WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Ставропольский государственный университет

На правах рукописи

Васильева Людмила Михайловна Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже Специальность

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор И.А. Шаповалова Ставрополь – 2004 г.

2 СОДЕРЖАНИЕ Стр. ВВЕДЕНИЕ...………………………………………………………………3-14 ГЛАВА 1.1. 1.2. 1.3. 1. Научно-педагогические условия профессиональной деятельности кураторов студенческой группы колледжа...………..15-79 Повышение квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования………...…………….15-40 Доминантные понятия диссертационного исследования…..……40-56 Состояние процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже.…………………………………56-78 Выводы.…………………………………………………………………….78-79 ГЛАВА 2. Реализация процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа.……………………….……………..80-161 2.1. Научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа…….80-112 2.2. Педагогические технологии повышения квалификации кураторов студенческой группы..………...…………………………………112-137 2.3. Результаты экспериментальной деятельности методической службы колледжа по повышению квалификации кураторов.......……..137-159 Выводы....………………………………………………………………..159-161 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……………………………………………………….162-164 ЛИТЕРАТУРА..…..………………. …………………………………..165- ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно обоснованной адаптации системы образования. При этом в педагогической науке и практике актуализируются вопросы, определяющие задачи успешности модернизации профессионального образования. В их число справедливо включаются проблемы научнопедагогических повышения квалификации исследований, квалификации как посвященные педагогов. изучению процесса повышения Институты государственные учреждения дополнительного профессионального образования обеспечивают профессиональный рост специалистов образовательных учреждений и развитие новых методов обучения и воспитания. Подчеркивая важность их деятельности, следует отметить, что данная работа значительно более результативна, если она имеет логическое продолжение в самом учреждении профессионального образования. В соответствии с этим, задачей современной педагогики становится создание педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже. Решив ее, образовательное учреждение сможет четко сформулировать педагогическое кредо при определении своей образовательной политики, которая материализуется через новые педагогические программы, технологии, конструкции и структуры воспитательных процессов, соответствующие требованиям времени. Среди факторов, которые обуславливают выбор темы настоящего исследования, выделяются высокая степень научно-практической и социальной значимости, неразработанность темы в педагогической науке, проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы, требующие безотлагательного решения. Перечисленные факторы свидетельствуют в пользу актуальности диссертационного исследования.

Расценивая повышение квалификации кураторов студенческой группы как составную часть непрерывного профессионального образования, Министерство образования Российской Федерации [179, C.735] предлагает сосредоточить внимание учёных на проблемах, связанных с научно-методическим Федерации. Решение обеспечением вопроса развития и функционирования развития и системы непрерывного педагогического образования в Российской «кадрового разных социальной типов обеспечения воспитания на всех уровнях» предполагает результаты: «обеспечение образовательных [147, С.3]. учреждений уровня педагогическими руководящими кадрами для организации воспитательной деятельности» Какого компетентности достигнут сегодняшние воспитанники, учащиеся, студенты на каждой ступени образования во многом зависит от готовности педагогических кадров к решению воспитательных задач [181, С.3], формирующейся, в частности, в процессе повышения квалификации кураторов студенческой группы. Министерство образования Российской Федерации отмечает, что «обеспечение готовности специалистов системы образования к решению проблем и современных задач воспитания детей и учащейся молодежи – ключевой вопрос всей предстоящей работы». [88, С.2.] Изученная научная литература свидетельствует о том, что проблемы повышения квалификации работников образования, занимающихся воспитанием, привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, в частности, подготовка классных руководителей общеобразовательной школы. Однако следует различать организацию и содержание повышения квалификации классных руководителей школ и кураторов колледжей. Известно, что система повышения квалификации специалистов, организующих воспитательную работу в школах, строится на знаниях учителей, полученных в педагогических высших и средних образовательных учреждениях, на опыте работы с учащимися. Подобная же система в колледжах учитывает отсутствие обучения, педагогического выполняющих образования и опыта работы со студентами у преподавателей специальных дисциплин, мастеров производственного функции кураторов. Педагоги колледжей нередко испытывают дефицит знаний в области теории и методики организации учебно-воспитательного процесса. Важно и то, что колледжи являют собой новый тип учреждений профессионального педагогической основания для образования в нашей стране, они требуют поддержки, развития условий научно особого обоснованного подхода к сопровождения создания кураторов методиками и технологиями воспитания. Эти обстоятельства дают проблеме педагогических повышения квалификации студенческой группы в колледже, которая до настоящего времени не была предметом специального исследования. В отечественной педагогике вопросы повышения квалификации классных воспитанию А.В.Беляева, руководителей, обоснованы в мастеров работах производственного С.Я.Батышева, О.С.Газмана, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, обучения, преподавателей, развития у них знаний о профессиональном подходе к Л.А.Байковой, В.И.Боголюбова, Н.И.Болдырева, Е.В.Бондаревской, А.К.Гребенкиной, Т.Ю.Ломакиной, Г.М.Романцева, В.А.Шаповалова, В.П.Борисенкова, А.В.Иванова, А.Т.Маленко, М.П.Сибирской, Е.Д.Варнаковой, Н.И.Кравцова, М.И.Махмутова, Л.В.Симончик, Л.И.Григорьевой, В.И.Горовой, В.Н.Гурова, В.И.Журавлева, И.А.Зязюна, З.К.Шнекендорф, Л.В.Шелестовой, Н.Е.Щурковой и других. Существенной предпосылкой исследования стали труды по общим вопросам непрерывного образования А.А.Вербицкого, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, В.А.Гороховой, Г.П.Зинченко, Л.Н.Кохановой, В.Г.Онушкина, Д.С.Рухадзе, Ф.Г.Филиппова и других.

В работах С.А.Беличевой, И.А.Зимней, Ю.А.Лобейко, Б.Ю.Шапиро, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой подходы определены гуманистические и культурологические к решению педагогических проблем, используемые при подготовке кураторов. Процесс повышения квалификации кураторов, особенности их формирования как специалистов в системе профессионального обучения и воспитания рассмотрены в работах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, В.Н.Гурова, Н.Ю.Клименко, М.Н.Костиковой, В.А.Сластенина, Л.Л.Султановой, С.В.Тетерского, В.А.Фокина. Авторы Н.С.Татарникова, Т.М.Тищенко, Н.В.Пашкова, Н.Б.Хачина исследовали Модели педагогической М.У.Пискуновым, разноплановую подготовку педагога, занимающегося в научной воспитательной деятельностью, в системе его непрерывного образования. профессиограммы литературе М.В.Никитиным, педагогов-воспитателей предложены: В.И.Боголюбовым, А.И.Кочетовым, И.П.Раченко, А.Т.Маленко и других. В психологической литературе представлены широкие возможности для осуществления процесса Это повышения труды квалификации кураторов студенческой группы. С.К.Бондыревой, А.Г.Ковалева, К.К.Платонова, традиции, В.А.Крутецкого, А.А.Леонтьева, аспект, А.В.Петровского, учитывающий А.И.Щербакова, Д.И.Фельдштейна, Л.М.Фридмана и других. Исторический опыт, преемственность процесса повышения квалификации кураторов отражен в работах П.Барта, Э.Д.Днепрова, Е.Г.Жураковского, Н.А.Константинова, П.А.Лебедева, А.И.Пискунова, К.Д.Ушинского, М.Ф.Шабаевой. При формировании доминантных понятий предмета исследования использовалась С.И.Введенского, литература следующих и авторов: А.Г.Ахвердова, И.А.Зязюна, С.В.Данилова Е.И.Казаковой, Т.А.Ильиной и И.Т.Огородникова, В.А.Караковского, М.И.Кондакова, Н.В.Кузьминой, К.К.Платонова, А.С.Макаренко, А.М.Прохорова, учебных В.М.Монахова, И.П.Раченко, А.В.Мудрика, В.А.Сластенина, квалификации Н.М.Таланчука и других. В составлении программ повышения кураторов студенческой группы, касающихся педагогической технологии и техники, большое значение имеют результаты исследований И.А.Зязюна, В.А.Кан–Калика, Г.М.Соловьева, Н.Е.Щурковой, иностранных ученых С.Судзуки, М.Меера, Б.Хега и других. В настоящем исследовании предпринята попытка развить научные идеи повышения квалификации кураторов в условиях колледжа при поддержке плодотворной научно-педагогической работы ученых и практиков В.И.Горовой, Ставропольского В.А.Казначеева, края О.А.Ахвердовой, Н.И.Бутенко, А.Е.Шабалдаса, В.А.Шаповалова, В.К.Шаповалова, И.А.Шаповаловой и других. Актуальность и теоретическая неразработанность рассматриваемых проблем, а также настоящая потребность практики в разработке, обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже». Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже? Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытной в колледже. Объектом исследования явился процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже как составной части их непрерывного профессионального образования. проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения квалификации кураторов студенческой группы Предметом колледжа.

исследования является комплексная программа повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка кураторов в колледже будет эффективной и позволит обеспечить учебно-воспитательный процесс специалистами, владеющими методами воспитательной работы, психолого-педагогическими технологиями, если: включить в деятельность колледжа реализацию комплексной программы повышения квалификации, адекватную целям, задачам и содержанию работы кураторов студенческой группы;

использовать современные достижения педагогической науки в выявить и сформулировать основные трудности кураторов теоретической и практической подготовке кураторов;

студенческой группы в работе, на основе этого определить и создать педагогические условия повышения их квалификации в колледже. Задачи 1. исследования обусловлены его целью, объектом, предметом и гипотезой данной диссертации: Представить анализ процесса повышения квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования.

2.

Определить характеристику сущности и содержания доминантных понятий предмета исследования на основе теоретического анализа философской, педагогической и психологической литературы. 3. 4. колледжа. Выявить и сформулировать проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже. Разработать научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы 5.

Апробировать комплексную основами программу исследования повышения являются квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Методологическими гуманистические ценности отечественной педагогики, реалистичный и всесторонний подход к анализу развития и реализации педагогической мысли о повышении квалификации работников системы образования;

философские, деятельность», педагогические, «педагогическое психологические мастерство», концепции, «непрерывное раскрывающие категории «повышение квалификации», «педагогическая педагогическое образование»;

принципы научной объективности и системности;

отказ от монополии на педагогическую истину. Теоретической основой диссертации служат исследования ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют: методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой и повышением квалификации специалистов (Ю.К.Бабанский, В.Г.Воробьев, Н.К.Гончаров, В.Н.Гуров, В.И.Журавлев, В.В.Краевский, А.И.Пискунов, М.Н.Скаткин и другие);

познания, философские формирования положения личности, о видах деятельности, теории становления профессионализма (П.П.Блонский, В.А.Кан-Калик, А.Г.Ковалев, А.А.Леонтьев, К.К.Платонов, И.П.Радченко, Д.И.Фельдштейн, И.Ф.Харламов, В.А.Шаповалов и другие);

изучению теории системного и личностно-деятельного подходов к педагогических явлений во взаимосвязи ступеней профессионального образования, теория непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, А.Т.Глазунов, В.И.Горовая, И.Д.Клочков, Н.Е.Кузнецова, М.И.Махмутов, В.А.Сластенин, Ю.С.Тюнников, О.Ф.Фёдорова, В.Д.Шадриков и другие);

теория и методика подготовки куратора (Н.И.Болдырев, А.Т.Маленко, А.С.Макаренко, В.Я.Портных, С.В.Волженский, другие);

воспитания В.П.Борисенков, И.Ф.Харламов и другие);

опыт разработки педагогической технологии (В.П.Беспалько, Т.С.Назарова, В.П.Озеров, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и теоретические положения педагогического проектирования (А.В.Беляев, В.Г.Бочарова, Е.В.Бондаревская, И.А.Малашихина, С.К.Бондырева, З.А.Малькова, В.М.Монахов, Н.Д.Никандров, Ю.С.Тюнников и другие). В исследовании применялись следующие методы:

- теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной нормативной, методической литературы;

- диагностические: анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик;

- праксиметрические: анализ продуктов деятельности, учебной и учебнометодической документации;

- экспериментальные: проектирование, моделирование, организация и анализ опытной работы;

- статистические. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем: представлен анализ педагогических условий повышения квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования;

обоснованы содержание и структура педагогических условий повышения квалификации кураторов в колледже;

уточнена сущность понятий «повышение квалификации», «педагог-куратор», «непрерывное образование»;

выявлены и решены научно-практические проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы в образовательном учреждении нового типа колледже;

разработано научное и учебно-методическое обеспечение процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы;

апробирована комплексная программа повышения исследования квалификации определяется кураторов студенческой группы колледжа. Практическая значимость востребованностью разработанной и экспериментально апробированной технологии, формирующей процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы учреждений профессионального образования. Комплекс педагогических условий создает реальные возможности для включения системы повышения квалификации кураторов в деятельность колледжа. Внедрение в практику полученных результатов позволит повысить занимающихся профессиональную воспитанием компетентность что в специалистов, конечном итоге студентов, положительно отразится на воспитательной работе в колледжах. Данные исследования могут быть использованы в развитии теории и практики непрерывного профессионального образования педагогов, в деятельности учреждений образования. Положения, выносимые на защиту: 1. Педагогические условия повышения квалификации кураторов группы в колледже характеризуются содержанием, студенческой структурой и функциями, учитывающими специфику кадрового состава данного типа учреждений профессионального образования. 2. Реализация комплексной программы процесс повышения специалистами, психологоквалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа обеспечивает владеющими 3. части учебно-воспитательный методами воспитательной работы, педагогическими технологиями. В процессе повышения квалификации кураторов как составной их непрерывного педагогического образования формируется профессиональная компетентность, от которой наибольшим образом зависит эффективность воспитательной работы в колледже. Организация и база исследования. Исследования выполнялись поэтапно с 2001 года по 2004 год. На этапе констатирующего эксперимента (2001 –2002 годы) изучались теория и практика повышения квалификации кураторов в условиях колледжа, в учреждениях системы начального и среднего профессионального образования;

выявлялись проблемы повышения квалификации кураторов студенческой группы;

анализировались исторические аспекты данной проблемы;

обосновывалась актуальность правовые темы в исследования;

области анализировались нормативные и акты повышения квалификации кураторов, определялась рабочая гипотеза. Формирующий эксперимент проводился с 2002 по 2003 год. На данном этапе осуществлялась теоретическая разработка и опытная реализация программно-методической документации повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. На завершающем этапе исследования – контрольном (2003 – 2004 годы) продолжалась экспериментальная реализация диссертационного исследования, проводилась коррекция, была доказана справедливость гипотезы, обобщались результаты опытной работы, формировались выводы, свидетельствующие о решении задач и достижении цели исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл», в исследовании приняли участие кураторы учебных групп колледжей Ставропольского края городов Лермонтов, Пятигорск, Георгиевск, Минеральные Воды. Всего исследованием было охвачено 280 педагогов-кураторов и 1600 студентов.

Достоверность и обоснованность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивалась четкостью методологических позиций исследования;

комплексным подходом к проблеме создания педагогических условий повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже с помощью применения разработок и методов, адекватных целям, задачам исследования, пролонгированным этапом опытной работы. Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме обсуждения основных положений и выводов на краевых и региональных научно-практических и научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионального образования на основе инновационных технологий» (Пятигорск, 2001, Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл»), «Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук» (Невинномысск, 2002, Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт), «Развитие художественно-эстетического образования» региональный колледж творчества 2004, «Интеграл»), в на сфере научнодополнительного государственный (Георгиевск, Георгиевский практических семинарах «Управление качеством профессионального образования» (Ставрополь, 2003, Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования), «Информационное обеспечение образования» учебно-воспитательного (Лермонтов, 2004, процесса – гарант качества Региональный многопрофильный колледж), на кафедре педагогики Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, на научно-методических семинарах Ассоциации учреждений профессионального образования Кавказских Минеральных Вод (Пятигорск, 2003;

Лермонтов, 2004), на заседаниях методических объединений и педагогического совета Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» (Пятигорск, 2001 – 2004). Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 печатных работ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 243 наименования.

Работа содержит 25 таблиц и 2 рисунка. Общий объем рукописи 183 страницы.

ГЛАВА Научно-педагогические условия профессиональной деятельности кураторов студенческой группы колледжа 1.1. Повышение квалификации кураторов в аспекте проблем теории и методики профессионального образования В отечественной научно-педагогической литературе дается представление о проблемах повышения квалификации кураторов, то есть той категории работников, которая занимается воспитанием обучающихся, организацией их во внеурочное время. Исследования ученых в этом направлении предоставляют возможность развивать и генерировать оригинальные идеи функционирования единой системы повышения квалификации кураторов студенческой группы, в рамках которой учреждения профессионального образования, в частности колледжи, логически продолжают работу институтов повышения квалификации. Причем эта система рассматривается как часть общей системы непрерывного профессионального образования педагогов. Вопросы повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа как звена единой системы повышения квалификации педагогов до сих пор являются малоисследованными и недостаточно научно обоснованными. В опубликованной за последние годы литературе содержатся материалы, освещающие лишь отдельные аспекты этой важной и сложной задачи, но пока данная тема, не разработана педагогической наукой. В процессе диссертационного исследования использовалась научная литература, касающаяся методологических, общедедактических, методических основ педагогики, так как практически все, что делается в учебном заведении для повышения профессионального уровня педагогов, как правило, базируется на них [94, С.342], а так же нормативные правовые акты, справочно-информационные материалы, учебные пособия.

Значительную часть повышения квалификации кураторов «Искусство студенческой группы в условиях колледжа занимает развитие у них умений воспитателя, в связи с чем, работа Ю.П. Азарова воспитывать» заслуживает внимания при составлении программ обучения кураторов. Ю.П. Азаров отмечает, что знания и основанные на них умения – это фундамент содержания мастерства воспитателя. К важным умениям воспитателя (куратора) относится: «умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в мире детей, каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях;

умение анализировать соотношение «цель - средства - результат» применительно к выбору ситуации;

умение требовать и доверять;

умение быстро ориентироваться и переключать внимание;

умение играть с детьми;

умение оценивать ситуацию с различных сторон;

умение из многообразия педагогических фактов выделить существенное;

умение в случайном факте увидеть существенное;

умение в одной и той же ситуации пользоваться разнородными приемами воздействия;

умение точно передавать свои настроения, чувства и мысли словом, мимикой, движениями» [1, С.190]. Система работы по развитию у современного педагога культуры мышления, общения с учащимися, способности к саморегуляции поведения разработана И.А.Зязюном [66, С.28]. И.А. Зязюн с группой авторов (И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич, Г.В. Брагина и другие), опираясь на современные достижения психолого-педагогической науки, составили пособие, в котором рассматривают сущность мастерства современного учителя и пути его формирования [148, С.265]. Авторы выделяют следующие основные умения воспитателя: умение устанавливать контакты с детьми в процессе учебной, трудовой, спортивной и художественной деятельности;

умение осуществлять индивидуальный подход;

умение развивать инициативу детей;

умение помочь детям в трудные минуты;

умение доверять мнению ученического коллектива;

постоянно советоваться с учащимися;

изучать их мнение по поводу проводимых мероприятий;

умение щадить самолюбие учащихся;

умение разумно использовать различные формы самоуправления;

умение не злоупотреблять доверием ученика;

умение в каждом ученике искать и находить положительные качества и именно на них строить свои отношения. Учитывая названные умения, авторы пособия разработали структуру мастерства воспитателя и подразделили ее на три взаимосвязанные подсистемы: технологическую, социально психологическую (отношения) и этическую [148, С.254]. Ряд возложенных на классного руководителя школы обязанностей раскрывает В.П. Горленко: а) всестороннее изучение учащихся;

б) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;

в) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объема домашних заданий;

г) периодическое проведение ученических собраний в классе;

д) вовлечение учащихся в кружковую работу;

е) организация общественно полезного труда;

ж) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений [45, С.74]. Им высказано мнение о необходимости повышения квалификации педагогов в целях эффективного выполнения этих обязанностей. Содержательно и совершенно в теоретическом отношении осветил то, чего должен добиваться учитель в воспитании И.Ф. Харламов. В учебном пособии «Педагогика» он обстоятельно раскрыл научные закономерности воспитательного процесса. В главе «Классный руководитель в школе» автор подчеркивает, что для организации внеклассной работы в старших классах целесообразно назначать наиболее опытных и методически подготовленных учителей, постоянно повышающих свою квалификацию [223, С.517]. К существенным условиям организации повышения квалификации И.Ф. Харламов относит научную организацию педагогического труда. Основная цель мероприятий и научной организации педагогического труда состоит в углублении теоретической подготовки и повышении педагогического мастерства учителей, а также в рациональной организации и более эффективном использовании их времени. Директор школы и его заместители обязаны заботиться о научной организации педагогического труда и, в частности, строго регламентировать различные заседания и занятия с учителями, делая рациональным их количество и уплотняя время на их проведение. Следует всячески увеличивать свободное время учителей с тем, чтобы они могли заниматься самообразованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и педагогики, посещать культурно-массовые мероприятия [223, С.520], тем самым, повышая свою квалификацию. При раскрытии проблемы повышения квалификации, в образовательном учреждении используются идеи наук, стоящих на стыке с педагогикой, а также передовой педагогический опыт [158, С115]. Под редакцией П.И. Пидкасистого опубликовано учебное пособие и «Педагогика», которое учитывает закономерности развития формирования у учителей педагогического профессионализма. П.И. Пидкасистый выделяет роль руководства (директора, его заместителей) учебным учреждением в создании оптимальных условий для повышения квалификации педагогов: в создании нормативной правовой базы повышения квалификации, в целесообразном планировании, в назначении ответственных за повышения квалификации, в обеспечении научнопедагогической информацией, в выявлении, изучении и обобщении передового опыта и другие [158, С.605]. Два аспекта развития внутри школьной системы повышения квалификации педагогов-воспитателей рассматривает А.И. Григорьева. В первом, когда воспитательная система в учреждении образования находится в стадии становления, тогда необходимо делать акцент не на обучение методики воспитательной работы, (хотя технологическая готовность педагога к воспитанию важна), а на развитии профессионального сознания педагога как воспитателя. В этом процессе А.И. Григорьева выделяет умение видеть проблемы, рефлексировать их, искать различные решения, эмпатически слушать детей, принимать и понимать их и так далее. Второй аспект касается ситуации, когда в образовательном учреждении нет воспитательной системы, развитие воспитательской позиции является исключительно самостоятельным делом педагога, сложным, но возможным. А.И. Григорьева видит педагогавоспитателя как полисубъектную структуру. В рамках исследуемой проблемы определенное значение имеет диссертация А.И. Григорьевой, в которой разработана система повышения квалификации педагога как воспитателя на базе Тульского областного института развития образования, но вопросы продолжения повышения их квалификации в условиях образовательного учреждения раскрыты недостаточно [49, С.157]. Повышение квалификации требует непрерывного образования и самообразования. И.П. Раченко отмечает, что условиями повышения квалификации учителя могут быть: личностная организация, предусматривающая минимально достаточную подготовку к разрешению конкретной проблемы, задачи самого учителя, формирование своей готовности к совершенствованию;

организация коллективной формы повышения квалификации, которая включает в себя подготовку тех, кто в этом процессе будет участвовать, а именно ее организаторов, лекторов, руководителей практических занятий, слушателей;

источниковая база. Важным является вопрос, что конкретно изберет педагог в качестве базовых источников повышения квалификации, опираясь на которые он и будет искать свой путь решения проблемы. В связи с недостатком именно базовой источниковой литературы следует в образовательном учреждении создать специальную библиотечку, которой смог бы воспользоваться каждый участник процесса повышения квалификации;

экспериментальная база, то есть та группа обучающихся, с которой работают педагоги;

формы повышения квалификации. Здесь важно, чтобы участники процесса повышения квалификации осваивали все новые и новые формы, обогащали их арсенал, обогащали и трансформировали старые формы;

средства организации повышения квалификации. В данном случае речь идет о технических средствах: самых простых и самых сложных, вплоть до персональных компьютеров;

нравственно-психологические условия. Если иметь в виду учреждение образования в целом, то речь может идти о морально-психологическом климате, атмосфере творческого поиска, и так далее [189, С.37]. Е.Д. Варнакова в работе «Вопросы воспитательной направленности профессиональной подготовки рабочих на производстве» предлагает пути совершенствования педагогического мастерства воспитателей через их участие в процессе повышения квалификации. Автор считает повышение квалификации воспитателей в системе начального профессионального образования важным условием повышения качества воспитания и профессионального обучения рабочих и специалистов на производстве [29, С.14]. Особенностям деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе посвящен ряд исследований В.В. Андреевой, в работах рассматривается их подготовка в институтах усовершенствования учителей;

отмечается, что одним из показателей результативности деятельности классного руководителя в данной системе, является наличие в каждом образовательном учреждении системы их обучения [3, С.153]. При осуществлении данного исследования, использовались изучения, рассмотренные С.Я. Батышевым педагогические основы обобщения и внедрения передового опыта в системе начального профессионального образования, так как повышение квалификации кураторов невозможно без знания этого аспекта. С.Я. Батышев видит цель изучения передового опыта как оптимизацию учебно-воспитательного процесса на основе совершенствования содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания с использованием наиболее рациональных его способов [11, С.6]. В процессе повышения квалификации С.Я. Батышев выделяет: обычный опыт, под которым понимается правильное понимание известных разработка методических новой идеи, рекомендаций, выдвинутой творчески переработанных творческая наукой, ее педагогом;

передовой опыт, под которым понимается педагогической практическое воплощение в различных вариантах;

новаторский опыт – принципиальный опыт педагога, выходящий за пределы имеющихся научных знаний [11, С.11]. Разработка С.Я. Батышевым проблем профессиональной педагогики ориентирована на раскрытие перспективы творчества педагогов, повышения их квалификации и сути инновационных процессов в профессиональном образовании [12, С.14]. С.Я. Батышев предлагает осуществлять изучение передового опыта в различных формах, и использовать его в повышении квалификации педагогов [11, С.16]. При определении истинности передового опыта для использования его в повышении квалификации кураторов студенческой группы, учитывались критерии отбора передового педагогического опыта, разработанные Ставропольской лабораторией научной организации педагогического труда: 1. Актуальность, опыт общественная отвечать значимость. современным Передовой требованиям, педагогический должен помогать педагогам решать вставшие перед ними задачи. 2. Практическая значимость. Передовой опыт должен быть направлен на разрешение вопроса, который в данный момент сдерживает, тормозит развитие педагогического творчества, мешает решению стоящих перед педагогом и учебным заведением задач либо является основным звеном в решении комплексных задач обучения и воспитания. 3. Посильность, возможность разработки педагогом избранной темы. Нередко тема актуальна, имеет большое значение, но она не по силам данному педагогу. 4. Учет своего опыта, местных особенностей, условий. 5. Эффективность опыта. Передовой опыт призван давать более высокие, чем прежний, результаты, и не вообще, а с учетом затрат времени, сил и средств как педагога, так и учащихся (студентов). 6. Устойчивость результатов. Передовой опыт должен давать не только более высокие, но и устойчивые результаты, иметь перспективу дальнейшего роста [87, С.57]. На основе обобщения передового организации педагогического опыта, теоретического процесса в анализа, средних состава экспериментальных данных М.И. Махмутов рассмотрел пути и способы учебно-воспитательного мастерства профессионально-технических училищах. Особое внимание он уделил совершенствованию педагогического профессиональных учреждений образования, так как инженеры и мастера не могут поднять качество обучения и воспитания без повышения своей квалификации [242, С.133]. В исследуемой теме применялась специфика проблемно-развивающего обучения в единстве с воспитанием, раскрытая М.И. Махмутовым. Неоднородность состава инженерно-педагогического коллектива учреждений профессионального образования наглядно показывает С.Я. Батышев: преподаватели общеобразовательных предметов с высшим педагогическим образованием, но без технической подготовки;

инженеры с высшим техническим образованием, но без достаточной педагогической подготовки;

мастера производственного обучения имеют разную базовую подготовку – часть имеет среднее педагогическое образование, другая часть, как правило, только общее среднее и практический опыт работы на производстве. С этой неоднородностью педагогической подготовки связано подчас возникновение немалого числа проблем – и психологических (общение), и общепедагогических, и методических. Трудно установить единые требования к трем разным группам педагогов, в частности в повышении их квалификации. Говоря об этой проблеме, С.Я. Батышев предлагает искать пути ее решения в организации обучения педагогического коллектива, обучения, разделив его на группы: мастеров производственного преподавателей общеобразовательного цикла и преподавателей специальных предметов [11, С.120]. Однако категория кураторов для организации повышения их квалификации С.Я. Батышевым не выделена. Мнения о преодолении многих проблем в воспитании и обучении молодежи с помощью повышения квалификации педагогических кадров для учреждений разного уровня профессионального образования, придерживается Т.Ю. Ломакина. «Что касается мастеров производственного обучения, то слабым местом их работы считается недостаточная педагогическая и психологическая подготовка, поэтому особое внимание в повышении квалификации мастеров производственного обучения необходимо уделить дисциплинам психолого-педагогического цикла» [117, С.130]. Определяя специфику воспитательной деятельности инженера-педагога в колледже и выполнение им функций куратора, необходимо отметить также работу Л.В. Шелестовой о подготовке этой категории работников к решению педагогических задач [232, С.77]. Учитывая тот факт, что кураторы колледжа должны иметь в идеале профессиональное и педагогическое образование, в процессе повышения их квалификации использовалась характеристика М.П. Романцева профессионально-педагогического образования как специфического интегративного вида образования, принципиально отличающегося от педагогического и традиционного инженерно-педагогических профессионального образования [191, С.117]. М.П. Сибирская исследовала педагогическое повышение квалификации работников учреждений начального и среднего профессионального образования на основе развития креативно-аналитического мышления с аксиологической направленностью [197, С.87]. Выделенные М.П. Сибирской, методологические подходы к формированию личности инженерно-педагогических кадров в системе повышения их квалификации, были использованы в настоящей диссертации. В работе «Гуманизация школы: теория и опыт» Л.А. Байкова и Е.А. Орлова исследовали воспитательный процесс, его цель и сущность, а также место в повышения нем. развития квалификации как личности классного руководителя процесс систему (воспитателя) культуроемкого Воспитание целенаправленный собой представляет взаимосвязанных элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника и профессионализм воспитателя. Именно уровень актуального развития ребенка в данный конкретный период времени и умение педагога определить этот уровень являются первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние профессионализм воспитателя. Воспитание может быть эффективным и малоэффективным. Целенаправленно организованное повышение квалификации педагога, создает условия для развития эффективного процесса воспитания [8, С.40]. В процессе повышения квалификации кураторов неизбежно возникала извечная проблема педагогики как теоретической науки и педагогической деятельности как искусства. Глубоко обоснованное решение вопроса о соотношении педагогического искусства и теоретических знаний в воспитании дал П.П. Блонский. Он отмечал, что для практической воспитательной деятельности одинаково нужны умение, талант и теоретические знания. Умения вырабатываются личным опытом, талант совершенствуется в процессе воспитательной практики, теоретические знания формируются в результате глубокого постижения сущности развития и воспитания человека и передаются в виде научных идей [17, С.217]. Рассматривая задачи педагогики как науки, В.И. Журавлев включил в состав постоянных, то есть непреходящих задач, такие как повышение квалификации классных руководителей;

изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Профессиональная образовательно-воспитательная работа по своему существу всегда творческая. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного воспитательного влияния классного руководителя на учащихся - неотъемлемая черта труда любого педагога-практика, его повышения квалификации [59. С.60]. Н.И. Болдырев предлагает разнообразные методы работы классного руководителя [22, С.75], которые целесообразно применять в повышении квалификации кураторов в условиях колледжа. Несмотря на то, что его исследования начаты еще в начале 60-х годов 20 века, они остаются актуальными и сегодня. Методы воспитания, предложенные Н.И.Болдыревым, отбираются с учетом профессионализма, мастерства, культуры педагога, а также с учетом его подготовленности [24, С.185]. Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов, Ф.Ф. Королев опубликовали учебное пособие для студентов педагогических институтов «Педагогика», в котором дается систематическое изложение общих основ педагогики, теории образования и обучения теории воспитания. Авторы отмечают, что нельзя себе представить образованного педагога-мастера без его желания постоянно совершенствовать свою общепедагогическую культуру, пополнять знания по педагогике, психологии, методике воспитательной и образовательной работы. Ведь жизнь не стоит на месте, новые условия порождают новый, все более и более прогрессивный опыт. Но этот новый опыт никогда не появляется в виде готовой системы, а выступает в виде отдельных фактов. Задача педагога состоит, в том числе и посредством повышения своей квалификации накапливать эти факты и, опираясь на них, приходить к правильным выводам и обобщениям. Деятельность педагога требует к себе творческого подхода, накопления значительного ценного материала [23, С.431], а это невозможно без повышения квалификации. постоянного В главе «Участие в методической работе» учебного пособия «Педагогика» Н.И. Болдырев отмечает, что одним из условий результативного повышения квалификации педагогов является накопление значительно ценного материала, который может служить многие годы не только работникам данного образовательного учреждения, но и других школ. Для хранения этого материала используется методический кабинет. В этом кабинете необходимо иметь библиотеку для учителей, библиографические справочники, картотеку вновь выходящих книг, ценных статей, газетные вырезки и так далее. В создании такого кабинета принимает участие каждый педагог [23, С.627]. Результаты четырехлетней опытно-экспериментальной проверки методического обеспечения воспитательной работы в учебной группе техникума обобщены В.Я. Портных. Его исследование адресовано организаторам повышения квалификации классных руководителей. Разумеется, при его использовании необходимо учитывать особенности педагогического состава колледжа. Творческое обращение к этим материалам помогло в исследовании диссертационной проблемы. В.Я. Портных отмечает необходимость повышения квалификации классных руководителей в форме постоянно действующих семинаров. Эти семинары предусматривают коллективное рассмотрение методических и практических вопросов воспитательной работы. Они включают в себя изучение общей методики совершенствования воспитательной работы, ее планов, различных аспектов самоуправления, вопросы результативности воспитания и так далее. Особое место занимает разбор наиболее трудных вопросов [178, С.105]. На семинарах используются различные формы обучения: методические доклады и обсуждения, анализ методических разработок и «открытых» мероприятий, обмен опытом, отчет классных руководителей. Планы семинаров составлены таким образом, чтобы обсуждаемые вопросы, их последовательность, по возможности, соответствовали бы требованиям времени и совпадали с их практическим решением. В повышении квалификации классных руководителей В.Я. Портных важную роль отводит распространению нового опыта. Он служит не только критерием оценки педагогической опыт, наиболее целесообразности ценное в нем, предлагаемых рекомендаций и разработок, форм и методов их творческого использования. Приобретенный представляет собой достояние всех классных руководителей, а потому – предмет их особого внимания и распространения. Для накопления такого опыта каждому классному руководителю, прежде всего наиболее творческому, наряду с общей работой рекомендуется «специализироваться» по определенной теме. Созданный материал позволит ему оценить ход и результаты работы по этому вопросу и выступить с сообщением на семинаре педагогов. Каждому классному руководителю по результатам своей работы целесообразно также подготовить соответствующую методическую разработку для методического кабинета. Благодаря таким разработкам постепенно формируется полный набор методического обеспечения в группе [179, С.43]. Таким образом, исследования В.Я. Портных по проблеме методического обеспечения воспитательной работы в учебной группе техникума, внедрение передового опыта классных руководителей могут быть использованы и в повышении квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. На рубеже 70 – 80-х годов 20 века предпринимались попытки систематизации педагогов, научного обеспечения в системе повышения квалификации работающих профессионально-технического образования. Об этом свидетельствуют сборники научных статей под редакцией Е.Д. Варнаковой и И.И. Леоновича, изданные в тот период. В них поднимались многочисленные проблемы начального и среднего уровней профессионального образования молодежи, в том числе и «совершенствование процесса повышения квалификации воспитателей как важного условия повышения проблема отсутствия качества профессиональной подготовки педагогической выполняющих подготовки функции рабочих и специалистов на производстве» [33, С.213]. В частности специальной преподавателей, мастеров, одновременно кураторов, выделялась еще в то время. Однако она остается не разработанной, и до сих пор не явилась предметом специального исследования, что создает трудности в реализации повышения их квалификации. Опыт вариативной организации повышения квалификации классных руководителей, осуществленный в Московской, Владимирской областях, Краснодарском крае и других регионах представлен О.С. Газманом и А.В. Ивановым. В результате эксперимента, проводимого этими исследователями, выявлены экономические механизмы оплаты людей, занимающихся повышением квалификации классных воспитателей, дана квалификационная характеристика их деятельности [38, С.115]. Большое внимание в работе О.С. Газмана и А.В. Иванова уделяется развитию умения педагога работать над собой, над повышением своей педагогической культуры и педагогического мастерства, что также является немаловажным аспектом, как в индивидуальных, так и в коллективных формах повышения квалификации кураторов. О.С. Газман и А.В. Иванов акцентируют внимание на развитии их профессиональных способностей. Эти способности они разделили на три основные группы: рефлексивно-аналитические, организаторские, коммуникативные. Первую группу составляет способность анализировать собственную деятельность, ошибки и удачи, понять свои сильные и слабые стороны для самосовершенствования и рационального планирования работы;

умение предвидеть методами последствия диагностики и результаты личности деятельности и коллектива;

(ставить путем педагогический диагноз). С другой стороны, воспитатель должен овладеть состояния наблюдения и анализа оценивать уровень индивидуального развития школьника и условия семейного воспитания, влияния товарищеской среды на ученика;

учит отдельных детей и класс в целом анализировать свою жизнь и работу. Организаторская деятельность воспитателя предполагает умение ставить перед собой и перед детьми цели, причем только такие, которые дадут ожидаемый результат;

умение планировать деятельность с теми, кто ее будет осуществлять;

умение разделить цель на более мелкие задачи и превратить их в дифференцированные задания для групповой и индивидуальной работы класса;

способность создавать положительную установку на предстоящую деятельность, использовать различные методы ее стимулирования (состязательность, поощрение, возможность индивидуальной самореализации и другое);

обеспечивать бытовые условия и эстетическую сферу, на фоне которых проходит жизнь ребенка в семье и школе. Важный аспект организаторской деятельности – координация усилий семьи, «малого» педсовета (учителей, работающих с данным классом), внешкольных педагогов в воспитании школьников. Коммуникативные качества классного руководителя, во-первых, должны быть направлены на установление контакта и взаимопонимания с каждым отдельным ребенком. Для этого вера требуется в его подход силы и к нему с «оптимистической гипотезой», возможности, демонстрация желания понять, поддержать и защитить его. Во-вторых, требуется умение корректировать межличностные отношения детей;

выступать справедливым арбитром в решении конфликтов;

помогать взаимопониманию учителей-предметников с учащимися класса;

устанавливать дружеские отношения детей своего класса с другими – параллельными, взаимопонимания здорового В ходе младшими с и старшими классами;

достигать родителями. климата Пример в школе был коммуникативной и предпосылка вывод, что доброжелательности классных руководителей – важнейшее условие психологического диссертационного сотрудничества с классом и другими субъектами воспитания [38, С.115]. исследования сделан классификацию воспитательных способностей педагогов, предложенную О.С. Газманом и А.В. Ивановым, целесообразно использовать в процессе повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжа. В связи с исследуемой обучение темой, заслуживает команд внимания экспериментальное школьных (администраторов, в условиях психологов, классных руководителей, кураторов), проводимое группой ученых во главе с О.С. Газманом. Результаты их исследования воспринимаются как рекомендации в организации повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Газман О.С. отмечает, что если педагог не прошел специального повышения квалификации, школу саморазвития, не овладел способами выявления трудностей, для и осознания то своих личностных и профессиональных воспитание и индивидуально-ориентированное (а не для психологии) метод педагогическая поддержка учащихся невозможна и неэффективна. Новый педагогики индивидуальное педагогическое консультирование может состояться только в том случае, если педагог обучен умению пользоваться новыми технологиями, передавать их детям. Методика развивающего воспитания должна стать базовым предметом в повышении квалификации педагогов как воспитателей [227, С.5].

Непрерывность и динамику повышения квалификации педагогов в своих работах учитывает А.Т. Глазунов. Предлагаемые им программы предназначены для работников, руководящих повышением квалификации в учреждениях начального профессионального образования, и состоят из следующих образовательных блоков: управление деятельностью образовательного учреждения по повышению квалификации сотрудников;

психолого-педагогический блок;

методика преподавания;

гуманитарномировоззренческий блок;

предпринимательская деятельность [41, С.240]. А.Т. Глазунов предлагает использовать в организации повышения квалификации как можно более разнообразные формы, чтобы, во-первых, стимулировать активность восприятия информации и, во-вторых, порождать целостность познавательной деятельности. Учитывая, что функции организаторов воспитательной работы в образовательных Л.К. Гребенкина учреждениях и Н.С. различны, что они изменяются в зависимости от занимаемой ими должности и осуществляемого процесса, Анциферова рассмотрели деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе. В числе исследуемых функций - функции руководства процессом повышения квалификации классных руководителей [47, С.48]. В ходе настоящего диссертационного исследования использовались характеристики той деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе, которые касаются организации повышения квалификации воспитателей в школе [48, С.16]. Н.И. Кравцов осветил научные основы повышения квалификации;

пути совершенствования качества обучения и воспитания учащихся через повышение квалификации педагогов начального профессионального образования;

актуальности методику и обобщения и распространения передового проблем педагогического опыта [94, С.153]. Его монография создана с учетом недостаточной разработанности многих повышения квалификации различных категорий педагогов начального профессионального образования. Н.И. Кравцов раскрывает основные принципы организации повышения квалификации в профессинальнотехническом училище в 70-е годы 20 века, рассматривает научные основы, особенности и рациональные методы планирования различных форм повышения квалификации, формы планов и отчетов методических комиссий, учебно-методических кабинетов. Большой интерес представляют те разделы книги, которые раскрывают содержание и формы повышения квалификации воспитателей, классных руководителей. Н.И. Кравцов отмечает, что успехи воспитательной работы в значительной степени определяются мероприятиями, направленными на воспитание самих воспитателей, повышение их квалификации [94, С.342]. К сожалению, обширная работа автора, посвященная содержанию повышения квалификации в системе профессионально-технического образования имеет самую небольшую главу, описывающую повышение квалификации педагогов-воспитателей. Н.И. Кравцов считает, что условиями организации повышения квалификации являются: научные основы;

целенаправленность и систематичность;

творческий характер;

действенность и гласность;

коллектива в повышении активное участие всего педагогического квалификации;

соблюдение принципа коллегиальности при обсуждении и решении всех вопросов, связанных с повышением квалификации;

ответственность каждого педагогического работника за выполнение и решение в установленные сроки того или иного вопроса повышения квалификации [94, С.17]. Часть настоящего исследования, касающаяся диагностики педагогического труда, опирается в значительной мере на работы в этой области Н.В. Кузьминой, И.П. Раченко, М.В. Челышковой. Ими разработана методика оценивания достижений специалистов с помощью рейтинга как адекватного способа исследования навыков, умений, затруднений педагогов.

Подобные методики необходимы для осуществления индивидуального подхода в организации повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. В частности, ценность методики Н.В. Кузьминой заключается в комплексном подходе, к созданной ею рейтинговой системе. Н.В. Кузьмина отмечает, что рейтинг является адекватным методом исследования навыков и умений поведения, черт характера, интересов, затруднений педагогов, так как позволяет оценивать то, что нельзя измерить с помощью тестов [102, С.63]. Эта методика оценивания достижений специалистов использована в повышении квалификации кураторов. Основными недостатками рейтинга являются «ошибка великодушия» (необоснованное завышение оценок) и «эффект гало» (взаимовлияние оценок по отдельным показателям на мнение эксперта). Для их устранения в первом случае рекомендуется разрабатывать дополнительные диагностические вопросники, требующие альтернативных ответов («да» или «нет»). Результаты опроса оцениваются и включаются в итоговую оценку рейтинга. Во втором случае следует соблюдать принцип «одна анкета – один эксперт»;

вычисление средних оценок при этом поручается независимым счетчикам. Наиболее полно решить проблему диагностики в процессе повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа позволяет анкета, разработанная С.Д. Поляковым. Автор включает три блока вопросов: изучение организационно-управленческих аспектов деятельности классного руководителя;

изучение организационнодеятельностных аспектов работы классного руководителя;

изучение содержания деятельности классного руководителя [176, С.115]. И.П. Раченко, на основе более чем 30-летнего исследования проблем педагогического творчества и разработанной им теории организации педагогического труда учителей, впервые в отечественной педагогике предпринял попытку создать методику, которая позволила бы каждому, способному проектировать к творческому свою труду педагогу, диагностировать непрерывно и ее педагогическую деятельность, совершенствовать. В повышении квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа было обращено внимание на предложения И.П. Раченко по оценке состояния профессионально-педагогической деятельности. В реальной действительности деятельность кураторов – сложная вероятностная система. В педагогике вообще многое невозможно строго и тем более – точно измерить. Вместе с тем, И.П. Раченко предлагает, то, что нельзя измерить непосредственно, можно измерить опосредованно;

то, что нельзя измерить точно, можно измерить примерно и так далее. Он представляет свою меру точности, свои специфические измерители, свою методику многоаспектного и многоуровнего подхода к диагностике педагогической деятельности [190, С.32]. Важно отметить, что итоговая цель диагностики И.П. Раченко в том, чтобы в результате теоретического осмысления и практического освоения, каждый педагог, любящий свою профессию, в течение 3 – 5 лет, в меру своего интереса, сил и возможностей смог бы: повысить уровень своей организованности, профессионализма образовательном Отбор и творчества;

поднять уровень воспитания, творческого подготовки организованности, самостоятельности и активности студентов;

создать в учреждении атмосферу совместного уровень сотрудничества и добрых человеческих отношений. признаков, характеризующих специалиста, проводится на основе анализа работ, раскрывающих содержание его подготовки с учетом требований профессиограммы. Модели профессиограммы литературе педагогов-воспитателей представлены многими в научной А.И. педагогической авторами:

Кочетовым [93, С.173], М.В. Никитиным [135, С.115], В.И. Боголюбовым [20, С.27], И.П. Раченко [189, С.30], А.Т. Маленко [122, С.86]. Для согласования позиций в повышении квалификации кураторов в процессе исследования были выделены общие, наиболее часто встречающиеся и целесообразные положения этих моделей. В них решающее значение отведено мировоззрению и направленности личности. Они связывают в единое целое все элементы структуры личности педагога. Мировоззрение педагога основывается на системе социально-политических и специальных знаний, почерпнутых из курса педагогики, психологии и частных методик. Эти же знания непосредственно определяют и самосознание педагога, его представление о себе, его отношение к себе как специалиступрофессионалу [89, С.4]. К числу профессионально значимых качеств личности относятся гражданственность, добросовестность трудолюбие, (нравственный честность, облик), справедливость, сообразительность, эрудированность, логический и творческий склад ума (интеллектуальный потенциал), самостоятельность, решительность, дисциплинированность, самообладание (волевые качества), оптимистичность, восприимчивость, сопереживаемость, стыдливость (эмоциональные качества) [121, С.69]. Комплекс мировоззрения, направленности, личностных качеств необходим всем, но в деятельности куратора он имеет особенное значение. В сущности, в оценке личности идеального куратора сами кураторы называют все вышеуказанные качества. Таким образом, при исследовании темы «Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже» учитывались перечисленные позиции профессиограммы педагога. А.Т. Маленко опытно и практически доказал, что теоретические положения педагогики без решения ситуативных задач познаются формально, труднее усваиваются, нередко превращаются в компиляцию тех или иных положений, а подчас и в разговоры на уровне житейского опыта преподавателя. В процессе повышения квалификации кураторов необходимо органическую явлений и учесть связь фактов, результаты теории и его исследований, обеспечить работы.

практики воспитательной в Реализации этой связи во многом способствует анализ педагогических наблюдаемых педагогами повседневной действительности. Как показывает опыт, научить педагогов психологопедагогическому наблюдению, анализу учебно-воспитательной работы, – значит, помочь им найти оптимальные варианты управления педагогическим процессом. А.Т. Маленко составил учебник задач по профессиональной педагогике [120, С.175], которые можно использовать в повышении квалификации кураторов по-разному, с разным эффектом. В одних случаях они используются для подкрепления тех или иных теоретических положений, в других – могут служить основой для соответствующих педагогических выводов. Но и в том и в другом случае педагогические лабораторные использовать задачи практикумы следующие А.Т. в Маленко процессе помогают повышения задач: организовать квалификации коллективное кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Здесь можно приемы решения обсуждение текста задачи;

индивидуальное задание двум-трем кураторам;

составление кураторами аналогичных задач на основе наблюдений за деятельностью колледжа или ситуаций из литературных источников. Авторские работы А.Т. Маленко [120, С.83] предназначены для слушателей институтов повышения квалификации инженернопедагогических работников учреждений системы профессионального образования [122, С.132] и использованы при разработке исследуемой проблемы [122, С.112]. В осуществлении повышения квалификации кураторов большое значение имеет обучение этой категории работников педагогической технологией и техникой. Данные понятия существуют с тех пор, как появилось массовое обучение и воспитание, педагогическое производство.

Последние два десятилетия довольно успешно развивается новая научная дисциплина, описывающая технологию и технику организации воспитательного процесса, искусство тонкого прикосновения к личности обучающегося в ходе взаимодействия с ним педагога, способы наиболее плодотворного взаимодействия педагога с коллегами [165, С.142]. В.А. Сластенин [160, С.39] впервые внедрил педагогическую технологию как учебную дисциплину повышения квалификации педагогов на психологопедагогическом факультете Московского педагогического государственного университета. Он проверил разработанный материал в аудитории учителей школы, когда в институте повышения квалификации, опытные школьные педагоги пересматривали свои позиции и овладевали новой палитрой профессиональных операций. Курс педагогической технологии В.А. Сластенина выстраивается на новых методологических научных основаниях: избранный автором культурологический взгляд на воспитание как на вхождение ребенка вместе с педагогом в контекст современной культуры. О – освоение, у – усвоение и при – своение культуры – это слагаемые воспитательного процесса, а знания о мире, умение взаимодействовать с миром и отношение к миру как таковому – содержание воспитания [126, С.146]. Взгляды В.А. Сластенина на воспитание использовались в организации и в содержании повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Учебный материал для проведения студийных занятий по педагогической технологии, который сопровождается соответствующими методами, средствами, формами работы, на основе многолетнего опыта разработала Н.Е. Щуркова [239, С.112]. Большое значение Н.Е. Щуркова придает способам индивидуального Монографии, овладения методические системой пособия, профессиональных умений.

практикумы этого автора адресованы преподавателям, студентам педвузов и педучилищ, методистам институтов усовершенствования учителей, руководителям школ, педагогам-практикам, научным работникам, а также организаторам педагогического профессионального образования. Эта литература использована и в организации повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Обращает на себя внимание та позиция автора, которая утверждает, что овладение педагогической технологией в процессе повышения квалификации учителя, – существенный элемент педагогического образования, без которого нельзя представить сегодня профессионального педагога [239, С.213]. В отечественной педагогике значительны исследования, проводимые на базе институтов повышения квалификации работников образования. Е.Н. Степанов [208, С.155] разработал пакет методических рекомендаций по организации воспитательного процесса в учебных учреждениях в целях создания эффективной воспитательной системы, а также методические рекомендации по изучению качества воспитательного процесса. Несмотря на то, что Е.П. Степанов использовал институты усовершенствования учителей в качестве экспериментальных площадок при апробировании программы разноплановой подготовки специалистов, занимающихся воспитательной работой в образовательных учреждениях, некоторые элементы этой программы учитывались при составлении программ повышения квалификации кураторов студенческой группы в условиях колледжа. Авторы Н.С.Татарникова [214, С.88], Т.М. Тищенко [215, С.85], Н.В. Пашкова [154, С.115], исследовали разноплановое Авторы повышение также Н.Б. Хачина [224, С.85] квалификации использовали в системе институты непрерывного образования педагога, занимающегося воспитательной деятельностью. усовершенствования учителей в качестве экспериментальных площадок. Однако ими почти не уделено внимание пролонгированному повышению квалификации педагогов в рамках образовательного учреждения. Хотя очевидно, что этот процесс наиболее результативен, если имеет продолжение в самом учреждении образования. Далеко не последнее значение для повышения квалификации кураторов приобретают те или иные биопсихические свойства педагога. Знать и учитывать положительное или отрицательное их влияние в процессе деятельности кураторов – значит способствовать или тормозить развитие их мотивации в повышении представлены своей квалификации. В психологической литературе широкие возможности повышения квалификации кураторов. Это труды А.Г. Ковалева [84, С.180], В.А. Крутецкого [99, С.320], А.А. Леонтьева [109, С.320], А.В. Петровского [167, С.204]], К.К. Платонова [170, С.41], А.И. Щербакова [173, С.67], Ф.И. Фельдштейна [204, С.192], Л.М. Фридмана [207, С.215] и других. Основываясь на их исследованиях, был сделан вывод, что главное в повышении квалификации кураторов не только формирование тех или иных психических процессов, свойств, состояний, но и формирование целостной творческой личности педагога. В связи с этим, человек, его деятельность, С.41]. При анализе исторического опыта повышения квалификации кураторов, классных наставников в отечественной образовательной системе использовалась соответствующая литература. Решая задачи исторического аспекта диссертации, касающегося опыта, традиций, преемственности в процессе повышения квалификации кураторов, было обращено внимание на работы П. Барта [10, С.187], Э.Д. Днепрова [54, С.137], П.А. Лебедева [107, С.354], А.И. Пискунова [152, С.148], К.Д. Ушинского [202, С.213]. Проблема подготовки классных наставников в дореволюционной России, классных руководителей в советской системе образования не раз волновала ученых педагогов. Так, Гончаров Н.К. в различные ее аспекты, уровни, вполне правомерно использовались из структурной модели личности К.К. Платонова [170, статье «Из истории русской школы» рассматривает роль, место и подготовку классных наставников и надзирателей в дореволюционной школе [43, С.120];

Ганелин Ш.И. описывает ценный педагогический опыт русских педагогов и методы его распространения [39, С.275];

Волженский С.В., один из первых на в дореволюционной основе России, предложил систематезировать вопросы научной повышение их квалификации готовности к педагогических наставников [32, С.30]. Нестерова И.Ф. исследовала повышение квалификации учителей, «воспитательному обучению» в советской школе 20-х годов [133, С.95]. Иванцова А.А. изучала подготовку будущего учителя-воспитателя в 20-е – 30-е годы [70, С.144]. Тема настоящей диссертации относится к проблеме повышения квалификации непрерывного кураторов, которое является составной частью и профессионального учебных образования Чтобы педагогов учесть осуществляется в колледже после окончания ими высших и средних профессиональных заведений. элемент преемственности, исследовалось формирование готовности студентов педагогических институтов к воспитательной работе, а именно Л.А. Блохиной [18, С.57], Э.Г. Ивановой [69, С.57], СФ. Петрушкина [168, С.35], Л.В. Симончик [194, С.74], в них представлены различные программы, учебные планы, формы и методы подготовки будущих учителей. 1.2. Доминантные понятия предмета исследования Доминантные понятия исследования определяются его темой, целью и задачами. В этой связи потребовалось уточнение позиций в вопросах трактовки понятий, которые в ходе развития науки и практики приобрели многозначность. К числу таких понятий относится термин «повышение квалификации» - система взаимосвязанных мер, направленных на развитие творческого потенциала и профессионального мастерства педагогов. В контексте исследуемой темы, повышение квалификации видится как подготовка, обучение навыкам, умениям, приемам профессиональной деятельности квалификации кураторов, кураторов совершенствование студенческой группы их. Повышение видом является дополнительного образования педагогов. Овладение методами и приемами воспитательной работы со студентами, творческое применение их во внеклассной работе, поиск новых, наиболее рациональных методов воспитания и совершенствование на этой основе всего воспитательного процесса – задача каждого куратора. Эта задача может быть решена наиболее полно при условии, если работа по овладению рациональными приемами воспитания будет проводиться планомерно. Для этого в колледжах должно организовываться систематическое повышение Цель квалификации кураторов, которое представляет собой важнейшее средство непрерывного повышения совершенствования оказать воспитательной действенную работы. квалификации помощь мастерам производственного обучения, преподавателям, назначенным кураторами и выполняющим эти функции, всемерно способствовать совершенствованию их профессионализма. Ряд авторов рассматривают повышение квалификации как составную часть непрерывного образования, обновление и углубление полученных ранее профессиональных знаний, совершенствование деловых качеств работников, удовлетворение образовательных потребностей, связанных с профессиональной деятельностью. Впервые концепция непрерывного образования была представлена на форум ЮНЕСКО в 1965 году крупнейшим теоретиком П. Ленграндом. Но первые идеи о непрерывном образовании, мы находим в работах мыслителей древности, религиозно-философских учениях о непрерывном духовном совершенствовании человека. На идеи о том, что человек должен учиться всегда, построены нравственные законы человеческой цивилизации.

В европейской педагогической традиции идеи непрерывного образования связаны с представлениями о воспитании человека как члена общества и гражданина государства, выдвигавшимися Платоном и Аристотелем. Глубоко разработанную философско-педагогическую концепцию непрерывного образования выдвинул Я.А. Коменский, который видел «всеобщее воспитание», приобщение всех без исключения людей к культуре как средство достижения социальной гармонии, «всеобщего исправления дел человеческих» [156, С.153]. Современные научные педагогические исследования по проблематике непрерывного образования связаны с последствиями научно-технической революции. В научных исследованиях понятие «непрерывное образование» не имеет однозначного определения. По мнению, родоначальника концепции «непрерывного образования», П. Ленгранда непрерывное образование означает продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важную роль играет интеграция как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой личности и её деятельности [162, С.368]. В глоссарии терминов ЮНЕСКО предлагается развернутое понимание непрерывного образования: не ограниченное ни во времени (по срокам), ни в пространстве (по месту обучения), ни по методам обучения, оно объединяет всю деятельность и ресурсы в области образования и направлено на достижение гармоничного развития личности и прогресса в преобразовании общества [42, С.126]. Определения отечественных понятия «непрерывное образование» Так, в имеется в специализированных словарях. российской педагогической энциклопедии 1993 года непрерывное образование описывается как философско-педагогическая концепция, согласно которой образование рассматривается как процесс охватывающей всю жизнь человека;

аспект образовательной практики представляющий её как непрекращающееся образовательной целенаправленное системы;

принцип освоение организации человеком образования, социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной политики [156, с.153]. В психолого-педагогическом словаре непрерывное образование трактуется как стадийный и целостный в своих элементах пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и её всестороннее развитие, и обогащение духовного мира [188, С.272]. В энциклопедии профессионального образования 1999 года «непрерывное образование» обозначено, как целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях и путем организованного самообразования [242, С.133]. В данной энциклопедии вводится понятие «непрерывное профессиональное образование», которое характеризуется постоянным творческим обновлением, развитием и совершенствованием каждого человека на протяжении всей жизни [242, С.133]. Анализ понятия «непрерывное образование» ещё раз подчеркнул неоднозначность подходов, как отечественных, так и зарубежных, к его определению. Одни авторы воспринимают «непрерывное образование» как процесс, другие как некий аспект образовательной практики, третьи как принцип организации образования. Очевидна тенденция дальнейшей дифференциации подходов к непрерывному образованию. Настоящее диссертационное исследование рассматривает процесс повышения квалификации кураторов студенческой группы колледжей. Термин «куратор» происходит от латинского слова curator – наставник, попечитель;

лицо, которому поручено наблюдение за ходом какой-либо работы. Деятельность куратора имеет место в разнообразных сферах человеческого общества: политической, социальной, медицинской, экономической, педагогической и прочее. В соответствии с темой исследования, следует обратить внимание на понятия «педагог-куратор», «куратор студенческой группы». В нашем случае педагог-куратор – человек, занимающийся воспитательной работой в учебном учреждении, являющийся духовным посредником между обществом и студентом в освоении культуры, организующий систему отношений через разнообразные виды деятельности студенческого коллектива;

создающий условия для развития каждой личности, защищающий интересы студентов. Кураторство (педагогическое) осуществляется в колледжах и высших образовательных учреждениях, это деятельность той категории педагогических работников, которые организуют воспитательную работу студентов в группе или на курсе. По своим функциональным обязанностям куратор колледжа близок к как таким должностям в отечественной классный образовательной системе, классный руководитель, наставник, классная дама [164, С.139]. В ходе исследования были выделены сходства и различия в некоторых аспектах этих понятиях (табл. 1, 2). Таблица 1 Сравнительные показатели деятельности и места ее осуществления у специалистов, выполняющих воспитательную работу Название понятия Классный наставник Классная дама Классный руководитель Куратор студенческой группы Воспита Место осуществления воспитательной деятельности тельная Муж.гим- Жен. ПроРемес. Средняя Региональдеятель назия гимгимучишкола ный колность назия назия лище ледж + + + + + + + + + + Таблица 2 Сравнение целей деятельности воспитательную работу Цель воспитательной Классный Классная деятельности наставник дама Надзор за поведением и учебой обучающихся + + Организация дружного, целеустремленного, работоспособного коллектива Создание условий для развития каждой личности обучающихся, защита их интересов Классный ру- Куратор ководитель студ. гр. + + + специалистов, осуществляющих Появившиеся образовательной на разных этапах развития отечественной занимающихся системы должности специалистов, воспитательной работой, имеют как сходные, так и отличные показатели своей деятельности. Осознание необходимости осуществления воспитания педагогами, прошедшими специальную подготовку, является традиционным в нашей стране. Опорное понятие «подготовка» – от глагола «подготавливать», то есть приготовить вчерне, первыми работами [163, С.368]. Под термином «подготовка» А.П. Евгеньева понимает «определенный запас каких-либо знаний, полученных в процессе обучения, занятий» [57, С.182]. Анализ функционирования системы повышения квалификации куратора позволяет нам сделать вывод, что в настоящее время сформировалось три ее уровня: Первый – подготовка, которая осуществляется в период обучения будущих кураторов в высших и средних педагогических учебных заведениях. Второй – подготовка кураторов, которая осуществляется в институтах повышения квалификации работников образования. Третий – подготовка, которая осуществляется в тех учреждениях, в которых они работают. В процессе повышения квалификации кураторы овладевают и совершенствуют свою деятельность по организации воспитательной работы. Воспитательная работа - совокупность специфических видов человеческой реализацию деятельности системы куратора, которая функций, представляет собой на воспитательных направленных достижение педагогических целей, связанных с освоением и выполнением обучающихся объективных социальных ролей в соответствующих видах деятельности. В таком значении (узком, педагогическом) воспитание есть системно-функциональное регулирование освоения и выполнения личностью системы социальных ролей [158, C.602]. В.А. Сластенин в гуманистической воспитательной системе видит воспитательную организации работу как целенаправленную деятельность и по совместной жизнедеятельности взрослых детей, осуществляемой педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения [159, C.39]. Система воспитательной работы в колледже включает воспитание студентов в процессе обучения и внеурочной деятельности, в ходе которых решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в колледже, группе. Организация воспитательной работы подразумевает взаимодействие колледжа с социумом, сотрудничество с семьей с целью установления гуманистических отношений и благоприятного моральнопсихологического климата. Функции различны, они кураторов по организации в воспитательной от работы изменяются зависимости осуществления воспитательного процесса. Главными функциями кураторов являются: системно-организующая, воспитательная, диагностирующая, коммуникативная, проектирующая, организационно-деятельностная, развивающая, методическая, стимулирующая, оценивающая, охраннозащитная, корректирующая. Указанные функции определяют важнейшие направления деятельности куратора [126, С.143]. Педагогическая деятельность учащихся. В является совокупностью профессиональных литературе видов деятельности куратора, связанных с обучением, воспитанием, и развитием научно-психологической деятельность и расценивается как специфически человеческая регулируемая сознанием активность, рождаемая потребностями и направленная на познание преобразование мира и самого себя [167, С.204]. Следовательно, педагогическая деятельность куратора есть специфически направленная деятельность. Ее специфичность касается, прежде всего, цели, средств, объекта и субъекта. Высшей формой педагогической деятельности является педагогическое творчество. Педагогическое творчество – это процесс проектирования и создания куратором своего опыта, направленного на совершенствование педагогического мастерства. Педагогическое творчество – это одно из проявлений творчества вообще. Творчество, как утверждается в философском словаре, - высшая форма человеческой деятельности, создающей качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям. В «Педагогической Энциклопедии» не оказалось понятия «педагогическое творчество», но там есть следующее определение «творчества». А именно: творчество – высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Творчество оценивается по его социальной значимости и оригинальности (новизне) [163, С.240]. В соответствии с исходными положениями, педагогическое творчество куратора, является профессионально-производственным творчеством. Его сфера – педагогическая теория и практика. Повышение квалификации кураторов и педагогическое творчество взаимосвязаны как подсистемы целостной педагогической деятельности.

Повышение квалификации кураторов призвано содействовать совершенствованию педагогической техники. Педагогическая техника – это совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию воспитательного процесса и учебных занятий [190, С.198]. А.С. Макаренко относил к педагогической технике выразительность речи учителя, умение владеть голосом, жестом, мимикой и придавал им большое значение [119, С.267]. Педагогическую технику понимают так же, как умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, применять наглядные пособия и т.д. В «Педагогической энциклопедии» понятие «педагогическая техника» – это комплекс, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике набираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом [162, С.368]. Педагогическая техника включает две группы умений – умение управлять собой и умение взаимодействовать в процессе решения педагогических задач. Первая группа умений – владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи. Вторая – дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия и другое. В последние годы в повышении квалификации кураторов стал все чаще употребляться термин «педагогическая технология». Педагогическая технология – это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования [41, С.237]. Понятие «педагогическая технология» существует с тех пор, как появилось массовое обучение и воспитание, педагогическое производство. На необходимость максимально использовать элементы педагогической технологии указывал еще А.С. Макаренко. Он писал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди… Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение кондукторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка» [108, С.67]. Несмотря на то, что бурному развитию педагогической технологии более 40 лет, до сих пор нет общепринятого понятия «педагогическая технология». Одни понимают педагогическую технологию как производство и применение учебного оборудования и технических средств обучения, другие считают, что педагогическая технология – это процесс коммуникации, системного анализа и применения бихевиористского метода для обучения, третьи рассматривают педагогическую технологию как обширную отрасль знаний, опирающуюся на данные социальных и управленческих наук, четвертые видят в педагогической технологии способ организации, образ мыслей о материалах и людях, учреждениях, моделях и системах типа «человек-машина». Проанализировав 102 источника по педагогической технологии, Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США дала следующее определение понятия «педагогической технологии»: «Это комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих отечественной все аспекты усвоения принципы знаний…» [97, С.169]. В педагогике педагогической технологии разработаны и апробированы В.П. Беспалько [16, С.94], Т.С. Назаровой [131, С.14], Г.К. Селевко [195, С. 129], В.А. Сластениным и Л.С. Подымовой [199, С.165], Н.Е. Щурковой [239, С.213], Д.В. Чернилевским [228, С.253] и другими. Их определение понятия «педагогическая технология» вытекает из теории и практики педагогического воздействия на воспитанника в процессе взаимодействия с ним. А именно:

педагогической технологией умений, называют совокупность необходимых успех профессиональных определяющих воспитательных педагогического воздействия, - ту сторону работы куратора, которая составляет ремесло педагогической профессии. Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы показал, что термин «педагогическая технология» трактовался и трактуется по-разному. Обобщая эти трактовки, Д.В. Чернилевский даёт следующее определение: «Педагогическая технология – это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения» [228, С.253]. Иными словами, современные технологии обучения представляют собой системный подход проектирования, реализации оценки, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения. Овладение педагогической технологией – существенный элемент педагогического образования, без которого нельзя представить сегодня профессионального куратора. Педагогами используется понятие «воспитательные технологии», под которым понимается продуманная во всех деталях модель совместной деятельности, содержащая систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению цели в эти [156, таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные технологий С.211], С.153]. Эффективность зависит от воспитательных Щурковой [239, значительной условия степени педагогических условий, в которых они осуществляются. По мнению Н.Е. определяют успешность воспитательной технологии в такой же степени, в какой и созданная педагогическая технология. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуальные особенности куратора. Это – эрудиция, неординарность личности куратора, его культура, интересы, увлечения и тому подобное. Большое значение имеет отношение к студентам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм куратора, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного процесса и психологии воспитанника, владении методами диагностики и так далее. Материальные условия, включающие воспитательной Конструирование обстановку технологии в и аудитории, они играют наличие не – современного роль. оборудования, вряд ли можно отнести к определяющим, но в успешности последнюю сложный воспитательных технологий процесс, который в общем виде состоит из следующих этапов: выбор и основание основной идеи воспитательной технологии;

разработка целевой концепции технологии и иерархическая систематизация воспитательных целей;

проектирование собственно содержания воспитания;

интеграция содержания, методов и форм воспитания;

конструирование системы средств реализации технологии в воспитательном процессе;

разработка системы контроля и оценки достижений студентов, уровня их воспитанности, отдельных личных качеств. В процессе повышения квалификации кураторов формируется их педагогическая готовность, то есть состояние интеграции педагогических знаний, умений, навыков и привычек, которые в своей совокупности минимально достаточны для решения задач воспитания студентов, а также развития самого куратора. В психологии «готовность» рассматривается как состояние (и результат) личности, способной и потребность деятельность. практически осуществить может конкретную быть Готовность испытывающей педагогическую практической, психофизиологической, социально-педагогической, организационно педагогической, методологической. Последняя является по существу философским видением проблемы. Целостным видением проблемы в определенной мере является и праксиологическая готовность педагога к деятельности. Педагогическая готовность куратора включает в себя следующую методическая труда;

совокупность подготовка;

слагаемых: наличие педагогические знания;

организаторских комплексную способностей;

программу владение принципами и методами научной организации педагогического умение разработать целевую педагогического поиска, связанную с решением практических задач воспитания, обучения, развития учащихся;

педагогическое мотивационное управление [190, С.198]. Повышение квалификации кураторов способствует развитию педагогического мастерства. Педагогическое мастерство – высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей [68, С.5]. В «Педагогической энциклопедии» говорится следующее: «Педагогмастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания педагога;

[164, С.301]. И.А. Зязюн выделяет четыре элемента педагогического мастерства: гуманистическая направленность личности профессиональное знание;

педагогические способности;

педагогическая техника.[148, С.265]. Одним из показателей педагогического мастерства куратора является его умение создавать педагогическую систему – целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития студентов. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели;

наличие связей и зависимостей между компонентами;

наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов;

появление у компонентов системы общих качеств [3, C.15]. В.А. Караковский характеризует педагогическую систему как совокупность необходимых и достаточных педагогической элементов, характеризующих (воспитатель сущность и явления как действительности воспитанник субъекты педагогического процесса), его цель, содержание, способы (формы, методы, средства) его осуществления. В педагогической системе как объекты научного исследования могут рассматриваться: отдельные формы обучения и воспитания, воспитание, воспитательный процесс, обучение, деятельность каждого педагога и воспитанника (процесс самовоспитания), деятельность любого образовательного учреждения и других С.49]. Повышение квалификации кураторов помогает им развить свои педагогические специальные способности. способности, Педагогические способности – это являющиеся возможностями успешного субъектов педагогического процесса (например, детская организация), образовательная система страны, региона, области [78, выполнения профессиональной деятельности, связанной с обучением, воспитанием и развитием учащихся. Таких способностей множество, так как слишком многогранна педагогическая деятельность. Например: академические способности, организаторские, коммуникативные, речевые и т.д. Н.В. Кузьмина выделила шесть ведущих способностей куратора к педагогической расположенность деятельности: к людям, коммуникативность, доброжелательность, включающая общительность;

перцептивные способности – профессиональная зоркость, интуиция;

динамизм куратора – способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

эмоциональная устойчивость – способность владения собой;

оптимистическое прогнозирование;

креативность творчеству [101, С.85]. Способности способность к кураторов к педагогической деятельности можно обнаружить в том, как проходит повышение его квалификации, насколько глубоко и прочно он овладевает методами профессиональной деятельности. Способности – индивидуальнопсихологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. К.К. Платонов считал способности качеством личности, определяющим успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней [170, С.41]. Для определения педагогических способностей, готовности к педагогическому труду необходима диагностика. Диагностика в контексте рассматриваемой проблемы представляет собой методику анализа объекта, субъекта фрагмент педагогической реальности, деятельности, на которую выявления направлена проблем их функционирования и развития. Объект как научное понятие – это активность взаимосвязанного с ней субъекта. Вещи, существующие независимо от субъекта становятся объектом по мере того, как субъект взаимодействует с ними. Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности, носитель активности [102, С.85]. Специфика повышения квалификации кураторов состоит в том, что они могут выступать в качестве и объекта, и субъекта в этом процессе, с учетом того, что под объектом понимается то, на что направлена познавательная или иная деятельность, а под субъектом – активно действующий, обладающий сознанием и волей человек. Диагностика педагогическая представляющий характеризующих представляется собой состояние и как особый и вид изучение процессов деятельности, признаков, повышения установление результаты квалификации кураторов, и позволяющий на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс повышения квалификации в целях повышения профессионализма кураторов. В ходе повышения своей квалификации кураторы овладевают новыми и развивают традиционные методы воспитания. Методы в воспитания – это способы воздействия, направленные на развитие и саморазвитие студентов. Классификация методов воспитания традиционной педагогике так же разнообразны, как и определения самого понятия «метод воспитания». Так, метод определяется как «путь», «способ» практического воздействия. И.П. Раченко дает следующее определение: «Метод есть упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, сообразуясь с общей и конкретными целями» [189, С.37]. А.В. Мудрик определяет методы воспитания как совокупность [97, С.169]. наиболее «Российская как общих способов способов решения осуществления воспитательных энциклопедия» воспитательных задач определяет взаимодействий, воспитания педагогическая «совокупность методы наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий» [192, С.41]. Здесь же отмечается трудность классификации методов воспитания, так как они отличаются по целям, средствам осуществления, по последовательности, постепенности их применения. Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание [23, С.643]. В.М. Коротов, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев также называют три группы методов: организация методов: детского убеждение коллектива, (словесное деятельности убеждение и стимулирование [92, С.208]. Т.А. Ильина, И.Т. Огородников определяют следующие требование, группы разъяснение, (приучение, дискуссия), организация упражнение, показ, подражание, требование), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т.п.) [72, С.236]. В педагогике выделено понятие «методический прием» как элемент, деталь метода воспитания, обучения [82, С.248]. Это способ педагогических действий в определенных условиях (равно понятию «операция») [80, С.280]. Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление учебной группы на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам и так далее) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные способности или другое. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах. Диссертационное исследование повышения квалификации кураторов студенческой группы проходило на базе колледжа. Колледж – название некоторых (высших и средних) учебных заведений в ряде стран, научное учреждение. Колледжи возникли в 13 веке в Англии [97, С.169]. В России колледжи появились в 90-е годы 20 века на этапе реформирования профессионального образования на базе учреждений начального и среднего профессионального образования. 1.3. Состояние процесса повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже Появление института педагогов-кураторов можно отнести к 1871 году, когда в России официально утвердили классных наставников согласно новому Уставу гимназий и прогимназий. Создатели данной системы исходили из того, что общие цели воспитания подрастающего поколения не могут реализовывать только учителя-предметники и родители [43, С.137].

В системе профессиональной школы нашей страны процесс подготовки педагогов-кураторов начал более или менее заметно развиваться лишь со второй половины 19 века. Большинство этих учебных заведений составляли низшие ремесленные школы и школы ремесленных учеников. Во многих школах мастера были малограмотны, повышению их квалификации не уделялось достаточного внимания. Исключение составляли немногочисленные привилегированные профессиональные заведения, созданные либеральной общественностью или находящиеся под «высоким» стала покровительством. подготовка Их нередко возглавляли занимающихся высококвалифицированные творческие работники, благодаря которым и осуществляться специалистов, воспитанием и обучением [152, С.29]. Формой живого обмена опытом и своеобразным повышением квалификации образования. организациями. стали Эти съезды съезды специалистов созывались значение в профессионального как официальными повышения правительственными учреждениями, так и различными общественными Наибольшее развитии квалификации педагогов имели три всероссийских съезда русских деятелей по профессиональному образованию, созванные по инициативе Русского Технического общества (1 съезд – 1889-1890 годы, 2 съезд – 1895-1896 годы, 3 съезд – 1903-1904 годы). В работе съездов участвовало более пяти тысяч человек. Такое большое количество участников свидетельствовало о высоком интересе к возможности коллективного обсуждения вопросов работы профессиональной школы и подготовки ее сотрудников [1515, С.148]. В 90-е годы 19 века впервые в педагогической печати был поднят вопрос о подготовке классных наставников, основанной не просто на опыте и способностях педагога, а на передовых педагогических принципах. Инициатором организации этого процесса был С.В.

Волженский [47, С.30]. В одной из своих работ он писал: «…деятельность классных наставников, несомненно, должна быть основана не на одном только практическом такте, а на отчетливых научных данных. Теория знакомит с здравыми началами и рациональными приемами воспитания» [32, С.30]. В начале 20 века предпринимались попытки обобщения передового опыта классных наставников. Представители экспериментальной педагогики того времени (А.П.Нечаев, В.П. Вахтеров, В.П. Острогорский, В.М. Бехтерев) предлагали концепцию подготовки и переподготовки педагогов, связанную с работой специальных курсов, экспериментальных учебных заведений, съездов, изданием литературы [10, С.87]. С.Т. Шацкий организовал работу Опытной станции как формы организации системного повышения работы, квалификации овладения педагогических навыками кадров для воспитательной профессионально педагогической деятельности, педагогической техникой [39, С.275]. Это в последующие годы явилось основой теоретического обоснования идеи повышения квалификации классных руководителей, педагогов-кураторов. В первый период существования советской школы (1917-1918 годы) работа по перевоспитанию старых кадров учителей, в соответствии с требованиями новой власти, осуществлялась путем организации многочисленных курсов, съездов, конференций, учительских собраний. На них учительству разъяснялись цели и задачи единой трудовой школы, обсуждались и разрешались актуальные методические и организационнопедагогические вопросы. Широкое распространение получила в то время такая форма повышения квалификации, как самокурсы педагогов, проводившиеся в период школьных каникул с целью повышения их общеобразовательных и педагогических знаний. Руководители самокурсов совместно со школьными работниками–слушателями намечали содержание работы курсов по повышению квалификации педагогов. Группа школьных работников (воспитатели, учителя, мастера) разрабатывали какую-нибудь методическую тему, соответствующую их роду педагогической деятельности, и на общем занятии делали доклады, выступали с содокладами или участвовали в прениях по обсуждаемым вопросам. Тематика разрабатываемых вопросов была весьма разнообразна, но доминирующее место занимали педагогические темы. Самокурсы по повышению квалификации, работа которых проходила при активном участии большей части слушателей, оказывали педагогам существенную помощь. Одним из крупных недостатков этих курсов было то, что содержание работы носило бессистемный и зачастую случайный характер. Центрами повышения квалификации в это время были опытнопоказательные школы. В1920 году в 25 губерниях существовало около 100 показательных школ [133, С.95]. В их работе с педагогами преобладали коллективные формы, целью которых было широкое политическое просвещение Вопрос учителей, о повышение их общекультурного уровня, для выработка новых форм учебно-воспитательной деятельности. повышении квалификации специалистов профессиональной школы обсуждался на многих съездах, конференциях и совещаниях. Так, в подробном решении по этому вопросу, принятом 2-й сессией Совета по профессиональному образованию в 1920 году, намечались конкретные формы такой подготовки: «…организовать повторительные курсы для перевоспитания преподавателей общих предметов в смысле сближения их с техникой и воспитанием. …В самих учебных заведениях организовать специальную подготовку для своих преподавателей и инструкторов по педагогическому и техническому образованию» [132, С.296]. С начала 20-х годов было введено в действие положение о педагогических кружках как формы повышения квалификации. В нем указывалось, что участие в педагогических кружках, организуемых в каждом районе для вовлечения всех педагогических работников в творческую и активную работу по осуществлению принципов, положений и программ новой школы, обязательно для всех педагогов. Занятия кружковцев проводились один раз в месяц. На этих занятиях разъяснялись теоретические и практические вопросы учебно-воспитательной работы. С годами потребность учреждений профессионального образования в педагогических кадрах все более возрастала. Для этих учреждений необходимы были преподаватели, хорошо подготовленные теоретически, знающие производство и основы воспитательной работы. Но Главпрофобр констатировал, что из 228 профессиональных школ, давших сведения за 1924 год, 104 сообщили, что испытывают недостаток в педагогических кадрах, 62% преподавателей этих школ работали по совместительству, не имели необходимой подготовки [39, С.275]. По данным Всесоюзной школьной переписи на 15 декабря 1927 года в профессиональных школах преподавательские кадры с высшим и незаконченным высшим образованием составляли 64%, инструкторский персонал более чем на 80% имел низшее образование [94, С.342]. Именно эта категория работников обязана была пройти переквалификацию, получить необходимую подготовку на курсах или в своих учебных заведениях. По вопросам повышения квалификации педагогических кадров для профессиональной школы велись тогда жаркие споры. Наиболее широко были распространены в те годы четыре формы подготовки воспитателей, преподавателей, мастеров: одногодичные педагогические курсы при высших учебных заведениях;

педагогические факультеты при технических учебных заведениях;

специальные факультеты при педагогических высших учебных заведениях или специальные индустриальнопедагогические институты;

повышение квалификации в самих учебных заведениях. Следует заметить, что педагогические курсы и педагогические факультеты при технических учебных заведениях особого успеха не имели и, просуществовав несколько лет, были закрыты. Вполне себя оправдало постоянное повышение квалификации педагогических кадров на местах, в самих профессиональных учебных учреждениях, и на специальных факультетах при педагогических высших учебных заведениях. В 20-е и 30-е годы складываются важнейшие формы повышения квалификации: педагогические советы, предметные методические комиссии и объединения в школах и в районах, создаются районные педагогические кабинеты. Благодаря созданию системы повышения квалификации в тот период, удалось добиться улучшения организации педагогического процесса и применения более совершенных методов учебной и воспитательной работы в профессиональной школе. В 30-е годы повышение квалификации педагогов стало находиться под бдительным вниманием партийных и государственных органов Советского государства. В сентябре 1931 года было опубликовано решение ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе», которое в значительной мере относилось и к работе профессиональных учебных заведений того времени. В нем прослеживается тенденция представления учителявоспитателя как работника «идеологического фронта», проводника воли партии, в этом ключе и организовывалось повышение квалификации [70, С.144]. Определение концептуальных основ повышения квалификации педагога к воспитательной деятельности как специальной воспитательной работе связано с именем А.С. Макаренко. «Необходимо пересмотреть программы подготовки учителя со стороны специальной подготовки к воспитательной работе» [119, С.267]. Эту особую подготовку в профессиональных учебных учреждениях проходили не только учителя, но и старые квалифицированные рабочие, относящиеся к типу «мастеров», хорошо владевшие навыками труда, хотя педагогически совершенно не подготовленные. В 1940 году была организована система государственных трудовых резервов, которая создала благоприятные условия для повышения уровня подготовки педагогических работников, в том числе и занимающихся воспитанием учащихся в профессиональных учебных заведениях. В годы Великой Отечественной войны, по понятным причинам, снизилось качество подготовки за многих собой воспитателей, в их мастеров, учебнопреподавателей, повлекшее недостатки воспитательной работе. С учетом этого, после окончания Великой Отечественной войны подготовка педагогов профессиональной школы развернулось особенно интенсивно. В августе 1945 года Совнарком СССР принял постановление «О мерах по улучшению учебно-воспитательной работы в системе трудовых резервов», в котором отмечались недостатки в ее деятельности, и намечалась программа их устранения с помощью методических органов различного уровня [30, С.153]. Первое время повышение квалификации было направлено главным образом на оказание помощи мастерам и преподавателям, – бывшим производственникам в овладении так называемым педагогическим минимумом, который они должны были усвоить в относительно короткие сроки и сдать соответствующий экзамен [94, С.342]. Что касается непосредственной помощи им, как кураторам в подготовке и проведении воспитательных мероприятий, то она зачастую сводилась к их коллективной разработке по раз и навсегда принятым стандартным рецептам. Большое значение в развитии форм и системы повышения квалификации специалистов, осуществляющих воспитательную работу, имеет утвержденное в июле 1947 года «Положение о методической работе в системе трудовых резервов». В соответствии с этим документом целью повышения квалификации педагогов является: оказание повседневной помощи воспитателям;

разработка вопросов методики воспитательного процесса;

систематическое повышение деловой квалификации и идейнополитического уровня воспитателей;

изучение и распространение опыта работы лучших воспитателей [30, С.153]. Особый интерес представляет специальный раздел, посвященный индивидуальной работе с воспитателями в целях их повышения квалификации. В 1951 году Министерство трудовых резервов издало приказ № 2 «Об организации учебно-производственных и учебно-методических советов», который обязывал создать в профессиональных учреждениях работу учебно-методических советов, а также областных методических кабинетов в направлении повышения квалификации мастеров и преподавателей как воспитателей (кураторов), изучения, обобщения и внедрения их передового опыта [94, С.165]. Директорам училищ и школ вменялось в обязанность проводить постоянный контроль за качеством процесса повышения квалификации в вверенных им учебных заведениях, постоянно изучать и обобщать опыт воспитательной работы мастеров и преподавателей, внедрять в практику передовой опыт воспитания, подтягивать весь педагогический коллектив до уровня передовиков, на учебно-методических советах училищ и школ систематически обсуждать опыт работы лучших мастеров, преподавателей, добившихся в воспитании подрастающего поколения [158, С.602]. В соответствии с приказом № 27 от 23 января 1950 года Министерством трудовых резервов в марте 1951 года было утверждено Положение об учебно-методических кабинетах республиканских, краевых, областных и городских управлений. В Положении указывалось, что основная задача учебно-методических кабинетов заключается в организации повышения квалификации и обмене опытом работников учебных заведений Министерства трудовых резервов и содействии систематическому улучшению учебно-воспитательной и политико массовой работы [162, С.368]. Следует отметить, что Положение регламентировало организацию повышения квалификации воспитателей посредством кустовых методических объединений. Кустовые методические объединения создавались в районах, территориально отдаленных от учебно-методического кабинета, они организовывались на базе одного из наиболее передовых заведений и охватывали всех работников данного региона. Система повышения квалификации работников образовательных учреждений трудовых резервов, в том числе и педагогов-кураторов, окончательно оформилась в феврале 1954 года, когда руководство ими возглавило Главное управление профессионального образования. Особое внимание оно уделяло повышению педагогической квалификации воспитателей, мастеров, преподавателей и руководящих работников училищ. Большая роль в повышении квалификации педагогических работников комиссиям, отводилась педагогическим форме советам, методическим квалификации, индивидуальной повышения методическим совещаниям и конференциям. Педагогический совет был введен вместо действовавшего ранее учебно-методического совета. Отличительная черта нового органа повышения квалификации заключалась в том, что он должен был охватить всех педагогических работников учебного заведения. Важным нововведением являлось также то, что методические совещания в и индивидуальная подготовка рассматривались как равноправные и самостоятельные формы повышения квалификации, образования. Большое педагогических принципиальное конференциях, значение которые имело Положение одной из о являются форм проводимые учреждениях профессионального вовлечения всех педагогических работников в творческую разработку важнейших теоретических и практических вопросов учебно воспитательной работы. Следует отметить еще одно новшество, появившееся в 50-е годы, которое касалось повышения квалификации педагогических работников. Это специальные педагогические кабинеты, ставшие центрами по организации повышения квалификации в профессиональном учебном заведении [96, С.345]. Таким образом, говоря о достижениях системы трудовых резервов в организации повышения квалификации педагогических кадров, в том числе и кураторов, нужно отметить ее системный характер, связь с практикой воспитания, вовлечение каждого работника учебного заведения в активную деятельность по совершенствованию профессионального уровня. Среди недостатков, характерных для организации повышения квалификации педагогов в системе трудовых резервов, необходимо отметить, по крайней мере, следующие: чисто инструктивные мероприятия преобладали повышение явно над мероприятиями нередко творческого характера, шаблонно, не не организовывалась экспериментальная проверка творческих гипотез;

квалификации проводилось дифференцированно;

на качестве процесса повышения квалификации не могло не сказаться отсутствие разработок по проблемам педагогической компетентности мастеров производственного обучения, преподавателей, их готовности быть кураторами. Именно этим в значительной мере вызвана практика механического переноса опыта общеобразовательной школы в организацию повышения квалификации классных руководителей в условия учреждений профессионального образования, поверхностное решение вопросов связи теории и практики воспитания в деятельности работников данных учреждений. Надо сказать, что, отмеченные недостатки еще не изжиты полностью и сегодня, несмотря на большой положительный опыт организации повышения квалификации кураторов, накопленный за последние годы колледжами. В 60-е – 70-е годы от куратора требовалось не только усвоение определенной суммы знаний, но и овладение опытом творческой исследовательской деятельности. В.А. Сухомлинский призывал учителей: «Не бойтесь исследований. В самой основе педагогический труд – настоящий творческий труд – стоит близко к научному исследованию» [212, С.51]. Повышение квалификации кураторов в тот период получило особое развитие: вышел в свет ряд приказов, распоряжений, постановлений, положений, касающийся этой проблемы. В 1974 году состоялась Вторая Всесоюзная конференция по научной организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях профессиональнотехнического образования, которая выработала методические рекомендации в целях дальнейшего улучшения системы повышения квалификации работников, занимающихся воспитательной работой, и всемерного развития их педагогического творчества [192, С.41]. В начале 80-х годов были сделаны значительные продвижения в многостороннем изучении проблемы повышения квалификации кураторов. Отчетливо прослеживается тенденция на широкое использование методов педагогического стимулирования их творческих поисков. Группа ученых НИИ общего образования взрослых АПН СССР (Ленинград) – С.Г. Вершловский, Ю.Н. Калюткин, В.Г. Онушкин и другие создали научнообоснованное программное обеспечение процесса профессионального совершенствования педагога в сфере воспитания [75, С.137]. Резкое изменение общественно-политической ситуации в стране в 90-е годы 20 века, в том числе в образовании, обнаружило, что для многих современных предлагали педагогов устраниться деятельность вообще от воспитания воспитательных является функций невостребованной в их профессии. В тот период некоторые педагоги образовательных учреждений в процессе обучения, следовательно, и от повышения квалификации кураторов. Возможно, это явилось естественной реакцией на чрезмерную заидеологизированность советской системы образования и ее аспекта, касающегося повышения квалификации, или желанием построить обучение и воспитание по западному образцу, столь популярному в те годы [38, С.193]. Но так или иначе подобные предложения остались лишь предложениями. понимание воспитания и повышения Существенно новое работников, квалификации занимающихся им, представлено в исследованиях В.А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова [160, С.74]. В 90-е годы ряд научных работ ученых Ставропольского края А.Г. Ахвердова [6, С.528], В.И. Горовой [46, С.160], В.П. Казначеева, В.А. Шаповалова, В.К. Шаповалова, И.А. Шаповаловой [28, С.48] был посвящен различным аспектам проблемы непрерывного профессионального образования педагогов, повышению образования. кадрового Их потенциала учреждений профессионального вывод, что исследования позволяют сделать непрерывность и преемственность процесса повышения квалификации кураторов в современных условиях может быть обеспечена только при условии эффективного функционирования и развития системы непрерывного профессионального образования педагогов, в частности в колледже. Она играет особую роль, поскольку более динамична и способна быстрее реализовать изменения социально-экономических условий, имеет интенсивный курс обучения и прочее. Повышение квалификации кураторов как составная часть непрерывного профессионального образования педагогов базируется на нормативных документах, специально предназначенных для повышения квалификации персонала профессиональных учебных учреждений. Министерство образования России дает характеристику специалистов в области воспитания, в том числе и кураторов колледжа [213, С.93]. Его должностные обязанности определены тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования, согласованными с постановлением Минтруда Российской Федерации от 17.08.1995 №46 с учетом изменений, внесенных постановлением Минтруда от 22.11.1995г. №65. Куратор может хорошо знать эти требования, более того, он мог изучать в свое время частные методики воспитания, однако это само по себе еще не гарантирует высоких результатов в воспитательной работе. Помимо общей педагогической подготовки актуальное значение имеет повышение квалификации куратора. Обеспечение повышения квалификации своих работников является одной из основных функций управления колледжем как педагогической обязана системой. создать Администрация образовательного условия для учреждения C.223]. В ходе диссертационного исследования, проводимого на базе колледжей Пятигорска, Лермонтова, Георгиевска, Минеральных Вод, были выявлены и сформулированы проблемы, касающиеся повышения квалификации кураторов. С помощью анкетирования, тестирования и наблюдения определился уровень подготовки кураторов, предварительно разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Исходя из того, что система воспитательной деятельности куратора включает в себя целеполагающую, прогностическую, диагностическую, конструктивную, организаторскую, коррекционную и коммуникативную деятельность [126, С.143], была разработана диагностическая тестовая карта (таб. 3). куратору необходимые повышения его квалификации и профессионального мастерства [193, Таблица 3 Диагностическая подготовленности кураторов № 1. Параметры оценки подготовленности кураторов (по структурным элементам системы деятельности куратора) Целеполагающая деятельность:

- определение близких и далеких целей воспитания;

- постановка воспитательных задач;

- отбор содержания, видов и форм деятельности студентов. Прогностическая деятельность:

- прогнозирование целей, задач, методов воспитательной работы;

- прогнозирование «модели» личности студента или студенческого коллектива;

- прогнозирование результатов воспитательной работы. Диагностическая деятельность:

- оценочная практика;

- определение уровня воспитанности;

- определение уровня оптимизации воспитательного процесса. Проектировочная деятельность:

- создание концепций системы воспитательной работы;

- создание программы развития воспитательной работы;

- определение стратегии воспитатель-ной работы со студентами. Конструктивная деятельность:

- отбор оптимальных видов, содержания и форм воспитывающей деятельности;

- отбор вариативных технологий воспитательного процесса;

- отбор эффективных методов педагогического взаимодействия и воздействия. Организаторская деятельность:

- организация совместной деятельности куратора и студентов, направленная на реализацию воспитательных целей;

- создание среды с благоприятным морально-психологическим климатом;

создание условий взаимообогащающего общения через триаду деятельность – коллектив – личность. Алгоритм оценивания Я знаю Я умею Я делаю так 3 21 321 321 321 321 321 321 321 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 321 321 321 321 321 321 321 321 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 321 321 321 321 321 321 321 321 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 тестовая карта определения уровня 2.

3.

4.

321 321 321 321 321 321 321 321 321 32 1 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 321 5.

6.

70 7. Коррекционная деятельность:

- внесение корректив в воспитательную работу;

- закрепление ценностной ориентации, позитивных качеств личности и коллектива;

- преодоление негативных явлений. Рефлексивная деятельность:

- анализ действий;

- анализ состояний;

-осознание своих успехов и недостатков. Коммуникативная деятельность:

- формирование демократического стиля общения;

- формирование гуманистических отношений;

- создание ситуации успеха и положительной мотивации. 321 321 321 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 32 1 321 321 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 321 321 321 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 8.

9.

321 321 321 321 321 321 321 321 321 Данная тестовая карта разработана на основе тестовой системы И.П. Раченко [190, С.198] и предназначена для оценки куратором самого себя. Балл «3» - высший уровень готовности, балл «2» - средний уровень, балл «1» - низкий уровень. Предлагаемый алгоритм оценивания означает, что каждый из перечисленных параметров оценивается дифференцированно, так как можно знать, но не уметь;

можно знать и уметь, но бездействовать. Поэлементная оценка готовности куратора к воспитательной деятельности, а также дифференцированный подход к ней повышает объективность оценивания. Итоги тестирования таковы: кураторы обеих групп имеют низкий уровень готовности («1») к конструктивной деятельности – 58%, прогностической деятельности - 61%, диагностической деятельности – 64%, рефлексивной деятельности - 70%, проектировочной деятельности – 72%. Несколько выше показатели уровня готовности (поставили оценку «1») к коммуникативной – 48%, организаторской – 49%, целеполагающей 52%, коррекционной деятельности - 53%. Из участвующих в тестировании 56% знают, но не умеют или не применяют на практике указанные в тестовой карте виды деятельности куратора. Усредненные данные проведенного тестирования можно представить схематично.

«1» «2» «3» «Я знаю» «Я умею» «Я делаю так» 14% 26% 60% 56% 32% 12% Рисунок 1. Усредненные данные начального тестирования кураторов («1» низкий уровень готовности;

«2» - средний уровень, «3» - высокий уровень. «Я знаю» - куратор – «теоретик»;

- «Я умею» - куратор – «практик»;

- «Я делаю так» - куратор – «методист») В ходе эксперимента На вопрос, то кураторам «Если по вы была предложена Анкета в «Выявление трудностей в воспитательной работе по приоритетным направлениям». воспитательной испытываете трудности работе, каким направлениям?», «К» 55% 20% 19% 6% «К» 48% 21% 14% 17% «К» 61% 19% 13% 7% «К» 56% 24% 17% «Э» 53% 21% 19% 7% «Э» 48% 24% 13% 15% «Э» 64% 18% 12% 6% «Э» 54% 26% 17% кураторы (контрольная группа – «К», экспериментальная группа – «Э») ответили: Направление «Здоровье» 1. именно это – 2. отчасти это – 3. скорее не это – 4. не это – Направление «Взаимодействие» 1. именно это – 2. отчасти это – 3. скорее не это – 4. не это – Направление «Нравственность» 1. именно это – 2. отчасти это – 3. скорее не это – 4. не это – Направление «Интеллект» 1. именно это – 2. отчасти это – 3. скорее не это – 4. не это – 3% 3% Направление «Досуг» «К» «Э» 1. именно это – 62% 63% 2. отчасти это – 25% 25% 7% 8% 3. скорее не это – 4. не это – 6% 4% Направление «Семья» «К» «Э» 1. именно это – 47% 45% 2. отчасти это – 18% 20% 3. скорее не это – 15% 20% 4. не это – 20% 15% В результате анкетирования выявлено, что особые сложности кураторы обеих воспитательной группы испытывают работы: «Здоровье» в следующих направлениях 55%;

54%;

«Интеллект» «Нравственность» - 62,5%;

«Досуг» - 62,5%. В целях изучения деятельности кураторов колледжа для создания эффективного процесса повышения квалификации им были предложены вопросы: 1. Какие формы деятельности вы используете систематически (С), а какие редко (Р)? Если не используете ту или иную форму поставьте в графе «прочерк» (-) (таб. 4). Таблица 4 Использование кураторами различных форм деятельности Название формы Диспуты, дискуссии Интеллектуальные конкурсы Деловые игры Тренинги Клубные формы общения Походы Дальние поездки Посещение театров, концертов Спортивные игры, занятия Коллективное планирование дел Выпуск стенгазет, журналов Коллективный анализ дел Анализ ситуаций, происшествий Другие формы С 1 9 8 10 25 46 44 100 86 86 «К» в % Р 97 95 67 68 76 50 52 54 95 56 14 14 10 3 4 24 24 14 25 48 5 43 100 85 85 90 С 3 8 10 8 23 50 «Э» в % Р 98 96 67 69 76 52 52 50 96 57 15 15 4 2 1 25 21 16 25 48 2.

Какие методы и приемы вы используете в вашей деятельности куратора систематически (С), редко (Р) или не используете вообще? (таб.5) Таблица 5 Использование кураторами различных методов и приемов деятельности Название метода и приема Поощрение Критика Поддержка усилий студента Сравнение с другими Просьба Совет Беседа по душам Обсуждение ситуации в группе Возложение ответственности Организация успеха Публичное оценивание Организация взаимопомощи Ситуация выбора Контроль поведения Помощь студенту Поручение Повышение голоса Игры Другие приемы С 61 50 59 61 22 32 70 65 9 9 18 33 9 74 52 52 57 5 «К» в % Р 39 50 41 38 28 27 30 32 20 15 17 34 12 26 48 45 42 85 2 1 1 50 71 3 71 76 65 33 79 3 1 10 98 С 63 50 60 60 25 33 72 65 9 9 18 35 9 74 54 50 57 5 «Э» в % Р 37 48 40 38 25 28 28 35 21 17 20 35 11 26 46 47 41 84 1 2 2 50 39 70 74 62 30 80 3 2 11 Респонденты отметили, что систематически используют: беседу с отдельными студентами, организационный классный час, тематическую беседу с группой, анализ ситуаций и происшествий, праздник в группе, выпуск стенных газет. Остальные формы указало менее 50%. Редко используют активные формы воспитательной работы: встречи с интересными людьми, экскурсии, диспуты, дискуссии, интеллектуальные конкурсы, спортивные игры. Из методов и приемов воспитания наиболее систематически используемыми являются: внушение, похвала, замечание, поучение, обсуждение ситуации в группе, повышение голоса. Эпизодически применяются личностно-ориентированные методы и приемы воспитания (9%) такие, как организация успеха, ситуация выбора, игры, просьба, возложение ответственности, поручение.

Наблюдение и анализ работы кураторов показали: для большинства их них планирование – это не очень простая и понятная процедура. Они считают, что план нужен для администрации колледжа, и поэтому не находят в этом своего интереса и смысла: 63% проверенных планов работы составлены формально. Проведенное исследование показало, что кураторы контрольной и экспериментальной группы имеют приблизительно равные в процентном отношении показатели, работы, их подготовленности к профессиональной количество форм, деятельности, испытывают одинаковые трудности в приоритетных направлениях используют минимальное методов, приемов воспитания. Таким образом, низкие показатели подготовки кураторов, не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к ним тарифно-квалификационной характеристикой по должностям работников учреждений образования Российской Федерации [213, С.93]. Данная ситуация характерна не только для колледжей, на базе, которых проводилось исследование. Накопившиеся проблемы повышения квалификации на кураторов в системе и начального семинарах и среднего и профессионального образования не раз становились объектом обсуждения научно-практических конференциях краевого федерального уровней. Статистические данные говорят о том, что: 68% работников профессиональных училищ и колледжей имеют недостаточные знания в области педагогики, психологии и методики, 62% педагогов не владеют навыками планирования воспитательной работы, 58% испытывают сложности в организации воспитательных мероприятий, 57% не умеют применять на практике различные виды своей профессиональной деятельности [37, С.4]. К ним, в основном, относятся инженернотехнические работники среднего и высшего уровня образования, не имеющие педагогического или инженерно-педагогического образования [37, С.5]. Причины столь низкого уровня подготовки специалистов, занимающихся воспитательной работой в системе начального и среднего профессионального образования, называются в числе прочих следующие: наличию отсутствие в регламентирующих документах требования к педагогической квалификации заведений. преподавательского В логической состава цепочке: учебных профессиональных профессиональная квалификация (базовое или «первое» образование) – педагогическая квалификация (педагогическая подготовка или «второе» образование) – совершенствование профессионального мастерства среднее звено зачастую просто отсутствует. И, как следствие, налицо сравнительно низкий уровень базовых педагогических навыков и подготовленности среди кураторов;

повышения подготовка кураторов существует отдельно от системы их квалификации. Это создает брешь между тремя получения базового образования, а зачастую также и от системы компонентами цепи подготовки исследуемой категории кадров системы начального и среднего профессионального образования: профессиональная квалификация (базовое или «первое» образование) – педагогическая квалификация (дополнительная подготовка или «второе» образование) – повышение мастерства);

переподготовка кадров для получения педагогической квалификации не финансируется ни на региональном, ни на федеральном уровнях управления образованием. Более того, в соответствии с законом об образовании Российской Федерации, «второе» образование платное. Следовательно, учебные заведения, сотрудников, если они хотят иметь их высококвалифицированных позволить;

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.