в указанные 6%, набрали наибольший суммарный ранг в группе и заняли последние места (М.А. Годик, 1988). Данное обстоятельство подтвердило предположение о том, что указанных слушателей целесообразно заранее переориентировать на другой профиль профессиональной (следственной) деятельности. Таким образом, соотношение уровня расчетных показателей и динамики их развития под целенаправленным концентрированным воздействием на курсе первоначальной подготовки позволяют производить более качественный профессиональный отбор по степени соответствия профессионально значимым физическим качествам. Целью пятого этапа является определение динамики физических способностей (силы, быстроты, выносливости и ловкости) у обучаемых после применения селективной формы профессионального отбора. На данном этапе происходило систематическое ранжирование обучаемых внутри учебной группы с целью стимулирования слушателей на достижение максимальных результатов в развитии профессионально значимых качеств сотрудника уголовного розыска. Таким образом, в результате проведенного формирующего эксперимента произошла проверка и опробование методики профессионального отбора средствами физической подготовки на начальном этапе профессионального становления сотрудников органов внутренних дел. Анализ результатов экспериментальной части работы дает возможность сделать заключение о существенном положительном влиянии методики как на процесс физической подготовки в вузе МВД России, так и на предстоящую профессиональную деятельность выпускника за счет обеспечения специфической однородности по основным физическим способностям. В результате проведенного эксперимента 30% слушателей стали заниматься служебноприкладными видами спорта (рукопашный бой, борьба). При разработке методики профессионального отбора были правильно определены цели и задачи этапов отбора, а также направленность применяемых средств и методов. Все вышеизложенное позволяет определить в качестве основной цели внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вуза теоретические и прикладные аспекты взаимосвязи и логической обусловленности системы профессионального отбора средствами физических упражнений и процесса физической подготовки, основанных на особенностях становления и реализации двигательного потенциала обучаемых. Полученные результаты свидетельствуют, что на первом этапе профессионального отбора формирование групп обучаемых на оперативный факультет происходит без учета развития основных физических способностей, определяющих как успешность качественного освоения программы по физической подготовки, так и требований профессиональной деятельности выпускника вуза. При этом полученные данные в развитии силовых, скоростно-силовых способностей (подтягивание на перекладине, стартовый рывок) указывают на неоднородность обучаемых внутри учебных групп. Коэффициент вариации в группах составляет более 10%. В выполнении упражнений на координацию движений (прыжковый тест по квадратам) коэффициент вариации составляет от 15 до 20%. Это еще раз свидетельствует о том, что силовые, скоростно-силовые способности на этапе поступления в вуз находятся в начале своего возрастного развития. Таким образом, первый этап отбора по традиционной методике направлен только на отсев неспособных к обучению в вузе. Кроме этого распределение поступивших по основным специальностям происходит методом деления, без учета требований профессиональной деятельности выпускника. В су ществующей системе отбора отсутствуют проверочные упражнения, выявляющие состояние координационных способностей претендентов. На втором этапе эксперимента были использованы упражнения, информативность и технологичность которых была выявлена в ходе теоретического анализа и серии поисковых исследований, определяющие уровень скоростных и координационных способностей обучаемых на начальном этапе профессионального становления. Наибольший интерес вызывают результаты в прыжковых тестах и их расчетные показатели. Так, индекс перестройки структуры движений указывает на сколько эффективно обучаемые могут решить нестандартную двигательную задачу, используя одинаковые группы мышц. Время выполнения прыжкового теста по квадратам и индекс, определяющий время преодоления одного квадрата, свидетельствуют о способности к быстрой оценке ситуации (где находится очередной квадрат) и принятия правильного решения, лимитированного по времени и в ошибках (как переместиться в квадрат) при использовании большого мышечного компонента. Время набора скорости (стартовый рывок) указывает на способность организма обучаемых в развертывании анаэробных механизмов энергообеспечения мышечной деятельности. Как уже указывалось, третий этап эксперимента включал в себя концентрированное педагогическое воздействие на координационные и скоростные способности обучаемых. Применение игрового и соревновательного метода при использовании физических упражнений скоростного и координационного характера во всех формах физической подготовки, позволило в экспериментальной группе повысить средние показатели. Результаты эксперимента свидетельствуют, что улучшение показателей в скоростных и координационных тестах произошло не у всех испытуемых, а у отдельных лиц. Следует отметить, что динамика улучшения наблюдается и в контрольных группах, обучающихся по типовой программе. Кроме этого, существует рост результатов в проверочных упражнениях силового характера (подтягивание на перекладине) и выносливости (кросс 3000 метров). Это указывает на взаимообусловленность и взаимо связь всех сторон физических способностей обучаемых. Однако в экспериментальной группе произошло заметное улучшение (по сравнению с контрольной группой) в расчетных показателях прыжковых тестов - улучшилась скорость принятия правильного решения на фоне снижения ошибок (прыжки по квадратам). Динамика снижения индекса перестройки структуры движений экспериментальной группы указала на эффективность концентрированного использования в процессе физической подготовки сложных координационных упражнений, нестандартных исходных положений и т.д. Анализ динамики скоростных способностей выявил, что развитие произошло в основном у юношей 16-17 лет, имеющие высокие фоновые показатели. Это еще раз подтвердило положение о том, что скоростные способности находятся в своем критическом периоде возрастного развития, а также имеют генетическую обусловленность. Таким образом, возникла необходимость в распределении обучаемых по факультетам, исходя из требований профессиональной деятельности к уровню развития отдельных сторон физических способностей выпускника вуза, а также созданию специфической однородности учебных групп по динамике и фоновому уровню скоростных и координационных способностей, как прошедших свой сенситивный этап возрастного развития и находящиеся в критическом периоде. Результатами четвертого этапа явилось перераспределение по факультетам обучения, то есть заблаговременная переориентация на другой вид профессиональной деятельности. Критерием распределения выступали данные по координационным и скоростным способностям обучаемых. В результате селекции образовалась специфическая однородность групп по факультетам обучения, выраженная в различных уровнях развития скоростных и координационных способностях. За счет этого повышается тренировочный эффект использования средств и методов физической подготовки как для решения задач базового этапа физической подготовки, так и целевого этапа. Пятый этап эксперимента включал в себя обучение по общей программе. В дальнейшем использование технологии профессионального отбора может включать только четыре этапа. Специфическая однородность групп обучаемых по основным специальностям значительно повышает эффективность процесса физической подготовки и влияет на качество подготовки специалиста. На основе анализа проведенной научной работы, раскрытие в ходе исследования причинно-следственных связей различных сторон педагогического процесса можно заключить, что психолого-педагогическими принципами повышения качества подготовки специалиста является интеграция в педагогическую систему принципов профессионального отбора, выраженных в систематическом, продолженном наблюдении за способностями обучаемых в их соответствии с модельными характеристиками выпускника учебного заведения. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность технологии профессионального отбора и профессионального образования, предполагают наличие информационной составляющей системы, инструментальной и кадровой. Информационная составляющая технологии должна быть осмыслена с точки зрения актуальности, наполнения и технологического структурирования с позиции оптимального варианта ее функционирования и распределения в течении всего периода обучения. Для этого необходимо дать слушателям общее представление о целях и задачах предстоящего обучения. При этом необходимо раскрыть структурно-логическую схему построения процесса обучения, раскрыть и обосновать особенности методических приемов и методов деятельности, средств, отражающих специфику изучаемого материала в жесткой привязке с профессионально-значимыми качествами специалиста. Основной задачей информационной составляющей должна стать активизация познавательной деятельности слушателей, перевод их от «ученического» к «творческому» уровню усвоения полученных знаний, умений и навыков. Психологические условия функционирования технологии отбора должны выполнять ряд операций, связанных с изучением содержания и причинной зависимости мотивов, интересов и потребностей слушателей в овладении конкретной профессиональной деятельности. Для этого необходимо у слушателей формировать знания, умения и навыки в самообразовании, физическом самосовершенствовании, способности управлять собственным психофизическим состоянием, корректировать и формировать мотивационно-ценностные ориентации в сфере физической культуры, развивать профессионально-значимые физические и психологические качества. Это достигается путем создания творческой среды, внимательного отношения, требовательности и уважения со стороны педагога к слушателям. В целом же процесс формирования профессионально-значимых качеств обучаемых представляется как целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных средств и форм, активное обучающее взаимодействие преподавателей и слушателей. При ведущей и направляющей роли преподавателя обеспечивается полноценное освоение знаний, умений, навыков развития физических и интеллектуальных способностей. Практическая направленность обучающей деятельности обеспечивает активное освоение слушателями профессиональных основ будущей специальности. Она актуализирует смысловую сторону педагогического процесса.. Анализируя данные кандидатов о мотивах поступления в образовательные учреждения МВД России, а также их представлений о предстоящей профессиональной деятельности был сделан вывод об отсутствии у большинства претендентов этапа профессиональной ориентации. В связи с этим, в процессе теоретической разработки технологии профессионального отбора был определен термин «профессиональная селекция». Сущность данного понятия заключается во включении этапа профессиональной ориентации в прелагаемую технологию профессионального отбора. В ходе проведения научного исследования были определены специфические принципы технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на обучение в образовательные учреждения МВД России и органы внутренних дел. Таковыми явились:

прогнозируемости конечного результата педагогического воздей ствия, выраженного в определении степени профессиональной пригодности обучаемых к конкретному виду профессиональной деятельности;

индивидуализации профессионального отбора средствами физического воспитания, основанного на личностно-деятельностном подходе в реализации профессионально-значимых качеств и свойств личности;

интеграции профессионального отбора в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения, основанного на постоянной селекции обучаемых к конкретной профессиональной деятельности;

адекватности применяемых средств и методов профессионального селекции обучаемых на всем протяжении профессионального обуотбора специфике профессиональной деятельности;

чения и дальнейшей профессиональной деятельности. ВЫВОДЫ 1. Технологическая модель применения средств физического воспита ния в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России представляет собой систему, объединяющую в себе концептуальную, содержательную и процессуальную части. 2. Профессиональный отбор кандидатов на учебу и службу в ОВД средствами физического воспитания следует рассматривать как составную и неотъемлемую часть всей педагогической системы, который не ограничивается процедурой зачисления кандидатов на учебу, а пролонгируется на всем протяжении профессионального обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. 3. Конструирование технологической модели в области физического воспитания учащихся образовательных учреждений МВД России требует определения оптимального варианта распределения программного материала;

разработки структуры занятий и матрицы взаимосвязи основных элементов слагаемых педагогической технологии.

4.

При составлении программы физической подготовки слушателей вузов МВД России учитывается диагностика и прогноз развития физических способностей, обеспечивающих успешность обучения и работе по будущей профессиональной специальности. 5. Основными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими повышения качества профессионального обучения слушателей образовательных учреждений МВД России, является индивидуализация педагогического процесса на основе адекватности возрастным особенностям обучаемых, преемственности содержания образования на основных этапах, а также активизация мотивационной сферы на овладение основами профессиональной деятельности за счет постоянного рейтингового контроля (оперативного, текущего, этапного). 6. Экспериментальное определение сравнительной эффективности официально принятой методике отбора кандидатов на учебу и службу в ОВД с разработанной технологической моделью отбора показало преимущество последней в плане профессиональной специфики. 7. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию технологической модели применения средств физического воспитания в профессиональном отборе позволяют констатировать позитивные сдвиги: в формировании однородности учебных групп по уровню развития профессиональнозначимых качеств;

на 24 % увеличилось число слушателей, ставших заниматься служебно-прикладными видами спорта (рукопашный бой, борьба);

шесть процентов слушателей оперативно-розыскного факультета целесообразно заранее переориентированы на другой профиль профессиональной (следственной) деятельности на основании уровня и динамики развития профессиональнозначимых качеств.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.