WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи БЫКОВА НАТАЛИЯ ГРИГОРЬЕВНА Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном ...»

-- [ Страница 2 ] --

- оптимальный двигательный режим;

- рациональное питание;

- закаливание;

- личная гигиена;

- положительные эмоции. Необходимо организации выделять сугубо педагогические режима аспекты в при санитарно-эпидемиологического дошкольном учреждении. Все они связаны с обеспечением ухода за детьми и должны стать предметом первоочередного контроля со стороны руководителя дошкольного учреждения, а также первым критерием профессионализма педагогов и качества оздоровительной работы.

Организация питания детей в дошкольном учреждении, которое берет курс на оздоровление детей и оптимизацию физического воспитания, также требует определенной коррекции. Во-первых, сами продукты питания являются натуропатическим средством оздоровления и лечения детей и взрослых. Не случайно при разных заболеваниях назначают различные и диеты и предлагают увеличить в меню количество определенных продуктов. Во-вторых, интеллектуальные физические нагрузки, которые испытывает ребенок при правильных подходах к его воспитанию, приводят к определенным энергозатратам, которые требуется восполнять, в том числе и за счет питания. Должны быть созданы все необходимые условия для наилучшего усвоения ребенком пищи. Если это не так, то ест он без аппетита или вовсе отказывается от еды, «добирая» калории вечером дома (а это не безвредно). Поэтому в организации питания следует, кроме санитарно-гигиенического и нормативного компонентов, также обращать внимание на оздоровительный и психологический. Санитарно-гигиенический компонент организации питания связан с правилами хранения продуктов питания, их приготовлением и выдачей, соблюдением требований к мытью посуды и содержанию пищеблока. Нормативный компонент подразумевает выполнение ежемесячных номинальных документами, детей. Оздоровительный компонент предусматривает:

- дополнительное питание для ослабленных детей;

норм питания в соответствии выход с инструктивными продукции при регламентирующих готовой приготовлении блюд, нормирование порций и доведение норм питания до - специальную диету для детей с превышением веса, аллергическими, гастроэнтерологическими и прочими заболеваниями, а также при карантинных мероприятиях в связи с инфекциями. Например, при гепатите в связи с длительностью инкубационного периода имеет смысл ввести в данной группе диетическое питание;

- использование разрешенных Минздравом России пищевых добавок;

- введение в меню в качестве вечернего ужина кисломолочных бифидобактериями;

- приготовление по специальной рецептуре оздоровительных коктейлей (при согласовании с ЦГСЭН) и фитонапитков;

- обогащение меню натуральными соками, фруктами, свежей зеленью и овощами. Психологический компонент связан с комфортными условиями приема пищи. Здесь важно все: качество предлагаемых детям блюд, их соответствие потребностям растущего организма, разнообразие меню и сама процедура приема пищи. Питание детей в дошкольном учреждении должно быть приближено к домашним условиям. За утренним чаем дети должны иметь возможность пообщаться со своими друзьями, поделиться принесенными из дома сладостями. У них должна быть возможность посещения мини-бара, где их ждут оздоровительные коктейли, а в обед — самостоятельно выбрать себе закусочку со «шведского столика». Во многих дошкольных учреждениях оборудуют столовые. В нашем ДОУ столовая оборудована уже несколько лет, мы считаем это прогрессивным методом организации питания. Его одобряют родители, а так как соблюдаются санитарные правила и санэпидслужба. Наличие продуктов, обогащенных столовой облегчает контроль качества организации питания и решает проблемы его оздоровительного компонента. Изучение педагогами вкусовых пристрастий воспитанников позволяет разработать меню, которое им по вкусу. Комфортность условий приема пищи обеспечивается разумным графиком питания детей, который составлен таким образом, чтобы во время приема пищи в обеденном зале находилась только одна группа. Кроме того, дети должны отдохнуть во время еды, немножко расслабиться. Неплохо, если будет звучать спокойная, негромкая музыка, журчать фонтанчик, светиться экран подвесного монитора с приятными сменяющимися пейзажами. Кроме того, дети должны получить от еды и общения том, что со за сверстниками каждым удовольствие. Это должно достигаться сообщество использованием технологии семейного стола, суть которой заключается в столом образуется маленькое сотрапезников, среди которых обязательно должен быть взрослый. Маленькая семейка устанавливает свои правила и следует им. Например, в одной семейке, закончив еду, можно поблагодарить, встать и уйти. В другой – требуется дождаться, когда закончат еду все. Есть и общие правила семейного стола. Например, взрослым запрещается во время еды обсуждать манеры детей, чтобы ни в коем случае не испортить им настроение и аппетит. Но это вовсе не означает, что можно попустительствовать бескультурью и делать вид, что не замечаешь, как ребенок ест, чавкая, ковыряет в зубах, раскачивается на стуле, крошит хлеб и т.п. В этом случае беседа с ребенком должна быть интимной – с глазу на глаз. Лучшее воспитание – это пример взрослого. Именно так, дети на примере взрослых, которые едят вместе с ними, приучаются к хорошим манерам. К тому же в сложной ситуации взрослый обязан прийти дошкольнику на помощь.

Чтобы у ребенка не было проблем со столовыми приборами, сервировка стола должна быть, что называется, полной. Если на столе будут и вилка, и нож, и разные ложки, то у детей проблем будет меньше, а удовольствия от еды больше. Устал, например, справляться с салатом вилкой – можешь доесть его ложкой. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы прием пищи превратился в поле битвы за хорошие манеры детей. Хорошие манеры приобретаются путем многократных упражнений, а также благодаря среде, в которой постоянно вращаются дети. В данном случае этой средой являются взрослые. Своей культурой еды, культурой общения, доброжелательностью они создают условия, при которых хорошие манеры поведения за столом вырабатываются достаточно быстро и остаются достоянием человека на всю жизнь. Общение с детьми во время еды требует особо тщательной психологической подготовки. Вести беседу за едой – это искусство, научиться которому не так просто. Поэтому психологу дошкольного учреждения следует подобрать тематику бесед для каждой возрастной группы. Главное, чтобы беседы не носили обучающего или назидательного характера. Можно поговорить, например, о продуктах, из которых приготовлен обед, или о том, что из еды детям больше всего нравится, поделиться впечатлениями о прошедшем отрезке дня и т.д. Как правило, вести разговор начинает взрослый, но если кто-либо из детей переведет разговор на другую тему, то пусть так и будет. Быть выслушанным – право ребенка, которое непременно должно быть соблюдено при двух условиях:

- если в это время во рту нет пищи;

- если ребенок вступил в разговор, не перебив при этом другого сотрапезника.

Роль взрослого, как хозяина застолья, заключается в контроле за соблюдением этих условий, а также в том, чтобы помочь ребенку довести начатую мысль до конца. В семье во главе стола всегда сидит хозяин или хозяйка. Они руководят застольем: ведут беседу, предлагают еду, убирают освободившуюся посуду и т.п. Детей нужно приучать исполнять роль хозяина или хозяйки. Поэтому, по мере накопления детьми опыта общения и освоения правил этикета, детям следует поручать роль старшего и помогать справиться с ней. По мере того, как маленький коллектив сотрапезников превратится в дружескую компанию, выбирать главу стола должны сами дети. «Приятного аппетита, – говорит воспитатель, присаживаясь за стол. – А кто у нас сегодня главный?» Неплохо периодически обсуждать с детьми, как справился ребенок с ролью хозяина. Но при этом внимание должно акцентироваться на том, что у ребенка получилось лучше всего. «Витя такой заботливый хозяин, всегда подает мне второй кусочек хлеба», – говорит Аленка, любительница поесть. Не нужно принуждать ребенка есть. И педагогам, и родителям необходимо помнить, что каждый человек рождается на свет с присущим только ему хорошо функционирующим механизмом голода, который показывает – когда следует есть, а когда остановиться. Если взрослые и сам ребенок не мешают этому механизму, то на отсутствие аппетита никто не жалуется и рост происходит нормально. Вмешательство в деятельность этого тонкого устройства может вызвать серьезные эмоциональные трудности в развитии ребенка, которые, возможно, будут проявляться в течение всей жизни. Обеспечение психологического комфорта во время приема пищи под силу только коллективу профессионалов, живущих в ногу со временем и искренне любящих своих воспитанников.

Большинство людей знают, что курить, пить и употреблять наркотики вредно, но очень многие взрослые привержены этим привычкам. Никто не спорит с тем, что надо двигаться, закаляться, но большинство взрослых людей ведут малоподвижный образ жизни. Неправильное, нерациональное питание приводит к увеличению числа людей с избыточным весом и всеми вытекающими последствиями. Трудности современной жизни оставляют весьма мало места для положительных эмоций. Изложенное позволяет сделать вывод, о том, что «знания» взрослых людей о здоровом образе жизни не стали убеждениями, что нет мотивации к заботе о собственном здоровье Одной из составляющих здорового образа жизни является отказ от разрушителей здоровья: курения, употребления алкогольных напитков и наркотических веществ. Кризисные явления в обществе привели к изменению мотивации образовательной деятельности у детей различного возраста, снизили их творческую активность, замедлили психическое и физическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении. В силу этих причин, проблемы сохранения здоровья взрослых и детей становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро – в образовательной области, где всякая практическая работа, направлена на укрепление здоровья и формирования культуры здорового образа жизни детей разного возраста. В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. Это объясняется тем, что к ним предъявляются весьма высокие требования, соответствовать которым могут только здоровые дети. А о здоровье можно говорить не только при отсутствии каких-либо заболеваний, но и при условии гармоничного нервно-психического развития, высокой умственной и физической работоспособности. Вместе с тем результаты научных исследований свидетельствуют: уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Высок процент физиологической незрелости (более 60%), которая становится причиной роста функциональных (до 70%) и хронических (до 50%) заболеваний. Более 20% детей имеют дефицит массы тела. Ведущими среди функциональных отклонений являются нарушения опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов пищеварения;

среди хронических патологий – болезни нервной, дыхательной, костно-мышечной, мочеполовой систем, а также аллергические заболевания. Большинство детей дошкольного возраста имеют различные нарушения в психофизическом развитии. Поэтому мы считаем, что главной задачей в работе по моделированию деятельности «открытого» ДОУ по формированию культуры здорового образа жизни дошкольника является работа с родителями. Именно родители в первую очередь имеют возможность развивать личность ребёнка, исходя из его индивидуальных возможностей, которые знают лучше, чем кто-либо другой. Задача педагогов состоит в том, чтобы донести до сознания родителей мысль о том, что они несут ответственность за физическое, нравственное, умственное, социальное воспитание и развитие своих детей. Доказать им, что наиболее полно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии здоровый образ жизни. Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций. Действия родителей должны быть направлены на то, чтобы ребёнок не видел употребления спиртных напитков и наркотических веществ, и на то, чтобы ребёнок не начал этого делать. Иначе говоря, главное – профилактика и собственный образец для подражания. Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социальноэкономической и экологической ситуации в стране. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад – т.е. социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребёнка. В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник – не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов». Мы считаем, что физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество «дети – родители – педагоги»;

что повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет, будут ли мамы и папы относиться с доверием к их рекомендациям. Для того чтобы стать настоящим пропагандистом идей, средств и метод формирования здорового воспитания. Постоянное совершенствование мастерства педагогов, поиск новых подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния образа жизни, физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками, «открытый» детский сад должен служить образцом такого здоровья каждого ребенка, учёте и использовании особенностей его организма, индивидуализация профилактических мероприятий и т.д. – постоянная забота «открытого» ДОУ. Совместная работа с семьёй строится на следующих основных положениях, определяющих её содержание, организацию и методику: 1.Единство. Оно достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка понятны не только воспитателям, но и родителям, если семья знакома с основным содержанием, работы в методами и приемами физкультурно-оздоровительной детском саду, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания. 2.Систематичность и последовательность работы (в соответствии с конкретным планом), в течение всего года и всего периода пребывания ребенка в детском учреждении. 3.Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье учёт способностей ребенка и интересов семьи. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и самокритики. Укрепление авторитета педагога в семье, а родителей – в детском саду. В соответствии с перечисленными положениями работа с семьей включает: 1) целенаправленную санпросветработу, питания, пропагандирующую воздушного общегигиенические правила, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного закаливания, оптимального и температурного режима и т.д.;

2) ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

3) ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

4) участие родителей в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;

5) обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательная гимнастика, самомассаж, разнообразные виды закаливания и т.д.);

6)ознакомление родителей с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в дошкольном учреждении, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, аромотерапия ит.д.). В этих целях широко используются:

- информация для родителей на стендах, в папках-передвижках, в библиотеке «открытого» ДОУ;

консультации;

- устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физкультуре, а также ознакомление родителей с ценным опытом воспитания;

- семинары-практикумы;

деловые игры и тренинги с прослушиванием бесед с детьми (магнитофонные записи), разбором проблемных ситуаций (видеосъемки);

решение педагогических кроссвордов и т.д.;

- «открытые дни» для родителей с просмотром разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе, в физиотерапевтическом кабинете;

закаливающих и лечебных процедур и т.д.;

- физкультурные досуги и праздники с участием родителей и т.д. Но самой эффективной формой работы с семьёй, по нашему мнению, являются занятия в семейных клубах, позволяющие осуществить полноценный индивидуальный подход к физическому и психическому развитию ребёнка через взаимодействие родителей, знающих особенности своего ребёнка, и педагогов, медицинских работников, строящих работу на основе профессиональных знаний. Занятия в семейных клубах «Здоровье», «Крепыш», «Папа, мама, я – спортивная семья» и др. не только приобщают к культуре здорового образ жизни, но и развивают такие физические качества, которые способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые дети лучше узнают друг друга, создаётся «открытый» микроклимат, в основе которого уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами. В результате обеспечивается взаимосвязь всех составляющих здоровья – физического, психического и социального.

ГЛАВА 2. Совершенствование содержания и организации деятельности «открытого» дошкольного учреждения по формированию культуры здорового образа жизни ребёнка 2.1. Направление деятельности «открытого» дошкольного образовательного учреждения по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников Проблема сохранения и укрепления здоровья, формирование основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста в современных условиях развития страны актуальна и сложна. Это обусловлено многогранностью проблемы психофизического здоровья и социального благополучия ребенка, возрастными особенностями восприятия и мышления детей, и их небольшим жизненным опытом. В свете сказанного мы понимаем, что сегодня важно не только обеспечить условия сохранения здоровья и нормального развитии ребенка в реальных условиях существования, но и научить его самостоятельно заботиться о своем здоровье. Это позволяет осознать значение образования и культуры личности в вопросах оздоровления детей. Целью сохранения, укрепления здоровья и здорового образа жизни ребенка является повышение, нормальное функциональных резервов организма, обеспечивающих возрастное развитие, его психофизическую и социальную адаптацию и, в конечном счете, полноценную социализацию в обществе. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья;

происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма, повышаются адаптационные возможности организма и устойчивость к внешним воздействиям;

формируются движения, осанка, развиваются физические качества. Выдающиеся В.В.Гориневский, педагоги и врачи А.Е.Аркин, А.И.Быкова, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, В.В.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, И.П.Филатов придавали большое значение физическому воспитанию детей дошкольного возраста, которое представляет собой важный аспект развития гармонической личности. Валеологическое воспитание и образование, призванные сыграть важнейшую роль в оздоровлении и формировании валеологического сознания детей, реализуются в многочисленных альтернативных программах дошкольного образования. Валеологическое воспитание направлено не только на развитие валеологического сознания личности, но и на воспитание чувства ответственности за собственное здоровье, здоровье окружающих людей и бережное отношение к природе. Мы считаем, что формирование сознательной потребности в ведении здорового образа жизни, в том числе ежедневных физкультурных занятиях, является одной из приоритетных задач детских дошкольных учреждений и учебных заведений. В концепции развития физической культуры поставлена задача: осуществить постепенный переход к ежедневным и занятиям физкультурно-образовательного, рекреативного характера. В процессе развертывания работы по формированию культуры здорового образа жизни у старших дошкольников одним из главных направлений было рассмотрение организационных вопросов, решение которых позволило добиться наибольшей эффективности. На первом этапе была проведена диагностика образовательновоспитательного процесса образовательного учреждения, субъектов ОУ. ДОУ – детский сад № 164 находится преимущественно в зоне частного жилищного сектора Октябрьского района г.Ставрополя. Он расположен в типовом здании, рассчитанном на 170 мест;

10 возрастных групп ДОУ посещают 190 детей в возрасте от 2 до 7 лет. На начало эксперимента в 1998 году педагогический состав нашего ДОУ состоял из 28 человек: из них заведующая высшей квалификационной категории «Отличник народного Просвещения»;

воспитатели – 4 с высшей тренировочного оздоровительно квалификационной категорией;

9 человек – с первой категорией;

5 человек имели вторую категорию и 2 воспитателя были не аттестованы. Два учителялогопеда имели высшие квалификационные категории;

старший воспитатель, психолог, инструктор по физической культуре и музыкальные руководители – первую квалификационную категорию. Медицинский персонал состоял из врача высшей квалификационной категории, старшей медицинской сестры первой категории и патронажной медицинской сестры. В микрорайоне находятся учреждения культурно-просветительного досуга, с которыми активно сотрудничают родители и педагогический коллектив детского сада, они представлены в виде схемы. Схема 1 Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными институтами микрорайона Администрация октябрьского района г.Ставрополя М Д О У Д Е Т С К И Й С А Д «У Л Ы Б К А» Лицей № 8, СШ № Государственный Ставропольский цирк Государственная Ставропольская краевая филармония Детская районная библиотека Бассейн «Юность» Спортивная школа «Локомотив» Поликлиника № 2, № 5, железнодорожная поликлиника По нашему мнению, создание материально-технической базы – это важнейший фактор в организации эффективной работы с детьми по формированию культуры здорового образа жизни. Поэтому, после проведения инвентаризации всех помещений ДОУ и детских прогулочных участков, мы пришли к выводу, что для формирования основ культуры здорового образа жизни старших дошкольников необходимо создать специальную базу: оборудовать спортивный зал и тренажерные уголки в каждой возрастной группе;

спортивные площадки на свежем воздухе;

физиотерапевтический и массажный кабинет;

заменить ростовую детскую мебель;

улучшить искусственное освещение;

приобрести в каждую группу и кабинеты лампы Чижевского для ионизации воздуха. Проведенные в 1998-1999 гг. совместно с санитарно-эпидемиологической станцией (СЭС) на базе ДОУ № 164 научные исследования по соблюдению требований СанПиНа показали, что 65 % используемой детской групповой мебели не соответствуют ростовым показателям. Это вызвало тревогу, т.к. у дошкольников менее совершенна регуляция позы, меньше ее устойчивость, отсутствуют навыки принимать правильное положение во время проведения занятий. Оставшиеся 35 % мебели также не соответствуют требованиям – к столам одной ростовой группы приставлены стулья других, меньших размеров. В этом случае у старших дошкольников формируется сутуловатая осанка и сколиоз, а расположенная выше положенного крышка стола может привести к близорукости. Поскольку состояние физического здоровья детей является одним из важных предметов опытно-экспериментальной работы, мы на констатирующем этапе провели диагностику по следующим заболеваниям: сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, почек, хирургических, аллергических, эндокринной системы, ЛОР, невролгических, органов зрения, ортопедических, крови. Нами было обследовано 110 старших дошкольников на состояние их здоровья (табл. 1).

Таблица 1 Состояние здоровья старших дошкольников Всего детей Колво 110 Здоровые дети Колво 48 Дети, страдающие различными заболевания ми Колво 62 % 56,4 Из них: Лор заболевания Колво 31 % 28,2 Опорнодвигательная система Колво 8 % 7,3 Глазные заболевания Колво 5 % 4,5 Заболевания нервной системы Колво 18 % 16, % % 43, Данные, приведенные в таблице 1, свидетельствуют о том, что больше детей нуждаются в лечении ЛОР заболеваний (28,2 %) и нервной системы (16,4 %). На основе этого мы составили на каждого ребенка контрольную карту оздоровления.(Приложение 5). Для того, чтобы выяснить каков уровень родительской осведомленности в вопросе культуры здорового образа жизни старших дошкольников нами была предложена анкета. На констатирующем этапе эксперимента нами были обследованы 110 родителей старших дошкольников, из них 45 мужчин и 65 женщин. Таблица 2 Каково состояние вашего здоровья? Состояние Очень хорошее Хорошее Нормальное Плохое Семей 15 25 57 13 % 13,7 22,7 51,8 11, Как видно из таблицы 2 большинство родителей считают свое здоровье нормальным (51,8 %). Практически также они оценили здоровье своих детей (52,7 %). (табл. 3).

Таблица 3 Каково состояние здоровья вашего ребенка? Состояние Хорошее Нормальное Плохое Семей 43 58 9 % 39,1 52,7 8,2 Таблица 4 Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья? Частота В этом месяце В этом полугодии В этом году Более года назад Не помню Семей 19 27 17 25 22 % 17,3 24,5 15,5 22,7 Большая часть родителей проверяют свое здоровье каждый год, и только незначительная часть (22,7 %) не стремятся осуществлять контроль за своим здоровьем (табл. 4). Здоровью своих детей родители уделяют больше внимания (табл. 5). Таблица 5 Когда в последний раз проверяли состояние здоровья ребенка? Частота В этом месяце В этом полугодии В этом году Семей 23 38 49 % 20,9 34,5 44, Таблица 6 Вы занимаетесь физкультурой и спортом? Частота Постоянно Часто Очень редко Не занимаюсь Семей 18 13 38 41 % 16,4 11,8 34,5 37, Данные, представленные в таблице 6 свидетельствуют о том, что большинство родителей либо очень редко занимаются физкультурой (34,5%), либо вообще не занимаются (37,3%), тем самым, демонстрируя Таблица 7 Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом? Частота Постоянно Часто Очень редко Не занимается Семей 64 23 13 10 % 58,2 20,9 11,8 9,1 определенный стереотип поведения для своих детей.

Из таблицы 7 видно, что в силу своих возрастных особенностей дети в большей степени реализовывают свою двигательную активность на занятиях физкультурой, и лишь незначительная часть (9,1 %) не занимаются ею. Таблица 8 Считаете ли Вы свое питание рациональным? Рациональность Да Отчасти Нет Затрудняюсь ответить Семей 17 42 23 28 % 15,4 38,2 20,9 25, Рационально питаются лишь 15,4 % родителей, остальные или питаются нерационально, или отчасти рационально. Часть родителей (25,5 %) вообще затруднились оценить рациональность своего питания (табл.8). Таблица 9 Считаете ли Вы питание своих детей вне д/с рациональным? Мнение Да Отчасти Нет Затрудняюсь ответить Семей 24 48 12 26 % 21,8 43,6 11 23, В организации рационального питания детей родители проявляют большую заинтересованность, возможно, поэтому для большей части детей (65,4 %) в основном организовывается рациональное питание (табл. 9) Таблица 10 Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни? Мнение Да Нет Затрудняюсь ответить Семей 78 7 25 % 71 6,3 22, Из таблицы 10 мы видим, что большинство родителей осведомлены о здоровом образе жизни (71 %). Таблица 11 Откуда вы получаете знания о здоровом образе жизни? Мнение Из специальных книг, журналов Из средств массовой информации Из бесед с окружающими В детском саду Семей 42 38 8 22 % 38,2 34,5 7,3 Как видно из таблицы 11 большую часть информации родители получают из книг, журналов (38,2%) и средств массовой информации (34,5%). Но осведомленность и знания о здоровом образе жизни не тождественны умениям, об этом свидетельствуют данные представленные в таблице 12. Таблица 12 Вы ведете здоровый образ жизни? Мнение Семей % Да 35 31,8 Отчасти 49 44,5 Нет 11 10 Затрудняюсь ответить 15 13,7 Из таблицы 12 видно, что только у 31,8 % родителей полученные знания реализовываются в практической жизни, а 44,5 % делают это отчасти. Таблица 13 Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям? Мнение Семей % Да 83 75,5 Затрудняюсь ответить 27 24,5 Из таблицы 13 видно, что своим детям большинство родителей стремятся привить здоровый образ жизни, половина родителей делают это с помощью пассивных форм (бесед) (71 %), а другая половина – с помощью активных форм, что представлено в таблице 14. Таблица 14 Если прививаете, то каким образом? Мнение С помощью бесед Личным примером Путем совместного проведения свободного времени Семей 78 7 25 % 71 6,3 22, Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что большинство родителей в своей субъективной оценке считают свое здоровье нормальным и не проявляют заботу о нем, вместе с тем здоровье детей, родителей беспокоит больше. Все вышеизложенные факты были серьезно изучены административным аппаратом ДОУ и позволили разработать ряд мероприятий по работе с педагогическим коллективом и родителями в вопросе формирования культуры здорового образа жизни. Одним из первых мероприятий было проведение сотрудниками СЭС совместно с медицинским персоналом детского сада семинаров по вопросам создания условий для проведения образовательно-воспитательного процесса (правильный подбор ростовой мебели, осветительного оборудования, контроль за организацией питания). Затем материалы семинаров были использованы воспитателями в процессе работы с родителями. В ходе ремонта групповых помещений ДОУ было установлено новое осветительное оборудование, приобретена ростовая мебель (столы, стулья, игровые стеллажи, кровати и т.д.). Пищеблок был оснащен новым технологическим оборудованием (жарочный шкаф, овощерезка, картофелечистка, электроплита, холодильный шкаф и электрокипятильник), что позволило разнообразить рациональное детское питание. В столовую была установлена посудомоечная машина. Для увеличения предметно-развивающей, игровой зоны и двигательной активности детей в группах старшего дошкольного возраста были демонтированы мойки для мытья посуды, так как дети стали посещать столовую. Мы посчитали, что для более эффективной работы с дошкольниками по формированию культуры здорового образа жизни необходимо внести изменения и в штатное расписание ДОУ следующим образом, ввести должности:

- социального педагога;

- валеолога;

- педагогов дополнительного образования по хореографии, изобразительной и театральной деятельности;

- медицинскую сестру физиотерапевтического и массажного кабинета. Также мы составили план сотрудничества ДОУ – детский сад № 164 с родителями по оздоровлению детей. Дошкольное образовательное учреждение: 1. Педагогическая пропаганда. 2. Изучение и обобщение опыта работы ДОУ с семьей по оздоровлению детей. 3. Родительский всеобуч:

- родительские собрания;

- анкетирование;

- дни открытых дверей 4. Консультативные пункты:

валеологическая служба логопедическая служба;

социальная служба;

- психологическая служба;

- медицинская служба;

- методическая служба. 5. Совместные мероприятия с детьми:

- спортивные соревнования;

- спортивные праздники;

- экскурсии;

- спортивные развлечения. При организации экспериментальной работы наше внимание было обращено на то, что невозможно качественно осуществлять нововведения без здоровьесберегающей деятельности дошкольного коллектива и формирования здоровьесберегающего пространства. Здоровьесберегающая деятельность коллектива ДОУ: 1. Комплектация кадрами (психолог, социальный педагог, валеолог, инструктор по физической культуре, врач-педиатр, медицинская сестра физиотерапевтического и массажного кабинета, педагог дополнительного образования по хореографии и т.д.). 2. Освоение педагогами здоровьесберегающих технологий на педсоветах, заседаниях методических объединений по обмену прогрессивного опыта, заседаниях творческих групп при посещении открытых занятий, проведение практикумов. 3. Индивидуальные и групповые консультации для воспитателей, внедряющих в практику работы со старшими дошкольниками здоровьесберегающие технологии. 4. Рациональная организация учебно-воспитательного процесса в соответствии требованиями. 5. Двигательная активность дошкольников, включающая предусмотренные программой занятия физкультуры и активные паузы в режиме дня, а также спортивно-массовую работу. 6. Система воспитательной работы по формированию ценности здоровья и культуры здорового образа жизни. 7. Лекторий для родителей «Культура здорового образа жизни». 8. Систематические выставки работ детей старшего дошкольного возраста по теме. 9. Пропаганда культуры здорового образа жизни через информационные уголки для родителей. Формирование здоровьесберегающего пространства: 1. Профилактика дорожного травматизма: с санитарными нормами и гигиеническими - профилактическая беседа перед началом учебного года;

- месячник профилактики дорожного травматизма;

- оформление уголков и стендов по правилам дорожного движения;

- беседы инспекторов ГИБДД;

- конкурс рисунков «Я соблюдаю правила дорожного движения». 2. Организация работы спортивных кружков: баскетбола, футбола, акробатики для мальчиков и спортивной гимнастики для девочек. 3. Организация образа жизни. 4. Организация спортивных вечеров развлечений с участием родителей и детей старшего дошкольного возраста. Был составлен комплексный план валеологической работы в детском саду включающий в себя 3 основных раздела: работа с воспитателями, работа с родителями, работа с детьми. 1. Работа с воспитателями. - Чтение микролекций по валеологической тематике, комплексно освещающие проблему валеологического воспитания и образования с разъяснением возможностей каждого предмета в преподнесении материала. - Создание в методическом кабинете валеологического уголка, в котором были бы представлены книги по данной тематике, методические рекомендации и разработки, дидактические материалы для воспитателей и педагогов дополнительного образования. - Консультация по индивидуальным особенностям воспитания детей с разными биоритмологическими профилями, с девиантным поведением, невротическими реакциями, минимальными мозговыми дисфункциями. - Отбор тем для валеологического образования в группе (для воспитателей), с разработкой методических подходов к подаче работы танцевального кружка «Задоринка» и театральной студии «Семицветик». Пропаганда культуры здорового материала с учетом возрастных и половых психофизиологических особенностей. - Подбор корректирующих игр, упражнений, элементов гимнастик для работы в группах с часто болеющими детьми (дыхательная и звуковая гимнастика, комплексы упражнений для профилактики (исправления) нарушений опорно-двигательного аппарата), методов психокоррекции нарушений поведения, переутомления, профилактики неврозов (эмоциональная терапия, различные виды эрготерапии, элементы релаксационной гимнастики, игротерапия, методика рисования страхов – как элемент арттерапии и т.д.) - Отбор элементов и внедрения комплексной системы закаливания, применимой в условиях детского сада. - Создание фито-среды в группах и на участке детского сада. - Внедрение апробированных и новейших перспективных методик оздоровления в группах («рижский метод» закаливания, «обширное умывание» по Аксариной, закаливание по Плеханову, аэроионотерапия, игровая терапия по Захарову и т.д.). Методическое апробирование форм валеологнческой работы с детьми. 2. Работа с родителями. - На родительских собраниях – лекторий по валеологическим вопросам. Индивидуальная работа с родителями детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья (нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушение питания, дефекты зрения, заболевания ЛОР органов, аллергические состояния, отклонения в поведении, патологические привычки) – консультации. - Индивидуальные 3.Работа с детьми. Основные направления: педагогическое, санитарно-гигиеническое, психогигиеническое, медико-социальное, административное. беседы, групповые лекции на основании гигиенического воспитания в семье 1). Педагогическое направление можно условно разделить на образовательно-познавательную работу (тематические занятия по валеологии, формирование комплекса знаний и умений, составляющих здоровый образ жизни) и воспитательную работу (последовательное, преемственное, систематическое воспитание детей, начиная со 2-ой младшей группы, направленное на формирование установок на КЗОЖ, привычки заботиться о своем здоровье, воспитание потребности в двигательной активности и т.д.), т.е. воспитание здоровой, активной, гармоничной личности Воспитатели проводят работу по валеологическому образованию и воспитанию в виде коротких бесед по тематике здорового образа жизни, безопасного поведения, связывая их с изучаемыми темами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и т.д. Специалисты-предметники включают в структуру своего предмета материал валеологического характера (например: изготовление на занятиях по труду карточек - аппликаций с предметами личной гигиены, разучивание на занятиях в театральной студни элементов эмоциональной гимнастики, миогимнастики, учить детей выражать свои чувства, эмоции, развивать в детях чуткость к восприятию интонаций, умению слышать звуки природы – шелест листвы, журчание воды, скрип снега, колокольный звон на занятиях музыкальных, интегрированных). Формы работы: 1). Предварительная работа с детьми – сообщение элементарных знаний детям на прогулках, в повседневной деятельности детей, чтение с ребятами соответствующей литературы («Букварь здоровья», «Румяные щёчки» и т.д.), закрепление полученных знаний на социальных занятиях - беседах. 2). Сюжетно-ролевые игры («Не боюсь лечить зубы», «Травмопункт»). 3) Настольные игры оздоровительного содержания. 4). Проверка усвоения знаний и применения их на практике при создании проблемных ситуаций в играх, в заданиях детям.

5) Создание постоянно действующего кукольного театра с любимыми героями («Айболит и обезьянка Микки», «Белоснежка и семь гномов» и другие по выбору детей), переходящими из представления в представление. В течение года показать несколько сказок, посвященных темам («Правильная осанка», «Правильное питание», «Чистота – залог здоровья», «Береги зрение», «закаливание водой», «Как нужно загорать», «Правильное поведение при угрожающих здоровью ситуациях»), собрав несколько единовозрастных групп. 1 раз в 1-3 месяца. 6). Работа с наглядным материалом и пособиями (например, предварительно подготовив рисунки-схемы для темы «Как правильно чистить зубы»). 7). Прогулки, экскурсии с включение валеологической тематики (например, тему о лекарственных растениях можно связать с показом весной и летом самых простых и распространённых растений: одуванчика, подорожника, мать-и-мачехи, ромашки полевой, рассказами о лечебных свойствах листьев дуба, почек тополя, берёзовых сережек, липового цвета). Экскурсии на школьный стадион, в парк. 8) Праздники и досуги на тему здоровья (физкультурной и оздоровительной направленности), «день здоровья», «Спортивная семья», «Проводы зимы» 1 раз в квартал. 2. Санитарно-гигиеническое направление Задачи: выработка санитарной грамотности и гигиенической культуры (гигиенические и культурно-бытовые навыки поведения), исправление вредных и выработка полезных для здоровья привычек. Гигиеническое воспитание детей заключается в рациональном использовании условий внешней среды, сообщения детям элементарных гигиенических сведений и формирований на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому развития, а также воспитанию культуры поведения.

Для решения этих задач необходимы совместные усилия медицинского и педагогического персонала детского учреждения, а также родителей. В ДОУ гигиеническое воспитание и обучение проводится как индивидуально, с каждым ребёнком, так и коллективно, со всей группой в целом и подгруппами. Гигиеническое обучение и восстановление постоянно осуществляется в повседневной жизни группы, планируются специальные занятия по данному разделу работы. В старшем дошкольном возрасте важно обоснование требований, контроль (систематический и ежедневный) и самоконтроль за их выполнением, поэтому в процессе гигиенического обучения педагогами широко используются наглядные пособия, для того чтобы ребёнок лучше понимал и осмысливал гигиенические сведения. Объяснение и рассказ воспитателя подкреплены показом картинок, фотографий, иллюстраций. С этой целью используются также игры, организация праздников. Привитие гигиенических навыков должно идти на положительном эмоциональном фоне. Непременным условием является непрерывность воспитательного процесса. Только в таком случае сформированные у детей навыки становятся осознанным действием, а затем привычкой. Другим обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычек к ЗОЖ является высокая санитарная культура дошкольного учреждения. Постоянный контроль за санитарно-гигиеническим содержанием детского учреждения осуществляют медицинские работники д/сада. Они следят за продолжительностью и качеством выполнения отдельных режимных моментов (сон, прогулки, питание и т.д.) и режима дня в целом, за соответствием гигиеническим нормативам воздушного режима в помещениях, естественного и искусственного освещения, подбора и расстановки мебели и т.д. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания, – единство требований со стороны взрослых. В действиях воспитателя, помощника воспитателя должна быть строгая согласованность. Такая же согласованность в требованиях должна быть между воспитателем и родителями. Гигиеническое воспитание осуществляется совместными усилиями педагогов, медицинских, работников и родителей. Необходимо проводить систематическую санитарно-просветительную работу среди родителей. Её задачи – разъяснение важности выполнения в семье режима дня, установленного в д/с, обучение приёмам правильного гигиенического воспитания и методикой закрепления гигиенических навыков, ознакомления с основами рационального питания детей, с мерами профилактики травматизма, детских инфекционных и неинфекционных заболеваний Работа с родителями строится в форме бесед и инструктажей во время приема детей, посещения их дома, а также выступлений на родительских собраниях. Значительный объём работы по санитарному просвещению родителей возлагается на медицинский персонал дошкольного учреждения, Медицинские работники принимают детей, непосредственное наличием или участие в родительских собраниях, знакомят аудиторию с уровнем физического и нервно-психического развития отсутствием заболеваний, уровнем основных функций организма. В отношении каждого ребенка должны быть даны конкретные рекомендации. Врач и медсестра проводят индивидуальные и групповые обследования, консультации. Для пропаганды гигиенических знаний должны широко использоваться средства наглядной агитации (уголки здоровья, санбюллетени, плакаты, выставки). 3. Психологическое направление 1). Коррекция неправильного воспитания, ранних аномалий развития личности, девиантного поведения, патологических привычек, последствий учебной перегрузки и негативных отношений, профилактика невропатий и неврозов у детей. 2). Индивидуальная психолого-педагогическая работа с детьми, угрожаемыми в отношении физического здоровья, отклоняющегося поведения, невротическими дисфункциями.

3). Введение группы психокоррекции поведения детей, для родителей – группы тренинга общения с детьми 4). Создание благоприятного психологического климата в группах и в межличностном руководством). 4.Медико-социальное направление работы - комплексная работа с группами «риска» (часто болеющие дети, с функциональными нарушениями и пограничными состояниями, с хроническими заболеваниями);

- санирование биологической почвы;

- оздоровление микросоциальной и макросоциальной среды;

- работа по индивидуальным планам медико-педагогических мероприятий. 5.Административное направление 1). Создание материально-технической базы для оздоровления детей (спортивная площадка и «дорожка здоровья» на территории д/с;

спортивные уголки в группах;

приобретение ламп Чижевского, аппарата для аэроионотерапии и фитотерапии;

секундомера – для диагностики физического и функционального состояния организма ребёнка. 2). Составление годовых планов работы д/с с выделением времени на валеологическую работу (консультации, беседы, занятия) и проведение этой работы с учётом динамики работоспособности и утомляемости детей различных возрастных групп, реакций детей на инновации. 3). Просмотр сложившихся стереотипов мышления и работы (например, при загруженности детей занятиями – уменьшение объёма и количества занятий познавательного цикла, увлечение количества физкультурных занятий и их интенсивности, проведение дополнительных физкультурных занятий на прогулках, обязательное включение подвижной игры в прогулку, в тёплое время года перенос некоторых занятий на воздух, уменьшение общении (включая взаимодействие сотрудников с загруженности воспитателей за счёт сокращения совещаний и т.д.). Характеристика уровня сформированности у старших дошкольников умений и навыков культуры здорового образа жизни на констатирующем этапе представлена в следующей таблице. Таблица 15 Культура здорового образа жизни старших дошкольников в % Умения и навыки КЗОЖ культурногигиенические навыки уход за своим телом, навыки оказания элементарной помощи представления о строении собственного тела, назначение органов представления о том, что полезно и что вредно для организма элементарные представления об окружающей среде привычка ежедневных физкультурных упражнений Уровень сформированности умений и навыков Высокий 25,5 16,4 Хороший 31,8 24,5 Средний 42,7 59, 20, 68, 26,4 20 34,5 39,1 28, 39,1 40,9 61, Анализ полученных материалов показал, что в основном у детей старшего дошкольного возраста недостаточно сформированы умения и навыки культуры здорового образа жизни. На основе изученных литературных источников и по результатам проведенной диагностики нами была составлена и апробирована организационная модель формирования культуры здорового образа жизни, предназначенная для работы воспитателя, валеолога, психолога, социального педагога, инструктора по физической культуре и медицинского персонала с детьми старшего дошкольного возраста в образовательном учреждении «открытого» типа.

2.2 Организационно-содержательная модель формирования культуры здорового образа жизни в деятельности «открытого» дошкольного образовательного учреждения Основными критериями сформированности культуры здорового образа жизни выступают: представления детей и родителей о здоровье и здоровом образе жизни;

их отношение к здоровому образу жизни;

опыт ребенка в овладении навыками и приемами здорового образа жизни. Показатели критериев рассматривались на трех уровнях:

- мотивационно-познавательном, включающем в себя осознание ценности здоровья и актуальности здорового образа жизни;

представление о целостности здоровья и системности культуры здорового образа жизни;

знание законов, факторов здоровья и риска. - эмоциональном, жизни. - практически-действенном, подразумевающим овладение и стабильное выполнение действий по культуре здорового образа жизни. В процессе развертывания работы по формированию культуры здорового образа жизни у старших дошкольников в «открытом» ДОУ одним из главных направлений было рассмотрение организационных вопросов, решение которых позволило бы добиться наибольшей эффективности. Нами была разработана и апробирована организационно-содержательная модель «открытого» ДОУ по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников, которая включала в себя следующие компоненты: • Целевой (направлен на формирование культуры здорового образа жизни детей на основе его комплексного изучения в динамике, коррекции физического, психического и духовного здоровья ребенка;

формирование адекватных представлений о здоровом образе жизни);

предполагающем желание овладеть знаниями, умениями, навыками и приемами и способами культуры здорового образа • Организационно-содержательный (направлен на создание здоровьесберегающего пространства в ДОУ;

усовершенствованной модели двигательного режима старших дошкольников;

создание системы служб: логопедической, психологической, социальной, медицинской, методической, валеологической, обеспечивающих комплексный подход к личности ребенка, формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников);

• Технологический (предполагает использование нетрадиционных форм и методов физкультурно-оздоровительной и гигиено-профилактической деятельности педагогов по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников);

• Кадровый (нацелен на изменение штатного расписания, введения должности социального педагога;

валеолога;

педагогов дополнительного образования по хореографии, изобразительной и театральной деятельности;

медицинскую сестру физиотерапевтического и массажного кабинета;

повышение квалификации педагогического состава у по проблемам здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании). Качественному представления о следующие факторы:

- совершенствование материально-технической базы;

- улучшение медико-социальных условий;

- совершенствование содержания образовательного процесса;

- правильная организация педагогического процесса;

- использование нетрадиционных мероприятий. В ДОУ № 164 «Улыбка» в последние пять лет, углубленно проводится работа над проблемой «Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду». Были изучены и проанализированы различные формы организации оздоровительных мероприятий. Коллективом детского сада создана своя система физкультурно-оздоровительной и лечебнопрофилактической работы, которая постоянно совершенствуется. Первое улучшению культуре формирования образа дошкольников способствовали здорового жизни условие в этой системе – это оснащение медблока: физиотерапевтическим, массажным и процедурным кабинетами, кабинетом врача и старшей медицинской сестры, а также изолятором. Второе не менее важное условие – это создание в группах мини спортуголков и спортивных комплексов в физкультурном зале и на участках детского сада. Так как физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием, то работа сводится не только к педагогическим лечебным мерам, но и включает организацию предметной и социальной среды. Следующим важным условием, считаем, повышение квалификации воспитателей и медицинского персонала. Формы работы самые разные: педсоветы в виде «круглого стола» или «деловой игры», изучение лучших опытов работы города по данной теме. Из предложенных опытов работы, взяли дыхательную гимнастику, фитотерапию, физиопроцедуры. Контроль за организацией физкультурно-оздоровительной работой помогает своевременно выявить слабые места и помочь воспитателю. Для молодых специалистов разработали и провели деловую игру по теме: «Повышение двигательной активности детей в течение дня». В режим дня были включены такие мероприятия, как фиточаи, физиопроцедуры, массаж;

в лампы Чижевского. Все виды занятий проводятся так, чтобы дети больше двигались. Система физкультурно-оздоровительной работы, разработанная д/с, включает лечебно профилактические и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Врач даёт рекомендации по утренней и корригирующей гимнастике, физзанятий, прогулок, самостоятельной двигательной деятельности и т.д. Особая роль в детском саду отводится музыкотерапии, слушая музыку, дети оздоравливаются. группах, спальнях и кабинетах установлены При организации самостоятельной деятельности, соблюдаются следующие принципы:

- Дети должны иметь достаточно времени для самостоятельной двигательной деятельности;

- Помещения и площадки должны быть оборудованы для движений и игр;

- Необходимо использовать в работе стандартное и нестандартное оборудование с учётом техники безопасности. Вся работа проводится в тесном контакте с семьёй. В начале года, после анкетирования родителей по вопросам воспитания, составляется индивидуальный план работы с семьёй. Даются конкретные рекомендации. Устраиваются спортивные праздники и эстафеты: «Папа, мама, я – дружная семья», «Кто самый ловкий» и т.д. В своей работе детский сад постоянно стремится к снижению уровня заболеваемости среди детей и взрослых. К моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы основные двигательные навыки в ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании, некоторых видах спортивных упражнений и игр. Недостаточное развитие какого-либо двигательного качества у ребёнка снижает его способность к усвоению новых двигательных действий, а также его двигательную активность. В связи с этим мы предусматриваем в планировании программного материала для проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий, взаимосвязь процесса обучения основным видам движений, развития двигательных качеств и способностей детей с лечебно-профилактической работой. Физкультурно-оздоровительная и лечебно-профилактическая работа в детском саду № 164 «Улыбка», строится по следующему плану: 1. Составление биологического портрета на каждого ребёнка (сова, голуби, жаворонки и т.д.) 2. Закаливающие мероприятия:

- Промывание носа;

- Утренняя гимнастика на улице;

- Оздоровительный бег перед заходом в группу;

- Дыхательная гимнастика;

Закаливание носоглотки;

Хождение босиком (по траве, песку и т.д.);

- Полоскание холодной водой носоглотки;

- Закаливание стоп. 3. Лечебно-оздоровительная профилактика:

- Наблюдение педиатра;

- Осмотр специалистов (стоматолог, ЛОР, хирург, невропатолог);

- Лабораторные обследования;

- Антропометрические измерения;

- Профилактические прививки и Р-манту. 4. Физкультура и спорт:

- Корригирующая гимнастика;

- Оздоровительная гимнастика;

Дыхательная гимнастика;

Пальчиковая гимнастика;

- Оздоровительный бег;

- Физкультурно-массовые занятия;

- Спортивные развлечения;

Мини-туризм;

Самостоятельная двигательная активность.

5.Сезонная профилактика:

- Поливитамины;

- Аскорбиновая кислота;

- Глюконат кальция;

Йод-актив.

6. Сезонный подъём ОРВИ:

- Оксолиновая мазь (закладывание в нос) Фитоициды (лук, чеснок).

7. Физические методы воздействия на организм (осуществляются сезонно). Фитотерапия:

- Отвары трав;

- Чайный бальзам;

Витаминный чай;

Кислородный коктейль;

Чесночное масло. Ингаляция зева, носа;

Смазывание зева (люголь);

УВЧ;

Тубус-кварц.

8. Физиолечение:

9. ОФК:

- Гимнастика;

- Массаж;

- Точечный массаж. 10. Музыкотерапия:

- Психотерапия;

- Аутотреннинг;

Логоритмика. При планировании содержания занятий по физической культуре особое внимание обращается на взаимосвязь программного материала всех занятий, проводимых в течение года;

на их повторяемость и постепенность усложнения. Для прохождения программы по физической культуре намечаются разные типы занятий. На каждом занятии решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: оздоровительных, воспитательных и образовательных.

Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности. При разработке содержания воспитательных задач педагоги обращают внимание на развитие самостоятельности, активности и общения, а также на формирование эмоциональной, моральной и волевой сферы детей в процессе двигательной деятельности. Вместе с тем отличительной особенностью занятий в старших возрастных группах является акцент на решение образовательных задач: овладение необходимым программным материалом по развитию движений, формирование доступных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни. Эти задачи решаются в тесной взаимосвязи с развитием двигательных качеств и способностей детей, а также формированием оптимальной двигательной активности. Занятие традиционного типа носит обучающий, смешанный и вариативный характер. Занятие тренировочного типа направлено на развитие двигательных и функциональных возможностей детей. Оно включает большое количество циклических, музыкально-ритмических движений, элементы акробатики, дифференцированное двигательное задание на развитие быстроты реакции, ловкости и выносливости. Игровое занятие построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов. Сюжетно-игровое занятие содержит целостную сюжетно-игровую ситуацию, отражающую в условной форме окружающий мир ребёнка;

оно состоит из разнообразных имитационных движений, упражнений и общеразвивающего воздействия («Путешествия», «Цирк», «Спортсмены», «Зоопарк», «Рыбки» и т.д.). Такое занятие может включать разные задачи по развитию речи.

Занятие с использованием тренажеров и спортивных комплексов включает разнообразные упражнения: висы, лазание по канату, шесту, гимнастической стенке, верёвочной лестнице, упражнения на дисках «Здоровье», с гантелями и т.д. Занятие ритмической гимнастикой проводится под музыкальное сопровождение с включением разных видов ходьбы, бега, прыжков, танцевальных движений. Занятие по интересам направлено на развитие двигательных способностей и творчества детей, где им предоставляется возможность самостоятельного выбора движений с предлагаемыми пособиями в разных зонах зала. 1-я зона: мячи разных типов и размеров;

набивные (весом 0,5 кг), мячишары и т.д. 2-я зона: обручи разных размеров, резиновые кольца, скакалки, ленты, кегли и т.д. 3-я зона: полоса препятствий (гимнастическая скамейка, гимнастическая стенка, маты, дуги разных размеров). 4-я зона: комплект для спортивных игр (бадминтон, городки, мяч). Тематическое занятие проводится по специальной методике, посвящено одному виду физических упражнений элементы игры в баскетбол, бадминтон, футбол. Занятие комплексного характера занятие – (синтезирование своеобразный и разных итоговый видов зачет, деятельности). Контрольно-проверочное направленный на выявление количественных качественных результатов в основных видах движений и в развитии физических качеств. Занятие «Туризм» проводится на воздухе в ближайшем лесу или парке. Оно даёт возможность закрепить двигательные навыки и умения, полученные ранее с использованием разных пособий и природного окружения.

При подборе программного содержания педагоги постепенно усложняют задачи, соблюдая принципы систематичности, последовательности и доступности. 11. Работа с родителями Работа с родителями строится на принципах открытости и преемственности семьи и дошкольного учреждения, а также на основе Родительского договора, который заключается с родителями каждого ребенка. Формы работы с родителями разнообразны: факультативы, семейные клубы, совместные занятия, выставки, передвижные библиотечки и прочее. Наибольший контакт между семьёй и детским садом достигается при совместном проведении диагностики физического развития. По совместно выработанной программе оздоровления родители обеспечивают учреждение шиповником, группы лекарственными и медицинский растениями, персонал настоем элеутерококка, оксолиновой мазью. Ежеквартально персонал отчитываются о проделанной работе, указывают на трудности, с которыми встречались, корректируют планы дальнейшей работы. В каждой группе создаётся «семейный портрет», который позволяет вести дифференцированную работу с каждой семьёй. Работа планируется в целом на год с разбивкой по кварталам и конкретизацией по месяцам. 12. Работа с кадрами Работа ребёнка, с кадрами включает в себя: проведение открытых мероприятий, составление воспитателями диагностических карт на каждого анкетирование, тестирование детей и составление двигательной их психолого-педагогических подготовленности развития. детей, Участие вопросам характеристик, состояния контрольные задания. На основе медицинских измерений даётся оценка здоровья в физического советах, воспитателей педагогических посвященных организации выставок, физкультурно-оздоровительной консультаций, работы.

Организация Аттестация семинаров-практикумов.

воспитателей на I-ую и высшую категории по темам: «Воспитание культуры здорового образа жизни» и прочее. Оптимизация режима двигательной активности детей в дошкольном учреждении с учётом индивидуального уровня их развития – незаменимый фактор жизнедеятельности человека. На консультациях для педагогов обращается особое внимание на то, что двигательная активность оказывает благоприятное воздействие на растущий организм только в пределах оптимальных величин;

чрезмерно большой объём – гиперкинезия – может повлечь за собой перенапряжение сердечно-сосудистой системы и неблагоприятно отразится на развитии организма. При гиподинамии – малоподвижности – также возникают негативные для ребёнка последствия: нарушаются функции и структуры ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость растущего организма к изменяющимся внешним условиям. Основные направления организационной работы заключаются в следующем: 1.Создание усовершенствованной модели двигательного режима в дошкольном учреждении, построенной с учётом разного уровня развития двигательной активности детей. 2.Разработка и внедрение нетрадиционных форм работы по физической культуре в практику: игровая и тематические формы проведения физкультурных занятий;

занятия с использованием тренажёров разного типа, с элементами аэробики;

комплексы музыкально-ритмических движений;

занятия тренировочного характера, направленные на развитие функциональных и двигательных возможностей детей;

прогулки-походы, направленные на развитие выносливости (с учётом состояния здоровья детей, уровня их физического развития и двигательной активности, а также сезона года).

Нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий, прогулокпоходов предоставляют возможность каждому ребёнку проявить свою творческую активность, самостоятельность и позволяют развивать интерес к физической культуре. 3.Обоснование программного содержания занятий по физической культуре, подобранного с учётом разного развития двигательной активности детей. Для каждой подгруппы (с разным 4.Введение в режим двигательной уровнем двигательной детей активности) предлагается соответствующий подбор игр и упражнений. активности дополнительных видов и форм физкультурно-оздоровительной работы: индивидуальная работа в дошкольном учреждении и семье, домашние задания, простейший туризм, участие в спортивных кружках по интересам. Организовать двигательный режим для детей старшего дошкольного возраста можно следующим образом: физкультурным занятиям на воздухе отвести два дня в неделю, в помещении – один день. Занятия проводят воспитатель и инструктор по физической культуре до дневного сна. Оздоровительно-профилактическую гимнастику желательно проводить три дня в неделю по 30 минут в спортзале после дневного сна. Индивидуальной (подгрупповой) работе отводится два дня в неделю по 30 минут. Её проводит инструктор (или воспитатель) в спортзале после дневного сна. Ежедневно организована игровая двигательная деятельность на прогулке от 20 до 30 минут, в зависимости от возраста детей. Сюда входят:

- Спортивные упражнения и игры;

- Малоподвижные игры и хороводы;

- Элементы эстафет и соревнований по закреплению двигательных навыков;

- Развлекательные аттракционы, настольные игры.

И, конечно же, ежедневные физкультминутки (от 1 до 3 минут для коррекции осанки) в течение всего дня.

Комплексы упражнений, входящие в физкультминутки:

1. Точечный массаж;

2. Комплекс на расслабление (после умственной нагрузки и длительного статического положения);

3. Коррекция осанки с хождением босиком на пятках с вытягиванием прямых рук и пальцев вверх;

4. Дыхательная гимнастика.

Характер и продолжительность самостоятельной двигательной деятельности зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Дети ежедневно получают задания на дом в форме утренней гимнастики, игровых упражнений совместно с родителями. В режиме дня находят место и оздоровительно-профилактические мероприятия: Фитотерапия проводится во время фронтальных занятий по развитию речи или во время проведения малоподвижных игр, под руководством медицинской сестры и врача. Отвары трав, чайный бальзам и витаминный чай дают два раза в неделю, в последовательной очерёдности утром на второй завтрак и во второй половине дня после полдника по 100 граммов в день. Проводится сезонная профилактика весной и осенью. Аскорбиновая кислота добавляется в компот, поливитамины, глюконат кальция по 1-2 драже в день в течение 2-х недель. Четыре раза в год по 10 процедур детям отпускается кислородный коктейль. Примерное распределение игр и игровых упражнений по дням недели помогает воспитателю систематизировать игровую деятельность на целый год для каждой возрастной группы с постепенным её усложнением и творческим развитием содержания. В дни физкультурных занятий, особенно на воздухе, время на организованную двигательную деятельность на дневной прогулке сокращается, а больше внимания уделяется свободной игровой деятельности.

Когда День спортивных развлечений в группе совпадает с физкультурой, воспитателям рекомендуется перенести развлечения на другой день. В зависимости от поставленной цели, воспитатель выбирает способы организации (приложение 6). Мы считаем, что закаливание – это важное условие предупреждения охлаждения организма и профилактики острых респираторных заболеваний, поэтому в основе закаливания детей учитываем следующие факторы:

Закаливающее воздействие органично вписывается в каждый элемент режима дня;

Закаливающие процедуры различаются как по виду, так и по интенсивности (силе);

- Закаливание осуществляется на фоне различной двигательной активности;

Закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне и при тепловом комфорте организма ребёнка (нормальная температура воздуха и соответствующая одежда);

При проведении закаливающих процедур, мы круглый год максимально используем естественные природные условия, при этом большое внимание нами уделяется облегченности одежды детей. Также при проведении закаливания детей медицинскими работниками контролируется создание комфортных условий для жизнедеятельности организма. Это, прежде всего свежий воздух и рациональное сочетание температуры воздуха и одежды ребёнка, способствующие поддержанию нормального теплового состояния. При нахождении детей в группе температура воздуха должна соответствовать гигиеническим нормативам, приведённым в таблице. Таблица 16 Оптимальные величины температуры воздуха в групповых помещениях Возраст детей До 3-х лет Суровый климат +23° С +(-) 1° Умеренный климат +22° С + (-) 1° Жаркий климат +21 ° С +(-) 1° 3-4 года 5-7 лет +22° С + (-) 1° +21° С + (-)1° +21° С + (-) 1° +20° С+ (-)1° +20° С +(-) 1° + I9 ° C + (-)1° При таких температурах на детях должна быть двухслойная одежда (майка, рубашка или платье) и гольфы (носки). В реальной жизни температура воздуха не всегда соответствует нормативам, а бывает как выше, так и ниже нормы. При этом комфортное тепловое состояние должно поддерживаться с помощью или облегчения, или наоборот, дополнительного утепления одежды. Таблица 17 Температура помещений +23° С и выше Одежда Тонкое хлопчатобумажное бельё, лёгкое хлопчатобумажное платье (рубашка) с короткими рукавами, носки, босоножки. Хлопчатобумажное бельё, хлопчатобумажное или полушерстяное платье (рубашка) с длинным рукавом, колготы для детей 3 – 4 лет, гольфы, туфли для детей 5 – 7 лет. Хлопчатобумажное белье, плотное хлопчатобумажное или полушерстяное платье (рубашка) с длинным рукавом, колготы дня детей 3 – 4 лет, гольфы, туфли для детей 5 – 7 лет Хлопчатобумажное бельё, трикотажная кофта, трикотажное или шерстяное платье (рубашка) с длинным рукавом, колготы, туфли (тёплые тапочки).

+21° С +22° С + I8 ° C +20° С + I6 ° C + I7 ° C Работники детского сада постоянно следят за температурой воздуха, поэтому систематически проводится (в отсутствии детей) одностороннее проветривание помещений за счёт открытых одной или двух фрамуг (в зависимости от погодных условий). Для контроля температурного режима в группах имеются термометры, которые установлены на уровне роста ребёнка на внутренней стене помещения. Закаливание ребёнка на открытом воздухе проводится во время утренней гимнастики, прогулок, физкультурных занятий.

Прогулка при правильной её организации (достаточной двигательной активности детей) является одним из важных моментов закаливания. Таблица 18 Рекомендуемая одежда во время прогулки детей при разной температуре воздуха Температура От + 6 ° C до – 2 ° C – 3° C – 8° C – 9 ° C – I5 ° C Одежда Бельё, платье (рубашка), трикотажная кофта, колготы, рейтузы или комбинезон на тонком утеплителе, куртка или демисезонное пальто (зимнее пальто без трикотажной кофты), лёгкие сапожки с носками или утеплённые без носок Бельё, платье (рубашка), трикотажная кофта, колготы, рейтузы, зимнее пальто, утеплённые сапоги, носки. Бельё, платье (рубашка), трикотажная кофта (свитер), колготы, рейтузы (две пары), зимнее пальто, утеплённые сапоги с шерстяными носками. Таблица 19 Одежда и обувь для проведения физических упражнений на открытом воздухе в течение года Температура +20° С и выше +15° С + 19°С +10° С + 14° С +3° С + 9° С +2° С– 5 ° C Одежда Трусы, майка, носки Трусы, майка, носки. Трусы, майка, носки, тонкий трикотажный костюм. Трусы, майка, шерстяные носки, тренировочный костюм с начесом, шерстяная шапка. Трусы, майка, шерстяные носки, футболка с длинным рукавом, костюм, шерстяная шапка. Трусы, майка, шерстяные носки, колготы, рубашка фланелевая с длинным рукавом, тренировочный костюм с начесом, шерстяная шапка, варежки, ветровка. Обувь Спортивные тапочки Кеды Кеды Кеды Кеды – 6 ° C – 11° C Кеды Мы считаем, что хорошим средством закаливания, а также формированием свода стопы, является хождение босиком, поэтому в летнее время приучаем детей ходить босиком по хорошо очищенному грунту (трава, гравий, песок). Начинаем эту работу в жаркие солнечные дни, постепенно увеличивая время с двух до 10 – 12 минут. В другие сезоны года мы продолжаем приучать детей ходить босиком в помещении, так как в спортивном зале нашего детского сада имеется мягкое покрытие, дети занимаются в носках, а потом босиком. Наибольший оздоровительный эффект достигается при проведении физических упражнений на открытом воздухе и в течение всего года. Мы стараемся, чтобы жизнь детей была максимально вынесена на открытый воздух. Одежда при этом постепенно облегчается (в жаркое время дети остаются только в трусиках). В холодное время года при проведении физических упражнений и утренней гимнастики на открытом воздухе обеспечивается правильный подбор упражнений и рациональная одежда детей, смотри таблицу № 19. После возвращения в помещение дети раздеваются до трусов, растираются сухим полотенцем и полностью переодеваются в сухую одежду. Важно, чтобы спортивная одежда хорошо просушивалась. В ненастные, дождливые дни занятия проводятся в физкультурном зале при открытых окнах. При закаливании дошкольников широко используется и вода: это утреннее умывание, растирания, мытьё рук перед едой, мытьё ног перед сном, игры с водой, под душем. Температура воды при этом должна быть различной, в зависимости от цели ее использования (чисто гигиеническое или закаливающее мероприятие) и площади воздействия (общие или местные). При гигиеническом и общем воздействии вода должна быть относительно тёплой, при местных закаливающих воздействиях – прохладной или даже холодной.

Хороший оздоравливающий эффект даёт систематическое полоскание рта и горла кипячёной водой комнатой температуры. Клокочущая вода оказывает массирующее действие на слизистые оболочки полости рта, миндалин, задней стенки глотки. Вода вымывает остатки пищи и слизь, что препятствует размножению микробов. Вместо обливания ног водой с постепенным понижением температуры, используется кратковременное, интенсивное воздействие холодом при местных закаливающих мероприятиях. Под воздействием кратковременного, сильного раздражителя (холодная вода из-под крана) физиологические изменения в организме протекают более благоприятно. на При этом отмечается улучшается стимулирующее воздействие иммунную систему, функциональное состояние сердечно-сосудистой системы. Отмечается также усиление функции терморегуляции, что сопровождается более выраженным снижением температуры кожи под влиянием воздействия и энергичным, за более короткий срок её восстановлением. Этот метод мы проводим следующим образом: после дневного сна дети босиком проходят по гигиеническим коврикам, затем в течение пяти, секунд и более (в зависимости от желания ребёнка) «топчутся» в тазу, в который наливается вода из-под крана, вновь проходят по дорожке из гигиенических ковриков, покрытых сухой простынёй и одеваются. Температура воды изменяется по сезонам года от + 13 до +18°С в тёплое и от + 6 до + 10° С в холодное время года. С целью обеззараживания желательно в воду добавлять раствор марганцовокислого калия (розового цвета). К использованию в режиме дня специальных закаливающих воздействий в виде применения сильного кратковременного холодового раздражителя нужно подходить дифференцировано, то есть учитывать индивидуальные особенности ребёнка, состояние его здоровья, эмоциональный настрой. Длительные перерывы в закаливании (более двух, трех недель) вновь повышают чувствительность организма к охлаждению. Поэтому в случае вынужденного перерыва и в адаптационный период привыкания к дошкольному учреждению, закаливание нужно проводить осторожно. Использование нетрадиционных методов оздоровления дошкольников в нашем детском саду является составной частью комплексной, физкультурнооздоровительной работой. Первым шагом в контакте с врачами было обследование общего состояния здоровья детей, определения групп здоровья. Даны соответствующие рекомендации для инструктора по физической культуре и родителей. В конце года проводится повторное обследование с целью выявления результатов проделанной работы по оздоровлению детей. Для профилактики заболеваний применяются различные нетрадиционные методы закаливания. К ним относятся: хождение босиком по росистой траве, асфальтовой или бетонной дорожке, гальке. Очень нравится детям переступать из тазика в тазик с контрастной водой (тёплой - холодной - тёплой). Это очень эффективное средство для закаливания стоп и носоглотки. Промывание носа холодной водой (несколько раз в течение дня) восстанавливает носовое дыхание, что очень важно для естественного оздоровления. Всё это проводится регулярно в игровой форме во всех группах. Работа по оздоровлению начинается утром с гимнастики на улице и оздоровительного бега в конце прогулки (перед заходом в группу). Оздоровительному бегу предшествует разминка: нужно размять, разогреть мышцы, суставы и связки. Это предупредит травматические повреждения, подготовит сердечно-сосудистую и дыхательную системы к предстоящей нагрузке. С целью антистрессовой терапии в детском саду работает комната психологической разгрузки, где есть растения, звучит музыка. С подгруппами проводится аутогенная тренировка с целью воздействия на подсознание с помощью расслабления мышц, дыхания, сосудов. Специально подобранная музыка (пение птиц, классические произведения и т.д.), спокойная обстановка в комнате психологической разгрузки дают определённый эффект. Опыт таких занятий показывает: можно не только вылечиваться, не принимая лекарств, но и вообще не болеть. Чтобы повысить жизнеспособность организма, проводится с детьми дыхательная гимнастика с элементами системы Бутейко. Чрезвычайно важно при этом мышечноволевым усилием «создавать образ вливающейся с воздухом энергии, которая даёт импульс всему в природе». Используется чайный бальзам (мёд, мята, календула, шиповник, крапива, смородина), который повышает устойчивость организма к охлаждению и др., чесночный настой и чесночное масло (даёт возможность снизить заболеваемость в периоды эпидемий). Одно из важнейших условий воспитания культуры здорового образа жизни ребёнка – рациональный гигиенический режим, то есть чёткий распорядок дня, насыщенный физкультурными занятиями;

играми на свежем воздухе, закаливанием. Режим дня 730 – 830 Приём детей. Игры. Оздоровительная работа: промывание носа, гимнастика. 830 – 850 Подготовка к завтраку. Завтрак. Оздоровительная работа: закаливание носоглотки, стоп;

массаж, самомассаж. – 1105 Подготовка к занятиям. Занятия. Оздоровительная работа:

дыхательная гимнастика, водолечение. 1105 – 1235 Подготовка к прогулке. Прогулка. Оздоровительная работа: бег, хождение босиком, чайный бальзам, мини-туризм. 1235 – 1315 Возвращение с прогулки. Обед. Оздоровительная работа: промывание носа, закаливание стоп. 13 15 – 15°° Подготовка ко сну. Сон. Оздоровительная работа;

аутотренинг, психотерапия. 15°° – 16°° Подъём. Воздушные ванны. Игры. Оздоровительная работа: аутотренинг, напиток «Здоровье», фитотерапия.

1600 – 1630 Подготовка к полднику. Полдник. Оздоровительная работа: создание доброжелательной и радостной атмосферы. 1630 – 1800 Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход детей домой. Дома 1800 – 2000 Прогулка Оздоровительная работа: промывание носа. 20°° – 2045 Игры. Гигиенические процедуры. Оздоровительная работа: водолечение. 20 45 – 07°° Сон. Раскрываемые нетрадиционные формы работы, служат достижению и более широких воспитательно-оздоровительных целей: • Развитие осмысленности, эмоциональной регуляции и произвольности тех движений и действий ребёнка, формирование которых осуществляется на данном занятии;

• Обогащение творческого потенциала детей, прежде всего их воображения;

• Создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности;

• Культивирование у детей ценностного отношения к своим и чужим психическим и физическим возможностям, формирование осознания их значимости и уникальности. Эффективность двигательно-оздоровительных моментов определяется тем, насколько они способны внести свой вклад в общее физическое и психическое развитие ребенка. Занятия для ребёнка – труд, который требует достаточно длительного статического напряжения, связанного с поддержанием определённой позы, и сопряжён со значительными зрительными нагрузками. В этой связи особую актуальность приобретают оздоровительные мероприятия, которые целесообразно включать в учебно-воспитательный процесс. Упражнения игрового характера оказывают благоприятное влияние на организм детей: на общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности центральной нервной системы, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение. Длительность физкультминуток – 2-3 минуты. Они состоят из 5 – 6 упражнений. Возможны сочетания различных упражнений. Важное значение для профилактики утомления детей имеет динамическая (подвижная) перемена, то есть организованный отдых на открытом воздухе продолжительностью 35 – 40 минут, из которых не менее 25 минут отводится на двигательную деятельность. 1. Упражнения и задания на развитие мелких мышц руки Развитие мелкой моторики руки имеет непреходящее значение для общего физического и психического развития ребёнка на протяжении всего дошкольного детства. Психологи, педагоги, физиологи, медицинские работники, в частности, постоянно подчёркивают: уровень сформированности мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребёнком изобразительных, музыкально-исполнительских, конструктивных и трудовых умений, овладения родным языком, развитие первоначальных навыков письма и др. Однако этот развивающий потенциал может быть реализован лишь в том случае, если движения рук ребёнка будут носить осмысленный характер, а сами руки станут своеобразными орудиями детского воображения. Желательно, чтобы дети не только создавали и воплощали посредством движений собственных рук те или иные образы, но и ещё эмоционально вживались в них, больше того, входили в целостное психосоматическое состояние, задаваемое образом, прислушивались к своим телесным ощущениям.

Имитируем процедуру мытья рук под струёй воды с разным напором. Основная задача – вызвать у детей ощущение контраста. Задание может быть включено в занятия, так или иначе связанные с организацией продуктивной и музыкальной (музыкальноритмической) деятельности;

130 Рисование в воздухе кистями и пальцами рук (носом, головой, плечом, локтем, ногами). Главная область применения задания – занятия по изобразительной деятельности и конструированию. Задание целесообразно «Радужные выполнять брызги» под музыкальное воображение, сопровождение;

Упражнение способствует развивает формированию культуры эмоционального переживания, повышает общий физиологический тонус;

Предназначено, прежде всего, для занятий по изобразительной деятельности, музыке, ритмике. 1. Встряхивание расслабленных кистей в различном ритме, имитирующее разбрызгивание капель, «обрызгивание» друг друга. 2.Представление того, как капли воды разлетаются в разные стороны, переливаясь на солнце всеми цветами радуги;

Лепим умелую и уверенную руку. Детям предлагается побывать в роли скульптора, который воплощает в материале свои представления о таких человеческих качествах, как умелость и уверенность. «Материалом» же является рука самого ребёнка. Другая рука выполняет «ваятельские» функции. 2. Задания на развитие мелких мышц лица и мимики К сожалению, в традиционной практике занятий в дошкольных учреждениях развитию мелких мышц лица и мимики уделяют более чем скромное (пение, внимание. В и итоге др.), даже дети при выполнении тех видов своими не деятельности, где мимическому компоненту принадлежит существенная роль театрализация затрудняются их лица управлять экспрессивными проявлениями;

эмоционально выразительны, зачастую скованы. Это такие упражнения, как «Курочка и цыплята», «Облака». Их можно использовать на занятиях по ознакомлению дошкольника с художественной литературой, вне занятий – на прогулках, при подготовке к утренникам и т.д.

3. Элементы психогимнастики на занятиях Психогимнастические упражнения и игры призваны решать целый комплекс задач:

- Развитие воображения, которое обеспечивает не только создание новых образов, но и специфическое «вхождение» ребёнка в эти образы, а через них и в целостное психосоматическое состояние, способствующее успешному решению на занятиях тех или иных задач;

Психофизическая релаксация, снятие интеллектуальной и эмоциональной напряжённости;

- Гармонизация отношений с другими людьми (детьми и взрослыми);

- Воспитание способности к самопознанию и самосозиданию;

выработка ценностного отношения к своему внутреннему миру, собственным возможностям, уверенности в себе и т.д. Например «Преодоление трудностей» – это игровое упражнение используют в тех случаях, когда дети испытывают существенные затруднения при выполнении определённых действий. Область применения – занятия по изобразительной и музыкально-исполнительской деятельности. 4. Физкультминутки. Двигательные паузы на других занятиях Эти паузы можно включать в любые занятия независимо от характера материала, который осваивается детьми, повышению «Подсолнухи на они способствуют психофизической «Потягушечки», релаксации, «Медвежата», работоспособности, нашем огороде», эффективному переключению с одних видов деятельности на другие: «Кошкины повадки», «Что вы делали ребята?» ( см. приложение). III. Основные положения типовой программы для детских учреждений предусматривают:

1) Охрана и укрепление здоровья ребёнка, совершенствование его физического развития, повышение сопротивляемости и защитных свойств организма, улучшение физической и умственной работоспособности.

2) Формирование у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовки.

3) Особого внимания требует воспитание у детей личной физической культуры, формирование потребности в физическом совершенствовании, вооружении знаниями, умениями и навыками самостоятельных занятий, воспитание привычки к здоровому образу жизни. Для решения задач по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников в детском саду значительно улучшились условия для физического развития детей. Была оснащена спортивная площадка, пополнился спортивный инвентарь, введены новые формы оздоровительных мероприятий и т.д. Организован более качественный подход к проведению занятий, повысилась их плотность, улучшилась работа по развитию двигательной активности вне занятий. Налажена тесная связь между педагогами, инструктором по физической культуре и родителями;

проводятся с последними беседы, спортивные праздники, даются домашние задания, рекомендуемые специально для каждого ребёнка Оздоровительная работа с детьми может быть успешной только при условии неформального подхода к организации режима дня. Поэтому педагоги учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка. Такая работа помогает избежать торопливости, наладить положительный эмоциональный контакт между педагогом и детьми.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию деятельности «открытого» образовательного учреждения по формированию культуры здорового образа жизни старшего дошкольника Цель контрольно-диагностического этапа экспериментального исследования состояла в сравнении особенностей процесса формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников после введения организационно-содержательной модели в учебно-воспитательный процесс «открытого» ДОУ. Экспериментальная работа в целом дала положительные результаты. Качественному улучшению здоровья детей способствовали следующие факторы:

- совершенствование материально-технической базы;

- улучшение медико-социальных условий;

- совершенствование содержания образовательного процесса;

- правильная организация образовательного процесса;

- использование нетрадиционных мероприятий. В штатное расписание ДОУ, были введены должности социального педагога, валеолога, педагогов дополнительного образования по хореографии, изобразительной и театральной деятельности;

медицинской сестры физиотерапевтического и массажного кабинета. Качественно изменился педагогический состав коллектива. В 2005 г. профессиональный уровень педагогов составил:

- 28,5% - с высшей категорией;

- 42,8% - с 1-ой категорией;

- 28,7% - со 2-ой квалификационной категорией. Медицинский персонал:

- врача-педиатр высшей квалификационной категории;

старшая медицинская сестра – диетолог первой квалификационной категории;

- физиотерапевтическая и массажная медицинская сестра первой квалификационной категории;

- патронажная медицинская сестра. Экспериментальная работа позволила значительно увеличить количество кружков для детей и клубов для родителей по вопросам физического воспитания и культуры здорового образа жизни. Если на начало эксперимента их было 2, то до 2005 года их количество увеличилось в 4 раза. За годы ведения опытно-экспериментальной работы ДОУ был отмечен на Всероссийском конкурсе «Детский сад года». Был победителем смотра – конкурса по организации и проведению оздоровительной работы среди детских правилам садов Северо-Кавказской движения. железной Дважды дороги. ДОУ стал дипломантом краевого конкурса – игровой программы ГИБДД по дорожного становился лауреатом городского конкурса посвященному Дню защиты детей. В результате экспериментальной работы в детском саду смоделирована и апробирована новая организационная модель ДОУ «открытого типа», в рамках которой успешно решается вопрос формирования культуры здорового образа жизни у дошкольников. Психолого-педагогическая направлениям деятельности ДОУ. На основе анализа медицинских карт и данных были медицинских определены обследований старших дошкольников диагностика осуществлялась по всем количественные и качественные показатели состояния здоровья детей. Поскольку физическое здоровье дошкольников было одним из важных объектов опытно-экспериментальной работы, показательной стала динамика этого процесса. Анализ осуществлялся по тем же заболеваниям, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Работа детского сада по оздоровлению детей, имеющих ряд заболеваний, которые указаны в таблице, дала положительные результаты. Результаты, полученные в ходе изучения состояния здоровья старших дошкольников, свидетельствуют о том, что на контрольном этапе эксперимента количество здоровых детей увеличилось (табл. 20). Таблица 20 Состояние здоровья старших дошкольников на контрольном этапе Всего детей Колво 110 Здоровые дети Колво 75 Дети, страдающие различными заболевания ми Колво 35 % 31,8 Из них: Лор заболевания Колво 16 % 14,6 Опорнодвигательная система Колво 5 % 4,5 Глазные заболевания Колво 5 % 4,5 Заболевания нервной системы Колво 9 % 8, % % 68, Новая организационно-содержательная модель по формированию культуры здорового образа жизни позволила более полно раскрыть современные возможности в оздоровлении организма и формировании культуры здорового образа жизни детей. Так же были внесены дополнения в план работы с родителями. Мы попытались включить их в исследовательскую работу, давая им задания по наблюдению за поведением и состоянием здоровья, что улучшило качество взаимодействия педагога и родителей и позволило повысить внимание родителей к ведению здорового образа жизни. А так же уделили особое внимание организации совместных мероприятий родителей и детей, помогая семьям более продуктивно проводить совместные культурно-познавательные мероприятия, нормализуя общение между разными поколениями в семьях. Семья является базисной сферой социализации личности дошкольника, она одно из главных условий реализации задатков и способностей ребенка. Такое понимание значимости в социализации личности детей позволяет искать ДОУ резервы оптимизации ее воспитательных функций.

Нами было проведено повторное анкетирование на выявление уровня родительской осведомленности в вопросе культуры здорового образа жизни старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента. Мы видим, что внедренная нами организационная модель по формированию культуры здорового образа жизни принесла положительные результаты, которые приведены в таблицах. Таблица 21 Каково состояние вашего здоровья? Состояние Очень хорошее Хорошее Нормальное Плохое Семей 18 31 56 5 % 16,4 28,1 51 4,5 Таблица 22 Каково состояние здоровья вашего ребенка? Состояние Хорошее Нормальное Плохое Семей 65 42 3 % 59,1 38,2 2,7 Таблица 23 Когда в последний раз проверяли состояние своего здоровья? Частота В этом месяце В этом полугодии В этом году Более года назад Не помню Семей 24 22 64 % 21,8 20 58,2 Таблица 24 Когда в последний раз проверяли состояние здоровья ребенка? Частота В этом месяце В этом полугодии В этом году Семей 43 50 17 % 39,1 45,4 15,5 Таблица 25 Вы занимаетесь физкультурой и спортом? Частота Постоянно Часто Очень редко Не занимаюсь Семей 46 47 17 % 41,8 42,7 15,5 Таблица 26 Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом? Частота Постоянно Часто Очень редко Не занимается Семей 98 12 % 89 11 Таблица 27 Считаете ли Вы свое питание рациональным? Рациональность Да Отчасти Нет Затрудняюсь ответить Семей 48 49 13 % 43,6 44,6 11,8 Таблица 28 Считаете ли Вы питание своих детей вне д/с рациональным? Мнение Да Отчасти Нет Затрудняюсь ответить Семей 42 68 % 38,2 61,8 Таблица 29 Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни? Мнение Да Нет Затрудняюсь ответить Семей 110 % 100 Таблица 30 Откуда вы получаете знания о здоровом образе жизни? Мнение Из специальных книг, журналов Из средств массовой информации Из бесед с окружающими В детском саду Семей 19 15 11 65 % 17,2 13,7 10 59,1 Таблица 31 Вы ведете здоровый образ жизни? Мнение Да Отчасти Нет Затрудняюсь ответить Семей 58 44 8 % 52,7 40 7,3 Таблица 32 Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям? Мнение Да Затрудняюсь ответить Семей 110 % 100 Таблица 33 Если прививаете, то каким образом? Мнение С помощью бесед Личным примером Путем совместного проведения свободного времени Семей 14 58 38 % 12,7 52,7 34, Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что после введения новой организационной модели в ДОУ по формированию культуры здорового образа жизни, большинство родителей стали более внимательно относится к своему здоровью и прививать своим детям заботу о здоровье. Одним из условий эффективной работы образовательного учреждения с семьей является диагностика. При диагностике семьи нами были использованы такие методики:

- проективная методика Хаментаускаса «Кинетический рисунок семьи» (КРС);

- анализ семейных взаимоотношений (АСВ);

- опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столина;

- измерение родительских установок и реакций Е.Шефера;

- анкета «Социальный статус и состав семей».

Таблица 34 Типы семей Неблагополучные Конфликтные Позитивно семьи с Педагогически Педагогически ориентированАморальные конфронтирую- несостоятельграмотные ные на семьи щим типом ные семьи воспитание отношений 35 семей 58 семей 5 семей 12 семей 0 семей 31,8 % 52,7 % 4,5 % 11 % 0% Благополучные Всего было опрошено 110 семей, таким образом, из 93 (84,5 %) благополучных семей 35 семей (31,8 %) педагогически грамотные, 58 семей (52,7 %) позитивно ориентированные на воспитание детей;

из 17 неблагополучных семей 11 % педагогически несостоятельные, 4,5 % конфликтные. Изучение микроклимата семьи и положения ребенка в семье проводилось с помощью методики КРС. Диагностировалось 110 детей. Таблица 35 Нравственно-психологическая атмосфера семьи Этапы эксперимента Чувство Благоприятнеполноценная семейности в ная семейной ситуация ситуации КонфликтТревожность в ность семье Враждебность в семейной ситуации Констатирующий Контрольный 43,6 % 58,2 % 20 % 15,4 % 13,6 % 10 % 12,8 % 9,1 % 10 % 7,3 % В ходе диагностики были получены следующие результаты: на констатирующем этапе эксперимента наиболее благополучные семьи составляли 43,6 %, а на котрольном – 58,2 %;

семьи, которые вызывают беспокойство, т.к. в эмоциональном состоянии и микроклимате семьи наблюдаются тревожность и наличие конфликтности на констатирующем этапе эксперимента составило 26,4 %, а на котрольном – 19,1 %;

семьи, где выявлено неблагополучие на констатирующем этапе – 30 %, а на котрольном – 22,7 %. Следующим этапом эксперимента явился анализ семейных Таблица 36 Типы нарушений семейного воспитания Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный Потворствующая гиперпротекция Доминирующая гиперпротекция Незначительные отклонения Нарушений нет взаимоотношений (АСВ).

11 % 6% 16 % 9% 45 % 53 % 28 % 32 % Полученные данные свидетельствуют о том, что внедренная нами организационная модель позволила внести положительные сдвиги в воспитании детей в семье. Если на констатирующем этапе эксперимента потворствующая гиперпротекция составляла 11 % и доминирующая гиперпротекция 16 %, то на контрольном этапе потворствующая гиперпротекция составила 6 %, а доминирующая гиперпротекция 9 %. Под гиперпротекцией понимается такая ситуация в семейном воспитании, когда родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, воспитание является центральным делом для родителей. Выделяются два типа гиперпротекции: доминирующая гиперпротекция и потворствующая, или авторитарно-симбиотический и симбиотический тип родительского отношения. Доминирующая мелочный неусыпного контроль гиперпротекция за каждым Кроме подразумевает шагом, каждой чрезмерную мыслью опеку, ребенка, над всей вырастающую в целую систему постоянных запретов и бдительного наблюдения. авторитарного контроля психической жизнью ребенка, А.Я.Варга выделяет положительное отношение к ребенку, требование чуткости от ребенка. Н.Б.Бекер обнаружил, что последствиями такого воспитания, в котором сочетаются родительская любовь и ограниченность, будут такие качества личности ребенка, как покорность, зависимость, вежливость, минимум агрессии, максимальное придерживание правил, отсутствие дружелюбия, максимальная уступчивость. При потворствующей гиперпротекции ребенок находится в центре внимания семьи, родители стремятся к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерно стремление поглотить ребенка, слиться с ним, прожить жизнь вместо него, потакание всем прихотям и стремлениям ребенка, желание защитить его от трудностей и разочарований. Подобный тип семейного воспитания находит выражение в снижении критичности, требовательности родителей к детям, в отсутствии деловых взаимоотношений между родителями и детьми. У ребенка в условиях потворствующей гиперпротекции имеются трудности в адаптации к широкой социальной среде, т.к. у него формируется неадекватная самооценка (очень высокая). Сталкиваясь с реальной действительностью и не находя подтверждения своей высокой самооценке, ребенок приходит к конфликту между реальным и идеальным «Я». Это приводит к возникновению тяжелых переживаний у детей и к формированию негативных свойств личности, таких, как агрессивность, недоверчивость, подозрительность, упрямство, болезненная обидчивость, которые затрудняют воспитательное воздействие на детей, делают их неуживчивыми, трудно переносимыми в любом коллективе, вне семьи. Дальнейшим ОРО. В ходе исследования, на констатирующем и контрольном этапах, были получены следующие результаты (табл. 37). этапом в диагностике было изучение особенностей родительских позиций в воспитании матери или ребенка с помощью методики Таблица 37 Родительские позиции в воспитании по отношению к ребенку Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный «Принятие«Кооперация» «Симбиоз» отвержение» «Авторитар«Маленький ная гиперсонеудачник» циализация» 5% 9% 0% 6% 58 % 43 % 24 % 18 % 13 % 10 % Шкала «Принятие-отвержение» отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. В таких семьях отношение к ребенку амбивалентное. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, что, естественно, препятствует его социальной адаптации. Показатели по шкале «Кооперация» характеризуют желательный образ родительского отношения: родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности Опыт ребенка, подобного поощряют типа инициативу и самостоятельность. воспитания необходимо тиражировать. С этой целью на формирующем этапе эксперимента нами был предусмотрен обмен опытом семейного воспитания через различные формы, в ходе которого родители могут пообщаться, продемонстрировать положительное в воспитании своих детей. Шкала «Симбиоз» отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. В семьях, где господствует данный тип отношений, родители стремятся удовлетворять все потребности ребенка, оградив их от трудностей и неприятностей в жизни, что не способствует развитию самостоятельности, целеустремленности детей, препятствует их адаптации в обществе. Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. В семьях, где превалирует такой тип родительского отношения, от ребенка требуют безоговорочного послушания, пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами, препятствуя проявлению инициативы ребенка, что значительно затрудняет процесс социальной адаптации. Шкала «Маленький неудачник» отражает особенности понимания родителями поступков ребенка. В семьях, где пропагандируется подобный тип воспитания, превалирует чрезмерная опека родителей, что способствует воспитанию инфантильной, социально незрелой личности. Следующий этап диагностики включал изучение типа родительских установок на воспитание ребенка (методика по Е.Шеферу). В своем анализе мы остановились лишь на следующих факторах: гиперопека – отсутствие родительской опеки;

отсутствие демократичности в отношениях с ребенком – демократичность;

диктат в воспитании – отказ от авторитарности. Демократичность в отношении с ребенком по результатам контрольного этапа эксперимента данных контрольного этапа эксперимента наблюдается у 17 %.Остальные семьи высокий балл получили по фактору «Гиперопека». Этот фактор объединяет шкалы, характеризующие опекающий способ воздействия родителей на ребенка. Выраженность фактора свидетельствует о том, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить его дочь или сына. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их родителей есть высшая мудрость, причем родители пытаются ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая собственную роль. С опекой как способом воспитания связано подавление сексуальности и агрессивности ребенка. Ребенок, по мнению родителей, должен избегать драк в любых ситуациях, в случае конфликтов должен обращаться к взрослым. Эти особенности родительского воспитания еще раз подчеркивают необходимость мягкости, послушности ребенка, его недостаточную зрелость, а поэтому необходимость зависимости от взрослого.

Крайности в типах воспитания вызывают риск, поэтому необходима «золотая середина». По мнению Д.Баумрид, оптимален «авторитетный родитель», который пытается направить активность ребенка в рациональное русло, используя при этом дисциплинарные меры, поощряет словесные объяснения с ребенком, ценит в ребенке и самовыражение, и уважение к авторитету таких родителей – добиться оптимального сочетания независимой воли ребенка с дисциплинированностью. Анализ данных PARY подтверждает полученные данные по методике АСВ. Полученные в ходе исследования данные представлены в таблице 38. Таблица 38 Тип родительской установки на воспитание Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный 1 фактор Гиперопека 72% 70 % Отсутствие Родительской опеки – – 2 фактор Демократичность 5% 17 % Отсутствие Демокра тичности 11 % 4% 3 фактор Диктат в воспитании – – Отказ От авторитаризма 13 % 9% Кроме психологических исследований было проведено социологическое исследование семей в виде анкетирования. В ходе исследования получены следующие результаты. 1. Образование родителей:

- высшее – 31 %;

- неполное высшее – 10,1 %;

- среднее – 22,1 %;

- среднее специальное – 36,8 %. 2. Семейное положение:

- полная семья – 72 %;

- неполная семья – 28 %;

- из них вдовы – 2 %;

- разведенные – 15 %.

3.Занятость в народном хозяйстве:

- бюджетная сфера – 38 %;

- коммерческая сфера – 45 %;

- совмещение бюджетной и коммерческой – 9,1 %;

- безработные – 7,9 %. 4.Социальный статус:

- предприниматель – 12 %;

- служащие – 18 %;

- рабочие – 39 %;

- интеллигенция – 31 %. Таким образом, в ходе поэтапного диагностического изучения мы выяснили, что организационная модель принесла положительные результаты во взаимоотношения детей и родителей в семьях. Одним из показателей эффективности работы с семьей явилось определение степени участия родителей в социально значимых видах деятельности. Результаты Таблица 39 Участие родителей в социально значимых видах деятельности Вид социально значимой деятельности Интеллектуальнопознавательная Название, проведенного мероприятия Открытые занятия с родителями Мисс Краса – длинная коса;

День защитников Отечества;

Мамин день Я здоровье берегу – сам себе я помогу;

Папа, мама, я – спортивная семья Количество родителей, участвовавших в мероприятии 48 % родителей участвовавших в данном виде деятельности 43, представлены в таблице 39.

Культурнодосуговая Спортивнооздоровительная 75, Из таблицы 39 видно, что родители стали одним из субъектов образовательно-воспитательного Особо хочется отметить процесса, активно влияющими работы на по жизнеспособность «открытого» ДОУ. положительные результаты закаливанию детей. Большинство педагогов методически грамотно проводят воздушные ванны, во время которых выполняются разнообразные физические упражнения. Дети проявляют особый интерес к ритмическим упражнениям под музыку, к обыгрыванию спортивных атрибутов во время воздушной ванны. Немалую пользу для здоровья приносят сухие, и влажные обтирания верхней части тела. Успешно практикуются: хождение босиком, контрастное обливание стоп. К более простым и доступным методам относятся полоскание горла прохладной водой, обливание рук после сна и физических упражнений. Разработанная система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в соответствии со временем года, даёт возможность постепенно увеличивать меры воздействия на организм ребёнка не только в течение месяца, но и в течение года, всего периода пребывания детей в дошкольном учреждении. Концепция дошкольного воспитания выдвинула тезис вариативности программ воспитания и обучения в детском саду, программ более гибких, поддающихся систематическому обновлению, учитывающих состояние общественной жизни страны и отдельного региона. Вот почему нашим детским садом была предпринята попытка внедрения программы «Здоровье» (Болдурчиди П.П.) и «ОБЖ» (Стеркина Р.). Программа «Здоровье» рассчитана на детей начиная с одного года до семи лет. Программные задачи направлены на осуществление их как на занятиях, так и в свободной деятельности. В своем развитии каждый ребенок индивидуален, поэтому программа «Здоровье» рекомендует создавать условия для развития способностей ребёнка, то есть организовывать спортивные кружки.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» имеет основные направления: ребёнок и другие люди;

ребёнок и природа;

ребёнок дома;

здоровье ребёнка;

эмоциональное благополучие ребенка;

ребёнок на улице города и т.д. Мы же остановимся и коротко рассмотрим два этапа – это «здоровье ребёнка», «эмоциональное благополучие ребёнка». В разделе «Здоровье ребёнка» раскрывается работа воспитателя с детьми по вопросам: что такое здоровье? Строение человека. О способах устранения дискомфорта. Закаливание, дыхательная гимнастика, коррекционная гимнастика. Личная гигиена. Здоровье окружающих. Болезни. Инфекционные заболевания. Врач. Лекарства. Травмы. Каждое из этих правил может быть темой специальной беседы, основанной на опыте детей, игры драматизация, спортивные праздники и т.д. Так, мы видим, что некоторые вопросы по работе с детьми способствуют сохранению физического развития детей. В настоящее время, основная годовая задача, стоящая перед коллективом – создание условий для физического и психического здоровья ребёнка в свете решения «Закона об образовании». Работа ведётся по следующим направлениям: 1.Работа с педагогическими кадрами по физическому воспитанию, она включает в себя: консультации, семинары, педсоветы, взаимопосещение. 2.Работа с детьми, включающая в себя: проведение утренней гимнастики, занятий в спортивном зале и на воздухе, корригирующая гимнастика после сна, индивидуальная работа с детьми, ряд закаливающих мероприятий. В занятия по физическому развитию включаются элементы психогимнастики, аутотренинг, организовывается неделя здоровья, по окончании которой проводится праздник «День здоровья», а также в течение всего времени на занятиях воспитатели используют элементы программы «ОБЖ». Нами была проведена диагностика психических познавательных процессов старших дошкольников с использованием стандартизированного комплекса психодиагностических методик, предложенных Р.С.Немовым.

Диагностика восприятия проводилась с помощью методик, которые выявляли характеристики самих перцептивных процессов, способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. В результате диагностики восприятия мы получили следующие данные (табл. 40). Таблица 40 Результаты диагностики уровня развития восприятия в % Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный Очень низкий 17,2 10 Уровни развития восприятия Низкий Средний Высокий 11,8 8,2 53,7 20 10 48,2 Очень высокий 7,3 13, На основе полученных данных можно сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента у детей преобладал средний уровень развития восприятия (53,7 %), а на контрольном – высокий (48,2%). Диагностика предназначенных внимания для проводилась таких с помощью методик, как изучения качеств внимания, продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Результаты диагностики уровня развития внимания представлены в таблице 41. Таблица 41 Результаты диагностики уровня развития внимания в % Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный Очень низкий 13,1 8,3 Уровни развития внимания Низкий Средний Высокий 42,5 26,5 34 50,2 7,3 10 Очень высокий 3,1 На основе полученных данных можно сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента у детей преобладал низкий уровень развития внимания (42,5 %), а на контрольном – средний (50,2 %). На основе результатов диагностики уровня развития воображения была составлена таблица 42. Таблица 42 Результаты диагностики уровня развития воображения в % Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный Очень низкий 15,4 13,6 Уровни развития воображения Низкий Средний Высокий 42,7 20,9 35,6 50 4 11 Очень высокий 2,3 4, Полученные данные позволяют сделать следующий вывод: на констатирующем этапе эксперимента у детей старшего дошкольного возраста преобладает низкий уровень развития воображения (42,7 %), а на контрольном этапе у детей воображение имеет высокий и средний уровни (65,5 %). Память человека многообразна. В своей диагностике мы изучали некоторые ее виды: узнавание, воспроизведение и запоминание, объем кратковременной зрительной и слуховой памяти. По результатам диагностики уровня развития памяти составлена таблица 43. Таблица 43 Результаты диагностики уровня развития памяти в % Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный Очень низкий 20 13,6 Уровни развития памяти Низкий Средний Высокий 17,2 14,7 38,3 43,4 15,4 16,5 Очень высокий 9,1 11, Таким образом, на основе полученных данных можно сделать вывод о том, что уровень развития памяти на контрольном этапе имеет уровень выше, чем на констатирующем этапе. У дошкольников преобладают образно-логическое и нагляднодейственное мышление, поэтому методики, изучающие мышление, касались этих двух видов. В результате диагностики уровня развития мышления получены следующие данные (табл. 44). Таблица 44 Результаты диагностики уровня развития мышления в % Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный Очень низкий 20,9 15,3 Уровни развития мышления Низкий Средний Высокий 33,4 21,2 26,6 37,2 11,1 17,2 Очень высокий 8 9, Таким образом, результаты диагностики свидетельствуют о том, что на констатирующем этапе эксперимента у детей преобладает низкий уровень развития мышления (33,4%), а на контрольном этапе – мышление имеет высокий и средний уровни (63,5 %). Результаты диагностики психических познавательных процессов детей можно представить в общей таблице (табл. 45). Таблица 45 Результаты диагностики психических познавательных процессов в % Этапы эксперимента Констатирующий Контрольный Уровни развития познавательных процессов Очень Низкий Средний Высокий Очень низкий высокий 14,7 40,2 32,3 15,5 2,7 9 19 48 20,9 3, Из данной таблицы следует, что у дошкольников на констатирующем этапе эксперимента преобладал низкий уровень развития психических познавательных процессов, на контрольном этапе – средний (48 %) и высокий (20,9 %). Безусловно, занимаются физическим развитию у данная работа даёт определённые результаты: подавляющее большинство детей с огромным желанием и интересом физкультурой и спортом, в школу идут с хорошим развитием. Но, самое главное, в кропотливая физическом Таблица 46 Культура здорового образа жизни старших дошкольников в % на контрольном этапе Умения и навыки КЗОЖ культурногигиенические навыки уход за своим телом, навыки оказания элементарной помощи представления о строении собственного тела, назначение органов представления о том, что полезно и что вредно для организма элементарные представления об окружающей среде привычка ежедневных физкультурных упражнений дифференцированная работа по физическому воспитанию способствует дошкольников потребности совершенствовании, привычки к культуре здорового образа жизни.

Уровень сформированности умений и навыков Высокий 35,5 28 Хороший 50,8 52,5 Средний 13,7 19, 19, 38, 30,3 24 61 53,9 51, 9,7 22,1 30, При организации оздоровления детей в нашем дошкольном учреждении в первую очередь решаются следующие проблемы:

- целостность подхода к сохранению, укреплению и формированию физического, психического и духовного здоровья детей;

- личностное развитие дошкольников, которое предполагает творческий и индивидуально-дифференцированный характер оздоровительной работы, направленной на развитие природных возможностей и самоактуализацию каждого ребенка;

- комплексный подход к оздоровлению детей старшего дошкольного возраста, включающий различные направления работы (физкультурнооздоровительная деятельность;

организация работы социальнопсихологической службы;

лечебная коррекция и реабилитация;

гигиенопрофилактическая деятельность и др.). Таким образом, оздоровительные и лечебные процедуры органично включаются в процессы ухода, воспитания и обучения дошкольников в нашем ДОУ и способствуют формированию у детей с детства потребности в культуре здорового образа жизни. Проведенный качественный и количественный анализ экспериментальных данных, полученных на начальном и заключительном этапах эксперимента, позволил проследить динамику уровней социальной адаптации детей с недоразвитием речи (табл. 47). Таблица 47 Сформированность культуры здорового образа жизни старших дошкольников Этапы эксперимента Констатирующий этап Контрольный этап Высокий Кол – во % 8 33 7,3 30 Уровни КЗОЖ Средний Кол – во % 49 59 44,5 53,6 Низкий Кол – во % 53 18 48,2 16, Для анализа эффективности проведенного формирующего эксперимента был использован метод статистической обработки, называемый – критерий, так как данный статистический показатель используется в тех случаях, когда необходимо сравнить частотные (процентные) распределения данных, полученных до и после проведения эксперимента. Использование этого показателя статистической значимости (для < 0,001) различий наилучшим образом соответствует специфике проведенных измерений. Достоверность полученных результатов в ходе эксперимента мы 2 проверили с помощью методов статистической обработки критерием.

Согласно формуле:

= 2 k = m (Vk Pk )2, Pk где Pk - частоты результатов наблюдений в начале эксперимента;

Vk - частоты результатов, созданных в конце эксперимента;

m -общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

(10 34) 2 (30 6) 2 = + = 16,94 + 96 = 112,94 34 2 Полученные нами значения больше соответствующего табличного значения m 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,1 %. Следовательно, полученные результаты являются достоверными, гипотеза о значимости изменений, которые произошли в оценках детей, экспериментально подтвердилась. Анализируя полученные данные проведенного эксперимента, можно сказать, что разработанная и апробированная организационно-содержательная модель «открытого» ДОУ позволила более полно раскрыть современные возможности в оздоровлении организма и формировании культуры здорового образа жизни старших дошкольников.

Заключение. Современные условия жизни и профессиональной деятельности предъявляют высокие требования к состоянию здоровья, психической устойчивости, физическому развитию личности. Эффективность творческой, профессиональной деятельности полностью обусловлена здоровьем человека. Поэтому идеи ценности здоровья как основы всех дальнейших успехов в развитии человеческой личности, самопознания и самосовершенствования должны сегодня доминировать и быть постоянным «фоном» в работе с детьми дошкольного возраста. Социально-гинетические, эпидимиологические, клинико-социальные и другие исследования убедительно доказали, что здоровье человека, в первую очередь, зависит от здорового образа жизни самого человека. По данным известных отечественных ученых (Ю.П. Лисицин, Ю.М. Комаров и др.), образ жизни формирует здоровье и занимает примерно 50-55 % удельного веса всех факторов, обуславливающих здоровье населения. Результаты сравнительного анализа по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников подтвердили, что консолидация совместных усилий ДОУ и семьи по формированию у детей осознанного отношения к своему здоровью как к бесценному дару и умению сохранять его – есть стабилизация и повышение уровня их здоровья. Приведенные в нашей работе результаты свидетельствуют о том, что у старших дошкольников и их родителей знания о факторах, активно воздействующих на здоровье человека, значительно расширились и углубились. Одновременно актуализировались проблемы комплексного подхода к изучению состояния здоровья детей, повысилось внимание к поведенческим и психосоциальным аспектам помощи детям, начиная от пересмотра привычных методов воспитания ребенка и заканчивая созданием организационной модели, направленной на профилактику отклонений от здорового образа жизни. Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов:

1. Усилия «открытого» ДОУ в решении проблемы формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников являются важнейшим фактором многообразного и интенсивного раскрытия воспитательно-образовательного потенциала и детского сада и социума. ДОУ, как открытая социально – педагогическая система, имеет возможность показать и реализовать как на занятиях, так и вне занятий свои возможности в решении вышеобозначенной проблемы, предоставить детям, их родителям, различным формам общественности пространственное взаимодействие. Для детей и взрослых создается возможность получить новые знания по формированию культуры здорового образа жизни, обрести более широкий круг деятельности и общения.

2. Организация и содержание деятельности «открытого» ДОУ по здоровьесберегающей среды в учреждении, формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников нацелена внедрение на создание усовершенствованной модели двигательного режима старших дошкольников;

здоровьесберегающих технологий, предусматривающих нетрадиционные формы и методы физкультурно-оздоровительной и гигиенопрофилактической деятельности педагогов.

3. Потенциал ДОУ и семьи сориентированы, в сущности, на решение одной, общей для них задачи: формирование физически, психически и социально здоровой личности. При этом ДОУ, влияя на социум, на детей и взрослых, не ограничивает их свободу к самореализации. Наоборот, создаются благоприятные условия для решения этой задачи. Принципиально важно при этом их взаимодействие, взаимовлияние.

4. Эффективное взаимодействие «открытого» ДОУ и социума в сотрудничества с различными социальными решении проблемы формирования здоровой личности во многом зависит от детского сада, ее службами, сориентированными на решение этой проблемы. Важным при этом является то, что ДОУ объединяет в совместной деятельности людей разных возрастов – детей и взрослых.

5. Обоснованная и экспериментально проверенная в ходе исследования модель формирования физически, психологически и социально здоровой личности ребенка реалистична. Это подтверждено, с повышением общих показателей работы ДОУ. Разработанная модель муниципальна, но при необходимой корректировке ее можно использовать и в других ДОУ города и края. Полученные нами результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования формирования культуры здорового образа жизни дошкольников в различных типах ДОУ, что крайне важно в нынешний переходный период. Эти и другие исследования будут способствовать дальнейшей теоретической разработке и практическому решению проблемы формирования культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы 1. 2. 3. 4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. – М., 1982. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. – Новосибирск: НГГТУ, 1996. Айзман Р.И., Абаскалова Н.П. Медико-социальные и психологические аспекты 5. 6. 7. формирования здоровья. // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения) Сб. науч. тр. – Липецк, 1996. Айзман Р.И. Психологическая и медицинская валеология – цели и задачи // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система // Проблемы педагогической валеологии. Сб. науч. тр. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. Акилов М.В. «Индивидуальный стиль здорового образа жизни – цель обучения в системе физкультурного образования» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2000. – №2. 8. 9. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы Первой всероссийской конференции.-М.: АПКиПРО, 1997. Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. – Ставрополь: СГУ, 1998. 10. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. 11. Амоношвили Ш.А., Алексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика – 1990. 12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. – Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987. 13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977. 14. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников, Томский университет, 2000 15. Андерсон П. Пути решения проблем, связанных с употреблением алкоголя. – СПб.: МАЛО, 1995.

16. Антонов Ю.Е., Иванова Е.Ю. Основные положения программы «Здоровый дошкольник» // Ж. «Обруч», 1996, № 1. 17. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А., Медицинская валеология. – Ростов – на – Дону.: Феникс, 2000. 18. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. – СПб.: Наука, 1993. 19. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. – М.: Педагогика, 1999. 20. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. – М., 1989. 21. Байер К., Шейнбург Л. Здоровый образ жизни. – М.: Физкультура и спорт, 1991 22. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. – М.: Медицина, 1979. 23. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. – М., 2000. 24. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. – 1990. – №1. 25. Баранов В.М. В мире оздоровительной физической культуры. Киев: Здоровья, 1991. 26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Редакционно – издательский центр Консорциума « Социальное здоровье России», 1999. 27. Березин И.П. Некоторые аспекты психики и психофизиологической адаптации человека. Владивосток, 1980. 28. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. – М., 1991. 29. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. – М., 1910. 30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. / Под ред. А.В. Петровского – М.: Педагогика.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. – М.: Просвещение, 1968. 32. Бондин В.И. «Концептуальные основы валеологического образования» // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. 33. Бондин В.И. Сущность и содержание валеологического образования педагога. // Валеология. – Ростов – на – Дону, 1998. – № 2. 34. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. /Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т., М – Тула: АСОПиР, 1993. 35. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд., доп., перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1990. 36. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье. – Л: Наука, 1987. 37. Брехман И.И. Валеология. Сборник статей. – СПб.: 1993. 38. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. – М.: Мысль, 1979. 39. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение, 1981. 40. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М, 1953. 41. Вайнер Э.Н. Общая валеология. – Липецк, 1998. 42. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования. /Материалы Всерос. научн.-практ. конф. Омск, 1997. 43. Варламов Ю.А., Соломин В.П., Попов Л.А. Валеология и её значение в обеспечении безопасности жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях. // 3-й Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии. 1996. (С-Петербург, Россия): Тезисы доклада. СПб, 1996. 44. Вересаев В. Записки врача. М., 1936. 45. Вержбицкая Н.А. Массаж – одно из средств физического воспитания (из опыта работы преподавателя МПК г. Мурманска) //Дошкольное воспитание. – 1999. – № 3.

46. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 47. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. – 1994. – №9. 48. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2001. – №3. 49. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. – М., 1996. 50. Висневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители – страдают дети. – М.: Медицина, 1997. 51. Воспитатели и дети: источники роста./ Под ред. В.А. Петровского. – М.: Аспект-пресс, 1994. 52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994. 53. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981. 54. Выготский Л.С. Собрание сочинений. / Гл. ред. А.В. Запорожцев - М.: Педагогика. – 1982, – Т. 4: Детская психология. / Под ред. Д.Б.Эльконина. 1984. 55. Гигиена подростков и детей: Учебник. / Под ред. Г.Н. Сердгоковской. – М.: Медицина, 1989. 56. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 1999. 57. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. – Киев: Здоровья, 1989. 58. Громова С. Сюжетные физкультурные занятия с элементами коррегирующей гимнастики. //Ж. «Дошкольное воспитание» – 1996. – №№ 6, 8, 10. 59. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. Газмана О.С., Костенчука Н.А. – М., 1995.

60. Гутникова Л. Спорт + игра = радость. //Ж. «Дошкольное воспитание» – 2001. № 12. 61. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы с семьёй: Монография – М. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 62. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. Ставрополь: СКИУУ, 1993. 63. Гуров В.Н., Галяпина В.Н., Селюкова Л.Я., Черевко В.М., Переверзева Т.А. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 64. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987. 65. Донской Д.Д. Развитие идеи П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии. Сб.: Физ. культ, и спорт, здоровье нации, СПб., 1996. 66. Доронова Т.Н. Право на охрану здоровья //Ж «Дошкольное воспитание» – 2001, № 9. 67. Егоров Б.Б., Змановский Ю.Ф. Система эффективного закаливания // Ж. «Начальная школа», 2000, № 7. 68. Епифаний Славиняцкий «Гражданство обычаев детских». 69. Ерофеева Т.И, Современные образовательные программы для дошкольных учреждений // М, 1999. 70. Ефименко Н.Н. Театр физического оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1999. 71. Ешин М.Б. Культура в системе общества // Культура в общественной системе социализма. – М.: Наука, 1984.Ерофеева Т.И, Современные образовательные программы для дошкольных учреждений // М, 1999. 72. Закон Российской Федерации «Об образовании» – М.,2001. 73. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.: Акцидент, 1995. 74. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности. // Валеология. – 1997. – №2.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.