WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ГУРОВ ДАНИЛ ВАЛЕРЬЕВИЧ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ ...»

-- [ Страница 3 ] --

органы опеки и попечительства, органы управления образованием и образовательные учреждения, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением и учреждения здравоохранения, органы службы занятости, органы и учреждения культуры, досуга, спорта и туризма, семьи несовершеннолетних правонарушителей и др. Особое место при этом стала занимать совместная работа ГДН с такими субъектами, которые профессионально занимаются изучением личности, её формированием и воспитанием, то есть образовательными учреждениями. Это в наибольшей степени стало способствовать педагогизации форм и методов профилактической работы подразделений ОВД с несовершеннолетними правонарушителями, о чем мы подробно рассказали в предыдущем параграфе диссертации. Кроме традиционных мероприятий (выявление подростков, склонных к правонарушениям, и лиц, вовлекающих их в совершение правонарушений и преступлений, совместные рейды по местам массовой концентрации подростков, подготовка и проведение заседаний Комиссии по делам несовершеннолетних и др.), шире стали использоваться формы работы, в которых активно применялись педагогические средства. Среди получивших особое распространение в Красногвардейском районе, можно назвать следующие формы работы. - Использование проводимой целях данных психолого-педагогической комплексной среди диагностики, специалистами социо-психологонесовершеннолетних, педагогической службы ГОУ гимназии № 1 села Красногвардейского, в профилактики правонарушений проживающих в данном населенном пункте (в частности, социальный портрет гимназии позволил получить данные о составе и основных характеристиках семей подростков, «трудных», «аморальных» семьях и т.п., что позволило, в свою очередь, своевременно обратить внимание на них и спланировать превентивную работу). Например, социальным педагогом гимназии было проведено социальное обследование семьи ученика 8 класса Николая К. Несмотря на хорошие показатели в учебе и примерное поведение в школе, было обращено внимание на его определенную отчужденность в семье (отец часто на длительные сроки уезжал из села «на заработки», мать большее внимание уделяла двум другим детям младшего возраста, а также своей работе на молочной ферме, в результате чего Николай стал сближаться с группой подростков более старшего возраста, ранее уже замеченных в склонности к табакокурению и употреблению спиртных напитков. Совместная беседа инспектора ГДН РОВД и социального педагога гимназии с матерью подростка позволила безболезненно решить возникшую проблему на начальной стадии, в результате Николаю было предложено заниматься в студии спортивных танцев, что решило проблему его досуга и одновременно потребовало вести здоровый образ жизни. - Совместная организация культурного досуга подростков и правовоспитательной работы (на базе той же гимназии № 1 сотрудником ГДН на общественных началах был создан вместе с педагогом клуб юных друзей милиции – ЮДН, другим сотрудником организована секция спортивной борьбы;

таким образом, они напрямую имели возможность наряду с непосредственной работой осуществлять прямое правовоспитательное воздействие на подростков, в том числе склонных к правонарушениям, которые преимущественно и набирались в указанные детские формирования). Например, по данным педагогических наблюдений, а также оперативным данным, имевшимся в ГДН РОВД, ученик 9 класса Виталий М. «связался» с группой нигде не работающих взрослых людей, стал пропускать уроки в школе, хуже учиться. Чтобы вырвать его из-под негативного влияния сотрудник ГДН через учителя физкультуры привлек Виталия к занятиям в спортивной секции. - Совместная деятельность ГДН и школы по обеспечению работой для несовершеннолетних временной оплачиваемой материального поддержания семьи и организации полезной занятости. Например, на учет в ГДН РОВД был поставлен условно осужденный за кражу несовершеннолетний Сергей Е., 1986 года рождения. Данные акта материально-бытового обследования, проведенного инспектором ГДН, показали, что он проживает вместе с бабушкой-пенсионеркой 1930 года рождения. Семья содержится на пенсию бабушки и пенсию по потере кормильца (мать Сергея умерла, отец имеет другую семью, с ребенком не общается и материально не помогает), а также за счёт приусадебного хозяйства. По рекомендации ГДН Сергей был включён в состав созданной на время летнего ремонта школы бригады, что позволило не только материально поддержать его самого и его семью, но и способствовало обеспечению его занятости и повышению социального статуса. В обоих случаях очень важное значение имел сам факт совместной общественно-полезной, позитивно направленной деятельности подростка и взрослого в трудовой, культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной сферах. Такая совместная деятельность взрослых и подростков способствует формированию умения планировать действия, влияет на появление системы деловых отношений. Необходимость во взаимоотношениях обусловлена и тем, что требует выполнения объективных производственных или творческих задач на основе согласованности действий всех участников. Подросток адекватно старается найти место в групповом взаимодействии, используя меру взаимоотношений как с другими подростками, так и со взрослыми, учитывая уровень психологической готовности к труду. В процессе труда, участия в коллективных спортивных соревнованиях и др. у подростков формируются коллективные взаимоотношения, приобретается социальный опыт позитивного общения друг с другом, формируются такие качества личности, как отзывчивость, готовность помочь другим, дружелюбие, доброта. Девиантность как негативное образование личности подростка рассеивается, взамен подросток приобретает в совместной деятельности со взрослыми такие эмоциональные качества личности, как силу и глубину переживаний успехов в труде (спорте, творчестве, организации своему совместного коллективу, полезного своей дела), в чувство нем и принадлежности значимости и защищенности. Эмоциональные качества личности, взаимодействуя с коммуникативными, ценностно-ориентировочными когнитивными, обеспечивают оптимальное поведение подростков, в дальнейшем уже не являющееся отклоняющимся. Чтобы коллективах оценить школ эффективность взаимодействия района. В ГДН нём РОВД с общеобразовательными учреждениями, мы провели опрос в педагогических Красногвардейского участвовали администрация, социальные педагоги и классные руководители ГОУ гимназии № 1 с. Красногвардейского, ГОУ СОШ сёл Дмитриевского, Новомихайловского, Привольного, Преградного, Медвеженского, поселков Коммунар и Родыки. На вопрос о том, кто оказывает наибольшую помощь педагогам в работе с «трудными» подростками по профилактике правонарушений на первом месте оказались ГДН и милиция в целом, затем следуют: сельская администрация, районная администрация, сельские дома культуры. Таким образом, сами педагоги подтвердили эффективность и адекватность мер, предпринимаемых подразделениями ОВД по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Важно отметить и динамику роста ассортимента форм совместной работы, что в значительной степени характеризует момент сработанности на основе новой модели управления профилактической работой. Так, если в начале эксперимента педагоги самостоятельно назвали только 3 формы (приглашение сотрудника милиции на классный час или индивидуальную беседу, посещение семьи, совместное дежурство на дискотеке в школе), то в конце эксперимента число таких форм возросло до 7-ми. Среди наиболее эффективных средств профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями в школах названы: встречи с работниками милиции (35% опрошенных), включение подростков в трудовую и культурно-досуговую деятельность (24%), совместные рейды педагогов и сотрудников ГДН (22%), посещение семьи «трудного» подростка (19%). Особо следует отметить рост потребности педагогов в непосредственных контактах с работниками правоохранительных органов, что выявилось при ответе первых на вопрос о том, как часто они вступают в такие контакты. Полученные результаты представлены нами в табл. 1. Таблица 1 Оценка контактов специалистов школы с работниками правоохранительных органов Субъекты контактов 1. Социальный педагог 2.Классный руководитель Основной ответ в начале эксперимента «по необходимости» «эпизодически» Основной ответ в конце эксперимента «постоянно» «в соответствии с планом работы» Они свидетельствуют, что, потребность в различных формах контактов (консультациях, совместных беседах, рейдах, посещениях семьи подростка и т.п.) социальных педагогов значительно выросла и стала неотъемлемой частью их работы, а у классных руководителей приобрела целенаправленный и плановый характер. Важно отметить, что совершенствование работы подразделений ОВД по профилактике правонарушений несовершеннолетних, в свою очередь, благоприятно воздействовало на улучшение показателей работы в данном направлении других социальных институтов. Это можно показать также на работе общеобразовательных учреждений, в частности на реализации школой своей социально-педагогической функции. Рассмотрим эти результаты через работу социального педагога и социально-педагогических служб школ Красногвардейского района. Отметим, что при оценке результативности деятельности социального педагога ученые называют такие показатели, как: 1) эффективность работы;

2) уровень овладения профессиональной деятельностью;

3) удовлетворенность социального педагога своей работой;

4) удовлетворенность клиентов общением со специалистом (социальным педагогом);

5) соответствие объективных и субъективных оценок деятельности социального педагога [169, С. 103-104]. Л.Е. Никитина к основным направлениям оценки эффективности работы социального педагога относит:

- соотнесение имеющихся социально-педагогических проблем и результатов их решения;

- динамику включённости детей и взрослых в деятельности;

- динамику изменения в отношении участников образовательного процесса к базовым социальным ценностям;

- динамику в социально-педагогических условиях обеспечения жизнедеятельности коллектива учреждения;

- динамику социально-психологической обстановки в социальной среде, микроклимате;

- развитие социальных инициатив детей и взрослых, появление и успешную деятельность общественных объединений;

- состояние документации социального педагога;

- профессиональный рост социального педагога [161, С. 59]. Для изучения эффективности социально-педагогической работы критерии:

- положительная динамика уровней социальной адаптации и воспитанности учащихся;

- снижение числа учащихся, представляющих так называемые «группы риска» и состоящих на различных видах профилактического учета вне школы (в КДН – комиссиях по делам несовершеннолетних, в ГДН – группе по делам несовершеннолетних, в ОППН – опорных пунктах профилактики правонарушений) и внутришкольном учете (через совет по профилактике правонарушений);

- снижение числа преступлений и правонарушений, совершаемых учащимися;

- создание положительного, комфортного психологического климата в школе в целом, в ученических коллективах различного уровня в частности;

в школе нами были использованы следующие качественные и количественные социально ценные виды - включенность родителей учащихся в совместную воспитательную работу семьи и школы, отсутствие (или снижение) конфликтов во взаимоотношениях родителей и педагогов школы по различным вопросам обучения и воспитания детей, а также организации образовательного процесса;

- конкретные примеры оказания различных видов помощи и др.) (консультативно-педагогической, психологической, учащимся и их семьям в рамках консультативно-правовой, деятельности социально моральной, материальной, социальной педагогической службы данного общеобразовательного учреждения. Для изучения уровня социальной адаптации школьников нами использовалась «Схема изучения социальной адаптации детей к школе», предложенная В.И. Чирковой и О.Л. Соколовой (1993) и адаптированная М.И. Рожковым и др. Её результаты представлены на диаграмме (рис. 1). Согласно полученным данным, на первом этапе количество учащихся, набравших, по оценке педагогов, менее 14 баллов, то есть находящихся в зоне дезадаптации, составляло 48%, от 15 до 21 балла (зона неполной адаптации) – 24%, от 22 до 35 баллов (зона адаптации) – 28%. При повторном исследовании эти показатели стали соответственно 38, 33, 31%.

50 40 30 20 10 0 2000-01 2002-03 Зона неполной адаптации Зона дезадаптации Зона адаптации Рис. 1. Динамика социальной адаптированности учащихся ГОУ гимназии № 1 с. Красногвардейского. Кроме того, нами были проанализированы формальные (количественные) показатели, традиционно учитываемые при анализе результативности социально-педагогической работы школы, которые мы определили на основе анализа как теоретической литературы, так и практики проведения внешней и внутренней экспертизы общеобразовательного учреждения (табл. 2). Таблица 2 Количественные показатели, характеризующие уровень эффективности социально-педагогической работы в школах Красногвардейского района Критерий результативности 1.1. Количество учащихся школ, состоящих на учете в ГДН района 1.2. Количество учащихся школ, совершивших правонарушения 1.3. Количество учащихся, совершивших преступления 1.4. Количество учащихся, состоящих на внутришкольном профилактическом учете в 2000-2001 уч. г. 94 11 2 230 в 2002-2003 уч. г. 68 8 6 Фактические данные, представленные в таблице 2, показывают определенное правонарушений улучшение среди результатов работы по Так, профилактике количество несовершеннолетних.

правонарушений, совершенных школьниками района за время эксперимента сократилось на 27,3%;

количество учащихся, состоящих на учете в ГДН сократилось на 27,7%, а на внутришкольном профилактическом учете – на 12,2%. Как уже отмечалось выше, целевое назначение модели связано с обеспечением более высокого качества профилактической работы с несовершеннолетними определить правонарушителями. изменения Таким образом, работы важно по конкретные результатов ОВД рассматриваемой в данной диссертации проблеме.

Её эффективность определяют следующие качественные показатели: 1) рост правовой культуры несовершеннолетних;

2) формирование 3) включенность позитивных несовершеннолетних установок в поведения несовершеннолетних, «трудных» подростков;

социально-значимые, общественно-позитивные виды деятельности и др. Кроме того, могут быть учтены количественные показатели: 1) снижение числа преступлений, совершенных несовершеннолетними за отчетный период;

2) уменьшение удельного веса преступлений, совершенных несовершеннолетними, от общего числа преступлений и др. Поскольку на качественных показателях мы уже неоднократно останавливались выше, обратимся для доказательств эффективности проведенной работы к количественным. Для этого приведем некоторые данные (табл. 3) из Справки-анализа о проделанной работе группы по делам несовершеннолетних Красногвардейского РОВД за 2000 и 2002 годы (соответственно в начале и в конце эксперимента). Таблица 3 Данные о преступности среди несовершеннолетних в Красногвардейском районе Период Количество преступлений с участием несовершеннолетних 35 26 Число несовершеннолетних, участвовавших в совершении преступлений 16 19 Удельный вес преступлений несовершеннолетних от общего числа преступлений 6,5% 5,8% 2000 Как видно из таблицы 3, снижение по преступлениям за время эксперимента составило 25,7%, а по числу участников –15,8%. Удельный вес подростковой преступности снизился на 0,7%. За этот период было снято с учёта в ГДН 94 подростка. Из них:

- по исправлению – 80, - по достижению 18 лет – 10, - в связи с осуждением за совершение преступления с наказанием в виде лишения свободы – 2, - по другим причинам – 2. За тот же период поставлено на учёт 85 подростков. При этом, только 35,7% несовершеннолетних, школ и совершающих среднего преступления, являются учащимися учреждений профессионального образования (ПУ-47 с. Красногвардейского), остальные 64,3% - не работающие и не учащиеся или работающие несовершеннолетние. Для сравнения приведем аналогичные данные по Кочубеевскому району Ставропольского края, где, как мы отмечали выше, разработанная нами модель, направленная на совершенствование профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями на основе педагогических аспектов не внедрялась в практику деятельности районного отдела внутренних дел. За тот же период (2000-2002 гг.) на территории Кочубеевского района количество уголовных преступлений, совершенных несовершеннолетними и с их участием выросло с 37 до 60, то есть на 62,2%. На фоне общего роста преступлений несовершеннолетних произошел рост преступлений, совершенных категорией ранее совершавших (рецидив) – с 14 до 17 (на 21,4%). Удельный вес преступлений, совершенных несовершеннолетними, составил 9,3% на конец 2002 г. по сравнению с 6,8% (увеличение на 2,5%).

Таким образом, практически по всем основным учитываемым фактическим показателям результативность работы Красногвардейского РОВД оказалась выше (рис. 2).

60 50 40 30 20 10 0 2000 2002 Красногвардейский Кочубеевский Рис. 2. Динамика количества преступлений, совершенных несовершеннолетними в Красногвардейском и Кочубеевском районах Ставропольского края. Такое различие в результатах работы по профилактике правонарушений и преступности несовершеннолетних связано, на наш взгляд, с тем, что при всех прочих равных условиях, представленных нами по двум указанным районам в начале данного параграфа, в Красногвардейском районе она осуществлялась на основе разработанной нами модели структуры управления профилактикой в системе работы органов внутренних дел. Как уже было описано выше, основой модели стало применение педагогических аспектов профилактической деятельности.

Выводы. Итак, ОВД, нами была три разработана компонента: модель структуры управления профилактикой правонарушений несовершеннолетних в системе работы включающая организационно-содержательный, технологический и кадровый. Реализация такой модели на практике в системе работы органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних является одним из важнейших условий повышения эффективности данной работы. В ходе экспериментального внедрения указанной модели на территории Красногвардейского района Ставропольского края нами была определена система критериев ее успешности, которая предполагала критерий функциональности, критерий технологичности и критерий результативности. С помощью тщательно подобранных нами на основе проведенного анализа научной литературы методик мы изучили:

- динамику уровня функционального взаимодействия (сработанности, согласованности) различных субъектов профилактической работы (прежде всего ГДН РОВД и общеобразовательных учреждений);

- динамику роста и ассортимент за счет средств, форм, методов указанного определении профилактической - показатели, работы активизации при взаимодействия ее субъектов;

традиционно учитываемые эффективности результатов данной работы по основным ее субъектам (в РОВД – группы по делам несовершеннолетних, в школе – социально-педагогической работы). Практически по всем показателям в экспериментальной зоне (Красногвардейский район) нами были получены положительные результаты, что доказывает эффективность предложенной нами модели структуры управления профилактикой правонарушений несовершеннолетних в системе работы ОВД, оптимально обеспечивающей реализацию педагогических аспектов в данной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Решение проблемы склонности несовершеннолетних к правонарушениям и ее профилактики – одна из важнейших задач современной педагогики. Целенаправленное влияние общества на поведение подростков в целях их развития и обеспечения социального порядка осуществляется через организацию средств познавательной активности и личностно-обоснованных форм профилактической деятельности. Познание и труд, выступающие как факторы социализации личности, обеспечивают определенное соотношение между социальными силами общества и возникающими личностными образованиями подростков, гарантируют процесс усвоения нормативов культуры, гибко регулируют поведение отдельно взятого подростка на индивидуальном уровне. Вместе с тем, конфликт как неизбежная сторона межличностных отношений может являться одним из источников социального развития подростков, приводя к изменению статуса и переоценке ценностей, критике господствующих стандартов и массового сознания. На основании изучения теоретической литературы и экспериментальных данных, полученных при исследовании социализации подростков с отклоняющимся поведением, были выявлены объективные и субъективные причины педагогической запущенности и в частности отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а также особенности развития личности подростка, позволяющие предупреждать девиантные формы выражения отношения к себе и к окружающему миру. При этом подросток изучался не как изолированный индивид, а как член референтной группы подростков и взрослых, с которыми связан совместной деятельностью, общением. Изучение уровней общения подростков с окружающими позволило раскрыть его мотивацию, содержательные основы и нормы отношений.

Проведенный анализ теоретических источников и эмпирических материалов позволил нам в ходе исследования уточнить понятие «профилактика правонарушений» как в сфере педагогики, так и в сфере криминологии, их соотношение и взаимосвязь, а также разработать новую модель управления профилактической работой в системе ОВД. В изучены:

- динамика уровня функционального взаимодействия (сработанности, согласованности) различных субъектов профилактической работы (прежде всего ГДН РОВД и общеобразовательных учреждений);

- динамика роста и ассортимент за счет средств, форм, методов указанного определении профилактической - показатели, работы активизации при ходе экспериментального внедрения указанной модели на территории Красногвардейского района Ставропольского края нами были взаимодействия ее субъектов;

традиционно учитываемые эффективности результатов данной работы по основным ее субъектам (в РОВД – группы по делам несовершеннолетних, в школе – социально-педагогической работы). Практически (Красногвардейский структуры по всем показателям нами были в экспериментальной получены зоне район) положительные правонарушений результаты, что доказывает эффективность предложенной нами модели управления профилактикой несовершеннолетних в системе работы ОВД, оптимально обеспечивающей реализацию педагогических аспектов в данной деятельности. Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать общие выводы: 1.Эффективность работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел и их подразделений в значительной степени определяется пониманием места данного вида деятельности в обеспечении условий формирования современной личности. При этом сама профилактика правонарушений несовершеннолетних представляет собой комплекс взаимосвязанных мер педагогического отклонений обществе характера по предотвращению (общая появления любых и поведения отношения В к подростка людям, случае своим речь профилактика) сформировавшегося у отдельных подростков неприемлемого в нашем обязанностям идет о (специальная профилактика). первом преимущественно педагогическом воздействии на личность несовершеннолетнего, во втором – педагогическая работа более тесно взаимодействует с правоохранительной деятельностью и может осуществляться в рамках специальных учреждений. При этом, органы внутренних дел и их специальные подразделения, предназначенные для работы с несовершеннолетними, могут сыграть важную роль в профилактической работе как на общем, так и на специальном уровнях. 2.Такое понимание профилактики, её объекта и субъектов позволило определить, что важным условием повышения эффективности процесса профилактики правонарушений несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел является использование педагогических подходов (гуманистического, культурологического, личностно-ориентированного, человекоцентрированного и др.) к организации, содержанию и управлению данным процессом, включающее технологии профилактической работы, организацию планирования воспитательной деятельности, получение и применение полной информации о самом подростке, его психологических свойствах, социальной среде и ближайшем его окружении, овладение участниками профилактической работы на уровне правоохранительных органов педагогическими знаниями, умениями, навыками. 3. модель Важным структуры организационным управления средством эффективности правонарушений профилактической деятельности является разработанная нами универсальная профилактикой несовершеннолетних в системе работы ОВД, которая строится на основе организационно-содержательного, компонентов, звеном каждый из технологического имеет и кадрового наполнение, является которых компонента конкретное представленное в нашем диссертационном исследовании. Центральным организационного указанной модели подразделение по делам несовершеннолетних ОВД – ПДН, так как в системе органов внутренних дел именно оно проводит основную профилактическую работу. 4. Важной составляющей компонента) указанной являются модели (основой её технологического педагогические средства повышения эффективности организации работы с несовершеннолетними в системе внутренних дел, а именно: использование педагогических подходов в осуществлении профилактики и применении мер воздействия в качестве основы и средства данной работы;

– воспитательный характер профилактической работы;

– педагогизация специальных средств профилактики;

– совместная учреждений;

– принципы взаимодействия органов внутренних дел, педагогически запущенных подростков, в их семей, образовательных процесса учреждений и общественности целях обеспечения профилактики работа подразделений ОВД и образовательных правонарушений несовершеннолетних. 5.Инновационная модель структуры управления профилактикой правонарушений несовершеннолетних в системе работы ОВД обнаруживает резервы педагогического взаимодействия с отклоняющимися в поведении подростками: подросток не становится лишь субъектом «воспитания» и негативно эмоционально окрашенного воздействия со стороны взрослых, а самостоятельно и полноценно усваивает социально полезные установки общества в процессе совместной деятельности со взрослыми.

Наше исследование не исчерпывает все аспекты рассматриваемой проблемы. Выделены следующие перспективные направления: проблема педагогического диалога с подростками в познавательной и трудовой деятельности, изучение конфликтности как необходимого позитивного образования.

Литература 1. Агулина С.В. Социально-педагогические факторы, способствующие проявлению подростковой дезадаптации // Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования: Материалы научнопрактической 2. конференции Н.Г. / Ред Н.Н. и Сотникова. тенденции – Ставрополь: преступности Ставрополье, 2002. – 88 с. Акбаров Состояние несовершеннолетних: Региональные проблемы борьбы и профилактики. – Казань, 1999. 3. Алексеев А.И., Герасимов С.И., Сухарев А.Я. Криминологическая профилактика: теория, опыт, проблемы. Монография. – М., 2001. – 496 с. 4. 5. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М.: Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности Знание, 1979. – 230 с. несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс… канд. психол. наук. – М., 1968. 6. 7. 8. 1989. 9. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной Учебное пособие для студентов высших педагогических педагогики: Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности Алмазов Б.М. Психическая средовая дезадаптация и правонарушений школьников. – М.: НИИ ОП, 1980. несовершеннолетних. - Свердловск, 1986. Алмазов Б.М. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Б.Ф. Семёнов. Социальная педагогика. – Свердловск, учебных заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 176 с.

10.

Андреева И.Н. Семья как объект социально-философских исследований: Учебное пособие /Ставропольский гос. ун-т. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.-78 с. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989. Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство Антонян Ю.М. Причины преступного поведения. – М., 1992. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние педагога // Сов. педагогика. – 1990. – №2. – С. 38-41.

преступника. – М.: Академия МВД СССР, 1975. преступники с акцентуациями характера. – М., 1993. Астемиров З.А. Проблемы перевоспитания несовершеннолетних Бааль Е.Г. Преступность несовершеннолетних в России и Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп осужденных. – М.: Юридическая литература, 1974. организация ее предупреждения органами внутренних дел. – М., 1997. детей в семье. – Л.: Лениздат, 1983. – 135 с. воспитания и семейных отношений. – М., 1999. – 512 с. подростков и молодежи. – М.: Изд-во МСПИ;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 416 с. 21. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Ярославль, 1996. – 16 с. 22. социальной 23. Беличева С.А. Дети и семьи группы риска как объекты профилактики // Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. – М., 1993. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РЧЦ консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 118 с.

24. 25.

Беличева Беличева С.А. С.А.

Престижность и асоциальное поведение основы несовершеннолетних: Автореф. дисс… канд. психол. наук. – Л., 1977. Социально-психологические предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс… докт. психол. наук. – М., 1989. – 45 с. 26. Белкин А.С. Внимание – ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. – Свердловск: Среднеурал. кн. изд-во, 1981. – 120 с. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. – Свердловск: Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу – институт Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог. – Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки Свердловский пед. институт, 1973. Воспитание школьников. – 1994. - №2. – С. 2-5. социальных педагогов // Педагогика. – 1992. - №5-6. – С. 38-44. Минск, 1998. М.: Просвещение, 1968. школьных психологов // Сов. педагогика. – 1991. - №8. – С. 60-64. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Болотов В. Проблема педагогического образования семьи все еще Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические Блонский П.П. Ребенок в коллективе. – М., 1961. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд. – М., 1930. – 368 с. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Советская педагогика. – 1988. - №2. – С. 65-69. остается «за кадром» // Социальная работа. – 1994. - №1. – С. 4-5. сочинения в 2-х томах / Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

Под ред. И.П. Лановенко. – Киев: Наукова думка, 1982.

39. 40. 41. 42. 43.

Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной Бочкарева Г.Г. Изучение // детей и мотивационной О некоторых / Под ред. сферы вопросах Л.В.

личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1991.

Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001. – 208 с. педагогики и ее отношение к практике. – М.: Педагогика, 1994. – 138 с. несовершеннолетних нравственного 44. 1971. 45. 46. 47. 48. 49. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. – М.: Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. – М., 1998. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Василькова Ю.В. Очерки по истории социальной педагогики: Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс Просвещение, 1988. – 208 с. правонарушителей воспитания подростков Благонадежиной. – М.: Советская Россия, 1970. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М.: Знание, Учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 160 с. Учебное пособие для вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 480 с. лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 440 с. 50. 51. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. – 2002. - №6. – С. 170-174. Вилке А.Я. К вопросу о тактике профилактической работы с антисоциальными группами несовершеннолетних // Вопросы усиления борьбы органов внутренних дел с правонарушителями / Сборник научных трудов ВМШМ МВД СССР. – М., 1981.

52. 53. 54. – 102 с. 55.

Власова Т. А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних:

2-е изд. испр. и доп. – М.: Просвещение, 1973. – 175 с. Петровского. – М., 1979. Сб. науч. трудов / Отв. редакторы М.А. Алемаскин, Ю.В. Гербеев. – М., 1985. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии: Монография / Борытко Н.М., Воронцова Т.В., Герасев П.В. и др. Под. ред. В.А. Пятина. – Астрахань, 2001. – 532 с. 56. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 128 с. 57. – 101 с. 58. 59. 60. 61. 62. 30 с. 63. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – Уфа, 1997. – 23 с. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы воспитания // Педагогика. – 1992. - №5-6. – С. 45-49. взаимодействие. – М., 1994. педагога // Педагогика. – 2000. - №5. – С. 36-40. Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 540 с. обновления и развития: Автореф. дисс. докт. философ. наук. – СПб., 1998. – Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. – Нижний Новгород: Педагогические технологии;

Арабеск, 2000.

64. 65. 66.

Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка Гонеев А.Д. Перевоспитание педагогически запущенных общество // Педагогика. – 2000. - №6. – С. 3-12. // Народное образование. – 2000. - №9. – С. 219-224. подростков в процессе внешкольного общения: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – М., 1982. 67. 68. 2001. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. – М.: Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с. Просвещение, 1990. – 144 с. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Педагогика. – 1992. - №7-8. – С. 37-41. – М. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 155 с. семьей. – Ставрополь, 2002. – 300 с. семьей: Монография. – М. – Ставрополь: Сервисшкола, 1998. – 228 с. Социальные службы и семья (из опыта работы средней школы №7 г. Буденновска): Методическое пособие для социальных педагогов, социальных работников и учителей. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995. – 80 с. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Городская целевая программа «Дети «группы риска» (2002 – Народное образование. – 2002. - №6. – С. 161-169. 2005)» (Утверждено городской Думой 31.10.2001 № 156). – Ставрополь, 76.

Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. – Ставрополь: СКИУУ, 1991. – 56 с. 77. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. – 184 с. 78. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии: Методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1994. – 142 с. 79. 6-9. 80. 81. Данилин Е.М. Использование системы А.С. Макаренко в Данилин Е.М. Проблемы воспитательной работы с педагогически деятельности ВТК. – М., 1991. запущенными подростками по месту жительства: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – М., 1978. 82. 48 с. 83. 84. 85. 1996. 86. Дети «группы риска»: социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Международной научно-практической конференции. – М., 1998. – 178 с. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Змановская Е.В. – М.: «Академия», 2003. – 288 с. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: Дерюгин В.И. Специальные методы социальноруководство для педагогов. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. – 36 с. профилактического воздействия и влияния на людей. 3-е изд. – Челябинск, Дармодехин С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. – Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. Открытая школа и социальнопедагогическая работа с детьми // Воспитание школьников. – 1994. – №2. – С.

87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94.

Детская беспризорность и детский дом / Под ред. С.С. Тизанова, Детская беспризорность. – М., 1923. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности Дулинова Л.Т. и др. Детская безнадзорность: состояние и пути Дубровина Н.В. Формирование личности старшеклассников. – Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении В.Л. Швейцер, В.М. Васильевой. - Москва, 1926.

несовершеннолетних. – М.: Юридическая литература, 1981. преодоления. – М., 2000. М.: Педагогика, 1989. – 168 с. общественными процессами. – М. – Белгород, 1993. Ермаков В., Крюкова Н. Несовершеннолетние преступники в Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика России. – М., 1999. правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. – М., 1981. 95. 96. Ермаков В.Д., Крюкова Н.И. Причины и методика преступности социальнопедагогов и несовершеннолетних. – М., 1997. Загвязинский В.И. Методология Книга для педагогического 97. исследования: социальных социальных работников. – М., 1995. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с. 98. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1996. – 16 с. 99. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К. Селевко. – М.: Педагогика, 1996. – 108 с.

100. Заюрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. – Краснодар, 1979. 101. Зубков В.Н. Дидактические основы взаимодействия учебновоспитательных учреждений и семьи по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1996. – 25 с. 102. Зуева С.В. Комиссия по делам несовершеннолетних и защита их прав: инновационная социально-педагогическая модель. – Ярославль, 2000. 103. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: Высшая школа, 1982. – 192 с. 104. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. – М., 1999. 105. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. – 2000. - №10. – С. 18-20. 106. Игошев 107. Игошев К.Е. К.Е. Опыт социально-психологического преступных проявлений анализа среди личности несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1967. Психология несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. – Свердловск: Среднеурал. кн. изд-во, 1973. 108. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа.- М.: Юрид. лит-ра., 1989.- 444 с. 109. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания: монография / Ин-т Международного права и экономики. – М.: «Фирма Гардарика», 1996. - 114 с. 110. Ильяшенко А.Н. Преступность несовершеннолетних женского пола: состояние, причины, предупреждение. – Воронеж, 2000. 111. Ильяшенко А.Н. Социальная среда в генезисе преступного поведения. – М., 2001. 112. Капустин Н.П. Социальное взаимодействие – основа современных технологий воспитания // Управление качеством образования:

Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. – М., 2001. – С. 170-173. 113. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков. Дисс. канд. пед. наук. – М., 1996. 114. Кащенко 115. Ковалев В.П. А.Г. Педагогическая Психологические коррекция. основы – Москва.: Просвещение, 1994. – 222 с. исправления правонарушителей. – М.: УКиУЗ МООП РСФСР, 1964. 116. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000. – 176 с. 117. Кон И.С. Психология личности. – М.: Политиздат, 1967. 118. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982. 119. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989. 120. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988. 121. Концептуальные основы развития государственной системы социальной профилактики правонарушений и предупреждение преступлений. – М., 1998. 122. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. – М., 2000. 123. Концепция семейной политики Российской Федерации / Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. – В 2 т. Кн. 1. – Ставрополь: СКИПКРО, 1997. – 263 с. – С. 31-49. 124. Королев В.В. Психические отклонения у подростковправонарушителей. – М., 1992. 125. Корчак Я. Как любить ребёнка / Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 1979. – 180 с.

126. Косевич Н.Р. Профилактика преступности несовершеннолетних в малых и средних городах / Под ред. докт. юрид. наук Ю.М. Антоняна. – М.: Изд-во «Щит-М», 2003. – 270 с. 127. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. – М., 1971. 128. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986. 129. Кравцова Э.М. Формы и методы работы с подростками. - Киев, 1986. – 70 с. 130. Крутецкий В.А. Психология общения и воспитания школьников. – М. : «Просвещение», 1976. – 267 с. 131. Крюкова Н.И. Преступность несовершеннолетних в России, ее причины и пути преодоления. Дисс… докт. юрид. наук. – М., 1997. 132. Куган Б.А. Социально-трудовая В.Н. адаптация основы детей группы социального риска. – Курган, Челябинск, 1995. – 80 с. 133. Кудрявцев правонарушений // Концептуальные профилактики Материалы Всероссийской научно-практической конференции по проблеме профилактики правонарушений. – М., 1997. 134. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 1999. – 232 с. 135. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 304 с. 136. Лапушанский Ф.А., Крупка Ю.Н., Туркевич И.К. и др. Криминологические проблемы профилактики правонарушений молодежи. Опыт конкретно-социологического исследования. – Киев, 1986. – 208 с. 137. Лебедева А.И. Семья несовершеннолетнего правонарушителя как объект профилактики преступлений: Автореф. дисс… канд. юрид. наук. – М., 2000. 138. Лелеков В.А., Мусеибов А.Г. Влияние изменений в социальной среде на криминализацию несовершеннолетних и молодежи. – М., 1997.

139. Макаренко А.С. Книга для родителей / Собрание сочинений в 4-х т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. 140. Макаренко А.С. Марш 30-х годов / Собрание сочинений в 4-х т. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 3. 141. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1996. – 18 с. 142. Максимов С.В. Эффективность общего предупреждения преступлений. – М., 1992. 143. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. – М., 2000. 144. Маленкова Л.И. Если он «трудный»? // Народное образование. – 2002. - № 2. – С. 205-208. 145. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. – М., 2002. – 480 с. 146. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М.: МГСУ, 1996. 147. Махов Ф.С. Жить без проступков и правонарушений. – М.: Юридическая литература, 1986. – 160 с. 148. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность детей и пути её преодоления. Дисс. канд. пед. наук. – М., 1964. 149. Методика работы социального педагога / Под ред. А.В. Кузнецовой. – М., 2003. – 96 с. 150. Миллер А.И. Противоправное поведение несовершеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. – Киев, 1985. – 150 с. 151. Миньковский правоохранительных правонарущающего Г.М. в Взаимодействие предупреждении // Вопросы и школы и органов поведения коррекции профилактики учащихся отклоняющегося поведения несовершеннолетних. - Ташкент, 1983. - С. 10-11.

152. Миньковский Г.М. Личность несовершеннолетнего преступника и современные проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних в СССР. Дисс… докт. юрид. наук. – М., 1972. 153. Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. – Киев, 1987. 154. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. – М., 1990. – 141 с. 155. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. – М.: Знание, 1979. – 40 с. 156. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 96 с. 157. Невский И.А. Трудный успех. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1981. – 128 с. 158. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. – М., 1990. – 138 с. 159. Несовершеннолетние: их возрастные особенности и проблемы правовой ответственности. – М., 1992. 160. Никитин – М., 1974. 161. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М.: Академический Проект, 2003. – 112 с. 162. Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 80 с. 163. Новокшонова с. 164. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» 4-6 декабря 2000 г. // Вестник образования. – 2001. №8. – С. 21-24. Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1997. – 22 А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков как фактор их перевоспитания: Автореф. дисс… канд. пед. наук.

165. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1981. – С. 80-92. 166. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (ФЗ РФ от 24.06.99 №120-ФЗ) // Вестник образования. – 2000. - № 6. – С. 3-46. 167. Об утверждении Типового положения о специальном учебновоспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением // Вестник образования. – 1995. - №9. – С. 64-80. 168. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи // Вестник образования. –1998. - №11-12. – С. 14-22. 169. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2001. 170. Олифиренко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: «Академия», 2002. – 256 с. 171. Организация исправления и перевоспитания осужденных / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. – М., 1982. 172. О профилактике безнадзорности работы и с правонарушений педагогически несовершеннолетних, защите их прав. Указ Президента РФ от 06.09.1993. 173. Особенности воспитательной запущенными подростками: Методические рекомендации АПН СССР, НИИ общего образования взрослых;

Сост. П.П. Пшебильский. – М.: НИИ ООВ, 1983. – 24 с. 174. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся: Сборник научных трудов. – Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982. – 93 с. 175. Островский А.И. Профилактика правонарушений школьников. Ташкент: «Унитувчи», 1979. – 188 с.

176. Палехова Т.В. Административно-правовая деятельность милиции общественной безопасности по профилактике правонарушений несовершеннолетних. Дисс… канд. юрид. наук. – М., 1999. 177. Педагогическая запущенность подростков: причины и пути преодоления. Методические рекомендации / Сост. В.Н. Гуров. – Уфа: БГПИ, 1989. – 35 с. 178. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. – М., 2001. – 688 с. 179. Печенюк А.М. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоциональном развитии. Дисс. канд. пед. наук. – М., 1975. 180. Пирожков В.Ф. Психологические основы применения средств исправления и перевоспитания осужденных в ВТК. – М.: Акад. МВД СССР, 1979. 181. Плоткин М.М., Камаева Г.И. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением // Семья в России. – 1995. - №1-2. – С. 118-130. 182. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 352 с. 183. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс… докт. пед. наук. – М., 1992. – 32 с. 184. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение / Под ред. Б.С. Волкова, М.Д. Лысова. – Казань, 1983. – 152 с. 185. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение: Основные аспекты и нормативные акты. – Рига, 1985. 186. Предупреждение преступности несовершеннолетних: Материалы научно-практической конференции. – М., 1965. 187. Профилактика правонарушений среди учащихся / Т.С. Барило и др. – Киев: Наукова думка, 1983. – 99 с.

188. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителей / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Титаренко. – Киев: Радянська школа, 1989. – 128 с. 189. Реализация индивидуального подхода к трудному школьнику в воспитательной работе / Сост. К.Ш. Ахияров, Ю.И. Юричка. – Бирск, 1986. – 56 с. 190. Результаты криминологического изучения личностных особенностей несовершеннолетних правонарушителей. – М., 1982. 191. Роша А.Н. О криминологической оценке групповой преступности несовершеннолетних 192. Рыбальская 193. Саясова виноват? – М., 1991. 194. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. - М.: Народное образование, 2002. – 176 с. 195. Семья в России: история и современность / Материалы всероссийской научной заочной конференции. – Тверь: ТГТУ, 2001. – 80 с. 196. Сибиряков С.Л. Предупреждение девиантного поведения молодежи (методологические и прикладные проблемы). – Волгоград, 1994. 197. Сибиряков С.Л., Шеховцова Н.А. Из опыта организации системы этико-правового воспитания и профилактики девиантного поведения учащихся в общеобразовательной школе // Преступность и культура общества. – М., 1998. 198. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим недисциплинированным учащимся. – М., 1978. – 264 с. 199. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. В 2-х т. – М., 1991. и // В.Я. И.К. Проблемы Проблемы борьбы борьбы с с преступностью преступностью особенности несовершеннолетних. – М., 1967. – С. 242-248. несовершеннолетних: Учебное пособие. – Иркутск, 1994. Социально-психологические несовершеннолетних правонарушителей / Трудные судьбы подростков – кто 200. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье // Воспитание школьников. – 2000. - №3. – С. 16-17. 201. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. – В 2 т. Кн.1. – Ставрополь: СКИПКРО, 1997. – 263 с. 202. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. – М., 1995. – 181 с. 203. Социальный педагог школы. Теория и практика работы с трудновоспитуемыми учащимися / Н.Ф. Шинкаренко, В.В. Кудинов, Н.Г. Шинкаренко. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – 92 с. 204. Социальная 1994. – 84 с. 205. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1989. – 148 с. 206. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 415 с. 207. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова. – М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. – 136 с. 208. Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. – 254 с. 209. Социально-педагогическая служба в школе / Под ред. Л.Е. Никитиной. – М.: Знание, 1997. – 37 с. 210. Социальная профилактика отклоняющегося поведения и несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. – М., 1993. 211. Социально-психологические, индивидуально-личностные проблемы социально-педагогические профилактики правонарушений педагогика. Вопросы теории и практики (Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики). – Москва, несовершеннолетних / Под ред. В.Ф. Пирожкова. – М.: Акад. МВД СССР, 1980. 212. Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями // Классный руководитель. – 2000. - №2. – С. 83-85. 213. Справочник 214. Степанов по психологии Психология и психиатрии детского – и М.: подросткового возраста / Под общ. ред. С.Ю. Циркина. – СПб., 1999. – 752 с. В.Г. трудных школьников. «Академия», 1997. – 240 с. 215. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. – М., 2000. – 496 с. 216. Стумбина Э.Я. Управление профилактикой правонарушений несовершеннолетних. – Рига, 1989. 217. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., 1979. – 84 с. 218. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы (Очерки). – М.: Знание, 1967. – 79 с. 219. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 128 с. 220. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа в школе с трудными подростками. – М., 2003. – 112 с. 221. Тарас М., 1979. 222. Теоретические проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних / Отв. ред. Ф.А. Лопушанский. – Киев, 1977. 223. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников. – 2002. - №3. – С. 29-30. 224. Торохтий В.С. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. – 1994. - №2. – С. 45-48. 225. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. – М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. – 218 с. А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дисс… канд. пед. наук. – 226. Трегубов В.Ф.

Проблемы развития и совершенствования советской системы социальных и педагогических мер ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дисс… канд. юрид. наук. – Киев, 1972. 227. Уёмов А.И. Системный подход и общая теория систем. – М.: Мысль, 1978. – 271 с. 228. Управление профилактикой правонарушений несовершеннолетних / Э.Я. Стумбина, К.К. Матвеев, Г.Г. Менберг и др.;

Отв. ред. Э.Я. Стумбина. – Рига, 1989. – 224 с. 229. Фельдштейн Д.И. Психологические вопросы коррелирования поведения «трудных» детей // Возрастная и педагогическая психология. – М., 1978. – С. 243-247. 230. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. – Душанбе: Ирфон, 1972. – 184 с. 231. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. – М.: Просвещение, 2003. – 96 с. – (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»). 232. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие / Челябинский гос. пед. институт. – Челябинск: ЧГПИ, 1989. – 79 с. 233. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. – М.: Педагогика, 1995. – 132 с. 234. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. – 1994. - №6. 235. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с. 236. Фильченков Г.И. Предупреждение и раскрытие групповых преступлений несовершеннолетних. – М., 1998.

237. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. – М., 1999. 238. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1997. – 17 с. 239. Храмцова А.Д. Методико-социальные аспекты профилактики. Л.: ВИПК, 1990. - 53 с. 240. Ценков Г. Потребности и взгляды несовершеннолетних правонарушителей // Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под ред. В.Ф. Пирожкова. – М.: Акад. МВД СССР, 1980. – С. 138-153. 241. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. – М., 1980. 242. Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? – М.: Знание, 1982. – 96 с. 243. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. – Ростов н/Д., 1999. – 544 с. 244. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении. – М., 1995. – 84 с. 245. Штофф В.А. Роль модели в познании. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. – 128 с. 246. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ. – 1998. - №2. – С. 34-56. 247. Энтин Г.М. Борьба с вредными привычками. - М.: Высшая школа, 1986. - 63 с. 248. Яркина Т., Агапова Г. Семья в меняющемся мире // Социальная работа. – 1994. - №2. – С. 33-35.

249. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию: Монография. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 ПОЛОЖЕНИЕ О ГРУППЕ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОТДЕЛА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА 1. Общие положения 1.1.Положение о группе по делам несовершеннолетних Красногвардейского РОВД определяет задачи и функции по организации и контролю за работой инспекторов по делам несовершеннолетних органа внутренних дел, обязанности и права старшего инспектора ГДН. 1.2. Группа входит в структуру милиции общественной безопасности органа внутренних дел. 1.3.Группу возглавляет старший инспектор, который непосредственно подчиняется начальнику милиции общественной безопасности (МОБ) Красногвардейского РОВД. 1.4.Старший инспектор группы назначается приказом начальника Красногвардейского РОВД по представлению начальника МОБ и по согласованию с УОД УУМ и ПДН ГУВД СК. 1.5.Структура и штатная численность группы определяется нормативными актами РФ, приказами МВД РФ, ГУВД СК. 1.6.Правовую основу деятельности группы составляют Конституция РФ, Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон «О милиции», Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», приказ №569 от 26.05.2000 г. «Об утверждении инструкции по организации работы подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел», другие законы и иные правовые акты РФ, нормативные акты МВД РФ, ГУВД СК, акты местных органов.

1.7.Группа по делам несовершеннолетних осуществляет свою деятельность во взаимодействии с другими подразделениями и службами ОВД, общественными объединениями, обеспечивает создание единой системы профилактики правонарушений. 1.8.Обеспечение мер по оказанию ими постоянного содействия ГДН в этой работе возлагается на начальника Красногвардейского РОВД. 1.9. Не допускается передача штатной численности ГДН в другие службы органа внутренних дел, а также отвлечение инспекторов ГДН для выполнения несвойственных им функций. 1.10.Материально-техническое обеспечение ГДН осуществляется из средств краевого и местного бюджетов. 1.11.Делопроизводство и мероприятия по режиму секретности осуществляются через канцелярию (секретариат) ОВД. 2. Основные задачи

2.1.Организация работы инспекторов по делам несовершеннолетних по: 2.1.1. охране общественного порядка и обеспечению общественной безопасности в пределах своей компетенции. 2.1.2. предупреждению и пресечению административных правонарушений и преступлений несовершеннолетних. 2.1.3. активному содействию раскрытию преступлений по делам, по которым производство предварительного следствия не обязательно, и оказанию содействия по раскрытию преступлений по делам, по которым производство предварительного следствия обязательно. 2.1.4. проведению профилактической работы с: а) несовершеннолетними, употребляющими наркотические средства и психотропные вещества без назначения врача либо употребляющими одурманивающие вещества;

б) несовершеннолетними, не подлежащими уголовной ответственности в связи с недостижением возраста ее наступления;

в) несовершеннолетними, не подлежащими уголовной ответственности вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

г) несовершеннолетними, обвиняемыми не связанные с заключением под стражу;

д) несовершеннолетними, условно-досрочно освобожденными от отбывания наказания, освобожденными от наказания вследствие акта амнистии или в связи с помилованием;

е) несовершеннолетними, осужденными условно;

ж) несовершеннолетними, освобожденными из учреждений уголовноисполнительной системы, вернувшимися из специальных учебновоспитательных учреждений закрытого типа, если они в период отбывания наказания совершали противоправные деяния и (или) после выпуска находятся в социально-опасном положении и (или) нуждаются в социальной помощи и (или) реабилитации;

з) несовершеннолетними, осужденными за совершение преступления небольшой или средней тяжести и освобожденными судом от наказания с применением мер воспитательного воздействия. 2.1.5. Проведению профилактической работы с: а) родителями или законными представителями несовершеннолетних, исполняющими обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию несовершеннолетних и (или) отрицательно влияющими на их поведение, либо жестоко обращающимися с ними;

б) другими несовершеннолетними, их родителями и лицами, их заменяющими, при необходимости предупреждения совершения ими правонарушений. или подозреваемыми в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, 2.1.6.

Выявлению взрослых лиц, подстрекателей, вовлекающих несовершеннолетних в совершение преступления и (или) антиобщественных действий или совершающих в отношении несовершеннолетних другие противоправные действия, а также родителей несовершеннолетних, лиц, их заменяющих, и должностных лиц, не исполняющих свои обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию несовершеннолетних, и в установленном порядке внесении предложений о применении к ним мер, предусмотренных действующим законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации. 2.1.7. Осуществлению в пределах компетенции мер по выявлению несовершеннолетних, объявленных в розыск, а также несовершеннолетних, нуждающихся в экстренной социальной помощи, направлению в установленном порядке в соответствующие государственные учреждения. 2.1.8. Рассмотрению заявлений и сообщений об административных правонарушениях несовершеннолетних, общественно-опасных деяниях несовершеннолетних, не достигших возраста привлечения к уголовной ответственности, а также о неисполнении или ненадлежащем исполнении их родителями или законными представителями, либо должностными лицами, обязанностей 2.1.9. компетенции. 2.1.10. Участию в подготовке материалов для рассмотрения возможности помещения в центры временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей. 2.1.11. Участию в подготовке материалов, необходимых для внесения в суд предложении о применении к несовершеннолетним, их родителям и лицам, их заменяющим, мер воздействия, предусмотренных по воспитанию, обучению и (или) содержанию совершению несовершеннолетних. Выявлению обстоятельств, способствующих правонарушений несовершеннолетними, устранению их в пределах своей законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации. 2.1.12. Обеспечивайте в пределах компетенции соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних. 2.2. Организация контроля за оперативно-служебной деятельностью инспекторов ГДН органа внутренних дел. 2.3. Координация работы и контроль за деятельностью инспекторов ГДН, находящихся в составе городских, поселковых территориальных отделений, пунктов милиции органа внутренних дел. 2.4. Обеспечение укрепления законности, служебной, исполнительской и учётно-регистрационной дисциплины инспекторов ГДН. 3. Функции 3.1. Совершенствование методов работы инспекторов по делам несовершеннолетних ГДН и ПОМ, улучшение деятельности, повышение качества профессионального мастерства. 3.2. Обобщение и анализ статических данных, иной информации о состоянии преступности среди несовершеннолетних, о результатах работы инспекции 3.3. ГДН, горрайлиноргана жалоб и и поселковых заявлений (территориальных) обращений отделений милиции Рассмотрение граждан, должностных лиц, предприятий, учреждений, организаций, принятие по ним решений в пределах своей компетенции. 3.4. Анализ состояния правонарушений несовершеннолетних на обслуживаемой территории за отчетный период и ряд лет, при необходимости (в зависимости от складывающейся обстановки), подготовка аналитических материалов для информирования о состоянии правопорядка среди несовершеннолетних органов исполнительной власти и местного самоуправления.

3.5. Участие в подготовке предложений в заинтересованные органы исполнительной власти и органы местного самоуправления, общественные объединения и религиозные организации по вопросам: 3.5.1. совершенствования работы органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

3.5.2. устранения причин и условий, способствующих правонарушениям и иным противоправным действиям несовершеннолетних, оказанию отрицательного воздействия родителей, лиц, их заменяющих, на несовершеннолетних. 3.6. Незамедлительно докладывают начальнику органов внутренних дел о выявлении лиц и сведений, представляющих оперативный интерес для принятия мер, предусмотренных правовыми актами Российской Федерации, и использование данной информации для организации работы. 3.7. Внесение руководству предложений, в соответствии с анализом оперативной обстановки, об использовании сил и средств по охране порядка, проведение рейдов и других мероприятий с участием сотрудников иных государственных органов, общественных объединений. 3.8. Анализ состояния работы по предупреждению спиртных напитков, наркомании и токсикомании среди несовершеннолетних, ведение с ними в пределах своей компетенции профилактической работы, подготовка информации в органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. 3.9. выявления Обеспечение должностными лицами ГД11 своевременного родителей, несовершеннолетних правонарушителей, отрицательно влияющих на детей, анализируя данные информации и сведений, которыми располагают сотрудники подразделений органов внутренних дел, гражданские лица, заинтересованные государственные органы также организации сведений, и учреждения, в общественные документах объединения о и религиозные организации, а также содержащиеся в сообщениях СМИ, а содержащихся привлечении правонарушителей к административной ответственности, материалах об отказе в возбуждении уголовных дел, их прекращении, в карточках, книгах, журналах учета заявлений и сообщений, учета лиц, доставленных в горрайорган, ГДН. 3.10. Координация работы всех подразделений и родителей, в выявлении несовершеннолетних влияющих на детей. 3.11. Привлечение для осуществления индивидуальнопрофилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями и родителями, злостно не выполняющими обязанности по воспитанию детей или ненадлежащим образом их выполняющими, общественных объединений. 4. Взаимоотношения и связи 4.1. Взаимодействие со структурными подразделениями горрайорганов, органами местной власти, здравоохранения, центром занятости населения и другими ведомствами на основе строгого соблюдения разделения компетенции. 4.2. Взаимодействие с межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при городских, сельских администрациях, органами опеки и попечительства, органами управления образования, органами по делам молодёжи, в разработке мер по профилактике правонарушений несовершеннолетних, поведению. 5. Права и обязанности начальника группы 5.1. Организует и лично участвует в выполнении наиболее сложных мероприятий и возложенных на ГДН обязанностей по профилактике решению других вопросов, направленных на устранение причин и условий, способствующих их противоправному правонарушителей отрицательно правонарушений среди несовершеннолетних, обеспечивает соблюдение законности в деятельности ГДН. 5.2. Анализирует, оценивает и контролирует состояние работы по предупреждению правонарушений среди подростков и их родителей, принимает меры к устранению выявленных недостатков, а также вносит руководству органа внутренних дел предложения по совершенствованию деятельности ГДН, улучшению взаимодействия с работниками других подразделений, заинтересованных государственных органов, общественных организаций. 5.3. Осуществляет планирование работы ГДН, контроль за выполнением намеченных мероприятий, подготовку отчётов о работе, информации в органы исполнительной власти и местного самоуправления, общественных организаций, анализирует и обобщает сведения, характеризующие различные особенности территории, обслуживаемой горрайлинорганом. 5.4. Возлагает на должностных лиц ГДН временное обслуживание жилого сектора на период отсутствия инспекторов ГДН в связи с отпуском, болезнью, учебой. 5.5. По согласованию с начальником органа внутренних дел даёт поручения работников других подразделений по вопросам предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. 5.6. Координирует деятельность сотрудников структурных подразделений милиции по вопросам предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних. 5.7. Представляет ГДН по вопросам, входящим в его компетенцию, а также по поручению начальника органа внутренних дел в государственных органах и общественных организациях. 5.8. Участвует в работе по подбору, расстановке, обучению и воспитанию кадров ГДН.

5.9. Несёт персональную ответственность за сроки и качество рассмотрения инспекторами ГДН жалоб и заявлений граждан, сообщений различных ведомств по вопросам профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. В трёхдневный срок с момента установления лица, совершившего преступление, направляет спецсообщение по факту совершения преступления несовершеннолетним в горрайорган по месту его фактического проживания. 5.10. В целях выявления и устранения причин, условий, способствовавших совершению преступлений несовершеннолетними, организует в десятидневный срок с момента вынесения постановления о привлечении несовершеннолетнего в качестве обвиняемого при проведении служебных проверок по фактам совершения повторных, групповых и особо тяжких преступлений. 5.11. Контролирует делопроизводство и обеспечивает исполнение требований нормативных правовых актов в части соблюдения конфиденциальности полученной информации. 5.12. Вносит предложение начальнику УВД, ГРОВД о закреплении за сотрудниками ГДН зон обслуживания административных участков, назначение на должности инспекторов подразделения, перемещения на административные участки, присвоении им очередных специальных знаний. 5.13. Определяет обязанности сотрудников ГДН, закрепляет за линиями работы заместителей, инспекторский состав. 5.14. По согласованию с начальником милиции общественной безопасности ходатайствует перед начальником органов внутренних дел о поощрении или наложении дисциплинарных взысканий на своих заместителей, инспекторов ГДН в порядке, установленном положением о прохождении службы в органах внутренних дел Российской Федерации. 5.15. Проводит занятия в системе боевой и служебной подготовки с личным занятий. составом подразделений в соответствии с расписанием 5.16. Составляет график очередных отпусков инспекторов ГДН и планирует его соблюдение подчинёнными. 5.17. Готовит предложения по материально-техническому обеспечению инспекторов подразделений ГДН и ПОМ (ТОМ). 5.18. Несёт личную ответственность за соблюдение в помещении ГДН правил санитарии, пожарной безопасности.

Приложение 2 АНКЕТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ Анкета разработана для оказания помощи учителям, родителям - всем тем, кому в процессе воспитательной деятельности необходимо вступать в контакт с подростком. Объем анкеты включает две позиции. Во-первых, она составлена как методическое пособие, которое призвано систематизировать знания о личности и ее качествах, в чем нуждаются практические работники. Во-вторых, она нацеливает на многоплановый монографический подход при изучении личности подростка. Анкета ориентирует на выяснение тех качеств и свойств личности подростка, которые характеризуют его в лонгитюде. Анкета - это элемент комплексного подхода к изучению личности, она систематизирует и располагает в определенном порядке психологопедагогические знания, относящиеся к общим данным о личности, затем обращает внимание на необходимость характеризовать основные виды деятельности в ее направленности, а также группу, в которую входит изучаемая личность. В анкете развернуто показано, из каких качеств складываются динамические особенности личности. Анкета характеризует наиболее существенные особенности личности. Изучение психологических особенностей личности по ней дает возможность получить систематизированную и всестороннюю информацию о состоянии развития личности подростка в настоящие время (диагноз);

предположить на основе диагноза ожидаемое поведение и ход дальнейшего развития (прогноз);

наметить эффективные пути целенаправленных педагогических воздействий на личность;

при повторном составлении анкеты (новый срез) определить изменения, которые произошли под влиянием тех или иных воспитательных воздействий, то есть установить их эффективность. 1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ О ЛИЧНОСТИ 1. Фамилия, имя, отчество изучаемого 2. Пол 3. Возраст (сколько лет в момент заполнения схемы)_ 4. Где учится или работает (название школы, класс)_ 5. Как общественно загружен на данный момент_ 6. Состояние здоровья и физическое развитие (нужное подчеркнуть): здоров, физически развит, часто болеет, слабый;

чем болел и как переносит заболевания 7. Краткий словесный портрет (описание внешности) 8. Условия семейного воспитания: состав и социальное положение се мьи, кто из членов семьи оказывает наибольшее влияние (положительное и отрицательное), взаимоотношения в семье 9. Краткая история развития: где учился, какие посещал кружки, спортивные секции_ 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1. Каким видам деятельности отдает предпочтение: учебной, трудовой, общественной, спортивной, художественно-эстетической, игровой, конструктивно-технической, опытнической работе в сельском хозяйстве, туристской? 2.2. Имеется ли профессиональная направленность? Насколько она устойчива? Действенна? Какую профессию избрал? 2.3. Чем преимущественно любит заниматься во внеурочное время? 2.4. В каких видах деятельности имеет опыт? 2.5. Интересы личности (общественно значимые или эгоистические, широкие или узкие, устойчивые или неустойчивые) 2.6. Мотивы участия в общественной работе: стремление принести пользу обществу, школе, коллективу товарищей, приобрести полезные знания. 2.7. Мотивы самовоспитания: высокий нравственный идеал, стремление отличиться, выделиться;

желание извлечь пользу лично для себя. 2.8. Мотивы трудовой деятельности: подготовка к будущей профессии, желание получить материальную выгоду для себя лично. 3. ГРУППА И ЛИЧНОСТЬ 3.1. Назовите группу, в которой состоит и изучается данная личность: класс, уличная компания, спортивная команда. 3.2. Представляет ли группа единое целое или состоит из разрозненных группировок? 3.3. Отличается ли группа сплоченностью, взаимодействием;

взаимопомощью ее членов? 3.4. Имеет ли группа устойчивый актив, который осуществляет лидирующее влияние на жизнедеятельность группы? 3.5. Имеет ли место совместное переживание удачи или неудачи как отдельных членов, так и группы в целом? 3.6. Имеется ли в группе устойчивое общественное мнение? 3.7. Соответствуют ли цели и мотивы деятельности группы мотивам и целям более широкого объединения (школы)? 3.8. Есть ли у группы общие цели с другими группами, сотрудничает ли она с ними или изолируется, живет ли узкогрупповыми интересами? 4. ПОЛОЖЕНИЕ ПОДРОСТКА В ИЗУЧАЕМОЙ ГРУППЕ 4.1. Как выполняет общественное поручение в группе: активно, добросовестно, вяло, отказывается от выполнения? 4.2. Входит ли в состав лидирующего актива, поддерживает актив или пассивен?

4.3. Пользуется ли симпатиями группы или отдельной ее части, или не пользуется симпатиями? 4.4. Имеет ли устойчивых друзей? 4.5. Выполняет в дружбе ведущую или ведомую роль? 4.6. Ограничивается ли эта дружба членами данной группы или выходит за ее пределы? 4.7. Имеет ли устойчивых друзей вне группы? 4.8. Умеет или нет приказывать товарищу? 4.9. Умеет или нет подчиняться товарищу? 4.10. Преимущественно ладит или конфликтует с членами группы? 4.11. Какие качества ценит в людях? 4.12. В какой сфере проявляет себя: интеллектуальной, эмоциональной, стрессовой, организаторской? 4.13. Пользуется ли авторитетом среди друзей? 4.14. Способен ли самостоятельно принимать решения? 5.ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ 5.1. Направленность личности: коллективизм правдивость лживость трудолюбие корыстолюбие отзывчивость 5.2. Общие качества: общительность - замкнутость наблюдательность - ненаблюдательность практическая направленность ума - непрактичность инициативность - исполнительность организованность - неорганизованность самостоятельность - внушаемость выдержка активность невыдержанность пассивность черствость индивидуализм леность бескорыстие 5.3. Динамические особенности личности: вынослив стоек подвижный уравновешен утомляется срывается инертный впечатлителен.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.