WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Григорьянц Сероп Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 13.00.01 –

общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор В.И. ГОРОВАЯ Ставрополь - 2005 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение........................................................................................................ 3-11 Глава I. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества..................................................................................................... 12-63 1.1. 1.2. 1.3. Сущность и особенности профессионального самоопределения подростков....................................................... 12-30 Техническое творчество в системе факторов формирования профессионального самоопределения подростков..................... 31-46 Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества............................................................... 46- Выводы………………….............................................................................. 59-63 Глава II. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.....................…………………………………. 64-117 2.1. 2.2. Творческие технические проекты как средство формирования профессионального самоопределения подростков..................... 64-89 Дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению……................................................................. 89-103 Изучение эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества.....................................……………………………….. 103- 2.3.

Выводы.......................................................................................................... 114-117 Заключение................................................................................................... 118-125 Литература....................................................................................................126-144 Приложение.................................................................................................. 145- ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Современная нестабильная социальноэкономическая ситуация, возрастание безработицы и образование рынка труда, резкая переориентация с одних ведущих областей профессиональной деятельности на другие требуют улучшения подготовки профессионально компетентных, мобильных и конкурентоспособных специалистов, способных в короткое время овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и перестроить свою деятельность. Данная проблема определенным образом связана с профессиональной ориентацией и подготовкой учащихся к профессиональному самоопределению, поскольку наличие рынка труда, а также отсутствие социальной защищенности личности требуют от выпускников школ способности быстрой адаптации к окружающей социально-экономической среде. Без этого становится все труднее выбрать путь продолжения своего образования, приобрести желаемую профессию и обрести работу. В школьные годы проявляются и развиваются различные интересы и склонности, закладываются основы общего и профессионального развития личности. Исследованиями психологов доказано, что в ранней юности формируется одно из стержневых качеств личности - профессиональное самоопределение. В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение условий для самореализации личности, а общеобразовательная подготовка призвана обеспечивать успешное овладение профессиональными знаниями и умениями. Рынок труда и особенности современной социально-экономической ситуации обуславливают необходимость более раннего профессионального самоопределения школьников. К моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано осознанное профнамерение и определен путь дальнейшего продолжения образования. Однако исследования показывают, что за последнее время возросло число выпускников общеобразовательных школ, не имеющих профессионального фактически около 50%. В подготовке школьников к профессиональному самоопределению определенная роль отводится техническому творчеству. Оно может рассматриваться как способ самореализации личности и одновременно как фактор формирования необходимых для творчества личностных качеств, способов деятельности, которые выступают как индивидуальная совокупность, обеспечивающая успех в творческом решении любых жизненных задач, в том числе и задач профессионального самоопределения. Исследование проблем профессионального самоопределения школьников занимает значительное место в отечественной психолого-педагогической науке. Методологические основы профессиональной ориентации представлены в работах П.Р. Атутова, В.И. Журавлева, Е.А. Климова, Е.М. Павлютенкова, В.А. Полякова, А.Д. Сазонова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко, Н.К. Степаненко, С.Н. Чистяковой и др. Психологические аспекты профессионального самоопределения раскрыты в работах Е.М. Борисовой, С.С. Гриншпун, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцевой, В.А. Федоришина, В.В. Чебышевой, П.А. Шавира, В.Д. Шадрикова и др. Отдельным проблемам профориентациии посвящены диссертационные исследования Н.Ф. Гейжан, Л.А. Колосовой, О.Г. Максимовой, М.С. Савиной. На разработку личностно ориентированной концепции профессионального самоопределения школьников направлены исследования С.И. Вершинина, Н.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, М.В. Ретивых, С.В. Сальцевой, Н.Д. Чечель, Т.И. Шалавиной. В диссертационных исследованиях и монографиях В.Е. Алексеева, П.Н. намерения, и оно составляет Андрианова, И.И. Баки, И.П. Волкова, В.А. Горского, Д.М. Комского, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовского, Ю.С. Столярова, Ю.В. Шарова рассматриваются теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся: сущность и особенности творческой деятельности в области техники, пути развития и формирования творческих способностей школьников, содержание, формы и методы организации технического творчества учащихся в системе учебной и внеклассной работы. Современным проблемам развития научно-технического творчества учащихся общеобразовательных школ и профессиональных училищ посвящены исследования Н.Б. Быстровой, Н.И. Гудыменко, Б.М. Маврия, С.К. Никулина. Формы Однако и методы профориентации исследования младших подростков на сельскохозяйственный труд рассмотрены в диссертации Л.А. Петровой. комплексного возможностей технического творчества в подготовке школьников к профессиональному самоопределению до сих пор не проводилось. Так, не обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся;

не разработана методика формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества;

не выявлены условия и критерии эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся в процессе технического творчества. Таким образом, сложились противоречия между: необходимостью в современных условиях более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием готовности учащихся к профессиональному выбору;

- потенциальными возможностями технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения и отсутствием научного обоснования методики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. Названные и другие противоречия обозначили проблему эффективного формирования профессионального самоопределения школьников средствами технического творчества и обусловили тему нашего диссертационного исследования «Формирование профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества». Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия повышения эффективности процесса профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества. Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков. Предмет исследования: педагогические условия повышения эффективности процесса формирования профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества. Гипотеза эффективным, если:

- техническое творчество учащихся осуществляется как проектная деятельность;

- реализуется дифференцированный подход к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению;

осуществляется постоянный контроль за формированием профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Задачи исследования: 1. обосновать Выявить роль сущность технического и особенности как профессионального формирования самоопределения учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы и творчества фактора профессионального самоопределения подростков. исследования: формирование профессионального самоопределения подростков средствами технического творчества будет более 2. Выявить и экспериментально проверить возможности технических творческих 3. проектов Определить как средства формирования формы, профессионального и показатели самоопределения подростков. содержание, методы результативности формирования профессионального самоопределения подростков с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. 4. Разработать критерии и показатели изучения эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Методологической основой исследования явились:

- положения материалистической философии об активной сущности человеческой деятельности;

- личностно-деятельностный подход в психологических исследованиях (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теоретико-методологические аспекты технического творчества учащихся (П.Н. Андрианов, И.И. Бака, И.П. Волков, В А. Горский, Д.М. Комский, А.Н. Прядехо, В.Г. Разумовский, Ю.С. Столяров). Теоретической основой исследования выступили: учение о политехническом образовании и трудовом воспитании (С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, К. Маркс, И.Н. Низамов, Е.М. Павлютенков, А.Ф. Тарасов, В.А. Тихонов, Ю.Ш. Френкель, С.Н. Чистякова, В.Н. Шубкин, Ф. Энгельс и др.);

теория профессиональной ориентации школьников (П.П. Блонский, Л.А. Йовайши, Е.А. Климов, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Б.А. Федоришина, С.Т. Шацкий и др.);

концептуальные положения о профессиональном просвещении (К.Ш. Ахияров, В.А. Бородин, И.П. Волков, Н. Гисберс, Р. Киннер, В.М. Кропачев, Дж. Крумбольц, И.В. Майоров, А.П. Михайлов, В.А. Поляков, А.Д. Сазонов, В.Д.

Симоненко, В.А.

Сухомлинский, С.Н.

Чистякова и др.);

концепция профессионального самоопределения личности (Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.А. Кроник, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, С.Я. Рубинштейн, Д. Сьюпер, Ю.В. Укке, Э. Фромм, В.Э. Чудновский, П.Г. Щедровицкий и др.;

педагогические исследования об организации и планировании профориентационной работы со школьниками (Е.Ю. Артемьева, Э.Берн, В.А. Бодров, И.А. Брынцева, Ю.К. Васильев, С.И. Вершинина, Н.Ф. Гейжан, Т.В. Королева, Н.С. Пряжников и др.). Для достижения цели и реализации задач исследования использовались следующие методы: методы аналитического и исследования: теоретический исследовании, анализ анализ специальной литературы диссертационных документации и статистических данных, обобщение опыта подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества;

методы экспериментального исследования: анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями, классными руководителями, родителями, комплексное программно-целевое планирование, педагогический эксперимент;

- методы изучения результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, квалиметрия, сравнение, анализ, отсроченный контроль за результатами профессионального самоопределения выпускников основной школы. Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Армавира. Основная экспериментальная работа проводилась в Армавирском центре дополнительного образования. Этапы исследования: 1-й этап (1992 - 1993 гг.) - изучение научной литературы;

анализ и оценка современного состояния проблемы;

определение целей и задач исследования;

формулировка гипотезы;

разработка методики эксперимента;

проведение констатирующего эксперимента. 2-й этап (1994 - 1997 гг.) - проведение формирующего эксперимента;

анализ эффективности опытно-экспериментальной работы. 3-й этап (1998 г.) - обобщение результатов исследования;

разработка научно-методических рекомендаций;

оформление рукописи диссертационного исследования. Научная новизна исследования: 1. Впервые теоретически обоснована роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся. 2. Впервые определены способы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе совместной деятельности педагога и учащихся на конкретном этапе выполнения технического творческого проекта. 3. Впервые обоснована комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества на основе дифференцированного подхода к учащимся с различными уровнями готовности к профессиональному самоопределению. 4. Разработаны формы контроля, критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована необходимость нового осмысления профессионального самоопределения учащихся в связи с резко изменившийся и постоянно меняющейся ситуацией в образовании и экономике в стране в целом;

выделены и теоретически обоснованы основные направления деятельности педагога по оказанию помощи школьнику в профессиональном самоопределении;

восполнены пробелы в проработанности учащихся за теории счет и практики профессионального самоопределения исследования конкретных аспектов самоопределения (техническое творчество);

- предложены новые методики формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях дополнительного общего образования на примере организации технического творчества детей и подростков. Практическая значимость исследования: 1. Разработан банк творческих технических проектов для учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы, обеспечивающих их ознакомление с основными типами профессий: техника, природа, знаковая система, человек, художественный образ. 2. Разработана комплексная организационно-целевая программа формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. 3. Изданы научно-методические рекомендации по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению в процессе технического творчества. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: надежностью методологических и теоретических оснований, разнообразием методов исследования, длительностью проведения опытноэкспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных. На защиту выносятся: 1. Обоснование роли технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения учащихся, способствующего развитию интеллектуального, профессиональных эмоционального интересов, и волевого общих компонентов (творческих) и формированию специальных (технических) способностей, первоначальных профессиональных знаний, умений, адекватной самооценки, алгоритма принятия решения о профессиональном выборе. 2. Структурно-качественная характеристика поэтапной совместной деятельности педагога и учащихся по формированию профессионального самоопределения подростков в процессе выполнения технических творческих проектов, основу которой составляет творческая активность учащихся и психолого-педагогическая поддержка активности со стороны педагога. 3. Обоснование целей, задач, основного содержания, ведущих форм и показателей результативности формирования в процессе технического творчества профессионального самоопределения подростков, имеющих низкий, средний и высокий уровни готовности к профессиональному самоопределению. 4. Процессуальные в процессе и результативные технического критерии и показатели у к эффективности подростков формирования профессионального самоопределения готовность творчества:

профессиональному самоопределению (уровень готовности), субъективная и объективная значимость технического творчества в выборе подростками будущей профессии (коэффициент значимости), реализация выпускниками школ своих профессиональных намерений (коэффициент реализации). Апробация одобрены на 3 и внедрение результатов 4 исследований. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и были республиканских, краевых научно-практических конференциях, а также на 6 семинарах и совещаниях работников образования. Разработанные в ходе исследования материалы и научно-методические рекомендации внедрены в практику работы кружков технического творчества образовательных учреждений Краснодарского края. В течение 12 лет автор ведет занятия по техническому творчеству учащихся в Армавирском центре дополнительного образования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в опубликованных работах автора. Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы, включающего наименований. Диссертация содержит 3 рисунка и 21 таблицу.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 1.1. Сущность и особенности профессионального самоопределения подростков Проблема профессионального самоопределения имеет свою историю. Известно, например, что проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в незапамятные времена. Так, в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников и др. [170, С. 23-27]. По мере развития в человеческом обществе производственных отношений с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в поисках работы. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и работодатели, перед которыми реально возник рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных. В итоге к концу XIX - началу XX вв. сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы значительные массы людей и которые отвечали бы потребностям как претендентов предлагающих на эти новые места рабочие и места, так и предпринимателей, готовых оплачивать профориентационные услуги. Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на «трехфакторной модели» Ф.Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и, уже на основании этого, выдавали рекомендации о пригодности или несоответствии человека к данной профессии. Таким образом, можно заключить, что данная работа впервые строилась на научной основе. Однако, как отмечает Н.С. Пряжников [170, С.7], критерий появления профориентации, связанный с ростом и развитием крупной промышленности, является скорее социально-экономическим и не объясняет психологических причин возникновения проблемы профессионального самоопределения. С психологической точки зрения важно понять, что изменилось к этому времени в самом человеке. Если «феодальное общество, - пишет И.С. Кон, строго ограничивало рамки его «свободного самоопределения», то «в новое время человек становится чем-то в результате своих собственных усилий. Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширили рамки и масштаб индивидуального выбора» [85, С.196]. Итак, особенностью нового времени стала реально возникшая перед значительными массами людей проблема свободы выбора (свободы самоопределения). В силу своей сложности она волнует специалистов разных профилей, в частности является предметом обсуждения многих философов. К примеру, М.М.Рубинштейн отмечает, что философия - это «не мертвые квадратики для похоронных распределений остатков живого, она не тупик, а выход по мосту проблемы смысла жизни...» [181, С.72]. Проблема самоопределения является не только философской, она в той или иной форме проявляется в самых разных гуманитарных направлениях и пронизывает все стороны человеческой жизни. По словам Н.С. Пряжникова [170, С.9], «культурно-историческая и социально-экономическая обусловленность возникновения профессиональной ориентации, а также ее связь со сложнейшими вопросами бытия человека, определяемыми проблемой свободы выбора, позволяют выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства членов данного общества». Следует заметить, что в России первое бюро по профессиональной консультации возникло в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. В расцвет профессиональной ориентации внесли вклад не только профконсультанты, но и педологи в школах [163]. 30-50-е годы XX в. были для России не самыми демократичными, и свобода выбора в этот период скорее декларировалась, нежели имела место в реальности. Период с конца 50-х до середины 60-х годов прошлого столетия характеризуется возрождением некоторых свобод и именно в это время как бы заново возрождается отечественная система профессиональной ориентации. Однако с конца 60-х до середины 80-х годов XX в. в стране вновь усилились тоталитарно-бюрократические тенденции, что сразу же сказалось на развитии профориентации. Как справедливо подчеркивает Н.С. Пряжников [170, С. 10], на этот раз ее не запрещали, а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и «потребностями общества», но очень часто не потребностями самих людей. С середины 80-х годов прошлого века в связи с демократизацией общественной жизни свободы стало намного больше и появилось известное постановление «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы» (1984), давшее значительный импульс для развития профессиональной ориентации. В стране было открыто свыше 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации, началась активная подготовка профконсультантов. Вместе с тем, начиная с 1991-92 гг. XX в., социально-экономические проблемы, захлестнувшие страну привели к снижению возможности выбора профессии и места работы, что повлекло за собой снижение уровня развития профориентации.

Особенность общеобразовательной настоящего школе периода состоит в том, что в усиливаются тенденции профильной дифференциации обучения, в связи с чем вновь возникает необходимость систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися. Уже сейчас с развитием шаги рынка по труда педагогическим у школьников сообществом внутренней предпринимаются формированию потребности и готовности к полноценному, свободному профессиональному и личностному самоопределению. Обратимся к сущности профессионального самоопределения. По утверждению Н.С.Пряжникова [170, С.13], определение сущности профессионального самоопределения является до сих пор нерешенной задачей и поэтому обращение к данной проблеме занимает важное место в творческом поиске не только педагогов и психологов, но и представителей других направлений науки. В отечественной психолого-педагогической науке накоплен определенный опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Мы имеем в виду классические исследования в области профессиональной ориентации и профконсультирования (А.Е.Голомшток, Л.А.Йовайши, Е.А.Климов, В.В.Назимов, Б.А.Федоришин, С.Н.Чистякова и др.), о которых упоминалось выше. Особенностью этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Несомненный самоопределения интерес для развития идеи теории профессионального подхода» при представляют «событийного планировании и рассмотрении жизненного пути человека, разрабатываемые Е.И.Головахой и А.А.Кроником [42], а также близкие к ним рассуждения В.М.Розина [176] о построении судьбы как «художественного творчества», характерного для людей искусства. Для теоретического анализа и обобщения представляются важными работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения, психологии труда и роли профконсультанта. Например, Дж.Крумболыд и Р.Киннер рассматривают роль профконсультанта как «менторскую», воспитывающую, как поставщика информации клиенту. Предлагая концепцию профессионального развития, А.Маслоу [237] выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию - как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле. Одной из наиболее интересных и прогрессивных считается за рубежом концепция «профессиональной зрелости», разрабатываемая Д.Сьюпером [239]. Выбор профессии автор рассматривает как событие, но сам nponjecc профессионального самоопределения - это постоянно чередующиеся акты выбора. В основе всего этого лежит «Я-концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека. Из вышесказанного можно заключить, что профессиональное самоопределение - сложная, многоаспектная проблема. В ее рамках к настоящему времени сложилось несколько подходов. Например, социологический подход предполагает рассмотрение сущности профессионального самоопределения в контексте задач, которые перед личностью ставит общество. Социально-психологический подход представлен поэтапным принятием решений личностью с целью согласования собственных предпочтений и потребностей общества в кадрах. Дифференциально-психологический подход связан с формированием индивидуального стиля профессиональной деятельности и «Я-концепции». Анализ психологических источников (Е.А. Климов, Г.В. Кудрявцев, В.В. Чебышева, П.А. Шавир и др.) показывает, что отечественные ученые рассматривают профессиональное самоопределение как существенную сторону общего развития личности.

Так, Е.А.

Климов пишет:

«Стадия профессионального самоопределения подрастающего человека - органичное звено целостного процесса его развития» [74, C. 55]. И.Д. Чечель [218, C. 21] в исследовании проблем социализации и профессионального самоопределении личности выделяет три ведущих направления. Первое из них включает работы гуманистического плана, где приоритетом для профессионального выбора являются особенности личности. Для второго направления характерно выдвижение на первый план интересов общества и государства, обеспечение кадровой политики. В силу актуализации в настоящее время личностно-ориентированной педагогики эти работы потеряли свою значимость и перспективу для практического использования. Третье направление включает исследования, в которых делается попытка совмещения личностно-ориентированного подхода и учета потребностей общества и государства при выборе профессии. В зарубежной практике в течение длительного времени господствовали две самостоятельных к теории профессионального самоопределения: индивида. к диагностическая и воспитательная. Диагностическая теория сводила выбор профессии определению теория профессиональной на пригодности Воспитательная воздействиями. В отечественной педагогике многие проблемы профессионального самоопределения долгое время также рассматривались в рамках воспитательной концепции профессиональной ориентации, основы которой были заложены А.Е. Голомштоком [44] и руководимым им коллективом. Эта концепция, наряду с достоинствами, имела ряд недостатков. По этому поводу В.А. Поляков и С.Н. Чистякова пишут: «Не убедительна и воспитательная концепция профориентации, согласно которой необходимо, чтобы каждый школьник руководствовался осознанным мотивом выбора профессии в направлена подготовку личности профессиональному самоопределению в соответствии с заранее планируемыми соответствии с потребностями в кадрах конкретного региона, города, района. Профессиональные интересы личности не учитывались в качестве приоритетных как в профессиональном выборе, так и в самом социальном заказе на профессионала» [165, С. 34]. Иначе говоря, в системе профориентации на протяжении многих лет доминировала установка на профессиональную сферу, а не на человека, создавалась обобщенная модель профориентации без учета индивидуальных особенностей личности, не осуществлялся дифференцированный подход к учащимся с различными положение уровнями о том, готовности что к профессиональному это субъект самоопределению, не учитывался длительный характер развития, только лишь декларировалось личность профессионального самоопределения. Основной целью такой профориентации считалось формирование способности к выбору профессии, а не готовности к самоопределению. Учитывая эти негативные моменты сложившейся практики профориентации молодежи коллективом авторов под руководством В.А. Полякова и С.Н. Чистяковой была разработана принципиально иная концепция, согласно которой основой профорентационной работы формирования отношения личности к себе как должно быть будущей профессиональное самоопределение. Под ним авторы понимают «процесс субъекту профессиональной деятельности, что позволит подготовить человека в будущем к перемене профессии, адаптации к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики» [165, С. 37]. В другом источнике профессиональное самоопределение трактуется этими же авторами как «процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способности ее самореализации» [164, С. 33]. В приведенных определениях прослеживается попытка отойти от сугубо воспитательной концепции профессионального самоопределения. Однако следует отметить, что формирование «отношения» - это задача, которая решается преимущественно путем воспитания. Кроме того, в них отсутствует результативный компонент профессионального самоопределения. В публикациях М.В. Ретивых [179, С. 19] обоснована так называемая развивающая концепция, развития согласно как которой будущей «профессиональное профессиональной самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального деятельности». Представленный в данной концепции процессуально-результативный подход позволяет в комплексе учесть психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения личности обучающегося. Исследования Е.А Климова, М.В. Ретивых, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира и др. показывают, что в соответствии с процессуально результативным подходом в структуре профессионального самоопределения школьников можно выделить две группы компонентов: 1) процессуальные - трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии (1-4 классы);

профессиональная направленность (5-7 классы);

профессиональное сознание (8-9 классы);

потенциальное профессиональное призвание (10-11 классы);

2) результативные - добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в профориентационных играх, мечтах о той или иной профессии (1 -4 классы);

устойчивые профессиональные интересы и склонности, предварительный выбор профессии, участие в кружках и объединениях по интересам (5-7 классы);

осознанное профессиональное намерение и его реализация (8 - 9 классы);

профессиональное стремление и его реализация (10 11 классы). Следует заметить, что профессиональное самоопределение не сводится только к акту выбора профессии, оно имеет динамический характер. В работах современных исследователей (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и субъекта др.) выделяются семь этапов в развитии профессионального самоопределения [225, С. 17-18]:

- эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям и первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности;

- пропедевтический (1-4 классы), когда формируется трудолюбие, понимание роли труда в жизни человека и общества, развиваются интересы к профессиям родителей и ближайшего окружения, нравственные установки выбора профессии, интерес к наиболее распространенным профессиям, основанный на практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности;

поисково-зондирующий (5-7 классы), когда решаются задачи формирования у подростков профессиональной направленности, происходит осознание ими своих интересов, способностей, ценностных ориентаций, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем образования в старших классах и будущей профессиональной деятельностью;

- период развития профессионального самоопределения, формирования у школьников личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями и ценностями с их реальными возможностями (8-9 классы). Для этого учащиеся овладевают необходимыми знаниями и умениями по научным основам выбора профессии. Они приобретаются в процессе изучения специальных курсов, общеобразовательных предметов, осуществления профессиональных проб в различных видах деятельности;

- период уточнения социально-профессионального статуса (10-11 классы). С учащимися на основе предшествующих этапов обучения осуществляется профессиональная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявились устойчивые интересы, сосредотачивается внимание на формировании профессионально важных качеств, контроле и коррекции профессиональных планов, способах оценки результатов труда. Целенаправленно осуществляется социальнопрофессиональная адаптация старшеклассников;

- вхождение в профессиональную деятельность (учащиеся и студенты профессиональных учебных заведений). Это период профессиональной подготовки, формирования опыта жизнедеятельности в трудовом коллективе;

- развитие профессионализма в процессе трудовой деятельности, повышения квалификации, расширение сферы профессионального труда, освоение новых специальностей (работающая часть населения). Как свидетельствует теоретический анализ проблемы дискуссионным является вопрос о завершенности процесса профессионального самоопределения. Ряд авторов вполне справедливо считают, что согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей охватывает весь жизненный и трудовой путь человека [76, С. 33]. По мнению других исследователей (Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухарев), необходимо, «чтобы в учебно-воспитательном процессе (ПТУ, техникуме, вузе) у учащихся в основном завершилось их профессиональное самоопределение, т.е. сформировалось Мы согласны отношение с выводом к о себе как к субъекту собственной процесса профессиональной деятельности» [93, С. 7]. том, что завершение профессионального самоопределения означает сформированность профессионального призвания. Временные рамки этого события для каждого человека различны. Но чем раньше оно произойдет, тем полнее человек сможет реализовать себя в трудовой деятельности [101, С. 17]. Размывание, неопределенность эффективность. срока завершения процесса профессионального самоопределения делает профориентационную работу аморфной и снижает ее Профессиональное самоопределение связано с процессом профессионального развития личности, под которым К.К. Платонов [154, С. 106] понимает «процесс развития личности как субъекта профессионального труда и становления профессионального самоопределения». Другие исследователи также подчеркивают, что «профессиональное самоопределение один из самых значительных компонентов профессионального развития, оно может рассматриваться и как психологический критерий успешности прохождения личностью начальных этапов этого процесса» [154, С.84]. Обращение к процессу профессионального развития показывает, что он включает в себя четыре основных компонента:

- формирование профессиональных намерений и осознанный выбор профессии;

- продуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений;

- активное вхождение в профессию, социально-профессиональная адаптация;

развитие профессионального мастерства и творчества, полная реализация личности в трудовой деятельности. Таким образом, профессиональное самоопределение действительно можно считать начальным этапом профессионального развития и становления личности. Следует также отметить, что все этапы процесса профессионального развития не существуют изолированно друг от друга, они вытекают один из другого и тесно взаимодействуют. Например, уже в общеобразовательной школе учащиеся могут усваивать первоначальные профессиональные знания и умения. Адекватное профессиональное самоопределение является важнейшим условием жизненного самоопределения и успешности профессиональной карьеры человека. Поэтому подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна быть одной из задач общеобразовательной школы. Подтверждение сказанному мы находим в трудах известных педагогов.

Так, В.А. Сухомлинский писал: «Многие годы работы в школе, сотни человеческих судеб - все это твердо убедило меня в том, что трудовое воспитание - весь смысл, вся устремленность жизни школы и семьи» [197, С. 129]. С позиций процессуально-результативного подхода, предложенного М.В. Ретивых, структура «профессионального самоопределения школьников может быть выстроена следующим образом» [178, С. 19]. Таблица Структура профессионального самоопределения школьников Классы 1-4 5-7 8-9 10-11 Процесс Развитие трудолюбия и интереса к проблеме выбора профессии Формирование профессиональной направленности Формирование профессионального самосознания Формирование потенциального профессионального призвания Результат Мечта о профессии Устойчивый профинтерес, предварительный выбор профессии Осознанное профнамерение и его реализация Осознанное профстремление и его реализация Все компоненты профессионального самоопределения иерархически взаимосвязаны. Это означает, что без полной реализации предыдущего из этапов нельзя полностью реализовать последующий. Границы подросткового возраста совпадают примерно с обучением в 5 - 8 классах общеобразовательной школы и охватывают возраст от одиннадцати до пятнадцати лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5 класс и происходить на год позже или раньше. Под подростками мы будем понимать учащихся основной школы (5-9 классы). Остановимся кратко на характеристике возрастных особенностей этого периода. Основное содержание развития подростков составляет переход от детства к взрослости. Становление чувства взрослости происходит в результате перестройки организма, роста самосознания, типа отношений со взрослыми и товарищами, развития интересов, углубления познавательной деятельности, стремления к нравственному совершенствованию. В этот период закладываются основы нравственных и социальных установок личности, укрепляются связи с коллективом, товарищами, возникает стремление к общественно полезной деятельности, появляется мечта о подвиге. Интерес к учебе, различным областям науки, техники, искусства носит устойчивый личностный характер, что побуждает подростка к активному поиску путей их удовлетворения. Именно в подростковом возрасте создаются благоприятные психологические условия для формирования такого качества, как познавательная активность. Однако характерное для подростка стремление к полной самостоятельности нередко сопровождается неумением доводить дело до конца. Поэтому подросткам необходимо тактично, ненавязчиво оказывать помощь во всех делах, не подавляя их самостоятельности. Основными задачами

профессионального самоопределения подростков являются: • формирование профессиональной направленности (5 -7 классы);

• формирование профессионального самосознания (8-9 классы). Рассмотрим эти понятия подробнее. В отечественной психологии впервые направленность выделил в самостоятельную подструктуру личности С.Л. Рубинштейн [182], отнеся к ней мотивы, потребности, интересы, идеалы. Л.И. Божович показала, что в основе направленности личности лежит устойчиво доминирующая система мотивов. А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев в качестве основной характеристики направленности выделили избирательную активность личности. Д.Н. Узнадзе определяет направленность, исходя из теории установки. К.К. Платонов считал направленность личности ее высшим уровнем и включал в нее ряд качеств: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения и убеждения [154, С. 74].

Все названные исследователи сходятся в том, что направленность выражает сущность личности, определяет ее цельность и устойчивость. Одним из видов направленности является профессиональная направленность, которая уже достаточно хорошо исследована. Различные аспекты направленности рассмотрены в работах Н.Н. Дъяченко, Е.М. Павлютенкова, А.П. Сейтешева, Н.К. Степаненкова, А.С. Ткаченко, П.А. Шавира и др. Анализ их трудов позволяет сделать вывод о том, что формирование профессиональной направленности начинается с возникновения потребности в профессиональном самоопределении, осознания значимости правильного выбора профессии в жизни человека. Эта потребность возникает задолго до выбора конкретной профессии. Диапазон чрезвычайно возможностей Прежде удовлетворения всего она находит данной свое потребности выражение в широк.

профессиональном интересе. А.П. Сейтешев профессиональный интерес определяет как «непосредственное эмоциональное практико-познавательное отношение к профессии, при благоприятных условиях переходящее в направленность личности на конкретную профессиональную деятельность» [190, С.70]. По его мнению, профессиональный волевые и интерес включает познавательные, эмоциональные, потребностно-деятельные компоненты и занимает центральное, доминирующее положение в общей структуре интересов. Стержневые учебные и познавательные интересы являются основой для формирования профессионального интереса, который с ними взаимосвязан и взаимообусловлен. Успешность формирования профессиональных интересов подростков обеспечивается приобретением ими опыта практической деятельности, приближенной к профессиональной. Согласно А.П. Сейтешеву, интересы в своем развитии проходят несколько этапов: 1) отсутствие интересов;

2) временные интересы;

3) эпизодические интересы;

4) устойчивые интересы. Отсутствие профессионального интереса говорит о том, что учащийся еще не задумывался о выборе профессии.

Временные, эпизодические интересы проявляются в положительном отношении к нескольким профессиям. Устойчивые интересы характеризуются глубоким проникновением в заинтересованную область трудовой деятельности. Такие интересы со временем могут перерасти в склонность. Как пишет К.К. Платонов [154, С. 133] «склонность - одна из форм направленности личности, в структуру которой входит интерес и волевое стремление осуществлять его в своей деятельности». Иначе говоря, склонность - это избирательная направленность личности на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Наличие профессиональных интересов и склонностей является необходимой предпосылкой для возникновения деятельностной связи субъекта профессионального самоопределения с миром профессий. Одной из форм направленности является профессиональный идеал. Он воплощается в конкретном образе, которому человек хочет подражать или к которому хочет стремиться. Становление профессионального идеала предшествует выбору профессии. Поиск этого идеала, его закрепление в сознании субъекта составляют особый период в процессе формирования профессиональной направленности. Профессиональный интерес реализуется в выборе профессии, а затем в овладении ею. О реальном содержании профессиональной направленности можно судить по системе мотивов, лежащих в основе субъективного отношения человека к профессии. Под мотивом принято понимать внутреннее побуждение к действию [51]. Психологи считают [99], что в качестве мотивов могут выступать осознанные потребности, интересы, установки, идеалы, чувства и помыслы человека. Мотивы, лежащие в основе профессиональной направленности, неоднородны по своему происхождению и характеру. Существуют различные подходы к классификации мотивов выбора профессии. Например, Е.М. Павлютенков выделяет 9 групп таких мотивов: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, связанные с содержанием труда, материальные, престижные, другие [144, С. 20]. Как отмечает П.А. Шавир [224, С. 30], одной из форм развития профессиональной направленности является обогащение ее мотивов от отдельного мотива до разносторонней системы мотивов. Разнообразие мотивов предпочтения профессии определяет полноту профессиональной направленности. Под уровнем профессиональной направленности понимается «степень соответствия ведущего мотива предпочтения профессии объективному содержанию профессии» [142, С.30]. Заметим, что существуют и другие подходы к определению уровня профессиональной направленности. Все вышесказанное позволяет заключить, что профессиональная направленность - это:

- одна из существенных сторон общей направленности личности;

интегральное качество личности, которое характеризует ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную деятельность человека по профессиональному самоопределению. У учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы необходимо сформировать профессиональное самосознание. В работах И.С. Кона, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и др. представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания. Некоторые аспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др. В философской литературе [207] под самосознанием понимается выделение субъектом самого себя в качестве носителя определенной активной позиции по отношению к миру. В социологии [87] самосознание характеризуется как позиция человека представителя определенной социальной группы. В психологии оно выступает как «Я-образ», «Яконцепция», связанные с выделением человеком себя из объективного мира. Так, К.К. Платонов пишет: «Самосознание - одно из проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира («не Я»);

осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения и т.д.» [154, С. 126]. В педагогике сущность и функции самосознания исследуются с позиции процесса формирования личности, причем упор делается на технологическую сторону развития самосознания. Составным компонентом целостного самосознания личности признается профессиональное самосознание. Вопросы формирования профессионального самосознания рассмотрены в диссертационных исследованиях Е.Б. Савиной, Е.И. Сибиль, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира и др. Анализ литературы показывает, что среди исследователей нет единства в определении данного понятия. Так, С.Н. Чистякова считает, что «профессиональное самосознание - это соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами» [220, С. 47]. П.А. Шавир пишет: «Под профессиональным самосознанием мы понимаем подчиненную избирательно задаче направленную деятельность самоопределения. самосознания, В наиболее профессионального обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности» [224, С. 77]. Профессиональное самосознание у учащихся 8-9 классов формируется благодаря развитию у них общественного мышления, самостоятельности и других качеств и свойств. В генетическом плане самосознание вторично, оно отражает прошлый опыт личности. Поскольку собственный профессиональный опыт у большинства школьников фактически отсутствует, их профессиональное самосознание в основном ориентировано на будущее. В этой связи в целях формирования профессионального самосознания необходимо расширять профессиональный опыт школьников. Профессиональное самосознание неразрывно связано с самопознанием, самоанализом, самооценкой своих профессиональных возможностей и самоконтролем готовности к профессиональному самоопределению. Следовательно, профессиональное самосознание можно определить как качество личности, проявляющееся в направленности субъекта на самого себя в целях профессионального самоопределения, соотнесение требований профессий со своими возможностями, осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. Результативными показателями профессионального самоопределения подростков выступают сформированность устойчивых профессиональных интересов, предварительный выбор профессии для учащихся 5-7 классов и сформированность профессионального намерения для учащихся 8-9 классов. Понятие «намерение» впервые ввел К. Левин в противовес упрощенному пониманию понятия усиления действия. В дальнейшем К.К. Платонов определил намерение как стойкую мысль о возможности или невозможности выполнить определенное действие или деятельность [154, С. 73]. Регулятором поведения при выборе профессии является профессиональное намерение, которое В.Д. Симоненко определяет как «осознанное положительное отношение личности к сфере профессиональной деятельности, определяющееся наличием знаний о ее сущности, стремлением избрать профессию в данной сфере деятельности, получить соответствующее образование» [193, С. 60]. Профессиональное намерение выпускников основной школы связано с выбором будущей профессии и пути продолжения образования. Таким образом, под профессиональным самоопределением подростков мы будем понимать процесс формирования устойчивых профессиональных интересов и осознанного профессионального намерения путем развития профессиональной направленности и профессионального самосознания. У подростков (5-7 классов) важно сформировать осознание собственных интересов, способностей и профессионально-ценностных ориентаций. При этом надо иметь в виду, что для подростка будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей. Особенности социально-психологического развития подростков проявляются в формировании у них чувства взрослости, в новой позиции по отношению к себе, окружающим и миру в целом. По своему складу подростки общественники, они стремятся к самоутверждению в коллективе, желают быть признанными, принятыми в своей социальной группе. В силу психологических подростка в особенностей коллективе и возраста его формирование нравственной основы общения становится предпосылкой самореализации и самоутверждения профессионального самоопределения. При этом главным становится воспитание общественно ценной мотивации деятельности, потому что именно в этом возрасте наиболее успешно происходит формирование мотивов труда на общую пользу как доминирующих побуждений. Если этот этап упустить, то может появиться опасность несбалансированности между формированием предприимчивости и желанием заниматься общественно полезной деятельностью. Вместе с тем, для профессионального самоопределения подростков принципиальное значение имеют те виды деятельности, которые связаны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, о младших и людях пожилого возраста. Учащихся 8-9 классов необходимо целенаправленно информировать о различных профессиях, перспективах профессионального роста, знакомить с научными основами выбора профессии, сформировать умения адекватно оценивать себя в соответствии с требованиями избираемой профессии. Все это должно способствовать формированию осознанного профессионального намерения.

1.2. Техническое творчество в системе факторов формирования профессионального самоопределения подростков Обобщенно окружающую человека среду можно разделить на мета-, макро- и микросреды. К метасреде можно отнести космос, планету, цивилизацию, мир в целом. Макросреды - это государство, регион, тип поселения. К микросреде относятся микросоциумы, непосредственно окружающие индивида (учебный коллектив, семья, друзья, досуговые социумы и т.д.). По словам А.И.Скибы [196], каждый уровень среды имеет свои особенности и средства воздействия на индивида. Метасреда влияет на человека путем еще неизвестных нам космических, планетарных потоков энергии и информации («несоциализированные факторы»), суммой накопленных цивилизацией знаний. Макросреда осуществляет свое влияние в основном с помощью средств массовой информации, посредством экономики, литературы и искусства и т.п. В микросреде происходит непосредственный контакт с человеком. Под социальными микросредами понимается общность людей, с которыми по ходу своей жизни человек оказывается в непосредственном ежедневном физическом и духовном контакте и оказывают воздействие на формирование определенного типа личности, ее социализацию и профессионализацию. В психологии под формированием понимается, с одной стороны, совокупность приемов и способов внешнего воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определенных социальных ценностей, а также процесс образования под влиянием этих воздействий особого типа системных отношений внутри целостной психологической организации личности [173].

Формирование профессионального самоопределения подростков осуществляется под воздействием различных факторов в семье, школе, учреждениях дополнительного образования, группах неформального общения (микросредах). Фактор (лат. factor - производящий) - «любое психическое явление, ставшее движущей силой другого явления» [173, С. 159]. Систему факторов формирования профессионального самоопределения школьников можно представить следующим образом (рис. 1).

Родители, родственники, друзья Учителя Профессиональное самоопределение Книги, газеты, журналы - игровая;

- учебная;

- коммуникативная;

- трудовая;

- творческая (художественная, техническая) Члены производственных коллективов Кино, радио, телевидение Рис. 1. Факторы формирования профессионального самоопределения школьников Средством научного управления процессом профессионального самоопределения учащихся является профессиональная ориентация, которая должна носить опережающий характер по отношению к этапам этого процесса. В настоящее время под профессиональной ориентацией понимается «система взаимодействия личности и общества (различного на определенных этапах развития человека), направленная на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества, в обеспечении социально-профессиональной структуры» [188, С. 35]. С.Н. Чистякова [219, С. 42] в систему профессиональной ориентации включает следующие компоненты: профессиональное просвещение;

развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной);

профессиональная консультация;

адаптация. Имеются и другие варианты определения структуры этой системы. Так, В.Д. Симоненко в нее включает профессиональную диагностику, профессиональный отбор (подбор);

профессиональная профессиональное воспитание и профессиографию [193, С. 22]. Все перечисленные элементы составляют организационную структуру профориентации и выполняют определенную роль в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. Целью системы профессиональной ориентации является формирование самоопределению, у школьников сферы готовности к профессиональному выбору деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. Одним из факторов, оказывающих влияние на формирование техническое профессионального творчество.

самоопределения подростков является В психологии под творчеством понимается «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей» [173, С. 393]. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Большую роль в творчестве играют воображение, интуиция, потребность личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Объективной стороной творчества является креативность творческие состояние, изобретательность, продуктивная оригинальность мышления. Проблеме творчества уделяют внимание философы, социологи, психологи, педагоги. Отечественные психологи убедительно доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку. Различие состоит лишь в масштабах достижений и их общественной значимости. Педагогикой установлено, что творчеству надо учить с самого раннего возраста путем включения детей в творческую деятельность. В зависимости от объекта деятельности творчество имеет разновидности, одной из которых является техническое творчество. Анализ литературы выявляет различные определения технического творчества. Так, В.А. Горский [46, С.15] в своем определении делает акцент на психологических механизмах данного явления: «Процесс технического творчества представляет собой своеобразное производство, результатом которого можно рассматривать опережающее отражение окружающего мира техники и производства, оформленное в суждениях, рисунках, технических описаниях, моделях, опытных образцах технических устройств». Исходя из задач выполняемого исследования, мы будем придерживаться следующего определения: «Детское техническое творчество - это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны» [8, С.7]. Таким образом, техническое творчество - это продуктивная деятельность, в результате которой создаются субъективно или объективно новые объекты. Субъективное техническое творчество имеет целью создание объектов, обладающих новизной для самого субъекта, значимых и полезных для него. Объективное техническое творчество предполагает разработку объектов, обладающих объективной новизной и общественной значимостью.

Педагогический процесс преобразования учебно-творческой деятельности обучаемых, их субъективного творчества в объективную творческую деятельность и результат этого процесса называют объективизацией творчества (П.Н. Андрианов, М.А. Галагузова, Л.А. Каюкова, Н.А. Нестерова, В.В. Фетцер). Исследователи отмечают [2;

6;

9;

12;

13 и др.], что техническому творчеству учащихся присущ интегральный характер, так как оно представляет собой комплексную познавательно-преобразовательную деятельность, состоящую из взаимосвязанных компонентов: теоретические исследования, эксперименты, решение технических задач, создание моделей и устройств реального применения с их последующими показателями. Благодаря этой деятельности учащиеся получают углубленные знания об окружающем мире, убеждаются в истинности (или ложности) выдвинутых ими теоретических предположений, которые в процессе технического творчества подтверждаются или опровергаются практикой, приобретают умения и навыки [17, С. 206]. Основу технической деятельности составляет решение творческих задач разнообразных типов и различной степени сложности. Развитие техники и технической деятельности породило потребность в техническом мышлении. Необходимость передачи технических знаний из поколения в поколение привела людей к мысли об использовании технических задач не только для открытия знаний, но и для обучения детей технике, развития их технического мышления. Специально подобранные и сформированные задачи стали активным средством обучения подрастающего поколения технике. Технические задачи носят творческий и противоречивый характер. Противоречие является движущей силой решения технических задач, то есть причиной возникновения проблемной ситуации, которая активизирует познавательную деятельность человека. В процессе решения творческих задач одно противоречие переходит в другое или порождает новое противоречие.

Образовавшаяся система противоречий поддерживает мыслительную активность решающего задачу и обеспечивает перманентность процесса технического творчества. Основные направления и объекты технического творчества школьников представлены в табл. 2. Таблица Направления и объекты технического творчества школьников Направления 1. Совершенствование процесса обучения 2. Военно-техническая подготовка 3. Материальное производство 4. Непроизводственные сферы экономики 5. Научные исследования Объекты Учебно-наглядные пособия;

учебное оборудование Модели спортивные и экспериментальные;

транспортные средства для спорта и туризма;

технические средства для проведения соревнований Модели: репродуктивные (копии), тренажеры, продуктивные (проекты);

устройства практического применения: устройства контроля технологических процессов и среды, оригинальные орудия, приспособления, устройства и инструменты Технические средства, способствующие совершенствованию трудовых процессов;

предметы быта;

украшения Технические средства для проведения научных наблюдений и экспериментов Наиболее распространенными методами технического творчества школьников являются:

- моделирование;

- модельно-технический эксперимент;

- учебно-производственный технический эксперимент. Слово «модель» происходит от латинского modus - мера, образ, способ [202]. Его первоначальный смысл был связан со строительным искусством. Оно употреблялось для обозначения образа, прообраза или вещи, сходной в каком-то отношении с другой вещью. В дальнейшем слово «модель» послужило для использования его в качестве научного термина в технических, естественных, математических, социальных и других науках. Техническое моделирование состоит в замене изучения объекта или явления в натуре изучением аналогичного объекта или явления на модели меньшего или большего масштаба, чтобы выявить определенные законы и закономерности. Модели, создаваемые школьниками в процессе технического творчества, подразделяются на две большие группы: идеальные и материальные [115, С. 74 -75]. Идеальные модели:

- образные (мысленные): гипотетические, модели-аналоги и др.;

образно-знаковые: схемы, графики, эскизы, чертежи, карты, структурные формулы;

- знаковые: формулы, расчеты, вычисления и др. Материальные модели:

- естественные: объекты живой и неживой природы, взятые в качестве моделей, замещающих изучаемый прототип в естественнонаучных исследованиях и экспериментах;

- искусственные (технические): а) пространственно подобные (макеты зданий и сооружений, макеты оборудования, модели молекул и кристаллов, муляжи, макеты транспортной, промышленной, военной, сельскохозяйственной и другой техники, научно-испытательные модели для исследований в аэродинамических трубах, бассейнах, гидроканалах);

б) физически подобные (модели образцов техники, модели знаний и сооружений, модели для киносъемок, модели демонстрационные, тренажеры, учебные действующие модели, спортивные самоходные модели транспортной техники, модели любительской постройки);

в) функционально подобные (аналоговые модели, цифровые машины, функциональные кибернетические устройства, модели бионические и биомеханические). В большинстве случаев творческие работы учащихся сочетают в себе свойства различных видов моделей и в этом смысле являются смешанными моделями. Модельно-технические эксперименты решают две задачи: 1) помогают доведению решения технической задачи до уровня действующей модели, способной отражать и воспроизводить все функции будущего прототипа;

2) активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют применению ранее полученных знаний на практике и приобретению новых знаний. Объектами технического творчества школьников наряду с моделями все чаще становятся устройства реального назначения: приборы, аппараты, машины, оборудование, инвентарь и т.д. В этом случае техническое творчество приобретает форму практической производственной деятельности. Творческая техническая деятельность такого рода классифицируется как учебнопроизводственный технический эксперимент, который, с одной стороны, является методом разработки и создания новых устройств производственного и хозяйственного назначения, а с другой стороны, выступает средством внедрения в практику собственных научных знаний. Таким образом, этот метод является мощным связующим звеном теории и практики в политехническом образовании школьников. Рассмотренные модели технического творчества тесно взаимосвязаны тем, что каждый из них решает общие задачи образования и профессиональной ориентации, элементы одного из них проникают в структуру других. Техническое творчество школьников может осуществляться в домашних условиях, а также в школе и в учреждениях дополнительного образования: станциях, домах технического творчества, дворцах детского и юношеского творчества, клубах и домах культуры, объединениях по месту жительства, спортивно-технических клубах и т.д. Исследователи [131, С. 163] выделяют индивидуальные, групповые и массовые формы работы по науке и технике. Индивидуальные формы: работа с научно-технической литературой, подготовка докладов, рефератов, сообщений, решение научно-технических задач, занятия фото-, радио-, вело-, мото- любительством, выполнение заданий клубов, редакций газет, радио, телевидения, изготовление моделей и технических устройств, средств малой механизации для облегчения домашнего труда, разработка рацпредложений, коллекционирование по истории науки и техники;

Групповые формы: уроки (по физике, математике, химии, ЭВТ, технологии и другим предметам), технические кружки, объединения учащихся (клубы, секции, бригады, лаборатории), конструкторские бюро учащихся, научно-технические общества учащихся и др.;

Массовые формы: недели науки, техники и производства, лекции, доклады, экскурсии, просмотры научно-технических кинофильмов, олимпиады, конкурсы, технические турниры, выставки научно-технического музеи, творчества, с научноконференции, технические встречи новаторами производства, смотры, конкурсы, слеты, соревнования по техническим видам спорта, научно технические вечера и др. Следует отметить, что в настоящее время в общеобразовательной школе введена новая образовательная область «Технология», одной из задач которой является обучение учащихся техническому творчеству. М.П. Пастарнак в своем диссертационном исследовании [147] предложила программу «Технология технического творчества» и методику проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству, построенного на принципах добровольности выбора вида деятельности, учета интересов и психологических особенностей учащихся, посильности работы, полезной значимости проектов. Инвариантную часть программы обусловило основное содержание образовательной области «Технология». Вариантный блок программы сформирован за счет введения в нее авиа-, судо-, автомоделирования, проектов по архитектуре и художественнодекоративному творчеству. Анализ психолого-педагогической литературы [7;

13;

18;

26;

37;

39;

46 и др.] позволяет заключить, что техническое творчество учащихся представляет собой педагогически управляемую деятельность школьников в области техники, направленную на развитие их интересов, способностей и формирование профессионально важных качеств. Техническое творчество - это средство самовыражения и самореализации сущностных сил учащихся и подготовки их к профессиональному самоопределению. В процессе технического творчества формируются и развиваются разнообразные интересы учащихся. А.Н. Прядехо [167] исследовал развитие технических интересов подростков. Автор показал, что предметом технического интереса являются объекты техники и техническая деятельность. В своем развитии технические интересы проходят следующие этапы: созерцательный, манипулятивно-практический, познавательно-теоретический, творческий. Для учащихся 5-7 классов свойствен созерцательный и манипулятивно-практический интерес. Технические интересы учащихся 8-9 классов отличаются большей дифференциацией, глубиной и осознанностью. Признаками технического интереса являются избирательное отношение учащихся к техническим дисциплинам, участие в кружках технического творчества, желание избрать будущую профессию, связанную с техникой. Технический интерес является ценным качеством личности подростка, побудительным мотивом деятельности по подготовке к профессиональному самоопределению. Занятия интересов. Исследователи отмечают, что многие учащиеся связывают свои занятия в техническом кружке с мечтой стать впоследствии инженерами, конструкторами, техниками, летчиками, рабочими-новаторами. Занятия в кружке они расценивают как один из возможных путей к осуществлению своей мечты [175, С. 192]. По мнению П.Н. Андрианова [8], 85 - 90% выпускников школы, которые в течение 3-4 лет занимались в технических, физических, химических, техническим творчеством способствует формированию у школьников не только общетехнических, но и конкретных профессиональных биологических, математических и других кружках или участвовали в техническом творчестве в процессе трудового обучения, выбирают в дальнейшем свой профессиональный путь с учетом того направления, которым они занимались в школе. В своем развитии профессиональный интерес проходит путь от интереса к профессии, вызванного ее привлекательностью и любознательностью субъекта профессионального интереса, самоопределения, обусловленного до знанием собственно содержания профессионального профессионального труда, осознанием своих способностей и переживанием успеха в будущей деятельности. В процессе технического творчества учащиеся сначала знакомятся с внешними особенностями той или иной профессии. Затем приобретают конкретные знания и умения, знакомятся с содержанием конкретной профессиональной деятельности. Доведение технического замысла до готового технического изделия вызывает чувства удовлетворенности своей технической деятельностью и формирует желание и стремление приобрести профессию, связанную с направлением технического творчества. Таким образом, техническое творчество способствует перерастанию интереса к профессии его к собственно профессиональному эмоционального интересу и и формированию компонентов. В условиях развития технологического общества, быстрой смены технологий человеку необходимо быть профессионально мобильным, готовым к возможной смене в течение жизни профессий и специальностей. Поэтому у школьников необходимо воспитывать творческое отношение к будущей профессии и профессиональной деятельности. Творческие способности относятся к общим способностям человека, они не являются врожденными, а формируются в определенной деятельности на основе задатков. интеллектуального, волевого Ученые (В.Е. Алексеев, П.Н. Андрианов, В.Д. Путилин) отмечают, что техническое творчество учащихся как педагогический процесс включает в себя два взаимосвязанных компонента. Первый собственно творческая деятельность, цель которой совпадает с целью технического творчества вообще. Второй учебно-воспитательная работа преподавателей, организаторов технического творчества, целью которой является развитие способностей учащихся к творчеству [8, С. 22]. В процессе технического творчества учащиеся не только усваивают конкретные знания, умения и навыки, но и овладевают способами их приобретения. Техническое творчество представляет собой цепь усложняющихся задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте решения задач. На первый план выступает выдвижение гипотезы, поиск способов ее проверки. Тем самым уже в самом процессе обучения учащийся поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития. Известно, что творческое обучение отличается от репродуктивного характером преподавания и учения. Основная задача учителя в процессе технического творчества – организация такой учебной деятельности ученика, которая была бы направлена на формирование познавательной самостоятельности, развитие способностей. Основой учения в структуре творческой деятельности является связь «цель - средство - контроль», а центральным технологическим звеном самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на его способности регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Следовательно, усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре технического творчества как процесс и результат деятельности ученика.

В процессе такого обучения можно сформировать у школьников готовность к творческому применению знаний в различных ситуациях. Педагогической наукой и практикой выявлены методы и приемы развития активности учащихся в процессе технического творчества: создание ситуаций занимательности, использование сравнений и аналогий, образное, эмоциональное изложение нового материала, организация дискуссий и познавательных игр, создание ситуации успеха и др. Техническое творчество способствует развитию не только общих, но и специальных - технических способностей, то есть способностей к технической деятельности. А.Н. Прядехо считает [167], что опорным свойством технических способностей является наблюдательность, характеризующая особенности восприятия человеком технических объектов и технологических процессов, проявляющихся в своеобразном умении видеть, слышать, осязать. Ведущими свойствами технических способностей являются техническое мышление и пространственное воображение, которые проявляются в понимании и самостоятельном творческом, продуктивном решении технических задач. Вспомогательным одна творческая идея. Техническое творчество обеспечивает комплексный подход к формированию целостной структуры технических способностей. Важным компонентом подготовки школьников к профессиональному самоопределению являются профессиональные пробы, под которыми понимается «профиспытание, моделирующие элементы конкретного вида профессиональной деятельности (завершенный процесс) и способствующее социальному, обоснованному выбору профессии» [192, С. 105]. В ходе выполнения профессиональной пробы подростки соотносят свои интересы и индивидуальные особенности с требованиями интересующей свойством технических способностей выступает мануальная ловкость, без наличия которой не может быть материализована ни профессии, сознательно выбирают направление профессиональной деятельности для более углубленного ее изучения в старших классах школы или профессиональном учебном заведении. В содержании профессиональной пробы можно выделить несколько этапов: вводный;

подготовительный и исполнительный. Для проб необходимы специальные задания различных уровней сложности. Результатом профессиональных проб является технологически завершенное изделие или ее сборочной единицы. Как видим, структура профессиональных проб во многом совпадает со структурой творческой технической деятельности, поэтому с известной мерой условности можно считать, что техническое творчество в профессиональном самоопределении выполняет роль профессиональных проб, в ходе которых учащиеся познают свои профессиональные способности и возможности, формируют первоначальные профессиональные знания и умения. Необходимым компонентом готовности школьников к профессиональному самоопределению является адекватная самооценка. По данным В.Д. Симоненко, большая часть школьников имеет завышенную самооценку (40 - 45%), около 30% - заниженную самооценку. У учащихся же, систематически выполняющих творческие проекты, адекватная самооценка соответствует 70 - 75%, завышенная -15 - 20%, заниженная - 5 - 10% [193, С. 26]. Следовательно, техническая творческая деятельность является важным средством познания уровня развития своих интеллектуальных и физических качеств, склонностей, способностей и формирования адекватной самооценки. В диссертационном исследовании С.И. Вершинина [31] отмечается, что профессиональное самоопределение в рамках социально-психологического подхода можно рассматривать как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе. На процесс принятия решений о выборе профессии оказывают влияние внешние и внутренние факторы. К внешним факторам относятся деятельность учителя, влияние родителей и друзей, конъюнктура рынка и др. Внутренние факторы - это: личностные потребности, убеждения, ценностные ориентации, подготовленность (знания, умения), эмоциональное состояние ученика, адекватная самооценка своих возможностей. Техническое творчество учит учащихся умению принимать решения о профессиональном выборе как одного из наиболее важных моментов профессионального самоопределения. Процесс создания школьниками нового для них технического устройства включает в себя целый ряд относительно самостоятельных, но органически связанных между собой этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи и принимаются соответствующие решения, которые являются результатом творческого процесса. Техническое творчество как процесс поэтапного принятия решений представлено в табл. 3. Таблица Формирование алгоритма принятия решения в процессе технического творчества Процесс 1. Формулировка альтернатив технических задач и тем проекта 2. Поиск принципа действия будущего технического устройства 3. Анализ возможных альтернатив модели будущего технического устройства 4. Конструирование технического устройства 5. Постройка и испытание действующей модели 6. Создание опытного образца и его испытание 7. Оформление технической документации Результат Принятие решения о постановке конкретной технической задачи и теме будущего проекта Принятие решения о ведущей технической идее будущего технического устройства Принятие решения об идеальной модели будущего технического устройства Принятие решения о форме технического устройства Принятие решения о качестве модели Принятие решения о степени соответствия опытного образца идеальной модели Принятие решение о целесообразности и возможности внедрения устройства в производство Техническое творчество формирует алгоритмы принятия решения о профессиональном выборе, который, по мнению С.И. Вершинина [30], включает в себя три этапа. Первый этап: формулировка альтернатив профессионального выбора. Второй этап: сравнение альтернатив по выделенным особенностям. Третий этап: собственно принятие решения. Таким образом, роль технического творчества как фактора формирования профессионального самоопределения подростков заключается в том, что оно:

- формирует и развивает интеллектуальный, эмоциональны и волевой компоненты профессиональных интересов, способствует перерастанию интереса к профессии в собственно профессиональный интерес;

- обеспечивает комплексный подход к формированию общих (творческих) и специальных (технических) способностей, развивая наблюдательность, техническое мышление, пространственное воображение, мануальную ловкость;

- выполняет роль профессиональных проб, моделирующих элементы конкретной профессиональной деятельности и способствующих осознанному и обоснованному выбору будущей профессии и формированию первоначальных профессиональных знаний и умений;

- является средством формирования адекватной самооценки своих профессиональных способностей и возможностей;

способствует формированию алгоритма принятия решения о профессиональном выборе. 1.3. Критерии и показатели эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества Эффективность любого процесса оценивается с помощью критериев и показателей. Критерий (греч. kriterion) признак, по которому классифицируются, оцениваются педагогические факты, действия и явления. Критерий является качественной характеристикой эффективности.

Количественным выражением критерия являются показатели, с помощью которых можно замерить степени сформированности того или иного критерия. В настоящее время имеются разные подходы к выделению критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения школьников. Так, Е.А. Климовым [77, С. 63- 64] обоснованы следующие показатели, характеризующие процесс профессионального самоопределения: информированность учащихся о существенных сторонах, обстоятельствах, основаниях выбора профессии;

сформированность интересов и склонностей;

возникновение специфических взаимоотношений с родителями, товарищами, представителями различных профессий, учителями;

- образование новых качественных синтезов в самосознании;

построение личных профессиональных планов. Как видим, часть перечисленных показателей характеризует информационно-ориентированную сторону деятельности учащегося, часть практическую. Некоторые профессионального авторы [89;

103] динамической считают характеристикой к выбору самоопределения способность профессии. Основой ее оценки является классификация и описание профессий по 53 характеристикам, а также представление о трех компонентах образа - «Я»: когнитивном «Я знаю», эмоционально-оценочном «Я отношусь», поведенческом - «Я действую». Оценка способности к выбору профессии определяется по следующим показателям: индексу самоанализа;

индексу анализа профессии;

индексу полноты охвата требований профессии к человеку. При этом общий показатель способности к выбору профессии определяется путем сложения этих индексов и деления суммы на три. Такой подход является модификацией F-теста С. Фукуяны [212, С. 18 - 20]. Следует отметить, что способность к выбору профессии не включает в себя практическую подготовку школьников к реализации профнамерения, что снижает эффективность профориентационного воздействия. Большинство исследователей считают, что с позиций личностного подхода профессиональным критерием эффективности формирования профессионального самоопределения является готовность к нему. Конечно, в младшем, среднем и старшем школьном возрасте закладываются лишь основы самоопределения, окончательное его становление происходит в процессе профессионального обучения и трудовой деятельности под влиянием комплекса факторов социальной среды. Однако нельзя не согласиться с мнением тех ученых (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова и др.), которые считают, что «есть ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых оказывается сензитивным определенный этап возрастного развития» [221, с 181]. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профессионального самоопределения, что приводит к тому, что значительной части школьников так и не удается достичь необходимого уровня готовности к профессиональному выбору. В психолого-педагогической литературе характеристики готовности человека к выполнению определенной деятельности уделено значительное внимание. Как правило понятие «готовность» определяется сочетанием факторов, отражающих ее различные стороны и уровни. Так, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович готовность к тому или иному виду деятельности характеризуют как «целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки» [51, С. 41]. В ряде работ Б.Г. Ананьева, Ю.К. Васильева, А.Г. Ковалева подчеркивается, что готовность является условием успешного выполнения деятельности, избирательной активности, настраивающей личность на будущую деятельность. Одновременно, готовность выступает регулятором деятельности. В литературе выделяется готовность к умственной и физической деятельности (А.Г. Ковалев), психологическая и практическая (Ю.К. Васильев), общая и специальная (Б.Г. Ананьев) готовность. В словаре С.И. Ожегова готовность определяется как состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь. Анализ названных и других работ позволяет сделать вывод, что готовность к деятельности является личностным качеством, интегральным выражением всех подструктур личности. Готовность имеет структурное стремление и носит многоуровневый характер. В психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях достаточно много внимания уделено выявлению сущности готовности к профессиональному самоопределению. Так, А.Д. Сазонов [186, С. 265-266], определяя готовность к профессиональному самоопределению как многогранное психологическое качество, включает в него следующие компоненты: устойчивый профессиональный интерес, степень достоверности информации о предполагаемой профессиональной деятельности;

степень привлекательности предполагаемой трудовой деятельности;

личная самооценка своего соответствия профессии;

потребность в получении профессии;

степень уверенности в овладении профессией. М.В. Ретивых [178, С. 33] как готовность «интегральное к профессиональному свойство личности, стратегию самоопределению позволяющее определяет и осознанно самостоятельно осуществлять формирования профессионального выбора и выражающееся в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации осознанного профессионального намерения и стремления;

результат направленной подготовки и самоподготовки к профессиональному самоопределению;

одно из проявлений уровня развития личности школьника». В диссертационном исследовании С.И. Вершинина [31, С.36-37] в понятие готовности к принятию адекватного решения о профессиональном выборе включены следующие компоненты:

- мотивационно-ценностный (потребность в осуществлении выбора, обусловленная социально-психологическими детерминантами, развития личности, ведущие мотивы и формируемые на их основе ценности профессиональной деятельности);

- личностный (комплекс профессионально важных качеств, уровень субъективного контроля и стиль принятия решения);

операционный (знания, умения и навыки осуществления профессионального выбора). Кроме того, автором выделены высокий, низкий и средний уровни готовности учащихся к принятию решения о профессиональном выборе, дана их качественная характеристика. Целям и задачам нашего исследования в наибольшей степени соответствует подход к определению критериев и показателей готовности к профессиональному самоопределению школьников, обоснованный коллективом авторов под руководством С.Н. Чистяковой [221]. Готовность к профессиональному самоопределению ими определяется как устойчивая целостная система профессионально важных качеств (ПВК) личности. Авторы исходят из того, что индивидуальная три стратегия блока:

профессионального самоопределения включает основных образование и самообразование;

самопознание;

самореализация школьника как субъекта процесса самоопределения. Образование и самообразование выступают в качестве накопления знаний, включающих знания о различных профессиях. Самопознание происходит как в широком плане (образ Я), так и целенаправленно (выявление профессионально важных качеств). Самореализация может осуществляться как активное участие в любых видах деятельности, увлеченность творчеством и конкретной предметной деятельностью. Исходя из этого, выделяются следующие критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению:

- когнитивный (знания о профессиях, своих профессиональных качествах, путях профессионального самоопределения);

мотивационно-потребностный (положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение к себе как субъекту профессионального самоопределения, творческое отношение к деятельности, способствующей профессиональному самоопределению, оценочные суждения о своих действиях по подготовке к профессиональному самоопределению);

- деятельностно-практический (способность к самореализации, пробе сил, ориентация на творчество (креативность), умение получить профконсультацию, способность к самосовершенствованию). Сущность и задачи профессионального самоопределения подростков обусловливают показатели готовности учащихся 5-7 и 8-9 классов к этому самоопределению, которые представлены в табл. 4. Таблица Критерии и показатели сформированности у подростков готовности Критерии Когнитивные Показатели 5-7 классы 1. Знание многообразия профессий. 2. Знания о привлекающей профессии (содержание труда, требования к человеку, спрос на рынке труда). 3. Знание состояния своего здоровья и отклонений в нем 1. Осознание необходимости труда для жизни человека и развития общества. 2. Понимание роли правильного выбора профессии в жизни человека. 3. Представление о своих интересах и профессионально важных качеств (трудолюбия, дисциплинированности, исполнительности, самостоятельности, творческих способностей, настойчивости в достижении цели и преодолении трудностей). 4. Представление о профессиональном идеале. 5. Сформированность общественно ценных мотивов труда и профессионального самоопределения Мотивационнопотребностный 52 Деятельностнопрактический 1. Проявление профессионально важных качеств: трудолюбия, дисциплинированности, самостоятельности, творческого отношения к делу, настойчивости. 2. Проявления своих интересов и склонностей (факультативы, кружки, занятия по интересам). 3. Предварительный выбор будущей профессии 8-9 классы 1. Знание научных основ профессионального самоопределения. 2. Знания способов классификации профессий. 3. Знание формулы предпочитаемой профессии (предмета, цели, содержания, условий и орудий труда) 4. Знание путей реализации преднамерений и перспектив профессионального роста 1. Потребность в адекватном профессиональном самоопределении. 2. Осознание своих профинтересов и профессионально важных качеств. 3. Адекватная самооценка своих профессионально важных качеств. 4. Сформированность системы личностно и социально значимых мотивов профессионального самоопределения. 1. Сформированность обоснованного профнамерения (основного и запасных вариантов), согласованность его с родителями. 2. Проявление волевой активности в профессиональном самоопределении (изучение научных основ профессионального самоопределения, стремление получить профконсультации, выполнение творческих проектов и профессиональных проб, выбор профиля обучения в 10 -11 классах). 3. Умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению Когнитивный Мотивационнопотребностный Деятельностнопрактический Чтобы управлять процессом формирования у подростков готовности к профессиональному Психологами Климов [77, С. и самоопределению, педагогами необходимо знать уровни к сформированности этой готовности. предлагаются четыре различные подходы определению уровней готовности школьников к выбору профессии. Так, Е.А. 72-73] различает степени профессиональной пригодности: непригодность к данной профессии;

годность к профессии;

соответствие человека данной области деятельности;

призвание. Как видно, в основу этого подхода положены показания и противопоказания к профессии. Психологи выделяют четыре уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению: первый - профнамерение неясно, второй - есть определенный круг предпочитаемых профессий, третий - предпочитаемая профессия определена, четвертый - у ученика есть четкий профессиональный жизненный план [183, С. 136-137]. В данном случае в основе уровней готовности школьников к профессиональному самоопределению лежит характер профнамерения. С.Н. Чистякова [220, С. 86] выделяет три уровня сформированности профессионального самоопределения по следующим характеристикам: знание об избираемом виде трудовой деятельности;

сформированность интересов, склонностей, способностей, психических процессов;

соответствие личностных качеств и черт характера избираемой профессии;

убежденность в правильном выборе профессии;

наличие адекватной самооценки;

активность в общественно полезном труде. В зависимости от глубины и степени сформированности этих характеристик выделяются высокий, средний и низкий уровни сформированности профессионального самоопределения. Некоторые исследователи предлагают более сложную градацию уровней;

крайне низкий, средний, высокий, высший. В литературе представлены и иные подходы. Таким образом, уровни готовности учащихся к профессиональному самоопределению определяются либо по ведущему признаку (квалиметрический метод), либо по количественным оценкам признаков, либо по степени сформированности качеств. С точки зрения последнего подхода, качественную характеристику высокого, среднего и низкого уровней готовности подростков к профессиональному самоопределению можно дать следующим образом (табл. 5). Таблица Качественная характеристика уровней готовности подростков к профессиональному самоопределению Критерии и показатели Уровни сформированности Высокий Средний Низкий (5-7 классы) Полное Неполное Отсутствует Полное Полное Неполное Неполное Отсутствует Отсутствует Когнитивный 1. Знание многообразия профессий 2. Знание о привлекающей профессии 3. Знание состояния своего здоровья и отклонений в нем 54 Мотивационно-потребностный 1. Осознание необходимости труда для жизни и развития человека и общества 2. Понимание роли правильного выбора профессии в жизни человека 3. Представление о своих профинтересах 4. Представление об уровне сформированности своих профессионально важных качеств 5. Представление о профессиональном идеале 6. Сформированность общественно ценных мотивов труда и профессионального самоопределения Деятельностно-практический 1. Трудолюбие 2. Дисциплинированность, исполнительность, настойчивость 3. Творческое отношение к делу 4. Проявление своих интересов и склонностей 5. Предварительный выбор будущей профессии Когнитивный 1. Знание научных основ профессионального самоопределения 2. Знание способов классификации профессий 3. Знание формулы предпочитаемой профессии Сформировано Сформировано Не полностью частично сформировано Сформировано полностью Сформировано определенно Сформировано определенно Сформировано Не частично сформировано Сформировано Не неопределенно сформировано Сформировано Не неопределенно сформировано Сформировано Сформировано Не определенно неопределенно сформировано Сформировано Сформировано Не определенно неопределенно сформировано Сформировано Сформировано Не полностью частично сформировано Сформировано Сформировано Не полностью частично сформировано Сформировано Сформировано Не полностью частично сформировано Проявляется Проявляется Не проявляется определенно неопределенно Определенный Неопределенн Отсутствует ый (8-9 классы) Полное Неполное Отсутствует Полное Полное Неполное Неполное Отсутствует Отсутствует Отсутствует Не сформировано Не сформировано Не сформировано Не сформирована 4. Знание путей реализации профнаПолное Неполное мерений и перспектив профессионального роста Мотивационно-потребностный Сформировано Сформировано 1. Потребность в адекватном полностью частично профессиональном самоопределении 2. осознание своих профинтересов Сформировано Сформировано полностью частично 3. Осознание своих профессионально Сформировано Сформировано важных качеств полностью частично 4. Самооценка своих профессионально Адекватная Неадекватная важных качеств 55 5. Сформированность системы лич-ностно и социально значимых качеств профессионального самоопределения 6. Сформированность профессионального идеала Деятельностно-практический 1. Сформированность профнамерения 2. Согласованность профнамерения с родителями 3. Проявление волевой активности в профессиональном самоопределении 4. Умение осуществлять самоконтроль готовности к профессиональному самоопределению Сформировано Сформировано Не полностью частично сформировано Сформировано Сформировано Не полностью частично сформировано Обоснованное Необоснованно Не е сформировано Родители Родители не Родители согласны согласны безучастны Достаточная Недостаточная Не проявляется Сформировано Сформировано Не полностью частично сформировано Как ранее отмечалось, техническое творчество выступает одним из факторов профессионального проблема самоопределения подростков. Поэтому и актуализируется обоснования специфических критериев показателей, характеризующих роль технического творчества как средства формирования профессионального самоопределения учащихся. В специальной литературе такого обоснования мы не обнаружили, хотя попытки обосновать общие критерии эффективности технического творчества имеются. Так, С.А. Новоселов применительно к технической творческой деятельности выделил следующие блоки способностей учащихся [132, С. 167]:

- мотивационно-творческую активность и направленность личности;

- интеллектуально-логические способы личности;

- интеллектуально-эвристические, интуитивные способы личности;

- мировоззренческие свойства личности, способствующие творческой деятельности;

- способности личности к самоуправлению в учебно-творческой деятельности;

- коммуникативно-творческие способности личности;

- результативность технической творческой деятельности. По каждому блоку автором выделены критерии и показатели их оценки в процессе технического творчества. В качестве одного из показателей блока мотивационно-творческой активности и направленности личности выделена личная значимость технической творческой деятельности, которая характеризуется местом этой деятельности в системе ценностных ориентаций личности [132, С. 169]. Ценностные ориентации личности во многом определяют процесс и результат профессионального самоопределения. Поэтому есть основания личную субъективную значимость технической творческой деятельности в выборе будущей профессии считать одним из критериев эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества. Показателем этого критерия, прежде всего, будет выступать ранговое место технической творческой деятельности в системе факторов, оказавших наибольшее влияние на выбор школьниками будущей профессии (родители, учителя, члены производственных коллективов, друзья, книги, кинофильмы, газеты, журналы, радио, телевидение и др.). Это ранговое место можно определить с помощью устного опроса или анкетирования. Другим показателем данного критерия может быть коэффициент субъективной значимости, который можно определить по формуле:

К суб. зн. = N ттф Nф, где Ксуб.зн. - коэффициент субъективной значимости технической творческой деятельности в выборе будущей профессии;

Nттф - количество школьников, поставивших техническую, творческую деятельность на 1 - 3 место среди других факторов, оказавших наибольшее влияние на выбор будущей профессии;

Nф - количество школьников, указавших на факторы выбора будущей профессии. Кроме субъективной, можно выделить и объективную значимость технической творческой деятельности для профессионального самоопределения подростков. Техническое творчество может оказывать как косвенное, так и прямое влияние на выбор будущей профессии. Как правило, у учащихся, активно занимающихся техническим творчеством, сформированы технические интересы, и они собираются в будущем избрать профессии типов «Человек техника» или «Человек - знаковая система». Поэтому в качестве критерия эффективности формирования профессионального самоопределения школьников, по нашему мнению, можно считать объективную значимость технической творческой деятельности в выборе будущей профессии. Показателем этого критерия будет являться коэффициент объективной значимости, который можно определить по формуле:

К об. зн. = N тт N выб.пр.

, где Коб.зн. - коэффициент объективной значимости технической творческой деятельности в выборе будущей профессии;

Nтт - количество школьников, избравших будущую профессию по профилю технической творческой деятельности;

Nвыб.пр. - количество школьников, выбравших для себя будущую профессию. Обоснованные выше критерии можно считать процессуальными, так как они характеризуют динамичный процесс профессионального самоопределения, и поэтому их показатели могут изменяться. Результативным критерием эффективности профессионального самоопределения подростков будет являться степень реализации выпускниками основной школы своих профессиональных намерений. Выпускники 9-х классов могут продолжить свое обучение в профессиональных училищах, средних специальных учебных заведениях, а также в средних общеобразовательных школах, где может осуществляться первоначальная профессиональная подготовка по тому или иному профилю. Поэтому соответствие специальности или профиля дальнейшего намерениям подготовки степени обучения учащихся школьников ранее может к сформированным служить критерием профессиональному школы своих профессиональным эффективности самоопределению. Показателем реализации выпускниками профессиональных намерений является коэффициент реализации, который можно определить по формуле:

К реал.нам. = N реал. N имев.нам., где школы, реализовавших свои Креал.нам. - коэффициент реализации профессиональных намерений;

Nреал. количество выпускников профнамерения;

Nимев.нам. - количество выпускников школы, имевших профессиональные намерения. Безусловно, профессиональных объективного активность и на степень реализации оказывают свойства Вместе с выпускниками влияние (мнение тем школ своих наличие намерений субъективного и т.д.). различные родителей, факторы профессиональных учебных заведений в регионе и конкурсы в них, волевая учащихся творческая техническая деятельность, способствующая формированию устойчивых профессиональных интересов, развитию их интеллектуальных, эмоциональных, волевых и потребностно-деятельных компонентов, также является одним из факторов успешности подготовки учащихся к профессиональному самоопределению и реализации выпускниками школы своих профнамерений. Таким образом, нами обоснован комплекс процессуальных и результативных критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества, который представлен в табл. 6.

Таблица Комплекс критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества Критерии 1. Готовность к профессиональному самоопределению. Критерии:

- когнитивный;

-мотивационно-потребностный;

- деятельностно-практический 2. Субъективная значимость технической творческой деятельности в выборе будущей профессии 3. Объективная значимость технической творческой деятельности в выборе будущей профессии 4. Степень реализации выпускниками школ своих профнамерений Показатели Уровни готовности к профессиональному самоопределению:

- высокий;

- средний;

- низкий Коэффициент субъективной значимости Методы исследования Анкетирование, беседы, наблюдения Анкетирование, беседы Коэффициент Анкетирование, беседы объективной значимости Коэффициент реализации Беседы, изучение документации Данные критерии и показатели апробированы нами в ходе опытноэкспериментальной работы, результаты которой изложены во второй главе диссертации. ВЫВОДЫ 1. Проведенный теоретический анализ показал, что профессиональное самоопределение является сложной и многоаспектной научно-педагогической проблемой. К настоящему времени сформировались к социологический, и подхода сущности социально-психологический, процессуально-результативный профессионального дифференциально-психологический подходы С определению последнего позиции самоопределения.

профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат общего и профессионального развития личности как субъекта будущей профессиональной деятельности. Процессуально-результативный подход позволяет в комплексе учесть психологические и педагогические аспекты профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение не сводится только к акту выбора профессии, оно имеет динамический характер и включает в себя ряд этапов, на каждом из которых решаются определенные задачи. Мы придерживаемся точки зрения, согласно которой завершение процесса профессионального самоопределения означает сформированность профессионального призвания, временные рамки этого события для каждого человека различны. Профессиональное между карьеры. 2. Основными задачами профессионального самоопределения подростков являются: формирование профессиональной направленности (5-7 классы) и развитие профессионального самосознания (8-9 классы). Анализ психолого-педагогической литературы показал, что профессиональная направленность - это одна из существенных сторон общей направленности;

интегральное качество личности, которое характеризует ее избирательно-положительное отношение к определенной группе профессий и выражается в потребностях, интересах, склонностях, идеалах, мотивах выбора профессии и стимулирует осознанную деятельность определить человека как по профессиональному самоопределению. Профессиональное самосознание можно качество личности, проявляющееся в направленности субъекта на самого себя в целях профессионального самоопределения, соотнесении требований со своими возможностями, осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. Результативными самоопределения показателями выступают процесса профессионального устойчивого подростков сформированность общим и самоопределение является начальным важным этапом условием профессионального развития и становления личности, связующим звеном профессиональным образованием, адекватного жизненного самоопределения и успешной профессиональной профессионального интереса для учащихся 5-7 классов и осознанного профнамерения для учащихся 8-9 классов. Таким образом, профессиональное самоопределение подростков - это процесс формирования путем устойчивых развития профинтересов и осознанного и профнамерения профессиональной направленности профессионального самосознания. Для подростка будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей. Формирование внешкольных 3. профессионального самоопределения школьников группах осуществляется под воздействием различных факторов в семье, школе, учреждениях фактором, дополнительного оказывающим образования, на неформального общения. Важным влияние формирование техническое сущности профессионального творчество. В настоящее время имеются различные определения технического творчества. Задачам нашего исследования в большей степени соответствует понимание технического творчества как эффективного средства воспитания, целенаправленного процесса обучения и развития творческих способностей учащихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны (субъективной или объективной). Техническому творчеству учащихся присущ интегративный характер, его основу составляет решение творческих задач различной степени сложности, с помощью которых развивается техническое мышление. Объектами технического творчества являются технические средства, модели, изделия, устройства, учебное оборудование, пособия и др. Основными методами технического творчества школьников выступают моделирование, проектирование, модельно-технический и учебно-производственный самоопределения подростков является эксперимент. Эти методы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Исследователи выделяют индивидуальные, групповые и массовые формы работы учащихся по науке и технике. В настоящее время обучение школьников техническому творчеству является одной из задач новой образовательной области «Технология». 4. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что техническое творчество представляет собой педагогически управляемую деятельность школьников в области техники, направленную на формирование и развитие профессионально важных качеств личности:

- общетехнических и конкретных профессиональных интересов;

- общих (творческих) и специальных (технических) способностей (наблюдательности, технического мышления, пространственного воображения, мануадьной ловкости);

- первоначальных профессиональных знаний и умений;

- адекватной самооценки своих профессиональных способностей и возможностей;

- алгоритма принятия решения о профессиональном выборе. Установлено, что в настоящее время имеются разные подходы к выделению критериев и показателей эффективности формирования профессионального самоопределения учащихся. 5. В качестве основного процессуального критерия обычно выделяется уровень готовности к профессиональному самоопределению. Показателями этого уровня могут быть следующие: когнитивный (знания о профессиях, своих профессиональных качествах и путях профессионального самоопределения);

мотивационно-потребностный (потребность, мотивы, выбора будущей профессии);

деятельностно-практический (способность к самореализации, пробе сил и самосовершенствование). В результате исследования мы обосновали конкретные показатели сформированности готовности к профессиональному самоопределению у учащихся 5-7 и 8-9 классов и дали качественную характеристику низкого, среднего и высокого уровней этой готовности. С учетом предмета нашего исследования эффективности и вспомогательными формирования значимость процессуальными творчества можно критериями считать этого профессионального самоопределения подростков в процессе технического субъективную критерия будут объективную выступать технической творческой деятельности в выборе будущей профессии. Показателями коэффициенты значимости, которые можно определить по соответствующим формулам. В качестве результативного (отсроченного) критерия мы выделили степень реализации выпускниками основной школы своих профнамерений, которая может быть выражена в соответствующем коэффициенте. Данный комплекс критериев и показателей нам необходим для оценки эффективности опытно-экспериментальной работы.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения подростков в процессе технического творчества 2.1. Творческие технические проекты как средство формирования профессионального самоопределения подростков Фундаментальное положение для нашего исследования имеет научное положение о ведущей роли обучения в развитии учащегося, в формировании его творчества (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.Т.Кудрявцев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин, М.Г.Ярошевский и др.). Развивая принципиальный тезис Л.С.Выготского о том, что обучение и развитие связаны друг с другом, М.Г.Ярошевский делает вывод: развитие ребенка совершается под воздействием системы обучения, исторически сложившейся в русле конкретной культуры. Отсюда возникает понимание того, что творчество учащегося, в том числе техническое, имеющее свою возрастную специфику, является подлинно культурным феноменом. При этом главным выступает реализация в обучении деятельностного подхода, которым так сильна отечественная психолого-педагогическая наука (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Именно в обучении, основанном на деятельностном подходе, формируется творческая определяется деятельности. С целью развития технического творчества как деятельности исследователи предложили разные формы организации обучения. Одни из них получили широкое распространение в практике, а другие - либо из-за малой их известности, либо из-за трудности организации используются. Одним из наиболее известных способов обучения техническому творчеству является проектный метод. почти никогда не прежде всего содержанием, личность. Последнее и способами средствами Проектный метод обучения возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Его называли «методом проблем» или «методом целевого акта». В 1911 году был узаконен термин «проект». Теоретической основой метода проектов явилась прагматическая педагогика Дж. Дьюи, который предложил организовывать процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Дж. Дьюи утверждал, что каждый ребенок от природы обладает некой суммой сил и инстинктов, порождающих импульсы к соответствующей деятельности. Интерес ребенка к определенным видам деятельности наилучшим образом может быть удовлетворен в процессе выполнения творческих проектов. В такой деятельности наиболее активно развиваются все психические силы и способности ребенка, укрепляется его воля. Значительный вклад в научное обоснование метода проектов внесли американские ученые У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, а также отечественные педагоги П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий и др. В настоящее время внедрением метода проектов в образовательную практику активно занимаются не только ученые, но и педагоги-практики. Проектность - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление способствует обобщенному и опосредованному познанию действительности и позволяет выполнять проекты по созданию товаров или услуг от идеи до ее реализации. Метод проектов (от греч. - путь исследования) - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся творческих проектов [25]. В.Д. Симоненко [194] подчеркивает, что под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.

Метод творческих проектов составляет основу обучения школьников в образовательной области «Технология». Это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических сил, волевых качеств и творческих способностей. Проектный метод находит все более широкое применение в обучении учащихся техническому творчеству, которое по существу имеет целевую направленность на создание технических проектов. Примером дидактического решения проблемы проектного обучения является разработанная М.П. Пастернак программа для учащихся 5-7 классов по техническому творчеству в процессе освоения образовательной области «Технология» [90]. Однако возможности технических творческих проектов как средства формирования профессионального самоопределения школьников специально еще не исследовались. В этой связи мы обратились к вопросу сходства и различия между структурами поисково-конструкторской и проектной деятельности. В основе конструкторской деятельности лежит преодоление интеллектуальных затруднений в процессе решения задач проблемного характера, требующих поиска новых способов их решения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, С.Л.Рубинштейн). Проблемная задача, в отличие от других, характеризуется наличием трудностей, связанных с тем, что у субъекта нет готовых способов решения и он вынужден их искать. Задача может быть сложной, она имеет много действий, конечный результат значительно удален от начального этапа решения и т.п. (И.Я.Лернер), но не трудной, если человеку известен способ ее решения. И наоборот, совсем простая задача может представлять определенную трудность, если способ ее решения неизвестен, его нужно искать. Иначе говоря, трудность (а не сложность), которую преодолевает человек в процессе поиска решения, является важной отличительной чертой проблемной задачи. Она носит субъективный характер: одна и та же задача для кого-то может быть проблемной, а для кого-то - нет, поскольку ему известен способ ее решения. Система творческого технического конструирования включает в себя как самодеятельность обучающегося, так и решение предъявленных задач различного типа. Однако прежде чем ставить перед учениками конкретные задачи, необходимо организовать широкое экспериментирование с материалом. Такое экспериментирование кардинально меняет характер решения задач: появляется интеллектуальная активность, связанная с поиском вариантов решений, стремлением получить более целесообразный и оригинальный продукт. К примеру, Д.М. Комский и Ю.С. Столяров выделяют семь этапов поисково-конструкторской деятельности школьников при создании нового технического объекта [84, С.209]: 1) Проблемная ситуация, формирование технической задачи. 2) Формирование технической идеи. 3) Идейная модель (схема). 4) Конструирование. 5) Моделирование и эксперимент. 6) Создание опытного образца, натурные испытания. 7) Оформление технической документации (описание, чертежи). Формы организации обучения школьников конструированию могут быть разными:

- конструирование по образцу (или подражательное конструирование);

- конструирование по модели;

- конструирование по условиям;

- конструирование по чертежам и наглядным схемам;

- конструирование по теме;

- каркасное конструирование;

- компьютерное конструирование.

Вариант структуры проектной деятельности, предложенная Л.М.

Иляевой, выглядит следующим образом [60, С. 21]: 1) Организационно-подготовительный этап деятельности учащегося: поиск проблемы;

выбор и обоснование проекта;

анализ предстоящей деятельности;

выбор оптимального варианта конструкции;

подбор материала;

планирование 2) технологического этап процесса;

разработка конструкторсковыполнение технологической документации. Технологический деятельности учащегося: технологических операций, предусмотренных технологическим процессом;

самоконтроль своей деятельности;

соблюдение технологической, трудовой дисциплины, культуры труда. 3) Заключительный этап деятельности учащегося: корректирование конструкторско-технологической документации;

экономическое обоснование;

минимаркетинговые исследования;

контроль и испытание изделия;

подведение итогов;

защита проекта. Сравнение двух структур проектной деятельности показывает, что она шире структуры поисково-конструкторской деятельности. В содержание проектной деятельности включаются компоненты, которых нет в составе поисково-конструкторской деятельности: экономическое обоснование, маркетинговые исследования, защита проекта. В результате проектной деятельности создается изделие (или услуги), которое имеет определенную ценность и может удовлетворить определенные потребности человека. Алгоритм проектного обучения техническому творчеству можно выстроить следующим образом. 1. Этап проектирования: зарождение идеи и установление проблемы;

обдумывание, осмысление проблемы;

добывание необходимых сведений;

осмысление содержания идеи;

создание мысленного образа проекта с попыткой схематического конструирования модели;

определение и формирование конкретной модели в форме логической схемы;

начальное графическое изображение образа проекта, т.е. модели в виде технического рисунка (эскиза);

первоначальная экспертиза образного варианта модели;

мысленная обработка логической схемы модели проекта через практические «прикидки» (размеры, модели, форма деталей и их количество;

конструкция модели);

поиск путей решения проблемы;

осмысление технологии изготовления проекта;

подбор материалов и необходимых инструментов;

подготовка рабочего места. 2. Этап конструирования: выполнение технического рисунка модели проекта в перспективе;

поиск путей решения проблемы;

техэкспертиза макетного варианта и выбор базового;

определение технологии изготовления модели;

разработка устройства проекта (дизайн, эргономика, экономия материалов). 3. Технологический этап: анализ конструкции модели;

разработка алгоритма технологии изготовления модели (логическая схема, технологическая карта);

прогнозирование;

уточнение назначения деталей модели и способов их соединения;

поиск типичных моделей;

разработка технологических операций выполнения модели;

выбор и подготовка материалов, инструментов, оборудования и приспособлений;

работа с операционно-технологическими картами;

использование модельно-технических карт (при необходимости);

подготовка рабочего места;

выполнение правил безопасности труда;

изготовление модели;

испытание модели. 4. Этап оформления: корректировка технического рисунка, эскиза чертежа, схемы;

подготовка фотоматериалов;

оформление проспекта проекта (обоснование выбора проекта, краткое описание технологических процессов изготовления модели, чертежа, рисунка, схемы);

составление проектной циклограммы;

экономические расчеты по себестоимости;

маркетинг (реклама, оценка спроса, перспектива рынка);

прогнозирование (что можно внести нового в совершенствование изделия).

5.

Защита проекта. А теперь проанализируем по подготовке возможности подростков проектной к технической деятельности профессиональному самоопределению. Организационно-подготовительный этап этой деятельности начинается с поиска проблемы, выбора и обоснования проекта. Данный этап связан прежде всего с формированием, развитием профессиональных интересов. Поэтому необходимо иметь банк технических проектов, из которого подростки могут свободно выбирать темы проектов с учетом своих профессиональных интересов и возможностей. М.П. Пастернак [147] в программу курса «Технология технического творчества» для учащихся 5-7 классов включила авиа-, судо-, автомоделирование, проекты по архитектуре и художественно-декоративному творчеству. Мы считаем, что для учащихся 5-9 классов в этот перечень можно включить проекты железнодорожного моделизма, роботомоделирование и проекты из древесины. Дадим краткую характеристику всем перечисленным направлениям технического творчества учащихся. Авиамоделирование. Проект авиамоделирования представляет собой модель летательного аппарата в миниатюре со всеми его свойствами, расчетами по аэродинамике, прочности, конструкции. Школьники знакомятся с первоначальными сведениями по теории полета, историей отечественной авиации, осваивают того, навыки работы знакомятся с с конструкционными материалами. В Кроме ходе учащиеся авиационными профессиями. Судомоделирование. выполнения проектов учащиеся приобретают сведения по истории судостроения, мореплавания, знакомятся с физическими основами плавания судов, принципами их устройства и действия, овладевают технологиями изготовления моделей с резиновым двигателем (разметка, выдалбливание корпуса, изготовление палубы, рубки, винтомоторной группы, резиномотора) учатся запускать плавающие модели судов. Знакомятся с судостроительными, судоремонтными и морскими профессиями и др. Автомоделирование. В ходе выполнения проектов учащиеся формируют представления о роли автотранспорта в народном хозяйстве, изучают основные части автомобилей (двигатель, трансмиссия, механизмы управления и контроля, основание), типы автомобилей, условия, обеспечивающие устойчивое движение автомобиля, особенности обтекания тел разной формы, свойства воздушного потока, основы технической эстетики автотранспорта. Получают навыки изготовления профессиями. Железнодорожное моделирование. Учащиеся знакомятся с историей железных дорог, устройством и правилами эксплуатации железнодорожного полотна, историей развития и конструкционными особенностями различных мотивов: паровоза, тепловоза, электровоза. Изучают назначение и устройство грузовых и пассажирских вагонов, светофоров и других средств сигнализации. Знакомятся с железнодорожными профессиями. Моделирование робототехники электроники и могут робототехники. учащиеся, знакомые проявляющие Заниматься с основами к интерес моделированием радиотехники, конструированию частей автомобиля. Знакомятся с автотранспортными автоматики, различных электронных автоматических устройств и проблем разработки и внедрения роботов в различных отраслях экономики. В процессе занятий школьники знакомятся с достижениями современной автоматики, практически осваивают навыки работы с различными типами датчиков и электронных устройств, овладевают умениями работы с аппаратурой, учатся составлять электрические и кинематические схемы, знакомятся с основами моделирования различных органов живых организмов и выполняемых ими функций. Знакомятся с профессиями, связанными с автоматизированным производством.

Столярные работы. Цель - удовлетворить интерес школьников к труду в столярном производстве. В процессе занятий учащиеся знакомятся с историей и назначением столярных инструментов, технологиями столярного дела, породами и свойствами древесины, способами отделки и художественной обработки изделий из древесины, совершают экскурсии на мебельные фабрики и в лесхозы. Знакомятся с профессиями, связанными с обработкой древесины. Архитектура. Учащиеся изучают историю деревянного строительства на Руси, основы архитектурного проектирования и строительного производства, экономические, технологические и эстетические проблемы строительного дела, конструкционные элементы здания (фундамент, стены, перекрытия, полы, крыши), виды зданий (дома, промышленные и хозяйственные постройки, храмы, башни и др.). Овладевают технологией изготовления строительных конструкций и моделей. Знакомятся со строительными профессиями. Художественно-декоративное творчество. Учащиеся получают сведения о народных художественных ремеслах, искусстве резьбы по дереву, металлу, камню, изучают технологические приемы изготовления вещей и их декорирования и художественной обработки, материалы и инструменты. Знакомятся с профессиями, связанными с художественно-декоративным творчеством. Изучив и обобщив накопленный опыт, мы сформировали банк творческих технических проектов следующего содержания (табл. 7). Таблица Банк творческих технических проектов Проекты авиамоделирования 1. Ракета 2. Планер 3. Аэроплан 4. Пассажирский самолет 5. Самолет медицинской помощи 6. Космический корабль 7. Ракета 8. Военный самолет 9. Истребитель 10. Вертолет 11. Самолет-разведчик 12. Пассажирский самолет «Летающее крыло» 13. Учебно-наглядные пособия по аэродинамике и авиационной технике 73 Проекты судомоделирования 8. Моторная лодка 9. Парусник 10. Подводная лодка 11. Катер портовой 12. Катер разъездной 13. Катер пассажирский 14. Корабль на подводных крыльях Проекты автомоделирования 8. Экскаватор 9. Автомобиль с прицепом 10. Трудовой автомобиль 11. Самосвал 12. Гоночный автомобиль 13. Вездеход 14. Бульдозер 1. Военный корабль 2. Яхта 3. Катер 4. Плот 5. Парусная лодка 6. Лодка с веслами 7. Байдарка 1. Танк 2. Трактор гусеничный 3. Трактор колесный 4. Мотоблок 5. Гоночный автомобиль 6. Автомобиль для села 7. Дорожная машина «Каток» 1. Паровоз 2. Паровоз с вагончиком 3. Электропоезд 4. Тепловоз 5. Электровоз 6. Пассажирский вагон Проекты железнодорожного моделизма 7. Трудовой вагон 8. Светофор 9. Железнодорожная станция 10. Локомотивное депо 11. Рельсовый путь 12. Железнодорожный мост Проекта моделей роботов 1. Человекоподобные роботы 3. Роботы для дома 2. Манипуляторы 4. Луноход Проекты из древесины 1. Деревянный ящик для выращивания 5. Подставка для книг растений 6. Тумбочка под телевизор 2. Подставка под монитор 7. Доска разделочная 3. Книжный стеллаж 8. Скамейка для малыша 4. Подставка для обуви Проекты архитектуры 1. Сруб деревянный 5. Башня 2. Дом деревянный 6. Храм 3. Баня 7. Ветреная мельница 4. Колодец 8. Крепость Проекты художественно-декоративного творчества 1. Ваза 8. Царь-птица 2. Поднос 9. Музыкальный инструмент «Погремушка» 3. Панно «Белка» 10. Солдатик 4. Панно «Медведь» 11. Технические узлы 5. Зеркало 12. Игрушки электрифицированные 6. Подсвечник 12. Панно «Ворона и лисица» 7. Светильник Результатами выполнения этих проектов являются либо натуральные изделия, либо игрушки для детей, либо учебные пособия, которые имеют определенную стоимость и могут быть реализованы на рынке или остаться для личного пользования. В качестве примера приведем вариант решения творческого проекта «Деревянный ящик для выращивания растений». Цели и задачи проекта: 1. Изготовить ящик для выращивания растений для собственного потребления. 2. Подготовить учащихся к профессиональному самоопределению, самостоятельной жизни, экономному ведению хозяйства. 3. Научить учащихся применять полученные знания по курсу «Домашняя экономика и предпринимательство» в домашнем хозяйстве. 4. Способствовать формированию, творческого отношения учащихся к работе. 5. Совершенствовать навыки работы с древесиной. Углубить знания по технологии обработки древесины, материаловедению. 6. Способствовать сближению членов семьи в общем деле. Разделы программ, необходимые при выполнении проекта: 1. Материаловедение. 2. Машиноведение. 3. Конструирование, моделирование. 4. Технологическая последовательность обработки. 5. Экономика, предпринимательство. 6. Профессиональное самоопределение. Организация выполнения проекта: 1. Обоснование проблемы, потребности. 2. Выбор модели. 3. Выбор материалов. 4. Выбор оборудования. 5. Построение чертежа изделия.

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.