WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ На правах рукописи Дуванская ...»

-- [ Страница 3 ] --

Таким образом, к третьему курсу большее количество субтестов интеллектуального уровня ИИ оказывается связанными с показателями УА, причем эти связи приобретают более сложный характер. 3.3.2.2. Факторное отображение структуры свойств интегральной индивидуальности и компонентов учебной активности У первокурсников была получена 5 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 39 % общей дисперсии (приложение 10, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 9,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная эргичность (0,75), подвижность (0,65), Н (смелость) (0,60), социальный темп (0,58), социальная пластичность (0,55), Q2 (нонконформизм) (-0,55), F (экспрессивность) (0,53), пластичность (0,52), темп (0,51), фактор А (общительность) (0,46), сила возбуждения (0,39). Фактор назван «Социально-динамические характеристики темперамента и взаимодействие с окружающими людьми». Во второй фактор (ДОД = 9,2 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: динамика видоизменения учебной деятельности (0,71), эргичность (0,70), учебная мотивация (0,59), исполнительская динамика реализации УА (0,58), сила возбуждения (0,57), пластичность (0,48), обучаемость (0,45), сила торможения (0,44), G (нормативность поведения) (0,43), результативный компонент УА (0,38). Фактор назван «Потенциал, динамика, результативность УА и разноуровневые свойства ИИ». Третий фактор (ДОД = 8 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: ДП (0,67), ОБ (0,60), АН (0,60), ЧР (0,58), ПМ (0,57), АЗ (0,54), фактор В (интеллект) (0,53), ИС (0,51), ПВ (0,44). Фактор назван «Интеллект». Четвертый фактор (ДОД = 7%) с наибольшими факторными весами вошли показатели: эмоциональность (-0,78), социальная эмоциональность (-0,68), контроль действий в ситуации учебных неудач (0,65), О (тревож ность) (-0,46), обучаемость (0,43). Фактор получил название «Эмоциональные характеристики, контроль и обучаемость» Пятый фактор (ДОД = 5,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: Q4 (напряженность) (-0,60), С (эмоциональная устойчивость) (0,50), сила торможения (0,49), А (общительность) (0,44), Q3 (самоконтроль) (0,43), Е (доминантность) (-0,42), О (тревожность) (-0,38), Фактор назван «Эмоциональные характеристики и взаимодействие с окружающими людьми». У третьекурсников была получена 5 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 38,3 % общей дисперсии (приложение 10, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 8,7 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: Ан (0,70), ОБ (0,66), ЧР (0,64), ДП (0,60), ИС (0,57), АЗ (0,53), ПВ (0,52), ПО (0,45), ПМ (0,40). Фактор назван «Интеллект». Во второй фактор (ДОД = 8,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная эргичность (0,73), H (смелость) (0,60), темп (0,58), F (экспрессивность) (0,54), социальный темп (0,53), социальная пластичность (0,51), подвижность (0,48), А (общительность) (0,48), пластичность (0,39), Q2 (нонконформизм) (-0,39). Фактор назван «Динамические характеристики ИИ и взаимодействие с окружающими людьми». В третий фактор (ДОД = 7,9 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: эргичность (0,65), динамика видоизменения учебной деятельности (0,64), сила возбуждения (0,59), обучаемость (0,55), пластичность (0,54), исполнительская динамика реализации УА (0,52), подвижность (0,50), учебная мотивация (0,48), результативный компонент УА (0,43). Фактор назван «Потенциал, динамика, результативность УА и свойства нижележащих уровней ИИ». В четвертый фактор (ДОД = 7,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная эмоциональность (0,73), контроль дей ствий в ситуации учебных неудач (-0,67), эмоциональность (0,60), Q4 (напряженность) (0,59), О (тревожность) (0,58), сила торможения (-0,53), С (эмоциональная устойчивость) (-0,42). Фактор назван «Эмоциональные характеристики и контроль УА». Пятый фактор (ДОД = 5,9 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: L (подозрительность) (-0,52), А (общительность) (0,51), G (нормативность поведения) (0,50), Q3 (самоконтроль) (0,47), В (интеллект) (0,43), ПМ (0,38). Фактор назван «Коммуникативные, эмоциональные и интеллектуальные характеристики ИИ». Таким образом, к третьему курсу интеллектуальные характеристики ИИ занимают более значимые позиции в общей структуре свойств ИИ и компонентов УА. И на первом и на третьем курсе компоненты УА в основном сочетаются с нейродинамическими и психодинамическими свойствами ИИ. К третьему курсу происходит некоторое уменьшение роли личностных, нейродинамических и психодинамических свойств ИИ в этом соотношении. Необходимо отметить, что уже у студентов первого курса в факторной структуре присутствуют эмоциональные характеристики и характеристики, указывающие на взаимодействие с окружающими людьми. В этом, возможно, проявляется фактор стихийного профессионального отбора. 3.3.3. Взаимосвязь интегральной индивидуальности и учебной активности студентов физкультурников первого и третьего курсов обучения 3.3.3.1. Связи между свойствами интегральной индивидуальности и компонентами учебной активности Корреляционные взаимосвязи между свойствами нейродинамического уровня ИИ и компонентами учебной активности показали, что существенно большее их число у студентов первого курса (27 и 10) (приложение 11, рис. 1 а, б). На первом курсе все компоненты УА, кроме компонента контроля действий в ситуации учебных неудач имеют взаимосвязи со свойствами нейродинамического уровня ИИ. На третьем курсе учебная мотивация, контроль реализации учебных действий, исполнительская динамика реализации УА, результативный компонент УА не имеют связей со свойствами нейродинамического уровня ИИ. Необходимо отметить, что на перовом курсе большее число связей со свойствами нейродинамического уровня ИИ имеют компоненты потенциала и динамики УА (по 9 связей). В целом, к третьему курсу происходит уменьшение связей свойств нейродинамического уровня ИИ и компонентов УА. Между свойствами психодинамического уровня ИИ и компонентами УА связей на первом и третьем курсах примерно одинаково (18 и 19) (приложение 11, рис. 2 а, б). Имеются как общие, так и специфические связи. На первом курсе большее число таких взаимосвязей с компонентами УА имеют эргичность (3), пластичность (4), на третьем – темп (2), эмоциональность (3), социальная эмоциональность (2). Среди компонентов УА, на первом курсе, 3 специфических связи имеет потенциал УА, две – исполнительская динамика реализации УА, на третьем – регулятивный компонент УА (2), динамика УА (2), интегральный показатель УА (2). Если на первом курсе компоненты потенциала УА имеют большее число связей (соответственно 6 и 3), то на третьем курсе регулятивные аспекты УА представлены большим числом связей (соответственно 3 и 6). Что касается динамических характеристик, то число взаимосвязей со свойствами психодинамического уровня не меняется, а результативный компонент УА на третьем курсе связей не имеет (на первом курсе 1 связь). Таким образом, если в целом в количестве связей между свойствами психодинамического уровня ИИ и компонентами УА не происходит изменений, то эти изменения имеют место в характере связей. Между свойствами личностного уровня ИИ и компонентами УА связей у студентов третьего курса больше (соответственно 22 и 24) (приложение 11, рис. 3 а, б). Однако к третьему курсу происходит перегруппировка связей. Если на перовом курсе больше всего связей с компонентами УА имеют факторы I (чувствительность) (6), N (дипломатичность) (6), Q3 (самоконтроль) (5), то на третьем курсе появляются связи с компонентами УА фактора В (интеллект) (1), Е (доминантность) (2), F (экспрессивность) (2), О (тревожность) (3), Q1 (радикализм) (2), Q4 (напряженность) (5). При этом исчезают связи фактора N (дипломатичность) с компонентами УА. Следовательно, к третьему курсу большее количество свойств личностного уровня ИИ имеет взаимосвязи с компонентами УА. Особенно это касается эмоционально – волевых и интеллектуальных особенностей личности. Необходимо отметить, что у третьекурсников резко возрастает число связей регулятивного компонента УА со свойствами личностного уровня ИИ (соответственно 3 и 9). Между свойствами, характеризующими интеллектуальные особенности ИИ и компонентами УА число связей, к третьему курсу резко возрастает (соответственно 2 и 10) (приложение 11, рис. 4 а, б), причем они носят как прямой, так и обратный характер. Больше всего связей с компонентами УА имеют математические субтесты АЗ (2) и ЧР (3), а также ПО (3) и ДП (2). К третьему курсу большее количество субтестов интеллектуального уровня ИИ оказывается связанными с показателями УА, причем эти связи приобретают более сложный характер. 3.3.3.2. Факторное отображение структуры свойств интегральной индивидуальности и компонентов учебной активности У первокурсников была получена 6 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 45,3 % общей дисперсии (приложение 11, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 10,7 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: обучаемость (0,74), исполнительская динамика реализации УА (0,67), контроль реализации учебных действий (0,65), динамика видоизменения учебных действий (0,64), результативный компонент УА (0,61), сила возбуждения (0,58), эргичность (0,53), сила торможения (0,52), N (дипломатичность) (-0,48), подвижность (0,48), I (чувствительность) (0,42), пластичность (0,40). Фактор получил название «Учебная активность, психодинамические и нейродинамические характеристики и прямолинейность». Во второй фактор (ДОД = 8,3 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальный темп (0,67), пластичность (0,66), социальная эргичность (0,61), социальная пластичность (0,52), подвижность (0,52), темп (0,47), H (смелость) (0,44), М (развитое воображение) (-0,40), контроль действий в ситуации учебных неудач (-0,39), сила возбуждения (0,38), Q1 (радикализм) (0,38). Фактор назван «Нейродинамические и психодинамические характеристики и регуляция поведения». Третий фактор (ДОД = 8 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: ПВ (0,69), ОБ (0,60), Q3 (самоконтроль) (0,60), ПМ (0,57), ЧР (0,56), G (нормативность поведения) (0,55), В (интеллект) (0,46), АЗ (0,40). Фактор назван «Интеллект и самоконтроль». Четвертый фактор (ДОД = 6,3 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: Q4 (напряженность) (-0,66), L (подозрительность) (0,60), С (эмоциональная устойчивость) (0,56), ДП (0,48), ПО (-0,40), Н (смелость) (0,38). Фактор получил название «Эмоциональные, коммуникативные и интеллектуальные характеристики». Пятый фактор (ДОД = 6 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: эмоциональность (-0,82), социальная эмоциональность (0,68), контроль действий в ситуации учебных неудач (0,56). Фактор назван «Эмоциональные характеристики и контроль УА». Шестой фактор (ДОД = 6 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: АН (0,62), ДП (0,55), F (экспрессивность) (0,52), ИС (0,50), ОБ (0,44), Е (доминантность) (0,41). Фактор назван «Интеллектуальные характеристики».

У третьекурсников была получена 6 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 47,3 % общей дисперсии (приложение 11, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 10,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: сила торможения (0,71), контроль действий в ситуации учебных неудач (0,70), социальная эмоциональность (-0,69), О (тревожность) (-0,56), Q4 (напряженность) (-0,55), эмоциональность (-0,53), С (эмоциональная устойчивость) (0,52), сила возбуждения (0,47), Q1 (радикализм) (-0,47), обучаемость (0,40), результативный компонент УА (0,39). Фактор получил название «Эмоциональные характеристики и компоненты УА». Во второй фактор (ДОД = 10,1 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: АЗ (0,76), ЧР (0,73), ОБ (0,68), ДП (0,66), АН (0,66), ИС (0,65), ПВ (0,59), ПО (0,46), ПМ (0,43). Фактор назван «Интеллект». В третий фактор (ДОД = 8,3 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: темп (0,70), H (смелость) (0,69), социальная эргичность (0,68), подвижность (0,55), А (общительность) (0,55), В (интеллект) (0,54), социальный темп (0,52), пластичность (0,49), социальная пластичность (0,44). Фактор назван «Социальная активность и психодинамические характеристики». В четвертый фактор (ДОД = 7,1 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: эргичность (0,79), динамика видоизменения учебной деятельности (0,71), пластичность (0,56), сила возбуждения (0,52), контроль реализации учебных действий (0,47), подвижность (0,46). Фактор назван «Динамика и контроль УА в сочетании с нейро- и психодинамическими характеристиками». Пятый фактор (ДОД = 6,2 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: I (чувствительность) (0,64), В (интеллект) (0,63), G (нормативность поведения) (0,48), А (общительность) (0,39). Фактор назван «Взаимодействие с людьми и интеллект». Шестой фактор (ДОД = 5,2 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: L (подозрительность) (0,74), ПМ (-0,55), исполнительская динамика УА (-0,45), ПО (0,42). Фактор назван «Отношение к людям, интеллектуальные характеристики и динамика УА». В целом, как данные корреляционного, так и факторного анализа показывают, что в соотношении ИИ и УА интеллектуальные особенности на третьем курсе занимают более важное место, чем на первом курсе, происходит уменьшение роли в этом соотношении нейродинамических и психодинамических характеристик ИИ. Это согласуется с данными общей выборки студентов первого и третьего курсов. Наряду с этим, у физкультурников по данным корреляционного и факторного анализов наблюдается большая интеграция свойств личностного уровня ИИ с компонентами УА к третьему курсу. 3.3.4. Взаимосвязь интегральной индивидуальности и учебной активности студентов музыкантов первого и третьего курсов обучения 3.3.4.1. Связи между свойствами интегральной индивидуальности и компонентами учебной активности Корреляционные взаимосвязи между свойствами нейродинамического уровня ИИ и компонентами УА у музыкантов показали, что большее их число у студентов третьего курса (9 и 16) (приложение 12, рис. 1 а, б). На первом курсе большее число связей с компонентами УА имеет сила возбуждения (5), а на третьем подвижность (6), необходимо отметить, что на первом курсе подвижность не имеет связей с компонентами УА. Сила возбуждения и сила торможения имеют на первом, и на третьем курсах примерно одинаковое количество связей, по силе возбуждения (соответственно 5 и 4), по силе торможения (соответственно 4 и 5) связи. На третьем курсе увеличивается число компонентов УА имеющих взаимосвязи со свойствами нейродинамического уровня ИИ. Появляются связи этих свойств с учебной мотивацией (1), контролем реализации учебных действий (1), исполнительской динамикой реализации УА (3), динамикой УА (3).Однако исчезают связи результативного и регуляционного компонентов УА. Таким образом, к третьему курсу увеличивается число связей динамических компонентов УА и компонентов потенциала УА со свойствами нейродинамического уровня ИИ, и уменьшается число связей с компонентами УА, характеризующими, регуляцию и результативность. В целом, как на первом, так и на третьем курсах связи носят прямой характер, на третьем курсе появляются связи подвижности с компонентами УА. Между свойствами психодинамического уровня ИИ и компонентами УА связей на первом и третьем курсах примерно одинаково (28 и 27) (приложение 12, рис. 2 а, б). Имеются как общие, так и специфические связи. Как на первом, так и на третьем курсе большее число взаимосвязей с компонентами УА имеют эргичность (соответственно 10 и 7), пластичность (по 6 связей), темп (по 6 связей). На третьем курсе появляются связи социального темпа с компонентами УА (2). Все компоненты УА имеют связи с психодинамическим уровнем ИИ на первом курсе, а на третьем курсе отсутствует связь результативного компонента УА. В целом, если на первом курсе больше взаимосвязей имеют компоненты УА, характеризующие потенциал (соответственно 8 и 6) и результативность УА (соответственно 3 и 0), то на третьем – динамику УА (соответственно 3 и 7). Между свойствами личностного уровня ИИ и компонентами УА к третьему курсу происходит увеличение числа связей и их перегруппировка (приложение 12, рис. 3 а, б). Если на третьем курсе число этих связей равно – 21, на первом - 14. К третьему курсу увеличивается количество связей компонентов УА со свойствами личности, характеризующими коммуника тивные и интеллектуальные особенности, а именно появляются связи факторов А (общительность) (2), В (интеллект) (3), N (дипломатичность) (1). Что касается связей эмоционально – волевых особенностей с компонентами УА, то если на первом курсе связь имеют факторы С (эмоциональная устойчивость) и Q3 (самоконтроль) (3), то на третьем курсе, появляются прямые связи фактора G (нормативность поведения) (3) и обратные связи фактора Q4 (напряженность) (2). На первом курсе связей не имеет компонент УА, характеризующий динамику видоизменения учебной деятельности, на третьем курсе все компоненты имеют связи с личностным уровнем ИИ. Таким образом, взаимосвязей между компонентами УА и свойствами личностного уровня ИИ к третьему курсу становится больше, особенно это касается динамического компонента УА и компонента, характеризующего потенциал УА. Между свойствами, характеризующими интеллектуальные особенности ИИ, и компонентами УА связей к третьему курсу становится меньше (соответственно 9 и 7) (приложение 12, рис. 4 а, б). Происходит перегруппировка связей. На первом курсе больше всего связей имеет субтест ПМ (3), на третьем ОБ (5), он взаимосвязан с компонентами УА, характеризующими потенциал, исполнительскую динамику, результативность. Среди компонентов УА на первом курсе большее число связей имеет обучаемость (3). Таким образом, на первом курсе большее число субтестов интеллектуального уровня ИИ имеет связей с компонентами УА. Вместе с тем, на третьем курсе в связях больше представлены субтесты, характеризующие вербальный интеллект.

3.3.4.2. Факторное отображение структуры свойств интегральной индивидуальности и компонентов учебной активности У первокурсников была получена 5 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 45,7 % общей дисперсии (приложение 12, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 11,1 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная эргичность (0,81), Q2 (нонконформизм) (-0,70), А (общительность) (0,69), подвижность (0,66), социальный темп (0,65), Н (смелость) (0,60), темп (0,53), социальная пластичность (0,52), пластичность (0,49), F (экспрессивность) (0,42), Q3 (самоконтроль) (0,39). Фактор назван «Психодинамические, коммуникативные и регуляционные характеристики». Во второй фактор (ДОД = 10,1 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная эмоциональность (-0,72), О (тревожность) (-0,68), Q4 (напряженность) (-0,67), эмоциональность (-0,66), сила торможения (0,61), Q3 (самоконтроль) (0,47), В (интеллект) (-0,45), С (эмоциональная устойчивость) (0,42), контроль действий в ситуации учебных неудач (0,41), социальная пластичность (-0,40). Фактор назван «Эмоциональные и регуляционные характеристики, сила торможения и контроль действий в ситуации учебных неудач». Третий фактор (ДОД = 9,2 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: исполнительская динамика реализации УА (0,78), учебная мотивация (0,73), динамика видоизменения учебной деятельности (0,63), результативный компонент УА (0,61), эргичность (0,61), обучаемость (0,41), темп (0,41). Фактор назван «Учебная активность и психодинамические характеристики ИИ» Четвертый фактор (ДОД = 8,5 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: ДП (0,67), ЧР (0,62), обучаемость (0,56), ПО (0,53), АН (0,50), ПМ (0,50), ПВ (0,42), В (интеллект) (0,42), эмоциональность ( 0,41), АЗ (0,39). Фактор получил название «Интеллектуальные характеристики». Пятый фактор (ДОД = 6,8 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: сила возбуждения (0,64), Q1 (радикализм) (0,57), пластичность (0,50), Е (доминантность) (0,49), G (нормативность поведения) (0,46), эргичность (0,44), F (экспрессивность) (0,41). Фактор назван «Личностные, нейро- и психодинамические характеристики». У третьекурсников была получена 5 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 42,7 % общей дисперсии (приложение 12, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 10,2 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная эргичность (0,67), социальный темп (0,66), Н (смелость) (0,63), пластичность (0,62), темп (0,62), контроль действий в ситуации учебных неудач (0,62), эмоциональность (-0,58), сила возбуждения (0,52), подвижность (0,46), Е (доминантность) (0,44). Фактор назван «Психодинамические, нейродинамические, личностные характеристики ИИ и контроль УА». Во второй фактор (ДОД = 9,3 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: исполнительская динамика реализации УА (0,73), динамика видоизменения учебной деятельности (0,64), результативный компонент УА (0,58), эргичность (0,58), сила торможения (0,49), контроль реализации учебных действий (0,49), подвижность (0,49), пластичность (0,48), сила возбуждения (0,45), Q1 (радикализм) (0,41), обучаемость (0,41), эмоциональность (0,38). Фактор назван «Учебная активность, психо - и нейродинамические характеристики ИИ». В третий фактор (ДОД = 8,9 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: АН (0,69), ПО (0,61), ПВ (0,59), ИС (0,57), I (чувствительность) (0,57), ЧР (0,55), ДП (0,45), ОБ (0,40), учебная мотивация (0,39), ПМ (0,39). Фактор назван «Интеллект и творческий потенциал».

В четвертый фактор (ДОД = 7,3 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: А (общительность) (0,67), F (экспрессивность) (0,52), В (интеллект) (0,50), G (нормативность поведения) (0,49), L (подозрительность) (-0,47), Q1 (радикализм) (-0,46), Q2 (нонконформизм) (-0,46). Фактор назван «Взаимодействие с людьми, эмоциональные характеристики и интеллект». Пятый фактор (ДОД = 7 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: О (тревожность) (0,67), сила торможения (-0,60), социальная эмоциональность (0,59), Q4 (напряженность) (0,52), ПМ (0,52), социальная пластичность (0,42), АЗ (0,41), ПВ (0,41). Фактор назван «Эмоциональные, динамические и интеллектуальные характеристики». Таким образом, имеются существенные различия в факторной структуре первокурсников и третьекурсников. К третьему курсу компоненты УА занимают более значимые позиции в факторной структуре в этом взаимодействии. У третьекурсников в первых двух факторах более представлены нейродинамические и психодинамические свойства ИИ. Интеллектуальные характеристики на третьем курсе занимают более значимый фактор и при этом сочетаются с эмоциональностью и творчеством, что имеет отношение к специализации студентов. Имеет место более выраженная интеграция личностных характеристик ИИ и компонентов УА. Следовательно, у третьекурсников УА в большей степени интегрируется с разноуровневыми свойствами ИИ.

3.3.5. Взаимосвязь интегральной индивидуальности и учебной активности студентов коррекционных педагогов первого и третьего курсов обучения 3.3.5.1. Связи между свойствами интегральной индивидуальности и компонентами учебной активности Корреляционные взаимосвязи между свойствами нейродинамического уровня ИИ и компонентами УА показали, что большее их число имеет место у студентов первого курса (13 и 9) (приложение 13, рис. 1 а, б). На первом курсе сила торможения имеет 3 связи с компонентами УА, а на третьем курсе связи отсутствуют. Подвижность на первом курсе имеет 4 связи, а на третьем – 2, сила возбуждения - соответственно 6 и 7 связей с компонентами УА. На первом курсе динамические характеристики УА имеют большее число связей со свойствами нейродинамического уровня ИИ (соответственно 4 и 2). На данном курсе компоненты, характеризующие регулятивные аспекты УА имеют 3 связи со свойствами нейродинамического уровня ИИ, а на третьем курсе регулятивный компонент УА не имеет связей со свойствами данного уровня ИИ. Необходимо отметить, что на третьем курсе выявлены связи результативного компонента УА со свойствами данного уровня, на первом курсе связи не выявлены. Таким образом, наряду с общими связями на каждом курсе выявились специфические связи, причем на первом курсе выявилось большее количество связей. Между свойствами психодинамического уровня ИИ и компонентами УА связей на первом курсе больше (соответственно 26 и 16) (приложение 13, рис. 2 а, б). Как на первом, так и на третьем курсах эргичность имеет большее число связей с компонентами УА (7). На первом курсе имеют большее число связей с компонентами УА, чем на третьем курсе, пластичность (соответственно 6 и 3), социальный темп (соответственно 5 и 1), эмоциональность (соответственно 4 и 2). Среди компонентов УА на первом курсе большее число связей со свойствами психодинамического уровня имеют характеристики потенциала УА (соответственно 7 и 3), динамики УА (соответственно 10 и 3), регуляция УА (соответственно 5 и 4), на третьем курсе - результативный компонент УА (соответственно 1 и 2). На первом курсе связей с психодинамическим уровнем ИИ не имеет контроль реализации учебных действий, то на третьем курсе – показатель обучаемости. В целом большее количество специфических связей выявлено на первом курсе. Между свойствами личностного уровня ИИ и компонентами УА к третьему курсу происходит перегруппировка связей (приложение 13, рис. 3 а, б), выявилась одна общая связь фактора Н (смелость) и контроля действий в ситуации учебных неудач. Большее количество связей выявлено у третьекурсников (соответственно 16 и 22). На первом курсе больше всего связей с компонентами УА имеют факторы С (эмоциональная устойчивость) (3) и G (нормативность поведения) (3), а на третьем курсе фактор А (общительность) (6), Н (смелость) (3) и N (дипломатичность) (3). Среди компонентов УА на первом курсе больше всего связей имеют динамические характеристики УА (соответственно 7 и 6), а на третьем - компоненты, характеризующие потенциал УА (соответственно 2 и 5), регуляцию УА (соответственно 3 и 5), результативность УА (соответственно 2 и 4). Таким образом, характер связей между свойствами личностного уровня ИИ и компонентами УА к третьему курсу меняется. Если на первом курсе учебная мотивация, контроль реализации учебных действий не имеет связей со свойствами личностного уровня ИИ, то на третьем курсе данные характеристики имеют связи. К третьему курсу исчезают обратные связи обучаемости и регулятивного компонентов УА со свойствами данного уровня. В целом, если на первом курсе в системе связей представлены эмоционально – волевые характеристики ИИ, то на третьем – коммуникативные свойства данного уровня ИИ.

Между свойствами, характеризующими интеллектуальные особенности ИИ, и компонентами УА связей к третьему курсу становится больше (соответственно 7 и 11), но они носят в основном обратный характер (приложение 13, рис. 4 а, б). Происходит перегруппировка связей. На первом курсе большее число связей имеет субтест ОБ (3), на третьем исполнительская динамика реализации УА (3). Из характеристик интеллектуального уровня ИИ на первом курсе большим числом связей обладает субтест ОБ (3), а на третьем ЧР (5). В целом, связи третьекурсников имеют более сложный характер. 3.3.5.2. Факторное отображение структуры свойств интегральной индивидуальности и компонентов учебной активности У первокурсников была получена 5 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 38,2 % общей дисперсии (приложение 13, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 13,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: подвижность (0,76), Н (смелость) (0,73), социальная эмоциональность (-0,67), С (эмоциональная устойчивость) (0,65), эмоциональность (-0,60), социальная эргичность (0,59), социальный темп (0,56), контроль действий в ситуации учебных неудач (0,55), пластичность (0,54), сила возбуждения (0,49), О (тревожность) (-0,47), М (развитое воображение) (-0,46), темп (0,43), А (общительность) (0,42), обучаемость (0,42). Фактор назван «Нейродинамические, психодинамические, коммуникативные характеристики и контроль УА». Во второй фактор (ДОД = 9,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: динамика видоизменения учебной деятельности (0,79), эргичность (0,70), исполнительская динамика реализации УА (0,56), сила возбуждения (0,52), эмоциональность (0,51), учебная мотивация (0,49), G (нормативность поведения) (0,48), сила торможения (0,47), пластичность (0,42). Фактор назван «Динамические и эмоциональные характеристики и мотивация УА». Третий фактор (ДОД = 9,4 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: АН (0,74), АЗ (0,66), ОБ (0,65), ДП (0,61), ИС (0,61), ПМ (0,60), ЧР (0,59), Q2 (нонконформизм) (-0,48), ПВ (0,42). Фактор получил название «Интеллектуальные характеристики и конформизм». Четвертый фактор (ДОД = 6 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: результативный компонент УА (0,58), Е (доминантность) (-0,54), Q4 (напряженность) (-0,51), N (дипломатичность) (-0,44), исполнительская динамика реализации УА (0,39). Фактор назван «Результативность, динамика УА и взаимодействие с окружающими людьми». У третьекурсников была получена 5 факторная модель структуры свойств ИИ и компонентов УА, описывающая 42,7 % общей дисперсии (приложение 13, таб. 1). В первый фактор (ДОД = 10,6 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: сила возбуждения (0,76), подвижность (0,70), результативный компонент УА (0,62), пластичность (0,59), эргичность (0,57), обучаемость (0,54), динамика видоизменения учебной деятельности (0,50), социальный темп (0,49), учебная мотивация (0,45), темп (0,49), F (экспрессивность) (0,41). Фактор назван «УА, нейродинамические и психодинамические свойства». Во второй фактор (ДОД = 9,5%) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная пластичность (0,64), Е (доминантность) (0,60), Н (смелость) (0,60), социальная эргичность (0,53), ЧР (0,49), контроль реализации учебных действий (-0,49), L (подозрительность) (0,46), О (тревожность) (-0,46), F (экспрессивность) (0,43), сила торможения (-0,40), АЗ (0,38). Фактор получил название «Социальная активность, контроль УА и математический интеллект».

В третий фактор (ДОД = 8,6 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: ДП (0,69), АН (0,57), В (интеллект) (0,57), ИС (0,52), АЗ (0,50), ОБ (0,48), эмоциональность (-0,45), Q3 (самоконтроль) (-0,41). Фактор назван «Интеллектуальные, эмоциональные и регуляционные характеристики». В четвертый фактор (ДОД = 7,5 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: социальная эмоциональность (0,74), Q4 (напряженность) (0,62), эмоциональность (0,61), сила торможения (-0,54), С (эмоциональная устойчивость) (-0,44), О (тревожность) (0,42), контроль действий в ситуации учебных неудач (-0,42). Фактор назван «Эмоциональные характеристики и контроль УА». Пятый фактор (ДОД = 6,5 %) с наибольшими факторными весами вошли показатели: ПО (-0,68), исполнительская динамика реализации УА (0,53), учебная мотивация (0,50), N (дипломатичность) (-0,48), А (общительность) (0,46), Q2 (нонконформизм) (-0,46), ПВ (-0,43), М (развитое воображение) (-0,39). Фактор назван «Динамика, мотивация УА, интеллект и взаимодействие с людьми». В целом, компоненты УА на третьем курсе занимают более значимое место в факторном отображении структуры взаимосвязей ИИ и УА. Интеллектуальные особенности ИИ у третьекурсников также занимают более значимые позиции, при этом они сочетаются с компонентами УА. Личностные характеристики ИИ также в большей степени интегрируются с компонентами УА. Что касается нейродинамических и психодинамических свойств ИИ, то к третьему курсу они в меньшей степени представлены в первых факторах. 3.4. Общее обсуждение результатов В первой части общего обсуждения рассмотрим результаты исследования УА студентов в связи со специализацией и этапами обучения.

В структуре УА студентов в связи со специализацией и этапами обучения по данным корреляционного и факторного анализов, выявлен ряд особенностей. В факторном отображении УА в связи со специализацией без учета курса наблюдаются как общие, так и специфические особенности. К общим особенностям относятся представленность у всех групп динамических и регулятивных характеристик УА в первом факторе;

обучаемости, контроля действий в ситуации учебных неудач во втором факторе. Вместе с тем, у коррекционных педагогов ярче в факторном отображении представлен регулятивный компонент УА (контроль действий в ситуации учебных неудач), а у музыкантов результативный. Что касается физкультурников, то в первом факторе у них присутствует характеристика учебной мотивации, имеющая непосредственное отношение к характеристике потенциала УА. На первом курсе в общей выборке студентов в факторной структуре УА первые позиции занимают динамические компоненты и контроль реализации учебных действий. Эти же компоненты УА на первом курсе имеют более выраженный характер по сравнению с третьим курсом. На третьем курсе более значимые позиции в структуре УА имеют характеристики ее потенциала и контроля действий в ситуации учебных неудач и, кроме того, этот вид контроля и результативный компонент УА имеют более выраженный характер. При этом показатели динамики УА на третьем курсе имеют менее выраженный характер. Иначе говоря, есть основания утверждать, что в целом по мере обучения в структуре УА возрастает значение наиболее существенных компонентов, обеспечивающих потенциал УА и ее произвольную регуляцию. В общих выборках по специализации без учета курса обучения у физкультурников имеются преимущества в контроле за действиями при реализации учебной деятельности и в целом в регулятивном компоненте УА, а у музыкантов выше показатель учебной мотивации и в целом потенциала УА. В связи со специализацией, к третьему курсу увеличиваются показатели ре зультативного компонента УА у физкультурников и коррекционных педагогов. У коррекционных педагогов аналогичное изменение происходит в регулятивном компоненте УА. В обеих представленных группах уменьшается значение динамических компонентов УА. Как корреляционный, так и факторный анализ в общем плане показывают следующие изменения в структуре УА в связи со специализацией и этапами обучения. У физкультурников и музыкантов на третьем курсе по сравнению с первым курсом наблюдается меньшая интеграция компонентов УА. У коррекционных педагогов все компоненты УА к третьему курсу усиливают свои позиции в факторной структуре, и наблюдается их большая интеграция. Очевидно, это связано с тем, что у последних по сравнению с физкультурниками и музыкантами учебно-профессиональная деятельность по мере обучения в меньшей степени претерпевает изменения. УА музыкантов и физкультурников она переориентируется в сферу профессиональных интересов и «обрастает» особенностями, характерными для спортивной и музыкальной деятельности. Таким образом, по мере обучения происходит увеличение роли в структуре УА компонентов потенциала УА, снижении роли динамических компонентов УА и усилении роли результативного компонента. В целом, полученные данные в этой части исследования показывают, что структура УА студентов характеризуется специфическими особенностями в связи со специализацией и этапами учебно-профессиональной деятельности, это позволяет считать, что данная деятельность выполняет системообразующую функцию в структуре УА. Во второй части общего обсуждения рассмотрим результаты исследования ИИ студентов в связи со специализацией и этапами обучения. В ИИ студентов выявлены как общие, так и специфические особенности студентов в связи со специализацией. Это нашло отражение как в степени выраженности свойств ИИ, так и в структуре ИИ в целом. При этом обнаружилось определенное соответствие особенностей ИИ с будущей профессиональной деятельностью. Общим у студентов всех трех специализаций без учета курса обучения является представленность в структурах на первом плане психо- и нейродинамических свойств, причем у коррекционных педагогов и музыкантов в сочетании с личностными характеристиками, а на втором плане интеллектуальных характеристик. Существенная роль коммуникативных характеристик выявлена в структуре ИИ коррекционных педагогов и музыкантов, которая проявляется в степени их выраженности, в представленности в связях личностного уровня и в значимости их позиции в структуре ИИ. Эти характеристики ИИ у данных групп студентов представлены в первых факторах в факторном отображении структуры ИИ. В связи с курсом обучения более высокие показатели коммуникативных характеристик на третьем курсе характерны для музыкантов. Кроме того, у третьекурсников выявлены более низкие показатели, характеризующие выполнение социальных требований;

в связи со специализацией это проявилось у коррекционных педагогов. Данные результаты согласуются с характеристикой профессиональной деятельности типа «Человек – человек» по Е.А. Климову, в которой подчеркивается значение потребности в общении [76]. У коррекционных педагогов и музыкантов, также более выражены, по сравнению с физкультурниками эмоциональные характеристики. Эти данные согласуются с данными Л.Б. Вяткиной, показавшей, что в структуре специальных способностей учителей начальной школы важное место занимает эмпатия, педагогическая чувствительность [41] и данными Т.И. Порошиной, Ю. А. Цагарелли, Т.Ф. Цыгульской, в которых эмоциональность рассматривается как одна из важных способностей музыкантов [131;

168;

169;

170].

Интеллектуальные характеристики в общих выборках без учета курса более выражены у коррекционных педагогов и музыкантов, ниже всех показатели у физкультурников. В связи с курсом обучения у третьекурсников выявлены более высокие показатели по данным характеристикам;

в связи со специализацией это проявилось в наибольшей степени у физкультурников. Также выявлены различия в связи с курсом обучения в показателях нижележащих свойств ИИ. Очевидно, это связано с некоторой спецификой выборок. Наряду с этим здесь могло проявиться маскирующее влияние на проявление этих свойств приобретенных за период обучения особенностей деятельности и поведения. Выявлены различия в связях свойств ИИ. В общих выборках на личностном уровне ИИ по количеству связей у коррекционных педагогов и музыкантов более представлены коммуникативные характериситики, а у физкультурников –эмоционально-волевые. В связи с курсом обучения в общих выборках студентов внутри личностного уровня ИИ у третьекурсников по сравнению с первокурсниками происходит увеличение числа связей коммуникативных особенностей, а число связей эмоционально-волевых особенностей снижается. В свойствах личности были выявлены достаточно выраженные различия в связи со специализацией, причем это касается увеличения и уменьшения связей, а также изменения знака связей. При этом изменения характера связей имеет специфику в зависимости от специализации студентов. Внутри свойств интеллектуального уровня больше связей выявлено у физкультурников. У музыкантов больше всего связей имеет субтест память, у коррекционных педагогов - комплексы вербальных и математических субтестов, что можно объяснить спецификой учебно-профессиональной деятельности студентов данных отделений. В общих выборках внутри характеристик интеллектуального уровня ИИ к третьему курсу возрастает число связей вербального интеллекта, конструктивных способностей. В связи с курсом число связей внутри интеллектуальных характеристик увеличивается у физкультурников, и в меньшей степени у музыкантов. У коррекционных педагогов наблюдается уменьшение связей между этими характеристиками. Нейродинамические свойства по характеру взаимосвязей более структурированы у физкультурников. Это согласуется с данными, изучавшими влияние типологических особенностей нервной системы и связанных с ними свойств темперамента на разнообразные стороны спортивной деятельности (Б.А. Вяткин, В.П. Мерлинкин и др.[34]). У музыкантов и коррекционных педагогов корреляционные взаимосвязи внутри свойств нейродинамического уровня ИИ сходны. В этих же группах наблюдается большая структурированность психодинамических свойств ИИ. В связи с курсом обучения в связях свойств нейродинамического уровня изменения имеют место только у музыкантов. Внутри свойств психодинамического уровня у всех групп студентов число связей уменьшается, эти изменения более выражены у коррекционных педагогов и физкультурников. Выявлены различия и в межуровневых связях. В связи с курсом обучения как преобладающая тенденция наблюдается уменьшение таких связей. Связи между психодинамическими и интеллектуальными свойствами уменьшаются у музыкантов и физкультурников. В связях нейродинамических и психодинамических свойств, нейродинамических и личностных свойств, психодинамических и личностных свойств наблюдается уменьшение у музыкантов и коррекционных педагогов. Вместе с тем, в связях между личностными и интеллектуальными свойствами имеет место уменьшение у физкультурников, сохранение числа связей у коррекционных педагогов и увеличение - у музыкантов. Наблюдается достаточно отчетливая картина по снижению взаимосвязей с одной стороны, свойств вышележащих уровней ИИ (личностных и интеллектуальных), а с другой стороны, свойств нижележащих уровней ИИ (нейро- и психодинамических). Это нашло подтверждение как в общей выборке студентов в связи с этапом обучения, так и в целом по сочетанию специализации и этапа обучения (таблица 10). Таблица 10 Количество корреляционных связей личностных и интеллектуальных характеристик со свойствами нижележащих уровней интегральной индивидуальности у студентов в связи со специализацией и этапами обучения Свойства нижележащих Курс уровней ИИ Нейродинамические Психодинамические 1 3 1 3 Личностные свойства Общая Физкуль- Музывыборка турники канты 26 18 48 39 11 10 12 13 12 8 32 23 Коррекционные педагоги 16 7 31 19 Интеллектуальные характеристики Общая Физкуль- Музы- Коррекцивыборка турники канты онные педагоги 11 7 2 2 1 2 2 0 13 3 5 4 5 1 5 Нам представляется, что тенденция к уменьшению межуровневых связей в структуре ИИ студентов не следует рассматривать как снижение уровня структурированности ИИ. Напротив, в связи с развитием интеллектуальных и личностных характеристик они начинают проявлять себя более автономно и у них появляются возможности более гибкого взаимодействия со свойствами других уровней ИИ. Кроме того, более автономное проявление на третьем курсе с одной стороны свойств личности и интеллектуальных характеристик, а с другой свойств нижележащих уровней ИИ можно рассматривать как снижение роли последних в структуре ИИ. Следует заметить, что выявлены много – многозначные связи с одной стороны, между составляющими структуры интеллекта и свойствами личностного уровня, как свойствами вышележащего уровня ИИ, а с другой стороны - психодинамическими свойствами, как свойствами нижележащего уровня ИИ. Это подтверждает правомерность выделения интеллектуальных характеристик в структуре ИИ в качестве самостоятельного уровня ИИ. Аналогичные связи были выявлены на материале исследования студентов вузов [72].

Нейродинамические и психодинамические характеристики занимают значимые позиции в факторных структурах ИИ у студентов всех трех специализаций без учета курса обучения. При этом у физкультурников они представлены в первом факторе обособленно, в то время как у коррекционных педагогов и у музыкантов эти свойства в данном факторе сочетаются с коммуникативными характеристиками. В связи с курсом обучения в факторных структурах ИИ у первокурсников и третьекурсников в общих выборках выявились общие особенности, отражающие проявление в первых факторах психодинамических, нейродинамических и личностных характеристик и во вторых факторах - интеллектуальных характеристик. При этом в факторных структурах ИИ студентов первого и третьего курсов выявлены некоторые различия в содержании факторов. Выявлена определенная связь в факторном отображении структур ИИ с профессиональной направленностью деятельности студентов. На первом плане у коррекционных педагогов и музыкантов первого курса представлены личностные характеристики, имеющие коммуникативную направленность, а также и эмоциональные характеристики. У физкультурников на первом плане представлены регуляционные характеристики личности, а эмоциональные характеристики представлены в последнем факторе. Интеллектуальные характеристики представлены в первых факторах у физкультурников и коррекционных педагогов, а у музыкантов в последних факторах. На третьем курсе в позициях коммуникативных характеристик существенных изменений не наблюдается, а в интеллектуальных происходит усиление их позиций у физкультурников и музыкантов. Снижение роли нейро – и психодинамических свойств происходит в факторном отображении структуры ИИ в группе коррекционных педагогов. У музыкантов третьего курса в структуре ИИ выявлено сочетание интеллектуальных характеристик с эмоциональными особенностями. В этой же группе студентов представлена характеристика, указывающая на худо жественное восприятие мира. У коррекционных педагогов выделился вербальный интеллект, у физкультурников - сочетание динамических и регулятивных характеристик ИИ. Следовательно, у студентов третьего курса связь структуры ИИ со специализацией приобретает более выраженный характер по сравнению с первокурсниками. В целом, полученные данные по этой части исследования свидетельствуют о системообразующей функции учебно-профессиональной деятельности в структуре ИИ студентов педагогических училищ. Причем, здесь проявляются два аспекта деятельности: специализация и этапы обучения. Наш материал в общем плане согласуется с данными, полученными в исследованиях С.Ю. Ждановой и Н.И. Иоголевич, касающимися сферы высшего профессионального образования и показывающими, что в связи со специализацией и на разных этапах обучения структура ИИ студентов характеризуется специфическими особенностями. Наши данные также согласуются с данными, полученными Е.Г. Кузнецовой и Т.А. Поповой в которых показаны изменения характера связей между свойствами разных уровней ИИ в связи со стажем работы [84] и в связи с новой профессиональной деятельности педагогов, овладевающих деятельностью практического психолога [130]. В данных по структуре УА и по структуре ИИ студентов можно усмотреть согласующиеся моменты. Во-первых, это касается усиления в связи с курсом обучения позиций, с одной стороны, обучаемости, являющейся компонентом потенциала УА, а с другой, с повышением показателей и усилением позиций интеллектуального фактора. Во-вторых, это касается увеличения показателя контроля действий в ситуации учебных неудач, характеризующего произвольную регуляцию, с одной стороны, и, с другой стороны, увеличения обособленности проявления личностных и интеллектуальных характеристик от свойств нижележащих уровней ИИ. В-третьих, это касается увеличения показателя контроля действий в ситуации учебных не удач, с одной стороны, и усиления позиций интеллектуальных характеристик в структуре ИИ, с другой стороны. В четвертых, учебнопрофессиональная деятельность выполняет системообразующую функцию в структурах и УА и ИИ. В связи с этим возникает необходимость рассмотрения совместного системообразующего влияния и УА и учебнопрофессиональной деятельности студентов на структуру ИИ. В третьей части общего обсуждения рассмотрим результаты исследования взаимосвязи свойств ИИ и компонентов УА у студентов в связи со специализацией и этапами обучения. Более выраженная интеграция свойств ИИ и компонентов УА в общих выборках студентов без учета курса обучения выявлена у музыкантов и коррекционных педагогов по сравнению с физкультурниками. Во всех группах компоненты УА сочетаются со свойствами личности, интеллектуальными характеристиками и со свойствами нижележащих уровней ИИ. При этом большее число взаимосвязей компонентов УА и коммуникативных характеристик личности выявилось у коррекционных педагогов и музыкантов. В связи с курсом обучения в общих выборках студентов без учета специализации, выявлено увеличение к третьему курсу числа взаимосвязей компонентов УА со свойствами, характеризующими коммуникативные особенности личности. В связи со специализацией это отчетливо проявилось у музыкантов и коррекционных педагогов. В связи с курсом обучения интеграция свойств вышележащих уровней ИИ и компонентов УА в целом возрастает во всех группах, за исключением связи компонентов УА с интеллектуальными характеристиками у музыкантов. Во всех группах возрастает число связей компонентов УА со свойствами личностного уровня ИИ. У физкультурников и коррекционных педагогов происходит увеличение связей с интеллектуальными характеристиками ИИ, у музыкантов - со свойствами нейродинамического уровня ИИ. При этом у коррекционных педагогов происходит достаточно выраженное снижение числа связей психодинамических свойств ИИ и компонентов УА. В общих выборках к третьему курсу возрастает число связей компонентов УА, характеризующих потенциал и регуляцию, со свойствами личностного уровня ИИ. Регулятивный и динамический компоненты УА увеличивают число связей с интеллектуальными характеристиками ИИ. Эти данные согласуются с данными А.А. Волочкова, в которых показано, что компоненты потенциала и регуляции УА играют наиболее значимую роль в системе связей разноуровневых свойств ИИ и компонентов УА у старших подростков [33]. В более выраженной форме интеграция свойств ИИ и компонентов УА в факторном отображении общей структуры по мере обучения наблюдается у музыкантов. Во взаимосвязи свойств ИИ и компонентов УА, выявлено увеличение роли интеллектуальных характеристик к третьему курсу, как в общих выборках, так и во всех группах по специализации и наиболее отчетливо это проявилось у физкультурников и коррекционных педагогов. В факторном отображении по всем специализациям интеллектуальный фактор ИИ к третьему курсу перемещается на более значимые позиции. В факторной структуре во всех группах на третьем курсе наблюдается взаимосвязь этих характеристик с компонентами УА. С этим согласуются данные А.А. Волочкова, показывающие, что УА младших школьников в значительной мере обусловлена уровнем общего интеллектуального развития [31;

33]. В более конкретном плане в связи со специализацией и этапами обучения происходит увеличение связей личностных характеристик ИИ с регулятивными компонентами УА у физкультурников и коррекционных педагогов, с компонентами потенциала - у музыкантов и коррекционных педагогов, с динамическими компонентами - у музыкантов. Увеличение связей интеллектуальных характеристик с компонентами УА, характеризующими ее потенциал и динамику, происходит у физкультурников, при этом появляется связь с компонентом регуляции УА, у коррекционных педагогов увеличивается число связей интеллектуальных характеристик с компонентами динамики УА и регуляции УА, у музыкантов появляется связь с результативным компонентом УА. Что касается нейродинамических и психодинамических свойств в соотношении УА и ИИ, выявлено уменьшение к третьему курсу их роли. Это обнаружилось по данным факторного анализа в общих выборках студентов, а в связи со специализацией – у физкультурников и в меньшей степени у коррекционных педагогов. У музыкантов проявились признаки возрастания роли свойств нижележащих уровней ИИ в этом взаимосвязи. По данным корреляционного анализа это подтверждается в группе коррекционных педагогов и по свойствам нейродинамического уровня ИИ – у физкультурников. Полученные данные об усилении роли в общей структуре свойств ИИ и компонентов УА интеллектуальных и личностных характеристик и снижении роли нейро – и психодинамических свойств в этой структуре согласуются с результатами исследований С.Ю. Ждановой, О.С. Самбикиной, Е.Г. Кузнецовой, в которых показано, что по мере развития стиля учебной деятельности у учащихся и студентов и профессиональной деятельности происходит увеличение роли свойств вышележащих уровней ИИ: личности и особенностей интеллекта и уменьшение роли нейродинамических свойств, как свойств нижележащего уровня ИИ [62;

84;

148]. Обращает на себя внимание, что как в общих выборках студентов первого и третьего курсов, так и группах в связи со специализацией именно компонент контроля действий в ситуации учебных неудач, характеризующий регулятивный компонент УА в наибольшей степени сочетается с разноуровневыми свойствами ИИ. Обращает на себя внимание и то, что как в общей выборке, так и в связи со специализацией эта характеристика сочетается с эмоциональными характеристиками ИИ. Наблюдаются сходные особенности в структурах ИИ и в общих структурах свойств ИИ и компонентов УА в связи с учебнопрофессиональной деятельностью. Это касается представленности в связях свойств личностного уровня ИИ коммуникативных характеристик, изменения роли интеллектуальных характеристик, нейродинамических и психодинамических свойств ИИ. Во- первых, возрастание роли коммуникативных свойств личности проявляется и в структуре свойств личностного уровня ИИ и в общей структуре ИИ и УА. Во-вторых, если в структуре ИИ возрастание роли интеллектуальных характеристик отчетливо проявилось в группе физкультурников и музыкантов, то в общей структуре интеллектуальные характеристики усиливают свои позиции во всех группах. В - третьих, если в структуре ИИ снижение роли нейродинамических и психодинамических свойств было выявлено в группе коррекционных педагогов, то в общей структуре снижение роли нейродинамических и психодинамических свойств отчетливо проявилось наряду с группой коррекционных педагогов, в группе физкультурников. Таким образом, в общих структурах свойств ИИ и компонентов УА в более выраженной форме проявляется усиление роли интеллектуальных характеристик и снижение роли свойств нижележащих уровней ИИ. Что касается представленности компонентов УА в общих структурах, то обнаружено, что они играют разную роль: во-первых, наибольшую роль играют компоненты контроля действий в ситуации учебных неудач;

во-вторых, по мере обучения возрастает число связей свойств личностного уровня с компонентами УА, характеризующими ее потенциал и регуляцию;

в третьих – происходит увеличение числа связей интеллектуальных характеристик с компонентами регуляции и динамики УА. Это согласуется с тем, что в связи с обучением в структуре УА ее потенциал за нимает более значимые позиции, и что контроль действий в ситуации учебных неудач на третьем курсе имеет более выраженный характер. Полученный материал говорит о системообразующей функции в структуре ИИ, с одной стороны УА, а с другой - учебно-профессиональной деятельности. При этом УА выступает как один из важных каналов реализации системообразующей функции учебно-профессиональной деятельности. В целом, можно говорить об интегративном проявлении системообразующих функций учебно-профессиональной деятельности и УА в структуре ИИ. Таким образом, в результате проведенного исследования выдвинутые нами гипотезы в целом нашли свое эмпирическое подтверждение. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ 1. Выявлены особенности в структуре УА студентов в связи со специализацией и этапами учебно-профессиональной деятельностью, что позволяет считать, что данная деятельность выполняет системообразующую функцию в структуре УА. 2. В структуре УА на первом курсе динамические характеристики и контроль реализации учебных действий занимают более значимые позиции и имеют более выраженный характер. На третьем курсе более значимые позиции в структуре УА имеют характеристики ее потенциала. Кроме того, на третьем курсе контроль действий в ситуации учебных неудач и результативный компонент УА имеют более выраженный характер. 3. Обнаружены особенности в УА студентов в связи со специализацией. В степени выраженности компонентов УА у физкультурников выявлены наиболее высокие показатели в регулятивном компоненте УА, а у музыкантов – в потенциале УА. В связи с курсом обучения у физкультурников и коррекционных педагогов обнаружены значимые различия в показателях динамических характеристик в сторону их снижения и в показателях результативного компонента в сторону увеличения, у коррекционных педагогов также выявлены различия в показателях регулятивного компонента УА в сторону увеличения. 4. В структуре ИИ коррекционных педагогов и музыкантов существенную роль играют коммуникативные характеристики, что проявляется в степени их выраженности, в представленности в связях личностного уровня и в значимости их позиции в структуре ИИ. В связи с этапами обучения увеличение показателей этих характеристик имеет место у музыкантов. 5. В структуре ИИ студентов важную роль играют интеллектуальные характеристики, что проявляется, во-первых, в их представленности в данной структуре у первокурсников физкультурников и коррекционных педагогов, а во-вторых, в усилении их позиций по мере обучения у физкультурников и музыкантов и увеличении степени выраженности у физкультурников. 6. В связи с этапами обучения в межуровневых связях ИИ как преобладающая тенденция наблюдается их уменьшение. На первом курсе личностные и интеллектуальные характеристики более связаны с нейро- и психодинамическими свойствами ИИ, а на третьем курсе они более обособлены от свойств нижележащих уровней ИИ. 7. В общей структуре свойств ИИ и компонентов УА по мере обучения в целом возрастает интеграция свойств вышележащих уровней ИИ с компонентами УА. К третьему курсу возрастает число взаимосвязей компонентов УА, характеризующих ее потенциал и регуляцию, со свойствами личностного уровня и число связей регулятивных и динамических компонентов УА с интеллектуальными характеристиками. 8. В общей структуре свойств ИИ и компонентов УА важная роль интеллектуальных характеристик проявляется в более выраженной форме, чем в структуре ИИ, причем эта роль возрастает по мере обучения во всех группах по специализации.

9. Роль нейро - и психодинамических свойств в общей структуре свойств ИИ и компонентов УА по мере обучения уменьшается у физкультурников и коррекционных педагогов. 10. У студентов различных специализаций и курсов в наибольшей степени с разноуровневыми свойствами ИИ сочетается контроль действий в ситуации учебных неудач, относящийся к регулятивному компоненту УА. 11. Полученный материал свидетельствует о системообразующей функции учебно - профессиональной деятельности и УА в структуре ИИ, при этом УА выступает как один из важных каналов реализации системообразующей функции учебно-профессиональной деятельности. РЕКОМЕНДАЦИИ Для развития студентов, их учебной активности в процессе обучения в педагогических училищах различного профиля и быстрейшей адаптации студентов к новым условиям, а также для организации учебно - воспитательного процесса на разных этапах обучения предлагаются следующие общие рекомендации: 1. С целью формирования профессиональной направленности студентов педагогических училищ необходимо организовать систему мероприятий по профессиональному просвещению. На этом этапе молодым людям необходимо давать сведения об общественной значимости, особенностях деятельности и способностях, необходимых для педагогической профессии. Необходимо учитывать, что после получения неполного среднего образования ряд студентов не в полной мере осознает специфику выбираемой профессии, поэтому необходимо проводить консультационную работу с абитуриентами. 2. С целью организации индивидуального подхода проводить психологическое обследование абитуриентов по тестам, позволяющим определить личностные характеристики поступающих, их уровень развития интеллекта и других индивидуально - психологических особенностей.

3. Для быстрейшей адаптации студентов к новым условиям учебной деятельности и проявлению активности создать систему психологической поддержки через оказание консультативной помощи, проведение бесед, диспутов как в индивидуальном режиме со студентом, так и в учебной группе в целом. 4. Для повышения учебной активности и развития индивидуальности студентов по мере обучения в училище рекомендовать преподавателям в своей работе использовать активные формы и методы обучения, такие как проблемное обучение и интерактивное (коммуникативное) обучение. 1) методы и приемы обучения должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемого;

2) контроль хода обучения и оценка его результатов должны проводиться не по таким формальным и случайным показателям, как умение обучаемого воспроизводить те или иные заученные знания а по более существенным - умению использовать знания при анализе и оценке реальных явлений, объяснению которых служат эти знания;

3) обучение не должно сводиться к сообщению научных знаний в готовых («книжных») формулировках для пассивного восприятия и непосредственного запоминания их студентами, а представлять учебные задачи, которые студенты должны научиться решать, чтобы овладеть не просто частным, а некоторым общим способом (принципом) решения относительно широкого круга конкретных задач данного класса, данной совокупности;

4) наиболее действенна та методика обучения, которая объединяет в единое образовательное (учебное) действие процесс усвоения знаний и процесс приобретения умения практического использования этих знаний, благодаря чему при осуществлении обучаемым учебной деятельности знания оказываются усвоенными как итог, как результат их практического применения в этой деятельности;

5) методика обучения должна строиться с учетом того, что знания, умения и навыки, прежде чем стать таковыми, т. е. быть усвоенными, внутренне (психологически) присущими человеку, должны пройти отработку во внешнем, материальном плане (на реальных предметах или их заместителях — учебных задачах как жизненных моделях, на чертежах, макетах, картах, схемах и т. п.) и лишь благодаря такой отработке интериоризироваться, стать внутренним достоянием личности. 5. Для развития личностных характеристик, в частности, коммуникативных качеств у студентов большее внимание в учебно-воспитательном процессе уделять вопросу формирования умения налаживать контакт с детьми, через организацию различных форм практической работы с ними. 6. Обеспечить в соответствии с концепцией модернизации образования, профессиональный рост педагогических кадров, побуждать педагогов к самопознанию и самосовершенствованию, вооружать их информацией о своих индивидуальных особенностях с целью показа того, как они способствуют или, наоборот препятствуют оптимальному общению со студентами, построению взаимоотношений с ними, активизации их познавательной деятельности, развитию свойств личности и в целом индивидуальности. 7. Психологическая поддержка преподавателей должна включать тренировочные занятия с целью коррекции и развития у преподавателя необходимых личностных свойств и стилевых характеристик, как важных условий расширения возможностей самосовершенствования, способствующих воспитанию «свободной личности», квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. – М., 1981. – С. 19–44. 3. Абульханова-Славская, К.А. Психологический подход к личности профессионала / К.А. Абульханова-Славская // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / В.А. Бодров [и др.]. – М., 1981. – С. 58–67. 4. Абульханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А. Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М.: ИП РАН ;

ПЕР СЭ, 2002. – С. 34–50. 5. Алексеева, Л.Ф. Проблема активности личности в психологии : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / Алексеева Л.Ф. – Томск, 1997. 6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – Т.1. – 232 с. 7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – М. : Наука, 1977.– Т.1. – 380 с. 8. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей / Б.Г. Ананьев ;

под ред. В.Н. Мясищева. – М., 1962. – С. 15–32. 9. Андреев, А.А. Влияние стиля педагогического общения на познавательную активность учащихся на уроке : автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Андреев А.А. – Л., 1984. 10. Андрос, О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов) : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Андрос О.Я. – Пермь, 1994. – 26 с. 11. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. – М., 1935 –61 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психол. журн. – 1980. – Т. 1, № 2. – C. 52–60. 13. Аптер, М. Дж. Теория реверсивности и человеческая активность / М. Дж. Аптер // Вопр. психологии. – 1987. – № 1. – С. 162–199. 14. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. – М., 1977. – 267 с. 15. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект / Т.И. Артемьева // Психол. журн. – 1984. – Т. 5, № 3. – C. 46–55. 16. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А.Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002. – 480 с. 17. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. – М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. – 225 с. 18. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. – М., 1996. – 320 с. 19. Барам, Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников / Д.П. Бараш // Вопр. психологии. – 1988. – № 3. – С. 50–57. 20. Батаршев, А.В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла : практ. рук. / А.В. Батаршев. – М. : Сфера, 2002. – 96 с. 21. Богданова, И.И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ : дис. … канд. психол. наук : 19.00.13 / Богданова И.И. – М., 1998. – 241 с. 22. Бодров, В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические проблемы формирования личности профессионала / отв. ред. В.А. Бодров. – М., 1991. – С. 3–24. 23. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова // Сер. «Знание». – М., 1991. – 80 с.

24. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 1981. – С. 159–177. 25. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект : автореф. дис.... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Борисова Е.М. – М., 1995. – 46 с. 26. Боровиков, В.П. Программа STATISTICA для профессионалов / В.П. Боровиков. – М. : Компьютер Пресс, 2001. – 586 с. 27. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М., 1977. 28. Бурлакова, Н.Ю. Структура специальных способностей учителя физической культуры / Н.Ю. Бурлакова // Вестник ПГПУ. Серия 1, Психология. – 2000. – № 1/2. – С. 96–101. 29. Васюра, С.А. Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования школьников подросткового возраста) : дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Васюра С.А. – Пермь, 1998.- 20 с. 30. Волочков, А.А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий / А.А. Волочков. – Пермь : Изд-во ПОИПКРО, 2003. – 100 с. 31. Волочков, А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / А.А. Волочков, Б.А. Вяткин // Вопр. психологии. – 1999. – № 5. – С. 10–21. 32. Волочков, А.А. Субъект активности и развитие индивидуальности подростка: теория, практика, диагностика / А.А. Волочков. – Пермь, 2002. 33. Волочков, А.А. Учебная активность в интегральном исследовании индивидуальности : автореф. дис.... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Волочков А.А. – Пермь, 2002. - 46 с.

34. Вяткин, Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика / Б.А. Вяткин ;

Перм. гос. пед. унт. – Пермь, 2005. – 392 с. 35. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности / Б.А. Вяткин // Психол. журн. – 1993. – Т. 14, № 2. – С. 73–83. 36. Вяткин, Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин. – Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 2000. – 179 с. 37. Вяткин, Б.А. Основные итоги и перспективы развития учения В.С. Мерлина об интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин // Вестник ПГПУ. Серия : Психология. – 1995. – № 1. – C. 3–16. 38. Вяткин, Б.А. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы / Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин // Психол. журн. – 1997. – Т. 18, № 3. – С. 46–54. 39. Вяткин, Б.А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. – Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1992. – С. 36–55. 40. Вяткин, Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Б.А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности : тез. докл. всесоюз. конф. – Пермь, 1991. – С. 7–8. 41. Вяткина, Л.Б. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя начальной школы : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Вяткина Л.Б. – Пермь, 2004. – 18 с. 42. Вяткина, Т.Е. Общая культура как метаиндивидуальная характеристика / Т.Е. Вяткина // Психология и социология: проблемы и перспективы развития : тез. докл. – Пермь, 1996.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ;

под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика, 1991. – С. 82–83. 44. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 219 с. 45. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. – М. : Прометей, 1993. – 306 с. 46. Горбунов, Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Горбунов Ю.Я. – Пермь, 1992. – 11 с. 47. Гордон, В.М. Структурно-функциональный анализ психической деятельности / В.М. Гордон, В.П. Зинченко // Системные исследования. Ежегодник. – М, 1978. – 98 с. 48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1986. – 134 с. 49. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания / И.А. Джидарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. – М. : Наука, 1988. – С. 56–88. 50. Добрынин, Н.Ф. Проблема активности личности, активности сознания / Н.Ф. Добрынин // Проблема активности личности. Ученые записки МГПИ им. П.П. Потемкина. – Т. 36. – М., 1954. – С. 5–82. 51. Долгополова, И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности и индивидуальности учащихся : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Долгополова И.В. – Пермь, 2004. – 19 с. 52. Доманова, Е.А. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Доманова Е.А. – Пермь, 1999. – 20 с. 53. Дорфман, Л.Я. Эмоциональные предпочтения как фактор приспособления индивидуальности студента к требованиям учебной деятельности / Л.Я. Дорфман // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. – Пермь, 1988. – С. 70–79. 54. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза) / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – М. : Изд-во БГУ, 1978. – 320 с. 55. Дьяченко, Е.В. Особенности самосознания педагога в процессе профессионализации : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Дьяченко Е.В. – Пермь, 2002. – 24 с. 56. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. – Псков, 1994. 57. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. – СПб. : Питер, 2000. – 500 с. 58. Ерастов, Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда / Н.П. Ерастов // Психологические проблемы рациональной деятельности. – Ярославль, 1976. – С. 3–11. 59. Ерошенко, А.А. Изменения взаимосвязей индивидуальных свойств мастеров ПТУ в зависимости от овладения мастерством / А.А. Ерошенко // Вопр. психологии. – 1981. – № 3. – С. 49–58. 60. Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека / А.А. Ершов. – М. : Луч, 1991. 61. Ждан, А.Н. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и гуманизация образования / А.Н. Ждан // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. – М. : Смысл, 1999. – С. 306–320. 62. Жданова, С.Ю. Стили учебной деятельности и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков) : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Жданова С.Ю. – Пермь, 1997. – 24 с.

63. Завалишина, Д.Н. Принцип иерархии в психологии / Д.Н. Завалишина // Принцип системности в психологических исследованиях. – М. : Наука, 1990. – С. 25–33. 64. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженерапедагога / Э.Ф. Зеер. – Свердловск : Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. – 120 с. 65. Зеер, Э.Ф. Психология профессии : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 1997. – 244 с. 66. Зинченко, В.П. Психологические вопросы эффективности и качества труда / В.П. Зинченко, А.Б. Мунипов, В.Ф. Рубахин // Вопр. психологии. – 1984. – № 2. 68. Зобков, В.А. Психология отношения учащихся к деятельности : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.07 / Зобков В.А. – Набережн. Челны, 1992 – 398 с. 69. Зюбин, Л.М. Психологический анализ умственной активности учащихся в учебной деятельности : автореф. дис.... канд. пед. наук (по психологии) / Зюбин Л.М. – Л., 1955. 70. Икрин, Р.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Икрин Р.В. – Пермь, 1998. – 23 с. 71. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / под ред. Б.А. Вяткина. – М.: ИП РАН, 1999. - 328 с. 72. Иоголевич, Н.И. Особенности интегральной индивидуальности студентов в связи с профессиональным становлением и успешностью обучения (на материале исследования студентов технического вуза) : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Иоголевич Н.И. – Пермь, 1998. – 25 с. 73. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения в исследовании индивидуальности: полисистемный подход (на материале воспитателей дошко льных образовательных учреждений) : автореф. дис.... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Исмагилова А.Г. – Пермь, 2002. – 44 с. 74. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности (на материале исследования старших школьников) : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Кирилова Н.А. – Пермь, 1997. – 20 с. 75. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е.А. Климов. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. – 359 с. 76. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов // Избр. психол. тр. – М. ;

Воронеж, 1996. – 400 с. 77. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессии / Е.А. Климов. – 1993. – С. 47. 78. Климов, Е.А. Человек как субъект труда и проблема психологии / Е.А. Климов // Вопр. психологии. – 1984. – № 4. – C. 5–14. 79. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. – Л., 1987. – 144 с. 80. Корниенко, Д.С. Коммуникативная активность в структуре ИИ: генетический и онтогенетический аспекты : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Корниенко Д.С. – Пермь, 2003.- 21 с. 81. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, А.В. Сухарев // Вопр. психологии. – 1985. – № 1. – С. 86–92. 82. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психологии. – 1983. – № 2. – С. 51–59. 83. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Там же. – 1981.– № 2. – С. 20–30. 84. Кузнецова, Е.Г. Стиль деятельности и его динамика в связи с профессиональным развитием (на материале исследования инспекторов подразде лений по предупреждению правонарушений несовершеннолетних) : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Кузнецова Е.Г. – Пермь, 2000. – 24 с. 85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М., 1990. – 119 с. 86. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – М., 1971. – 112 с. 87. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 527 с. 88. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. М.В. Гомезо. – М. : Пресс, 1982. 89. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы / А.Ф. Лазурский ;

коммент., примеч., прил. Е.В. Левченко. – СПб. : Алетейя, 2001. 90. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М., 1971.– 277 с. 91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 304 с. 92. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев ;

под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. – 228 с. 93. Леонтьев, В.Г. Мотив как системное образование личности / В.Г. Леонтьев // Системное исследование индивидуальности : тез. докл. Всесоюз. конф. – Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1991. – С. 27–28. 94. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. – М. : Педагогика, 1991. – 296 с. 95. Ломов, Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. – М. : Сов. радио, 1966. – 464 с.

96. Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения / Н.Г. Лусканова. – М. : Фолиум, 1993. – 45 с. 97. Мантова, Т.А. Активность как метаиндивидуальная характеристика учителя / Т.А. Мантова // Психологическая служба в системе непрерывного образования : тез. докл. – Пермь, 1994. 98. Марголина, Т.И. Конфликтность как метаиндивидуальная характеристика учителя : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01/ Марголина Т.И. – Пермь, 1996.- 22 с. 99. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман. – М., 1983. 100. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55–63. 101. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А.К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопр. психологии. – 1987. – № 5. – С. 40–47. 102. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996. – 309 с. 103. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с. 104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. – М. : Просвещение, 1983. 105. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопр. психологии. – 1982. – № 4. – С. 5–17. 106. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / Мелик-Пашаев А.А. – М., 1994. 107. Мерлин, В.С. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности / В.С. Мерлин // Проблемы инте грального исследования индивидуальности : республик. сб. науч. тр. – Пермь, 1978. – C. 15–39. 108. Мерлин, В.С. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности / В.С. Мерлин // Проблемы психологии личности. – М. : Наука, 1982. – С. 185–192. 109. Мерлин, В.С. Личность и общество : учеб. пособие / В.С. Мерлин. – Пермь, 1990. – 92 с. 110. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин. – М. : Педагогика, 1986. – 256 с. 111. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С. Мерлин // Избр. психол. тр. – М. ;

Воронеж, 1996. – С. 20–213. 112. Мерлин, В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности / В.С. Мерлин // Ученые записки ПГПИ. – Пермь, 1970. – 160 с. 113. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин // Избр. психол. тр. – М. ;

Воронеж, 1996. – 446 с. 114. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание : учеб. пособие к спецкурсу / В.С. Мерлин. – Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1990. – 153 с. 115. Миронова, Т.Л. Становление профессионального самосознания учащихся ПТУ : тез. докл. 24-й науч. конф. Вост.-Сиб. техн. ин-та / Т.Л. Миронова. – Улан – Удэ, 1985. 116. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала / Т.Л. Миронова. – Улан-Удэ, 1999. 117. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. – 1997. – № 4. 118. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопр. психологии. – 1990. – № 3.

119. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. – М. : Психология, 2001. – 169 с. 120. Мищенко, Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности / Л.В. Мищенко // Интегральная индивидуальность: структура и функция : сб. межвуз. тр. – Пятигорск, 1994. – С. 33–46. 121. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. – М., 1981. 122. Моросанова, В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения / В.И. Моросанова // Психол. журн. – 1995. – № 4. 123. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. – М. : Наука, 2001. – 192 с. 124. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей. – М.: Изд–во АПН РСФСР, 1962. 125. Общая теория статистики / под ред. А.А. Спирина, О.Э. Башиной. – М. : Финансы и статистика, 1996. – 262 с. 126. Платонов, К.К. О системе в психологии / К.К. Платонов. – М. : Мысль, 1972. – 216 с. 127. Платонов, К.К. О сущности и задачах профессиологии / К.К. Платонов // Социалист. труд. – 1973. – № 2. – C. 78–80. 128. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала. Системогенетический подход / Ю.П. Поваренков // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности. – Ярославль, 2003. – С. 95–113. 129. Полисистемное исследование индивидуальности человека / под. ред. Б.А. Вяткина. – М. : ПЕР СЭ, 2005. – 384 с.

130. Попова, Т.А. Влияние новой профессиональной деятельности на развитие интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования практических психологов образования) : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Попова Т.А. – Пермь, 1997. – 25 с. 131. Порошина, Т.И. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности будущих учителей музыки : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Порошина Т.И. – Пермь, 1997. – 27 с. 132. Праведникова, И.Е. Стиль моторной активности в структуре инте гральной индивидуальности человека : автореф. дис. … канд. психол. наук :

19.00.01 / Праведникова И.Е. – Пермь, 1993. – 17 с. 133. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. – М. : Академический проект, 2000. 134. Программа модернизации педагогического образования // Вестн. образования. – 2003. – № 12. 135. Психологические особенности личности студентов-спортсменов : сб. науч. тр. / под общ. ред. А.Д. Ганюшкина. – Смоленск, 1988. 136. Развитие творческой активности школьников / под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1991. – 160 с. 137. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / Романова Е.С. – М., 1992. – 31 с. 138. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Ростунов. – М. : Высш. шк., 1984. – 176 с. 139. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – М. : Издво АН СССР, 1957. – 328 с. 140. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Учпедгиз, 1946.

141. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. – 1960. – № 3. 142. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1973. – 416 с. 143. Рубинштейн, С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. – 1983. – № 2. – С. 8–24. 144. Рукавишников, А.А. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла : рук. по использованию / А.А. Рукавишников, М.В. Соколова. – СПб. : ИМАТОН, 1995. – 89 с. 145. Руководство профессиональным становлением молодого учителя / отв. ред. С.Г. Вершловский. – М. : Просвещение, 1985. 146. Русакова, О.В. Профессионально-личностные особенности будущего учителя (на примере специальности «Технология и предпринимательство») : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Русакова О.В. – Шуя, 2001. – 21 с. 147. Русалов, В.М. Опросник структуры темперамента : метод. пособие / В.М. Русалов. – М. : ИПРАН, 1990. – 38 с. 148. Самбикина, О.С. Индивидуальный стиль учебной деятельности (на материале лонгитюдного исследования школьников разного пола) : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Самбикина О.С. – Пермь, 1998. – 23 с. 149. Сибирякова, Е.И. Индивидуальный стиль усвоения математических знаний : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Сибирякова Е.И. – Пермь, 1996. – 25 с. 150. Силина, Е.А. Индивидуальный стиль учебной деятельности у старшеклассников в зависимости от разноуровневых свойств интегральной индивидуальности / Е.А. Силина // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. – Пермь, 1992. – С. 55–61.

151. Смирнов, Д.О. Религиозная активность в структуре интегральной индивидуальности : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Д.О. Смирнов. – Пермь, 2001. – 20 с. 152. Стреляу, Я. Индивидуальный стиль деятельности и сила нервной системы / Я. Стреляу, А. Краевски // Психофизиологические вопросы становления профессионала. – М., 1974. – С. 176–186. 153. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу. – М. : Прогресс, 1982. – 380 с. 154. Субботин, С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Субботин С.В. – Пермь, 1992. – 23 с. 155. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М., 1988. – 175 с. 156. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 536 с. 157. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Избр. тр. : в 2 т. – М., 1985. – Т. 1. – 24 с. 158. Тихомирова, И.В. Профессиональная диагностика: подход на основе совместной оценки типов индивидуальности и типов профессий / И.В. Тихомирова // Психол. диагностика. – 2004. – № 2. 159. Токарев, П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях / П.В. Токарев // Системное исследование индивидуальности : тез. докл. Всесоюз. конф. – Пермь, 1991. – С. 118– 120. 160. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. – М. : Смысл, 2000. – 199 с. 161. Третьяк, В.Г. Типология учебной активности и индивидуальные особенности обучаемых юридического вуза МВД : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Третьяк В.Г. – Краснодар, 1997.-25 с.

162. Трошихин, В.А. Функциональная подвижность нервных процессов и профессиональный отбор / В.А. Трошихин, С.И. Молдавская, Н.В. Кольченко. – Киев, 1978. 163. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. – М. : Просвещение, 1987. – 246 с. 164. Хайкин, В.Л. Феномен активности в развитии личности : автореф. дис.... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Хайкин В.Л. – М., 2001. – 48 с. 165. Харламова, Т.М. Профессиональные способности учителя изобразительного искусства: структура, детерминанты, индивидуальные особенности проявления : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Харламова Т.М. – Пермь, 2003.- 20 с. 166. Хрусталева, Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Хрусталева Т.М. – Пермь, 1993. – 21 с. 167. Хрусталева, Т.М. Специальные способности учителя в интегральном исследовании индивидуальности : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / Хрусталева Т.М. – Пермь, 2004.– 40 с. 168. Цагарелли, Ю.А. Интегральное исследование профессионально важных качеств в структуре индивидуальности музыканта-исполнителя / Ю.А. Цагарелли, З.Х. Муштари // Психолого-педагогические проблемы исследования индивидуальности в культуре и искусстве. – Челябинск, 1989. – С. 99–116. 169. Цагарелли, Ю.А. Объективные методы измерения уровня эмоциональности / Ю.А. Цагарелли // Теоретические и прикладные исследования по психологии. – Казань : Изд-во Казанского гос. ун-та, 1977. – С. 156–162. 170. Цыгульская, Т.Ф. Психологический анализ структуры музыкальнопедагогических способностей : дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Цыгульская Т.Ф. – Киев, 1983.

171. Чудновский, В.Э. Актуальные проблемы педагогических способностей / В.Э. Чудновский // Вопр. психологии. – 1986. – № 3. – С. 78– 89. 172. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. – М., 1994. – 320 с. 173. Шадриков, В.Д. О содержании понятий “способности” и “одаренности” / В.Д. Шадриков // Психол. журн. – 1983. – Т. 4, № 5 – C. 3–10. 174. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Там же. – C. 13 – 26. 175. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. – М. : Наука, 1992. – 184 с. 176. Шадриков, В.Д. Психология и способности человека : учеб. пособие / В.Д. Шадриков.– М. : Логос, 1996. – 320 с. 177. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, таланты / В.Д. Шадриков;

отв. ред. В.Н. Дружинин [и др.]. – М. : Наука, 1991. 178. Шведчикова, Ю.С. Взаимосвязь профессиональных способностей и стиля деятельности учителя предметника в связи со свойствами индивидуальности : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Шведчикова Ю.С. – Пермь, 2002. – 24 с. 179. Шестаков, Н.Н. Синтетический подход к изучению интеллектуальной активности в структуре интегральной индивидуальности / Н.Н. Шестаков // Природа психического. – Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. ун-та, 1994. – С. 86–87. 180. Шмыков, В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности в интегральной индивидуальности заключенных : автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.01 / Шмыков В.И. – Пермь, 1994. – 20 с. 181. Щербаков, А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителявоспитателя и пути её оптимизации в высшей школе / А.И. Щербаков // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / под ред. А.И. Щербакова. – Л., 1980. – С. 3–46. 182. Щукин, М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы / М.Р. Щукин // Психол. журн. – 1995. – Т. 16, № 2. – С. 103–113. 183. Щукин, М.Р. О проблеме развития индивидуального стиля деятельности / М.Р. Щукин // Материалы учредительного съезда Российского психологического общества / под ред. Е.А.Климова. – М., 1995. – Т 1, вып. 2. – С.158–160. 184. Щукин, М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности / М.Р. Щукин // Вопр. психологии. – 1984. – № 6. – C. 26–32. 185. Щукин, М.Р. Опыт в структурах стиля деятельности и интегральная индивидуальность / М.Р. Щукин // Ежегодник российского психологического общества: Психология и практика. – Т 4, вып.1. – Ярославль, 1998. – С. 202–203. 186. Щукин, М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительской деятельности при усвоении начальных трудовых умений / М.Р. Щукин // Вопр. психологии. – 1963. – № 6. – С. 35–61. 187. Щукин, М.Р. Полисистемная характеристика структуры и развития стиля деятельности / М.Р. Щукин // Полисистемное исследование индивидуальности человека / под. ред. Б.А. Вяткина. – М. : ПЕР СЭ, 2005. – С. 17– 49. 188. Щукин, М.Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых фактов / М.Р. Щукин // Вестник ПГПУ. Серия 1, Психология. – 2000. – № 1/2. – C. 21–34. 189. Щукин, М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии / М.Р. Щукин // Интегральное исследование индивидуально сти: Стиль деятельности и общения. – Пермь : Изд-во Перм. гос. пед. инта, 1992. – С. 3–17. 190. Щукин, М.Р. Преодоление негативных проявлений свойств нервной системы при формировании индивидуального стиля деятельности / М.Р. Щукин // Теоретические основы, прикладное применение и методики дифференциальной психофизиологии. – Пермь, 1977. – С. 19–36. 191. Щукин, М.Р. Проблемы индивидуального стиля деятельности в научной школе В.С. Мерлина / М.Р. Щукин // Вестник ПГПУ. Серия 1, Психология. – 1998. – № 1 – C. 18–28. 192. Щукин, М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формировании / М.Р. Щукин // Интегральное исследование индивидуальности: теоретические и педагогические аспекты. – Пермь, 1988. – С. 11–22. 193. Щукин, М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования : автореф. дис. … д-ра психол. наук : 19.00.01 / М.Р. Щукин. – Новосибирск, 1994. – 40 с. 194. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. – М., 1978. – 391 с. 195. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. – 1989. – № 6. – С. 5–13. 196. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Там же. – 1999. – № 3. – С. 39–47. 197. Якунин, В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов / В.А. Якунин // Вестник ЛГУ. – 1977. – № 23. – С. 72– 94. 198. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. – СПб. : Полиус, 1998. – 639 с. 199. Deci, E.L. Intrinsic motivation / E.L. Deci. – New York : Plenum, 1975.

200. Deci, E.L. The Psychology of Self-Determination. Lexington Books, D.C. Health and Company Lexington / E.L. Deci. – Massachusets ;

Toronto, 1980. – 242 p. 201. Deci, E.L. Why we do what we do? / E.L. Deci. – New York : A Grosset/Putnam Book, 1995. – Р. 58–59. 202. Heckhausen, H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung / H. Heckhausen // Pschologiche Forschung. – 1982. – № 1. –P. 25-55. 203. Kuhl, J. A theory of volitional inhibition and an empirical test: individual differences in the topography of ERP patterns for action versus state oriented processing of emotional words / J. Kuhl, S. Schapkin, A. Gusev // Forschungsberichte aus der Universitat Osnabruck. – 1994. – № 99. – Р. 49–54. 204. Lewin, K. A dynamic theory of personality: Selected papers / K. Lewin. – New York : McGraw-Hill, 1935. 205. Lompscher, J. Zum dialektischen Zusammenhang von Aneignung und Vermittlung in der Lern-und Lehrtatigkeit / J. Lompscher // Padagogische Forschung. – 1981. – № 3. 206. Lompscher, J. Das Tatigkeitskonzept in der Psychologic / J. Lompscher // Padagogische Forschung. – 1982. – № 4. 207. Maslow, A. Motivation and personality / A. Maslow. – 3rd ed. – New York : Viking Press, 1987.- 411p.

199 Приложение УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 1. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов ППУ 3 отделения ф. в. УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 2. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 1-3 курса ППУ 2 отделения м.о. УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 3. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 1-3 курса ППУ 3 отделения к.п.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

ф.в. – физическое воспитание;

м.о. – музыкальное образование;

к.п. – коррекционная педагогика;

ОБМ – обучаемость;

ДИН взм. – динамика видоизменения учебной деятельности;

КДн. – контроль действий в ситуации учебных неудач;

УМ - учебная мотивация;

КДр – контроль реализации учебных действий;

ДИНисп. – исполнительская динамика реализации учебной активности;

Уа рез. – результативный компонент учебной активности;

УА птц. – потенциал учебной активности;

УА рег. – регулятивный компонент учебной активности;

УА дин. – динамика учебной активности;

УА – интегральный показатель учебной активности. ----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p < 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

УАдин УАрег УАдин УАрег УАдин УАрег 200 Таблица 1 Факторное отображение структуры УА студентов различной специализации Показатели 1 Обучаемость Динамика видоизменения учебной деятельности Контроль действий в ситуации учебных неудач Учебная мотивация Контроль реализации учебных действий Исполнительская динамика Результативный компонент Доля объяснимой дисперсии, % Физкультурники факторы 2 0,76 0,67 0,71 0,55 0,67 0,64 0,72 27,6 23,7 0,50 0,86 0,73 31,7 21,8 30,5 Музыканты факторы 1 2 0,75 0,65 0,77 0,48 Коррекционные педагоги факторы 1 2 0,77 0,78 -0,64 0,51 0,77 0,67 24,2 0,53 0, Приложение УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 1. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 1 курса ППУ 2- 3 УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 2. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 3 курса ППУ 2- Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

ОБМ – обучаемость;

ДИН взм. – динамика видоизменения учебной деятельности;

КДн. – контроль действий в ситуации учебных неудач;

УМ - учебная мотивация;

КДр – контроль реализации учебных действий;

ДИНисп. – исполнительская динамика реализации учебной активности;

Уа рез. – результативный компонент учебной активности;

УА птц. – потенциал учебной активности;

УА рег. – регулятивный компонент учебной активности;

УА дин. – динамика учебной активности;

УА – интегральный показатель учебной активности. ----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

УАдин УАрег УАдин УАрег Таблица Факторное отображение структуры УА студентов первокурсников и третьекурсников Первокурсники факторы Показатели Обучаемость Динамика видоизменения учебной деятельности Контроль действий в ситуации учебных неудач Учебная мотивация Контроль реализации учебных действий Исполнительская динамика Результативный компонент Доля объяснимой дисперсии, % 1 2 0,70 1 0,78 0,51 0,82 0,58 0,51 0,76 0,44 31,3 0,54 22,9 0,61 25,2 23 0,49 0,56 -0,70 0,57 0,67 Третьекурсники факторы 0, Приложение УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 1. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 1 курса ППУ3 ф.в. УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис.2. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 3 курса ППУ3ф.в.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

ф.в. – физическое воспитание;

ОБМ – обучаемость;

ДИН взм. – динамика видоизменения учебной деятельности;

КДн. – контроль действий в ситуации учебных неудач;

УМ- учебная мотивация;

КДр – контроль реализации учебных действий;

ДИНисп. – исполнительская динамика реализации учебной активности;

Уа рез. – результативный компонент учебной активности;

УА птц. – потенциал учебной активности;

УА рег. – регулятивный компонент учебной активности;

УА дин. – динамика учебной активности;

УА – интегральный показатель учебной активности. ----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

УАдин УАрег УАдин УАрег УА ОБМ УАдин УАрег УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 3. Интеркорреляционное связи между компонентами учебной активности студентов 1 курса ППУ 2 м. о.

УА ОБМ УАдин УАрег УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 4.Интеркорреляционное связи между компонентами учебной активности студентов 3 курса ППУ 2 м.о. УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 5. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 1 курса ППУ 3 к.п.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

м.о. – музыкальное образование;

к.п. – коррекционная педагогика;

ОБМ – обучаемость;

ДИН взм. – динамика видоизменения учебной деятельности;

КДн. – контроль действий в ситуации учебных неудач;

УМ - учебная мотивация;

КДр – контроль реализации учебных действий;

ДИНисп. – исполнительская динамика реализации учебной активности;

Уа рез. – результативный компонент учебной активности;

УА птц. – потенциал учебной активности;

УА рег. – регулятивный компонент учебной активности;

УА дин. – динамика учебной активности;

УА – интегральный показатель учебной активности. ----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

УАдин УАрег УА ОБМ УАптц ДИНвзм УАрез КДн ДИНисп УМ КДр Рис. 6. Интеркорреляционные связи между компонентами учебной активности студентов 3 курса ППУ 3 к.п.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

к.п. коррекционная педагогика;

ОБМ – обучаемость;

ДИН взм. – динамика видоизменения учебной деятельности;

КДн. – контроль действий в ситуации учебных неудач;

УМ - учебная мотивация;

КДр – контроль реализации учебных действий;

ДИНисп. – исполнительская динамика реализации учебной активности;

Уа рез. – результативный компонент учебной активности;

УА птц. – потенциал учебной активности;

УА рег. – регулятивный компонент учебной активности;

УА дин. – динамика учебной активности;

УА – интегральный показатель учебной активности. ----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

УАдин УАрег Таблица 1 Факторное отображение структуры УА студентов различной специализации в связи с курсом обучения Показатели Обучаемость Динамика видоизменения учебной деятельности Контроль действий в ситуации учебных неудач Учебная мотивация Контроль реализации учебных действий Исполнительская динамика Результативный компонент Доля объяснимой дисперсии, % Физкультурники 1 курс 3 курс Ф1 Ф2 Ф1 Ф2 0,81 0,67 Специальность Музыканты 1 курс 3 курс Ф1 Ф2 Ф1 Ф2 0,70 0,40 0,62 Коррекционные педагоги 1 курс 3 курс Ф1 Ф2 Ф1 Ф2 0,79 0, Ф Ф 0,69 -0,80 0,62 0,74 0,67 0,71 40,8 18,7 0,82 0,84 -0,63 0,57 0,73 0, 0,67 0,81 0,48 0, 0,42 0, 0, 0,87 0, 0,57 -0,87 0,74 0, 0,61 0,49 0,87 0,70 19 18,8 34, 0,89 0,63 0,82 0, 0, 0,80 0,56 18,3 16,9 29,5 0,55 0,58 32, 0, 23, 29, 22, Приложение Сила возб. сила торм.

Подвижность Рис. 1 а. Корреляционные связи свойств нейродинамического уровня ИИ студентов ППУ3 отделения ф.в. Сила возб. сила торм.

Подвижность Рис. 1 б. Корреляционные связи свойств нейродинамического уровня ИИ студентов 1-3 курса ППУ 2 отделения м.о. Условные обозначения: м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

к.п. - коррекционная педагогика;

Сила возб.- сила возбуждения;

сила торм. – сила торможения;

------------- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

Сила возб. сила торм.

Подвижность Рис. 1 в. Корреляционные связи свойств нейродинамического уровня ИИ студентов 1-3 курса ППУ3 отделения к.п. Сэ. эргич. Эм.

Сэр.

Ст.

Пласт.

Темп.

Сп. Рис. 2 а. Корреляционные связи свойств психодинамического уровня ИИ студентов ППУ 3 отделения ф.в. Сэ. эргич. Эм.

Сэр.

Ст.

Пласт.

Темп.

Сп. Рис. 2 б. Корреляционные связи свойств психодинамического уровня ИИ студентов 1-3 курс ППУ 2 отделения м.о. Сэ. эргич. Эм.

Сэр.

Ст.

Пласт. Сп.

Темп.

Рис. 2 в. Корреляционные связи свойств психодинамического уровня ИИ студентов 1-3 курс ППУ 3 отделения к.п.

Условные обозначения: м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

к.п. - коррекционная педагогика;

Сила возб.сила возбуждения;

сила торм. – сила торможения;

эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

------------- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

A B Q2 C Q1 E O F N G H I L M Q4 Q Рис. 3 а. Корреляционные связи свойств личностного уровня ИИ студентов ППУ 3 ф.в. A B Q2 С Q1 E O F N G M I L Рис. 3 б. Корреляционные связи свойств личностного уровня ИИ студентов 1-3 курса ППУ 2 м. о. A B Q2 С Q1 E O F N G M I L Рис. 3 в. Корреляционной связи свойств личностного уровня ИИ студентов 1-3 курса ППУ 3 к.п.

Условные обозначения: м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

м. о.- музыкальное образование;

к.п. - коррекционная педагогика;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М- развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

---------обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

Q4 Q H Q4 Q H ПМ ПО ДП ПВ ИС ЧР АН ОБ АЗ Рис. 4 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального уровня ИИ студентов ППУ 3 отделения ф.в. ПМ ПО ДП ПВ ИС ЧР АН ОБ АЗ Рис. 4 б. Корреляционные связи свойств интеллектуального уровня ИИ студентов 1-3 курса ППУ 2 отделения м.о. ПМ ПО ДП ПВ ИС ЧР АН ОБ АЗ Рис. 4 в. Корреляционные связи свойств интеллектуального уровня ИИ студентов 3 курса ППУ 3 отделения к.п. Условные обозначения: м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

к.п. - коррекционная педагогика;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ - обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

---------обратные связи;

прямые связи;

P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ.

Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 5 а. Корреляционные связи свойств психодинамического и нейродинамического уровней ИИ студентов ППУ 3 отделения ф.в. Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ.

Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 5 б.Корреляционные связи свойств психодинамического и нейродинамического уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 2 отделения м.о.

Эргич.

Сэр.

Пласт.

Сп.

Темп.

Ст.

эм.

Сэ.

Сила возб. Сила торм. подвижность Рис. 5 в. Корреляционные связи свойств психодинамического и нейродинамического уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 3 отделения к.п. A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 6 а. Корреляционные связи свойств личностного и нейродинамического уровней ИИ студентов ППУ 3 отделения ф.в. A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 6 б.Корреляционные связи свойств личностного и нейродинамического уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 2 отделения м.в.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

к.п. - коррекционная педагогика;

Сила возб.- сила возбуждения;

Сила торм. – сила торможения;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М- развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

---------обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Сила возб. Сила торм. подвижность Рис. 6 в. Корреляционные связи свойств личностного и нейродинамического уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 3 отделения к.п. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Связи отсутствуют Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 7а. Корреляционные связи свойств интеллектуального и нейродинамического уровней ИИ студентов ППУ 3 отделения ф.в. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Сила возб.

Сила торм.

Подвижность Рис. 7 б.Корреляционные связи свойств интеллектуального и нейродинамического уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 2 отделения м.о. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Связи отсутствуют Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 7 в. Корреляционные связи свойств интеллектуального и нейродинамического уровней ИИ студентов 1- 3 курса ППУ 3 отделения к.п. A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 8 а. Корреляционные связи свойств личностного и психодинамического уровней ИИ студентов ППУ 3 отделения ф.в.

Условные обозначения: ППУ - Пермское педагогическое училище;

м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

к.п. - коррекционная педагогика;

м.о. – музыкальное образование;

Сила возб.- сила возбуждения;

Сила торм. – сила торможения;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

Мразвитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ- обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

--------обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 8 б. Корреляционныые связи свойств личностного и психодинамического уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ2 отделения м.в. A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 8 в. Корреляционные связи свойств личностного и психодинамического уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 3 отделения к.п. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 9 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального и психодинамического уровней ИИ студентов ППУ 3 отделения ф.в. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 9 б.Корреляционные связи свойств интеллектуального и психодинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 2 отделения м.о. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Эргич.

Сэр.

Пласт.

Сп.

Темп.

Ст.

эм.

Сэ.

Рис. 9 в. Корреляционные связи свойств психодинамического и интеллектуального уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 3 отделения к.п.

Условные обозначения: м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

м.о. – музыкальное образование;

к.п. - коррекционная педагогика;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М- развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ- обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

---------обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ A B C E F G H I L M N O Q Q Q Q Рис. 10 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального и личностного уровней ИИ студентов ППУ 3 отделения ф. в. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Рис. 10 б. Корреляционные связи свойств интеллектуального и личностного уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 2 отделения м.о. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Рис. 10 в. Корреляционные связи свойств интеллектуального и личностного уровней ИИ студентов 1-3 курса ППУ 3 отделения к.п.

Условные обозначения: м. о. – музыкальное образование;

ф.в. – физическое воспитание;

к.п. - коррекционная педагогика;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М- развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ- обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

---------обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

Таблица 1 Факторное отображение структуры ИИ студентов различной специализации Показатели Сила возбуждения Сила торможения подвижность эргичность Социальная эргичность пластичность Социальная пластичность темп Социальный темп Эмоциональность Социальная эмоциональность A (общительность) B (интеллект) C (эмоциональная устойчивость) Ф1 0,69 0,71 0,58 0,73 0,40 0,51 0,52 0,45 0,55 0,54 0,54 0,40 -0,44 0,47 Студенты - физкультурники Ф2 Ф3 Ф4 -0,62 0,66 0,56 0,81 0,60 0,51 0,63 0,64 0,64 0,71 0,52 0,40 0,47 Ф1 0,46 Студенты - музыканты Ф2 Ф3 -0,47 Ф4 0,52 0,57 Студенты – коррекционные педагоги Ф1 Ф2 Ф3 Ф4 0,47 0,48 0,78 0,61 0,56 0,64 0,51 0,52 0,51 0,41 0,68 0, F (доминантность) G (нормативность поведения) H (смелость) L (подозрительность) M (развитое воображение) O (тревожность) Q1 (радикализм) Q2 (нонконформизм) Q3 (самоконтроль) Q4 (напряженность) Дополнение предложений Исключение слова Аналогии Обобщение Арифметические задачи Числовые ряды Пространственное воображение Пространственное обобщение память Доля объяснимой дисперсии, % 0,45 0,48 0,52 -0,47 -0,51 0,59 -0,54 0,59 -0,42 0,64 0,63 0,67 0,69 0,72 0,70 0,52 0,36 10,9 0,41 10,4 7,6 6,6 12,8 0,46 0,54 0,47 0,55 0,40 0,62 0,59 0,57 0,55 8,66 8,62 6,7 12,7 9,2 7,6 6,8 0,59 0,59 0,63 0,77 0,65 0,65 0,54 0,69 0,50 -0,47 -0,56 0,42 0,64 0,49 0,57 0,67 -0,48 0,59 0, Приложение Сила возб. сила торм.

Подвижность Рис. 1 а. Корреляционные связи свойств нейродинамического уровня ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 Сила возб. сила торм.

Подвижность Рис. 1 б. Корреляционные связи свойств нейродинамического уровня ИИ студентов 3 курса ППУ 2 -3 Сэ. эргич. Эм.

Сэр.

Ст.

Пласт.

Темп.

Сп. Рис. 2 а. Корреляционные связи свойств психодинамического уровня ИИ студентов 1 курс ППУ 2- Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

Сила возб.- сила возбуждения;

Сила торм. – сила торможения;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

прямые связи. обратные связи;

Уровень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

Сэ. эргич. Эм.

Сэр.

Ст.

Пласт.

Темп.

Сп. Рис. 2 б. Корреляционные связи свойств психодинамического уровня ИИ студентов 3 курс ППУ 2-3 A B Q2 C Q1 E O F N G H I L M Q4 Q Рис. 3 а. Корреляционные связи свойств личностного уровня ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 A B Q2 С Q1 E O F N G H I L M Q4 Q Рис. 3 б. Корреляционные связи свойств личностного уровня ИИ студентов 3 курса ППУ 2- Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М - развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

прямые связи. УроQ1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

---------обратные связи;

вень значимости: P< 0,05;

p< 0,01;

p< 0,001;

ПМ ПО ДП ПВ ИС ЧР АН ОБ АЗ Рис. 4 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального уровня ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 ПМ ПО ДП ПВ ИС ЧР АН ОБ АЗ Рис. 4 б. Корреляционные связи свойств интеллектуального уровня ИИ студентов 3 курса ППУ 2-3 Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ.

Сила возб. Сила торм. подвижность Рис. 5 а. Корреляционные связи свойств психодинамического и нейродинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ.

Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 5 б. Корреляционные связи свойств психодинамического и нейродинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 2- Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

Сила возб.- сила возбуждения;

Сила торм. – сила торможения;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ - обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

---------обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p < 0,05;

p < 0,01;

p< 0,001;

A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 6 а. Корреляционные связи свойств личностного и нейродинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 6 б. Корреляционные связи свойств личностного и нейродинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 2-3 ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 7 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального и нейродинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 7 б. Корреляционные связи свойств интеллектуального и нейродинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 2-3 A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 8 а. Корреляционные связи свойств личностного и психодинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 2- Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

Сила возб.- сила возбуждения;

Сила торм. – сила торможения;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоонтроль;

Q4 – напряженность;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ - обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

---------обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p < 0,05;

p < 0,01;

p< 0,001;

A B C E F G H I L M N O Q Q Q Q Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 8 б. Корреляционные связи свойств личностного и психодинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 2-3 ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Эргич.

Сэр.

Пласт.

Сп.

Темп.

Ст.

эм.

Сэ.

Рис. 9 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального и психодинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ. Рис. 9 б. Корреляционные связи свойств интеллектуального и психодинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 2-3 ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Рис. 10 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального и личностного уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 2-3 ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Рис. 10 б. Корреляционные связи свойств интеллектуального и личностного уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 2- Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М - развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоонтроль;

Q4 – напряженность;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ - обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p < 0,05;

p < 0,01;

p< 0,001;

Таблица 1 Факторное отображение структуры ИИ студентов первого и третьего курсов в общей выборке Показатели Ф1 Сила возбуждения Сила торможения Подвижность Эргичность Социальная эргичность Пластичность Социальная пластичность Темп Социальный темп Эмоциональность Социальная эмоциональность A (общительность) B (интеллект) C (эмоциональная устойчивость) E (доминантность) F (экспрессивность) G (нормативность поведения) H (смелость) I (чувствительность) L (подозрительность) M (развитое воображение) O (тревожность) Q2 (нонконформизм) Q3 (самоконтроль) Q4 (напряженность) Дополнение предложений Исключение слова Аналогии Обобщение Арифметические задачи Числовые ряды Пространственнное воображение Пространственное обобщение память Доля объяснимой дисперсии, % Ф2 1 курс Ф3 0,54 0,70 0,58 0,71 0,51 0,60 0,49 0,56 -0,73 -0,74 0,40 0,50 0,41 0,57 0,52 0,54 0,61 0,48 -0,56 -0,41 -0,51 -0,56 0,57 -0,41 0,66 0,54 0,64 0,65 0,56 0,58 0,42 0,59 0,63 0,68 0,66 0,56 0,70 0,52 0,43 10,5 0,54 9,26 9,24 7,4 11,3 0,44 9,9 7,6 6,7 -0,38 0,38 -0,63 -0,58 0,41 0,39 0,45 0,55 0,46 0,41 0,43 Ф4 Ф1 0,57 0,67 0,43 0,68 0,62 0,48 0,61 0,56 -0,48 -0,68 0,48 0,43 Ф2 3 курс Ф3 0,65 Ф 0, Приложение Сила возб. сила торм.

Подвижность Рис. 1. а. Корреляционные связи свойств нейродинамического уровня ИИ студентов 1 курса ППУ3 отделения ф.в. Сила возб. сила торм. Подвижность Рис. 1 б. Корреляционные связи свойств нейродинамического уровня ИИ студентов 3 курса ППУ3 отделения ф.в.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

ф, в. – физическое воспитание;

Сила возб.- сила возбуждения;

Сила торм. – сила торможения;

----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p < 0,05;

p < 0,01;

p< 0,001;

Сэ.

эргич.

Эм.

Сэр.

Ст.

Пласт.

Темп.

Сп. Рис. 2 а. Корреляционные связи свойств психодинамического уровня ИИ студентов 1 курс ППУ 3 отделения ф.в. Сэ. эргич. Эм.

Сэр.

Ст.

Пласт.

Темп.

Сп. Рис. 2 б. Корреляционные связи свойств психодинамического уровня ИИ студентов 3 курс ППУ 3 отделения ф.в. A B Q2 C Q1 E O F N G M I L Рис. 3 а. Корреляционные связи свойств личностного уровня ИИ студентов 1 курса ППУ 3 ф. в.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

ф, в. – физическое воспитание;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М - развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p < 0,05;

p < 0,01;

p< 0,001;

Q4 Q H A B Q2 C Q1 E O F N G M I L Рис. 3. б. Корреляционные связи свойств личностного уровня ИИ студентов 3 курса ППУ 3 ф.в. ПМ ПО ДП ПВ ИС ЧР АН ОБ АЗ Рис. 4 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального уровня ИИ студентов 1 курса ППУ 3 отделения ф.в. ПМ ПО ДП ПВ ИС ЧР АН ОБ АЗ Рис. 4. б. Корреляционные связи свойств интеллектуального уровня ИИ студентов 3 курса ППУ 3 отделения ф.в.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

ф.в. – физическое воспитание;

А - общительность;

В – интеллект;

С – эмоциональная устойчивость;

Е – доминантность;

F- экспрессивность;

G - нормативность поведения;

Н – смелость;

I – чувствительность;

L – подозрительность;

М - развитое воображение;

N – дипломатичность;

О – тревожность;

Q1- радикализм;

Q2 – нонконформизм;

Q3 – самоконтроль;

Q4 – напряженность;

ДП – дополнение предложений;

ИС – исключение слова;

АН – аналогии;

ОБ - обобщение;

АЗ – арифметические задачи;

ЧР – числовые ряды;

ПВ – пространственное воображение;

ПО – пространственное обобщение;

ПМ – память;

----- обратные связи;

прямые связи. Уровень значимости: p < 0,05;

p < 0,01;

p< 0,001;

Q4 Q H Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ.

Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 5 а. Корреляционные связи свойств психодинамического и нейродинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 3 отд. ф.в. Эргич. Сэр. Пласт. Сп. Темп. Ст. эм. Сэ.

Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 5.б. Корреляционные связи свойств психодинамического и нейродинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 3 отделения ф.в. A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 6 а. Корреляционные связи свойств личностного и нейродинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 3 отделения ф.в. A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q Сила возб. Сила торм. подвижность Рис. 6.б. Корреляционные связи свойств личностного и нейродинамического уровней ИИ студентов 3 курса ППУ 3 отделения ф.в. ДП ИС АН ОБ АЗ ЧР ПВ ПО ПМ Сила возб. Сила торм. Подвижность Рис. 7 а. Корреляционные связи свойств интеллектуального и нейродинамического уровней ИИ студентов 1 курса ППУ 3 отделения ф.в.

Условные обозначения: ППУ – Пермское педагогическое училище;

ф.в. – физическое воспитание;

Сила возб.- сила возбуждения;

Сила торм. – сила торможения;

Эргич. – эргичность;

Сэр.- социальная эргичность;

Пласт. – пластичность;

Сп. – социальная пластичность;

Ст. – социальный темп;

Эм. – эмоциональность;

Сэ. – социальная эмоциональность;

А - общительность;

В – интеллект;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.