WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«Государственный Педагогический Университет им. И. Крянгэ На правах рукописи CZU 37(09) Atoum Raid Ali Воспитание политической культуры учащихся лицейских классов. 13.00.01 – общая педагогика Диссертация ...»

-- [ Страница 2 ] --

• подведение итогов. «Круглый стол» несколько похож на «вечер политического вопроса». На беседу приглашаются журналисты, политические деятели и т.д. На обсуждение выносится тема, которая интересна для воспитания политической культуры учащихся. Для активизации участников «круглого стола» в начале её ведущий может предложить взаимоисключающие или острокритические ситуации, вокруг которых будет строиться обмен мнениями. «Политические» игры повышают интерес к политике, дают возможность приобретать политические знания, формируют у старшеклассников умение самостоятельно разбираться в сложных проблемах, находить свою точку зрения. В «политических» играх имитируются какие-либо события, деятельность людей, организаций. Такая игра имеет свой сюжет, содержит описание имитируемых обьектов и итоговую цель. Приведём в кратком изложении игру «пресс-конференция для иностранных журналистов», которая была проведена в экспериментальных лицеях: игра начинается вступительным словом ведущего о политической ситуации в Молдове, о расширении международных контактов республики Молдова и т.д. Пресс-конференцию проводят учащихся лицейских классов, участники политклубов. Далее ведущий знакомит газет участников и 69 с членами По политклубов условиям и «корреспондентами» зарубежных телекомпаний. игры PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com «корреспонденты» готовили свои вопросы заранее, но участникам политклубов они не известны. На вопросы необходимо отвечать быстро, убдительно (не более 5-ти минут). Вот некоторые из вопросов, заданных в этой игре «корреспондентами»: 1. 2. Почему в вашей стране на выборах победила партия коммунистов? Какая из политических партий в Молдове наиболее полно отражает интересы страны? И почему? 3. Как вы считаете, оппозиционным партиям в Молдове нужно сотрудничать с партией, находящейся у власти? 4. Как вы думаете, что знают о политической жизни в Молдове за рубежом? После окончания пресс-конференции подводятся итоги. Укажем и на ряд других игр, которые были проведены в экспериментальных лицеях: заседание детского парламента, проведение выборов в городской (сельский) парламент и т. д. 2.2.3.2. Методы воспитания политической культуры лицеистов. Наряду с формами, важнейшим компонентом процесса воспитания являются методы, как традиционные, так и активные методы воспитания. Сущность активных методов, заключается в том, что они ориентированы, прежде всего, на формирование и стимулирование интереса к воспитательному процессу со стороны учащихся: интересу к политике, к политической деятельности. Таким образом, активным мы назовём метод, который прежде свего способствует формированию мотивационного компонента политической культуры - это первый признак. Второй и третий признак и активных методов воспитания политической культуры состоят в том, что они должны формировать умения самостоятельно, творчески мыслить, решать политические вопросы и развивать политические способности и отношения. Конечно, методы, которые могут быть отнесены к активным, не всегда одновременно обладают всеми тремя указанными признаками. Нередко считают, если ученик высказывает самостоятельное суждение в диспуте, то он владеет умением полемики, значит, он имеет развитое политическое мышление. Однако такие утверждения не всегда справедливы, так как самостоятельные умения производить причинно-следственный анализ политических событий, фактов с учётом этих требований и следует применять активные методы воспитания, к которым мы отнесли: • • • • Беседа за круглым столом;

Политический диспут;

Защита реферата на политическую тему;

Решение проблемных политических ситуаций и задач;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com • • Брайсторминг, Делфи, Филиппс;

Синектика и др.

При этом необходимо отметить, что ряд методов совпадает с формами воспитания политической культуры учащихся. Например, политический диспут, «политическая» игра и др. Указанные формы и методы нашли своё отражение в функциональной комплексной программе воспитания политической культуры лицеистов в контексте неформального образования, которая была апробирована в экспериментальных лицеях. Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели 2.3.

формирования политической культуры учащихся лицейских класов. Опытно-экспериментальная проверка потребовала разработки соответствующих программ в соответствии с теоретическими и методологическими посылками, изложенными в предыдущих параграфах, среди них назовём: куррикулумный подход, телеологический подход, функциональный подход, принципы воспитания политической культуры, содержательное и процессуальное обоснование модели. Программу представим в куррикулумном оформлении. (см. приложение №4) Куррикулумная программа воспитания политической кульутры учащихся лицейских классов. Введение: Программа может быть использована классными руководителями, руководителями кружков, политических клубов, школьными психологами, заместителями директоров по воспитательной работе, учителями гуманитарных предметов. Каждая школа (лицей) разрабатывают собственную стратегию реализации данной программы. При этом важно, чтобы основные её цели были достигнуты. Каждая школа может вносить изменения, как в содержание, так и в технологии, предложенные программой. Общие цели формирования политической культуры учащихся лицейских классов: • формирование политических интересов и убеждений старшеклассников;

• формирование политических знаний старшеклассников;

• формирование политического мышления (компетенций);

• формирование коммунитарно-политической активности старшеклассников.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Ключевые цели Учащиеся должны: • законы;

• анализировать и делать обобщения по базовым теориям и закономерностям общественного развития;

• знать природу и структуру политической власти в Молдове;

• анализировать различные модели политической власти;

• власти;

• аргументированно вести политическую дискуссию;

• идентифицировать проблемы политической и экономической жизни республики и др. стран;

• анализировать критические события политической и экономической жизни республики;

• решать проблемные ситуации в связи с политической и экономической жизнью;

оценивать эффективность политической знать базовые политические теории и Содержание Политическ методические процедуры Политическая викторина.

1.

ие теории и законы общественного развития.

• Диспут;

2. Природа и • Политическая игра «Парламент»;

• Анализ модели политической власти в Молдове. структура политической власти.

• 3. жизнь. Политическ • • стол;

• ПрессДиспут;

Круглый Анализ конференция;

ая и экономическая проблемных PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com • идентифицировать ситуаций.

проблемы текущей политики нашей страны;

• • анализировать выдвигать идеи события текущей политики;

улучшения политической жизни страны;

• оценивать критически текущую политику страны;

• идентифицировать 4. Молдова. Текущая • • стол;

• сравнивать. Брайсторминг Диспут;

Круглый основные политические ориентации, убеждения;

• партий;

• различные политические взгляды и идеалы;

• оценивать различные идеалы, убеждения, точки зрения;

• • • анализировать составлять уметь 5. Политическ политические нормы, обычаи;

рефераты на данную тему;

осуществлять политические процедуры;

• анализировать политико-культурные отношения;

• обьяснять анализировать програмы политических политика Республики ие ориентации, идеалы, убеждения, взгляды. • • Обсуждение Анализ рефератов по теме;

программ PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com процедуры выбора в органы местной власти и парламент страны;

• кампании;

• событий;

• решать 6. Политическ ие нормы, традиции, обычаи, символы. проблемные ситуации. прогнозировать последствия политических обьяснять методы ведения предвыборной политических партий.

• • • Анализ Диспут;

Вечер рефератов по теме;

вопросов и ответов. 7. Политико культурные отношения. • • • Диспут;

Политбои;

Игра «Выборы в парламент». Опытно-экспериментальное апробирование программы воспитания 2.3.1.

политической культуры учащихся лицейских классов. Формирующий эксперимент проводится нами в теоретическом лицее им. И.Крянгэ г.Кишинёв. В качестве экспериментальных мы выбрали по одному десятому и одному одиннадцатому классу из указанного лицея. Особенностью эксперимента явилась то, что он предусматривал три аспекта: реализацию программы посредством отдельных мероприятий с привлечением учащихся только из экспериментальных классов, реализацию программы на PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com уровне лицея с привлечением всех желающих принять участие в политическом мероприятии. Первый аспект был обеспечен классными руководителями экспериментальных классов. Второй аспект был обеспечен учителями предметов «Мы и Закон», «История». Третий аспект был обеспечен заместителем директора и учителями уже указанных дисциплин. Кроме того, мы имели виду и четвётрый аспект: целенаправленное формирование политических знаний, умений и ценностных отношений, посредством таких предметов, как «Мы и Закон», «История», «Экономика». При этом наши предложения имели только рекомендательный характер. Четвёртый аспект важен для нас, поскольку именно он создаёт познавательную, информационную основу для развития политического мышления и политических отношений в рамках трёх других аспектов. Реализация экспериментальной программы осуществлялась под нашим руководством. Перед началом формирующего эксперимента нами была организована встреча заместителя директора лицея, классных руководителей экспериментальных классов и учителей «Истории», «Мы и Закон», «Экономики», которые были ознакомлены с общей концепцией и программой формирования политической культуры учащихся лицеев. После чего, в зависимости от целей программы, форм и возможностей лицея были распределены содержательные области программы в соответствии с указанными выше тремя аспектами. Классный руководитель Тематика классных часов: 1. Структура власти в Учителя предметники Тематика мероприятий: 1. Политическая викторина 2. Диспут «Что вы знаете о политике?»;

«Военный конфликт в Молдове»;

3. Диспут «Президентская или 4. Круглый «Политические их Молдовы»;

5. Вечер политического партии в вопроса «Политические ориентации 75 парламентская стол партии система управления»;

политических Заместитель директора лицея 1. Создание политического кружка 2. Организация «Выборы 3. Круглый политиков Молдовы мировых процессов»;

4. Круглый стол «Политика и масс-медия». в в органы власти»;

стол на с тему: партии контексте приглашением известных «Политические «Проблемы игры местные текущей политики»;

Республике Молдрва;

2. Формы правления в разных странах;

3. Обсуждение реферата на «Политические традиции в Молдове: ретроспективный анализ»;

4. Родители политические убеждения. и тему:

политических PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Молдове»;

6. Диспут «Политика старшеклассники». Если первый аспект, подготовка и проведение классных часов, полностью был обеспечен классными руководителями, то в двух других участие принимали и учащиеся экспериментальных классов. В соответствии с выбранной тематикой классные руководители разработали проекты классных часов. Схематически эти проекты были представлены следующим образом: I. Тема классного часа: структура политической власти в Республика Молдова. Цели: в конце занятия ученики будут: • • • • структур. 1. Классный руководитель представляет тему и цели занятия. Цели могут Предварительная беседа на тему «Структура политической власти в обсуждаться и быть дополнеными. 2. Молдове». Вопросы для предварительной беседы: 3. Что вы понимаете под структурой политической власти? Как вы считаете, у нас парламентская или президентская республика? Что вы знаете о разделении властей? Представление структуры политической власти в Молдове (показ схем, органиграмм). Краткий комментарий классного знать структуру политической власти в Молдове;

анализировать различные модели политической власти;

оценивать эффективность политической власти;

аргументированно вести политическую дискуссию. на тему и Дидактические стратегии: диспут, беседа, анализ различных политических соответствующих руководителя. После чего он раздаёт учащимся органиграмму политической власти в Молдове и других странах. 4. власти. 5. Обобщение результатов диспута. Общие выводы. II. Тема классного часа. Формы правления в различных странах. Цели: в конце занятия ученики будут: 76 Диспут приемуществ и недостатков различных политических структур PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com • • • • Знать основные формы правления в разных странах;

Сравнивать основные формы правления в разных странах;

Выявлять и анализировать сильные и слабые стороны различных форм правления;

Оценивать эффективность той или иной формы правления.

Дидактические стратегии: беседа, обсуждение рефератов. Ход занятия: 1. 2. 3. 4. Классный руководитель обьявляет тему и цели занятия;

Чтение рефератов на предложенную тему;

Обсуждение рефератов;

Заключительная беседа и оценка различных форм правления.

III. Тема классного часа: политические традиции в Республике Молдова. Цели: в конце занятия ученики смогут: • • • • Определять пути развития политической культуры в Республике Анализировать и оценивать традиции политической жизни в Молдова;

Республике Молдова;

Сравнивать традиции политической жизни в Молдове с традициями и Прогнозировать развитие политической культуры в Республике политической культурой в других странах;

Молдова. Дидактические стратегии: обсуждение реферата, диспут. Ход занятия: 1. 2. 3. 4. Классный руководитель вводит учащихся в проблематику классного часа;

Презентация реферата на обсуждаемую тему;

Обсуждение реферата, диспут;

Работа в малых группах: прогнозирование развития политической культуры в Молдове;

5. 6. 7. Каждая группа представляет собой вариант прогноза;

Обсуждаются наиболее вероятные сценарии развития событий;

Подведение итогов.

IV. Тема классного часа: родители и их политические взгляды. Цели: в конце занятия учащиеся будут уметь: • • Соотносить свои и родительские политические взгляды;

Находить консенсус в политических спорах;

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com • Строить политические дискуссии с родителями и коллегами на основе убедительных аргументов. Дидактические стратегии: круглый стол с приглашением родителей. Ход занятия: 1. Классный руководитель обьявляет тему и цели круглого стола. Вопросы, которые были вынесены на обсуждение за круглым столом: • Должны ли дети поддерживать политические взгляды своих родителей? • Как должны себя вести родители и дети, если у них различные политические взгляды? • Как зрения? • Должны ли подростки вовлекаться в политическую жизнь страны? • Каковы 3. модели взаимодействия семьи и школы по формированию политической культуры учащихся? Классный руководитель / или один из учащихся руководит заседанием По завершению круглого стола делаются выводы и обобщения. за круглым столом;

4. Участники оценивают результаты дискуссий за круглым столом. Другой аспект формирующего эксперимента составила внеурочная деятельность учителей предметников, которые на протяжении 2002/2003 учебного года организовали и провели шесть мероприятий, в соответствии с тематикой разработанной нами программы: политическая викторина, диспут «военный конфликт в Молдове», диспут «Парламентская модель управления», круглый стол «Политические партии Молдовы», вечер политического вопроса, диспут «Политика и старшеклассники». Указанные мероприятия были организованы только для старшеклассников и с их прямым участием. И последний аспект формирующего эксперимента связан с деятельностью заместителя директора лицея организации политического воспитания учащихся на уровне лицея. В экспериментальном лицее были созданы кружки «Проблемы текущей политики», которые заседали один раз в месяц. В работе кружков могли принять участие все желающие. Кроме того, на уровне заместителей директоров лицея были организованы два круглых стола на темы: 78 доожен вести себя классный руководитель, если большинство родителей и учащихся придерживаются иной точки Устанавливаются правила ведения диспута;

2.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 1) Политические партии Молдовы в контексте мировых политических процессов;

2) Политика и масс-медия. 2.3.2. На Результаты завершающем опытно-экспериментального этапе срез, формирующего целью которого апробирования нами был модели проведён формирования политической культуры учащихся лицейских классов. эксперимента было: постэкспериментальный определить эффективность разработанной модели воспитания политической культуры учащихся лицейских классов. Нами использовалась та же методология, что и на начальном этапе педагогического эксперимента. Постэкспериментальная диагностика уровня политической культуры лицеистов включала следующие аспекты: 1) интерес к политике;

2) политические знания;

3) политическое мышление;

4) коммунитарно-политическое деятельность. При этом мы использовали тот же инструментарий: 1) 2) 3) 4) 5) Опросник “Политическая культура лицеистов”;

Анкета “Интерес к политике”;

Тест оценки уровня политического кругозора;

Тест – владения базовыми политическими знаниями;

Опросник “Коммунитарно-политическая деятельность”.

В тестировании приняли участие те же учащиеся и классные руководители, что и на первом этапе эксперимента. В качестве контрольных класссов мы избрали классы из теоретического лицея г.Чимишлия, которые не принимали участия в формирующем эксперименте. Полученные данные будут сравниваться как в динамике (на начало и на конец эксперимента), так и между экспериментальными и контрольными классами. Опросники и анкеты были использованы в вышеуказанной последовательности. Вначале на вопросы первой анкеты “уровень политической культуры лицеистов” отвечали классные руководители контрольных и экспериментальных классов. Сравнительный анализ обобщённых данных представлен в следующей таблице:

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Лицей Уровень 1. 2. 3. 4. Низкий Ниже среднего Средний Высокий г.Кишинёв (эксперимент) До эксперимента 30% 65% 5% 0% После эксперимента 15% 32% 50% 3% г.Чимишлия контрольные) До эксперимента 40% 58% 2% 0% После эксперимента 40% 58% 2% 0% Таблица Уровень политической культуры лицеистов (сравнительный анализ). Сравнительный анализ полученных данных позволяет констатировать, что в экспериментальных классах уровень политической культуры вырос: так на 15% уменьшилось количество учащихся с низким уровнем, на 33% уменьшилось количество учащихся с ниже средним уровнем, на 45% увеличилось количество учащихся со средним уровнем политической культуры и на 3% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем политической культуры. В контрольных классах уровень политических интересов практически не изменился. Классные руководители так же считают, что в уровне политической культуры их учащихся значительных изменений не произошло за истёкший период. Схематически полученные результаты можно представить следующим образом: (см. органиграмму) 3% 0% 30% 50% 32% 65% 5% 15% до эксперимента (г.Кишинёв) после эксперимента (г.Кишинёв) Уровень политической культуры лицеистов.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Представляются важными результаты, полученные посредством анкеты “уровень политической данные: Лицей количество учащихся в % Уровень 1. Низкий 2. Средний 3. Высокий До 65% 30% 5% После 56% 32% 12% от 1 до 1,6 от 1,7 до 3 от 3 до 5 Таблица 14 Сравнительный анализ уровня политических интересов лицеистов до и после педагогического эксперимента. Сравнение полученных данных позволяет выявить тенденцию роста политических интересов лицеистов экспериментальных классов: на 9% снизилось количество учащихся с низким уровнем политических интересов и на 7% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем политических интересов. Более наглядно полученные результаты представлены на органиграмме.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 культуры лицеистов”.

Анкету заполняли только учащиеся экспериментальных классов. Обработка анкет позволила получить следующие обобщённые Количество учащихся в % Оценочный балл до после после до после до Н.У. С.У. В.У.

Рис.10 Количество учащихся в % Уровень политических интересов.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Самые незначительные изменения произошли в области владения базовыми политическими знаниями. Это связано с тем, что в процессе эксперимента мы не ставили свою задачу формирование подобного рода знаний (данная задача является прерогативой таких учебных дисциплин как “Мы и Закон”, “Экономика”, “История”). Выполнение теста “Владение базовыми политическими знаниями” позволило получить следующие результаты: 1) “Базис – это исторически обусловленная структура общества” – ответило всего 9% учащихся городских лицеев до эксперимента и 12% после эксперимента;

2) “... совокупность производственых отношений...” – правильно “... развитие производительных сил...” – правильно ответили 7% “Правительство – высший исполнительный орган власти” – правильно ответило всего 3% учащихся до эксперимента и 3% после эксперимента;

3) учащихся до эксперимента и 8% после эксперимента;

4) ответили 63% учащихся до эксперимента и 92% учащихся после эксперимента. На завершающем этапе эксперимента отмечен рост и уровеня политического кругозора лицеистов в сравнении с данными констатирующего эксперимента. Сравнительные данные представлены в следующей таблице : Количество учащихся в % Критерий 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. До 0% 0% 0% 0% 5% 8% 25% 35% 20% 7% После 0% 0% 0% 0% 2% 6% 20% 38% 25% 9% Таблица 15 Уровень политического кругозора лицеистов до и после педагогического эксперимента (г.Кишинёв).

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Как видно из таблицы 92% учащихся после эксперимента ответили правильно минимум на семь вопросов. В то время как до эксперимента таких учащихся было 87%. В то же время увеличилось количество учащихся, ответивших правильно на все десять вопросов – с 7% до 9%. Как и при анализе других аспектов, прослеживается тенденция роста уровня политического кругозора лицеистов. Заключительный этап констатирующего эксперимента включал в себя диагностику уровня политической активности лицеистов экспериментальных классов теоретического лицея им. И.Крянгэ г.Кишинёв. Поскольку процесс получения и обработки данных требует много времени, особенно это связано с осуществлением логического контроля, мы все расчёты обрабатывали компьютерным способом. Обобщенные результаты представлены в следующей таблице: Уровень 1. Высокий 2. Средний 3. Низкий Индекс от 4 до 5 от 3 до 4 от 2 до 3 Количество учащихся в % До эксперимента 7% 61% 32% После эксперимента 13% 70% 17% Таблица 16 Уровень политической активности лицеистов до и после эксперимента. С целью более наглядного показа полученных результатов представим их в виде органиграмм. До эксперимента.

Н После эксперимента.

Н 17% 32% В 13% 61% 70% 7% В С С Рис.11 Уровень политической активности лицеистов. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com При обработке заполненных анкет мы обнаружили много логических несоответствий. Например, отвечая отрицательно на первый вопрос “Участвует ли ученик активно в коммунитарно-политической деятельности”, указывали положительные ответы на 1,2 или 3 последующих вопроса, что в сущности исключено. Положительными ответы на три последних вопроса могут быть лишь при условии положительного ответа на первый вопрос. Плученные данные позволили нам проследить и динамику изменения типологии учащихся экспериментальных классов, на протяжении педагогического эксперимента. Данные представлены в следующей таблице: Типология учащихся Активисты Пассив: конструктивный Пассив: индеферентный Дезорганизатор активный Дезорганизатор пассивный Количество учащихся в % До эксперимента 1. 2. 3. 4. 5. 7% 20% 41% 5% 27% После эксперимента 13% 35% 35% 5% 12% Таблица 17 Типология учащихся экспериментальных классов по отношению к политической активности до и после эксперимента Признавая данный аспект – политическую активность лицеистов – в качестве ведущего, отметим наличие тенденции к росту её уровня у учащихся экспериментальных классов: на 6% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем политической активности, на 9% - со средним уровнем политической активности. При этом на 15% уменьшилось количество учащихся с низким уровнем политической активности. В соответствии с данными показателями несколько изменилась и типология учащихся экспериментальных классов: на те же 6% увеличилось количество активистов, на 15% увеличилось количество конструктивистов и уменьшилось на 15% количество пассивных дезорганизаторов. Обобщение полученных результатов позволяет констатировать, что процесс политической социализации может и должен быть педагогически организирован. В этой связи, предложенная нами модель может рассматриваться как один из возможных вариантов целенаправленной организации формирования политической культуры учащихся лицейских классов.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Выводы и обобщения по второй главе В себе результате ряд проведённого систему исследования принципов, была осуществлена разработка и педагогической модели формирования политической культуры лицеистов, включающая в подуровней, телеологическое, содержательное процессуальное обоснование, а также куррикулумную программу воспитания политической культуры лицеистов. Педагогическая модель ориентирована на воспитание политической культуры лицеистов на формальном и неформальном уровнях. Разработанная модель была апробирована в экспериментальных лицеях: теоретический лицей им.И.Крянгэ г.Кишинёв и теоретический лицей г.Чимишлия. Результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что гипотеза нашего исследования подтверждена: • • Разработка целей, содержания и технологий придали педагогический Становление индивидуальной политической культуры учащегося характер процессу формирования политической культуры лицеистов;

связано с передачей культурного опыта предшествующих поколений и выработкой ценностных отношений и политических ориентаций. Таким образом, педагогика формирующего воздействия на развитие политической культуры учащихся должна опираться как на дидактические, так и на воспитательные средства. • Требования к формированию политической культуры учащихся последовательное достижение трёх уровней модели основе политической воспитания широкого и предполагают • подготовленности: уровень знаний, уровень умений и уровень отношений. Формирующий культуры аспект учащихся педагогической раскрывается на политической интенсивного использования активных форм и методов, в частности, политических клубов, диспутов, круглых столов, решение политических задач и т.д. Внедрение разработанной модели формирования политической культуры лицеистов предполагает систему подготовленных организационных мер.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Общие выводы и рекомендации В завершении диссертационного исследования следует сформулировать основные итоги и наметить направления дальнейшего анализа проблемы: 1. Цель формирования политической культуры старшеклассников, как выяснилось в результате первого этапа исследовательской работы, носит обьективный характер и является отражением в общественном сознании реального противоречия действительной жизни, обусловленного особенностями современного процесса политической соцализации учащихся. Формирования основ политической культуры лицеистов – рассматривается в работе как приоритетно педагогическая проблема, а лицей выступает при этом в качестве общественного инструмента регулирования и снятия противоречий социализации старшеклассников, их включения в систему социально-политических отношений. Так как речь идёт о культуре, в первую очередь, о культуре политического мышления и практического действия, то есть об интегральной характеристике развития личности (или социального субьекта), педагогические аспекты формирования политической культуры лицеистов приобретают комплексный, системный характер. В работе обоснован научный характер проблемы;

выявлен доминантный – педагогический – аспект её наиболее эффективного рассмотрения;

избран куррикулумный подход к поиску способов её теоретического и практического решения, представляется нам достаточно важным. 2. Разработаны основы педагогической модели формирования политической культуры старшеклассников. Рассматривая отношение «преподаватель – учащийся» как динамическую систему, удалось проанализировать основные этапы этого специфического взаимодействия в процессе формирования политической культуры в лицее. Обоснованы пять подсистем этого процесса: передача педагогического импульса;

восприятие;

освоение;

трансформация;

телеологическое обоснование педагогического воздействия. В каждой из указанных подсистем существуют свои специфические механизмы и факторы педагогического воздействия, предопределивших систему принципов формирования политической культуры старшеклассников: принцип личностно-ориентированного воспитания;

принцип реализации свобод и прав личности;

принцип сотрудничества и участия;

принцип сознательности и признания общечеловеческих ценностей;

принцип PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com дифференциации и индивидуализации;

принцип синхронизации и интеграции;

принцип комплексности. Следующей важнейшей основой разработанной модели является телеологическое обоснование формирования политической культуры (система целей);

области формального и неформального воспитания;

содержательное обоснование формирования политической культуры учащихся (знание, тематика);

процессуальное обоснование формирования политической культуры учащихся (формы, методы, технологии). Именно в дальнейшей разработке теории куррикулумного подхода к педагогическому воздействию, единства обучения и воспитания в процессе формирования политической культуры лицеистов и состоит, по нашему мнению, определённый научный вклад исследования. 3. В рамках настоящего исследования выявлена специфика формальных и неформальных педагогических технологий формирования естественный психологические мотивационный характеристики фон) и субьективных политической культуры лицеистов. Как показал анализ, в силу ряда обьективных (высокий (социальнопроцесс старшеклассников) факторов политического воспитания в лицее не может быть эффективным без опоры на самые современные педагогические теории и нетрадиционные формы и методы воспитания. Это делает анализ педагогических аспектов формирования политической культуры лицеистов особенно актуальным уже с точки зрения развития самой педагогической науки. То, что речь в исследовании идёт не просто о передаче знаний и умений в политической области, а о педагогическом влиянии на становление политической культуры старшеклассников, также придаёт новый облик педагогической теории. И, наконец, очень важным с точки зрения развития теории педагогики следует считать операциональную направленность формирования политической культуры старшеклассников. Таким образом, поиск новых педагогических средств политического воспитания старшеклассников, формулирование системы целей педагогического процесса, направленного на формирование политической культуры, а также анализ операциональных следствий педагогического воздействия также можно считать положительной стороной исследования. И, наконец, следует сказать о практическом выходе рассмотренных в работе теоретических проблем. Во-первых, 87 это возможность реализации в PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com педагогическом процессе лицея предложенной модели формирования политической культуры учащихся. Она разработана достаточно чётко и вариативно, вследствии чего, может быть использована в самых различных условиях внедрения посредством адаптации. Во-вторых, нужно отметить разработанную в исследовании куррикулумную программу воспитания политической культуры учащихся на формальном и неформальном уровнях. Прикладная значимость диссертации состоит в возможности практического использование модели формирования политической культуры учащихся лицеев и общеобразовательных школ. Вышеизложеное позволяет сделать вывод о достаточно полной реализации целей и задач данного диссертационного исследования.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com БИБЛИОГРАФИЯ 1. ALEXANDRU I. Addministraia public. Ediia a II – A. Teorii. Relaii. Perspective. – Bucureti: Lumina Lex, 2001, p.127. 2. ALMOND G., VERBA S. Cultura Civic. – Bucureti, 1996, p.425. 3. BAGSADAR N., BOGDAN V., NARLI C. Antologie filosofic. – Chiinu, 1996, p.261. 4. BONTA I.Pedagogie, Editura Erasmus, Bucureti, 2001, p.240. 5. CARSPINSCHI A. Deschidere i sens n gndirea politic. – Iai, 1995, p.307. 6. CARSPINSCHI A., BOCANCEA C. Tratat de tiina politicului. – Iai: Editura Universitii “A.I.Cuza”,1998, p.291. 7. CERNENCU M., CIUREA C., NEGRU E., SEREBREAN O. Alegerile ntr-o societate democratic. – Chiinu, 2001, p.139. 8. СHTELET Fr., PISIER E. Concepiile politice ale secolului XX. – Bucureti: Humanitas, 1994, p.377. 9. Constituia Republicii Moldova. Adoptat la 29 iulie 1994. – Chiinu: Moldpres, 1994. 10. Constituiea Republicii Moldova. Cu modificrile i completrile din 5 iulie 2000. – Chiinu: Moldpres, 2000, p.328. 11. CRISTEA S. Dicionar de pedagogie. Grupul editorial Litera Internaional, Chiinu – Bucureti, 2000, p.328. 12. CRIAN AL., GUU VL. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic, “TIPCIM”, 1997, p 128. 13. CUCO C. Pedagogie. Editura Polirom, Iai, 1998, p 310. 14. Curriculum Educaia civic pentru clasele V-IX, Chiinu, Editura ARC, 2001, p.45. 15. Declaraia cu privire la suveranitatea Republicii Sovetice Socialiste Moldova // Vetile Sovietului Suprem i ale Guvernului Republicii Sovetice Socialiste Moldova, Chiinu, 1990. №8.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 16. Declaraia de Independen a Republicii Moldova // Republica Moldova, Monitorul Oficial, Chiinu, 1991.- №11-12. 17. DELEANU I. Drept constituional i instituii politice. –Iai, 1993. 18. Dicionar enciclopedic, Chiinu, Cartier, 2001. 19. FISICHELA D. tiina politic. Probleme, concepte, teorii. – Chiinu: CE USM, 2000, p.292. 20. FRUNTAU P. Sistemele politice contemporane (analiza comparat). Partea I-II. – Chiinu: CE USM, 2001. 21. FRUNTAU P., RUSNAC GH. Republica Moldova pe calea democratiozrii (aspecte ale procesului de construire a unui sistem politic). – Chiinu: USM, 1999, p.164. 22. GEORGESCU D., Educaia civic. Ghidul profesorului, Bucureti, 1995, p.165. 23. GUU VL., Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual, Chiinu, 2000, p.145. 24. GUU VL., CIMPOIE GH., BABUC V. Proiectarea curriculumului nvmntului agrar din Republica Moldova. Chiinu, 2001, p.60. 25. GUU VL., PSLARU VL. Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Chiinu, Cartier, 1998, p.98. 26. GUU VL. nvmntul formativ: aspectele teoretice i practice, «TIPCIM», 1996, p.40. 27. JINGA J. Evaluarea performanelor colare, Bucureti, Ed. Aladin, 1999, p.184. 28. JOSANU Iu. Cultura politic. Abordare de concept. // Arena Politicii, 1996, Nr.5, p.7-10. 29. Legea nvmntului n Republica Moldova // n: Monitorul Oficial, Chiinu, 1996, p.24. 30. MGUREANU V. Studii de lociologie politic. – Bucureti, 1997, p.381. 31. MILLER B. Formarea cetnilor, SIEDO, Chiinu, 2002. 32. MIALARET G. Pedagogie general. Press Universitares de France, Paris, 1991, p.170. 33. MNDCANU V. Coninutul nvmntului n context curricular. Vol.III, Chiinu, 1994.– p.7-21. 34. MNDCANU V. Motenirea noastr – bogia spiritual. Chiinu, 2001. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 35. MORARU V. Mass media VS politica. – Chiinu: CE USM, 2001. 36. MONEAGA V., RUSNAC GH. Republica Moldova: Alegerile parlamentare (1994) i geografia politic a electoratului. – Chiinu, 1997. 37. MONEAGA V., RUSNAC GH. Partidele politice i micrile social-politice pe fondul stabilirii independenei politice a Republicii Moldova // MOLDSCOPIE (probleme de analiz politic). Partea a III-a. – Chiinu: USM, 1994, p.66-94. 38. MONEAGA V., RUSNAC GH. Pluripartidismul n Moldova: etapele i tendinele de baz ale consolidrii // Pluripartidismul n Moldova: esena i specificul formrii. – Chiinu, 2000, - p.103-115. 39. MURARU I. Drept constituional i instituii politice. Ediia a IV-A revzuit i adugit. – Bucureti, 1997. 40. NEACU I., STOICA A. Ghid general de evaluare i examinare. – Bucureti, 1996, p.80. 41. NEACU I. Particulariti ale nvrii i evalurii specifice abordrii modulare. Revista de pedagogie, 1990, nr.10. 42. NEDELCU E., TEFAN C., Cultura civic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1994, p.190. 43. NEGULESCU P. Partidele politice. – Editura Garamond, Bucureti, 1999, p.318. 44. Programe i Statute ale formaiunilor social – politice din R.Moldova. 45. RADU I. Teorie i practica n evaluarea eficienei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1999, p.316. 46. Republica Moldova n sec. XXI: Viziunea tineretului. Materialele conferinei tiinifico-practice 31 mai 2002. – Chiinu, 2002. 47. RUSNAC GH., MONEAGA V. Organizaiile nonguvernamentale din Moldova: problemele tipologice generale // MOLDOSCOPIE. (probleme de analiz politic). Partea a III-a. – Chiinu: USM, 1994, p.3-12. 48. SRMANU M., RAVEICA I. Cultur i personalitate. Contiin i progres. – Iai, 1984, p.344.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 49. SOLOMON C. Aspecte ale culturii politice n Republica Moldova n perioada de tranziie // MOLDOSCOPIE. (probleme de analiz politic). Partea a XVII-a. – Chiinu: USM, 2001, p.162-174. 50. SOLOMON C. Cunotine politice i cultur politic // DUGETUL. – 2001. – Nr.3-4. – p.4955. 51. SOLOMON C. Contribuii la studierea culturii politice n Republica Moldova n perioada de tranziie // Buletinul tiinific. (Iai, Academia Ecologic din Romnia). – 2001. – nr.6. – p.283 – 292. 52. STNCIUGELU t. Ideal – tipuri i tipuri reale n cultura politic romneasc. // Sfera Politicii;

1994. – Nr.21 – p.6-7. 53. TEFANESCU D., NEDELCU E. Cultura civic. Demonstraie, drepturile omului, tolerana, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995, p.318. 54. VARZARI P., TBR S. Cultura politic n societile postcomuniste: realiti i perspective // Moldoscopie. Probleme de analiz politic. Partea XVII – a. – Chiinu, CE USM, 2001. 55. VARZARI P. ntroducere n elitologie. – Chiinu, 2003. 56. ZAVTUR A. Elita politic i societatea. – Chiinu, 2000;

p.230. 57. АБДУЛАТИПОВ Р. Власт ь и совест ь: полит ики, люди и народы в лабиринт е смут ного времени. – Москва, 1994, с.196.

58. АВРАНОВ А.И., ПАТПОВ В.И. Проблемное обучение как средст во формирования мировоззрения ст удент ов // Вопросы общественных наук: респ. Межвед. Науч. Сб. – Киев, 1990. – Вып.81. – С.72-79. 59. АВАНЕСОВ В.С. Тест ы в социологическом исследовании. М., 1982, с.125. 60. АЖАЕВ В.С., Е.В. АНАНЬЕВ, К.С. Гаджиев Полит ическая культ ура, т еория и национальные модели // Отв. Ред. Гаджиев М.: Интерпракс, 1994, с.275.

61. АЛЕКСЕЕВ Н.Г. Мет одические проблемы проведения массовых исследований уровня знаний учащихся: ст ат ика и динамика // Под. Ред. В.И.Огорелкова. М., 1973, с.280.

62. АНАСТАЗИ А. Психологическое т ест ирование. - М., 1982, с.160.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 63. АНДРЕЕВ С.С. Полит ическое сознание и полит ическое поведение // Социально – политический журнал. – М., - 1992. -№8. 64. АНДРЮЩЕНКО А.И., Некот орые проблемы повышения полит ической культ уры ст уденчест ва в условиях вуза // Вестник Харьк. Ун-та. – 1985. - №271. –С.49-54.

65. АНДРЮЩЕНКО А.И., Полит ическая культ ура как условие развит ия общест венно – полит ической акт ивност и ст удент ов // Вестник Харьк. Ун-та. – 1987. - №299. –С.17-23.

66. АНДРЮЩЕНКО А.И., Сокурянская Л.Г., Арбенина В.Л. Формирование полит ической культ уры ст удент а // Воспитательный процесс в высшей школе: его еффективность. – Киев, 1988. – С.139-189. 67. АНИСИМОВ О. Педагогические аспект ы сист емы // Вестник высшей школы. - №9. – С.16-18. 68. АРОН Р. Демократ ия и т от алит аризм. - М., 1994, с.420. 69. АРУТЮНЯН Л.Н.. Полит ическая культ ура: процессы формирования и изменения (о некот орых гипот ет ических основаниях одной т еорет ической модели) Образы власт и в полит ической культ уре России // Под ред. Е.Б. Шестопал. М.: МОНФ, 2000, с.389.

70. АСТАХОВА В.И., Решетняк С.Б. Значение развит ия общест венно – полит ической акт ивност и в развит ии граж данской зрелост и ст удент ов // Проблемы высшей школы.

–Киев,1987. – С.23-27. 71. БАТАЛОВ Э. Совет ская полит ическая культ ура // Общество науки и современность. – М.,1994, №6 72. БАТАЛОВ Э. Полит ическая культ ура современного американского Общество науки. – М.,1990, №6 73. БУЗКИЙ М.П. Мировоззренческий пот енциал воспит ания // Вопросы общественных наук:респ. Межвед.науч.сб. – Киев, 1999. – Вып.81. – С. 13-19. 74. ВЕБЕР М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Сост., общ. Ред. И послесл. Ю.Н. Давыдова;

Предисл. П.П. Гайденко. - М.: Прогресс, 1990, с.808. 75. ВИРАБОВ С.А. Звено полит ического воспит ания.- Донецк. Ун-т // Вестник высшей школы. – 1987. - №4. – С.77-78.

общест ва // PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 76. ВЛАСОВА Т.И. К вопросу о мет одах исследования полит ической культ уры ст уденческой молодеж и // Вопросы общественных наук:респ. Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.84. – С. 35-38. 77. ВЯТР Е. Социология полит ических от ношений. М., 1979, c.233. 78. ГАВРИЛОВ Д.П., Соколов Н.П. Исследование полит ических ориент аций // Социол. Исслед. 1999. №1 79. ГАДЖИЕВ К. и др. (1994) “Полит ическая культ ура и полит ическое сознание” // Политическая культура: теория и национальные модели / Отв. ред. Гаджиев К.С. М, Москва, 1996, с.301. 80. ГАДЖИЕВ К.

Полит ическая культ ура:

Концепт уальный аспект // Полит.

Исследования. – 1991. - №6. – С.69-83. 81..ГРУЗДОВА И.Н., ДУНАЕВ В.А. Мет одология проблемы изучения полит ического сознания ст удунт ов // В кн., Формирование политической активности студентов вузов.

– Минск, 1985, с.79-99. 82. Демократ ия и т от алит аризм.// Свободная мысль, 1998.№5.Осипов А.М. Общество и образование Новгород,1998. 83. ДИДКОВСКАЯ Л.Г. Усиление воспит ат ельной функции самост оят ельной работ ы ст удент ов // Вопросы общественных наук:респ. Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.84. – С. 73-77. 84. ДОГАН М., ПЕЛАСИ Д. Сравнит ельная полит ическая социология., М., 1994, с.290. 85. ЕФИМОВ В. Н. Формирование нового мышления у ст удент ов – важ нейшее условие преодоления идеологии и психологии заст оя // Вопросы общественных наук:респ.

Межвед. науч. сб. – Киев, 1990. – Вып.81. – c.30-33. 86. ЗАВАЛИШИНА Л.Д. Формирование мировоззрения в процессе перехода от незнания к знанию // Вопросы общественных наук:респ. Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.81. – С. 86-90. 87. ИГНАТЬЕВ С.П. Формирование полит ической культ уры будущего специалист а в вузе // В кн., Методологические проблемы исследования духовного мира личности. – Красноярск, 1983. – С.79-90.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 88. ИОСИФА Е.М., РЕШЕТНЯК С.А. Мет одологические предпосылки формирования сознания молодеж и в условиях перест ройки // Вопросы общественных наук:респ.

Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.81. – С. 7-13. 89. КАТАЕВ С. Молодеж ь как социокульт урная общност ь в аспект е меж поколенческих от ношений // Теоретические основания культурной политики.М.: РИК-М, 90. КИСТРУГА И. Граж данское общест во и государст во в условиях Молдовы: проблемы взаимодейст вия // MOLDOSCOPIE. ( Probleme de analiza politic). Partea a IV – a. – Chiinu, USM, 1994, p.107-157. 91. КОСИЦИН В.Б. К вопросу о подгот овке ст удунческой молодеж и к общест венной деят ельност и // Духовные основы социалистического образа жизни. –Л., 1985. – С. –127. 92. Краткий политический словарь. // под ред. И. А. Онихова, Москва, 1983. 93. КРИВОЦЦЮК Л.И. Проблемы формирования полит ической культ уры ст удент ов в условиях демократ изации // Вопросы научного комунизма: // Вопросы общественных наук:респ. Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.78. – С. 83-87. 94. ЛАМОВ А.Н., БЕРЕЗОВИН Н.А. Социальная акт ивност ь ст удент ов и уровни ее развит ия // В кн.: Педагогика высшей школы. – Минск, 1985. – Вып.9. – С.14-20.

95. МАКАРЕНКО Б. Феномен полит ического лидерст ва в восприят ии общест венного мнения //Вестник РОПЦ. 1996.№2.

96. МЕТЮНИН А.Н. Общест венная акт ивност ь как показат ель полит ического воспит ания ст удент ов. – Уфа, 1982. – С.23-27.

97. МАЧАСЕК А Полит ический механизм формирования личност и в условиях демократ ического преобразования (на примере Республики Польша):Автореф. Дис.

09.00.02. - Ростов – на – Дону, 1991, с.24. 98. МАЧАСЕК К Полит изация молодеж и в условиях полит ической сист емы (на примере Республики Польша):Автореф. Дис. 09.00.02. - Ростов – на – Дону, 1991, с.23.

99. МАЩУКОВА Л.Г. Социальная зрелост ь ст удент а и роль культ уры общения в ее формировании // формирование социальная зрелост ь ст удент а. – Свердловск, 1987. – С.64-71.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 100.

НИКОНОРОВА Л.В. Возраст ные особенност и формирования мировоззренческого сознания личност и // Вопросы научного комунизма: Вопросы общественных наук:респ.

Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.81. – С. 118-124. 101. 102. 103. ОЖЕГОВ С.И. Словарь русского языка. Москва, 1983. ОСИПОВ А.М. Общест во и образование Новгород,1998. ОСИПОВА Е Л.

Социология полит ической культ уры Великобрит ании // Социологические исследования. 1992. № 4. С. 101. 104. ОСИЧНЮК А.Е. Роль проблемного мет ода обучения в формировании духовного мира личност и // Вопросы общественных наук:респ. Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.81. – С. 68-72. 105. ПАНОК В.Г. К вопросу о ст рукт уру понят ия социальной акт ивност и личност и // Проблемы философии. – Киев, 1987. – Вып.74. – С.59-66. 106. 107. 108. ПАРАНИН А. Философия полит ики., Москва, 1973, с.344. ПАРСОНС Т. Сист ема современных общест в. М., 1997, с.24. СОБОЛЕВА Г.Д. Об акт ивных мет одах обучения общест венными науками // Вопросы научного комунизма: Вопросы общественных наук:респ. Межвед.науч.сб. – Киев, 1990. – Вып.84, с.64-66. 109. СОЛОВЬЕВ А.И. Полит ическая культ ура: Проблемное поле мет ат еории // Вестник Московского ун-та, Серия 12, 1995. №2,3. 110.

Ст уденческая молодеж ь о развит ии гласт ност и и демократ изации: метод.рек.

Вып.1 // Под ред. Золотарева В.С. –Ростов – на – Дону, 1990, с.25. 111. ТАЛЫЗИНА Л.Н.

Влияние духовной культ уры на социальную акт ивност ь ст уденческой молодеж и // Роль духовной культуры в активизации человеческого фактора. – Л., 1988, с.43-57. 112. УЭЛЧЬ С. "Концепция полит ической культ уры" (Welch S. The Concept of Political Culture. L., 1993, с.80. 113. ФЕДОРКО И.П. Формирование социальной акт ивност и ст удент ов // Проблемы философии. – Киев, 1987. – Вып.72, с.77-82.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 114. ФЕДОРИК В.М. Изучение и учет мнения ст удент ов как средст во повышения их общест венно – полит ической акт ивност и // Проблемы философии. – Киев, 1988. – Вып.76, с.87-93. 115. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. (Изд. 2-е, испр. и доп.). М., Политиздат, 1968, с.432. 116. Философский словарь. - М., Политиздат,1987, с.390. 117. ФРЕЙД З. Психология масс и анализ человеческого «Я». – Минск, 1994, с.480. 118. ШЕВЧЕНКО Ю.Д.. Власт ь и полит ическая культ ура: воздейст вие полит ических инст ит ут ов на совет ские и пост совет ские культ урные ценност и. Образы власт и в полит ической культ уре России // Под ред. Е.Б. Шестопал. М.: МОНФ, 2000, с.160.

119. ЮРЬЕВ А.И. Введение в полит ическую психологию. – Л., 1992, с.359. 120. ACKERMAN B. The Future of Liberal Revolution. — New Haven etc.: Yale University Press, 1992, р.9. 121. ALMONA G., POWEL G. Comparative Politics Today: A World View. // New York, 1996, р.311. 122. ALMONA G., Comparative Political System // Journal of Politics. – 1956. - №18, p.3-16. 123. ALMONA G., Le systeme politique // Sociologie politique, tome 1 (textes reunis par Pierre Birnbaum et Francois Chazel). – Paris: Armand Colin, 1971, p.41-52. 124. ARON R. Soviet Society in Transition // Problems of Communism. №6. 1957, р.7-14. 125. BALANDIER G. Antropologie Politique // Presses Universitaires de France. – Paris, 1967, p.96-100. 126. BEISSINDER M. Political Reform and Soviet Society. – Current History, 1988. V.87. – Nr.531. 127. DEUTSCH K. The Nerves of Government: Models of Political Communication and Control. N.Y., 1963, р177. 128. Dictionnaire actuel de l education. ESKA, Paris. Guerin Montreal, 1993, p.590. 129. FEURE L. The conflict of generation. The Character and significance of student movement. – N.Y.L., 1969. – 320P. PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 130. FINIFTER, A.W. and E.Mickiewicz «Redefining the Political System of the USSR: Mass Support for Political Change», American Political Science Review,1992 131. FREEDEN M. The New Liberalism. An Ideology of Social Reform. — Oxford: Clarendon Resss, 1978. Cf.: Manning D.J. Op. Cit, р.143. 132. GRENSTEIN F. A note on the ambiguity of political socialization: definitions, criticism and strategies of inquiry // The civil culture revisited. Ed. Almond and Verba, Boston, 1980 133. KAGALITSKI B. The Thrinking Reed: Intelectuals and the Soviet State from, 1917 to Present. – Verso, 1988, р.139. 134. MANNING D.J. Liberalism. — L.Dent & Sons, 1976, р.13, 31, 87. 135. ROZENBAUM W. Political culure. N.Y., 1975, р.256. 136. PANEBIANCO A. Political Parties: Organization and Power, Cambridge, 1988, р.369. 137. SZAKI E. Liberalism after Communism. — Budapest etc.: Central European University Press, 1995, р.24. 138. VASMAN F. Ideological Struggle. A Study in the Principles of Operation of the Soviet Political Mechanism. – Lantham, 1987, р.98. 139. WILSON J. Religion in American Society. The Effective Presence. N.Y., 1978, р.144. 140. WELCH S. The Concept of Political Culture. L., 1993, р.290.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Резюме Настоящее исследование посвящено изучению проблемы политической культуры учащихся лицейских классов и средствам ее формирования. В работе дана сравнительная характеристика различных подходов к определению понятия „политическая культура”, обоснована и разработана педагогическая модель многофакторных учащихся, воздействий, направленных на воспитание политической культуры сформулированы требования к уровню и содержанию воспитания политической культуры лицеистов, как субьектов политической жизни, возникающего гражданского общества. Кроме того, определены стрктура и сущность возникающих звеньев взаимодействия педагога и ученика в процессе формирования политической культуры учащихся. Педагогическая модель, разработанная на основе системного, конструктивноформирующего и куррикулумного подходов, прошла экспериментальную проверку в ряде лицеев Республики Молдова.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Rezumat Cercetarea este dedicat problemei formrii culturii politice la elevii claselor liceale. n lucrare a fost realizat caracterizarea comparativ a diferitelor tratri ale noiunii de „cultur politic”, s-a elaborat modelul pedagogic al influenelor multifactoriale, orientate spre educarea culturii politice a elevilor, au fost formulate cerine fa de formarea culturii politice a liceenilor ca subieci ai vieii politice a societii civile n formare. n afar de aceasta, s-au stabilit structura i esena verigilor mai importante de interaciune a pedagogului i elevului n procesul educaional. Modelul pedagogic, elaborat n baza abordrilor sistemice, constructiv formative, curriculare, a fost validat n cadrul experimentului realizat n unele licee din Republica Moldova.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Summary The research is dedicated to the high school students' political culture formation. In this paper was accomplished the comparative characteristic comparative of different approaches of definition "political culture" was elaborated the pedagogical model with various factors influences, oriented toward the education of high school students' political culture, was formulated the requirements for the high school students' political life of civil society in development. Beside that, were settled the structure and essence of chain more important than the interaction between teacher and student in educational process. The pedagogical model worked out on the basis of systemically approaches, constructive formative, curriculum, had been validated in the frame of experiment realized in some high schools of the Republic of Moldova.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Ключевые слова: политическая культура, политическая социализация, концепция политической культуры, формирование политической культуры, структура политической культуры, функции политической культуры, типы политических культур, педагогическая модель, педагогические воздействия, политические установки, политические представления и убеждения, политические нормы и традиции, культура политического участия, культура политической деятельности, куррикулум, технология воспитания политической культуры.

Termeni cheie: Cultur politic, socializare politic, concepia culturii politice, structura culturii politice, funciile culturii politice, tipurile de culturi politice, model pedagogic, influene pedagogice, orientri politice, reprezentri i convingeri politice, norme i tradiii politice, cultura participrii politice, cultura activitii politice, curriculum, tehnologia educrii culturii politice.

Key-words: Political culture, political socialization, the concept of political culture, political culture formation, the structure of political culture, the functions of political culture, the types of political cultures, pedagogical pattern, pedagogical influences, political settings, political ideas and conceptions, political norms and traditions, the culture of political involvement, the culture of political activity, curriculum, the technology of education of political culture.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Приложения Приложение 1 Вопросник общего порядка: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Доверяете ли Вы органам власти? Каким партиям Вы отдаёте предпочтение? При каком политическом устройстве государства Вы хотели бы жить? Интерисуетесь ли Вы политикой? Если бы Вам разрешили, пошли бы Вы на выборы? Укажите факторы влияния на ваше политические представления? 6.1. · Телевидение;

· Газеты;

· Радио. 6.2. · Родители;

· Школа. 7. 8. 9. Вы за / против продолжения демократических реформ? Вы за / против свободного въезда / выезда из Республики? Вы хотели бы уехать из страны на постоянное место жительства?

10. Хотели бы Вы получить образование за рубежом? 11. Считаете ли Вы, что в ближайшем будущем повысится уровень жизни в республике? 12. Считаете ли Вы, что в ближайшем будущем снизиться уровень преступности? 13. Видите ли Вы перспективы развития системы образования? 14. Читаете ли Вы газеты?

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 15. Смотрите ли Вы телевидение? Какие передачи предпочитаете? 16. Удовлетворены ли Вы уровнем свободы слова в Республике?

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Приложение 2 Вопросник: Педагогическое воздействие на формирование политических представлений лицеистов. 1. Какие факторы влияют на успешное усвоение предмета “Мы и Закон”: • • • • • • • • 2. 3. 4. Личность учителя;

Содержание предмета;

Дискуссионность занятий;

Постановка проблемных вопросов;

Связь с практическими проблемами;

Полнота раскрытия темы;

Оценка;

Не знаю.

Хотели бы участвовать в работе политических кружков? В каких мероприятиях политического содержания Вы участвовали? Как Вы оцениваете уровень преподавания таких предметов как: “История”, “Мы и Закон”?

5. 6.

Какие события политической жизни Вас интересуют больше всего? Хотели бы Вы заняться политической деятельностью в перспективе?

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Приложение 3 Опросник “Политическая культура лицеистов”: II. Интересуется ли политикой, читает ли регулярно газеты? 1. 2. 3. II. – да, очень;

– слабо;

– совсем не интересуется. – да;

– участвует без охоты;

– не участвует. – высокий;

– средний;

– низкий. – высокий;

– средний;

– низкий.

Активен ли он (она) в дискусиях на политические темы. 1. 2. 3.

III.

Уровень знаний по предмету “Мы и Закон”. 1. 2. 3.

IV.

Уровень знаний по истории румын, по истории других стран. 4. 5. 6.

V. стран.

Уровень знаний по экономике, политической жизни своей страны и других – высокий;

– средний;

– низкий;

– участвует с охотой;

– без охоты;

– отказывается от участия.

1. 2. 3. VI.

Как относится к добровольной общественной деятельности (voluntari)? 1. 2. 3.

VII.

Умеет ли дать критический анализ событиям внутренней и международной – да;

– пожалуй, да;

– нет. ли вести политическую дискуссию, подбирать аргументы, жизни, экономики, кудьтуры. 1. 2. 3. VIII. Умеет контролировать логику политики? PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com 1. 2. 3. X.

– да;

– пожалуй, да;

– нет.

Умеет ли всесторонне осветить политическую ситуацию, посмотреть на неё с – да;

– пожалуй, да;

– нет. ли самостоятельно организовать и провести политическое различных точек зрения? 1. 2. 3. X. Может мероприятие? 1. 2. 3. XI. – может сам;

– может, но с помощью;

– нет. – положительно;

– скорее положительно, чем отрицательно;

– отрицательно. – активен;

– участвует, но насильно;

– не участвует.

Как относится к служению в национальной армии? 1. 2. 3.

XII.

Активно ли участвует в жизни школы, класса? 1. 2. 3.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Приложение 4 Анкета “Интерес к политике”. 16. Я редко слушаю передачи радио и смотрю программы телевидения на политические темы, но не реже других. 17. Не правы те, кто осуждает коллег, читающих в газетах только последнюю страницу – спорт, анекдоты, фельетоны и т.д., так как информацию о политической жизни можно изучать на занятиях и по телевидению. 18. Считаю, чтобы быть современным, надо ежедневно следить за политическими событиями в мире и стране. 19. Не вижу ничего предосудительного в том, что в информации о развитых странах многих интересует уровень жизни, зарплата, музыка. 20. Зачем брать из библиотеки политические книги, когда даже на чтение художественой литературы (учебной) времени не хватает? 21. Книга – лучший подарок. Для меня лучше всего, если этот подарок – политическая книга. 22. Не считаю нужным покупать политическую литературу. 23. Не свегда правы те, которые считают, что нужно тщательно конспектировать политические труды, так как у других могут быть другие интересы. 24. Считаю, что нужно изучать не только политическую литературу по программе, но и сверх программы, так как это пригодится в жизни. 25. Если ты не вытупаешь активно на политических дискуссиях, то это не означает, что ты ограниченный человек. 26. Если на занятиях предлагают неинтересные сообщения, то почему я должен их внимательно слушать и принимать участие в их обсуждении. 27. Я всегда с удовольствием принимаю участие в политических дискуссиях. 28. Считаю, что вполне достаточно ориентироваться в международных отношениях, поскольку внутреняя политика нашей страны не имеет чётких посылок. 29. Я стараюсь следить за событиями в крупных странах и странах СНГ, и не нахожу нужным уделять внимание развивающимся странам, так как я не политик, чтобы быть в курсе всех мировых событий. Для того чтобы хорошо выступать с политическими сообщениями, успешно дискутировать на политические темы, считаю необходимым регулярно делать вырезки из газет или/и работать в интернете.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Приложение 5 Тест для оценки уровня политического кругозора. 1. Конфронтация 2. Мораторий 3. Компромисс 4. Милитаризация 5. Инсинуация 6. Ратификация 7. Конвенция 8. Парафирование 9. Интеграция 10. Дискриминация (11) Соглашение, достигнутое путём уступок. (12) Наращивание военной мощи. (13) Столкновение, противоборство. (14) Предвадительное подписание договора. (15) Обьединение. (16) Утверждение междунородного договора. (17) Отсрочка. (18) Клевета. (19) Международное соглашение. (20) Ограничение или лишение прав.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Приложение 6 Тест: владение базовыми политическими знаниями 1. Базис – это (1) 1. – политическая 2. – экономическая 3. – исторически обусловленная 4. – базовая 5. – государственная совокупность (2) 1. – производственных 2. – экономических 3. – государственных 4. – общественных соответствующих определённой ступени развития (3) 1. – экономических 2. – производственных 3. – производительнных 4. – хозяйственных 5. – вооружённых сил отношений структура общества 2. Правительство – высший (4) 1. – законодательный 2. – политический 3. – исполнительный 4. – юридический 5. – экономический. орган власти.

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.