WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г.ПЕТРОВСКОГО На правах рукописи Изотова Надежда Васильевна КОРРЕКТИРУЮЩИЙ КОНТРОЛЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ...»

-- [ Страница 3 ] --

12. Анякина О.В. Дидактические особенности контроля учебной успеваемости в период адаптации студентов к учебному процессу при изучении графических дисциплин: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – М., 2000. – 17 с. 13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1974. – 384 с. 14. Бабаскин В.С., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. Пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов /Под ред. А.В.Коржуева. – М.: Янус-К, 2000. – 144 с. 15. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Дисс…канд. пед. наук:13.00.01. – Махачкала, 1999. – 170 с. 16. Барынкина И.В. Педагогические условия развития способностей школьников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (на материале английского языка): Дисс…канд. пед. наук. – Брянск, 1999. – 188 с. 17. Беляева А.С. Методика построения аудиторных занятий по иностранному языку в неязыковом вузе (с учетом преемственности со школой): Автореф. дисс… канд. пед. наук. – М., 1983. – 18 с. 18. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. – М.: Высшая школа, 1970. – 230 с. 19. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием //Мир образования. – 1996. – № 2. – С.31-36. 20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. – 336 с. 21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с. 22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

23. Бим И.Л. Общая методика обучения иностранному языку. – М.: Русский язык, 1991. – 357 с. 24. Бордовский Т.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 359 с. 25. Бугаков П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс…канд. пед. наук. – Липецк, 1994. – 165 с. 26. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дисс… докт. пед. наук. – М., 1999. – 521 с. 27. Буслова С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества знаний: Дисс… канд. пед.. наук: – Л, 1979. – 216 с. 28. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учебное пособие. – Екатеринбург, 1995. – 38 с. 29. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования //Педагогика. – 2000. – № 2. – С.96-102. 30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. – М.: Новь, 1999. – 535 с. 31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие /Под ред. А.А.Миролюбова. – Обнинск: Титул, 1999.-112 с. 32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – 497 с. 33. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1997. – 128 с. 34. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1997. – 104 с. 35. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 54 с.

36. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете //Высшее образование в России. – 1999. – № 2. – С.82-86. 37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 150 с. 38. Гальперин – 39 с. 39. Гершунский Б.С. Философия образования для века (В поисках практикоориентированной концепции)/РАО, Институт теории образования и педагогики. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с. 40. Гильманов Р.А. Проблемы дидактометрии трудности учебных упражнений. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. – 182 с. 41. Гипаева Х.А. Педагогические основы адаптации зарубежного опыта преподавания английского языка как иностранного в неязыковом вузе: Дисс…канд. пед. наук. – Владикавказ, 2000. – 214 с. 42. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: Дисс…канд. пед. наук. – СПб., 1996. – 211 с. 43. Горбатов Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Дисс… канд. пед. наук. – Воронеж, 1996. – 186 с. 44. Горностаева И.Н. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущих менеджеров: Дисс… канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 244 с. 45. Государственный профессионального Государственный образовательный образования. комитет Издание Российской стандарт официальное. по Федерации высшего – М.: высшему П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. – М.: МГУ, 1966.

образованию, 1995. – 383 с. 46. Гулюкина Н.А. Диагностические и корректирующие возможности тестового контроля на этапе «школа-вуз» //Тезисы всероссийской научно-методической конференции /Под общ. ред. А.С.Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. – Ч. I,II,III. – 219 с.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Минск: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с. 48. Ежова В.Н. Технологические подходы к управлению качеством образования //Инновационный опыт работы учителя – условие личностного роста учащегося: Сб. статей /Под ред. Л.Г.Косолаповой. – Пермь, 1999. – С.6-23. 49. Есипович К.Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. – 102 с. 50. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Дисс… канд. пед. наук. – Москва, 1983. – 187 с. 51. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. 52. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины? //Высшее образование в России. – 1999. – № 2. – С.93-96. 53. Захарова Л.М. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников: Дисс… канд. пед. наук. –Л., 1986. – 190 с. 54. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 2000. – 258 с. 55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. – Изд. 2е, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2001. – 384 с. 56. Зиновкина М. Креативная технология образования. //Высшее образование в России. – 1999. – № 3. – С.101-104. 57. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1-3. – М.: Знание, 1972-1973. 58. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России// Педагогика. – 2000. – № 6. – С.57-64.

59. Иошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы //Педагогика. – 2000. – № 10. – С.95-102. 60. Карева Д.Ф. Качество знаний при обучении. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. – 26 с. 61. Качалко В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики. – Мозырь: МГПИ им. Н.К.Крупской, 2002. – 107 с. 62. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. – М.: Педагогика, 1978. – 208 с. 63. Кваша Б.Ф., Трофимов А.Б. Информационные педагогические технологии. – СПб., 1997. – 140 с. 64. Количественные методы в исторических исследованиях: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «История» /И.М.Гарскова, Т.Ф.Изместьева, Л.В.Милов и др. /Под ред. И.Д.Ковальченко. – М.: Высшая школа, 1984. – 384 с. 65. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» /Отв. ред. проф. В.И.Шкатулла. – М.: Юристъ, 1998. – 558 с. 66. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы и системе и системном подходе. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – 135 с. 67. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе /Под ред. В.А.Слободчикова. – М.: Просвещение, 1986. – 111 с. 68. Контроль 134 с. 69. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Кн. для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2000. – 104 с. 70. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы. – Майкоп: Качество, 1997. – 195 с.

качества и оценка в образовании /Материалы международной конференции. – СПб. РГПУ им. А.И.Герцена. – 1998. – 71. Кудаев М.Р.

Корректирующий контроль в учебном процессе:

дидактические основы построения и реализации системы: Дисс… докт. пед. наук. – Майкоп, 1998. – 431 с. 72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.:ЛГУ, 1970. – 114 с. 73. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л.: ЛГУ, 1980. – 172 с. 74. Кукла Г.П. Исследование взаимоконтроля и самоконтроля в структуре урока: методические рекомендации для студентов пединститутов и преподавателей школ. – Челябинск, 1982. – 194 с. 75. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. – 2001. – № 3. – С. 16-20. 76. Кульневич Е.В. Педагогика личности от концепции до технологии: Учебно-практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. – 160 с. 77. Лапина Г.А. Критерии оценки деятельности студентов //Специалист. – 1997. – №3. – С.14-17. 78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. – Т. 1. – М.: Наука, 1983. – 391 с. 79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с. 80. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть. – М., 1978. – 118 с. 81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96 с. 82. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М.: Просвещение, 1968. – 142с. 83. Лобачева Н.В., Кузнецова О.А. Интегративная модель измерения языковой компетенции на основе феномена естественной избыточности языка //Вопросы методики преподавания в вузе. Вып. 2.Сб. статей /Под ред. Ж.А.Акоповой, Е.А.Зачевского. – СП б.: Изд-во СПбГУ, 2000. – С. 45-64. 84. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М.: Высшая школа, 1979. – 158 с. 85. Мазинцев О.П. Пути исследования проблемы количественной оценки эффективности учебного процесса //Советская педагогика. – 1979. – № 8. – С. 75-81. 86. Маркелова И.М. Комплексная система контроля качества образования в профессиональном лицее: Дисс…канд. пед. наук. – Москва, 2000. – 269 с. 87. Маслов А.С. Высшая школа и ее педагогические основы: система контроля знаний: Учебное пособие. – Волгоград, 1993. – 148 с. 88. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с. 89. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов //Преподаватель. – 1999. – № 2-3. – С. 17-19. 90. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. – М.: НВИ – Тезаурус, 1998. – 62 с. 91. Михайлычев Е.А. Дидактические тесты как средство педагогических измерений //Школьные технологии. – 2001. – № 3. – С. 170-178. 92. Михайлычев 93. Михайлычев 94. Монахов Е.А. Е.А. Технология Технология Методология стандартизации стандартизации проектирования педагогических педагогических педагогических тестов//Школьные технологии. – 2001. – № 4. – С. 32–53. тестов//Школьные технологии. – 2001. – № 4. – С. 36–54. В.М. технологий //Школьные технологии. – 2000. – № 3.– С. 57–64.

95. Монахов В.М.

Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований//Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 75–83. 96. Научные работы: Методика подготовки и оформления //Авт.-сост. Н.И.Кузнецов. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Минск: Амалфея, 2000. – 544 с. 97. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – Изд-е 4-е. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с. 98. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний /Под ред. Н.П.Макаркина. – Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1994. – 219 с. 99. Никифоров Г.С. Психология менеджмента: Учебник /СПбГУ: Под ред. Г.С.Никифорова.– СПб: Изд-во СПбГУ, 2000. – 572 с. 100. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. – М.: Мысль, 2001. – Т.2. 101. Новейший философский словарь /Сост. А.А.Грицанов. – Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998. – 896 с. 102. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. – М.: Академический проект, 2002. – 528 с. 103. Организация тестового контроля: Учебно-метод. пособие /Авт.-сост. Н.В.Кузьмина, М.С.Иванова, В.В.Зубец. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. – 42с. 104. Ордынкина И.С. Диагностика результатов обучения как условие индивидуализации познавательной деятельности младших школьников: Дисс…канд. пед. наук. – М., 1999. – 229 с. 105. Орлов Ю.М. Эксперимент в педагогике. Серия: Педагогика. – М.: Импринт-Гольфстрим, 1998. – 36 с. 106. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. – Вып I. – Москва – Нальчик: Издательский центр «ЭльФо», 1996. – 127 с. 107. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 303 с.

108. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу /Н.Ф.Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2000. – 128 с. 109. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. 110. Педагогика высшей школы /Под ред. Н.М.Пейсахова. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1985. – 192 с. 111. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – Изд. 3-е. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с. 112. Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для пед. вузов /В.Д.Симоненко, А.М.Воронин. – Изд. 2-е, перераб. и доп.– Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. – 214 с. 113. Педагогическое обеспечение стандартизации образования. – Вып. 1. – М.: ИПО МО РФ, 1994. – 118 с. 114. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. – М.: АПН РСФСР, 1960. – 511 с. 115. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 155 с. 116. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психологопедагогический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с. 117. Подходы к построению систем оценки качества в образовании /Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». /Под ред. Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. – Книга III. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 132 с. 118. Политика качества образования и проблема квалиметрического мониторинга в сфере образования. Научные доклады /Седьмой симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Проблемы измеримости образовательных стандартов и квалиметрического мониторинга образования» /Под ред.

Н.А.Селезневой, А.И.Субетто. – Книга I. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 198 с. 119. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис… канд. пед. наук: 13.00.02. – Москва, 1995.-172 с. 120. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя вуза, аспиранта, магистранта пед. института, студента классического ун-та. – Изд-во МГУ, 2000. – 184 с. 121. Проблемы качества образования: Материалы XI Всерос. Научнометодической конференции. – М., Уфа, 2001. – 74 с. 122. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я.Батышева. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М., 1999. – 904 с. 123. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка /Под ред. Е.Д.Божович: Учебное пособие. – Московский психолого-социальный институт, 1999. – 224 с. 124. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов /М.К.Акимова, Г.А.Берулава, Е.М.Борисова и др./Под ред. К.М.Гуревича и Е.М.Борисовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 360 с. 125. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов /Под ред. Проф. В.Н. Лавриненко. – Изд-е 3-е, перераб. и доп. – М.: ЮНИТИДАНА, 2000. – 327 с. 126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529 с. 127. Савельева С.Н. Организация контроля и познавательной 1999. – 20 с.

коррекции учебнов инженерно деятельности обучающихся технических вузах: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – Брянск, 128. Савушкин формирования Н.Н.

Организационно-педагогические важных качеств у условия студентов профессонально профссионально-педагогического колледжа: Дисс… канд. пед. наук. – Брянск, 1999. – 266 с. 129. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: Экмос, 1999. – 352 с. 130. Севрук А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии. – Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2000. – 158 с. 131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 132. Семенова З.В., Жинеренко И.К. Межпредметный марафон знаний как нетрадиционнная форма контроля //Наука и школа. – 1998. – № 4. – С. 46-53. 133. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Зауралье, 1997. – 464 с. 134. Сидельников П.А. Проектирование системы контроля знаний в военноучебном заведении ВВС РФ: Автореф. дисс…канд. пед. наук. – Воронеж, 2002. – 22 с. 135. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурнотехнологическая концепция 136. Симонов В.П. развития общества и образования). – менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. – 214 с. Педагогический управлении педагогическими системами: Учебное пособие. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 430 с. 137. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с. 138. Словарь русского языка: В 4-х т. /АН СССР, Ин-т рус. яз. /Под ред. А.П.Евгеньевой. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Русский язык, 1982. - Т.2.

139. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с. 140. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей /Е.Н.Соловова. – М: Просвещение, 2002. – 239 с. 141. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дисс… канд. пед. наук. – СПб, 1999. – 198 с. 142. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. – 1996. – № 6. – С. 12-17. 143. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения // Химия в школе. – 1998. – № 4. –С. 14-19 144. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. – М.: Знание, 1983. – 37 с. 145. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. –М.: Изд-во Моск. ун-та,1969. – 133с. 146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ, 1984. – 343 с. 147. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования: Дисс…канд. пед. наук. – Н.Новгород, 2000. – 248 с. 148. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции /Под общ. ред. А.С.Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. – Ч. I, II, III. – 219 с. 149. Теоретические основы стандартизации образования /Педагогическое обеспечение стандартизации образования. – Вып.I. – М.: ИПО МО РФ, 1991. – 18 с. 150. Теория и практика преподавания иностранных языков в неязыковых вузах: Межвузовский сборник научных трудов. – Саратов: Изд-во межрегион. учебного центра, 1998. – 100 с.

151. Ткачева Т.А., Толмачев А.А.

Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании: Пособие для студентов и аспирантов. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. – 84 с. 152. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. – М.: Новая Школа, 1997. – 288 с. 153. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие /Под. ред. М.М.Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с. 154. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П.Я.Гальперина. – М.: МГУ, 1968. – 135 с. 155. Фролова С.В. Единство контроля и самоконтроля в педагогическом менеджменте: Дисс…канд. пед. наук. – Саратов, 2000. – 258 с. 156. Челышкова М.Б. Методологические подходы к оценке качества подготовки статей /Под школьников ред. и студентов //Проблемы качества – М.: образования, его нормирования и управления. Сборник научных Н.А.Селезневой, центр проблем В.Г.Казановича. качества Исследовательский подготовки специалистов, 1999. – С. 174-189. 157. Чередниченко О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дисс…канд. пед. наук. – Казань, 2000. – 203 с. 158. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с. 159. Чернилевский Д.В. Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание /Под ред. Д.В.Чернилевского. – М.: Экспедеор, 1996. – 288 с. 160. Чернилевский Д.В., Лузик Э.В. Подходы к диагностике качества обучения. – М.: МГТА, 2000. – 27 с. 161. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. – М., 1999. – 354 с.

162. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с. 163. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. – Воронеж, 1971. – 144 с. 164. Щербатых Ю. Экзамен и здоровье //Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 111-115. 165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с. 166. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 223 с. 167. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. – Т.1: А-Л /Под ред. С.Я.Батышева. – М.: РАО: АПО, 1999. – 568 с. 168. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. – Т.2: М-П /Под ред. С.Я.Батышева. – М.: РАО: АПО, 1999. – 440 с. 169. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. – Т.3: Р-Я /Под ред. С.Я.Батышева. – М.: РАО: АПО, 1999. – 488 с. 170. Языкова И.Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку (на материале технических вузов): Автореф. дис…канд. пед. наук. – Новосибирск, 2000. – 23 с. 171. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с. 172. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика. /Челяб. Гос. пед. ун-т, научно-исследовательская лаб. «Управление качеством образования в высшей школе». – Челябинск: 2000, – 148 с. 173. Ярочкина Г.В. Педагогические основы системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях: Дисс… канд. пед. наук. – Москва, 1997. – 199 с. 174. Ben Wilbrink. Assessment in Historical Perspective // Studies in Educational Evaluation. – 1997. – Vol. 23. – № 1. – P.34-48.

175. Beverly Falk. How Assessment Support Teaching and Learning: A Look at the Primary Language Record // The Educational Forum. – 1994. – Vol. 59. – № 1. – P. 30-38. 176. Black Paul. Assessment and Feedback in Science Education // Studies in Educational Evaluation. – 1995. – Vol. 21. – № 3. – P.257-279. 177. Brenda S. Engel. Portfolio Assessment and the New Paradigm: New Instruments and New Places // The Educational Forum. – 1994. – Vol. 59. – № 1. – P. 22-27. 178. Claire E. Sylvan/ Assessment in a Multilingual School: The International High School // The Educational Forum. – 1994. – Vol. 54. – № 1. – P. 74-81. 179. Ecclestone Kathryn. Confusion, Contradiction and New Forms of Compliance: Making Sense of Assessment Policy and Practice // Teaching in Higher Education. – 2000. –Vol. 5. – 4. – P. 553-556. 180. Filip J.R.C. Dochy, George Moerkerke, Rob Martens. Integrating Assessment, Learning and Instruction: Assessment Domain – Transcending Prior Knowledge and Progress // Studies in Educational Evaluation. – 1996. – Vol. 22. – № 4. – P.309-339. 181. Garton A. Social Interaction and the Developing of Language and Cognition. – Lawrence Erlbaum Associates Ltd., Publishers, 1992 – 155 p. 182. Goulyaeva G. Oral Testing //ELT News & Views. – Issue # 2/23: Teaching Busy Adults. Speaking Skills Assessment. – May. – 2002. – P. 2-4. 183. Graham Badley. The Quality Debate in Higher Education // British Journal of In-Service Education. – 1993. – Vol. 19. – № 3. – P.23- 28. 184. Linda Darling–Hammond. Setting Standards for Students: The Case for Authentic Assessment // The Educational Forum. – 1994. – Vol. 59. – № 1. – P. 14-21. 185. Ornstein A.C., Cienkus R. Evaluation of Students: A Practitioner’s Perspective // High School Journal. – 1995. –Vol. 79. – 1. – P. 65-71. 186. Richard J. Stiggins. Assessment Literacy For the 21st Century. //Phi Delta Kappan. – 1995. – Vol. 77. – 3. – P. 238-248.

187. Shlomo Waks, Moshe Barak. Role of Evaluation in an Interdisciplinary Educational Program // Studies in Educational Evaluation. – 1996. – Vol. 22. – № 2. – P.171-179. 188. Susan N. Case. Will Mandating Portfolios Undermine Their Value? // Educational Leadership. – 1994. – 189. Willis, Barry Kissane. Systematic Approaches to Articulating and Monitoring Student Outcomes: Are They Consistent with Outcome-based Education? //Studies in Educational Evaluation. – 1997. – Vol. 23. – № 1 – P. 5-30. 190. Zaida J. Defining Excellence and Quality in Education //New Education. – 1994. – Vol. 16. – № 2. – P.53-62.

Приложение1 Технологическая карта «Корректирующий контроль» Perfect Tenses № Задачи контроля 1.Определить направления корректирования знаний Объекты контроля –воспроизведение графической формы –связь между грамматической формой и ее значением –идентификация грамматической формы –воспроизведение грамматической формы и выделение формальных признаков данных форм;

–определение значения формы по формальным признакам;

–выбор и конструирование на основе правил и ориентиров грамматических форм и предложений;

–построение фраз, адекватных коммуникативному намерению Прием контроля фронтальный опрос Результаты контрольной процедуры Уровень заданий Типичные ошибки –неправильное воспроизведение грамматической формы;

–неверное употребление «Perfect Tenses» в конкретных ситуациях;

Оценки Объекты коррекции –установление связи между формой и значением –различия грамматических форм и значений для «Present Perfect» и «Present Perfect Continuous»;

«Present Perfect» и «Past Indefinite». –грамматическая форма, употребляемая при обозначении времени совершенствования действия.

В 1.Актуализиров ать знания, умения и навыки по теме «Present Perfect Continuous и Present Perfect» 2.Сформировать навыки переноса знаний в нетипичные ситуации.

тестирование В С –неверное соотнесение формы и значений для Present Perfect при точном обозначении времени совершения действия.

тестирование А 1.Актуализировать знания, умения и навыки по теме «Past Indefinite и Present Perfect» 2.Развивать навыки переноса знаний в нетипичные ситуации.

–воспроизведение грамматической формы и выделение формальных признаков данных форм;

–определение значения формы по формальным признакам –выбор и конструирование на основе правил и ориентиров грамматических форм и предложений.

тестирование В С –неверное соотнесение формы и значения Past Indefinite –Различия в употреблении предлогов since–for.

тестирование А 1.Актуализир овать и закрепить знания по теме «Perfect Tenses»;

2.Выявить уровень знаний и умений по теме;

–идентификация и дифференциация грамматических форм Perfect Tenses;

–связь между грамматической формой и ее значением;

–воспроизведение грамматических форм Present Perfect –выбор и конструирование грамматических форм и предложений;

–построение фраз, адекватных коммуникативному намерению.

тестирование С –несоответствие перевода значению предложения в задании;

–неверное морфологосинтаксическое оформление предложения;

–морфологосинтаксическое оформление предложений с перфектными формами;

–построение предложений, адекватных коммуникативному намерению А В Приложение 2 Информационная карта студента Ф. И. О. Я.Д. / О.А. / В.И. № Я.Д.

Тема контрольных заданий Moscow (чтение) Moscow Прием контроля опрос схема Уровень Оценка Само оценка 4 4+ 5 4 Что мне было трудно и непонятно Чтение отдельных слов;

—;

разница в употреблении Past Indefinite and Present Perfect;

употребление в ситуации с прошедшим временем;

—;

употребление в отдельной ситуации;

употребление времени с предлогами since and for;

описание совершенного действия на английском язю произношение имен собственных;

принцип отбора материала;

подбор упражнений;

разница в употреблении Past Indefinite and Present Perfect перевод отдельных предложений;

— — А А — А — 5 5 The Present Perfect проспект Tense (теор. материал) спрос Present Perfect Past Indefinite – тестирование 4 54+ The Past Perfect опрос Tense The Future Perfect Tense The Perfect Tenses тестирование 5А 5 О.А.

Moscow (чтение) Moscow опрос схема — В В — В — 5 4 5 4 The Present Perfect проспект Tense (теор. материал) опрос Present Perfect Past Indefinite – тестирование 4 4 The Past Perfect опрос Tense The Future Perfect Tense The Perfect Tenses тестирование В — В С — С — 4+ 4 3 4 — 3 4 4 4 4 4 4 упражнения на перефразирование и перевод. чтение отдельных слов и перевод отдельных предложения;

отбор предложений для краткого пересказа;

употребление the Present Perfect Tense — разница в переводе и употреблении Past Indefinite and Present Perfect;

образование будущего времени и его употребление;

перевод отдельных фраз;

построение вопросительных и отрицательных предложений В.И.

Moscow (чтение) Moscow опрос схема The Present Perfect проспект Tense (теор. материал) опрос Present Perfect Past Indefinite – тестирование The Past Perfect опрос Tense The Future Perfect Tense The Perfect Tenses тестирование С Приложение 3 PERFECT TENSES LEVEL A 1. Match the sentences with the meaning of the verb: a) action that’ll be finished before a started period of time;

b) action that took place at a certain time in the past;

c) past action which occurred before another action;

d) past action connected with the present;

e) personal experience that happened in the past. II. Insert the necessary form: 1. He scarcely (take) off his coat when he (begin) to read the newspaper. 2. When I (leave) the house, I (realize) that I (forget) the keys. 3. A: You (be) on holiday this year? 4. B: No, I (be), because I (break) my leg in August and I (have) to stay in hospital. 5. A: You (visit) the National Museum yet? B: Yes, I (be) there three times, but I (not/see) everything yet. 6. You hair (grow) a lot since I last (see) you. 7. Kate (start) cooking after John (leave). 8. I (finish) painting your room by the time you get home. 9. No sooner he (start) to play than one string on the violin (break). III. Find the mistake, correct it: 1. I have been to London in 1999. 2. They has been married for 2 years. 3. Tom will finished his work by Monday.

1 He has written to a Prime Minister. 2 I’ve learned a lot in this class. 3 They visited granny on Friday. 4 He had left by the time I came 5 She will have come back by Monday.

4. The sun set, before they had finished the work. IV. Make up your own sentences, using the model: 1. It’s the first time she …. 2. I … … for 20 years. 3. Before they … I …. 4. Hardly … they …, when she …. 5. She will … … by the end of the week. V. Translate: 1. Я удивился тому, какие успехи они сделали. 2. Не успел он подойти к дверям, как позвонил телефон. 3. Я переведу эту статью к понедельнику. 4. Я люблю путешествовать. Я побывала во всех столицах Европы. 5. Семь лет тому назад он уехал в Америку, и с тех пор я его не видел. 6. Вы посетили много музеев когда были в Лондоне? LEVEL B I. Make up sentences: 1. You /be /never /to /London. 2. I /did /not /know /that /she /already /come. 3. You /prepare /the work /by /next /Monday? 4. I /not /see /this /film /yet. 5. We /scarcely /take /a /few steps /when /they /appear. II. Put the verbs in the brackets into the correct form: 1. Mr. Smith (work) as a doctor when he lived here. 2. Mr. Blake died 12 year ago. I (never /meet) him. 3. He doesn’t know me. We (never /meet) each other before. 4. When I last saw her, she (be) 12 years old. 5. We hardly (leave) the house when it (begin) to rain.

6. He looked very pale as he (be) ill for 3 month already. 7. The rain nearly (stop) when he (reach) his hotel. 8. Look! The bus (stop) too far. III. Match the columns: 1. I have been to London 2. They visited Scotland 3. Jim has not finished his work 4. The guest will have come 5. We had hardly come in 6. I have known him 7. Everybody had gone to the park I. Insert FOR or SINCE: 1. John and Norma have been married … 20 years. 2. They have lived in New-York … 1989. 3. John has worked … four years and he has made a lot of money … 4. Нe started working there. 5. Norma has worked … three years. V. Paraphrase: 1. I have never tasted muesli before. It’s the first time I’ve ever tasted muesli. 2. I’ve never seen such a boring film. It’s… 3. He has never been to Kiev before. It’s… 4. She has never had such a delicious meal. It’s… VI. Translate: 1. Почему ты не хотел играть в течение вечера? 2. Мистер Смит отсутствует (to be away). Он только что ушел. 3. Они уже женаты около 15 лет. 4. После того как они окончили школу, они уехали в Англию. 5. Прежде чем написать письмо, она купила открытку. 6. Строители закончат этот дом к 2006 году. a) when mother called for us b) by tomorrow c) never d) last year e) yet f) when he arrived g) for ages LEVEL C I. Find the sentences for each column: Present Perfect Past Perfect Future Perfect 1. I have not been here before. 2. We had three lessons yesterday. 3. Jim will have prepared it by tomorrow. 4. Hardly had we left the house, my mother came. 5. Tom has just broken his leg. 6. We shall have it next time. 7. Jella and Toby have just gone. 8. We had done it already, when the train arrived. II. Agree or disagree (mark with “+” or “-“): 1. Pushkin has been a famous Russian writer. 2. He just went out. 3. We have not done it yet. 4. Julia was in Kiev last year. 5. Oh, I broke my pencil. Can you give me yours? 6. Our guests came after we prepared our breakfast. 7. We shall have visited them by tomorrow. III. Make up sentences, using Perfect forms: 1. They /not /phone /yet /today. 2. When /I /arrive /the lecture /begin /already. 3. Tony /repair /the car /by /tomorrow? 4. You /ever /be /to /Spain? IV. Give the right variant: 1. I …just … him. a) called;

b) have called;

c) has called. 2. She… already … the letter when I came.

a) has come;

b) came;

c) had come. 3. When … you … up smoking? a) did … give;

b) have … given;

c) are … giving. 4. I … this letter when I was in Sochi. a) wrote;

b) had written;

c) have written. 5. We … hardly … the house, the picture felt down. a) have entered;

b) had entered;

c) entered. 6. They … this work by tomorrow. a) will do;

b) will be doing;

c) will have done. V. Translate: 1. Я только что сломал ручку. 2. Он сказал, что она уже ушла. 3. Мы нарисуем эту картину к следующей неделе. 4. Вчера мы посетили бабушку. 5. Дом будет построен к 2005 году.

Таблица 1 Матрица соответствия для теста «Perfect Tenses» Учебные элементы базиса системы знаний № задания Воспроизведение Осуществление Определение значе- Конструирование грамматической связи формы с ния грамматическо- на основе правил формы и выделе- его грамматиче- го явления по фор- грамматических ние ее формаль- ским значением мальным признакам форм или предных признаков ложений вес задания 1 2 3 А 4 5 0 1 2 3 В 4 5 6 1 (9%) 1 2 3 С 4 5 2 (18%) + + + + + + + + 5 (38,5%) + + + + + + + + 5 (38,5%) + + + 3 (23%) + 2 2 3 3 3 13 (100%) 3 + + + + + 3 (25%) 2 1 2 3 12 (100%) 1 1 + 3 2 + 2 (18%) 3 10 (100%) + 4 (33%) + 4 (33%) + + + + 3 (27,5%) + + 3 (28,5%) Приложение 4 ПАМЯТКА ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПРИ РАБОТЕ С ТЕСТОМ 1) Внимательно ознакомьтесь с заданиями теста. 2) Выберите приемлемый для Вас уровень выполнения. 3) Изучите содержание заданий для данного уровня, при необходимости обратитесь к преподавателю за консультацией. 4) Выполняйте задания от простого к сложному, на Ваш взгляд, задания. При этом будьте внимательны, чтобы не пропустить какого-либо задания. 5) Если Вы не уверены в правильности Вашего выбора, ни в коем случае не пропускайте задания, а отметьте наиболее вероятный с Вашей точки зрения вариант. 6) Выполняйте тест самостоятельно, это позволить выявить именно Ваш уровень знаний. 7) Нумеруйте выполняемые задания теста в соответствии с нумерацией в бланке заданий. 8) Используйте ключи для проверки правильности выполнения теста (если они предлагаются преподавателем). 9) Оцените себя. 10) При неудачном выполнении теста не расстраивайтесь. Проанализируйте свои ошибки и их причины, чтобы в следующий раз достигнуть лучшего результата.

Приложение 5 АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТА Уважаемый ! Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Это позволит сделать процесс обучения в вузе более результативным. 1. Специальность… 2. Курс… 3. Пол (муж.;

жен.) 4. Удовлетворены ли Вы существующей системой контроля знаний в процессе обучения гуманитарным дисциплинам? а/ да;

б/ нет. 5. Как часто осуществляется контроль со стороны преподавателя в процессе обучения? а/ регулярно;

б/ эпизодически;

в/ практически отсутствует;

г/ не проводится. 6. Случается ли, что контроль, осуществляемый преподавателем;

является формальным и не отражает вашего действительного уровня знаний и умений? а/ да;

б/ нет. 7. С чем это обычно связано? 8. Считаете ли Вы, что необходимо дифференцировать задания по уровням сложности? а/ да;

б/ нет. 9. Кто, по-вашему, должен осуществлять выбор уровня сложности выполняемых студентом заданий? а/ преподаватель;

б/ сам студент.

10. Какие виды, методы и способы контроля повышают качество Ваших знаний в процессе обучения гуманитарным дисциплинам (выберите по одному в каждой строке)? а/ систематический;

эпизодический;

б/ на аудиторных занятиях;

на зачетах;

на экзаменах;

в/ контроль со стороны преподавателя;

взаимоконтроль;

самоконтроль;

г/ устный;

письменный;

д/ опрос;

контрольная работа;

тестирование. 11. Контроль со стороны преподавателя за усвоением материала на занятиях: а/ стимулирует Вашу учебно-познавательную деятельность;

б/ помогает объективно оценивать свою учебную деятельность;

в/ учит учиться, планировать свою деятельность;

г/ позволяет увидеть собственные недоработки в учении;

д/ приучает к систематической работе по усвоению материала предмета;

е/ показывает результаты обучения;

ж/ не оказывает на Вас никакого влияния. 12. Осуществляете ли вы самоконтроль в учебной деятельности? а/ да;

б/ нет;

в/ затрудняюсь ответить. 13. Считаете ли вы, что необходимо улучшить существующую систему контроля на занятиях по предметам гуманитарного цикла? а/ да;

б/ нет;

в/ мне безразлично. 14. Если да, то, каким образом Вы предлагаете это сделать? СПАСИБО!

Приложение 6 АНКЕТА для выявления уровня обученности студентов иностранному языку На каждый из предложенных вопросов выберите по одному варианту ответа. 1. Можете ли вы без ошибки повторить длинную фразу на иностранном языке? а/ всегда;

б/ почти всегда;

в/ иногда;

г/ редко;

д/ никогда. 2. Легко ли Вам повторять за учителем звуки иностранного языка? а/ очень;

б/ легко;

в/ не обращаю внимания;

г/ трудно;

д/ очень трудно. 3. Всегда ли Вы можете найти и исправить ошибки в неправильно написанных словах? а/ всегда;

б/ почти всегда;

в/ иногда;

г/ редко;

д/ никогда. 4. Разговаривая на иностранном языке;

понимаете ли Вы, что используете грамматические правила? а/ всегда;

б/ почти всегда;

в/ иногда;

г/ редко. 5. Не замедляет ли Вашу речь поиск необходимых слов? а/очень часто;

б/ часто;

в/ средне;

г/ редко;

д/ очень редко. 6. Чтобы научиться говорить на иностранном языке, достаточно ли только общаться друг с другом? а/вполне;

б/ достаточно;

в/не знаю;

г/ недостаточно. 7. Быстро ли вы научились читать на иностранном языке? а/очень быстро;

б/быстро;

в/ средне;

г/медленно;

д/довольно медленно. 8. Разговаривая на иностранном языке, вы сначала обдумываете фразу на русском;

а затем уже переводите ее? а/ всегда;

б/ почти всегда;

в/ иногда;

г/ редко;

д/ очень редко.. 9. Разговаривая на иностранном языке, Вы сразу высказываете мысль без предварительного обдумывания на русском? а/ всегда;

б/ почти всегда;

в/ иногда;

г/ редко;

д/ очень редко..

10. Всегда ли Вы можете быстро и правильно ответить на поставленный вопрос? а/ всегда;

б/ почти всегда;

в/ иногда;

г/ редко;

д/ очень редко. 11. Легко ли Вы понимаете иноязычную речь на слух? а/очень легко;

б/довольно легко;

в/нелегко;

г/трудно. 12. Легко ли Вы отвечаете на иностранном языке, если Вы поняли обращенный к Вам вопрос? а/очень легко;

б/довольно легко;

в/нелегко;

г/трудно;

д/очень трудно. 13. Всегда ли у Вас получается пересказ текста? а/всегда;

б/иногда;

в/редко;

г/очень редко. 14. Легко ли Вам следить за развитием событий при аудировании? а/очень легко;

б/довольно легко;

в/нелегко;

г/трудно;

д/очень трудно. 15. Легко ли Вы замечаете правила, когда общаетесь друг с другом в диалогах а/очень легко;

б/довольно легко;

в/нелегко;

г/трудно;

д/очень трудно. 16. Много ли Вам требуется времени, чтобы начать употребление нового правила в устной речи? а/очень много;

б/достаточно много;

в/не очень много;

г/немного;

д/это происходит незаметно. 17. Легко ли Вы используете иностранные слова и выражения? а/очень легко;

б/довольно легко;

в/нелегко;

г/трудно;

д/очень трудно. 18. Замечаете ли Вы, что в разговоре все меньше переводите свои мысли с русского на иностранный язык? а/очень часто;

б/часто;

в/иногда;

г/редко;

д/очень редко. 19. Много ли Вы допускаете орфографических ошибок? а/очень много;

б/много;

в/не очень много;

г/немного;

д/мало. 20. Легко ли Вы запоминаете новые слова и выражения? а/очень легко;

б/легко;

в/нелегко;

г/трудно;

д/очень трудно. 21. Не мешает ли Вам быстрая речь собеседника понимать и отвечать ему? а/всегда;

б/иногда;

в/редко;

г/никогда.

22. Достаточно ли Вы много знаете слов и выражений, чтобы догадываться о значении незнакомых слов, когда читаете? а/вполне достаточно;

б/достаточно;

в/когда как;

г/недостаточно;

д/далеко недостаточно. 23. Сколько слов и выражений Вы запоминаете по завершению темы? а/все;

б/почти все;

в/половину;

г/меньше половины;

д/мало. 24. Долго ли у Вас сохраняется звуковой образ слова или фразы? а/очень долго;

б/долго;

в/средне;

г/недолго;

д/исчезает быстро. 25. Насколько трудно для Вас усвоить грамматику иностранного языка? а/очень трудно;

б/трудно;

в/средне;

г/легко;

д/очень легко. 26. Для Вас легче понять общий смысл обращенной к Вам речи? а/ всегда легко;

б/довольно легко;

в/средне;

г/не всегда легко;

д/довольно трудно. 27. Для Вас легко рассказать о чем-нибудь собеседнику? а/ всегда легко;

б/довольно легко;

в/средне;

г/не всегда легко;

д/довольно трудно. 28. Для Вас легко ответить на вопрос, если вопрос понятен? а/ всегда легко;

б/довольно легко;

в/средне;

г/не всегда легко;

д/довольно трудно. 29. Легко ли Вам поддерживать беседу? а/ очень легко;

б/довольно легко;

в/средне;

г/не всегда легко;

д/довольно трудно. 30. Есть ли у Вас свои приемы для запоминания новых слов? а/есть;

б/использую обычно заучивание;

в/заучиваю трудные слова;

г/редко пользуюсь заучиванием;

д/не пользуюсь никакими приемами. 31. Когда Вы говорите на иностранном языке, обращаете ли Вы внимание на быстрый темп речи собеседника? а/очень часто;

б/чаще всего;

в/когда как;

г/не всегда;

д/никогда. 32. Легко ли для Вас;

не задумываясь над употреблением правил, высказать свою мысль?

а/очень легко;

б/легко;

в/не обращаю внимания;

г/трудно;

д/очень трудно. 33. Легко ли для Вас понять точный смысл обращенной к Вам речи? а/очень легко;

б/довольно легко;

в/средне;

г/трудно;

д/очень трудно. 34. Легко ли для Вас строить длинные высказывания? а/очень легко;

б/довольно легко;

в/средне;

г/трудно;

д/очень трудно. 35. Доставляет ли Вам удовольствие живое общение на иностранном языке? а/да;

б/не очень;

в/трудно судить;

г/нет. 36. Доставляет ли Вам чтение большее удовольствие, чем общение? а/да;

б/не очень;

в/когда как;

г/совсем нет. 37. Легко ли Вы понимаете читаемый текст? а/очень легко;

б/ довольно легко;

в/ когда как;

г/с трудом;

д/с большим трудом. 38. Часто ли Вы допускаете ошибки при чтении? а/очень часто;

б/часто;

в/когда как;

г/редко;

д/очень редко. 39. Считаете ли Вы, что способны к иностранному языку? а/да;

б/скорее да, чем нет;

в/средне;

г/скорее нет, чем да;

д/ нет. 40. Легко ли Вам дается и изучение иностранного языка? а/ да;

б/скорее да, чем нет;

в/средне;

г/немного трудно;

д/трудно.

Приложение 7 АНКЕТА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Уважаемый Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Ваше мнение поможет нам сделать обучение гуманитарным предметам в вузе более эффективным. 1. Общий стаж педагогической деятельности… 2. Степень… 3. Должность.. 4. Преподаваемый предмет… 5. Знаете ли Вы цели и задачи контроля в учебном процессе: а) да, б) нет, в) затрудняюсь ответить 6. Знакомы ли Вы с принципами организации и проведения контроля? а) да, б) нет, в) затрудняюсь ответить 7. Удовлетворены ли Вы существующими средствами педагогического контроля? а) да, б) нет, в) затрудняюсь ответить 8. Какими видами, методами и формами педагогического контроля Вы пользуетесь чаще всего (подчеркните вариант ответа)? а) виды: текущий, промежуточный, рубежный, итоговый (по времени), констатирующий, корректирующий (по цели), б) методы: фронтальный, групповой, индивидуальный, комбинированный, контроль рабочей пары в) способы: внешний, взаимоконтроль, самоконтроль, г) формы: устный, письменный, 9. Используете ли Вы нетрадиционные методы и формы контроля знаний и достижений учащихся. Если да, то, какие? !

10. Случается ли, что контроль, который Вы осуществляете является формальным и не отражает действительных результатов? а) да, б) нет, в) затрудняюсь ответить 11. С чем это обычно связано? 12. Контроль, который вы осуществляете, помогает Вам: а) поставить оценку студенту за определенный уровень знаний, б) оценить достижения студента, в) отслеживать процесс движения студента к конечной цели обучения на данном этапе, г) анализировать и корректировать сам процесс обучения. 13. Какие формы организации контроля, По Вашему мнению, наиболее точно и объективно помогают оценивать учебно-познавательную деятельность студентов? а) контрольная работа, б) индивидуальный опрос, в) фронтальный опрос на практическом занятии, г) тестирование. 14. Как наиболее целесообразно, по Вашему мнению, использовать тестовый контроль в процессе обучения? а) каждый раз для контроля за учебно-познавательной деятельностью и уровнем достижений студентов, б) в сочетании с другими способами организации контроля, в) редко, для единичной констатации уровня знаний и умений студентов, г)тестовый контроль в обучении нецелесообразен. 15. Является ли самоконтроль предметом специального формирования в процессе обучения Вами студентов? а) да, б) нет, в) затрудняюсь ответить 16. Осуществляете ли Вы контроль дифференцированно? а) да, б) нет.

17. Считаете ли Вы, что необходимо совершенствовать традиционную организацию контроля в процессе обучения гуманитарным предметам? а) да, б) нет, в) затрудняюсь ответить 18. Зависит ли, по Вашему мнению, качество обучения от качества контроля учебно-познавательной деятельности? а) зависит в большой степени, б) зависит в достаточно большой степени, в) зависит в той или иной степени, г) мало зависит, д) не зависит вообще. СПАСИБО!

Приложение 8 АНКЕТА на выявление отношения студентов к дисциплинам «Иностранный язык» и «Русский язык и культура речи» 1) Курс… 2) Специальность… 3) Желаете ли вы повысить свой уровень владения иностранным/русским языком? 4) Определите ваше отношение к предмету: a) b) c) d) a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) необходимо изучать трудно изучать интересно изучать может пригодиться в будущей профессии общаться на языке повысить свой общий уровень успешно сдать экзамен может пригодиться в будущей профессии хорошо знать язык интересно изучать расширить кругозор поехать за рубеж читать литературу по специальности читать иностранную литературу в оригинале успешно сдать экзамен избежать наказания за неуспеваемость 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 12345 5) Определите мотивы Вашего изучения предмета:

Приложение 9 АНКЕТА на выявление уровня познавательной активности студентов высшего учебного заведения. Поставьте значок «+», если считаете, что данное утверждение к Вам не относится, и значок «—», если оно к Вам не относится. Не пропускайте ни одного пункта анкеты. ответы № 1 2 3 4 5 отношение Опаздываете на занятия чаще других На занятиях не разговариваете, отвлекаетесь меньше других Занимаетесь на занятиях посторонними делами чаще других На одних занятиях готовитесь к другим или делаете работу по другому предмету Вместо чтения источников предпочитаете списывать конспекты этих источников у товарищей Чаще пропускаете занятия без уважительной причины Пропускаете занятия чаще других На семинарские и практические знания приходите неподготовленными

Работаете на лекциях и практических занятиях урывками, не систематически Контрольные и самостоятельные работы списываете у других вместо того, чтобы сделать их самому Обычно забываете об учебных занятиях и вспоминаете о них в последний момент Нравятся примерно более половины учебных предметов, которые вы изучаете на Вашем курсе + — не знаю ключ Нет Да Нет Нет Нет 6 7 8 9 Нет Нет Нет Нет Нет 11 Нет Да 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Нравится сам процесс учения По сравнению с другими Вы много работаете самостоятельно Учебой более довольны, чем большинство ваших товарищей Скучаете на большинстве занятий Конспекты и записи ведете несистематически Более равнодушны к своей будущей профессии, чем Ваши товарищи В кругу друзей редко говорите о своей будущей профессии Если бы была возможность, Вы поступили бы в другое учебное заведение Покупаете книги по своей специальности чаще других Оцениваете свою будущую профессию как одну из лучших Приобрели вкус к самостоятельной работе Тщательно готовитесь к практическим и семинарским занятиям Читаете дополнительную литературу сверх того, что задается преподавателем Учитесь в общем для того, чтобы получить диплом Учитесь в общем для того, чтобы получить знания Считаете, что нет необходимости учиться лучше, чем на «тройку» На семинарах, лекциях систематически ведете записи по ходу обсуждения Вам почти не приходилось отрабатывать пропущенные занятия, поскольку Вы их не пропускали Да Да Да Нет Нет Нет Нет Нет Да Да Да Да Да Нет Да Нет Да Да Приложение 10 АНКЕТА для выявления уровня сформированности навыков самоконтроля у студентов Отметьте ту ситуацию, которая характеризует особенности Вашего обучения 1 уровень Я не слышу своей ее, когда учитель указывает на нее. Я не могу объяснить причину возникновения ошибки, исправляю ее после объяснения учителя 2 уровень Учитель указыошибку, я исправляю ее, но не всегда могу объяснить ее происхождение.

3 уровень Я исправляю ошибку самостоятельно, понимаю причины и происхождение ошибки, но исправляю ее спустя некоторое время.

4 уровень Я быстро исправляю ошибку, которая часто носит характер оговорки, и всегда могу объяснить причину ее возникновения ошибки, а замечаю вает мне на Приложение 11 АНКЕТА для определения уровня сформированности организованности студентов Отметьте в бланке ответов тот вариант, который характеризует Вас в большей степени. Варианты ответов представлены следующим образом: 0. 1. 2. 3. В крайне редких случаях. Редко. Довольно часто. Практически всегда.

1. Я умею планировать свое учебное время. 2. Я ритмично работаю в течение всего семестра. 3. Я систематически анализирую собственную деятельность. 4. Я бываю активным и решительным. 5. Я довожу всякое начатое дело до конца. 6. Я предпринимаю по собственному почину необходимые действия по подготовке к учебным занятиям. 7. Если я поставил перед собой цель, то подчиняю все свои действия ее достижению. 8. На контрольной работе я распределяю свои силы в соответствии с трудностью задачи. 9. Я проявляю активность и инициативу во время занятий. 10. Я быстро решаю все назревшие проблемы. БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 2 3 4 5 0 0 0 0 0 Варианты ответов 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 6 7 8 9 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 Приложение 12 АНКЕТА для выявления уровня сформированности критичности и самокритичности студентов Выделите в бланке ответов ту цифру, которая наиболее верно отражает проявление того, или иного свойства вашего поведения или характера. 0. В крайне редких случаях. 1. Довольно редко 2. Довольно часто. 3. Практически всегда. 1. В споре я подвергаю проверке все аргументы моих собеседников. 2. Я анализирую проделанную работу в соответствии с собственными критериями. 3. Отказываюсь от начатых действий, если обнаруживается, что эти действия не соответствуют требованиям или условиям решаемой задачи. 4. Я рассматриваю все возможные варианты развития событий прежде, чем принять решение. 5. Мне необходимо самому убедиться в истинном положении дел по любому вопросу. 6. Я принимаю истину, независимо от того, насколько она не согласуется или согласуется с мнением большинства. 7. Я пытаюсь самостоятельно убедиться в истинности получаемых знаний. 8. Я подвергаю сомнению некоторые, спорные, на мой взгляд, утверждения преподавателя. 9. Я могу объективно и аргументировано оценить любое собственное действие или поступок.

10. У меня есть определенные критерии оценивания людей и их поступков. 11. Принимая решение, я взвешиваю все за и против. 12. Мое мнение о собственных способностях, а так же действиях и поступках совпадает с мнениями о них окружающих меня людей. 13. Я смогу объективно оценить действия и поступки других людей. 14. Я показываю свои сильные стороны в любой ситуации. 15. Я всегда выделяю в своей деятельности главное и второстепенное. 16. Я стараюсь скрыть по возможности свои слабые стороны. 17. Я хочу знать, что думают обо мне окружающие люди.. 18. Я размышляю о своих взаимоотношениях с другими людьми. 19. Я систематически подвергаю анализу собственные поступки. 20. Оценки, полученные на занятиях, всегда совпадают с моими собственными оценками. БЛАНК ОТВЕТОВ № Варианты ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 11 0 12 0 13 0 14 0 15 0 16 0 17 0 18 0 19 0 20 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 10 Приложение 13 Таблица 1 Критические значения t-критерия Стьюдента для уровня достоверности 95 % (уровня значимости Р0,05) и числа степеней свободы К К 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Р0,05 12,71 4,30 3,18 2,78 2,57 2,45 2,37 2,31 2,26 2,23 2,20 2,18 2,16 2,14 2,13 2,12 2,11 К 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 40 60 120 Р0,05 2,10 2,09 2,09 2,08 2,07 2,07 2,06 2,06 2,06 2,05 2,05 2,05 2,04 2,02 2,00 1,98 1, Приложение 14 TEST IN ENGLISH I. Choose the right variant: 1. Child: a) children;

b) childrens;

chills. 2. Tomato: a) tomatoes;

b) tomatos;

c)tomates. 3. Box: a) boxees;

b) boxes;

c) boxes. 5. Дом моего брата: a) my brother house;

b) my brother’s house;

c)my house’s brother. 6. Сестры их друзей : a) their sister’s friend;

b) their friend’s sisters;

c) their friends’ sisters. 7. … never ask … mother to buy … clothes. a) I, my, me;

b) I, mine, my;

c) Me, I, me. 8. …books are…, …book is…. a) this, her, that, them;

b) these, hers, that, theirs;

c)these books, hers, those, theirs. 9. Don’t do it, please! I will do it…. a) mine, b) by me;

c) myself. 10. You could see … yesterday, but there is…today. I need somebody to sign the paper. a) everybody, nobody;

b) somebody, anybody;

c)anybody, somebody. 11. We didn’t like the house. It … very old. a) is;

b) was;

c) will be. 12. How much … milk today? a) is;

b) are;

c) were. 13. Why … you so tired yesterday? a) am;

b) are;

c) were. 14. We must go now. It … very late soon. a) is;

b) will be;

c) was. 15. Look! The train …. a) comes, b) is coming, c) will come.

16. She … what she… by the teacher now. a) doesn’t understand, is explaining;

b) doesn’t understand, explains;

c) doesn’t understand, is being explained. 17. Every Sunday Tommy … birds in the forest. Be quiet, he … that bird. He … to take a picture. a) watches, is watching, wants;

b) watches, is watching, is wanting;

c) is watching, watches, wants. 18. Sally, why you … so much? – My plane … at 7.45. a) are hurrying, is leaving;

b) do hurry, leaves;

c) is hurrying, are leaving. 19. I … and see Paris as soon as I … France. a) shall go, reach;

b) shall go, shall reach;

c) go, reach. 20. What … you here now? – I … a letter to my friend. a) are doing, write;

b) are doing, am writing;

c) do do, am writing. 21. The poor boy… if a letter from home …by the next mail. a) is wondering, will be brought;

b) wonders, will be brought;

c) will wonder, will bring. 22. I … what Mr. Green … at the moment. a) will not understand, does;

b) do not understand, is doing;

c) do not understand, does. 23. He … his French since he … Paris. a) has forgotten, left;

b) forgot, left;

c) has forgotten, has left. 24. It’s the most delicious ice-cream I ever …. When and where it …? a) have tasted, have bought;

b) have tasted, did bought;

c) have tasted, was bought. 25. The girl …just by the car. a) injured;

b) has been injured;

c) has injured;

d) was injured. 26. Yesterday I … on my computer for four hours, but I … the material yet. a) was working, haven’t printed;

b) worked, didn’t print;

c)was working, haven’t printed. 27. He looked at the girl and understood he … her somewhere before a) have seen;

b) saw;

c) had seen. 28. Hardly … he the room she … to cry. a) had entered, began;

b) entered, had begun;

c) had entered, had begun. 29. We … to the theatre next week.

a) went;

b) should go;

c) shall go. 30. He said they … their next holiday in Virginia. a) will spend;

b) would spend;

c) had spent. 31. Please help me tomorrow! – I cannot. This time tomorrow I … for my exam. a) shall prepare;

b) shall preparing;

c) shall be preparing. 32. … I ask you a few questions about your sister? a) should, b) may, c) must. 33. You look very pale. You … visit the doctor! a) can, b) may, c) should. 34. I … play the piano very well. Why don’t you believe me! a) can, b) may, c) must. 35. Who can tell me where … ? a) is my umbrella;

b) my umbrella is. 36. Would you like … cup of tea? a) another;

b) other;

c) the other. 37. She thinks he is … in the world. a) the smartest;

b) smart;

c) smarter;

d) smartest. 38. I think Tom is … than his younger sister. a) more clever;

b) cleverer;

c) the cleverest. 39. Does your new assistant … this new machine? a) know how to operate;

b) know to operate;

c) know how operate. 40. The case had to be reviewed in the Supreme Court, …? a) had it;

b) hadn’t it;

c) did it;

d) didn’t it. 41. I am looking forward … you. a) to see;

b) to seeing;

c) seeing. 42. He could open the lock …. a) easy;

b)easier;

c) easily. 43. Having been advised to go to the South he went to Sochi. a) причастие;

b) отглагольное существительное;

с) герундий;

d) инфинитив. 44. I am glad to have seen him yesterday. a) причастие;

b) отглагольное существительное;

с) герундий;

d) инфинитив. 45. At two o’clock it started raining. a) причастие;

b) отглагольное существительное;

с) герундий;

d) инфинитив.

46. Swimming is my hobby. a) причастие;

b) отглагольное существительное;

с) герундий;

d) инфинитив. 47. I feel sorry for … you at home yesterday. a) leaving;

b) having left;

c) being left. 48. … in the center of Moscow the house looked very fashionable. a) having been built;

b) having built;

c) built;

d) being built. 49. He made us … him the whole truth. a) tell;

b) to tell;

c) telling;

d) having told. 50. She was standing and looking at the man … a cigar near the … window. a) being smoked, breaking;

b) smoking, having been broken;

c) smoking, broken. 51. I can’t excuse you, unless you … me what the problem is. a) say;

b) tell;

c) speak;

d) talk. 52. …! They are running to that house at the corner. a) look;

b)watch;

c) see. 53. The conference will begin … three o;

clock. a) on;

b) in;

c) at. 54. The meeting is … held this week. It never changes. a) always;

b)often;

c) sometimes. 55. Advertising create an unquenchable demand … this product. a) for;

b) –, c) at. 56. He has been working as a lawyer … he left the University. a) for, b) since;

c)when. 57. I would be happy if he didn’t… me like a child. a) behave;

b)treat;

c) pretend. 58. He has … so many mistakes! a) done;

b) produced;

c) made. 59. They have … much time trying to persuade him not to do it. a) met;

b) lost;

c) found;

d) forgotten. 60. I can never see the blackboard because a tall boy is sitting just … me. a) behind;

b) near;

c) next;

d) in front of. 61. John has brought a book. … is very interesting. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 62. They received … three invitation to the party.

a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 63. She went to … St. Petersburg two days ago. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 64. I remember a friend of mine buying a couple of … cheeses in Liverpool. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 65. I am fond of … Russian literature. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 66. The sun set behind the hill and … night came. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 67. My mother had … strong headache yesterday. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 68. He received the rank of … lieutenant last year. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 69. All her life she got up at … dawn. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. 70. … Atlantic Ocean washes the coasts of Great Britain. a) a;

b) the;

c) an;

d) –. II. Listen to the text and give the right answers. At the end of the rainbow, deep in the wood there was a tiny magical village. Gnomes lived there… High up in a tree, lived a mischievous magpie. His nest was filled with things he had stolen from the town over the hills: rings, teaspoons, coins. At the foot of the magpie’s tree was an old flowerpot. The stream had carried it to the village many years before and it had been fund by a gnome called Toby… Toby decided to do a well using this old flowerpot. Everyone thought it was a marvelous idea. After a few days of hard work the well was ready. It really did look splendid…and all the folks were pleased with it…” And so they should be,” replied Toby. “After all it a wishing well.” And he winked. Toby’s 102nd birthday drew nearer…His daughter Primrose did not know what to give her father on his birthday, and finally she had an idea to go to the well and make a wish there. And so she did.

At that very moment the magpie was flying back from town and carrying a big pocket watch in his beak. Suddenly the watch slipped down and fell down right into the bucket of water. Primrose took it and said: ”My wish has come true!” 1. The title of the text is a) Primrose;

b) Toby;

c) Wishing well. 2. The village was situated a) in the field, b)not far from the wood, c) at the end of the rainbow, deep in the wood. 3. A magpie stole …. in the town. a) eggs;

b) different things;

c) flowerpots. 4. … found that flowerpot and built the well. a) Toby;

b) Primrose;

c) A magpie. 5. Toby was … years old. a) 102;

b) 120;

c) 122. 6. Toby got a gold pocket watch on his birthday because a) Primrose bought it;

b) Primrose stole it;

c) A magpie brought it to Toby;

d) A magpie lost the watch and Primrose found it. III. Read the text and choose the right variant: Every visitor who comes to London will always find time to see Trafalgar Square which is located in the center of the British capital. This square was laid down to mark Admiral Nelson’s victory at the battle of Trafalgar. In its center stands the Nelson Column of granite about 58 meters high designed by William Railton, with the Admiral’s statue by E.H.Bailey on the top, high enough for the sailor to get a glimpse of the sea. Admiral Nelson is Britain’s great naval hero. Born in the family of a Norfolk priest on the 29th of September in 1758 Horatio Nelson seemed very unlikely to become a seaman, because he was too weak and small when he was a child. He was the fifth son of a family of 11 children. However despite his physical weakness he impressed his fellow pupils at the Norwich and North Walsham grammar schools in Eastern England by his great will to become a seaman. He did much physical exercise to achieve his aim. When his uncle, the captain, learned of his twelve-year-old nephew’s intention to go to sea he was very surprised saying that the first rough storm would make the boy change his mind. However, in 1771 his uncle took him aboard his ship, and later sent him to the West Indies in a merchant ship. Nelson did well, and so his uncle supported to go on with his seaman’s job. In 1777, having satisfied the regulations by serving six years at sea, Nelson received the rank of lieutenant. Later he was sent to the West Indies and there became the commander of a brig. In 1784 he took command of a frigate and again was sent to the West Indies. In 1793 war broke out between England and France, and Lord Hood the chief English admiral offered Nelson the command of a big ship of 64 guns, which soon joined the English fleet in the Mediterranean Sea…In one of the battles to drive the French out of the island of Corsica he was wounded and lost his right eye. Later on in the fighting he lost his right arm and thought his career was over, but he did not gave up… The greatest sea battle between the English and combined French and Spanish fleets took place near Cadiz in Spain at Cape of Trafalgar on the 21st of October. Nelson had 27 ships against 18 French and 15 Spanish. During the battle Nelson was seriously wounded and died three hours later the report that they had completed the victory with 15 enemy ships destroyed. Nelson’s body was brought to England for burial. On the 9th of January the body of Britain’s greatest son was laid to rest in St. Paul’s Cathedral. 1. Give the right answer: This text tells us about: a) Trafalgar Square;

b) Horatio Nelson’s childhood;

c) Britain’s great naval hero. 2. Choose the sentence which corresponds to the content of the text: a) Nelson received the rank of lieutenant and later on served six years at sea. b) Nelson served six years at sea and received the rank of lieutenant. c) Nelson served six years at sea and did not receive the rank of lieutenant. d) Lord Hood the chief English admiral offered Nelson the command of a big ship of 46 guns, which soon joined the French fleet in the Mediterranean Sea. e) Admiral Nelson offered Lord Hood the chief English admiral the command of a big ship of 64 guns, which soon joined the English fleet in the Mediterranean Sea. f) Lord Hood the chief English admiral offered Nelson the command of a big ship of 64 guns, which soon joined the English fleet in the Mediterranean Sea. 3. Find the sentence which contradicts the idea of the text: a) Horatio Nelson seemed very likely to become a seaman, because he was too weak and small when he was a child. b) However, in 1771 his uncle took him aboard his ship, and later sent him to the West Indies in a merchant ship. c) In 1793 war broke out between England and France. d) The greatest sea battle between the English and combined French and Swedish fleets took place near Cadiz in Spain at Cape of Trafalgar on the 21st of October. e) In 1784 he took command of a frigate and again was sent to the West Indies. f) On the 9th of January the body of Britain’s greatest son was laid to rest in St. Paul’s Cathedral. 4. Choose the right variant: In the center of Trafalgar Square stands the Nelson Column of granite about 58 meters high designed by …. a) William Railton b) E.H.Bailey 5. Fill in the gap: However despite his physical weakness he impressed his fellow pupils at the Norwich and North Walsham grammar schools in Eastern England by …. a) his physical weakness. b) his going to the West Indies. c) his great will to become a seaman.

Таблица 1 Определение коэффициента надежности для итогового теста по английскому языку по формуле Дж. Рюлона количество количество ошибок во разность ошибок в первторой вой части теста части теста 6 5 1 5 4 1 3 3 0 6 6 0 0 0 0 6 3 3 4 4 0 2 2 0 3 2 1 3 3 0 2 1 1 5 9 -4 3 3 0 2 3 -1 2 3 -1 2 3 -1 1 2 -1 2 3 -1 4 4 0 3 3 0 2 2 0 3 4 -1 5 5 0 3 5 -2 4 5 -1 4 5 -1 5 5 0 4 3 1 3 5 -2 5 2 3 4 4 0 1 1 0 4 2 2 3 3 0 6 7 -1 4 3 1 4 5 -1 0 0 0 5 5 0 3 4 -1 4 6 -2 3 4 -1 5 4 1 6 8 -2 дисперсия общее кокоэффициент дисперсия общего делимое личество количества надежности разности ошибок ошибок 11 2,0811218 14,278112 0,1457561 0,8542439 9 6 12 0 9 8 4 5 6 3 14 6 5 5 5 3 5 8 6 4 7 10 8 9 9 10 7 8 7 8 2 6 6 13 7 9 0 10 7 10 7 9 № теста 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44.

45 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86.

0 5 5 7 5 2 3 7 5 3 0 3 3 6 4 4 5 4 2 0 2 5 0 5 4 1 7 6 7 4 0 3 2 8 2 3 1 0 2 1 0 0 2 1 6 2 2 4 5 6 3 2 5 5 6 2 3 6 6 2 1 3 6 1 6 2 1 3 7 5 3 0 4 1 9 2 4 1 1 0 2 0 0 3 4 1 3 0 -1 2 -1 0 -2 -2 -2 0 2 1 -1 -2 0 -1 -1 -1 -1 -1 2 0 4 -1 2 1 0 -1 1 -1 0 -1 0 -1 2 -1 0 0 7 6 13 7 4 7 12 11 6 2 8 8 12 6 7 11 10 4 1 5 11 1 11 6 2 10 13 12 7 0 7 3 17 4 7 2 1 2 3 0 Приложение 15 «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» ИТОГОВЫЙ ТЕСТ I. Определите стиль высказывания: а) Публицистический. б) Научный. в) Разговорная речь. г) Официальноделовой. 1) В философской концепции деятельности рассматриваются две ее стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание». По определению А.Г.Асмолова, «деятельность представляет собой саморазвертывающуюся, иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром». 2) – А вы раньше ничего подобного не примечали? – Да, захаживал к ней, бывало, субъект один. Стукнет тихонечко в дверь, а потом словно и не было его. 3) В соответствии с законодательством РФ функции по определению медицинских показаний на получение инвалидом спец автотранспорта возложены на главное бюро медико-социальной экспертизы. Освидетельствование осуществляется по предварительной записи. 4) Следствием по делу о захвате заложников в театральном центре на Дубровке задержаны трое чеченцев. Представители правоохранительных органов сообщили, что задержанные подозреваются в соучастии в захвате заложников. II. Подберите все возможные синонимы к следующим словам, подчеркните доминанту: А) украсть, Б) огромный. III. Подберите антонимы к словам: А) судья, Б) ослабить, В) корыстный, Г) обвинить, Д) спокойствие. IV. Расставьте ударения в следующих словах: Квартал, договор, приговор, каталог, возбуждено.

V. Определите принадлежность подчеркнутых слов: 1) Сегодня я понял, главное – не ударить лицом в грязь. –– В том случае главное – не попасть пальцем в небо. 2) Для меня было очень трудно признать свою вину. –– До конца дня мне так и не удалось узнать ничего нового. 3) Если друг оказался вдруг и не друг, и не враг, а так … 4) Инаугурация президента была назначена на двенадцатое марта. –– Необходимо грамотно работать с электоратом. 5) Истину глаголешь, отрок! 6) Служить бы рад – прислуживаться тошно! 7) Я заметил брак не сразу. –– Их брак был очень прочным. 8) Обвиняемый, встаньте! –– Вы обвиняетесь в хищении государственного имущества в особо крупных размерах. 9) Мы бабки зарабатывать хотим, а не базары разводить. VI. Исправьте ошибки (напишите только исправленное слово): 1) Наша фирма обращает особое внимание на развитие качества продукции. 2) Он облокотился спиной о дверной косяк. 3) Появление Андрея причинило Наташе много радости и новых впечатлений. 4) После гибели Клайда Джеки все-таки решила жениться на Майкле. 5) Перед вами не копия, а истинный вариант известного стихотворения А.С.Пушкина.

a) Синонимы;

b) Антонимы;

c) Фразеологизмы;

d) Паронимы;

e) Речевые штампы;

f) Архаизмы;

g) Омонимы;

h) Парономазия;

i) Неологизмы;

j) Жаргонизмы;

k) Профессионализмы 6) Мне поручена функция передачи Вам информации. 7) При обнаружении забытых вещей, укажите на это водителю. 8) Оплатите за проезд, пожалуйста. 9) Условия города отличные от деревни. 10) Все неудачи в этом нелегком деле я предчувствовал заранее. 11) Рост преступности вырос. VII. Поберите многозначное слово: 1) В этом году река…из берегов гораздо раньше. –– Я…и огляделась, – никого. 2) Мы можем сказать, что он совершил…поступок. –– Если пойдете налево, увидите …забор и три тополя. 3) Вдали слышалась канонада, шел… –– Каждый год мы слышим … часов, и время начинает для нас новый отсчет. VIII. Выберите правильный вариант: 1) …молодых людей спрыгнули с поезда на перегоне. А/ двое, Б/ два, В/ двоих. 2) В «Аргументах и фактах»…интервью с новой теле звездой. А/ был опубликован, Б/ было опубликовано. 3) Мария подарила мне…портмоне. А/ дорогую, Б/ дорогое, В/ дорогой. 4) Он кореец, а его жена – …. А/ кореянка, Б/ корейка, В/ кореинка. 5) Мали … рассчитывать только на свои силы. А/ должны, Б/ должна, В/ должен. 6) В трехдневный срок назначили … адвоката. А/ нового, Б/ новую. 7) Это костюм был очень…для моего сына. А/ велик, Б/ великий. 8) Год был… и …для картофеля. А/ дождлив, неурожайный;

Б/ дождливый, неурожаен;

В/ дождливый, неурожайный. 9) …показатель характеризует улучшение ситуации в целом по стране. А/ более лучший, Б/ выше, В/ более высокий. 10) Она была…сирота. А/ круглый, Б/ круглая, В/ круглое. 11) Согласно…43 УК РФ суд постановил… А/ статье, Б/ статьи, В/ со статьей. 12) В 23.00 гражданин К. проник в здание с целью…материальные ценности. А/ похищения, Б/ похитить, В/ похищая. 13) В зал суда ввели подсудимого…. А/ Дубина, Б/ Дубину. 14) В книге … описаны характеристики любой педагогической технологии. А/ Селевка, Б/ Селевко, В/ Селевки. 15) Я позвонил …и попросил о встрече. А/ Удалых, Б/ Удалому, В/ Удалой. 16) Он предложил мне договориться с секретаршей…. А/ Степина, Б/ Степиной, В/ Степиным. 17) Мы попросили Любовь …рассказать о своей новой роли в театре. А/ Полищук, Б/ Полищука.

Приложение 16 Таблица 1 Значения параметра обученности для студентов контрольной и экспериментальной групп в начале и в конце эксперимента Экспериментальная группа Значение пара- Значение параСтудент метра в начале метра в конце эксперимента эксперимента А.И 112 120 Б.В. 119 122 Б.И. 103 113 В.И. 104 120 В.Н. 105 116 Г.К. 109 118 Д.Н. 110 119 Д.О. 112 129 Д.Л. 117 132 И.К. 119 135 И.Р. 120 136 К.Р. 120 136 К.П. 122 137 К.О. 124 134 К.У. 128 136 К.Т. 129 142 К.Н. 130 143 Л.О. 132 144 Л.Д. 133 145 Л.Н. 133 152 М.В. 134 151 М.Г. 134 153 М.И. 134 155 М.К. 137 158 М.Л. 137 164 Н.О. 150 164 Н.О.П. 153 162 Н.Р. 154 170 Н.Т. 156 176 Н.Т.А. 172 179 О.А. 112 120 О.К. 112 Контрольная группа Значение пара- Значение параСтудент метра в начале метра в конце эксперимента эксперимента А.Н. 108 109 А.Г. 109 110 В.К. 110 113 В.Л. 110 116 В.Т. 112 116 Г.О. 111 121 Г.Р. 113 120 Г.Л. 115 118 Г.У. 115 122 Д.А. 117 125 Д.В. 118 125 Д.Р. 118 129 Д.Т. 118 119 Д.С. 119 127 И.Т. 123 129 К.Л. 126 134 К.Д. 127 131 К.М. 128 133 К.Т. 130 139 К.Е. 134 137 К.С. 135 137 К.М. 137 148 Л.О. 142 148 Л.Р. 143 150 М.А. 150 154 М.В. 152 154 М.Д. 154 159 М.И. 164 168 М.Н. 168 172 М.Н.А. 112 112 Н.В. 120 121 Н.Г. 119 П.А. П.Б. П.Т. П.Т.К. Р.А. Р.Б. Р.Н. Р.Л. Р.О. Р.Т. С.Д. С.П. С.Т. С.Т.А. Т.А.Б. Т.А. Т.В. Т.В.А. Т.Э. У.А. Ф.П. Ф.Р. Ф.Т Х.П. Ц.О. Ч.Т. Ш.А. Я.Д. среднее значение дисперсия стандартное отклонение стандартная ошибка коэффициент вариации критерий Стьюдента 110 113 116 109 110 112 117 119 120 120 133 124 128 129 140 132 133 133 134 133 134 144 142 150 153 144 155 158 128,5167 245,6099 15,67195 3,9655493 12, 123 126 123 124 132 129 127 124 131 128 137 134 130 142 143 144 145 152 151 153 134 150 144 164 164 154 163 162 140,6 267,1254 16,34397 4,135596 11, Н.С. Н.Ю. Н.Э. О.Н. О.Т. П.Р. П.Т. П.Ю. Р.Б. Р.К. Р.Н. С.А. С.Л. С.Н. С.С. Т.А. Т.Е. Т.Р. У.А. Ф.И. Х.Р. Х.А. Ц.В. Ш.А. Ш.В. Щ.А. Э.С.

112 110 111 113 115 115 117 118 118 118 119 123 126 131 128 130 134 135 137 146 143 150 152 149 164 155 116 116 121 120 118 122 125 125 129 120 127 129 134 131 133 131 137 137 148 148 150 154 154 159 173 166 128,2373 259,1496 16,09812 4,107763 12,5534 2, 133,4576271 274,7007598 16,57409906 4,229217259 12, Таблица 2 Значения параметра качества знаний в контрольной и экспериментальной группах в начале и в конце эксперимента студент правильность в начале в конце экспе- экспериримента мента экспериментальная группа контрольная группа осознанность гибкость прочность правильность осознанность гибкость прочность в начале в конце в начале в начале в конце в начале в конце в конце студент в начале в конце экс- в конце эксв конце эксэкспери- экспери- экспериэкспери- экспери- экспе- экспери- экспериэкспериперимента перимента перимента мента мента мента мента мента римента мента мента мента А.И Б.В. Б.И. В.И. В.Н. Г.К. Д.Н. Д.О. Д.Л. И.К. И.Р. К.Р. К.П. К.О. К.У. К.Т. К.Н.

0,2 0,23 0,33 0,34 0,38 0,42 0,45 0,48 0,5 0,5 0,54 0,54 0,58 0,6 0,63 0,63 0, 0,6 0,64 0,78 0,6 0,72 0,73 0,68 0,69 0,78 0,86 0,79 0,65 0,69 0,89 0,86 0,94 0, 0,45 0,48 0,56 0,6 0,45 0,48 0,5 0,5 0,58 0,5 0,52 0,53 0,54 0,56 0,56 0,6 0, 0,56 0,67 0,8 0,61 0,63 0,68 0,63 0,81 0,71 0,64 0,67 0,76 0,76 0,76 0,65 0,81 0, 0,2 0,23 0,2 0,2 0,3 0,4 0,27 0,3 0,3 0,33 0,33 0,33 0,4 0,5 0,5 0,54 0, 0,34 0,5 0,4 0,45 0,59 0,67 0,54 0,56 0,45 0,46 0,54 0,65 0,6 0,76 0,78 0,7 0, 0,79 0,89 0,78 0,8 0,98 0,9 0,94 0,94 0,94 0,93 0,9 0,9 0,9 0,9 0,92 0,95 0, А.Н. А.Г. В.К. В.Л. В.Т. Г.О. Г.Р. Г.Л. Г.У. Д.А. Д.В. Д.Р. Д.Т. Д.С. И.Т. К.Л. К.Д. 0,34 0,36 0,34 0,35 0,5 0,35 0,38 0,63 0,4 0,45 0,82 0,44 0,46 0,48 0,64 0,5 0, 0,45 0,48 0,51 0,54 0,66 0,63 0,54 0,76 0,53 0,62 0,82 0,42 0,57 0,53 0,73 0,68 0, 0,46 0,46 0,48 0,47 0,49 0,48 0,5 0,5 0,5 0,56 0,57 0,6 0,6 0,64 0,65 0,65 0, 0,51 0,49 0,55 0,62 0,51 0,5 0,71 0,58 0,54 0,69 0,68 0,7 0,78 0,71 0,8 0,76 0, 0,15 0,2 0,2 0,2 0,25 0,27 0,3 0,3 0,3 0,37 0,4 0,4 0,5 0,52 0,52 0,54 0, 0,3 0,28 0,31 0,33 0,33 0,43 0,39 0,38 0,35 0,41 0,43 0,52 0,53 0,56 0,54 0,5 0, 0,84 0,68 0,9 0,83 0,88 0,8 0,8 0,9 0,9 0,87 0,8 0,9 0,6 0,87 0,8 0,9 0, Л.О. Л.Д. Л.Н. М.В. М.Г. М.И. М.К. М.Л. Н.О. Н.О.П. Н.Р. Н.Т. Н.Т.А. О.А. О.К. П.А. П.Б. П.Т. П.Т.К. Р.А. Р.Б. Р.Н. Р.Л. Р.О. Р.Т. С.Д.

0,65 0,65 0,67 0,7 0,7 0,72 0,73 0,75 0,8 0,82 0,84 0,85 0,63 0,65 0,65 0,67 0,7 0,7 0,72 0,73 0,75 0,8 0,82 0,84 0,85 0, 0,89 0,8 0,88 0,96 0,89 0,87 0,95 0,95 1 0,98 0,98 0,98 0,76 0,78 0,8 0,88 0,85 0,89 0,87 0,87 0,79 1 0,98 1 1 0, 0,67 0,68 0,86 0,76 0,75 0,84 0,96 0,84 0,95 0,9 0,9 0,4 0,42 0,43 0,44 0,45 0,45 0,48 0,5 0,5 0,65 0,5 0,52 0,53 0,73 0, 0,88 0,82 1 1 0,94 0,89 1 0,98 0,9 0,98 0,9 0,67 0,58 0,69 0,75 0,59 0,54 0,68 0,67 0,63 0,68 0,76 0,78 0,8 0,74 0, 0,57 0,61 0,65 0,65 0,7 0,7 0,76 0,76 0,8 0,84 0,85 0,85 0,9 0,23 0,25 0,2 0,2 0,3 0,4 0,27 0,3 0,3 0,33 0,33 0,33 0, 0,6 0,76 0,78 0,81 0,79 0,8 0,76 0,87 0,9 0,94 0,98 1 1 0,3 0,45 0,48 0,41 0,47 0,67 0,48 0,54 0,45 0,46 0,78 0,54 0, 0,8 0,78 0,89 0,97 0,98 0,8 1 0,92 0,89 0,89 1 0,89 1 0,9 0,9 0,9 0,87 0,98 0,9 0,94 1 0,94 0,93 0,9 0,9 0, К.М. К.Т. К.Е. К.С. К.М. Л.О. Л.Р. М.А. М.В. М.Д. М.И. М.Н. М.Н.А. Н.В. Н.Г. Н.С. Н.Ю. Н.Э. О.Н. О.Т. П.Р. П.Т. П.Ю. Р.Б. Р.К. Р.Н. 0,57 0,6 0,78 0,64 0,78 0,85 0,68 0,76 0,74 0,8 0,85 0,85 0,45 0,82 0,44 0,46 0,48 0,64 0,5 0,78 0,57 0,6 0,78 0,64 0,78 0, 0,78 0,75 0,88 0,71 0,9 0,93 0,76 0,78 0,86 0,83 0,97 0,84 0,49 0,83 0,56 0,59 0,78 0,86 0,63 0,87 0,86 0,75 0,88 0,89 0,9 0,72 0,72 0,8 0,8 0,82 0,84 0,85 0,9 0,96 0,94 0,96 0,45 0,46 0,46 0,48 0,47 0,49 0,48 0,5 0,5 0,5 0,56 0,57 0,6 0,6 0, 0,85 0,84 0,8 0,98 1 0,9 0,9 0,7 0,9 0,98 0,98 0,56 0,6 0,57 0,58 0,54 0,64 0,35 0,72 0,56 0,71 0,65 0,62 0,9 0,65 0, 0,6 0,61 0,7 0,72 0,73 0,75 0,75 0,8 0,8 0,85 0,9 0,6 0,78 0,15 0,2 0,2 0,2 0,25 0,27 0,3 0,3 0,3 0,37 0,4 0,4 0, 0,69 0,76 0,78 0,79 0,78 0,6 0,76 0,87 0,83 0,88 0,9 0,78 0,9 0,28 0,34 0,4 0,39 0,37 0,34 0,5 0,45 0,35 0,5 0,49 0,44 0, 0,9 0,8 0,98 0,9 0,88 0,96 0,8 0,95 0,8 0,98 0,99 0,99 0,87 0,84 0,86 0,9 0,83 0,88 0,97 0,8 0,9 0,9 0,87 0,8 0,9 0, С.П. С.Т. С.Т.А. Т.А.Б. Т.А. Т.В. Т.В.А. Т.Э. У.А. Ф.П. Ф.Р. Ф.Т Х.П. Ц.О. Ч.Т. Ш.А. Я.Д.

0,23 0,33 0,34 0,38 0,42 0,45 0,48 0,5 0,5 0,54 0,54 0,58 0,6 0,63 0,63 0,6 0, 0,39 0,64 0,57 0,46 0,67 0,78 0,59 0,67 0,73 0,57 0,65 0,72 0,82 0,87 0,76 0,91 0,89 0, 0,63 0,6 0,98 0,67 0,74 0,86 0,78 0,75 0,84 0,96 0,84 0,95 0,9 0,9 0,4 0,76 0,62 0, 0,78 0,87 1 0,78 0,73 0,93 0,87 0,92 0,98 0,99 0,98 1 1 0,96 0,69 0,85 0, 0,5 0,5 0,54 0,54 0,57 0,61 0,65 0,65 0,7 0,7 0,76 0,76 0,8 0,84 0,85 0,85 0, 0,69 0,71 0,7 0,8 0,6 0,76 0,78 0,84 0,89 0,8 0,87 0,78 0,9 0,93 0,99 1 0,9 0,8 0,95 1 0,95 0,95 0,96 0,97 0,9 0,98 0,9 0,8 0,89 0,98 1 0,99 С.А. С.Л. С.Н. С.С. Т.А. Т.Е. Т.Р. У.А. Ф.И. Х.Р. Х.А. Ц.В. Ш.А. Ш.В. Щ.А. Э.С.

0,68 0,76 0,74 0,8 0,85 0,85 0,34 0,36 0,34 0,35 0,5 0,35 0,38 0,63 0,4 0, 0,86 0,83 0,86 0,98 0,97 0,86 0,45 0,54 0,47 0,46 0,67 0,65 0,48 0,68 0,43 0, 0,65 0,56 0,7 0,72 0,72 0,8 0,8 0,82 0,84 0,85 0,9 0,96 0,94 0,96 0,4 0, 0,8 0,64 0,9 0,9 0,78 0,8 0,82 1 0,9 0,9 0,9 0,96 0,98 0,97 0,45 0, 0,52 0,52 0,54 0,6 0,6 0,61 0,7 0,72 0,73 0,75 0,75 0,8 0,8 0,85 0,9 0, 0,54 0,63 0,5 0,73 0,65 0,78 0,79 0,73 0,78 0,6 0,76 0,83 0,78 0,88 0,9 0, 0,99 0,8 0,9 0,9 0,9 0,8 1 0,9 0,88 0,79 0,8 0,95 0,8 0,98 0,99 0,95 среднее зна0,5837 чение дисперсия 0,0297 стандартное отклонение 0,1722 стандартная 0,0436 ошибка коэффициент 29,500 вариации, % критерий Стьюдента 0,7985 0,5178 0,68517 0, 0,58881 0,710678 0,65305 0,73407 0,51593 0,588814 0,878667 0,03239 0,028937 0,02891 0,02786 0,05068 0,038821 0,006263 0,17997 0,17011 0,17003 0,16692 0,22513 0,19703 0,079137 0,04592 0,043407 0,04338 0,04259 0,05745 0,05027 0,020024 30,5652 23,93632 26,0367 22,7391 43,6354 33,46227 9, 2, 0,02362 0,03257 0,01912 0,0505 0,03693 0,00385 0,1537 0,18048 0,13829 0,2248 0,19218 0,06205 0,03889 0,04567 0,034 0,056 0,04863 0, 19,4591 27,5965 17,319 43,403 28,0489 6,76866 2,290956179 2,699965 2, 2, 2, 2, 2, Таблица 3 Значения параметра коэффициента познавательной активности для студентов контрольной и экспериментальной групп в начале и конце эксперимента контрольная группа студент А.Н. А.Г. В.К. В.Л. В.Т. Г.О. Г.Р. Г.Л. Г.У. Д.А. Д.В. Д.Р. Д.Т. Д.С. И.Т. К.Л. К.Д. К.М. К.Т. К.Е. К.С. К.М. Л.О. Л.Р. М.А. М.В. М.Д. М.И. М.Н. М.Н.А. Н.В. Н.Г. Н.С.

в начале эксперимента в конце эксперимента экспериментальная группа студент в начале эксперимента в конце эксперимента 0,2 0,3 0,3 0,3 0,333333 0,333333 0,366667 0,366667 0,4 0,433333 0,433333 0,433333 0,466667 0,466667 0,5 0,533333 0,533333 0,533333 0,533333 0,566667 0,566667 0,566667 0,6 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,7 0,766667 0,8 0,2 0,3 0, 0,3 0,4 0,4 0,433333 0,566667 0,5 0,6 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,7 0,733333 0,8 0,8 0,766667 0,833333 0,866667 0,9 0,833333 0,8 0,466667 0,5 0,533333 0,566667 0,6 0,766667 0,566667 0,4 0,533333 0,3 0,4 0, А.И Б.В. Б.И. В.И. В.Н. Г.К. Д.Н. Д.О. Д.Л. И.К. И.Р. К.Р. К.П. К.О. К.У. К.Т. К.Н. Л.О. Л.Д. Л.Н. М.В. М.Г. М.И. М.К. М.Л. Н.О. Н.О.П. Н.Р. Н.Т. Н.Т.А. О.А. О.К. П.А. 0,233333 0,266667 0,266667 0,3 0,333333 0,333333 0,366667 0,366667 0,4 0,4 0,433333 0,433333 0,466667 0,466667 0,466667 0,5 0,5 0,5 0,533333 0,533333 0,566667 0,566667 0,6 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,733333 0,766667 0,833333 0,233333 0,266667 0, 0,433333 0,466667 0,5 0,533333 0,5 0,466667 0,533333 0,5 0,633333 0,7 0,533333 0,5 0,666667 0,6 0,633333 0,7 0,766667 0,7 0,633333 0,7 0,9 0,8 0,666667 0,666667 0,733333 0,8 0,633333 0,666667 0,866667 0,7 0,566667 0,533333 0, Н.Ю. Н.Э. О.Н. О.Т. П.Р. П.Т. П.Ю. Р.Б. Р.К. Р.Н. С.А. С.Л. С.Н. С.С. Т.А. Т.Е. Т.Р. У.А. Ф.И. Х.Р. Х.А. Ц.В. Ш.А. Ш.В. Щ.А. Э.С. среднее значение дисперсия стандартное отклонение стандартная ошибка коэффициент вариации критерий Стьюдента 0,3 0,333333 0,333333 0,366667 0,366667 0,4 0,433333 0,433333 0,433333 0,466667 0,466667 0,5 0,533333 0,533333 0,533333 0,533333 0,566667 0,566667 0,566667 0,6 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,7 0,766667 0,494444 0,021023 0,144994 0,026162 29, 0,533333 0,566667 0,466667 0,533333 0,4 0,6 0,5 0,633333 0,566667 0,733333 0,466667 0,8 0,8 0,533333 0,6 0,566667 0,7 0,666667 0,6 0,533333 0,7 0,7 0,6 0,766667 0,633333 0,8 0,61 0,021104 0,145271 0,026212 23, П.Б. П.Т. П.Т.К. Р.А. Р.Б. Р.Н. Р.Л. Р.О. Р.Т. С.Д. С.П. С.Т. С.Т.А. Т.А.Б. Т.А. Т.В. Т.В.А. Т.Э. У.А. Ф.П. Ф.Р. Ф.Т Х.П. Ц.О. Ч.Т. Ш.А. Я.Д.

0,3 0,333333 0,333333 0,366667 0,366667 0,4 0,4 0,433333 0,433333 0,466667 0,466667 0,466667 0,5 0,5 0,5 0,533333 0,533333 0,566667 0,566667 0,6 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,733333 0,766667 0,8 0,493443 0,022103 0,14867 0,0266 30, 0,666667 0,633333 0,6 0,533333 0,5 0,766667 0,8 0,666667 0,733333 0,766667 0,8 0,8 0,833333 0,7 0,733333 0,766667 0,7 0,8 0,7 0,666667 0,7 0,733333 0,7 0,6 0,633333 0,933333 0,833333 0,669945 0,013841 0,11765 0,02105 17, 2, Таблица 4 Значения коэффициента сформированности организованности для студентов контрольной и экспериментальной групп в начале и конце эксперимента контрольная группа студент А.Н. А.Г. В.К. В.Л. В.Т. Г.О. Г.Р. Г.Л. Г.У. Д.А. Д.В. Д.Р. Д.Т. Д.С. И.Т. К.Л. К.Д. К.М. К.Т. К.Е. К.С. К.М. Л.О. Л.Р. М.А. М.В. М.Д. М.И. М.Н. М.Н.А. Н.В. Н.Г. Н.С.

в начале эксперимента в конце эксперимента экспериментальная группа студент в начале эксперимента в конце эксперимента 0,533333 0,566667 0,6 0,566667 0,6 0,6 0,633333 0,633333 0,666667 0,733333 0,766667 0,8 0,8 0,833333 0,766667 0,766667 0,5 0,533333 0,533333 0,6 0,6 0,633333 0,633333 0,666667 0,666667 0,733333 0,733333 0,766667 0,8 0,9 0,533333 0,566667 0, 0,566667 0,6 0,6 0,666667 0,533333 0,566667 0,6 0,633333 0,666667 0,733333 0,766667 0,766667 0,8 0,833333 0,8 0,766667 0,566667 0,666667 0,733333 0,7 0,8 0,666667 0,7 0,733333 0,733333 0,733333 0,766667 0,8 0,833333 0,9 0,566667 0,6 0, А.И Б.В. Б.И. В.И. В.Н. Г.К. Д.Н. Д.О. Д.Л. И.К. И.Р. К.Р. К.П. К.О. К.У. К.Т. К.Н. Л.О. Л.Д. Л.Н. М.В. М.Г. М.И. М.К. М.Л. Н.О. Н.О.П. Н.Р. Н.Т. Н.Т.А. О.А. О.К. П.А. 0,466667 0,5 0,533333 0,566667 0,6 0,6 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,8 0,866667 0,766667 0,6 0,633333 0,633333 0,533333 0,566667 0,566667 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,7 0,766667 0,8 0,8 0,833333 0,766667 0,933333 0,466667 0,5 0, 0,633333 0,6 0,733333 0,7 0,633333 0,766667 0,633333 0,766667 0,833333 0,7 0,766667 0,833333 0,833333 0,8 0,8 0,633333 0,733333 0,633333 0,766667 0,633333 0,8 0,8 0,833333 0,8 0,766667 0,8 0,766667 0,833333 0,8 0,666667 0,633333 0,666667 0, Н.Ю. Н.Э. О.Н. О.Т. П.Р. П.Т. П.Ю. Р.Б. Р.К. Р.Н. С.А. С.Л. С.Н. С.С. Т.А. Т.Е. Т.Р. У.А. Ф.И. Х.Р. Х.А. Ц.В. Ш.А. Ш.В. Щ.А. Э.С. среднее значение дисперсия стандартное отклонение стандартная ошибка коэффициент вариации критерий Стьюдента 0,566667 0,6 0,6 0,633333 0,633333 0,666667 0,733333 0,766667 0,8 0,8 0,833333 0,766667 0,766667 0,5 0,533333 0,533333 0,6 0,6 0,633333 0,633333 0,533333 0,666667 0,733333 0,733333 0,766667 0,766667 0,665537 0,010152 0,100757 0,02571 15, 0,633333 0,533333 0,566667 0,666667 0,633333 0,666667 0,733333 0,833333 0,8 0,833333 0,8 0,833333 0,766667 0,566667 0,7 0,733333 0,7 0,8 0,766667 0,766667 0,7 0,733333 0,733333 0,766667 0,8 0,833333 0,712429 0,008387 0,09158 0,023369 12, П.Б. П.Т. П.Т.К. Р.А. Р.Б. Р.Н. Р.Л. Р.О. Р.Т. С.Д. С.П. С.Т. С.Т.А. Т.А.Б. Т.А. Т.В. Т.В.А. Т.Э. У.А. Ф.П. Ф.Р. Ф.Т Х.П. Ц.О. Ч.Т. Ш.А. Я.Д.

0,566667 0,6 0,6 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,8 0,866667 0,9 0,6 0,633333 0,633333 0,533333 0,566667 0,566667 0,6 0,6 0,633333 0,666667 0,7 0,766667 0,8 0,8 0,833333 0,866667 0,933333 0,665 0,014555 0,120643 0,030527 18, 0,8 0,633333 0,666667 0,7 0,8 0,833333 0,8 0,733333 0,733333 0,9 0,7 0,733333 0,666667 0,733333 0,633333 0,766667 0,633333 0,8 0,766667 0,833333 0,833333 0,766667 0,866667 0,766667 0,9 0,9 0,933333 0,753333 0,00675 0,082156 0,020788 10, 2, Таблица 5 Значения коэффициента сформированности критичности и самокритичности для студентов контрольной и экспериментальной групп в начале и конце эксперимента контрольная группа студент А.Н. А.Г. В.К. В.Л. В.Т. Г.О. Г.Р. Г.Л. Г.У. Д.А. Д.В. Д.Р. Д.Т. Д.С. И.Т. К.Л. К.Д. К.М. К.Т. К.Е. К.С. К.М. Л.О. Л.Р. М.А. М.В. М.Д. М.И. М.Н. М.Н.А. Н.В. Н.Г. Н.С.

в начале эксперимента в конце эксперимента экспериментальная группа студент в начале эксперимента в конце эксперимента 0,62 0,65 0,67 0,64 0,65 0,66 0,66 0,67 0,67 0,74 0,75 0,78 0,78 0,67 0,78 0,82 0,81 0,86 0,85 0,78 0,62 0,66 0,64 0,65 0,65 0,66 0,66 0,67 0,67 0,74 0,75 0,78 0, 0,64 0,63 0,67 0,67 0,64 0,68 0,65 0,69 0,65 0,72 0,74 0,79 0,78 0,67 0,79 0,82 0,82 0,86 0,84 0,8 0,64 0,66 0,67 0,67 0,64 0,68 0,71 0,73 0,65 0,79 0,67 0,74 0, А.И Б.В. Б.И. В.И. В.Н. Г.К. Д.Н. Д.О. Д.Л. И.К. И.Р. К.Р. К.П. К.О. К.У. К.Т. К.Н. Л.О. Л.Д. Л.Н. М.В. М.Г. М.И. М.К. М.Л. Н.О. Н.О.П. Н.Р. Н.Т. Н.Т.А. О.А. О.К. П.А. 0,61 0,71 0,73 0,82 0,88 0,61 0,67 0,72 0,78 0,73 0,78 0,75 0,68 0,76 0,77 0,75 0,73 0,89 0,73 0,67 0,61 0,71 0,73 0,82 0,83 0,64 0,67 0,72 0,78 0,73 0,78 0,75 0, 0,69 0,74 0,76 0,84 0,88 0,63 0,67 0,74 0,82 0,75 0,8 0,81 0,74 0,79 0,8 0,78 0,74 0,83 0,77 0,79 0,63 0,74 0,81 0,84 0,87 0,64 0,67 0,74 0,82 0,75 0,8 0,78 0, Н.Ю. Н.Э. О.Н. О.Т. П.Р. П.Т. П.Ю. Р.Б. Р.К. Р.Н. С.А. С.Л. С.Н. С.С. Т.А. Т.Е. Т.Р. У.А. Ф.И. Х.Р. Х.А. Ц.В. Ш.А. Ш.В. Щ.А. Э.С. среднее значение дисперсия стандартное отклонение стандартная ошибка коэффициент вариации критерий Стьюдента 0,78 0,78 0,86 0,81 0,86 0,85 0,78 0,62 0,63 0,64 0,67 0,65 0,66 0,73 0,67 0,66 0,75 0,75 0,78 0,78 0,75 0,76 0,79 0,77 0,8 0,84 0,726441 0,005485 0,074063 0,018741 10, 0,79 0,89 0,68 0,76 0,86 0,8 0,89 0,64 0,65 0,67 0,67 0,64 0,68 0,85 0,65 0,67 0,75 0,78 0,8 0,79 0,76 0,87 0,78 0,8 0,86 0,85 0,736102 0,006359 0,079741 0,020348 10, П.Б. П.Т. П.Т.К. Р.А. Р.Б. Р.Н. Р.Л. Р.О. Р.Т. С.Д. С.П. С.Т. С.Т.А. Т.А.Б. Т.А. Т.В. Т.В.А. Т.Э. У.А. Ф.П. Ф.Р. Ф.Т Х.П. Ц.О. Ч.Т. Ш.А. Я.Д.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.