WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи Григорьянц Сероп Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 13.00.01 – ...»

-- [ Страница 2 ] --

6. Технологическая последовательность изготовления чертежа изделия. 7. Расчет себестоимости. 8. Рекламный проспект. 9. Оценка качества и сложности проекта. 10.Защита проекта. Обоснование проблемы. Каждую осень перед хозяйкой стоит проблема, что же заготовить на зиму. Кто-то скажет: «Это не проблема, идешь и все покупаешь на рынке». Но ведь не обязательно тратить средства на покупку овощей, фруктов и т.д. Ведь все можно вырастить самим, тем самым сэкономив свой бюджет, а порой и пополнив его. К тому же Вы можете удовлетворить потребность каждого члена семьи: кто-то любит помидоры, а кто-то капусту, а бабушка, например, любит яблочное варенье. Так в чем же дело? Взявшись дружно за работу, Вы превратите свой участок в цветущий сад-огород. Однако, прежде чем что-то посадить на даче, мы часто, еще в начале весны, выращиваем рассаду. И каждый год возникает проблема, как это сделать. Что только не идет в ход: и жестяные баночки, и баночки из-под йогурта, и разные ящички и т.п. Порой это занимает много места, создает неудобства. А кто-то решает эту проблему, покупая рассаду на рынке, тратя на это опять много денег. Обсудив эту проблему у себя в семье, мы решили, что сможем заняться семейным бизнесом и выращивать рассаду и другие растения для продажи. Это неплохая идея и к тому же прибыльное дело, так как выращенная нами продукция всегда будет пользоваться спросом у дачников весной. А в другое время года мы сможем выращивать, например, лук, петрушку, укроп и обеспечивать себя и других зеленью, даже зимой. Но для того, чтобы выращивать растения, надо изготовить то, в чем они будут расти.

Я пришел к выводу, что это удобнее всего будет делать в специальном ящике, который может либо стоять на подоконнике, либо при помощи специального приспособления висеть на балконе. Балконное приспособление может быть разным. Окончательно все обдумав и посоветовавшись с отцом, мы выбрали вариант балконного приспособления. У этой конструкции весьма элегантный дизайн, диапазон применения очень широк, используются довольно дешевые материалы, можно применять готовые заготовки. К тому же с помощью отца мы сможем сделать эту заготовку в домашних условиях, а следовательно, и себестоимость продукции будет не высокая. Балконное приспособление взялся сделать отец, а для меня была поставлена задача - изготовить сам ящик. Варианты ящика и окончательный выбор конструкции Посмотрев журналы, книги, немного пофантазировав, я выбрал вариант ящика, который довольно легко можно будет собрать при помощи простых инструментов, да и себестоимость будет невысока. А главное, что его дизайн очень удобен. Он может стоять и на подоконнике зимой, а летом без всяких креплений он удобно будет висеть на специальном балконном приспособлении (т.к. за счет брусков на его днище, он не будет соскальзывать со скоб). Таким образом, это изделие не будет представлять опасность для окружающих. Главное требование: проектируя объект, следует учитывать его надежность, долговечность и простоту сборки. А также предельную массу и габариты, требования дизайна (органичность и целостность внешней формы, пропорциональность, гармоничность линий, объемных и цветовых элементов и т.д.). Габаритные размеры определялись из того, насколько велико место для размещения ящика на подоконнике или приспособлении на балконе.

Выберем габариты - 600х170х130 (мм):

Выбор материалов. Основным материалом для изготовления ящика для растений является древесина. Древесина - прекрасный поделочный материал, при умелой сушке она обладает достаточной долговечностью, твердостью, что позволяет производить обработку несложными технологическими приемами. Выразительность самой вещи, ее композиционная завершенность зависят зачастую от умелого выявления специфических свойств древесины. Знание природных качеств дерева играет важную роль как при выполнении различных изделий, так и при декоративной обработке древесины. Выбирая дерево, необходимо помнить, что работая инструментом, нужно учитывать направления волокон и рисунка деревянной заготовки. Красивый природный рисунок древесины, часто подчиняет себе композицию изделия, может подсказать те или иные решения. Древесина универсальный, доступный материал. Он обладает удивительными свойствами, легко поддается обработке. Из нее можно изготовить самые разнообразные по назначению изделия. Наиболее удобным материалом и дешевым для изготовления ящика, учитывая технологию обработки, является доска, толщиной 20 мм. Важно определить, доски какого дерева необходимо выбрать. Из всех пород дерева наиболее доступна для работы дома сосна, очень распространенная и легко обрабатываемая. Сосновая древесина не очень твердая, но прочная, легко колется, пилится и строгается вдоль волокон. Поперек волокон сосновую доску распилить, и особенно, выстрогать значительно труднее. Цвет сосновой древесины - светло-желтый, с легким розовым оттенком. Выбор оборудования. Столярных инструментов много. Но для несложных работ в домашних условиях при изготовлении ящика для растений нам понадобятся инструменты: Ножовка - для оторцовки и выпиливания детали в размер по линии. Молоток - для забивания гвоздей. Киянка - для соединения столярных деталей. Рубанок - для строгания заготовок. Стамеска - для подчистки шипов. Все ручные столярные работы выполняются на столярном верстаке. При помощи зажимов и переставных клиньев на верстаке можно неподвижно закрепить обрабатываемую доску или брусок в любом положении: плашмя, на ребре или на торце. Потребуется также наждачная шкура для шлифования изделий и кисть для покрытия его лаком. Построение чертежа изделия. Зная конструкцию и определив материалы, необходимые для создания изделия, представим данные специфических особенностей ящика в спецификации:

№ п/п 1 2 3 4 5 6 Деталь Ящик для цветов Стенка боковая Стенка торцовая Доски на дно Брусья на дно Гвозди Кол-во 1 2 2 2 4 8 Материал Древесина (сосна) Древесина (сосна) Древесина (сосна) Древесина (сосна) Древесина (сосна) Сталь Размеры, мм 600х170х130 600х130х20 170х130х20 600х85х20 170х30х30 2х Выбираем ящичный тип. Это одно из наиболее прочных соединений. Самый простой его вид - с прямым щитом. Для этого на конце одного броска или доски пилой и стамеской вырезают углы, оставляя посредине прямоугольный вырез - шип. На другой доске - точно по размеру шипа выдалбливают углубления. Тщательно подготовив и подогнав место соединения, начинают склеивать детали. Склеиваемые поверхности рекомендуется сделать шероховатыми провести по ним несколько раз рашпилем или напильником с крупной насечкой. Тогда соединение будет прочнее. Хорошо нагреть склеиваемые поверхности у печи или у батареи парового отопления, сейчас же после этого смазать их при помощи кисти тонким и ровным слоем клея и соединить. Для таких мягких пород, как сосна, клей должен быть погуще. Склеенные детали сразу же зажимают струбцинками. Выступивший наружу клей счищают щеточкой, и изделие просушивают.

Технологическая карта изготовления изделия № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Название операции Разметить с припуском по длине заготовок доску Поперечный раскрой: распилить доску на заготовки Выбрать заготовку: 600х220х20 и прострогать пласть Опиливание кромки Оборудование и инструменты Линейка, карандаш Приспособление (упор), ножовка Верстак, рубанок ФПШ-5м (учитель) Строгать баовую кромку под углом 90° к Верстак, рубанок, угольник базовой пласти Разметить заготовку по ширине Линейка, карандаш Прострогать вторую кромку по длине Верстак, рубанок разметки Прострогать вторую пласть, оставляя ширину Верстак, рубанок заготовку 22 мм Разметить заготовку по размерам Линейка, карандаш Распилить заготовку, соблюдая разметочную ФПШ-5м (учитель) линию Зачистить торцы и кромки, отшлифовать плать Выбрать заготовку 170х220х20 и прострогать пласть Опиливание кромки Строгать базовую кромку под углом 90° к базовой плати Верстак, шлифовальная колодка Верстак, рубанок ФПШ-5м (учитель) Верстак, рубанок, угольник 80 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 № 40 41 Разметить заготовку по ширине Линейка, карандаш Построить вторую кромку до линии разметки Верстак, рубанок Прострогать вторую пласть, оставляя ширину Верстак, рубанок заготовки 20 мм Разместить заготовку по размерам Линейка, карандаш Распилить заготовку, соблюдая разметочную ФПШ-5м (учитель) линию Разметка шипов Выпиливание шипов Выдалбливание шипов Линейка, карандаш Ножовка мелкозубая Стамеска, долото столярное шлифовальная колодка, Зачистить торцы и кромки, отшлифовать Верстак, пласть шкурка Выбрать заготовку 600х170х20 и прострогать Верстак, рубанок пласть Опиливание кромки ФПШ-5м (учитель) Строгать базовую кромку под углом 90° к Верстак, рубанок, угольник базовой пласта Разметить заготовку по ширине и прострогать по этой линии вторую кромку Прострогать вторую пласть, оставляя ширину заготовки 20 мм Разметить заготовку по размерам Распилить заготовку, соблюдая разметочную линию Зачистить торцы и кромки, отшлифовать пласть Выбрать заготовку (брус) 680х30х30, прострогать со всех сторон Разметить заготовку по размерам (170 мм) Распилить по размерным линиям Зачистить и отшлифовать каждый брусок Верстак, рубанок, линейка, карандаш Верстак, рубанок Линейка, карандаш ФПШ-5м (учитель) Верстак, шлифовальная колодка Верстак, рубанок Линейка, карандаш Верстак, ножовка Верстак, шлифовальная колодка Сборка боковых и торцовых стенок ящика на Верстак, киянка, клей шипы Крепление дна Кисть, клей Полная сборка Молоток, гвозди Зачистка шлифовальной шкуркой Верстак, шлифовальная шкурса Название операции Оборудование и инструменты Лакирование Кисть, дважды нитролаком добавлением грунта Шлифование Шкурка с Расчет себестоимости изделия Ящик состоит из 10-ти деталей: 2-х боковых стенок, 2-х торцовых, 2-х досок на дно и 4-х брусков. Для всего этого используется древесина (сосна), стоимость которой за 1 м3 - 500 тыс. руб. Чтобы изготовить каждую деталь надо взять заготовку из древесины. Это доска длиной 6,5 м, шириной 0,4 м, толщиной 0,022 м. Найдем объем одной доски: V =- а х b x s, где V - объем, а - длина, b - ширина, s - толщина. Таким образом, V == 6,5х0,4х0,022 = 0,052 м3 Определяем объем каждой заготовки: Vz = 0,6х0,13х0,02 = 0,00156 (м3) Уз = 0,17х0,13х0,02 = 0,000442 (м3) V4 = 0,6х0,085х0,2 == 0,00102 (м3) Vs = 0,17х0,03х0,03 = 0,000153 (м3) Уобщ. = V2x2+V3x2+V4x2+V5x4 = 0?04 (м3) Таким образом, видно, что на изготовление основных деталей ящика потребуется одна сосновая доска. Оценим ее стоимость: 1м3 - 500 тыс. руб., значит 0,05 м3 стоит Ci = 0,05х500000 = 25000 (руб.) Для укрепления брусков ко дну потребуются гвозди (8 штук). Это приблизительно 40 г. Цена 1 кг гвоздей составляет 5000 руб., значит Сз = 0,04х5000 = 200 руб. Вся работа производилась днем, поэтому мы не рассчитываем затраты электроэнергии на освещение. Но две операции (см. технологическую карту изготовления) выполняются на станке ФПШ-5м мощностью 4 кВт. Время работы на нем - 0,24 ч. Расход электроэнергии составит: А = 0,24х4 = 0,96 кВт. 1 кВт/ч стоит 386 руб. Таким образом, Сз = 0,96х386 == 370 (руб.) - общие затраты на изготовления ящика составляют: С = Ci + С2 + Сз = 25570 (руб.). Рассчитаем стоимость лака, который пошел на покрытие его наружной части. Общая площадь, которую необходимо покрыть - 0,22 м2. Расход лака: 400 г. - 1 м Х г. - 0,22 м2 Х - 400х0,22 = 88 г. = 0,088 кг. Цена 1 л. лака - 20000 руб., т.о. С4 = 0,088х20000 = 1760 (руб.). При соединении ящика на шипах потребуется клей ПВА. Расход клея - 50 г. Цена 1 кг. клея ПВА -14200 руб. Таким образом, Cs = 0,050х14200 = 710 (руб.). Так как изделие выполнено самостоятельно, то стоимость труда не учитываем. Итого: Собщ. = Ci + С2 + Сз + С4 + С5;

Собщ. = 25000 + 200 + 370 + 1760 + 710 = 28040 (руб.) Рекламный проспект. Летом и осенью салат с зеленью ни для кого не удивление. А вот зимой и весной, когда витамины так необходимы, такой салат уже в диковинку. Но только не для нас! «Это не возможно!» - скажете Вы. Возможно! Вы хотите иметь у себя на столе зелень круглый год? Изготавливайте ящики для выращивания растений:

- прекрасный дизайн;

- удобная конструкция;

- экологически чисто для растений;

- сэкономленные денежные средства. Вам не в чем выращивать рассаду? Забудьте о множестве баночек и стаканчиков. Для этого лучше использовать наш ящик. Выбор за Вами! Оценка качества и сложности проекта. 1. Изготовление такого ящика не требует специального оборудования и его можно изготовить из отхода производства при помощи подручных средств. Такой творческий проект может выполнить ученик 6-8 класса.. 2. Использование древесины (сосны), делает это изделие более прочным. И оно впишется в интерьер квартиры, прекрасно будет смотреться на балконе.

3. Конструкция позволяет использовать ящик и на подоконнике, и на балконном экономично. 4. Ящик из древесины - экологически чистый продукт (не выделяет токсичных веществ), тем самым не причиняет вред растениям, растущим в нем. 5. Себестоимость изделия не высока. А использовав древесные отходы, которые всегда найдутся в школьных мастерских, такой ящик обойдется намного дешевле. 6. Данный проект возможно выполнять в паре. Например, мальчик изготавливает изделие, а девочка завершает проект художественной обработкой (возможны разные варианты). Защита проекта. Приведенный вариант проекта легко можно разработать в ходе занятий по курсу «Домашняя экономика и предпринимательство», так как выращивая рассаду и другие растения на продажу, можно организовать семейный бизнес, тем самым пополнив домашний бюджет. Разработка и воплощение в жизнь этого проекта прививает трудовые навыки, развивает экономическое мышление, умения работать самостоятельно, аккуратность и творческие способности. Выполнение творческого проекта вместе с отцом ведет к взаимопониманию детей и родителей, делает существенной роль ребенка в домашней экономике, сплачивает семью, способствует подготовке детей к профессиональному самоопределению. Основная роль педагога в процессе выполнения подростками творческих проектов заключается в осуществлении педагогической поддержки проектной деятельности учащихся [63]. В работах ряда исследователей (А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Б.П. Никитина, О.С. Описимов, В.В. Петрусинский, Н.Е. Шуркова) обоснованы формы и способы педагогической деятельности, позволяющие не приспособлении (без особых усилий), что очень удобно, «воздействовать» или «влиять», а поддерживать тенденции развития личности школьника. Смысл педагогической поддержки заключается в обеспечении гуманизации «помогающих отношений» субъекту, реализующему осознанную проектную самодеятельность. Педагогическая поддержка суть образовательного процесса, потому что она не нарушает суверенитет личности, сохраняет ее свободу в выборе видов и способов приоритетной деятельности. Основной целью педагогической поддержки является создание такого поля человеческих отношений, которое неизбежно приведет к изменению личности, становящейся более самоуправляемой и способной успешно справиться с любыми жизненными проблемами. Педагогическая поддержка призвана решить две взаимосвязанные задачи: 1) прогнозирование познавательной деятельности, создание благоприятных условий для ее осуществления и прогнозирование проектной деятельности;

2) обеспечение продвижения учащихся от элементарных к более высоким и сложным формам этой деятельности. Объектом педагогической поддержки является содержание проектной деятельности, формы и методы взаимодействия педагога и школьника. Главным средством педагогической поддержки является рефлексия, где учащийся поставлен в позицию активного субъекта собственной деятельности. Рефлексивное управление реализуется, если педагог чувствует внутренний мир ученика, понимает его желания, интересы, цели и планы. В процессе осуществления подготовки проектной деятельности педагог может дать учащимся профессиональную консультацию, оказать помощь в осознании своих профессиональных возможностей и формировании осознанного профессионального намерения. Выполняя творческие проекты, подростки пробуют свои силы в различных видах деятельности. Иными словами, творческие проекты практически выполняют роль профессиональных проб, в процессе которых формируются первоначальные профессиональные знания, умения и профессионально важные качества. Методика формирования профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения творческих проектов представлена нами в обобщенном виде в табл. 8. Таблица Способы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся по выполнению творческих проектов Содержание деятельности 1.1. Поиск проблемы Педагог Учащиеся 1.2. Выбор и обоснование проекта 1.3. Анализ предстоящей деятельности 1.4. Разработка различных вариантов выполнения проекта 1.5. Выбор оптимального варианта I. Организационно-подготовительный этап Ставит проблему профессионального Слушают, анализируют самоопределения, показывает роль услышанное, пытаются технического творчества в подготовке к осознать свои обоснованному выбору профессии профессиональные интересы Уточняет профессиональные интересы Сравнивают свой и намерения учащихся, консультирует, предварительный выбор информирует о профессиях и профессии и специальностях, связанных с тем или профессиональный интерес с иным проектом, их престижностью и темами проектов требованиях к человеку Обращает внимание учащихся на Сравнивают уровень своего профессиональные знания, умения и развития с требованиями профессий, связанных с качества, которые могут быть сформированы в процессе предстоящей предстоящей проектной деятельности деятельностью Уточняет профессионально-важные Уточняют возможности качества личности, которые учащиеся приобретения могут приобрести в процессе профессионально важных реализации различных вариантов знаний, умений и качеств выполнения проекта Убеждает учащихся в необходимости Делает выбор тех приобретения первоначальных профессионально важных профессиональных знаний, умений и качеств, которые им будут личностных качеств необходимы в будущей профессиональной деятельности Информирует учащихся, представители каких профессий участвуют в производстве тех или иных материалов Обращает внимание на предметы, содержание, условия и средства труда различных видов профессиональной деятельности Анализируют профессиографическую информацию, уточняют профнамерение Анализируют предмет, содержание, условия и средства труда в своей будущей профессиональной деятельности 1.6. Подбор материала 1.7. Разработка технического процесса и конструкторскотехнологической документации 86 Обращает внимание учащихся на культуру труда, раскрывает ее сущность, структуру и значение II. Технологический этап 2.1. Выполнение Наблюдает, консультирует, оказывает технологических помощь, обобщает результаты операций профессиональной деятельности учащихся 2.2. Самоконтроль Акцентрирует внимание учащихся на своей деятельности роль самооценки в подготовке к будущей профессиональной деятельности 2.3. Корректирует профессиональные планы Корректирование учащихся технологического процесса 2.4. Соблюдение Контролирует технологический технологической, процесс, соблюдение технологической и трудовой трудовой дисциплины дисциплины, культуры труда III. Заключительный этап 3.1. Контроль и Уточняет понятия: «профессиональная испытание изделия совесть», «профессиональная честь», «профессиональная гордость» 3.2. Оформление Расширяет знания учащихся о документации профессиях типа «Человек - знаковая система» 3.3. ЭкономикоРасширяет знания учащихся об экологическое экономических и экологических обоснование профессиях проекта 3.4. МиниРасширяет знания учащихся о маркетинговые предпринимательстве как сфере исследования профессиональной деятельности и рыночной экономике и маркетинге 3.5. Подведение Формирует у учащихся представление о итогов готовности к профессиональному самоопределению 3.6. Защита проекта Подводит итоги, дает учащимся рекомендации по дальнейшей подготовке к профессиональному самоопределению 1.8. Организация рабочего места Формируют умения по организации рабочего места Формируют профессионально важные качества личности Осуществляют самоконтроль своей готовности к будущей профессиональной деятельности Уточняют свои представления о будущей профессиональной деятельности и профнамерения Формируют профессионально важные качества: дисциплинированности, трудолюбия, ответственности, творческого отношения к делу, профессиональной гордости и чести Анализируют результаты профпробы Формируют навыки графической деятельности Анализируют информацию, уточняют свои профнамерения Формируют навыки маркетинговой деятельности Осуществляют самоанализ своей готовности к профессиональному самоопределению Уточняют планы дальнейшей подготовки к профессиональному самоопределению На разных этапах выполнения творческих технических проектов учащихся можно знакомить с разными типами профессий, что показано нами в табл. 9.

Таблица Возможности ознакомления учащихся с профессиями в процессе выполнения творческих технических проектов Типы и примеры профессий, с которыми можно ознакомить учащихся Общий обзор способов классификации и типов профессий Профессии типа «Человек - техника» по направлениям:

- авиационные профессии: летчик, штурман, борт инженер, техник и др.;

- морские, судостроительные и судоремонтные профессии: моряк, радист, механик, инженер, технолог и др.;

- автотранспортные профессии: водитель, автослесарь, автомеханик, тракторист, испытатель автомобилей и др.;

- железнодорожные профессии: машинист, бригадир пути, диспетчер, дежурный по станции, осмотрщик вагонов и др.;

профессии, связанные с автоматизированным производством: оператор, сборщик автоматических устройств и роботов, сборщик микросхем, наладчик, программист и др.;

- профессии, связанные с обработкой древесины: столяр, мебельщик, рамщик, станочник деревообрабатывающих станков и др.;

- строительные профессии: каменщик, плотник, столяр, штукатур, маляр, монтажник и др. Этапы выполнения творческих Типы и примеры профессий, с которыми можно ознакомить технических проектов учащихся Профессии типа «Человек - художественный образ», связанные с декоративно-художественным творчеством: гравер, резчик по дереву, резчик по камню, ювелир, чеканщик, шлифовщик и др. Выбор оптимального варианта Профессии типа «Человек - художественный образ»: конструкции дизайнер, декоратор-оформитель, художник, копировщик рисунков, макетчик макетно-модельного проектирования и др. Подбор материала Профессии типа «Человек - природа»: геолог, горный мастер, лесник, семеновод, озеленитель, геоботаник и др. Профессия типа «Человек - техника»: сталевар, инженерметаллург, электро-газосварщик, технолог, прессовщик и Разработка конструкторско- Профессии типа «Человек - знаковая система»: чертежник, технологической документации проектировщик, кондуктор, инженер по проектированию и др. Экономическое обоснование Профессии типа «Человек - знаковая система»: экономист, проекта нормировщик, инженер-экономист, калькулятор и др. Мини-маркетинговые Профессии типа «Человек - человек»: предприниматель, исследования маркетолог, брокер, диллер, арбитр, менеджер, товаровед и др. Этапы выполнения творческих технических проектов Поиск проблемы Выбор и обоснование проектов, анализ предстоящей деятельности В ходе выполнения творческих технических проектов объективно осуществляется связь с разными учебными предметами. Так, реализация многообразной связи с математикой обусловлена необходимостью практического применения различных математических расчетов. Связь с физикой заключается в том, что физические закономерности являются основой современных технологий. Поэтому при решении различных технических задач необходимо практическое применение физических понятий и законов. Основы черчения и изобразительного искусства учащиеся используют в процессе проектирования и оформления технических проектов. Связь с химией обусловлена необходимостью знания основных свойств материалов, применяемых при изготовлении технических моделей. Выполнение творческих технических проектов связано с необходимостью расширения межпредметных связей с биологическими науками, материалы которых помогают разрабатывать экономические аспекты этих проектов. Связь с географией выражается прежде всего в характеристике основных отраслей народного хозяйства, ее сырьевых ресурсов. Трудовое обучение позволяет формировать у учащихся умения и навыки, необходимые для выполнения технологических операций по изготовлению моделей. Что касается родного языка и литературы, то они находят свое отражение в оформлении проектов, технологических карт, различных таблиц и графиков. Значение физической культуры заключается в овладении жизненно необходимыми двигательными навыками и умениями, укреплении здоровья, повышении уровня физического развития и работоспособности. Экономическое обоснование проекта требует наличия определенных экономических знаний.

Следовательно, выполнение творческих проектов может углубить, расширить учебные интересы учащихся, способствовать превращению их в профессиональные. В заключение отметим, что в процессе выполнения творческих проектов развивается когнитивный, эмоциональный, волевой и практический компоненты профессионального интереса, осуществляется самоанализ своих профессиональных возможностей, формируется адекватная самооценка, развиваются первоначальные профессиональные умения и навыки и готовность к принятию решения о профессиональном выборе. При этом учащихся можно ознакомить практически со всеми типами профессий в сферах: «человек – техника», «человек – природа», «человек – знак», «человек – человек», «человек - художественный образ».

2.2. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению Уровневая и профессиональная дифференциация является одним из основных направлений гуманизации современного образования. Педагогиисследователи рассматривают дифференцированное обучение как особую форму его организации с учетом типологических и индивидуально-психологических особенностей учащихся, позволяющую каждому школьнику овладевать образовательными программами, гармонично развиваться в соответствии со своими способностями и склонностями [51;

53;

65;

71;

82 и др.]. В работах О.Г. Максимовой, М.В. Ретивых, С.Н. Чечель, Т.И. Шалавиной показано, что дифференцированный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно и, следовательно, более эффективно. Дифференциация (лат. differentia разность) предусматривает предварительную классификацию учащихся но группам в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей по определенному классификационному признаку. С помощью разработанной нами анкеты (Приложение 1), карты интересов [1, С. 139-142], опросника профессиональной готовности (ОПТ) [5, С. 128-134], методики самооценки [83, С. 67-68] мы изучили состояние готовности к профессиональному самоопределению у 248 учащихся 5-9 классов и получили следующие данные. 87% подростков считают, что каждый человек должен работать, у 13% учащихся 5-9 классов не сформировано понимание значимости труда в жизни человека и развитии общества. Трудолюбие не воспитано у 24% опрошенных подростков. 52% учащихся считают, что им присуще творческое отношение к делу. Большинство учащихся понимают важность правильного выбора профессии в жизни человека. В то же время 18% опрошенных ответили, что выбор профессии никакого влияния на жизнь человека не оказывает. Исследование показало, что подростки плохо осведомлены о мире профессий и специальностей, своих медицинских противопоказаниях к тем или иным профессиям. У большинства мальчиков сформирован интерес к технике, военному делу, радиотехнике. Девочек больше интересует юриспруденция, медицина, педагогика. Имеют самооценку: адекватную - 15%, завышенную - 57%, заниженную 28% учащихся. Анализ результатов исследования показал, что предварительный выбор будущей профессии учениками характеризуется следующими данными (табл. 10).

Таблица Выбор будущей профессии, в % Показатели 1. Будущая профессия выбрана определенно 2. Будущая профессия выбрана неопределенно 3. Будущая профессия не выбрана Итого: 5-7 класса 38 41 21 100 8-9 классы 21 56 23 100 Всего 30 49 21 Из приведенных данных видно, что только 30% подростков сделали предварительный выбор будущей профессии. Причем среди учащихся 5-7 классов этот процент выше. Это можно объяснить тем, что выпускники основной школы к выбору будущей профессии относятся более серьезно. Большинство учащихся 5-7 классов выбирают профессии по совету родителей, друзей, учителей. Между тем, 52% учащихся 8-9 классов ответили, что они выбрали для себя будущую профессию самостоятельно, У 18 % учащихся есть профессиональный идеал (в основном герои кинофильмов и книг). Исследование показало, что подавляющее большинство учащихся не знают содержания, условий труда и требований избираемых профессий к человеку. Намерения учащихся по окончании 9 класса выглядят следующим образом (табл. 11). Таблица Намерения учащихся по окончании основной школы (в % к общему числу опрошенных) Намереваются 1. Продолжить обучение в школе 2. Поступить в профессиональное училище 3. Поступить в среднее профессиональное учебное заведение 4. Не знают Итого: 5-7 классы 79 6 8 7 100 8-9 классы 65 13 10 12 100 Всего 71 10 9 10 Из приведенных данных видно, что большинство выпускников основной школы хотят продолжить обучение в общеобразовательной школе. Причем по мере приближения к выпускному классу количество таких учащихся несколько сокращается и увеличивается число учащихся, намеревающихся поступать в профессиональные учебные заведения. Значительное число родителей (81%) либо не согласны с профессиональными намерениями своих детей, либо относятся к этому безучастно. Для осуществления научного руководства процессом профессионального самоопределения подростков необходимо знать уровни сформированности этого качества. Для измерения уровней готовности учащихся к профессиональному самоопределению мы использовали квалиметрический метод. В основе квалиметрии (лат. «квалитас» - «метрон» - мера) лежит исходное положение о том, что любое качество можно измерить, переведя его в числовую функцию своих структурных компонентов. В третьем параграфе предыдущей главы диссертации мы выделили основные критерии и показатели готовности подростков к профессиональному самоопределению. Каждый показатель в зависимости от степени его сформированности мы оценили в баллах следующим образом: 3 балла качество сформировано полностью;

2 балла - качество сформировано частично;

1 балл - качество не сформировано. Разделив разницу между максимально и минимально возможным количеством баллов на три, мы определили шаг и границы низкого, среднего и высшего уровней готовности подростков к профессиональному самоопределению. При этом мы получили следующие результаты (табл. 12).

Таблица Таблица для определения уровней готовности подростков к профессиональному самоопределению Критерии Количество МаксиМиниРазница показамально мально телей возможное возможкол-во ное колбаллов во баллов Учащиеся 5-7 классов 1. Когнитивный 3 2. Мотивационнопотребностный 3. Деятельностнопрактический 6 4 9 18 12 3 6 4 6 12 8 2 4 3 3-5-низкий 6-7-средний 8-9-высокий 6-10-низкий 11-14-средний 15-18-высокий 4-5-низкий 6-9-средний 10-12-высокий 13-21-низкий 22-30-средний 31-39-высокий 4-5-низкий 6-9-средний 10-12-высокий 6-10-низкий 11-14-средний 15-18-высокий 4-5-низкий 6-9-средний 10-12-высокий 14-22-низкий 23-32-средний 33-42-высокий Шаг Границы уровней в баллах Общий уровень Учащиеся 8-9 классов 1. Когнитивный 4 12 4 8 2. 6 Мотивационнопотребностный 3. Деятельностнопрактический Общий уровень Распределив таким образом учащихся в зависимости от количества набранных баллов по каждому критерию и в целом, мы определили уровни готовности каждого из них к профессиональному самоопределению и получили следующие данные (табл. 13).

Таблица Уровни готовности к профессиональному самоопределению, в % Уровни готовности к 5-7 классы профессиональному самоопределению Когнитивный критерии Высокий 17 Средний Низкий Итого;

Высокий Средний Низкий Итого: Высокий Средний Низкий Итого: Высокий Средний Низкий Итого: 55 28 100 15 47 38 100 Деятельностно-практический критерий 14 49 37 100 Общая готовность 15 50 35 100 20 50 30 100 17 50 33 100 22 50 28 100 18 50 32 100 8 -9 классы 21 49 30 100 18 51 31 100 Всего 19 52 29 100 17 49 34 Мотивационно-потребностный критерий Из приведенных данных видно, что 17% учащихся 5-9 классов можно отнести к высокому уровню готовности к профессиональному самоопределению, половина из них имеет средний, а 33% - низкий уровень этой готовности. Учащиеся 8-9 классов несколько лучше подготовлены к выбору профессии, чем учащиеся 5 -7 классов. В результате проведенного исследования мы установили, что наибольшее влияние на уровень готовности оказывает подростков к профессиональному устойчивого самоопределению сформированность профессионального интереса (5-7 классы) и осознанного, обоснованного профессионального намерения (8-9 классы). Эта зависимость представлена нами в табл. 14. Таблица Основные показатели уровней готовности подростков к профессиональному самоопределению Уровни готовности к профессиональному самоопределению Высокий Средний Низкий 5-7 классы Сформированы устойчивые, глубокие профинтересы Сформированы неустойчивые, неглубокие профинтересы Профинтересы не сформированы 8-9 классы Сформированы осознанные, обоснованные профнамерения Сформированы неосознанные, необоснованные (случайные) профнамерения Профнамерения не сформированы Эти показатели мы избрали в качестве классификационных признаков для распределения учащихся по уровням готовности к профессиональному самоопределению и дифференциации профориентационной работы. Нами разработана система дифференцированной подготовки подростков к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества (5-7 классы). I. Учащиеся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению (профессиональный интерес не сформирован). Цель: сформировать интерес к проблеме выбора профессии и техническому творчеству. Педагогические задачи: 1. Расширение знаний о мире труда и профессий. 2. Выявление направленности интересов и склонностей. 3. Формирование понимания роли правильного выбора профессии в жизни человека и развитии общества.

4. Расширение знаний учащихся о профессиях. Основное содержание работы

: 1. Профессиональное просвещение. 2. Предварительная профессиональная диагностика. Ведущие формы работы: 1. Беседы, диспуты. 2. Посещение выставок технического творчества. 3. Встречи с представителями различных профессий. 4. Просмотр кинофильмов, диафильмов, фотоальбомов по техническому творчеству, 5. Тестирование, анкетирование. Показатели результативности: 1. Увеличение числа учащихся, осознавших свои интересы. 2. Увеличение числа учащихся, выбравших темы творческих технических проектов. II. Учащиеся со средним уровнем готовности к профессиональному самоопределению интересы). Цель: сформировать устойчивые профессиональные интересы. Педагогические задачи: 1. Воспитание трудолюбия, культуры труда, творческого отношения к делу. 2. Формирование общественно ценных мотивов труда и выбора профессии. 3. Формирование представлений о профессиональном идеале. 4. Выявление профессионально важных качеств личности. Основное содержание работы: 1. Развивающая профессиональная диагностика. 2. Профессиональная консультация. 3. Творческая техническая деятельность по интересу. Ведущие формы работы: 1. Групповые знания по выполнению творческих проектов. 2. Групповые и индивидуальные консультации. 3. Наблюдения за учащимися в процессе выполнения творческих проектов. Показатели результативности: 1. Увеличение числа учащихся, имеющих устойчивые профинтересы. 2. Повышение рангового места технического творчества как фактора профессионального самоопределения учащихся. III. Учащиеся с высоким уровнем готовности к профессиональному (сформированы неустойчивые профессиональные самоопределению интересы).

(сформированы устойчивые профессиональные Цель: углубить и расширить профессиональные интересы учащихся. Педагогические задачи: 1. Формирование первоначальных профессиональных знаний и умений. 2. Воспитание профессионально важных личностных качеств. 3. Создание условий для проявлений интересов и склонностей учащихся. Основное содержание работы: 1. Первоначальное профессиональное обучение и воспитание. 2. Предварительная профадаптация. 3. Организация деятельности по профинтересам учащихся. Ведущие формы работы: 1. Индивидуальные консультации. 2. Оказание практической и методической помощи в подготовке к защите творческих проектов. 3. Анализ результатов защиты проектов и выдача рекомендаций по дальнейшей подготовке к профессиональному самоопределению. Показатели коэффициента Схема результативности: и 1. Увеличение числа учащихся, сделавших предварительный выбор будущей профессии 2. Повышение субъективной объективной значимости технического к творчества в профессиональном самоопределении учащихся. дифференцированной подготовки подростков профессиональному самоопределению в процессе технического творчества (8-9 классы) выглядит следующим образом. I. Учащиеся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению (профессиональный интерес не сформирован). Цель: оказать учащимся помощь в осознании своих профессиональных намерений. Педагогические задачи: 1. Ознакомление учащихся с научными основами профессионального самоопределения. 2. Формирование потребности в адекватном профессиональном самоопределении. 3. Вооружение знаниями и умениями анализа профессий. 4. Формирование профессионального идеала. Основное содержание работы: 1. Профессиональное просвещение. 2. Профессиональный подбор. 3. Выбор творческого проекта. Ведущие формы работы: 1. Беседы. 2. Профориентационные уроки. 3. Посещение выставок технического творчества. 4. Экскурсии в технические музеи. 5. Просмотр научно-технических и профориентационных фильмов. 6. Встречи с представителями различных профессий. 7. Просмотр фотоальбомов, диапозитивов по науке и технике. Показатели результативности: 1. Увеличение числа учащихся, имеющих предварительное профнамерение. 2. Увеличение числа учащихся, выбравших темы творческих технических проектов. II. Учащиеся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению (сформировано случайное, необоснованное профессиональное намерение). Цель: оказать учащимся помощь в обосновании своих профессиональных намерений. Педагогические задачи: 1. Формирование системы мотивов выбора будущей профессии. 2. Ознакомление с содержанием, условиями труда, требованиями профессии к человеку. 3. Соотнесение знаний учащихся о будущей профессии с их профессиональными возможностями. 4. Формирование адекватной самооценки. 5. Ознакомление с возможными путями профессионального самоопределения и перспективами профессиональной карьеры. 6. Развитие алгоритма принятия решения о профессиональном выборе. Основное содержание работы: 1. Профессиональная диагностика (развивающая). 2. Профессиональная консультация. 3. Профессиональный отбор (предварительный). Ведущие формы работы: 1. Групповые занятия по выполнению творческих проектов. 2. Групповые и индивидуальные беседы, консультации. 3. Анкетирование, тестирование. Показатели результативности: 1. Увеличение числа учащихся, имеющих обоснованное профнамерение. 2. Повышение рангового места технического творчества как фактора профессионального самоопределения учащихся. III. Учащиеся с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению (сформировано осознанное, обоснованное профессиональное намерение). Цель: оказать учащимся помощь в подготовке к реализации своих профна-мерений. Педагогические задачи: 1. Формирование первоначальных профессиональных знаний и умений. 2. Воспитание профессионально важных личностных качеств. 3. Развитие волевой активности в профессиональном самоопределении. Основное содержание работы: 1. Первоначальное профессиональное обучение и воспитание. 2. Предварительная профессиональная адаптация. Ведущие формы работы: 1. Индивидуальные консультации. 2. Оказание практической помощи в подготовке к защите проектов. 3. Анализ результатов защиты проектов и выдача рекомендаций по дальнейшему профессиональному самоопределению. Показатели результативности: 1. Реализация выпускниками школы своих профнамерений. значимости 2. Повышение коэффициента творчества в субъективной и объективной технического профессиональном самоопределении школьников. Обычно планирование работы учащихся по техническому творчеству осуществляется по определенным направлениям, разделам: организаторская работа, определение объектов творческой работы учащихся, укрепление материально-технической базы, работа с родителями учащихся, межпредметные связи и др. Однако такой подход не позволяет учесть особенности формирования профессионального самоопределения подростков, имеющих различные уровни готовности к этому процессу. В качестве механизма реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению мы избрали метод комплексного целевого планирования, сущность которого изложена в ряде работ [8;

12]. Управление на основе целей означает:

- ориентирование на конечные результаты;

- осуществление связи между целями, задачами и средствами их реализации;

- стремление решить поставленные задачи с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки;

- интеграцию усилий всех субъектов педагогического процесса. Система целей («дерево целей») формирования профессионального самоопределения подростков включает в себя несколько элементов (табл. 15). Таблица Система целей формирования профессионального самоопределения подростка 5-7 классы 8-9 классы Общая цель (Ц - 0) - сформировать готовность к профессиональному самоопределению Цель общая (Ц - 1) - сформировать устойчивые, глубокие профинтересы Цель общая (Ц - 2) - сформировать осознанное, обоснованное профнамерение Низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению Ц - 1.1. - сформировать интерес к проблеме Ц - 2.1. - оказать учащимся помощь в выбора профессии осознании своих профнамерений Средний уровень готовности к профессиональному самоопределению Ц - 1.2. - сформировать устойчивые Ц - 2.2. - оказать учащимся помощь в профинтересы учащихся обосновании своих профнамерений Высокий уровень готовности к профессиональному самоопределению Ц - 1.3. - углубить и расширить Ц - 2.3. - оказать учащимся помощь в профинтересы учащихся подготовке к реализации своих профнамерений Графически «дерево целей» формирования профессионального самоопределения подростков можно представить следующим образом (рис. 2).

5-7 классы Ц–1 Ц – 1.1 Ц – 1.2 Ц – 1.3 Ц–0 8-9 классы Ц–2 Ц – 2.1 Ц – 2.2 Ц – 2. Рис. 2. «Дерево целей» формирования профессионального самоопределения подростков Исходя из этих целей, для опытно-экспериментальной работы мы составили следующую организационно-целевую программу (табл. 16). Таблица Комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества Шифры целей Ц-1.1. Мероприятия 1. Провести беседы на темы:

- «Выбор профессии - сложная и ответственная задача». Просмотр и обсуждение научно-популярного фильма «Хочу быть»;

- «Что нужно знать для правильного выбора профессии»;

- «Профессии и специальности. Классификация профессий». Демонстрация научно-популярного фильма «Дорога в мир профессий»;

- «Техническое творчество и выбор профессии». Демонстрация научно-популярного фильма «Научнотехническое творчество молодежи». 1. Провести диспут «Кем быть?» с приглашением представителей различных профессий. 2. Выявить направленность интересов и склонностей учащихся с помощью «Карты интересов», а также уровень самооценки и готовности к профессиональному самоопределению. 3. Посетить выставку научно-технического творчества учащихся. 4. Оказывать помощь учащимся в выборе тем творческих технических проектов в соответствии с их интересами Сроки проведения сентябрь сентябрь октябрь октябрь октябрь октябрь октябрь октябрь 102 Ц-1.2. 1. Оказывать помощь учащимся в составлении профессиограмм профессий, связанных с темой проекта. 2. Провести беседу на тему: «Трудолюбие и культура труда». 3. Путем наблюдений за учащимися в процессе выполнения проектов выявить сформированность у них профессионально значимых качеств и занести в дневник. 4. Способствовать развитию мотивов выбора профессии, связанных со знанием содержания труда. 5. С целью формирования профессионального идеала знакомить учащихся с творческими биографиями выдающихся ученых, конструкторов, инженеров. 6. В ходе выполнения проектов проводить с учащимися консультации по вопросам профессионального самоопределения 1. Привести индивидуальные и групповые собеседования по типам профессий:

- профессии типа «Человек - техника»;

- профессии типа «Человек - природа»;

- профессии типа «Человек - знаковая система»;

- профессии типа «Человек - человек»;

- профессии типа «Человек - художественный образ». 2. Провести индивидуальные консультации по подготовке к защите творческих проектов и своих будущих профессий. 3. Изучить эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 1. Провести беседы на темы:

- «Научные основы профессионального самоопределения». Просмотр и обсуждение научно-популярного фильма «Моя ли это профессия?»;

- «Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера человека»;

- «Как определить формулу своей будущей профессии - «Возможные пути профессионального самоопределения». 2. Выявить готовность учащихся к профессиональному самоопределению с помощью опросника - ОПТ. 3. Посетить выставку научно-технического творчества учащихся. 4. Оказать учащимся помощь в выборе тем творческих технических проектов 1. Оказывать помощь учащимся в составлении профессиограмм профессий, связанных с темой проекта. 2. Провести встречу с врачом на тему: «Здоровье и выбор профессии». 3. Провести беседу на тему: «Что такое профессиональная пригодность?». 4. Путем наблюдения за учащимися в процессе выполнения творческих проектов выявить сформированность у них профессионально значимых качеств и занести их в дневник. 5. Ознакомить учащихся с требованиями профессий, связанных с темами проектов. 6. Провести профконсультации в процессе оказания помощи в выполнении творческих проектов октябрь декабрь декабрь весь период весь период весь период весь период январь февраль Ц-1.3.

мартапрель май Ц-2.1.

сентябрь сентябрь октябрь октябрь октябрь октябрь октябрь октябрь декабрь ноябрь декабрь весь период весь период весь период Ц-2.2.

103 Ц-2.3. 1. Провести беседу на тему «Куда пойти учиться?». февраль 2. Вооружить учащихся первоначальными весь период профессиональными знаниями и умениями. 3. Провести индивидуальные консультации по подготовке к март-май защите творческих проектов и своих будущих профессий. 4. Изучить эффективность формирования профессионального самоопределения в процессе технического творчества и составить профессионально-педагогические характеристики учащимся Таким образом, приведенная нами программа обеспечивает возрастную и уровневую дифференциацию работы по подготовке подростков к профессиональному самоопределению. Данная программа была реализована нами в опытно-экспериментальной работе, результаты которой изложены в следующем параграфе. 2.3. Изучение эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества Под эффективностью в педагогике понимается степень достижения поставленных целей и решения педагогических задач за определенный промежуток времени [231]. В данном параграфе диссертационной работы мы обосновали следующие критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности);

- субъективная значимость технического творчества в выборе профессии (коэффициент значимости);

- объективная значимость технического творчества в выборе профессии (коэффициент значимости);

- степень реализации выпускниками школ своих профессиональных намерений - результативный критерий (коэффициент значимости). По этим критериям и показателям мы изучали результаты опытно экспериментальной работы, которая проводилась по программе, изложенной в первом и втором параграфах настоящей главы. Чтобы изучить эффективность, необходимо наладить учет и контроль за результатами формирования профессионального самоопределения подростков. В литературе изложены общие требования к контролю: индивидуальный характер, систематичность, регулярность, всесторонность, объективность [15, С. 81-85]. В педагогической литературе называются и в практическом опыте используются текущий, периодический и итоговый контроль. В деятельности организаторов технического творчества учащихся ведется учет занятий. Это необходимо для того, чтобы систематически анализировать ход и результаты работы, своевременно обнаруживать и устранять недостатки, вносить коррективы, избегая повторения ошибок и неудач. Учет необходим и для отчета педагога перед руководством образовательного учреждения. Основным отчетным документом является учебный журнал, в который вносятся сведения обо всех учениках, указываются даты и темы проведения занятий, отмечаются отсутствующие на занятиях. Записи в учебном журнале являются основанием для оплаты труда педагога, поэтому они должны вноситься четко и аккуратно. Помимо учебного журнала, педагог ведет дневник работы, в котором можно фиксировать не только тему, но и план проведения занятия, кратко излагать содержание проводимых с учениками воспитательных мероприятий, осуществлять анализ проводимой работы. Кроме того, в дневнике можно сосредоточить сведения профориентационного характера. В своей экспериментальной работе, которая проводилась нами в системе дополнительного образования, в дневник педагога включали разные разделы, связанные с проблемой профессионального самоопределения учащихся. Приведем примеры этих разделов.

Медицинская характеристика Фамилия, имя Общее Врожденные Медицинские Перенесенные Рост Вес физическое хронические противопоказания к травмы развитие болезни профессиям 47 46 норм. норм. Травма черепа Работы на высоте Иванов Николай 148 СидоровАндрей Чтобы успешнее формировать и развивать профессиональные интересы учащихся, руководителю кружка необходимо знать учебные интересы подростков. Для этого мы включили в дневник сведения об успеваемости по следующей форме. Сведения об успеваемости Предметы Русский язык Литература Алгебра Геометрия Физика Химия Биология География История Ин. яз Труд, технология Физкультура Черчение ИЗО Музыка Средний балл Иванов Николай 4 3 5 4 +5 4 4 4 +5 -3 +5 5 5 5 4 4,5 Сидоров Андрей 5 5 4 4 4 3 -3 4 5 4 +5 4 4 3 3 4, Знаком «+» отмечается самый любимый предмет, знаком «-» - самый нелюбимый предмет. Знание учебных интересов руководителю необходимы, чтобы превратить их в процессе технического творчества в профессиональные интересы. Исследования и опыт педагога-новатора И.П. Волкова показали, что составить представление о склонностях, уровне развития индивидуальных способностей личности помогает творческая книжка школьника, в которую заносятся все творческие работы учащихся. В своей опытно-экспериментальной работе мы сочли необходимым иметь в дневнике руководителя на каждого учащегося отдельные страницы следующего содержания: Выполненные творческие работы: Иванов Николай (школа №24) № п/п 1. Разделы науки, техники, искусства Столярные работы Название работы Дата, класс Оценка по результатам защиты 4 5 Подпись Деревянный ящик, для выращивания растений 5класс (размер 70х30х30 см) «Крепость» - учебное пособие по истории. Размер 40х40 см 6 класс 2.

Архитектура 3. 4. 5.

ХудожественноВаза для цветов декоративное искусство ХудожественноСветильник декоративное искусство ХудожественноМузыкальная игрушка декоративное искусство «Погремушка» 7 класс 8 класс 9 класс 5 5 Как ранее отмечалось, в основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежат профессиональные интересы. Поэтому необходимо знать направленность этих интересов с тем, чтобы предлагать подросткам творческие проекты, соответствующие их интересам и склонностям. В своем дневнике мы ввели раздел «Профессиональные интересы», которые изучались с помощью Карты интересов и опросника готовности к профессиональному самоопределению подростка. Профессиональные интересы № п/п 1. Фамилия, имя Иванов Николай и т.д. Карта интересов Физика ОПГ «Человек - техника», «Человек - человек» Основу уровней готовности к профессиональному самоопределению учащихся 8-9 классов составляют их профессиональные намерения.

Следовательно, руководителю технического кружка нужно знать динамику формирования профессиональных намерений кружковцев. Для этих целей в дневнике мы ввели раздел «Профнамерения» по следующей форме:

Фамилия, имя Иванов Николай и т.д. 5 класс юрист 6 класс летчик 7 класс инженер 8 класс учитель труда 9 класс Реализация учитель 11 класс, технологии педагогический профиль Как видно, в данном случае мы наблюдаем тенденцию формирования намерения подростка стать учителем технологии. Итоговые результаты в конце каждого учебного года мы также фиксировали в специальном разделе дневника:

Значимость технического творчества в выборе профессии Коэффициент субъективной значимости 0,72 Коэффициент объективной значимости 0, Фамилия, имя Уровень готовности к профессиональному самоопределению Высокий Иванов Николай и т.д.

Таким образом, данная система учета позволяет осуществлять текущий, периодический творчества. Экспериментальная работа осуществлялась нами следующим образом. В качестве экспериментальной группы был выбран кружок технического творчества Армавирского центра дополнительного образования. Контрольной группой были определены кружки технического творчества, работающие в общеобразовательных школах г. Армавира. При этом мы руководствовались следующими соображениями:

- в экспериментальной и контрольной группах занимается примерно и итоговый контроль за ходом формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического одинаковое количество учащихся 5-9 классов, время их занятий в этих кружках также примерно одинаковое;

- руководители групп имеют одинаковый уровень профессионального образования и методического мастерства;

- материально-техническая и учебно-дидактическая база кружков также примерно одинаковая;

- образовательные учреждения, в которых работают кружки технического творчества, принадлежат одному ведомству. В экспериментальной группе учащиеся выполняли творческие проекты и осуществлялся дифференцированный подход к подросткам, имеющим разные уровни готовности к профессиональному самоопределению в соответствии с организационно-целевой программой, изложенной в предыдущем параграфе. В контрольных группах подростки занимались традиционной поисковоконструкторской деятельностью, которая не включала такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта. В этих кружках не проводились целевые профориентационные мероприятия, не осуществлялся дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению. До начала эксперимента и после него изучалось состояние сформированности у подростков профессионального самоопределения по одной и той же методике: анкетирование, использование Карты интересов, опросника готовности к профессиональному самоопределению (ОПТ) и методики самооценки. Кроме того, проводился отсроченный контроль за результатами реализации выпускниками основной школы, занимавшихся в экспериментальном Проводились также и контрольных беседы с кружках учащимися, технического учителями, творчества. классными руководителями и родителями. При этом получены следующие результаты. В табл. 17 приведены данные об изменении уровней готовности к профессиональному самоопределению учащихся.

Таблица Изменение уровней готовности к профессиональному самоопределению Уровни готовности к Экспериментальная группа Контрольная группа профессиональному После После самоопределению До эксперимента До эксперимента эксперимента эксперимента учащихмя Средний 52 56 54 57 Низкий 30 12 27 21 Итого: 100 100 100 100 Мотивационно-потребностный критерий Высокий 15 34 17 23 Средний 19 53 49 54 Низкий 36 13 34 23 Итого: 100 100 100 100 Деятельностно-практический критерий Высокий 14 32 16 23 Средний 50 54 48 53 Низкий 36 14 36 24 Итого: 100 100 100 100 Общая готовность Высокий 16 33 17 23 Средний 50 54 51 54 Низкий 34 13 32 23 Итого: 100 100 100 Из приведенных данных следует, что за период эксперимента в экспериментальной группе количество учащихся, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, сократилось с 34 до 13 %;

более чем в 2 раза увеличилось число подростков, имеющих высокий уровень этой готовности. Следует отметить, что повышение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению произошло пропорционально по всем критериям. Это свидетельствует о том, что разработанная нами целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества носит комплексный характер и обеспечивает развитие всех сфер личности подростка. В контрольных кружках также наблюдается повышение уровня готовности подростков к профессиональному самоопределению по всем критериям, но это повышение незначительно. Так, количество учащихся с низким уровнем готовности к профессиональному самоопределению сократилось в 1,4 раза, соответственно увеличилось число учащихся с высоким уровнем этой готовности. За время эксперимента изменилась и субъективная значимость технического творчества в выборе профессии, о чем свидетельствуют следующие данные (табл. 18). Таблица Изменения субъективной значимости технического творчества в выборе профессии Экспериментальный кружок Факторы, оказавшие наибольшее влияние После До эксперимента на выбор будущей эксперимента профессии % место % место Родители 28 1 27 2 Друзья, 15 3 13 3 родственники, знакомые Учителя 13 4 12 4 Книги, газеты, 12 5 10 5 радио, телевидение Выбрал сам 1 2 10 5 Занятие техническим 13 4 28 1 творчеством Итого: 100 100 Контрольные кружки До После эксперимента эксперимента % место % место 27 1 27 1 16 11 15 15 16 100 2 4 3 3 2 16 12 14 14 17 100 3 5 4 4 Из материалов таблицы видно, что за период эксперимента более чем в 2 раза увеличилось число подростков, указавших, что занятие техническим творчеством оказало наибольшее влияние на выбор будущей профессии, этот фактор вышел на первое место среди других факторов. Коэффициент субъективной значимости возрос с 13 до 28%. В контрольных группах субъективное влияние технического творчества на профессиональное самоопределение подростков почти не изменилось. Коэффициент субъективной значимости составил 17%. Изменение на рис. 3. коэффициентов субъективной значимости технического творчества в выборе подростками будущей профессии наглядно представлено Коэффициент субъективной значимости, % 30 25 20 15 10 5 0 Экспериментальная группа До эксперимента Контрольные группы После эксперимента Рис.3. Изменение коэффициента субъективной значимости технического творчества в выборе подростками будущей профессии Объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии до эксперимента и после него характеризуется Таблица Изменение объективной значимости технического творчества в выборе подростками будущей профессии, в % Экспериментальная группа До После эксперимента эксперимента 11 36 Контрольные группы До эксперимента 12 После эксперимента следующими данными (табл. 19).

Выбор будущей профессии Будущая профессия выбрана по профилю технического творчества Будущая профессия не связана с профилем технического творчества Будущая профессия не выбрана Итого:

58 21 51 13 66 22 66 21 Из приведенных данных видно, что за период эксперимента в экспериментальной группе в 3,3 раза увеличилось число подростков, избравших для себя будущую профессию по профилю технического творчества.

Коэффициент объективной значимости технического творчества в выборе будущей профессии возрос с 11 до 36 %. В контрольных группах этот же показатель почти не изменился и составил всего 13 %. Результативные показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества изменились следующим образом (табл. 20). Таблица Реализация выпускниками основной школы своих профессиональных намерений, в % Экспериментальный кружок До эксперимента 48 52 100 После эксперимента 68 32 100 Контрольные кружки До эксперимента 49 51 100 После эксперимента 47 53 Реализация профнамерения Реализовали свои профнамерения Не реализовали свои профнамерения Итого:

Данные таблицы свидетельствуют, что за период эксперимента на 20% сократилось число выпускников основной школы, реализовавших свои намерения. 68% учащихся после окончания 9 класса продолжили свое образование в 10 классе или в профессиональных учебных заведениях по ранее намеченным планам. В контрольных группах степень реализации подростками своих профессиональных намерений почти не изменилась и составила 47%. Все это говорит о том, стали что подростки, иметь более занимавшиеся в экспериментальной группе, обоснованные профессиональные намерения. В табл. 21 приведены сводные данные эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.

Таблица Общие результаты эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества Критерии и показатели 1. Уровни готовности к профессиональному самоопределению:

- высокий - средний - низкий Итого: 2. Коэффициент субъективной значимости технического творчества в выборе подростками будущей профессии 3. Коэффициент объективной значимости технического творчества в выборе подростками будущей профессии 4. Коэффициент реализации выпускника ми основной школы своих профнамерений Экспериментальная группа До После эксперимента эксперимента Контрольные группы До После эксперимента эксперимента 16 50 34 100 33 54 13 100 17 51 32 100 23 54 23 100 Как видно, в результате экспериментальной работы значительно повысилась эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Выпускникам основной школы, занимавшимся в экспериментальном техническом кружке, мы выдавали профессионально-педагогические характеристики, составленные по следующей структуре:

- общие сведения об учащихся;

- общее физическое развитие, отклонения в здоровье, медицинские противопоказания к профессиональной деятельности;

- выполненные творческие работы, их краткая характеристика;

- результаты предварительной профдиагностики: профессиональные интересы, профнамерения, профессионально-важные качества, самооценка;

- уровень готовности к профессиональному самоопределению;

- рекомендации по выбору будущей профессии. Такие характеристики учитывались учащимися, руководителями школ, учителями и родителями при решении вопроса о дальнейшем продолжении образования выпускниками основной школы. ВЫВОДЫ 1. В настоящее время все более широкое применение в обучении находит проектный метод. Он составляет ядро обучения в новой образовательной области «Технология». Проблема проектного обучения становится предметом специальных научных исследований. Сравнительный анализ показал, что структура проектной деятельности шире структуры поисково-конструкторской деятельности деятельности. модель, В а результате проектная поисково-конструкторской создается деятельность имеет своей целью создание изделия или услуги, которые имеют конкретную стоимость и могут удовлетворить определенные потребности человека. В структуру проектной деятельности включаются такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта, которые не входят в состав поисково-конструкторской деятельности. 2. Организационно-подготовительный этап проектной деятельности связан с поиском проблемы, выбором и обоснованием проекта. Поэтому необходимо иметь банк технических проектов, из которого подростки смогут свободно выбрать темы проектов с учетом своих профессиональных интересов и возможностей. Для учащихся 5-9 классов целесообразно предлагать проекты, связанные с авиа-, судо-, авто-, железнодорожным моделированием», робототехникой, столярными творчеством. работами, архитектурой и художественно-декоративным Результатами выполнения этих проектов могут быть либо натуральные изделия, либо игрушки для детей, либо учебные пособия. В качестве примера в приложении приводится вариант творческого проекта. 3. Основная роль педагога в процессе выполнения учащимися проектов заключается в оказании им педагогической поддержки, направленной на развитие творческих способностей подростков. Технические творческие проекты как средство формирования профессионального самоопределения учащихся позволяют:

- расширить знания учащихся о профессиях, познакомить их с профессиями типов «Человек - техника»;

«Человек - природа», «Человек знаковая система», «Человек - человек», «Человек - художественный образ»;

- превратить учебные интересы в профессиональные, развивать в комплексе интеллектуальный, эмоциональный, волевой и практический компоненты профинтересы;

- вооружить учащихся первоначальными профессиональными знаниями и умениями;

формировать профессионально-важные качества и адекватную самооценку. 4. Проведенное исследование позволило нам разработать методику формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся на каждом этапе выполнения технических творческих проектов. В целях осуществления дифференцированного подхода к учащимся с помощью специального разработанной анкеты, карты интересов, опросника готовности к профессиональному самоопределению, методики самооценки мы изучили состояние готовности л профессиональному самоопределению у 248 учащихся 5 - 9 классов и получили следующие результаты. 17% учащихся можно отнести к высокому уровню готовности к профессиональному самоопределению, половина из них имеет средний и 33% - низкий уровень этой готовности. 5. В результате исследования установлено, что наибольшее влияние на уровень готовности подростков к профессиональному самоопределению оказывает сформированность устойчивого профессионального интереса (5-7 классы) и осознанного, обоснованного профессионального намерения (8-9 классы). Эти показатели явились основой подростков для к построения системы дифференцированной подготовки профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. Отдельно для учащихся 5 - 7 и 8 - 9 классов с низким, средним и высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению были определены цель, педагогические задачи, основное содержание, ведущие формы работы и показатели результативности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. В качестве механизма реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению был избран метод комплексного целевого планирования, который означает ориентацию на конечные результаты, осуществление связи между делами, задачами и средствами их реализации, стремление решать поставленные задачи с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки, интеграцию усилий всех субъектов педагогического процесса. На основе системы целей («дерева целей») разрабатывалась комплексная организационноцелевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, которая обеспечивала возрастную и уровневую дифференциацию этого процесса. Данная программа реализована в процессе опытно-экспериментальной работы. 6. Эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества изучалась по следующим критериям и показателям: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности);

субъективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости);

- объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости);

- степень реализации выпускниками основной школы, занимавшихся в кружках технического творчества, своих профессиональных намерений (коэффициент реализации). 7. Результаты опытно-экспериментальной работы:

- количество подростков, имеющих низкий уровень готовности к профессиональному самоопределению, сократилось с 34 до 13 %, более чем в 2 раза увеличилась количество учащихся, имеющих высокий уровень этой готовности;

- коэффициент субъективной значимости технического творчества в выборе подростками будущей профессии увеличился с 13 до 28 %, коэффициент объективной значимости увеличился с 11 до 36 %;

- коэффициент реализации выпускниками основной школы своих профнамерений увеличился с 48 до 68 %. В контрольных группах эти показатели изменились незначительно. Следовательно, результаты исследования подтвердили значительную эффективность разработанной нами комплексно-целевой программы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, обеспечивающей дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современные социально-экономические условия, необязательность общего среднего образования, отсутствие системы социальной защищенности требуют от выпускников общеобразовательных школ более раннего адекватного профессионального самоопределения, быстрой адаптации к окружающей среде, готовности к успешному овладению профессиональными знаниями, умениями, навыками, новыми технологиями и профессиями. Большую роль в решении этих задач призвано сыграть техническое творчество, которое сейчас должно рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как фактор подготовки к жизненному и профессиональному самоопределению. Однако потенциальные возможности технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся на практике реализуются слабо, эта проблема недостаточно исследована теоретически. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили вьг-бор темы настоящего исследования, целью которого было обоснование педагогических творчества. Чтобы достичь поставленной цели, необходимо было, прежде всего, выявить настоящее сущность время и особенности разные профессионального подходы к самоопределения понятия подростков. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в имеются определению профессионального самоопределения. С позиции процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение школьников это процесс и результат общего и профессионального развития личности учащегося как субъекта будущей условий повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение является начальным этапом профессионального развития и становления человека, связующим звеном между общим и профессиональным образованием. В профессиональном самоопределении школьников исследователи обычно выделяют 4 этапа: 1-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы. Подростковый возраст охватывает учащихся 5-9 классов. Основными задачами профессионального профессиональной самосознания (8-9 самоопределения направленности классы), анализ что (5-7 должно нам подростков классы) и является развитие у профессионального формирование обеспечить дать выпускников основной школы осознанного профнамерения. Проведенный позволил рабочее определение профессиональному самоопределению подростков. Одним фактором формирования профессионального самоопределения подростков является техническое творчество, которое может быть организовано в семье, школе, внешних учреждениях дополнительного образования. Сравнительный технического В анализ как структуры одного процессов из профессионального формирования учащиеся самоопределения и технического творчества позволил нам обосновать роль творчества факторов профессионального самоопределения подростков. процессе поисково-конструкторской деятельности формируют и развивают свои интересы, общие (творческие) и специальные (технические) способности, приобретают первоначальные профессиональные знания, умения и способность адекватно оценивать свои профессиональные возможности и способности, развивают алгоритм принятия решения о профессиональном выборе. Таким образом, была решена первая задача исследования - выявлена сущность, особенности профессионального самоопределения учащихся 5-9 классов и обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков. и гипотезе исследования мы высказали предположение о том, что формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества будет более эффективным, если оно осуществляется как проектная деятельность. С целью проверки этого предположения мы провели сравнительный анализ традиционной поисково-конструкторской и проектной деятельности, обосновали и разработали банк технических творческих проектов для учащихся 5-9 классов, выявили содержательные, процессуальные возможности проектной деятельности в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению и сущность педагогической поддержки проектной деятельности школьников. В результате была дана структурнокачественная характеристика совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков на организационно-подготовительном, технологическом и заключительном этапах процесса выполнения технических творческих проектов. Экспериментальная проверка показала высокую эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения технических творческих проектов. Проведенное исследование позволило также подтвердить наше предположение о том, что дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества. Изучение и анализ состояния готовности учащихся 5-9 классов к профессиональному самоопределению показали, что наибольшее влияние на уровень этой готовности оказывает сформированность устойчивых профинтересов (5-7 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы). Эти показатели является основой дифференциации подготовки подростков к профессиональному самоопределению. В результате исследования мы определили цели, задачи, основное содержание, формирования ведущие в формы, методы и показатели творчества результативности профессионального процессе технического самоопределения учащихся 5-7 и 8-9 классов, имеющих низкий, средний и высокий уровень готовности к профессиональному выбору. Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению является метод комплексного целевого планирования, который означает ориентацию на конечные результаты, осуществление связи между целями, задачами, и средствами их реализации, решение поставленных задач с минимальной тратой ресурсов и в оптимальные сроки, необходимость интеграции усилий всех субъектов педагогического процесса. Разработанная на основе системы целей («дерева целей») комплексная организационно-целевая опытно-экспериментальной эффективность. В результате исследования решена также задача по разработке процессуальных и результативных критериев и показателей комплексного изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Разработаны необходимые формы контроля за ходом этого процесса. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: 1. С позиций процессуально-результативного подхода профессиональное самоопределение подростков это динамичный процесс и результат формирования осознанного профнамерения путем развития профессиональной направленности и профессионального самоопределения. программа проверки формирования показала профессионального высокую самоопределения подростков в процессе технического творчества в результате достаточно 2.

Роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков заключается в том, что оно:

- формирует и развивает профессиональные интересы школьников;

формирует общие (творческие) и специальные (технические) способности учащихся;

- вооружает подростков первоначальными знаниями и умениями;

формирует адекватную самооценку своих профессиональных возможностей и способностей;

- развивает алгоритм принятия решения о профессиональном выборе. 3. В сравнении с поисково-конструкторской деятельностью проектная деятельность имеет более широкие возможности подростков, т.к. по в формированию ее структуру профессионального самоопределения дополнительно включаются такие компоненты, как экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта. Это позволяет в процессе выполнения практически обеспечивать технических со всеми творческих типами проектов ознакомить комплексно и учебных учащихся развивать интересов, профессий, интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты профинтересов, взаимосвязь профессиональных предоставлять учащимся возможность осуществления профессиональных проб, Основными направлениями проектной деятельности учащихся 5-9 классов могут быть: авиамоделирование, судомоделирование, моделирование автомоделирование, творчество. Результатами выполнения творческих проектов могут быть изделия для собственных нужд или реализации на рынке, игрушки для детей, учебные пособия. Основная роль педагога в процессе выполнения подростками железнодорожное моделирование, робототехники, столярные работы, архитектура, художественно-декоративное технических творческих проектов заключается в осуществлении педагогической поддержки проектной деятельности, развитии учащихся как субъектов будущей профессиональной деятельности. На каждом этапе выполнения творческих проектов можно использовать различные способы формирования профессионального самоопределения в процессе совместной деятельности педагога и учащихся. В основе структурно-качественной характеристики поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию их профессионального самоопределения в процессе выполнения технических творческих проектов лежит творческая активность учащихся и педагогическая поддержка этой активности со стороны педагога. 4. Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению повышает эффективность подготовки подростков к профессиональному выбору в процессе технического творчества. В основе уровней готовности к профессиональному самоопределению лежит степень сформированности у учащихся профессиональных интересов (57 классы) и осознанного профнамерения (8-9 классы). Дифференциация содержания профориентационной работы в процессе технического творчества должна предусматривать проведение для учащихся с низким уровнем и готовности профподбора, к со профессиональному средним уровнем самоопределению развивающей просвещения профдиагностики и профконсультации, с высоким уровнем - первоначальной профподготовки и предварительной профадаптации. Эффективным механизмом реализации принципа дифференцированного подхода является метод комплексного целевого планирования, на основе которого составляется организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения школьников в процессе технического творчества. 5. Комплексно изучать эффективность формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества позволяют следующие процессуальные и результативные критерии и показатели: готовность к профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе будущей профессии (коэффициент школы значимости), степень реализации (коэффициент формирования выпускниками реализации). Удобной формой контроля за результатом профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества является дневник руководителя кружка, в котором вносятся сведения о медицинских противопоказаниях школьников к профессиям, успеваемости, выполненных творческих проектах, направленности профинтересов и намерений, итоговых результатах подготовки учащихся к профессиональному самоопределению. Таким образом, в результате исследования выявлены педагогические условия относятся:

- организация технического творчества как проектной деятельности учащихся;

- реализация дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;

осуществление постоянного контроля за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, повышения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, к которым основной своих профнамерений подтверждена гипотеза исследования. Проведенное исследование не исчерпывает все педагогические и методические аспекты этой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть:

- формирование профессионального самоопределения учащиеся 10-11 классов в процессе технического творчества;

- разработка содержания технических творческих проектов учащихся;

- формирование профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества в домашних условиях.

ЛИТЕРАТУРА 1. 2. Абакумова Е.В. Развитие художественно-творческих способностей учащихся: Автореф. канд. пед. наук. – Майкоп, 2004. – 26 с. Абдуллаев А.В. Система формирования производственно-технического творчества учащейся молодежи: Автореф. дис. док.пед.наук в форме науч.докл. - Казань, 1994. - 43 с. 3. 4. 5. 6. 7. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США// Школа и производство. – 1991. - №2. - С. 90-92. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.: Знание, 1972. - 121 с. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М.: Высшая школа, 1984. - 46 с. Алексеев В.Е., Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы / НИИ ТО и ПО. - М., 1976. -188 с. 8. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис....док.пед.наук. - М., 1985.-36 с. 9. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. - Киев: Высшая школа, 1978. -176 с. 10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. – 1992. - №1. - С. 613. 11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. – М., 1976. 12. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учеб. пособие. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-131 с. 13. Бака И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов. - Киев: Рад.

Школа, 1984.- 86 с. 14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. -192 с. 15. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инжен.-пед. спец. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. института. -1993. - 320 с. 16. Безсонов Н.В. Справочник изобретателя и рационализатора. - М.: Профиздат,1985.-272с. 17. Белозерцев В.И. Философско-методологические проблемы технического творчества. - М.: ВНИИПИ, 1989. - 86 с. 18. Белявкина М.В. Педагогические условия нарастания интереса учащихся к личностно-смысловому саморазвитию: Автореф дисс. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2003. – 23 с. 19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - М.: Прогресс, 1988. - 400с. 20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Ин-т развития проф. образования, 1995. - 336 с. 21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с. 22. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. – 1988. - №1. - С. 77-82. 23. Бородин В.А., Прокопьева З.И. Руководство профессиональной ориентации в школе. Метод. пособ. – Минск, 1973. 24. Брынцева И.А. Проблема профориентации в теории и практике школы США: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - М., 1978. - 20 с. 25. Бурняшов Б.С. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1999. – 26с. 26. Буш Г.Я. Процесс технического творчества. - Рига: Авотс, 1981. -138 с.

27. Василевская А.М. Формирование технического творческого мышления у учащихся профтехучилищ. - М.: Высшая школа, 1978. - 111 с. 28. Василевская А.М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества. - Киев: Высшая школа, 1982. - 144 с. 29. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Знание РСФСР, 1976. - 48 с. 30. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 1990. - №6. - С. 17-18. 31. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе: Автореф. дис.... докт.пед.наук. - М., 1997. - 43 с. 32. Веселова В.В. Билет в будущее. - М.: Знание, сер. «Педаг. и психол.», 1990. - №1. - 80 с. 33. Витиньш В.Ф. Реформы школы и профессиональная ориентация школьников - М.: Педагогика, 1988. -120 с. 34. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов педвузов: Автореф. дис.... док.пед.наук. - Екатеринбург, 1997. 39 с. 35. Возможные меры или создание практики творческого мышления: пособие для преподавателей. - М.: Интерпракс, 1994. -128 с. 36. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с. 37. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М.: Просвещение, 1982. -144 с. 38. Вопросы теории и практики профориентации в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева. – М., 1972. – 248с. 39. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления // Вопросы психологии. -1982.-№ 5. - С. 80 - 84. 40. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дисс..... канд. психол. наук. - Л., 1984. – 17 с. 41. Голдовский Б.И., Вайнерман М.И. Рациональное творчество. - М.: Реч. транс., 1990. - 120 с. 42. Головаха Е.И., Kpoник A.A. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с. 43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144с. 44. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. – М.: Педагогика, 1979. – 158 с. 45. Горский В.А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с. 46. Горский В.А. Техническое творчество школьников. - М.: Просвещение, 1981.-96 с. 47. Грек В.А. Приобщение молодежи к техническому творчеству // Вопросы изобретательства. -1986. - № 8. - С. 36 - 37. 48. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс.... докт. пед. наук. М., 1993. - 32 с. 49. Гурьянов С.Т., Секретарюк В.В. Призвание и профессия. – М., 1974. – 64 с. 50. Дневник профессионального самоопределения / Авторы-составители: Т.М. Волченкова, М.С. Гуткин, Т.Ф. Михальченко, А.В. Прудило, С.Н. Чистякова // Школа и производство. - 1993. - № 5. - С. 67 - 75. 51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с. 52. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М.: Высшая школа, 1988. -144 с. 53. Дядиченко Е.А. Уровневая дифференциация в личностно-ориентированном образовании (на материала обучения физике в вечерней школе): Автореф. канд. пед. наук. – Майкоп, 2004. – 25 с. 54. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. - Минск: Нар.асвета, 1978.-112 с. 55. Закон РФ об образовании // Бюллетень Комитета по высшей школе. – М., 1993.-№1.-С. 1-43. 56. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов-слушателей факультетов общественных профессий. -М.: Просвещение, 1988. - 272 с. 57. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. – 1993. - №4. - С. 106-110. 58. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14 – психология. – 1987. - №4. – С. 33-43. 59. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания: Учеб. пособие для педагогических институтов. - Минск: Изд-во «Университетское», 1988. 160 с. 60. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты дляучащихся 5-7 классов по технологии обработки конструкционных материалов. - Брянск: БГПИ, 1995. - 56 с. 61. Йовайиш Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 128с. 62. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с. 63. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения / Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1983. -192 с. 64. Как построить свое «я» (под ред. В.П.Зинченко). - М.: Педагогика, 1991. 136с.

65. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д.

Профессиональная ориентация учащихся. - М.: Просвещение, 1983. -191 с. 66. Кальней В.А., Капрова B.C., Полякова В.А. Основы методики трудового профессионального обучения / Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987.-191 с. 67. Каменский А.Н., Пряжников Н.С. Имитационные игры в профессиональной ориентации. Методич. рекомендации. - Ташкент: Госкомтруд УзССР, 1988. - 21 с. 68. Караковский В. А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности / Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И.Новиковой и др.): В 2-х кн. - Кн. 2. - М.: Изд-во ИТПтМИО РАО, 1993. - С. 106-114. 69. Карцев И.Д. Ищи свою профессию. – М., 1973. 70. Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1977. -176 с. 71. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс... док.пед.наук. - М., 1995. - 351 с. 72. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. - М.: Молодая гвардия, 1987. 192с. 73. Климов Е.А.Школа … а дальше?. – Л., 1971. – 134 с. 74. Климов Е.А. Путь в профессию. – Л., 1974. – 190 с. 75. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1983. - 96 с. 76. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с. 77. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М.: Знание. Сер. «Педаг. и психол.». – 1986. - №3. - 80 с.

78. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57 с. 79. Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, 1988. - 283 с. 80. Козлитина О.Н. Влияние особенностей систем образования на формирование личностной структуры у молодежи: Автореф. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 22 с. 81. Колосова Л.А. Педагогические основы профессиональной ориентации школьников в трудовых семейных объединениях: Автореф. дисс... док.пед.наук. -М, 1995.-31 с. 82. Колчин А.А. Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся: Автореф. канн. пед. наук. – Владикавказ, 2004. – 22 с. 83. Комплект программ профессиональных проб школьников 5-9 классов: Методическое пособие. - М.: Философия, 1996. -192 с. 84. Комский Д.М. Теория творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1993. - 78 с. 85. Кон И.С. Открытие Я. - М.: Политиздат, 1978. - 367 с. 86. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с. 87. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М. Политиздат, 1984. - 335 с. 88. Конституция Российской Федерации. - М.: Юридическая литература, 1983.64 с. 89. Концепция профессионального самоопределения молодежи: Проект (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.) // Педагогика. – 1993. - №5. - С. 33-37. 90. Концепция - 54 с. системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Науч. ред. С.Н. Чистякова. - Ярославль, 1993.

91. Королева Т.В.

Организационно-педагогические условия подготовки профессиональных консультантов для региональной службы занятости: Автореф. дисс.... канд. педаг. наук. - М., 1994. – 18 с. 92. Краткая философская энциклопедия. Мораль. М.: Прогресс Энциклопедия, 1994. - С. 275-276. 93. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. - М.: Философия, 1997. - 80 с. 94. Крот Л.А. Управление процессом технического творчества. - Л.: ЛДНТП,1985.-24с. 95. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества: Учеб. Пособие. - Курск: КГПУ, 1995. - 388 с. 96. Кругликов Г.И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - Брянск, 1996. - 23 с. 97. Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников. – М., 1965. 98. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. и автор примечаний Ф.С. Озерская. - М.: Просвещение, 1982. -223 с. 99. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М: Просвещение, 1972.-256 с. 100. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с. 101. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 23-30. 102. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М.: Медицина, 1984. - 216 с. 103. Кухарчук АН., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск: Нар. асвета, 1976. -128 с. 104. Лау М.М. Формирование мировоззренческих ценностей у старшеклассников в системе непрерывного образования: Автореф. канд. пед. наук. – Карачаевск, 2003. – 22 с. 105. Левитов Н.Д. Психология характера. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с. 106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.304 с. 107. Логвиненко Л.М. Содержание и организация начальной профессиональной подготовки учащихся в условиях центра образования: Автореф. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2004. – 19 с. 108. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. -127 с. 109. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (отв. ред. А.Ф.Кудряшов). - Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с. 110. Ляликов А.П. Методические основы овладения техническим творчеством. Л.: ЛДНТП, 11988. - 24 с. 111. Мазник А.Ф. Сетевая организация профильногообучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования: Автореф. канд. пед. наук. – Сочи, 2004. – 24 с. 112. Макаренко А.С. Выбор профессии // Соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.Т.5.-С. 392-394. 113. Макаренко АС. Трудовое воспитание. - Минск: нар. асвета, 1977. - 256 с. 114. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии / О человеческом в человеке (под ред. И.Т.Фролова). - М.: Политиздат, 1991. - С. 8-21. 115. Мареев С.Н. О специфике техники и проблемах методологии технического творчества // Вопросы изобретательства, 1988. - № 2. - С. 54 - 58. 116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. -192 с. 117. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии - 1989. - № 6. - С. 29 - 33. 118. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.:

119. Международная классификация изобретений. М.: ВНИИПИ, 1985. - 36 с. 120. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителя / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - М.: Просвещение, 1997.-189 с. 121. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. - Кемерово: Кемеровский Обл ИУУ, 1996. -149 с. 122. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - М., 1975.- 24с. 123. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии. – 1977. - №5. - С. 158-163. 124. Михеева Е.Г., Киселев О.М. Патентно-информационное обеспечение изобретений. - Л.: Лениздат, 1983. -143 с. 125. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание. - М.: Знание, 1985. - 80 с. 126. Назимов В.В. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. - М.: Экономика, 1972. - 254 с. 127. Наин А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1983. - 72 с. 128. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений. - В 2 кн. - М.: Просвещение: Вдадос, 1993. Кн. I. - 576 с.;

Кн. 2. 496 с. 129. Новикова В.И. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея: Автореф. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2005. – 25с. 130. Новожилов Э.Д. Трудовая подготовка школьников в период экономических реформ // Педагогика. -1992. - № 1 - 2. - С. 28 - 32. 131. Новокрещенова В.М., Григорьева Н.Ю. Юные изобретатели. - Саратов:

Приволж. кн. из-во, 1986. -110 с. 132. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. - Екатеринбург: Издво Урал. гос. професс.-пед. университета, 1997. - 371 с. 133. О реформе общественной и профессиональной школы: Сб. Документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984.-112с. 134. Образование, творчество, развитие: Материалы Российского открытого педагогического форума. - Обнинск: Интерколледж, 1995. -116 с. 135. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин и др. – М.: МГУ, 1978. – 304 с. 136. Общая психология / Под ред. В.В. Богоявлинского. - М.: Просвещение, 1981.-383 с. 137. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук / Под ред. Г.Г. Агаповой. М.: Изд-во АЛЛ СССР, 1990. - 52 с. 138. Основы производства. Выбор профессии: Проб. учеб. пособие для уч-ся 7 8 кл. средней школы. В - 2 ч. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987, - 4.1. - 64 с.;

4.2. - 64 с. 139. Основы профессиографии: Учеб. пособие для студ. пед. зузов. - Брянск: БГПИ, 1991. - 75 с. 140. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство. -1990. - № 2. - С. 7 -13;

№3.-С. 9-14;

№5.-С. 5-11. 141. Павлов И.П. Мозг и психика / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Изд-во инта практич. психологии;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 320 с. 142. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А. Федорошина. - Киев: Рад. школа, 1980. -144 с. 143. Павлютенков Е.М. Кем быть? - Киев: Молодь, 1989. - 200 с. 144. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе.

Владивосток:

Изд-во Дальневост.

университета, 1990. -176 с. 145. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой деятельности учащихся: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с. 146. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьников - путь к творчеству: Кн. для учащихся. - Киев: Рад. школа, 1988. -136 с. 147. Пастернак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5 - 7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология»: Автореф. дис.... канд. пед. наук. Брянск, 1997.-21 с. 148. Патентный закон Российской Федерации // Рос. газета. - 1992. - 14 октября. 149. Патентоведение: Учеб. для вузов / Под ред. В.А. Рясенцева. - М.: машиностроение, 1984, - 352 с. 150. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479с. 151. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 637 с. 152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с. 153. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. - М.: педагогика, 1987. - 213 с. 154. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984. - 174 с. 155. Поволяева М.Н. Фундамент творчества закладывается в школе // Вопросы изобретательства. - 1985. - № 10. - С. 30 - 33. 156. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тезисы докл. Республ. научно-пракг. конференции. Брянск: БГПИ, 1992. - 224 с. 157. Подготовка учащихся к трудовой жизни в условиях рыночной экономики средствами технологического образования: тезисы докл. обл. научно-практ. конференции. - Брянск: БГПУ, 1995. - 111 с. 158. Политехнический словарь. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 656 с. 159. Попов А.Б. Гносеологические проблемы технического творчества: Автореф. дисс.... док. филос. наук. - Минск, 1983. - 38 с. 160. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тезисы докл. и сообщений на научно-прак. конференции. - Брянск: БГПИ, 1993. -150 с. 161. Программа курса «Основы технического творчества учащихся» для инженерно-пед. специальностей / Сост. В.Д. Путилин, Э.Ф. Зеер. - М.: Высшая школа, 1983. -9с. 162. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Техническое творчество учащихся. - М.: просвещение, 1988. - 351 с. 163. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов и др. - М.: Высш. школа, 1989. - 272 с. 164. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное самоопределение», 1997. - 512 с. 165. Профессиональное самоопределение молодежи / Рук. коллек. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. -1993. - № 5. - С. 33 - 37. 166. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для 8 - 11 кл. общеобраз. учреждений. - М.: Просвещение, 1995. -191 с. 167. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методическое пособие. - М.: НИИ ТО и ПО АЛЛ СССР, 1990. 218с. 168. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. – 1987. - №4.

- С. 92-99. 169. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Под ред. Е.А. Климова. - Пермь: Пермский гос. педаг. ин-т, 1989. - 70 с. 170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Москва – Воронеж, 1996. – 256 с. 171. Пряжников Н.С. Профконсультация: виды и условия проведения // Школа и производство. – 1989. - №10. - С. 13-16. 172. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухоревой. - М.: Педагогика, 1988. -144 с. 173. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. 174. Путилин В.Д. Развитие творческой активности учащихся в учебное и внеучебное время: Метод, рекомендации. - М.: Высшая школа, 1983. - 46 с. 175. Развитие технического творчества младших школьников / Под ред. П.Н. Андрианов, М.А. Галагузовой. - М.: Просвещение, 1990. -110 с. 176. Разин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. – 1992. - №1. - С. 98-105. 177. Резерв успеха - творчество: Перевод с нем. / Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. - М.: Педагогика, 1989. -120 с. 178. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. - Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. - 132 с. 179. Ретивых М.В., Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. - Брянск: БГПИ, 1994. -125 с. 180. Речицкий В.И. Профессия и изобретатель: Кн. для уч-ся ст. классов сред. школы. - М.: Просвещение, 1988. -160 с. 181. Рубинштейн М.М. Жизнепонимание – центральная задача философии // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: философия и мировоззрение (состав П.В. Алексеев). – М.: Политиздат, 1990. – С.61-72. 182. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М.: АН СССР, 1958. -147 с. 183. Рубинштейн С.Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профотбору (1930-1936) // Вестник МГУ. Сер. 14 – психол. 1987. - №3. – С.50-54. 184. Рубинштейн М.М. Жизнепонимание - центральная задача философии/ На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение (составит. П.В.Алексеев). - М.: Политиздат, 1990. - С. 61-72. 185. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. - М.: Высшая школа, 1987. – 96 с. 186. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Автореф..... докт. пед. наук. - М., 1993.-34 с. 187. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс.... док. пед. наук. - М., 1996. - 335 с. 188. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. – Киров, 1977. 189. Сахаров B.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебн. пособ. для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1982. -192 с. 190. Сейтешев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. - М.: Высшая школа, 1974. - 285 с. 191. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профориентация учащихся в сельской школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. -159 с. 192. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

193. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - М.: Просвещение, 1985. - 223 с. 194. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Е., Ретивых М.В. Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников: учеб. пособие. - Брянск: БГПИ, 1995.-100 с. 195. Столяров Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. - М.: Просвещение, 1983. -176 с. 196. Страчкова Ф.Н. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе. – Ставрополь, 2001. – 23 с. 197. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и автор вступ. очерков С. Соловейчик. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с. 198. Таточенко Е.В. Специфика организации профориентационной работы в старших классах в системе «Школа-вуз»: Автореф. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2005. – 21 с. 199. Техническое творчество и опытническая работа в системе трудовой подготовки школьников: Межвуз. сб. научных трудов. - Смоленск: СГПИ, 1984. -123 с. 200. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / Под ред. Д.М. Комского. - М.: Просвещение, 1989. - 207 с. 201. Техническое творчество учащихся / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с. 202. Техническое творчество учащихся / Сост. П.Н. Андрианов. - М.: Просвещение, 1986. -127 с. 203. Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1997. -145 с. 204. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: Автореф. дисс.... канд. психол. наук. - М., 1972. - 22 с. 205. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопросы психологии. – 1990. - №6. - С. 150-157. 206. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. - Киев: Киевский гор. ин-т усовершенств. учителей, 1979. - 23 с. 207. Философский энциклопедический словарь. Мораль. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - С. 387-388. 208. Формирование у учащихся устойчивого интереса к избранной профессии / Под ред. А.А. Вайсбурга. - М.: Высшая школа, 1989. - 207 с. 209. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. – 368 с. 210. Френкель Ю.Ш., Чистякова С.Н. Трудовое обучение и профориентация. – М., 1974. – 131 с. 211. Фромм Э. Человек для себя. - Мн.: «Коллегиум», 1992. - 253 с. 212. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -108 с. 213. Халемский Г.А. подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. - М.: Высшая школа, 1991. -159 с. 214. Ханина И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ, сер. 14 - психол. – 1990. - №3. - С. 42-50. 215. Хмелева Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: Автореф. канд. пед. наук. – Ставрополь, 2002. – 24 с. 216. Худяков В.Л., Шапкин В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. - М.: Высш. школа, 1989. -136 с. 217. Человек и профессия / Под ред. Е.А. Климова, С.Н. Левиевой. – Л., 1975. – 156 с.

218. Чечель 165с.

И.Д.

Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. - М.: РИПКРО МО РФ, 1995. 219. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. - М.: Педагогика, 1987. -160 с. 220. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования // Школа и производство. – 1989. - №8. - C.1215. 221. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной). - М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. - С. 3-10. 222. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодых рабочих. - М.: Высшая школа, 1979. - 96 с. 223. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. - Киев: Высшая школа, 1983. -184 с. 224. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с. 225. Шалавина Т.И. Мир труда и профессий. - Кемерово: ОблИУУ, 1995. -196с. 226. Шаповалов В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. – Сочи, 2004. – 40 с. 227. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока и др. - И.: Просвещение, 1970, 237 с. 228. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. - М.: Педагогика, 1987. -176 с. 229. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Кальней. - М.: Педагогика, 1987.-216 с. 230. Шубкин В.Н. Начало пути. – М., 1979. – 224 с. 231. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. Киев: Рад. школа, 1983. -112 с. 232. Allerbeck К. Arbeitswerte im Wandel // Mitteilung aus der Arbeits markt und Berufsforschung, 18. Jg. / 1985. - S. 209-216. 233. Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960. - 386 p. 234. Heitktter A.-T., Schmickler-Hemger M. Formen der Zusammenarbeit zwischen Schule und Berufsberatung / Handbuch zur Berufswahlvorberatung - Ausgabe 1992. – Nrnberg. – S. 50-57. 235. Herr E.L. New technologies in guidance m an age of technology // Educational and vocational guidance. – 1984. - №41. – P. 24-41. 236. Kinner R.T., Krutnboltz J.D. Procedures for successful career counseling // N.С. Cysbers e.a. Designing careers Counseling to enhance education, work, a lessure. - San Francisco, London: Jossey-Bass, 1986. – P. 307-355. 237. Maslow А.Н. Motivation and personality. - 2 ed. - New York e.a.: Harper & Row, 1970. – XXX. - 369 p. - Bibhogr P.: 329-353. – Ind.: P. 355-369. 238. Rogers С.R. Client-centered therapy Boston, 1965. -.560 p. 239. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. – 1985. - №43. – P. 1-8.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Опросник готовности к профессиональному самоопределению учащихся 5-9 классов Дорогой друг! С целью оказания тебе помощи в выборе будущей профессии просим ответить на следующие вопросы. 1. Почему, по-твоему, каждому человеку надо работать? 1.1.- чтобы зарабатывать деньги;

1.2. - чтобы применять полученные знания;

1.3. - чтобы приносить пользу другим людям. Родине;

1.4. - чтобы развивать свои способности;

1.5. - чтобы добиться славы, почестей, наград, занять высокие должности;

1.6. - почему еще _;

1.7. - работать не обязательно. 2. Какое значение, по-твоему, играет в жизни человека выбор профессии? 2.1. - может изменить всю жизнь человека;

2.2. - играет некоторую роль в жизни человека;

2.3. - никакого влияния на жизнь человека не играет. 3. Каково твое отношение к различным видам труда? 3.1.- всегда положительное;

3.2. - не всегда положительное;

3.3. - чаще отрицательное. 4. Знаешь ли ты основные типы профессий? 4.1.- да, перечисли ;

4.2. - нет. 5. Знаешь ли ты, к какому типу профессий у тебя есть интерес? 5.1. - да, укажи тип профессий ;

5.2. - нет. 6. Знаешь ли ты, к каким профессиям у тебя есть медицинские противопоказания?

6.1. - да, перечисли профессии _;

6.2. - нет. 7. Присуще ли тебе творческое отношение к делу? 7.1.-да;

7.2. - нет;

7.3. - не знаю. 8. Выбрал ли ты для себя будущую профессию? 8.1. - да, определено, укажи профессию 8.2. - да, не определено, нравятся несколько профессий 8.3. -нет. 9. Почему ты хочешь избрать именно эту профессию? 9.1. - потому что она мне нравится;

9.2. - потому что она соответствует моим способностям и возможностям;

9.3. - потому что она хорошо оплачивается;

9.4. - потому что она престижна (модна);

9.5. - потому что мне советуют родители, друзья, учителя;

9.6. - почему еще. 10. Есть ли у тебя профессиональный интерес? 10.1. - да, укажи его 10.2. - нет. 11. Кто оказал наибольшее влияние на твой выбор будущей профессии? Ниже приведенные факторы расставь по степени значимости.

Факторы, оказавшие влияние на выбор профессии - Родители - Родственники, знакомые - Друзья - Кино, радио, телевидение, газеты, книги - Занятия техническим творчеством - Учителя - Никто, сам выбрал - Кто еще Место (ранг) 12. Знаешь ли ты содержание и условия труда по предполагаемой профессии? 12.1. - да, укажи их _;

12.2. - нет;

13. Знаешь ли ты, какие требования предъявляет к человеку предпочитаемая профессия? 13.1. - да, укажи какие _;

13.2. - нет. 14. Куда ты будешь поступать после 9-го класса? 14.1. - в 10 класс общеобразовательной школы;

14.2. - в ПУ;

14.3. - в среднее специальное заведение;

14.4. - не знаю, еще не решил. 15. Согласны ли родители с твоим профнамерением? 15.1.-да;

15.2. - нет;

15.3. - не знаю, об этом с ними еще не говорил. Благодарим за ответы!

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.