WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ ВСЕРОССИЙСКОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ МВД РОССИИ

На правах рукописи

КАШИН СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОТБОРА КАНДИДАТОВ НА УЧЕБУ И СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИИ Специальность -13.00.08 Теория и методика профессионального образования (педагогические наук

и) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Соловьев Г.М.

Ставрополь - 2003 2 СОДЕРЖАНИЕ Содержание..................................................................................................................2 Введение.......................................................................................................................3 Глава 1. Научно-теоретические и практические аспекты профессионального отбора в системе МВД России...........................................14 1.1. Подготовка сотрудников органов внутренних дел и требования к их профессионально-значимым качествам на современном этапе............................15 1.2. Анализ структурных, содержательных и критериальных характеристик системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел России..............................................................................................38 1.3. Научно-теоретическое обоснование педагогических путей совершенствования системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел...........................................................................................................52 Выводы.......................................................................................................................60 Глава 2. Сущностные характеристики педагогической технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора.....................................................................................63 2.1. Основные теоретические и методические основы технологии профессионального отбора с применением средств физического воспитания...63 2.2. Содержание технологической модели применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора...........................74 2.3. Организационно-методическая составляющая экспериментального обоснования педагогической технологии отбора...................................................94 2.4. Результаты экспериментальной работы, психолого-педагогические условия и принципы повышения качества профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел................................................................... 124 Выводы.................................................................................................................... 135 Заключение............................................................................................................. 137 Практические рекомендации.............................................................................. 142 Список использованной литературы................................................................ 143 Приложения............................................................................................................ ВВЕДЕНИЕ Ухудшение криминогенной обстановки в России, рост организованной преступности, числа заказных убийств, увеличение террористических актов и преступлений, совершаемых малолетними преступниками, распространение наркомании и многое другое заставляет критически пересмотреть систему профессиональной подготовки кадров, способных на высоком профессиональном уровне противостоять преступности. Особенно тревожной становится проблема высокой преступности среди молодежи. Исследования показали, что около 1 млн. молодых людей в возрасте 14-29 лет совершили преступления, из них почти 200 тысяч преступников в возрасте от 14 до 17 лет. На учете в милиции состоит более 100 тысяч детей, а в учреждениях уголовно-исправительной системы содержится около 30 тысяч несовершеннолетних (П.А. Рыжков, 2002). Средний прирост преступности в России находится в пределах 2,5 и более процентов в год (В.В. Лунеев, 1996). В 2002 году в стране от рук преступников пострадало более 2 млн. человек (В.В. Путин, 2003). В связи с этим, вопрос кадрового обеспечения органов внутренних дел России в современных условиях развития и становления Российского общества звучит особо актуально и требует поиска новых подходов к профессиональному образованию специалистов. Реформирование системы МВД России, предполагает коренное улучшение деятельности органов внутренних дел за счет приведение системы профессиональной подготовки сотрудников милиции в соответствие с требованиями Российских и международных государственных стандартов (Б.Ф. Грызлов, 2001). Формирование адекватной, проводимым социально-экономическим преобразованиям, системы подготовки кадров для органов внутренних дел России, требует выведение профессионального образования на качественно новый уровень. Однако данные меры в системе МВД проводятся не всегда последовательно и целенаправленно, не всегда дают желаемые результаты (И.И. Богут, В.П. Бугрин, В.В. Гордеев, Ю.П. Груненков, Н.А. Гудков, В.Н. Гуляв, Л.И. Завистовская, Н.И. Загузов, В.Я. Кикоть, А.Г. Котлярова, С.А. Кулик, Г.П. Лебе дев, В.В. Мотин, И.В. Ратова, В.П. Сальников, В.А. Скубко, В.Д. Туманов, Н.С. Фомин, Л.Н. Чевердюк А.П. Чурилов и др.). Анализ литературных источников позволил определить основные проблемы профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел. Среди них: неопределенность целевых установок, квалификационных характеристик и требований к профессионально-значимым качествам специалистов;

текучесть кадров (ежегодное увольнение из органов внутренних дел по различным причинам составляет свыше 100 тысяч человек, в том числе и выпускников ведомственных учреждений);

гибель сотрудников, с тенденцией к росту (в год погибает около 400 человек);

полная или временная потеря трудоспособности (более 1000 человек в год получают ранения). Специалисты подчеркивают, что реформа системы МВД, касающаяся только изменению образовательной структуры, без наполнения ее качественным социально-экономическим содержанием не может дать ощутимых результатов (С.Я.Батышев, А.В. Буданов, В.Н. Бушкевич, А.В. Горожанин, Н.А. Гудков, С.С. Жевлакович, А.А. Загорский, Н.И. Загузов, Б.Ф. Кваша, Л.М. Колодкин, А.П. Коренев, А.В. Кудрявцев, Г.Г. Лаевский, Ю.П. Ледяев, Х.Х. Лойт, М.Н. Овсянников, А.И. Папкин, Б.В. Петрунин, Ю.П. Пузанов, А.Я. Савельев, В.П. Сальников, В.И. Селеверстов, В.Я. Семенов, А.Б. Трофимов, В.И. Федоров и др.). Развитие органов внутренних дел России на современном этапе включает широкое внедрение достижений науки во все области профессиональной деятельности. Реформа профессионального образования сотрудников ОВД потребовала широкого внедрения различных педагогических технологий, позволяющих эффективно реализовать интеллектуальный и физический потенциал обучающихся, осуществить их подготовку в соответствии с современными требованиями общества (И.В. Астапкин, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Н.Н. Брушлинский, М.В. Бубнов, А.Б. Вобликов, Н.А. Гудков, И.А. Латкова, И.Ф. Колонтаевкая, Б.В. Петрунин, В.Л. Попов и др.).

Физическое воспитание в силовых ведомствах в силу своего прикладного характера рассматривается как один из предметов профессионального обучения и воспитания личного состава, в форме целостного процесса профессиональноприкладной физической подготовки. В качестве своеобразной разновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическая подготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспечения специализированной физической подготовленности к избранной профессиональной деятельности (Г.Н. Блахин, Л.А. Вейднер-Дубровин, А.А. Горелов, В.С. Кузнецов, В.А. Марищук, Н.А. Матвеев, В.В. Миронов, А.А. Нестеров, В.А. Шейченко, В.А. Щеголев и др.). Анализ нормативных документов, научной и методической литературы, касающихся функционирования системы физической воспитания как составляющей всей системы профессиональной подготовки в органах внутренних дел, показал, что данному виду деятельности уделяется особое внимание (В.Н. Александров, В.М. Величко, В.П. Вдовиченко, В.Н. Гомонов, И.Л. Гросс, В.С. Губанов, И.А. Дворяк, А.Ф. Калашников, В.Г. Колюхов, И.Н. Котельников, П.Н. Красильников, А.Н. Кузьмин, А.Н. Кустов, В.Н. Лавров, В.И. Лисицын, В.М. Миленин, А.В. Пачев, Л.Г. Перфильев, Ю.Ф. Подлипняк, Д.Е. Сафонов, А.В. Толкунов, В.И. Чернышев, В.Ю. Чуров, А.И. Щипин, А.Г. Яковлев, В.В. Яншин и др.). Причиной тому является, прежде всего, неоправданные потери трудоспособности сотрудников по состоянию здоровья, их гибель и получение неоправданных ранений при выполнении служебных обязанностей. Кроме этого, в условиях сложной оперативной обстановки, экстремальных ситуациях отдельные сотрудники милиции уступают правонарушителям в проявлении общих физических качеств (силе, ловкости, быстроте, выносливости), а также в использовании специальных двигательных умений и навыков (рукопашный бой, преодоление препятствий, стрельбы из оружия и т.д.) (Б.Ф. Грызлов, 2001). Данные обстоятельства требуют поиска путей совершенствования системы физической подготовки сотрудников ОВД России.

Теоретический анализ системы физического воспитания в общей системе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел позволил выявить ряд существенных недостатков. Во-первых, реформа профессионального образования - с одной стороны и криминогенная обстановка в стране - с другой, предъявляют повышенные требования к профессиональной компетенции специалиста органов внутренних дел России, а внедрение современных педагогических технологий идет крайне медленно. Во-вторых, не имеют достаточного научного обоснования идеологическая, содержательная и организационная составляющая технологии обучения в рамках профессионально-прикладной физической подготовки. Наблюдается полное отсутствие ведомственных учебников по дисциплине «Физическая подготовка» как показатель информационного звена технологии. Социальная составляющая технологии физической подготовки сотрудников ОВД нуждается в существенной доработке в плане повышения профессиональной компетенции преподавательского состава, приведение его к современным требованиям педагогической деятельности. В-третьих, начальный уровень физической подготовленности кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел является недостаточным, ввиду низкой эффективности функционирования системы физического воспитания общеобразовательной школы, что накладывает дополнительную нагрузку на процесс физической подготовки в учебных заведениях и органах внутренних дел. В-четвертых, профессиональный отбор с включением в него средств физического воспитания, как единовременное мероприятие, без достаточного научного обоснования его теоретических, содержательных и структурных организационно-методологических основ, не является компонентом общей системы физического воспитания сотрудников ОВД. Таким образом при изучении данного вопроса выявляется ряд противоречий между:

требованиями к уровню психологической и физической готовности сотрудника органов внутренних дел со стороны профессиональной деятельности и начальным уровнем развития физических и психических способностей кандидатов на службу и учебу в органы внутренних дел;

содержанием средств физического воспитания в профессиональном отборе и требованиями к профессионально-значимым качествам специалиста конкретного вида профессиональной деятельности;

социальными и личностно-ориентированными потребностями специалиста в реализации своих психологических и физических способностей на этапах профессионального становления и отсутствием научно-разработанной технологической модели реализации этих способностей, объединяющей все этапы профессионального становления;

содержанием современных концептуальных установок на подготовку высококвалифицированных специалистов для органов внутренних дел и традиционными подходами его профессионального обучения. На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях и технологической модели возможно обеспечить систему МВД России высококвалифицированными специалистами, способными реализовывать свои психологические и физические способности в правоохранительной деятельности, в частности оперативно-розыскной и следственной. Цель исследования - разработка теоретических и прикладных аспектов технологии профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, с включением в нее средств физического воспитания. Объект исследования – процесс отбора и подготовки сотрудников органов внутренних дел. Предмет исследования - педагогическая технология профессионального отбора с применением средств физического воспитания.

В качестве гипотезы было принято предположение о том, что кадровое обеспечение органов внутренних дел России высококвалифицированными специалистами будет осуществляться, если: в основу профессионального отбора будет заложена технологическая модель, объединяющая основные требования начального этапа профессионального становления сотрудников органов внутренних дел и этапа профессионального совершенствования;

детерминирована структура физических и психологических способностей сотрудников органов внутренних дел на этапах профессионального образования, учитывающая социальные, возрастные, биологические и другие особенности их становления и развития;

при комплектации кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России учитывается начальный уровень и динамика психологических и физических способностей, в соответствии требованиям профессиональной деятельности к конкретным специальностям. Проверка сформированной гипотезы потребовала решения следующих задач исследования: 1. Провести анализ состояния учебного процесса по физической подготовке в системе профессионального образования сотрудников органов внутренних дел в соответствии с требованиями предъявляемыми профессиональной деятельностью к уровню психологических и физических способностей на специальностях оперативно-розыскной и следственной деятельности. 2. Выявить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально-значимых психологических и физических качеств сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности, обуславливающих разработку педагогической технологии профессионального отбора;

3. Определить содержание специфических средств физического воспитания сотрудников уголовного розыска и установить оптимальный операцио нально-технологический компонент их применения в системе профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел;

4. Разработать и экспериментально обосновать технологическую модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России;

5. На основе результатов исследования разработать научно-методические рекомендации для служб кадрового обеспечения и специалистов, задействованных в профессиональном отборе. Методологическую и теоретическую базу исследования составляют философские положения о единстве духовного, психического и физического в структуре личности, базовые принципы системности, всесторонности и конкретности исследования и детерминизма. Они дополняются психологопедагогическими положениями, определяющими сущность образовательного процесса, психолого-физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков. Методологическими ориентирами исследования выступают системный и личностно-деятельностный подходы. Теоретическим фундаментом исследования являются идеи и концепции: теории личности, деятельности и общения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, А.В. Мудрик и др.);

теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.);

теории физического воспитания (Н.И. Пономарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев и др.);

теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышеева, Н.Н. Визитей, Г.М. Соловьев, В.А. Петьков и др.) и технологии ее формирования (Г.М. Соловьев);

основные положения теории спорта (В.Н. Платонов);

концепция конверсии спортивных технологий в интересах физического воспитания (В.К. Бальсевич);

концепции пролонгированного отбора (Т.Т. Джамгаров).

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, проверяющих и дополняющих друг друга: дящих теоретический анализ и обобщение нормативных актов и руководокументов, философской, психолого-педагогической, научно методической литературы;

поисковые исследования, обеспечивающие формулировку цели, запсихолого-педагогические и социологические методы исследования дач и гипотезы исследования, набор тестов;

(опрос, анкетирование, педагогическое наблюдения: прямые, косвенные, длительные, фиксированные);

анализа. Базой исследования явился опыт профессиональной деятельности преподавателей учебных заведений силовых ведомств городов Санкт-Петербурга и Ставрополя, личный педагогический опыт диссертанта в течение 11 лет. В экспериментальных исследованиях было задействовано 300 слушателей и абитуриентов Санкт-Петербургской академии МВД России, кадетов СанктПетербургского кадетского ракетно-артиллерийского корпуса, слушателей учебного центра ГУВД Ставропольского края и Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России.

Работа выполнена на кафедре специальной тактики, боевой и физической подготовки Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России. тестирование физических и психических способностей;

экспериментальные - организация и проведение поисковых, констасовременные методы математической статистики, количественного тирующих и формирующих экспериментов;

и качественного анализа данных с применением корреляционного и факторного Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов (с 1995 по 2002 г.). Первый этап – рекогносцировочный (1995-1997), определял следующие компоненты научной деятельности: теоретическое исследование состояния проблемы и констатирующий эксперимент, определивший степень адекватности психологической и физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел к требованиям профессиональной деятельности. Второй этап – поисковый (1997), включал в себя серию поисковых экспериментов, имеющих своей целью определение путей оптимизации учебного процесса по физической подготовки сотрудников органов внутренних дел. Третий этап – аналитический (1997), статистическая обработка результатов поисковых экспериментов и теоретическая разработка технологической модели профессионального отбора с использованием средств физического воспитания. Четвертый этап – экспериментальный (1997), проведен формирующий педагогический эксперимент, имеющей целью проверки гипотезы исследования и эффективности разработанной технологической модели профессионального отбора. Пятый этап – обобщающе-заключительный (1997-2002), обработка результатов исследования, их анализ, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение научно-практических результатов в систему профессионального образования сотрудников органов внутренних дел России. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально подтверждена технологическая модель использования средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России. В исследовании: определена взаимосвязь социальных и возрастных детерминант реализации физических способностей в возрастном периоде, соответствующем начальному этапу профессионального становления сотрудников органов внутренних дел;

рассмотрен вопрос специальной направленности учебного процесса по физической подготовке с учетом требований оперативно-розыскной и следственной деятельности;

определены наиболее информативные критерии физических способностей кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, детерминирующие эффективность профессионального отбора;

выявлены психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие преемственность физических способностей на уровнях профессионального образования сотрудников органов внутренних дел России. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические положения и выводы создают реальные условия для повышения качества профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел, за счет обеспечения эффективного комплектования подразделений следствия и оперативно-розыскных служб. Кроме этого, они могут быть использованы специалистами кадрового аппарата при разработке технологических моделей профессионального отбора для комплектования других служб. Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений и применением комплексных методик, адекватных природе изучаемого феномена, объекту, предмету, задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и разнообразием источников информации, результатами эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью экспериментальных данных. Положения выносимые на защиту: 1. Профессиональный отбор сотрудников оперативно-розыскной и следственной деятельности есть система диагностических мероприятий, направленных на определение профессиональной пригодности к успешному обучению и работе по конкретной специальности. 2. Технологическая модель применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России, представляет собой систему, включающую в себя концептуальную, содержательную и процессуальную части. 3. Учет психолого-педагогических условий и принципов, обеспечивающих преемственность физических способностей на этапах профессионального образования сотрудников ОВД, дает положительные, существенные и достоверные сдвиги в развитии профессионально-значимых качествах. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических межведомственных, региональных конференциях (Санкт-Петербург, 1997,1998,1999,2000;

Обнинск, 2002;

Ставрополь, 2002, 2003). Выводы, рекомендации и обобщения, отраженные в исследовании, используются в работе кафедры физической культуры Санкт-Петербургского университета МВД России, кафедры специальной тактики, боевой и физической подготовки и психологической службой Ставропольского филиала Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы и семь приложений. В работе представлено три таблицы и семь рисунков. Список литературы содержит 228 наименований, в том числе 5 зарубежных.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА В СИСТЕМЕ МВД РОССИИ Профессиональное образование в своей сути ориентированно на получение профессии. Выбор конкретной профессии, осуществляемый человеком в результате анализа индивидуальных способностей и путем соотнесения их с требованиями профессии, выступает основой самоутверждения человеком в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии – это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии (185). В настоящей главе рассматривается один из путей оптимизации процесса профессиональной подготовки сотрудника милиции – это профессиональный отбор, основанный, в первую очередь, на изучении возрастных и индивидуальных особенностях становления личности кандидатов на обучение в образовательном учреждении МВД России, а также: имеющемся практическом опыте применения средств физического характеристик спортивной деятельности человека, требующей посодержания отбора в спорте;

организационных составляющих применения средств физического воспитания в интересах профессионального отбора;

стоянного, максимально возможного проявления физических способностей;

воспитания в профессиональном отборе специалистов силовых ведомств, в том числе системы МВД России;

научно-теоретическом определение путей совершенствования системы профессионального отбора в МВД России. При рассмотрение функций и содержания профессионального отбора необходимо остановиться на понятиях «ориентация» и «отбор», а также месте и роли средств физического воспитания в данных мероприятиях, относительно определенного вида человеческой деятельности. По мнению ряда авторов, необходимо четко разграничивать понятия «ориентация» и «отбор» (9, 10, 11, 28, 29, 32, 33, 40, 54, 61, 67, 93, 116, 120, 159, 162, 169, 179, 180, 197, 203). Первое направлено на выбор подходящей для каждого индивида области деятельности. Второе - на конкретный вид деятельности. При этом нет возможности подобрать безошибочные методы отбора к конкретной деятельности, ввиду того, что человек в силу своих анатомических, физиологических и психологических особенностей всегда наилучшим образом приспосабливается (адаптируется) к определенному виду деятельности. Однако логика постановки проблемы отбора средствами физического воспитания такова: у разных людей при относительно одинаковых тренировочных возможностях степень тренируемости физических способностей различна. В связи с этим фактом необходимо учитывать индивидуальное развитие (онтогенез), подверженность конкретному педагогическому воздействию и индивидуальный подбор средств и методов физической культуры. Это связано с тем, что успешность достижения определенных результатов зависит от наследственных данных, которыми обладает человек. Вовремя определить способность каждого человека к конкретной области деятельности, связана в первую очередь с социальными, экономическими и организационными вопросами (185, 214). 1.1. Подготовка сотрудников органов внутренних дел и требования к их профессионально-значимым качествам на современном этапе В конце XX-го столетия система подготовки кадров для МВД СССР, включающая в себя 11 вузов, 26 средних специальных учебных заведений и 139 учебных центров распалась. Восстановленная система профессиональной подготовки кадров для ОВД России включает в себя более 55 высших учебных заведений (включая филиалы, факультеты и отделения), 18 средних специальных учебных заведений (с филиалами) и около 140 учебных центров (И.В. Астапкин, Л.А. Власова, А.С. Куликов, А.О. Костылев, Ю.П. Пузанов и др.). В настоящее время определились два основных направления реформы системы профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел. Первое направление – структурные изменения учебных заведений, увеличение количественного и качественного их состава. Второе направление - переход на многоуровневую и многопрофильную систему подготовки кадров для органов внутренних дел. Характерной особенностью первого направления реформы профессионального образования является численное сокращение узкопрофессиональных учебных заведений МВД России с их объединением в одну укрупненную образовательную структуру, с последующим образованием множества филиалов, факультетов и отделений. Результатом такого слияния становится многолетний процесс перехода и переориентации на профессиональную подготовку кадров как для различных специальностей внутри самого МВД России, так и для других министерств (МЧС, Министерство Юстиции) внутри одного учебного заведения. Негативными моментами первого направления выступает низкий уровень инструментальной и социальной составляющей образовательных технологии: слабое базовое, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного процесса;

недостаточный профессионально-качественный преподавательский состав (около 36% преподавателей вузов имеют ученые степени и звания, многие из них не работали на практике) специальных учебных заведений (отсутствие у них навыков научно-исследовательской деятельности, затрудненность психологической адаптации к условиям работы, и многое другое) (92). Характерной чертой второго направления реформы выступает внедрение непрерывной формы подготовки специалистов. В этой связи в системе профессиональной подготовки сотрудников определены пять основных образовательных уровней: специальное первоначальное обучение;

обучение в образователь ных учреждениях среднего профессионального образования МВД России;

обучение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МВД России;

повышение квалификации и переподготовка (дополнительное профессиональное образование);

обучение в процессе оперативно-служебной деятельности (служебно-боевая подготовка). Решение перечисленных проблем решается за счет: перевода учебных заведений МВД России на многоуровневую систему подготовки специалистов, которая создает преемственность на всех образовательных уровнях и использование современных технологий обучения;

ОВД;

совершенствования нормативной базы и качества отбора кандидатов на обучение в учебные заведения МВД России, совершенствование механизма профессионального отбора;

повышения профессионального уровня преподавательского состава учебных заведений. Известно, что в структуре органов внутренних дел работают представители многочисленных профессий и специальностей, которые выполняют сложные и многообразные задачи. При этом подходы к начальному этапу их профессиональной подготовки за последние десятилетия остались без существенных изменений (приказ МВД России № 110- 1991 г, № 965 – 2002 г.). Между тем, существующая система подготовки специалистов МВД показывает, что для большинства сотрудников обучение в учебных заведениях МВД является первым и единственным этапом получения профессиональных знаний, формирования умений и навыков. Проблема осложняется и тем, что в последние годы наметилось резкое омолаживание абитуриентов и увеличению количества лиц поступающих в учебные заведения МВД сразу после окончания средней общеобразовательной школы (свыше 90% поступивших в вузы МВД России и более 70% в средние реорганизация системы управления профессиональным образованием в специальные учебные заведения). Вместе с тем, число принятых после службы в Вооруженных Силах России едва достигло 6%. Этот факт объясняется тем, что профессия юриста среди молодежи в настоящее время считается наиболее престижной. Социологический опрос, проведенный исследовательским центром МГУ в семи городах России (Москва, Санкт-Петербург, Воронеж, Иркутск, Томск, Саратов, Уфа) показал, что наиболее престижными сегодня молодежь считает профессии юриста (65%), менеджера (43%), экономиста (39%), врача (33%) (6). Профессиональная деятельность сотрудника ОВД предполагает выполнение служебных обязанностей в жестких правовых рамках, регламентированных Законом о милиции, приказами МВД и рядом других руководящих документов. Милиция в России представляет систему государственных органов исполнительной власти, призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств и наделенных правом применения мер принуждения. В качестве основных задач выполняемых милицией относятся обеспечение личной безопасности граждан, предупреждение и пресечение преступлений и административных правонарушений, раскрытие преступлений, охрана общественного порядка и обеспечение общественной безопасности, оказание помощи в пределах, установленных Законом, гражданам, должностным лицам, предприятиям, учреждениям, организациям и общественным объединениям в осуществлении их законных прав и интересов. Система ОВД, выполняя сложные и многообразные задачи, нуждается в различных специальностях как для выполнения этих задач, так и для обеспечения процесса их профессиональной подготовки. Всем работникам ОВД присуще одно общее качество - социальная направленность на выполнение задач, поставленных государством, борьба с преступностью, обеспечение общественного правопорядка и безопасности. Каждый работник, к какой бы профессии или специальности он ни принадлежал, обязан выполнять требования присяги, за конов, нормативных актов МВД России. Его долг - защита интересов народа и Российского государства. Это объединяет представителей самых разнообразных профессий и специальностей в системе органов внутренних дел в одно понятие - "сотрудник милиции" (147, 157). Кадровое обеспечение органов внутренних дел осуществляется за счет определения пригодности кандидатов требованиям профессии (Приказ МВД РФ № 300 от 25 июня 1993 г;

Приказ МВД РФ № 160 от 17 мая 1994 года.) Если "профессия"- это совокупность приобретенных в процессе профессионального обучения специальных знаний, навыков и умений применительно к определенной сфере трудовой деятельности (юрист, педагог, экономист и т.д.), то "специальность" - более конкретное понятие, выражающее градации внутри профессии;

специальностью исчерпывается обычный круг трудовой деятельности одного лица. Данное обстоятельство предполагает деление профессии на целый ряд специальностей, и большинство людей работают фактически не по "профессии", а по "специальности" (160). Результаты исследований профессора Л.М. Колодкина (82) свидетельствуют о том, что в системе ОВД служат представители более 3 тысяч специальностей (юристы, инженеры, программисты и т.д.). Е.А. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности человека, разделяя их по предмету труда: «человек – живая природа» (биономические);

«человек-человек» (социономические);

«человек-техника» (техномические);

«человек-знаковая система» (сигномические);

«человек–художественный образ» (артономические) (185). Профессия сотрудника милиции относится к типу профессий «человек-человек» и связана с защитой интересов общества и государства. При всем многообразии специальностей в органах внутренних дел России принято выделять основные виды, сгруппированные по критерию деятельности специалистов (87): оперативно-розыскная деятельность (уголовный розыск, подразделения по борьбе с организованной преступностью, оперативно-поисковые подразделения, отделы по борьбе с незаконным оборотом наркотиков). Специа листы этих служб занимаются оперативно-розыскной деятельностью (ОРД), которая является ключевой в их работе и достаточно схоже по психологическому содержанию;

профилактическая деятельность (участковые уполномоченные милиции, инспектора по делам несовершеннолетних). Специалисты связаны с профилактической работой с населением, в целях предотвращения правонарушений и преступной деятельности. Ключевое содержание– активное общение с различными слоями населения и выявление потенциально опасных ситуаций. следственная деятельность (дознаватели и следователи). Специалисты связаны со сбором доказательств по уголовному делу. Ключевым содержанием этой деятельности является интенсивная мыслительная работа. пенитенциарная деятельность (работники следственных изоляторов, исправительных и воспитательных колоний). Специалисты связанны с исполнением наказания и исправления осужденных. Ключевым содержанием является воспитательная работа с осужденными;

экстремальная деятельность (ОМОН, СОБР, ОСН) Специалисты связанны с особыми условиями труда. Ключевым фактором является крайнее напряжение психических и физических сил в условиях противоборства с преступниками, высокого уровня риска и относительного дефицита времени. охранно-сторожевая деятельность (подразделения вневедомственной охраны при ОВД). Ключевым содержанием деятельности является охрана материальных ценностей в условиях изоляции и длительной напряженности, связанной с вероятностью неожиданного преступного посягательства на охраняемые объекты. надзорная деятельность (патрульно-постовая служба милиции общественной безопасности, дорожно-патрульная служба ГИБДД –ГАИ, подразделения внутренних дел на транспорте). Специалисты связанны с контролем состояния общественного порядка. Ключевым содержанием деятельности является наблюдение за состоянием общественного порядка и пресечение его нарушений координационно-организаторская деятельность служб (дежурные части ОВД). Специалисты связанны с получением экстренных сообщений о преступлениях, стихийных бедствиях и других чрезвычайных происшествиях, с принятием решений, их реализацией и контролем за исполнением. Независимо от рода деятельности у всех сотрудников милиции выделяются общие черты. К таковым относятся: профессиональная этика (моральные нормы и принципы, преимущественно носящие повелительный, категоричный характер);

юридическое оформление норм, т.е. подкрепление законоположением, уставом, инструкциями. Моральные нормы выражаются в приоритете уважительного отношения к человеческому достоинству, проявлению гуманизма даже по отношению к людям, нарушивших общечеловеческие нормы;

ориентация личности сотрудника ОВД на проявление максимума объективности, мужества, неподкупности и справедливости;

сохранение служебной тайны;

государственная власть при выполнении служебных обязанностей;

применение принудительных санкций к нарушителям общественного порядка;

наличие конфликтных ситуаций с гражданами. Несколько отличительную от общепринятых представлений на деятельность юриста, определяет специфику профессиональной деятельности Н.Н. Ларионова (2002 г). Она характеризует деятельность гражданского юриста как аналитическую и связанную с правовой защитой экономических интересов государства. По ее мнению, юрист имеет вредные профессиональные воздействия: недостаточная двигательная активность, застойные явления в органах малого таза и нижних конечностях, напряжение зрительного анализатора, напряжение мышц при однообразной позе, длительное пребывание у компьютера. К профессиональным заболеваниям относятся: миопия, заболевания опорнодвигательного аппарата, гипокинезия, нарушение гемодинамики, вегетососудистая дистония, заболевания сердечнососудистой системы и органов малого таза, нервно-эмоциональные расстройства (95).

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что деятельность сотрудника милиции протекает на фоне больших психических нагрузок. Она требует высокой профессиональной подготовленности и морально-волевых качеств. Возможность возникновения экстремальных ситуаций остро ставит вопрос о физической подготовленности каждого сотрудника милиции. Касается данная проблема и представителей криминальной милиции, занимающихся оперативно-розыскной деятельностью, и сотрудники следственного аппарата, чья профессиональная подготовка осуществляется в высшем учебном заведении МВД России. Рассмотрим требования содержания профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности представителей указанных специальностей. Процесс их физической подготовки в современных условиях следует рассматривать с позиции содержательных и организационно-методических компонентов, связанных с функционально-специфической сущности их профессиональной деятельности. В Федеральном законе "Об оперативно-розыскной деятельности" отмечается, что она является видом деятельности, осуществляемой, гласно и негласно, уполномоченными на то, настоящим Федеральным законом оперативными подразделениями государственных органов в пределах их компетенции путем проведения оперативно-розыскных мероприятий в целях защиты жизни, здоровья, прав и свобод личности, собственности, обеспечения безопасности общества и государства от преступных посягательств (ст. 1 гл. 1). Данный законодательный акт определяет содержание оперативно-розыскной деятельности. Характерными признаками которой являются: государственноправовой характер;

осуществление при помощи свойственных только ей средств и методов, имеющих организационно и тактически упорядоченную форму оперативно-розыскных мероприятий;

структурно-организационное обособление от иных функций уголовной юстиции за счет специального круга субъектов, уполномоченных ее осуществлять;

направленность на борьбу с преступностью;

принцип конспирации. Основными задачами

криминальной милиции являются: предупреждение, пресечение и раскрытие преступлений, по де лам о которых обязательно проводится производство предварительного следствия, а также организация и осуществление розыска лиц, скрывающихся от органов дознания, следствия и суда, уклоняющихся от исполнения уголовного наказания, без вести пропавших и иных лиц в случаях, предусмотренных законодательством. (Приложение 1). В состав криминальной милиции входят оперативно-розыскные, научно-технические и иные подразделения, необходимые для решения стоящих перед ней задач и оказания помощи милиции общественной безопасности (местной милиции). Следственная деятельность находится в компетенции органов юстиции. Основными задачами являются быстрое и полное раскрытие преступлений, изобличение виновных и обеспечение правильного применения закона с тем, чтобы каждый совершивший преступление был подвергнут справедливому наказанию и ни один невиновный не был привлечен к уголовной ответственности и осужден. Следователи обязаны в случае обнаружения признаков преступления принять все предусмотренные законом меры к установлению события преступления, лиц, виновных в совершении преступления, и к их наказанию. Таким образом, следственная деятельность подразумевает углубленное знание законодательной базы с целью правильной и точной квалификации действий лиц, привлекаемых к уголовной ответственности. Исходя из Закона о милиции, приказа МВД России № 197 от 15 июня 1992 г. и во исполнении решения Коллегии МВД России от 10.03.95 г., разработаны профессионально-квалификационные требования для данных категорий сотрудников милиции и юстиции. В них включены разделы отражающие задачи, знания и умения необходимые для выполнения профессиональных обязанностей, возложенных на уголовный розыск и органы следствия. Отраженные вопросы физической подготовленности относятся ко всем сотрудникам милиции и заключаются только в том, что им необходимо иметь высокий уровень физической подготовленности и психологической устойчивости. При этом не уточняются требования для конкретных специальностей, несмотря на различ ную специфику их профессионального содержания. Вместе с тем, более конкретно и полно отражаются вопросы профессионально-важных психологических качеств сотрудников - коммуникативные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные, речевые, наблюдательность и внимание (53, 85, 134, 145). Дальнейший анализ документов, регламентирующих деятельность вузов МВД России и практики существующего учебного процесса «физическая культура» в вузах МВД проводился нами с позиции их соответствия требованиям Концепции образовательной политики МВД России (1996 г.) и требованиям Государственного образовательного стандарта (2000 г.), которые мы рассматривали как цели обучения – готовить специалистов сориентированных не только на овладение «определенной совокупностью знаний», а на развитие личности обучаемого и усвоение конкретных сфер профессиональной деятельности. В Государственном образовательном стандарте, в разделе «Общие требования», говорится, что юрист должен: иметь научные знания о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования. Далее, в требованиях по дисциплинам, конкретизируется, что юрист должен в области физической культуры: понимать роль физической культуры в развитии человека и подгознать основы физической культуры и здорового образа жизни;

владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих товке специалиста;

сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств, самоопределение в физической культуре;

приобретать опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей. Использование новых научных теорий и концептуальных положений последних лет в области физической культуры позволяет обеспечить качественный прорыв в вопросах подготовки сотрудников ОВД, не увеличивая объемы временного бюджета. В качестве основных следует выделить: теории физического воспитания (Н.И. Пономарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев и др.), концен трированного варианта распределения программного материала по физическому воспитанию (Г.М. Соловьев), идею конверсии технологий спортивной подготовки в интересах совершенствования методик физического воспитания (В.К. Бальсевич), методологию интегративной антропологии (В.В. Кузьмин, Б.А. Никитюк), вариативного и базового компонентов физического воспитания (В.И. Лях), концепцию физического воспитания (Л.И. Лубышева), физкультурного образования (А.П. Матвеев);

теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин и др.);

теории физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышеева, Г.М. Соловьев, В.А. Петьков и др.) и технологии ее формирования (Г.М. Соловьев). Внедрение основных положений научных теорий в условиях реформы профессионального образования специалистов для органов внутренних дел, позволит более качественно использовать имеющийся потенциал средств и методов физического воспитания в процессе профессиональной подготовки специалистов. По мнению ряда авторов (16, 58, 98, 99, 138, 149, 172, 176, 187, 200, 201, 207, 209) существует прямая зависимость от наличия развитых физических качеств и успешной профессиональной деятельности. Основной же упор в выполнении профессиональных обязанностей работника уголовного розыска и следователя делается на продуктивную умственную деятельность. Так, у сотрудника уголовного розыска должна быть развита творческая активность по выдвижению оперативно-розыскных версий, проведению оперативных комбинаций, применению приемов соблюдения конспирации и т.д. Развитые коммуникативные и речевые качества проявляются при выявлении индивидуальнопсихологических особенностей людей с целью установления психологического контакта и доверительных отношений с гражданами и т.д. Эмоциональноволевые качества необходимы при выборе оптимальных управленческих (и не только) решений в экстремальных ситуациях, правильной и точной квалификации действий лиц, совершивших противоправные действия и т.д. Для следователей волевые качества проявляются в способности к длительной умственной работе без ухудшения качества, снижения темпа. Эмоциональные качества в уравновешенности и самообладании при конфликтах. На наш взгляд даже этот перечень качеств свидетельствует о том, что одним из основных условий продуктивной профессиональной деятельности является научно - обоснованная система физической подготовки для каждой категории сотрудников. В приложении 2 представлены сводные данные о профессиональнозначимых качествах сотрудников органов внутренних дел, входящих в интересы нашего исследования. Анализ литературных источников выявил, что наряду с общими задачами физической подготовки - развития и совершенствования физических качеств;

воспитания смелости, решительности, инициативы, настойчивости, самостоятельности, уверенности в своих силах, психической устойчивости;

вовлечения в регулярные занятия физической культурой;

овладения навыками самоконтроля в процессе групповых, самостоятельных занятий физическими упражнениями и оказанию первой доврачебной помощи, выделяются и специальные задачи. Так рядовому и начальствующему составу уголовного розыска и следствия необходимо владеть навыками преодоления различных препятствий;

выполнять приемы самозащиты без оружия (боевые приемы борьбы, рукопашного боя) на фоне значительных физических нагрузок и психических напряжений в условиях, максимально приближенных к реальным;

преимущественное развитие скоростной выносливости, быстроты, ловкости;

воспитание смелости и настойчивости при действиях в сложных (экстремальных) ситуациях. Отличительной особенностью при выполнении служебно-прикладных (специальных) упражнений является углубленное изучение боевых приемов борьбы (усиленная физическая подготовка – приказ МВД РФ № 510 от 15 мая 2001 года). Рядом авторов делались попытки составления квалификационных требований к выпускникам вузов, в которые включались вопросы физической подготовки (22, 153). Были разработаны требования, в которых специалист должен знать основные положения теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки в подразделении;

правомерность применения приемов самообороны работниками уголовного розыска;

приемы и тактику задержания, основанную на приемах рукопашного боя, сопровождения, конвоирования и личного обыска задержанного. На наш взгляд, значимым компонентом данных требований является знание основных положений теории и методики физического воспитания, именно оно обеспечивает осознанное, самостоятельное и научно-обоснованно физическое самосовершенствование, а недостатком, согласно программы, то, что основной акцент смещен в сторону специальной физической подготовки и в значительной степени упущены вопросы общей физической подготовки и оздоровительной физической культуры. Данная тенденция прослеживается и в ряде других работ. Отдавая предпочтение внешним проявлениям профессиональной деятельности, наблюдается упрощенный подход к пониманию личностновнутреннего её содержания. В квалификационных требованиях по физической подготовке, предъявляемых к рядовому и начальствующему составу органов внутренних дел (ГУК МВД от 12.09.94 г за № 21/11/1881) также уделено большое внимание выполнению боевых приемов борьбы. На фоне большого объема знаний, умений и навыков по боевым приемам борьбы сотрудник уголовного розыска должен иметь более высокую степень развития координационных и скоростных способностей, в сравнении со следственными работниками. Ряд авторов (1, 173) также определяют специальную направленность профессионально-прикладной физической подготовки для студентов юридического факультета гуманитарного вуза. Студентам данной профессии нёобходима выработка таких физических качеств, как выносливость, ловкость, скорость, сила, решительность, быстрота ориентировки и инициативность, а так же проведение занятий по боевым приемам борьбы с целью формирования навыков самозащиты, обезвреживания и задержания лиц, угрожающих общественному порядку или личной безопасности граждан, воспитание смелости и находчивости. Нами было проведено анкетирование специалистов уголовного розыска и следствия на различных этапах профессионального становления (приложение 3).

Было опрошено около 140 сотрудников ОВД, занимающих различные должности. Основной задачей опроса явилось выявление влияния профессиональной деятельности на мнение сотрудников в отношении развития психических, физических и эмоционально-волевых качеств. В приложении 3 приведены данные, которые демонстрируют, что блок "Физических качеств" наиболее значим как для обучающихся, так и практических работников органов внутренних дел России. Некоторая же утрата его ценности по мере службы связывается в основном со следующими факторами: возрастными особенностями групп респондентов;

трансформацией содержательной стороны профессиональной деятельности специалиста под влиянием срока службы;

недостаточным воздействием системы физического воспитания на специалистов органов внутренних дел России на этапе их профессионального совершенствования. Результаты исследования С.Д. Шамрая (213) подтверждают сделанные нами выводы о том, что слушатели вуза МВД России оценивают степень важности занятий физической культурой и спортом гораздо выше, нежели сотрудники территориальных подразделений. Таким образом, профессиональная деятельность сотрудников уголовного розыска протекает на фоне больших психических нагрузок под воздействием стрессовых факторов окружающей среды. Постоянный контакт с гражданами и представителями криминальной среды требует от специалиста развитые психические качества, знания в области психологии и педагогики человека. В тоже время многие виды выполнения служебных обязанностей не требует постоянного проявления максимальных величин физических качеств. Однако, необходимо учитывать тот факт, что оперативная работа не только не исключает, но и предполагает неожиданное возникновение экстремальной ситуации, требующей для ее решения высокой степени напряжения физических и моральноволевых качеств. Это значит, что в любой момент может быть востребовано проявление самых разнообразных физических качеств. Систематическое же проявление выносливости выражается еще и в необходимости поддержания высокой продуктивности умственной и физической работоспособности на протяжении ненормированного рабочего дня. Для сотрудников следственных специальностей необходим достаточный уровень развития общей и специальной выносливости, силовых, скоростных и координационных способностей, так как их профессиональная деятельность предполагает и применение физического воздействия. Использование физической силы, а также боевых приемов борьбы, возможно лишь в жестких правовых рамках, что требует от сотрудника органов внутренних дел проявление интеллектуальных и психомоторных способностей в условиях дефицита времени и нервно-эмоционального напряжения. Высокие требования предъявляются и к уровню развития волевых качеств. Применение приемов происходит в сложных психологических условиях конфликтной ситуации, когда выбор правильного решения затрудняется негативными процессами, имеющими место в психической сфере человека. Квалификация своих действий с точки зрения правомерности довольно сложный интеллектуальный процесс. С одной стороны сотрудник, поставленный перед необходимостью применения физической силы, в том числе и боевых приемов, должен при крайнем дефиците времени оценить ситуацию и принять правильное решение, в тоже время оставаться в рамках закона. Между тем, в отличие от сотрудников уголовного розыска, у следователей акцент развития физических способностей должен быть смещен в сторону силовых способностей отдельных групп мышц (спины, ног и т.д.) и общей выносливости. Данное обстоятельство обусловлено спецификой деятельности следователей - длительным поддержанием статических положений сидя или стоя, что вызывает чрезмерное нервно-мышечное напряжение и неблагоприятно сказывается на сердечно-сосудистой и дыхательной системе. Сотрудники же уголовного розыска отмечают свою работу более опасной, динамичной в сравнении со следовательской. Данный факт находит свое подтверждение в наличии у этой категории работников хронических заболеваний и симптомов неблагополучия. Более 30 % сотрудников уголовного розыска нахо дятся на диспансерном учете по состоянию здоровья (209). При этом, субъективное мнение о потери здоровья на работе в ОВД более выражено у следователей. Резюмируя изложенное можно сказать, что профессиональная деятельность сотрудников уголовного розыска и следствия не требует ежедневного проявления максимальных величин физических нагрузок. В тоже время в их работе не исключены конфликтные и экстремальные ситуации, требующие поддержание высокого уровня физической подготовленности. Выражается это и в возможности применения физической силы и приемов рукопашного боя. Данному направлению физической подготовки в системе МВД России (профессионально-прикладной аспект) уделяется достаточное внимание, при этом сотрудники как уголовного розыска, так и следствия должны обладать одинаковым перечнем и объемом приемов рукопашного боя. Однако, под воздействие стрессовых факторов больше попадают сотрудники уголовного розыска в силу специфики профессиональной деятельности. Сотрудники следствия более подвержены воздействию хронических заболеваний, ввиду малоподвижного, умственного труда с высоким нервноэмоциональным напряжением. Например, работа юриста-следователя с подследственным (допрос) проходит в течение нескольких часов на пульсе 100-110 ударов в минуту (200). Таким образом, требования профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности выпускника вуза по специальности уголовный розыск и следствие должны несколько отличаться. Данное обстоятельство выражено в более динамичной специфике работы сотрудников уголовного розыска и гиподинамическом характере работы у следователей. Кроме этого, сотрудники уголовного розыска выполняют свои служебные обязанности под воздействием экстремальных факторов, выраженных в наличии конфликтных ситуаций, требующих применения двигательно-координационных и скоростных способностей. Сотрудникам же следственного аппарата необходим высокий уровень развития как общей выносливости (аэробной производительности) организма, так и специальной статической (силовой) выносливости в поддержании позы. Анализ же программ ного и учебно-методического обеспечения, а также практического опыта в системе физического воспитания МВД России показал отсутствие специальной направленности в физической подготовке не только слушателей учебных заведений, но и работников милиции, что значительно снижает качественную сторону их профессиональной подготовленности. Анализируя специфику подготовки обучаемых на разных уровнях профессиональной подготовки следует отметить, что теоретическое и практическое обучение распределяется следующим образом. В специальном первоначальном обучении по дисциплинам обязательным для всех категорий обучаемых являются: основы Российского законодательства (22%), административная деятельность (8%), профессиональная этика (2,5%), психологическая подготовка (3,8%), тактика охраны общественного порядка (5%), специальная техника (3,8%), основы доврачебной помощи (3,8%), режим секретности (1,2%), огневая подготовка (8%) и 10% на боевые приемы борьбы. На дисциплины специальной подготовки отводится до 30%. В среднем и высшем учебном заведении: по циклам общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин(24%), общематематических и естественно-научных дисциплин (2%), общепрофессиональных дисциплин (49%), специальных дисциплин (8%) и дисциплин специализации (17%). Физическая культура относится к циклу общих гуманитарных дисциплин с временными параметрами внутри цикла 38%. Кроме этого, на физическую подготовку отводится до 23% факультативного времени. В системе повышения квалификации и переподготовки (дополнительное профессиональное образование) по вариативным дисциплинам, определяющим профессиональные интересы обучаемых (служебно-прикладная физическая подготовка до 10%). В системе обучения в процессе оперативно-служебной деятельности (служебно-боевая подготовка) по разделам общественно-государственной подготовки (11%), специальной подготовки (15%), профессионально психологической подготовки (3%), технико-криминалистической подготовки (2%), медицинской подготовки (1%), тактической подготовки (3%), огневой подготовки (5%), физической подготовки (55%), строевой подготовки и подготовки к гражданской обороне (1% и 1%, соответственно). Соотношение времени отводимого на физическую культуру (служебноприкладную физическую подготовку, боевые примы борьбы) к общему времени представлено на рисунке 1.

60 50 40 30 20 10 0 специальносредние и высшие переподготовка и служебно-боевая первоначальное учебные повышение подготовка квалификации обучение заведения проценты уровни профессионального обучения Рисунок 1. Временной показатель физической подготовки на уровнях профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел России в отношении к общему временному показателю (%).

Дальнейший анализ особенностей профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних выявил ее этапную структуру. Каждый образовательный уровень, за исключением повышения квалификации и переподготовки, делится на два этапа обучения, в конце которых обучаемые сдают зачеты и экзамены. В системе специального первоначального обучения состоящей из этапа прохождения испытательного срока (3 месяца) и после назначения на должность и присвоения специального звания (3 месяца). В средних и высших учебных заведениях этапы разбиваются по годам обучения. На первых двух годах обучения курсанты получают объем знаний, умений и навыков необходимый сотруднику милиции для выполнения общих задач. При этом в начале периода обучения они проходят курс первоначальной подготовки. Специализация начи нается с третьего года обучения и на четвертом курсе курсантам присваивается первое офицерское звание "младший лейтенант", после которого они переходят в ранг слушателей, с прохождением обязательной учебной практики и стажировки. Система физического подготовки в образовательных учреждениях МВД России и органах внутренних дел может быть представлена следующим образом (рисунок 2). Требования профессиональной деятельности к уровню физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел Руководящие документы по физической подготовке в МВД России Уровень физической подготовленности кандидатов на учебу и службу в ОВД Концептуальный компонент Организационный компонент Социальный компонент Цели и задачи физической Подготовки Общие Специальные Профессиональный отбор с применением средств физического воспитания Педагогические технологии Учебные Занятия Содержание физической подготовки Средства Методы Формы физической подготовки ФизкультурСамостояУтренняя Попутная нотельная физическая физическая спортивная Работа зарядка тренировка Работа Проверка и оценка уровня физической подготовленности сотрудников ОВД Рисунок 2. Система физической подготовки в образовательных учреждениях МВД и органах внутренних дел России Анализ структуры учебного процесса определил, что первоначальный этап физической подготовки определен только в учебных заведениях системы МВД и в специальном первоначальном обучении. Следует отметить, что именно данный этап является наиболее важным в адаптации к условиям вуза и педагогическое воздействие на обучаемых имеет наибольший эффект (15, 26, 58, 91, 94, 99, 122, 127, 133, 138, 166, 176, 196, 207, 210, 220). Результаты многочисленных исследований указывают на то, что уровень здоровья, физического развития и подготовленности учащейся молодежи в целом не соответствуют современным требованиям биосоциальной адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни (13, 37, 72, 101, 104, 184). Отличительной особенностью физического воспитания в силовых ведомствах России, является целевая установка на профессионально-прикладную направленность процесса подготовки специалиста. В Министерстве внутренних дел России целью физической подготовки является формирование физической и психологической готовности сотрудников к успешному выполнению оперативно-служебных задач, умелому применению физической силы, боевых приемов борьбы и специальных средств при пресечении противоправных действий, а также обеспечение их высокой работоспособности в процессе служебной деятельности (Приказ МВД РФ № 510-2001). В Вооруженных силах России основной целью физической подготовки является обеспечение необходимого уровня физической подготовленности военнослужащих для выполнения боевых и других задач в соответствии с их предназначением (Приказ МО РФ№ 631-2000). Следует отметить, что за прошедшие 15 лет физическое воспитание сотрудников органов внутренних дел претерпело существенные изменения в целевой установке. Так, в 1986 году физическая подготовка в ОВД имела направленность на сохранение крепкого здоровья, творческой и трудовой активности, всестороннее развитие физических и психических качеств, жизненно важных умений и навыков, способствующих обеспечению профессионально-прикладной физической готовности работников к выполнению служебных обязанностей и защите Родины (Приказ МВД СССР № 145- 86г.). В настоящее время типовые, примерные и рабочие программы по физическому воспитанию в учебных заведениях МВД России не имеют существенных различий с руководящими документами в организационном и содержательном аспектах (В.Н. Александров, В.М. Величко, В.П. Вдовиченко, В.Н. Гомонов, И.Л. Гросс, В.С. Губанов, И.А. Дворяк, А.Ф. Калашников, В.Г. Колюхов, И.Н. Котельников, П.Н. Красильников, А.Н. Кузьмин, А.Н. Кустов, В.Н. Лавров, В.И. Лисицын, В.М. Миленин, А.В. Пачев, Л.Г. Перфильев, Ю.Ф. Подлипняк, Д.Е. Сафонов, А.В. Толкунов, В.И. Чернышев, В.Ю. Чуров, А.И. Щипин, А.Г. Яковлев, В.В. Яншин и др.). Дальнейший анализ состояния процесса физической подготовки сотрудников органов внутренних дел показал, что, во-первых, сам процесс по физической подготовки обучаемых направлен для решения общих задач учебновоспитательного процесса в учебном заведении, и решении задач в процессе оперативно-служебной подготовки. Формы занятий по физической подготовке направлены на поддержание высокого уровня умственной и физической работоспособности, а также развитие профессионально-значимых психологических и двигательных умений и навыков сотрудников органов внутренних дел. Занятия по физической подготовке восполняют недостаток двигательной активности и физических нагрузок, возникающих у обучаемых в учебном заведении и сотрудников с гиподинамическим характером профессиональной деятельности. Во-вторых, занятия по физической подготовки подразделяются на индивидуальную и служебно-прикладную (специализированную) физическую подготовку, которая характеризуется выраженной профессиональной направленностью. При этом прикладной аспект физической подготовки имеет тенденцию к увеличению как на уровнях профессионального образования, так и на этапах специализированного обучения. Необходимо обратить внимание и на влиянии физической подготовки, как фактора повышения уровня готовности обучаемых учебных заведений системы МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и реализации двигательного потенциала при выполнении собственно оперативно-служебных задач. В силу нарастания данной тенденции назрела острая необходимость планомерного перехода от физического воспитания, ориентированного на обеспечение физического развития и физической подготовленности, к физкультурному образованию, связанному, прежде всего, с развитием способностей будущего специалиста к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, формированием одной из базовых культур человека—физической культурой личности (37, 51, 184). Таким образом, результаты проведенного анализа физического воспитания сотрудников МВД России и требований к их профессионально-значимым качествам позволили определить следующее: учебные программы в вузах МВД в большей степени ориентированы на решение задач обучения двигательным действиям и развития физических качеств, и, в гораздо меньшей степени, на решение задач воспитания потребностей в ценностях физической культуры для достижения жизненных и профессиональных целей;

развития. стабильность (даже косность) и единообразие форм и методов физического воспитания. Практика преподавания учебного предмета в вузах МВД показала стабильное наличие следующих затруднений в организации учебного процесса: значительная степень неоднородности учебных групп по полу и низкий уровень материально- технического оснащения кафедр;

уровню физической подготовленности;

несогласованность нормативных требований для абитуриентов, установка программ на нормативы и показатели, а не на личные инкурсантов (слушателей) и сотрудников ОВД;

тересы и желания личности, в соответствии с их полом и уровнем физического отсутствие рациональной периодичности занятий физическими уп ражнениями (двигательная деятельность, как никакая другая, требует регулярности, повторяемости). Решить эти затруднения возможно только через воспитание у слушателей умений и навыков самостоятельного физического совершенствования, саморазвития. Анализ научно-литературных источников, изучение путей совершенствования физического воспитания учащейся молодежи (студентов, курсантов, слушателей) говорит о том, что в учебных заведениях системы МВД и гражданских вузах России существует ряд основных противоречий между: современными социально-экономическими требованиями биосоциальной адаптации членов общества (требованиями профессиональной деятельности) и состояния психофической подготовленности и здоровья учащейся молодежи;

наличие цели воспитания и отсутствием полноты диагностики ее критериев;

наличие инновационных представлений о физической культуре и отсутствием адекватных социально-педагогических технологий их обеспечивающих (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.). Состояние низкого уровня физической культуры учащейся молодежи находится в причинно-следственной связи со сложившимися в России социальноэкономическими, политическими и культурными факторами. В этой связи пересматриваются концептуальные положения физического воспитания. На первый план в качестве основной цели выдвигается формирование физической культуры личности, содержащая в себе в значительной степени образовательный компонент, дающий возможность преемственного переключения от физического воспитания к физическому самовоспитанию, самосовершенствованию. Так, примерная программа по дисциплине «Физическая культура» (199) определяет целью физического воспитания студентов «формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения здоровья и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профес сиональной деятельности». Психофизическое совершенство личности становится в значительной степени уделом ее собственной активности (184). Снижение возраста обучаемых, возросший престиж профессии юриста, отсутствие жизненного опыта во многом определяют необходимость внедрения принципиально новых коррекционных педагогических технологий обучения, учитывающих несоответствие уровня развития психических и физических способностей поступающих в учебные заведения требованиям к их будущей профессиональной деятельности. В этой связи не мало важным направлением по совершенствованию системы профессиональной подготовки специалиста для органов внутренних дел является и оптимизация такого составляющего компонента, как отбор и комплектация кадров с использованием средств физического воспитания и учета специфики их профессиональной деятельности (2, 3, 18, 22, 23, 31,38, 52, 53, 64. 68, 78, 79, 84, 86, 87, 91, 94, 117,123, 128, 137, 148, 151,160, 168, 206, 208, 211, 217, 218, 219). Данная проблема наблюдаются и в государственных учебных заведениях. Результаты многочисленных исследований указывают на то, что уровень здоровья, физического развития и подготовленности учащейся молодежи в целом не соответствуют современным требованиям биосоциальной адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни (13, 37, 72, 101, 104, 184). Таким образом, можно констатировать факт, о значимости процесса физической подготовки сотрудников МВД России в профессиональной подготовке специалиста - с одной стороны, и, недостаточного научного обоснования самого процесса физической подготовки специалиста. 1.2. Анализ структурных, содержательных и критериальных характеристик системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел России Тенденция снижения физических нагрузок, испытываемых современным человеком в процессе жизни значительно затрудняет выявление именно тех физических и психических качеств, от которых зависит уровень профессиональ ной пригодности. Все более возрастает опосредованное влияние физической подготовленности на профессиональную деятельность (98). Отсюда возникает необходимость теоретического обоснования взаимосвязи физической подготовленности и профессиональной пригодности сотрудников органов внутренних дел. Одним из основных положений указанной проблемы является установление степени соответствия между объективными требованиями, предъявляемыми к профессионально-значимым качествам сотрудников ОВД и успешностью их профессиональной деятельности. А также, направленностью профессионального отбора на определение индивидуальных особенностей человека и соотношением их с предстоящей профессиональной деятельностью (2, 3, 23, 52, 68, 78, 79, 85, 87, 139, 149). Ведущий принцип профессионального отбора - комплексность, которая определяется многообразием целей и задач отбора, а также сложностью структуры профессиональных способностей. Отбор сотрудников органов внутренних дел должен базироваться на всестороннем изучении личности кандидатов, а решение об их профессиональной пригодности должно выноситься с учетом совокупности физических, физиологических, психологических характеристик, а также состояния здоровья и мотивации. Принцип этапности отбора обусловлен целесообразностью решения его задач в строго определенной последовательности, что в значительной степени уменьшает объем необходимых исследований и облегчает определение профессиональной пригодности. Принцип динамичности отбора предполагает необходимость оценки способностей человека к конкретной работе с позиций их развития и изменения в процессе воспитания, обучения, тренировки, работы по специальности. Динамическое (пролонгированное) наблюдение за обучаемыми позволяет накапливать информацию о профессиональной пригодности их как в обычных условиях жизнедеятельности, так и в стрессовых ситуациях, экстремальных условиях служебно-боевой деятельности. Эти сведения необходимы для уточнения про гноза успешности обучения и работы по специальности, а также при выборе вида деятельности. Дифференцированность отбора - один из важных его принципов, в соответствии с которым определяется целесообразность разработки мероприятий профессионального отбора на конкретные специальности. Показаниями к проведению отбора являются экстремальные условия и сложность деятельности: высокие требования, предъявляемые профессией к человеку;

зависимость успешности обучения по специальности от состояния профессионально значимых качеств личности, выражение различия в эффективности работы специалистов и т.д. Дифференцированное прогнозирование предполагает разработку мероприятий по отбору не на одну, а на группу специальностей, объединенных по критерию общности основных элементов структуры деятельности профессионально значимых качеств личности. В соответствии с принципом изменчивости критериев отбора предусматривается их уточнение при накоплении данных об эффективности прогноза успешности обучения и работы по специальности. Принцип активности отбора предполагает использование результатов комплексного обследования кандидатов для разработки физиологически обоснованных методов обучения, формирования и тренировки служебноприкладных навыков и профессионально важных качеств личности (данные психофизиологического обследования). В основе взаимосвязи физической и профессиональной подготовленности лежит явление переноса физических качеств и двигательных навыков на профессиональную деятельность (187). Данное положение основывается на общности ведущих уровней функциональных систем и преимущественных режимов их функционирования, развиваемых средствами физической подготовки и наиболее активируемых в профессиональной деятельности (149). Профессиональный отбор в силовых ведомствах России, в том числе и учебные заведения, с включением в него средств физического воспитания начал целенаправленно проводиться с 1978 года. Однако официальный статус в Вооруженных Силах России он получил в приказе МО РФ № 140 (НФП-87), а в Министерстве Внутренних Дел России с 1989 года (приказ МВД РФ № 136). До этого времени требования к физической подготовленности абитуриентов носили рекомендательный характер. Например, в 1974 году вышло Положение о приеме в военно-учебные заведения, в котором предусматривалась проверка физической подготовленности абитуриентов, но при этом не указывались виды испытаний, нормативы и степень учета результатов в конкурсном отборе. Однако данные НИР "Унификация" (1975) выявили, что только в 33 % проверяемых вузов проводят испытания по физической подготовки и лишь в 22 % вузов результаты используются приемными комиссиями (58). С 1978 года поступают указания о необходимости обследования по физической подготовленности абитуриентов вузов в подтягивании на перекладине, беге на 100 метров, кроссе на 1000 метров и плавании на 100 метров. Следует отметить, что в положении о приеме в вуз военнослужащие оценивались по военно-спортивному комплексу, а гражданские по комплексу ГТО, требования которого были значительно ниже. Данное явление прослеживается и в настоящее время (15). Несмотря на отсутствие законодательной базы, физические упражнения в диагностических целях применялись психотехниками еще в 20-30-х годах (А.П. Нечаев и др.). Положительные результаты внедрения физических упражнений в систему отбора получили К.И. Брыков, Т.Т. Джамгаров, Н.К. Меньшиков, П.П. Пархоменко, В.К. Хухлаев, В.А. Щеголев и другие. При этом отмечаются сомнения и трудности в их практической реализации в плане фоновых проявлений физической подготовленности кандидатов, что приводит к мысли о сомнении точного прогноза становления профессиональных способностей. Одной из задач профессионального отбора является определение того проходного уровня развития физических способностей, который бы обеспечил достижение целей профессионального обучения при минимизации индивидуального планирования тренировочного процесса. Кроме этого, заслуживает внимание объем и со держание физических упражнений, выполняемых на проверке, с целью определения наиболее информативного комплекса (58). Анализ подобных исследований показал на то, что многие авторы рекомендуют применять физические упражнения соответствующие специфики профессиональной деятельности специалиста. При этом в большинстве рекомендации основываются на данных об отчислении по профессиональной непригодности обучаемых. И подчеркивается, что применение в профессиональном отборе физических упражнений узкопрофессиональной направленности вызывает трудности реализации в массовом их использовании (58, 138, 149). Следует отметить, что особое место профессиональный отбор занимает в тех специальностях, в которых особую роль играет человеческий фактор и взаимосвязь "человек - техника". Данное положение основывается на компенсируемых и некомпенсируемых профессионально-значимых качествах специалиста ввиду того, что любая сфера человеческой деятельности требует проявления минимального и максимального уровня их развития. Учитывая данное обстоятельство Ю.К. Демьяненко (1984) подчеркивает, что профессиональный отбор средствами физического воспитания преследует две цели. Во-первых, проведение его в интересах самой дисциплины "Физическая подготовка", вовторых - обеспечение успешности профессионального обучения в учебном заведении. При этом возникает необходимость использовать данные начального уровня физической подготовленности абитуриентов для дальнейшего распределения по специальностям Учету данных о двигательном опыте абитуриентов в системе профессионального отбора посвящены также работы Т.Т. Джамгарова, (1972);

В.Л. Марищука (1982) и другие. Проведенные исследования Лебедевым А.В. (1982) свидетельствуют о том, что на успешность обучения в учебном заведении и профессиональную деятельность существенное влияние оказывает имеющийся двигательный опыт (спортивная подготовленность кандидатов на службу и учебу). Кроме этого, экзамен по физической подготовке создает условия для реализации личностного подхода путем наблюдения за выбором способа деятельности в ситуациях, требующих напряжения функциональных систем организма человека (вопросы психологического отбора). В профессиональном отборе существуют такое понятие, как профессиональная пригодность человека. Одной из индивидуальных психологических особенностей, имеющих отношение к успешности выполнения профессиональной деятельности, выступают двигательные способности человека (98), которые не являются врожденными, а формируются в процессе развития на основе врожденных анатомо-физиологических особенностей, т.е. задатков (19, 26, 29, 32, 40, 113, 154, 214). Таким образом, можно сделать заключение о том, что профессиональная пригодность определяется целым рядом врожденных и приобретенных качеств (способностей). По временным параметрам формирование профессиональной пригодности можно разбить на три этапа: ранняя профессиональная ориентация молодежи, цель которой в формировании предпосылок к овладению профессиональной деятельностью и профессиональному обучению (мотивационноориентировочная сфера);

отбор кандидатов на учебу и службу (испытательноэкзаменационный);

становление и совершенствование профессионального мастерства специалиста (самоактуализации и самореализации). Изучению проблемы профессиональной пригодности поступающих в учебные заведения МВД России постоянно уделяется пристальное внимание. В частности, данные вступительных экзаменов часто демонстрируют недостаточную физическую подготовленность немалого количества абитуриентов, несоответствующую современным требованиям и условиям учебы и службы в органах внутренних дел, что затрудняет освоение ими программы не только по физической культуре, но и по другим дисциплинам. У обучаемых с низкими исходными показателями, не занимающихся дополнительно уже сразу после выпуска наблюдается резкое снижение показателей физической подготовленности по сравнению с лучше тренированными курсантами (58).

Как отмечалось выше, профессиональная ориентация является исходной составляющей процесса определения профессиональной пригодности к конкретному виду деятельности. Чем раньше начнется эта работа, тем успешнее функционируют остальные звенья: профессиональный отбор и профессиональная деятельность специалиста. Четверо из пяти выпускников общеобразовательной школы не имеют представления о своей деятельности после получения среднего образования (152). Такая же картина наблюдается и среди поступающих в учебные заведения силовых ведомств (79). Отсутствие ранней профессиональной ориентации сводится к большому проценту отчисленных в течение первых лет по нежеланию учиться. Как отмечалось выше, эта категория обучаемых не готова к перенесению трудностей, в том числе и физических нагрузок, которые встречаются в учебном заведении силового ведомства, затягивается процесс адаптации. Учитывая данное обстоятельство, следует отметить, что значительное внимание уделяется профессиональному отбору при поступлении в учебное заведение и начальному этапу обучения, так как в данный период определяет успешность дальнейшего профессионального становления (122). Современной наукой широко исследуется и процесс адаптации обучаемых к новым социальным условиям (220). Особое внимание в этом процессе уделяется выпускникам средних образовательных учреждений, не имеющих опыта службы в Вооруженных Силах России. Данная категория кандидатов в наибольшей степени подвержены трудностям адаптационного процесса, а именно дидактическим, социально- психологическим, профессиональным и психофизиологическим. Причины психофизиологических трудностей видятся в недостаточной степени формирования профессиональнозначимых психологических качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а также низком уровне физического развития и физической подготовленности. В начальный период обучения происходит процесс адаптации к условиям службы (учебы), новому режиму труда и отдыха, физическим нагрузкам (58, 91, 176).

При этом отмечается, что наибольший эффект имеют формы педагогического воздействия на всю группу обучаемых, в связи с сближением уровня физической подготовленности обучаемого контингента. Однако, по мнению В.П. Беспалько (20), на современном этапе необходимо в большей степени персонифицировать процесс образования, в том числе и на этапе профессионального отбора. Это вывод сделан на соблюдении требований индивидуального подхода в воспитании. На первых месяцах обучения в учебном заведении у большинства обучаемых происходит коррегирование отстающих физических качеств до минимального уровня физической подготовленности, обеспечивающего освоение программы по дисциплине «Физическая подготовка». Физическая подготовка на этапе формирующего начального обучения значительно влияет на процессы адаптации к условиям обучения. Принцип комплексного подхода в выделении физических и психологических качеств проявляется в пролонгированном отборе. На первом этапе (при поступлении кандидатов на службу и учебу) отбор производится по материалам обследования уровня физического развития, состояния здоровья и на основе имеющихся документов о спортивной квалификации. На втором этапе производится экзамен по физической подготовке для определения уровня физической подготовленности абитуриентов. Затем, имея данные о физическом развитии, состоянии здоровья и физической подготовленности делается заключение об уровне физической подготовленности кандидатов, их пригодности к профессиональной деятельности. Этот принцип получает дальнейшее отражение на протяжении всего периода службы и учебы в изучении профессиональной пригодности и возможности её формирования. Для определения прогностичности данных о текущем состоянии физических способностей и оценки их дальнейшего развития в процессе профессиональной деятельности рекомендуется использовать данные о возрастных особенностях их развития и генетической обусловленности (9, 10, 11, 29, 33, 40, 54, 61, 67, 93, 123, 125, 154, 159, 167, 169, 181, 214). На момент поступления на службу в органы внутренних дел и учебу в образовательные учреждения МВД России у большинства кандидатов паспортный возраст лежит в границах от 17 до 23 лет, позволяющий спрогнозировать возможные темпы прироста многих физических способностей под влиянием систематической тренировки. Практика использования средств физического воспитания в системе отбора показывает, что результаты их выполнения несут и обширную неспецифическую информацию о проверяемом контингенте. Специально организованные физические испытания позволяют оценить развитие волевых качеств, координации движений, эмоциональной устойчивости, пространственного восприятия, быстрота в действиях и т.д. (149). В основу конструирования комплексных физических упражнений, используемых в профессиональном отборе, положены представления о полиструктурности и полифункциональности человеческого организма и всех движений, совершаемых человеком (113, 125). При этом в силу трудности установления прогноза успешности профессиональной деятельности по фоновому срезу физических тестов особое место отводится психологическому и психофизиологическому обследованию. Не отрицается, а находит постоянное подтверждение положительное влияние уровня физической подготовленности и физического развития поступающего контингента на успешность обучения в силу теории переноса и общности функционирования регуляторных систем. Сопоставление результатов вступительных экзаменов по теоретическим дисциплинам и экзамена по физической подготовки обнаруживает наличие положительных связей. Данный факт можно трактовать как проявление феномена общей одаренности человека, рассматривая его как комплекс психических и физических качеств человека, способствующих успешному овладению различными видами человеческой деятельности. Следует констатировать, что профессиональный отбор средствами физического воспитания в силовых ведомствах России направлен на отсев не способных в полной степени к обучению и освоению профессиональной деятельности. Использование данных вступительных экзаменов по физической подготовки в интересах прогноза успешности предстоящей профессиональной деятельности должно основываться на возрастных и природных особенностях становления и реализации физических способностей кандидатов, уделяя особое внимание начальному периоду профессионального обучения. Однако это следует расценивать только как функционирование начальной ступени профессионального отбора. В дальнейшем функции профессионального отбора возлагаются на учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. При этом функции отбора сводятся к отсеву по неуспеваемости, неспособности адаптироваться к новом социальным условиям и т.д., что указывает на недостаточно эффективное функционирование существующей системы профессионального отбора в начальной стадии (приложение 4). Кроме этого, профессиональный отбор средствами физической подготовки в вузах силовых ведомств является единовременным мероприятием. Таким образом, традиционно основными задачами профессионального отбора кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД и службу в органы внутренних дел России являются: них дел;

ности. Исследуя опыт научного обоснования функций и содержания отбора в спортивной деятельности человека, специалистами выделяются две основные проблемы. Первая заключается в том, кого отбирать и в каком возрасте лучше это делать. Вторая состоит в том, на что ориентироваться производя отбор для занятий конкретным видом спортивной деятельности. Специфика спортивного отбора заключается в учете необходимости составления долгосрочного прогноза (до 10 лет) и направленность на поиск талантов в определенном виде спорта. В виду этого, основные методологические принципы исследований в области выявление степени пригодности к профессиональному обучению;

долгосрочный прогноз эффективности профессиональной деятельопределение пригодности кандидатов на службу в органы внутрен спортивного отбора выражаются в детерминации, доминантного признака, пролонгированного контроля и накопления информации, надежности (33, 169). Детерминация выражается в необходимости выявления степени влияния генетической и средовой обусловленности ведущих признаков спортсменов к конкретному виду спорта. Принцип доминантного потенциала развития реализуется за счет внедрения тренировочных программ и декларирован требованиями модельных характеристик. Пролонгация (продолжительность) контроля заключается в разработке систем накопления и обработки информации по многолетним данным контроля за перспективными спортсменами. Принцип надежности обеспечивается способностью противостоять повышенным физическим и психическим нагрузкам (214). Ряд исследователей (29, 32, 40, 169, 204) выделили следующие основные задачи спортивного отбора: определение модели, то есть поиск и систематизацию требований, которым должен соответствовать спортсмен высокого класса;

прогнозирование - предсказание путей развития спортивного достижения;

классификация, заключающаяся в распределении контингента на четыре группы: способные, которых отобрали;

неспособные, которых отчислили;

способные, которых отчислили по ошибке;

неспособные, которых по ошибке отобрали;

организация - соотношение количества кандидатов и количества талантов, сложность и стоимость батареи тестов. Для решения данных задач существуют основные положения эффективности спортивного отбора (29). Первое - комплексный подход к отбираемому контингенту, базирующийся на возрастной динамике показателей физического развития и уровню физических способностей, учитывающий биологический возраст, оценку генетических и средовых факторов. Второе - использование модельных характеристик. Третье - изучение закономерностей формирования двигательной функции. Четвертое - диагноз не навыков и умений, а задатков. При этом производить соотношение высокого исходного уровня задатков (на основе морфологических и психофизиологических характеристик) и способности к бы строму приросту физических способностей. Пятое - оценка поэтапной перспективности спортсмена и признание факта неравнозначности одних и тех же характеристик спортсмена с точки зрения перспективности в различных видах спорта. То есть, дальнейшая переориентация на другой вид спортивной деятельности. Шестое положение - учет уровня, направленности и мотивации спортсмена. Проведение отбора в спорте обусловлена периодизацией спортивной подготовки с возрастными границами: предварительная подготовка, начальная, целенаправленная (специализированная) и совершенствование спортивного мастерства. При этом все этапы многолетней подготовки имеют взаимосвязь с этапами спортивного отбора. В спортивном отборе принято выделять три - четыре этапа (32, 33, 40). Этап предварительного (первичного) отбора - направлен на выбор вида спорта с учетом его требований. Основной задачей первого этапа является определение перспективы спортивного совершенствования путем выявления задатков, лежащих в основе развития спортивных способностей. На первом этапе отбора не следует ограничиваться лишь определением уровня развития физических качеств, так как он не всегда соответствует потенциалу развития. Лишь сочетание высокого исходного уровня физических качеств и высоких темпов их развития говорит о перспективности обучаемого. Необходимо при определении начального уровня развития физических качеств учитывать и консервативные признаки. Второй этап (начальное обучение) направлен на углубленную проверку соответствия отобранного контингента занимающихся требованиям, предъявляемым к успешной специализации в избранном виде спорта, то есть выявление способностей к прогрессированию в процессе обучения и тренировки. Однако мнения авторов расходятся по срокам этапа (от 3-х -6-ти месяцев до 1-2 лет). По этому поводу необходим учет темпов развития физических способностей, опираясь на возрастные особенности их реализации. Согласно знаниям о сенситивных (чувствительных, критических) периодах развития, зависимость признака от среды (воспитания) в эти периоды доходит до максимума. Определе ние наиболее благоприятных возрастных периодов в развитии физических способностей имеет большое практическое значение (214). Третий этап - спортивная специализация. Задачей этапа (несколько лет обучения) является определение наиболее подходящей конкретному спортсмену узкой спортивной специализации. Учет начальной специализации в избранном виде спорта и, по возможности, коррегирование отстающих физических качеств или их компенсации другими в процессе выполнения спортивной деятельности. Четвертый этап отбора (квалификационный) направлен на комплектование сборных команд, то есть отбор спортсменов способных показывать результаты международного класса и достигать высокий уровень мастерства. Он основан на продолженном углубленном изучении спортивных способностей. Можно констатировать, что на каждом этапе отбора необходимо учитывать свойства нервной системы и особенности его личности;

уровень притязаний и мотивы деятельности;

искать индивидуальный подход в обучении и учитывать успешность этого процесса. Из вышеизложенного следует конкретизировать для практики спортивной ориентации и отбора следующие положения: развитие двигательных способностей человека в определенной мере лимитировано индивидуальным генотипом, а также прямой зависимостью между объемом тренировок и уровнем достигнутого результата нет. Для каждого человека необходимы оптимальные нагрузки, т.е. индивидуализация тренировочного процесса. Кроме этого необходимо учитывать мотивацию к спортивной деятельности. Формирование любых способностей включает вероятностные, случайные и детерминированные составляющие. При этом детерминированные составляющие должны определять основу прогнозирования способностей. Комплекс детерминированных относительно стабильных характеристик - предикаты должен отражать морфофункциональные особенности, физиологические показатели, физические способности, данные состояния анализаторов, индивидуальные особенности высшей нервной деятельности и личностные особенности человека. Трудность прогнозирования состоит в недостаточном количестве сведений взаимосвязи между исходным и конечным результатом деятельности. Кроме этого необходимо учитывать социальную значимость ориентации и отбора, которая состоит в определении способности каждого индивида к конкретному виду деятельности и, что немаловажно, поиску противопоказаний (антикритериев) для занятий ей. Для установления пригодности к определенному виду деятельности, помимо определения исходного уровня состояния физических способностей необходимо иметь представления о темпах их прироста под воздействием тренировки. При этом необходимо учитывать характер предыдущих занятий (двигательный опыт), их длительность, повторяемость (регулярность), интенсивность и специфику. Путем повторных обследований можно установить динамику изменений тренированности, что дает возможность судить о темпах прироста физических способностей. Так же необходимо произвести учет биологического и паспортного возраста обучаемых (40). Специфика критериев пригодности на каждом этапе отбора преследует свои цели. Начальная стадия отбора определяет противопоказания для определенной деятельности. Вторая стадия отбора определяет пригодность к конкретному виду деятельности, используя характерные для этого вида деятельности методы. Третья стадия отбора - определение перспективности человека к дальнейшему совершенствованию в избранном виде деятельности и изменение специализации, если появляются более перспективные признаки пригодности к другому виду деятельности. Для этого необходимо учитывать мотивацию человека, иметь данные о антикритериях, выявленных по комплексу показателей - предикантам. Итак, можно выявить основные задачи, решаемые для определения пригодности к спортивной деятельности. Первая - оценка стадии биологического развития и конституциональных особенностей человека в отношении перспективы дальнейших изменений;

вторая - оценка функционального развития и перспектив изменений в будущем (61). Кроме этого, по мнению К.П. Сахновского (169) современное качество спортивного отбора обусловлено недостаточной эффективностью его организации, то есть отсутствием системы отбора. На наш взгляд, отсутствием технологической составляющей отбора.

1.3. Научно-теоретическое обоснование педагогических путей совершенствования системы профессионального отбора сотрудников органов внутренних дел Для достижения целей профессионального отбора в науке и практике интенсивно разрабатываются его организационные и методологические основы, совершенствуются общеобразовательный, медицинский и психофизиологический компоненты. Отечественный и зарубежный опыт использования профотбора свидетельствует о его высокой производственной, экономической и военной целесообразности. Он позволяет уменьшить отсев и сократить финансовые затраты на подготовку специалистов на 30-40% (53, 58, 82, 94, 160, 185, 207). Психофизиологическими основами профессионального отбора являются представления о природе и структуре профессиональных способностей. Не существует способностей вообще, есть способности к той или иной деятельности. Любая работа сложна и многообразна, она предъявляет требования к различным психическим и физическим качествам личности. Вот почему способность к определенному виду деятельности нельзя выявить с помощью одной характеристики человека. Это всегда комплекс взаимосвязанных качеств, степень выраженности которых у разных людей неодинакова (4, 45, 49, 62, 63, 70, 100, 113, 125, 154, 161, 174, 181, 195, 202, 212, 214, 223). Существуют различные представления о природе профессиональных способностей: с одной точки зрения способности - это биологические детерминированные свойства личности, которые наследственно обусловлены и не изменяются в процессе жизни человека;

с другой - способности всецело определяются средой воспитания, т.е. обусловлены только социально. С позиций диалектического материализма способности - это сплав индивидуальных природных задатков и качеств, приобретенных в результате воспитания, обучения и трудовой деятельности, сплава «естественных» и «приобретенных» способностей, характеризующих свойства «целостного человека». На основе этого и многих других представлений о способностях Г.М. Соловьевым, В.Ф. Горбатовым, Н.А. Медведевой делается вывод о том, что «способности» генетически, физиологически, социально определенное и выработанное качество или совокупность свойств и качеств человека, что либо эффективно совершать, делать, действовать (51, 113, 182). Что касается «профессиональной готовности», то она определяется Г.М. Соловьевым, В.Ф. Горбатовым как способность к специфической профессиональной функционально-определенной деятельности, решению конкретно поставленных задач на уровне успешного результата их достижения (51, 182). Исходя из содержания вышеизложенных понятий можно определенно сказать, что «профессиональная пригодность», в рамках отбора, есть предпосылка профессиональной готовности, определенная посредством выявления свойств и качеств человека, необходимых для конкретной профессии. В том же ключе определяется понятие «физические способности» - это один из видов способностей, базирующейся на врожденных и специально выработанных психофизиологических и морфологических особенностях организма человека, способствующие успешному преодолению физических нагрузок, в том числе связанных с профессиональной деятельностью. Таким образом, можно заключить, что «профессиональные способности» человека - это комплекс взаимосвязанных и достаточно устойчивых свойств личности, которые изменяются под влиянием социальных и лично зависимых, субъективных факторов. Они предопределяют устойчивость обучения и эффективность работы человека в сфере конкретной специальности. Природные задатки не только составляют первичную основу способностей, которые оказывают существенное влияние на характер процессов и переработки информации, а также на поведение человека, но и благоприятствуют их развитию. Выражением наследственно обусловленных качеств могут быть типологические особенности высшей нервной деятельности человека. Наука располагает убедительными данными о роли и влиянии основных нервных процессов на поведение человека, сущность его обучения и деятельности, а также на развитие тех или иных способностей. В процессе онтогенеза под влиянием социальных факторов и факторов внешней среды изменяются свойства личности индивидуума. Развитие приспо собительных реакций организма в ответ на изменение условий существования тесно взаимосвязано с регуляторной функцией ЦНС и ее пластичностью, за счет которых обеспечивается адекватное энергетическое и информационное взаимодействие организма и среды. Учение И.П.Павлова о формировании условно-рефлекторных связей, типах высшей нервной деятельности, взаимодействии сигнальных систем, действительно является естественно научной основой психофизиологического отбора. Представления о природе профессиональных способностей, динамической структуре личности, закономерностях формирования условно рефлекторных связей и учение о типа высшей нервной деятельности являются физиологической основой профессионального психофизиологического отбора. Теоретическое исследование проблемы отбора выявило, что основные положения профессионального отбора легли в основу спортивного отбора в 50х годах (К.П.Сахновский, 1990). К ним относятся: стве;

человека;

сти. Как в профессиональном отборе, так и в спортивном возникают трудности в определении успешного выхода (дефинильные признаки) как выпускника образовательного учреждения, так и спортсмена высокого класса по первоначальному срезу (ювенильным признакам). Однако существуют устойчивые, вероятностные диагностика способностей основана на изучении всех элементов основными критериями пригодности к профессии являются уровень требования к диагностируемым качествам сводится к их стабильноструктуры личности индивида;

специальных качеств и свойств личности, успехи в обучении и мотивация;

сти, независимости друг от друга и специфичность для конкретной деятельнотеоретико-методологической базой является учение о способностях профессиональная ориентация и отбор осуществляются во имя расцвета личности и способствуют решению кадровой проблемы в народном хозяй и случайные составляющие формирования способностей. Случайная составляющая не поддается никаким прогнозам, вероятностную можно предполагать, а детерминированную (устойчивую) легче других предсказать (214). В практике спортивного отбора к легко развиваемым компонентам относят психофизиологические свойства личности, как морально-волевые качества, целенаправленность, трудолюбие, чувство долга, ответственность;

относительно стабильны - эмоциональная устойчивость, самообладание, психическая выносливость, переключение внимания. Кроме этого к стабильным составляющим в формировании способностей относят некоторые морфологические, функциональные и антропометрические показатели человека. В системе МВД России основу профессионального отбора составляет психологический отбор (в основу которого положено около 40 методик) (2, 94). Отбор средствами физической подготовки входит в программу вступительных экзаменов в образовательном учреждении МВД России. Однако, если в практике спортивного отбора выделяется четыре конечных результата - способные, которых зачислили;

неспособные - которых отчислили;

способные, но отчисленные случайно и неспособные, зачисленные случайно. При этом многоэтапная и многолетняя система спортивного отбора предполагает продолженное наблюдение за спортсменом, и производить в дальнейшем селекцию или переориентацию на другой вид спортивной деятельности. В практике профессионального отбора также наблюдаются четыре категории обследуемых. Однако результаты единовременного мероприятия – вступительные экзамены, не позволяют составить полное представление о способности поступившего качественно освоить конкретную специальность. В дальнейшем отсев идет по неуспеваемости и не предусматривает перевод на другие специальности, соответствующей способностям обучаемого. На наш взгляд первоначальный отбор средствами физического воспитания в системе МВД должен быть направлен на поиск вообще одаренных кандидатов. Это связано в большинстве случаев с неопределенной профессиональной деятельностью, а также с возможностью использовать большой формирующий потенциал физического воспитания в процессе обучения и служебно-боевой деятельности. При этом надо учитывать факторы лимитирующие уровень физической подготовленности обучаемых. Создание системы профессионального отбора специалистов проходит два этапа. На первом этапе происходит теоретическое обоснование основных положений отбора и их экспериментальная проверка, способствующая выявлению закономерных связей между диагностическими и прогнозируемыми показателями. На втором этапе проверяется действительность опытного варианта системы отбора и практическая реализация элементов отбора в практику (58). При определении системы испытаний по физической подготовке обычно изучаются особенности профессиональной деятельности специалиста и выделение факторов, способствующих успешному формированию профессионально-значимых качеств, обеспечивающих надежность выполнения профессиональных обязанностей, особенно в условиях значительных нервно-эмоциональных и физических нагрузок. Также видится задача продления профессиональной деятельности специалиста, за счет отодвигания границ преждевременного "износа" организма. В.В. Орлова (149) выделяет два направления создания системы определения пригодности кандидатов к профессиональному обучению: выбор контрольных упражнений, наиболее точно характеризующих физические и психические способности, необходимые для успешного овладения специальностью;

определение уровня нормативов, в должной степени удовлетворяющих требованиям профессионального обучения к уровню физической подготовленности кандидатов. Также необходимо отметить учет возрастных особенностей становления и реализации физических способностей в профессиональном отборе и целенаправленном их использовании в процессе профессионального обучения, нацеленного на качественную подготовку выпускника образовательного учрежде ния. Исходя из вышеизложенного, необходимо экспериментально проверить влияние педагогического воздействия средствами и методами физической подготовки на динамику физических способностей. Для решения этой задачи следует проследить динамику физической подготовленности обучаемых образовательного учреждения МВД России, сопоставив с исходным уровнем физической подготовки и после окончания этапа базовой физической подготовки. А также определить эффективность процесса физической подготовки в образовательном учреждении в профессиональном становлении специалиста. Профессиональный отбор с применением средств физического воспитания должен включать основные принципы спортивного отбора: основываться на устойчивых составляющих физических способностей;

быть многоэтапным и продолженным, с целью наблюдения за динамикой физических способностей и перераспределении обучаемых по специальностям;

органически взаимосвязанным с базовым этапом обучения в образовательном учреждении и направленным на конкретную профессиональную деятельность (169). Для теоретико-экспериментального обоснования теоретических и методологических основ технологии профессионального отбора необходимо уточнить особенности становления и реализации физических способностей кандидатов на учебу и службу в органы внутренних дел России. В первую очередь необходимо ответить на первый вопрос профессионального отбора – кого отбирать и в какой возрастной период. С целью определения социологического портрета кандидатов на учебу в образовательные учреждения МВД России рядом авторов (79) было проведено исследование. Анализ информации, полученный в ходе исследования свидетельствует о том, что около 70 % абитуриентов находятся в возрасте 17 лет. В ходе изучения мотивов профессионального выбора кандидатов на учебу установлено, что 51% респондентов ориентируются на получение специальности юриста как одной из престижных в обществе. В тоже время, службу в ОВД престижной считают лишь 30% опрошенных. Таким образом, в большей степени абитуриентов привлекает возможность получения юридическо го образования в системе МВД, нежели служба в органах внутренних дел. Часть респондентов рассматривают учебу в образовательных учреждениях МВД России как объективную причину не проходить службу в Вооруженных Силах России, то есть не выполнять свой гражданский долг по защите Отечества. Только 44% абитуриентов выразили собственное желание учиться в образовательном учреждении МВД, у большинства причиной выбора стало мнение родителей, советы друзей и знакомых. Это указывает на недостаточную мотивационную готовность абитуриентов к учебе в образовательном учреждении МВД России и дальнейшей службе в органах внутренних дел. Одним из основных условий эффективности системы подготовки специалиста заключается в строгом учете возрастных и индивидуальных анатомофизиологических особенностей, характерных для отдельных этапов онтогенеза. Весь период онтогенеза делится на три стадии: прогрессивную, стабильную и регрессивную. Подобный подход позволяет правильно решать вопросы профессиональной ориентации и отбора, выбора средств и методов тренировки, нормирования тренировочных и соревновательных нагрузок, прогнозирования высокоэффективной профессиональной деятельности. Развитие организма человека, возрастное становление морфологических признаков, функциональных параметров и двигательных функций происходит неравномерно, волнообразно. Такая неравномерность обусловлена генетической программой развития и средовыми факторами. Все дети школьного возраста делятся на 3 возрастные группы: младшие школьники (7-11 лет), подростки (11-15 лет), старшие школьники (15-17 лет). Такая возрастная периодизация широко используется в педагогике и возрастной психологии. Однако особенности биологического возраста лучше учитываются в физиологической периодизации: 7 лет - конец периода детства;

8-12 лет (мальчики) - период второго детства. Подростковый возраст по этой периодизации наступает у мальчиков с 13 лет. Подростковый период называют также периодом полового созревания, или пубертатным. С 17 до 21 года у мальчиков протекает юношеский возраст. Поскольку каждому возрастному периоду соответствуют определенные осо бенности в строении и функциях отдельных органов и систем, в реактивности организма и эмоционально- психическом развитии личности, их необходимо учитывать при профессиональном отборе и ориентации, планировании тренировочного процесса, выборе средств и методов педагогического воздействия (тренировки), прогнозе эффективной профессиональной деятельности. При этом необходимо помнить о несовпадении у некоторых людей паспортного возраста с уровнем биологического развития (40). Интересующий нас возрастной период (17-18 лет) у юношей анатомофизиологические особенности организма на 95-97 % соответствуют взрослому человеку. Наблюдается рост опорно-двигательного аппарата в ширину за счет роста мышечной массы. Сердечно-сосудистая система отличается меньшей экономичностью работы, нередко наблюдается нарушение ритмов сердечных сокращений. К 18 годам нервная регуляция сердечнососудистой системы такая же, как у взрослого человека. Показатели системы крови и системы дыхания достигают величин взрослых людей. Период полового созревания оказывает существенное влияние на эндокринную систему юноши. В возрастном периоде 16-18 лет огромное влияние на развитие систем и органов юноши оказывают регулярные занятия физическими упражнениями. При этом физические нагрузки максимального и субмаксимального характера не всегда благотворно способствуют как физическому развитию, так и физической подготовленности молодых людей (40, 66, 112, 214). Таким образом, в обосновании путей совершенствования системы профессионального отбора сотрудников МВД с применением средств физического воспитания должна лежать существующая система спортивного отбора, учитывающая: 1. Теоретико-методологическую базу учения о способностях человека;

2. Диагностику способностей, основанную на изучение всех элементов структуры личности индивида;

3. Раннюю профессиональную ориентацию молодежи на профессиональную правоохранительную деятельность;

4. Критерии пригодности к профессии, уровень необходимых качеств и свойств личности и ее мотивационно-ценностные ориентации. ВЫВОДЫ 1. Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России показал, что традиционная система физического воспитания обеспечивает в определенной степени решение задач физической подготовки обучающихся. Однако, в ходе исследований было выявлено отсутствие направленности физической подготовки, на обеспечение физической готовности обучаемых к специфики предстоящей профессиональной деятельности. 2. Исследование и обобщение литературных источников и руководящих документов, а также результатов выявления особенностей профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, и, в частности следователей и оперуполномоченных уголовного розыска позволили констатировать, что профессионально-значимым качеством для обеих категорий специальностей является высокий уровень умственной работоспособности. Однако их успешная профессиональная деятельность определяется в значительной степени физическими и психическими способностями, высоким уровнем развития физических качеств. Сотрудникам уголовного розыска необходим высокий уровень развития скоростных и координационных способностей, быстроты реакции, оперативного мышления, ловкости, силы, находчивости и многое другое. Для сотрудников следствия необходим прежде всего высокий уровень общей и специальной выносливости, настойчивости, выдержки, терпения, рассудительности и многое другое. 4. Изучение опыта профессионального отбора в различных сферах деятельности, включая спортивную, военную и др., было выявлено, что наиболее распространенной является форма пролонгированного профессионального отбора. В нашем случае перспективность данного подхода обусловлена гетерохронностью созревания механизмов, обеспечивающих реализацию и совершенствования всего комплекса физических способностей. Основной особенностью применения физи ческих упражнений в интересах профессионального отбора является определение уровня физических способностей находящихся в критической зоне своего развития (координационные и скоростные способности) с целью селекции обучаемых по предстоящим специальностям профессиональной деятельности. 5. Перераспределение обучаемых на начальном периоде профессионального становления должна быть направлена с одной стороны на то, чтобы развести обучаемых по основным специальностям образовательного учреждения с учетом требований профессиональной деятельности к комплексному уровню развития физических способностей, а с другой стороны дифференцировать обучаемых по реальному уровню координационных и скоростных способностей. 6. Научные взгляды на требования к профессиональному отбору позволили остановиться на том, что он должен отвечать общеизвестным принципам (комплексности, этапности, динамичности, дифференцированности, изменчивости критериев, активности) и в тоже время специально разработанным технологическим принципам, содержание которых будет рассмотрено во второй главе. 7. Исходя из поставленных задач исследования, нами взяты за основу рабочие определения понятий, относящихся к вопросам профессионального отбора. Способности - генетически, физиологически, социально и индивидуально определенное и выработанное качество или совокупность свойств и качеств человека, что либо эффективно совершать, делать, действовать. Физические способности - это один из видов способностей, базирующейся на врожденных и специально выработанных психофизиологических и морфологических особенностях организма человека, способствующие успешному преодолению физических нагрузок, в том числе связанных с профессиональной деятельностью. Профессиональные способности человека - это комплекс взаимосвязанных и достаточно устойчивых свойств личности, которые изменяются под влиянием социальных и лично зависимых, субъективных факторов. Они предо пределяют устойчивость обучения и эффективность работы человека в сфере конкретной специальности. Профессиональная готовность - способность к специфической профессиональной функционально-определенной деятельности, решению конкретно поставленных задач на уровне успешного результата их достижения Профессиональная пригодность в рамках отбора - есть предпосылка профессиональной готовности, определенная посредством выявления свойств и качеств человека, необходимых для конкретной профессии. Профессиональный отбор – система диагностических мероприятий, направленных на определение профессиональной пригодности к успешному обучению и работе по конкретной специальности.

ГЛАВА 2. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА Педагогическая технология рассматривается как функциональная система организационных способов алгоритмированного управления учебнопознавательной и практической деятельностью обучаемых. Технологический подход представляет собой комплекс философских, теоретических и методических взглядов на творческое конструирование, гарантирующее достижение поставленной цели, диагностированной и проверяемой на основе выявленных признаков. Использование технологического подхода осуществляется на основе личностно-ориентированных развивающих технологий: интегративномодульной, рефлексивно-управленческой технологии, применения активных форм и методов обучения (Г.М. Соловьев, 1998). 2.1. Основные теоретические и методические основы технологии профессионального отбора с применением средств физического воспитания Анализ литературных источников, учебно-методической и научной литературы позволил определить, что существуют общие основополагающие положения современного процесса обучения. В настоящее время при рассмотрении современных направлений обучения принято опираться на научные концепции усвоения социального опыта (Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Г.К. Лозанов, Н.А. Менчинская, В.Н. Мясищев, И.П. Павлов, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, Н.Ф. Талызина, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин, А. Бандура, Д. Бруннер, М. Вертхеймер, В. Келер, К. Коффка, Г. Мюллер, С. Пайперт, Б. Скинеер, Э. Торндайк, Д.Уотсон и др.) Беря за основу общие дидактические принципы обучения, и выделяя приоритетное направление современного обучения (теории, концепции), происхо дит разработка образовательных технологий (21, 60, 69, 97, 212). С одной стороны, технология обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а с другой – это наука о способах взаимодействия преподавателя на обучаемых в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств (132). В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (7). Во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, обнаруживается ее новое понимание, а именно то, что педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения;

это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов (80, 225). Как целостная дидактическая система, технология обучения отвечает своим специфическим требованиям. К ним относятся: в существующих организационных и временных рамках максимально персонализировать процесс обучения, учитывать познавательные способности, мотивационную сферу и личные предпочтения обучаемых;

широкое внедрение инновационных методов обучения и воспитания;

реализация принципов обучения в учебном процессе (мотивация, актуализация цели деятельности и ее планирование, оценки уровня усвоения деятельности, активности, познавательной самостоятельности);

направленность на побуждение обучаемого к самостоятельному формированию системы знаний, навыков и умений;

не противоречить принципам и закономерностям педагогики. Кроме этого, педагогические технологии, используя общеизвестные дидактические принципы, имеют и свои, присущие именно им. К ним относятся: целостность;

фундаментальность;

культуросообразность;

гума нитаризация и гуманизация обучения;

обучая исследовать, исследовать обучая;

непрерывность образования;

деятельностный подход. Кроме этого, ряд авторов (М.В. Буланова- Топоркова, А.В. Духанева, Н.А. Кулаковская, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко, Г.В. Сучков) выделяют дополнительные принципы: принцип воспроизводимости технологии;

в конкретной педагогической среде для достижения поставленных педагогических целей;

принцип нелинейности педагогических структур, основанных на механизмах самоорганизации и саморегуляции;

принцип адаптации процесса обучения к личности обучаемого и его познавательным способностям;

принцип потенциальной избыточности учебной информации (130). На сегодняшний день не существует однозначного понятия «технологии обучения» и «педагогической технологии». Также понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике (7, 17, 21, 97, 110, 131, 169, 184, 222). К общим технологиям обучения, основанными на ведущем дидактическом методе обучения, включающими в себя все общедидактические методы, а также основанные на научном подходе, диагнозе конкретной педагогической цели, исследовании и проектировании познавательной деятельности обучаемых относятся: коллективные способы обучения;

технологии личностно-ориентированного образования;

технология знаково-контекстного обучения;

игровые технологии;

активные методы обучения;

витагенное обучение с голографическим подходом;

проблемное обучение;

программированное обучение;

технологии интегративного обучения;

технология модульного обучения, технологии развивающего обучения, адаптивное обучение;

суггестивное обучение;

информационные (компьютерные) технологии обучения;

дистанционное образование. На современном этапе развития системы профессионального образования в МВД активно ведется поиск и внедрение педагогических технологий подготовки специалиста: инновационное обучение (59, 85), блочно-модульное обучение (115), игровые технологии (77).

Одним из перспективных путей повышения уровня профессиональной подготовленности выступает инновационное обучение. Целью инновационного обучения является создание образовательных технологий ориентированных на: ОВД;

принципы, средства и методы опережающего, развивающего, активного и компьютерного обучения;

развитие профессионально-значимых личностных качеств;

психологическую подготовленность сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях;

использование опыта отечественных и зарубежных правоохранительных органов по действиям в экстремальных ситуациях (224, 226, 227, 228);

динамическую форму организации учебного процесса. При этом выход на инновационную стратегию обучения предполагает освоение новых подходов к построению учебного процесса, применение современных форм, методов и технологий обучения. Сам учебный процесс, на взгляд Н.А. Гудкова и Ю.П. Груненкова (55), должен быть организован по двум направлениям: обучение по должностному принципу и проблемное обучение (специализированные семинары). Механизмом реализации выступает блочномодульный принцип построения учебного процесса и его информационнометодическое обеспечение. Под «должностным обучением» понимается обучение на основе должностной квалификационной характеристики, в которой отражены профессиональные задачи по занимаемой должности, перечень теоретических знаний (должен знать), перечень умений и навыков (должен уметь), которые необходимы сотруднику, занимающему соответствующую должность, для успешного выполнения профессиональных задач. Под проблемным обучением (специализированные семинары) понимается проведение учебных занятий по решению конкретной проблемы деятельности органов внутренних дел. Формы и методы обучения отражают технологию деятельности преподавателей и обучаемых. Именно формы и методы обучения помогают ответить на профессиональную квалификационную характеристику сотрудника вопросы: чему учить и как учить? В учебных заведениях системы МВД России традиционно преобладают объяснительно-иллюстративные методы обучения курсантов и слушателей. Пассивные методы не позволяют в сжатые сроки перестроить мыслительную деятельность слушателей, не способствуют выработке нового отношения к реальной действительности, самостоятельного принятия конкретных решений (221). Например, в предложенной модульной программе первоначальной подготовки милиционеров ППСМ сочетаются традиционные и инновационные подходы в обучении (115). Однако, наряду с профессиональными дисциплинами, объединенными по модульному (междисциплинарному) принципу, учебная дисциплина «Служебно-прикладная физическая подготовка» рассматриваются с позиции традиционного подхода в обучении. Рассмотренные в предыдущей главе научно-теоретические и практические основы профессионального отбора привели к заключению о возможности разработки основных положений технологии применения средств физического воспитания в системе профессионального отбора. При этом широко использовались основные положения теории и методики физического воспитания Б.А. Ашмарина, Л.П. Матвеева и других;

основные положения теории спорта В.Н. Платонова, Ю.В. Верхошанского, В.В. Бойко;

теории о технологиях В.П. Беспалько, В.С. Игропуло, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьева, В.А. Петькова, В.Ф. Горбатова и других, а также концепции пролонгированного отбора К.К. Платонова, Т.Т. Джамгарова. К.Н. Ахлестин, В.В. Пикан, Т.И. Шамов (1994) выделяют три побудительные причины возникновения и практического использования педагогических технологий: необходимость внедрения в педагогическую систему деятельностного подхода;

потребности мотивации и активизации учебнопознавательной деятельности;

возможности экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия обучаемых и педагога, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного педагога (7). Сущностные характеристики педагогических технологий заключаются в совокупности трех основных компонентов: информационного, инструментального и социального (21, 24, 27, 51, 60, 97, 111, 126, 132, 170, 171, 177, 184, 193, 205, 222). Информационный компонент – основанный на идеологии, концепциях, принципах определяющих характер и содержание педагогической деятельности, ее цели и задачи по формированию личности и выражается в научных знаниях педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку. Образовательная технология должна опираться на надежный научный фундамент и иметь необходимое учебно-методическое оснащение в виде комплекса учебных материалов: учебник, информирующий учащихся о содержании изучаемого материала;

рабочую тетрадь управление самостоятельной работой;

раздаточные материалы, формирующие умения и навыки индивидуализации обучения;

сборники дополнительных материалов, мотивирующих активность учебной деятельности;

сборник тестов и контрольных заданий и т.д. Мотивационная поддержка образовательного процесса заключается в формировании у обучаемых уверенности в возможности овладения предметом, укрепления представления о значении науки. Формирование мотивов - это процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида личностный смысл, создает устойчивость интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. В этой связи любая стандартная технология должна: обеспечивать реализацию целей обучения;

быть посильной для осуществления в любом учебном заведении для любого педагога;

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.