WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи Дулин Вячеслав Владимирович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ Специальность 13.00.08 – ...»

-- [ Страница 2 ] --

Такая единая база данных представляется идеальной для всех структурных подразделений военной кафедры, факультета. В основу исследований по разработке оптимальной системы БД мы должны положить представления конечных пользователей и концептуальные требования к системе. Именно конечный пользователь в своей работе принимает решения с учётом информации, получаемой в результате доступа к базе данных. От оперативности и качества этой информации будет зависеть эффективность работы военной кафедры. При рассмотрении требований конечных пользователей к БД необходимо принимать во внимание следующее: 1. БД должна удовлетворять актуальным информационным потребностям предприятия. А это значит, что организация информационных данных в БД должна по структуре и содержанию соответствовать решаемым на предприятии задачам. 2. БД должна обеспечивать получение требуемых данных за приемлемое время, то есть обеспечивать заданную производительность. 3. БД должна быть рассчитана на возможность удовлетворения вновь возникающих требований конечных пользователей. 4. База данных должна быть рассчитана на возможность расширения при реорганизации и расширении предметной области. 5. БД должна легко изменяться при изменении программной и аппаратной среды. 6. Загруженные в БД корректные данные должны оставаться корректными. 7. Данные до включения в БД должны проверяться на достоверность. 8. Доступ к данным, размещаемым в БД, должны иметь только лица с соответствующими полномочиями. Этапы проектирования базы данных с учётом рассмотренных выше аспектов представлены на рис.5. В результате анализа поставленной задачи и Проектирование концептуальной модели базы данных Анализ данных: сбор основных данных о предметной области, определение объектов и связей между ними Анализ существующих прикладных программ, сбор информации и определение взаимосвязей между ними Анализ возможностей информационных данных, определение возможностей использования дополнительных прикладных программ Требования к системе управления базой данных и выполняемые процедуры Проектирование логической модели базы данных Проектирование физической модели базы данных Оценка характеристик прикладных программ Оценка физической модели базы данных Реализация базы данных Рис.5. Этапы проектирования базы данных обработки требований конечных пользователей составляется концептуальная модель. При разработке логической модели БД, прежде всего, необходимо решить, какая модель данных наиболее подходит для отображения конкретной концептуальной модели предметной области. Переход от концептуальной к логической модели данных производится следующим образом. Каждый прямоугольник (объект) концептуальной модели в логической модели представляется таблицей, содержащей его атрибу ты, которые в удобной для пользователя форме отображается визуальными средствами ПК, например, на экране дисплея. Рассмотрим процесс создания БД для системы автоматизации деятельности учебной части военной кафедры. Для получения требуемой модели необходимо учитывать связи военной кафедры с факультетами, кафедрами вуза. 2.1.2.4. Описание и построение информационной модели учебного процесса Основным документом для подготовки студентов на военной кафедре, а также специалистов по направлению или специальности является учебный план, составленный на основе государственного образовательного стандарта по направлению или специальности. Учебный план составляется с учетом последовательности преподавания дисциплин и распределения часов по видам занятий для более эффективного их усвоения и развития практических навыков в этой предметной области. На основе этого учебного плана составляется, так называемые, рабочие учебные планы для каждого года обучения. Рассмотрим более подробно все стадии проектирования БД, являющейся общей для всех четырёх прикладных программ, входящих в состав автоматизированного комплекса. Вначале мы должны построить искомую информационную модель учебного процесса. На первом этапе выделим следующие информационные объекты: факультет, кафедра, специальность, группа, дисциплина, заголовок учебного плана, содержимое учебного плана, аудитория, расписание. На втором этапе построим концептуальную модель предметной области, определим взаимосвязи между объектами и построим концептуальную модель. Схема концептуальной модели представлена на рис. 6.

На третьем этапе определим ключи и атрибуты объектов. Для каждого объекта определим атрибуты, которые пользователи будут хранить в БД. Выбор атрибутов, которые обязательно следует хранить в БД, достаточно сложен. Нечасто можно найти однозначное решение этой проблемы, и в любом случае оно потребует тщательного изучения работы военной кафедры и анализа концептуальной модели.

Факультет Военная кафедра Кафедры Специальности Аудитория Преподаватель Дисциплина Группа Заголовок учебного плана Академические поручения кафедр Расписание Учебный план Рис.6. Схема концептуальной модели На четвёртом этапе формируем логическую модель. Переходя от концептуальной модели к логической, поставим в соответствие каждому прямоугольнику (объекту) концептуальной модели таблицу, содержащую соответствующие атрибуты из вышеприведенного списка и установим связи между таблицами логической модели с помощью первичных ключей. На пятом этапе проводим нормализацию полученной модели.

Приведение модели к требуемому уровню нормальной формы является основой построения оптимальной реляционной БД. В процессе нормализации элементы данных разделяются и группируются в дополнительные таблицы, представляющие дополнительные объекты и их взаимосвязи. Теория нормализации основана на том, что определённый набор таблиц, называемый нормализованным, обладает лучшими свойствами при таких операциях с БД как внесение, модификация и удаление данных, по сравнению с другими возможными наборами таблиц, с помощью которых могут быть представлены те же данные. Введение нормализации таблиц при разработке информационной модели обеспечивает минимальный объём физической, то есть записанной на каком-либо носителе, БД и её максимальное быстродействие, что непосредственно отражается на качестве функционирования информационной системы. Нормализация информационной модели выполняется в несколько этапов. На шестом этапе нам необходимо физическое описание модели На этапе физического описания БД осуществляется ввод конкретных информационных данных всех конечных пользователей в соответствующие таблицы, форма которых была создана на этапе проектирования логической модели. При этом необходимо обеспечить безошибочность и точность занесения, хранения и выборки информационных данных из БД. Это называется обеспечением целостности базы данных. Правильность информационных данных, вводимых в БД для хранения, может быть нарушена, например, из-за программных ошибок, сбоях и неправильном вводе данных оператора. При этом ошибки в данных остаются незамеченными до тех пор, пока не приведут к тяжёлым последствиям, поэтому необходимо принимать меры для наиболее раннего обнаружения их. Такие меры лучше всего принять на стадии ввода данных в БД. В СУБД целостность данных обеспечивается целым рядом специальных мер, называемых ограничениями целостности.

Ограничения целостности - это набор определённых правил, которые устанавливают пределы допустимых значений данных и связей между ними. Ограничения целостности в большинстве случаев определяются особенностями предметной области. Например, число часов лекций учебного плана - положительное число, редко превышающее 6 в неделю, число экзаменов и зачетов в семестре не больше 10 (каждого) и т.д. Ограничения целостности могут относиться к разным объектам БД: атрибутам (полям), записям, таблицам, связям между ними и т.п. Таким образом, после выполнения всех 6 этапов мы получили физическую модель предметной области учебного процесса, которая более подробно описывается ниже. В настоящем диссертационном исследовании ограничимся приведением структуры системы «Учебный план» и списком всех полученных нормализованных таблиц, привязанный к выбранной СУБД Paradox 7.0 под Windows. Структуры других подсистем («Расчет академических поручений», «Распределение нагрузок преподавателей», «Расписание») и их внешние модели являются темами следующих научных исследований. На рис.7 приведена блок-схема алгоритма программы «Учебный план», а на рис.8 приведена структура базы данных «Учебный план». 2.1.2.5. Выбор и обоснование среды программирования В большинстве случаев для создания собственной информационной системы невозможно обойтись без использования баз данных. Чем отличается «база данных» от какого бы то ни было склада данных, поддерживаемого в файлах операционной системы? Основное отличие состоит в том, что набором данных, входящих в состав базы данных, управляет специальная системная программа, обычно называемая «системой управления базами данных (СУБД)», которая обладает знаниями по поводу связи между разнородными данными.

Например, в нашем случае СУБД, управляющая БД «Учебный Начало Связь и индексирование баз подготовка агрегатов Подготовка и вывод данных Тип данных Подготовка и вывод данных Редакция базы Анализ комплектующих Ввод данных Новый тип изделия Новый комплект Генерирование данных Редакция базы Дополнение базы Выбор операции Заполнение отчета Выбор операции Генерирование отчета Выдача отчета Конец Рис.7. Блок-схема алгоритма программы «Учебный план» IDFac IDSpec Name SName Kod Код факультета Уникальный код специальности Полное название специальности Аббревиатура специальности Код специальности Короткое целое Короткое целое 100 символов 15 символов 10 символов Список кафедр (Kafedra.db) (Special.db) IDKaf Name SName IDFac ZavKaf ZamZavKaf Telefon Список специальностей Короткое целое 100 символов 15 символов Короткое целое 40 символов 40 символов 10 символов Уникальный код кафедры Полное название кафедры Аббревиатура Код факультета ФИО начальника военной кафедры ФИО нач. учебной части Телефон Список групп (Group.db) IDGroup IDSpec Name Kod Komandir KolStud Year Forma Potok Уникальный код группы Код специальности группы Полное название специальности Код специальности ФИО командира взвода Количество студентов Год набора Форма подготовки Код потока Автоинкремент Короткое целое 100 символов 10 символов 40 символов Короткое целое Короткое целое 10 символов Короткое целое Список дисциплин (Disc.db) IDKaf IDDisc Type Name SName Код кафедры Уникальный код дисциплины Тип дисциплины Полное название дисциплины Аббревиатура дисциплины Короткое целое Короткое целое 20 символов 100 символов 15 символов Содержание учебного плана (Plan.db) N IDHeader IDDisc IDKafDisc Discipline Type Lek_1 Lab_1 Prakt_1 KP_1 KR_1 Exam_1 Zach_1 Lek_2 Lab_2 Prakt_2 KP_2 KR_2 Exam_2 Zach_2 Уникальный код записи Код заголовка плана Код дисциплины Код кафедры Полное название дисциплины Тип дисциплины Кол-во часов лекций в неделю в 1сем. Кол-во часов лаб. работ в неделю в 1сем. Кол-во часов практ. работ в неделю в 1сем. Наличие курсового проекта в 1сем. Наличие курсовой работы в 1сем. Наличие экзамена в 1сем. Наличие зачета в 1сем. Кол-во часов лекций в неделю во 2 сем. Кол-во часов лаб.работ в неделю во 2 сем. Кол-во часов практ.работ в неделю во 2сем. Наличие курсового проекта во 2 сем. Наличие курсовой работы во 2 сем. Наличие экзамена во 2 сем. Наличие зачета во 2 сем. Автоинкремент Длинное целое Короткое целое Короткое целое 100 символов 20 символов Короткое целое Короткое целое Короткое целое Логическое Логическое Логическое Логическое Короткое целое Короткое целое Короткое целое Логическое Логическое Логическое Логическое Заголовок учебного плана (Header.db) IDHeader IDGroup Kurs Year FSemestr FWeek FHour SSemestr SWeek SHour Уникальный код заголовка Код группы Курс Год Номер 1семестра уч. года Кол-во недель в 1 семестре Кол-во часов в неделю в 1 сем. Номер 2 семестра уч. Года Кол-во недель во 2 семестре Кол-во часов в неделю во 2 сем. Автоинкремент Длинное целое Короткое целое 4 символа Короткое целое Короткое целое Короткое целое Короткое целое Короткое целое Короткое целое Рис.8. Структура базы данных «Учебный план» план», должна знать, что все дисциплины, связанные с каким-либо заголовком, должны ссылаться на реально существующие факультеты, кафедры, группы и т.д. Такого типа свойства называются целостностью базы данных.

При создании базы данных информационной системы разработчик сообщает СУБД, какого рода ограничения целостности система должна поддерживать в базе данных, а далее ответственность берет на себя СУБД, без требования вмешательства прикладной программы. Второй важной особенностью СУБД является обеспечение выполнения так называемых «незапланированных» запросов к базе данных. Представим себе, что при проектировании информационной системы, предназначенной для автоматизации управления военной кафедрой, было запланировано выполнение запросов об общей нагрузке на преподавателей в учебном году, а впоследствии понадобилась информация о нагрузке в каждом семестре. При отсутствии СУБД понадобилась бы переделка информационной системы. Однако СУБД, обладая достаточными знаниями о предметной области (например, о структуре и смысле данных информационной системы учебного отдела), может обеспечить (и реально обеспечивает) универсальный язык запросов (обычно, язык SQL), позволяющий сформулировать произвольный запрос на выборку информации из соответствующей базы данных. Такой запрос может быть в любой момент подан с терминала (без участия информационной системы) или встроен в одну из прикладных программ, входящих в информационную систему. Наконец, еще одной важной особенностью большинства современных СУБД является обеспечение так называемого «режима мультидоступа». Сегодня развитые компьютерные архитектуры обычно относятся к одной из двух категорий (или к их комбинации): информационновычислительный сервер с более чем одним подключенным к нему терминалом или локальная или распределенная информационно-вычислительная сеть серверов и клиентских рабочих станций, обеспечивающая совместное использование ресурсов. В любом случае каждый из потенциальных пользователей может захотеть (и иметь на это право) в любой момент времени воспользоваться услугами информационной системы. Соответственно, информационная система должна иметь возможность параллельно выполнить опе рации, задаваемые несколькими пользователями одновременно (или очень близко во времени). Если проектируемая информационная система достаточно сложна, то решение этих задач «вручную», без привлечения программных инструментальных средств, как правило, превышает человеческие возможности. Конечно, прежде всего, это системы класса CASE (Computer Added Software Enginering), ориентированные на поддержку разработки информационных систем. Наиболее развитые CASE-системы позволяют автоматизировать процесс проектирования и разработки прикладной системы, поддерживая полную документацию (возможно, с разными версиями) обо всем этом процессе. Может быть, наиболее важно то, что такие системы существенно помогают создавать схему базы данных, лежащей в основе проекта информационной системы. CASE-системы позволяют достаточно просто пройти путь от интуитивного представления структуры и поведения нужной предметной области до формализованного представления в терминах языка SQL. Другой класс программных средств, часто интегрированных с CASEсистемами, составляют программные системы языков четвертого поколения (4GL). Это название означает, что такие, как правило, интерпретируемые языки предоставляют пользователю более или менее удобные средства для формирования интерфейса с конечным пользователем (например, в виде меню или форм), обеспечивают сравнительно простые возможности для взаимодействия с системой управления базами данных, а также предоставляют (обычно достаточно примитивные, но в случае Borland Delphi или Borland C++ Builder сильно развитые) средства программирования. Основным достоинством языков четвертого поколения является то, что они обеспечивают возможность так называемого «быстрого прототипирования приложений». В последнее время подавляющее большинство CASE-систем и 4GL если не ориентируется, то обращает внимание на объектно-ориентированный подход. Более того, стали появляться методики по объектно ориентированному использованию средств автоматизированного проектирования и разработки информационных систем, которые (средства) исходно для этого не предназначались. Сегодня создателю информационной системы, как минимум, нужно иметь базовые знания о современных СУБД, ориентироваться в мире инструментальных средств разработки программных систем и иметь представления об объектно-ориентированном подходе к проектированию и разработке программ. Задачи, которые мы поставили вначале, предъявляют свои требования к используемой среде программирования:

- она должна быть ориентированной на обработку сложных БД, использую различные модели данных (иерархическую и реляционную) и методы обработки (навигационный, более удобный для ввода и редактирования отдельных записей банка данных, и SQL-ориентированный, единственно возможный для целостного восприятия и обработки информации);

- должна получиться самостоятельная программа, не требующая для своей работы никаких внешних программ и работающая на распространенной платформе Win32, используя ее возможности (полное использование всей установленной оперативной памяти, виртуальная память, многозадачность, работа с сетью);

- возможность написания многопользовательского сетевого приложения (архитектура «Файл-сервер») для любых поддерживаемых Windows типов локальных сетей;

- организация многооконного интерфейса MDI с перекрестными ссылками между окнами;

- генерация и печать отчетов разнообразной структуры;

- возможно более компактный и оптимальный код. Пакеты Borland C++ и Microsoft Visual C++, будучи мощными профессиональными средами, не ориентированы на работу с БД и не обеспечивают требуемой нехваткой времени простоты и скорости написания программы.

Pascal, а затем его объектно-ориентированный вариант Object Pascal, разрабатывался Н. Виртом как язык для обучения. Он отличается большей структурированностью, наличием ограниченного набора основных конструкций и жестким контролем на данными и их преобразованием. Было время, когда C++ обладал определенными преимуществами. Но потом фирма Borland взялась за Pascal и добавила в него самое лучшее из C++. В Pascal появились преобразования типов, указатели, объекты, встроенный ассемблер и средства для работы с Windows. В настоящее время возможности этих языков отличаются не так сильно, но Pascal гораздо проще в изучении и применении, к тому же он сразу разрабатывался под архитектуру Intel. Borland C++ имеет то преимущество, что позволяет выполнять и компилировать не только свои проекты, но и проекты Delphi. Правда, для этого требуется произвести довольно нудную операцию по преобразованию (сужу по описанию из книги, так как сам не пробовал). Обе эти среды используют для построения приложения библиотеку визуальных компонент (VCL), которая изначально была разработана для Delphi на языке Object Pascal. Это привело к тому, что C++ Builder компилирует проект значительно дольше Delphi, получая при этом больший объем кода, так как при этом используется не только компилятор C++, но и Object Pascal. Для обеих систем разработки приложений существует огромное количество дополнительных компонент, значительно облегчающих процесс написания программы и улучшающих его функциональные возможности и интерфейс. Исходя из вышесказанного, мы в качестве среды разработки выбрали Borland Delphi 3. Дополнительно была установлена библиотека компонент RX Lib 2.60 Федора Кожевникова (fkozh@iname.com), Игоря Павлюка (igorp@mail.com) и Сергея Королева (korolev@usa.net). Для изготовления инсталляционного пакета приложения использовалась программа "InstallShield Express for Delphi 3", позволяющая изготовить полноценный дистри бутив, включающий также и BDE (Borland Database Engine, процессор баз данных, обеспечивающий доступ к БД из приложений Delphi). 2.1.2.6. Анализ и описание программного обеспечения Конечным результатом исследований в области автоматизации планирования учебного процесса стала программа «Учебный план», использующая общую БД «Учебный отдел». Эта программа предназначена для ввода и контроля всей нормативно-справочной информации (списков, библиотек) и, самое главное, для автоматизированного хранения и обработки годовых учебных планов военной кафедры. Программа имеет многооконный интерфейс MDI, каждый справочник и учебный план открываются в независимом дочернем окне, не влияя друг на друга. Окна справочников имеют общую организацию и отличаются только именами полей. Для каждого элемента интерфейса существуют всплывающие подсказки, кратко описывающие назначение и необходимые действия. Вверху окна располагается панель инструментов, позволяющая выполнять все операции с записями БД. Ниже располагается панель быстрого поиска по атрибуту, отображаемому в заголовке панели. При вводе в этом окне какого-либо текста ищется запись, наиболее полно удовлетворяющая условиям. Для смены поля быстрого поиска необходимо щелкнуть мышкой по соответствующему названию столбца таблицы «Все кафедры» (факультеты, специальности и т.д.). При этом содержимое таблицы сразу же сортируется по выбранному полю. Под панелью быстрого поиска находится область «Текущая запись», в которой более подробно выводятся значения всех полей, которые здесь же можно и исправлять. Некоторые значения (например, факультет, к которому прикреплена кафедра) выбираются из списка, который формируется на основе данных других ТБД. Это обеспечивает высокую скорость работы и резко снижает вероятность ошибки. При выборе значений из списка также обеспечивается быстрый поиск нужного значения по вводимым первым символам. В пункте «Учебный план» два подпункта: «Новый» для создания нового годового учебного плана и «Открыть» для выбора и обработки уже существующего плана. Во втором случае мы увидим окно «Выбор учебного плана», в котором показаны все существующие планы, сгруппированные по годам. Для быстрого поиска необходимого плана можно отсортировать список, щелкнув мышкой по нужному заголовку таблицы, и ввести первые символы в строке поиска. Для удаления выбранного учебного плана (то есть заголовка плана и всех дисциплин, привязанных к этому заголовку) служит кнопка «Удалить». Для создания нового учебного плана надо нажать «Создать». Так как полученное приложение являются MDI-программой, то можно одновременно открыть и редактировать несколько учебных планов, максимальное количество которых ограничено только ресурсами компьютера. Для распечатки содержимого окна (настройки или учебного плана) служит команда «Печать» пункта меню «Учебный план». Практика показывает, что автоматизация любого рабочего процесса, в том числе и учебного, значительно увеличивает производительность труда. Все это действительно и на примере обработки учебных планов военной кафедры и вуза в целом. С внедрением программного комплекса, целиком исчезает необходимость хранения учетных данных на бумаге, время на изменение данных и их редактирование сводится к минимуму, а существование ошибок и двузначностей в рабочих данных исключается вообще. При вводе данных результаты можно получать тут же на экране, не теряя времени и не затрачивая лишних усилий. В связи с использованием общераспространенного формата баз данных Paradox, любые данные можно редактировать, не имея в наличии самой оболочки, включать их в другие программные модули, изменять состав и характеристики полей, если в этом возникает необходимость. Программа предназначена для ввода, хранения, обработки и распечатки учебных планов, а также для настройки общих справочников и обеспечения входной информацией других программ, входящих в комплекс. Данная информационная система предоставляет пользователю простой и последовательный интерфейс наряду с мощным и расширяемым применением. Созданное приложение не требует специального окружения, достаточно одного Windows 98 (2000, XP) для его полноценной работы. Для работы с комплексом, нет необходимости в глубоких знаниях Windows или различных СУБД и даже глубокого знания предметной области, то есть работы учебной части военной кафедры. Программа разработана таким образом, что перед пользователем всегда будет достаточное для анализа и понимания, количество информации. Ее будет всегда ровно столько, сколько требуется на данном этапе, ни больше, ни меньше. Это реализовано гибкой структурой комплекса с помощью всплывающих меню и открывающихся по запросам форм. Разработанный комплекс позволяет проводить все поэтапные операции, производимые с данным видом управленческой информации:

- сбор позволяет уловить, определить состав и зарегистрировать всю необходимую информацию;

- оформление регистрационных данных, обработать посредством логических арифметических операций и сохранить на машинном носителе;

- потребление, выработать, размножить и представить необходимые для управленческих решений документы. Разработанная программа адаптируема, т.е. может быть использована в изменяющихся условиях задач, а ее БД, помимо использования в программах комплекса «Учебный отдел», может служить основой для построения информационной системы «ВУЗ», включающей всю информацию по университету и подсистемы для ее обработки.

2.2. Методика подготовки и программа становления преподавателя военной кафедры 2.2.1. Дидактические принципы подготовки офицера преподавателя военной кафедры Оснащение частей и подразделений Вооружённых Сил современным оружием и боевой техникой, совершенствование приёмов и способов их применения увеличило объём и усложнило содержание учебного материала, которым овладевают выпускники военной кафедры. Они должны обладать высокими морально-боевыми качествами, иметь глубокие знания, твёрдые практические навыки, профессиональное мастерство. Отсюда постоянно возрастающие требования к качеству подготовки офицерских кадров, к эффективности учебно-воспитательного процесса и всей деятельности военных кафедр высших учебных заведений. Эффективность выполнения стоящих перед военными кафедрами задач на современном этапе в решающей степени зависит от квалификации преподавательского состава. Военный педагог- это человек, обладающий не только глубокими профессиональными знаниями, но и умением интересно и доходчиво передавать их студентам, научить студентов пользоваться ими на практике. Учитывая всё это, становится понятно, что в условиях военной кафедры важной проблемой является вопрос формирования педагогического мастерства преподавателей. Чем лучше поставлена работа по формированию педагогического мастерства, тем больше успехов можно ожидать в деле обучения и воспитания студентов, в конечных результатах труда всего коллектива военной кафедры: подготовке преданных Родине, профессионально подготовленных офицеров запаса командного и технического профиля.

На каждого вновь назначенного преподавателя начальником военной кафедры (цикла) разрабатывается индивидуальный перспективный план становления молодого преподавателя. Индивидуальный перспективный план становления молодого преподавателя должен предусматривать: а) освоение преподаваемой дисциплины с учётом всех изменений в развитии науки и техники;

б) приобретение навыков подготовки и проведения различных видов занятий с учётом применения технических средств обучения (ТСО), передовых методов обучения;

в) повышение педагогического уровня, овладение основами организации и ведения учебно-воспитательной и военно-патриотической работы в соответствии со спецификой вуза. Индивидуальный перспективный план обсуждается на заседании кафедры, утверждается начальником кафедры. Содержание указанных выше составных частей перспективного плана включает: а) освоение преподаваемой дисциплины:

- изучение программы обучения в целом, учебного плана и целевых установок подготовки студентов;

- изучение структурно-логической схемы изучения дисциплин;

- активное, целенаправленное участие в проведении методической работы на военной кафедре;

- изучение функциональных обязанностей должностных лиц военной кафедры (цикла), уяснение своей роли и места в учебно-воспитательном процессе;

- изучение руководящих документов, регламентирующих учебновоспитательный процесс (зачёт перед допуском к проведению занятий);

б) приобретение навыков подготовки и проведения различных видов занятий:

- изучение методических разработок по темам преподаваемых дисциплин;

- разработка и составление планов проведения занятий;

- изучение устройства и правил эксплуатации ТСО;

- посещение занятий опытных преподавателей по основным темам курса обучения, инструкторско-методических, пробных, показных и открытых занятий;

- подготовка к проведению открытого занятия;

- участие в разработке и составлении методических разработок по преподаваемым дисциплинам;

в) повышение педагогического уровня, овладение организацией и ведением учебно-воспитательной работы:

- обучение в школе «Молодого преподавателя» в масштабе университета;

- подготовка к поступлению в академию;

- учеба в академии;

- подготовка на академических курсах повышения педагогического мастерства при одном из военных университетов или военных институтов;

- ведение научно-исследовательских работ (НИР), тесно связанных с учебным процессом по профилю преподаваемой дисциплины;

- зачёт по знанию руководящих документов - один раз в год для всех преподавателей. Наиболее конкретный индивидуальный план составляется на первый год служебной деятельности вновь назначенного на должность преподавателя, так как в этом случае кафедра (цикл) располагают конкретными планирующими документами на текущий год. На последующие два года начальником кафедры (цикла) в индивидуальном перспективном плане устанавливаются более общие целевые задачи по повышению методического мастерства молодого преподавателя, над ко торыми ему предстоит работать. Эти общие целевые задачи конкретизируются в начале каждого учебного года. Выполнение индивидуального перспективного плана становления молодого преподавателя проверяется начальником кафедры (цикла) не реже одного раза в семестр. По первому и второму разделам программы самостоятельной подготовки в сроки, установленные начальником кафедры (цикла), молодой преподаватель сдаёт зачёты. После сдачи зачётов он готовит пробное занятие и при положительной оценке получает допуск на самостоятельное проведение занятий. Опыт показывает, что обычно на изучение и освоение материала по первому и второму разделам программы молодой преподаватель может располагать временем в пределах одного, двух месяцев, а в некоторых случаях и меньше, когда молодой преподаватель имеет богатый практический опыт работы с личным составом, в проведении занятий, хорошие теоретические знания и методические навыки. Дальнейшее совершенствование педагогического мастерства и изучение последующих разделов программы осуществляется в процессе его повседневной практической деятельности. В течение первых четырёх семестров самостоятельного проведения занятий рекомендуется проводить не менее трёх контрольных и одного открытого занятия. Предполагаемый индивидуальный перспективный план становления молодого преподавателя не исчерпывает полностью всех вопросов, связанных с этим процессом. В нём приведены только основные моменты его работы в период становления, последовательность которых и содержание могут изменяться и конкретизироваться с учётом индивидуальных особенностей каждого преподавателя, а также решаемых задач. Большая роль в процессе становления преподавателя принадлежит, конечно, кафедре (циклу). Следует учитывать и то обстоятельство, что в вузе организуются и проводятся мероприятия по методической работе, направленные на совершенствование мастерства педагогических кадров, которые также являются неотъемлемой частью процесса становления и молодых преподавателей военной кафедры. Такие мероприятия проводятся, как правило, в масштабе вуза, факультета обучения и к ним относятся: школа «Молодого преподавателя»;

школа повышения методического мастерства;

научно-методические конференции;

инструкторско-методические занятия;

показные занятия;

открытые занятия. Все эти мероприятия предназначены для выработки единства взглядов на методику проведения конкретных видов занятий, методическую увязку преподавания смежных дисциплин, рассмотрение новых учебнометодических материалов, обмен опытом работы лучших методистов, пропаганду активных форм обучения. Поскольку офицеры, впервые назначаемые на преподавательскую работу, обычно мало знакомы с теоретическими основами воспитания и обучения студентов и не имеют методических навыков в высшей школе, то перед ними встаёт сложная задача – восполнить эти пробелы путём систематической и планомерной работы. Плодотворность этой работы во многом зависит от её планирования. С этой целью молодому преподавателю рекомендуется использовать предлагаемую ниже программу (см. Приложение 3) для самостоятельной работы в период становления. 2.2.2. Теоретические основы формирования педагогической культуры преподавателя военной кафедры Первостепенное место в любом вузе принадлежит преподавателям. Это обусловлено тем, что от их учебной и воспитательной работы во многом зависит, в какой мере будущие офицеры запаса смогут соединить знания на уровне высших достижений современной науки, профессиональную компе тентность с идейной убежденностью, политической зрелостью, высокой нравственностью, социальной активностью. Широк и разнообразен круг функциональных обязанностей офицеров преподавателей военной кафедры вуза. В соответствии с постановлениями правительства Российской Федерации, Министерства обороны каждый преподаватель обязан:

- вести на высоком идейном, научном и методическом уровне учебную работу по своей специальности;

- осуществлять идейно-политическое и воинское воспитание студентов;

- знать индивидуальные качества и способности, предъявлять высокую требовательность в освоении учебного материала к каждому студенту;

- проводить научные исследования и участвовать во внедрении результатов этих исследований в учебный процесс;

- систематически повышать свой идейно-политический уровень, совершенствовать военные и специальные знания, практический опыт и педагогическое мастерство;

- изучать и использовать в учебной и научной работе опыт оперативной, боевой и политической подготовки войск;

- служить для студентов образцом безупречного выполнения служебного долга. В современных условиях требования к преподавателям военных кафедр вузов резко возросли. Сегодня требуется преподаватель нового типа: высококультурный, теоретически подготовленный военный специалист, способный учить студентов по-новому мыслить и действовать. Он должен быть умелым воспитателем и тонким психологом, требовательным начальником и мудрым наставником, способным привлекать к себе обучаемых силой своих убеждений, творческими поисками, примером всей своей жизни. Современный преподаватель вуза обладает чувством нового, правильно оценивает создавшуюся на занятиях и учениях необычную ситуацию, эффективно формирует у студентов качества, необходимые им для активной борьбы за постоянную боевую готовность, крепкую воинскую дисциплину, выполнение требований военной присяги и воинских уставов. Ныне резко возросла значимость такого качества преподавателя, как способность оперативно перестраиваться в соответствии с быстро изменяющимися условиями жизни и непрерывно самосовершенствоваться. Выделение педагогической культуры как особого феномена обусловлено спецификой педагогической деятельности и непрерывным повышением требований к личности педагога. Ее главное назначение - способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, росту его эффективности, и именно поэтому работники вузов проявляют к ней всевозрастающий интерес. Отмечается их стремление познать и историю этого явления, и его современное состояние, и возможные перспективные направления развития. Особую значимость как собирательное и мобилизующее начало педагогическая культура приобрела в последние годы. Вышел ряд публикаций по данной тематике. Отдельные ее аспекты становятся предметом диссертационных исследований. Некоторые офицеры-преподаватели военных кафедр отождествляют педагогическую культуру со знанием педагогики и психологии. Но это не совсем так. Педагогическая культура - сложное образование в структуре личности преподавателя. Она представляет собой определенную степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, его совершенства в этой деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала-педагога. Оказывая стимулирующее воздействие, педагогическая культура одновременно выражает и степень профессионального развития преподавателя, и основные требования к его поведению и деятельности. Педагогическая культура преподавателя во многом способствует реализации требований личностно-социального подхода к изучению педагогических явлений и совершенствованию учебно-воспитательного процесса вуза на основе эффективного использования внутренних резервов. Как профессионально личностное явление педагогическая культура содержит в себе мировоззренческие, идейные, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные, эстетические, физические и практически действенные аспекты. Ее основными слагаемыми являются:

- педагогическая направленность (система специфических профессионально-педагогических отношений, взглядов и убеждений);

психологопедагогическая эрудиция;

- интеллигентность, гармония развитых интеллектуальных и нравственных качеств;

- педагогическое мастерство и организованность в повседневной деятельности;

- умение продуктивно сочетать учебно-воспитательную и научно - исследовательскую работу;

- совокупность профессионально важных в педагогической деятельности личных качеств педагога (одухотворенность, способность работать целеустремленно, с перспективой и полной отдачей, оптимизм, открытость, дружественность, готовность к совместной работе и др.);

- педагогически направленное общение и повседневное поведение;

- постоянная устремленность к самосовершенствованию. В практической деятельности по обучению и воспитанию студентов, в общении с ними педагогическая культура преподавателя проявляется в едином комплексе, состоящем из тесно связанных и взаимообусловленных компонентов. Уровень развития педагогической культуры в целом, а также ее отдельных составляющих может быть различным: высоким, средним, низким. Отдельные компоненты этой культуры могут получить особую окраску, демонстрируя тем самым индивидуальный облик каждого педагога. А это значит, что педагогическая культура наряду с общими для каждого преподавателя чертами несет в себе самобытные, индивидуально-неповторимые особенности, обусловленные структурой и содержанием его личности.

Фундаментом, внутренним содержанием педагогической культуры любого преподавателя являются его мировоззрение, идейность и принципиальность. И это вполне понятно. Ведь мировоззрение человека - не только совокупность общих сведений о мире. Это одновременно и осознанные интересы и идеалы, правовые и нравственные нормы, социальные приоритеты и гуманистические ценности - все то, что определяет выбор линии поведения человека в жизни, его ответственное отношение к обществу и самому себе. Мировоззрение преподавателя определяет его помыслы и чувства, нравственные качества и гражданскую позицию. Мировоззрение преподавателя пронизывает все компоненты его педагогической культуры и придает им идейную направленность. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузах, усложнившиеся задачи формирования духовных устоев личности современного военного специалиста требуют усиления мировоззренческой, идейнополитической направленности педагогического процесса, повышения всех средств идеологического воздействия на студентов. Того же самого требуют интересы борьбы со всеми негативными и застойными явлениями в жизни нашего общества. Все это свидетельствует о том, что значение мировоззренческой, идейно-политической и методологической подготовки преподавателей резко возросло. Только те из них добиваются успеха в обучении и воспитании студентов, которые настойчиво, совершенствуют свою мировоззренческую подготовку, углубленно изучают специальные вопросы методологии военной теории и практики, умело реализуют теоретические познания в повседневной деятельности. Высокая педагогическая культура преподавателя зиждется также на глубоком знании военного дела, которое находит свое концентрированное выражение в военной доктрине и военной науке. Основные положения военной доктрины и военной науки выражаются в теории и практике строительства Вооруженных Сил, уставах и других руководящих докумен тах. Знание этих материалов позволяет преподавателю успешно формировать у студентов и военно-профессиональную направленность, качества профессионального военного специалиста, создавать на занятиях и учениях картину реального боя и на этом фоне грамотно решать педагогические задачи. Еще более высокие требования к преподавателю предъявляются в области его непосредственной военно-профессиональной подготовки, того учебного предмета, который ему поручено вести в вузе. Высокая компетентность педагога в данном случае определяет качество и эффективность учебновоспитательного процесса и научно-исследовательской работы. Личные знания и войсковой опыт представляют базу для творчества преподавателя в его повседневной деятельности. Знание преподавателем предмета всегда специфично. Он не просто усваивает те или иные положения военной науки, требования воинских уставов и наставлений, устройство и эксплуатацию боевой техники, но и осмысливает, как те или другие научные положения, рекомендации войскового опыта понимаются и усваиваются студентами, что для них трудно, а что легко и интересно, что скучно и почему. Одним словом, изучаемые положения военного дела перерабатываются в сознании преподавателя в интересах педагогического процесса. Такой же переработке подвергается войсковой опыт. А между теорией и практикой устанавливается внутренняя связь, которая определяет практическую направленность обучения и воспитания студентов. Животворным источником педагогической культуры преподавателя вуза выступает общая культура. Она отражает уровень его образования, отношение к труду, общую воспитанность, круг интересов и запросов, норм поведения. Ядром общей культуры личности педагога является его политическая культура, то есть степень понимания им политики государства и участия в претворении ее в жизнь.

Преподаватели вуза, обладающие общей культурой, - это идейно убежденные, широко эрудированные люди, свободно разбирающиеся в науке, искусстве и технике, хорошо знающие художественную литературу, умеющие свободно ориентироваться в научной и политической информации. Их отличают широта и разнообразие запросов и увлечений, основательное знание своего дела и ответственное отношение к выполнению своих обязанностей, умение свободно держаться с окружающими, соблюдать такт и чувство собственного достоинства. Такие преподаватели, как правило, сравнительно быстро выявляют духовные интересы студентов, без особого труда узнают, что те читают, каково их настроение, что их волнует. Как видим, связи между общей и педагогической культурой преподавателя настолько сложны и непосредственны, что с полным основанием можно утверждать: педагогическая культура преподавателя является специфическим проявлением его общей культуры в условиях учебно-воспитательного процесса. Но в то же время было бы неправильно думать, что каждый преподаватель, обладающий высокой общей культурой, обладает и педагогической культурой. Педагогическая культура имеет свои особенности и характеристики. В ней выражаются отношение преподавателя к педагогической деятельности, понимание сути ее, своей роли и своего места в ней, стиль общения и поведения, отношение к самосовершенствованию. Личность преподавателя военной кафедры высокой педагогической культуры характеризует, прежде всего, педагогическая направленность: склонность к педагогической деятельности, интерес к ней, любовь к профессии преподавателя, ответственное отношение к своим функциональным обязанностям. Педагогическая направленность предполагает глубокое уважение студентов, их личного достоинства, повседневную заботу об их общем и специальном развитии. Стержень педагогической направленности преподавателя - его психолого-педагогические убеждения, которые формируются на основе достижений психолого-педагогической науки и педагогического опыта.

Изучение содержания педагогических убеждений большого числа преподавателей показывает, что, в принципе, эти убеждения можно свести к следующим:

- авторитет преподавателя зиждется на высоком профессионализме, культуре, личностных качествах;

- мастерство педагога и качество его труда определяются уровнем подготовки, опытом его службы и жизни;

- качество занятий зависит от подготовленности студентов группы и от избранного метода;

- материал слушателями воспринимается с наибольшим интересом, если он излагается свободно, без конспекта, кратко и точно, если основная идея иллюстрируется содержательными примерами и демонстрацией боевой техники, приборов, чертежей и плакатов;

- темп занятия должен быть различным, в зависимости от времени дня, состава обучаемых, его надо регулировать в соответствии с качеством и быстротой усвоения;

- рационально уменьшать время на объяснения и опрос, а сэкономленное время выделять на практическую работу;

- систематически анализировать собственное поведение, свою практическую деятельность по обучению студентов. Все эти компоненты можно назвать и коллективными педагогическими убеждениями, поскольку они присущи многим передовым преподавателям вузов. Компоненты, о которых идет речь, составляют ту основу, которая объединяет всех участников единого учебно-воспитательного процесса. Это, безусловно, важный базисный слой педагогических убеждений. Но не единственный, так как в нем еще не обнаруживается индивидуальность, своеобразие стиля и «почерка» каждого преподавателя. Нельзя поэтому не видеть и второго слоя педагогических убеждений, основу которого составляют уже сугубо индивидуальные, присущие тому или иному преподавателю черты. О развитии их важно так же заботиться, как и о коллективных убеждениях, ибо они - необозримое поле для творчества, смелых экспериментов в методике, для поисков самого себя в педагогике, самовыражения и самоутверждения каждого ищущего педагога. Сила психолого-педагогических убеждений в их конкретности, активности, нацеленности на поиск. Они побуждают педагога быть в своей работе твердым, последовательным, логичным и целеустремленным, проявлять настойчивость в достижении поставленной цели, высокое чувство ответственности за обучение и воспитание студентов, самокритично оценивать достигнутое. Офицеры-преподаватели, обладающие высокой педагогической культурой, как правило, широко эрудированные люди. Они хорошо ориентируются в специальной литературе, по праву слывут знатоками военнопедагогической теории и практики. Как показывает исследование, преподаватели, о которых идет разговор, прежде всего, должны иметь представление о сущности психики человека и закономерностях ее развития в условиях воинской службы. Многие из них в первую очередь стремятся овладеть знаниями о личности студента, о ее направленности, темпераменте, характере, способностях, о познавательных процессах, чувствах и воле, о психических состояниях. Крайне важны преподавателю знания о психологии студенческого коллектива, о психологической подготовке обучаемых к выполнению служебных и боевых задач. Ныне первостепенное значение имеют знания о перестройке педагогического процесса, о развитии у студентов творческого мышления, военнопрофессиональных качеств, о руководстве самообразованием и самовоспитанием обучаемых. Само собой разумеется, что преподавателю нужны знания методического характера, в которых воплощаются психолого-педагогическая теория и педагогическая практика. Психолого-педагогические и методические знания в их единстве и взаимозависимости являются своеобразным компасом в деятельности преподавателя. Они помогают ему глубоко, целенаправленно изучать обучаемых, выявлять индивидуальные особенности каждого из них, определять эффективные меры воздействия, как на отдельных студентов, так и на коллективы в целом. Психолого-педагогические и методические знания преподавателя выступают важной предпосылкой творчества. Глубокие, обоснованные знания - основа интеллигентности человека, то есть его умения мыслить широко, изучать и понимать явления в их взаимосвязи, сочетать творческий поиск с конкретным делом, уважительно, внимательно относиться к людям. Интеллигентность - это динамичное интеллектуально-нравственное качество человека, способное не только развиваться на основе овладения знаниями и опытом, но и требующее такого развития. Именно этим часто объясняется успех интеллигентных людей в педагогической деятельности. Интеллигентный преподаватель - человек, обладающий большим духовным богатством и высокой культурой чувств. В его поведении и деятельности органически сочетаются рациональное и эмоциональное, этическое и эстетическое. Это, как правило, яркая, оригинально мыслящая личность, человек широкого эмоционального диапазона, четкой гражданской позиции. Своим добросовестным трудом он учит студентов правильно понимать и оценивать прекрасное и, наоборот, отвергать безобразное, непристойное, формирует у воспитанников эстетическое отношение к действительности. Его личное эстетическое развитие имеет большой психолого-педагогический смысл. У преподавателя высокой педагогической культуры интеллигентность неразрывно связана с высокой нравственностью, в основе которой лежат нормы морали, требования военной присяги, воинских уставов. Для него характерны единство слова и дела, глубокое понимание подлинных моральных ценностей, активная борьба за утверждение принципов морали в повседневную жизнь студентов. Ядром нравственных принципов личности преподавателя является нравственный идеал. Он позволяет педа гогу критически оценивать свои личные качества и успешно заниматься самосовершенствованием. Принципы морали конкретизируются в нормах педагогической этики. В своей совокупности эти нормы проявляются, действуют в педагогическом такте, представляя сложное профессиональное качество. Педагогический такт характеризуется особой целесообразностью всего того, что делает педагог, обоснованностью и гибкостью различных методов, средств и приемов воздействия на аудиторию. Такт - это проявление личности преподавателя, его ума, воли и чувств. В основе такта лежит педагогически обоснованная мера воспитательного воздействия. Умение преподавателя военной кафедры руководствоваться мерой педагогической целесообразности в процессе обучения и воспитания является основным условием соблюдения профессионального такта в практической работе. При этом в зависимости от обстановки такт проявляется в разной «тональности»: на занятиях и учениях - в твердости, четкости, сдержанности;

во время консультации - во внимательности, готовности прийти на помощь;

в ходе индивидуальной беседы - в теплой задушевности. Преподаватель высокой педагогической культуры никогда не забывает, что один и тот же тон приобретает различный смысл в зависимости от обстоятельств. При ошибках доверительность вдруг оборачивается панибратством, строгость превращается в административный окрик, попытка разъяснить - в назидательность. Духовность, интеллигентность, нравственная чистота, увлеченность педагогическим трудом занимают центральное место в личности истинного педагога. И не случайно многие сравнивают деятельность преподавателя с искусством актера, художника, подчеркивая тем самым большую роль в работе педагога вдохновения, интуиции и импровизации. Такие педагоги отличаются способностью привлекать к себе людей, формировать вокруг себя окрашенный оптимизмом микроклимат, управлять запросами, чувствами, настроениями студентов.

Педагогическая культура преподавателя во многом характеризует его деятельность, работу со студентами. Вот почему стержневым компонентом этой культуры преподавателя вуза выступает его педагогическое мастерство, представляющее собой синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать учебновоспитательные задачи. Проблема педагогического мастерства - это, прежде всего проблема личности и деятельности преподавателя, его творчества в обучении и воспитании людей. К. Маркс говорил по этому поводу «…воспитатель сам должен быть воспитан».1 Основным генератором педагогического мастерства выступает р а з в и т о е психо ло г о - п ед аг о г и ч е ск о е мы шлени е, предполагающее нестандартный, поисковый подход к любым проблемам учебновоспитательного процесса, вдумчивое обращение к новейшим научным разработкам и передовому опыту и на этой основе определение стратегии и тактики собственной педагогической деятельности. Сказанное означает также решительный поворот от репродуктивной педагогики к педагогике творческой, органически соединяющей обучение и самообразование, воспитание и самовоспитание. Современное педагогическое мышление предполагает отказ от обучения на накатанных, гладких ситуациях, когда и так все ясно, в пользу смелого обращения к экстремальным ситуациям, столь часто возникающим в реальной жизни. Такой подход требует от преподавателя овладевать всем богатством педагогических идей, эффективных методов и правил, видеть реальные противоречия и проблемы своей деятельности, способности решать их диалектически, с перспективой. При этом важно исходить из того, что педагогика экстенсивных форм и методов практически исчерпала себя, так же _ Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-изд. – Т.3. – С.2.

как экстенсивный путь развития в производстве. Изучение деятельности мастеров педагогического труда показало, что их мышление характеризуется самостоятельностью, ясностью, четкостью, логичностью, последовательностью, гибкостью. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение. Исследования показывают, что преподавателям с творческим складом мышления присущи систематический поиск не решенных актуальных задач;

выявление новых путей решения возникающих проблем;

непрерывное совершенствование стиля, методов и приемов своей деятельности;

умение усматривать в массе фактов наиболее существенные и находить основу их взаимосвязи;

способность отказаться от сложившегося стереотипа в мышлении и деятельности, быстро переходить от репродуктивной деятельности к творческой и наоборот;

трансформирование имеющегося опыта и формирование на его основе новых комбинаций;

способность и умение отказаться от сделанного, если оно не является оптимальным решением задачи. Творчество - важнейший и необходимый компонент эффективной педагогической деятельности. Труд преподавателя требует умения глубоко осознать цель и задачи подготовки офицеров запаса на военной кафедре, опираясь на знание науки и войсковой практики, найти и сконструировать соответствующий учебный материал;

логически стройно и выразительно его изложить, используя при необходимости различные пособия и технические средства;

организовать практическое овладение программным материалом, установить правильные взаимоотношения со студентами, вызвать у них желание самостоятельно приобретать знания и навыки, оказывать на студентов идейное и нравственное воздействие, направлять их повседневную учебную и служебную деятельность. Успех в таком труде невозможен без постоянной сосредоточенности, непрерывных поисков новой информации, эффективных средств обучения и воспитания. Это творческий, эмоционально насыщенный труд, требующий целеустремленности, больших воле вых усилий, высоконравственного поведения, чувства глубокой личной ответственности за качество подготовки защитников Родины. В таком труде органически сливается деятельность ученого и пропагандиста, режиссера и актера, наставника и военного специалиста. Педагогическому труду противопоказана обыденность, серость. Жизнь показывает, что там, где не развивается мысль, не предпринимаются шаги к новому, появляется спад в учебной работе, преподавание превращается в скучное однообразие, педагогическая деятельность теряет привлекательность, новизну и свежесть. Уныло-однообразная работа, в которой отсутствует творчество, приводит к преждевременному профессиональному увяданию и даже старению преподавателя, прекращению его интеллектуального роста, снижению общей активности. Где нет творчества, довольно часто свивает себе гнездо упрощенчество, прямолинейность и формализм. В этих условиях формируются люди, быть может и прочно усвоившие определенные сведения, но не получившие ни должного нравственного заряда, ни развития интеллектуальных качеств, лежащих в основе творческой активности. Педагогическое творчество, как и любое иное, начинается с возникновения проблемной ситуации, когда появились потребности в решении практической задачи. Оно выражается в создании новых идей, способов деятельности, в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, вносить новизну во все, что бы ни делал, видеть проблему там, где кажется все привычным и понятным. Педагогическое творчество не мыслится без предвидения. Эту важную черту хорошо подметил В. А. Сухомлинский, говоря о том, что подлинное творчество состоит в умении видеть не только настоящее, но и то, как оно будет изменяться в будущем. Важнейшим показателем восприимчивости преподавателя к новому является его отношение к передовому опыту. Известно, что массовый педагогический опыт отражает то, что есть в повседневной практике, тогда как передовой опыт показывает те высокие рубежи, которых можно достичь в обучении и воспитании при соответствующих условиях и усилиях. Сущность нового в передовом опыте, как и в педагогических исследованиях, состоит в том, чтобы его содержание наиболее полно отвечало тенденциям общественного развития и обеспечивало работе наивысшие эффективность и качество. Внедрение в практику передового опыта - дело не простое. Живой опыт всегда порождает у ищущего педагога потребность в его осмыслении и анализе. Из лучших образцов передового опыта преподаватель высокой педагогической культуры извлекает не рецептуру, а идею и трансформирует ее к конкретным условиям, причем не только собственной практики, но и всего педагогического коллектива. В изучении передового опыта важны организованность и целенаправленность. Это большое дело нельзя ограничивать рамками одной кафедры или даже вуза. Массу интересных и оригинальных идей дают межвузовские связи, взаимные поездки преподавателей, публикация и изучение специальных сборников, экспресс-информаций. Неограниченные возможности для проявления педагогического творчества предоставляют технические средства обучения. Тем более, что ныне уже многое делается для широкого освоения современных ЭВМ, компьютеризации учебного процесса. Большинство преподавателей высокой педагогической культуры твердо убеждены в том, что творчество - это объективная необходимость наших дней, что оно доступно любому педагогу и что без такого подхода к деятельности ни один преподаватель не сможет успешно выполнять свои обязанности. Первым шагом на этом пути является приобретение знаний о сущности и средствах самовоспитания способности к творчеству. Среди множества предпосылок творческой деятельности представляется важным остановиться на роли инициативы. Без инициативы невозможно творческое проведение в жизнь положений уставов, программ и инструкций по организации учебно-воспитательного процесса, развитию учебно-материальной базы и т. п. Творческим труд становится в том случае, если человек привносит в него не только инициативу, нечто новое, индивидуальное, но и частицу своей души. А. С. Макаренко отмечал: «Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта».1 Ныне все более широкое внимание привлекают научные поиски выдающихся советских педагогов Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других. Таково качество научных истин: они не стареют, а развиваются. Развитию творчества преподавателей служит и освоение богатого педагогического наследия военной педагогики, новаторов-методистов прошлого. Мысли и высказывания А. В. Суворова, М. И. Кутузова, М. И. Драгомирова и других русских полководцев, военных деятелей о боевой подготовке войск и поныне стимулируют плодотворную активность педагогов и командиров. Этой же цели служат и материалы по истории советской военной педагогики и психологии. Неисчерпаемый источник творчества представляет опыт Великой Отечественной войны, в частности деятельность военно-учебных заведений в тот период. Одухотворенный поиском педагог видит свою задачу не только в совершенствовании личной деятельности, но и в вооружении такой же одержимостью своих студентов. Преподаватели с первых занятий предупреждают обучаемых, что они не должны рассчитывать на простое приобретение готовых рецептов, пригодных на все случаи жизни. В последующем, умело подбирая учебный материал, побуждают обучаемых к творческим размышлениям, развивают у них интерес и инициативу, стимулируют поиск наиболее рациональных решений различных вопросов, стремление к самостоятельному углубленному изучению рекомендованных источников и опыта войск Макаренко А.С. Соч. – Т.4. – С.396.

Развитие среди студентов творческого подхода к делу требует постоянной заботы о создании на занятиях благоприятного для этого микроклимата. Самое опасное, что может быть в учебном процессе, - это благодушное спокойствие обучаемых. Для творчески настроенных педагогов самые интересные студенты - это не тихони, пусть даже и отличники, а остроумные и беспокойные заводилы, ничего не принимающие на слово, все время задающие вопросы, рвущиеся поспорить, подискутировать. Они-то и являются очень часто отличными генераторами идей, новаций учебной группы, возбуждают коллективную мысль, помогая педагогу в создании живой и творчески насыщенной атмосферы на занятиях. Тем самым эти люди побуждают преподавателя к более интенсивным и пытливым исканиям. Непосредственное педагогическое воздействие на студентов преподаватель оказывает при помощи многочисленных навыков и умений, которые в совокупности составляют педагогическую технику. Являясь составной частью мастерства, педагогическая техника пронизывает все действия и шаги преподавателя. Она включает в себя: методику организации учебных занятий, учений и тренировок, методику организации служебной деятельности, показ преподавателем своего отношения к тем или иным действиям обучаемых, умение пользоваться словом (постановка голоса, тон, стиль и культура речи, интонация, жесты, мимика). К данной группе элементов педагогической техники относятся также: умение преподавателя слушать обучаемых, общаться с ними, предъявлять требовательность, соблюдать нормы профессиональной этики;

владение методикой изучения и учета воспитательного материала (личных качеств студентов, особенностей их коллективов);

приемы руководства самовоспитанием и самообразованием студентов;

умелое использование технических средств обучения;

приемы педагогического учета и контроля поведени, уровня их воспитанности. Среди умений, входящих в структуру педагогического мастерства преподавателя, особое место занимают навыки точно, ясно, коротко и ин тересно излагать свои мысли, передавать научную, политическую и служебную информацию. Умение не только точно, логично и интересно излагать свои мысли, но и передать при этом слушателям собственные отношение и настроение требует настоящего искусства. Большой мастер педагогического труда профессор В. О. Ключевский подчеркивал, что гармония мысли и слова это очень важный и даже нередко роковой вопрос для преподавателя. Мы иногда портим свое дело, писал он, нежеланием подумать, как надо сказать в данном случае, и корень многих тяжких неудач наших - в неумении высказать свою мысль, одеть ее как следует. Иногда бедненькую и худенькую мысль, читаем далее, мы облачаем в такую пышную форму, что она путается и теряется в ненужных складках собственной оболочки и до нее трудно добраться, а иногда здоровую, свежую мысль выразим так, что она вянет и блекнет в нашем выражении, как цветок, попавший под тяжелую жесткую подошву. Как и в любом вузе, преподаватель военной кафедры вуза - это не только учитель и воспитатель. Он еще и исследователь, научный работник. Учебно-воспитательная и научно-исследовательская деятельность для преподавателя военной кафедры вуза - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные сферы приложения сил. Сочетать учебно-воспитательную и научно-исследовательскую деятельность - прямая служебная обязанность и нравственный долг преподавателя военной кафедры, а умение эффективно решать эту задачу - важнейший показатель его общей и педагогической культуры. Плодотворное влияние научного творчества на педагогическое подтверждено многими исследованиями. Они показывают, что наибольший образовательный и воспитательный эффект оказывают те занятия, в которых преподаватель, опираясь на результаты своих исследований, раскрывает новую проблему, методику ее исследования, поиски, неудачи и находки в ее решении. Такое обучение требует от преподавателя умения мыслить широко, охватывать явления во взаимосвязи, объективно соотносить предполагаемые результаты своего исследования с тем, что уже сделано в этой области другими. Научно-исследовательская работа обогащает внутренний мир педагога, развивает его творческий потенциал. Широк и разнообразен диапазон научно-исследовательских поисков для преподавателей вузов. При выборе направления поиска важно исходить из основных задач, поставленных перед военными кафедрами в области научной работы. Непрерывное возрастание требований к подготовке офицерских кадров, перестройка системы высшего военного образования обусловили усиление внимания преподавателей военных кафедр вузов к научным исследованиям в области педагогики и психологии. Здесь важно определить и решить принципиально новые задачи, обусловленные потребностями Вооруженных Сил и самих высших учебных заведений. Усиление научно-исследовательской работы на военных кафедрах вузов невозможно без постоянной связи с войсками, без изучения их опыта и глубокого его осмысливания. Большую пользу в этом приносит стажировка преподавателей в войсках, целевые командировки в воинские части для изучения их опыта и сбора материалов, совместно проводимые научно - практические конференции и другие подобные мероприятия. Опыт вузов в наши дни убедительно свидетельствует о том, что благодаря умелому сочетанию учебно-воспитательной и исследовательской работы педагог поднимается в своем развитии на более высокий уровень, расширяется его общий и специальный кругозор, укрепляются идейные и педагогические убеждения. Важнейшим компонентом педагогической культуры является педагогически направленное общение и поведение преподавателя. Выступая составной частью профессиональной деятельности, общение осуществляется на занятиях, во время воспитательных мероприятий, в свободное от службы время. Самое главное в общении - умение понять своего собеседника, поста вить себя на его место и посмотреть на окружающее его глазами, проявить способность к сопереживанию. В общении исключительно выпукло проявляется отношение преподавателя к людям, его умение устанавливать с ними крепкие контакты, основу которых составляют взаимная близость и взаимная ответственность. Общение преподавателя со студентами многофункционально. Оно достигает своей цели тогда, когда педагог умеет изучать и понимать других людей, видеть за поступками человека мотивы, которые руководят им, определять духовный потенциал, прогнозировать будущее поведение. Опытный преподаватель даже по отдельным поступкам в состоянии определить, к какому типу личности он относится. Общаясь со студентами, педагог, что называется, из первоисточника черпает впечатления о занятиях, настроениях в учебной группе, отзывы о происходящих в вузе событиях. Общение - сложный процесс, порой связанный с высоким интеллектуальным и эмоциональным напряжением. Здесь возможны не только обмен мнениями, но и их столкновение, приводящее к диспутам, жарким спорам. В этом случае от педагога требуется умение держаться и вести себя естественно, не подчеркивать ни своих знаний, ни своего опыта, ни своего положения. Еще большей гибкости и такта от педагога требуют обстоятельства, когда ему приходится иметь дело с человеком, который считает себя обиженным или с которым по тем или иным причинам возникли напряженные отношения. Общение, беседа с человеком не являются односторонним процессом, где один высказывается, а другой только молча слушает. По мнению К. С. Станиславского, в общении с другими людьми всегда необходим «встречный ток». Любая беседа представляет живой двусторонний обмен мыслями, мнениями, впечатлениями, а поэтому важно готовить себя не только к тому, что и как сказать, но и быть готовым с полным вниманием и сопереживанием выслушивать своих собеседников.

Как показывает опыт, общение становится гармоничным, развивающим, духовно обогащающим участников, если оно направляется и регулируется нормами морали. Отдавая тепло своей души другим людям, истинный педагог находит в этом и личную радость. В своей актерской и режиссерской практике К. С. Станиславский тонко подметил некоторые психологические характеристики общения. «При общении, - отмечал он, - вы прежде всего ищите в человеке его душу, его внутренний мир». И далее: «Для того, чтобы общаться, надо иметь то, чем можно общаться, то есть, прежде всего, свои собственные переживания, чувства и мысли...».1 Гуманизм, доброжелательность, отзывчивость - это внутренняя основа любого, в том числе и педагогически направленного, общения. От умения преподавателя пользоваться ими зависит успех самых различных учебновоспитательных начинаний, от индивидуальных доверительных бесед до широких культурно-воспитательных мероприятий. «Человек с черствым сердцем, без души не может найти путь к слушателю», «Если человек не обладает достаточной коммуникабельностью, он никогда не станет хорошим преподавателем» - таковы высказывания опытных работников, на практике познавших значение коммуникабельности в учебной и воспитательной работе. Культура общения предполагает умение располагать к себе окружающих людей. Особое место в общении занимают критика и самокритика, являющиеся важнейшим средством выявления и разрешения противоречий, эффективным инструментом борьбы с негативными явлениями Настоящая критика и самокритика всегда принципиальна и направлена на повышение престижа честного труда, поддержание высокой нравственности в отношениях, на исправление допущенных ошибок, устранение недостатков, на мобилизацию духовных и физических сил людей. _ Станиславский К.С.

Работа актера над собой. – М.: 1957. – С.271,277.

Критика будет действенна в том случае, если вслед за ней последуют конструктивные действия. Данный подход можно выразить формулой: если критикуешь, то и предлагай, если предлагаешь, то вместе со всеми и выполняй принятое, одобренное. Таким образом, речь идет о культуре критики, умении пользоваться этим оружием осмотрительно, тщательно обдумывая свои суждения, докапываясь до подлинных причин недостатков и трудностей, высказывая обстоятельно и всесторонне продуманные предложения. Культура критики также предполагает деловое к ней отношение, отношение без обид и амбиций, не говоря уже о попытках зажима критики. Критерием такой культуры служит умение выслушивать, стремление понять мысль критикующего и без замедления выправлять положение дел. Обладающие высокой педагогической культурой преподаватели постоянно заботятся о создании среди окружающих положительного нравственного климата. Преподаватель, умеющий формировать вокруг себя жизнерадостный и доброжелательный микроклимат, является своеобразным центром притяжения окружающих, а отсюда прямой путь к активному влиянию на людей, возможности управлять их настроением. Для создания хорошего настроения, которое вызывает живительный прилив душевных сил, поднимает людей над мелочами повседневности, иной раз достаточно приветливого слова, простой человеческой улыбки. Настоящая улыбка, какой бы она ни была кратковременной, живет долго: в настроении, учебе, делах, воспоминаниях. Она греет и бодрит, приносит радость, вызывает ответное желание сделать хорошее другим. Преподаватели военной кафедры - активные поборники строгого воинского порядка. Всем своим видом, манерой разговаривать, держать себя, обращаться к окружающим они утверждают уставные отношения. Это общительные люди, которые всегда умеют находить правильный тон с другими людьми. Просты и доступны, оценивают себя самокритично, умеют без про медления подхватить и оценить мысли студента, потребовать в срок и качественно выполнить задание. Естественность, чуткость и доброжелательность характеризуют общение и поведение преподавателей высокой педагогической культуры. Спокойный и внимательный взгляд, приветливая улыбка, доброжелательный тон, внутренняя готовность к совместной кропотливой работе привлекают студентов, мобилизуют их внутренние силы для активной работы. Иногда достаточно взгляда, чтобы пришел в норму не в меру оживленный слушатель. Другому, наоборот, не хватает только одобряющей улыбки, чтобы он воскресил в памяти какие-то сведения. Многое здесь зависит от искренности и непосредственности педагога, его умения быть самим собой, а не играть какую-либо не свойственную ему роль. Проблема общения в целом и область ее педагогического приложения в частности рассматриваются ныне в качестве важного и еще малоизученного канала воспитания и фактора управления воспитательными процессами. Изучение теории и практики общения в современных условиях открывает перед каждым педагогом большие перспективы повышения эффективности его труда. Какой бы компонент педагогической культуры мы ни брали, в конечном счете, когда речь заходит о путях формирования тех или иных качеств преподавателя, любые рекомендации неизменно обращаются к самосовершенствованию его личности, к самовоспитанию и самообразованию. Идеи о преобразующей роли самовоспитания и его связи с задачами перестройки мышления и стиля деятельности людей последовательно развиваются в решениях и документах Министерства образования и Министерства обороны. Самостоятельная работа человека по всестороннему совершенствованию своей личности и ее конкретные результаты ныне рассматриваются как один из показателей отношения человека к перестройке. Благодаря самовоспитанию расширяется сфера развития личности. Человек приобретает большую активность, целеустремленность, устойчивость к воздействию отрицательных факторов. Педагогическая деятельность, как уже отмечалось, требует от преподавателя систематической работы над своим всесторонним развитием. Изучая особенности воздействия личности на окружающих, Л. Н. Толстой пришел к заключению: человек в той мере действует на других, в какой работает над собой. Данный вывод может служить девизом для любого педагога. Ведь если преподавание органически не сочетается со стремлением к знаниям, к самосовершенствованию, то оно превращается для педагога В обузу, в тяжелую повинность. Занятия становятся похожими одно на другое, что угнетающе действует не только на самого преподавателя, но и на студентов, на их общее, профессиональное и культурное развитие. Не случайно, поэтому говорят, что учитель живет до тех пор, пока он учится, а как только перестает учиться, в нем умирает учитель. Изучение практики самосовершенствования преподавателей различных вузов показало, что самовоспитанием систематически занимаются не более 25% опрошенных педагогов. Основная масса (60—65%) работает над совершенствованием своих качеств эпизодически, а 10-15% не только не занимаются самовоспитанием, но и вообще отрицают его необходимость для себя, полагая, что самовоспитание - удел молодых и неопытных людей. Подавляющее большинство тех, кто регулярно работает над собой, характеризуются как хорошие методисты, умелые воспитатели, преподаватели высокой педагогической культуры. Их отличает высокое чувство ответственности, активная гражданская позиция, единство слова и дела. Своим примером целеустремленности и ответственности в работе они эффективно влияют на воспитание студентов. Как показывают опросы, многие выпускники вузов именно под влиянием таких преподавателей стали регулярно заниматься самовоспитанием. Преподаватели второй группы стараются развить или преодолеть у себя одно или несколько определенных качеств - например, «избавиться от торопливости», «бороться с многословием», «преодолеть замкнутость и развить коммуникабельность». Подобные конкретизированные цели также способствуют совершенствованию личности педагога, особенно, если они являются цепочкой последовательно усложняющихся задач, представляющих, хотя и в свернутом виде, программу самовоспитания. У преподавателей высокой педагогической культуры содержание задач самовоспитания во многом обусловлено характером педагогической деятельности. Во всех случаях важно, чтобы цели для самовоспитания были для человека общественно значимы и личностно трудны. Обусловливается это тем, что трудности рождают в человеке способности, необходимые для преодоления этих трудностей, только значительная цель рождает великую энергию. Данные целевого опроса преподавателей вузов свидетельствуют о том, что они в процессе самовоспитания прибегают к следующим методам: самообязательство, самоорганизация жизни и деятельности, самоотчет. В качестве методических приемов используются: самоубеждение, самоупражнение, самопоощрение. Наряду с традиционными методами и средствами самовоспитания часть преподавателей использует аутотренинг. Большую помощь преподавателям в самовоспитании оказывают разработка и соблюдение правил личного поведения, дневники, самовнушение, систематические самотренировки. Самовоспитание как важнейшая форма самосовершенствования преподавателя неразрывно связано с самообразованием, с целеустремленной работой по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений. Благодаря самообразованию обновляется интеллектуальный потенциал преподавателя, повышается его идейно-теоретический уровень, профессиональное мастерство и культура. Еще в первые годы существования Красной Армии М. В. Фрунзе рекомендовал командирам и политработникам «постоянно развивать, обогащать свои познания… Поэтому необходима упорная систематическая работа над своим самообразованием, и это обязанность всех без исключения командиров».1 Самообразованием занимаются практически все преподаватели вузов. Однако объем и характер его не у всех одинаков. Многое здесь зависит от индивидуальных особенностей педагога и конкретных условий его жизни и деятельности. Преподаватель высокой культуры исходит из того, что от него требуются всесторонние знания в области своей специальности, основательная теоретическая подготовка. Ему не обойтись без серьезных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью вопросах. Для значительной части преподавателей конечной целью педагогического самообразования все чаще становится приобщение к творческому поиску, эксперименту, исследованию и самое главное - к соединению имеющихся достижений науки с практикой учебно-воспитательного процесса. Все сказанное особо актуально по отношению к «молодым» офицерампреподавателям военной кафедры, вступающим на свое поприще после службы в войсках и не имеющим к тому же специального педагогического образования. В структуре самостоятельной работы в наши дни исключительно важное значение приобрело умение ориентироваться в потоке информации. Оно складывается из знания источников информации, их сильных и слабых сторон, умения находить нужную информацию, быстро и правильно ее оценивать, оперативно определять пути и условия использования полученных данных в теоретической или практической деятельности. Для обеспечения целеустремленности и систематичности занятий по самообразованию опытные преподаватели составляют соответствующий Фрунзе М.В. Избр. произв. – М.: Воениздат, 1965. – С.247.

план, в котором предусматриваются объем и очередность намечаемой работы, сроки, отводимые на ее осуществление, целевая установка по каждому виду самостоятельной деятельности. Хороший план экономит время, спасает от суеты, когда все делается впопыхах, а, следовательно, - дольше и хуже. Главный инструмент духовного развития человека - чтение. Оно умножает богатство интеллектуальной жизни, развивает умственные способности, вырабатывает вкус, учит постигать прекрасное. Метко в свое время сказал философ: люди перестают мыслить, когда перестают читать. В наш век всевозрастающего количества печатных изданий и необходимости их своевременного изучения остро встал вопрос о технике чтения. С одной стороны, она должна обеспечивать быстрый просмотр новых поступлений интересующей литературы, а с другой - глубокое изучение необходимых материалов. В этой связи преподаватели высокой педагогической культуры к книгам подходят дифференцированно и владеют, как правило, двумя способами чтения: углубленным и скоростным. В настоящее время, время быстро растущего потока научной информации, делаются попытки внедрить в повседневную жизнь методы скоростного чтения. Говоря о важности овладения такими методами, мы отнюдь не призываем к подобному способу работы над каждой книгой. Быстрое чтение чаще всего избирательное, для поиска необходимых читателю идей и фактов. Когда же нужные разделы найдены, темп чтения должен быть синхронизирован с задачей проработки и содержанием материала. Есть немало книг, стиль и содержание которых требуют неторопливого раздумья. И этому особенно важно учиться у выдающихся деятелей науки. Известно, что И. П. Павлов обладал огромными знаниями и феноменальной памятью. Но до последних дней он не прекращал учиться, много и систематически читал. Многие выдающиеся педагоги подчеркивают благотворное влияние на них идей и знаний, почерпнутых ими из произведений классиков литературы. Хорошо известно, какое воздействие оказали произведения Максима Горького на мировоззрение и педагогическую деятельность А. С. Макаренко. Приведем одно из таких его высказываний: «Я не мог найти никаких «научных» выходов. Я принужден был непосредственно обратиться к своим общим представлениям о человеке, а для меня это значило обратиться к Горькому. Мне, собственно говоря, не нужно было перечитывать его книг, я их хорошо знал, но я снова перечитал все от начала до конца. И сейчас советую начинающему воспитателю читать книги Горького. Конечно, они не подскажут метода, не разрешат отдельных «текущих» вопросов, но они дадут большое знание о человеке в огромном диапазоне возможностей и при этом дадут человека не натуралистического, не списанного с натуры, а дадут человека в великолепном обобщении и, что особенно важно, в обобщении марксистском».1 Как видим, самосовершенствование - это сложная, многогранная работа, требующая не кратковременного, а постоянного, на протяжении всей жизни, напряжения интеллектуальных, нравственных и физических сил человека. Значение самосовершенствования возрастает особенно в современную эпоху. Постоянная устремленность к саморазвитию, нацеленность на самосовершенствование - таков социальный наказ нашего общества педагогу. Только при этом условии он имеет моральное право готовить смену для будущего. 2.3. Методика военно-патриотического воспитания студентов на военных кафедрах В современной сложной социально-политической обстановке, в условиях идеологического вакуума, в которых находится наша страна, единственно прочной, цементирующей основой для сохранения целостности России могут быть только идеи патриотизма, так как никакие другие идеи: коммунизма или либерализма, демократии или тоталитаризма, религии или атеизма и им подобные, в не стабильном, далёком от согласия и уступок обществе, не _ Макаренко А.С. Соч. Т.7. – С.298, 299.

могут отражать интересы большинства народа, и, как следствие, играть роль силы, сплачивающей народ и армию. Только на прочном фундаменте осознанного патриотизма и его высшем проявлении- готовности к защите Родины можно сформировать у народа, воинов армии и флота высокие нравственные и боевые качества, необходимые каждому гражданину новой демократической России. Именно поэтому военно-патриотическое воспитание всех российских граждан вообще, и молодёжи в частности, в настоящее время становится делом особой важности. При этом важно помнить, что речь идёт о патриотическом сознании и формирующихся на его основе чувствах и качествах, которые известны на протяжении тысячелетней истории России, выражают общенациональные интересы, независимо от политических воззрений, и не имеют ничего общего с неприязнью и ненавистью к другим народам, с идеологией национализма и шовинизма. Проблема патриотизма не относится к числу абстрактных, надуманных, интересующих лишь узкий круг людей. Значение патриотизма в жизни российского общества и государства можно объяснить следующими причинами. Патриотизм- это вопрос исторической преемственности многих поколений людей, граждан единой исторической родины- России. Проблема патриотизма - это проблема консолидации нашего общества, нынешняя разобщённость которого достигает иногда пугающих размеров. Патриотизм мог бы явиться одной из духовных основ, позволяющих объединить представителей самых разных политических направлений, включая и традиционно непримиримых. Таким образом, исходя из рассмотренных установок, становится возможным сформулировать определение патриотизма. Патриотизм- это одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам общества и государства, выражающих отношение личности к своему Отечеству и характеризующих высший уровень её развития в процессе деятельности на благо Родины. Это сложный способ духовнопсихологического существования человека. Основные признаки патриотизма: чувство Родины;

любовь к Отечеству;

гордость за своё Отечество, за символы государства, за свой народ;

ответственность за судьбу Родины и своего народа, за их будущее;

чувство долга перед Родиной;

стремление к деятельности, направленной на процветание своего государства и народа, на повышение их международного авторитета;

приверженность идеалам, ценностям и традициям своего Отечества;

готовность сохранять и преумножать честь и славу Отечества;

ощущение величия своей Родины;

готовность защищать интересы своей Родины всеми средствами. В том числе оружием. К основным функциям патриотизма относятся: воспитательная, регулятивная, интегративная и дифференцирующая.1 Воспитательная функция связана с формированием качеств гражданина-патриота и соответствующими критериями оценки общественных явлений, политических процессов. Регулятивная функция связана с влиянием патриотических идей на сознание и поведение. Интегративная функция отражает сплочённость этнической, социально- психологической, политической и экономической составляющих в развитии общества. Дифференцирующая функция оказывает воздействие на идентификацию нации, общности страны, отражая их специфику. Основными структурными компонентами патриотизма, как явления общественной жизни, являются: патриотическое сознание, патриотическое отношение и патриотическая деятельность. _ Марьин В.В. Военно-патриотическое воспитание в современной России: Проблемы, задачи, пути решения. – Ставрополь, ООО «Росс», 2001. – 212с.

Патриотическое сознание – это отражение субъектом значимости своего Отечества и готовности предпринять необходимые действия по защите его национальных интересов. Патриотические отношения возникают в процессе общественной практики как реальная связь субъекта с объектом своих действий, как своеобразный канал трансформации всех видов воздействия на объект патриотизма. Патриотические отношения выступают предпосылкой материализации патриотического сознания и осуществления патриотической деятельности. Патриотическая деятельность – это способ воплощения патриотического сознания и реализации всех видов воздействия субъекта на объект патриотизма, совокупность действий, направленных на реализацию патриотических целей. Эта деятельность составляет материальную основу патриотизма, его реально ощущаемую и видимую сторону. Патриотизм- это наши корни, наша национальная память. Патриотизмэто то общее, что объединяет все социальные слои, все политические силы нашего общества. И поэтому, не случайно в истории России патриотическому воспитанию молодёжи всегда отводилась главенствующая роль, что позволяло воспитывать у воинов высокий моральный дух, героизм, мужество, инициативу и стойкость в бою. Правильное определение цели военно-патриотического воспитания невозможно без уяснения того, к какой именно форме защиты Родины необходимо готовить молодёжь. Военно-патриотическое воспитание должно быть четко ориентировано на определённую форму защиты Отечества, направлено на воспитание внутренней готовности и способности каждого к активному участию в вооружённой защите своего Отечества. Сущность военно-патриотического воспитания заключается в том, что оно, являясь составной частью всей системы воспитания в обществе, представляет собой систематическую, целенаправленную деятельность общества, государства, их институтов и учреждений по формированию у граждан России беззаветной любви к Родине и готовности к её защите. Цель военно-патриотического воспитания - формирование и развитие у граждан основных качеств и свойств, позволяющих им успешно выполнять социально значимые функции защиты Отечества и активно участвовать в деятельности, обеспечивающей реализацию его национальных интересов. Цель военно-патриотического воспитания определяет две основные задачи, решение которых может способствовать возрастанию социальной активности подрастающего поколения, значительному повышению уровня его патриотизма, понимания гражданского и воинского долга перед Отечеством. Первая задача заключается в формировании и развитии личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота России, способной активно участвовать в созидательном процессе прогрессивного развития страны, в укреплении и совершенствовании основ общества и государства. Вторая задача заключается в осуществлении целенаправленной подготовки на государственном и военно-профессиональном уровне надёжных защитников Отечества для успешной реализации их функций в основных сферах социально значимой деятельности, связанной с обеспечением безопасности и могущества России. В современных условиях, когда решается проблема профессионализации Вооружённых Сил, значительно возрастают роль и значение частного (специфического) компонента содержания военно-патриотического воспитания. Исследуя характерные черты и особенности современной молодёжи, можно сделать следующие выводы: Накопленный статистический материал позволяет судить о том, что позитивная мотивация по отношению к реформам у молодёжи в пять раз выше, чем у старших поколений. Вместе с тем, поколение современной молодёжи не несёт потенциала развития, состояние её растерянности отражает потерю страной передовых позиций в мире.

Резко снизился престиж нравственности, возросли интересы сугубо личного прагматического плана в молодёжной среде. У значительной части молодёжи разрушены и утрачены такие традиционные нравственнопсихологические черты, как романтизм, самоотверженность, готовность к подвигу, честность, добросовестность, вера в добро и справедливость, стремление к правде и поиску идеала. Продолжается процесс переориентации нравственного сознания и чувств российской молодёжи по отношению к тем явлениям, которые недавно категорически осуждались: невыполнение долга, данного слова, проявление нечестности, неверности, половой распущенности, наркомании, иждивенчества, воровства, гомосексуализма, поклонения западным ценностям. За последние годы значительно снизился умственный, творческий потенциал молодёжи. В глазах молодёжи продолжает быстро падать ценность умственного труда и образования. Быстро увеличивается количество заболеваний и отклонений, растёт число юношей с умственными недостатками, дефицитом веса. Для большей части молодёжи неоправданно приниженным является значение народного искусства, художественных произведений отечественной классики, традиционных промыслов и ремёсел. Не ослабевает интерес молодёжи к восприятию сцен и эпизодов насилия, жестокости в кино, на телевидении. В социокультурных ценностях молодёжи наблюдается приоритет потребительских ориентаций. Продолжается «американизация» культурных потребностей, интересов и ценностей российской молодёжи. Народная культура, традиции, обычаи, обряды, фольклор воспринимаются большей частью молодёжи как анахронизм. Заметно снижается политическая активность молодёжи. Резко проявляется неадекватное отношение молодёжи к труду, к общественно- полезной деятельности. Именно поэтому решение проблем военно-патриотического воспитания должно основываться на глубоком изучении и всестороннем анализе всех изменений, характеризующих особенности современной молодёжи и всего российского общества. Важное значение приобретают поиски и разработки принципиально новых подходов к созданию качественно новых основ в воспитательной деятельности с подрастающим поколением, ориентированных на обновлённую структуру его ценностей и интересов, соответствующих важнейшим тенденциям развития нашего общества. В зависимости от направленности и качественных характеристик развития личности выделяются несколько основных этапов военнопатриотического воспитания молодёжи. Первый этап начинается с детского возраста, когда формируются и развиваются познавательные и мотивационные потребности. Военнопатриотическое воспитание на этом этапе ориентировано на формирование и развитие основных патриотических чувств, взглядов, отношения к своему Отечеству. Второй этап начинается с восьмого класса общеобразовательной школы. Военно-патриотическое воспитание приобретает в это время более выраженную социально значимую направленность. Оно становится практически ориентированным и конкретным по своему характеру. Участие подростка, юноши в военно-патриотической деятельности является более осознанным и отличается большим многообразием, напряжённостью в силу повышения степени регулярности и подготовленности проводимых мероприятий. Третий этап начинается менее, чем за год до начала военной службы с момента получения допризывниками приписного свидетельства в военкомате, когда им становится известным род войск, в котором им предстоит проходить службу или военное учебное заведение, в которое предоставлено право поступать. На этом этапе у молодых людей формируется конкретная установка на личное участие в реализации функции защиты Отечества, выполнение определённых обязанностей. Морально-психологический настрой во многом определяется общественным мнением в отношении престижа военной службы.

Четвёртый этап начинается примерно с 18-19-летнего возраста, является наиболее социально значимым для личности по сравнению с тремя предшествующими. Личность, достигнув определённой социальной зрелости, более активно проявляет своё отношение, в том числе и негативное, к прохождению воинской службы в Вооружённых Силах, включается в социально значимую деятельность, связанную с развитием и укреплением общества, обеспечением его безопасности. Существенно возрастает степень влияния на личность взаимодействующих с ней людей, особенно молодых. Исходя из целей и задач военно-патриотического воспитания, можно сформулировать три основные группы форм и методов:1 Первая группа включает в себя формы общепатриотического характера. Они используются в процессе решения задачи формирования и развития личности, обладающей важнейшими качествами гражданина-патриота России, способной активно участвовать в созидательном процессе прогрессивного развития страны, в укреплении и совершенствовании основ общества и государства. К таким формам относятся: курсы;

кружки;

секции;

беседы;

дискуссии;

вечера вопросов и ответов на патриотические темы;

встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими. Вторая группа обусловлена спецификой частных педагогических задач содержания военно-патриотического воспитания, Эта группа менее разнообразна и характеризуется более выраженной военно-прикладной и военной направленностью. К формам этой группы относятся: военно-технические кружки;

тематические занятия и учения;

тактико-строевые и тактико-специальные занятия;

военно-спортивные игры;

секции по военно-прикладным видам спорта. Третья группа форм военно-патриотического воспитания включает в _ Патриотическое и интернациональное воспитание воинов: Содержание, формы, методы. Сборник статей/ сост. А.Н. Размазнин. – М.: Воениздат, 1987 – 192с.

себя: оборонно-спортивные оздоровительные лагеря;

учебно-полевые сборы;

патриотические, военно-поисковые клубы;

объединения различной военноприкладной направленности. Среди многообразия форм военно-патриотического воспитания особое место занимает пост у огня Вечной Славы. Именно сюда к Вечному огню приходят бывшие фронтовики и представители молодого поколения, чтобы почтить память тех, кто не вернулся с поля брани. В 80-х не было войны, но бесконечны павших списки, И в 90-х не было войны, но в каждом парке обелиски. Эти обелиски - память нашей Родины о своих сыновьях, символ мужества и славы. У Вечного огня мы вспоминаем своих земляков, родных и близких, которые сложили головы за честь родного города, за свою землю, за Отечество. Большую роль в военно-патриотическом воспитании играют «Уроки мужества». Они раскрывают перед молодёжью легендарные страницы истории нашей Родины, знакомят юношей с героями войны и труда, замечательными людьми нашего времени, учат подрастающее поколение жить и работать на опыте старших поколений. В современных условиях содержание уроков мужества следует развернуть в сторону пропаганды массового героизма советских людей в годы Великой Отечественной войны. Дело в том, что после победы над немецкофашистскими захватчиками прошло почти 60 лет. Выросло целое поколение людей, в том числе вся сегодняшняя молодёжь, которая знает о войне понаслышке. Заметное влияние на военно-патриотическое воспитание молодёжи оказывают культурно-массовые мероприятия. Современную молодёжь привлекают такие мероприятия, в которых наряду с песнями, танцами с их подвижной ритмикой умело сочетается конкурсная, состязательная часть. Поэтому необходимо широко использовать конкурсы военно-патриотической песни.

В то же время следует использовать такие формы, как конкурсы по знанию истории Российской армии, воинских праздников и ритуалов, кинофестивали, читательские конференции, военно-патриотические вечера. Важнейшей формой военно-патриотического воспитания является пропаганда боевых и трудовых традиций нашего народа. Наша молодёжь должна гордиться героическим прошлым Родины. Опыт и традиции старших поколений - это бесценное наследство. Подрастающее поколение должно бережно хранить его и творчески обогащать. Традиции – богатейший источник и эффективное средство военнопатриотического воспитания нынешнего поколения. Традиции воспитывают, воскрешая в памяти прошлое, высвечивая в сознании яркие, героические события, помогая молодёжи лучше осознать своё место, свою роль в деле созидания и защиты нашего Отечества. Реформирование Вооружённых Сил, качественные изменения в технике и вооружении побудили обратить более пристальное внимание на морально-психологическую подготовку будущих офицеров, их военнопрофессиональную ориентацию. Стать офицером - непростое дело. Для этого нужно не только овладеть военной специальностью, научиться обращаться с оружием и техникой, но и освоить ещё немало других солдатских, а порой житейских премудростей. Как показывает опыт, решать проблемы подготовки молодёжи к военной службе нужно на государственном уровне. Людьми долга не рождаются, ими становятся. Осуществление военно-патриотического воспитания предполагает использование системы средств, которая включает три основные компонента: материально-технический, образовательный и организационный. К материально-техническим средствам относятся учебные аудитории, классы и кабинеты, музеи, места сражений, памятники, захоронения, патриотические и военно-патриотические клубы, техника, специальное оборудование, оружие, макеты, учебные поля, спортивные городки, тиры, тренажёры, а также соответствующие средства массовой информации, произведения литературы и искусства. Образовательные средства включают основные теоретические и научно-практические рекомендации по организации и проведению военнопатриотического воспитания, по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов, воспитанию любви к Родине, готовности к отстаиванию её свободы и независимости, по выработке общественного мнения о проблеме обеспечения и укрепления стабильности и безопасности общества, о государственных институтах, участвующих в реализации функции защиты Отечества, о военной и альтернативной службе. Организационные средства - это весь комплекс мероприятий, осуществляемых с использованием материально-технических и образовательных средств, проводимых в соответствующих формах, максимально реализующих общие специфические задачи по формированию и развитию личности гражданина и патриота. Все три группы средств военно-патриотического воспитания тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга, и только их комплексное использование в процессе взаимодействия субъектов и объектов этой деятельности способствует достижению её главной цели. Военно-патриотическое воспитание – это сложный и многогранный процесс, в котором зачастую переплетаются формы и методы, а иногда субъекты выступают в роли средств воспитания. Важную роль на процесс военно-патриотического воспитания оказывают следующие организации и учреждения: военные комиссариаты районов и городов, комитеты и отделы по делам молодёжи, министерство физической культуры, спорта и туризма, управления и отделы образования, казачество, православная церковь, комитеты ветеранов Великой Отечественной войны, комитеты солдатских матерей, комитеты ветеранов войны в Афганистане, ветеранов Вооружённых Сил.

2.3.1. Оценка эффективности военно-патриотического воспитания Определение сущности эффективности военно-патриотического воспитания имеет принципиальное значение, так как решение этой проблемы расширяет границы научного познания самого воспитательного процесса, вооружает общими методологическими принципами оценки его результативности, способствует выработке единых, конкретных показателей, по которым с наибольшей вероятностью можно судить об оптимальности функционирования рассматриваемой системы. Система военно-патриотического воспитания состоит из ряда подсистем и может оцениваться:

- по результатам отдельных мероприятий и компаний;

- по действенности данной, конкретной подсистемы военно - патриотического воспитания;

- по эффективности управления всей системой и её составными элементами. Правильно сформулированная цель способствует исключению стихийности, придаёт процессу воспитания планомерный, осознанный характер. Отдельное мероприятие не может сразу, сиюминутно сформировать у личности необходимые качества вооружённого защитника. Цель отдельного мероприятия – создание фундамента для зарождения и совершенствования необходимых качеств. Поэтому эффективность отдельного мероприятия военно-патриотического воспитания можно оценить следующими критериями:

- проявление интереса молодых людей к той или иной информации военно-патриотического характера;

- получение навыков и умений в процессе проведения мероприятия;

- оценки и суждения молодых людей о проводимом мероприятии;

- проявление инициативы, творчества, активности при проведении конкретного мероприятия.

Выводы по второй главе: 1. Процесс автоматизации планирования учебного процесса на военной кафедре реализован в виде четырех самостоятельных программ, решающих конкретные задачи, но работающих с одним банком данных, что делает весь программный комплекс гибкой системой, позволяющей свести к минимуму затраты времени на решение столь сложной задачи. 2. Реализованный программный комплекс решает целый ряд задач, связанных с планированием учебного процесса, позволяет рассчитать и сохранить все необходимые для решения этих задач данные в электронном виде. 3. Программный комплекс предусматривает выдачу всех необходимых для принятия управленческих решений пакетов документации, что значительно упрощает процесс утверждения и ускоряет процесс внедрения разработанных планов. 4. Данная программа позволяет получить в электронном или печатном виде учебный план, т.е. позволяет получить его в общедоступном виде. 5. Основным требованием к любому программному комплексу является быстрота и достоверность информации. Данная информационная система призвана делать это в первую очередь. Это обусловлено тем, что достоверность информации и скорость ее получения достигается уменьшением количества набираемой и рассчитываемой информации, вводимой пользователем данного программного комплекса. К тому же, для того чтобы пользоваться им, нет необходимости изучать весь процесс составления планов и расписаний, либо специально изучать принципы работы с базами данных. Простой, интуитивный интерфейс позволит быстро освоить весь комплекс, а разработанная гибкая система, забыть о настольном калькуляторе. 6. Формирование педагогического мастерства преподавателя военной кафедры является одной из главных задач и основой для качественного проведения учебно-воспитательного процесса на кафедре.

7. Педагогическая культура преподавателя основывается на достижениях в области педагогики и психологии, большом историческом опыте выдающихся советских и российских ученых. 8. Военно-патриотическое воспитание студентов на военной кафедре является важным фактором в достижении целей качественной подготовки будущих офицеров запаса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Военное обучение студентов на военных кафедрах является неотъемлемой частью вузовского курса образования и проводится в органическом единстве с их военно-патриотическим воспитанием и профессиональной подготовкой в высших учебных заведениях. Это обеспечивает подготовку на базе гражданских вузов офицеров запаса, отвечающих современным требованиям военного искусства и военной науки. Комплекс качеств, который должен быть сформирован у студента, как будущего офицера запаса в процессе его военной подготовки в вузе, включает в себя морально-политические, профессионально-боевые, психологические и физические качества. Опыт Великой Отечественной войны, локальных военных конфликтов, результаты службы офицеров, призванных в Вооруженные Силы из запаса, свидетельствуют о целесообразности и экономической эффективности системы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов. На основе современных достижений науки, технологии производства идет непрерывное обновление вооружения и военной техники, совершенствование ядерного и обычного оружия. В связи с этим усложняются задачи, стоящие перед военными кафедрами. Поэтому вопросам подготовки офицеров запаса в гражданских вузах придается государственное значение. Достижение целей учебно-воспитательного процесса на военной кафедре в значительной степени определяется тем, насколько полно преподаватели учитывают социально-психологические характеристики каждого студента и студенческой группы в целом. Преподаватель - центральная фигура в процессе обучения и воспитания студентов как будущих офицеров. Преподаватели военных кафедр должны исходить из того, что студенты проходят военную подготовку добровольно. Задача преподавателей вос питывать студентов в духе преданности своей Родине, в необходимости ее вооруженной защиты. Труд студента во многом специфичен. Он связан с нелегким процессом познания сложных закономерностей в различных видах наук, овладения навыками и умениями, необходимыми для будущей работы и военной службы. Активное стремление к общему со сверстниками участию в различных видах общественно-полезной деятельности – характерная особенность социальнопсихологического облика студента. Особенностью студенческой культуры является сравнительно высокий интеллектуальный потенциал. Преподавательскому составу военных кафедр необходимо иметь в виду еще одну особенность современных студентов. За послевоенные годы выросло три поколения людей, не знающих по личному опыту, что такое война. Вполне естественно, что жить в мире, пользоваться его благами для них является привычным состоянием. Маршал Советского Союза Н.В. Огарков по этому поводу писал «…недооценка угрозы современной войны, а вследствие этого беспечность, благодушие и успокоенность – опасное явление, чреватое тяжелыми последствиями». Характер вооруженной борьбы и войны в целом во многом зависит не только от логики развития военного дела, военной мощи государства, но и от духовного фактора, под которым следует понимать состояние общественного сознания, морального самочувствия и готовности народа и личного состава Вооруженных Сил стойко переносить лишения, не утратив при этом воли к победе. Поэтому военно-патриотическое воспитание студентов на военной кафедре, как составная часть патриотического воспитания в масштабе государства является одним из основных элементов работы преподавательского состава военных кафедр. Полученные в ходе исследования результаты позволяют сформулировать ряд практических рекомендаций и предложений.

1.Совершенствование системы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах по нашему мнению должно вестись по следующим направлениям:

- формирование единой концепции подготовки, основанной на изучении и применении передовых форм и методов с широким использованием возможностей персональных ЭВМ, других технических средств обучения, приведённых в работе;

- применение автоматизированной системы управления на военной кафедре, которая позволяет при минимуме затрат обеспечить контроль за учебно-воспитательным процессом, своевременно реагировать на все происходящие изменения, формировать учебные планы кафедры, расписания занятий, проводить учёт и списание материальных средств с минимальной затратой времени на подготовку, корректировку и распечатку этих документов. 2. Полученная модель подготовки офицеров запаса основывается на требованиях существующих нормативно-правовых документов, но требует их корректировки в части применения современных форм и методов обучения с использованием новых информационных технологий при планировании учебного процесса, проведении всех видов занятий со студентами на военной кафедре. Также требуется более тесная координация и взаимодействие военной кафедры и других подразделений вуза. 3. Предложенные в работе формы и методы военно-патриотического воспитания могут быть использованы в практической работе офицеров кафедры. 4. При планировании всей работы на военной кафедре по нашему мнению необходимо учитывать уровень подготовки самих офицеровпреподавателей, использовать методику и программу, предложенные в диссертационном исследовании. Это позволит постоянно повышать педагогическое мастерство личного состава военной кафедры и тем самым качество подготовки студентов.

5. Использование предложенного в работе программного комплекса позволяет решать ряд задач, связанных с планированием учебного процесса, рассчитать и сохранить все необходимые данные в электронном виде, а также предусматривает получение необходимого пакета документации в виде учебных планов, расписаний занятий. 6. Приведённая в диссертационном исследовании программа позволяет создавать базу данных по личному составу военной кафедры, планировать служебную деятельность, вести контроль исполнения служебных документов, вести учёт оружия, боеприпасов и других материальных средств. 7. Результаты проведённого исследования позволяют использовать их в работе военных кафедр гражданских вузов по совершенствованию учебновоспитательного процесса, повышению качества подготовки офицеров запаса. 8. Выявлены направления дальнейшего исследования. Это разработка концепции и программного обеспечения всех изучаемых дисциплин на основе современных информационных технологий, дальнейшее совершенствование положений нормативно-правовой базы, а также переработка рабочих программ подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов.

Библиографическое описание Законодательные акты Российской Федерации 1. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.// Российская газета. – 1993. – 25 декабря. 2. Федеральный закон Российской Федерации от 31.05.96 г. № 61 - ФЗ «Об обороне»: Принят Государственной Думой 24 апреля 1996г. - М.: Собрание Законодательства Российской Федерации 1996г. - № 23, ст. 2750. 3. Федеральный закон Российской Федерации от 28 марта 1998 года № 53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе»: Принят Государственной Думой 6 марта 1998г.- М.: Собрание Законодательства Российской Федерации 1998г. - №13, ст. 1475. 4. Военная доктрина Российской Федерации: Утверждена Указом Президента Российской Федерации 21 апреля 2000г. № 706// Российская газета.- 2000. 25 апреля. 5. Положение об обучении граждан Российской Федерации по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 ноября 1999г. № 1255- М.: Собрание Законодательства Российской Федерации 1999г. - № 47, ст. 5713. 6. Положение о военных кафедрах при государственных, муниципальных или имеющих государственную аккредитацию по соответствующим направлениям подготовки (специальностям) негосударственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования: Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 14 октября 2000г. №768- М.: Собрание Законодательства Российской Федерации 2000г. - № 43, ст. 4238.

7. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года»: Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002г. №352- М.: Собрание Законодательства Российской Федерации № 23, ст.2163. 8. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Акад. Проект., 2002. – С.21. Автоматизация проектирования вычислительных систем. Языки, моделирование и базы данных./ Пер. с англ. – М.: Мир, 1979. – 463с. 9. Адибекян О.А. Социология и психология общественной среды. – Пятигорск: Автиздат, 1998. – С.12-15. 10. Актуальные проблемы военного образования в контексте историкопедагогического опыта. / Сборник научных статей. Выпуск 1. – Ставрополь: МО РФ, 1998. – 175с. 11. Алгоритмы и методы проектирования АСУП// Сборник статей/ Институт автоматики. – 1976. – 105с. 12. Ананьев А.П., Хореев В.И. Модели и методы расчета организационных систем управления производством. – Рига, 1974. – 60с. 13. Андерсон Р. Доказательство правильности программ./ Пер. с англ. – М.: Мир, 1982. – 168с. 14. Армия и общество// Сборник статей.– М.: Прогресс, 1990. – 431с. 15. Аронов А.А. Растить патриотов. – М.: Изд. ДОСААФ, 1988. – С.14-15. 16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: ВШ, 1980. – 367с. 17. Арфеев В.Ю., Жадобин А.П., Петровский В.Н. Использование компьютерной техники для обучения войск: Зарубежный опыт// Военная мысль. – 1997. - № 1. – С.76-78. 18. Атре Ш. Структурный подход к организации баз данных. – М.: Финансы и статистика, 1983. – 317с. 19. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: Научно-методическое пособие для преподавателей. – Армавир, АГПИ, 1989. – 139с.

20. Ащепков В.Т Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. – 2-ое изд., испр. и доп. – Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. – 143с. 21. Ащепков В.Т Теоретические основы и прикладные аспекты профадаптации преподавателей ВШ: Дис….докт. пед. наук. / АГУ. – Майкоп, 1997. – 355с. 22. Ащепков В.Т Профессиональная адаптация преподавателей // Высшее образование в России. – 1998. - №4. – С.67-72. 23. Ащепков В.Т Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход // Матер. межд. НПК «Ценностные приоритеты общего и профобразования» 12-14 сентября 2000г. – Часть.I – М.: МО РФ – РАО – МАНПО – МПГУ, 2000. – С.55-59. 24. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. – М.: Воениздат, 1989. – 365с. 25. Бардунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военных школах дореволюционной России во второй половине XIXначале XX века: Автореф. дис…канд. пед. наук. – М., 1991. – 30с. 26. Бемер С., Фратер Г. MS Access для пользователей./ Пер. с нем. – М.: Бином, 1994. – 384с. 27. Бойко В.В., Савинков В.М. Проектирование баз данных информационных систем.- М.: Финансы и статистика, 1989.- 351с. 28. Буракова И.С. Формирование умений и навыков учебно-информационной и исследовательской деятельности учащихся: Автореф. Дис. …канд. пед. наук.-Пятигорск, 2003.-30с. 29. Вейнеров О.М., Самохвалов Э.Н. Проектирование баз данных. – М.: Высшая школа, 1990. – 140с. 30. Великая Отечественная война 1941-1945: энциклопедия. – М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 832с. 31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. – 204с.

32. Воблый С.В. Профессионально-личностное самопознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного ВУЗа: Автореф.…дис. канд. пед. наук. – Краснодар, 1999. – 19с. 33. Военно-патриотическое воспитание молодёжи: Проблемы и опыт. – М.: Патриот, 1991. – 211с. 34. Военно-патриотическое воспитание студентов педагогического вуза: Метод. рекомендации. – Киров, 1983. – 98с. 35. Волкогонов Д.А. Советский солдат. – М.: Воениздат, 1987. – 367с. 36. Волкогонов Д.А. Феномен героизма: (о героях и героическом). – М.: Политиздат, 1985. – 263с. 37. Вопросы воинского воспитания: Сборник статей. – М.: Воениздат, 1985. – 224с. 38. Высшее образование в России: очерки истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. – М.: Просвещение, 1995. – С.27. 39. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. Под ред. И.Н. Шкадова. – М.: Воениздат, 1976. – 523с. 40. Гареев М.А. М.В. Фрунзе – военный теоретик: Взгляды М.В. Фрунзе и современная военная теория. – М.: Воениздат, 1985. – 448с. 41. Гареев М.А. Советская военная наука. - М.: Знание, 1987. – 62с. 42. Говоров В.Л. Воспитание молодёжи – наш главный фронт // Ориентир. – 1998. - № 5. – С.5-7. 43. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь: СГУ, 1995. – 160с. 44. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис….д-ра пед. наук. – СПб.: РГПУ, 1995. – 355с. 45. Горький М. О молодёжи. Сборник. – М.: «Молодая гвардия», 1974. – 352с. 46. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. – 1994. - №4. – С.105-108.

47. Грудинин И.А. Диалектика и современное военное дело. – М.: Воениздат, 1971. – 320с. 48. Данилов А.Е. Армия – судьба моя. – М.: Воениздат, 1990. – 62с. 49. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. – Л.: Воен. академия связи, 1980. – 183с. 50. Дейт К. Введение в системы баз данных. / Пер. с англ. – М.: Наука, 1980. – 463с. 51. Дель Торо В., Паркер Сидней Р. Принципы проектирования систем автоматического управления / Пер. с англ. – М.: Машгиз, 1963. – 559с. 52. Дернер Д. Логика неудачи. – М.: Просвещение, 1997. – С.31. 53. Дерюгин Ю.И. Присягаем Отечеству. – М.: Молодая гвардия, 1984. – С.35. 54. Джексон Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микроЭВМ/ Пер. с англ. – М.: Мир, 1991. – 252с. 55. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. – М.: Высшая школа, 1990. – 190с. 56. Доманк А.С. Знаки воинской доблести. – М.: Патриот, 1990. – 132с. 57. Дудорин В.И. и др. Моделирование структур АСУ. – М.: Финансы и статистика, 1982. – 168с. 58. Духов Б.И. Проблемы подготовки кадров в условиях проведения военной реформы// Вооружение. Политика. Конверсия.–1996. - № 1. – С.47. 59. Ефимов Н.Н. и др.Школа патриотизма и мужества. – М.: Воениздат, 1980. – С.3. 60. Ефимов Н.Н., Чернеев С.В., Григорьянц В.Г. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе. – М.: Изд. МГУ, 1986. – 311с. 61. Желтобрюх С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – Ярославль, 2002. – 38с. 62. Жураковский В….и др. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. – 2000. - №3. – С.3-12.

63. Золотарёв В.А. Опыт и уроки Отечественной военной истории. – М.: «Арбидо», 1995. – 135с. 64. Иванов В.П. Формирование личности офицера. – М.: Воениздат, 1986. – 160с. 65. Илюшин С.А., Собкин Б.Л. Персональные ЭВМ и их применение в учебном процессе. – М.: Изд. МАИ, 1992. – 55с. 66. Инженерная психология в военном деле. Под ред. Б.Ф, Ломова. – М.: Воениздат, 1983. – 224с. 67. Иоффе А.Ф. Персональные ЭВМ в организационном управлении. – М.: Наука, 1988. – 206с. 68. Исаев И.Ф. Мастерство преподавателя // Сов. педагогика. – 1991. - №7. – С.154-155. 69. Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Военная мысль. – 1995. - № 6. – С.65-73. 70. Каменев А.М. История подготовки военных кадров в России. – М.: Воениздат, 1990. – С.24. 71. Кириллов В.В. Структуризированный язык запросов (SQL).-СПб.: ИТМО, 1994.- 80с. 72. Колпачев В.В. Военно-педагогическая мысль России в XVIII- начале XX веков. – Ставрополь: МО РФ,1994. – 274с. 73. Колычев В.Г. Истоки мужества: Подготовка молодежи к вооруженной защите Родины в 1918 – 1945 гг. – М.: Просвещение, 1985. – 159с. 74. Компьютеры и автоматизация инженерного труда// Сборник статей/ АН СССР. – М.: Наука, 1990. – 141с. 75. Кон И.С. Студенчество на Западе как социальная группа // Вопросы философии. – 1971. - № 9. – С.72. 76. Кривда Ф.Ф. Командирами не рождаются. – М.: Воениздат, 1987. – 230с. 77. Кузовкин В.В. Психотехнический подход к активизации личностного роста в подготовке офицеров запаса: Автореф. дис. …канд. псих. наук.- М., 2003.- 21с.

78. Лаптев Л.Г., Гатилов С.П. и др. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. – М.: Совершенство, 1998. – 480с. 79. Ленин В.И. О защите социалистического Отечества (сборник). – М.: Политиздат, 1969. – 240с. 80. Ленин В.И. Полн. собр. соч. - Т.14. – С.92. 81. Лизичев А.Д. Путь перемен, время действий. – М.: Воениздат, 1989. – 352с. 82. Лукас П. С++ под рукой / Пер. с англ. – Киев: Диа-Софт, 1993. – 176с. 83. Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ввузов: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – СПб., 2002. – 37с. 84. Лушников А.М. Военно-учебные заведения России в 1861-1941 гг.: Дис…докт. ист. наук. – Ярославль, 1998. – С.42. 85. Майерс Г.Д. Надежность программного обспечения/ Пер. с англ. – М.: Мир, 1980. – 360с. 86. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. – М-Л.: Педнаука, 1948. – 294с. 87. Макаренко А.С. Соч. – Т.7. – С.298-299. 88. Мамиконов А.Г. Методы разработки АСУ. – М.: Энергия, 1973. – 336с. 89. Мамиконов А.Г. Принятие решений и информация. – М.: Наука, 1983. – 184с. 90. Мамиконов А.Г., В.В. Кульба, А.Б. Шелков Достоверность, защита и резервирование информации в АСУ. – М.: Энергоатомиздат, 1986. – 304с. 91. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. – Т.3. – С.2. 92. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах./ Пер. с англ. – М.: Мир, 1980. – 660с. 93. Марьин В.В. Военно-патриотическое воспитание в современной России: Проблемы, задачи, пути решения.- Ставрополь, ООО ИПП «Росс», 2001.212с.

94. Марьин В.В. Некоторые аспекты военно-патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях современной России: Дис. …канд. пед. наук 13.00.01/ Академия информационных технологий в образовании, науке и курортологии. - Пятигорск, 2000.- 232с. 95. Машинная графика и автоматизация конструирования./ Пер. с фр. – М.: Мир, 1987. – 269с. 96. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация-важная проблема педагогики высшей школы // Сов. педагогика. – 1969. - №3. – С.64-71. 97. Медведев С.А. Формирование педагогического мастерства преподавателя факультета военного обучения при гражданском ВУЗе: Автореф….дис. канд. пед. наук. – Краснодар, 1999. – 18с. 98. Мельник А. Почему произошла подмена идей российской революции.// Независимая газета. – 2001. – 19 января. 99. Мерецков К.А. На службе народу. – М.: Высшая школа, 1984. – 456с. 100. Методические рекомендации по подготовке начинающих преподавателей в ВУЗах ВВС / Под ред. Л. Степанюка. – Самара, 1996. – 36с. 101. Морозов С.Д. Военное образование в России на рубеже XIX- XX вв. // Военно - исторический журнал. – 1998. - № 5. – С.83-91. 102. Мухтаров Н.Х. Психологическая готовность советской молодежи к защите Родины. – СПб.: Знание, 1987. – С.31-33. 103. Оптимизация структур данных в АСУ / Мамиконов А.Г., Ашимов А.А. и др.- М.: Наука, 1988. – С.32. 104. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления. – М.: Сов. Педагогика, 1990. – С.9-11. 105. Острём К., Виттенмак Б. Системы управления с ЭВМ/ Пер. с англ. – М.: Мир, 1987. – 480с. 106. Отечественные военные реформы XVI-XX веков. – М.: «Арбидо», 1995. – 197с.

107. Паврозин А.В, Ащепков В.Т. Адаптация гражданских преподавателей к специфике военных вузов как педагогическая проблема. – Армавир: АВАИ, 2001. – 14с. 108. Панагута Л., Косна А. Тренажеры, средства имитации и моделирования боевых действий сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. – 1993. - № 4,5. – С.31-36. 109. Патриотическое и интернациональное воспитание воинов: Содержание, формы, методы. Сб. ст./ сост. А.Н. Размазнин. – М.: Воениздат, 1987. – 192с. 110. Паттерсон Л., Шарльворс Д. и др. Использование HTML 4/ Пер. с англ. – СПб.: Изд. дом «Вильямс», 1998. – 384с. 111. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544с. 112. Перевалов В.Ф. Офицерский психологический практикум. – М.: Знание, 1991. – 62с. 113. Плеханов В.Ф. К берегу мужчин. – М.: Воениздат, 1990. – 208с. 114. Положение о системе профессионального становления начинающих преподавателей и «Школе педагогического мастерства Армавирского военного авиационного института» / Под ред. к.в.н., доц. Линника А.П. – Армавир: АВАИ, 2000. – 19с. 115. Попков В.А. Дидактика высшей школы. – М.: Академия, 2001. – 130с. 116. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации // Сборник научн. тр. – М.: АПН СССР, 1985. – 160с. 117. Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования для восполнения кадровых и мобилизационных ресурсов МО РФ и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба / Матер. Всерос. (межвед.) конференции 2-7 декабря 2002 г. – СПб.: БГТУ, 2003. – 248с. 118. Раш К.Б. Во славу Отечества. – М.: Патриот, 1990. – 136с. 119. Романов А.Н. Автоматизированные системы управления боем. – М.: Изд. ДОСААФ, 1976. – С.32.

120. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений / Под ред. А.Н. Клюева. – М., 1978. – 157с. 121. Свод военных постановлений 1869 г. – СПб., 1896. 122. Селье Г. Стресс жизни. – М.: Прогресс, 1956. 123. Серых В.Д. Воинские ритуалы. – М.: Воениздат, 1986. – 253с. 124. Скальский И.В. Компьютеризированный учебник в системе тактической подготовки// Военный вестник. – 1994. - № 5. – С.52-54. 125. Скородумов И.А. Профессия – Родину защищать. – М.: Изд. ДОСААФ, 1986. – С.21-25. 126. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Высшее образование, 2001. - С.52-53. 127. Солоницин В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Автореф….дис. канд. пед. наук. – М., 1982. – 20с. 128. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М.: 1957. – С.271,277. 129. Суворов А.В. Наука побеждать. – М.: Воениздат, 1987. – 37с. 130. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Педнаука, 1973. – С.14. 131. Сушанский А. Духовные основы воинского воспитания // Ориентир.– 2000.- № 4. – С.58-60. 132. Табунов Н.Д. Категории этики и и воспитание воинов. – М.: Воениздат, 1966. – 208с. 133. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. – М., 1984. – 345с. 134. Тухачевский М.Н. Избранные произведения. Т.1. – М.: Воениздат, 1964. - С.44-46. 135. Устинов Д.Ф. Служим Родине, делу коммунизма. – М.: Воениздат, 1982. – С.112-113. 136. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М.: Педнаука, 1950. – 622с. 137. Флорес А. Структуры и управление данными/ Пер. с англ. – М.: Финансы и статистика, 1982. – 319с.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.