WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи КАРАБЕЦКАЯ Ольга Александровна ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ...»

-- [ Страница 3 ] --

160 15. Ахиезер, А.С. Социокультурный словарь / А.С. Ахиезер. – М., 1991. 16. Ашкинази, Л.А. Есть такие учителя, которые лезут тебе в душу и грызут при всём классе // Школьное обозрение. 2000. №1 (6). С. 15-19. 17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. 192с. 18. Байбородова, Л. В. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Л. В. Байбородова. - Ярославль, 1992. 124с. 19. Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Академия развития «Холдинг», 2003. 224с. 20. Байкова, Л.А. Методические рекомендации по организации воспитывающей деятельности. Функции организаторов воспитательной работы. Виды и формы воспитывающей деятельности / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В.Еремкина // Классный руководитель. 1998. № 6. С. 23-29. 21. Байкова, Л.А. Система деятельности педагога-воспитателя / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина // Классный руководитель. 1998. № 4. С. 32-37. 22. Байкова, Л.А. Современные воспитательные системы / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Н.В. Мартишина // Классный руководитель. 1998. № 3. С. 9-15. 23. Балинский, И.М. Лекции по психиатрии / И.М. Балинский. – СПб.: Медгиз, 1958. 216с. 24. Баллер, Э.А. Преемственность // Философская энциклопедия. В 5 т. Т. 4.

/ под ред. Ф.В. Константинова. - М., 1967. С. 360.

25. Беляева, А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях // Сб.

«Методологические и теоретические подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений». -СПб, 1995. С. 6-20.

26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. – Воронеж, 1977. 189с. 27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т. 2 / П.П. Блонский. – М., 1979. 399с.

161 28. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский. – М.: Работник просвещения, 1930. 112с. 29. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С.Бабина. - СПб.: Речь, 2003. 388с. 30. Большая Советская Энциклопедия / под ред. Прохорова А.М. – М., 1976, т.23. 31. Большой энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: /www.liverum.com. 32. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов. - М., 1986. 320с. 33. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. 144с. 34. Веденеева, Г.К. Школа и семья: способы взаимодействия / Г.К.Веденеева, B.C. Васильев // Сельская школа. 2000. №2. 35. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н.Вентцель. – М.: Кушнеревъ и К, 1910. 167с. 36. Вентцель, К.Н. Отделение школы от государства и Декларация прав ребенка. Библиотека свободного воспитания и образования и защиты детей / под ред. И.Н. Горбунова-Посадова. – М.: б.и., 1918. 37. Вершловский, С.К. Что важно знать педагогу о семье школьника / С.К.Вершловский, М.Л. Махлин // Воспитание школьников. 1991. № 2. 38. Взаимоотношения детей и родителей // Воспитание школьников. 2001. №8. С.15-17. 39. Виды и формы воспитывающей деятельности // Классный руководитель. 1998. №6. С. 35-39. 40. Водовозова, Е.В. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей / Е.В. Водовозова. – СПб.: б.и., 1913. 41. Вопросы воинского воспитания // Сб. статей. – М.: Воениздат, 1985.

162 42. Воронов, В.Д. Разнообразие форм воспитательной работы / В.Д. Воронов // Воспитание школьников. 2001. № 7. С. 41-43. 43. Воронцова, Н.И. Как программируется крах семьи / Н.И. Воронцова // Воспитание школьников. 2001. № 7. С. 11-13. 44. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Просвещение, 2001. 235с. 45. Воспитательная система Монгохтинской средней школы [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // www.mongokhto.narod.ru. 46. Воспитательная система школы: аспект моделирования / под ред. Е.Н.Степанова, Л.В. Байбородовой, С.Л. Паладьева – Псков: ПОИПКРО, 1994. – 65с. 47. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1998. № 3. С. 35-37. 48. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию / Б.З. Вульфов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 192с. 49. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семёнов. – М., 1981. 95с. 50. Выготский, А.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.3 / А.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. 367с. 51. Гайдук, Т.И. Концепция программы воспитания школьников «Сотрудничество в параллели» / Т.И. Гайдук, С.И. Кравченко // Классный руководитель. 2001. №3. 52. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я.Гальперин. – М.: МГУ, 1985. 348с. 53. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер. – М.: Прогресс, 1991. 211с. 54. Глебова, Л.Н. Формирование политики социального партнёрства / Л.Н.Глебова // Перемены. 2002. №1. С. 11-16. 55. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М.Годник. – Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1981. 208с.

163 56. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. 648 с. 57. Гордин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия / Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1967. 360с. 58. Гордин, Л.Ю. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и современная школа / Л.Ю. Гордин. – Кишинев: Штиинца, 1987. 250с. 59. Гордин, Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей / Л.Ю. Гордин. - М.: Педагогика, 1971. 134с. 60. Горислова, Н.Ю. Дороховская средняя школа – центр эстетического воспитания школьников / Н.Ю. Горислова // Классный руководитель. 1997. № 2. С.34 – 37. 61. Гранкин, А.Ю. Родительская педагогика В.А. Сухомлинского / А.Ю.Гранкин. – Пятигорск: ПЛГУ, 2002. 152 с. 62. Гребенкина, Л.К. Основы социальной педагогики / Л.К. Гребенкина, Н.В.Жокина // Классный руководитель. 1998. № 6. С.12-16. 63. Гребенников, И.В. Школа и семья: пособие для учителя / И.В. Гребенников. - М.: Просвещение, 1985. 176с. 64. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995. 250с. 65. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики: метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1999. 370с. 66. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: автореф. дис… докт. педаг. наук: 13.00.01 / Гуров В.Н. - М., 1997. 50с. 67. Гуров, В.Н. Социальные службы и семья: из опыта работы СШ № 7 г.Буденновска / Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Ставрополь, 1995. 80с. 68. Гуров, В.Н. Лицей выбирает здоровье / Гуров В.Н., Озеров В.П., Щербаков Г.Г. и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2000. 85с. 69. Гусева, Н.А. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе / Гусева Н.А. // Начальная школа. 2000. № 10. С.10-15.

164 70. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / Давыдов В.В. – М.: ИНТОР, 1996. 340с. 71. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретическое основание преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней / Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 3-18.

72. Дармодехин, С.В. Семья и государство / Дармодехин С.В. // Педагогика. 1999. № 1. С. 5-11. 73. Дашковская, Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой / Дашковская Л.П. – М., 1987. 230с. 74. Дементьева, И.Ф. Российская семья – проблемы воспитания: руководство для педагогов / Дементьева И.Ф. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. 130с. 75. Дереклеева, Н.М. Нетрадиционные формы проведения собраний / Дереклеева Н.М. // Воспитание школьников. 2001. № 10. С.34-40. 76. Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали // Воспитание школьников. 2001. № 8. 77. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред. А.С. Роботова, Н.А.Хоменко. П.Г.Шапошникова // Библиотека журнала «Директор школы». 2001. № 3. 78. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей / Добрович А.Б. - М.: Просвещение, 1987. 250с. 79. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / Добрович А.Б. - М.: Знание, 1980. 340с. 80. Договор «О совместной деятельности семьи и школы» // Классный руководитель. 1998. № 4. С.11-15. 81. Долгинова, Е.П. Учителя и родители! / Долгинова Е.П. // Первое сентября. 2000. № 72. 82. Елисеев, А.П. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса / Елисеев А.П., Соколова Т.Н. // Воспитание школьников. 2000. № 9. С. 30-35.

165 83. Еремкина, О.В. Воспитательные технологии / Еремкина О.В. // Классный руководитель. 1998. № 5. С. 23-27. 84. Загвоздкин, В.Г. Школьное самоуправление — необходимое условие жизни школы / Загвоздкин В.Г. // Перемена. 2002. № 1. 85. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. №7. 30с. 86. Залетова, P.M. Доклад «Какой отец нужен ребенку?» / Залетова P.M. // Классный руководитель. 1998. № 4. С.19-25. 87. Занков, Л.В. О начальном обучении / Занков Л.В. – М.: АПН РСФСР, 1963. 340с. 88. Захаров, А.И. Преемственность отклонений в воспитании в прародительской и родительской семье // Преемственность поколений: диалог культур. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 54-56. 89. Захаров, А.И. Психологические факторы доминирования в семье / Захаров А.И. – СПб., 2000. 230с. 90. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / Захаров А.И. – М., 1997. 300с. 91. Иванцова, А.Е. Изучение особенностей воспитания в семьях / Иванцова А.Е. // Воспитание школьников. 2000. № 9. С.20-23. 92. Иванцова, А.Е. О работе с проблемными семьями / Иванцова А.Е. // Воспитание школьников. 2000. № 10. С.12-17. 93. Ильин, В.Д. Позвольте им быть собою / Ильин В.Д. // Воспитание школьников. 2000. № 9. 94. Ильин, Е.Н. Шаги навстречу: из опыта работы учителя / Ильин Е.Н. – М.: Просвещение, 1986. 200с. 95. Ильясова, А.Б. Из опыта сотрудничества с родителями / Ильясова А.Б., Богин В.Г. // Начальная школа. 2000. №3. С.27-33. 96. Истратова, О.Н. Справочник психолога средней школы / Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. 350с. 97. Иштрикова, Н.В. Большие плюсы маленьких классов / Иштрикова Н.В. // Первое сентября. 2000. №39.

166 98. Калимуллина, Р.З. Родителям педагогическую поддержку / Калимуллина Р.З. // Воспитание школьников. 2000. № 8. С.14-18. 99. Капралова, Р.М. Работа классного руководителя с родителями / Капралова Р.М. - М.: Педагогика, 1980. 200с. 100. Каптерев, П.Ф. О природе детей. Энциклопедия семейного воспитания и обучения / Каптерев П.Ф. – СПб.: Типография М.М.Стасюлевича, 1899. 101. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт информирования / Караковский В.А. - М.: Просвещение, 1991. 154с. 102. Караковский, В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школа) / Караковский В.А. - М.: Просвещение, 1987. 200с. 103. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-педагогического процесса / Караковский В.А. - М.: Новая школа, 1993. 80с.

104. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным... / Караковский В.А. – М.: Знание, 1979. 170с. 105. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. - М.: Новая школа, 1996. 160с.

106. Классному руководителю / под ред. М. И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. 168с. 107. Клемантович, 10. С.15-22. 108. Клемантович, 1998. №4. 109. Ковалев, С.В. Психология современной семьи: книга для учителя / Ковалев С.В. - М.: Просвещение, 1988. 208с. И.С. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / Клемантович И.С. // Воспитание школьников. И.С. Культура профессионального мышления социального педагога / Клемантович И.С. // Воспитание школьников. 2000. № 167 110. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. – М., 2000. 176с. 111. Кожевников, Е.А. Нужна государственная семейная политика / Кожевников Е.А. // Воспитание школьников. 2001. № 10. С.30-38. 112. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания / Козлова О.Н. – М.: Просвещение, 1994. 340с. 113. Колпакова, М.Р. Отцы и дети: от диалога к единству / Колпакова М.Р. // Воспитание школьников. 2001. № 5. С.21-23. 114. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.1 / Коменский Я.А. – М.: Педагогика, 1982. 115. Конвенция о правах ребёнка // Сб. научно-методических материалов. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. 160с. 116. Конникова, Р.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника / Конникова Р.Е. – Л., 1970. 150с. 117. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. – М., 2002. 30с. 118. Концепция moshkovsky 119. Концепция демократизации управления общим образованием в России / под ред. В.И.Бочкарёва. – М., 2002. 98с. 120. Концепция содержания непрерывного образования // Начальная школа. 2000. № 29. С.5-15. 121. Корчак, Я. Как любить детей. Избранные педагогические сочинения / Корчак Я. – Воронеж: ДОДЭК, 1999. 200с. 122. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского. – Ростов н/Д, 1998. 512с. 123. Крупина, И.К. Один день жизни ребенка в семье / Крупина И.К. // Воспитание школьников. 2000. № 8. С.21-23. воспитательной работы МОУ средней школы п.Мошковский. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: / www.nsk.fio.ru/ 168 124. Крупина, И.К. Педагогическое просвещение родителей / Крупина И.К.// Воспитание школьников. 2001. № 1. С.18-22. 125. Крупина, С.В. Творческая работа «Мое учительское кредо» / Крупина С.В. // Классный руководитель. 2001. № 4. С.20-24. 126. Крупская, Н.К. Избранное / Крупская Н.К. - М.: Просвещение, 1990. 536с. 127. Лейтес, Н.С. Воспоминания, размышления, беседы / Лейтес Н.С. // Психологический журнал. 1992. №1. 50с. 128. Лемяскина, Н.В. Потому что он добрый... / Лемяскина Н.В. // Начальная школа. 1998. № 34. 129. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского / Леонтьев А.Н. // Вопросы психологии. 1998. №1. с.40-50. 130. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт П.Ф. – М.: Педагогика, 1991. 260с. 131. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Лихачев Б.Т. - М.:

Просвещение, 1982. 360с.

132. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие / Лихачев Б.Т. – М.: Прометей, 1992. 378с. 133. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания / Лихачев Б.Т. – М.: Педагогика, 1983. 330с. 134. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Лихачев Б.Т. – М.: Прометей, 1995. 135. Логический словарь / под ред. А.А. Ивина. – М., 1994. 120с. 136. Логический словарь / под ред. Н.И. Кондакова - М., 1975. 90с. 137. Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений / Лосева В.К. - М., 1995. 45с. 138. Лучина, Т.Л. День откровенных вопросов и ответов / Лучина Т.Л. // Воспитание школьников. 2000. № 3. С.32-34. 139. Лучина, Т.Л. Родительские собрания (вместе с учащимися) / Лучина Т.Л. // Воспитание школьников. 2000. №10. С. 12-15.

169 140. Магомедов, М.М. Воспитание без принуждения / Магомедов М.М.. – Самара, 1994. 145с. 141. Макаренко, А.С. Книга для родителей: пед. соч. В 8 т. Т.5. / Макаренко А.С. – М.: Просвещение, 1985. 450с. 142. Макаренко, А.С. О воспитании / сост. В.С. Хелемендик. – М.: Политиздат, 1990. 368с. 143. Макаренко, И.И. Деловые игры / Макаренко И.И. // Воспитание школьников. 1996. № 6. С.22-25. 144. Маленкова, Л.И. Азы душевного здоровья / Маленкова Л.И. Домашнее воспитание. 2000. №2. С.14-16. 145. Маленкова, Л.И. Если возникает конфликт «школа - родители» / Маленкова Л.И. // Домашнее воспитание. 1999. №5. С.18-23. 146. 147. Маленкова, Л.И. Работа классного руководителя с неблагополучными Маленкова Л.И. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями. // Домашнее воспитание, № 6, // семьями / Маленкова Л.И. // Домашнее воспитание. 1999. № 6. с. 24-31. 148. Маленкова, Л.И. Три стороны педагогического треугольника / Маленкова Л.И. // Народное образование. 1999. №5. С.31-33. 149. Маркова, Л.Н. Проблемы семьи - проблемы школы / Маркова Л.Н. // Классный руководитель. 1998. № 2. С.14-19. 150. Методика воспитательной работы / под ред. Сластенина В.А. – М.: Просвещение, 2002. 322с. 151. Монтессори, М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / Монтессори М. – М.: Раб. просвещения, 1922. 152. Мудрик, А.В. Социальная педагогика / Мудрик А.В. – М.: Педагогика, 1999. 422с. 153. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. Б. М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. – М.: Педагогика, 1989. 304с. 154. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития / Мукашев З.А. – Алма-Ата, 1980. 203с.

170 155. Мясищев В.Н. Психология отношений / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Интер-Пресс, 2004. 420с. 156. Начальное образование в России. Инновации и практика / сост. А. Русаков. – М.: Школа, 1994. 120с. 157. Никитина, Л.Е. Основные направления и методы социальнопедагогической работы / Никитина Л.Е. // Воспитание школьников. 2000. № 9. 158. Образование родителей и школа / под ред. Л.Г. Петряевой. - М.: Просвещение, 1999. 150с. 159. Общение детей в детском саду и семье / под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.:Педагогика, 1990. 234с. 160. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании: методические рекомендации / под ред. Д.И. Иванова, Е.Л. Ивановой, А.Н. Тубельского, И.Г.Шестаковой. - М.: Просвещение, 1997. 130с. 161. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Русский язык, 1988. 640с. 162. Орлов А.А. Интегрированные подходы в современном образовании и проблема подготовки учителя // Российская научно-практическая конференция "Интегральные процессы в психолого-педагогической культурологической и предметно-методической подготовке учителя". Тезисы докладов. Ч.1 / Орлов А.А. – Тула: ТГПУ, 1996. С. 5-7. 163. Основы воспитательной системы / под ред. Соколовой И.Ю. Ставрополь: СГУ, 1999. 30с. 164. Основы социально-психологической теории / под общей ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. - М.: Педагогика, 1995. 165. Отец в семье // сб. статей. - М.: Просвещение, 1970. 253с. 166. Официальный сайт МОУ средней школы п. Пола Новгородской области [Электронный ресурс] – Режим доступа: http: / www.method.novgorod.rcde.ru. 167. Пастухова, Л.К. Родители + дети + учителя / Пастухова Л.К. Воспитание школьников. 1997. № 5. С.16-23. // 171 168. Педагогика А.С. Макаренко: основные представления // Первое сентября. 2000. № 52. 169. Педагогика В.А. Сухомлинского: основные представления // Первое сентября. 2000. № 56. 170. Педагогика Ш.А. Амонашвили: основные представления // Первое сентября. 2000. №56. 171. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

учеб ных з аве де ний / В. А. Слас те нин, И. Ф. И с аев, А. И. М ище нк о, Е. Н. Ш ия нов. - М.: Шко ла - П ресс, 1997. - 512 с.

172. 173. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.:

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических Педагогика, 1989. 530с. 174. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. Пер. с англ., нем. - 2-е изд., с изм. и доп. / Пезешкиан Н. - М.: Культура, 1994. 332с. 175. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования / Петров Ю.Н. – Нижний Новгород: ВШПИ, 1994. 351с. 176. Петровская, Л.А. Воспитание как общение-диалог / Петровская Л.А., Спиваковская А.С. // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 32-38. 177. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология / Петровский А.В. – М.: Прогресс, 1982. 467с. 178. Петровский, А.В. Всегда ли правы родители? Психология воспитания / Петровский А.В. – М.: Педагогика, 1996. 360с. 179. Петровский, А.В. Записки психолога. – М.: Интер-Пресс, 1999. 270с. 180. Петухов, В.В. Предмет и задачи психологической науки и практики / Петухов В.В., Столин В. В. - М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 5-11, 18-21. 181. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 ч. Ч.2. / Подласый И.П. – М., 1999. 430с. 182. Полянский, М.С. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов воинской деятельности / Полянский М.С. // Ежегодник российского 172 психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов. В 8 т. Т. 6. – СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003. с. 120-128. 183. Пономаренко, В.А. Преемственность воспитания / Пономаренко В.А. // Советская педагогика. 1990. № 3. С.59-64 184. Психологическая психотерапия в условиях воинской деятельности / под ред. П.А. Корчемного, А. Н. Харитонова. - М.: ВУ, 2001. 300с. 185. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество / Радионова Н.Ф. – Л., 1989. 84с. 186. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк / Репкина Н.В. – Томск: Пеленг, 1993. 96с. 187. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / Рожков М.И., Байбородова Л.В. - М.: Просвещение, 2001. 240с. 188. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования: основные реформы гуманитарного образования в высшей школе / Розов Н.С. - М.: Исслед. центр по пробл. управления качеством подготовки специалистов, 1992. 200с. 189. Российская педагогическая энциклопедия. В 3 т. Давыдов.– М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 608с. 190. Рудакова, А.С. Загляните в мамины глаза / Рудакова А.С. // Классный руководитель. 1998. № 5. С.21-22. 191. Русаков, А.Р. Педагогическая целесообразность / Русаков А.Р. // Первое сентября. 2001. №14. 192. Сайт средней общеобразовательной школы п. Кувшинская Салма Мурманской области [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: / www.apatity. fio.ru/projects. 193. Семейное воспитание: краткий психологический словарь / сост. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. – М.: Педагогика, 1990. 420с. 194. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды / Семенов В.Д. – М.: Педагогика, 1986. 167с. / гл. ред. В.В.

173 195. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П.Сергеева. - М.: Просвещение, 2000. 110с. 196. Сергеева, В.П. Особенности развития и воспитания младших детей: пособие студентам, воспитателям, классным руководителям, родителям / В.П.Сергеева. – М.: МГПО, 1999. 140с. 197. Сластенин, В.А. Педагогика / Сластенин В.А. – М., 1997. 225с. 198. Сластенин, В.А. Формирование учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / Сластенин В.А. – М.: МГЗПИ, 1976. 160с. 199. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подышева. – М.: Издательство «Магистр», 1997. 224с. 200. Словарь по этике / под редакцией И.С. Кона. - М.: Педагогика, 1975. 201. Словарь русского языка. В 4 т. Т.1. - М., 1985. 405с. 202. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной / Смирнова Е.О. // Вопросы психологии. 1996. №6. С.29-34. 203. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М. Прохорова. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1224с. 204. Совместная деятельность: методология, теория, практика / под ред. Журавлева А.А. и др. – М.: Наука, 1988. 229с. 205. Современные проблемы и перспективы развития образования // Межрегиональный сборник научных трудов. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 156с. 206. Современный словарь иностранных слов. - М.: Рус. яз., 1983. 704с. 207. Сокольников, Ю.П. Системный подход в воспитании / Ю.П. Сокольников. – М., 1988. 230с. 208. Соловейчик, С.Л. Вечная радость. Очерки жизни и школы / С.Л. Соловейчик. - М.: Педагогика, 1986. 300с. 209. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех: кн. для будущих родителей / Соловейчик С.Л. - М.: Дет. лит., 1987. 240с.

174 210. Спиваковская, С.А. Как быть родителями: о психологии родительской любви / Спиваковская С.А. – М.: Педагогика, 1986. 160с. 211. Степанов, Е.Н. Воспитательная система сельской школы / Е.Н. Степанов // Классный руководитель. 1998. № 1. С.22-23. 212. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т.3. / Сухомлинский В.А. - М., 1980. 415с. 213. Сухомлинский, 214. Сухомлинский, В.А. В.А. Как воспитать настоящего человека / / Сухомлинский В.А. - Киев, 1975. 270с. Методика воспитания коллектива В.А. Сухомлинский. - М., 1981. 215. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. и авт. вступ. очерков С.Л. Соловейчик. - М.: Политиздат, 1985. 270с. 216. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / Сухомлинский В.А. – М.: Просвещение, 1982. 240с. 217. Сухомлинский, В.А. Родительская педагогика. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 3 / Сухомлинский В.А. - М.: Педагогика, 1981. 350с. 218. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч. В 3 т. Т. 1 / Сухомлинский В.А. - М.: Просвещение, 1979. 370с. 219. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / Сухомлинский В.А. – Киев: Рад. шк., 1988. 265с. 220. Сухомлинский, В.А. Это пламя будет всю жизнь гореть… Слово о матери / Сухомлинский В.А. // Комсомольская правда. 1980. 12 сентября. 221. Сюнькова, Г.Т. Колыбельная для сельской школы / Сюнькова Г.Т. // Учительская газета. 2000. № 45. 222. Тамошин, Ю.И. Внеурочная воспитательная работа: измеримые и конкретные результаты / Тамошин Ю.И. // Директор школы. 2001. № 8. С.35-37. 223. Тезаурус для учителей и школьных психологов.- М.: Просвещение,1995. 224. Теория и практика воспитательных систем / сост. Л.И. Новикова и др. – М.: ИТП и МИОРАО, 1993. 206с.

175 225. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Москва-Тула, 1993. 269с. 226. Титаренко, С.101-116. 227. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания / Титова Е.В. – М.: Наука, 1993. 135с. 228. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений. Педагогические статьи. 1913г. / Толстой Л.Н. – М.: Гослитиздат, 1959. 229. Умом и сердцем: Мысли о воспитании / сост. Н.И. Монахов. – М.: Политиздат, 1986. 245с. 230. Управление педагогическими системами / сост. Соколова И.Ю., Хохлова Д.А. – Ставрополь: СГУ, 2002. 46с. 231. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Фельдштейн Д.И. // Вопросы психологии, № 1, 1998. 232. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. - М.: Наука, 1970. 233. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинцева. М.: Наука, 1989. 234. Фрадкин, Ф. Воспитание в семье и школе: взгляд сквозь десятилетия / Фрадкин Ф., Плохова М. // Воспитание школьников. 1993. №6. С. 12-20. 235. Фридман, Л.М. Школа и родители / Фридман Л.М. // Классный руководитель. 1998. № 5. С.16-18. 236. Харитонов, А. Н. Семейные проблемы военнослужащих и основные методы психологической помощи в их преодолении // Профессионализация воинской деятельности и национальная безопасность / Харитонов А. Н. - М.: Воениздат, 1998. 178с. 237. Харитонов, А. Н. Согласование отношений в семье военнослужащего // Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: учебник / Харитонов А. Н. - М.: ВУ, 1998. 193с. В.П. Семейное воспитание, его специфичность и необходимость// Культура семейных отношений / Титаренко В.П. – М., 1985.

176 238. Харитонов, А.Н. Концепция трудностей семейных отношений офицеров Вооруженных Сил РФ. // Ежегодник российского психологического общества. Материалы III Всероссийского съезда психологов. В 8 т. Т. 8 / Харитонов А. Н. – СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2003. 350с. 239. Харитонов 2002. № 4. С.251-264. 240. Хрестоматия по истории педагогики / сост. И.Е. Лакин, М.В. Макаревич, А.Х. Рычагов. – Минск: Вышэйш. школа, 1971. 430с. 241. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах / Цирульников A.M. - М.: Интер-Пресс, 2000. 104с. 242. Цирульников, А.Р. Москва - еще не Россия / Цирульников A.Р. // Первое сентября. 2001. № 32. 243. Цирульников, А.Р. От общей колеи до собственного пути не один шаг / Цирульников A.Р. // Первое сентября. 2001. №45. 244. Цирульников, А.Р. Посетили компьютер всей семьей / Цирульников A.Р. // Первое сентября. 2001. № 10. 245. Цирульников, А.Р. Чем заменить бульдозер реструктуризации? / Цирульников A.M. // Первое сентября. 2001. №27. 246. Цирульников, А.М. Типы сельских школ / Цирульников A.M. // Вник "Школа". - Москва-Запорожье: Изд-во УНИЦ ИПВ АПН СССР, 1989. 247. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей / Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман. – М.: Знание, 1994. 200с. 248. Чепурных, Е.А. Воспитание подрастающего поколения - забота общая / Чепурных Е.А. // Воспитание школьников. 2001. № 4. С.20-23. 249. Чиркина, О.В. Попечительство: прошлое, настоящее, будущее / Чиркина О.В., Вифлиемский А.Б. // PR в образовании. 2003. №1. 250. Шаталов, В.Ф. Точка опоры / Шаталов В.Ф. - М.: Педагогика, 1987. 243с. А.Н. Семейная психологическая помощь профессиональным военнослужащим / Харитонов А. Н. // Мир психологии.

177 251. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч. В 2 т. Т.2 / Шацкий С.Т. Педагогика, 1980. 360с. 252. Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания / Шилова М.И., Саволайнен Г.С., Киреева Т.В. // Классный руководитель. 2001. № 3. с.31-34. 253. Шиянов, 200с. 254. Штурбина, Е.Б. Проблема воспитания на рубеже эпох / Штурбина Е.Б. // Классный руководитель. 2001. № 4. с.15-16. 255. Шульга, Т.И. Методика работы с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. - М.: Издательство «Магистр», 1999. 135с. 256. Шумилкина, Е.Н. Воспитание на рубеже эпох / Шумилкина Е.Н. // Классный руководитель. 2001. № 4. С.22-26. 257. Щетинин, М.П. Объять необъятное: записки педагога / Щетинин М.П. – М.: Педагогика, 1986. 330с. 258. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1998. 568с. Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Шиянов Е.Н., Котова И.Б. – Ростов Н/Д, 1995. – М.:

178 Приложение 2. Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Коллектив педагогов ищет пути дальнейшего совершенствования работы школы. Помогите в этом и ответьте на вопросы анкеты: 1. С каким настроением чаще всего Ваш ребенок: а) идет в школу (подчеркните): с большим желанием;

по обязанности, но без интереса;

с большим нежеланием;

б) приходит из школы (подчеркните): веселый и жизнерадостный;

уставший, но удовлетворенный;

неудовлетворенный своей работой, расстроенный, раздраженный;

2.О каких интересных делах в школе рассказывали Ваши дети?_ _ 3. Что, по Вашему мнению, прежде всего формирует и развивает личность Вашего ребенка? Оцените со 5-ти балльной шкале: а) уроки;

б) самостоятельное чтение;

в) занятия в кружке;

г) просмотр передач;

д) классные дела;

е) общение с друзьями;

ж) семейное общение;

з) неформальное общение с педагогами;

и) общешкольные дела;

к) что еще (допишите)_ 4) С кем из воспитателей сына (дочери) поддерживаете регулярные контакты? учитель;

классный руководитель;

руководитель кружка;

школьный психолог;

представитель администрации. 5) Учитывают ли в школе индивидуальные особенности Вашего ребенка? учитывают;

в основном учитывают;

мало учитывают;

не учитывают;

не знаю или трудно сказать;

6. Какие учебные предметы следует преподавать: а) в меньшем объеме б) в большем объеме в) ввести в расписание_ г) исключить из расписания 7) В каких объединениях по интересам (детей и взрослых):

а) хотели бы принять участие: б) могли бы быть руководителем 8. Каким бы Вы хотели видеть в будущем своего ребенка?_ _ 9. В чем школа может помочь в реализаций Вашей мечты? 10. В организации какой работы в классе или школы Вы принимали участие? 11. Чем наша гимназия отличается от других школ? _ 12. Какие отношения в школе надо совершенствовать (подчеркните)? учитель — ученик;

учителя — родители;

учителя — администрация;

родители — учащиеся;

ученик — ученик;

администрация — ученики. 13. Охарактеризуйте отношения в классе, где учится Ваш (а) сын (дочь): а) класс очень дружный и сплоченный;

б) класс дружный;

в) в классе есть ссоры, но конфликтным класс назвать нельзя;

г) в классе нет ссор, но каждый существует сам по себе;

д) класс недружный, часто возникают ссоры;

е) класс очень недружный, трудно учиться в таком классе. 14. Продолжите, пожалуйста, фразу: «Отношения педагогов и учащихся в школе можно назвать… _» 15. Что в школе необходимо изменить в первую очередь (подчеркните):

- проведение уроков;

- организацию общешкольных дел;

- дежурство по школе;

- порядок в школе;

- работу клубов, кружков, секций;

- работу в микрорайоне;

- совместную работу;

- взаимоотношения педагогов и учащихся;

- учет индивидуальных особенностей и интересов школьников;

- участие роди гелей в жизни школы;

- работу с родителями;

- что еще (напишите) 16- Что в гимназии является важным, которое необходимо обязательно сохранить? _ 17. От чего необходимо избавиться в гимназии в первую очередь? _ 18. И, теперь немного о себе и Вашем ребенке: а) отец (мать) (подчеркните) б) пол Вашего ребенка Методика самооценки психических состояний (Г. Айзенк) 1. Не чувствую в себе уверенности. 2. Часто из-за пустяков краснею. 3. Мой сон беспокоен.

180 4. Легко впадаю в уныние. 5. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях. 6. Меня пугают трудности. 7. Люблю копаться в своих недостатках. 8. Меня легко убедить. 9. Я мнительный. 10. Я с трудом переношу время ожидания. 11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход. 12. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом. 13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя. 14. Несчастья и неудачи ничему меня не учат. 15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной. 16. Я нередко чувствую себя беззащитным. 17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния. 18. Я чувствую растерянность перед трудностями. 19. В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели. 20. Считаю недостатки своего характера неисправимыми. 21. Оставляю за собой последнее слово. 22. Нередко в разговоре перебиваю собеседника. 23. Меня легко рассердить. 24. Люблю делать замечания другим. 25. Хочу быть авторитетом для других. 26. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего. 27. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю. 28. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться. 29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция. 30. Я мстителен. 31. Мне трудно менять привычки. 32. Нелегко переключать внимание. 33. Очень настороженно отношусь ко всему новому. 34. Меня трудно переубедить. 35. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться. 36. Нелегко сближаюсь с людьми. 37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана. 38. Нередко я проявляю упрямство. 39. Неохотно иду на риск. 40. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

181 Приложение 1. Рис.2. Модель системы «семья-школа» воспитания детей из семей военнослужащих ВОЕННЫЙ СОЦИУМ Цель: развитие системы преемственности «семья-школа» в воспитании детей из семей военнослужащих, проживающих в условиях военного гарнизона Компоненты Субъектный:

- ребенок - родители - школа - нешкольные учреждения - друзья - средства массовой информации Организационно-методический:

- медико-психолого-педагогическая служба;

- служба культурного досуга и педагогической помощи;

служба профессиональной ориентации и социальной адаптации;

- служба правовой и экономической защиты семьи и личности;

- служба развития детской и молодёжной инициатив;

- служба психологического и физического здоровья семьи и личности;

- служба социальной профилактики;

- служба военно-патриотической работы Направления работы Технологический:

- широкое изучение семьи и каждого ее члена;

- дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур;

- разработка программы системы воспитательной работы;

- вхождение в контакт с семьей с целью реализации программы;

- отслеживание результатов деятельности и внесение необходимых изменений Развитие отношений взаимопони мания и взаимоуваж ения между родителями и детьми Организаци я работы коллектива родителей Психологопедагогиче ское просвещен ие родителей Организаци онная деятельност ь классных руководите лей по взаимодейс твию с семьей Совершенс твование профессион ального мастерства педагогов в работе с родителями Управление взаимодейс твием педагогов и семьи Принципы: гуманизации, системности, преемственности семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих ВОЕННЫЙ СОЦИУМ 182 Определение уровня воспитанности учащихся 1-4 классов ФИ ребенка_ Возраст_ класс _ 5 баллов - выставляется, когда отношение или качество личности, отмеченное в анкете, имеет место всегда. 4 балла - отношение или качество проявляется часто, но не всегда. 3 балла - указанное отношение или качество проявляется редко. 2 балла - указанное отношение или качество не проявляется никогда. Качество личности 1. Любознательность (отношение к знаниям): мне интересно учиться всегда выполняю домашнее задание стремлюсь получать хорошие отметки люблю читать мне интересно находить ответы на непонятные вопросы Прилежание (отношение к учебе): Стараюсь в учебе Внимателен Самостоятелен Помогаю другим и сам обращаюсь за помощью Занимаюсь регулярно, без пропусков. 2. Трудолюбие (отношение к труду): Без труда не вытащишь и рыбку из пруда Бережливость к результатам труда человека Самообслуживание Я делаю все аккуратно и красиво Я выполняю правила Самооц енка Оценка родител ей Оценка Оценка учителей одноклас сников Итоговая оценка 183 работы. 3. Я и природа (отношение к природе): Берегу землю Берегу растения Берегу животных Берегу природу. 4. Я и школа (отношение к обществу): выполняю правила для учащихся выполняю правила внутришкольной жизни участвую в делах класса и школы добр по отношению к другим людям. 5. Прекрасное в моей жизни (отношение к прекрасному): аккуратен и опрятен соблюдаю культуру поведения ценю красоту в своих делах вижу прекрасное в жизни собой, 6. Я (отношение к себе): управляю своим поведением соблюдаю санитарногигиенические правила ухода за собой забочусь о здоровье умею правильно распределять время учебы и отдыха у меня нет вредных привычек.

184 Определение уровня воспитанности учащихся 5-8 классов ФИ ребенка_ Возраст_ класс _ 5 баллов - выставляется, когда отношение или качество личности, отмеченное в анкете, имеет место всегда. 4 балла - отношение или качество проявляется часто, но не всегда. 3 балла - указанное отношение или качество проявляется редко. 2 балла - указанное отношение или качество не проявляется никогда. Качество личности 1. Эрудиция (отношение к знаниям): Прочность и глубина знаний Культура речи Аргументированность суждений Сообразительность Использование дополнительных источников. Прилежание (отношение к учебе): Старательность и добросовестность Регулярность и систематичность занятий Самостоятельность Внимательность Взаимопомощь. 2. Трудолюбие (отношение к труду): Организованность и сообразительность Бережливость Привычка к самообслуживанию Следование правилам безопасности в работе Эстетика труда. 3. Я и природа (отношение к природе) Бережное отношение к Самооц енка Оценка родител ей Оценка Оценка учителей одноклас сников Итогов ая оценка 185 земле, к растениям, к животным Стремление сохранять природу в повседневной жизнедеятельности и труде Помощь природе. 4. Я и общество (отношение к общественным нормам и законам): Выполнение правил для учащихся Выполнение правил внутреннего распорядка Следование нормам и правилам человеческого общежития Милосердие как противоположность жестокости Участие в жизни класса и школы. 5. Эстетический вкус (отношение к прекрасному): Аккуратность (опрятность) Культурные привычки в жизни Внесение эстетики в повседневную жизнь Умение находить прекрасное в жизни Посещение культурных центров. 6. Я (отношение к себе): управляю собой, своим поведением умею организовать свое время соблюдаю правила личной гигиены, забочусь о здоровье у меня нет вредных привычек.

Определение уровня воспитанности учащихся 9-11 классов ФИ ребенка_ Возраст_ класс _ 5 баллов - выставляется, когда отношение или качество личности, отмеченное в анкете, имеет место всегда. 4 балла - отношение или качество проявляется часто, но не всегда. 3 балла - указанное отношение или качество проявляется редко. 2 балла - указанное отношение или качество не проявляется никогда. Качество личности 1. Интеллектуальный уровень (отношение к знаниям): Эрудиция Культура речи Логика и операциональность мышления (анализ, синтез, систематизация, обобщение, доказательность, аргументированность, самостоятельность в суждениях) Нравственная направленность интеллекта (нравственные мотивы в позиции и поведении) 2. Мировоззрение: Понимание целостности и единства развития человека, природы и общества Осознание созидающей роли человека в преобразовании окружающей действительности Понимание духовнонравственных ценностей и морали как универсальной формы общественного сознания и бытия Самооц енка Оценка родител ей Оценка Оценка учителей одноклас сников Итогов ая оценка 187 Готовность и стремление следовать морали в системе отношений с окружающим миром Готовность к личностному и профессиональному самоопределению. 3. Человечность: Доброта и сострадание как качество личности вообще Доброта и сострадание к семье, близким, друзьям Щедрость к слабым, больным, нуждающимся Стремление к разрешению жизненных конфликтов мирным путем, без применения насилия Неприятие безнравственного поведения. 4. Ответственность: Долг перед родителями и старшими Долг по отношению к обществу и Родине Долг по отношению к себе Долг по отношению к природе. 5. Гражданская позиция: Осознание прав и обязанностей человека в обществе Социальная активность Следование закону, уставу школы Уважение государственных символов и власти Бережное отношение к истории и культуре своего народа Признание равенства полов и людей разных национальностей 188 Доминирование мотивов общественного долга. 6. Характер Обязанность, единство слова и дела Мужество, честность, справедливость Честь и достоинство Умение понимать и прощать Осознание собственной активной роли в становлении характера Понимание взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека Потребность и умение отстаивать свои взгляды на научной основе.

189 Анкета для учащихся «Употребление ПАВ» 1. Как ты чаще всего проводишь свое свободное время? а) спортивные занятия, туризм б) с друзьями на улице в) читаю книги г) компьютер д) видео, ТВ, музыка 2. Курил ил кто-нибудь в вашей семье? а) да;

б) нет 3. Куришь ли ты? а) да;

б) нет 4. Если куришь, то как много? а) не курю б) до 5 штук в день в) 5-10 штук в день г) более 10 штук в день д) 1-2 раза в неделю 5. Как ты думаешь, что послужило поводом для начала курения? а) не хотелось отстать от друзей б) хотел почувствовать себя взрослым в) хотел понравиться девушке (юноше) г) друзья предложили д) другое _ 6. Если в твоей семье употребляют спиртные напитки, то как часто? а) в моей семье никто не употребляет алкоголь б) только на праздники, семейные торжества в) в дни получек г) по выходным дням д) несколько раз в неделю ж) почти ежедневно 7. Если ты употребляешь спиртные напитки, то какие? а) никакие;

б) пиво;

в) вино;

г) водка;

д) другие 8. Если ты пробовал спиртные напитки, то в каком возрасте это было впервые? а) я никогда не употреблял алкоголь б) до 7 лет в) 11-12 лет г) 13-14 лет ж) 15 лет и старше 9. Если ты употребляешь спиртные напитки, то как часто? а) я никогда не употреблял алкоголь б) 1-2 раза в год в) 1-2 раза в месяц г) 1 раз в неделю д) на семейные торжества, праздники 190 10. Если ты употребляешь спиртные напитки, то по какому поводу? а) Я никогда не употребляю алкоголь б) праздник, семейное торжество в) просто так, от нечего делать г) за кампанию с друзьями д) хотелось почувствовать себя взрослым ж) любопытство з) из-за неприятностей и) другое 11. Как вы думаете, если подросток будет употреблять спиртные напитки, может ли он стать алкоголиком? а) да б) нет в) свой вариант 12. Употребляют ли члены вашей семьи наркотические вещества? а) да;

б) нет. 13. Если вы пробовали наркотики то, что побудило вас к этому? а) я никогда не употреблял наркотики б) просто так, от нечего делать в) за кампанию г) утвердиться в глазах сверстников д) любопытство ж) из-за неприятностей з) по принуждению и) другое_ 14. Если ты употребляешь наркотические вещества, то какие? а) никакие б) курю травку в) таблетки г) уколы д) Нюхаю токсические вещества 15. Если ты употребляешь наркотические вещества, то как часто? а) я никогда не употреблял наркотики б) ежедневно в) 1-2 раза в неделю г) 1-2 раза в месяц д) другое 16. Как ты думаешь, если человек курит травку, может ли он стать наркоманом? а) да;

б) нет;

в) не знаю 17. Если у вас возникнут проблемы с курением, алкоголем, наркотиками, кто вам сможет помочь их решить? 18. Что нужно делать взрослым, чтобы подростки и молодежь не курили, не пили и не употребляли наркотики?

191 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) Уважаемые родители! Ответьте, пожалуйста, на вопросы, касающиеся Вашего отношения к ребенку. Если Вы согласны с утверждением, поставьте знак «+» рядом с номером утверждения, если не согласны - знак «-». 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка. 4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12.Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. 14.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. 15.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка. 18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам. 19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своем ребенке. 22. К моему ребенку «липнет» все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым. 31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать 192 этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения своего ребенка. 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю огорчения своего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети потом благодарят. 51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребенка. 54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни. 56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

193 Программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих. Цель программы: координация взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей военнослужащих с учетом данных проведенного исследования. Задачи:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;

- формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества гимназии с семьей;

- организация медико-психолого-педагогической помощи семьям военнослужащих;

- профориентационная работа;

- организация культурного досуга в микрорайоне «Северный»;

- развитие детской и молодежной инициатив;

создание психолого-педагогической службы социальной профилактики. 1. Содержание и формы совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей 1.1. Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся: — творческие отчеты по предметам, раскрывающие достижения учащихся, показывающие особенности труда, индивидуального стиля педагогов;

— дни открытых уроков, проводимых в нетрадиционной форме, которые показывают мастерство учителя, раскрывают способности детей, завершаются обсуждением и анализом учебной деятельности учащихся;

— познавательные конкурсы между родителями и детьми (либо семейными командами);

— общественный смотр знаний, предмет и тематика которого определяются совместно учителем, детьми и родителями (учитель составляет задания, помогает формировать группы, организовать подготовительную работу, родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, входят в состав жюри и болельщиков);

— праздник знаний и творчества, предполагающий защиту семейных проектов по предметам, выполнение творческих заданий микрогруппами (семейными или смешанными);

— турниры знатоков — количество групп соответствует количеству туров;

каждая группа является организатором одного тура и участником всех остальных, турнир по одной теме или по разным (тему выбирает сама группа);

— учебные занятия с участием родителей;

194 — участие родителей в организации и работе факультетов, предметных кружков;

— совместные классные собрания по итогам учебной работы, анализу учебной деятельности учащихся, тематических собраний, дискуссий по проблеме учебы, например «Что значит хорошо учиться?», «Как сделать учебу интересной?», «Зачем мы учимся?» и т.п.;

— деловые игры в старших классах по формированию способности ориентироваться в реальном мире;

участие родителей и детей в обсуждении вопросов отбора дополнительных тем предметов для изучения. 1.2. Воспитание трудолюбия, подготовка к сознательному выбору профессии: — выявление профессиональных интересов и склонностей детей с использованием различных методик;

— организация встреч со специалистами, в зависимости от профессиональных интересов детей;

— организация родителями экскурсий на предприятия, в учреждения, воинские части;

— проведение классных собраний-дискуссий по профориентации «Как выбирать профессию?», «Что значит быть успешным в жизни?», «Как стать конкурентоспособным на рынке труда?» и др.;

— организация встреч-бесед с родителями «Как я выбирал профессию», «Что значит для меня моя профессия»;

— оказание помощи ребенку в составлении плана подготовки к будущей профессиональной деятельности;

— проведение коллективного творческого дела «Защита профессии» с учетом профессиональных интересов детей и малоизвестных, но востребованных профессий;

— организация совместных трудовых дел (оформление, озеленение, ремонт кабинетов, посадка деревьев, озеленение микрорайона, благоустройство школьного двора, создание спортивной площадки и т. д.). 1.3. Формирование у детей нравственности, культуры поведения: — знакомство детей с различными этическими понятиями в семье, в учебной и внеучебной деятельности;

— обсуждение нравственных проблем с детьми, возникающих в повседневной жизни;

— просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей;

— подготовка концертов, спектаклей;

— проведение «Дня радости»;

— проведение дискуссий, классных собраний по проблемам нравственности, например: — «О доброте и милосердии», «Современный человек — какой он?», «О дружбе и друзьях» и др.;

— проведение акций по оказанию помощи сиротам, престарелым;

— организация встреч с интересными людьми;

195 — организация и проведение экскурсий в музеи, культурные центры;

— организация «Гимназии гражданина», занятия в которой проводятся с участием родителей. 1.4. Подготовка учащихся к семейной жизни: — создание клуба «Семейные встречи», цель которого — знакомство с интересными семьями, увлечениями членов семьи, их досугом, трудом;

— организация «Гимназии будущего семьянина», цель которой — знакомство учащихся с различными аспектами создания семьи, освоение семейных ролей, изучением психологических, экономических, юридических, физиологических вопросов;

— обсуждение проблем на классном собрании «Идеальная современная семья», «От чего зависит семейное счастье» и др.;

— проведение конкурса «Мужчины на поверке» (между мальчиками и отцами), «Конкурса богатырей» (между отцами, дети помогают);

— организация конкурсов «Юная хозяйка» (для девочек, при поддержке мам), «Я и моя бабушка»;

— организация занятий по приобретению навыков ведения домашнего хозяйства (родители делятся своими секретами);

— проведение «Конкурса рыцарей и дам». 1.5. Формирование здорового образа жизни: • систематическая диагностика состояния здоровья детей;

• организация просвещения детей и родителей по проблемам сохранения здоровья;

• пропаганда здорового образа жизни на учебных и внеклассных занятиях;

• проведение профилактики и лечения различных заболеваний у учащихся и их родителей;

• систематическое изучение вопросов валеологии в рамках занятий по физической культуре;

• определение наиболее благоприятного режима дня, труда и отдыха для каждого ребенка;

• устройство детей в секции, спортивные коллективы;

• организация профилактики отклонений от здорового образа жизни (встречи с наркологами, психологами, сексологами и др.);

• проведение Дней здоровья, спортивных соревнований (семейных, командных);

организация туристических слетов, походов, совместных тренировок родителей и детей в плавательном бассейне. 2. Развитие отношений взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми 2.1. Изучение взаимоотношений в семье (сочинения, анкеты, рисунки, тесты, воспитывающие ситуации). 2.2. Создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям: — организация поздравлений с праздниками, днем рождения (подготовка 196 подарков, сюрпризов для родителей);

— создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них («Как помогли родителям?» «Чем помочь родителям?» «Чем порадуем, как порадуем родителей?» «Куда пригласим?» и т.п.);

— проведение сочинений, тематика которых связана с рассказом о своих близких («Моя семья», «Как трудятся мои родители», «Моя родословная» и др.);

— творческие встречи с родителями, рассказывающими о своей профессии, увлечениях, взглядах на актуальную проблему. 2.3. Работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье: — знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье (проведение семейных праздников, подготовка сюрпризов друг другу, поздравления с важными событиями в семье каждого члена семьи, распределение обязанностей между родителями и детьми);

— пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье. 2.4. Организация совместной деятельности родителей и детей: — организация семейных конкурсов в гимназии и классе — «спортивная семья», «дружная семья», «читающая семья», конкурс семейных газет и др.;

— представление результатов совместного творчества родителей и детей, рассказ об увлечениях в семье («Мир наших увлечений», организация выставок творческих семейных работ);

— проведение совместных дел (турпоходы, трудовые дела, оформление кабинета, генеральные уборки, экскурсии и т.д.);

— выполнение творческих семейных заданий при подготовке мероприятий (оформление наглядности, выступление, представление проекта и т. п.);

— выполнение семейных заданий по учебным предметам (произвести расчеты;

описать наблюдения;

провести опыты;

определить заказ на изготовление предметов быта для дома;

разработать проект его изготовления, реализовать его и представить результаты совместного труда;

подготовить сообщение по вопросу и т.п.). 2.5. Проведение «Праздника семьи» в микрорайоне. 2.6. Проведение совместных занятий, практикумов родителей и детей, по проблемам общения, взаимоотношений родителей и детей, выбора профессии и других (с учетом предложений родителей и детей). 2.7. Групповая и индивидуальная работа с семьями, имеющими проблемы в воспитании детей. 2.8. Коррекционная работа с семьями по снятию тревожности и прочих негативных последствий особенностей воинской службы 197 родителей и проживания в военном гарнизоне. 2.9. Создание совместных объединений по интересам, клубного типа. 3. Организация работы коллектива родителей 3.1. Развитие самоуправления в родительском коллективе гимназии: — выборы Совета гимназии;

— разработка положения о его деятельности;

— организация систематической работы Совета гимназии;

— обеспечение реальных полномочий Совета гимназии, его прав и обязанностей;

— создание комиссий при Совете гимназии с учетом ее проблем и проблем родителей;

— проведение родительских конференций;

— организация обсуждения проблем воспитания детей, жизни гимназии с привлечением представителей от всех родительских классных коллективов;

— привлечение родительского актива к обсуждению планов воспитательной работы, основных документов, которые затрагивают интересы детей;

— привлечение родителей к организации внешкольных дел, создание родительски советов дел, проблемных и творчески групп;

— организация контроля за выполнением договора между гимназией и родителями. 3.2. Развитие самоуправления в классных родительских коллективах: — повышение роли, статуса родительских собраний как органов самоуправления, совершенствование методики их проведения организация коллективного обсуждения я принятие решений по всем вопросам, затрагивающим интересы родителей и детей;

— проведение на родительских собрания коллективного планирования работы на год, главных событий, мероприятий;

— организация коллективного анализа работы гимназии и класса за учебный год, а также основных проблем и событий в коллективе;

— выборы родительского комитета (актива в классе, а также представителя в общешкольный родительский комитет;

— организация систематической работы родительского комитета, определение его полномочий, прав и обязанностей;

— привлечение родителей к организации воспитательной работы в классе через совет дел при подготовке мероприятий;

распределение поручений между всеми родителями в начале года, предполагающее выполнение конкретной работы в классе (оформление, ремонт кабинета, организация экскурсий, посещений театров, музеев, поездок, походов, кружков, встреч, мероприятий и т. д.);

— создание временных и постоянных комиссий по решению конкретных проблем (подготовка к экзаменам, оформление кабинета и др.);

— организация контроля за режимом работы детей, питанием, здоровьем и проведением оздоровительных мероприятий и т.д. (по решению 198 классного родительского собрания, в рамках полномочий родителей и охраны прав детства);

подведение итогов и коллективная оценка работы родителей. 4. Психолого-педагогическое просвещение родителей 4.1. Организационная работа в гимназии: изучение образовательных ориентации родителей;

составление примерной тематики занятий с родителями;

сбор заявок от классных коллективов на встречу со специалистами;

привлечение специалистов к организации занятий с родителями по наиболее актуальным проблемам;

организация встреч, занятий в различных формах со специалистами;

организация научно-практической конференции родителей по проблемам воспитания детей;

установление для родителей и учащихся дня консультаций с психологом. 4.2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей в классных коллективах: — обсуждение проблем воспитания детей для составления тематики различных мероприятий по просвещению родителей;

— сбор заявок от родителей на встречу со специалистами;

— составление, обсуждение тематики и форм занятий с родителями;

— привлечение родителей к подготовке и ведению занятий. 4.3. Совершенствование форм, психолого-педагогического просвещения родителей: — использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);

— организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработки рекомендаций по обсужденному вопросу, составлений памяток, проектов, предложений;

— проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;

— расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;

— организация индивидуального просвещения родителей (совместные беседы-поиски по проблемам ребенка, подбор литературы, организация консультаций со специалистами, составление памяток, совместное планирование действий по решению конкретной проблемы ребенка);

— информация о наиболее интересных и полезных публикациях, 199 книгах по проблемам, которые волнуют родителей;

— подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций. 4.4. Примерная тематика занятий и бесед с родителями. 4.4.1. Психология ребенка. • Трудности адаптации ребенка в новом коллективе. • Роль общения в жизни школьника. • Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека. • Развитие самостоятельности у ребенка. • Психолого-педагогические особенности средних подростков. • Воля и пути ее формирования у учащихся. • Психологические и возрастные особенности подростка. • Половые различия и половое созревание. • Проблемы и решения. • Психолого-педагогические особенности старших подростков. • Воспитание женственности и мужественности у молодых людей. • Учимся общению. • Способности и роль семьи в их развитии. • Психология юношеской дружбы. • Самообразование и культура умственного труда выпускника гимназии. • Как готовиться к экзаменам. • «Кризисы» и противоречия переходного возраста. • Что такое характер и как он формируется подростка? • Пути воспитания самосознания и самооценки учащихся. • Что значит — научить подростка мыслить? • Как развивать у подростков самостоятельность в учебной работе? • Принципы анализа человеком своей жизни. • Взаимодействие людей друг с другом. • Стресс и способы его преодоления. • Тревожность родителей и ее влияние на ребенка. • Последствия посттравматического стрессового расстройства. 4.4.2. Проблемы социального становления ребенка. • Изучение Конвенции о правах ребенка. • Формирование жизненных идеалов у детей. • Подготовка ребенка к сознательному выбору профессии. • Организация свободного времени старшеклассников. • Подготовка детей к семейной жизни. • Как учить видеть и понимать прекрасное. • Современный человек — поле проблем. • Мир ценностей современного человека. • Физическое развитие школьника и пути его совершенствования. • Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни. • Воспитание у детей целеустремленности.

200 • Воспитание ответственности и трудолюбия у ребенка. • Воспитание конкурентоспособного, успешного ребенка. • Правовое воспитание выпускника гимназии. • Особенности воинской службы. 4.4.3. Воспитание ребенка в семье. •Культурные ценности семьи и их значимость для ребенка. • Забота родителей о здоровье детей и правильной организации режима. • Роль семьи в развитии работоспособности ученика. • Семейные традиции и их роль в воспитании подростков. • Формирование нравственных привычек поведения в семье. • Роль семьи в развитии моральных качеств подростка. • Семья и выбор жизненного пути. • Помощь семьи в руководстве самовоспитанием старших школьников. • Воспитание трудолюбия и заботливого отношения к людям на примере семьи. • Подготовка школьника к экзаменам. • Особенности общения родителей с детьми юношеского возраста. • Воспитание нравственно-этических отношений юношей и девушек в семье. • Формирование жизненных идеалов у юношей и девушек в семье. • Микроклимат семьи и его значение в жизни ребенка. • Пример родителей в воспитании детей. • Личная гигиена подростка в семье. • Воспитание чувства патриотизма и любви к Родине в семье. • Чтение художественной литературы в семье. • Совместный летний отдых родителей и детей в семье. • Детские потребности и бюджет семьи. • Специфика полового просвещения и воспитания подростка в семье. • День рождения вашего ребенка. • Слова, которые мы произносим. • Учим ли мы наших детей любить? • Как помочь детям учиться? • Воспитание толерантности у детей в семье. • Как предупредить падение авторитета родителей у старших подростков и юношей. • Поощрение и наказание детей в семье. 5. Организационная деятельность классных руководителей по взаимодействию с родителями, семьей 5.1. Изучение семей по следующей программе: • состав семьи, возраст, профессия родителей;

• бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальная обеспеченность: • активность участия родителей в воспитании детей;

201 • ценностные ориентации родителей и детей;

• выполнение ребенком режима дня;

• досуг родителей и детей;

• распределение обязанностей в семье;

• традиции, семейные праздники;

• увлечения, способности родителей и детей;

• взаимоотношения в семье. 5.2. Отбор, составление и проведение методик по изучению семьи. 5.3. Составление паспорта каждой семьи. 5.4. Выявление возможностей родителей для участия в организации воспитательной работы с детьми, в решении проблем гимназии. 5.5. Изучение запроса, заказа родителей на содержание и формы обучения их детей. 5.6. Знакомство родителей с учебным планом, программами, вариантами обучения, возможным выбором изучаемых предметов. 5.7. Выявление родителей, способных к организаторской работе, подготовка и проведение выборов родительского комитета на родительском собрании. 5.8. Обеспечение и стимулирование работы Совета гимназии. 5.9. Составление плана работы с семьями. 5.10. Помощь родителям в составлении программы развития своего ребенка. 5.11. Организация психолого-педагогического просвещения родителей в классе. 5.12. Обеспечение развития самоуправления в родительском коллективе. Помощь в организации работы Совета гимназии и других органов родительского самоуправления. 5.13. Распределение поручений между родителями по участию в делах класса. 6. Совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями 6.1. Проведение занятий с педагогами: • функции и особенности семьи в современных условиях;

• психологические аспекты взаимодействия педагогов и родителей;

психология общения с родителями;

• методика изучения семьи;

• развитие самоуправления в родительском коллективе, родительский комитет;

• формы взаимодействия с родителями;

• развитие взаимоотношений между родителями и детьми;

• методика организации родительского всеобуча. 6.2. Организация обмена опытом педагогов по взаимодействию с семьей: • выступление опытных педагогов на семинарах, педагогических 202 советах, «круглых столах»;

• оформление информационных листов об интересных находках педагогов. 6.3. Проведение тренингов по проблемам общения с родителями и детьми. 6.4. Проведение деловых игр по усвоению основных методик работы с родителями: • обсуждение актуальной проблемы;

• планирование работы на учебный год;

• подведение итогов работы за учебный год. 6.5. Организация практических занятий: • изучение семьи;

• привлечение родителей к учебному процессу. 6.6. Организация открытых мероприятий с последующим анализом: • тематических родительских собраний;

• занятий с родителями;

• совместных мероприятий родителей и детей;

• заседаний родительского комитета;

• коллективного планирования;

• коллективного анализа. 6.7. Разработка и защита творческими группами педагогов проектов решения конкретных проблем взаимодействия с родителями, семьями. 6.8. Проведение научно-практических конференций по проблемам взаимодействия гимназии и семьи. 6.9. Создание методического уголка для педагогов по взаимодействию с семьей. 6.10. Оформление выставки литературы в библиотеке «Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей». 6.11. Составление картотеки публикаций по проблеме. 6.12. Подготовка к изданию методических материалов из опыта работы педагогов: • изучение семьи школьника;

• родительские собрания;

• формы взаимодействия гимназии и семьи. 7. Управление взаимодействием педагогов и семьи 7.1. Создание совета по координации взаимодействия гимназии и семьи, в состав которого входят директор, заместители директора по воспитательной работе, социальный педагог, психолог, представитель Совета гимназии. 7.2. Организация работы проблемной группы педагогов, которая проводит методическую работу, разрабатывает документы, положения о конкурсах, составляет методические материалы. 7.3. Изучение состояния проблемы и постоянное отслеживание результатов ее решения:

203 — создание рабочей группы (психолог, представитель администрации);

— разработка критериев, показателей и методик для отслеживания результатов реализации концепции и программы;

— проведение «срезовых» методик;

— анализ результатов диагностики и представление их на августовском педагогическом совете. 7.4. Проведение тематических педагогических советов: — Утверждение концепции и программы «Взаимодействие педагогов и семьи». — Как развивать сотрудничество педагогов и родителей? (совместно с родителями). — Взаимодействие педагогов и семьи в повышении качества образования учащихся (совместно с родителями). — Как формировать нравственность детей (совместно с родителями и активом детей). 7.5. Подведение итогов, анализ и коллективное планирование на новый учебный год работы педагогического коллектива гимназии с семьями на августовском педсовете. 7.6. Координация работы в гимназии и классных коллективах по психолого-педагогическому просвещению родителей. 7.7. Выявление родительского актива в гимназии и его обучение по следующим вопросам: — самоуправление родителей, родительский комитет гимназии и класса (положение о родительском комитете);

— методика подготовки и проведения заседаний родительских комитетов;

— организация родительских собраний;

— планирование работы родительского коллектива;

— подведение итогов работы в коллективе. 7.9. Организация системы методической работы с педагогами по взаимодействию гимназии и семьи, предусматривающей фронтальные, групповые и индивидуальные формы. 7.10. Организация пропаганды работы лучших педагогов с семьей. 7.11. Проведение совещаний администрацией, гимназии по выполнению программы «Взаимодействие педагогов и семьи»: — привлечение родителей к организации учебного процесса;

— отчет о работе классных руководителей 5-х(9-х) классов;

— организация психолого-педагогического просвещения родителей;

— взаимодействие классных руководителей и учителей в работе с семьей, родителями;

— формирование субъектной позиции родителей;

— организация работы родительского комитета гимназии;

— о выполнении «Договора о сотрудничестве гимназии и семьи»;

— отчет о работе родительских комитетов в 6-х(8-х) классах и др.

204 7.12. Поощрение деятельности педагогов: —выявление педагогов, творчески работающих с семьей, и премирование по итогам учебного года;

— проведение конкурса на лучший проект по проблемам работы с родителями;

— определение лучшего доклада на научно-практической конференции;

— присвоение опытным, профессионально работающим педагогам звания «Методист по работе с родителями»;

— проведение конкурса «Оригинальное родительское собрание» (конкурс разработок или открытых мероприятий);

— творческие отчеты педагогов о работе с семьей (с участием родителей, детей);

— проведение конкурса на лучший план работы с родителями. 7.14. Поощрение деятельности родителей: — оформление благодарственных писем от руководства гимназии самым активным родителям;

— проведение конкурсов по итогам учебного года «Лучший родительский коллектив», «Лучший родительский комитет», «Самый активный родитель» и др.;

— присвоение званий «Дружная семья» (все члены семьи активно участвуют в жизни гимназии, класса);

— оформление Книги почета образцовых семей (фотографии, паспорт семьи, результаты их труда);

— знакомство с лучшими семьями и их достижениями через школьную печать, местную газету. 7.15. Контроль за деятельностью Совета гимназии (проверка готовности вопросов, явка на родительский комитет, план заседания и его реализация, выполнение принятых решений, реализация прав и выполнения обязанностей членами родительского комитета). 7.16. Контроль за деятельностью педагогов по взаимодействию с родителями, семьями: — сбор информации о проведении родительских собраний по схеме: Класс проверка плана работы классного руководителя с родителями и его реализации;

посещение и анализ мероприятий, проводимых педагогами с родителями (родительских собраний, занятий с родителями, заседаний родительских комитетов, совместных мероприятий родителей и детей);

учет деятельности педагогов по совершенствованию своего профессионального мастерства в работе с родителями.

205 Тест "Подростки о родителях" Инструкция: «Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "1". Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру "0"».

№ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. Мой отец (моя мать) Очень часто мне улыбается Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня Когда я ухожу, сам разрешает, когда я должен вернуться Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться и развеселиться Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять Постоянно жалуется кому-то на меня Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо За одно и то же один раз наказывает, в другой – прощает Очень любит делать что-нибудь вместе Если начинает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу Допускает, чтобы я мог бы идти, куда хочу каждый вечер Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен Практически позволяет мне делать все, что мне нравится Меняет свои решения так, как ему удобно Часто хвалит меня за что-либо Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет Да 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 Части чно 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Нет 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. Старается открыто показать, что любит меня Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом Предоставляет мне много свободы. Редко говорит "должен" и "нельзя" Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу Всегда легко меня прощает Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало Всегда находит время для меня, когда мне это необходимо Постоянно указывает мне как себя вести Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит Проведение каникул я планирую по собственному желанию Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел Пренебрегает мною, как мне кажется Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату – это моя крепость Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 207 Анкета "Выявление уровня тревожности у подростков".

На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, вызывать волнение, беспокойство, тревогу, страх, внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа. Если ситуация совершенно не кажется вам неприятной, обведите цифру 0. Если он намного волнует, беспокоит, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру 2. Если она для вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для вас крайне неприятна, если вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство очень сильный страх, обведите цифру 4.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Отвечать у доски Пойти в дом к незнакомым людям Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах Разговаривать с директором школы Папа уезжает в командировку Думать о своем будущем Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить Тебя критикуют, в чем-то упрекают На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) Пишешь контрольную работу По телевизору передали о террористическом акте в Чечне После контрольной учитель называет оценки На тебя не обращают внимания У тебя что-то не получается Ждешь родителей с родительского собрания Тебе грозит неуспех, провал Среди ночи звонит телефон Слышишь за своей спиной смех Сдаешь экзамены в школе На тебя сердятся (непонятно почему) Выступать перед большой аудиторией Предстоит важное, решающее дело Не понимаешь объяснений учителя Почтальон принес срочную телеграмму С тобой не согласны, противоречат тебе Сравниваешь себя с другими Проверяются твои способности На тебя смотрят как на маленького На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос Замолчали, когда ты подошел В газете написали о захвате заложников из числа военнослужащих в Чечне Оценивается твоя работа Думаешь о своих делах Тебе надо принять для себя решение Не можешь справиться с домашним заданием Мама пришла в школу во время уроков и просит учителя срочно тебя 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 01234 отпустить 209 Анкета для учащихся 5-11 классов. 1. Назови профессию твоего отца. 2. Как ты относишься к профессии военного? 3. Как часто твой отец уезжает в командировки? 4. Твой отец участвовал в боевых действиях? 5. Ты волнуешься за него, переживаешь, когда он уезжает? 6. Тебе лучше, спокойнее, когда отец в командировке или дома? 7. Вы часто разговариваете, занимаетесь каким-нибудь делом с отцом? 8. Назови профессию своей матери. 9. Кто главнее в вашей семье, или в вашей семье нет главных? 10. Кто уделяет тебе больше времени: мать или отец? 11. Ты хочешь стать военным, как отец? (Ты хочешь, чтобы твой муж был военным, как твой отец?) 12. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет сын (дочь – для девочек), ты будешь так же ее воспитывать, как тебя сейчас воспитывает отец (мать – у девочек), или не так, по-другому? 13. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты бы хотел видеть в первую очередь? 14. Если бы с тобой случилась неприятность, ты бы рассказал об этом матери (отцу– для девочек)? 15. Если бы с тобой случилось горе, беда ты бы рассказал об этом отцу (матери – для девочек)? 16. Тебе нравится жить в военном городке? 17. Как ты думаешь, отличается ли жизнь в военном городке от жизни в других городах? 18. Как ты думаешь, ваша семья чем-то отличается от семей других детей, которые живут в городе или в селе? 19. Если бы ты мог выбирать, где жить, ты бы остался в военном городке или переехал в большой город? 20. А если бы тебе предложили выбрать: жить в селе, деревне или в военном городке, что бы ты предпочел? 21. Если тебе придется навсегда уехать из Буденновска, ты расстроишься или обрадуешься? 22. С кем ты чаще советуешься – с матерью или отцом, когда надо что-то решить? 23. Кто лучше понимает твое настроение, состояние? 24. У вас с отцом есть общее увлечение? 25. Можно ли назвать отношения твоих родителей теплыми дружескими?

210 Анкета для учащихся 1-4 классов. 1. Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? 2. С кем ты живешь дома? 3. Кто главнее в вашей семье, или в вашей семье нет главных? 4. Твой папа военный? 5. Как ты относишься к профессии военного? 6. Папа часто уезжает в командировки? 7. Ты скучаешь по папе, когда он уезжает? 8. Твой папа участвовал в боевых действиях? 9. Ты волнуешься за папу, переживаешь, когда он уезжает? 10. Тебе лучше, спокойнее, когда папа в командировке или дома? 11. Вы часто разговариваете, играете, занимаетесь каким-нибудь делом с папой? 12. Кто помогает тебе учить уроки? 13. А кто по профессии твоя мама? 14. Кто уделяет тебе больше времени: мама или папа? 15. Ты хочешь стать военным, как папа? (Ты хочешь, чтобы твой муж был военным, как твой папа?) 16. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет сын (дочь – для девочек), ты будешь так же ее воспитывать, как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому? 17. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты бы хотел видеть в первую очередь? 18. Если бы с тобой случилось горе, беда ты бы рассказал об этом маме (папе – для девочек)? 19. Если бы с тобой случилось горе, беда ты бы рассказал об этом папе (маме – для девочек)? 20. Тебе нравится жить в военном городке? 21. Как ты думаешь, дети в других городах живут не так, как ты? 22. Как ты думаешь, ваша семья чем-то отличается от семей других детей, которые живут в городе или в селе? 23. Если бы ты мог выбирать, где жить, ты бы остался в военном городке или переехал в большой город? 24. А если бы тебе предложили выбрать: жить в селе, деревне или в военном городке, что бы ты предпочел? 25. Если тебе придется навсегда уехать из Буденновска, ты расстроишься или обрадуешься? 26. Ты часто видишь своих бабушек и дедушек? 27. Ты боишься, что тебя накажет папа? 28. Ты боишься, что тебя накажет папа? 29. С кем ты чаще советуешься – с мамой или папой, когда надо что-то решить? 30. Кто лучше понимает твое настроение, состояние? 31. У вас с папой есть общее увлечение?

211 32. У твоих родителей теплые, дружеские отношения?

ВОСПИТАНИЕ 1. Умственное воспитание - формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности. 2. Нравственное воспитание - формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умению поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения. 3. Физическое воспитание система совершенствования человека, направленная на физическое развитие человека, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Приложение 1. Рис.1. Основные направления воспитания личности ребенка 4. Трудовое воспитание и экономическое образование совместная деятельность воспитателей и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на выбор профессии. Путь сознательный трудового воспитания – включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку. Целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, 5. Духовное воспитание – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. Духовное воспитание – это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и других качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

6. Политическое воспитание – формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями и умения разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиций и оценок в границах общечеловеческих ценностей.

7. Половое воспитание – систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни. 8. Правовое воспитание – процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в проведении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения.

9. Художественное воспитание – формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребности в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

10. Экологическое воспитание – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней, как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

11. Эстетическое воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

12. Этическое воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.

Тест - опросник удовлетворенность браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко) Инструкция. Прочитайте внимательно каждое утверждение и подчеркните тот вариант ответа, который Вы считаете верным. 1. Когда люди живут так близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека. а) верно;

б) не уверен;

в) неверно. 2. Ваши супружеские отношения приносят Вам: а) скорее беспокойство и страдание;

б) затрудняюсь ответить;

в) скорее радость и удовлетворение. 3. Родственники и друзья оценивают ваш брак: а) как удавшийся;

б) нечто среднее;

в) как неудавшийся. 4. Если бы вы могли, то: а) вы бы многое изменили в характере вашего супруга;

б) трудно сказать;

в) вы бы не стали ничего менять. 5. Одна из проблем современного брака в том, что все "приедается", в том числе и сексуальные отношения: а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной жизнью ваших друзей и знакомых, Вам кажется: а) что вы несчастнее других;

б) трудно сказать;

в) что вы счастливее других. 7. Жизнь без семьи, близкого человека – слишком дорогая цена за полную самостоятельность. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 8. Вы считаете, что без вас жизнь вашего супруга была бы неполноценной. а) да, считаю;

б) трудно сказать;

в) нет, не считаю. 9. Большинство людей в какой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно брака. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 10. Только множество различных обстоятельств мешает подумать о разводе. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 11. Если бы вернулось время, когда вы вступали в брак, то вашим мужем (женой) мог стать: а) кто угодно, только не теперешний супруг;

б) трудно сказать;

в) возможно, именно теперешний супруг. 12. Вы гордитесь, что такой человек как ваш супруг – рядом с вами. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 13. К сожалению, недостатки вашего супруга часто перевешивают его достоинства. а) верно;

б) затрудняюсь сказать;

в) неверно. 14. Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:

2 а) скорее в характере вашего супруга;

б) трудно сказать;

в) скорее в вас самих. 15. Чувства, с которыми вы вступали в брак: а) усилились;

б) трудно сказать;

в) ослабли. 16. Брак притупляет творческие возможности человека. а) верно;

б) затрудняюсь ответить;

в) неверно. 17. Можно сказать, что ваш супруг обладает такими достоинствами, которые компенсируют недостатки. а) согласен;

б) нечто среднее;

в) не согласен. 18. К сожалению, в вашем браке не все обстоит благополучно с эмоциональной поддержкой друг друга. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 19. Вам кажется, что ваш супруг часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шутит. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 20. Жизнь в семье, как вам кажется, не зависит от вашей воли. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 21. Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых вы ожидали. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 22. Неправы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать на уважение. а) согласен;

б) трудно сказать;

в) не согласен. 23. Как правило, общество вашего супруга доставляет вам удовольствие. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 24. По правде сказать, в вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 25. Стаж вашей супружеской жизни составляет: а) менее 5 лет;

б) от 5 до 15 лет;

в) более 15 лет. 26. Семьи военнослужащих очень отличаются от других семей. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 27. Ваш супруг выезжает на боевые задания в Чечню. а) да;

б) нет. Если на вопрос № 27 вы ответили отрицательно, переходите к вопросу №30. 28. Эти командировки отрицательно влияют на психологический климат в семье. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 29. Отсутствие вашего супруга дома приводит к повышению тревожности ребенка и всех членов семьи. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 30. Переезды из гарнизона в гарнизон оказывают негативное влияние на вашу семью. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 31. Отец-военнослужащий оказывает на ребенка:

3 а) положительное влияние;

б) такое же влияние, как и другие отцы;

в) отрицательное влияние. 32. Жизнь в военных гарнизонах откладывает определенный отпечаток на мировоззрение ребенка. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 33. Ваш ребенок нуждается в психологической поддержке. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно. 34. Вам самим хотелось бы получить консультацию психолога. а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.