WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ДОБРЫНИНА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА ВЛИЯНИЕ ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ НА ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 19.00.01 – общая ...»

-- [ Страница 3 ] --

- 139 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты психолого-педагогического и экспериментально-психологического обследования студентов, обучающихся иностранному языку, позволяет сделать вывод об обучении студентов в ВУЗе, располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства: психологической нормы-акцентуации и пограничной аномальной личности, относящихся по психотипологической структуре к различным личностным психотипам. Многообразие личностных психотипов было сведено к четырем – циклоидам, истероидам, эпилептоидам и шизоидам. У обследованных студентов были обнаружены психологические личностно-характерологические особенности, личностные и поведенческие декомпенсации и дезадаптации с редкими проявлениями аномальных реакций и формированием невротических нарушений. Все студенты, относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации, демонстрировали хорошие и надежные конституциональные механизмы психологической защиты в виде компенсации и адаптации к напряженным и стрессовым ситуациям как в учебной обстановке, так и вне стен учебного заведения. Они отличались прочным психолого-биологическим резервом, что позволяло выполнять длительные умственные нагрузки с высокой степенью ответственности и хорошей продуктивностью. Подтверждением вышесказанному служит тот факт, что не удалось выявить декомпенсаторные и невротические реакции. В то же время многие отличались фрагментарными, транзиторными компенсаторными реакциями, что указывало на максимальное напряжение функционирования конституциональных механизмов психологической защиты. У отдельных представителей диапазона нормы-акцентуации можно было зарегистрировать эпизодически возникающее ситуационно обусловленное аномальное личностное и поведенческое реагирование.

- 140 70 60 50 40 30 20 10 0 Циклоиды Истероиды Эпилептоиды Шизоиды 37 63 63 60 40 40 60 52 37 48 48 52 48 52 36 % Вербальный Зрительный Коммуникативный Некоммуникативный Диаграмма 3.6 Соотношение методов усваивания и стилей воспроизведения иностранного языка у представителей различных психотипов Истероидам с отличной и хорошей успеваемостью относительно представителей других психотипов легко давалось обучение иностранному языку. Эмоциональная сфера отличалась неустойчивостью, лабильностью и наличием личностных переживаний, заметных для окружающих. Студенты истероидного психотипа диапазона психологической нормы-акцентуации в большинстве своем характеризовались успешным и стабильным овладением иностранным языком. Однако в условиях ежедневного социально-информационного стрессирования и несмотря на значительные успехи в изучении языка, им требовалось некоторое напряжение компенсаторных и адаптационных психологических механизмов защиты, чтобы сохранить свой социальный статус, социальный успех в среде сверстников. Хорошая способность к качественному восприятию нового материала, быстрому его воспроизведению, интенсивный темп работы с низкой утомляемостью и работоспособностью характеризуют истероидов как потенциально высокоэффективных лингвистов в различных направлениях перевода. Однако излишняя эмоциональность и подвижность нервных процессов не позволяет работать истероидам в неблагоприятных условиях информационно-стрессового воздействия длительное время, требуя перерывов и дополнительного отдыха, чтобы со - 141 хранить психолого-биологический резерв. Напряженные условия учебного процесса вызывали у них временное нарушение компенсаторных механизмов адаптации в виде проявления тревожности, суетливости, беспокойства, незначительных вегетативных реакций и кратковременных тенденций к гетероагрессии. Подобная характеристика указывает на конституциональную личностную предиспозицию части истероидов, которые в условиях социального стрессирования обнаруживают тенденцию к негативному личностному дрейфу в сторону диапазона пограничной аномальной личности. Если же социальные условия обитания, система межличностных отношений микро- и макросоциума по отношению к истероидам отличались терпимостью, психологическим пониманием их проблем, доброжелательностью, то истероиды-отличники характеризовались повышением толерантности к различного рода стрессорам, отсутствием аномальных личностных переживаний и признаков патологического стереотипа поведения. У представителей подгруппы троечников появлялась склонность к интравертированным реакциям на фоне социально-стрессового информационного воздействия с формированием неустойчивых эмоциональных реакций, усилением черт истероидности со снижением адаптационных возможностей в окружающей обстановки, что, в конечном счете, изменяло приоритетный метод восприятия информации и трансформировало коммуникативные свойства личности. Снижалась способность качественного восприятия речи на слух, легкости и эмоциональной насыщенности устного общения, но повышалось качество произношения и правильность перевода, исчезала стереотипность и расширялся словарный запас обследуемых студентов. Таким образом, у представителей истероидного психотипа по вектору успеваемости от отличников к троечникам нарастают аномальные личностные психологические реакции с неустойчивостью эмоциональных переживаний, выраженностью вегетативных проявлений, а также признаками невротического реагирования в структуре личностной субкомпенсации, что неизменно отражается негативно на успеваемости студентов.

- 142 Анализ восприятия и стиля воспроизведения информации показал, что у группы истероидов с преимущественно вербальным методом восприятия (40% от общего числа) преобладает коммуникативный стиль воспроизведения информации;

у группы истероидов с преимущественно зрительным методом восприятия информации (60% от общего числа) определяется некоммуникативный стиль воспроизведения информации. Таким образом, определенная часть истероидов приобретала зрительный метод восприятия информации и склонность к некоммуникативному стилю воспроизведения, за счет изменения психотипологического реагирования. Другая часть обладала смешанными психотипологическими характеристиками с другими психотипами, которые и играли основную роль в формировании индивидуального стиля обучения. Наконец меньшая часть истероидов обладала хорошим интеллектом, терпением, способностью адекватно оценивать ситуацию и оптимально принимать решения, т.е. демонстрировала преобладание черт личности над характером, что обеспечивало хорошую адаптацию в условиях обучения иностранному языку в высшем учебном заведении. Психологическая характеристика циклоидов с отличной успеваемостью отличалась высоким жизненным тонусом, целеустремленностью и способностью быстро и эффективно решать учебные задачи. Эмоциональная напряженность и беспокойство возникали редко. Отмечались стойкие и хорошо выраженные механизмы адаптации к быстро меняющимся условиям учебного процесса и капризам преподавательского состава, что позволяло сохранять стабильный уровень межличностных отношений со сверстниками и преподавателями, сохранять ровный эмоциональный фон настроения с гипертимным оттенком и адекватный поведенческий стереотип на происходящие события. Представители группы с удовлетворительной успеваемостью характеризовались нарастающим эмоциональным напряжением усилением беспокойства, тревожности, что сопровождалось учащенным сердцебиением, головной болью, возникновением эпизодов кратковременной меланхоличности, - 143 вялости и упадка сил в условиях банального социально-информационного стрессирования, свойственного крупному учебному заведению. Данные экспериментально-психологического исследования указывают на склонность всех представителей циклоидного психотипа к делинквентному поведению. Для студентов с удовлетворительной успеваемостью (22%) характерно незначительное ухудшение показателей по шкалам эмансипации, делинквентности, маскулинизации, что с низким значением шкалы психопатизации (-13,46) говорит о появлении личностных и поведенческих отклонений, которые в будущем способствуют развитию невротических расстройств. Легко возникают признаки астенизации под влиянием стрессоров, когда усиливается меланхоличность, стабилизируется спад настроения, снижается психологическая толерантность, что проявляется в виде несдержанности, нетерпеливости, суетливости. Студенты-отличники (32%) с циклоидным психотипом отличаются высоким жизненным тонусом, стеничностью, высокой психологической толерантностью к социально-стрессовым информационным воздействиям, стабильным индивидуальным барьером психологической и психической адаптации. Соотношение методов усваивания и стилей воспроизведения иностранного языка у представителей циклоидного психотипа обнаружило, что у 37% обследованных преобладают вербальный, у 63% - зрительный приоритетные методы усваивания информации. 37% обследованных отличаются коммуникативным, а 63% - некоммуникативным стилями воспроизведения полученной информации. Следовательно, для циклоидов характерен высокий уровень процесса интериоризации умственной работоспособности, когда усваиваемая информация и некоммуникативный стиль воспроизведения информации способствует переводу внешней активности во внутреннюю интеллектуальную деятельность. Именно поэтому циклоиды отличаются высоким уровнем профессионального перевода иностранной литературы. Сравнивая студентов с эпилептоидным психотипом и с различной успеваемостью, мы доказали, что обследованные с отличной и хорошей ус - 144 певаемостью располагались в диапазоне психологической нормы-акцентуации, отличаясь надежным психолого-биологическим резервом, что исключало личностные реакции дезадаптации. В подгруппе с удовлетворительной успеваемостью студенты распределялись в диапазоне ПАЛ и характеризовались большей степенью уязвимости со стороны социально-стрессовых информационных факторов в виде развития аномальных личностных и поведенческих реакций с гетероагрессивными тенденциями, а у 13% обнаруживалась склонность к формированию психических декомпенсаций с последующей структуризацией простых невротических синдромов, что доказывает невысокую психологическую и психическую адаптацию у студентов- троечников. Значимыми отличительными патопсихологическими показателями «хорошистов» от «отличников» являются снижение уровня эмансипации и повышение психологической склонности к алкоголизации, усиление экстравертированных личностно-характерологических черт и повышение неустойчивости, лабильности нервных процессов по отношению к внешнему воздействию. Сравнительный экспериментально-психологический анализ между подгруппами «хорошистов-троечников» обнаружил иное распределение маркеров дифференциальной диагностики. Нарастание значений показателей шкал истерии, астении, обсессивно-фобических проявлений свидетельствует о тенденции к развитию невротических реакций у студентов «троечников». Высокий уровень психопатизации у них свидетельствует об упрямстве в межличностных взаимоотношениях и выходу за рамки общепринятых норм морали, что ограничивает освоение иностранного языка. Результаты психолого-математического анализа подгрупп «отличников-троечников» подтвердили общую тенденцию к ухудшению психологического и психического здоровья студентов в условиях социального стрессирования. Наступающие изменения снижают концентрацию внимания и работоспособность, ухудшая процессы восприятия, усваивания и воспроизведения информации.

- 145 У 52% студентов с эпилептоидным психотипом определен вербальный, у 48% - зрительный приоритетные методы усваивания информации;

48% отличаются коммуникативным, а 52% - некоммуникативным стилем овладения информации. Студенты, обладающие хорошей коммуникативной активностью, общей успешностью в обучении интенсивным методом, относительным равновесием произвольного и непроизвольного запоминания, отличаются преимущественно вербальным методом усваивания информации. К ним относятся студенты с отличной и хорошей успеваемостью. Деятельность представителей с коммуникативным стилем овладения языком в целом характеризуется непроизвольностью, импульсивностью и меньшим самоконтролем, что соответствует психологической характеристике большей части эпилептоидов. У эпилептоидов «троечников» появляется тенденция к интравертированному типу реагирования, с сохранением вербального метода восприятия, но уже с признаками некоммуникативного стиля овладения материалом, что, видимо, отражает неполное соответствие процентного соотношения стилей овладения и методов восприятия иностранного языка. «Троечники» отличаются несоответствием между хорошей работоспособностью, эмоциональной насыщенностью, полноценностью волевых установок и степенью успеваемости. В условиях информационного стрессирования наблюдается истощение компенсаторных механизмов адаптации и наступает период дезадаптивных психологических реакций, приводящих к асинхронному восприятию, усваиванию и воспроизведению информации, и только затем снижается уровень успеваемости, что следует учитывать для наиболее эффективного обучения студентов-эпилептоидов. Противоположной характеристикой обладают студенты с некоммуникативным стилем овладения языком и зрительным методом усваивания информации, когда преобладает невыразительность коммуникативных действий, пассивность в речевом общении на иностранном языке, относительно высокая степень выраженности словесно-логического стиля деятельности. Таким образом, расположение представителей эпилептоидного психотипа в диапазоне психологической нормы обеспечивает успешное и про - 146 дуктивное обучение иностранному языку. Для эпилептоидов как вербальный, так и зрительный методы восприятия являются одинаково эффективными с точки зрения дальнейшего использования полученной информации. Представители коммуникативного и некоммуникативного стиля способны на высококачественном уровне использовать свои потенциал лингвистических знаний. Однако устойчивость к стрессовому влиянию окружающей среды и предрасположенность к минимальной мозговой дисфункции передвигают эпилептоидов на второй план по степени активности и продуктивности интеллектуальной деятельности после представителей с циклоидной и истероидной структурой психотипов, которые за счет подвижности эмоциональных процессов быстрее достигают личностной компенсации. Наблюдения подтверждают более низкую толерантность представителей шизоидного психотипа ПАЛ к социально-стрессовым ситуациям и любым экзогенным воздействиям в целом, чем шизоидов психологической нормы. Ограниченность адаптации, которая устойчива преимущественно в элективном социальном круге (семейном, производственном,) облегчает сначала заострение личностно-характерологических черт и затем возникновение личностных и поведенческих расстройств, что, в свою очередь, отражается на снижении успеваемости и успешности изучения иностранного языка. Чаще всего данные представители имеют удовлетворительную успеваемость, обладают зрительным способом восприятия информации, не могут проявить себя в письменном техническом переводе и тем более в коммуникативном английском. Результаты психолого-математического анализа демонстрировали усиление психопатических черт и мужественности, склонности к проявлению невротической депрессии, снижению конституциональной тревожности на фоне актуализации реакций эмансипации и психологической склонности к алкоголизации по мере продвижения от испытуемых из подгруппы «отличников» к «троечникам». Последнее вероятнее всего отражает негативный личностный дрейф в сторону диапазона ПАЛ с признаками формирующихся - 147 невротических и личностных реакций сенситивного и депрессивного характера. Были определены приоритетные методы усваивания и стили воспроизведения иностранного языка - у 48% определен вербальный, а у 52% - зрительный приоритетные методы усваивания информации. Из всех обследованных 36% отличаются коммуникативным, а 64% - некоммуникативным стилем овладения информации. Для шизоидного психотипа характерен некоммуникативный стиль овладения языком. 64% обследованных с таким стилем овладения включают преимущественно шизоидов с астеничным компонентом, скорее всего, в период декомпенсации, когда обостряется замкнутость и ухудшается способность к вербализации, восприятию на слух сложных грамматических конструкций, актуализируется нерешительность и рассеивается активное внимание. В этой группе преобладают «троечники» и «хорошисты» с характерным для них зрительным методом усваивания иностранного языка. С коммуникативным стилем овладения языком преимущественно составляют отличники и незначительный процент хорошистов с шизоидным психотипом и стеническим компонентом, который обеспечивает стремление к совершенному знанию английского языка, способность к усидчивости. Именно поэтому стеничные шизоиды в диапазоне психологической нормыакцентуации с присущей им врожденной потребностью в ограничении внешних контактов и высокой работоспособностью представляют интерес для работы в силовых и дипломатических службах страны. Творческий подход в техническом переводе и точность воспроизведения профессионального и коммуникативного английского языка расширяет возможности устройства на работу и оптимизирует деятельность любого микросоциума, где работают представители шизоидного психотипа со стеническим типом реагирования в диапазоне психологической нормы.

- 148 ВЫВОДЫ 1. Для студентов с циклоидной структурой личности характерен высокий уровень процесса интериоризации в период учёбы, когда усваиваемая приоритетная зрительная информация и некоммуникативный стиль воспроизведения информации оптимизирует перевод внешней активности во внутреннюю интеллектуальную деятельность, способствуя высокому уровню профессионального перевода иностранной литературы. 2. Студенты с истероидной структурой психотипа характеризуются преимущественно вербальным методом усваивания информации, высокой продуктивностью слуховой памяти, качественным восприятием лингвистических конструкций, предъявляемых на слух, способностью быстро вникать в смысл лингвистического диалога. Наличие коммуникативного стиля воспроизведения позволяет поддерживать диалог без предварительной подготовки. Высокая направленность внимания на речевую деятельность обеспечивает участие и достижение значительных результатов в синхронном виде переводов. 3. Испытуемые с истероидной структурой личности под влиянием деструктивной социальной среды отличались появлением аномальных личностных и поведенческих реакций, которые ограничивали возможность освоения иностранного языка в виде снижения качества восприятия речи на слух с исчезновением лёгкости и эмоциональной насыщенности устного общения, способствуя переводу студентов в подгруппу «троечников». 4. Студенты с эпилептоидной структурой психотипа характеризуются коммуникативным и некоммуникативным стилем овладения языком как вербальным, так и зрительным высокоэффективными методами усваивания информации. Сочетание некоммуникативного стиля овладения языком и зрительного метода усваивания информации обеспечивает медленное восприятие и переработку словесной конструкции на слух при качественном выполнении лингвистических заданий. Способность к длительной мобилизации позволяет достичь успеха при синхронном и техническом переводе, с одинако - 149 вым успехом проявлять творческий потенциал и выполнять внешне рутинные задания. 5. У студентов с шизоидным психотипом и астеническим реагированием преобладает некоммуникативный стиль овладения языком и зрительный метод усваивания информации, когда ухудшается способность к вербализации, восприятию на слух сложных грамматических конструкций и рассеивается активное внимание. Коммуникативный стиль овладения языком сочетается со стеническим реагированием и одинаково успешным вербальным и зрительным методами восприятия, обеспечивая высокую и точную работоспособность. Творческий подход в техническом переводе и точность воспроизведения профессионального и коммуникативного английского языка оптимизирует деятельность любого микросоциума, где работают представители шизоидного психотипа, располагающиеся в конституциональном диапазоне психологической нормы - акцентуации.

- 150 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. 2. 3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии.- 1995. - №1. – С. 111-131. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. - Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 160 с. Алыбина А.Т. Особенности мнемической деятельности студентов языкового ВУЗа и обучаемость иностранным языком: автореф. дис.... к-та психол. наук. - М., 1977. - 23 с. 4. 5. 6. 7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. Анастази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. - М.: Медицина, 1975. - 346 с. Ахвердова О.А. Экспериментально-психологическая диагностика личностнохарактерологического континуума подростков. Монография.- М., 1998. – 154с. 8. Ахвердова О.А., Боев И.В. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особенностями социально-стабильного и социально-нестабильного периодов общества // Вестник СГУ: Ставрополь, 1999. - №16. - С. 28-31. 9. Ахвердова О.А., Боев И.В., Коваленко А.П. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков // Учебно-методическое пособие для практических психологов, психиатров, наркологов, социологов, юристов. – Ставрополь, 1997. – 50 с. 10. Белашева И.В. Психолого-антропологическая характеристика и диагностика психотипологических конституциональных основ личности подростка: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Москва, МПГУ, 1999. – 18 с. 11. 12. Белоус В.В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента. - Вопр. психол., 1978. - №2. - С.60-69. Белоус В.В. Типологические исследования по психологии личности. - Пермь, 1968. – 117 с.

- 151 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 1965. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М., 1988. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика.- Киев: Здоровье, 1986. Богоявленская Д.Б. Богоявленский Д.Н.. Менчинская Н.А. усвоения знаний в школе. - М., 1959. - 183 с. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983. - 173 с. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М., 1959. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Проблемы способностей в современной психологии. 1984. – С. 6-17. 20. 21. Боев И.В. Пограничная аномальная личность. - Ставрополь: СГУ, 1999. – 362 с. Боев И.В., Ахвердова О.А. Условия формирования пограничной личностной патологии. // Сб. науч. трудов. 1 Конгресс Юга России.- Ставрополь, 1998, Т.2. 22. 23. 24. 25. 26. Боев И.В., Ступак С.Ф. Фортран - программа для дискриминантного анализа.- М., 1979, ВНТИЦ, с.1-9. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию / Изв. АПН РСФСР. - М., 1946. - Вып. 3. - С. 98-104. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988. – 304 с. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.- М.: Знание, 1977. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранному языку в средних специальных школьных заведениях. - М., Высшая школа, 1975. - 193 с. М., Психология - 152 27. Волоскова Н.Н. Варианты аномальной конституционально-типологической изменчивости личности, детерминированной органической недостаточностью мозга, у современных подростков (психодиагностика, психокоррекционные технологии): автореф. дис.... д-ра психол. наук. - СПб., 2001. – 44 с. 28. 29. 30. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. – М.: Медицина, 1964. – 217 с. Гиндикин В.Я., Гурьева В.А. Личностная патология. - М.: «Триада-Х», 1999. – 389 с. Гнучев В.Ф. Динамика личностных психотипов в условиях хронического социального стресса: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Ставрополь, СГУ, 2001. – 24 с. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. Голубева Э.А. Способности и ндивидуальность. – М., 1993. Голубева Э.А. Способности и склонности: комплексное исследование. – М., 1989. Деглин В. Функциональная асимметрия - уникальная особенность мозга // Наука и жизнь. – 1975. - № 5. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997. - С. 36-57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. Пособие. – Ростов-на-Дону. Изд-во: «Феникс», 1997. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучению говорению на иностранном языке. 2-е изд. М., 1985. Зиновьев П.М. Характер и конституция. - М., Научное слово, 1929. - №5 – 53 с. Зинченко В.П., Мамардошвили М.К. Проблемы объективного метода в психологии. - Вопросы психологии. – 1997. - № 7. Золотарев С.В. Психофизиологическая характеристика и диагностника личностно-типологического конституционального континуума подростков: автореф. дис.... к-та психол. наук. - СПб., 1999. – 23 с. 40. Иванов Н.Я., Личко А.Е., Озерецковский С.Д. Усовершенствование процедуры обработки результатов, полученных с помощью патохарактерологическо - 153 го диагностического опросника для полростков // Патохарактерологические исследования у подростков. – Л.: Б. И., - 1982. 41. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности и склонности //Глава в коллективной монографии Способности и склонности - М., 1989. С. 103-128. 42. 43. 44. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей //Психологические и психофизиологические исследования речи. - М., 1985. - С. 176-202. Кабардов М.К. Роль …. различий в успешности овладения иностранным языком: автореф. канд. дис. - М., 1983. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных сопособностей // Вопр. Психол, 1988. - №6. - С. 106-115. 45. 46. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. - М., 1981. - 200 с. Каспарова А.Д. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников // Иностранные языки в школе. - № 5. - 1986. - С. 1721. 47. 48. 49. Кербиков О.В. Избранные труды. – М. – «Медицина» - 1971. – 312с. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Л., 1968. Кобрянова И.В. Психодиагностика конституционально-типологической личностной изменчивости подростков в условиях хронического воздействия неблагоприятных эколого-химических факторов неорганического происхождения: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Ставрополь, СГУ, 2002. – 21 с. 50. 51. 52. 53. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека.: Л., 1957, т.1. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М.: Медицина, 1985. – 288 с. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал. – 1987. - № 4. – С. 126 – 137. Кон И.С. Социологическая психология. Москва - Воронеж, 1990.

- 154 54. Косинова В.В. Психологическая дифференциальная диагностика уровня самосознания у подростков с признаками аномальной конституциональнотипологической личностной изменчивости: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Ставрополь, СГУ, 2002. – 23 с. 55. Кочергина А.В. Психофизиологическая и психологическая дифференциальная диагностика посттравматических стрессовых расстройств: автореф. дис.... к-та психол. наук. - СПб., 2000. – 21 с. 56. 57. 58. Кречмер Э. Строение тела и характер. 2-е изд.: Пер. с нем. – М. – Л.: Госиздат, 1930. – 304 с. Кречмер Э. Строение тела и характер. Пер. с нем. М.: Педагогика-Пресс, 1995. – 283 с. Кривоконь В.И. Влияний стрессогенных факторов на динамику структуры личности профессионала: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Ставрополь, СГУ, 2001. – 27 с. 59. Крупнов А.И. О понятии психической активности как компонента темперамента и возможных параметрах ее изменения: Материалы Моск. конф. молодых психологов. – М., 1969. 60. 61. 62. 63. 64. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека // Вопр. психологии. – 1981. - №6. – С. 75-83. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 6-11. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М., 1968. - 206 с. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М.,1923. – 299 с. Ласко Н.Б. Основные принципы разработки и применения методики определения уровня невротизации и психопатизации // Психологические методы исследования личности в клинике. – Л.: ВМА, 1978. – 135 с. 65. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1956. 66. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 1971.

- 155 67. 68. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов-на-Дону: издво «Феникс», 2000. – 287 с. Леонтьев А.А. Основные линии развития методики преподавания иностранных языков в СССР (40-80-е гг.) //Общая методика обучения иностранным языкам. - М., 1991. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. Леонтьев А.А.Основы психолингвистики. – М.: «Смысл», 1997. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. с. 123. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960, № 1. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – 297 с. Либин А.В. Стилевые и темпераментальные свойства в структуре индивидуальности человека: канд. дис.: М., 1993. Лисина М.И. Общение психическое развитие // Проблема способностей в советской психологии. - М., 1984. - С. 25-33. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л.: Медицина. - 1983. - 255 с. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М., 1973. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. – М.: Академический проект. - 1975. – 504с. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во Московского уиниверситета, 1998. Магин Н.С. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка // Проблемы способностей / Под ред. Мясищева В.Н. - М., 1962. – 282с. 82. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студентов на успешное усвоение иностранного языка: автореф. дис.... к-та психол. наук. - М., 1984. - 24 с. 83. Малешина М.С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения иностранным языком. автореф. дис.... к-та психол. наук. - М., 1992. - 18 с.

- 156 84. Малешина М.С. Индивидуально-типологические предпосылки овладения иностранным языком: Автореф. дисс.... кандидата психологических наук. М., 1992. 85. 86. Малых С.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. - М., 1988. Матюшкин А.М. Психологические основы дидактики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в современной психологии. – М.,1984. – С. 18-23. 87. Менделевич В.Д. К обоснованию патогенетической зависимости некоторых психологических механизмов неврогенеза // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. – 1991. - №3. 88. 89. 90. 91. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, ПГПИ, 1990. – 412 с. Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Пленарный доклад на VII Конгрессе МАПРЯЛ. - М., 1990. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. – 425 с. Мясищев В.Н., Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. и др. Методы исследования личности // Исследование личности в клинике и в экстремальных условиях. Л.:НИИ психоневрологии, 1969. - С. 69-96. 92. Назаренко Н.С. Психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в ВУЗе: автореф. дис.... к-та психол. наук. – М., 1986. 18 с. 93. 94. 95. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. - М., 1976. – С. 122. Нечюнас В.Ю. Об изучении компонентов иноязычных способностей / Материалы IV Всесоюзного общества психологов. – Тбилиси, 1971. – 333 с. Нечюнас В.Ю. Об изучении и прогнозировании иноязычных способностей / Психологические вопросы профессиональной пригодности. - Вильнюс, 1981. - 172 с. 96. Никитина Т.Е. Зависимость формирования личностных и поведенческих нарушений от конституционально-типологических особенностей у военно - 157 служащих, переживших острый и перманентный боевой стресс: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Ставрополь, СГУ, 2003. – 22 с. 97. 98. 99. Норакидзе В.Г. Типы характеров и фиксированная установка. – Тбилиси, 1966. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии.- Санкт-Петербург, 2003. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. - Изд. 2. - Т.3-4. М.;

Л., 1951. индивидуальности и их энцефалографические корреляты: автореф. канд. дис. - М., 1983. – 24 с. 101. Палей И.М., Гербачевский В.К. Проблемы личности в курсе психологии. Л.:ЛГУ, 1972. – 267 с. 102. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 327 с. 103. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 5-13. 104. Попов Ю.В. Патохарактерологические реакции в юношеском возрасте // Журн.невропатол. и психиатр. - 1986. - Вып.11. – С. 159-162 105. Ратанова Т.А. Абсолютная слуховая чувствительность и физиологическая сила надпороговых раздражителей // Вопр. психологии. – 1984. - №2. – С. 112-122. 106. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью // Структуры познавательной деятельности. – Владимир, 1989. – С. 10-22. 107. Решетникова Т.К. Зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительной деятельности субъекта обучения: автореф. дис.... к-та психол. наук. – М., 1981. - 22 с. 108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.2., М., 1969. – 200 с. 109. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер. - В кн.: Основы обшей психологии. - М., 1946. 100. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик - 158 110. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. – 1985. - №1. - С. 19-32. 111. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности // Психологический журнал. – 1986. - Т.7. - № 4. - С. 23-35. 112. Семке В.Я. Учитесь властвовать собой или беседы о здоровой и больной личности. - Новосибирск, 1991. - С. 94-95. 113. Семке В.Я., Судаков В.Н., Нохрина Л.Я. Клиническая динамика и первичная психопрофилактика пограничных нервно-психических расстройств // Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. – Л., 1986. – С. 133-140. 114. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М., 1980. 115. Стреляу Ян. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982. 116. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1974. – 320 с. 117. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. 118. Теплов Б.М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека.-Т.5.-М.: Просвещение, 1967.-С.239-286. 119. Терещенко Э.В. Психологическая оценка влияния эколого-химических факторов на личностно-характерологические особенности подростков: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Ставрополь, СГУ, 2002. – 26 с. 120. Тылец В.Г. Особенности и детерминанты психологического сопровождения высшего иноязычного образования / Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. Лингвистическое образование: профессия, миссия, карьера. - Ставрополь, 2003. 121. Ушаков Г.К. Клинический метод исследования в психиатрии и норма реакции. – В кн.: Психосоматическое развитие и норма реакции. – М., 1975. – С. 3-16. 122. Ушаков Г.К. Систематика пограничных нервно-психических расстройств. – в кн.: Условия формирования и пути предупреждения неврозов и аномалий личности. – М., 1972. – С. 55-64.

- 159 123. Фелинская Н.И. Психогении и психопатии. – М., 1983. – С. 7-15. 124. Фрейеров О.Е. О психопатических акцентированных и деформированных личностях. – в кн.: Проблемы личности. – М., 1970. – т. 2. -С. 230-248. 125. Целибеев Б.А. К вопросу о конституциональном факторе формирования особенностей личности. – В кн.: Проблемы личности. – т. 2. – М., 1970. – С. 36-44. 126. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - С. 238-257. 127. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. – М.: РМАПО, 1997. 128. Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. - М., 1995. – 427 с. 129. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычисли тельных и информационных системах. - М., 1984. 130. Шорохова Е.В. Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. 131. Шурупов В.А. Личностные критерии оптимальности подбора и психологической защиты руководителей административно-государственной системы с позиции конституциональной психологии: автореф. дис.... к-та психол. наук. – Ставрополь, СГУ, 2002. – 23 с. 132. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков / Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. – 38 с. 133. Юнг К.Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее. – М.: Медицина, 1995. – 712 с. 134. Якобовиц Л. Изучение иностранного языка // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М., 1976. 135. Якобсон Р. Избранные работы. - М., 1985. 136. Ясперс К. Общая психопатология. - М., 1997. 137. Яцикявичус А.И. Основные компоненты иноязычных способностей // Прибалтийская межреспубликанская конференция психологов. Тезисы докладов. – Вильнюс, 1960. - С.19-23.

- 160 138. Camugli S. Intuition et reflexion dans l`enseignement des langues vivant // Les langues modernes. 1931. - n 2. 139. Kawszynski A.S. The Two Psychological Types of Language Students // The Modern Landuage Journal. - 1951. - n 2. 140. Bloom B.S. Stability and change in human characteristics. - N. Y., 1964. – 417 р. 141. Bolinger D. Language – the loaded weapon. - L., 1980. 142. Buss A.N., Plomin R., Willerman L. The inheritans of temperament. - J. of personality, 1974, vol. 41, № 4. 143. Buss A., Plomin R. Temperament Theory of Personaliti Development. N.Y. 1975. 144. Cattell R.B. Personality and motivation Structure and Measurement. N.Y., 1957. – 380 р. 145. Conrad K. Der Konstitutionstypus theoretisshe Grundlegung und praktische Bestimmung. 2 Aufl. - Berlin - Gottingen - Heidelberg, 1963. – 573 р. 146. Cunningham M. Personality and the structure of the nonverbal communication of emotion // J. Res. Pers., 1977. – V.45. – N 4. – P.564-584. 147. Ekman P. Expression and the nature of emotion // Sherer K., Ekman P. Approaches to emotion. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1979. – Р. 117-123. 148. Ewald G. Temerament und Charakter. Berlin, Springer. - 1924. – 156 p. 149. Eysenck H.J. The Structure of Human Personality. - London, 1971. 150. Eysenck H.J. Creativity and personality: A theoretical perspective // Psychological Inquiry. - 1993. - Vol. 4. 151. Eysenck H.J., Rachman S. Neurosen – Ursachen und Heilmethoden. – Berlin. – Deutscher Verlag der Wissen-sch aften. – 1967. - 290 p. 152. Farley F.N. Measures of individual differences instimulation-seeking and the tendency toward variety. - J. Consult. Clin. Psychol. - 1971. - vol. 37. - № 4. 153. Friedman M., Byers S.0., Roseman R.H., Elevitch F.R. Coronary type individuals (Type A Behaviour Pattern). Some biochemical characteristics // J. Amer. Med. Assoc. - 1970. - V. 212. - No. 6. 154. Gardner R. Cognitive styles in categorising behavior // J. Pers., 1981. – V.22. – P. 214-233.

- 161 155. Jung C.G. Psicologia del transfert // Ed. II Saggiatore. - Milano, 1975. – Р. 150158. 156. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. - New York, 1955. 157. Kretschmer E. Korperbau und Charakter. - Berlin: Springer, 1921. 158. Leonhard K. Akzentuirte Persnlichkeiten. – Berlin. – 1968. – 287 p. 159. Miller G.A., Galanter E., Pribram K.H. Plans and the structure of behavior. -New York, 1960. – 307 р. 160. Ramsay R.W. Speech patterns and personality // Language and Speech. – 1968. №11. – P.54-63. 161. Rosental R., De-Paulo-Bella M. Sex differences in eavestropping on nonverbal cues // J. Pers. And Soc. Psychol., 1979. – V.37. – N 2. – P.273-285. 162. Sheldon W.H., Stevens S.S. The Varieties of Temperament: Psychological of Constitutional Differences. - New York : Harper, 1942. – 643 р. 163. Sonier I. Holisticeducation: Teaching of science in the affective domain. N.Y.:Philosoorhical Library, 1982. 164. Stern W. Uber Psychologie der individuellen Differenzen. Leipzig: Bartt P., 1990. 165. Strelau, J. Activity, Personality, Temperament. N.Y.: Plenum Press, 1983. 166. Witkin H.A., Dyk R.B. Psychological differentation. Potomac: Erlbaum, 1974.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.