WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Ставропольский государственный университет На правах рукописи Васильева Людмила Михайловна Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже Специальность ...»

-- [ Страница 3 ] --

Установлено, что одним из действенных факторов и стимулов повышения уровня квалификации является включенность куратора в педагогическое кураторов явилось творчество, формирование инновационную у кураторов деятельность, мотивации к исследовательский поиск. Поэтому одной из задач, стоящих перед Школой самостоятельной исследовательской деятельности. Понятно, что куратор в роли исследователя более других способен видеть как свою, так и профессиональную деятельность коллег с разных позиций: воспитателя, преподавателя, администратора, родителя, студента и так далее. Следовательно, в процессе работы Школы кураторов происходило ознакомление слушателей с формами и методами исследования в педагогике, защищались творческие работы, создавались коллективные и индивидуальные проекты нововведений в воспитательную систему колледжа. Наиболее интересным исследованием кураторов колледжа в период обучения в Школе кураторов стал, подготовленный творческой группой слушателей проект «Лидер в воспитательной системе группы». Речь идет о роли куратора в создании условий жизнеспособности воспитательной системы студенческой учебной группы, в формировании коллектива педагогов-единомышленников, работающих в этой группе, так как воспитательные воздействия должны быть едины, должны дополнять друг друга, в противном случае, они могут вступить в противоречия, пагубно сказаться на развитии личности студента. На начальном этапе реализации проекта проводился анализ потенциальных возможностей педагогов, работающих в данной студенческой учебной группе. Определение возможностей складывалось из следующих составляющих:

- единства мнений педагогов относительно: «идеального воспитателя»;

студентов группы;

используемых форм, методов, средств воспитательного процесса;

значения воспитательной деятельности и ее места в структуре профессионально-педагогической деятельности вообще;

- характера и уровня деловых контактов членов коллектива педагогов: совместной общей воспитательной «идеологии» в отношении целей, норм, ценностей воспитательной деятельности;

совместного освоения способов организации воспитательной деятельности;

совместных форм работы (малые педсоветы, «круглые столы», педагогические консилиумы, консультации);

способности куратора «приобрести» лидерскую позицию в коллективе педагогов, работающих в данной группе, которая, как известно, не фиксируется, а присваивается сообществом неформальным образом. Педагогам предлагалось осмыслить роль и значение их коллектива. Для этого определился круг вопросов:

- Коллектив педагогов, работающих в студенческой учебной группе, - это сумма качеств его членов или что-то еще? Приведите свои суждения. - Хорошо ли Вы знаете группу, в которой преподаете? Определите главные проблемы этой группы. Преподаватели и мастера, работающие в студенческой учебной группе единомышленники или нет? В чем суть «педагогической политики» в группе? Определите стили деятельности педагогов группы, их педагогические умения, сильные стороны. - Кто из педагогов студенческой учебной группы ближе Вам по духу, по «педагогической философии»? - Определите, замечательно воздействовать кто на из педагогов студенческой учебной их;

группы владеет следующими умениями: эмоционально воодушевить;

студентов;

организовывать установить дисциплину;

сдружить;

поговорить по душам;

провести интересное дело;

выйти из конфликта. Сравните роли членов коллектива педагогов с основными умениями воспитателей. Можно ли «научить воспитывать» или нужно «воспитывать воспитателя»? - Сколько времени необходимо, чтобы возник коллектив педагоговединомышленников? Это искусственный или естественный процесс? Обоснуйте свое мнение. - Возможно ли, что педагог, испытывающий состоится этого затруднения все-таки должен в как воспитательном профессионал аспекте благодаря образования совместной Что для деятельности коллектива сделать педагогов-единомышленников?

коллектив педагогов, а что он сам? Куратору давалось задание проанализировать все полученные данные по анкетам, тестам, опросам команд педагогов;

определить, в чем сила и направленность деятельности коллектива педагогов;

спланировать действия педагогов в учебном году по координации усилий в обучении и воспитании студентов. Дальнейшая реализация проекта предполагала, с одной стороны, разворачивание процесса самоопределения сложившихся коллективов педагогов-единомышленников в условиях воспитательной системы студенческой учебной группы (это практическая деятельность, результаты, которой предъявлялись на внутриколледжном конкурсе «Куратор и его команда»). С другой стороны, необходимую подготовку тех кураторов, что не собрали, но потенциально способны собрать вокруг идеи воспитания студентов педагогов закрепленной за ними группы. Взаимодействие преподавателей и мастеров, работающих в одной студенческой учебной группе, с куратором позволило не только обеспечить единство педагогических взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем студенческого сообщества, но и актуализировать в сознании педагогов вопросы их собственной воспитательной деятельности, подвигнуть их к личностно-профессиональному совершенствованию. А куратору освободиться от стереотипов воспитательной работы, увидеть результаты своего повышения квалификации в процессе занятий в Школе кураторов. Интересный материал содержали рабочие тетради кураторов, занимающихся в Школе кураторов. Здесь и определения важнейших понятий и терминов, и записи наблюдений за студентами своей группы, и «словарь для выхода из конфликта», «запрещенные фразы» - набор штампов, от которых решено избавиться, и данные самооценки профессиональных и личностных качеств, и многое другое, что формирует эффективность процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Сами кураторы в период занятий в Школе кураторов были организованы в «студенческое группа диагностики библиотечная группа групповое самоуправление»: староста, и анализировавшая методической с помощью (выяснявшая (делает различных методик микроклимат «группы», настроение, оценки занятий);

обзоры литературы, регулирует процесс обмена книгами, журналами);

группа «сюрприз» (творческие душевные сюрпризы, выступления, поздравления). Запуск такой модели требовал специальной работы по настрою слушателей. Ее форма – проводимые в первый день занятий в Школе кураторов настраивающие психологические игры. Рефлексия итогов повышения квалификации в Школе кураторов развертывалась вокруг трех образов-показателей «продвинутости» слушателей:

- «Я знаю» - куратор – «теоретик»;

- «Я умею» - куратор – «практик»;

- «Я делаю так» - куратор – «методист». В конце года занятий в Школе кураторов проводился самоанализ собственного повышения квалификации, показывающий путь, пройденный за год в своем развитии, эмоциональное состояние куратора, удовлетворенность или неудовлетворенность собственной деятельностью. Он важен для сравнения и определения правильности начальной диагностики. Итоги обучения в Школе кураторов говорят о том, что кураторы экспериментальной проводилось группы повысили свой уровень по подготовленности к воспитательной деятельности. На завершающем этапе исследования педагогической возобновленное кураторов тестирование к диагностической тестовой карте для определения и оценки уровня подготовленности воспитательной деятельности (данные начальной диагностики в главе1). Результаты тестирования таковы: самый низкий показатель «1», фиксирующий уровень готовности к конструктивной деятельности, упал с 58% до 25%, к прогностической деятельности – с 61% до 28%, к диагностической деятельности – с 64% до 31%, рефлексивной деятельности – с 70% до 27%, проектировочной деятельности – с 72% до 35%. к коммуникативной деятельности – с 48% до 23%, организаторской деятельности – с 49% до 24%, целеполагающей деятельности – с 52% до 25%, коррекционной деятельности – с 53% до 26%. Таким образом, динамика формирования подготовленности кураторов на протяжении года занятий в Школе кураторов составила более 50% в сторону повышения оценки. Учитывая показания тестовой карты «Я знаю», «Я умею», «Я делаю так», 26% кураторов экспериментальной группы при итоговом тестировании ответили, что они знают, но не умеют или не применяют на практике указанные виды воспитательной деятельности. То есть на 30% увеличилось количество кураторов научившихся тем или иным методам и приемам воспитательной работы и использующих их в своей деятельности. Усредненные данные итогового тестирования можно представить схематично так:

2003 год «1» «2» «3» «Я знаю» «Я умею» «Я делаю так» 14% 26% 60% 56% 32% 12% 2004 год «2» «1» «3» «Я знаю» «Я умею» «Я делаю так» 31% 40% 29% 26% 42% 32% Рисунок 2.Усредненные данные начального и итогового тестирования («1» - низкий уровень готовности;

«2» - средний уровень, «3» - высокий уровень. «Я знаю» - куратор – «теоретик»;

- «Я умею» - куратор – «практик»;

- «Я делаю так» - куратор – «методист») Результаты умений, приобретенных в процессе подготовки, каждый куратор размещает в таблице. Таблица 24 Сравнительные данные умений куратора, приобретенных в процессе обучения в Школе кураторов Умения куратора Выявлять психолого-педагогические особенности студентов Мысленно ставить себя в положение студентов Составить психолого-педагогическую характеристику Обладают по самооценке (%) До повыш. После квалификац. повышения квалификац. Обладают по оценке администрации (%) До повыш. После квалификац. повышения квалификац.

156 Планировать воспитательную работу в группе Проанализировать причины возникновения педагогических явлений Определять педагогическое воздействие Анализировать свой опыт куратора Соотносить свой опыт с теоретическими знаниями Организовывать массовые мероприятия Наладить контакт со студентами Преодолевать трудности в работе Что касается контрольной группы, то и в ней произошли положительные изменения в подготовленности кураторов за истекший период. Однако, эти изменения не столь показательны. Динамика формирования подготовленности кураторов в контрольной группе составила в среднем 9,5% в сторону повышения оценок, а именно на 40,5% ниже, чем в экспериментальной группе. Согласно учебной программе, повышение квалификации кураторов студенческой группы осуществлялось по приоритетным направлениям деятельности. Сравнительные данные начального и итогового Таблица 25 Выявление трудностей в воспитательной работе по приоритетным направлениям («К» контрольная 2004 год «К» (в%) 51 20 21 8 «Э» (в%) 42 17 23 анкетирования кураторов помещены в таблице.

группа, «Э» экспериментальная группа) Приоритетные направ2003 год ления воспитательной де- «К» «Э» ятельности (в%) (в%) «Здоровье» - именно это 55 53 - отчасти это 20 21 - скорее не это 19 19 - не это 6 7 Динамика «К» (в%) 4 0 2 2 «Э» (в%) 9 3 4 157 «Взаимодействие» именно это отчасти это скорее не это не это «Нравственность» - именно это - отчасти это - скорее не это - не это «Интеллект» - именно это - отчасти это - скорее не это - не это «Досуг» - именно это - отчасти это - скорее не это - не это «Семья» - именно это - отчасти это - скорее не это - не это 48 21 14 17 61 19 13 7 56 24 17 3 62 25 7 6 47 18 15 48 24 13 15 64 18 12 6 54 26 17 3 63 25 8 4 45 20 20 48 19 15 18 58 18 16 8 51 20 23 6 57 24 11 8 41 14 23 23 13 29 35 36 11 39 14 25 12 46 17 21 16 35 28 20 12 37 0 3 1 1 3 1 3 1 5 4 6 3 5 1 4 2 6 4 8 25 11 16 20 28 7 27 8 29 14 29 14 42 9 27 24 25 8 17 Исследование показало, что значительно меньше трудностей в организации приоритетных направлений воспитательной деятельности стали испытывать кураторы экспериментальной группы. Показатель «именно это вызывает трудности» сократился на 26,7%. У кураторов контрольной группы, соответствующий показатель составил 3,2%, то есть на 23,5% больше кураторов экспериментальной группы перестали испытывать трудности в работе, а значит, повышение квалификации в Школе кураторов дало положительный результат. Заслуживают внимания результаты опроса, посвященного использованию методов, приемов и форм воспитательной работы. Если в начале обучения в Школе кураторов слушатели отмечали довольно ограниченный перечень систематического использования методов, приемов и форм своей деятельности (данные в главе 1.3.), то после окончания занятий, его диапазон расширился. Кураторы научились таким новым для них формам и методам воспитательной работы, как диспуты, дискуссии, интеллектуальные конкурсы, тренинги, организация ситуаций успеха и выбора, игры, поручения, возложение ответственности;

стали активно их использовать. В начале исследования и сами кураторы, и методическая служба отмечали особые трудности кураторов в методике и технике планирования воспитательной работы в студенческой учебной группе. В конце занятий в Школе кураторов, после изучения темы «Подготовка кураторов к планированию целеполагающей воспитательной деятельности работы» и рассмотрения получили методик задание слушатели самостоятельно составить план воспитательной работы в студенческой учебной группе на новый учебный год. Изучение этих планов показало, что 97% кураторов создали планы воспитательной Таким работы, к если соответствующие планированию современным требованиям, деятельности. предъявляемым образом, воспитательной начальные данные исследования демонстрировали, что 63% планов кураторов были выполнены формально, то положительная динамика в отношении подготовленности кураторов к планированию воспитательной работы составила 34%. Организаторам повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа было интересно мнение слушателей об их обучении в Школе кураторов. Поэтому кураторам предложили анонимно заполнить «Анкету куратора, прошедшего повышение квалификации в колледже». На вопрос «Считаете ли Вы полезным для себя повышение квалификации в Школе кураторов?» 100% кураторов экспериментальной группы ответили положительно. На вопрос «Что Вам понравилось в Школе кураторов, а что нет?» они ответили, что удачно была составлена учебная программа повышения квалификации, учитывающая проблемы в их деятельности;

то, что занятия в Школе кураторов проходили в колледже, по месту их постоянной работы;

то, что использовались активные формы повышения квалификации кураторов. К отрицательным моментам в организации Школы кураторов был отнесено то, что занятия проходили, как правило, после трудового дня, поэтому слушатели испытывали некоторую усталость, замедленное включения в учебную деятельность. Этот факт предполагает в дальнейшем использование определенного времени для психологического настроя кураторов на занятия, возможно введения в программу часов для релаксации, иными словами данный аспект требует дополнительного исследования. На вопрос «Каковы Ваши пожелания в работе Школы кураторов? был получен единодушный ответ, чтобы Школа кураторов стала постоянно действующей формой повышения квалификации в колледже, ведь деятельность куратора чрезвычайно обширна, и их подготовка не может ограничиваться десятью месяцами обучения. Возможно, последующие занятия в Школе кураторов должны будут проходить в другом режиме, иметь другое содержание. Все это также требует дополнительного исследования. Необходимо отметить, что Школа кураторов является одной из коллективных форм повышения квалификации, индивидуальные формы повышения квалификации кураторов при написании диссертации не рассматривались. Проблема организации индивидуальной формы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа может стать основой новых научных исследований. ВЫВОДЫ 1. кураторов Научное и учебно-методическое Предложенное обеспечение колледжа представило возможность сделать процесс повышения квалификации эффективным. повышение квалификации состоялось при:

- четком определении целей повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа;

- диагностике процесса повышения квалификации кураторов;

- осуществлении ведущего принципа обучения - единства теоретической и практической подготовки в условиях организации занятий кураторов без отрыва от их основной деятельности;

- использовании активных форм проведения занятий с кураторами;

- отслеживании методической службой колледжа результативности процесса повышения квалификации, ее наблюдении за исполнением кураторами своих функциональных обязанностей с учетом полученных знаний;

- анализе развития профессионализма куратора, прошедшего повышение квалификации, в течение года. 2. программы формирование Создание и практическая реализация всех этапов комплексной повышения творческой квалификации атмосферы кураторов колледжа, предполагало способствовало повышению профессионального уровня кураторов, благоприятствовало сплочению и единству педагогического коллектива. Программа открыла широкий путь для непрерывного совершенствования профессиональной компетенции кураторов, поиска новых наиболее рациональных методов их подготовки. Программа имела открытый характер. Это позволяло ее дополнять, уточнять, совершенствовать, корректировать. Предложенная программа «Повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа» может быть использована не только в колледже, но и как основа создания системы повышения квалификации специалистов, занимающихся воспитательной работой в любом конкретном учреждении образования. 3. Избранный в ходе диссертационного исследования подход к технологии реализации комплексной и учебной программам повышения квалификации кураторов студенческой группы как составной части их непрерывного профессионального образования предполагал интеграцию инновационных технологий этого процесса (технология сжатия учебной информации, технология проблемного обучения, технологии активного обучения) и традиционных педагогических технологий. 4. Формой повышения квалификации кураторов в колледже явилась Школа кураторов. Она стала основой для комбинирования самых разнообразных вариантов повышения квалификации с учетом условий конкретного учреждения профессионального образования. 5. Успешная практическая реализация педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, разработанная в содружестве с педагогическим коллективом, позволяет говорить об эффективном характере данного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования дают основания утверждать, что вследствие произошедшей переоценки сущности процесса воспитания, одной из основных задач современной педагогики становится создание педагогических условий повышения квалификации специалистов, занимающихся непосредственно воспитательной работой, в частности, кураторов студенческой группы в колледже. Анализ сложившейся в истории отечественного образования системы повышения квалификации кураторов, проблем, связанных с ним, позволяет говорить о том, что в современном социуме именно колледж является важнейшим звеном в реализации пролонгированного процесса повышения квалификации кураторов. Выстраивая практику повышения квалификации кураторов в колледже, был сделан вывод, что, данный процесс станет эффективным при соблюдении определенных педагогических условий, это подтверждает выдвинутую гипотезу. Проанализировав повышение квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования, сделано заключение о том, что отдельные вопросы повышения квалификации работников образования, занимающихся воспитанием обучающихся, привлекали внимание ученых в предшествующее время. При проведении диссертационного исследования использовались уже имеющиеся достижения педагогической науки в теоретической и практической подготовке специалистов, организующих воспитательную работу. Однако к моменту начала данного исследования не были обнаружены монографии, диссертации по проблеме создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, эта проблема нуждалась в научной разработке. Поэтому и был проведен настоящий эксперимент.

При характеристике доминантных понятий предмета исследования уточнено толкование сорока четырех определений, использованных в работе. Изучение доминантных понятий предмета исследования позволяет сделать вывод, что в официальной научной и справочной литературе, он представлен достаточно полно. Такие понятия, как «педагог-куратор», «педагогическое кураторство» были сформулированы и дополнены автором в ходе исследования. Анализ состояния и проблем повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа с учетом исторического опыта повышения квалификации классных наставников в отечественной образовательной системе дает возможность констатировать, что вопросы повышения квалификации кураторов были актуальны во все периоды развития российского образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Использование исторического опыта повышения квалификации в системе образования нашей страны способствовало квалифицированной организации процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, созданию педагогических условий для формирования профессионализма и раскрытия творческих способностей кураторов. Передовой опыт в организации повышения квалификации педагогических работников прошлого, занимавшихся воспитательной деятельностью, позволил глубже изучить данную проблему, с учетом требований. Сказанное свидетельствует повышения о преемственности процесса современных связи и классных неразрывной квалификации наставников дореволюционной России, классных руководителей советской школы, воспитателей системы начального и среднего профессионального образования, государства кураторов открывает колледжей. Изучение опыта повышения и квалификации кураторов в контексте исторического развития нашего возможности совершенствования прогнозирования тенденции его развития в системе образования современной России. На основе проведенного анализа была определена программа решения существующих проблем:

- найдены пути и подходы к решению проблемы создания кураторов процесса повышения педагогических - созданы - создана условий повышения условия для квалификации осуществления программа студенческой группы в колледже;

педагогические и реализована повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже;

комплексная квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа;

- созданы и апробированы в качестве нормативных актов положение о повышении квалификации кураторов студенческой группы в колледже, положение о кураторе, профессиограмма куратора;

- создана и реализована учебная программа повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже;

- созданы и апробированы рекомендации по повышению квалификации кураторов студенческой группы в колледже;

- реализован процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа в форме Школы кураторов. - подведены итоги экспериментальной работы повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже, полученные результаты позволяют говорить об эффективном характере данного процесса. Диссертационное исследование «Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже» может служить основой для комбинирования самых разнообразных вариантов повышения квалификации с учетом условий конкретного образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА 1. 2. 3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. - М.: Айзек Г. Проверьте свои способности. - М.,1972. – 19с. Андреева В.В. Деятельность классного системе руководителя в воспитательной школы.//Классный Просвещение,1984. – 190с.

гуманистической 4. 5. 6.

руководитель. - 1998. - №2. - с.15-23. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М.: Академия, Антология педагогической мысли России 18 в./Сост. И.А. Соловков. Ахвердова О.А. Руководство к проведению семинарских и 1999. – 173с. - М.,1985. – 247с. практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие/О.А. Ахвердова, К.С. Гюлушанян, О.Н. Козлитин;

МО РФ;

СГУ. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 528с. 7. 8. 9. 10. 11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1989.-560 с. Байкова Л.А. Справочник заместителя директора школы по Байкова Л.А., Орлова Е.А. Гуманизация школы: Теория и опыт. Барт П. История социально-педагогической идеи. - Киев,1923. – 87с. Батышев С.Я. Педагогические основы изучения, обобщения и воспитательной работе. - М.,1999. – 68с. Рязань,1999.–ч.1. – 152с.

внедрения передового опыта. - М: «Профессиональное образование»,1998. – 126с. 12. 14с. 13. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. - С-Пб.,1996. – 96с. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов – проблема комплексная.//Профессионально техническое образование. – 1976.- №3. – 14.

Беляев А.В. Воспитание гражданина в демократической России:

Пособие для самостоятельной работы/М-во образования РФ, СГУ – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000 – 25с. 15. 16. 94с. 17. 18. 19. 20. 21. 22. – 75с. 23. 24. 25. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. - М.: «Просвещение»,1968. – 643с. Болдырев Н.И. Очерки по методике работы классного руководителя. Борисовский П. Чего надо желать для нашего общественного Блонский П.П. Курс педагогики. - М.,1916. – 217с. Блохина Л.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. Учебное Боголюбов В.И. Система подготовки педагогов-технологов: Беляева А.П. Перспектива развития профессиональной школы. - М.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.,1989. – Педагогика,1992. - 28с.

будущих учителей к воспитательной деятельности. - М.,1992. – 57с. пособие. - Пятигорск: Издательство ПГЛУ,1996. – 163с. инновационные технологии в педагогике. – Пятигорск: ПГЛУ, 2000. – 42с. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах// Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.,1984. Магистр. – 1992. - май. – с.11-13.

Изд.2-е.-М.:Учпедгиз,1962.-280с. воспитания. К вопросу о современном состоянии и улучшении нашего школьно-учебного и воспитательного дела. - Могилев на Днепре,1895.-84с. 26. 27. 28. Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР В помощь методическому работнику профессионального на современном этапе. - М.: Высшая школа,1977. – 87с. образования (справочные материалы). - М.,1997.-103с. Васильева Л.М. Реализация процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Методические рекомендации./Под ред. доктора педагогических наук И.А. Шаповаловой. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 48с. 29. 30. 31. 32. 33. Варнакова Е.Д. Роль воспитания в профессиональной подготовке Веселов А.П. Профессиональное образование в СССР. - М., Возростная и педагогическая психология/Под ред. А.В. рабочих. - М.,1982. – 114с. «Трудрезервиздат»,1956. – 153с. Петровского.-М.,1979. – 84с. Волженский С.В. Сердечное слово. Обязанности и круг деятельности Вопросы воспитательной направленности профессиональной народного наставника. - М.,1895.-30с. подготовки рабочих на производстве/Под ред. Е.Д. Варнаковой и И.И. Леоновича. - Москва «Высшая школа»,1983. – 213с. 34. 35. 36. 37. 38. Вопросы воспитания: теория и практика. Материалы для учителей, Воробьев Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного Всемирно-исторический педагогический процесс. Концепции, преподавателей ВУЗов, студентов. - Пятигорск: ПГЛУ,2000. – 254с. исследования в педагогике/Под. Ред. П.Р. Атутова.-М.,1985. – 52с. модели, историография/Под ред. Г.Б.Корнетова. М.,1996. - 171 с. Всероссийский семинар «Воспитание обучающихся в учреждениях Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя (классного воспитателя). НПО».//Профессионал. – 2000. - №4.- с. 4-9. освобожденного 39. 40.

Методические рекомендации. - М.,1992.- 193с. Ганелин Ш.И, Голант Е.Я. История педагогики. - М: Учпедгиз,1940. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную – 275с. философию. Учебное пособие для ВУЗов.-М.,1995.– 447с.

41. 42. 43.

Глазунов А.Т.

Педагогические технологии и педагогический профессионализм. – Москва-Ноябрьск,1998. – 237с. Глоссарий терминов по технологии образования. Отдел образования Гончаров Н.К. Из истории русской школы (роль и место классных ЮНЕСКО. - Париж,1986. - 126с. наставников и надзирателей в дореволюционной школе).//Советская педагогика. – 1938. - №6. - с.120 -137. 44. 45. 46. 47. 48. 49. Гончаров Н.К. Основы педагогики. - М.: Учпедгиз, 1947.- 408с. Горленко В. П. Воспитательная работа классного руководителя. - М., Горовая В.И. Высшее педагогическое образование. Проблемы и Гребенкина Л.К., Анциферова Н.С. Технология управленческой Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога 1998. – 74с. перспективы. – Ставрополь, 1995. – 160с. деятельности заместителя директора школы. - М.,2000. – 48с. Тула,1999. – 55с. воспитателя в системе после вузовской подготовки: Диссертация канд. пед. наук.-М.,1998. – 192с. 50. 112с. 51. 52. 53. 54. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии.// Данилов М.А. Современные методологические проблемы Психологический журнал. -1988. - №4.- с.16-19. педагогики. - М.,1965. – 241с. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания.// Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и Классный руководитель.-1998. - №2. – с. 21-25. Губарева Л.И. Экология человека: Практикум для вузов/Губарева Любовь Ивановна, О.М. Мизирева, Т.М. Чурилова. – М: Владос, 2003. – педагогики (1918-1977 гг.). - М.,1981.- 137с. 55. 56. 57. 58. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя. - М.: Дулов А.И. Классное руководство в У-УШ классах. - М.: Учпедгиз, Евгеньева А.П. Словарь русского языка: В 4-х т. - М.: Издательство Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения, поведения Просвещение,1982. – 242с. 1955. – 146с. «Русский и язык»,1983.т.3.-182с. учителя (Педагогика как практическая режиссура). Пособие для учителя. Воронеж, 1995. – 178с. 59. 60. 61. Журавлев В.И. Общественный прогресс и система педагогических Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М., Заир-Бек Е.С., Е.И. Казакова Педагогические ориентиры успеха наук.- М.: «Российское педагогическое агентство»,1996. – 95с. 1988. – 155с. (актуальные проблемы развития образовательного процесса).–СанктПетербург, изд. «Петроградский и К»,1995.– 25с. 62. 63. Закон Российской Федерации «Об образовании», Учительская газета, Здоровьесберегающие технологии в системе образования 1996 №5, 1-10с. Ставропольского края./Под редакцией Г.М. Соловьева. – Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 64. 65. 66. 67. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Учебное пособие. - М.: Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная с трудными учащимися. - М.: Зязюн И.А. Учитель: Экспериментальная целевая программа «Школа Иванов Е.В. Подготовка, переподготовка и повышение Академия, 2002. – 63с. Высшая школа, 1982. – 12с. – педвуз – школа». - Полтава,1985. – 28с.

квалификации мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин.//Профессионал. – 2002. - №1. – с. 14-19. 68. 69. 70. 71. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи.//Классный руководитель. Иванова Э.Г. Формирование готовности студентов педагогических Иванцова А.А. Наследие советских педагогов 20-30-х гг. в Из предложения министра народного просвещения попечителям 2002. - №4. – с. 5-11. институтов к воспитательной работе. - Ташкент,1988. – 57с. подготовке будущего учителя. - М.,1995. – 144с. учебных округов 19-го июня 1871года.//Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям прогимназиям Московского учебного округа за 1871-1895 годы. - М.,1895.-103с. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. Ильина Т.А., Огородников И.Т. Педагогика. - М.,1984. – 236с. Инструкция для воспитателей Московского Коммерческого училища. М.,1882.-15с. Кабуш Т.В. Человек: Программно-методические рекомендации по Калюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.,1985. – 137с. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы.//Специалист. – Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор воспитанию учащихся. - Минск,1995.- 63с.

Просвещение, 1987. – 368с. 2002. - №1. - с 21-27. М.,1999. – 49с. повышения педагогической культуры учителя. 13.0.01. Теория и история педагогики.

Автореферат дис. на соис. уч. ст. к.п.н. Ростов-на-Дону,1995. – 22с. 80. Классный руководитель. Пособие для кл. руков. ср. школ./Под ред.

Н.И.Болдырева. Изд. 3-е.-М.:Учпедгиз,1957.-280с. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. Классное руководство. Учебное пособие. (Научный редактор Классному руководителю /Под ред. М.И. Рожкова. - М.,1999. – 248с. Ковалев А.Г. О работе классного руководителя по изучению юности Ковалев А.Г. Психология личности. - М.:Педагогика,1970.-180с. Кованько П.Л. Педагогический авторитет. - Киев, 1905.- 26с. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.– Колесников Н.А., А.Н. Власенко, Акатова Р.В. Педагогическое Журавлев В.И.).- М.,1987. – 253с.

школьника. - Симферополь, 1949.-120с.

М.: Издательский центр «Академия», 2000.–156с. творчество преподавателей и обученность студентов колледжа в условиях рынка. - Пятигорск, 1997.- 57с. 88. 89. Концепция модернизации российского образования на период до Концептуальные основы содержания деятельности классного 2010 года от 29.12.2001 №1756-р. – 6с. руководителя.//Вестник образования. Справочно-информационное издание Министерства образования РСФСР. - М.,1991. - №8. – с. 3-9. 90. 91. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной историко-педагогического процесса. - М., 1994.-265с. и художественной литературе (середина XIX - начало XX в.): пособие для педвузов. М.,1994.-160 с. 92. 93. 94. Коротов В.М. Самоуправление школьников. Изд. 3-е.-М.: Просвещение,1981.-208 с. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Изд. 2-е. – Кравцов Н.И. Содержание методической работы в системе Минск, 1996.-328с. профессионально-технического образования. - М.: «Высшая школа»,1977.– 342с. 95. 96. 97. 169с. 98. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. Учебное пособие. - М.: Академия, 1999. – 314с. 99. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.:Педагогика,1972.-320с. 100. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.,1976. – 363с. 101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Издательство ЛГУ,1967. – 85с. 102. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: Издательство ЛГУ,1970. – 63с. 103. Кулагин Т.В. Основы профессиональной диагностики. - М.,1984. – 53с. 104. Культура конкурентоспособного рабочего./Под ред. Профессора И.А. Шаповаловой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. – 148с. 105. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. - Минск: Вышэйшая школа,1978. – 32с. 106. Куриленко Т..М. Задачи и упражнения по Вышэйшая школа,1978. – 54с. 107. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России. - М.,1987. – 354с. 108. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического педагогике. - Минск: Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Краткий педагогический словарь пропагандиста./Под ред. М.И. Краткий педагогический словарь/Сост. А.В.Мудрик. - Пермь,1994. – Самара,1994.-165с. Кондакова. - М.,1989. - 345с.

образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.–67с. 109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е.-М.:Педагогика, 1972.-320с. 110. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.:Знание,1979. – 37с. 111. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей//Научное творчество/Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. - М.: Наука, 1969.- 446с. 112. Лизинский В.М., Е.В. Макарова Школа управленческого мастерства. - М.:Центр «Педагогический поиск»,2003. – 173с. 113. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Издательство ЛГУ,1974. – 67с. 114. Лицей выбирает здоровье./Под ред. Гурова В.Н. – Ставрополь: СКИПКРО, 2000. 115. Лихачев Б.Т., Коротов В.М., Гордин Л.Ю. Педагогика. - М.,1993. – 435с. 116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Изд. 2-е.-М.,1996.- 464с. 117. Ломакина Т.Ю. Проблемы и перспективы подготовки мастеров производственного обучения. - М.: «Профессиональное образование», 1998.- 85с. 118. Макаев В.В. К вопросу о методологии педагогического исследования//Технология развития педагогического творчества. - Пятигорск: изд-во ПГПИИЯ. – 1994. - с.74-82. 119. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса/ Пед. соч. в 8-ми томах. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - с.267-329. 120. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогики. - М.: Высшая школа, 1982. – 175с. 121. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. - Минск: Вышэйшая школа, 1980. – 69с. 122. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства у инженера-педагога. - Магнитогорск,1988. – 132с. 123. Малькова З.А. Методы управления ученическими организациями в средней школе Соединенных Штатов Америки.//Народное образование. 1986. - №8. - с. 63-64. 124. Мальцева Н. Воспитательные и образовательные задачи школы.// Народный учитель. – 1913. - №1. - с.4-7. 125. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – Кустанай,1997. – 84с. 126. Методика воспитательной работы. /Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002. – 143с. 127. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя. //Классный руководитель. – 2001. - №8. - 4-7с. 128. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России,1998. – 164с. 129. Миронов В.Б. Образование в странах Запада в конце 20 века //Сов. Педагогика. –1990. - №2. - 15-18с. 130. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс. – М: Просвещение, 1974. – 175с. 131. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции?// Педагогика.-1997. - №3.- 14с. 132. Национальные ценности образования: история и современность. Материалы ХУП сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки. - М., 1996.-296 с. 133. Нестерова И.Ф. Проблема воспитательного обучения в советской школе 20-х годов. - Калинин,1971. – 95с. 134. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике//Советская педагогика. – 1990. - №9. - с.41-47. 135. Никитин М.В. Воспитание профессионализма. - М.,1997. – 115с. 136. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.-280 с. 137. Новые исследования в профессиональном образовании. Сборник научных статей./Под ред. А.Т. Глазунова. - Москва–Ноябрьск,1998. – 215с. 138. О программе развития непрерывного педагогического образования на 2001-2010гг.: Письмо Минобразования России от 24.01.2001года,№1751-21/15. 139. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении: Письмо Минобразования России от 02.04.2002 года, № 13–5–28/13. 140. О программе развития среднего педагогического образования: Письмо Минобразования России от 25 января 2000 года № 16-51-19ин/1613 // Среднее профессиональное образование. Сб. нормативных правовых документов/Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д. Барер, С.В. Васильева, Н.Л. Гунявина, А.Л. Коломенская, Р.И. Петухова, В.А. Подвойский, В.Я. Смущенко, Н.Г. Ярошенко. Под ред. П.Ф. Анисимова. – М.: 2000.-141с. 141. О составлении учебных программ. Утверждено Президиумом Комитета по высшей технической школе при ЦИК СССР 14 мая 1933 г.// Бюллетень Комитета по высшей технической школе.–1933.-№ 4.–6-7с. 142. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.02.2000 г. № 301//Бюллетень Министерства образования Российской Федерации.–2000.-№ 3.-21-23с. 143. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный Закон Российской Федерации от 10.04.2000 г. № 51-Фз// Нормативно-правовой справочник по бухгалтерскому учету в сфере образования и науки. Изменение и дополнение № 9 (по состоянию на 01.06.2000 г. - М.: МГИУ, 2000. – 29с. 144. Образование: идеалы и ценности. Историко-теоретический аспект./Под ред. З.И.Равкина. - М., 1995 - 63с. 145. Озеров В.П. Практическая психология: Сборник программ/Озеров В.П.;

О.В. Соловьева, М.М. Мишина;

М-во образования РФ;

СГУ. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 152с. 146. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества.//Педагогика.–2002.- № 10.– 60с. 147. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. //Профессионал. – 2002 - №2. – с. 3-12. 148. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение,1989. – 265с. 149. Осипенко О. Как можно провести совещание классных руководителей.//Воспитание школьников. - 2001. - №2. – с. 29-20. 150. ОСТ 29.130 – 97 Издания. Термины и определения//Стандарты по издательскому делу/Сост.: А.А. Джиго, С.Ю.Калинин.-М.:Юристъ,1998.290с. 151. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19- начало 20 в./Под ред. Э.Д. Днепрова и др. - М.,1991. – 148с. 152. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в./Отв. ред. А.И. Пискунов. - М.,1976. – 29с. 153. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 18 в. – первая половина 19 в./Отв. ред. М.Ф. Шабаева.-М.,1976. – 111с. 154. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. – М., 1975. – 98с. 155. Пашкова Н.В. Система работы ИПК по совершенствованию подготовки преподавателей.– Киев,1992. – 137с. 156. Педагогика Межведомственный высшей сборник и средней специальной школы. Белгородского государственного университета. /Под ред. М.У. Пескунова. - Минск: Университетское издательство,1987. – 122с. 157. Педагогическое образование. Сборник статей по современным проблемам педагогического образования. Выпуск 2. – М.: Издательство Прометей, 1990. – 153с. 158. Педагогическая диагностика в школе/Под ред. А.И. Кочетова. – Минск: Народная асвета,1987. – 48с. 159. Педагогика / Под.ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.– 602с. 160. Педагогика / Под. Ред. В.А. Сластенина. - М.,2002. – 39с. 161. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Лещенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс,1997. – 74с. 162. Педагогика. Педагогическая энциклопедия. - М.,1966. 163. Педагогическая энциклопедия. - М.,1968. – 368с. 164. Педагогическая энциклопедия, 2-е изд., - М.,1962-1964. – 413с. 165. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. ИА. Каиров и Ф.И. Петров. М.,1965.–739 с. 166. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамавой, П.И. Третьякова.-М.,1994. – 142с. 167. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. В.С. Кукушкина. – Серия «Педагогическое образование».– Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002.– 95 с. 168. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.,1982204с. 169. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе. – Брянск,1992. – 35с. 170. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. - Минск: Народная асвета,1977. – 22с.

171. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. - М.,1968.- 41с. 172. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа,1984 -174с. 173. Платонов К.К. Психологический практикум. – Москва: «Высшая школа»,1980. –63с. 174. По поводу нового Устава гимназий и прогимназий.//ЖМНП. – 1864. №12. – с. 9. 175. Поляков С.Д. Классный руководитель, каков он.//Классный руководитель. – 2002. - №7. – с. 5-6. 176. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания - М.: Новая школа, 1996. – 162с. 177. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: «Просвещение», 1976. – 187с. 178. Портных В.Я. Методические советы по организации воспитательной работы. - М., 1990. – 162с. 179. Портных В.Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе. Учебно-методическое пособие для преподавателей техникумов. - М.: Высшая школа,1990. – 43с. 180. Проблемы воспитания в истории педагогики. Сборник научных статей. - Пятигорск,1995. – 217с. 181. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2002 гг.//Воспитание школьников. – 2000. - №1. – с.3-14. 182. Программа приоритетного развития начального профессионального образования на 2002-2006 годы.//Профессионал. – 2002. - №2. – с. 9-14. 183. Профессиональная образование»,1997. - 334с. 184. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 134с. педагогика. М.: «Профессиональное 185. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. Учебник-справочник. - М., 1995. - 96с. 186. Психология деятельности//Общая психология/Под ред. В.В. Богоявленского и др. – М., 1981. – 140с. 187. Психология труда и личности учителя/Под. Ред. А.И. Щербакова.– Л.:Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1976. – 67с. 188. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс»,1998.– 272 с. 189. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Методические советы. - Пятигорск: ПГПИЯ, 1990. – 37с. 190. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. - Пятигорск,1992. - 198с. 191. Романцев 117с. 192. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.,1993.т.2.– 41 с. 193. Сборник материалов по учебно-методической заведениях. – работе М.: в профессионально-технических школа,1980. – 223 с. 194. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 129 с. 195. Селевко Т.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. - Ярославль, 1991. – 113с. 196. Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 9 с. 197. Сибирская М.П. Инновационные технологии повышения квалификации специалистов профессионального образования. - М.: учебных Высшая М.П. Подготовка инженеров – педагогов профессиональной школы. - М.: «Профессиональное образование»,1998. – «Профессиональное образование», 1998. – 138с. 198. Симончик Л.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками. – Минск, 1990. – 74с. 199. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М., 1997. – 165с. 200. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с. 201. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986 –150 с. 202. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России,2000. – 49с. 203. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: Учебное пособие. Ч.2. – Ставрополь: СГУ, 1998. – 146с. 204. Соловьев Г.М. Образование и здоровье: Комплексная программа Ставропольского государственного университета. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 48с. 205. Спирин Л.Ф. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических М.И. задач/Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль,1974. – 141с. 206. Станичкин России, 1998. – 39с. 207. Степашко Л.А. Философия и история образования. - М.,1999.-272 с. 208. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М.: «Педагогическое общество России», 2001. - 155с. 209. Стрезикозин В.П. Руководство учебно-воспитательным процессом в школе. - М.: «Просвещение», 1972 – 164с. 210. Судзуки С. Реформа образования в Японии.//Педагогика. – 1992. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. - М.: Педагогическое общество №4. – 24с. 211. Супрунова Л.Л. Проблемы и перспективы поликультурного образования на Северном Кавказе//Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Пятигорск: Изд. ПГЛУ. – 1998. - с.80-87. 212. Сухомлинский В.А. Избр. произ-я: в 5-ти т.т. - Киев, 1978-1980. – т.4. - 51с. 213. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования РФ. Приложение 2 к постановлению Минтруда России от 17.08.95 № 46 (с изменениями и дополнениями)//Аттестация педагогических кадров. Справочник. 4-е изд., испр. и доп -М.: ИФ «Образование в документах», 2002. – 93с. 214. Татарникова совершенствования 215. Тищенко Т.М. Н.С. Организационно-педагогические педагога-воспитателя подход к в основы системе деятельности непрерывного образования. - Н. Новгород, 1998. – 88с. Дифференцированный повышению квалификации учителей. - М.,1990. - 85с. 216. Ушинский К.Д. Полн. собр. соч. т.2.-М.,1974. – 231с. 217. Федорова О.Ф. Опыт внутришкольного руководства. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. – 148с. 218. Фельдштейн Ф.И. Психология становления личности. – М.: Международная психологическая академия, 1994. – 192с. 219. Философский словарь. - М., 1989. – 332с. 220. Философский словарь. - М., 1994. – 162с. 221. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 215с. 222. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления. - М.: Новая школа, 1992. – 196 с. 223. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. - М.: Гардарики, 2000. – 520с.

224. Хачина Н.Б. Профессиональное самосовершенствование педагога как субъекта воспитательной деятельности в процессе аттестации.– Кострома, 2000.– 115 с. 225. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981). – М.: Педагогика, 1986. – 85с. 226. Чебышева В.В. Основные направления и содержание воспитательной работы в среднем профессионально-техническом училище. - М.: «Молодая гвардия», 1975. – 265 с. 227. Чепурных Е. От культуры полезности к культуре достоинства.// Воспитание школьников. – 1999. - №5. – с. 8 -9. 228. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: Юнити-Дана, 2002 –253с. 229. Шакуров Р.Х. О создании благоприятного социальнопсихологического климата в коллективе педагогов. - Минск: Вышэшай школа, 1980. – 97с. 230. Шаповалов В.А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание/М-во общ.и проф. Образования РФ;

СГУ;

Академия социальных наук. – Ставрополь: СГУ, 1996. - 68с. 231. Шнекендорф З.К., Елизаров А.А. Формы воспитательной работы классного руковолителя.-М.,1992.- 237с. 232. Шелестова Л.В. Подготовка будущего инженера-педагога к решению педагогических задач. - Волгоград, 1993. – 77с. 233. Шелехова Н.И. Техника педагогического общения/Под ред. Гинзбурга. - М.: Институт практической психологии, 1998. – 228с. 234. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. – Москва – Ставрополь, 1991. – 42с. 235. Школа 2000… Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы./Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Баллас, СМ.Р.

Инфо, 1997. – 124с. 236. Щукина Г.И. Проблема воспитательного интереса в педагогики. - М.: Педагогика, 1971. – 41с. 237. Щуркова М.И. Классное руководство (Теория, методика, технология). - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 119с. 238. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250с. 239. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. – 213с. 240. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М., 2000. – 183с. 241. Энциклопедический словарь./Гл. ред. Б.А. Введенский, т.2.-М.: Государственное научное издательство «Большая советская энциклопедия», 1954. - 758с. 242. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева – М., 1999. т.2. – 133с. 243. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы. //Советская педагогика. - 1975. - № 4. – 72с.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.