WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи КАРАБЕЦКАЯ Ольга Александровна ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ С ДЕТЬМИ ИЗ СЕМЕЙ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ, ПРОЖИВАЮЩИХ В ...»

-- [ Страница 2 ] --

- идея сохранения традиций, культурно-исторической памяти. Эта идея помогает сформировать духовно-нравственные чувства, достичь удовлетворения образовательных и творческих потребностей, повышения базовой культуры, соблюдения традиций школы, поселка, района, области, страны, наличия общественных инициатив школьников, учителей и родителей, мотивации к активным занятиям спортом, поддержанию спортивного престижа школы;

- идея развития творчества позволяет сформировать умения проводить самоанализ, самооценку, коммуникативные, творческие и организаторские умения у большинства учащихся, целенаправленность самовоспитания, реализовать творческие и организаторские способности;

- идея оптимально организованной деятельности школьников. В этом направлении проводится интеграция урочной деятельности и дополнительного образования, создание условий для общения, создание институтов для развития организаторских оздоровительного способностей, и спортивного работа различных секций, клубов в характера, организуется участие молодежном движении «Новое поколение за здоровый образ жизни». Внедрение в воспитательный процесс программы «Приемная семья», целью которой является помощь педагогически несостоятельным семьям военнослужащих, а также тем семьям, в которых в силу специфики военной службы, родители не имеют возможности проводить систематическое воспитание детей, имеет положительные результаты. В Монгохтинской школе (Хабаровский край) [45] сложилась своя система – система воспитания личности, основная задача которой - помочь каждому ее участнику созреть до понимания ценностей жизни, предоставить ему возможность для в самовыражения. ее Модель выпускника и школы в четко основу сформулирована воспитательной цели положена взаимодействия семьи и школы. Педагогами выработан комплекс мероприятий 75 по реализации модели выпускника, предполагающая деятельность педагогов, родителей, а также совместную деятельность. Пути взаимодействия семьи и школы представлены в таблице 4. Таблица 4. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей военнослужащих Направления работы Военнопатриотическая работа Деятельность школы Организация проведение тематических классных занятия краеведению Этическое эстетическое воспитание и Проведение эстетике, проведение классных часов Нравственное воспитание Трудовое воспитание культура учебной деятельности Обучение поведения, этическим нормам Проведение мероприятий (конкурс «Галантный кавалер») занятий по этике и правилам часов, по Деятельность родителей Совместная деятельность и по Знакомство детей Организация поселка, семьи экскурсий края, школьного музея, с историей края, проведение памятным местам Обучение нравственному поведению, наблюдение за ребенком и предупреждение негативных проявлений Учебная и деятельность, организация предметных олимпиад Предоставление условий обучения в овладении качественного Проведение марафонов, конкурсов для интеллектуальных ребенка, помощь знатоков и т.д. навыками 76 самостоятельной работы Художественное Организация воспитание художественной направленности, учебная Физическое воспитание Учебная классные создание спортивных секций и клубов Профориентаци онная работа Диагностика склонностей учащихся, проведение ых занятия различных профессий В Дороховской средней школе [60] было избрано формирование школы центра культурно-эстетического развития ребенка. В модель взаимодействия семьи и школы включена юная школьная администрации (ЮША), которая состоит из представителей каждого класса и принимает равноправное участие в функционировании данной модели. ЮША является частью Совета школы и принимает активное участие в его работе. В течение учебного года Совет тренингов, на людей Беседы м, о Проведение встреч различных выявление классных общешкольных мероприятий профориентацион ной направленностью с и профессиональных профессионально с представителями самоопределении профессий, классные часы Просмотр посвященных искусству обсуждением Посещение художественных выставок, с организация их конкурсов Организация в спортивных праздников юных талантов в школе кружков и клубов телепередач, работа, дальнейшим работа, Совместное часы, занятие спортивных секциях профориентационн склонностей приглашение 77 разрабатывает и реализует программу взаимодействия семьи и школы, причем обсуждению подвергается каждое мероприятие, включенное в нее. В ходе обсуждения разрабатываются механизмы реализации программы, назначаются ответственные лица из числа педагогов, родителей и учащихся, то есть за каждое мероприятие, проводимое в школе отвечают все составляющие системы «педагоги - учащиеся - родители – общественность». В Мошковской средней школе (Новосибирская область) [118] приступили к разработке концепции взаимодействия семьи и школы с анализа типологии воспитательных систем. Так как в настоящий момент не существует данной типологии для гарнизонных школ, педагоги использовали типологию сельских школ А.М. Цирульникова [246]. Воспитательные системы сельской школы и гарнизонной школы имеют много похожих факторов. Они несут в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные (небольшая численность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений между участниками формирования сплочения педагогического коллектива процесса школы ("семейственность"), принципу специфику (по разновозрастных коллектива, объединений), большую по сравнению с городской школой возможность коллектива, нестабильность педагогического ограниченность сферы социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень развития материально-технической базы и учебнометодического комплекса, особенности организации педагогического процесса, автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития. Данная типология включает четыре типа воспитательных систем. Первый тип - воспитательная система основной общеобразовательной школы с развитой системой внеурочной деятельности. В рамках этого типа получили распространение такие модели воспитательных систем, как школаклуб, школа творчества, школа развития ребенка, в которых системообразующую роль, прежде всего, выполняет деятельность по интересам (клубная деятельность).

78 Второй тип - воспитательная система школы - "социокультурный центр". Для этого типа воспитательных систем школ характерно расширение функций (создание определенных условий для самореализации как учащихся, так и для молодежи, взрослого населения, формирование культурно-воспитательной среды), кооперация с различными институтами (при сохранении за школой ведущей позиции), интенсивное освоение среды. Основными задачами являются: возрождение духовности, приобщение детей и взрослого населения к культуре. Третий тип - воспитательная система - "школа - образовательный комплекс", объединяющий под одной крышей школу и филиал специализированной школы (спортивной, музыкальной, художественной), либо школу и филиал учреждения дополнительного образования, школу и детский сад. Как следствие такой кооперации - формирование единого воспитательного пространства, создание условий для развития всех участников образовательного процесса (адекватный подбор педагогических средств, преемственность в работе учреждений образования и т.п.). Четвертый тип - воспитательная система школы с углубленным изучением предметов, или профилированной, нацеленная на удовлетворение образовательных потребностей детей в той или иной образовательной области. В такой школе приоритет отдан когнитивным целям образования. Педагогический коллектив ставит перед собой следующие задачи: развитие познавательной активности учащихся, целевая подготовка учащихся для поступления в средние и специальные личностное и высшие учебные заведения, учащихся. профессиональное самоопределение Системообразующую роль в данном случае играют как познавательная деятельность, так и деятельность по определенному профилю. В качестве модели педагоги выбрали второй тип – школа – «социокультурный центр». На базе школы было организовано Содружество жен военнослужащих, которое и явилось связующим звеном между школой и 79 семьей. Содружество решает социально-психологические и педагогические проблемы семей военнослужащих. В школе поселка Кувшинская Салма Мурманской области [192] разработана программа сотрудничества семьи и школы, целью которой является объединение усилий школы и семьи военнослужащих для создания условий социальной адаптации детей. Задачами программы являются:

- коррекция недостатков познавательной деятельности, межличностного общения, эмоционально-волевой сферы детей и взрослых;

- подготовка детей к самостоятельной жизни;

трудовая подготовка школьников, имеющая профессиональную направленность. Программа включает 6 разделов: диагностика семьи, изучение ребенка;

санитарно-гигиеническое учебный родителей. Изучая особенности воспитательной работы с детьми из семей военнослужащих, необходимо рассмотреть вопросы воинского воспитания. Основными компонентами содержания воинского воспитания являются:

- воспитание у военнослужащих глубокого понимания исторического предназначения Вооруженных Сил, особенностей их строительства, функционирования и своего места в выполнении стоящих перед ними задач, особенно по поддержанию постоянной высокой боевой готовности;

- формирование у личного состава непоколебимой верности военной присяге и уставам, неуклонного следования их требованиям как в мирное время, так и в условиях войны;

- развитие постоянного стремления к овладению военным делом, своей воинской профессией, к отличному освоению военной техники, оружия и способов их применения;

процесс, воспитание и лечебно-оздоровительная работа, работа;

внеучебная воспитательная социально психологическая поддержка семьи, психолого-педагогическое просвещение 80 выработка у военнослужащих высокой дисциплинированности, беспрекословного повиновения, упрочения воинского товарищества;

- формирование морально-боевых качеств, которые особенно необходимы военнослужащим в бою, - стойкости, мужества, отваги, способности переносить самые суровые испытания для достижения победы над врагом;

- воспитание личного состава в духе гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления развивать и обогащать их боевые традиции. Выполнение данных задач происходит через:

- информационно-воспитательную работу;

- работу по укреплению правопорядка и воинской дисциплины;

- военно-социальную работу;

- психологическую работу;

- культурно-досуговую работу. В содержании воинского воспитания важное место занимает пропаганда боевых традиций. у Они обеспечивают состава преемственность в работе по формированию личного высоких морально-боевых качеств защитников Родины, что способствует глубокому осознанию им своих служебных обязанностей. Боевые традиции рассматриваются как конкретный итог и, следовательно, в известном смысле средоточие опыта воспитания воинов в духе верности своей Родине, военной присяге, высокой дисциплинированности, готовности к героическим подвигам. Именно поэтому во всем процессе воинского воспитания боевым традициям уделяется внимание. Используются различные формы пропаганды и агитации. Основными боевыми традициями Вооруженных Сил являются:

- преданность Родине, постоянная готовность ее защищать;

- непримиримость к врагам Родины, высокая бдительность;

- верность воинскому долгу, военной присяге, самоотверженность и массовый героизм в бою;

81 постоянное стремление к совершенствованию боевого мастерства, повышению военных знаний, неустанная борьба за высокую боевую готовность, образцовый порядок, организованность и дисциплину;

- войсковое товарищество и коллективизм, уважение к командиру и защита его в бою. Особую ценность боевые традиции представляют для воинского воспитания личного состава армии и флота. Их изучение и пропаганда способствует формированию у воинов высоких морально-боевых качеств, необходимых для достижения победы в современном бою, помогают готовить воина-гражданина, патриота, обладающего сильным духом, мужеством и храбростью, в совершенстве владеющего военной техникой и оружием. [41] Методы, принципы и средства воспитания реализуются в следующих основных формах воспитательной работы с военнослужащими: индивидуальные и коллективные беседы, различные виды информирования военнослужащих, лекции, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания с различными категориями военнослужащих, пропаганда передового опыта, научно-практические конференции, тематические вечера, диспуты, викторины, круглые столы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, боевых действий, военной службы, государственной службы и труда, экскурсии и походы по историческим местам и местам боевой славы, проведение дней воинской славы России (мужества, призывника и т.д.) с показом вооружения и техники, жизни и быта личного состава, работа клубов по интересам, кружков художественной самодеятельности, занятия в музеях, комнатах Боевой славы воинских частей и соединений, осуществление рекламы службы в Вооруженных Силах.[117] Данные особенности воинского воспитания используются школами, расположенными в военных гарнизонах, а также родителямивоеннослужащими при воспитании детей. Проведенный анализ опыта воспитательной работы гарнизонных школ с детьми из семей военнослужащих и воспитательной работы с 82 военнослужащими позволил перейти к созданию модели системы взаимодействия «семья-школа» в воспитании детей военнослужащих в условиях военного гарнизона. Возможности такого взаимодействия родителей и образовательного учреждения представлены в модели социально-педагогической деятельности общеобразовательного учреждения с семьёй (Гуров В.Н.) [63, С.168]. Взяв за основу данную модель, мы разработали ее адаптированный вариант, включающий в себя три компонента. (см. прил.1 рис.2) Субъектными компонентами данной модели являются ребенок, семья, школа, внешкольные учреждения, друзья и средства массовой информации. Следует отметить, что взаимодействие данных субъектов происходит опосредованно через военный социум, который является наиболее значимым субъектом воспитательной системы. Все субъекты выполняют определенные функции по отношению друг к другу. Так, например, школа предоставляет досуговой ребенку возможности дополнительных многопрофильного обучения, деятельности, образовательных услуг, воспитание всесторонне развитой личности, а также совместно с внешкольными учреждениями оказывает родителям психологопедагогическую, социально-правовую оздоровительно-медицинскую, эстетикокоммуникативную, эколого-этнокультурную помощь в воспитании ребенка. Родители, в свою очередь, помогают школе в работе с детьми (руководство кружком, индивидуальное шефство);

содействуют в проведении экскурсий, в создании классной библиотеки и т.д., участвуют в развитии и укреплении материальной базы школы. Они удовлетворяют основные потребности ребенка, помогают ему в развитии и становлении, воспитывают всесторонне развитую личность. Друзья способствуют развитию коммуникативных навыков ребенка. СМИ расширяют воспитательное и образовательное пространство ребенка и родителей. Организационно-содержательный компонент взаимодействия семьи и школы предполагает обогащение положительного социального опыта взрослых 83 и детей с целью образования единой воспитывающей среды в школьном, семейном и окружающем социуме;

коррекционную направленность процесса социализации при работе с неблагополучными семьями. Для реализации этого компонента социально-педагогической деятельности с семьей необходимы следующие социальные службы: 1) медико-психолого-педагогическая;

2) культурного досуга и педагогической помощи;

3) профессиональной ориентации и социальной адаптации;

4) правовой и экономической защиты семьи и личности;

5) развития детской и молодёжной инициатив;

6) психологического и физического здоровья семьи и личности;

7) социальной профилактики;

8) военно-патриотической работы. Содержание и формы совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей включают в себя следующие направления: организация культурного досуга, правовая и экономическая защита семьи, сохранение физического здоровья детей и родителей, социальная профилактика, военнопатриотическая работа, развитие детской и молодежной инициатив, работа по профориентации и социальной адаптации, медико-психолого-педагогическая помощь. В ходе взаимодействия семьи и школы должны решаться следующие задачи: развитие отношений взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми, организация работы коллектива родителей, психологопедагогическое классных просвещение по родителей, организационная с деятельность семьей, руководителей взаимодействию родителями, совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями, управление взаимодействием педагогов и семьи. Технологический компонент социально-педагогической деятельности предполагает выполнение определённой последовательности педагогических воздействий на семьи учащихся. Эта последовательность включает в себя:

84 1) широкое изучение семьи - системы и каждого ее члена как индивида и личности;

2) дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур;

3) разработка программы (соответственно выделенным в ходе дифференциации типам семей) социально-педагогических воздействий на семью коррекционно-воспитательной направленности;

4) вхождение в контакт с семьей - системой и ее членами с целью реализации программы;

5) отслеживание результатов коррекционно-воспитательной деятельности с семьей и внесение необходимых изменений. Данная Выводы. модель позволяет решать весь спектр проблем семей модели военнослужащих. Гарнизонными школами разработаны различные взаимодействия с семьями военнослужащих. В п. Пола (Новгородской области) в основу концепции воспитательной работы школы положены 4 идеи: идея согласования ценностей поколений, идея сохранения традиций, культурно-исторической памяти, идея развития творчества, идея оптимально организованной деятельности школьников. Внедрение в воспитательный процесс программа «Приемная семья», целью которой является помощь педагогически несостоятельным семьям военнослужащих, а также тем семьям, в которых в силу специфики военной службы, родители не имеют возможности проводить систематическое воспитание детей, имеет положительные результаты. В Дороховской средней школе было избрано направление воспитательного процесса на формирование школы - центра культурно-эстетического развития ребенка. В модель взаимодействия семьи и школы включена юная школьная администрации, которая состоит из представителей каждого класса и принимает равноправное участие в функционировании данной модели.

85 В Монгохтинской школе (Хабаровский край) сложилась своя система, система воспитания личности, основная задача которой - помочь каждому ее участнику созреть до понимания ценностей жизни, предоставить ему возможность для в самовыражения. ее Модель выпускника и школы в четко основу сформулирована воспитательной цели положена взаимодействия семьи и школы. Педагогами выработан комплекс мероприятий по реализации модели выпускника, предполагающая деятельность педагогов, родителей, а также совместную деятельность. Педагоги Мошковской средней школы (Новосибирская область) взаимодействуют с семьями через Содружество жен военнослужащих. Совместная воспитательная работа школы и Содружества жен военнослужащих имеет несколько направлений: психолого-педагогическое, коррекционноразвивающее, культурно-историческое и оздоровительное. Анализ опыта организации сотрудничества гарнизонных школ и родителей военнослужащих показал, что оно имеет такие направления:

- диагностика семьи и изучение ребенка;

- санитарно-гигиеническое воспитание и лечебно-оздоровительная работа;

- учебный процесс;

- внеучебная воспитательная работа;

- социально-психологическая поддержка семьи;

- психолого-педагогическое просвещение родителей. По результатам анализа воспитательной работы данных учебных заведений нами была разработана модель взаимодействия системы «семья – школа» в воспитании детей из семей военнослужащих, включающая 3 компонента: субъектный, организационно-содержательный и технологический.

86 Глава 2. Организация и методика эксперимента по воспитательной работе школы с детьми из семей военнослужащих. §1. Анализ социально-педагогических проблем воспитания детей из семей военнослужащих. Анализ опыта воспитания детей военнослужащих в системе «семья – школа» позволил разработать и организовать экспериментальную среду по воспитательной работе школы с данной категорией учащихся. Целью экспериментальной работы является выявление специфических особенностей воспитания детей из семей военнослужащих в условиях военного гарнизона. Задачами данной работы являются: • выявление социально-педагогических проблем семей военнослужащих;

• анализ воспитательной работы в системе «семья – школа» в военном гарнизоне;

• выявление положительных сторон воспитания в семьях военнослужащих;

• разработка программы взаимодействия системы «семья – школа» с учетом негативных и позитивных условий воспитательного процесса в военном социуме;

• внедрение программы в учебно-воспитательный процесс гимназии;

• отслеживание Решение результатов задач внедрения мы начали программы с и внесение психологонеобходимых изменений. поставленных изучения педагогических исследований ученых по данной проблеме. При исследовании генезиса (основных факторов образования) семейных трудностей офицеров Вооруженных Сил РФ необходимо вести речь о системной детерминации (В.Д. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, А.Г. Асмолов, Н. Смит). Авторская концепция А.Н. Харитонова включает три группы причин семейных трудностей: биофизические, психологические (личностные, межличностные, ситуативно-деятельностные) и социальные. Основные биологические биофизические причины следующие: нервные а) индивидуальногенетическая соматические, болезни, 87 предрасположенность, физическая несовместимость, дефекты фигуры, лица, отдельных систем организма, органов, проблемы моторики, органов чувств, неправильный образ жизни, употребление алкоголя и др.;

б) природнобиологические представляют неподходящий подструктуры климат, неблагоприятная групп экология, а) неблагоприятные особенности окружающий среды и др. Социальные факторы собой следующих детерминант: социально-экономические;

б) идеологические, политические;

в) социальноправовые;

г) социокультурные;

д) религиозные;

е) этнологические;

ж) образовательные, педагогические. Базальные личностные факторы - это психологическая незрелость, эгоцентризм супругов, фиксации на фигурах прошлого, на ранних стадиях психосексуального развития, неадекватная идентичность, негативные эмоциональные качества личности (недоверие, зависть, вина, ревность, тревога, страхи, ненависть и др.), неуверенность, низкая самооценка, агрессивность, враждебность, сильный внутренний конфликт, психотравмы раннего детства, подросткового возраста, завышенный уровень личных притязаний и др. Основными социально-психологическими факторами образования семейных трудностей являются рассогласование неосознанных ожиданий о партнере с его реальным поведением, несогласованность, борьба в вопросах главенства, лидерства, взаимные перенесения, проекции негативных чувств, конфликтов из родительских семей в супружескую, несходство характеров, темпераментов, личностных особенностей, различия желаний, интересов, привычек, вкусов, неустойчивые, противоречивые стили воспитания в родительских семьях, неполное, полное непринятие партнера, собственного ребенка, интенсивные, сильные конфликты ранних объектных отношений в родительской семье, дистанцирование, затрудненность в общении, изменения ролевой структуры семьи, низкий уровень информированности о браке, семейной жизни, депривация родительской напряженная семье, противоречие между любви, заботы, внимания, атмосфера развитием в и личностным неблагоприятная родительской социально-психологическая 88 групповыми, семейными нормами, различия взглядов на семью, работу, соотношение семьи и работы, различные подходы к решению трудных семейных ситуаций и др. Объективные ситуативно-деятельностные факторы - это напряженный характер деятельности, жесткая регламентация, распорядок, фактор вынужденных разлук с родными, фактор частых переездов, смены мест службы, работы жен, учебы детей, фактор угрозы психофизическому здоровью, жизни офицера, неблагоприятное материально-бытовое обеспечение семьи, фактор неблагоприятной социокультурной обстановки военных городков. Субъективными ситуативно-деятельностными факторами являются фактор гомогенного характера воинских коллективов, фактор строгой субординации, отношений доминирования - подчинения, фактор гиперкомпенсации на службе агрессивных чувств, перенесения личностных, семейных трудностей, фактор искусственного воздержания влечений в подростковый период в вузе (суворовском училище), фактор ранней женитьбы, ограниченности выбора спутницы жизни, фактор сублимаций сексуальных, агрессивных желании в успешное руководство личным составом, фактор вынужденного частого взаимодействия между членами семей, семьями офицеров в военных городках. Данные факторы образования семейных трудностей военнослужащих негативным образом отражаются и на воспитательном потенциале таких семей. [238] Следующим шагом было широкое изучение семей военнослужащих. Для этого были выбраны влияние методики проживания исследования, семей в позволяющие провести на углубленную диагностику описанных выше семейных трудностей, а также определить военных гарнизонах эмоциональную обстановку, воспитательный потенциал родителей, личностное развитие и профессиональное самоопределение детей военнослужащих. Изучение семей строилось, в первую очередь, на изучении социума. Составление социального паспорта военного гарнизона происходило путем изучения первичных материалов: личных дел учащихся, бесед с учителями;

89 путем посещения родительских собраний, заседаний родительских комитетов, анкетирования и тестирования детей и родителей. Некоторые результаты этого изучения помещены ниже. Социальный паспорт микрорайона «Северный» 1. Расположение микрорайона: северная часть г. Буденновска на берегу озера Буйвола. 2. Тип микрорайона: закрытый жилой городок современного типа. 3. Предприятия на территории микрорайона. Промышленные домоуправление, нет. банк, Социально-бытовые: аптека, гостиница, почта, поликлиника, пункт, АТС, переговорный гарнизонный клуб офицеров, военная прокуратура, магазин «Военторг», кафе «Мираж», бар «Авиатор», ресторан «Фламинго», котельная, водонасосная лаборатория, опорный пункт милиции, комендатура, детский сад «Золотой петушок», гимназия №9. 4. Общее число жителей: 3962 человека, в том числе детей - 1056 человек, до 6 лет - 147 человек, 7-10 лет - 280 человек, 11-15 лет - 396 человек, 16-18 лет - 233 человека, мальчики - 538 человек, девочки - 518 человек. 5. Половой состав населения микрорайона: 45,3%, женщин - 54,7%. 6. Национальный состав населения микрорайона (в %): русские – 71,4%, другие национальности – 28,6%. 7. Социальный состав взрослого населения микрорайона (в %):

6,75% 7,65% 4,35% 1,99% 17,06% 62,20% Военнослужащие Домохозяйки Рабочие Служащие Студенты Пенсионеры 90 Рис.1. Социальный состав взрослого населения.

91 8. Профессиональный состав населения микрорайона (наиболее часто встречающиеся профессии):

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 60% 8% 12% 5% 6% 2% 7% Воспитатели Военнослужащие Медработники Водители Учителя Рис. 2. Профессиональный состав населения микрорайона Однако следует отметить, что 31,2% жен военнослужащих являются домохозяйками. 9. Уровень образования населения микрорайона (в %):

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 40,4% 45,6% 7,1% 2% Среднее специальное Неполное среднее Общее среднее Неоконченное высшее Инженеры 4,9% Продавцы Рис. 3. Уровень образования населения микрорайона 10. Средний возраст взрослого населения: 30-40 лет 11. Общее количество семей – 1230, в том числе имеющих детей школьного возраста – 589, полных - 537, неполных – 52, имеющих 1 ребенка – 183, имеющих 2 детей – 357, многодетных – 26, малообеспеченных – 23, бездетных – 22. 12. Доля взрослого населения, работающего в микрорайоне - 65 % Высшее 92 Анализ социально-педагогических проблем воспитания детей из семей военнослужащих потребовал их более глубокого изучения. Для отслеживания результатов необходимо определить критерии и показатели для оценки. Они станут инструментом для анализа и оценки воспитательной системы гимназии. По мнению В.А. Караковского можно выделить две группы критериев: критерии факта и критерии качества. Критерии факта отвечают на вопрос о наличии системы, ее элементов, критерии качества определяют уровень ее развития и эффективности. На первом этапе развития воспитательной системы главным показателем могут быть:

- количество детей, участвующих в делах школы;

- самочувствие учащихся и педагогов, степень их удовлетворенности жизнью в школе. На последующих этапах приоритет следует отдать критериям и показателям, характеризующим сложившиеся отношения в учебном заведении. Важно также учитывать соотношение среды школьного коллектива и участие педагогов и учащихся в ее преобразовании. Оценка эффективности воспитательной системы, сложившейся в данном военном гарнизоне проводилась по существующим критериям. 1. Социальное положение образовательного учреждения.

• Учет особенностей образовательного пространства гарнизона при составлении программы по воспитанию. В воспитывающей деятельности гимназии частично используются конкретные педагогические, социальные и культурные условия данного гарнизона (его история и традиции, предметная, природная и культурная среда). Однако в воспитательную систему включены не все инфраструктуры данного военного гарнизона, а также не используется потенциал различных учреждений г. Буденновска.

• Уровень удовлетворенности родителей информацией о социально педагогических процессах в образовательном учреждении. По итогам их анкетирования и интервьюирования 73,2 % опрошенных отметили, что 93 гимназия оказывает существенную помощь в воспитании и развитии детей, 21,5 % считают помощь гимназии в воспитании достаточной.

• Реальное участие родителей и всех участников воспитательного программа гимназии формируется директором и процесса в формировании воспитательной программы. Воспитательная заместителями директора без учета мнения учащихся и их родителей.

• Ориентация на социальный заказ. Так как гимназия расположена в военном гарнизоне, то социальным заказом является воспитание выпускника, готового к несению воинской службы. Для этого были сформированы военноспортивные классы. Большое внимание уделяется военно-патриотическому воспитанию. Результативность данного направления можно оценить с помощью анализа количества выпускников, поступивших в высшие военные учебные заведения. В 2001-2002 учебном году их количество составило 17 человек.

• Психологический и с и эмоциональный являются микроклимат в учительском Данные коллективе, по результатам анкетирования взаимоотношения педагогов друг с другом администрацией доброжелательными. анкетирования приведены в диаграммах, отражающих среднее значение по каждому параметру.

6 5 4 3 2 1 6 5 4 Теплота взаимоотношений Занимательность Согласие Увлеченность Удовлетворенность Дружелюбие Сотрудничество Успешность Взаимная поддержка 94 Рис. 4. Положительные характеристики психологического климата.

6 5 6 5 4 5 4 3 3 2 1 Холодность взаимоотношений Несогласие Равнодушие Скука Рис.5. Отрицательные характеристики психологического климата. Таким образом, по мнению педагогов, коллективу гимназии присущи согласие, теплота взаимоотношений, взаимная поддержка и успешность, но в то же время существует скука и неудовлетворенность. Как системы формулирует гимназии педагогический коллектив цели и задачи воспитательной системы? Основными целями и задачами воспитательной являются психолого-педагогическое просвещение родителей, привлечение родителей к школьным внешкольным мероприятиям, изучение семей и оказание необходимой помощи в воспитании детей. • Структура воспитательной системы, ее построение. Воспитательная система включает 5 составляющих: ребенок, семья, гимназия, друзья, социум. Все эти компоненты являются взаимодействующими и взаимовлияющими. Гимназия предоставляет ребенку возможности многопрофильного обучения, досуговой деятельности, дополнительных образовательных услуг, воспитание всесторонне развитой личности Гимназия оказывает родителям психолого-педагогическую, социальноправовую оздоровительно-медицинскую, эстетико-коммуникативную, экологоэтнокультурную помощь в воспитании ребенка.

Недоброжелательность Неудовлетворенность Отсутствие сотрудничества Неуспешность Враждебность 95 Родители участвуют в развитии и укреплении материальной базы школы. Родители удовлетворяют основные потребности ребенка, помогают ему в развитии и становлении, воспитывают всесторонне развитую личность Друзья, социум способствуют развитию коммуникативных навыков ребенка. 2. Общее использование кадровых ресурсов.

• Укомплектованность кадрами по воспитанию (%).

Гимназия укомплектована кадрами по воспитанию на 100%. Штатное расписание представлено в таблице 5. Таблица 5. Организаторы воспитательной работы Должность Количество педагогов 2001-2002 уч.год. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе 5 Классный руководитель 36 Педагог-организатор 1 Старшая вожатая 1 Руководители кружков и секций 16 Воспитатели ГПД 7 Тренеры 6 Социальный педагог 1 Педагог-психолог 1 • Качество педагогического персонала по воспитывающей деятельности Таблица 6. Педагогический состав гимназии Год Кол-во педагогических работников Стаж работы, лет Образование без пед. образ. среднеспец. Категория без категории более более 2001-2002 высшая высшее до до до 2-ая 1-ая 96 Качественный анализ педагогического состава гимназии показывает высокий профессионализм, являющийся гарантией высококачественного воспитания и эффективности воспитательной работы. 3. Уровень (качество) воспитанности детей.

• Результаты воспитанности учащихся по классам, параллелям, в целом Таблица 7. Уровень воспитанности учащихся гимназии.

по школе.

Класс 2001-2002 уч. год 1 4,5 2 4,4 3 4,2 4 4,4 5 4,3 6 3,9 7 3,3 8 3 9 3 10 3,4 11 3,6 Итого 3,8 • Уровень соответствия модели выпускника школы Нами была разработана модель личности выпускника школы. Соответствие выпускников данной модели представлено в следующей таблице 8. Таблица 8. Модель выпускника гимназии Ценностный потенциал: Воспринимает человеческую жизнь как главную ценность. Владеет смыслом понятий - честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность. Честен Средняя целеустремленность. Средняя социальная активность Познавательный потенциал:

97 Владеет знаниями, умениями и навыками, соответствующими образовательному стандарту на среднем уровне Высокий уровень развития памяти Высокий уровень развития творческого мышления Творческий потенциал: Имеет профессиональные навыки в соответствии с личностными запросами и задачами, навыки поискового мышления. Коммуникативный потенциал: Владеет умением выполнять лидирующую роль в коллективе, адекватную складывающейся ситуации;

умением устанавливать контакты, уважать иные вкусы, обычаи, привычки на среднем уровне Художественный потенциал: Обладает этической и эстетической культурой • Микроклимат в ученическом коллективе.

Для его выявления использовалась методика «Психологический климат» (Л.В. Байбородова). Каждому педагогу, школьнику предлагалось оценить состояние психологической атмосферы в коллективе по девятибалльной системе. Оценивались полярные качества. Ответы респондентов были проанализированы и вычислен средний балл по каждому показателю. Результаты исследования приведены на рис.6 и 7.

6 5 4 3 2 5 4 3 3 3 4 3 Теплота взаимоотношений Занимательность Согласие Увлеченность Удовлетворенность Дружелюбие Рис.6. Положительные характеристики психологического климата.

Сотрудничество Успешность Взаимная поддержка 7 6 5 4 3 2 6 5 4 5 Холодность взаимоотношений Несогласие Равнодушие Скука Рис.7. Отрицательные характеристики психологического климата. В качестве основных характеристик психологического климата гимназии учащиеся выбрали дружелюбие и согласие, а также скуку, неудовлетворенность и отсутствие сотрудничества. 4. Личностное развитие и поведение учащихся.

• Уровень нравственного, культурного развития учеников.

Для изучения нравственных ценностей и ориентиров использовалась методика оценки уровня морально-нравственного развития (Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко). [56] Авторами методики были выявлены 4 уровня нравственного развития. 0 уровень – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 уровень – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает недостижимой мечтой. Адекватно оценивает, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.

Недоброжелательность Неудовлетворенность Отсутствие сотрудничества Неуспешность Враждебность 99 2 уровень - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. 3 уровень – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками, эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Данные исследования представлены на рис. 8.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 4,1% 28,2% 17,3% 50,4% 0 уровень 1 уровень 2 уровень 3 уровень Рис. 8. Уровни морально-нравственного развития учащихся. Следовательно, 32,3 % учащихся либо совсем не имеют нравственных ориентиров, либо их отношение к нравственным нормам неустойчивое.

• Уровень социального развития ученика.

Уровень социального развития мы определяли путем выявления ведущих мотивов поведения в групповой деятельности. Для определения ведущих мотивов поведения мы использовали метод шкалирования и ранжирования (Л.В.Байбородова) 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% коллективистские мотивы личностные мотивы престижные мотивы 18% 28% 54% Рис.9. Мотивы поведения в групповой деятельности Как видно из данной диаграммы, ведущими мотивами деятельности учащихся являются личностные мотивы.

• Наличие правонарушений, детей, состоящих на учете в КДН, И ОПППН.

Социальным педагогом и завучем по воспитательной работе ведется постоянное отслеживание правонарушений, а также детей состоящих на учете в КДН и ОППН. На начало эксперимента (2001-2002 учебный год) на учете в КДН состояло 2 учащихся. На учете в ОППН находились 4 учащихся гимназии.

• Частота нарушений правил поведения, Устава образовательных учреждений и т. д. (%). За время проведения эксперимента нарушений правил поведения и Устава гимназии не было. 5. Социальная адаптация выпускников.

• Самоопределение выпускников после школы.

100% выпускников определяются в выборе дальнейшего профиля обучения. Этому способствует систематическая профориентационная работа педагогического коллектива гимназии во взаимодействии с родителями.

• Количество продолживших обучение в системе высшего, среднеТаблица 9.

специального и начального профессионального образования. Сведения о выпускниках гимназии, продолживших обучение в высших, среднеспециальных и начальных профессиональных учебных заведениях Колич Высшие учебные Среднеество заведения специальные год выпус учебные заведения книко в 2001-2002 59 43 73% 9 15% Таким образом, 100% выпускников продолжили Учебный обучение. Начальные профессиональн ые учебные заведения 7 12% свое дальнейшее • Количество устроившихся на работу.

На работу устроились 7% выпускников 2002 года. Это те учащиеся, которые поступили в высшие учебные заведения на заочную форму обучения. 6. Материальная база образовательного учреждения.

• Наличие помещений для занятий внеурочной деятельностью. Все учебные занятия в гимназии проводятся в 1 смену. Таким образом, для занятий внеурочной деятельностью предоставляются все учебные кабинеты, актовый зал, музыкальные кабинеты, кабинет ИЗО-студии, бассейн, спортивные залы, компьютерный класс, кабинет психолога, тир, кабинет ОБЖ, оздоровительный центр «Крепыш». Гимназия достаточно оснащена научно-методическими разработками по воспитывающей деятельности (в помощь работникам, занимающимся воспитанием). К разработанным В.А. Караковским критериям оценки эффективности воспитательной системы, мы добавили ряд методик, например, изучение родительского отношения, стилей воспитания и отношения детей к воспитанию 80 70 60 48.2 51.5 50 39.1 39.6 40 30 20 10 0 62. 74.9 56.2 52.7 37 27.2 10. средний низкий высокий высокий 65.7 53.3 50.9 35.8 50 26.9 18. 34 22. 12.1 9.5 3.6 2. средний средний низкий низкий высокий 23.1 16.6 13.3 18.6 15. 28. средний высокий средний низкий низкий отвержение социальная желательность симбиоз гиперсоциализация инфантилизация матери отцы со стороны родителей. [56] Рис.10. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) высокий 102 Данный тест-опросник позволил выявить семьи с проблемами в воспитании: 9,5 % матерей и 12,1 % отцов испытывают по отношению к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, 52,7 % матерей и 16,6 % отцов стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком (ощущают себя единым целым с ним, стремятся удовлетворить все их потребности, постоянно ощущают тревогу за него), 18,6 % матерей и 35,8 % отцов требуют от ребенка безоговорочного послушания. Таким образом, более трудности в воспитании детей. Для углубленной диагностики проблем, возникающих при воспитании детей, было проведено измерение родительских установок и реакций (PARY) [56]. В данный опросник включены 23 шкалы, которые могут быть сгруппированы в три фактора: гипоопека – гиперопека, недемократичность – демократичность, отказ от авторитаризма – диктат. Результаты данного опросника представлены на рис. 11.

50 % семей имеют 49. 40 37 29.6 28.8 21. 35.8 28. 27. 20.1 13. 18. 15 11. Недемократичность Демократичность Отказ от авторитарности Гипоопека Гиперопека матери отцы Рис.11. Результаты измерения родительских установок и реакций (PARY).

Диктат 103 Полученные результаты подтверждают утверждение, что более 50 % семей военнослужащих имеют трудности в воспитании детей. Следует также отдельно отметить такие шкалы, как ограничение матери ролью хозяйки дома, супружеские конфликты и необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка. 27,2 % жен и 36,4 % мужей ограничили роль женщины ролью хозяйки дома. По нашему мнению, это вызвано тем фактом, что многие жены военнослужащих не могут найти работу по специальности в условиях военного гарнизона, либо не имеют достаточного уровня образования (34,3 % женщин имеют среднее или среднее специальное образование). 27,8 % мужей и 18,6 % жен отмечают высокий уровень супружеских конфликтов. Это число больше, чем количество неблагополучных и переходных семей, таким образом, некоторые респонденты считают свои семьи благополучными, несмотря на высокий уровень конфликтности между супругами. И наконец, 21,9 % отцов и 26 % матерей нуждаются в посторонней помощи в воспитании детей. По нашим наблюдениям, отцы – военнослужащие наиболее часто в воспитании детей придерживаются тактики отстраненной любви, действенной жалости или любви по типу снисходительного отстранения. Данные тактики могут изменяться в зависимости от различных факторов. Например, отец военнослужащий придерживается по отношению к своему сыну тактики действенной любви (симпатия, близость, уважение), мечтает о его военной карьере. После неудачной попытки поступления в высшее военное учебное заведение тактика может смениться на презрение (антипатия, неуважение, близость) или преследование (антипатия, уважение, близость), а, в крайних случаях, и на отвержение (антипатия, неуважение, большая дистанция). Причины смены тактики понятны – крушение надежд отца, неловкость при общении с сослуживцами, неоправданные материальные затраты и т.д. Что касается методов воспитания, то наиболее распространенной формой воздействия все еще остается наказание. Родители используют различные виды наказания: наказание, основанное на страхе перед болью (всевозможные формы физического наказания), сепарационные наказания (лишение ребенка части 104 родительской любви, заботы, внимания), угрозы, запреты, запугивание, наказание "естественными последствиями" (ограничение поведения ребенка, отказ в некоторых удовольствиях), "судейская комната" (каждое действие ребенка, каждый поступок подвергается пристальной оценке всех членов семей). Другим видом воспитательных воздействий со стороны родителей является поощрение. Данный вид методов воспитания подразделяется на похвалу за совершенное ребенком усилие, награждение делом (поручение почетных обязанностей), поощрение путем расширения прав ребенка, благодарность, нежность, ласка. По данным анкетирования родителей–военнослужащих мы получили следующие данные. К наказанию, как к мере воздействия на ребенка прибегают 96 % родителей, по различным видам наказания данные распределены следующим образом:

- наказание, основанное на страхе перед болью – 19,3 %;

- сепарационные наказания – 26,1 % - угрозы, запугивание – 8,7 % - наказание "естественными последствиями" – 29,3 % - "судейская комната" – 4,2 % - запреты – 12,4 %. Методы наказания у отцов и матерей различны. Отцы чаще прибегают к физическому наказанию и наказанию "естественными последствиями". Матери чаще используют сепарационные наказания. Если сравнить количество наказаний и поощрений, то наказания составят 68 % от числа всех воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей. Следовательно, на долю поощрений приходится всего 32 %. Причем 72 % родителей используют материальные формы поощрения ребенка за совершенные усилия ("Если ты закончишь четверть без "троек", мы купим тебе компьютер", "Если ты заберешь сестру из детского сада, я дам тебе денег на 105 мороженное"). И только 4 % родителей используют такую форму поощрения как благодарность. Вынужденное раздельное проживание родителей и детей (в силу специфики воинской деятельности) порождает еще одну ошибку воспитания. Многие родители (чаще отцы) поддаваясь ложному чувству любви, под воздействием чувства вины из-за ограниченности общения строят контакт с ребенком так, что потакают его потребительским желаниям. Необходимо также рассмотреть позитивные факторы воспитательных возможностей данной категории родителей. Родители – военнослужащие проводят систематическую профориентационную работу со своими детьми, вырабатывая у них с раннего возраста качества и умения необходимые для воинской деятельности. Более 80 % юношей после окончания школы обучаются в военно-технических вузах. Это является результатом систематической профориентационной работы родителей при поддержке школы. Коллектив военного гарнизона способствует выработке стойкости, у детей своеобразной воинской дисциплины, формированию моральных качеств, которые особенно необходимы военнослужащим, мужества, цели, отваги, способности переносить суровые испытания для достижения воспитанию детей в духе гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления развивать и обогащать их боевые традиции. В связи с малой анонимностью военного гарнизона и активной позицией родителей и школы по предупреждению употребления психоактивных веществ (сигареты, алкоголь, наркотики) в микрорайоне количество детей школьного возраста, употребляющих данные вещества не превышает 15 %. По результатам анонимного анкетирования учащихся 5-11 классов, в котором приняли участие 347 человек, курят 12,2 % опрошенных (из них 40,5% девушки). Никогда не употребляли спиртные напитки 54,6 % опрошенных. 97 % учащихся никогда не употребляли наркотики. Для разработки программы взаимодействия семьи и школы необходимо также учитывать мнение родителей. Для этого на родительских собраниях было 106 проведено анкетирование (см. прил. 2). Отвечая на вопрос «Что, по Вашему мнению, прежде всего, формирует и развивает личность Вашего ребенка?» родители распределили факторы следующим образом 1. семейное общение;

2. неформальное общение с педагогами;

3. уроки;

4. общение с друзьями;

5. классные дела;

6. занятия в кружке;

7. общешкольные дела. 73,2 % опрошенных отметили, что гимназия оказывает существенную помощь в воспитании и развитии детей, 21,4 % считают помощь гимназии в воспитании достаточной, и лишь 6 % родителей ответили, что гимназия не имеет воспитательного влияния на ребенка. 32,5 % родителей считают, что в гимназии не учитывают или мало учитывают индивидуальные особенности их ребенка. 38,7 % опрошенных отметили, что в гимназии необходимо совершенствовать отношения «учителя – родители», (в тоже время взаимоотношения учителей и учеников родители охарактеризовали как «нормальные», «обычные», «хорошие», «удовлетворительные»), 33 % «учителя – ученики», 24 % - «ученик – ученик», 5 % - «родители – ученики». 19 % родителей считают, что в первую очередь в школе следует изменить организацию общешкольных дел, по 14,3 % соответственно - взаимоотношения педагогов и учащихся и участие родителей в жизни школы, 9,5 % - работу кружков и секций, 5 % - учет индивидуальных особенностей и интересов школьников и работу в микрорайоне соответственно. Таким образом, около трети опрошенных родителей (32,9 %) не видят необходимости что-либо изменять в учебно-воспитательном процессе гимназии. 47,6 % родителей отказались участвовать в воспитательных мероприятиях, проводимых на базе гимназии. 38,1 % ограничили свою роль подготовкой вечеров для детей, которая включает в себя только покупку подарков и оплату 107 аренды кафе. 9,5 % опрошенных готовы принять участие в походах и экскурсиях, организуемых классным руководителем и только 4,8 % высказали желание активно участвовать в организации и проведении культурно-массовых мероприятий в гимназии. Таким образом, родители - военнослужащие занимают пассивную позицию в вопросе взаимодействия семьи и школы. Это также подтверждают данные о посещении родительских собраний.

Таблица 10. Анализ посещаемости родительских собраний в 2002-2003 учебном году Класс 1 четверть 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 94% 63% 67% 65% 76% 54% 52% 38% 53% 56% 34% 2 четверть 3 четверть 4 четверть 87% 58% 53% 62% 72% 45% 43% 33% 41% 23% 32% 73% 58% 53% 73% 69% 47% 41% 35% 78% 18% 59% 75% 69% 71% 88% 62% 51% 39% 35% 83% 15% 67% Как видно из данной таблицы в 6-8 и 10 классах происходит резкий спад посещаемости родительских собраний, кризисные моменты адаптации в гимназии на этот момент пройдены, родители считают, что в посещении школы нет необходимости. Также процент посещаемости колеблется в зависимости от четверти, так в 1 и 4 четвертях на родительских собраниях решаются организационные вопросы на последующий год обучения, вопросы закупки 108 учебников, формы и т.д., поэтому в это время большее количество родителей приходит в гимназию. Для изучения эмоционального состояния военнослужащих и их семей мы использовали методику самооценки психических состояний (Г. Айзенк) [56]. Данная методика предназначена для взрослых респондентов. данной методики представлены на рис. 12.

60 50 40 30 27,8 39,6 36,1 36,1 27,2 21 7,4 4,1 низкий низкий средний высокий средний высокий 12,1 39,9 30,8 24,3 28,1 29,3 21,3 16,9 56,8 55,9 53 54,7 57, Результаты 53, 50, 20 16 10 низкий средний низкий высокий средний Тревожность Фрустрация Агрессивность Ригидность Матери Отцы Рис. 12. Самооценка психических состояний (Г. Айзенк). Из полученных данных можно сделать вывод, что высокий уровень тревожности наблюдается у 27,2 % опрошенных женщин и 36,1 % мужчин. Большинство опрошенных респондентов связывают повышение уровня тревожности с особенностями воинской деятельности, а именно с необходимостью выполнения боевых задач. 91 % жен военнослужащих отметили, что боевые командировки оказывают отрицательное влияние на психологический климат в семье, приводят к повышению тревожности ребенка и всей семьи в целом. Однако, 55,9 % отцов и 39,6% матерей устойчивы к неудачам, не боятся трудностей, в том числе и связанных с особым характером военной службы. Воинская деятельность влияет также и на агрессивность, 57,1 % опрошенных мужчин имеют высокий уровень агрессивности.

высокий 109 Следующим шагом нашего исследования являлось изучение семейных трудностей офицеров Вооруженных Сил РФ. Для этого использовался тест опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко) [56].

жены мужья Рис. 13. Удовлетворенность браком. Таким образом, 81,3 % жен и 80,2 % мужей считают свои семьи благополучными или скорее благополучными. 13,3 % жен и 16,6 % мужей находят свои семьи переходными, и 5,3 % жен и 3,3 % мужей – скорее неблагополучными. Однако для дальнейшей дифференциации семей по типам потребовалось их дальнейшее изучение. Обследование детей проводилось с помощью шкалы личностной вопросы, 80% 70% 60% 50% 40% 30% 26.3% 20% 10% 0% 5.3% 0.0% самооценочная 10.5% 10.5% 0.0% межличностная школьная военная 5.3% 26.3% 15.8% 10.5% 10.5% 5.3% 68.4% 52.6% 78.9% 73.7% тревожности (А.М. Прихожан) [56]. В данную шкалу мы также включили позволяющие выявить уровень военной тревожности.

чрезмерное спокойствие нормальная повышенная высокая скорее неблагополучные абсолютно благополучные благополучные скорее благополучные переходные 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0, 46,2 33,1 25,4 27,2 22,8 13,3 6,8 16,6 5,3 3, Рис.14. Личностная тревожность учащихся. Из результатов обследования следует, что наибольшее количество опрошенных учащихся с высоким и повышенным уровнем тревожности выявлено по субшкале «школьная тревожность». 15,8 % учащихся имеют повышенный и высокий уровень по субшкале «военная тревожность». Это те дети, родители которых принимают непосредственное участие в боевых командировках. При изучении семей нас также интересовало отношение детей к стилям воспитания, которые применяют их родители. Для этого среди старших школьников мы провели тест «Подростки о родителях» (ADOR) [56].

100 80 60 40 20 0 отец 9 класс позитивный интерес директивность 30.4 30.4 8.7 65.2 52.2 39.1 39.1 13 0 отец 10 класс враждебность 0 мать 82.6 60.9 36.4 34.8 30.4 31.8 17.4 0 отец 11 класс автономность непоследовательность 68.2 50 40.9 22.7 18.2 0 мать 22. 21.7 21.7 17.4 0 мать Рис.15. Результаты теста «Подростки о родителях». Испытуемые во всех 3 возрастных группах отметили высокий уровень позитивного интереса родителей. Так, 65,2 % девятиклассников отмечают позитивный интерес со стороны отца и 82,6 % соответственно со стороны 111 матери. Старшие школьники отмечают рост автономности в отношениях с родителями. Это может быть обусловлено и тем, что, уезжая в боевые командировки родители предоставляют право старшему школьнику самостоятельно жить в течение 2-3 месяцев. В то время как в более младшем возрасте ребенка оставляют на попечение родственников или знакомых. Однако высоким остается уровень директивности. Более 30 % респондентов отмечают высокую директивность со стороны отцов, которые переносят стили взаимодействия на работе (а именно в воинских частях) на общение и воспитание в семье. Анкетирование детей (см. прил. 2) показало, что 86,3 % детей большую часть свободного времени проводят с матерью, советуются с ней, делятся переживаниями, то есть только 13,7 % отцов принимают активное участие в воспитании детей. Теперь можно провести дифференциацию семей по типам неблагополучия. 23 % семей являются конфликтными, 24 % семей – педагогически несостоятельными и 1,2 % семей – аморальными. Необходимо отметить, что при изучении семей и внутрисемейных отношений мы столкнулись с немалыми трудностями, вызванными, прежде всего, особенностями психологии респондентов. Традиционализм сознания с доминирующей в нём консервативной тенденцией определял отгороженность и нежелание опрашиваемых сообщать сведения о своей семье. действиям со стороны педагога. Следующим шагом нашей работы был анализ воспитательной работы гимназии с детьми. Основным документом, регламентирующим этот процесс, является план воспитательной работы на год. В него включены такие направления, как: I. Нравственно-правовое. II. Патриотическое. III. Культурно-просветительское. В отдельных случаях наблюдалась даже открытая вражда или негативное отношение к 112 IV. Трудовые дела милосердия. V. Физкультура и спорт. Наиболее высоких результатов удалось добиться по патриотическому направлению. Проводятся мероприятия различной направленности, например, школа юного командира, военно-спортивные игры "Зарница", выставка-диалог "Ради памяти павших и во имя живых", экскурсии в войсковые части, дислоцированные в гарнизоне г.Буденновска, кубок гимназии по пулевой стрельбе, экскурсия в пожарную часть микрорайона "Северный", уроки мужества, классные часы, конкурс строя и песни "Статен, строен, уважения достоин", возложение цветов к памятникам погибших воинов вертолетного полка и некоторые другие. Однако анализ плана воспитательной работы гимназии позволил выявить некоторые недостатки. Так, гимназией не используется возможность привлечения родителей – военнослужащих к проведению военно-патриотических мероприятий. Ответственность по их проведению возлагается на классных руководителей, военрука и заместителя директора по воспитательной работе. В нравственно-правовом направлении также воспитательная работа осуществляется только на базе гимназии и не используется воспитательный потенциал родителей. Культурно-просветительское направление реализуется только через проведение различных праздников (праздник осени, концертная программа "День учителя", посвящение в гимназисты, новогоднее театрализированное представление, концертная программа к Международному женскому дню, день весны, прощание с "Азбукой", праздник Последнего звонка, выставка "Умелые руки", выпускной вечер "Звездный выпуск"). В данном направлении также не задействованы родители и другие образовательные учреждения и организации. Таким образом, в план воспитательной работы гимназии не включено сотрудничество с родителями. Взаимодействие школы и родителей ограничивается организацией родительских собраний.

113 Возвращаясь к типологии школ А.М. Цирульникова и проанализировав особенности воспитания в гимназии № 9 г. Буденновска, можно сделать вывод, что администрация попыталась объединить в воспитательной системе гимназии все виды воспитательных систем сельских школ, которые также можно отнести и к школам в военных гарнизонах:

- школа с развитой системой внеурочной деятельности. В гимназии существует 7 кружков художественного творчества (114 учащихся), 2 эколого-биологических кружка (32 учащихся), 2 технических кружка (43 учащихся), 1 туристско-краеведческое объединение (29 человек), 9 спортивных секций (186 учащихся), военно-патриотический клуб «Взлет» (52 учащихся), клуб гражданско-правового образования «Гражданин и К» (34 учащихся). - школа - социокультурный центр. Педагогический коллектив гимназии стремится создать определенные условия для самореализации как учащихся, так и для молодежи, взрослого населения, сформировать культурно-воспитательную среду. - "школа - образовательный комплекс". В гимназии открыты филиалы музыкальной и художественной школ, детской и юношеской спортивной школы, эколого-биологического центра. - школа с углубленным изучением предметов. Начиная с 7 класса проводится «мягкая» профилизация (условное деление учащихся на классы различного профиля), на 3 ступени обучения реализуются 3 профиля – военно-спортивный, физико-математический, социальноэкономический, выбранные гимназией с учетом запроса учащихся и их родителей. Анализ воспитательной работы гимназии позволил выявить такие проблемы: отсутствует психолого-педагогическое и просветительское направление воспитательной работы, несмотря на то, что гимназией совместно с родителями ведется работа по профессиональной ориентации учащихся, она не отражена в плане воспитательной работы и мероприятия носят 114 несистематический характер, ни в одно направление воспитательной работы не включены родители, отсутствует система взаимодействия школы и семьи в вопросах воспитания детей;

несмотря на большое количество различных кружков, секций и объединений во внеурочную работу включены только 52 % учащихся, причем из них 68% - это учащиеся начальной школы. Являясь единственным социокультурным центром в военном гарнизоне, гимназия вовлекает в свою культурно-воспитательную среду только учащихся. Филиалы музыкальной, художественной и спортивной школ, расположенные в гимназии, существуют отдельно от нее, совместные мероприятия не проводятся, не осуществляется взаимодействие по вопросам воспитания. Выводы. Изучение семей военнослужащих позволило выявить их основные социально-педагогические проблемы. Из результатов диагностики стали очевидными следующие проблемы: 1. Высокий уровень тревожности в семьях, где родители принимают участие боевых командировках. 2. Высокий уровень агрессивности отцов военнослужащих, который сказывается на воспитании детей и семейных взаимоотношениях. Так 35,8 % отцов проявляют диктат в отношении к ребенку. Агрессивность также негативно сказывается на взаимоотношениях супругов. 3. Более 50 % семей военнослужащих имеют проблемы в воспитании детей. Это гипо или гиперопека, отвержение, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. 29 % родителей отказываются от опеки над ребенком, между ними большая межличностная дистанция, а 10,8 % воспринимают своего ребенка неприспособленным, неудачливым, испытывают к нему злость и досаду. 25,5 % наоборот стремятся знать все о своем ребенке, ограждать его от любых, даже самых незначительных сложностей. 52,7 % матерей стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. 4. Проведя дифференциацию семей по типам неблагополучия, мы пришли к выводу, что 23 % семей являются конфликтными, 24 % семей – педагогически несостоятельными и 1,2 % семей – аморальными.

115 5. Что касается методов воспитания, то наиболее распространенной формой воздействия все еще остается наказание. К наказанию, как к мере воздействия на ребенка прибегают 96 % родителей. Наряду с проблемами, выявлен ряд положительных факторов влияния на детей родителей – военнослужащих и коллектива военного гарнизона в целом:

- профориентационная работа;

- выработка воинской дисциплины и моральных качеств, необходимых для профессиональной деятельности;

- малое количество учащихся, употребляющих психоактивные вещества. Изучение воспитательной системы гимназии позволило также выявить ее проблемы и сильные стороны. Приоритетным направлением воспитательной работы в гимназии является военно-патриотическое. По этому направлению ведется систематическая целенаправленная работа, которая имеет положительные результаты. Так, 78 % выпускников военно-спортивных классов в течение 3 лет стали курсантами высших военно-технических учебных заведений. Учащиеся гимназии трижды победили в городском туре военноспортивной игры «Зарница», краевых военно-спортивных соревнованиях «Воинская доблесть». На высоком уровне проводится работа с учащимися и по правовому направлению. Однако ни в одном направлении не отражено взаимодействие школы и семьи. Все мероприятия рассчитаны только на учащихся и не предполагают привлечения родителей. Отсутствуют такие направления работы, как психолого-педагогическое, просветительское и коррекционное, мало отражена профориентационная работа. В военном гарнизоне не сформирована система взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей. 47,6 % родителей не принимают участия мероприятиях, проводимых гимназией. От 30 % (в начальной школе) до 80 % (в старших классах) родителей не посещают родительские собрания, а 18,1 % родителей не присутствовали ни на одном собрании в течение всех лет обучения ребенка в гимназии. С одной стороны, это обусловлено спецификой 116 службы родителей, так как они вынуждены находиться в длительных (3-4 месяца) командировках, а, с другой стороны, это нежелание сотрудничать со школой. Выявление данных проблем семей военнослужащих и воспитательной системы военного гарнизона позволило перейти к разработке программы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, которая должна включать также шаги, позволяющие проводить коррекционно-воспитательную работу в целом со всей семьей. § 2. Экспериментальная программа воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих. Анализ данных, полученных в результате констатирующего этапа эксперимента, позволил приступить к разработке программы воспитательной работы школы с детьми военнослужащих. Целью данной программы является усиление взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей военнослужащих с учетом данных проведенного исследования. Задачи реализации программы:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;

- формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества гимназии с семьей;

организация медико-психолого-педагогической помощи семьям военнослужащих;

- профориентационная работа;

- организация культурного досуга в микрорайоне «Северный»;

- развитие детской и молодежной инициатив;

- создание психолого-педагогической службы социальной профилактики.

117 Для решения данных задач было разработано 7 блоков программы «Содержание и формы совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей», «Развитие отношений взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми», «Организация просвещение работы коллектива родителей», «Психолого-педагогическое родителей», «Организационная деятельность классных руководителей по взаимодействию с родителями, семьей», «Совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями», «Управление взаимодействием педагогов и семьи». В первом блоке рассматриваются направления совместной деятельности родителей, учащихся и родителей. Согласно модели системы «семья – школа» воспитания детей из семей военнослужащих сотрудничество с родителями представлено 8 направлениями. Оказание медико-психолого-педагогической помощи семье предполагает помощи с систематическое использованием отслеживание потенциала состояния школьного физического и психического здоровья учеников, оказание необходимой медицинской оздоровительно-реабилитационного центра «Крепыш». Оздоровительный центр — это спортивные залы, школьный стадион, два бассейна, фитобар, массажный кабинет, комната аэротерапии, процедур кабинет используются стоматолога. Из лечебноингалятор, реабилитационных проводятся тубус-кварц, офтальмотренажеры «Бегущие огоньки». На базе оздоровительного центра разнообразные психологические коррекционно-развивающие занятия, тренинги. Организована комната психологической разгрузки. Реализацию этого направления осуществляют 2 врача, 4 тренера, 3 медсестры, 1 тренер по плаванию, психолог, логопед и социальный педагог. Организация мероприятий, как культурного организация досуга работы предполагает кружков, проведение таких секций, организация "Маршрута выходного дня" (экскурсионная работа), литературно-музыкальная гостиная, оформление выставки ко Дню города, праздник осени, посвящение в гимназисты, День рождения параллели, новогоднее театрализированное представление, концертная программа к Международному женскому дню, День 118 весны, прощание с "Азбукой", праздник "Передача классного руководителя", праздник Последнего звонка, выставка "Умелые руки", фестиваль "Музыкальная капель", выпускной вечер "Звездный выпуск". К данным праздникам привлекаются родители учащихся. Так как гимназия №9 является единственным культурно-образовательным учреждением в военном гарнизоне, то все мероприятия проводятся таким образом, чтобы привлечь как можно большее количество его жителей. Культурный досуг является той областью работы, в которой у педагога максимальные возможности по осуществлению коррекционно-воспитательных воздействий на семью и каждого члена в отдельности. В таких видах занятий люди «раскрываются», становятся доступны внешнему воздействию, сплачиваются разные поколения в семьях. В план работы включены как мероприятия, проводимые один раз в год (например, последний звонок, выпускной бал, празднование Нового года и 8 марта), так и работа клубов, действующих в течение всего года (кружки, секции, экскурсионная работа, литературно-музыкальная гостиная). Именно такие мероприятия помогают реальному сотрудничеству школы и семьи, вызывают наибольший интерес, привлекают большое количество участников. В данном направлении задействованы все педагоги гимназии, большая часть учащихся, родители, а также жители микрорайона «Северный». Нововведениями в организации культурного досуга являются литературномузыкальная гостиная, День рождения параллели и праздник «Передачи классного руководителя». Так к работе литературно-музыкальной гостиной активно привлекается оркестр 205 мотострелковой бригады. Ежемесячные собрания в этой гостиной позволяют педагогам, учащимся, родителям и всем желающим ознакомиться с классическими и современными произведениями музыки в живом исполнении и литературы. Основной целью проведения Дня рождения параллели является сплочение не только классного коллектива, но коллектива нескольких классов. Это ряд испытаний для педагогов, детей и родителей, позволяющих показать себя в другом ракурсе, расширить рамки сотрудничества.

119 В связи с переходом на профильное обучение в гимназии большое внимание уделяется работе по профориентации и социальной адаптации. Первым мероприятием в этом направлении является выявление профессиональных склонностей учащихся, которое проводится трижды за время обучения в гимназии: в 7 классе для проведения «мягкой» профилизации, в 9 классе для выбора профиля обучения в старшем звене, и в 11 классе для окончательного самоопределения и выбора вида дальнейшего обучения. Первым шагом в работе с родителями является выяснение их социального заказа по выбору профиля обучения и ознакомление с результатами психологического обследования. Далее с учащимися 9-11 классов проводятся занятия по курсу «Путь к успеху», который предполагает изучение основных психологических понятий, техник, а также блока профориентации. В курс включены такие темы как общение и конфликт, язык жестов, техники эффективного общения, каналы получения и переработки информации, эмоциональные состояния, эмоциональное общение, фрустрация, особенности психологической защиты, воля, волевая регуляция, палитра способностей, темперамент, индивидуальные врожденные свойства психики, проективные методики как средство самопознания, мои сильные и слабые стороны, я выбираю профессию, профессиональная направленность, знакомство с миром профессий, стратегия профессионального выбора. Данный курс помогает учащимся осознанно подходить к выбору будущей профессии, знакомит с профессиограммами наиболее популярных профессий. Учащиеся знакомятся с содержанием требованиями, труда по выбранной профессии, квалификационными и профессионально медицинскими противопоказаниями важными качествами, и только на основе полученных знаний принимают решение о выборе профиля дальнейшего обучения. Работа родителей в этом направлении заключается в организации экскурсий в воинские части, медицинские учреждения, на производство и в другие учреждения.

120 Совместным мероприятием является цикл игр «Профессионал», в котором принимают участие как учащиеся и педагоги, так и родители. В ходе игры участники соревнуются во владении профессионально значимыми качествами, показывают знание профессий,. Данное мероприятие позволяет сплотить общешкольный коллектив, побуждает интерес к миру профессий. Взаимодействие семьи и школы по профориентации детей осуществляется также через проведение классных собраний-дискуссий по профориентации «Как выбирать профессию?», «Что значит быть успешным в жизни?», «Как стать конкурентоспособным на рынке труда?» и др.;

организацию встреч-бесед с родителями «Как я выбирал профессию», «Что значит для меня моя профессия»;

оказание помощи ребенку в составлении плана подготовки к будущей детей и профессиональной малоизвестных, но деятельности;

проведение профессий;

коллективного организацию творческого дела «Защита профессии» с учетом профессиональных интересов востребованных совместных трудовых дел (оформление, озеленение, ремонт кабинетов, посадка деревьев, озеленение микрорайона, благоустройство школьного двора, создание спортивной площадки и т. д.). Специфика данного направления работы заключается в том, что клиентами в работе по социальной адаптации выступают родители, так как семьи военнослужащих сталкиваются с такими проблемами, как невозможность жен военнослужащих устроиться на работу по специальности, выход военнослужащих на пенсию в возрасте 35-40 лет. Таким образом, около 40 % жителей военного гарнизона имеют проблемы с трудоустройством. Работа в этом направлении ведется при тесном взаимодействии со службой занятости г. Буденновска. Благодаря чему на базе гимназии открыты курсы операторов ЭВМ, программистов и секретарей – референтов, которые позволяют за короткий срок получить дополнительное образование всем заинтересованным лицам: учащимся, педагогам, родителям, выпускникам школ, жителям микрорайона. Далее через службу занятости выпускники курсов трудоустраиваются.

121 Правовая сотрудничества и с экономическая юристами и защита семьи происходит частей. путем Клуб экономистами воинских гражданско-правового воспитания «Гражданин и К°» стал центром правового пространства гимназии № 9, основой взаимодействия учащихся, учителей, родителей, представителей проблемами общественных молодёжи. организаций Клуб г. Будённовска, на основе занимающихся действует самоуправления гимназии, включающем в себя следующие органы власти: Верхнюю и Нижнюю палаты Парламента, министерства (работающие по классам), Совет по защите прав ребёнка, Президента гимназии. Работа клуба создаёт условия для познавательной самостоятельно-творческой модели правового образования, где накапливается жизненный опыт и возможность реализации основных правовых ценностей в повседневной жизни учащихся. Клуб «Гражданин и К°» - творческое экспериментальное объединение, являющееся центром правового пространства гимназии №9. Приоритетное направление деятельности клуба - преодоление барьера между правовым обучением в школе и «живым» правом, правом «на каждый день», создание благоприятных условий для социализации ребёнка в ходе учебновоспитательного процесса. Цели и задачи клуба: 1. Способствовать социализации и адаптации учащихся в современном, быстро меняющемся мире. 2. Развивать правовую культуру учащихся через становление их гражданского статуса, формирование связи «личность - государство». 3. Помочь раскрыть и сохранить индивидуальность и внутреннюю свободу каждого ребёнка, воспитать чувство собственного достоинства, осознания им своих прав, а также признания им прав других людей. 4. Совместно осваивать способы правомерного поведения, развивать умение разрешать конфликты в споры правовыми средствами.

122 5. Расширить информационное поле для активного использования в дальнейшем организаций. 6. Преодолеть «правовой нигилизм», отрицание ценности права и научиться применять теоретические познания в различных жизненных ситуациях. Как видно из целей и задач клуба он также затрагивает и такое направление воспитательной работы гимназии, как развитие детской и молодежной инициатив. Клуб «Гражданин и К0» проводит такие мероприятия как дискуссии, дебаты, встречи за круглым столом «КИВ» («Клуб интересных встреч «Гражданин и К0»), проведение общешкольных гражданско-правовых акций, работа творческой исследовательской лаборатории «Гражданин и Кс», проведение семинаров, семинаров-тренингов, конференций, затрагивающих гражданско-правовые проблемы современности, для преподавателей, родителей и учащихся гимназии №9;

участие в краевых и городских семинарах. Военно-патриотическая работа является приоритетной в гимназии. Программа по патриотическому воспитанию разработана на период с 2002 – 2005 год и включает следующие мероприятия. Таблица 11. Направления военно-патриотической работы. Мероприятие Работа по экспозициям курса Славы Участники Педагоги, родители Работа над материалом экспозиции "России Педагоги, верные сыны" родители, гарнизонного культуры Школа юного командира. Формирование Военрук, преподаватели учащиеся, представители Дома учащиеся, правовых институтов, с деятельностью правозащитных Буденновского гарнизона и 123 штабов военно-спортивных игр "Зарничка" (1- ОБЖ, 6), "Зарница" (7-8 кл., 9-11 кл.) военкомата, родители Выставка-диалог "Ради памяти павших и во Педагоги, имя живых" родители, гарнизонного культуры Экскурсии в войсковые части, Военрук, ОБЖ, гарнизона, родители Акция "Хобби моего папы" Акция "Дни доброго сердца" Кубок гимназии по пулевой стрельбе Учащиеся, педагоги Учащиеся, педагоги Военрук, ОБЖ, гарнизона, родители, педагоги Экскурсии в пожарную часть микрорайона Учащиеся, "Северный" Работа Клуба интересных встреч педагоги, пожарной части Педагоги, родители, гарнизонного учащиеся, представители Дома родители, сотрудники преподаватели представители учащиеся, родители, родители, преподаватели представители учащиеся, дислоцированные в гарнизоне г.Буденновска учащиеся, представители Дома представители учащиеся, Буденновского гарнизона и военкомата, воинских частей военкомата, воинских частей Буденновского гарнизона и 124 культуры, микрорайона Фестиваль солдатской песни Педагоги, родители, гарнизонного культуры, Уроки мужества, классные часы Педагоги, родители, Буденновского Конкурс строя и песни "Статен, строен, Педагоги, уважения достоин" родители, Буденновского Конкурс «Воинская доблесть» Педагоги, родители, Буденновского участники других Радиосообщения "Дни боевой Славы Школьная «Волна» учащиеся, представители гарнизона, участники родители, военкомата, оркестр учащиеся, представители Дома 205 жители Буденновского гарнизона и мотострелковой бригады учащиеся, представители гарнизона, учащиеся, представители гарнизона, учащиеся, представители гарнизона, из военкомата, ветераны ВОВ военкомата, ветераны ВОВ военкомата, ветераны ВОВ, конкурса образовательных радиостудия учреждений города и края Вооруженных Сил РФ" воинов вертолетного полка Возложение цветов к памятникам погибших Педагоги, Буденновского 125 боевых Турнир знатоков истории ВОВ действий в Чеченской республике Учащиеся, педагоги В рамках военно-патриотического направления работает клуб «Взлёт», объединяющий учащихся военно-технических классов и других школьников. Клубом проводятся встречи с военнослужащими пограничного отряда, спецназа, посещения воинских частей Будённовского гарнизона. На общем собрании ученического самоуправления было взято шефство над памятником погибшим солдатам 205 бригады. Наиболее плодотворным сотрудничество с родителями было именно по военно-патриотическому направлению. Для организации социальной профилактики в гимназии создан психолого-педагогический консилиум. Основной целью ППК является создание целостной системы осуществления психолого-педагогической и медико-социальной трудностями, в помощи родителям с их и детям с адаптационными возрастными соответствии индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. Задачи ППК: 1. Комплексное обследование детей, имеющих отклонения в развитии, трудности в обучении и адаптации, с целью организации приемов реабилитации возможностями. 2. Выявление резервных возможностей ребенка и составление оптимальной согласованной программы сопровождения, рекомендации по оптимизации учебно-воспитательной работы, разработка согласованных коррекционно-развивающих мероприятий и программ, рекомендации для родителей. 3. Отслеживание динамики изменений в состоянии и развитии ребенка. 4. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация здоровьесберегающего пространства. и обучения в соответствии с индивидуальными 126 5. Системная оценка этапов возрастного развития. 6. Определение функциональных взаимодействий педагога, медицинского работника, социального педагога, дефектолога и психолога гимназии в сопровождении развития ребенка в условиях гимназии. 7. Консультативная помощь родителям, опекунам, попечителям и специалистам гимназии по выполнению рекомендаций ППК. 8. Выработка междисциплинарного заключения об особенностях развития, здоровья и образования обучаемого для представления в психологомедико-педагогическую консультацию. 9. Проведение междисциплинарных заседаний – в виде собеседований, лекций, совместных коррекционно-развивающих занятий, разработанных на основании информационного запроса, сформулированного во время ППК, основной целью которых является познакомить специалистов с основными понятиями и тезаурусом профессии. 10. Формирование банка данных гимназии о детях и подростках, имеющих проблемы развития, обучения и поведения. В состав психолого-педагогического консилиума входят: председатель консилиума (заместитель директора по учебно-воспитательной работе);

учителя с большим опытом работы;

педагог-логопед;

педагог-психолог;

социальный педагог;

социальный работник;

врач;

представители родительского комитета. В рамках этого направления проводятся разнообразные мероприятия психолого-педагогической консилиума. Последним направлением работы является сохранение физического здоровья детей и родителей. Оно подразумевает систематическую диагностику состояния здоровья детей;

организацию просвещения детей и родителей по проблемам сохранения здоровья;

пропаганду здорового образа жизни на учебных и внеклассных занятиях;

проведение профилактики и лечения различных заболеваний у учащихся и их родителей;

систематическое направленности, реализующие задачи 127 изучение вопросов валеологии в рамках занятий по физической культуре;

определение наиболее благоприятного режима дня, труда и отдыха для каждого ребенка;

устройство детей в секции, спортивные коллективы;

организацию профилактики отклонений от здорового образа жизни (встречи с наркологами, психологами, сексологами и др.);

проведение Дней здоровья, спортивных соревнований (семейных, командных);

организация туристических слетов, походов, совместных тренировок родителей и детей в плавательном бассейне. Вторым блоком программы является развитие отношений взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми. Он включает реализацию следующих шагов: изучение взаимоотношений в семье (сочинения, анкеты, рисунки, тесты, воспитывающие ситуации), создание ситуаций для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям (организация поздравлений с праздниками, днем рождения);

создание атмосферы повышенного внимания к родителям, заботы о них («Как помогли родителям?» «Чем помочь родителям?» «Чем порадуем, как порадуем родителей?» «Куда пригласим?» и т.п.);

работа с родителями по созданию благоприятной атмосферы в семье (знакомство родителей с традициями, которые развивают отношения в семье, пропаганда опыта формирования положительных отношений в семье, одобрение родителей, которые обеспечивают благоприятную атмосферу для ребенка в семье). Организация совместной деятельности родителей и детей может быть представлена следующими мероприятиями, представленными в таблице 12.

Таблица 12. Мероприятия по развитию отношений взаимопонимания и взаимоуважения между детьми и родителями. Организация семейных Представление результатов Проведение Выполнение выполнени е семейных совместных дел творческих 128 конкурсов гимназии классе конкурс семейных газет и др.;

в совместного и творчества - родителей увлечениях семье наших увлечений», организация выставок творческих семейных работ);

Проведение «Праздника семьи» в военном гарнизоне способствует сотрудничеству семьи и школы в воспитании детей, затрагивает военный социум в целом. Также необходимым является проведение совместных занятий, практикумов по проблемам общения, взаимоотношений родителей и детей, выбора профессии и других (с учетом предложений родителей и детей), групповая и индивидуальная работа с семьями, имеющими проблемы в воспитании детей, коррекционная работа с семьями по снятию тревожности и прочих негативных последствий особенностей воинской службы родителей и проживания в военном гарнизоне, создание совместных объединений по интересам клубного типа. Третий блок программы описывает организацию работы коллектива родителей. Он подразумевает развитие самоуправления в родительском коллективе гимназии, а именно выборы Совета гимназии;

разработку положения о его деятельности;

организацию систематической работы Совета гимназии;

обеспечение реальных полномочий Совета гимназии, его прав и обязанностей;

создание комиссий при Совете гимназии с учетом ее проблем и проблем родителей;

проведение родительских конференций;

организация (турпоходы, и оформление в генеральные экскурсии т.д.);

и семейных подготовке мероприятий ;

заданий по предметам трудовые дела, заданий при учебным детей, рассказ об кабинета, («Мир уборки, 129 обсуждения проблем воспитания детей, жизни гимназии с привлечением представителей от всех родительских классных коллективов;

привлечение родительского актива к обсуждению планов воспитательной работы, основных документов, которые затрагивают интересы детей;

привлечение родителей к организации внешкольных дел, создание родительских советов дел, проблемных и творческих групп;

организацию контроля за выполнением договора между гимназией и родителями. Однако работа по развитию коллектива родителей ведется не только на общешкольном уровне, она также затрагивает развитие самоуправления в классных родительских коллективах: повышение роли и статуса родительских собраний как органов самоуправления, совершенствование методики их проведения, организация коллективного обсуждения и принятие решений по всем вопросам, затрагивающим интересы родителей и детей;

проведение на родительских собраниях коллективного планирования работы на год, главных событий, мероприятий;

организация коллективного анализа работы гимназии и класса за учебный год, а также основных проблем и событий в коллективе;

выборы родительского комитета (актива в классе, а также представителя в общешкольный родительский комитет;

организация систематической работы родительского комитета, определение его полномочий, прав и обязанностей;

привлечение родителей к организации воспитательной работы в классе через совет дел при подготовке мероприятий;

распределение поручений между всеми родителями в начале года, предполагающее выполнение конкретной работы в классе (оформление, ремонт кабинета, организация экскурсий, посещений театров, музеев, поездок, походов, кружков, встреч, мероприятий и т. д.);

создание временных и постоянных комиссий по решению конкретных проблем (подготовка к экзаменам, оформление кабинета и др.);

130 организация контроля за режимом работы детей, питанием, здоровьем и проведением оздоровительных мероприятий и т.д. (по решению классного родительского собрания, в рамках полномочий родителей и охраны прав детства);

подведение итогов и коллективная оценка работы родителей. Четвертый блок программы взаимодействия семьи и школы - психологопедагогическое просвещение родителей. Он имеет 3 направления. Таблица 13. Психолого-педагогическое просвещение родителей. Организационная работа в гимназии Организация психолого-педагогического просвещения родителей в классных коллективах обсуждение проблем воспитания детей для составления тематики различных мероприятий по просвещению родителей;

- сбор заявок от родителей на встречу со специалистами;

составление, обсуждение тематики и форм занятий с родителями;

привлечение родителей к подготовке и ведению занятий. Совершенствование форм, психолого-педагогического просвещения родителей изучение образовательных ориентации родителей;

составление примерной тематики занятий с родителями;

- сбор заявок от классных коллективов на встречу со специалистами;

привлечение специалистов к организации занятий с родителями по наиболее актуальным проблемам;

- использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);

организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей «мозговую атаку» в процессе коллективного поиска способов решения проблемы, разработки рекомендаций по обсужденному вопросу, составлений памяток, 131 - организация встреч, занятий в различных формах со специалистами;

организация научно-практической конференции родителей по проблемам воспитания детей;

- установление для родителей и учащихся дня консультаций с психологом. проектов, предложений;

проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые затрагивают интересы обеих сторон;

- расширение групповых форм просвещения родителей, связанных с особенностями пола детей, типичными проблемами в воспитании отдельных групп детей;

организация индивидуального просвещения родителей (совместные беседы-поиски по проблемам ребенка, подбор литературы, организация консультаций со специалистами, составление памяток, совместное планирование действий по решению конкретной проблемы ребенка);

- информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;

подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу, список публикаций. Примерная тематика занятий и бесед с родителями приведена в приложении 2.

132 Организационная деятельность классных руководителей по взаимодействию с родителями, семьей является пятым блоком программы. Классные руководители проводят изучение семей по программе, изложенной в приложении 2, составление паспорта каждой семьи, выявление возможностей участия родителей в организации воспитательной работы с детьми, в решении проблем гимназии, изучение запроса, заказа родителей на содержание и формы обучения их детей, знакомство родителей с учебным планом, программами, вариантами обучения, возможным выбором изучаемых предметов, выявление родителей, способных к организаторской работе, подготовка и проведение выборов родительского комитета на родительском собрании, обеспечение и стимулирование работы Совета гимназии, составление плана работы с семьями, оказывают помощь родителям в составлении программы развития своего ребенка, организуют психолого-педагогическое просвещение родителей в классе, обеспечивают развитие самоуправления в родительском коллективе, оказывают помощь в организации работы Совета гимназии и других органов родительского самоуправления, распределяют поручения между родителями по участию в делах класса. Шестой блок программы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей - совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями представлен на рис.16.

Проведение занятий с : педагогами Организация обмена опытом педагогов по взаимодействию с семьей Организация практических занятий Организация открытых мероприятий с последующим Работа с педагогами Проведение деловых игр по усвоению основных методик работы с родителями Проведение тренингов по проблемам общения с родителями и детьми Разработка и защита творческими группами педагогов проектов решения конкретных проблем взаимодействия с родителями, Проведение научнопрактических конференций по проблемам взаимодействия гимназии и семьи.

133 Рис. 16. Совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями Последний седьмой блок программы регламентирует управление взаимодействием педагогов и семьи. Первым шагом является создание совета по координации взаимодействия гимназии и семьи, в состав которого входят директор, заместители директора по воспитательной работе, социальный педагог, психолог, представитель Совета гимназии. Затем происходит организация работы проблемной группы педагогов, которая проводит методическую работу, разрабатывает документы, положения о конкурсах, составляет методические материалы. Изучение состояния проблемы и постоянное отслеживание результатов ее решения происходит путем:

- создания рабочей группы (психолог, представитель администрации);

- разработки критериев, показателей и методик для отслеживания результатов реализации концепции и программы;

- проведения «срезовых» методик;

- анализа результатов диагностики и представления на педагогическом совете. Неотъемлемой частью реализации программы является проведение тематических педагогических советов по темам: «Утверждение концепции и программы «Взаимодействие педагогов и педагогов родителей?» и семьи», (совместно «Как с развивать сотрудничество родителями), «Взаимодействие педагогов и семьи в повышении качества образования учащихся» (совместно с родителями), «Как формировать нравственность детей» (совместно с родителями и активом детей). Ежегодными становятся подведение итогов, анализ и коллективное планирование работы педагогического коллектива гимназии с семьями на педсовете, координация работы в гимназии и классных коллективах по психолого-педагогическому просвещению родителей, а также выявление родительского актива в гимназии и его обучение по следующим вопросам:

134 самоуправление родителей, родительский комитет гимназии и класса (положение о родительском комитете);

методика подготовки и проведения заседаний родительских комитетов;

организация родительских собраний;

планирование работы родительского коллектива;

подведение итогов работы в коллективе. Гимназия организует систему методической работы с педагогами по взаимодействию школы и семьи, предусматривающей фронтальные, групповые и индивидуальные формы, пропаганду работы лучших педагогов с семьей, проведение совещаний администрацией педагогов по выполнению по программы нескольким «Взаимодействие педагогов и семьи». Поощрение деятельности происходит направлениям: выявление педагогов, творчески работающих с семьей, и премирование по итогам учебного года;

проведение конкурса на лучший проект по проблемам работы с родителями;

определение лучшего доклада на научнопрактической проведение конференции;

конкурса присвоение опытным, профессионально (конкурс работающим педагогам звания «Методист по работе с родителями»;

«Оригинальное родительское собрание» разработок или открытых мероприятий);

творческие отчеты педагогов о работе с семьей (с участием родителей, детей);

проведение конкурса на лучший план работы с родителями. Деятельность родителей также поощряется. Это: оформление благодарственных писем от руководства гимназии самым активным родителям;

проведение конкурсов по итогам учебного года «Лучший родительский коллектив», «Лучший родительский комитет», «Самый активный родитель» и др.;

присвоение званий «Дружная семья» (все члены семьи активно участвуют в жизни гимназии, класса);

оформление Книги почета образцовых семей (фотографии, паспорт 135 семьи, результаты их труда);

знакомство с лучшими семьями и их достижениями через школьную печать, местную газету. Контроль за деятельностью Совета гимназии (проверка готовности вопросов, явка на родительский комитет, план заседания и его реализация, выполнение принятых решений, реализация прав и выполнения обязанностей членами родительского комитета) осуществляется администрацией школы и отделом образования. Контроль за деятельностью педагогов по взаимодействию с родителями, семьями проводится по следующим параметрам: сбор информации о проведении родительских собраний по схеме;

проверка плана работы классного руководителя с родителями и его реализации;

посещение и анализ мероприятий, проводимых педагогами с родителями (родительских собраний, занятий с родителями, заседаний родительских комитетов, совместных мероприятий родителями. Таким образом, была создана экспериментальная программа взаимодействия семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих. Она охватывает все направления, представленные в модели системы «семьяшкола» воспитания детей. Данная программа позволяет внести изменения в воспитательную взаимодействия систему семьи и гарнизона, школы в направленные воспитании на координацию на создание детей, родителей и детей);

учет деятельности мастерства педагогов в работе по с совершенствованию своего профессионального преемственности в вопросах воспитания, на усиление воспитательного потенциала каждого субъекта данной воспитательной системы. § 3. Сравнительный анализ эффективности результатов внедрения экспериментальной программы воспитательной работы школы. Внедрение экспериментальной программы воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих велось в течение 2 лет. По окончании формирующего этапа эксперимента необходим анализ эффективности 136 внедрения данной программы. Для отслеживания результатов мы воспользовались критериями оценки эффективности воспитательной работы, рассмотренными ранее. 1. Социальное положение образовательного учреждения.

• Учет особенностей образовательного пространства гарнизона при составлении программы по воспитанию. В воспитывающей деятельности гимназии используются конкретные педагогические, социальные и культурные условия данного гарнизона (его история и традиции, предметная, природная и культурная среда). В воспитательную систему включены все инфраструктуры данного военного гарнизона, а также различные учреждения г.Буденновска.

• Уровень удовлетворенности родителей информацией о социально процессах и в образовательном родителей На на учреждении. контрольном Итоги этапе этапе интервьюирования процессе педагогических анкетирования эксперимента показали, что возросло количество респондентов участвующих в учебно-воспитательном гимназии. констатирующем эксперимента 73,2 % опрошенных отметили, что гимназия оказывает существенную помощь в воспитании и развитии детей, 21,4 % считают помощь гимназии в воспитании достаточной, на контрольном этапе эксперимента 81,1 % опрошенных сочли помощь гимназии в воспитании существенной, 16,7 % достаточной. Налицо рост удовлетворенности родителей учебновоспитательным процессом в гимназии.

• Реальное участие родителей и всех участников воспитательного воспитательной работы гимназии с детьми из семей процесса в формировании воспитательной программы. Нами была разработана программа военнослужащих, которая представляет собой некоторую последовательность шагов, однако, ее наполнение мероприятиями проходит при участии всех субъектов учебно-воспитательного процесса (родителей, педагогов, учащихся, представителей различных учреждений).

• Ориентация на социальный заказ. Так как гимназия расположена в военном гарнизоне, то социальным заказом является воспитание выпускника, 137 готового к несению воинской службы. Для этого были сформированы военноспортивные классы. Большое внимание уделяется военно-патриотическому воспитанию.

• Психологический и с и эмоциональный являются микроклимат в учительском Данные коллективе, по результатам анкетирования взаимоотношения педагогов друг с другом администрацией доброжелательными. анкетирования приведены в диаграммах, отражающих среднее значение по каждому параметру.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Теплота взаимоотношений Занимательность Согласие Увлеченность Удовлетворенность Дружелюбие Сотрудничество Успешность Взаимная поддержка 9 7 6 8 7 6 5 4 констатирующий этап контрольный этап Рис.17. Положительные характеристики психологического климата.

6 5 5 4 3 3 2 1 Недоброжелательность Неудовлетворенность Отсутствие сотрудничества Холодность взаимоотношений Неуспешность Равнодушие Несогласие Скука 4 2 2 Враждебность констатирующий этап контрольный этап Рис.18. Отрицательные характеристики психологического климата. Таким образом, внедрение экспериментальной программы позволило улучшить психологический климат в гимназии. • Как формулирует педагогический коллектив цели и задачи воспитательной системы? Основными целями и задачами воспитательной системы гимназии являются координация взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей военнослужащих с учетом данных проведенного исследования, а также:

- формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей;

- развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;

- формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества гимназии с семьей;

организация медико-психолого-педагогической помощи семьям военнослужащих;

139 - профориентационная работа;

- организация культурного досуга в микрорайоне «Северный»;

- развитие детской и молодежной инициатив;

создание психолого-педагогической службы социальной профилактики. Данные цели и задачи актуальны, педагогически целесообразны, реальны в достижении в условиях данного военного гарнизона, существует возможность измерить результат выполнения программы. • Структура воспитательной системы, ее построение. Воспитательная система включает 6 составляющих: ребенок, семья, гимназия, внешкольные учреждения, СМИ, друзья, военный социум. Все эти компоненты являются взаимодействующими и взаимовлияющими. Гимназия предоставляет ребенку возможности многопрофильного обучения, досуговой деятельности, Гимназия дополнительных совместно с образовательных внешкольными услуг, воспитание оказывает всесторонне развитой личности учреждениями родителям психолого-педагогическую, социально-правовую оздоровительномедицинскую, эстетико-коммуникативную, эколого-этнокультурную помощь в воспитании ребенка. Родители помогают гимназии в работе с детьми (руководство кружком, индивидуальное шефство);

содействуют в проведении экскурсий, в создании классной библиотеки и т.д., участвуют в развитии и укреплении материальной базы школы. Родители удовлетворяют основные потребности ребенка, помогают ему в развитии и становлении, воспитывают всесторонне развитую личность Друзья способствуют развитию коммуникативных навыков ребенка. СМИ расширяют воспитательное и образовательное пространство ребенка. Гимназия является социально-культурным центром гарнизона, имеет черты характеризуется развитой системой внеурочной деятельности, "школы - образовательного комплекса" и школы с углубленным изучением 140 предметов. 2. Общее использование кадровых ресурсов.

• Укомплектованность кадрами по воспитанию (%).

Гимназия укомплектована кадрами по воспитанию на 100%. Штатное расписание представлено в таблице 14. Таблица 14. Организаторы воспитательной работы Должность Количество педагогов 2001-2002 уч.г. 2003-2004 уч.г. 5 5 36 1 1 16 7 6 1 1 педагогов, 32 1 2 20 7 10 1 1 осуществляющих Заместитель директора по учебновоспитательной работе Классный руководитель Педагог-организатор Старшая вожатая Руководители кружков и секций Воспитатели ГПД Тренеры Социальный педагог Педагог-психолог Следовательно, возросло количество кружков и секций) • внеклассную воспитательную и развивающую работу (тренеров, руководителей Качество педагогического персонала по воспитывающей деятельности Таблица 15. Педагогический состав гимназии Год Кол-во педагогических работников Стаж работы, лет Образование без пед. образ. среднеспец. Категория без категории 4 3 более более 2001-2002 2002-2003 2003- 70 70 8 10 13 12 31 29 12 13 6 6 53 54 14 13 3 3 26 27 13 15 высшая 17 25 высшее до до до 2-ая 1-ая 141 Качественный анализ педагогического состава гимназии показывает высокий профессионализм, являющийся гарантией высококачественного воспитания и эффективности воспитательной работы. 3. Уровень (качество) воспитанности детей.

• Результаты воспитанности учащихся по классам, параллелям, в целом Таблица 16. Уровень воспитанности учащихся.

по школе.

Класс 2001-2002 уч. год 2002-2003 уч. год 2003-2004 уч. год 1 4,5 4,6 4,6 2 4,4 4,5 4,6 3 4,2 4,6 4,6 4 4,4 4,6 4,6 5 4,3 4,3 4,6 6 3,9 4 4,2 7 3,3 3,5 3,6 8 3 3,2 3,5 9 3 3,2 3,4 10 3,4 3,5 3,8 11 3,6 4 4,2 Итого 3,8 4 4,15 Как видно из данной таблицы, уровень воспитанности возрос за период эксперимента на 0,35 балла. Наиболее заметный рост произошел у учащихся, которые в 2001 – 2002 учебном году учились в девятом классе. Их воспитанность за 3 года выросла на 1,2 балла. • Уровень соответствия модели выпускника школы Таблица 17. Модель выпускника гимназии 2001-2002 учебный год Воспринимает главную ценность 2002-2003 учебный год Ценностный потенциал: Воспринимает главную ценность Воспринимает главную ценность человеческую жизнь как человеческую жизнь как человеческую жизнь как 2003-2004 учебный год 142 Владеет смыслом Владеет смыслом Владеет смыслом понятий - честь, долг, понятий - честь, долг, понятий - честь, долг, ответственность, профессиональная гордость, гражданственность Честен Средняя целеустремленность Средняя активность Владеет ответственность, профессиональная гордость, гражданственность Честен Высокая целеустремленность активность знаниями, Владеет социальная Средняя ответственность, профессиональная гордость, гражданственность Честен Высокая целеустремленность социальная активность знаниями, Владеет знаниями, социальная Высокая Познавательный потенциал: умениями и навыками, умениями и навыками, умениями и навыками, соответствующими образовательному уровне Высокий развития памяти Высокий развития мышления Имеет профессиональные соответствующими образовательному на уровне уровень Средний развития памяти уровень Средний творческого развития мышления Творческий потенциал: Имеет профессиональные Имеет профессиональные соответствующими образовательному на среднем уровень уровень творческого уровне уровень Высокий развития памяти уровень Высокий творческого развития мышления стандарту на среднем стандарту среднем стандарту навыки в соответствии с навыки в соответствии с навыки в соответствии с личностными запросами личностными запросами личностными запросами и задачами, навыки и задачами, навыки и задачами, навыки 143 поискового мышления Владеет выполнять лидирующую роль поискового мышления поискового мышления умением в коллективе, Коммуникативный потенциал: умением Владеет в роль в умением Владеет коллективе, роль выполнять лидирующую выполнять лидирующую адекватную складывающейся умением иные вкусы, на умением ситуации;

иные вкусы, уважать на обычаи, коллективе, адекватную адекватную складывающейся ситуации;

устанавливать вкусы, уровне складывающейся умением ситуации;

устанавливать контакты, устанавливать контакты, обычаи, обычаи, привычки привычки контакты, уважать иные уважать привычки на среднем среднем уровне высоком уровне Художественный потенциал: Обладает этической и Обладает этической и Обладает этической и эстетической культурой эстетической культурой эстетической культурой Следовательно, данной модели наиболее соответствуют выпускники 2004 года, которые принимали участие в реализации экспериментальной программы в течение 3 лет.

• Микроклимат в ученическом коллективе.

Для его выявления использовалась методика «Психологический климат в коллективе» (Л.В. Байбородова). Результаты исследования приведены на рис.19 и 20.

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Удовлетворенность Увлеченность Т еплота взаимоотношений Занимательность Дружелюбие Сотрудничество Успешность Согласие Взаимная поддержка 8 6 8 7 9 8 4 3 3 4 3 констатирующ ий этап контрольный этап Рис.19. Положительные характеристики психологического климата.

7 6 5 4 3 2 6 5 4 3 2 2 2 2 5 4 3 2 Холодность взаимоотношений Несогласие Равнодушие Скука констатирующий этап контрольный этап Рис.20. Отрицательные характеристики психологического климата. 4. Личностное развитие и поведение учащихся.

• Уровень нравственного, культурного развития учеников.

Данные повторного исследования представлены на рис.21.

Недоброжелательность Неудовлетворенность Отсутствие сотрудничества Неуспешность Враждебность 80% 60% 40% 20% 0% 4,1% 0% 28,2% 11,4% 50,4% 62,2% 26,4% 17,3% 0 уровень 1 уровень 2 уровень 3 уровень констатирующий этап контрольный этап Рис. 21. Уровни морально-нравственного развития учащихся. Следовательно, в результате реализации экспериментальной программы воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих произошло укрепление нравственных ориентиров. Количество детей со 2 и 3 уровнем нравственного развития возросло в ходе эксперимента на 20%. Уровень социального развития ученика.

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% коллективистские мотивы личностные мотивы престижные мотивы 18% 29% 54% 46% 28% • 25% констатирующий этап контрольный этап Рис.22. Мотивы поведения в групповой деятельности Как видно из данной диаграммы, возросло количество учащихся с высоким уровнем коллективистских мотивов поведения (с 18% на начальном этапе эксперимента до 29 % на завершающем). Снизилось влияние личностных и престижных мотивов поведения. Увеличилось количество учащихся, которых 146 в совместной деятельности привлекает возможность помочь товарищам, передать свои знания, участвовать в делах своего коллектива, сделать доброе дело для других. Но больше всего их привлекает возможность творчества, общения с разными людьми, приобретения новых знаний, умений, выработки у себя определенных черт характера.

• Наличие правонарушений, детей, состоящих на учете в КДН и ЗП, И ПППН. Социальным педагогом и завучем по воспитательной работе ведется постоянное отслеживание правонарушений, а также детей состоящих на учете в КДН и ОППН. На начало эксперимента (2001-2002 учебный год) на учете в КДН состояло 2 учащихся. На учете в ОППН находились 4 учащихся гимназии. В настоящий момент на учете в КДН находятся 2 учащихся 9 класса, на учете в ОППН учащихся гимназии нет. Достижению положительных результатов способствовала систематическая работа социального педагога, психолога, завучей по учебно-воспитательной работе, классных руководителей при содействии родителей по профилактике правонарушений, деятельность, включение с детей ними «группы риска» во внеурочную занятий, проведение коррекционно-развивающих расширение социальных контактов данных учащихся.

• Частота нарушений правил поведения, Устава образовательных учреждений и т. д. (%). За время проведения эксперимента нарушений правил поведения и Устава гимназии не было. 5. Социальная адаптация выпускников.

• Самоопределение выпускников после школы.

100% выпускников определяются в выборе дальнейшего профиля обучения. Этому способствует систематическая профориентационная работа педагогического коллектива гимназии во взаимодействии с родителями. Определение профиля происходит еще на этапе предпрофильной подготовки в 8 классе. Обучение в старшей ступени носит характер подготовки к поступлению в высшие и средне 147 специальные учебные заведения.

• Количество продолживших обучение в системе высшего, среднеТаблица 18.

специального и начального профессионального образования. Сведения о выпускниках гимназии, продолживших обучение в высших, среднеспециальных и начальных профессиональных учебных заведениях Учебный год Колич Высшие учебные Среднеество заведения специальные выпус учебные заведения книко в 2001-2002 59 43 73% 9 15% 2002-2003 69 52 75% 12 18% 2003-2004 80 56 70% 19 24% Таким образом, 100% выпускников продолжили обучение.

• Начальные профессиональн ые учебные заведения 7 12% 5 7% 5 6% свое дальнейшее Количество устроившихся на работу.

На работу устроились 7% выпускников 2002 года, и по 6 % обучения.

выпускников 2003 и 2004 года. Это те учащиеся, которые поступили в высшие учебные заведения на заочную форму 6. Материальная база образовательного учреждения.

• Наличие помещений для занятий внеурочной деятельностью. Все учебные занятия в гимназии проводятся в 1 смену. Таким образом, для занятий внеурочной деятельностью предоставляются все учебные кабинеты, актовый зал, музыкальные кабинеты, кабинет ИЗО-студии, бассейн, спортивные залы, компьютерный класс, кабинет психолога, тир, кабинет ОБЖ, оздоровительный центр «Крепыш». Гимназия достаточно оснащена научно-методическими разработками по воспитывающей деятельности (в помощь работникам, занимающимся воспитанием). Так как на констатирующем этапе были выявлены нарушения детскородительских отношений, с учащимися и их родителями проводилась 148 коррекционная работа на групповых и индивидуальных психокоррекционных занятиях в рамках блока «Развитие отношения взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми». Данные коррекционные мероприятия привели к более гармоничному взаимодействию детей и родителей. Количество родителей, отвергающих своих детей снизилось на 3 %. Число семей с симбиотическими отношениями матери и ребенка сократилось до 46,2 %. Этому способствовали, проводимые групповые и индивидуальные консультации, тренинги, упражнения, включенные в блок «Развитие отношения взаимопонимания и взаимоуважения между родителями и детьми». В ходе реализации данного блока были проведены такие мероприятия, как туристические походы, организация семейных конкурсов «Моя родословная», «Хобби моего папы», «Праздник семьи». На родительских собраниях проводились тренинговые занятия, такие как «Еще раз про любовь, «Работа на троих», которые позволили скорректировать взаимоотношения в детскородительских парах.

70 60 50 36,1 40 39,1 30 20 низкий средний 56,8 51, 62,4 61,5 52,7 46,2 42,9 37 29 28,1 18,6 18 10,9 10,4 3,6 3, низкий низкий низкий средний средний средний низкий высокий высокий высокий 53,3 53, 56,8 35,2 24,3 23, 26,9 18, 9,5 7, высокий средний отвержение социальная желательность симбиоз гиперсоциализация инфантилизация констатирующий этап контрольный этап Рис. 23. Тест-опросник родительского отношения (матери).

80 70 60 50,6 48,2 50 39,9 39,6 40 30 20 низкий средний 74, 72,5 65,7 56,2 39,6 42,6 50,9 50,9 35,8 32 57, 24,9 22,8 12,1 9,5 2,7 2, низкий 27, 27,8 18,6 15, 17,8 16,6 16,6 13, низкий средний средний высокий высокий 15, низкий средний низкий высокий высокий средний отвержение социальная желательность симбиоз гиперсоциализация инфантилизация констатирующий этап контрольный этап Рис. 24. Тест-опросник родительского отношения (отцы) Результаты измерения родительских установок и реакций (PARY) показали, что в начале эксперимента только 43,4 % семей имели адекватный уровень заботы о ребенке. Остальные 56,6 % родителей либо чрезмерно высокий высокий 150 опекали своего ребенка (гиперопека), либо не уделяли ему достаточного внимания (гипоопека). На контрольном этапе эксперимента количество семей с искаженными формами опеки ребенка сократилось до 37,6%. Демократичность в отношениях с детьми стали проявлять 52,1 % матерей и 39,6 % отцов. Снизилось количество родителей, проявляющих диктат в отношениях с ребенком (отцы на 2,2 %, матери на 5,9 %). Так как на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что основным методом воспитания детей из семей военнослужащих является наказание, то в блок психолого-педагогического просвещения родителей были включены мероприятия, обучающие их основам теории воспитания. Такие мероприятия проходили в различных формах: лекции с привлечением психолога, социального педагога;

диспуты;

групповая работа родителей;

организация научно-практических конференций;

организация индивидуального просвещения родителей;

подготовка буклетов, содержащих педагогические и психологические ситуации и пути их преодоления;

проведение совместных с детьми занятий;

сюжетно-ролевые игры. Повторное анкетирование родителей показало, воспитательных воздействий на ребенка изменились. Результаты анкетирования представлены на рис 25. что формы 28% 26% 17% 29% Методы убеждения Воспитание на личном примере Наказание Поощрение Рис. 25. Воспитательные воздействия родителей (контрольный этап) 151 Таким образом, методы убеждения, поощрение и наказание, как методы воспитания стали использоваться примерно одинаково. Сравнительный анализ результатов изучения методов воспитания, применяемых родителями – военнослужащими представлены на рис. 26.

60% 50% 40% 30% 20% 10% Методы убеждения Воспитание на личном примере Поощрение Наказание 0% 26% 15% 29% 17% 9% 25% 28% 51% Констатирующий этап Контрольный этап Рис.26. Воспитательные воздействия родителей Следовательно, заметно сократилось количество наказаний ребенка. Родители чаще стали применять методы убеждения и воспитания на личном примере. Изменились взаимоотношения родителей с педагогами и гимназией в целом. Повысилась посещаемость родительских собраний. Особым интересом пользовались собрания, проводимые классным руководителем и психологом совместно с детьми. Обратная связь показала, что такие мероприятия позволяют родителям взглянуть на своего ребенка в ином ракурсе, увидеть те способности, интересы, склонности и особенности поведения, которые невозможно оценить дома. Совместные занятия приводят к продуктивному сотрудничеству детей и родителей, раскрывают их скрытый потенциал. В 2003-2004 и 2004-2005 учебном году процент посещаемости родительских собраний был не ниже 80 % в начальной школе и выше 50 % в средней и старшей школе. Также в качестве критерия оценки эффективности реализуемой программы 152 рассматривается изменение эмоционального состояния детей и родителей, а также изменение воспитательных воздействий родителей. Для этого была проведена повторная диагностика детей и родителей-военнослужащих. Для изучения эмоционального состояния военнослужащих и их семей мы использовали методику самооценки психических состояний (Г. Айзенк). Результаты констатирующего 59,8 56,8 39,6 39,6 27,2 21 24,6 28,129 24,3 19, и контрольного этапов эксперимента представлены на рис. 27 и 28.

60 50 40 30 19,2 20 16 10 средний средний низкий низкий высокий 0 53 53 54,7 55,6 50,9 50, 21 7,47, 21,3 20, средний высокий высокий средний низкий низкий Тревожность Фрустрация Агрессивность Ригидность констатирующий этап контрольный этап Рис.27. Самооценка психических состояний (матери).

60 50 40 36,1 36,1 33,4 34,3 32,2 39,9 55,9 52,1 42,9 37 30,8 17,5 12,1 4,1 5 средний средний средний средний низкий низкий низкий низкий высокий высокий высокий высокий 29,3 57,1 53,8 52,1 45,6 32 16,9 30 27,8 20 10 Тревожность Фрустрация Агрессивность Ригидность констатирующий этап контрольный этап Рис.28. Самооценка психических состояний (отцы).

высокий 153 На констатирующем этапе эксперимента было выявлено 27,2 % женщин и 36,1 % мужчин с высоким уровнем тревожности. Высокий уровень агрессивности наблюдался у 24,3 % женщин и 57,1 % мужчин. Для коррекции данных психических состояний были проведены индивидуальные и групповые консультации, а также создана группа коррекции психических состояний. Данные мероприятия включены в блок медико-психолого-педагогической помощи семьи программы взаимодействии семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих. Результаты повторной диагностики на контрольном этапе эксперимента показали эффективность проведенных мероприятий. Количество респондентов с высоким уровнем тревожности среди женщин снизилось на 6,2 %, у мужчин на 3,9 % и составило соответственно 21 % и 32,2 %. Также произошло заметное снижение уровня агрессивности. Количество отцов с высоким уровнем агрессивности снизилось на 11,5 %, матерей – на 4,5 %. Работа по коррекции нарушений психических состояний проводилась и с детьми. Дети с высоким уровнем тревожности, выявленные на констатирующем этапе эксперимента были включены в психокоррекционные тренинговые группы, что позволило снизить количество детей, имеющих негативные эмоциональные состояния. Выводы. Таким образом, можно сделать вывод, что программа соответствует всем вышеизложенным критериям. Гимназия занимает высокое социальное положение в гарнизоне и в целом в г. Буденновске, что подтверждают данные анкетирования и интервьюирования, а также анализ участия гимназии в различных городских, зональных, краевых и региональных конкурсах и мероприятиях. Уровень воспитанности детей возрос за период проведения экспериментальной работы на 0,35 балла. Рост уровня воспитанности произошел во всех экспериментальных классах. Произошел рост уровня нравственного развития учащихся гимназии.

154 Количество детей с адекватными эмоциональными реакциями, сложившимися нравственными ориентирами возросло на 20 %. Увеличилось количество учащихся, которых в совместной деятельности привлекает возможность помочь товарищам, передать свои знания, участвовать в делах своего коллектива, сделать доброе дело для других. Сократилось количество учащихся, находящихся на учете в КНД и ОППН. Все выпускники проходят успешную социальную адаптацию после окончания гимназии. В течение 3 лет 100% учащихся продолжали свое дальнейшее обучение в высших, средне-специальных и начальных профессиональных образовательных учреждениях. Причем приоритет отдается обучению в высших учебных заведениях. Материальная база образовательного учреждения предоставляет широкие возможности для ведения внеурочной деятельности. Следует также отметить, что в ходе экспериментальной работы: 1. Улучшились взаимоотношения родителей с педагогами, родителей с детьми. 2. Улучшилось эмоциональное состояние всех участников УВП. 3. Повысилась посещаемость родительских собраний. 4. Особым интересом пользовались собрания, проводимые классным руководителем и психологом совместно с детьми. Обратная связь показала, что такие мероприятия позволяют родителям взглянуть на своего ребенка в ином ракурсе, увидеть те способности, интересы, склонности и особенности поведения, которые невозможно оценить дома. 5. Совместные занятия приводят к продуктивному сотрудничеству детей и родителей, раскрывают их скрытый потенциал. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 1. Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании воспитательной работы с детьми из семей военнослужащих обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в поиске 155 путей взаимодействия системы «семья – школа» в вопросах воспитания детей из семей военнослужащих. 2. Ретроспективный анализ становления сущностной характеристики понятия «система» позволил уточнить сущность понятий: «воспитательная система» - комплекс воспитательных целей;

людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности;

отношений, возникающих между её участниками;

освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспитательной системы;

«воспитательная система гарнизонной школы» несет в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные (небольшая численность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса ("семейственность"), специфику формирования коллектива школы (по принципу разновозрастных объединений), большую по сравнению с городской школой возможность коллектива, сплочения коллектива, сферы нестабильность педагогического ограниченность социальных связей, удаленность школы от культурных центров, низкий уровень развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса, особенности организации педагогического процесса, автономность и т.п.), которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития. 3. Анализ опыта воспитательной работы школы с детьми военнослужащих показал, что воспитательная система военного гарнизона предполагает взаимодействие семьи и школы, с целью решения ряда проблем, таких, как невозможность организации разнообразного досуга военнослужащих и их семей;

низкий воспитательный потенциал семей, педагогическая неграмотность родителей;

перенос стилей общения в воинских частях на межличностные отношения;

повышенная тревожность вследствие специфических условий службы и другие. Это позволило разработать программу взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, основными задачами которой являются: формирование у 156 родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы;

формирование психолого-педагогической культуры родителей;

развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми;

формирование у педагогов понимания значимости сотрудничества гимназии с семьей;

организация «Северный». 4. Реорганизация воспитательной системы гимназии показала, что сложившаяся модель системы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей из семей военнослужащих позволила:

- повысить повысить уровень воспитанности уровень нравственного на 0,35 балла, рост уровня развития учащихся гимназии. воспитанности произошел во всех экспериментальных классах;

Количество детей с адекватными эмоциональными реакциями, сложившимися нравственными ориентирами возросло на 20 %. Увеличилось количество учащихся, которых в совместной деятельности привлекает возможность помочь товарищам, передать свои знания, участвовать в делах своего коллектива, сделать доброе дело для других. Сократилось количество учащихся, находящихся на учете в КНД и ОППН. - выпускникам пройти успешную социальную адаптацию после окончания гимназии. В течение 3 лет 100% учащихся продолжали свое дальнейшее обучение в высших, средне-специальных и начальных профессиональных образовательных учреждениях. Причем приоритет отдается обучению в высших учебных заведениях. - улучшить взаимоотношения родителей с педагогами, родителей с детьми;

- повысить посещаемость родительских собраний;

- улучшить эмоциональное состояние всех участников УВП. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что разработанная модель взаимодействия семьи и школы в воспитании детей медико-психолого-педагогической организация культурного помощи в семьям военнослужащих;

досуга микрорайоне 157 военнослужащих устойчива и работоспособна, так как является открытой педагогической системой, в становлении, функционировании и развитии которой большую роль играет среда (военный социум), и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы. 5. В соответствии с гипотезой и задачами исследования были изучены особенности и педагогический потенциал семейного, школьного и гарнизонного социумов;

разработана система преемственности школы и семьи в условиях военного гарнизона. А также раскрыта сущность понятия «воспитательная система», выявлены особенности воспитательной работы школы с детьми из семей военнослужащих на основе анализа психологопедагогической литературы, изучены основные социально-экономические, демографические, социума. 6. В ходе экспериментальной работы были определены проблемы воспитания детей военнослужащих, что способствовало более глубокому и качественному анализу экспериментального материала. 7. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель и программа функционирования системы «семья – школа» в воспитании детей военнослужащих. Методологической основой явились принципы гуманизации, системности и преемственности семьи и школы в вопросах воспитания детей из семей военнослужащих. 8. Качественный и количественный анализ результатов эксперимента выявил положительную динамику воспитания данной категории детей и эффективности воспитательной работы гимназии, что явилось подтверждением правильности выдвинутой гипотезы. 9. Однако проблема моделирования воспитательных систем гарнизонных школ остается актуальной в связи с тем, что тенденция стабилизации воспитательной ситуации в Российской Федерации только наметилась. психолого-педагогические характеристики военного 158 Предпринятая нами попытка моделирования воспитательной системы военного гарнизона – один из возможных, но не единственный путь решения означенной проблемы.

159 БИБЛИОГРАФИЯ. 1. Абубакирова, С.X. Сотрудничество школы и семьи / С.X. Абубакирова, Р.Б. Хусаинова, 3.К.Сафина // Воспитание школьников. 2000. № 6. С. 24-31 2. Адамский, А.И. Теория попечительства / А.И. Адамский // Перемены. 2001. № 4. С. 12-18 3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров – М.: Просвещение, 1985. 448 с. 4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1985. 386с. 5. Азбука воспитания // Воспитание школьников. 2001. №7,8. 6. Алексютина, А.Т. Семья и воспитание - близнецы-братья / А.Т. Алексютина // Учительская газета. 2001. № 3. 7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. 254с. 8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. 371с. 9. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом. Ш.Амонашвили, 1995. 496с. 10. Аналитические материалы для использования при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания // Вестник образования России. 2003. №23 11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 1977. 380с. 12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: избр. псих. труды. В 2 т. Т. 2 / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В.Кузьмина. - М.: Педагогика, 1980. 324с. 13. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. – М.: Просвещение, 1989. 235с. 14. Антонов, А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений // Основы социологии / А.И. Антонов. – М., 1994. 454с.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.