WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

БЫКОВА НАТАЛИЯ ГРИГОРЬЕВНА Формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном

учреждении «открытого» типа 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор ГУРОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ Ставрополь – 2005 Содержание ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………....….3 ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры здорового образа жизни ребёнка в «открытом» дошкольном образовательном учреждении………………………………………………...14 1.1 Историко-педагогический анализ проблемы формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников в научной литературе……….…………………………………………………………….…14 1.2 Понятие и сущность «открытого» дошкольного образовательного учреждения……………………………………………………………………….37 1.3 Моделирование деятельности «открытого» дошкольного образовательного учреждения по формированию культуры здорового образа жизни дошкольника……………………………………………………….…….62 ГЛАВА 2. Совершенствование содержания и организации деятельности «открытого» дошкольного учреждения по формированию культуры здорового образа жизни ребёнка……………………………………………...88 2.1 Направление деятельности «открытого» дошкольного образовательного учреждения по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников ………………..………………………………………………….88 2.2 Организационно-содержательная образа жизни в модель формирования «открытого» культуры здорового деятельности дошкольного образовательного учреждения………………………………………………...109 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по деятельности «открытого» образовательного учреждения в формировании культуры здорового образа жизни старшего дошкольника ……………………………133 Заключение………………………………………………………………….....155 Библиография………………………………………………………………....158 Приложения………………………………………………………………...…. ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативноправовыми документами, как Закон РФ «Об образовании» (ст.51), «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», а также Указами Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации» и др. По данным, опубликованным в Государственном докладе о состоянии здоровья населения РФ, 60 % детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья и только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми (2004). Общеизвестно, что здоровье человека на 20 % зависит от наследственных факторов, на 20 % – от природного окружения, на 7 – 10 % – от уровня здравоохранения и на 50 % – от образа жизни человека. (Ю.П.Лисицын, Г.К.Зайцев и др.). В связи с этим, проблема сохранения здоровья дошкольников и воспитания культуры здорового образа жизни у детей представляет особый интерес для исследователей. Вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни детей рассмотрены в работах Н.П.Абаскаловой, Н.М.Амосова, В.К.Бальсевича, И.И.Брехмана, М.Я.Виленского, Г.К.Зайцева, А.Г.Комкова, Г.М.Соловьева, Л.Г.Татарниковой, О.Л.Трещевой и др. Ученый Г.М.Соловьев, выделил пять основных направлений воспитания культуры здорового образа жизни: формирование знаний и интеллектуальных способностей;

мотивационно-ценностных ориентаций;

физической культуры;

социально-духовных ценностей;

приобщение к оздоровительной деятельности.

«Актуальной задачей физического воспитания, – говорится в Концепции, – является поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста на основе формирования у них потребности в движениях». Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узкомедицинским и узкопедагогическим должна иметь вся мероприятиям. организация Оздоровительную (ДОУ). Ситуация со здоровьем детей продолжает оставаться главной стратегической проблемой в области образования. Серьезную озабоченность вызывает рост детей с ослабленным соматическим и психоневрологическим здоровьем. (Л.И.Губарева, В.Ф.Вишнякова, С.С.Зверева, Д.М.Рудьева). Социально-гинетические, эпидемиологические, клинико-социальные и другие исследования убедительно доказали, что здоровье человека, в первую очередь, зависит от здорового образа жизни его самого. По данным Ю.П.Лисицина, Ю.М.Комарова и других отечественных ученых, образ жизни формирует здоровье и занимает примерно 50-55 % удельного веса всех факторов, обусловливающих здоровье населения. Эффективность творческой, преобразующей профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем человека, основы которого закладываются на ранних этапах индивидуального развития. Но для сохранения здоровья на долгие годы, кроме здоровой наследственности, необходим целый комплекс мероприятий, включающий физическую культуру (с достаточной двигательной активностью, закаливанием и др.), рациональный режим труда, отдыха, питания, отказ от вредных привычек, то есть весь комплекс составляющих здорового образа жизни. направленность жизнедеятельности ребёнка в дошкольном образовательном учреждении Главным результатом культуры здорового образа жизни является высокий уровень здоровья, умственной и физической работоспособности, психоэмоциональная устойчивость и способность противостоять разнообразным стрессовым факторам, неблагоприятным экологическим и внешнесредовым воздействиям. Реализация важнейших положений Концепции, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, активизировала поиск новых технологий физкультурно-оздоровительной работы, оценки состояния здоровья и физического развития детей. Большую работу в этом направлении провели такие известные в сфере дошкольного образования учёные, как Т.И.Алиева, В.Г.Алямовская, О.М.Дьяченко, Е.А.Екжанова, М.Н.Кузнецова С.М.Мартынов, Л.А.Парамонова, Е.А.Сагайдачная и др. История отечественного и зарубежного образования свидетельствует, что проблема здоровья подрастающего поколения рассматривалась поразному. В средневековую эпоху задачи воспитания сливались с задачами оздоровления души, но в трудах философов-богословов встречались редкие для того времени советы гигиенического характера, рекомендации по укреплению здоровья детей (А.Августин, С.Боэций, И.Златоуст и др.). Идея гармонии души и тела как основы здоровья возникла в глубокой древности. Этой идеей в своё время воспользовался английский философпедагог Д.Локк, и именно ему принадлежит известное выражение «здоровый дух в здоровом теле». К проблеме здоровья ребёнка в разное время обращались многие учёные (В.Г.Белинский, П.П.Блонский, А.Г.Болотов, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, С.Г.Зыбелин, В.П.Казначеев, П.Ф.Лесгафт, Н.И.Новиков, Л.А.Оганесян, Н.И.Пирогов, Б.Н.Смольский, А.И.Суворов, В.Н.Татищев, К.Д.Ушинский и др.). Проблема психологического и психического здоровья детей и школьников занимает одно из центральных мест в разработке научных основ детской практической психологии и в деятельности психологической службы образования (Р.И.Айзман, О.А.Ахвердова, В.И.Бондин, Э.М.Козин, К.С.Коссов, В.П.Озеров и др.). Вместе с тем, учёные (Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.) отмечают ряд психологических условий, которые определяют степень эффективности социального воздействия извне на субъект. В первую очередь, это формирование у личности позитивного отношения к миру. Следует отметить, что сохранению и укреплению здоровья способствует система здоровьесберегающих форм жизнедеятельности человека – здоровый образ жизни, который закладывается с раннего возраста. На формирование системы знаний и умений в области познания ребенка самого себя, своих возможностей и способов их развития наибольшее влияние оказывают образовательные учреждения, на которые возлагаются задачи по формированию культуры здорового образа жизни, исходя из социальных основ здоровья и осознания ответственности общества за здоровье детей. Современные психической человека. условия жизни и профессиональной развитию деятельности предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья устойчивости, физическому творческой, подготовленности спортивной Эффективность профессиональной, деятельности полностью обусловлена здоровьем человека. Анализ литературы свидетельствует, что недостаточно проработаны педагогические модели формирования культуры здорового образа жизни детей дошкольного возраста в условиях «открытого» ДОУ. Новые подходы к организации и содержанию деятельности ДОУ выражаются в переходе их в режим открытости (открытости к жизни, миру, культуре, природе, сфере социальных действий, другим людям, открытости для различных убеждений, диалога, межличностного и межгруппового общения) (В.Н.Гуров, Т.М.Коростелева, А.А.Майер, В.В.Чечет).

В последние годы выдвигаются требования пересмотра и коренного изменения программ, средств и методов гигиенического обучения и воспитания, внедрения принципов культуры здорового образа жизни, приведения их в соответствие с изменившимися социально-экономическими условиями жизни населения. В качестве основной выдвигается задача выработать и закрепить у детей старшего дошкольного возраста в период их пребывания в ДОУ целесообразные для их возраста гигиенические навыки и привычки, осознанное отношение к здоровью, личной и общественной безопасности. Гуманистические тенденции развития нашего общества, личностноориентированный, культурологический подходы позволяют переосмыслить в соответствии с современными требованиями физкультурно-оздоровительные и гигиено-профилактические направления педагогического процесса ДОУ и определения его значимости в обществе. Для достижения здоровья и гармоничного развития дошкольника через формирование соответствующее культуры здорового образа жизни процесса, необходимо совместных построение педагогического усилий всего коллектива ДОУ, а также большая работа педагогов и воспитателей над собой. В этой связи можно выделить ряд социальных противоречий, требующих своего разрешения:

- между общественным признанием необходимости формирования культуры здорового образа жизни подрастающего поколения и теоретической и практической неразработанностью данной проблемы в системе дошкольного образования;

- между наличием большого количества различных дошкольных образовательных учреждений и недостаточной разработанностью организационно-содержательных и методических условий в формировании культуры здорового образа жизни старших дошкольников;

- между имеющимся воспитательным потенциалом социума, семьи и недостаточной степенью использования его в деятельности ДОУ в формировании культуры здорового образа жизни дошкольников. Учитывая сложившиеся противоречия между общественной потребностью в здоровой личности, в ведении каждым членом общества здорового образа жизни и недостаточной разработанностью условий и технологий формирования такой личности, начиная с дошкольного образовательного учреждения, данное исследование весьма актуально. Объект исследования: деятельность «открытого» ДОУ. Предмет исследования: формирование культуры здорового образа жизни старших дошкольников в условиях «открытого» ДОУ. Цель: разработать и теоретически обосновать содержание, организацию и методику деятельности «открытого» ДОУ по формированию культуры здорового образа жизни старшего дошкольника. Гипотеза исследования основана на том, что достижение эффективности формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников возможно, если:

- «открытое» ДОУ в своей деятельности использует потенциал различных социумов, которые влияют на увеличение социальных контактов и успешность формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников;

- в содержание образовательного процесса ДОУ внедряются инновационные технологии, способствующие формированию у старших дошкольников стремления к ведению культуры здорового образа;

- деятельность всех служб ДОУ направлена на создание условий для формирования культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста;

- приоритетным направлением в работе ДОУ с семьей является ее участие в формировании культуры здорового образа жизни.

Исходя из цели, объекта и предмета нашего исследования, были определены следующие задачи. 1. Проанализировать современное состояние проблемы формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников в педагогической теории и практике деятельности образовательных учреждений. 2. Обосновать (выявить) возможности «открытого» ДОУ в формировании культуры здорового образа жизни старших дошкольников. 3. Раскрыть дошкольников. Методологическую основу исследования составили положения диалектического материализма о взаимосвязи социальных и природных факторов, обусловливающих развитие здоровой личности, понятия здоровья как социально-педагогической и психологической категории;

современные философские, социально-педагогические концепции, определяющие сущность, содержание и организационные формы процесса формирования культуры здорового образа жизни. Теоретической основой исследования являются: теоретикометодологические положения о сущности культуры здорового образа жизни и теоретические основы его формирования (Н.А.Амосов, Е.А.Андрианова, М.В.Антропова, В.М.Бехтерев, М.М.Борисов, К.Н.Вентцель, В.В.Волков, А.А.Киколов, В.Е.Коган, А.Т.Никитина, Т.И.Прокопенко, М.В.Соколов, Г.М.Соловьев, А.Г.Сухарев и др.);

современные исследования в области валеологии (И.А.Аршавский, М.И.Брехман, И.М.Воронцов, Г.К.Зайцев, В.П.Казначеев, В.В.Колбанов, В.П.Озеров, В.П.Петленко, Л.Г.Татарникова и др.);

теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса факторами и его обусловленности социальными, педагогическими А.В.Спирин, (В.П.Беспалько, В.Н.Гуров, В.А.Сластёнин, содержание, организацию и методику деятельности «открытого» ДОУ в формировании культуры здорового образа жизни старших П.А.Флоренский, А.Л.Чижевский и др.);

исследования, направленные на решение проблем физкультурно-оздоровительных работ с детьми в условиях дошкольных образовательных учреждений (В.П.Богданов, Л.Л.Головина, А.А.Гужановский и др.), сущности педагогического знания, философии образования (М.В.Богуславский, М.С.Каган, И.А.Колесникова, З.М.Марков, В.Т.Пуляев и др.). Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез (моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.);

обобщение опыта;

- эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное);

опрос (очный, заочный);

тестирование;

эксперимент (констатирующий и формирующий);

контент-анализ (изучение документации и результатов деятельности старших дошкольников и всего социума ДОУ);

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами и математической статистики, шкалирование, педагогическое измерение. Организация этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 1998 по 2005 гг. и проводилась в три этапа. На первом этапе – поисково-теоретическом (1998 г.) – изучались и анализировались философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме, передовой педагогический опыт различных регионов страны, в том числе Ставропольского края. Целью данного этапа стало определение теоретического и практического уровней разработанности обозначенной проблемы и выявление возможностей её решения в ДОУ. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования. На втором этапе – экспериментальном (1999-2003 гг.) – была развёрнута широкая опытно-экспериментальная работа по реализации организационносодержательной модели формирования культуры здорового образа жизни, систематизировались и оформлялись полученные данные, анализировались результаты и формулировались предварительные выводы. На третьем этапе – обобщающем (2005 г.) – осуществлялись осмысление материалов опытно-экспериментальной работы по проблеме и оформление диссертационного исследования. Научная новизна исследования. Впервые выявлены особенности организации и содержательной деятельности «открытого» ДОУ в формировании культуры здорового образа жизни старших дошкольников;

обоснованы направления организационной работы по обеспечению целостного подхода к сохранению, укреплению и формированию физического, психического и духовного здоровья детей. Впервые создана модель двигательного режима старших дошкольников, включающая нетрадиционные формы физкультурно-оздоровительной и гигиено-профилактической деятельности педагогов по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников. Впервые разработана и апробирована методика совместной деятельности педагогов и родителей старших дошкольников по формированию у них умений и навыков культуры здорового образа жизни. Впервые осуществлено целостное осмысление обозначенной проблемы с выходом на ее системное понимание. Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования существенно дополняют теории формирования здоровой личности и развивают представление о возможности «открытого» ДОУ в решении обозначенной проблемы. Предложена система работы «открытого» ДОУ и социума, позволяющая повысить общие показатели работы любого вида ДОУ и реализовать на муниципальном уровне подходы к формированию культуры здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых повышает эффективность деятельности ДОУ любого вида по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников;

разработаны и апробированы упражнения, игры, занятия, направленные на формирование культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста. Высокая эффективность созданной нами модели двигательного режима, направленного на формирование культуры здорового образа жизни старших дошкольников, воспитателям, позволяет социальным рекомендовать работникам, ее руководителям ДОУ, педагогам дошкольных образовательных учреждений и предусматривает обеспечение целостного влияния на личность средствами взаимодействия социально-педагогических служб, ДОУ, семьи и социума по формированию культуры здорового образа жизни. Достоверность диссертации, результатов исследования, его содержащихся в и обеспечена совокупностью методологических теоретических положений, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, цели и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности формирования культуры здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ «открытого» типа. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены посредством публикации научных статей и тезисов, выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня: Международных (Ростов-на-Дону, 2003;

Пятигорск, 2004), региональных (Ставрополь, 2001, 2002, 2003), краевых (Ставрополь, 2004), университетских (Ставрополь, 2005). Основные положения, выносимые на защиту. 1. Модель «открытого» ДОУ по формированию культуры здорового образа жизни старших дошкольников, содержащая и целевой, кадровый организационный, компоненты. содержательный, технологический 2. Интеграция деятельности ДОУ, семьи и социума обеспечивает высокую эффективность и целостное влияние на личность средств формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников. 3. Система форм, методов, средств формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников в «открытом» ДОУ. Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертационное исследование изложено на 157 страницах машинописного текста, содержит 47 таблиц и 2 схемы. Список литературы включает 228 источников, в том числе 4 зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования культуры здорового образа жизни ребёнка в «открытом» дошкольном образовательном учреждении 1.1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования культуры здорового образа жизни старших дошкольников в научной литературе Одновременно с такими значимыми для человека понятиями, как «жизнь» и «смерть», в далёкой древности сформировалось и понятие «здоровье». Вначале оно соотносилось в основном с физическим состоянием человека: здоровый человек – значит, не больной человек. На образование, как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности [150], возложена надежда государственной политики по формированию индивидуальной культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, как одной из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни. Основными направлениями деятельности системы образования в данной области явились:

- уточнение понятийного аппарата: здоровый образ жизни, культура здорового образа жизни;

- исследование состояния здоровья детей дошкольного возраста и определение основных групп факторов, оказывающих влияние на формирование здоровья ребенка;

- выявление и исследование проблем формирования культуры здорового образа жизни;

- создание теории и практики разработки и внедрения педагогических технологий, здоровья детей. ориентированных на сохранение, укрепление Современная стратегия образования определяет культуру здорового образа жизни как основу физического и социального благополучия, базис всестороннего и полноценного развития личности ребенка. Основной целью политики государства в области образования является эффективное использование возможностей физической культуры в оздоровлении нации, воспитании молодежи, формировании здорового образа жизни населения. Однако педагогическая наука и практика остро нуждаются в интеграционно-методических и концептуальных исследованиях проблемы формирования культуры здорового образа жизни. Анализ научной и методической литературы, затрагивающей и раскрывающей проблемы формирования культуры здорового образа жизни, показывает многообразие подходов и неоднозначность в определении сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни. Отчасти это связано с тем, что данный вопрос раскрывается с позиции более высокого уровня теории культуры. В литературе на же присутствуют зачастую противоречивые взгляды культуру.

«Культурой» называют как определенные виды деятельности человека, так и средства, методы, созданные в обществе, а так же результаты, представляющие ценность, как для личности, так и для общества в целом. Человек же по отношению к культуре представляется как ее носитель, потребитель, созидатель. В своем исследовании мы используем следующее понятие культуры. «Культура – это специфический способ организации в и развития продуктах человеческой жизнедеятельности, представленной материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе» [169]. Проблемы определения сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни связанны, отчасти, с неоднозначностью в истолковании сущности понятия «здоровье», являющегося основной категорией в проблеме здоровый образ жизни. Разнообразие в определении этого понятия есть отражение неоднозначности самого человека, многообразия его природы. Ведь человек неоднозначен не только внешне, но и внутренне: поведение, восприятие, мысли, поступки, реакции на то или иное воздействие. Разные люди совершенно по разному отражают действительность. Но самое, пожалуй, главное то, что один и тот же человек на одно и тоже воздействие в разные периоды жизни реагирует совершенно по-разному [130]. Здоровье человека – это очень сложный феномен общечеловеческого и индивидуального бытия. Сегодня нет сомнений, что оно комплексно, ибо зависит от взаимодействия множества сложных факторов физического и психического, социального и индивидуального порядка, а нередко и философского свойства. Здоровье — «динамическое состояние (процесс) сохранения и развития биологических, физиологических и психических функций, оптимальной трудоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни» (академик В.П. Казначеев) [76]. Здоровье представляет состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие заболеваний и дефектов развития. Образ жизни — совокупность конкретных форм жизнедеятельности людей во всех сферах общественной жизни [76]. Здоровый образ жизни - способ и организация физической, социальной и духовной жизнедеятельности людей, обеспечивающих их действенное развитие, работоспособность и активное долголетие [76]. Это социально и исторически определенное представление на предмет здоровья, а также средства и методы его интеграции в практическую жизнедеятельность (Г.М.Соловьев).

По мнению Г.М.Соловьева, культура здорового образа жизни личности — это социально детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое ее состояние, характеризующееся определенным уровнем знаний и интеллектуальных способностей, мотивационно-ценностных ориентации, физической культуры, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания и интегрированных в практической жизнедеятельности, физическом и психофизическом здоровье. Укрепление здоровья — система индивидуальных и общественных мероприятий, направленных на совершенствование здорового образа жизни человека и социума [76]. В своем исследовании мы исходили из того, что культура здорового образа жизни представляет собой комплекс культурно-оздоровительных мер, направленных на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. Формировать его целесообразно в дошкольном возрасте, так как именно на этом этапе закладывается фундамент здоровья;

происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма, повышаются адаптационные возможности;

формируются движения, осанка, развиваются физические качества. Здоровье определялось как нормальное состояние организма, при котором правильно действуют все его органы [187]. С развитием общества и различных наук это понятие наполнялось новым содержанием, а определение «здоровый» стали соотносить с образом жизни человека, его духовным развитием и психическим состоянием. Анализ литературы показал, что значимость здоровья для человека отразилась и в формировании языка народа. Самое общеупотребительное приветствие «здравствуйте» означает не что иное, как пожелание здоровья. «Здравия желаю» — воинское приветствие младшего по званию старшему. Прощаясь, мы нередко произносим «будь здоров!», а также спешим сказать эти слова тому, кто неожиданно чихнул. Краткая торжественная речь с пожеланием здоровья именуется здравицей. Удивляясь и оценивая нечто положительно, мы нередко восклицаем: «вот здорово!». Общеупотребительными стали такие выражения, как, например, «здоровый образ жизни», «здоровый быт», «здоровый климат», «здоровая семья», и многие другие. От вышедшего ныне из употребления слова «здравие» образовалось множество других понятий: «здравый», «здравомыслящий» — как разумный и правильный;

«здравница» — как лечебно-профилактическое учреждение, «здравоохранение» — как система государственных и общественных мероприятий и т.д. Множество пословиц и поговорок связано с оценкой роли здоровья в жизни человека. «Здоровью цены нет», «болезнь человека не красит», — гласит народная мудрость. Известный русский врач и писатель В.Вересаев так оценивал здоровье: «...с ним ничего не страшно, никакие испытания, его потерять — значит потерять все;

без него нет свободы, нет независимости, человек становится рабом окружающих и обстановки;

оно — высшее и необходимое благо, а между тем удержать его так трудно» [44]. Великий философ А.Шопенгауэр в ряду наиболее значимых ценностей безоговорочно отводил здоровью первое место и говорил о том, что всем другим следует поступиться ради здоровья [206]. История отечественного и зарубежного образования свидетельствует, что проблема здоровья подрастающего поколения возникла с момента появления человеческого общества и на последующих этапах его развития рассматривалась по-разному. В средневековую эпоху задачи воспитания сливались с задачами оздоровления души, но в трудах философов-богословов встречались редкие для того времени советы гигиенического характера, рекомендации по укреплению здоровья детей (А.Августин, С.Боэций, И.Златоуст и др.). Идея гармонии души и тела как основы здоровья возникла в глубокой древности. Этой идеей в своё время воспользовался английский философ Д.Локк, и именно ему принадлежит известное выражение «здоровый дух в здоровом теле». Но, как отмечают и медики, и психологи, эта формула далеко не безупречна. В ней первое не следует само по себе из наличия второго. «Здоровье не есть признак духовности», говорится в «Учении живой этики». Другими словами можно быть физически крепким человеком, но при этом психически ущербным. Впервые в истории русской педагогической мысли российский деятель просвещения Епифаний Славиняцкий [68] попытался дать свод правил, которыми должны были руководствоваться дети в своем поведении. Здесь сказано, как относиться к своей одежде, внешности, как соблюдать правила гигиены. В эпоху Возрождения в трудах педагогического характера вопросы гармоничного умственного и физического развития ставились наряду с организацией разумного образа жизни ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями (Ф.Рабле). Великие педагоги прошлого включали нормы здорового образа жизни в правила нравственного поведения детей и рассматривали их как важную характеристику индивидуального стиля жизни, поддерживающего здоровье (Я.А.Коменский, Д.Локк, И.Г.Песталоцци). В России над проблемами воспитания работали прогрессивные общественные деятели и педагоги: И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, Ф.И.Янкович. Так, Н.И.Новиков в статье «О воспитании и наставлении детей» отмечает, что «...первой главной частью воспитания является попечение о теле, поскольку образование тела и тогда уже нужно, когда иное образование не имеет еще места...» [141]. А.Н.Радищев считал, что развитие и укрепление физических сил очень важно и для укрепления сил духовных. В русской педагогике В.Г.Белинский и А.И.Герцен создали революционно-демократическое направление. Все стороны воспитания они связывали с одной целью – подготовка бесстрашных борцов за лучший общественный строй. В.Г.Белинский задачами физического воспитания определял охрану здоровья детей, развитие их физических сил путём установления правильного образа жизни, организацию игр, гимнастических упражнений, соблюдение правил личной и общественной гигиены и условие естественнонаучных знаний о человеке. По его мнению, физическое воспитание должно осуществляться в тесной связи с нравственным. В 60-е годы XIX столетия в период большого общественного движения разрабатывали вопросы воспитания подрастающего поколения Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов. Н.Г.Чернышевский указывал на важность и необходимость физического и духовного развития человека. Задачей физического воспитания он определял всемерное развитие физических сил и укрепление здоровья воспитанников. Видное место отводил ежедневным физическим упражнениям, закаливанию организма, которые рассматривал положительно и с точки зрения воспитания воли. А.Н.Добролюбов оценивал физическое воспитание с точки зрения развития и укрепления физических сил и здоровья человека, а также как одно из условий успешного развития сил духовных: «...только при наличии здорового организма, здоровых органов чувств, нервной системы и мозга, являющегося носителем психических функций, может вполне нормально протекать духовное развитие детей...». Для правильной постановки физического воспитания А.Н.Добролюбов предлагал использовать разнообразные средства физического развития, соответствующие возрасту и силам детей, чередовать физические и умственные упражнения, труд и отдых, обеспечить нормальное питание и сон ребенка. Проводивший исторический анализ сущности «здоровье» И.Г.Сигерист писал: «По многочисленным высказываниям древних мыслителей и врачей, да и, в конечном счете, по современным воззрениям, здоровье – есть состояние совершенного равновесия. Когда силы (динамики) или жидкости, или чтолибо еще, составляющее человеческое тело, находятся в состоянии полного равновесия – человек здоров. Нарушение этого баланса приводит к болезни. Именно это является наилучшим из имеющихся общих объяснений. Мыслит ли медицина в терминах жидкостей, жизненных сил или физики и химии – имеет небольшое значение. Здоровье представляется состоянием совершенного баланса». Но в результате важнейших медико-биологических открытий, развития философских и психологических наук произошло значительное переосмысление этой категории. Оно трансформировалось в более широкое представление о человеке, как о существе социальном, нежели биологическом. Ведь человек как существо сугубо социальное не может не зависеть от множества социальных факторов: уровня экономического развития, политической ситуации, культурного и духовного состояния, стремления человека к познанию и творчеству. Оно обогатилось понятием «благополучие». Новое определение было сформулировано – это Всемирной полного организацией физического, здравоохранения: «Здоровье состояние психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни». Однако, по мнению А.Р.Пассмора, Э.Л.Эрде, Дж.Коппестона это определение, безусловно, обладает рядом недостатков: наделено вполне очевидной абстракцией, не отражает всех возможных состояний человека и отсутствует критерий количественного измерения. И все же состояние благополучия – гармоничное сочетание физической, социальной, психической, духовной составляющей жизни оказывает самое существенное влияние на здоровье и полноценность жизни человека. Выдающийся отечественный мыслитель конца XVI начала XVII в. Феофан Прокопович писал: «...состоит человек из души и тела, чтоб быть счастливому, надобно ему иметь в обоих хорошее состояние. А потому, во-первых, должен он быть и разумом превосходен и волею непорочен, и здравием одарен телесным, по именем которого расположение и красоту разуметь должно» [168].

В настоящее время в системе наук о человеке используются следующие определения понятия «здоровье человека»:

гармоничное единство биологических и социальных качеств, условленных врожденными и приобретенными биологическими и социальными явлениями (Ю.П.Лисицын):

процесс сохранения и развития его биологических, физиологических и психологических возможностей, оптимальной социальной активности при максимальной продолжительности жизни (В.П.Казначеев);

как основе возможность организма человека и адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на биологической, психической социальной сущности человека (P.M.Баевский, П.Михайлов, М.Попов);

целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели), развивающееся в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции (Р.И.Айзман, В.П.Казначеев, А.Г.Щедрина). В педагогике существует свое определение понятия «здоровье». В педагогической науке влияние характера проявления психофизических качеств индивида и степени его социальной адаптации, зависящие от личностных качеств человека и осознанности его поведения, на здоровье человека носит либо укрепляющий характер, либо наносящий здоровью вред. Возвращаясь к определению понятия «здоровый образ жизни» можем выделить наиболее полные определения данного понятия: 1. Здоровый образ жизни – это система взглядов, складывающаяся в процессе жизни под влиянием различных факторов на проблему здоровья как на конкретное выражение возможностей человека в достижении любой поставленной им цели [130];

2. Здоровый образ жизни – сложившийся у человека способ организации производственной, бытовой и культурной сторон жизнедеятельности, позволяющей в той или иной мере реализовать свой творческий потенциал [7];

3. Здоровый образ жизни – социально и исторически определенное представление о здоровье, а так же и средствах и методах его интеграции в практическую жизнь [168];

4. Здоровый образ жизни – типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные функций возможности независимо от организма, пола, обеспечивая и тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных экономической социальнопсихологической ситуаций. Здоровый образ жизни не возможен без разработки и внедрения физкультурно-оздоровительных программ. П.Ф.Лесгафт предлагал свою оригинальную систему физического воспитания на основе закона постепенности и последовательности развития и закона гармонии [107]. Процесс выполнения физических упражнений П.Ф.Лесгафт рассматривает как единый одновременный процесс духовного и физического показу. П.Ф.Лесгафт разработал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как «упражнение, при помощи которого ребёнок готовится к жизни» [106]. Игры развивают моральные качества – дисциплину, честность, правдивость, выдержку. П.Ф.Лесгафт рассматривает игру как ценнейшее средство воспитания личности ребёнка. Теория П.Ф.Лесгафта явилась прочным фундаментом для дальнейшего развития науки о физическом воспитании детей. совершенствования. Он подчёркивает значение слова, обращённого к сознанию ребёнка, исключающее механическое подражание Последователь П.Ф.Лесгафта врач-педиатр и гигиенист, профессор В.В.Гориневский в своей врачебно-педагогической деятельности и печатных трудах развил и углубил учение Лесгафта о физическом воспитании. Деятельность В.В.Гориневского охватывает период с 80—90-годов и продолжается в течение 20 лет после Октябрьской революции. На базе научных исследований он разрабатывает вопрос физического воспитания, гигиены физических упражнений, является за закаливания организма, лечебной врачебного физическими специфические физической культуры. В.В.Гориневский педагогического подборе человека. В.В.Гориневский развил возрастную специфику физического воспитания и физкультуры. Им написана книга «Физическая культура дошкольного возраста». В.А.Аркин, профессор, действительный член Академии педагогических наук, доктор педагогических наук, врач-гигиенист продолжает идеи П.Ф.Лесгафта и В.В.Гориневского. Среди большого числа его трудов по вопросам дошкольной педагогики, анатомии, физиологии и гигиены особым признанием пользовалась фундаментальная книга «Дошкольный возраст», и сейчас сохраняющая свое значение. Большой вклад в педиатрию и педагогику дошкольного возраста внесла Л.И.Чулицкая. Она развивала направление выдающегося ученого-педиатра И.П.Филатова и продолжала углублять педагогические основы П.Ф.Лесгафта и В.В.Гориневского. Опираясь на научные данные об анатомо-физиологических особенностях детей дошкольного возраста, она определила гигиенические нормы их воспитания и обучения и ввела эти основоположником занятий контроля осуществлением упражнениями и спортом в России. Опираясь на принцип П.Ф.Лесгафта в упражнений, В.В.Гориневский опpеделяет особенности физического воспитания в разные возрастные периоды жизни нормы в практику детского сада. Л.И.Чулицкой написано свыше 50 научных работ по вопросам гигиены, закаливания, об особенностях детей дошкольного возраста. Большая роль в области физического воспитания детей дошкольного возраста принадлежит врачу и педагогу Е.Г.Леви-Гориневской, продолжая линию своих предшественников в развитии теории и практики физического воспитания. Значительный вклад в развитие вопросов физического воспитания детей внесли научно-методические работы Н.А.Метлова, М.М.Конторович, Л.И.Михайловой, А.И.Быковой. Совместными усилиями учёных-педагогов, психологов, физиологов, врачей А.В.Запорожец, М.Ю.Кистяковская, Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, А.М.Фонарёв, В.И.Добрейцер, А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева, М.П.Голощёкина, Г.П.Лескова и др. осуществлялась углублённая работа в области физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста, как основы здорового образа жизни подрастающего поколения. В конце 60-х и начале 70-х годов ХХ века идёт разработка проблемы охраны здоровья детей (Н.А.Бернштейн, Н.П.Дубинин, Д.М.Дубровский, А.И.Киколов и др.). В охране 70-80-е годы 20 века и ведутся исследования по вопросам требований гигиенического воспитания (Н.А.Бернштейн, В.А.Воскресенский и др.), здоровья детей соблюдению гигиенических (Д.А.Изуткин) [86]. В 1980 году И.И.Брехманом был предложен термин «валеология», который обозначил направление в науке, связанное с изучением и формированием здоровья, выявлением методов активного формирования его. На современном этапе ребёнок – активный участник образовательного процесса. Валеология, по мнению И.И.Брехмана, «должна синтезировать вклады в здоровье экологии, биологии, психологии, педагогики и других наук и осуществить прямой путь к здоровью» [36]. Учитывая интегрированный характер валеологического подхода, можно отметить большие возможности многогранного по содержанию образовательного процесса в ДОУ. Это создаёт широкие возможности не только для укрепления здоровья, но и для формирования у ребёнка целостного представления об окружающем мире и зависимости собственного здоровья от благополучия окружающей среды через использование необходимых знаний из смежных наук и умений их применять на практике. Наравне с этим выделяется принцип влияния окружающей среды на оздоровление ребёнка. Накопление знаний об окружающем мире, развитие многогранных отношений ребёнка к природному и социальному окружению. По мнению академика В.П.Казначеева, валеология — «междисциплинарное научное направление, рассматривающее обеспечения, формирования причины в здоровья, конкретных пути его сохранения условиях жизнедеятельности, а также подходы к управлению здоровьем человека путем оптимизации (оздоровления) его образа жизни». В целом валеологическое образование – это узнавание индивидуальных «Я» – особенностей, проявляющихся в феномене быть гармоничной личностью, позитивном мышлении относительно своих индивидуальных интеллектуальных и энергетических возможностей. В последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме индивидуального здоровья человека, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых (И.А.Аршавский, Н.Г.Веселов, М.Я.Виленский, Н.П.Дубинин и др.). Особую обеспокоенность вызывает здоровье наших детей, ибо здоровье нации и прогрессивная динамика всего общества связаны со здоровьем нового человека XXI века и будущим России. Здоровый образ жизни представляет собой комплекс культурнооздоровительных мер, направленных на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей. Формировать его целесообразно с раннего возраста. В нашем исследовании реализация основ культуры здорового образа жизни в дошкольном учреждении ставит следующие задачи:

- организация рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями;

- создание условий для обеспечения оптимального двигательного режима;

- осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий;

- полноценное питание;

- обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и культурногигиеническое воспитание;

- создание атмосферы психологического комфорта;

- обеспечение безопасности. По мнению ученых Э.Н.Вайнера и Л.Г.Татарниковой [41,183], необходима сконцентрированность на детском периоде жизни, т.к. именно этот период определяет развитие потенциальных возможностей взрослого человека. В детстве человек осуществляет более напряженную, более сложную, чем взрослый, работу по саморефлексии, самопостроению, самоконтролю и саморегулированию. Если ребенок пассивен в этом процессе, то деформируется его социализация, разрушается здоровье. Поэтому именно на этапе дошкольного возраста приоритетными являются задачи воспитания у детей мотивации на здоровье, ориентации их жизненных интересов на культуру здорового образа жизни. Однако в отличие от взрослого, ребенок «за здоровьем» не побежит. Поэтому необходимо формировать культуру здорового образа жизни личности соответственно возрастным особенностям дошкольников, которая была бы ориентирована на их самосохранение и саморазвитие. Процесс обучения здоровому образу жизни неразрывно связан с двигательной активностью, как мощным и стимулирующим фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка. Именно на основе интереса детей к физкультурной деятельности следует формировать умения и навыки обеспечения здоровой жизнедеятельности, мотивацию на здоровье. В основу концепции валеологического обеспечения физкультурной деятельности детей положена идея создания условий для реализации доминирующих Ведущей, в базовых потребностей, природно-присущих выступает человеку. в системе этих потребностей, потребность двигательной активности, физическом самосовершенствовании. По мнению Зайцева Г.К. она проявляется в единстве с потребностью получения удовольствия, наслаждения от участия в двигательной деятельности;

потребностью сопереживания в процессе взаимодействия и общения;

потребностью в самоутверждении [74]. Первичные базовые потребности являются мотивом поведения ребенка на этапе начального обучения культуре здорового образа жизни. Однако постепенно под воздействием педагогических средств формирования здоровья они перестраиваются и превращаются во вторичные побуждения;

действия детей по истечении времени становятся самомотивированными. Таким образом, на первый план выступает задача воспитания у старших дошкольников и подростков потребности в здоровье как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни, к созданию вокруг себя здоровой среды обитания – формирования культуры здоровья личности как части её общей культуры. Последние научные исследования свидетельствуют о широком развёртывании процесса формирования здорового образа жизни практически среди всех слоёв населения и различных регионах нашей страны.

Анализ Всероссийских конференций по валеологии, которые состоялись в 1995 году в Санкт-Петербурге, в 1996 году – в Новосибирске, в 1997 г. – в Омске и Москве, свидетельствуют о неоднозначности и противоречивости как концептуальных идей валеологии так и прикладных технологий валеологического образования. Однако при всей противоречивости взглядов учёных и практиков в области валеологии, формирования её педагогических и медицинских основ валеологического образования следует отметить единство мнений о необходимости создания целостной системы, направленной на формирование культуры здоровья и организацию здорового образа жизни, как отдельного индивида, так и общества в целом [183]. Безусловно, только заинтересованный педагог, коллектив единомышленников, на собственном опыте познавших (или начинающих осваивать) ценности культуры здорового образа жизни, целенаправленной работы над своим здоровьем, могут в полной мере передать знания по данному вопросу дошкольникам и создать в ДОУ здоровую среду и условия воспитания. Любой человек, имеет собственный опыт формирования (или разрушения) своего здоровья, который для каждого индивидуален. Поэтому, для работы по формированию культуры здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста, необходимы грамотные педагоги, владеющие знаниями научной картины мира, философских, биологических и социальных основ здоровья, разбирающиеся в научных подходах и основах здорового образа жизни. На современном этапе развития образования существует несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают его самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.

Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры в собственном смысле слова. Т.Н.Доронова в своей программе «Радуга» обращает внимание на воспитание и развитие детей детского сада, основным компонентом она отдавала предпочтение самому важному предмету воспитания – физической культуре. «От того, как будет организована работа с детьми по физической культуре, зависит здоровье человека. Ребенок в дошкольном детстве должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение, это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движении, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни» [66]. Постепенно ребенок овладевает основными культурно – гигиеническими навыками, знакомится с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Программа авторского коллектива, под руководством Л.А.Венгер «Развитие», в которую заложены два теоретических положения. Теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к гуманистическому пониманию. И концепция Л.А.Венгер о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. Данная программа не содержит задач по физическому развитию ребенка. А М.Д.Маханева и доктор психологических наук О.М.Дьяченко в 2000 году разработали методические рекомендации по воспитанию здорового ребенка к программе «Развитие». Они содержат в себе, с одной стороны, общую характеристику средств, обеспечивающих здоровье ребенка (гигиенические, закаливание, физические упражнения), с другой – конкретные описания физкультурных занятий, проводимых в зале. Они ценны тем, что позволяют использовать их при планировании самых различных сторон организации здорового образа жизни детей, сочетая занятия по программе «Развитие» и ряд дополнительных с проведением необходимых оздоровительных мероприятий. М.Д.Маханевой обращается большое внимание на правильное питание детей. На необходимость его полноценности. Ею критикуется общепринятая система физического воспитания, «которая не может решить проблемы на современном этапе, так как не учитывает конкретные условия детских учреждений в разных регионах России, не предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответствии с их индивидуальными особенностями и здоровьем, не реализует потребности детей в движении» М.Д. Маханевой разработаны: Гигиенические факторы: режим, питание, гигиенические процедуры. Средства физического воспитания: закаливание (специальные игры, меры закаливания, беседы);

физические упражнения (спортивные игры, праздники, развлечения, Ученые физкультурные занятия, подвижные утренние гимнастики, плавание) [132]. В.Т.Кудрявцев и Б.Б.Егоров определили идею комплексного подхода к вопросу пособие физического отражает воспитания две линии междисциплинарного [67]. Их дошкольника, и возникла развивающая программа оздоровления в 2000 году программно-методическое оздоровительно – развивающей работы: 1. Приобщение к физической культуре. 2. Развивающая форма оздоровительной работы. Они критикуют устоявшийся подход к физкультурно-оздоровительной работе дошкольников, говорят о необходимости кардинального пересмотра существующих методов физического воспитания в дошкольных учреждениях, школах. В.Т.Кудрявцев и Б.Б.Егоров указывают на ряд противоречий существующих на современном этапе. «Роль движений в целостном психологическом развитии является очевидной и общепризнанной и потому не требует какого-то особенного обоснования. С другой стороны, двигательная активность, различные формы ее целенаправленной организации занимают более чем скромное место в жизни современного ребенка-дошкольника» [67]. Они вынесены на их взгляд, на периферию образовательного процесса. То же они говорят об оздоровительной работе. Все это на их взгляд ведет к утрате источников развития ребенка, росту детской заболеваемости. продолжают философа Материалы идеи исследований – В.Т.Кудрявцева А.А.Ухтомского и и и Б.Б.Егорова П.С.Лесгафта, физиологов Н.А.Бернштейна, психологов – А.В.Запорожца и В.П.Зинченко, педагога Э.В.Ильенкова, педиатра педагога Ю.Ф.Змановского. Авторы программы исходят из того, что: «ребенок – это целостный духовно-телесный организм – средоточник, посредник и преобразователь значимых для него природно- и социально-экологических связей. Эффект образовательно-оздоровительный усматривается нами в воспитании у ребенка способности осмысленно регулировать эти связи через особые формы двигательно-игровой деятельности». Общая цель данного программно-методического материала состоит в формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности. Развивающая педагогика оздоровления состоит из 4 разделов. И постепенно оформляется на стыке возрастной физиологии, педиатрии, педагогики, детской психологии. Одним из его зачинателей был российский ученый-педиатр и педагог Ю.Ф.Змановский. Названному направлению присущ ряд отличительных черт: 1. Представление о здоровом ребенке как эталоне и практически достижимой норме детского развития. 2. Здоровый ребенок рассматривается в качестве «целостного телеснодуховного организма».

3. Оздоровление трактуется мер, а не как как форма совокупность развития, лечебнорасширения профилактических психофизиологических возможностей детей. 4. Индивидуально-дефферинцированный подход является ключевым, системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми. Н.Н.Ефименко в 1999 году выпустил программу «Театр физического развития и оздоровления» для детей дошкольного и младшего школьного возраста. В ней автор сформулировал основные принципиально новые системы физического воспитания и оздоровления детей первых 10 лет жизни. Данная система опирается на объективные законы развития человеческого организма. Красной нитью проходит идея превратить однообразные занятия в занятия-спектакли, дарящие детям радость и приносящие пользу их физическому, интеллектуальному развитию, формированию межличностных отношений [70]. Система Н.Н.Ефименко отличается от других (Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Д.В.Хухлаевой, Ю.В.Змановского, Л.В.Карманова) – в 10 профессиональных заповедях: 1. «Следуй логике природы» (педагогика должна быть естественной);

2. «Физическое воспитание дошкольников должно происходить по развивающей спирали»;

3. «Педагогический спидометр, или о так называемых общеразвивающих упражнениях», подбирай подготовительную часть занятия в соответствии с «эволюционной гимнастикой»;

4. «Деление занятий на 3 части должно быть не формальным, а по физиологической сути»;

5. «Театр обучать»;

физического воспитания дошкольников», играя – оздоравливать, играя – воспитывать, играя – развивать, играя – 6. (Физическое воспитание) «должно заряжать детей положительными эмоциями»;

7. «Двигательный портрет дошкольника «рисует» методика игрового тестирования»;

8. «Создавай тренажеры сам»;

9. «Здоровье здоровых требует профилактики и коррекции»;

10. «Через движение и игру – к воспитанию Человека будущего: комплексная педагогика жизни». В программе «Основы безопасности дошкольников» В.А.Ананьева [14] в разделе «Здоровье человека и окружающая среда», «Здоровье и образ жизни человека» автор ставит задачи развития физической активности детей, их нужно приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище ориентировать детей на здоровый образ жизни, дать элементарные знания о том, что такое инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы ей не заразиться. Пути решения задач: занятия, игры-занятия, изобразительная деятельность, прогулки, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия, игры, спортивные мероприятия, праздники, беседы, чтение литературы, использование эмоционально-привлекательных форм. Работа с родителями направленная на оздоровление детей и на развитие их физической активности. Программа Н.Н.Авдеевой и «Основы безопасности жизнедеятельности педагогических детей наук дошкольного возраста», разработанная кандидатами психологических наук Р.Б.Стеркиной, кандидатом О.Л.Князевой [40]. Авторы отмечают, что безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных детьми знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных жизненных ситуациях, в том числе и неожиданных. Определяя основное содержание работы по ОБЖ и направления развития детей, авторы программы посчитали необходимым выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность жизни. Основное содержание работы

по программе должно строиться, по мнению авторов, по нескольким направлениям: 1. Ребенок и другие люди. 2. Ребенок и природа. 3. Ребенок дома. 4. Эмоциональное благополучие ребенка. 5. Ребенок на улицах города. 6. Здоровье ребенка. Содержание последнего раздела «Здоровье ребенка» представляет для нас научный интерес, поскольку позволило выявить, какое содержание работы предлагают авторы в этом разделе, каков его объем, какими средствами предлагают его решать. Так, авторы содержание раздела направляют на формирование у ребенка представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму. Педагог, работающий по этой программе, должен рассказать детям, как устроен организм человека, как работают основные системы и органы (опорно-двигательная, мышечная, пищеварительная, выделительная, кровообращение, дыхание, нервная система, органы чувств). Важно при этом сформировать у ребенка умение прислушиваться к своему организму, помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы, говорящие о состоянии всех органов и систем. Кроме программ, были проанализированы методические пособия по исследуемой проблеме. Они достаточно широко представлены в педагогической теории. Наиболее ценными, на наш взгляд, являются пособия, представляющие несколько средств оздоровления детей в условиях детского сада, содержащие подробные характеристики нетрадиционных способов оздоровления.

К таким пособиям относятся работы Ю.Ф.Змановского и его коллег, методические рекомендации А.И.Баркан, Л.И.Латохиной, Б.В.Шеврыгина, Н.В.Цыбуля, Т.Д.Фершаловой и др. Итак, анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, формирования подходах, культуры методах и средствах образа решения детей проблемы старшего здорового жизни дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей. Можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей, характерные для всех проанализированных программ для дошкольных учреждений: 1. Научить детей определять свое состояние и ощущения. 2. Сформировать активную жизненную позицию. 3. Сформировать представления о своем теле, организме. 4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье. 5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии. 6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности. 7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах. 8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма. С первых дней пребывания ребёнка в ДОУ здесь ведётся работа по развитию самоопределения детей, одним из важнейших составляющих её является сохранение и укрепление физического, психического, нравственного и социального здоровья. На наш взгляд, работу по формированию здорового образа жизни необходимо вести среди детей с учётом их возрастных особенностей.

1.2. Понятие и сущность «открытого» дошкольного образовательного учреждения Идея общественного дошкольного воспитания была воспринята русскими общественными деятелями и педагогами в результате изучения деятельности различных учреждений для маленьких детей в странах Западной Европы. Важной вехой в истории становления общественного дошкольного воспитания явилась предложенная Ф.Фребелем новая воспитательная система в специальных учреждениях под названием «детский сад», получившая широкое распространение во всём мире. Первые учреждения по дошкольному воспитанию начали организовываться задолго до установления Советской власти. Одним из первых был открыт детский сад Е.П.Залесской, который просуществовал с 1897 года по 1912 год. Он был рассчитан на детей от 4 до 7 лет. Придавая большое значение связи с семьёй, детский сад Е.П.Залесской привлекал родителей к знакомству с работой детского сада. При принятии ребёнка родителей просили по возможности полно высказывать свои взгляды на воспитание и его цели, а также оставаться с ребёнком в детском саду первые два-три дня от начала и до конца занятий, чтобы ближе познакомится с постановкой дела и дать возможность ребёнку понемногу привыкнуть к обществу детей, воспитательницам и окружающим. Не менее известен был и платный детский сад при частной гимназии М.Х.Свентицкой (1900). Опыт работы детского сада был обобщён в книге «Наш детский сад», опубликованной в 1913 году. Свою систему, описанную в книге, М.Х.Свентицкая называла системой «разумного свободного воспитания». Под свободой ребёнка подразумевалось освобождение ребёнка от насилия над детской природой, его самостоятельность и активность. М.Х.Свентицкая считала, что в детском саду ребёнок должен чувствовать себя как дома – просто, легко, свободно и весело. Для связи с семьёй в саду работала «Гигиеническая комиссия», выбранная из среды родителей, способствовавшая гигиенизации жизни ребёнка в семье. Значительным событием явилось открытие в Москве в 1911 году Городского Универсального детского сада имени О.Н.Кельиной. учреждение совмещало в себе:

- детский сад с музеем детских игр, лучших книг и картин;

- детскую библиотеку-читальню;

- класс детского хорового пения и элементарной музыки;

- детскую астрономическую обсерваторию;

- воскресные лекционные классы;

- образовательные детские вечера. Задачей Универсального детского сада было постепенное осуществление педагогической идеи, новой для России того времени: создание такого педагогического центра, где не одни дети могли бы получать полезные для себя знания, но и родители и воспитатели могли найти ответы и помощь на свои запросы в деле первоначального воспитания и образования. Детским садом осуществлялась просветительская работа не только среди родителей и воспитателей, но и населения района, а также среди детей дошкольного возраста, не посещавших детские сады, и школьников. Таким образом, уже в конце 19 начале 20 века существовали детские сады, в работе которых зарождались признаки современных дошкольных учреждений «открытого» типа. С.И.Ожегов в «Словаре русского языка» даёт определение «открытый» – не стеснённый ни чем, выражающий прямоту;

явный, не скрываемый, доступный для всех желающих;

часто принимающий гостей;

искренний, откровенный [149]. На современном этапе формирования образования дошкольное учреждение – детский сад представляет собой сложную взаимосвязь отношений, деятельности, общения, ценностей;

материальных и технических условий, правовых и нравственных норм. При этом указанные взаимодействия порождают особые качества этого учреждения как целостной системы: эмоциональный климат, интеллектуальную, нравственную сферу и культуру, общественное мнение и авторитет среди родителей воспитанников. Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости существенных изменений прежнего хода функционирования учреждения. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреждений в режим открытости (открытости к жизни, миру, культуре, природе, сфере социальных действий, другим людям, открытость для различных убеждений, диалога, межличностного и межгруппового общения) и исследования новых качественных изменений соответствующих насущным потребностям детей, родителей, педагогов. Важно отметить, что активность самой личности, ее социальная зрелость также все больше непосредственно связываются с взаимодействием индивида со средой. Микросреду личности ребенка в старшем дошкольном возрасте составляют семья, коллектив ДОУ, непосредственно группа, которую он посещает, разнообразные общности людей, в рамках которых дети объединены общими целями и интересами, близко знают и постоянно общаются друг с другом, где они приобретают жизненный опыт, осмысливают окружающую их жизнь, обретают свой внутренний мир, соизмеряют знание с наблюдением, деятельностью, практикой жизни, общения, отношений. Ближайшим окружением ребенка является семья. Как уникальное социальное образование, семья имеет определенные социальные функции: генеративную (воспроизводство людей), рекреативную (взаимопомощь различного рода, организация досуга), коммуникативную, регулятивную, фелитологическую, экономическую и главную – первичная социализация ребенка [61]. Происходящие в семье на современном этапе изменения (В.В.Бобров, В.Н.Гуров, А.М.Полеев, Ю.П.Прокопенко, З.Я.Янкова и др.): преобладание семей нуклеарного типа, развитие кризисных явлений в семье, коренные изменения в сфере экономической функции, смена эмоциональнопсихологических проявлений, увеличение числа неполных семей, негативно сказываются на процесс нормальной социализации и развития личности ребенка. Тем самым вызывают у детей явления психастении, депрессии, подозрительности и другие заболевания нервной системы. Так же снижение качества и содержания семейного воспитания порождают уменьшение объема знаний и умений детей по вопросам гигиены, санологии, организации свободного времени, что проявляется в неправильном питании, адинамии (малоподвижность), игнорировании использования систем закаливания, злоупотребление лекарственными средствами, отсутствие индивидуально подобранного режима дня, неразборчивость в выборе круга общения, что приводит к приобретению вредных привычек, к росту заболеваний простудного и вирусного характера, заболеваний желудочно-кишечного тракта и появления дисгармонии физического развития. Поэтому педагогам ДОУ необходимо проводить работу с родителями. С целью снижения заболеваемости большое внимание уделяется организации адаптационного периода для детей, вновь поступивших в дошкольное учреждение. Для них устанавливается щадящий режим. Родители имеют возможность быть с ребенком в группе, на площадке в первые дни пребывания в «открытом» ДОУ. Во всех видах деятельности, и особенно в двигательной, педагоги при индивидуальном определении физической нагрузки основываются:

- на общих заключениях врачей о состоянии здоровья ребенка и допустимых нагрузках;

- на конкретных данных состояния здоровья в текущий момент (пожелания или данные бесед с родителями);

- на фоне общей двигательной деятельности двигательные детей педагогами разного используются индивидуальные задания содержания для коррекции нарушений здоровья или «выравнивания» недостатков физической подготовленности;

- в «открытом» ДОУ имеются и используются педагогами задания повышенной сложности для хорошо подготовленных детей и упрощенные варианты заданий для детей, которые отстали из-за временных нарушений здоровья (пропуски по болезни) или имеют достаточно стойкое отставание в конкретных видах деятельности [63]. Процесс формирования, развития личности имеет непрерывный характер и осуществляется в постоянном общении дошкольников со сверстниками, младшими, старшими, с родителями, всеми взрослыми. Общение дошкольника в различных сферах его микросреды – это не только межличностное взаимодействие, но и определенная система социальных отношений. Характеристика совокупности этих отношений отражает систему всех сторон деятельности и общения дошкольников, как в ДОУ, так и вне его, в открытой микросоциальной среде, составляя предмет изучения педагогической науки. Согласно такой трактовке, мы полагаем, что среда ДОУ – это не только внешнее по отношению к нему сугубо педагогическое образование самой системы просвещения, но социальные явления и образования окружающей его жизни, с которыми оно, так или иначе, взаимодействует, оказывая на них свое влияние, при этом само ДОУ видоизменяется. Одновременно при этом, изменяются условия осуществления дошкольным учреждением его воспитательно-образовательных функций, среда становится полноправным участником воспитательно-образовательного процесса. Если педагогический коллектив дошкольного учреждения пытается выстроить свою жизнь в русле современности, его отношения с окружающим социумом начинают складываться качественно новым образом. Детский сад становится принципиально открытым для родителей и общественности образовательным институтом, готовым к разноплановому сотрудничеству. И в этом случае он получает возможность превратиться в культурный центр семейного досуга и общественной жизни. В последнее время партнёрские взаимоотношения между семьёй, детским учреждением и общественностью рассматриваются как наиболее оптимальные, способствующие возникновению качественных результатов в воспитании детей, посещающих ДОУ. Этому способствуют, направления как отмечают В.В.Чечет, деятельности Т.М.Коростелёва, «открытого» ДОУ:

- расширение круга участников взаимодействия с ребёнком с целью обеспечения его физического и психического развития;

следующие организации инновационного ДОУ, мы считаем, что их можно применить в работе обеспечение развития ребёнка с опорой на вариативные программы;

участие родителей, представителей общественности, педагогов в планировании, организации и проведении образовательного процесса, финансово-хозяйственной деятельности ДОУ;

совместная оценка физического и психического развития ребёнка и разработка индивидуальных программ по воспитанию, развитию и обучению ребёнка дома и в ДОУ.

Характерное педагогической для мысли последнего к вопросам времени усиление внимания совершенствования воспитательно образовательного процесса, деятельности ДОУ в системе социальных связей явление закономерное, основанное на объективно действующих законах. Широкая демократизация общества, создание благоприятных условий для развития активности, самостоятельности личности выдвинули на первый план проблему личности как субъекта воспитания, включение каждой личности, детских коллективов и их организаций в активную социально значимую деятельность, воспитание в каждом человеке чувства хозяина своего района, города, общества в целом. Качество, доступность, эффективность работы дошкольных учреждений – являются стержневыми направлениями дошкольного образования. Однако дошкольное образование не может быть эффективным без современных принципов развития и формирования здорового образа жизни ребёнка и родителей. Мотивация на эффективную модель дошкольного воспитания – формирование открытой социальной среды единого образовательного пространства «Детский сад – Семья – Социум» является определяющей в создании условий для здорового образа жизни. В последние десятилетие все большее внимание привлекает проблема детских стрессов, которые влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. Детские стрессы – это следствие дефицита положительных эмоций у ребенка и отрицательной психологической обстановки в семье. Излишнего шума и нервозности в детском саду из-за «заорганизованости» воспитательно-образовательного процесса, отсутствия гибких режимов дня и рационального чередования умственной нагрузки с физическими упражнениями. Известный физиолог Н.М. Щелованов писал «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма». Детские стрессы нарушают нормальное течение физиологических процессов, что неизбежно влечет к ухудшению здоровья ребенка. (М.Ю.Кистовская, П.К.Анохин, Л.З.Неверович). Кроме того, нарушена структура полноценного питания детей. По мнению академика Н.М.Амосова, ребенок конца века сталкивается с тремя пороками цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической разрядки, неправильным питанием и гиподинамией [12]. Два последних обстоятельства и ведут к акселерации – ускоренному развитию организма ребенка, и в первую очередь – увеличению роста и веса тела. Внутренние же органы в своем развитии отстают от роста, поэтому возникают различные заболевания и отклонения. Занятия физическими упражнениями оказывают большое влияние на всесторонне развитие ребенка. Формируется и развивается его внутренний мир – его мысли, чувства, нравственные качества, поведение. Об этом писал П.Ф. Лесгафт, который рассматривал двигательную деятельность как фактор развития человека [107]. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания в «открытом» дошкольном учреждении предполагает устранение и предупреждение различного рода угроз и опасностей, способствующих возникновению психоэмоционального напряжения детей, снижающих их уровень естественной активности и настроения. Педагогический коллектив и его руководитель должны научиться видеть возможные источники угроз психологической безопасности детей, по возможности блокировать стрессовые факторы или ослабить степень их стрессорного воздействия при помощи специальных приемов и технологий. Психологический дискомфорт может быть вызван разными причинами: действиями педагога с недостаточной психологической подготовкой;

неподготовленностью детей к предлагаемым физическим и учебным нагрузкам;

завышенными ожиданиями со стороны взрослых в отношении детей;

отрицательной оценкой воспитателя, невольно выраженной им в неконтролируемой реплике или неосознаваемом взгляде;

передается детям и состояние нервного напряжения педагога. Нерациональное, скудное питание, дефицит свободы движений, реакция организма на погоду, неправильная организация сна и отдыха, неразрешенность детских проблем могут также представлять угрозу психологическому благополучию детей. Серьезным стрессовым фактором, как показывает анализ научной литературы и практики, может стать чрезмерность авторитаризма воспитателя при отсутствии внимания и заботы к детям, а также непрофессиональный подход к организации межличностного общения детей. Учет психического состояния ребенка является одной из актуальнейших проблем современной образовательной практики, которая признана обеспечить физическое и психическое здоровье детей. Требуется не только профессиональная оценка психического состояния ребенка, но и создание соответствующих условий охраны и гигиены его нервной системы. В науке психическое состояние рассматривается как психическое явление, достаточно сложное по структуре, отражающее взаимодействие человека с жизненной средой. Гармоничность и уравновешенность этого взаимодействия, готовность к нему служат основными критериями оценки психического состояния субъекта. Трудности, которые встречаются человеку в жизни, всегда конкретны. Они могут быть им преодолены, а иногда становятся сильнее человека. Если человек этот факт осознает, то способен выйти из своего субъективного состояния с наименьшими потерями. Поэтому осознанию человеком своих отношений с миром природы, людей, самим собой в оздоровительных психотерапевтических технологиях придается большое значение. Путь к этому лежит через рефлексию и описание человеком своих ощущений и определения на их основе своего физического и психического состояния. Обучать тому, как определить свое психофизическое состояние, необходимо уже с детского возраста. А воспитатель и психолог «открытого» дошкольного учреждения должны уметь четко разграничивать личностные черты и особенности психического состояния ребенка.

Ученые характеризуют состояния как положительные и отрицательные. Различают также состояния эмоциональные, волевые, когнитивные, тревоги, напряжения. Утомление, эйфория, фрустрация, удовлетворенность и др. характеризуются также как психические состояния. Среди всех этих состояний специалисты выделяют эмоциональные, поскольку в остальных состояниях всегда присутствует эмоциональный компонент. Раскрывают характеристики состояния такие понятия, как активация, тонус, напряжение, стресс. Активация проявляется в активном поведении и энергичных действиях, желании изменить ситуацию оптимистическим отношением к проблемам, уверенностью. Тонус обозначает постоянную активность нервных центров, некоторых тканей, органов, обеспечивающих готовность к деятельности. Повышенный тонус проявляется в субъективном ощущении внутренней собранности. Низкая работоспособность, вялость, несобранность, астенические реакции на возникающие жизненные трудности говорят о пониженном тонусе. Напряжение определяется как психическое состояние, обусловленное ожиданием ощущением напряжение неблагоприятных общего физическое, для субъекта тревоги, событий, иногда сопровождаемых Различают эмоциональное, дискомфорта, страха.

сенсорное, интеллектуальное, ожидания, а также напряжение, вызванное необходимостью часто переключать внимание. Но представить себе «безэмоциональное» напряжение, указывает Л.В. Куликов, практически невозможно [101]. Стресс определяют как интегральный ответ организма и личности на повышенную нагрузку. Понятие «стресс» применяется в разных науках. Психология наполнила его новым содержанием, и в настоящее время стресс рассматривается как механизм регуляции отношений организма со средой. Он может быть положительным и отрицательным. Но всегда отрицательные эмоции вызываются страхом, завистью, ненавистью, малодушием, грубостью, несправедливостью. Многочисленными исследованиями доказано, что стресс приводит к разнообразным изменениям в организме и личности, а также ее отношениях с окружающим миром. Разные стрессоры, активизируя гормональные системы, приводят к разным типам заболеваний. Наличие стрессоров (или угроз) может и не делать саму ситуацию стрессовой и не вызвать стрессового состояния. Ограничение двигательной активности еще не свидетельствует о том, что у человека развилось состояние гипокинезии. Исследователи отмечают, что отрицательные стресс не состояния оказывает и возникают в том случае, если нагрузка превышает устойчивость человека к неблагоприятным резервные воздействиям. Небольшой разрушительного влияния на здоровье человека и часто мобилизует его возможности, способствуя соматическому, психическому личностному развитию. Родоначальник теории стресса Г.Селье разделял стресс на эвстресс и дистресс. Эвстресс характеризуется положительным влиянием на деятельность человека. Дистресс, напротив, производит разрушительные действия в организме. В структуре стресса различают стрессорное воздействие, интерпретацию и оценку ситуации, стрессовые изменения в организме и личности, адаптацию. Степень воздействия. Интерпретируются и оцениваются требования ситуации, степень угрозы благополучию и здоровью, возможность человека противостоять ей. устойчивости настроения (как в положительном, так и отрицательном плане) показывает наличие или отсутствие стрессорного Стрессовые изменения, как отмечают исследователи, вначале наблюдаются на одном органе или сфере личности, а затем уже разворачиваются множественные реакции. Адаптационный процесс характеризуется доминирующей реакцией человека на стрессовую ситуацию. Это может быть противодействие, приспособление или уход от стрессорного воздействия. Следует различать физиологический и психологический стрессы. В динамике протекания физиологического стресса выделяют три основные фазы: истощение, тревога, резистентность (сопротивление). Такая же динамика свойственна и психологическому стрессу, но включение механизмов личностной регуляции усложняет картину. Если при физиологическом стрессе картина ясна, то при психологическом она бывает достаточно неопределенной. Исследователи отмечают, что стресс, вызванный психологическими причинами, не всегда приводит к стереотипным реакциям. Например, у одного человека при угрожающей психологической ситуации наблюдается повышение артериального давления, а у другого в этой же ситуации оно падает [101]. Ученые предполагают, что в этом случае основными являются психологические, а не конституционные и физиологические особенности индивида. Отсюда следует, что необходимо не только по возможности устранять стрессовые факторы, но дифференцировать их как физиологические и психологические. Кроме того, и родителям, и педагогам необходимо научиться хотя бы на элементарном уровне диагностировать признаки стрессового состояния детей. Надежными ориентирами при этом могут быть проявляемые детьми чувства радости и азарта, гнева или страха, тревоги и печали, вины, растерянности, стыда и т.д. Индикатором этих чувств является настроение ребенка. Устойчивое положительное настроение свидетельствует об успешной адаптации ребенка к социально-гигиенической среде образовательного учреждения и его позитивном психическом состоянии.

Частая смена настроения или устойчивое отрицательное настроение говорят об обратном. Кроме подавленного настроения, имеется еще целый ряд признаков, указывающих на то, что ребенок находится в стрессовом состоянии: 1. Плохой сон. Ребенок с трудом засыпает и очень беспокойно спит. 2. Усталость ребенка после нагрузки, которая раньше давалась ему легко. 3. Беспричинная обидчивость, плаксивость по ничтожному поводу или, наоборот, агрессивность. 4. Рассеянность, забывчивость, отсутствие уверенности в себе, своих силах, беспокойная непоседливость также говорят о дискомфортном психологическом состоянии. Ребенок в таком состоянии чаще ищет одобрения взрослых, «жмется» к ним. 5. Состояние психологического стресса может проявляться в ненаблюдаемом ранее кривлянии и упрямстве, боязни контактов, стремлении к одиночеству. Ребенок перестает участвовать в играх сверстников, в то же время у него наблюдаются трудности в соблюдении дисциплины. 6. Иногда ребенок постоянно жует или сосет что-либо, чего раньше за ним не замечалось. Иногда у него наблюдается стойкая потеря аппетита. 7. Признаками стрессового состояния ребенка являются также не имевшие места ранее дрожание рук, качание головой, передергивание плеч, игра с половыми органами, ночное и даже дневное недержание мочи. 8. Некоторые дети в состоянии длительного стресса начинают терять вес, выглядят истощенными, или, напротив, у них наблюдаются симптомы ожирения. Основными формами и методами работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста потребности в здоровом образе жизни являются занятия, игры-тренинги с детьми, организация консультаций для родителей, проведение родительских конференций.

По мнению А.А.Майера дошкольное образовательное учреждение как система – сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности системообразующих факторов, структурных, функциональных компонентов, условий функционирования: а) Системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ;

б) Структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой системами, их составом (воспитатели, родители, дети), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления по поводу реализации программного содержания в ДОУ;

в) Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в деятельности ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационностимулирующей, планово-прогностической, организационноисполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе «педагог – ребенок – родители» и соответствующих подсистемах;

г) Условия функционирования ДОУ определяются существующими пространствами его деятельности – медико-валеологической, социальной, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями участников образовательно-воспитательного процесса в ДОУ [117]. Открытость ДОУ как системы определяется на базе тех пространств развития, которые существуют в учреждении, а также динамики их изменений. Характеристиками открытости ДОУ могут выступать: степень неравновесности его состояния (относительно стабильное, но не абсолютно изменчивое), механизм саморегуляции и характер реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционное или инновационное, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др. Основным результатом жизнедеятельности открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное социализации в учреждение личности. само становится факт как мощным средством Данный является свидетельством качество на трансформации педагогической деятельности образовательного учреждения социально-педагогическую. учреждения, с Возникая одной интегративное делает социальной и педагогической деятельности, социально-педагогическая деятельность стороны, акцент индивидуальном пути развития ребенка в процессе его социализации путем перевода социальной ситуации развития в педагогическую, с другой стороны, расширяет контекст педагогической деятельности как по составу субъектов воспитания, так и по направленности воздействия. В соответствии с целями и задачами деятельности социального педагога основными направлениями реализации социально-педагогической деятельности определяется система пространств развития дошкольного образовательного учреждения. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено только комплексным воздействием на все стороны его личности и ее активности. Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении (образовательное пространство, пространство, дополнительное образовательное инновационное пространство, психолого-педагогические поддержки, научно-методическое обеспечение) и за его пределами (медиковалеологическое обеспечение;

взаимодействие с социумом;

взаимодействие с семьёй;

досуговое, культурно-познавательное пространство;

спортивнооздоровительное пространство) [117].

Мы считаем, что выделенные Майером А.А. пространства, являются необходимыми для успешного функционирования деятельности ДОУ «открытого» типа, как открытая социально-педагогическая система. ДОУ «открытого» типа стремится к духовному взаимодействию между взрослым и ребёнком, к их взаимопониманию, эмоциональному комфорту, проявлению уважения друг к другу. Всё это переносится на оценку нравственно-этических ценностей в социокультурном пространстве. В таком ДОУ личность ребёнка развивается свободно, непринуждённо, без насилия и давления, на основе взаимосвязей между её внутренним миром и окружающей микросредой. Мы считаем, что обогащение системы её взаимодействия с дошкольного воспитания окружением должно средствами социальным осуществляется:

- в контексте уточнения целей и задач воспитательной деятельности ДОУ, а также других социальных институтов, ориентации их на личность ребёнка, его субъектную позицию, развитие духовнонравственных качеств личности, физическое совершенствование на основе учёта интересов, возможностей и потребностей личности. - в использовании многообразных средств и технологий, позволяющих более полноценно использовать возможности самих дошкольных образовательных учреждений, других социальных институтов, семьи, личности ребёнка для раскрытия его духовно-нравственных способностей, дарований. в динамизме, изменчивости взаимопроникновения официальных воспитательных институтов с открытой средой, позволяющих использовать богатства воспитательного потенциала данной среды во всём ее многообразии вариативности форм организации воспитания детей дошкольного возраста.

управление воспитательной деятельностью ДОУ «открытого» типа должно строится на основе отношений сотрудничества, творчества и товарищества взрослых и детей в условиях гуманизации, демократизации воспитательного процесса. «Открытые» дошкольные учреждения как подсистема социального воспитания обуславливают необходимость формирования соответствующего содержания, воспитания, отражающего общечеловеческие ценности, культуру, реальную жизнь создающего все условия для раскрытия творческого потенциала личности, обеспечивает формирующейся личности восприятие всей широкой гаммы социальных отношений, которые существуют в обществе. По мнению В.Ф.Вишняковой, Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, Е.В.Хохловой, А.Е.Шабалдаса «открытая» школа имеет многофункциональный характер, но мы считаем, что и ДОУ открыто в прямом смысле целый день и для детей и взрослых, сюда они могут, как и в школу приходить в любое время. В «открытом» ДОУ, также как и в «открытой» школе, преобладают тенденции к расширению и укреплению его взаимодействий с жизнью, всеми социальными институтами среды – семьёй, предприятиями, культурнопросветительными обучении и учреждениями, общественными на организациями, направления местными органами власти и т.д. Как и в школе, в ДОУ центр тяжести в воспитании переносится творческие человеческой деятельности: ДОУ создаёт все необходимые условия для личностного развития ребёнка. Также ДОУ можно назвать гуманным, так как оно включает те же компоненты в образовательно-воспитательном процессе, что и в школе: обогащение, а не урезание детства;

отсутствие всякого насилия и давления на ребёнка (никакой селекции, стрессовых ситуаций);

норм человеческих отношений;

свободу выбора детей;

бесконфликтность отношений между воспитателем и детьми;

оптимистический настрой, радость, терпимость, взаимопомощь;

тесные контакты с родителями и социальной средой;

самовоспитание;

воспитание в духе общности и социальной ответственности;

большой набор программ по профориентации и социальной адаптации и т.д. А.А.Майер выделил такие признаки деятельности ДОУ в режиме развития: 1. Актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер решения серьезной проблемы;

2. Включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности;

3. Характеристика оптимальность;

4. Показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;

5. Качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ [117]. Условия развития ДОУ и источники идей развития: 1. Четкая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа;

2. Наличие концепции развития;

3. Наличие кадрового обеспечения, материально-технической базы, научно-методического сопровождения, ресурсов для предстоящей работы;

4. Благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность педагогов к реализации текущими программы результатами развития, работы, удовлетворенность субъектов результатов: эффективность, продуктивность, сбалансированность процесса;

интересов всех участников инновационного 5. Предоставление свободы выбора в решении поставленных задач;

6. Выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий деятельности;

7. Использование образовательного потенциала социума;

8. Расширение внешних связей, открытость ДОУ;

9. Организация целесообразного управления, оптимальное сочетание видов управления;

10. Изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка инноваций [117]. Логика перевода ДОУ в режим развития связывается с реализацией основных функций управления: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования процесса трансформации [117]. Мы считаем, что в режиме работы ДОУ «открытого» типа можно использовать следующие принципы: 1. Демократизация, т.е. распределение полномочий между всеми участниками образовательного процесса. 2. Гуманизация, т.е. переориентация учебного процесса на личность ребенка (выбор уровня образования, характера и формы его получения в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями). 3. Гуманитаризация образовательных программ, т.е. такое соотношение и сочетание программ, применение таких дидактических подходов, методов, технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и опережающий характер обучения. 4. Дифференциация, мобильность, развитие, т.е. многоуровневость, полифункциональность образовательных образовательных (по программ – смена всех типа, видов вида учреждений вертикали образовательного учреждения;

по горизонтали - смена профнаправленности образования). 5. Открытость образования, т.е. предоставление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне (базисном и дополнительном). 6. Многоукладностъ образовательной системы, т.е. качественный рост и развитие государственного дошкольного учреждения, а также открытие элитарных образовательных учреждений нового вида. 7. Стандартизация, т.е. соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона. Дошкольные учреждения играют в социализации детей важную роль. Правовую основу развития и функционирования дошкольного образования в России составляют документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании»). Система дошкольного образования представляет собой гибкую многофункциональную (ДОУ), и которые др.) с сеть дошкольных развивающих, возрастных и образовательных спектр услуг медицинских, индивидуальных учреждений предоставляют учетом широкий (образовательных, организационных оздоровительных, особенностей ребенка, потребностей семьи и общества в целом. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет, присмотр, уход за ними [63]. Основными задачами

дошкольного и образовательного учреждения ребенка;

являются: охрана жизни и укрепление здоровья детей;

обеспечение интеллектуального, личностного физического развития осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Дошкольные образовательные учреждения в зависимости от направления деятельности делятся на следующие виды: детский сад;

детский сад с приоритетным развития осуществлением одного или нескольких направлений воспитанников (интеллектуального, художественно эстетического, физического и др.);

детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, комбинированного детского профилактических сада могут и оздоровительных общеразвивающие, мероприятий и процедур;

детский сад комбинированного вида (в состав входить компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления воспитанников. Функционируют также санаторные детские дошкольные учреждения, в основе деятельности которых лежит проведение лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление и снижение заболеваемости детей, воспитывающихся в детских дошкольных учреждениях общего назначения. Возникают надомные новые формы сады;

дошкольного группы образования: мини-сады;

пребывания;

детские кратковременного прогулочные группы;

оздоровительные группы;

группы всестороннего развития и целенаправленные (иностранный язык, компьютер, хореография и т.п.);

коррекционные группы;

реабилитационные группы;

группы ухода и присмотра;

патронажные группы;

группы подготовки к школе и др.[63]. Образование предполагает систематическое обучение, просвещение и самообразование ребёнка.

Приобретение средствам собой.

ребёнком в социального опыта осуществляется по участия жизнедеятельности формализованных групп (коллективов) и взаимодействия членов дошкольного учреждения между Индивидуальная помощь ребёнку предполагает:

- помощь в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения дошкольником своих позитивных потребностей, интересов и аналогичных потребностей других людей;

- помощь в осознании воспитанником своих ценностей, установок и умений;

- помощь в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении;

- помощь в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам;

- помощь в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму;

- помощь в выработке стратегий адаптации и обособления в социуме. Социализация пронизывает все виды деятельности ребёнка: игру, общение, познание окружающего мира [63]. По мнению разработчиков временных требований и государственному образовательному - физическое;

- познавательно-речевое;

- социально-личностное;

- художественно-эстетическое. Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей реализовать ребёнку себя. проявить свою активность, должно наиболее иметь полно Игровое пространство свободно стандарту, содержание дошкольного образования представлено следующими направлениями развития:

определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые давали бы простор для изобретательства и открытий. Положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: 1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2. Принцип активности, самостоятельности, творчества;

3. Принцип стабильности – динамичности;

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7. Принцип открытости-закрытости;

8. Принцип учёта половых и возрастных различиё детей. Мы хотим остановиться на принципе открытости-закрытости. Гуров В.Н. считает, что новый проект среды должен иметь характер открытой, не замкнутой системы, поддающейся изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, такая система должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Принцип открытости-закрытости может быть представлен в нескольких аспектах. Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы. Эта тенденция может проявиться во взаимопроникновении с природным окружением;

организации «зеленых комнат» в помещениях – маленьких остекленных по периметру внутренних двориков с растущими в них растениями: деревьями, кустарниками, травой. Это также включение во внутреннюю среду здания атриумов – остекленных сверху пассажей, оранжерей, открытых веранд, террас.

В целях гуманизации жилой среды желательно предусмотреть проживание вместе с детьми домашних животных – кошек, собак, за которыми дети будут ухаживать. Второй аспект принципа открытости-закрытости – это открытость Культуре в ее прогрессивных проявлениях. Элементы культуры — настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки – не могут носить чисто оформителский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновению в неё лучших образцов общечеловеческой культуры — образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества;

с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Это последнее, несомненно, будет способствовать воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места, формированию представлений о «малой родине» и чувства любви к ней. Третий аспект принципа открытости-закрытости – это открытость Обществу. Здесь открытость-закрытость должна соответствовать сути понятия «МОЙ ДОМ». Представители общества, проявляющие желание принять участие в организации и функционировании среды, должны иметь такую возможность (в рамках правовых документов). Особым правом участия в жизни детского учреждения пользуются родители. Четвёртый аспект этого принципа – открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа «Я». В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребёнка месте, чтобы он мог по желанию рассматривать их. Изменения современного образования позволяет рассматривать развитие ребенка как процесс его саморазвития, где образование выступает формой психического развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в понимание развития как нормы (В.Т. Кудрявцев). Соответственно основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенное взрослого и и безопасное ребенка в жизнепроживание, событийность, связность образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в «открытом» ДОУ способствуют благоприятной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и культуры. «Открытое» ДОУ уделяет особое внимание к личности каждого ребёнка как высшей социальной ценности общества, даёт установку на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. Открытость ДОУ расширяет права и полномочия участников образовательного процесса, свою деятельность направляет на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием.

1.3 Моделирование деятельности «открытого» дошкольного образовательного учреждения по формированию культуры здорового образа жизни старшего дошкольника Современные устойчивости, условия жизни и профессиональной личности. деятельности Эффективность обусловлена представляют высокие требования к состоянию здоровья, психической физическому творческой развитию профессиональной деятельности полностью здоровьем человека. Поэтому идеи ценности здоровья как основы всех дальнейших успехов в развитии человеческой личности, самопознания и самосовершенствования должны сегодня доминировать и быть главным в работе с детьми старшего дошкольного возраста. В нашей стране проблема здоровья приобретает исключительную значимость, так как статистические показатели здоровья убедительно свидетельствуют о тяжелом демографическом положении в России. По данным академика, доктора медицинских наук, профессора Б.Н.Чумакова рождаемость в России упала, и резко возрос уровень смертности детей старше 1 года (более чем на 35 %). Число здоровых дошкольников сократилось в среднем по России до 15 %. Увеличилось число заболеваний детей с онкологией, с заболеваниями эндокринной системы, крови, астмы, органов пищеварения. Социально-гинетические, эпидемиологические, клинико-социальные и другие исследования убедительно доказали, что здоровье человека, в первую очередь, зависит от здорового образа жизни самого человека. По данным Ю.П.Лисицина, Ю.М.Комарова и других отечественных ученых, образ жизни формирует здоровье и занимает примерно 50-55 % удельного веса всех факторов, обуславливающих здоровье населения [112]. Эффективность творческой, преобразующей профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем человека, основы которого закладываются на ранних этапах индивидуального развития. Но для сохранения здоровья на долгие годы, кроме здоровой наследственности, необходим целый комплекс мероприятий, включающий физическую культуру (с достаточной двигательной активностью, закаливанием и др.), рациональный режим труда, отдыха, питания, отказ от вредных привычек, то есть весь комплекс составляющих здорового образа жизни. На наш взгляд, главным результатом здорового образа жизни является высокий уровень здоровья, умственной и физической работоспособности, психоэмоциональная устойчивость и способность противостоять разнообразным стрессовым факторам, неблагоприятным экологическим и внешнесредовым воздействиям. Здоровье человека закладывается в раннем детстве и определяется как возрастными особенностями растущего организма, так и влиянием на него окружающей среды, условиями жизни. Началом эпохи, названной «учением о здоровом ребенке», можно считать опыт отечественной педиатрии. Н.П. Гундобин обращал особое внимание на анатомо-физиологические особенности, и на их основе строил диагностические посылки, выбор рационального питания и режима жизни ребенка. В 1980 году И.И.Брехман ввел в научную литературу новый термин «валеология», которым обозначал направление в науке, связанное с изучением и формированием здоровья, выявлением методов активного его формирования. Неоднозначны взгляды ученых на валеологию. М.А.Аршавский рассматривает валеологию как новое понятие, предусматривающее создание совершенно новой дисциплины в системе медицинских знаний. И.М.Воронцов выделяет ее в особую науку, в силу того, что она отражает общие и фундаментальные закономерности природы человека. «Наукой позволяющей применить собственные усилия к сотворению здоровья» – называет валеологию В.В.Колбаков, акцентируя внимание на том, что «эта наука опирается на многовековой опыт медицины, обретенный и полузабытый и только начинающий формироваться». Сегодня большинство ученых относят валеологию к феномену нормального состояния человека в нормальной для него среде. В настоящее время валеология разделялась на два основных направления: медицинское и педагогическое. Место педагогической валеологии в общем контексте поля знаний о человеке нечетко обозначено. Так, например, И.М.Воронцов выделяет валеологию детства и относит ее к области педологии и педиатрии. А.А.Семенов и В.П.Соломин рассматривают валеологию в рамках концепции воспитания здорового человека и относят ее к педагогическим наукам. В.Л.Петленко относит педагогическую валеологию к разделу педагогики, разрабатывающему методу сохранения, приобретения и умножения здоровья, интегрируя при этом две доктрины здоровья: западно-рационалистическую и восточноэмпатийную. В направлении педагогической валеологии сформировались некоторые научные подходы, благодаря работе таких ученых как: В.П.Петленко В.В.Колбанов, Г.К.Зайцев, В.В.Соломин, А,А.Семенов, Л.Г.Татарникова, И.Ю.Глинянова, Е.А.Шульгин. Во многих городах России уделяется внимание практическим и теоретическим подходах к решению валеологических проблем [151]. В настоящее время знания о факторах, активно воздействующих на здоровье человека, значительно расширились и углубились. Одновременно активизировались проблемы комплексного подхода к изучению состояния здоровья детей, повысилось внимание к поведенческим и психосоциальным аспектам помощи детям, начиная от пересмотра привычных методов воспитания ребенка и заканчивая созданием различных программ, в том числе направленных на профилактику отклонений от культуры здорового образа жизни.

В современных условиях развития России особое значение закономерно приобретает создание благоприятных условий для полноценного физического развития детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте закладывается фундамент здоровья;

происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма, повышаются адаптационные возможности организма и устойчивость к внешним воздействиям;

формируются движения, осанка, развиваются физические качества. Здоровье ребенка является главным условием и показателем личностнонаправленного образования. Это основная задача всей системы образования. В связи с этим встают проблемы более полного определения понятия здоровья, его показателей и составляющих;

создание модели здоровья, методов его формирования и коррекции;

проектирование процесса воспитания здоровья в образовательной среде. Большинство исследователей (А.Г.Дембо, М.Б.Каченовский, К.В.Сельченок, Л.Г.Татарникова, И.Н.Усов) на первое место в определении здоровья ставят фактор адаптации, который определяет высокую приспособляемость организма к изменяющимся условиям внешней среды и значительным психическим и физическим нагрузкам;

социальный фактор;

воспитание. На втором месте – фактор сохранения и регулирования постоянства внутренней среды, которые имеют защитно-приспособительный характер, и компенсирующий измерения в организме в процессе его адаптации. Адаптация тесно связана с такими процессами, как самопознание, самопонимание, самоощущение и самореализация, которые являются составляющими Я – концепции человека. Развитие (физическое и психическое) имеет два направления: адаптация и дезадаптация (биологическая, психическая и социальная). На каждом отрезке времени (возраст), который обуславливается степенью и уровнем психического развития личности, строится своя идеальная модель здоровья, которая базируется на качественных показателях: семейные ценности, социокультурные ценности, образ жизни, образ будущего здоровья, интерес к здоровью, которые могут выступать показателями здоровья [151]. Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма. Известно, что уровень здоровья человека зависит от многих факторов: наследственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения. Но, по данным Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) он лишь на 10-15 % связан с последним фактором, на 15-20 % обусловлен генетическими факторами, на 25 % его определяют экологические условия и на 50-55 % – условия и образ жизни человека. Таким образом, очевидно, что первостепенная роль в сохранении и формировании здоровья все же принадлежит самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам, степени гармонизации его внутреннего мира и отношений с окружением. Ряд философов (К.Гельвеций Дж.Локк, М.В.Ломоносов, К.Маркс, А.Смит и др.), психологов (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский и другие), ученыхмедиков (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, М.М.Буянов, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын, Б.Н.Чумаков и другие), педагогов (В.К.Зайцев, В.В.Колбанов, С.В.Попов, Л.Г.Татарникова и другие) пытались решить проблему здоровья, формирование здорового образа жизни у детей. Они разработали и составили многочисленные труды о сохранении здоровья, продления жизненного потенциала и долголетия. Интересно высказывание выдающегося английского философа Джона Локка заключенное в трактате «Мысли о воспитании»: «Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире. Кто обладает и тем и другим, тому остается желать немногого, а кто лишен хотя бы одного, тому в малой степени может компенсировать чтобы то ни было иное. Счастье или несчастье человека в основном является делом его собственных рук. Тот, у кого тело нездоровое и слабое, никогда не будет в состоянии продвигаться вперед по этому пути». Мы согласны с его мнением. По словам шотландского мыслителя Адама Смита, «…жизнь и здоровье составляет главный предмет заботливости, внушаемой каждому человеку природой. Заботы о собственном здоровье, о собственном благосостоянии, обо всем, что касается нашей безопасности и нашего счастья, и составляют предмет добродетели, называемой благоразумием». «Оно не допускает нас рисковать нашим здоровьем, нашим благосостоянием, нашим добрым именем». «Одним словом, благоразумие, направленное для сохранения здоровья, считается качеством почтенным». Французский философ Клод Гельвеций в своих трудах писал о положительном влиянии физического воспитания на здоровье человека: «Задача этого рода воспитания заключается в том, чтобы сделать человека более сильным, более крепким, более здоровым, следовательно, более счастливым, правительства. более При часто приносящим воспитания пользу зависит своему от устройстве Отечеству» совершенства стремятся «Совершенство физического мудром государственном воспитать сильных и крепких граждан. Такие люди и будут счастливы, и более способны выполнять различные функции, к которым их призывает интерес государства». Таким образом, великие философы – мыслители утверждали, что сам человек главным образом должен думать, заботиться о своём здоровье, о благосостоянии и стремиться поддержать его. От этого зависит человеческое счастье. Выдающиеся В.В.Гориневский, педагоги и врачи Е.А.Аркин, А.И.Быкова, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, В.В.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, И.П.Филатов придавали большое значение физическому воспитанию детей дошкольного возраста, которое представляет собой важный аспект развития гармоничной личности. Валеологическое воспитание и образование, призванные сыграть важнейшую роль в оздоровлении и формировании валеологического сознания детей, реализуются в многочисленных альтернативных программах дошкольного образования. Валеологическое воспитание направлено не только на развитие валеологического сознания личности, но и на воспитание чувств ответственности за собственное здоровье, здоровье окружающих людей и бережное отношение к природе. Формирование сознательной потребности в ведении здорового образа жизни, в том числе ежедневных физкультурных занятиях, является одной из приоритетных задач детских дошкольных учреждений. В настоящее время акцент в формировании физической культуры старшего дошкольника делается – преимущественно умениям, на формирование двигательным двигательной подготовленности навыкам, качествам, но не всегда достаточно внимания уделяется элементарным навыкам личной и общественной гигиены, вопросам закаливания, а таким проблемам, как строение и функционирование организма, рациональное питание, двигательная активность, сохранение здоровья в экстремальных ситуациях до последнего времени не уделялось внимания в образовательных программах для дошкольников. Это связано отчасти с недостаточной подготовленностью, дефицитом знаний в этой области у воспитателей, физкультурных руководителей и родителей, а также с неумением изложить эти вопросы детям доступно и занимательно. Таким образом, объективные условия жизни и вытекающая из них необходимость многоплановых внутренних процессе и внешних перемен в образовательно-воспитательном «открытого» ДОУ, требуют начинать с дошкольного возраста целенаправленно формировать знания о средствах и способах совершенствования здоровья путем использования естественных факторов природы, рационального питания, учета биологических ритмов и двигательной активности человека. Несмотря на это, только теоретических знаний для решения этой проблемы недостаточно. Необходимо формирование практических умений и развития ведущих базисных характеристик личности – компетентности, креативности, инициативности, самостоятельности и ответственности, произвольности, свободы выбора и безопасности действий, самосознания и самооценки. Без их сформированности осознанный выбор и использование адекватных ситуаций, средств, приемов и моделей поведения в конкретных условиях не возможен. Проблемы детского здоровья нуждаются в новых подходах, большую помощь в этом вопросе может оказать валеологическая служба. Фундаментом валеологии – науки о здоровье является знание нормальной физиологии и, прежде всего физиологии здорового ребенка, возрастной психологии, что позволяет формировать, сохранять, укреплять здоровье ребёнка, гармонично развивать личность. Мы считаем, что в вопросах оздоровления детей рука об руку должны идти медицинские работники, педагоги, психологи, валеологи, социальные педагоги и другие специалисты. При этом должна быть преемственность валеологической педагогики, начиная с родителей, далее педагоги и т.д. Основной задачей валеологической службы должно стать воспитание у населения потребности быть здоровым, беречь и укреплять здоровье, ценить счастье здоровья. Здоровье подрастающего человека – это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Приобщение дошкольников к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего процесс социализации – воспитания. Это сознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь.

Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами. ДОУ является одним из важнейших звеньев социализации подрастающего поколения. Именно в «открытом» ДОУ на данном этапе социализации личности формируется как индивидуальное здоровье, так и здоровье всего общества. Разработка и внедрение физкультурно-оздоровительных программ, направленных на формирование культуры здорового образа жизни детей в условиях образовательного учреждения невозможна без соблюдения следующих условий: 1. Образовательная деятельность должна осуществляться на основе программ, реализующих интегрированный подход к обучению, предусматривающий взаимосвязь различных областей науки (педагогики, медицины, психологии) и культуры;

2. Программы должны физкультурно-оздоровительной предусматривать активное направленности родителей участие воспитанников в учебно-воспитательном процессе и специалистов по валеологии, санологии, психологии. По нашему мнению, только совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов имеющих подготовку по основам валеологии формировать у детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и привычки, будет эффективно способствовать мерам социальной защиты здоровья детей. По мнению В.Г.Алямовской, воспитание потребностей в здоровом образе жизни должно осуществляться по следующим основным направлениям [10]:

- привитие стойких культурно-гигиенических навыков;

- обучение уходу за своим телом, навыками оказания элементарной помощи;

- развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов;

- формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма;

- формирование элементарных представлений об окружающей среде;

- формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;

Каждое направление реализуется серией систематических мероприятий, основу которых составляют ежедневные упражнения. Многие действия детей следует сделать настолько привычными, чтобы они выполнялись автоматически, например, растирания после гимнастики, полоскание рта и зева после еды и т.д. [10]. По каждому направлению нужно определить минимум, норму и максимум. Часть воспитательных задач постепенно усложняется, часть – остается неизменной для детей любого возраста. Усложняются, например, действия по уходу за помещением, одеждой, развитие представлений о строении тела. Всю серию мероприятий можно объединить циклом «Забочусь о своём здоровье», основные положения которого будут сквозными линиями проходит через всю деятельность ребенка во время занятий, отдыха, в игровой деятельности, в свободной деятельности, во время двигательной активности. На первое место, по нашему мнению, необходимо поставить занятия, которые помогут вытребовать у ребёнка осознанное отношение к своему здоровью, умение определить своё состояние и ощущения. На первом этапе воспитатель действует по формуле: сначала помоги ребёнку осознать, что ему нужно это делать, затем научи в увлекательной форме и только потом приучай выполнять эти действия ежедневно. Например, прежде чем требовать от детей ежедневно чистить зубы, полоскать рот после еды, воспитатель играет с детьми. Дети вместе с воспитателем «лечат» зубы у кукол, игрушек, а потом учат «пациентов» правильно чистить зубы. С помощью зеркала рассматривают зубы, узнают, сколько их, какие они (резцы, клыки, коренные), для чего они нужны. Опираясь на прошлый опыт детей (вспоминают, у кого болели зубы, как это неприятно, как были расстроены папа и мама, как страшно было идти к доктору), воспитатель даёт вполне мотивированное представление о необходимости ежедневно утром и на ночь чистить зубы, элементарные представления о полезной и вредной пище. Опираясь на выработанный ранее навык полоскания рта после еды, можно начинать учить чистить зубы. Но предварительно на наглядном материале показать, как это правильно делать. Некоторое время воспитатель контролирует выполнение, детьми этой процедуры, затем, привыкнув, дети уже сами не могут без нее обходиться. Знакомя ребенка с телом человека, воспитатель должен научить детей не только различать и правильно называть его части, но и научить заботиться о своём теле. Например, следить за чистотой и длиной ногтей, за чистотой кожи тела, особенно лица и рук, ухаживать за волосами. Особое внимание уделяется туалету носа. Детей приучают выполнять туалет носа перед сном, перед выходом на прогулку и после нее, обучают пользованию носовым платком. В старшем дошкольном возрасте детей нетрудно научить обрабатывать мелкие царапины, ссадины, накладывать компрессы от ушибов. Но главное, научить правильно, действовать в случае заболевания, травмы, уметь описать свое состояние и не пугаться, а искать помощи. Определённое место в системе воспитания у дошкольников потребности в КЗОЖ занимает экология здоровья. Медицинская экология рассматривает проблемы влияния внешних факторов среды на здоровье человека. В комплекс внешних факторов входят: воздух, одежда, шум, радиация и т.д. Влияние всех этих факторов следует считывать персоналу ДОУ при реализации оздоровительной программы. Следует выработать у детей «начала экономического сознания» (В.А.Петровский) в целях обеспечения воспитания здорового ребёнка и содержания «здорового» равновесия в природе. Формирование понятий об окружающей среде обитания, умения заботиться о ней занимает определенное место в системе валеологического воспитания. Детям объясняют необходимость уборки помещения и участка, проветривания, им объясняют, почему в помещении должно быть много света, какой вред от пыли и мусора. В каждой возрастной группе для всех детей должны быть определены ежедневные трудовые обязанности и выделено время на их выполнение (протереть пыль, растения и т.д.) Важно приучить детей выполнять эти обязанности систематически. В старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяется состоянию постели и умению принимать правильную позу для засыпания. Детей приучают встряхивать и расправлять простынку, периодически протирать кровать, понимать значение метки «Н» (ноги) и т.д. Воспитанию потребности в ежедневных физических упражнениях способствует ежедневный оздоровительный бег и физкультурные занятия, гимнастика. По мере привыкания к ежедневным физическим упражнениям у детей вырабатывается потребность в них, так называемое «мышечное томление». В каждой возрастной группе должен быть разработан алгоритм действий после утренней гимнастики, после сна днем, физкультурного занятия, прогулки. Например, в программу после пробуждения входят, разминка в постели, самомассаж, ходьба по дорожкам здоровья, водные процедуры, ритмическая гимнастика. Программа рассчитана на 20-25 минут. Если выработан стереотип поведения и проведена разъяснительная работа с родителями, то при их помощи дети с удовольствием проводят эти действия и дома, делая это «строго по правилам». Сводя воедино те привычки и потребности, которые необходимо привить детям в детском саду получим такую программу – минимум:

- полоскать рот после каждого приёма пищи;

- правильно чистить зубы утром и на ночь;

- спать в трусиках и с открытыми ногами;

- спать в проветренном помещении;

- ежедневно обтираться или обливаться прохладной водой полностью или частично;

- полоскать зев холодной водой утром;

- ежедневно бегать в медленном темпе довольно длительное время;

- ежедневно менять трусики, носки, носовые платки;

- мыть руки перед едой, после прогулки;

- разминаться после сна;

- уметь расслабиться, бороться с отрицательными эмоциями;

- не есть много мучного и сладкого, как можно больше употреблять фруктов, овощей, зелени. Есть лук и чеснок;

- не есть овощи и фрукты немытыми;

- уметь избегать опасности и правильно вести себя в случае угрозы своему здоровью и жизни;

К моменту выпуска в школу дети должны не только получить об этом чёткие представления, но и иметь довольно стойкие навыки и привычки. Наша основная задача – формирование человека с экологовалеологическим образованием, готового во всеоружии своих знаний жить в ХХI веке, активно проявляя свои жизненные способности. Великий Сократ учил: «Здоровье – не всё, но всё без здоровья ничто». Здоровый образ жизни – это не только соблюдение туалета носа и гигиены тела, но и необходимость обеспечения полностью освещенных игровых и учебных зон. Окна не должны быть загромождены растениями, занавеси «будуарного» типа значительно снижают уровень освещенности, зоны интеллектуальных игр должны располагаться вблизи от окон. Солнечный свет необходим ребенку, благодаря световой энергии он растет.

Ученые института им. Гельмгольца провели уникальные исследования и доказали, что световой поток, проникая через зрачок глаза, определенным образом воздействует на гипоталамус и гипофиз головного мозга, которые, в свою очередь, «ведают» процессами роста и обмена веществ. Поэтому и света в групповых помещениях должно быть достаточно, и зоны для занятий и игр детей располагаться в наиболее освещенных местах. Но главное — дети как можно больше должны находиться на свежем воздухе. Воспитатели обеспечивают детей свежим воздухом. В дошкольном учреждении должен быть налажен режим проветривания и дети должны иметь «доступ» к свежему воздуху. Фрамуги в групповых помещениях и спальных комнатах всегда должны быть открыты в отсутствие детей. Воздух, которым мы дышим, представляет собой смесь газов. Ионы газов воздуха называются аэроионами, которые, в свою очередь, являются носителями атмосферного электричества. Поэтому аэроионы имеют либо положительный, либо отрицательный заряд. Отрицательные аэроионы представлены кислородом, а положительные аэроионы — углекислым газом и азотом. Отрицательные увеличивают двигательную активность, умственную и физическую работоспособность, повышают сопротивляемость инфекциям, и их специалисты называют «оздоровителями». Положительные же уменьшают аппетит, делают людей вялыми, малоподвижными. У них не редкость диарея, несварение желудка. Поэтому ученые называют положительные аэроионы «килерами», или «убийцами». Много таких аэроионов в воздухе создают телевизоры и компьютеры. Число аэроионои в воздухе зависит от метеорологических и геофизических условий, времени года, часов суток, влажности и загрязненности воздуха. В одном кубическом сантиметре воздуха в солнечный день находится около 1000 отрицательных аэроионов кислорода. На горных курортах это число достигает 10 тысяч, а рядом с водопадом или у моря в шторм — 100 тысяч. Положительные аэроионы в таком воздухе почти отсутствуют.

В воздухе городов и обитаемых помещений, где человек проводит 90% своей жизни, количество отрицательных аэроионов не превышает 500, а к концу дня падает до 25—50. Число же положительных аэроионов возрастает до сотен тысяч в одном кубическом сантиметре за счет «электроотбросов» дыхания. Выдыхаемый воздух многократно вдыхается вновь, что приводит к усталости, снижению умственной и физической работоспособности. Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности. По современным представлениям в понятие здорового образа жизни входят следующие составляющие:

- отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков и наркотических веществ);

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.