WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«Ставропольский государственный университет На правах рукописи Васильева Людмила Михайловна Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже Специальность ...»

-- [ Страница 2 ] --

должны оплачивать квалификации (совершенствование профессионального переподготовку, но в данный момент многие не могут себе этого отсутствие на уровне федеральной и региональной политики системы повышения квалификации кураторов для эффективной колледжей, включая планирование, контроль, наблюдение за развитием и прочее [67, С.14]. Все перечисленное создает объективные условия для организации эффективного процесса повышения квалификации кураторов в самих колледжах. Сегодня существуют необходимые условия для организации повышения квалификации кураторов в колледжах. В практике этих учреждений широко применяются разнообразные формы повышения квалификации, и по мере усложнения задач педагогики колледжи непрерывно совершенствуют эту работу. Колледжи ищут и применяют такие средства повышения квалификации, которые обеспечивали бы наиболее благоприятные условия для успешной реализации поставленных целей, касающихся как непрерывного профессионального образования самих педагогов, так и всего воспитательного процесса в целом. Данное направление в деятельности колледжей эффективней там, где есть специальное финансирование, но не везде оно имеет место. Это является проблемой для подавляющего большинства колледжей. Чтобы создают соответствовать запросам педагогов, студентов, колледжи методическую, учебную, материальную базу для организации повышения квалификации кураторов. В случае отсутствия прямого финансирования колледжей на и повышение квалификации бюджетов, кураторов они сами из средств федерального регионального организуют повышение квалификации этой категории педагогических работников, финансируя ее из собственных внебюджетных средств. Руководство колледжей, понимая, что повышение квалификации призвано оказывать всемерную помощь кураторам в улучшении содержания, организации, методики воспитания студентов, создает особую систему внутреннего повышения квалификации кураторов. Трудность при ее создании заключается в невозможности слепого копирования школьной подготовки кураторов из-за специфики кадрового состава колледжей, а именно из-за отсутствия педагогической квалификации у большинства работников. Даже назначение работника на должность куратора в колледжах, весьма затруднительно из-за низкого уровня его педагогической подготовки. Колледжи лишь отражают общие тенденции в проблемах повышения квалификации кураторов как составной части всей системы непрерывного образования педагогов. Выявленные проблемы повышения квалификации кураторов, заключающиеся в низких показателях их профессионализма, способствовали осознанию необходимости проведения научного исследования по теме данной диссертации. В ходе диссертационного исследования был дан анализ и выделены слабые стороны тех условий, которые необходимы для организации и процесса в повышения Для квалификации кураторов студенческой группы колледже.

наглядности результатов такого анализа подготовлена таблица 6. Таблица 6 Наличие условий, необходимых для организации повышения квалификации кураторов в колледже Условия, необходимые для повышения Имеется Не квалификации кураторов студенческой группы в имеется колледже Нормативно-правовое обеспечение Методическая секция кураторов + Комплексная программа повышения квалификации + кураторов Рабочая программа повышения квалификации + кураторов Учебно-тематический план повышения + квалификации кураторов Методические рекомендации по организации + повышения квалификации кураторов Методические рекомендации по различным направлениям деятельности кураторов Информационное обеспечение Использование технических средств в процессе повышения квалификации кураторов Частично имеется + + + + 78 Учет объективных возможностей и отношения каждого куратора в его повышении квалификации + Из таблицы видно, что в полной мере не используется потенциал колледжа в осуществлении процесса повышения квалификации кураторов: 90% перечисленных компонентов не имеются или всего лишь частично имеются в системе повышения квалификации образовательного учреждения. Такая ситуация не позволяет удовлетворительно осуществить процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы. Чтобы изменить данное положение, в формирующем эксперименте была создана и апробирована комплексная программа повышения квалификации педагогов студенческой группы в условиях колледжа. ВЫВОДЫ 1. Научно-педагогические исследования проблемы повышения квалификации работников образования, занимающихся воспитанием обучающихся, привлекали внимание ученых в предшествующее время, в частности, подготовка классных руководителей средней школы, мастеров производственного обучения, преподавателей учреждений начального и среднего профессионального образования. Наиболее актуальным является подход, касающийся аспекта непрерывности характера повышения квалификации кураторов в системе: вуз – институт повышения работы). До кураторов квалификации – образовательное учреждение (место педагогических условий повышения квалификации настоящего времени отсутствовали исследования по проблеме создания студенческой группы в колледже (по месту работы), и эта проблема нуждалась в научной разработке. 2. Изучение доминантных понятий предмета исследования позволяет сделать вывод, что в официальной научной и справочной литературе, он представлен достаточно полно. Такие понятия, как «педагог-куратор», «педагогическое кураторство» были сформулированы и дополнены в ходе исследования. 5. Вопросы повышения квалификации кураторов были актуальны во все периоды развития отечественного образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Сказанное свидетельствует о неразрывной связи и преемственности процесса повышения квалификации классных наставников дореволюционной России, классных руководителей советской школы, воспитателей системы начального и среднего профессионального образования, кураторов современных колледжей. Изучение процесса повышения квалификации кураторов в контексте исторического развития нашего государства открывает возможности совершенствования и прогнозирования тенденции его развития в системе образования современной России. 6. Исследование показало, что при осуществлении процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа, потенциал образовательного учреждения не используется полностью. В соответствии с гипотезой, эффективно осуществить его возможно, если в этот процесс включить адекватные цели, задачи и содержание работы кураторов студенческой группы;

использовать современные достижения педагогической науки в их теоретической и практической подготовке;

определить и создать комплекс педагогических условий для эффективного повышения квалификации кураторов. 7. Эффективность процесса повышения квалификации кураторов процесс работы, специалистами, владеющими методами студенческой группы в условиях колледжа позволит обеспечить учебновоспитательный воспитательной психолого-педагогическими технологиями, повысить профессиональную компетентность кураторов.

ГЛАВА Реализация процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа 2.1. Научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа Важным элементом задачи, связанной с научным и учебнометодическим обеспечением, следует считать разработку и реализацию комплексной программы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Ее решение позволило оптимизировать деятельность образовательного учреждения, а также обеспечило реальную возможность кураторам решать для себя вопрос о развитии и совершенствовании своих профессиональных качеств. Необходимо уточнить, что в настоящее время отсутствует положение, регламентирующее составление комплексной программы повышения квалификации кураторов. Однако помощь в разработке колледжем этой программы смог оказать Сборник типовых положений «Методическая служба профессионального образования», в котором содержатся состояния следующие компоненты программы: введение;

оценка планируемой деятельности;

цели и задачи программы;

концептуальные основания программы;

основные направления реализации программы;

организация контроля и механизм реализации программы;

заключение [103, С.103]. Представим более подробно методику разработки структурных элементов комплексной программы повышения квалификации кураторов в Пятигорском государственном региональном колледже «Интеграл». Часть программы, именуемая введением, отразила законодательные документы, формулирующие государственную политику в области образования, подчеркнула необходимость совершенствования подготовки кадров, занимающихся воспитанием студентов, так как от их компетенции во многом зависит решение современных задач воспитания. Очевидно, что для осуществления возможности готовить высококвалифицированных специалистов из числа студентов, необходим большой творческий труд многих тысяч педагогов, использующих новейшие достижения педагогической науки, психологии, методических приемов и средств воспитания. Кураторы призваны не только использовать эти достижения, но и творчески развивать их, экспериментировать в массовых масштабах, обобщать и распространять передовой педагогический опыт. Именно повышение квалификации, уровень ее организации, жизненность форм, доступность имеют решающее значение в развитии творческого потенциала куратора, направленного на эффективность воспитания студентов. В разделе указано, что систематически проводимое в колледже повышение квалификации кураторов студенческой группы является одним из важнейших средств совершенствования воспитательной работы. Во «Введении» отмечены успехи в развертывании повышения квалификации сотрудников разряды, колледжа ученые и указаны факты, свидетельствующие об этом (количество педагогов, имеющих высокие квалификационные степени, профессиональные государственные награды). Далее, после констатации успехов, выделены проблемы, связанные прямо или косвенно с недостаточной квалификацией кураторов. В частности, указаны типичные пробелы в воспитании студентов, избавление, от которых идет крайне медленно;

представлен анализ ситуации, показывающий, что эти проблемы наиболее остры там, где имеет место слабая подготовка куратора, где в ней наблюдаются элементы формализма;

подчеркнуто, что повышение квалификации – это основной путь совершенствования педагогического мастерства кураторов. В разделе комплексной «Введение» программе представлена оценка состояния в повышения квалификации кураторов в образовательном учреждении. В проанализировано положение, сложившееся колледже относительно повышения квалификации кураторов, дана характеристика его кадрового состава, отмечено, что коллектив столкнулся с проблемой педагогической компетентности работников, занимающихся воспитанием. А именно 78% преподавателей и мастеров не имели педагогического образования, 31% из них закончили лишь краткосрочные курсы. При назначении этой категории сотрудников кураторами и выполнении ими надлежащих функций, стали очевидны недостаточное владение качественно педагогическими новый технологиями, низкая было эффективность повышение воспитывающего потенциала. Чтобы вывести их квалификацию на уровень, необходимо профессиональной компетенции кураторов. В разделе показано, что Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл» имеет все необходимые условия для осуществления повышения квалификации кураторов: личностную их наличие организацию готовность к коллективной самих формы кураторов, повышения предусматривающую совершенствованию;

профессиональному квалификации;

возможность привлечения ученых-педагогов высших образовательных учреждений Ставрополя и Пятигорска к проведению занятий с кураторами;

достаточную и постоянно пополняющуюся источниковую базу библиотеки колледжа, которой может воспользоваться каждый участник вплоть процесса до повышения квалификации компьютеров;

с кураторов;

нравственноморальноразличные технические средства организации повышения квалификации кураторов, персональных связанные психологические условия, благоприятным психологическим климатом, атмосферой творческого поиска в колледже. Все перечисленное явилось основанием для проведения эксперимента «Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже», базирующегося на нормативных правовых документах, в соответствии с которыми действовал колледж.

Представленный сформулировать: куратора;

кураторов.

в разделе анализ ситуации, помог выявить и необходимость организации повышения квалификации кураторов в колледже;

определить главные направления в решении этой проблемы;

ценностные ориентиры в формировании профессионализма содержание повышения квалификации куратора;

роль повышения квалификации кураторов в методическом и педагогические условия повышения квалификации технологическом решении вопросов их деятельности;

В разделе «Цель и задачи программы» определена цель программы обеспечение высококлассными учебно-воспитательного специалистами через процесса повышение колледжа квалификации кураторов, основывающееся на современных требованиях педагогической науки. Опираясь на научное понимание процессов развития, была отмечена невозможность полного, жесткого, адекватного моделирования личности куратора, так как повышение квалификации может только способствовать, и то в определенных пределах, внутренним тенденциям саморазвития осуществлению диагностировать и самораскрытия воспитательной и проверить. куратора. работы. В системе Согласно к повышения принципам повышению квалификации кураторов конечная цель – это их подготовка к успешному целеполагания, любая цель должна ставиться так, чтобы ее было возможно Применительно квалификации кураторов - это формирование уровня готовности данной категории работников к исполнению своих функциональных обязанностей. В соответствии с понятием «повышение квалификации кураторов», его качественными диагностируемыми и проверяемыми характеристиками явились показатели готовности (по В.А. Сластенину) [126, С.143]. Так, формирование готовности к целеполагающей деятельности предполагала научить куратора определять близкие и далекие цели воспитания, развития коллектива и личности. На лабораторных тренингах при постановке целей воспитательной работы с коллективом студентов кураторы прогнозировали изменения, которые должны произойти в отношениях между воспитанниками, в ценностной ориентации коллектива и личности. Цель воспитания, осуществляемого куратором, конкретизировалась путем постановки воспитательных Выбор задач задач, имеющих четкую и ясную и формулировку. обуславливал кураторов отбор к содержания соответствующих форм деятельности студентов. Формирование готовности прогностической деятельности связывалось с прогнозированием целей, содержания, методов и результатов воспитательной работы. Обучение прогнозированию осуществлялось через диагностично сформулированную цель, позволяющую увидеть, каким будет студенческий коллектив и личность. Кураторы определяли возможные достижения в ходе развития и саморазвития студентов в конкретный временной период, исходя из уровня развития студента, его возрастных, индивидуальнопсихологических особенностей, уровня развития коллектива. Одним из важных элементов функциональных обязанностей кураторов, получивших развитие в процессе повышения квалификации, явилась диагностическая деятельность. Готовность к диагностической деятельности – это готовность к оценочной практике, направленной на изучение коллектива и личности к с целью определения уровня воспитанности и оптимизации учебно-воспитательного процесса. Формирование и программы готовности проектировочной воспитательной деятельности работы, на кураторов было направлено на развитие у них умения создавать концепции развития системы прогнозирование дальнейшего развития студента, студенческого коллектива и определения стратегии воспитательной работы с ними. Занятия, связанные с конструктивной деятельностью кураторов, предусматривали формирование готовности к отбору оптимальных видов и содержания воспитывающей деятельности, ее форм и последовательности, вариативных технологий воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия, а также к определению основных направлений планирования воспитательной работы. В процессе повышения квалификации кураторов формировалась их готовность к организаторской деятельности, что подразумевало обучение организации совместной деятельности куратора и студентов, направленной на реализацию воспитательных целей. Коррекционная деятельность, как правило, связана с внесением корректив в воспитательную работу и закреплением ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива, преодолением негативных явлений. Без готовности к этому виду деятельности куратор не сможет добиться эффективных результатов в своей работе. Развитие навыков коррекции также осуществлялось на занятиях с кураторами. Формирование готовности к рефлексивной деятельности – это формирование аналитической деятельности, направленной на анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогала осознать свои успехи Ряд деятельности и недостатки, был стимулировала развитию совершенствование коммуникативной у них деятельности. тренингов посвящен способствовал кураторов, формированию демократического стиля общения, гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации.

Каждый из вышеназванных видов деятельности куратора имеет показатель готовности и предусматривает использование определенного комплекса общих или специфических методов и приемов воспитания. Обучение кураторов навыкам выбора оптимальных методов воспитания, их последовательности и комбинации с учетом квалификации. Перечисленные показатели целого комплекса факторов и условий также находилось в сфере компетенции повышения их готовности определялись подбором известных в науке признаков этих качеств и исследовались апробированными методами (тесты, педагогические наблюдения, опросы, самооценка). При определении задач комплексной программы повышения квалификации кураторов, были выявлены проблемы, решение которых осуществлялось в процессе ее реализации: внедрение в процесс повышения квалификации кураторов принципов и методов непрерывного образования, методологии, программно-технических средств по мониторингу, формированию и развитию знаний и умений кураторов;

осуществление контроля над состоянием процесса повышения квалификации кураторов, за соблюдением законодательных и нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность колледжа по вопросам повышения квалификации кураторов;

расширение и внедрение инновационных форм повышения формирование у кураторов потребности в постоянном ориентация научной деятельности коллектива колледжа на квалификации кураторов в педагогическую деятельность колледжа;

совершенствовании своей деятельности;

исследование проблем, связанных с вопросами научного обоснования повышения квалификации кураторов.

Реализация цели и задач комплексной программы предполагала создание благоприятных условий и возможностей для полноценного процесса повышения квалификации кураторов в колледже и обеспечение возможности выбора кураторами программы повышения квалификации по тому направлению его работы, в котором они испытывают затруднения. Для этого была разработана учебная программа повышения квалификации, включающая различные направления деятельности кураторов. Данный подход обеспечил удовлетворение образовательного заказа кураторов через дифференциацию и индивидуализацию повышения квалификации. В процессе работы были созданы условия для систематического обновления содержания повышения квалификации и включение их в систему непрерывного профессионального образования педагогов. Эти условия отражали изменения в педагогике, психологии, методике воспитательной работы и проявились в мотивации творческой активности кураторов. В результате применения деятельности. Основная концептуальная идея программы была отражена в соответствующем разделе и заключалась в том, чтобы процесс повышения квалификации формирования кураторов их в колледже стал важнейшим фактором непрерывного профессионального образования, реализации этих знаний комплексной в различных программы видах у кураторов сформировалась система научных педагогических знаний и умений профессиональной являющего собой, с одной стороны, составную часть этого образования, с другой – средство профессионального совершенствования. Повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа представлено в виде функциональной системы организационных способов управления их познавательной и практической деятельностью, научно и инструментально обеспечивающей непрерывность педагогического образования кураторов. Известно, что система подразумевает наличие структуры, элементов ее составляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели. В совокупность основных элементов системы повышения квалификации следующие составляющие: информационная (концепция, содержание и принципы, обеспечивающие реализацию цели и задач);

инструментальная (материальная база: помещения, кабинеты, технические средства, учебно-методическое обеспечение);

кадровая (компетентность, готовность и устремленность педагогического колледжа). Методологическую основу концепции комплексной программы составили философские положения о единстве теории и практики, сущности и явления, формы и содержания, о природе деятельности. Методологическими культурологический общения;

теории и и ориентирами и выступили системный, подходы. теории личностно-деятельностный обучения и воспитания;

теории и коллектива к реализации повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях кураторов включены Теоретическим фундаментом являлись теории личности, деятельности и технологии управления непрерывного профессионального образования;

становления повышением профессионализма подготовкой квалификации специалистов. Системный анализ содержания непрерывного профессионального образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволил выделить и сформулировать ряд важных принципов, которые учитывались при разработке модели повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Принцип принятия работника как данности задавал этический характер подготовки куратора, это щадящее и гуманное отношение к истории жизни человека, к данному уровню его развития, его профессиональной компетентности. Указанный принцип способствовал изначальному уважению личности работника не зависимо от его подготовленности к педагогической работе. Принцип сотрудничества предполагал веру в способности, в силу педагога, в предоставлении ему свободы содержания выбора, самодеятельности процесса в способах достижения квалификации воспитательных целях. Принцип ценностно-культурного наполнения целостного повышения реализовывался через решение нравственных и жизненно-смысловых проблем кураторов. Принцип адаптивности вывел на первый план подготовки кураторов мягкие методы управления через создание условий, мотивации. Принцип дифференциации создал оптимальные условия для каждого работника в процессе повышения квалификации с учетом его опыта работы, педагогических знаний и способностей. В условиях разделе «Основные были направления выделены реализации следующие деятельность, комплексной направления: повышение программы повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледжа» нормативно-правовое деятельность, обеспечение, организационно-управленческая программно-методическая квалификации кураторов в качестве фактора их профессионального совершенствования и мониторинг процесса повышения квалификации. В направлении нормативно-правового обеспечения использовались нормативные правовые акты федерального, регионального и муниципального уровней;

разработаны и исполнены локальные акты колледжа;

оформлена документация по данному направлению в рамках административного руководства. Организационно-управленческая деятельность касалась работы методической службы колледжа по обеспечению мониторинга управления повышением квалификации кураторов и координации действий всех исполнителей программы;

ведения статистической отчетности и анализа информации, отражающей повышение квалификации кураторов, его динамику. Программно-методическая деятельность была связана с разработкой учебной программы повышения квалификации кураторов по направлениям их деятельности;

разработкой методических рекомендаций по организации различных форм повышения квалификации кураторов;

разработкой методических рекомендаций по различным направлениям деятельности кураторов;

информационным обеспечением повышения квалификации кураторов. Направление «Повышение квалификации кураторов как фактор их профессионального совершенствования» сделало возможным развить материально-техническую повышение квалификации составом, апробации преподавательским моделированию и базу, обеспечивающую организовать занятия с эффективное работу с кураторами;

кураторов кураторов;

проводящим повышения выполнить экспериментальную и научно-исследовательскую работу по квалификации студенческой группы в условиях колледжа. Мониторинг повышения квалификации кураторов как направление реализации комплексной программы прогнозировал ожидаемые конечные результаты: реальное владение кураторами широким спектром методов воспитательной работы;

освоение кураторами психолого-педагогических технологий. Результативность процесса повышения квалификации кураторов фиксировалась немедленно через рефлексию итогов занятий, которая развертывалась вокруг трех образов-показателей уровня их подготовленности: «Я знаю», «Я умею», «Я делаю так». В связи с тем, что повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа проходило без отрыва от их повседневной работы, сложились условия отслеживания результативности через данной подготовки в практической наблюдение в деятельности значимых известные формы:

посещение мероприятий конкретного куратора, изучение необходимой документации, ситуациях, анкетирование, тестирование, собеседование и прочее. Программа была выполнена в 2001 – 2004 годах поэтапно. Первый этап – подготовительный – 2001 год: создана структура, обеспечивающая мониторинг, управление, контроль, и коррекцию повышения квалификации кураторов;

определена форма повышения квалификации кураторов и на ее основе смоделирована целостная система. Данная система обеспечила реальное овладение кураторами широким спектром методов воспитательной работы и освоение ими психологопедагогических технологий. Были проведены меры по укреплению учебной и материально-технической базы повышения квалификации кураторов, осуществлен подбор кадров, обеспечивающих разработку и реализацию программы. На указанном этапе определилось содержание экспериментальной научно-исследовательской работы по проблемам повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. На втором (основном) этапе – 2002–2003 годы был осуществлен процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа через реализацию комплексной программы, которая способствовала реальному овладению кураторами широким спектром методов воспитательной работы, освоению ими психолого-педагогических технологий. Обобщение результатов деятельности по реализации программы проходило на третьем, заключительный этапе (2004 год). В этот период были оформлены выводы и рекомендации по организации процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. В соответствии с разделом «Организация контроля и механизм реализации программы» администрация колледжа осуществила организацию, координацию и контроль реализации программы, внесла в установленном порядке предложения по упорядочению мероприятий с учетом складывающихся условий. Действия структур колледжа по осуществлению комплексной программы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях учреждения профессионального образования представлена в таблице. Таблица 7 Деятельность колледжа по реализации комплексной программы повышения квалификации кураторов Направление работы Сроки Исполнители 1. Нормативно-правовое обеспечение 1.1. Организовать работы по исполнению государственных нормативных актов в рамках программы. 2001 – 2004 гг. Администрация колледжа 1.2. Разработать и привести в исполнение 2001 – Методическая служба внутри колледжные нормативно-правовые 2004 гг. колледжа. Юристконакты по повышению квалификации кураторов. сультант. 1.3. Издать информационный бюллетень нор- 2001г. Методическая служба мативных документов по повышению колледжа. квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. 1.4. Разработать единую форму и критерии 2001г. Методическая служба, для осуществления контроля за уровнем методическая комиссия владения кураторами методами воспикураторов, психолотательной работы и психолого-педагическая служба колгогическими технологиями. леджа. 2. Программно-методическая деятельность 2.1. Разработать учебно-методическое и информационное обеспечение проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. 2001 – 2004 гг. Методическая служба колледжа, методическая комиссия кураторов.

93 2.2. Создать банк методических рекомендаций по следующим направлениям деятельности кураторов: «Здоровье», «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья». 2.3. Разработать карту индивидуального состояния повышения квалификации куратора. 2001 – 2004 гг. Методическая колледжа. служба 2001 – 2004 гг.

Методическая миссия кураторов.

ко 2.4. Разработать учебную программу 2001 – повышения квалификации кураторов по 2003 гг. основным направлениям их деятельности. 2.5. Разработать методические рекомендации 2000 – по организации различных форм повышения 2001 гг. квалификации кураторов. 3. Повышение квалификации кураторов как фактор совершенствования 3.1. Развитие материально-технической базы регионального колледжа, обеспечивающей эффективное повышение квалификации кураторов:

- привести оснащение методических блоков 2001г. колледжа в состояние, обеспе-чивающее современные условия диагностики, содержания и рефлексии повышения квалификации кураторов;

-в соответствии с современными 2001 – требованиями привести в порядок учебные 2004 гг. помещения для проведения процесса повышения квалификации кураторов;

- оснастить современным оборудованием и 2001 г. учебно-методическими материалами помещения, предназначенные для повышения квалификации кураторов;

- разработать и ввести в локальную 2001 – информационно-компьютерную сеть элект- 2004гг. ронные и учебно-методические пособия по повышению квалификации кураторов. 3.2. Организация работы с профессорскопреподавательским составом, проводящим занятия с кураторами по повышению их квалификации:

- определение количества квалифициро2001г. ванных преподавателей, необходимых для осуществления процесса повышения квалификации кураторов;

- проведение конкурсного отбора преподавателей для проведения ими занятий по 2001г. программе повышения квалификации кураторов;

- определение порядка оплаты Методическая служба, методическая комиссия кураторов. Методическая служба колледжа. их профессионального Административнохозяйственная часть, методическая служба колледжа. Административнохозяйственная часть, методическая служба колледжа. Административно-хозяйственная часть, методическая служба колледжа. Методическая служба колледжа.

Методическая служба колледжа, методическая комиссия кураторов. Учебная часть, методическая служба.

94 профессорско-преподавательского состава за проведенные занятия. 3.3. Опытно-экспериментальная и научноисследовательская работа по моделированию и апробации повышения квалификации кураторов:

- организовать проведение эксперимента «Повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа»;

- обобщить опыт по внедрению программы «Повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа»;

- обобщить опыт работы кураторов по направлениям их деятельности, согласно методическим рекомендациям.

2001г.

Бухгалтерия колледжа.

2001 – 2004гг. 2001 – 2043гг.

Администрация, методическая служба. Администрация, подразделения колледжа. все 2001 – Методическая служба 2004гг. колледжа. 4. Мониторинг методической подготовки кураторов в региональном колледже 4.1. Осуществить мониторинг:

- реального владения кураторами широким спектром методов воспитательной работы;

- освоения кураторами психолого-педагогических технологий;

- создания оптимальных условий для формирования у кураторов качеств носителей ценностей общечеловеческой культуры, умеющих преобразовывать себя и мир с позиций социальной ответственности. 4.2. Провести диагностику подготовленности кураторов к выполнению ими своих функциональных обязанностей. 2001 – 2004гг. Администрация, методическая служба.

20012004гг.

Методическая служба.

В заключительном разделе комплексной программы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа было подчеркнуто, что практическая реализация всех ее этапов предполагает формирование творческой атмосферы колледжа, способствует повышению профессионального уровня кураторов, благоприятствует сплочению и единству педагогического коллектива. Программа открыла широкий путь для непрерывного совершенствования профессионализма кураторов, поиска новых наиболее рациональных методов их подготовки. В разделе отмечено, что программа «Повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа» открытая. Это позволило ее дополнять, уточнять, совершенствовать, корректировать.

Неотъемлемым элементом повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа является рабочая учебная программа, определяющая содержание, последовательность этого процесса. В настоящее время нет положения об учебной программе, разработанного Министерством образования Российской Федерации. Хотя попытки создать подобный документ предпринимались вначале 30-х годов 20 века ЦИКом СССР [141, С.6-7]. В период исследования была разработана учебная программа повышения квалификации кураторов, включающая каждое из приоритетных направлений их воспитательной деятельности в колледже. Рассмотрим содержание основных компонентов учебной программы курса «Повышение квалификации кураторов студенческой группы по основным направлениям деятельности». Первым элементом в этом ряду стоит организационно-методический раздел, который имеет соответствующие курсу цели и задачи. Цель курса – повышение квалификации деятельности кураторов по приоритетным направлениям («Здоровье», «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья»). Задачами курса явилось овладение кураторами знаниями: современных воспитательных технологий, форм и методов воспитательной работы по приоритетным направлениям их деятельности, принципов планирования студентами, воспитательной используя работы;

умениями: планировать технологии, воспитательную работу, организовывать воспитательную работу со современные воспитательные разнообразные формы и методы воспитательной работы, соответствующие определенным направлениям деятельности кураторов. Следующий раздел учебной программы определил место курса в системе повышения квалификации кураторов колледжа. Учебный курс «Повышение квалификации кураторов по основным направлениям деятельности» стал важным звеном во всей системе повышения их квалификации. В основном, благодаря осуществлению данного курса, и произошло формирование и развитие у кураторов профессиональных знаний, умений. Программа, представленного курса, была построена на приоритетных Особое место направлениях занимала деятельности кураторов: к «Здоровье», планированию «Взаимодействие», «Нравственность», «Интеллект», «Досуг», «Семья». подготовка кураторов воспитательной работы и подготовка к работе с использованием современных воспитательных технологий. Темы, связанные с этими проблемами были заявлены самими кураторами, которые признались, что испытывают в них большие трудности. Программа ориентировала кураторов на глубокое понимание изучаемых тем и была рассчитана на 112 часов аудиторных занятий. В кураторы Тема процессе диссертационного исследования определились для по требования к уровню освоения содержания курса, по окончанию которого получили «Подготовка соответствующую кураторов к подготовку работе квалифицированного исполнения своих профессиональных задач. воспитательной направлению «Здоровье» анализировала формы и методы работы кураторов по важному направлению их деятельности, касающегося защиты, сохранения, развития физического и психического здоровья студентов. В результате изучения этой темы кураторы научились в процессе своей деятельности показывать студенту, значимость его физического состояния для жизнеутверждения, развития нравственных качеств и душевных сил, овладели методиками способствующими здоровьесохранению воспитанников. Не менее значимому аспекту в работе куратора – работе по организации общения и взаимоотношений в системах «преподаватель – студент», «студент – студент», «преподаватель – студент – родитель» посвящена вторая тема «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Взаимодействие». Изучив ее, кураторы овладели навыками передачи студентам опыта социального общения людей (позитивного и негативного), опыта поколений. Подготовка кураторов к деятельности по данному направлению дала им возможность помочь студентам понять личностный смысл общения, связанный с изучаемыми конкретными проблемами и жизнью в целом. Кураторы учились формировать у студентов понимание смысла человеческого бытия, ценности своего существования и ценности существования других людей;

формировать осознание исторического прошлого, будущего и своей непосредственной роли в нем. Этому были посвящены занятия по подготовке кураторов к действиям по развитию нравственных качеств студентов. На подготовку кураторов к работе по важному направлению – развитию интеллектуальных умений студентов учебной группы была направлена тема «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Интеллект». Общепризнанно, что ядро интеллекта составляет способность человека выделить в ситуации существенные свойства и привести свое поведение в соответствие с ними. Развитие интеллекта понималось кураторами в широком смысле слова. Кураторы овладели методиками помощи студентам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде. Кураторы выделили для себя главное – научиться определить круг реальных возможностей студента, его ближайшую зону развития, дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии. Тема направлению «Подготовка «Досуг» кураторов посвящалась к их воспитательной подготовке к работе той по части воспитательной работы, которая связана с участием студентов в жизни колледжа вне аудиторных занятий и имеет огромное для них значение. Кураторы научились методически верно создавать ситуации для добровольного выбора студентами тех форм внеаудиторной работы, которые хотелось бы использовать в учебной группе. Было выполнено главное требование к уровню освоения кураторами содержания данной темы программы, умение развивать у своих воспитанников инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость, искренность. Подготовку кураторов к деятельности в направлении «Семья» рассматривала соответствующая тема. Отсутствие умения куратора успешно успех сотрудничать когда с семьей студента, семьи часто приводило к отрицательным результатам. Доказано временем, что воспитание имеет тогда, просвещение опережает просвещение обучаемого, когда куратор в работе с родителями умеет использовать так называемую предваряющую реакцию. В результате изучения этой темы, кураторы научились налаживать постоянное сотрудничество с семьями студентов, учитывать неоднородность семей: различный материальный достаток, разное отношение к детям, разные условия для развития, разные нравственные устои и прочее, которые влияют на здоровье студента, на его психику, на отношение к учению, на его состоятельность как человека. Ряд занятий касался подготовки кураторов к планированию воспитательной работы. Сложность и многогранность воспитательной работы куратора обуславливала необходимость ее глубокого анализа и продуманного планирования. Однако для большинства кураторов колледжа планирование являлось не очень приятной, простой и понятной процедурой. Они считали, что план нужен администрации колледжа, потому составляли его формально и не находили в этом своего интереса и смысла. Изучив данную тему, кураторы изменили отношение к планированию работы, научились оптимально составлять план. Прежде всего, научились осознавать место и суть планирования воспитательной работы в системе деятельности куратора, иначе говоря, научились отвечать на вопросы: зачем, как и что планировать. В настоящее время уже не подвергается сомнению тот факт, что умение использовать технологический подход в воспитательном процессе позволяет решать куратору проблемы воспитания на качественно новом уровне. Тема «Подготовка кураторов к работе с использованием современных воспитательных технологий» была представлена основными сущностными характеристиками воспитательных технологий (постановка диагностических целей, возможность воспроизведения воспитательного цикла, обратная связь и объективный контроль, своевременная коррекция любого этапа). Несмотря на сложность их создания, результатом изучения этой темы является освоение кураторами воспитательных технологий. Кураторы научились продумывать во всех деталях модель совместной со студентами деятельности, содержащей систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанником, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели. Таким образом, организационно-методический раздел программы представил кураторам цели и задачи курса;

место курса в системе повышения квалификации;

курса. Следующим важным элементом структуры учебной программы явилось содержание курса, реализованное в коллективной форме повышения квалификации кураторов – Школе кураторов. Содержанием подготовки кураторов к воспитательной работе по направлению «Здоровье» стали методы изучения физического и психического здоровья студентов (особенности развития студентов на различных возрастных этапах, отклонения в здоровье, их влияние на учебную деятельность студента и его личностное развитие, причины требования к уровню освоения содержания возрастных недомоганий). Педагогические основы разработки программ коррекции здоровья студентов в учебной и вне учебной деятельности проводились совместно с администрацией колледжа. В Школе кураторов кураторы осваивали методики диагностики перегрузки студентов в учебной деятельности и их влияние на здоровье. Участники эксперимента подготовили диагностические материалы по проблеме здоровьясохранения для обсуждения на педагогических консилиумах и педагогических советах. Были разработаны теоретические и практические аспекты организации совместной работы куратора, медицинского работника колледжа, социально-психологической службы по просвещению студентов в области личной гигиены, антиалкогольной пропаганды, разъяснения последствий наркомании и СПИДа и других смертельных инфекций для человеческого организма. Кураторы изучали методы проведения профилактической работы по предупреждению несчастных случаев, по развитию умений и навыков в экстремальных ситуациях, в том числе и геополитикой в регионе. В процессе изучения темы кураторы разработали методические условия организации активных форм развития и сохранения физического здоровья студентов и организации сотрудничества с внеколледжными учреждениями по предупреждению нездоровья студентов. При подготовке кураторов к воспитательной работе по направлению «Взаимодействие» в Школе кураторов было организовано обучение их методам диагностики взаимоотношений студента в семье, выявления проблем взаимоотношений и коррекции. В процессе занятий обращалось внимание на педагогические условия изучения адаптации первокурсников в колледже и коррекционных занятий по проблеме взаимодействия. Ряд тренингов посвящался организации диагностического исследования положения студента в учебной группе и его взаимоотношения со сверстниками с последующей коррекцией (социометрия, изучение уровня тревожности, социальной адаптации и так далее). Кураторы освоили активные методы коррекции взаимодействия студентов (тренинги и часы общения, игровые ситуации по преодолению проблем взаимодействия, дискуссии);

игровые формы работы для изучения традиций мирового сообщества по организации взаимодействия и понимания сосуществования различных культурных и мировоззренческих установок;

организацию классных часов по развитию у студентов рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия в социуме. Подготовка к воспитательной работе по направлению «Нравственность» включала методы изучения кураторами приоритетных жизненных ориентиров и нравственных ценностей студентов. Кураторы использовали методические рекомендации проведения классных часов по проблемам нравственности и организовывали практические занятия со студентами по проблемам нравственного саморазвития. В процессе занятий в Школе кураторов были рассмотрены формы и методы изучения со студентами традиций и обычаев мира, страны, региона, своей семьи, колледжа. Кураторы научились организовывать педагогические условия создания атмосферы эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, позитивной взаимозависимости, взаимной ответственности при проведении воспитательных мероприятий. В Школе кураторов подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Интеллект» была направлена на изучение методических рекомендаций по созданию и постоянному совершенствованию «Интеллектуального паспорта учебной группы», методики определения причин отставания в учебной деятельности студентов. На лабораторных тренингах кураторы учились организовать работу коррекционных групп по преодолению пробелов в знаниях, использовать активные формы воспитательной работы по развитию интеллектуальных умений студентов, развивали навыки использования в воспитательной работе диалогических и полилогических форм обучения.

Методы изучения потребностей, интересов и желаний студентов в организации и проведении внеаудиторных мероприятий осваивались кураторами при их подготовке к воспитательной работе по направлению «Досуг». Кураторы учились оказывать с помощь студентам в самостоятельном планировании и организации их жизни в учебной группе, организовывать совместную работу руководителями внеучебных объединений. В результате занятий в Школе кураторов слушатели стали использовать методы изучения мнения студентов о результативности работы внеучебных объединений и о личных результатах участия в них;

формы информирования родителей о деятельности внеучебных объединений студентов и достижений их детей;

методы стимулирования инициативы и достижений студентов во внеучебной деятельности. При подготовке кураторов к воспитательной работе по направлению «Семья» в Школе кураторов были изучены методы работы с семьями студентов, условия их жизни. Важное место занимали лабораторные тренинги «Проведение и по проблемы всем родительских привлечения направлениям собраний», родителей деятельности «Проведение На занятиях к и куратора студентов индивидуальных рассматривались сотрудничеству групповых консультаций».

организации взаимного творчества студентов и родителей. Кураторы изучили формы поощрения родителей, активно участвующих в жизни колледжа и студенческой учебной группе. Место и суть планирования воспитательной работы в системе деятельности куратора рассматривались на соответствующих занятиях в Школе кураторов. Слушатели освоили технологический цикл работы куратора, методы диагностики, подходы к выделению целей, задач содержания и программы воспитания, научились использовать различные формы составления планов работы.

Подготовка кураторов к работе с использованием современных воспитательных технологий занимала в Школе кураторов важное место. Кроме теоретических аспектов этой проблемы, касающихся общей характеристики «воспитательные технологий, педагогических технологии», технологий, технологической освоили частного цепочки, работу понятия анализа с воспитательных технологий, условий осуществления воспитательных слушатели практически куратора воспитательными технологиями «Групповая проблемная работа», «Средства воспитательного влияния», «Разрешение педагогического конфликта» и другими. В Школе кураторов в курсе «Подготовка кураторов по основным направлениям деятельности» были предусмотрены семинарские занятия. Так, кураторы обсудили вопросы сотрудничества с медицинским персоналом колледжа и медицинскими учреждениями города для изучения и последующей коррекции с их помощью физического здоровья студентов, сотрудничества с родителями студентов и консультации преподавателей по направлению «Здоровье», использования в работе диагностических методов исследования для возможной организации на учебных занятиях коррекции здоровья студентов. Вопросами для обсуждения на семинарских занятиях «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Взаимодействие» стали такие, как и изучение исторического опыта по организации проблеме взаимоотношений людей в человеческих сообществах;

организация просвещения консультирования родителей взаимоотношений;

изучение положения каждого студента в коллективе;

проблемы взаимодействия студентов;

организация коррекционной работы на материале диагностики. Развитие желания знать, понимать и действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях, воспитание умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях, воспитание интереса студента к самому себе, желание самосовершенствоваться явились проблемами обсуждения на семинарах темы «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Нравственность». В Школе кураторов на семинарских занятиях обсуждались проблемы воспитательной работы по направлению «Интеллект». В связи с чем, определились методы, приемы, формы индивидуальной работы со студентами по развитию их кругозора во внеучебной деятельности. При изучении вопросов, связанных с направлением воспитательной деятельности «Досуг», кураторами велось обсуждение индивидуальных интересов и потребностей студентов во внеучебной деятельности, использования активных форм внеучебной работы, просвещения и консультативной помощи при выборе кружков, клубов, секций, обществ. Проблемы изучения семьи студента, формы организации психологопедагогического просвещения родителей, установление контактов с людьми, которые для студента наиболее значимы, стали главными на семинарах «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Семья». Обсуждение видов планирования, их состав и структура явились предметами обсуждения на семинарских занятиях по вопросам планирования деятельности кураторов. Ряд семинарских занятий в Школе кураторов был посвящен современным воспитательным технологиям и их использованию в воспитательном процессе. Участвуя в семинарах, кураторы выполняли рефераты и доклады по темам, связанным с направлениями их работы, затем проходило обсуждение затрагиваемых проблем.

Важное место в Школе кураторов занимали лабораторные тренинги, проводившиеся по всем темам повышения квалификации кураторов студенческой группы. Приведем примеры. Занятие 1. «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Здоровье». Варианты диагностики в работе куратора по направлению «Здоровье»: диагностика степени переутомления и перегрузки студентов;

диагностика уровня тревожности студентов;

диагностика особенностей здоровья студентов в процессе учебной деятельности. Занятие 2. «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Взаимодействие». Методы исследования студенческого коллектива: с помощью социометрического метода;

с помощью ассоциативного теста;

с использованием анкетирования. Занятие 3. «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Нравственность». Приемы диагностики нравственных приоритетов: методика неоконченных предложений;

ранжирование понятий;

анкетирование;

методика изучения воспитанности студентов;

методика «Хранилище человеческих качеств». Занятие 4. «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Интеллект». 1. Определение способностей студентов к самообразованию и самовоспитанию: изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам;

методика неоконченных предложений;

анкета «Выявление степени сформированности побудительных умений учащихся»;

2. Методика диагностики уровня творческой активности студентов. Занятие 5. «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Досуг». Методика изучения результативности работы со студенческой учебной группой: рейтинг внеучебных дел;

защита авторских проектов;

«Сказочный цветок».

Занятие 6. «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Семья». Методика изучения взаимоотношений в системе «родители – ребенок»: анкетирование родителей и детей;

опрос родителей и детей;

Занятие 7. «Подготовка кураторов к планированию воспитательной работе». 1. Составление диагностической карты студенческой группы по методике В.И. Журавлев [60, С.155]. 2. Составление и защита проекта плана воспитательной работы куратора. Занятие 8. «Подготовка кураторов к работе с использованием современных воспитательных технологий». 1. Технология организации воспитывающей деятельности на примере подготовки и проведения коллективного творческого дела: проведение беседы по изученной литературе;

проведение коллективного творческого дела по выбору группы;

выполнения анализа проведения коллективного творческого дела;

выполнение анализа и оценки работы на занятии. 2. Разработка сценария одной из форм воспитательной работы. Большую роль в программе курса «Подготовка кураторов по основным направлениям деятельности» играло распределение часов по темам и видам работ. Весь объем часов был подразделен на лекционные часы и на часы, предназначенные для семинаров и практикумов. Таблица 8 Распределение часов курса по темам и видам работ № 1. 2. 3. Наименование темы Подготовка кураторов воспитательной работе направлению «Здоровье». Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Взаимодействие». Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Нравственность». Всего к 14 по 14 14 Количество часов Лекции Семинары 6 6 6 6 6 6 Практикумы 2 2 107 4. 5. 6. 7. 8. Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Интеллект». Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Досуг». Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Семья». Подготовка кураторов к планированию воспитательной работы. Подготовка кураторов к работе с использованием современных воспитательных технологий. Итого: 14 14 14 14 14 112 6 6 6 6 6 48 6 6 6 6 6 48 2 2 2 2 2 Очередным этапом формирования учебной программы курса являлся итоговый контроль. Итоговый контроль знаний и умений кураторов, полученных в процессе повышения их квалификации, проводился в форме зачета. Сформулированные вопросы содержали элементы анализа и рефлексии, отражали содержание всего предлагаемого курса. Приведем примеры вопросов к зачету. В чем заключается специфика воспитательной деятельности куратора колледжа в отличие от обязанностей преподавателя или мастера производственного обучения?;

каковы педагогические требования к куратору? Дайте характеристику современных условий, в которых формируется личность студента. Дайте характеристику отдельных методов и приемов воспитания;

определите условия выбора конкретного метода и приема. Каковы функции куратора по направлениям воспитательной работы;

каково значение планирования воспитательной работы в деятельности куратора? Раскройте содержание и порядок составления плана воспитательной работы в студенческой учебной группе. Каковы современные подходы к определению содержания и воспитания студентов? и другие. Каждый их слушателей Школы кураторов подготовил открытое мероприятие по изученной теме занятий, и это также учитывалось при итоговом контроле знаний и умений кураторов студенческой группы.

Заключительным структурным элементом учебной программы курса традиционно стал библиографический список, предусмотренный ОСТ 29.130 – 97 Издания. Термины и определения. [150, С.290]. Он включил в себя основную и дополнительную литературу по проблеме повышения квалификации. В результате модернизации образования в последние годы изменился подход к воспитательной работе в учреждениях профессионального образования и требованиям к подготовленности специалистов, занимающихся воспитанием. В настоящее время идёт активный процесс формирования нормативной правовой базы, регулирующей повышение квалификации кураторов как составной части их непрерывного профессионального образования. Важнейшими нормативными правовыми документами в сфере повышения квалификации кураторов являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Закон Российской Федерации образовании»;

«О высшем Программа и послевузовском развития профессиональном непрерывного системы педагогического образования в России на 2001-2010 годы: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 24 апреля 2001 г. № 1818;

Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы. Заметим, что эти документы закрепили политику государства образования, В основанную с на принципах темой прогностичности, непрерывности. соответствии обозначенной диссертационного исследования, целесообразно выделить следующие виды нормативных актов, которые детально регулируют отдельные направления повышения квалификации кураторов и используются при создании ее структурносодержательной модели в колледже: профессионально-квалификационные характеристики;

профессиограммы;

положения. в сфере преемственности, В ходе исследования установлено, что должностные квалификационные обязанности, характеристики определены по Министерством профессиональноспециалистов, образования, Министерством труда Российской Федерации разработаны должностям организующих воспитательную работу в учреждениях образования, эти документы предоставляют широкие возможности при формировании процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Однако, применение данных характеристик в качестве информационной базы для определения содержания повышения квалификации, а также объема знаний и уровня подготовленности кураторов. умений кураторов явно не В профессиональноне содержится достаточно [213, С.93]. Они в меньшей степени подходят для определения квалификационной характеристике практически информация о четких требованиях к характеру и объему повышения квалификации, поэтому она не может служить научно-обоснованным фундаментом для создания структурно-содержательной модели повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Несмотря на это, профессионально-квалификационные характеристики могут быть использованы в разработке профессиограмм, положений, касающихся подготовленности кураторов, а также основных направлений их деятельности. Профессиограммы содержат не только простое описание профессий и системы требований: что должен знать и уметь тот или иной специалист на данном уровне квалификации (как это дается в профессиональноквалификационных характеристиках), но и более детальные описания требований, предъявляемых к психике человека, его мировоззрению, направленности личности специалиста. Важно при согласовании позиций повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа разработать профессиограмму куратора. При создании общей модели профессиограммы куратора, были выделены, приведенные ниже разделы. Качества и особенности личности куратора:

- любовь к подрастающему поколению;

гуманность;

требовательность;

педагогическая зоркость;

находчивость в решении педагогических задач;

творческое мышление;

гибкость поведения;

выдержка, самообладание;

доброжелательность;

общительность. Практические умения и навыки в различных видах деятельности:

- в сфере искусства, в быту;

в самоуправлении поведением;

в культуре умственного труда;

в самовоспитании;

в культуре речи и ораторского искусства;

в культуре поведения. Социально-политические мировоззрения и самосознания:

- профессионально-значимые качества личности;

интеллектуальные качества;

волевые: самостоятельность, решительность, самообладание;

эмоциональные: оптимистичность восприимчивость, сопереживаемость;

сложные общественно-политические: гражданственность, толерантность, правовое самосознание. Психолого-педагогические знания:

- профессиональные деловые качества педагога;

образованность и культура мышления по проблемам воспитания;

педагогическая опытность и интуиция;

педагогический такт и этика;

любовь к детям;

ответственное отношение к педагогическому труду. Общепедагогические умения и навыки:

- культура поведения;

культура речи;

внешняя культура;

умения целеполагания и планирования;

умения педагогической диагностики;

умения и навыки педагогического общения;

умения и навыки организации деятельности студентов и общения;

умения и навыки методики воспитания. и специальные знания в структуре Существуют и другие классификации общепедагогических умений, из которых можно составить профессиограмму, но их перечень фактически одинаков в исследованиях Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова. Причем в этот перечень входят общие умения в различных видах деятельности, которые имеют существенное значение непосредственно для труда куратора: самообладание, самопознание, самовоспитание, практические умения (рисовать, танцевать, фотографировать и так далее). В данном случае важно признать, что повышение квалификации, являясь составной частью непрерывного педагогического образования, может быть использовано для развития у кураторов показателей, входящих в профессиограмму, а, следовательно, способствует их профессиональному росту. Одним из видов нормативного обеспечения процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа являются положения. В процессе работы над исследованием не были найдены примерные положения о повышении квалификации кураторов или других специалистов, занимающихся воспитательной работой в образовательных учреждениях. На основании имеющейся довольно ограниченной нормативной правовой базы было разработано Положение о повышении квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. При его разработке использовались типовые положения и материалы, определяющие основные направления деятельности и содержание работы методической службы в образовательных учреждениях [27, С.103]. Подчеркнем, что не только содержание, но и форма этого документа соответствует государственному стандарту на организационнораспорядительную документацию (ГОСТ 6.38-90, ГОСТ 610.484). Положение о повышении квалификации кураторов состоит из следующих разделов: общие положения;

основные задачи повышения квалификации кураторов;

содержание повышения квалификации кураторов в условиях колледжа;

организационные формы повышения квалификации кураторов;

научность процесса повышения квалификации;

научно-методическое оснащение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа;

требования к организации повышения квалификации кураторов. Положение о повышении квалификации куратора напечатано на бланке колледжа, снабжено грифом директора «утверждаю» и подписью заместителя директора по учебно-воспитательной работе. 2.2. Педагогические технологии повышения квалификации кураторов Разработка научных основ повышения квалификации кураторов как составной части их непрерывного профессионального образования, показывает разнообразие данного процесса. Многое в этом процессе зависит от личностных особенностей инженерно-педагогического состава колледжа, от профессиональной компетентности кураторов, от правильного отбора содержания повышения их квалификации, от сложившихся форм организации повышения квалификации. Это те компоненты, которые организаторы повышения квалификации кураторов не всегда могут изменять, но среди них есть составляющая, в которой постоянно идёт поиск, развитие. Очевидно, что речь идёт о технологии повышения квалификации кураторов студенческой группы. Справедливо различать общие и частные технологии. К общим технологиям относятся действия по планированию, организации, контролю, коррекции процесса повышения квалификации кураторов. Частные технологии включают в себя совокупность действий по реализации конкретных форм, методов: технология проведения занятий с кураторами, настоящего организация и руководство практической деятельностью времени, технологии, обеспечивающие повышение кураторов, их исследовательской работой и прочее. Уточним, что до квалификации кураторов в колледже, не были предметом научного исследования. В ходе экспериментальной работы по повышению квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа была разработана гибкая, инновационная технология ее реализации. Для того, чтобы конкретизировать содержание процесса формирования гибкой технологии повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа как составной части их непрерывного профессионального образования, напомним ряд важных моментов. К ним относятся:

- потенциальные возможности умений, организационных входящих в форм повышения квалификации с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных характеристику;

- функция учебной информации в процессе повышения квалификации (обучающая, контрольно-диагностическая);

- целевое назначение информации (познавательного и операционного типов);

- возможности подготовленности);

- возможности колледжа (уровень методической и технической оснащённости процесса повышения квалификации);

- временные возможности (организация повышения квалификации без отрыва от основной работы в течение учебного года). Технология повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа представлена следующим образом. Постановка цели. Необходимо помнить, что наиболее важным этапом при разработке технологии повышения квалификации кураторов является – определение целей. По мнению ученых Е.С.Заир-Бека и Е.И.Казакова, цели должны быть согласованными, реалистичными, кураторов (уровень профессиональной квалификационную гибкими, диагностируемыми, точно выраженными, гармонизированными, мотивированными на социальные ценности и ценности возраста [61, С.25]. В повышении квалификации кураторов цель практически всегда одна – достижение куратором более высокого уровня профессионализма. Длительность пути к достижению этой цели у разных кураторов может быть различной. Изучение, с помощью анкетирования, уровня подготовленности кураторов, их профессиональных намерений, интересов. Анкета подобного типа содержала вопросы, позволившие составить общее представление о кураторе, то есть имя, возраст, образование, увлечения, характер и прочее. Анкетирование выявило сильные и слабые стороны профессиональной деятельности кураторов, способности к профессиональной деятельности и опыт (знания, умения, навыки), запросы кураторов в повышении квалификации по конкретным направлениям их профессиональной деятельности. На основании проведенного анкетирования была составлена карта подготовленности кураторов, в ней отражен уровень их профессиональной компетентности и те направления в работе, которые вызывали особые затруднения у кураторов с точки зрения повышения их квалификации. Комплектование групп кураторов по уровню их подготовленности. Объединение кураторов в такие группы позволило создать условия для проведения дифференцированного и эффективного повышения квалификации в колледже, проводить повышение квалификации в короткие сроки, сократить курс повышения квалификации с учетом имеющихся знаний и умений кураторов. Содержательный компонент повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа заключался в создании и реализации учебной программы данного процесса. Успешность этого этапа технологической цепочки зависела от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание программы повышения квалификации кураторов, была ли технология информационной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. Корректировка согласно результатам обратной связи. Характерной особенностью педагогических технологий явились возможности необходимой коррекции на любом этапе осуществления технологии. Для повышения квалификации кураторов этот процесс был приемлем в пошаговом воспроизведении составляющих технологии. Наиболее рационально он проводился в обсуждении осуществленной технологии или в процессе самоанализа и рефлексии. Итоговая оценка результатов повышения квалификации кураторов и постановка новых целей. Данный этап предоставлял возможность использования создании результатов повышения системы квалификации кураторов в эффективной непрерывного педагогического образования в колледже. В процесс повышения квалификации кураторов были встроены частично или полностью те из известных технологий обучения, которые в большей степени смогли помочь успешно функционировать системе непрерывного профессионального образования. Это обеспечивалось за счёт увеличения объёма содержания данного образования на основе структуризации и интенсификации процесса повышения квалификации, увеличение Технология доли самостоятельной занимается работы кураторов, для чего использовалась высокая степень их самостоятельности и активности. обучения конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. В ее основе лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла. Традиционное обучение характеризуется неточностью постановки целей, слабой управляемостью учебной деятельностью, неопределенностью и неповторимостью обучающих операций, слабостью обратной связи и субъективностью оценки достижения целей [166, С. 95]. Сформировать высокий уровень подготовленности у кураторов в колледже было бы невозможно без использования инновационных педагогических технологий. Однако проведение дискуссий и конференций, «мозговых атак», ролевых и деловых игр, лабораторных тренингов, моделирования и проектирования деятельности, сочетание учения и исследования недостаточно, нужна была экспериментальная проработка психолого-педагогических и дидактических механизмов становления и развития в качестве основных форм повышения квалификации педагогов [154, С.136]. В ходе реализации процесса повышения квалификации кураторов студенческой информации группы в условиях колледжа использовался ряд инновационных педагогических технологий: технология сжатия учебной (укрупнение дидактических единиц), технология проблемного обучения, технология активного обучения. При этом использование технологии сжатия учебной информации и технологий активного обучения направлялось на формирование мобильности знания куратора, на развитие его познавательной активности и самостоятельности. Проблемное обучение было ориентировано, прежде всего, на развитие критического мышления, а проблемное обучение в сочетании с активностью – на обеспечение гибкости методов, употребляемых в профессиональной деятельности кураторов. В педагогику понятие «укрупнение дидактических единиц» введено отцом и сыном Эрдниевыми (П.М. и Б.П.), которые создали теорию, методику и технологию укрупнённых дидактических единиц – УДЕ, применимую в преподавании не только в школе и вузе, но и в системе повышения квалификации. Укрупнённая дидактическая единица – это локальная система понятий, объединённых на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации [158, С.602]. Наиболее действенными зарекомендовали себя следующие приёмы укрупнения дидактических единиц: моделирование в предметной, графической и знаковой форме, укрупнённое упражнение и сверхсимволика, структурная блок-схема темы, опорный конспект, матрица учебной информации и т.д. П.М. Эрдниев не без основания утверждает, что «целеустремлённое использование принципа укрупнения приносит до 20% чистой [243, экономии С.72]. учебного Это времени против явилось общепринятых норм» положение принципиальным при конструировании модели повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Известно, что из множества методов обучения и многообразия их классификаций, предмету, лучшие из них те, которые соответствуют цели, этапу обучения. Это так называемые активные субъекту, методы обучения, стимулирующие самостоятельную работу обучающихся, без которой невозможно решать проблему повышения квалификации кураторов. Одним из наиболее эффективных средств активизации процесса обучения выступает проблемное обучение. Заметим, что проблемное обучение является наиболее исследованной составляющей моделируемой нами системы. Проблемное обучение представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся [108, С.67]. Существуют различные варианты проблемного подхода, однако в основе их заложена идея М.Н. Скаткина и И.Я. Лернера о трёх методах, знаний, целом, в которых он наиболее полно реализуется. Это проблемное изложение поисковая беседа и исследовательский метод [111, С.446]. В проблемное обучение направленно на формирование познавательной самостоятельности обучаемых, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. В этом и заключается его главное отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного следующие умения у кураторов:

- осмысление проблемной ситуации и выделение в ней собственно педагогической задачи (определение цели и задачи проблемы;

анализ и критическое изученного);

- формирование предполагаемого решения задачи, качество в поведении, осознании, сферах;

- расчёт педагогического действия, ведущего к намеченному решению. - исполнение задачи, - сопоставление - обобщение связанной с реальными действием методами результата исследования, с первоначальной формулировка целью, выводов;

педагогического воздействия;

реального необходимая корректировка;

результатов выделение новизны и практической значимости работы. Ещё одним важным конструктом инновационных технологий в повышении квалификации кураторов выступили технологии активного обучения. Активные технологии называют таковыми, потому что в них существенно меняются и роль обучающего (вместо роли информатора роль менеджера), и роль обучаемых (информация не цель, а средство для освоения действий и операций профессиональной деятельности) [194, С.129]. Таким образом, суть активных технологий обучения в процессе повышения квалификации состояла в том, чтобы пробудить мотивационной, дающее новое эмоциональной осмысление литературы;

творческое использование достижений смежных наук и передового опыта;

установление выводов обучения. Системное использование проблемного обучения в ходе эксперимента позволило сформировать познавательную активность куратора, содействовать становлению самостоятельности в мышлении и деятельности. Как отмечает М.П. Сибирская, отличительными особенностями активного обучения являются: 1). Принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания. 2). Достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия). 3). Самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых [197, С.138]. Существенным дополнением к пониманию социальной значимости активного обучения является подход Д.В. Чернилевского. Учёный считает, что активные методы обучения (дискуссии, дидактические игры, лабораторные тренинги, моделирование производственных ситуаций и др.) в том случае, если они отражают суть профессии, формируют профессиональные качества специалистов, являются своеобразным полигоном, на котором могут отрабатываться профессиональные навыки в условиях приближенным к реальным [228, С.253]. Обобщив подходы различных авторов, разрабатывающих проблему активных технологий обучения, представляем в обобщенном виде содержание деятельности кураторов в процессе повышения их квалификации в Школе кураторов при использовании данных технологий. Таблица 9 Содержание деятельности кураторов при использовании активных технологий обучения в процессе повышения их квалификации Назначение активных технологий Деятельность куратора обучения Проблемное обучение: раскрытие в Не только овладение, осмысление и изучаемом учебном материале различных запоминание готовых научных выводов, проблем и организация способов их но и активное прослеживание логики решения. доказательств, движения мысли 120 обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых положений и так далее). Активное участие в эвристической беседе, в овладении приемами анализа изучаемого материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и так далее. Осмысление собственных практических действий в выполнении смоделированных профессиональных функций.

Эвристическая беседа: постепенная подготовка кураторов к самостоятельной постановке и решению проблем.

Лабораторный тренинг: получение информации на основании практических действий, выполненных куратором в процессе постановки профессиональной деятельности. Исследовательская работа: Освоение приемов самостоятельной обеспечение овладения кураторами ме- постановки проблем, нахождения спосотодов научного познания, развития и бов их решения и так далее. формирования у них черты творческой деятельности, обеспечение условий успешного формирования мотивов творческой деятельности, создание условий для формирования осознанных, оперативно и гибко используемых знаний, обеспечение организации поисковой творческой деятельности кураторов по решению новых для них проблем.

Очень важно отметить, что реализовать ту или иную инновационную технологию обучения в «чистом виде» практически невозможно. Так или иначе, приходилось опираться на уже устоявшиеся дидактические структуры и традиционные подходы к реализации повышения квалификации кураторов. Идея инновационной технологии проявилась в одном или нескольких ведущих моментах, в то время как большинство «фоновых» характеристик процесса повышения квалификации кураторов были традиционными. Наиболее полный перечень традиционных педагогических технологий процесса предложен Д.В. Чернилевским [228, С.253]. Учитывая мнение учёного, использовались традиционные технологии в процессе повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа: лекция, семинар, самостоятельная аудиторная работа, самостоятельная внеаудиторная работа, конференция, консультация, практическое занятие, игра, зачёт. Очевидно, что смещение акцентов в сторону активных технологий повышения квалификации кураторов привело к доминированию в этом процессе новых форм организации данного процесса - альтернативных традиционным формам. В первую очередь это диалоговые формы освоения знаний, т.е. построенные на основе активного взаимодействия и устойчивой обратной связи между тем, кто обучает и тем, кто обучается. Если традиционно к этим формам относятся семинары и беседы, то в повышении непрерывного квалификации кураторов как составной части их на профессионального образования, построенном применении технологии укрупнения дидактических единиц, активных технологиях обучения и проблемном обучении, создавались новые модели основных форм организации данного процесса. В экспериментальной деятельности диссертационного исследования был сделан вывод, что повысить творческий поведенческий потенциал кураторов можно в ходе использования нетрадиционных элементов, как в лекциях, так и в практических лекции» моделировались знаний занятиях с ними. Так, в «Проблемной реальной бы жизни через их противоречия как выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции – приобретение кураторами самостоятельно. Когда содержание занятия оформлялось по вопросам кураторов с привлечение нескольких лекторов, использовалась форма «Пресс - конференция». Если содержание занятия подавалось через серию вопросов, на которые кураторы должны были отвечать непосредственно в ходе занятия, то проводился «Диалог». В частности, занятие по теме «Методика воспитательной работы» проводилось в форме диалога. Его целью служило ознакомление с системой методов воспитательной работы и овладение методами педагогической деятельности. Подготовка и ход занятия проводились по заранее оглашенному плану. Слушателям предлагалось изучить литературу по теме;

дать характеристику методов воспитательной воспитательной работы;

работы;

охарактеризовать провести анализ конкретные ситуаций и методики решения педагогических задач;

подобрать примеры воспитательных ситуаций. Диалог с кураторами строился в соответствии с оглашенным заранее планом. В Школе кураторов на занятии в форме «Мозговая атака» слушатели сами формулировали проблему, и сами пытались её решить. Так, тема: «Значение работы куратора в системе воспитательной работы колледжа» проводилась в указанной форме, с использованием методики ситуативного обучения Н.П. Капустина. Ее целью было научить кураторов проведению самоанализа и самооценки воспитывающей деятельности. В ходе занятия кураторы работали в круге и по группам. Особенностью данной методики явилось то, что в процесс обсуждения проблемы вовлекались все участники занятия. Обсуждение в круге дало возможность каждому высказать свое мнение по каждому из предложенных вопросов. Жесткое следование правилам позволило контролировать эмоции, возникавшие в процессе обсуждения, более критически относиться к собственному мнению и терпимо – к мнению оппонента. Приведем пример правил проведения обсуждения и работы кураторов в группе. Находясь в круге, кураторы: отвечают поочередно на один и тот же вопрос (сначала – на первый, затем на второй и т.д.);

не обсуждают проблему, а аргументировано высказывают свое мнение: «Я считаю, что…;

так как…, то…»;

отвечать необходимо конкретно на поставленный вопрос и только по сигналу преподавателя;

ответ должен быть краток и лаконичен;

кураторы имеют право воздержаться от ответа;

желательно быть предельно откровенным;

преподаватель не дает личную оценку ответам кураторов;

преподаватель дает необходимые комментарии информационного или разъясняющего характера;

преподаватель не участвует в процессе обсуждения, лишь руководит его ходом и контролирует соблюдение правил. В группе выбирается представитель, который резюмирует результаты обсуждения и сообщает их;

обсуждение ведется в свободной форме;

время обсуждения предварительно оговаривается. Кроме перечисленного, несомненным достоинством явился выход на практические результаты. На обсуждение в группах выносились вопросы, требующие конкретных предложений и решений. Важно было правильно сформировать группы, в каждой из которых находились представители различных позиций и взглядов. Тогда обсуждение становилось увлекательным, а занятие результативным. В определении проблемных вопросов для обсуждения проводилось предварительное анкетирование кураторов, результаты которого оглашались перед началом занятия. Особое внимание было обращено на вопросы, вызвавшие наибольшие противоречия. При планировании занятия в форме «мозговой атаки» были определены примерные позиции:

- подведение итогов предварительного анкетирования (на доске, в свободной форме);

- инструктаж: правила работы в круге и в группах;

- вопросы для работы в круге (10-15 минут): что для вас первично: воспитание или обучение? Почему? Какое место, на ваш взгляд, занимает работа куратора в воспитывающей деятельности колледжа? Как вы оцениваете свою работу как куратора? Почему? Можете ли вы работать лучше и что для этого необходимо? Какие преимущества вы видите в работе педагога перед другими профессиями?;

- вопросы для обсуждения в группах (состав групп формируется и объявляется преподавателем, группы располагаются за отдельными столами): что первично: воспитание или обучение? Обоснуйте. Необходимо ли в воспитательной работе построение системы? Обоснуйте свое утверждение. Определите основные моменты, направления, которые должна включать в себя система. От чего в большей степени зависит успех общеколледжного воспитательного мероприятия: от общей организации или от добросовестности куратора? Ваши предложения по стимулированию работы куратора. Ваши предложения по совершенствованию форм взаимодействия заместителя директора по воспитательной работе и кураторов;

- обсуждение в круге: выступление представителей от групп (1-я группа высказывается по первому вопросу, 2-я – по второму и т.д.), дополнения;

рефлексия (ответы по кругу): «Считаете ли вы, что сегодняшнее занятие было для вас полезно? Почему?», «Изменилось ли ваше понимание значимости воспитательной работы в колледже и отношение к ней? Повлияет ли это на вашу дальнейшую деятельность как куратора? Каким образом?». Затем проводилась «дальняя» рефлексия, то есть повторение анкетирования, подобного первому, сравнительные результаты двух анкет доводились до сведения кураторов. Проведение такого рода «мозговых атак» явилось хорошим тренингом, так как помимо достижения основной цели, еще и «изнутри» знакомило кураторов с технологией и методикой подготовки и проведения ситуативных часов общения со студентами. Одной из форм проведения лекций с кураторами в Школе кураторов была «Провокация». Это лекция кураторов с запланированными оперативно ошибками, формировала умение анализировать, ориентироваться в информации и оценивать её. Интересной для кураторов стала форма проведения с ними занятия «Пьедестал». Его целью явилось развитие индивидуальности каждого куратора, формирование профессионального интереса кураторов друг к другу. Это своего рода психологическая игра, заключавшаяся в том, что кураторы называли достоинства человека, который занимал пьедестал. Правила игры гласили: тот, кто занял пьедестал, предстает перед остальными только в своих достоинствах;

пьедестал высвечивает лишь положительные качества;

называть недостатки запрещалось. Данная форма занятий предоставила возможность развить индивидуальность каждого из кураторов, сформировать у них интерес друг к другу, содействовать созданию педагогов. Форма занятий с кураторами «

Защита авторских проектов» использовалась в теме, связанной с авторскими воспитательными системами и проводилась в следующей последовательности:

- формирование научно-исследовательских групп;

- изучение опыта работы по созданию и развитию авторской воспитательной системы, (группы работали в разных учебных студенческих группах);

оформление полученной информация в виде проекта творческого задания;

- проведение защиты авторской воспитательной системы;

- анализ и оценка исследовательской работы каждой группы кураторов. Кураторам задавалась самостоятельная работа: создать модель воспитательной системы студенческой учебной группы будущего. Форма «Лабораторный тренинг» в Школе кураторов проводилась при изучении тем, связанных с методикой и техникой воспитательной деятельности куратора, в частности, с темой «Подготовка кураторов к планированию воспитательной работы». Приведем пример положений, составляющих реализацию тренинга, целью которого явилось овладение благоприятного психологического климата в коллективе умениями прогнозирования, проектирования и конструирования воспитательной работы:

- анализ различных подходов к планированию воспитательной работы;

- определение общих положений-рекомендаций по планированию воспитательной работы в студенческой учебной группе;

- создание микрогрупп кураторов и проведение работы по анализу планов воспитательной работы кураторов;

- составление в микрогруппах плана воспитательной работы;

- проведение анализа работы в микрогруппах и оценки деятельности;

- самостоятельная работа: составление плана воспитательной работы. В ходе лабораторного тренинга кураторам предлагалось выбрать модель плана и самостоятельно составить план воспитательной работы в студенческой учебной группе. Виды планов воспитательной работы представлены в таблицах 9 – 13. Таблица 9 Модель плана по ключевым делам Месяц Сентябрь Октябрь Ключевое дело подготовка к нему месяца, Ответственный совет дела Таблица 10 Модель плана куратора по направлениям деятельности Недели семестра Здоровье 1 неделя 2 неделя Программы воспитания Взаимодей- Нравствен- Интеллект Досуг ствие ность Семья Таблица 11 Модель перспективного плана № Содержание, методы, формы работы Сроки Отметки о выполнения Исполнители выполнении Таблица 12 Модель плана-сетки Пон. 2 9 16 23 30 Втор. 3 10 17 24 Среда Чет. СЕНТЯБРЬ 4 5 11 12 18 19 25 26 Пят. 6 13 20 27 Суб. 7 14 21 28 Воскр. 8 15 22 Таблица 13 Модель плана по видам деятельности Формирование коллектива Са Меж Трамо личн ди уп остн ции ра ые колвл отно лекен шетива ие ния Организация деятельности Сво бод ное обще ние Спортивнооздоровительная Цен ност ноориентировочная Художес твен ная По зна ва тель ная Изу че ние вос пи танно сти Развитие личности Инд ивид уаль ная рабо та со сту ден тами Рабо та с ро ди те ля ми Раб ота с ма лы м пед кол лек ти вом Д а т а Все формы организации занятий, которые не являются лекцией, можно отнести к практическим формам обучения[108, С.67]. Главная функция практических занятий – организация и проведение отработки полученной информации, и формирование у кураторов умений и навыков по применению знаний в практической деятельности, самостоятельного их приобретения практических консультации, и углубления. в Основными кураторов занятия, формами являлись: лабораторные организации семинары, тренинги. занятий Школе индивидуальные Напомним, что повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа проходило без отрыва от их основной работы, и кураторы выполняли получали и практические задания, рекомендации, в которые своей использовали непосредственно процессе профессиональной деятельности. Так, кураторам на занятии по теме «Подготовка кураторов к работе были с использованием предложены ее современных к воспитательных коллектива. Эта технологий» деятельность рекомендации организации их работы на разных этапах развития студенческого куратора, функции, ожидаемые Таблица 14 Деятельность куратора на различных этапах развития студенческого коллектива Признаки коллектива 1. Формальное объединение студентов в коллектив. Деятельность куратора Изучение коллектива. Определение близких и средних перспектив. Планирование. Выявление лидеров, общих интересов, установление контактов. Коллективный анализ и оценка дел. Предъявление единых требований. Помощь инициативным группам, обучение, развитие организаторских навыков, умений. Обучение общению. Помощь активу в организации социально значимых дел. Помощь студенческому собранию в решении вопросов коллективной жизни. Создание атмосферы сотрудничества, взаимного доверия, уважения. Ведение коллектива от близких перспектив к средним и дальним. Применение метода параллельного действия. Коррекция положения студентов в коллективе. Функции Диагностирующая,организаторская, обучающая. Ожидаемые результаты Появление атмосферы заинтересованности у студентов, ощущение принадлежности к интересному коллективу. Принятие цели коллектива. Развертывание непрерывной разнообразной коллективной деятельности. Действие различных инициативных групп. Формирование отношений ответственной зависимости. Выделение студенческого актива. Появление отношений творческого сотрудничества. Зарождение общественного мнения. Появление традиций коллектива. Становятся лично привлекательными для каждого цели коллектива. Идет активное самоуправление.

результаты помещены в таблице.

2. Коллектив переходит к самоуправлению. Актив выступает организатором различных видов деятельности.

Организаторская. Коммуникативная.

129 3. Исчезает чрезмерная изолированность одних членов коллектива или чрезмерное лидерство других. В коллективе царит атмосфера защищенности, преобладает дружелюбный тон, внимательность Исчезает замкнутость коллектива, его деятельность распространяется в масштабах колледжа. Глубокое изучение каждой отдельной личности. Корректировка положения личности в коллективе. Личностный подход к каждому члену коллектива. Корректирующая. Коммуникативная. Цели коллектива становятся мотивами деятельности каждого его члена. Формируются гуманистические отношения внутри коллектива и к окружающим. Появляется чувство защищенности личности в коллективе. Создаются условия для успешной самореализации личности. Характерна направленность каждой личности на самосовершенствование, саморегуляцию.

В Школе кураторов при изучении тем, связанных с диагностической деятельностью, кураторам было предложено отвести большой раздел в своих рабочих тетрадях материалам диагностических исследований студенческой учебной группы. Ниже представлены возможные варианты диагностик по направлениям деятельности куратора с помощью схем, таблиц, графиков, анкет, записей бесед со студентами и родителями. Таблица 15 Виды недомоганий, испытываемых студентами Виды недомоганий, которые испытывает студент Сонливое состояние Раздражительность Головные боли Боли в желудке Невозможность сосредоточиться Всегда Часто Иногда Никогда Заполнив эту таблицу, а затем, проанализировав результаты, кураторы определяли степень переутомления и перегрузки студентов и влияние этих факторов на учебную деятельность.

Таблица 16 Учет заболеваний студента в процессе взаимодействия с ним Ф.И.О. Заболевания Рекомендации преподавателю Правила взаимодействия со студентами Данную таблицу кураторы заполняли, участвуя в лабораторных тренингах «Учет особенностей здоровья студентов в процессе учебной деятельности» и «Психолого-педагогический консилиум». На занятие с кураторами был приглашен медицинский работник колледжа. Последняя графа заполнялась в ходе консилиума, в котором принимали участие все преподаватели, работающие в студенческой учебной группе, медицинский работник и куратор. Практическое занятие по теме «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Взаимодействие» начиналось в Школе кураторов с задания, связанного с изучением студенческого коллектива и определением степени проявления лидерства или изолированности студентов учебной группы. Кураторам предлагалось провести социометрическое исследование коллектива, организовав ответы студентов на вопросы:

- кого из однокурсников ты взял бы с собой в поездку на 6 дней в одном купе?;

- с кем из однокурсников ты бы хотел жить в одном доме, на одной улице?;

- кому из однокурсников ты бы мог доверить свою тайну?;

- если бы у тебя была возможность, кого бы ты перевел в другую группу? Ассоциативный тест «Поймем друг друга». Кураторы предлагали назвать ассоциации, которые возникали у студентов на словосочетания: «преподаватель спецтехнологии», «преподаватель истории», «куратор» и тому подобное. Если у студента возникали положительные ассоциации, например, тепло, солнце, радость, значит, общение с преподавателем положительно. Если же возникали ассоциации отстраненного характера, например, стол, книга, очки и так далее, то в отношении педагога и студента есть недопонимание: безразличие со стороны преподавателя и тревожность, обида со стороны студента. Возникновение у студента ассоциаций негативного свойства говорило о том, что в отношениях педагога и студента не только нет взаимопонимания, но и налицо конфликтная ситуация. В Школе кураторов слушатели получали задание провести анкетирование студентов своей группы с целью выявить способы воздействия педагогов на студентов. Таблица 17 Выявление способов воздействия педагогов на студентов Вопросы Конструирование Преподаватели-предметники ИностранОборудо….. ный язык вание …..

1 Как поступит преподаватель, если ты не подготовишься к занятиям? 2. Как поступит преподаватель, если ты ответишь хорошо? 3. Как бы ты поступил на месте преподавателя в первом и во втором случаях?

Анкета позволила кураторам выявить, что же думает студент о том, как в зависимости от его успеваемости относится к нему преподаватель. Затем кураторы посещали уроки преподавателей-предметников и смотрели, насколько мнение студента совпадает с реальностью. В Школе кураторов на занятиях по теме «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Нравственность» предлагалось изучить различные методики. - Методика неоконченных предложений (продолжить предложения).

Добро – это … Хитрость – это … 132 Зло – это … Любовь – это … Ненависть – это … Дружба – это … Честность – это… Открытость – это … Подлость – это … Совесть – это … Наглость – это … Право – это … Кураторы анализировали ответы, а затем организовывали работу по изучению понятий в различных формах внеклассных мероприятий. - Ранжирование понятий (разместить по степени значимости).

Друзья Профессия Слава Семья Богатство Здоровье Общение Родина Деньги Квартира Любовь Талант Анализ ранжирования понятий помог кураторам выявить те проблемы, которые нуждаются в решении. Методика «Хранилище человеческих качеств». Цель методики: изучение куратором нравственного развития личности и коллектива. Ход проведения: методика рассчитана на первокурсников и проводилась в форме игры. Первый этап проходил в начале учебного года в виде «обмена». Студентам предлагалось разбиться на группы по 5 – 6 человек. Все они выступали покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, терпеливость и т. д.), которых, по мнению первокурсников у них не хватает, они могли приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т. д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке. В конце первого этапа игры кураторы подвели итог «обмена» вместе со студентами. Они обсудили, что нужно сделать, чтобы «приобретенные» положительные качества закрепить в деятельности коллектива. Результаты игры фиксировались с помощью таблицы.

Таблица 18 Выявление качеств характера студентов № 1. 2. Фамилия и имя Алов Петр ……… Положительные качества аккуратность вежливость Отрицательные качества грубость неряшливость На основе анализа результатов кураторы делали вывод об уровне нравственного развития каждого студента и в целом коллектива, выявляли наиболее существенные пробелы в воспитании подростков не только по тому, сколько и какие качества «меняют» первокурсники, но и по степени их критичности к себе и друг к другу. В течение всего года кураторы наблюдали за студентами, стимулировали и организовывали деятельность по формированию положительных качеств. В конце учебного года игра повторилась, студентам было предложено перечислить закрепленные нравственные качества, которые, по их мнению, приобретены в течение года, а на аукцион выставить «ненужные вещи», то есть те отрицательные качества, которые еще сохранились в группе. В завершение игры кураторы подводили итог «обмена», помогали подросткам проанализировать результаты работы коллектива за учебный год. Кураторы заполняли следующую таблицу. Таблица 19 Закрепленные качества характера студентов № Фамилия и имя Закрепленные положительные качества Отрицательные качества, которые существуют в группе еще При сравнении таблиц кураторы делали вывод об уровне нравственного роста личности и коллектива. Данная методика дала возможность и самим студентам поставить перед собой задачи по развитию своей личности и коллектива. Чтобы удобнее было рефлексировать результаты «обмена», кураторы заготавливали карточки, на которых обозначены положительные качества, а также чистые, где студенты записывали качества отрицательные. В Школе кураторов ряд занятий по теме «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Интеллект» был посвящен формированию у них умения, проводить диагностику. Кураторы изучали учебную мотивацию студентов и их отношение к учебным дисциплинам. Это позволило выявить приоритеты учебных интересов студентов, скорректировать профессиональную деятельность преподавателей, работающих в группе. Кураторы учились обрабатывать анкеты. Приведем пример одной из них. Анкета «Изучение учебной мотивации и отношение к учебным дисциплинам» 1. Утром я просыпаюсь с мыслью: А). «Ура! Сегодня будет «Сегодня можно не конструирование» (математика, технология…). Б).

присутствовать на конструировании» (химии, материаловедении…). В). «Я болею и не пойду в колледж, а это значит не получу плохую оценку по физике» (спецрисунку, иностранному языку…). 2. Я прихожу в колледж для того, чтобы… А). …узнать чтото новое, интересное. Б) …заниматься такими интересными предметами, как… В). …встретиться с такими хорошими преподавателями, как… Г). …пообщаться с друзьями. Д). …весело провести время. Е). …не огорчать родителей. 3. Домашнее задание я делаю так: А) совершенно самостоятельно. Б) обращаюсь за помощью. В) под контролем родителей. Г) от случая к случаю. Д) не делаю никогда. 4. Для того чтобы хорошо учиться, нужно… А) …иметь интерес к предмету. Б) …иметь способности к предмету. В) …хорошо работать на занятии. Г) …иметь хорошие отношения с преподавателем. Д) …уметь списывать. 5. Когда я получаю плохую отметку, то… А) …стараюсь тут же ее исправить. Б) …стараюсь исправить ее на следующем занятии. В) …стараюсь исправить в ближайшее время. Г) …ничего не пытаюсь делать. С помощью этого анкетирования кураторы узнавали отношение студентов учебной деятельности, что давало основание планировать и корректировать свою работу. Эту же цель преследовала методика неоконченных предложений, когда кураторы давали студентам задание продолжить предложения:

Я думаю, что хороший студент – это тот, кто … Я думаю, что плохой студент – это тот, кто … Больше всего мне нравиться, когда преподаватель… Больше всего мне не нравится, когда преподаватель … Мне нравится мой колледж за то, что … Мне не нравится мой колледж за то, что … Мне интересно на занятии, когда … Мне не интересно на занятии, когда … Я выбираю трудные задания на занятиях, потому, что … Я выбираю легкие задания на занятиях, потому, что … Если бы я был преподавателем … Если бы я был куратором… Важным являлось овладение методикой изучения результативности работы со студенческой группой на занятиях с кураторами по теме «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Досуг». Кураторам предлагалось использовать такую форму работы, как рейтинг внеучебных дел. Рейтинг проводился в конце семестра или учебного года. Ход его проведения: на доске изображен круг, в этот круг студенты вписывают те дела, которые им были интересны в учебном году. После выполнения этой работы, студенты ранжируют указанные мероприятия. После того как студенты сделали свой выбор, экспертная группа определяет три дела, которые более всего понравились. Студенты должны попытаться назвать преимущества этих мероприятий перед другими, кроме того, группа отмечает тех однокурсников, которые проявили активность в подготовке и проведении мероприятий. Такая активная диагностика позволила куратору определить внеучебные интересы студентов, их желание проявлять собственную ответственность и инициативность. Одной из форм работы, освоенной кураторами на занятиях в Школе кураторов, была «Защита авторских проектов». Кураторы получили задание разделить студентов на микрогруппы. Каждая микрогруппа работала по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имел куратор, например, «Семья», «Досуг». Как правило, задание выполнялось творчески и с большим удовольствием. Полезность этой деятельности состояло еще и в том, что она отметала формализм и стереотипы в работе с группой, давала возможность пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое главное такая деятельность развивает ответственность и рефлексивные умения. В Школе кураторов на занятиях по теме «Подготовка кураторов к воспитательной работе по направлению «Семья» предлагалась методика изучения взаимоотношений в системе «родители–дети» с помощью анкетирования. Приведем примеры анкет для родителей. Анкета №1. 1. Какие положительные качества своего сына (дочери) Вы можете назвать? 2. Какие положительные качества своего сына (дочери) Вы считаете главными? 3. Какие отрицательные качества своего сына (дочери) Вы можете назвать? 4. Какие из них Вам более всего не нравятся, и хотелось бы с помощью куратора и преподавателей, работающих в группе, помочь сыну (дочери) их исправить? 5. Какими Вы бы хотели видеть своего сына (дочь) в конце учебного года? В год окончания колледжа? Анкета №2. Проранжируйте понятия по степени значимости для Вас. Для меня самое главное, чтобы у моего сына (дочери) было хорошее: питание;

здоровье;

друзья;

работа;

учеба;

взаимоотношения с родными;

любовь;

деньги;

образование;

жилье. Анкета №3. Опрос родителей и детей. Вариант для родителей: какие ассоциации возникают у Вас, когда Вы слышите имя Вашего сына (дочери)? Вариант для детей: какие ассоциации у Вас возникают при словосочетании «твоя семья». По результатам исследования кураторы проводят тематические консультации по проблемам, которые волнуют и сходны у нескольких семей. Затем кураторы анализировали ответы и на основании полученных результатов конструировали свою деятельность. Таким образом, при использовании в Школе кураторов активных и традиционных технологий обучения, деятельность кураторов в ходе выполнения практических заданий направлялась на:

- усвоение полученной информации;

- осуществление репродуктивных и продуктивных способов познания;

- самостоятельное активное участие в обсуждении проблем;

- решение задач, в том числе эвристического типа;

- составление докладов и сообщений;

- участие в дискуссии;

- изучение профессиональных приёмов деятельности в педагогической среде. 2.3. Результаты деятельности методической службы колледжа по повышению квалификации кураторов студенческой группы Экспериментальное исследование, проведенное в период с 2001 года по 2004 год, было направлено на разработку системы средств, обеспечивающих эффективное повышение квалификации качестве составной части их непрерывного образования. Напомним, что повышение квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа может осуществляться как на уровне кураторов в профессионального существующих методических объединений, секций, так и самостоятельно определяющихся общностей преподавателей, мастеров производственного обучения, занимающихся воспитательной работой (клубов по интересам, педагогических гостиных и тому подобное). Этот процесс своеобразен для каждого образовательного учреждения. Анализ содержания и формы повышения квалификации кураторов проводился кураторов на примере экспериментальной государственного деятельности Школы колледжа Пятигорского регионального «Интеграл» и ряда колледжей Ставропольского края. Экспериментальной работой было охвачено 280 кураторов, которые были разделены на две группы. Это деление осуществлялось произвольно при соблюдении равных условий для последующего распределения групп на экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа 140 человек и контрольная группа 140 человек. В экспериментальной группе в течение 10 месяцев (один учебный год) выделялось время для повышения квалификации в Школе кураторов преподавателей и мастеров производственного обучения, назначенных кураторами. В контрольной группе такое повышение квалификации не осуществлялась. В конце учебного года было проведено обследование кураторов экспериментальной и контрольной групп. Для того чтобы повышение квалификации принесло максимальную пользу инженерно-педагогическим кадрам, назначенным кураторами, и способствовало улучшению воспитания студентов колледжа, необходимо правильно учесть объективные возможности и пожелания каждого работника, его сильные и слабые стороны;

выяснить, его отношение к повышению квалификации, уточнить, что должно дать ему повышение квалификации;

организации. продумать наиболее рациональные формы его С.Я. Батышевым были выделены в педагогическом коллективе колледжа пять типов инженерно-педагогических кадров. На основании этого была составлена классификация, учитывающая уровень их педагогической подготовленности, степень активности и интереса к повышению квалификации в качестве кураторов. Таблица 20 Отношение инженерно-педагогических работников колледжа к повышению их квалификации в качестве кураторов Название типа инженерно- Методическая и педагопедагогических работ- гическая подготовленность ников инженерно-педагогических работников 1. Опытные мастера произ- Окончили педагогические, водственного обучения и индустриально-педагогипреподаватели общеобра- ческие институты и технизовательных и специаль- кумы, имеют педагогиченых дисциплин. ское и специальное образование, владеют достаточным опытом педагогической работы в колледже, много работают над повышением своего профессионального уровня. 2. Выпускники индустри- Овладели педагогическим ально-педагоических тех- и техническим мининикумов, преподаватели мумом, но не имеют общеобразовательных значительного опыта пракпредметов. тической работы в колледже. 3. Преподаватели общеоб- Окончили педагогические разовательных предметов. институты, ранее преподавали в общеобразовательных школах, но не знают специфики работы в колледже. Степень активности и заинтересованности в повышении квалификации в качестве кураторов Активно интересуются всеми вопросами обучения функциям кураторов, проявляют творческую инициативу.

Не проявляют инициативы в вопросах, связанных с деятельностью кураторов и повышением их квалификации.

Ждут от процесса проведения квалификации лишь помощи в выполнении обязанностей кураторов (например, помощь в составлении плана воспитательной работы в группе, который удовлетворит любого «проверяющего», шаблон воспитательного мероприятия, который можно использовать без дополнительных усилий). 4. Инженеры и техники- Не имеют педагогического Рассматривают повышение производственники, масте- образования, методической их квалификации в ка 140 ра производственного обу- и педагогической подго- честве кураторов как трату чения. товки и опыта работы в личного времени и сил, от колледже. которой надо по возможности освободиться. 5. Мастера производ- Не имеют необходимого Считают обучение функственного обучения и образования (педагогиче- циям куратора полезным в преподователи. ского), но обладают опы- качестве практических затом работы в колледже. нятий, скептически относятся к теоретическому аспекту повышения квалификации.

Специальные интервьюирования, а исследования, также многолетние проведенные наблюдения за методом жизнью педагогического коллектива колледжа убеждают в том, что куратор, отнесенный к любому из пяти типов по первой классификации, может оказаться в любом типе по второй классификации. Педагоги, отнесенные к первой категории по обеим классификациям, обычно являются наиболее активными участниками процесса повышения квалификации кураторов в колледже. Они большей частью владеют методами самостоятельного изучения и обобщения педагогического опыта. Из них формируются руководители методической комиссии кураторов, докладчики на научнопрактических конференциях и педагогических чтениях;

иными словами, они образуют основной методический актив. В процессе диссертационного исследования выделена категория опытных педагогов, добившихся больших успехов в педагогической деятельности, но не умеющих теоретически обосновать свой опыт. Они обычно не проявляют инициативы, не выступают публично, так как боятся при этом обнаружить свою недостаточную теоретическую подготовку. Мастера производственного обучения или преподаватели, отнесенные по первой классификации к первой или второй категории, по второй классификации – ко второй, третьей или даже четвертой категории, нередко можно «перевоспитать», дав им последовательно ряд интересных методических поручений (на первое время нетрудоемких), в выполнении которых он должен публично отчитаться. Этот «метод» следует применять лишь в том случае, если результаты его личной воспитательной работы со студентами вполне удовлетворительны. В противном случае методические поручения должны быть связаны с выявлением причин имеющихся в пробелах в воспитании студентов, закрепленной за ним группе, в разработке и осуществлении мер по их устранению. Высокая инициатива при положительных результатах воспитательной работы может служить основанием для выполнения ответственных методических поручений педагогами, отнесенными по первой классификации к третьей и четвертой категории. При этом преподаватели общеобразовательных дисциплин, назначенные кураторами, обычно опираются на свой опыт работы в школе, а инженеры, техники, мастера, выполняющие обязанности кураторов, используют накопленный опыт воспитания своих детей в семье и подростков, в процессе их работы на производстве. Вместе с тем с начинающими мастерами производственного обучения и преподавателями проводится специальная подготовка, которая содействует успешному выполнению ими функций кураторов. Таким педагогических образом, кадров указанная колледжа классификация позволила инженерноосуществить дифференцированный подход в процессе повышения их квалификации в качестве кураторов и тем самым повысить его эффективность. Началом работы по повышению квалификации кураторов в Школе кураторов стало изучение с использованием анкетирования и тестирования уровня подготовленности обеих групп к воспитательной деятельности. При проведении диссертационного исследования в целях самоанализа и самооценки воспитывающей деятельности кураторов была составлена анкета, которую приведем ниже.

Анкета куратора студенческой группы 1. убывания): Что для вас наиболее значимо (поставить по мере А) дать определенный багаж знаний студентам;

Б) сформировать (развить) общие умения и навыки у студентов;

В) воспитание личности студента;

Г)2. в быт;

В) Чем является для Вас работа в колледже? А) средством способ самовыражения, самоутверждения;

Г) способ заработать на жизнь;

Б) времяпрепровождение – чтобы полностью не уйти самосовершенствования, саморазвития;

Д) это миссия Вашей жизни, Ваше призвание;

Е) ---------------------------3. Влияют ли оплата и условия труда на Вашу творческую активность? А) да, и поэтому Вы работаете без энтузиазма;

Б) да, но творчески работать в нашей профессии необходимо;

В) нет, Вы достаточно обеспеченный человек;

Г) нет, так, как Вы получаете от работы нечто большее;

Д)----------------------4. Ваше отношение к необходимости создания системы воспитательной работы: А) вполне достаточно той работы, которая уже проводится;

Б) система необходима;

В) воспитание – проблема семьи;

Г)-5. проведение 6. шкале). 7. 8. Оцените свою работу как куратора (по 5-балльной шкале). Что определяет содержание Вашей воспитательной В чем, по Вашему мнению, должна заключаться Б) деятельность заместителя директора по воспитательной работе? А) различных мероприятий: праздников, конкурсов;

методическая, аналитическая, координирующая деятельность;

В)------------Оцените воспитательную работу колледжа (по 5-балльной деятельности? А) цели;

Б) план колледжа;

В) план работы со студенческой группой;

Г) система воспитательной работы;

Д) стихийно возникающие творческие идеи;

Е)-----------------9. Чьи интересы Вы учитываете при работе со студенческой группой, прежде всего? А) студентов;

Б) их родителей;

В) свои;

Г) колледжа;

Д) страны;

Е) ------------------------------10. Какие проблемы воспитательной деятельности Вы бы хотели обсудить на занятии? ----------------------------------Решая сложную проблему диагностики педагогического труда, использовался многоаспектный и многоуровневый подход. Так, первый тест, предлагаемый принятому на должность куратора преподавателю и мастеру производственного обучения, предполагает самооценку способностей к профессии куратора и нацеливает его на развитие необходимых качеств характера. Тест «Склонность к профессии куратора» 1. Считают ли другие, что Вы человек обидчивый, легкоранимый? 2. У Вас долго сохраняется в душе осадок от переживаний, возникающих в общении (досада, ревность)? 3. У Вас часты подъемы и спады настроения? 4. Вы тяжело и долго переживаете критику в свой адрес? 5. Вас очень утомляют шумные, веселые компании? 6. Вы испытываете затруднения, стесняетесь, когда приходится знакомиться с новыми людьми? 7. Вам легче и приятнее узнать о чем-либо из книг, чем спрашивать у других? 8. Вы часто испытываете желание побыть в одиночестве, отдохнуть в тишине? 9. Вы долго подыскиваете нужные слова, когда Вам приходится разговаривать?

10. Вы предпочитаете узкий круг постоянных друзей широкому кругу новых знакомых? Если на большинство вопросов Вы ответили «Да», это означает, что в педагогической деятельности Вы нередко испытываете трудности, поэтому Вам необходимо работать над своим характером, развивать следующие качества: устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы со студентами;

стремление к общению с людьми;

быстрое включение в организаторскую работу;

способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей, понимать их намерения и настроения;

способность хорошо помнить о личных особенностях многих людей;

способность мысленно ставить себя на место других людей;

способность находить общий язык с разными людьми;

способность легко вступать в общение с незнакомыми людьми;

умение улаживать разногласия между людьми;

умение убеждать собеседника. Этот тест нельзя назвать валидным в методике выявления склонностей к педагогической профессии. Поэтому сотруднику Таблица 21 показаний и предлагается для заполнения еще тестовая карта. Тестовая карта выявления основных противопоказаний к педагогической деятельности Показания Основания оценки 1.Высокая организованность 2.Организаторские способности 3.Способность к общению 4.Позитивное восприятие подрастающего поколения 5.Высокая культура речи 6.Высокая нравственность 7.Отсутствие серьезных недостатков в нервнопсихической сфере 1 2 3 Оценки 0 1 2 Противопоказания Основания оценки 1.Неорганизованность 2.Отсутствие организаторских способностей 3.Неспособность к общению 4.Негативное восприятие подрастающего поколения 5.Низкая культура речи нравствен6.Низкая ность 7.Наличие серьезных недостатков в нервнопсихической сфере 145 8.Отсутствие серьезных недостатков в состоянии физического здоровья 9.Наличие ясных жизненных перспектив и умение управлять собой 10.Общественная активность 8.Наличие серьезных недостатков в состоянии физического здоровья 9.Отсутствие ясных жизненных перспектив и умения управлять собой 10.Общественная пассивность В эту тестовую карту вмонтирована шкала полярных баллов. В ней балл «3» (положительный или отрицательный) означает, что данное качество (параметр оценивания) развито наилучшим образом и проявляется всегда. Балл «2» – данное качество имеет средний уровень развития, в основном типично и чаще проявляется, чем не проявляется. Балл «1» – качество не развито или почти не развито, чаще не проявляется, чем проявляется, не типично. «0» означает, что ни то, ни другое качество не проявляется или проявляется в равной мере. Умелое применение этой методики может помочь избавить колледж от случайных людей, которым педагогическая деятельность противопоказана. Диагностика позволила раскрыть с одной стороны профессиональные резервы, личностный потенциал кураторов, развивать у них умения организовывать воспитательную работу. С другой стороны грамотно построить повышение квалификации в Школе кураторов, уделив особое внимание тем трудностям, которые испытывают кураторы, изменить их отношение к некоторым сторонам воспитательной деятельности. Учебная программа Школы кураторов была составлена с учетом проведенных диагностических исследований. Годичный цикл повышения квалификации кураторов в рамках Школы кураторов формировался по темам, на которые отводилось равное количество часов. Занятия по темам «Подготовка кураторов к планированию воспитательной работы» и «Подготовка кураторов к работе с использованием современных воспитательных технологий» были составлены с учетом особых пожеланий самих кураторов. Каждая тема не только создавала условия повышения квалификации кураторов к работе по данному направлению воспитательной деятельности, но и развивала умения кураторов эффективно использовать различные виды педагогической деятельности в системе. Так, любая из названных тем, помимо обучения кураторов функциям, соответствующим этому направлению, включала в себя и усвоение понятий, сущности всех видов педагогической деятельности: целеполагающей, прогностической, диагностической, проектировочной, конструктивной, организаторской, коррекционной, рефлексивной, коммуникативной. Таким образом, в Школе кураторов проводилось повышение квалификации по использованию совокупности различных видов педагогической деятельности в каждом приоритетном направлении воспитательной работы. Большое значение в Школе кураторов придавалось формам проведения занятий с кураторами - лекциям специалистов, семинарампрактикумам, деловым играм, лабораторным тренингам. Но главное, это то, что занятия в Школе кураторов проходили параллельно с работой слушателей в колледже. В этом случае они могли активно использовать приобретенные знания в своей деятельности, выносить в процессе повышения квалификации на обсуждение свои успехи, неудачи, проблемы, корректировать свои действия, творчески подходить к тем рекомендациям, которые они получали, проявлять инициативу, раскрывать свои педагогические способности. В то же время методическая служба колледжа имела возможность отслеживать эффективность повышения квалификации кураторов в Школе кураторов, наблюдая за исполнением кураторами своих функциональных обязанностей. Работа методической службы в этом направлении продолжалась в течение учебного года, то есть весь период занятий в Школе кураторов и проводилась в форме наблюдения, собеседования, анкетирования, тестирования, а в некоторых случаях – эксперимента. Как показывает практика, очень многие кураторы со вниманием отнеслись к такой работе методической службы колледжа, и их самооценка стала более адекватной. Этому способствовала и ситуация общего стремления к положительному результату. Каждый нашел свою «нишу», пребывание в которой давало ощущение комфорта и собственной значимости, побуждало к новым действиям. Таким образом, повышение квалификации в колледже в форме Школы кураторов содержало значительные возможности для осуществления ведущего принципа обучения – единства теоретической и практической подготовки кураторов. Обучаясь в Школе кураторов, слушатели знакомились с картой основных показаний и противопоказаний к профессии куратора, которую им предлагалось дополнить или изменить. Таблица 22 Основные показания и противопоказания к профессии куратора Показания Основания оценки Высокая организованность Организаторские способности Способность к общению Позитивное восприятие подрастающего поколения 5. Высокая культура речи 6. Высокая нравственность 7. Отсутствие серьезных недостатков в нервно-психологической сфере 8. Отсутствие серьезных недостатков в состоянии физического здоровья 9. Наличие ясных жизненных перспектив и умение управлять собой 10. Общественная активность 1. 2. 3. 4. Противопоказания Основания оценки 1. Неорганизованность 2. Отсутствие организаторских способностей 3. Неспособность к общению 4. Негативное восприятие подрастающего поколения 5. Низкая культура речи 6. Низкая нравственность 7. Наличие серьезных недостатков в нервно-психической сфере 8. Наличие серьезных недостатков в состоянии физического здоровья 9. Отсутствие ясных жизненных перспектив и умения управлять собой 10. Общественная пассивность Работая над данной картой, слушатели строили идеальный образ куратора, соотносили свои качества с качествами этого образа, выделяли показания, над которыми им необходимо работать, чтобы развить необходимые качества.

Ряд занятий по повышению квалификации кураторов проводится через анализ конкретных ситуаций и вычленение проблем, лежащих в основе данных ситуаций. От анализа осуществлялся переход к выработке общих правил (алгоритма) разрешения типичных ситуаций, а затем – к моделированию ситуаций и соответствующих способов деятельности в них. Слушателям Школы кураторов предлагалось построить таблицу, в которой для определенной педагогической ситуации соответствует алгоритм действий и решений по ее преодолению. В создании таблицы использовались исследования М.В. Никитина. Таблица 23 Способы решения педагогических задач Педагогическая Принимаемые решения ситуация 1. Студент не при- Оперативное выяснение причин по телефону или через шел на занятия. других студентов;

проверка наличия оправдательного документа;

направление однокурсников к нему домой;

регистрация в дневнике педагогических наблюдений;

устное сообщение заместителю директора по учебно-воспитательной работе в случае неоднократных пропусков занятий студентов. 2. Студент опоздал Выявление причин в личной беседе;

регистрация в дневнике на занятия. педагогических наблюдений;

«отработка» опозданий. 3. Студент прогу- Выявление причин прогула;

написание объяснительной лял занятия. записки;

регистрация в дневнике наблюдений;

сообщение родителям;

«отработка» прогула;

дисциплинарное взыскание в приказе по колледжу;

лишение стипендии;

постановка на контроль к куратору группы (заместителю директора по учебно-воспитательной работе);

психолого-педагогическое обследование, консультации со специалистами. Студент нецен- «Не услышать»;

удалить с занятий;

самому уйти с занятий до зурно выразился. тех пор, пока не принесет свои извинения;

объяснительная 4. записка;

составление административного протокола;

регистрация в дневнике наблюдений;

проявить чувство юмора;

индивидуальное собеседование со студентом. Студент ударил, Немедленно вмешаться и остановить драку;

провести оскорбил одно- индивидуальное собеседование с каждым;

опрос свидетелей;

5. курсника. медицинское освидетельствование нанесенной травмы;

примирение участников драки в присутствии куратора. Студент нашел и Объявление устной благодарности студенту;

регистрация в вернул чужую дневнике наблюдений;

сообщение на педагогическом совете 6. ценную вещь. о студентах, совершивших благородные поступки;

Объявление благодарности родителям студента.

Приведенная таблица включала в себя множество разнообразных типичных ситуаций и давала возможность куратору выбрать решение или самому определить последовательность таких решений. При моделировании ситуаций каждый слушатель Школы кураторов учился формулировать проблему, рассматривать ее с различных позиций, предвидеть возможные трудности и намечать педагогически целесообразные выходы. В результате такой работы у кураторов изменился подход ко многим типичным ситуациям, возникающим в практике (последние перестали казаться предзаданными обстоятельствами: слушатели обнаружили, что многие ситуации порождены их собственными непрофессиональными действиями), больше стало педагогически грамотных мобильных решений. Часть занятий в Школе кураторов проходила в форме лабораторного тренинга, выделять например: два плана «Как делать замечания», деятельности «Как – предъявлять и требования, «Как погасить конфликт» и другие. Кураторы учились собственной предметный воспитательный – в каждом своем действии;

выражать внутреннюю реакцию аудиовизуальными средствами: мимикой, жестами, голосом, интонацией взглядом. Очень важным в деятельности Школы кураторов являлось то, что здесь вырабатывалась стратегия решения той или иной проблемы, велась работа по освоению единого терминологического языка. Школа кураторов предоставила возможность познакомиться с достижениями ученых, занятых разработкой данной проблемы, в ходе дискуссий, творческих бесед определить логику ее решения. Завершающим образовательным продуктом явилось участие слушателей Школы кураторов во внутриколледжных педагогических чтениях, научно-практических конференциях, конкурсах педагогического мастерства.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.