WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ЗАЙЦЕВА Елена Владимировна ПРИНЦИПЫ ДОСТУПНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Занков Л.В. О дидактических основах обучения // Народное Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образо образование. – 1962. – № 10. – С. 45 – 47. вания (теоретический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук – Волгоград. – Ибнуманаф Н. Некоторые выводы из исследования «Развитие со временных педагогических технологий (организационно-деятельностный подход)» // Технология педагогического творчества. – Пятигорск, 1994. – С. 113 – 119. 97. 98. 99. Игропуло В.С. Принципы управления развитием образования в реИльин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // ВысИльина Т.А. К вопросу о разработке методологических проблем гионе в современных условиях. – Ставрополь, 1996. – 43 с. шее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 64 – 69. педагогической науки // Современная педагогика. – 1977. – № 6. – С. 12. 100. Ильина Т.Д. Структурно-системный подход к организации обучения. – М.: Знание, 1972. – 74 с. 101. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 215 с. 102. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под общ. ред. В.А. Извозчикова. – СПб.: Образование. – 1996. – 226 с. 103. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирования приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М., «Просвещение», 1968. – 288 с. 104. Калмыков А.А. Психологические особенности образовательных трансакций в виртуальной среде // Школьные технологии. – 2000. № 3. С. 147. 105. Калмыков А.А., Хачатуров Л.А. Опыт организации виртуальных образовательных сред // Школьные технологии. – 2000. № 3. С. 207 – 213.

106. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск первый). – Барнаул, 1996. – 173 с. 107. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии // Педагогическая информатика. – 1997. – №2. – С. 65 – 72. 108. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 2 – 7. 109. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта // Современная школа: проблемы гармонизации отношений учителей, учащихся и родителей (тез. докл.). – Ч. 1. – М. – 1993. – С. 68. 110. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.: Арена, 1994. – 215 с. 111. Кларин М.В. Инновации в обучении: метаформы и модели: Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997. – 223 с. 112. Кларин М.В. Интерактивное обучение: инструмент освоения нового опыта // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 12 – 18. 113. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. // Под ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Педагогика, 1987. – 176с.: ил. 114. Колесникова В.В. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс. … д-ра. пед. наук. – Л. – 1991. – 37 с. 115. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1982. – Т.1. – С. 537. 116. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 1. – С. 9 – 15. 117. Костенко И.Е. Освоение телекоммуникационных технологий в подготовке учителей по профилю информатика // Педагогическая информатика. – 2000. – № 1. – С. 9 – 19.

118. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. – М. – 1977. – 264 с. 119. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность. – М., Диалог: МГУ, 1998. – 350 с. 120. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – М., 1997. – 38 с. 121. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. – Ниж. Новгород, ННГУ, 2000. – 52 с. 122. Кузнецов А.А., Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: итоги столетия // Известия Российской Академии Образования: – М. 2001. – № 1. – С. 2 – 11. 123. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. – 2001. – № 1. – С. 124 – 126. 124. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. Т. XVI. – № 1. – С. 29 – 40. 125. Курбацкий А.И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. – 1999. – № 3. – С. 21 – 25. 126. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. – 1998. – № 6. – С. 1 – 191. 127. Лапчик Д.М. Дистанционный учебно-методический комплекс // Педагогическая информатика. – 2000. – № 4. – С. 32 – 34. 128. Ларичев О.И., Нарыженый Е.В. // Вестник Российской Академии Наук. – 1999. – № 2. – С.106 –111. 129. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности. Минск, 1996. – 230 с. 130. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – Москва – Воронеж, 1998. – 249 с.

131. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Alma Mater. – 1998. – № 12. – С. 13 – 18. 132. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1999. – 287с. 133. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1971. – С. 12. 134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с. 135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – С. 544. 136. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения / В сб.: Рациональное сочетание методов учебно-познавательной деятельности школьников /Под ред. М.П. Пальянова. Томск: Томский пед. ин-т,1980. – С. 3 – 46. 137. Лобачев С., Поляков А. Информационная образовательная среда открытого образования // Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 43 – 44. 138. Ляшенко В.А. Универсальная технология создания телекоммуникационных интерактивных игр – викторин в on – line режиме // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1 – Липецк: ЛГПИ, 1998. – С. 88 – 93. 139. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Инновации в образовании. – 2001. – № 1. – С. 17 – 27. 140. Мальковская Т.Н., Тряпицына А.П., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя // На пути к педагогике личности: Сб. методич. матер-в и докум. / В.С. Литвин, О.П. Топченко, В.В. Зайцев и др. – Волгоград: Перемена, 1997. – с. 5 – 11.

141. Маслак А.А. О необходимости экспериментальной оценки эффективности педагогических технологий // Педагогическая информатика. – 1999. – № 2. – С. 54 – 61. 142. Матрос Д., Полев Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 75 – 78. 143. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы компьютеризации образования. – М.: Педагогика. – 1988. – 192 с. 144. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 4. – С. 9 – 15;

№ 5. – С. 17 – 22. 145. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 4. – С. 54 – 57. 146. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 57. 147. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Школьные технологии. – 2000. – № 4. – С. 198 – 199. 148. Наливайко 326с. 149. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной образовательной среды для дистанционного образования: Автореф. дисс. канд. тех. наук. – М., 1998. – 18 с. 150. Неупова Е.Д. Духовно-гуманитарная модель компьютерного обучения языкам: Дисс. … канд. пед наук. – Якутск, 1999. – 200 с. 151. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. – М., 1990. – 344 с. Т.Е. Теоретические основы операционнодеятельностных технологий обучения: Дисс. … д-ра пед. наук. – М., 2000. – 152. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с. 153. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – № 7. – С. 151 – 155. 154. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. С. 11 – 16. 155. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации // Высшее образовании в России. – 1998. – № 1. – С. 85 – 89. 156. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. – М.: Высш. шк., 1990. – 382 с. 157. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. – 1996. – № 3. – С. 9 – 15. 158. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. – М.: Прогресс, 1998. – 226 с. 159. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., 1985. 160. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1983. – С. 162. 161. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агенство, 1996. – 602 с. 162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 1998. – 510 с. 163. Педагогическая энциклопедия. / Под. ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, А.И. Богомолова. – М.: Советская энциклопедия. – М. 1964. – Т. 1. – С. 790. 164. Педагогическая энциклопедия. Дидактические принципы. – М., 1964. – Т. 1. – С. 732. 165. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1990. – С. 224.

166. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М., 1990. – 224 с. 167. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. – Тула: Приокское изд-во, 1994. – С. 6. 168. Петровский А.В. Быть личностью. – М., 1990. – 110 с. 169. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. – Ростов/ н Д.: Феникс, 1996. – С. 512. 170. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. – 2000. – № 5. – С. 7. 171. Пикан В.В. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Практико-ориентированная монография. – Москва – Тюмень, 1994. – 276 с. 172. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1994. – 16 с. 173. Питюков В.Ю. Основные педагогические технологии. – М.: Роспедагенство, 1997. – 176 с. 174. Поздняков С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии // Школьные технологии. – 2000. – № 4. – С. 119. 175. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1. – С. 4 – 11. 176. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Двенадцатилетняя школа. – 2000. – № 1. – С. 28 – 33. 177. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3 – 10;

№ 3. – С. 3 – 9. 178. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 14 – 19. 179. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 6. – С. 6 – 11.

180. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 2. – С. 14 – 19. 181. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 1. – С. 4 – 8. 182. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 2. – С. 14 – 19. 183. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. – М., 1993. – 38 с. 184. Практикум по методике преподавания иностранных языков / Под ред. К.И. Соломатина и С.Ф. Шатилова. – М.: Просвещение, 1985. – 224 с. 185. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с. 186. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: Теория и практика обучения русскому языку как иностранному. М.: 1998. – 108 с. 187. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 585 с. 188. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. – М., 1980. – 232 с. 189. Роберт И.В. Свойство новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. – 1991. – № 4. – С. 18 – 25. 190. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с. 191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – Т. 1. – С. 192 – 193. 192. Рябичкина Г.В. Технологии обучения как средство развития коммуникативных качеств будущих педагогов (на материале обучения английскому языку): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2001. – 21с.

193. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном общении российских школьников (в школе с углубленным изучением иностранных языков) // Иностранные языки в школе. – 1997. – № 1. – С. 2 – 7. 194. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 3. С. 17– 24. 195. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 196. Семенов А.Л. Телекоммуникация в методическом пространстве // Информатика и образование. – 1998. – № 8. – С.11. 197. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 16 – 21. 198. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с. 199. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская концепция // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 3. – С. 82 – 86;

92. 200. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1980. – 96 с. 201. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогическая наука, технология, практика. – 1996. – С. 17 – 28. 202. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. для студ. – М.: Школа – Пресс, 1997. – 512 с. 203. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах // Известия Российской Академии Образования: М.: 2000. – № 3. – С. 73. 204. Словарь иностранных слов. – М., 1954. – С. 688. 205. Словарь педагогических терминов / Под ред. проф. В.В. Макаева. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. – 51 с. 206. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999. – С. 166.

207. Соколов В.Н.

Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: Автореф. дисс. … д-ра. пед. наук. – Оренбург, 1999. – 46 с.208. Сосненко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. – М., 1979. 209. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем // Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1998. – 208с. 210. Старов М.И. и др. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения // Педагогическая информатика. – 1999. – № 1. – С. 38 – 45. 211. Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М.: ЮНИТИ, 2001. – С. 415. 212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984. – С. 201 – 207. 213. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – С. 63 – 68. 214. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. – 2000. – № 2. – С. 3 – 10. 215. Тихомиров В.П. Технология ДО в России // Дистанционное обучение. – 1996. – № 2. – С.7 – 10. 216. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе: [На примере учебных проектов за рубежом] // Педагогическая информатика. – 1993. – №1. – С. 12 – 20. 217. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование. – 2001. – № 3. – С. 7. 218. Уиллис Б. Стратегии дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест СГУ. – 1999. – № 3. – С.7 – 12. 219. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Alma Mater. – 2000. – № 4. – С. 8 – 15.

220. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1948. 221. Федоров И. Качество образования – категория фундаментальная // Высшее образование в России. – 2000. – № 2. – С. 3. 222. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 7. 223. Философский словарь. – М.: Госполитиздат, 1963. – С. 120. 224. Хазард Д., Ахаян А. Проект глобального мышления: первые итоги и перспективы // Науч.-метод. сб. тез. Межд. конф. «Информационные технологии в образовании». Направ. Н.– М.: НПП «БИТпро», 1998. – С. 88 –90. 225. Холирики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. – 1993. – № 2. – С. 35 – 38. 226. Хуторской А. В. Концепция дистанционного обучения // Центр «Эйдос» http: // www. eidos. techno. ru/conzep. html (Май 1999). 227. Хуторской А.В. Интернет в школе. Практикум по ДО. – М.: ИОСОРАО, 2000. – 304 с. 228. Хуторской А.В. Эвристический потенциал дистанционного обучения // Школьные технологии. – 1999. – № 5. – С. 236 – 247. 229. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. – М.: Междун. пед. академия, 1998. – 266 с. 230. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособ. – Тамбов;

М.: Тамбов. гос. ун-т, 1997. – 121 с. 231. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. – 2000. – № 1. – С. 19 – 26. 232. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. – 2000. – № 2. – С. 53. 233. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании. – 2001. – № 1. – С. 28 – 30. 234. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 209 с.

235. Шестоперова Л. Иностранные языки в комплексах школа – вуз в современных условиях // Высшее образование в России. – 1996. – № 1. – С. 93. 236. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. – 1998. – № 2. – С. 5 – 13. 237. Шубина Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. – М., 1963. 238. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Под ред. А.А. Пископпель. – М.: Изд-во Шк. культ. политики, 1995. – 759 с. 239. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., Педагогика, 1989 – С. 177 – 258. 240. Эльконин Д.Б. Психологические игры. М.,1978. – С. 163. 241. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов образования. – М., 1991. – 97 с. 242. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М. – 1996. – 98 с. 243. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979. – 144 с. 244. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя: – М., 1934. 245. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов. Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1984. – 255 с. 246. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. –М.: Твор. Образование ЮНПРЕСС, 1998. – 78 с. 247. Lamasterk. – 46. 248. Sosnicki K. Dydaktyka ogolna // Zaktad Narodowy im. Ossolinskich. – Wroolaw, 1959. – S. 304. 249. Smolen L. Developing Student Self-Assessment Strategies // TESOL J.– 1995. – Vol. 5, № 3. – P 22 – 28. 250. TESOL CALL Interest Section Software List. 1999. (1999). Preservice Teachers As Mentors Using Telecommunications. International Jl. Of Educational Telecommunications. 5 (1), Приложения Приложение 1 СПЕЦИФИЧЕСКИМИ МЕТОДИЧЕСКИМИ ФУНКЦИЯМИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ: • развитие умений монологической речи;

• развитие умений и навыков диалогических высказываний;

• развитие навыков быстрого (ознакомительного) и изучающего чтения, • развитие разных видов письменной речи: (этикетное письмо, описание, пересказ, изложение, аргументация);

• значительное расширение словарного запаса студентов (как активного, так и пассивного);

• активизация языкового и речевого материала, формирование устойчивых речевых навыков по всем видам речевой деятельности;

• оперативный обмен информацией, идеями, планами по интересующей партнеров тематике, используя иностранный язык как средство общения между партнерами;

• индивидуализация процесса обучения при организации групповых и парных проектов, в которых каждому студенту определена собственная роль;

• формирование у студентов коммуникативных навыков, культуры общения;

• формирование навыков самообразования, самостоятельного приобретения и совершенствования знаний по английскому языку.

Приложение 2 МАТЕРИАЛЫ, ПРЕДЛОЖЕННЫЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА “WATER POLLUTION” 1. A human health criterion is the highest concentration of a pollutant in water that is not expected to pose a significant risk to human health. People can be exposed to water pollutants when they drink untreated surface water or eat fish, shellfish, or wildlife that have been contaminated by pollutants in surface waters. To reduce the risk to people from these sources, EPA scientists determine the highest (or allowable) levels at which specific chemicals are not likely to adversely affect human health. EPA publishes these levels as human health criteria that the states use, along with other information, to set allowable concentrations of pollutants and incorporate them into their water quality standards. In this way, EPA and the state work together to protect people from exposure to harmful pollutants in surface waters. 2. The United States has one of the safest water supplies in the world. However, national statistics don't tell you specifically about the quality and safety of the water coming out of your tap. That's because drinking water quality varies from place to place, depending on the condition of the source water from which it is drawn and the treatment it receives. Now you have a new way to find information about your drinking water, if it comes from a public water supplier. Every community water supplier must provide an annual report (sometimes called a consumer confidence report) to its customers. The report provides information on your local drinking water quality, including the water's source, the contaminants found in the water, and how consumers can get involved in protecting drinking water. If you have been looking for specific information about your drinking water, this annual report will provide you with the information you need to begin your investigation. 3. "I believe water is the biggest environmental issue we face in the 21st century in terms of both quantity and quality. In the 30 years since its passage, the Clean Water Act has dramatically increased the number of waterways that are once again safe for fishing and swimming. Despite this great progress in reducing water pollution, many of the Nation’s waters still do not meet water quality goals. I challenge you to join President Bush and me to finish the business of restoring and protecting our nation's waters for present and future generations." 4. More than 100 million people have been born since the Clean Water Act was passed in 1972. That's not even counting young children in 1972 who could not remember the Cuyahoga River on fire, or the Potomac River too dirty for swimming, or Lake Erie dying. That is what we faced 30 years ago and why the Clean Water Act launched an all-out assault on water pollution, new controls over industrial discharges and a major investment by the Federal government to help cities build sewage treatment plants. As we celebrate the 30th Anniversary of the Clean Water Act, we salute the thousands of people who have worked to make our waters fishable and swimmable.

Приложение 3 МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ ПРОЕКТА «СОХРАНИМ БАЙКАЛ» THE WORLD DEEPEST LAKE The exceptional nature of our region is accounted for by the fact that on our region is accounted for by the fact that on our territory there is the deepest and purest lake on the planet, the Baikal. It is located in the centre of the Asian Continent and stretches from south–west to north-east somewhere between the latitudes of Voronejh and Moscow. The deepest point of the lake is 1637m. The length is 636 km. The area is 31500 km, maximum width 79 km, minimal width 25 km. The length of the coast line is 2000 km. The volume of water mass is 23000000 km which is almost equal to the volume of all five great American lakes and makes up 20 per cent of world reserve of ground fresh water saturated with oxygen, with a low content of mineral salts (96,4 mg/l) and organic substances. However the main treasure of the Baikal region is its animal and vegetation realm. Out of more than 2500 species and subspecies of plants and animals known at present two thirds are endemic and occur nowhere else in the world. The fauna of invertebrates amounts to over 5 thousand species and has been insufficiently studied up to now. In the Baikal there are 50 species of endemic goby fish of the family of undertones and golomyankas. Out of salmon fish there is omul, whitefish, umber, lenok, taimen’. Of other families in coastal shallow water there is eel -pout, perch and dace. The rest carp species and pike inhabit the coastal shallows. This group comprises also new settlers: the amur wild carp, bream, the amur sheat-fish and rotan (Ozero Baikal, 1979). The lake mammals are presented by the baikal seal or nerpa. Loach “davatchan” and sturgeon are entered into Red book. Out of other animals inhabiting the region most rare are snow leopards, daurian hedgehogs, great bustards, wild cat “manul”. The Baikal region is a natural laboratory for studying many geological processes. To begin with, it is a gigantic infracontinental rift structure formed as a result of splitting of the crust 25-30 millions years ago. Holocenous eruption, hydrothermal springs and frequent earthquakes the force of which amounts to 9-10 evidence of its relatively young age. The geological development of the lake hollow which has sedimentary formations whose thickness amounts to 7 km might be taken to be a natural phenomenon. Those porous developments that had been formed during 25 to 30 millions years stored up the specific information of those natural and climatic conditions under which they had been developing. The most remarkable peculiarity of the Baikal is its being quite ancient. From which period, from which geological era of the history of the Earth does the Glorious Sea take its beginning? “Great is this mystery”, - such would be the answer of a strict scholar. Nevertheless when speaking of the age of the Baikal one would be most probably correct if he tended to cling to a certain order of values. Taking into consideration most relic endemism of the lake fauna the majority of researchers find its age to be 20 to 30 million years! Such long term existence of the lake might seem to be unreal. In reality a great many lakes particularly of glacier origin live 10 to 15 thousand years then get filled up with sludge, get covered with quaking bog, and earlier or later turn into swamp (marsh) and after all get dried up. The Baikal is one of the oldest and seemingly most reliable long-liver among all the lakes of the world. Since the rate of sedimentation on its bottom is certain to be 4,1 – 4,5 cm per one thousand it is to be expected to live on for at least a few dozens of million years more. THE PAIN AND WORRIES OF THE BAIKAL Unfortunately the present condition of the lake ecosystem leaves much to be desired, this is quite serious. Though one should bear in mind that contrary to a great many other large lakes in the world the Baikal has preserved itself in the condition which might a called primeval, somewhat unspotted from the world. But the inhabitants of the Baikal region do not wish the lake to repeat the fate of say the Aral. The anthropogenic affect on the natural environment of the Baikal region is determined by the zones of economic activity, i.e. the technogenic contamination of the surface and ground waters, atmospheric air and soil. It should be added here that the natural components of the lake possess quite a low immunity to the anthropogenic affect. The data of various scientific institutions of the region evidence of a considerable increase of the amount of sulfate in some plots of the Baikal water area (the cities of Baikalsk, Selenginsk, Gusinoozyorsk, Severobaikalsk, not to speak of the Irkutsk –Cheremkhovsk indastrial zone). The rivers carrying the waters to the Baikal on the territory of Buryatia are polluted with the drain of such industrial cities, as Zakamensk, Kyakhta, Ulan-Ude, Severobaikalsk. Heavy contaminants come from the Selenga too, the most big water artery of Buryatia and its tributaries – the Khilok, the Chikoi as well as from the Trans-Sibirian railway road. In the Mongolian part of the water storing basin of the Baikal the waters of the Selenga are contaminated with the waste of the enterprises of Ulan-Bator and the drain from the pastures in the upper stream of the Selenga. All the more acute is becoming the problem of drying up of the woods under the influence of atmospheric pollution. Most alarming are the sulfur containing emissions of the Baikalsk located in the Irkutsk province. The forests are subject to big fires, as a result of industrial felling there appear the seats for reproductions of harmful insects among which most dangerous are the seats for spread of the Siberian silk worm in the cedar and fir forests. Dramatic changes occur in the soil of the region half of the arable land is subject to erosion and deflation in Buryatia. According to the degree of degumming of the soil the arable steppes of Transbaikalia undergo the same process of deterioration of the ecocondition of the soil in the whole country. Far from satisfactory is the condition of the flora (the number of species that need special protection amounts to 10 per cent), the fauna (about 20 per cent of the species found in the region are entered into the Red Book, many of them are on the brink of extinction). All stated above causes anxiety of the population of the Baikal region for its unique lake.

Приложение 4 ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ ПРИ РАБОТЕ С ИСТОЧНИКАМИ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКЕ Текстовые материалы представлены на сайте по адресу: http:/www.gsu.edu 1) Выписать выражения, передающие вредные воздействия загрязнения воды на природу и человека. 2) Выпишите слова и выражения, которые наносят вред природе отходами жизнедеятельности человека. 3) Выпишите слова и выражения, обозначающие вещества, попадающие в водоемы в результате поверхностного стока во время дождей. 4) Опираясь на текст, определите, какой вред наносят природе и человеку пестициды и другие ядовитые химикаты, попадающие в воду. 5) Выпишите: а) название заболеваний, возникающих в результате попадания в организм человека ядохимикатов и солей тяжелых металлов;

б) прилагательные, характеризующие качество воды. 6) Выпишите болезни, возникающие у людей в результате загрязнения грунтовых вод. 7) На основе полученной информации подготовьте выступление на тему: «Какой вред наносят природе выбросы в воду промышленных отходов?» 8) Основываясь на материале текста, подготовьтесь к обсуждению темы: «Какой вред окружающей среде наносит выбрасываемый в воду мусор?» 9) Провести анализ и подготовить выступление на тему: «Источники загрязнения воды в вашем городе». 10) 11) 12) Быть готовым вступить в диалог на тему: «Какие меры необходимо предПодготовить устный доклад на тему: «Влияние кислотных дождей на Подготовить материал для проведения круглова стола на тему: «Экология принять в районе, который терпит экологическую катастрофу?» жизнь обитателей пресных водоемов». на нашей планете Земля».

Приложение 5 ПАМЯТКА «КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ПУБЛИЧНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ»: • сделать начальную паузу, которая имеет психологическое значение и дает возможность познакомиться аудитории с оратором;

• помните о силе «первого впечатления» (большинство людей связывают психологические качества оратора с особенностями внешности);

• внимательно следите за своей мимикой, как средством воздействия на аудиторию;

• расположите к себе аудиторию, выбрав наиболее подходящую линию поведения;

• начните выступление спокойно, сравнительно негромко и в несколько замедленном темпе (подобное начало действует на аудиторию успокаивающе);

• следите за своей позой (находясь перед публикой, следует добиться ощущения устойчивого равновесия, подвижности и естественности);

• следите за техникой речи (интонацией, паузами и дикцией);

• помните, что движения и жестикуляция естественные элементы поведения, дополнительное средство воздействия на аудиторию (оратор, который длительное время неподвижно стоит перед публикой, утомляет ее).

Приложение 6 АНКЕТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ Сейчас Вам будут предложены вопросы Анкеты по определению уровней познавательной самостоятельности и успеваемости. Вы должны из предложенных нескольких вариантов ответов выбрать один. СПАСИБО! 1). Как Вы выполняете свою домашнюю работу, будучи студентом факультета иностранных языков? по плану и систематически (1);

в зависимости от обстоятельств (2);

без предварительного планирования (3). 2). Определяете ли Вы объем времени на выполнение домашних заданий по специализированным дисциплинам? да (1);

нет (2);

иногда (3). 3). Как часто в неделю Вы дополнительно занимаетесь по тем или иным специализированным дисциплинам? один час (1);

два часа (2);

три часа и более (3). 4). Как Вы поступаете, если не справляетесь с заданиями, работая по заранее намеченному плану? увеличиваю сроки работы (1);

составляю новый план (2);

отказываюсь от самостоятельного выполнения задания (3). 5). Чем Вы руководствуетесь, определяя последовательность выполнения домашнего задания по специализированным предметам? важностью предмета (1);

интересом к предмету (2);

объемом и сложностью задания (3);

расписанием (4).

строгостью контроля со стороны преподавателя (5);

выполняете, как получается (6);

наличием контрольной точки: зачет или экзамен (7). 6). Приступая к выполнению домашнего задания, ставите ли Вы перед собой определенные цели и задачи? да (1);

нет (2);

иногда, в зависимости от трудности выполнения (3);

довольно часто (4). 7). Какие цели Вы ставите перед собой при выполнении определенных заданий? подготовка к ответу на занятии (1);

получение хорошей оценки (2);

усвоение изучаемого материала и его связь с пройденным ранее (3);

углубленное изучение в связи с интересом (4);

хорошее усвоение заданного материала (5). 8). Как Вы находите или определяете пути работы над домашним заданием? следую указаниям и рекомендациям преподавателя (1);

«как получается», специально не определяя (2);

намечаю собственные пути работы (3). 9). Какие формы проверки Вы используете при выполнении домашнего задания по специализированным предметам? сверяю с ответом в конце учебника (1);

консультируюсь со сверстниками (2);

доверяю собственным знаниям (3);

занимаюсь с репетитором дополнительно(4);

консультируюсь с преподавателем (5);

нахожу другие способы (6). 10). Какие факторы влияния на активность Вашей учебной деятельности Вы можете констатировать? стремление участвовать в совместной работе всей группы (1);

стремление получить прочные знания и навыки (2);

стремление самому добывать дополнительную информацию (3);

Приложение 7 АНКЕТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Сейчас Вам будут предложены вопросы Анкеты по определению методов обучения на основе использования инфокоммуникационных технологий. Вы должны из предложенных нескольких вариантов ответов выбрать один. СПАСИБО! 1. Какое у Вас сложилось мнение об эффективности обучения иностранным языкам на основе использования компьютерных технологий? положительное (1);

отрицательное (2);

нейтральное (3). 2. В чем, по Вашему мнению, заключается специфика обучения иностранным языкам на базе инфокоммуникационных технологий? нетрадиционный способ обучения (1);

самостоятельное изучение того или иного учебного материала (2);

инновационная образовательная технология, способствующая повышению доступности обучения (3). 3. От чего зависит успех внедрения и использования инфокоммуникационных технологий? от методов обучения и заинтересованности преподавателя (1);

от заинтересованности студентов (2);

от времени их использования(3);

4. Должен ли преподаватель обладать специальными знаниями и умениями при использовании инфокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам? да (1);

нет (2);

не имеет огромного значения (3);

5. Как Вы думаете, какие формы и методы обучения английскому языку способствуют формированию коммуникативной компетенции (способности свободного общения с носителем языка в рамках определенной темы)? работа в чате (1);

работа в рамках телеконференций и форумов (2);

совместное международное сотрудничество в рамках проекта (3);

работа с электронной почтой (4);

работа с видеоматериалом (5).

6. Какие новые возможности в обучении английскому языку предлагают инфокоммуникационные технологии? возможность свободного общения с носителями языка (1);

возможность вести переписку (2);

возможность получения разнообразной аутентичной информации (3);

возможность погружения в культуру, традиции страны изучаемого языка (4). 7. Какие цели и задачи Вы ставите перед собой во время работы в компьютерном классе? активное погружение в языковую среду (1);

стремление получить разносторонние языковые знания (2);

хорошо усвоить тему занятия (3);

получение разнообразной информации и развитие навыков работы с ней (4). 8. Почему, на Ваш взгляд, столь важно обучать иностранным языкам на основе использования возможностей инфокоммуникационных технологий? появляется возможность формирования лингвокультурологической компетенции (1);

появляется возможность погружения в языковую среду (2);

появляется возможность общения с носителями языка (3). 9. Что означает для Вас работа в компьютерной сети Интернет? интересное провождение времени (1);

поиск дополнительной информации при подготовке к домашнему заданию или выступлению на занятии и др. (2);

“зависание в чате”(3);

участие в телеконференциях и форумах с носителями языка (4);

переписка со сверстниками (5). 10. Как часто, по Вашему мнению, должны проводиться занятия по изучению английского языка в компьютерном классе? раз в неделю (1);

два раза в неделю (2);

три и более раз (3).

11. В чем, по Вашему мнению, состоит преимущество компьютерного обучения, по сравнению с традиционными способами обучения английскому языку?

возможность интерактивного обучения (1);

возможность погружения в аутентичную языковую среду (2);

возможность осуществления профессиональной подготовки, непосредственно входя в контакт с носителями языка (3).

Приложение 8 Таблица A 1 – Ответы экспертов на вопросы анкет 1 – 5 (контрольная группа) j Kj Вопросы анкеты 1.1 0,4 0,4 0,5 0,5 0,3 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,4 0,3 0,4 0,3 0,4 0,3 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,3 0,4 0,3 0,4 1.2 0,7 0,6 0,7 0,7 0,5 0,7 0,7 0,6 0,7 0,6 0,7 0,6 0,7 0,8 0,6 0,6 0,7 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,7 0,6 0,7 0,7 0,7 0,5 0,6 0,5 0,6 1.3 0,5 0,4 0,5 0,6 0,4 0,5 0,5 0,4 0,6 0,5 0,5 0,4 0,5 0,6 0,4 0,4 0,5 0,3 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,3 0,4 0,4 0, P 1,6 1,4 1,7 1,8 1,2 1,6 1,6 1,4 1,8 1,5 1,7 1,4 1,6 1,9 1,4 1,4 1,6 1,1 1,5 1,2 1,5 1,2 1,7 1,4 1,6 1,7 1,7 1,1 1,4 1,2 1, Вопросы анкеты 2.1 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,4 0,2 0,3 0,4 0,3 2.2 0,4 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,5 0,3 0,4 0,3 0,5 0,4 0,3 0,4 0,4 0,5 0,5 0,3 0,4 0,5 0,4 2.3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,2 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0, P 1,02 0,95 0,97 1,12 0,69 0,91 1,07 0,73 0,92 0,90 0,91 0,86 1,04 1,18 0,82 1,05 1,25 0,81 1,03 0,85 1,13 0,87 0,84 1,01 1,05 1,28 1,22 0,75 0,99 1,23 0, Вопросы анкеты 3.1 0,3 0,3 0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4 0,3 0,4 0,4 0,3 0,3 0,5 0,3 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4 0,3 0,4 0,3 0,5 0,3 0,3 0,3 0,4 3.2 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,3 0,2 0,2 0,2 0,2 3.3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,2 0,3 0,2 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,2 0,4 0,2 0,2 0,3 0, P 0,85 0,82 0,89 1,02 0,76 0,99 0,9 0,73 1,01 0,9 0,91 0,79 1,04 0,91 0,82 0,83 1,16 0,62 1,03 0,65 0,97 0,87 1,01 0,79 1,05 0,77 1,22 0,61 0,76 0,82 0, Вопросы анкеты 4.1 0,5 0,4 0,6 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,3 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,3 0,5 4.2 0,6 0,6 0,8 0,6 0,6 0,5 0,7 0,6 0,5 0,5 0,6 0,4 0,5 0,7 0,7 0,6 0,7 0,4 0,6 0,6 0,6 0,6 0,6 0,7 0,6 0,7 0,7 0,6 0,5 0,4 0,6 4.3 0,6 0,5 0,7 0,5 0,5 0,4 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,6 0,6 0,6 0,6 0,3 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,6 0,5 0,4 0,4 0, P 1,79 1,63 2,11 1,77 1,58 1,44 1,89 1,75 1,51 1,50 1,67 1,15 1,52 2,00 1,84 1,80 1,99 1,12 1,66 1,56 1,54 1,74 1,60 1,87 1,78 1,87 1,97 1,70 1,44 1,23 1, Вопросы анкеты 5.1 0,4 0,3 0,3 0,6 0,3 0,5 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,3 0,5 0,3 0,4 0,3 0,5 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,4 0,4 0,4 5.2 0,5 0,5 0,5 0,9 0,5 0,7 0,5 0,5 0,5 0,6 0,5 0,7 0,5 0,5 0,7 0,7 0,6 0,4 0,8 0,4 0,6 0,5 0,7 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,5 0,7 0,6 5.3 0,4 0,3 0,3 0,6 0,3 0,5 0,3 0,4 0,3 0,4 0,3 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,4 0,3 0,5 0,3 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,4 0,4 0, P 1,36 1,29 1,22 2,33 1,20 1,82 1,15 1,31 1,26 1,58 1,14 1,80 1,36 1,37 1,77 1,73 1,49 0,99 1,90 1,04 1,54 1,34 1,76 1,22 1,38 1,28 1,22 1,22 1,37 1,64 1, 1 0,85 2 0,68 3 0,81 4 0,93 5 0,63 6 0,76 7 0,82 8 0,73 9 0,84 10 0,75 11 0,76 12 0,72 13 0,8 14 0,91 15 0,68 16 0,75 17 0,83 18 0,62 19 0,79 20 0,65 21 0,81 22 0,79 23 0,84 24 0,72 25 0,81 26 0,85 27 0,94 28 0,68 29 0,76 30 0,82 Среднее значение Таблица A 2 – Ответы экспертов на вопросы анкет 6 – 10 (контрольная группа) j Kj 6.1 0,9 0,6 0,8 0,8 0,6 0,6 0,6 0,6 0,8 0,6 0,6 0,7 0,6 0,7 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,7 0,7 0,7 0,6 0,6 0,5 0,9 0,7 0,7 0,8 0,8 0, Вопросы анкеты 6 6.2 0,6 0,4 0,5 0,6 0,4 0,4 0,4 0,4 0,6 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,3 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,4 0,4 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0,5 6.3 0,7 0,5 0,6 0,7 0,5 0,5 0,5 0,5 0,7 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,4 0,4 0,6 0,6 0,6 0,5 0,5 0,4 0,7 0,6 0,6 0,7 0,7 0, P 2,3 1,63 2,03 2,14 1,58 1,52 1,64 1,53 2,1 1,73 1,75 1,8 1,52 2 1,7 1,95 1,41 1,12 1,34 1,89 1,86 1,98 1,51 1,66 1,38 2,3 1,88 1,84 2,13 2,21 1,78 7.1 0,5 0,3 0,4 0,5 0,3 0,3 0,4 0,3 0,4 0,3 0,3 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,4 0,3 0,4 0,3 0,4 0,3 0,4 0,4 0,4 0,4 0,4 0,3 0,4 0,3 0, Вопросы анкеты 7 7.2 0,6 0,4 0,6 0,6 0,3 0,4 0,6 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,7 0,5 0,5 0,6 0,4 0,5 0,4 0,6 0,4 0,5 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,5 0,4 0,5 7.3 0,6 0,3 0,5 0,5 0,3 0,4 0,5 0,4 0,5 0,3 0,3 0,4 0,4 0,6 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,4 0, P 1,79 1,09 1,54 1,77 0,95 1,14 1,56 1,24 1,51 1,05 1,06 1,30 1,44 2,00 1,29 1,35 1,66 1,12 1,34 1,17 1,54 1,11 1,43 1,30 1,62 1,45 1,60 1,29 1,44 1,23 1,38 8.1 0,4 0,4 0,3 0,6 0,3 0,5 0,4 0,3 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,4 0,4 0,3 0,5 0,3 0,4 0,3 0,6 0,3 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,4 0, Вопросы анкеты 8 8.2 0,5 0,5 0,5 0,9 0,5 0,7 0,6 0,5 0,6 0,8 0,6 0,7 0,5 0,7 0,7 0,7 0,6 0,4 0,8 0,5 0,6 0,5 1,0 0,5 0,6 0,6 0,8 0,6 0,5 0,7 0,6 8.3 0,4 0,4 0,3 0,6 0,3 0,5 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,3 0,5 0,3 0,4 0,4 0,7 0,3 0,4 0,4 0,5 0,4 0,4 0,4 0, P 1,36 1,36 1,22 2,33 1,20 1,82 1,48 1,31 1,43 1,88 1,44 1,80 1,36 1,82 1,84 1,73 1,49 1,12 1,90 1,17 1,54 1,34 2,44 1,22 1,38 1,53 1,88 1,56 1,37 1,64 1, Вопросы анкеты 9 9.1 0,7 0,6 0,7 0,8 0,6 0,6 0,6 0,5 0,8 0,6 0,6 0,7 0,6 0,7 0,6 0,7 0,5 0,4 0,4 0,6 0,7 0,6 0,6 0,6 0,5 0,8 0,8 0,7 0,7 0,8 0,6 9.2 0,5 0,4 0,5 0,6 0,4 0,4 0,4 0,4 0,6 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,3 0,3 0,3 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 9.3 0,6 0,5 0,6 0,7 0,5 0,5 0,5 0,4 0,7 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,5 0,6 0,4 0,3 0,3 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,4 0,7 0,7 0,6 0,6 0,7 0, P 1,87 1,63 1,78 2,14 1,58 1,52 1,64 1,39 2,1 1,73 1,75 1,8 1,52 2 1,7 1,95 1,25 1,05 1,03 1,56 1,86 1,58 1,68 1,51 1,38 2,13 2,16 1,84 1,98 2,21 1, Вопросы анкеты 10 10.1 0,6 0,3 0,5 0,6 0,3 0,4 0,5 0,4 0,5 0,3 0,3 0,4 0,4 0,5 0,3 0,4 0,5 0,4 0,4 0,4 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 10.2 0,4 0,3 0,4 0,4 0,2 0,3 0,4 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,4 0,3 0,3 0,3 0,4 0,3 0,4 0,3 0,3 0,4 0,4 0,3 0,4 0,3 0,3 10.3 0,7 0,4 0,6 0,7 0,4 0,4 0,6 0,5 0,6 0,4 0,4 0,5 0,5 0,6 0,4 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,6 0,4 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,5 0, P 1,8 1,1 1,5 1,8 1,0 1,1 1,6 1,2 1,5 1,1 1,1 1,3 1,3 1,6 1,0 1,3 1,4 1,1 1,3 1,2 1,5 1,1 1,4 1,3 1,4 1,5 1,6 1,3 1,4 1,2 1, 1 0,85 2 0,68 3 0,81 4 0,93 5 0,63 6 0,76 7 0,82 8 0,73 9 0,84 10 0,75 11 0,76 12 0,72 13 0,8 14 0,91 15 0,68 16 0,75 17 0,83 18 0,62 19 0,79 20 0,65 21 0,81 22 0,79 23 0,84 24 0,72 25 0,81 26 0,85 27 0,94 28 0,68 29 0,76 30 0,82 Среднее значение Приложение 9 Таблица B 1 – Ответы экспертов на вопросы 1 – 5 (экспериментальная группа) j Kj Вопросы анкеты 1.1 0,7 0,6 0,7 0,7 0,6 0,6 0,7 0,6 0,7 0,7 0,6 0,6 0,6 0,7 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,7 0,7 0,8 0,6 0,7 0,7 0,9 0,6 0,6 0,8 0,7 1.2 0,5 0,4 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,4 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,4 0,5 0,5 0,6 0,4 0,4 0,5 0, P Вопросы анкеты 2.1 0,8 0,6 0,8 0,8 0,6 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8 0,7 0,7 0,8 0,8 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,8 0,8 0,7 0,7 0,8 0,8 0,9 0,6 0,8 0,6 0,7 2.2 2.3 0,8 0,5 0,6 0,4 0,9 0,5 0,9 0,6 0,7 0,4 0,8 0,5 0,8 0,5 0,7 0,5 0,9 0,5 0,8 0,5 0,8 0,5 0,8 0,5 0,9 0,6 0,9 0,5 0,7 0,4 0,8 0,5 0,9 0,6 0,6 0,4 0,8 0,5 0,7 0,4 0,9 0,5 0,9 0,6 0,8 0,5 0,7 0,5 0,9 0,5 0,8 0,5 1,0 0,6 0,7 0,4 0,8 0,5 0,7 0,5 0,8 0, P 2,13 1,63 2,19 2,23 1,76 2,13 2,13 1,90 2,18 2,10 2,05 1,94 2,24 2,18 1,77 2,10 2,24 1,43 1,98 1,69 2,19 2,21 2,02 1,87 2,19 2,13 2,44 1,77 2,13 1,80 2, Вопросы анкеты 3.1 0,8 0,7 0,8 0,8 0,6 0,8 0,8 0,7 0,9 0,7 0,7 0,5 0,8 0,9 0,7 0,7 0,6 0,6 0,8 0,6 0,7 0,7 0,9 0,7 0,7 0,9 0,9 0,7 0,8 0,8 0,7 3.2 0,6 0,5 0,6 0,6 0,4 0,6 0,6 0,5 0,6 0,5 0,5 0,3 0,6 0,7 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,7 0,5 0,5 0,6 0,7 0,5 0,6 0,6 0,5 3.3 0,7 0,6 0,7 0,7 0,5 0,7 0,7 0,6 0,8 0,6 0,6 0,4 0,7 0,8 0,6 0,6 0,6 0,5 0,7 0,5 0,6 0,6 0,8 0,6 0,6 0,8 0,8 0,6 0,7 0,7 0, P 2,21 1,84 2,27 2,14 1,51 2,13 2,21 1,90 2,35 1,80 1,98 1,22 2,16 2,46 1,84 1,80 1,74 1,67 2,29 1,69 1,94 1,98 2,44 2,02 1,94 2,38 2,44 1,90 2,05 2,21 2, Вопросы анкеты 4.1 0,7 0,6 0,6 0,8 0,5 0,6 0,7 0,6 0,7 0,6 0,6 0,6 0,7 0,7 0,5 0,6 0,7 0,5 0,6 0,5 0,7 0,7 0,7 0,6 0,6 0,7 0,8 0,6 0,6 0,7 0,6 4.2 0,5 0,5 0,5 0,6 0,4 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,5 0,4 0,5 0,6 0,4 0,5 0,6 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 4.3 0,8 0,7 0,8 0,9 0,6 0,7 0,9 0,7 0,9 0,8 0,7 0,7 0,8 0,9 0,6 0,7 0,9 0,6 0,7 0,7 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8 1,0 0,7 0,7 0,9 0, P 2,0 1,8 1,9 2,4 1,6 1,8 2,3 1,9 2,3 2,0 1,8 1,7 2,2 2,3 1,6 1,8 2,2 1,6 1,8 1,7 2,1 2,1 2,1 1,9 2,0 2,0 2,4 1,9 1,9 2,3 1, Вопросы анкеты 5.1 0,9 0,7 0,8 0,9 0,7 0,8 0,8 0,7 0,9 0,8 0,7 0,7 0,8 0,8 0,7 0,8 0,9 0,6 0,7 0,6 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,9 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 5.2 0,9 0,8 0,9 1,0 0,7 0,8 0,9 0,7 1,0 0,8 0,8 0,8 0,9 0,9 0,7 0,8 0,9 0,6 0,8 0,7 0,9 0,9 0,8 0,7 0,9 1,0 1,0 0,7 0,9 0,7 0,8 5.3 0,6 0,5 0,5 0,7 0,5 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,6 0,4 0,5 0,4 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,5 0, P 2,38 2,04 2,19 2,60 1,83 2,13 2,21 1,90 2,44 2,10 2,05 1,94 2,24 2,18 1,90 2,10 2,41 1,61 1,98 1,69 2,19 2,29 2,10 1,87 2,19 2,47 2,44 1,84 2,20 1,89 2, 1 0,85 2 0,68 3 0,81 4 0,93 5 0,63 6 0,76 7 0,82 8 0,73 9 0,84 10 0,75 11 0,76 12 0,72 13 0,8 14 0,91 15 0,68 16 0,75 17 0,83 18 0,62 19 0,79 20 0,65 21 0,81 22 0,79 23 0,84 24 0,72 25 0,81 26 0,85 27 0,94 28 0,68 29 0,76 30 0,82 Среднее значение 1.3 0,8 2,0 0,6 1,6 0,7 1,9 0,8 2,0 0,6 1,6 0,7 1,8 0,7 1,9 0,7 1,8 0,8 2,0 0,7 1,9 0,7 1,8 0,7 1,7 0,7 1,8 0,7 1,9 0,6 1,5 0,7 1,8 0,7 1,7 0,6 1,5 0,7 1,8 0,6 1,6 0,7 1,9 0,7 1,9 0,8 2,1 0,7 1,7 0,8 2,0 0,7 1,9 0,9 2,4 0,6 1,6 0,6 1,6 0,8 2,1 0,7 1, Таблица B 2 – Ответы экспертов на вопросы анкет 6 – 10 (экспериментальная группа) j Kj Вопросы P6 анкеты 6.1 6.2 6.3 0,9 0,7 0,8 1,0 0,7 0,8 0,8 0,7 0,9 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8 0,7 0,8 0,9 0,6 0,7 0,6 0,8 0,9 0,8 0,7 0,8 0,9 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 0,6 0,5 0,6 0,7 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,4 0,5 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,7 0,6 0,5 0,6 0,5 0,6 0,8 0,6 0,7 0,8 0,6 0,7 0,7 0,6 0,8 0,7 0,7 0,6 0,7 0,7 0,6 0,7 0,8 0,5 0,6 0,5 0,7 0,7 0,7 0,6 0,7 0,8 0,8 0,6 0,7 0,6 0,7 2,4 2,0 2,2 2,6 1,8 2,1 2,2 1,9 2,4 2,1 2,1 1,9 2,2 2,2 1,9 2,1 2,4 1,6 2,0 1,7 2,2 2,3 2,1 1,9 2,2 2,5 2,4 1,8 2,2 1,9 2, Вопросы анкеты 7.1 0,7 0,6 0,6 0,8 0,5 0,6 0,7 0,6 0,7 0,6 0,6 0,6 0,7 0,7 0,5 0,6 0,7 0,5 0,6 0,5 0,7 0,7 0,7 0,6 0,6 0,7 0,8 0,6 0,6 0,7 0,6 7.2 0,5 0,5 0,5 0,6 0,4 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,5 0,4 0,5 0,6 0,4 0,5 0,6 0,4 0,5 0,4 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0,6 0,5 7.3 0,8 0,7 0,8 0,9 0,6 0,7 0,9 0,7 0,9 0,8 0,7 0,7 0,8 0,9 0,6 0,7 0,9 0,6 0,7 0,7 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,8 1,0 0,7 0,7 0,9 0, P Вопросы анкеты 8.1 2,0 1,8 1,9 2,4 1,6 1,8 2,3 1,9 2,3 2,0 1,8 1,7 2,2 2,3 1,6 1,8 2,2 1,6 1,8 1,7 2,1 2,1 2,1 1,9 2,0 2,0 2,4 1,9 1,9 2,3 1,99 0,9 0,7 0,8 0,9 0,7 0,8 0,9 0,7 0,9 0,8 0,8 0,8 0,8 0,9 0,7 0,8 0,9 0,6 0,7 0,6 0,8 0,8 0,8 0,7 0,8 0,9 0,9 0,7 0,8 0,8 0,8 8.2 0,9 0,8 0,9 1,0 0,7 0,8 0,9 0,7 1,0 0,8 0,8 0,8 0,9 1,0 0,7 0,8 0,9 0,6 0,8 0,7 0,9 0,9 0,8 0,8 0,9 1,0 1,0 0,7 0,9 0,9 0,8 8.3 0,6 0,5 0,6 0,7 0,5 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,4 0,5 0,4 0,5 0,6 0,5 0,5 0,6 0,6 0,7 0,5 0,6 0,6 0, P Вопросы анкеты 9.1 9.2 0,7 0,5 0,6 0,7 0,5 0,6 0,6 0,6 0,6 0,5 0,5 0,5 0,6 0,7 0,5 0,6 0,7 0,4 0,6 0,5 0,6 0,6 0,7 0,5 0,6 0,7 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 9.3 0,8 0,6 0,8 0,9 0,6 0,7 0,7 0,7 0,8 0,6 0,6 0,6 0,7 0,8 0,6 0,7 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,7 0,8 0,6 0,7 0,8 0,8 0,6 0,7 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 1,0 0,7 0,8 0,8 0,8 0,9 0,8 0,7 0,7 0,8 0,9 0,7 0,8 0,9 0,6 0,8 0,7 0,8 0,8 0,9 0,7 0,8 0,9 0,9 0,7 0,8 0,9 0, P Вопросы анкеты 10.1 10.2 10.3 2,5 2,0 2,4 2,7 1,8 2,1 2,2 2,0 2,4 2,0 2,0 2,0 2,2 2,5 1,8 2,1 2,4 1,6 2,3 1,8 2,3 2,3 2,4 1,9 2,3 2,5 2,4 2,0 2,3 2,4 2,2 0,8 0,6 0,7 0,9 0,6 0,7 0,7 0,6 0,8 0,6 0,6 0,6 0,7 0,8 0,6 0,7 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,7 0,8 0,6 0,7 0,8 0,8 0,6 0,7 0,8 0,7 0,6 0,5 0,6 0,7 0,5 0,5 0,6 0,5 0,6 0,5 0,5 0,5 0,6 0,6 0,5 0,5 0,6 0,4 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,6 0,5 0,6 0,6 0,5 1,0 0,8 0,9 1,1 0,7 0,8 0,9 0,8 0,9 0,8 0,8 0,8 0,9 1,0 0,7 0,8 0,9 0,6 0,9 0,7 0,9 0,9 0,9 0,7 0,9 1,0 0,9 0,8 0,9 0,9 0, P 1 0,85 2 0,68 3 0,81 4 0,93 5 0,63 6 0,76 7 0,82 8 0,73 9 0,84 10 0,75 11 0,76 12 0,72 13 0,8 14 0,91 15 0,68 16 0,75 17 0,83 18 0,62 19 0,79 20 0,65 21 0,81 22 0,79 23 0,84 24 0,72 25 0,81 26 0,85 27 0,94 28 0,68 29 0,76 30 0,82 Среднее значение 2,38 2,04 2,35 2,60 1,89 2,13 2,38 1,90 2,44 2,10 2,13 2,09 2,24 2,55 1,90 2,10 2,41 1,61 1,98 1,76 2,19 2,29 2,10 1,94 2,35 2,47 2,63 1,84 2,20 2,21 2, 2,5 2,0 2,3 2,7 1,8 2,1 2,2 2,0 2,4 2,0 2,0 2,0 2,2 2,5 1,8 2,1 2,4 1,6 2,3 1,8 2,3 2,3 2,4 1,9 2,3 2,5 2,4 2,0 2,3 2,4 2,

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.