WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Ставропольский государственный университет На правах рукописи Букреева Ирина Васильевна РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

В традициях отечественной педагогики (которые, к сожалению, нередко не учитываются в системе работы по обучению языку и речи) прежде всего необходимо обозначить положительные характеристики современного состояния обучения русскому языку. Представим их следующим образом: 1. Конкретизированы цели обучения (ср. с их прежней формулировкой: овладение умением выражать и понимать мысли и чувства с помощью средств русского языка). 2. Сегодня явно обозначилась в обществе озабоченность состоянием языковой политики и качеством языковой ситуации в образования, в семьях и т.д.). 3. На всех уровнях общественно-политической жизни края признана необходимость целенаправленного влияния на формирование конструктивного духовно-нравственного отношения к русскому русского России народа, к языкам и национальным (Ставрополье), языку и культуре народов культурам крае на всех уровнях (государственно-административно-управленческом, в учреждениях на усиление положительной мотивации к обуче нию русскому языку и культуре русской речи (на всех уровнях непрерывного образования). Обращает на себя внимание то, что отношение учащихся школ Ставропольского края к русскому языку лучше, чем в среднем в регионах Центральной России (5 место из 10). В среднем по краю - 3 место (не ниже). До 26% выпускников 9-11 классов выбрали русский язык в качестве предмета по выбору. 25% учащихся Ставропольского края связывают свое отношение к русскому языку как любимому, эти же учащиеся отмечают особое отношение к учителям русского языка. Участниками эксперимента исследовалась оценка учащимися и студентами коммуникативной культуры. Уровень своей коммуникативной культуры учащиеся школ оценивают следующим образом - 7 баллов из 10 возможных. Так же оценивают себя учащиеся учреждений НПО. Студенты I курса вузов свою коммуникативную культуру оценивают на 8 баллов, в то время как учителя коммуникативную культуру своих выпускников оценили на 6 баллов. Учащиеся учреждений начального профессионального образования считают, что умеют общаться со сверстниками - 80%. 100% учащихся НПО выразили желание учиться культуре речи, при этом 32% из них хотели бы повысить уровень своих знаний в области норм русского литературного языка. Хотели бы учиться эффективному общению 28%, бесконфликтному общению - 40%. Общий объем часов на занятия по русскому языку учащиеся НПО определили как желательный - 5 часов в неделю. Инженерно-педагогические работники учреждений начальной профессиональной подготовки считают необходимым повышение своей речевой культуры: 83% преподавателей, 87% мастеров. При анализе коммуникативной компетенции взрослого населения использовались результаты опроса студентов I курса. Изучалось их отношение к русскому речевому этикету:

- 40% студентов I курса не имеют представления об особенностях русского речевого этикета;

60% студентов, имеющих представление о русском речевом этикете, источником своих знаний считают прежде всего школу, затем -семью, незначительная часть отмечает роль родственников и друзей. Коммуникативные качества педагогов своей школы студенты характеризуют следующим образом. Высокий уровень культуры речи отмечается:

- у 89% учителей русского языка и литературы;

- у 57% директоров школ;

- у 55% классных руководителей. Низкая культура речи характерна:

- для 8% учителей русского языка и литературы;

- для 10% классных руководителей;

- для 12% директоров школ. Высокий уровень коммуникативных качеств студенты отмечают у своих родителей - у 80% матерей, у 55% - отцов.

Низкий уровень коммуникативной культуры у матерей не отмечен, у отцов-31%. При сравнении значимости русского языка и иностранного для своего будущего учащиеся 8-х классов отдают предпочтение русскому языку -60%, иностранному - 40%. 85% студентов I курса считают, что знание русского языка будет влиять на их профессиональную карьеру. 54% студентов считают обучение русскому языку в вузе необходимым, 46% - не хотели бы изучать русский язык в вузе. Интересные данные представляет опрос родителей учащихся школ края. Любимыми предметами они назвали: литературу(24%), математику (15%), русский язык (12%), иностранный язык (9%) и т.д. Русский язык считают самым трудным предметом - 9% родителей, самым важным - 38%. 19% при возможности вернуться в школу уделили бы русскому языку больше времени и внимания (математике - 25%, иностранному языку - 24%, литературе - 19%). 90% родителей учащихся начальных классов заявили, что они помогают своим детям при выполнении заданий по русскому языку, при этом 54,5% из них не испытывают никаких затруднений. 45,5% испытывают затруднения по целому ряду причин (новые программы, новые учебники). Изучался вопрос наличия в домашних библиотеках учащихся словарей и справочных пособий по русскому языку: 20% семей не имеют словарей;

16% семей имеют один словарь (либо толковый, либо орфографический);

74% семьи имеют 2 и более лингвистических и энциклопедических словарей. Уровень культуры СМИ учителя оценивают следующим образом: СМИ РФ - 4-5 баллов (из 10);

СМИ СК - 8 баллов (из 10).

Учителя других предметов (не русского языка и литературы):

1. считают обязательным исправление ошибок учащихся в работах по их предметам - 100%;

исправляют - 12%;

2. 87,5% учителей проводят словарные диктанты (по материалам терминологической и специальной лексики и фразеологии). В опросе населения принимали участие не только специалисты, сотрудники СКИПКРО, аспиранты и соискатели СГУ, но и учащиеся школ, имеющих статус краевой экспериментальной площадки. Так, члены ученической лаборатории Русский язык МОУ СОШ №2 г. Ставрополя установили: считают необходимой защиту русского языка - 75% опрошенных взрослых, 94% студентов, 90% учащихся 10-11 классов. На фоне разрушения культурных ценностей русской речи (устной и письменной) значительно обострилась угроза засорения русского языка необоснованным употребления иностранных терминов. Не менее, а может, более опасной стала тенденция широкого распространения бранных слов, криминального жаргона. Проблему составляет не столько проникновение их в русский язык, сколько их деструктивное влияние на мышление, интеллектуальную деятельность человека, на внедрение в сознание молодежи чуждых смыслов и ценностей. Беседы с учителями русского языка и литературы, с руководителями образовательных учреждений края дают основание для выводов о понимании ими своей гражданской (не только профессиональной) ответственности за состояние речевой культуры и функционирование русского языка. И тем не менее в крае, как и в стране, в наличии устойчивая тенденция снижения грамотности и культуры речи учащихся общеобразовательных школ. Причины такого положения являются как общими, так и специфическими. Общие. Жизненный опыт современных учащихся - это годы кризиса всех сфер жизни России и его последствия. Для Ставрополья это еще и активные миграционные процессы, рост численности маргинальных слоев на селения, статус пограничного региона, реалии боевых действий а Чечне и террактов на Ставрополье. Сегодня нельзя не видеть проблемы отрицания значимости высокого уровня владения русским языком в сфере карьерной успешности личности. Требуется знание иностранного языка и компьютера. Ни в одном объявлении не указывается на требования к уровню владения культурой русской речи, к знанию языков народов России. В таких условиях неблагоприятной языковой ситуации считаем необходимым разработку концепции филологического образования - с приоритетным вниманием к русскому языку и заменой термина русский неродной на русский второй родной язык для лиц нерусской национальности. В крае, как и в целом в России, наблюдается тенденция увеличения числа педагогических инициатив, научных исследований, расширение сети школ со статусом экспериментальной площадки (федеральной, региональной), рост численности соискателей и аспирантов по теории и методике обучения русскому языку, теории и методике профессионального образования. Но при этом связанная со специфическими проблемами обучения русскому языку краевая экспериментальная площадка одна - МОУ СОШ №2 г. Ставрополя, на базе которой работают: театр, хор, курсы повышения квалификации, ученическая лаборатория «Русский язык», проблемные группы учителей. Осуществляются публикации сборников, организуются мероприятия в рамках проведения Дней славянской письменности, проводятся открытые уроки, разрабатываются и апробируются дидактические материалы нового поколения, корректируется учебно-воспитательный процесс на основе психолого-педагогической диагностики урока как основной формы обучения. Активные процессы, связанные с реформированием образовательной системы, не могли не повлиять и на оценочную деятельность в области обучения русскому языку. Необходим переход от оценки «на глазок», по впечатлению к системе научно-обоснованных оценок, которые соответствовали бы современным педагогическим теориям. Как свидетельствует практика и опыт работы школы наиболее полную и объективную информацию об уровне знаний учащихся можно получить при использовании традиционных и нетрадиционных методов контроля. В последнее время как в зарубежной, так и отечественной образовательной практике широкое распространение получили тестовые формы контроля, объединяющие разнообразные подходы к оценке результатов учебно-образовательной деятельности. Материал исследования позволяет сделать заключение о целесообразности оценки качества знаний учащихся в форме тестового контроля, так как это выявляет некоторые особенности языкового и речевого развития учащихся. Анализ процедуры тестирования показал, что качество и объективность результатов тестового контроля может быть обеспечена при реализации следующих условий:

- Разработкой тестовых заданий должна заниматься группа высококвалифицированных, заинтересованных экспертов-практиков. - Каждый учащийся должен работать с предусмотренным именно для него вариантом тестового задания, представленном в печатном виде. Это возможно при условии качественного тиражирования необходимого количества тестовых материалов. - Оперативная обработка результатов тестового контроля предусматривает широкое использование современных компьютерных технологий. - Результаты каждого тестирования должны сопровождаться анализом и выявлением причинно-следственных связей и ориентиров, влияющих на качество образования. Это потребует экспериментальных педагогических исследований проблемы качества образования. Необходимо приступить к созданию специального вида тестов (формирующих и диагностических), предназначенных для формирования качественных знаний у школьников в процессе текущего контроля и повседневной работы педагога. В целом это говорит о том, что необходимо сместить акценты с процесса оценки качества, подготовки обучаемых на процесс его формирования. психолого - Разработка инструментария для оценки качества подготовки обучаемых требует функционирования развернутой системы переподготовки педагогических кадров по вопросам теории и методики создания педагогических тестов. С учетом устойчивой негативной тенденции снижения орфографической и пунктуационной грамотности школьников необходимо обеспечить оперативную диагностику качества знаний, в том числе тестирования. Под влиянием широкого привлечения слушателей курсов повышения квалификации к участию в мониторинговых исследованиях активизировалась тенденция использования элементов мониторинговых исследований орфографической, пунктуационной, речевой грамотности. Например, Советский район отслеживает показатели уровня обученности и качества по русскому языку. В Александровском районе накапливается опыт использования новых информационных технологий. Учитель высшей категории ГОУ СОШ № 4 с. Северного Герасимова Э.А. работает над темой «Индивидуализированная система обучения русскому языку. Информационные технологии». В ГОУ СОШ № 2 реализуется программа «Репетитор. Русский язык (обучение и контроль) с использованием компьютера». В Труновском районе осуществляется оперативный контроль, предусматривающий выявление уровня соответствия ЗУН образовательным стандартам, отслеживается качество образования, сформированность умения ученика контролировать и оценивать свою речевую деятельность). В Новоалександровском районе проведена конференция «Язык и школа. Проблемы функционирования русского языка на Ставрополье», на которой обсуждались содержательно-структурные компоненты технологий мониторинговых исследований. Устойчиво совершенствуются методы и приемы диагностики речи учащихся, что важно для перспектив роста уровня культуры речи. От схематичного, формализованного оценивания хорошей речи как «красивой, доступной, грамотной» учителя перешли к объективной характеристике диагностируемых коммуникативных качеств: правильность, стилистическая целесо образность (уместность), последовательность (логичность), богатство, ясность, образность, уместность. Заметными стали положительные явления диагностики качеств связного высказывания:

-смысловое, тематическое единство, -логико-структурная, композиционная последовательность -языковая, стилистическая целостность К сожалению, не решенной остается проблема общей и речевой коммуникативной подготовки детей дошкольного возраста (особенно острой она является для сельской школы, миграционных слоев населения края) В 5-9 классах повышается интерес к пособиям по развитию речи Ставрополье - один из первых регионов России, включивший уроки русского языка в учебные планы 10-11 кл., что высоко оценивают учащиеся и родители. Анализ использования новых учебников и других дидактических материалов дает основание для выводов о необходимости: 1) усилить значение работы по обобщающему повторению с использованием приемов структурно- схематического моделирования состава слова, словосочетания, предложения, текста - при обязательном соблюдении единства условных обозначений;

2) повысить качество работы над ошибками (неэффективной считают работу над ошибками диктанта до 30%, изложения- до 60%, сочинения до 90% учащихся);

3) учитывать отношение к письменным работам - учащиеся отдают предпочтение сочинениям - 60%, изложениям 30%. Снижается интерес к диктантам. Причину видим в методической бедности форм их проведения (редко и с нарушением технологий проводятся творческие, свободные, зрительные, выборочные и др. виды диктантов). В отношении к изложениям как одной из эффективных форм влияния на речь образцовым текстом отмечается повышение тревожности (об этом говорят до 80% учащихся). Причины: боятся забыть текст 40%, боятся ошибок и плохой оценки 30%, нервничают из-за шума в классе 30%. В числе мер эффективного повышения качества обучения русскому языку необходимо обозначить: 1. Экономическую защищенность процесса обучения русскому языку (обеспеченность новой справочной литературой, учебно-методическими комплексами, дидактическими материалами нового поколения и т.д.) 2. Укрепление кадрового потенциала учителей русского языка (создание на базе СГУ Совета по защите диссертаций по спец. 13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку, эффективная система поощрения, систематическое повышение квалификации и т.п.) 3. Развитие языковой политики в крае, улучшение языковой ситуации в поликультурном пространстве Ставрополья. 4. Разработка и внедрение в школах края единых требований к устной и письменной речи учащихся. 5. Реализация Федеральной программы «Русский язык» и краевой подпрограммы «Русский язык». Особую актуальность в работе с учителями русского языка на курсах повышения квалификации приобретают вопросы педагогического общения, что обусловлено известным положением: если русский язык является средством обучения на уроках по всем учебным дисциплинам, то предметом обучения русский язык, основное средство общения, является только на уроках русского языка. Следовательно, профессиональное обучение общению на русском языке осуществляется на уроках русского языка. С учетом живых реалий в экспериментальном обучении на курсах повышения квалификации рассматривались психолингвистические характеристики общения. Уточним, при таком подходе под общением в психологии понимается взаимодействие людей как субъектов. В этом взаимодействии выделяются такие компоненты, как:

- коммуникативный (обмен информацией);

- интерактивный (обмен действиями, выработка стратегии взаимодействия);

- перцептивный (восприятие и понимание другого человека). «Как сложный многоплановый процесс, общение устанавливает и развивает контакты между людьми. В целом, процесс общения порождается потребностями в совместной жизни и деятельности. «Смысл общения состоится в том, что оно выступает средствами передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности [106, С.207]. Феномен педагогическое общение был предметом изучения в работах А.А. Леонтьева, В.А. Кан-Калика, Б.Т. Лихачева, И.А. Шаповаловой и др. Наиболее удачное определение педагогическому общению дано А.А. Лентьевым: «Оптимальное педагогическое общение – такое общение учителя (и шире – педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» [106, С.209]. В экспериментальной работе подчеркивалась особенность современной школы, востребовавшей учителей, имеющих ярко выраженную творческую индивидуальность, индивидуальность эмоциональную, интеллектуальную, деятельностью. В работе по выявлению индивидуальных особенностей общения на этапе обучающего эксперимента использовались упражнения, разработанные А.А. Леонтьевым. Эти упражнения предполагали посещение урока у незнакомого учителя и анализ его педагогического поведения по схеме:

Блок А: доброжелателен, держится ободряюще (3 балла) – недоброжелателен (0 баллов) Блок Б: стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся (3 балла) – авторитарен, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одергивает детей и все время держит их под жестким контролем («0» баллов);

Блок В: заинтересован, активен, «выкладывается» (3 балла);

безразличен, «себе на уме» («0» баллов);

Блок Г: откровенен, не боится выражать свои чувства, показывать недостатки (3 балла);

думает только о престиже, старается удержаться в рамках своей социальной роли («0» баллов);

Блок Д: динамичен, гибок в общении, умеет разрешать проблемы (3 балла);

эмоционально и интеллектуально негибкий, не замечает проблем и намечающегося конфликта («0» баллов);

Блок Е: вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными детьми (3 балла);

общается только по вертикали, не дифференцирует общение («0» баллов);

Блок Ж: может поставить себя на место учащегося, взглянуть на конфликт его глазами, умеет убедить учеников в том, что он их правильно понимает (3 балла);

все воспринимает со своей позиции, невнимателен к говорящему, создает у учащихся ощущения, что их не понимает («0» баллов);

Блок З: активен, все время находится в общении, держит класс «в тонусе» (3 балла);

«пассивен», пускает общение «на самотек» («0» баллов). По данным параметрам оценивались учителя русского языка, участвующие в эксперименте, в 2000 и 2004 году. Сравнение результатов дает основание для вывода об эффективности обучения. В целях корректировки возможной погрешности в получении результатов констатирующего эксперимента данная схема оценки качественных характеристик учителя русского языка предлагалась студентам 1 курса СГУ и СГПИ с заданием оценить ка чественные характеристики своего учителя русского языка, работавшего в 9 классе. Результаты отражены в табл. 21. Таблица Характеристики Учителя (самооценка) по блокам 2000 г. 3 балла А Б В Г Д Е Ж З 100 80 100 80 70 90 70 100 0 баллов 0 20 0 20 30 10 30 0 100 95 100 95 90 100 90 100 2004 г. 3 балла 0 баллов 0 5 0 5 10 0 10 0 70 60 90 50 40 70 50 80 Студенты (оценка) 2000г. СГУ 3 балла 0 баллов 30 40 10 50 60 30 50 20 60 55 90 55 45 65 55 75 СГПИ 3 балла 0 баллов 40 45 10 45 55 35 45 25 100 90 100 90 90 100 90 100 Коллеги Среднестатусный учитель русского языка набрал по результатам самооценки в 2000 г. 2,4 баллов, в 2004 – 2,8. Динамика положительная, составила разницу 0,4 балла. Оценка студентами качественных характеристик среднестатусного учителя русского языка составила 1,9 баллов (из 3). Разница в самооценке учителей и оценке учителей студентами таким образом составила 0,5 балла (сравнение с результатами констатирующего эксперимента). Сравнительный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что у 16% среднестатусных учителей на этапе констатирующего эксперимента, самооценка качественных характеристик была завышена. На этапе контрольного эксперимента корректность самооценки повысилась, что подтверждается уменьшением разницы самооценки (2, 8) и оценки коллегами (2,7). Разница составила 0,1 балла, что максимально приближено к результатам экспертной оценки коллегами.

На контрольных срезах экспериментальной работы определились результаты, позволяющие сделать выводы об изменениях личностных и профессионально значимых качествах слушателей курсов повышения квалификации. Обращают на себя внимание позитивные изменения в научном понимании педагогических категорий, актуализированных на этапе последипломного образования: повышение квалификации, повышение педагогического мастерства, формирование педагогической культуры, повышение профессионализма. 78% учителей раскрыли каждое из этих понятий правильно и достаточно полно. 82% участников эксперимента выразили удовлетворение работой курсов повышения квалификации: оценивая деятельность таких курсов по 10-балльной шкале, 92% учителей отметили их эффективность высшим баллом (10). Вербальное выражение отношения к экспериментальной работе выглядит следующим образом: обучение на курсах повышения квалификации по экспериментальной программе «повышает уверенность в себе, своих силах» - 72%;

«усиливает интерес к педагогической работе и удовлетворение профессией» - 68%;

«развивает педагогическую культуру» 62%. Анализируя специфику экспериментальной работы на курсах повышения квалификации, учителя отмечали преимущества предложенной системы: • реальное осуществление гуманизации педагогического процесса повышения квалификации (94%) – повышение уровня профессиональной компетентности слушателей курсов;

• • 91% участников эксперимента считают реализованной в экспе64% считают, что такие курсы способствуют возрождению нарименте идею опережающего образования, непрерывного, открытого. ционального самосознания у учительства, а следовательно, и у учащихся. 54% отметили эффективность влияния курсов на принятие конструктивной позиции в отношении взаимодействия светского и духовного образования. 50% учителей считают, что курсовая работа помогла им увидеть новые воз можности реализации в педагогической деятельности идеи духовного возрождения человека, идеи патриотического воспитания. Развивающий потенциал экспериментального обучения слушателей курсов повышения квалификации подтверждается повышением уровня владения рефлексивных способностей, уровня сформированности профессиональной направленности личности педагога, уровня его методологической компетенции. У всех учителей, прошедших обучение на курсах повышения квалификации отмечена позитивная динамика в понимании особенностей современной социально-педагогической ситуации в регионе и России, в понимании проблем гармонизации традиционных и инновационных подходов к обучению русскому языку и русской речи. На уровне понимания усвоено содержание актуальных понятий потребность и мотивы обучения русскому языку, образовательная стратегия, моделирование учебной деятельности, проектирование технологий обучения русскому языку, педагогическая диагностика. 68% участников эксперимента овладели технологией разработки программы обучения с включением в нее планирования на основе точного определения желаемого результата;

программирования всего процесса обучения в виде структурирования всех действий учителя, подчиненных цели обучения с прогнозированным эталоном достижений. Для уточнения характеристик учителя русского языка и литературы участникам эксперимента на констатирующем этапе (2000 г.) и контрольном (2004 г.) предлагался опросный лист, на основании ответов которого определялась удовлетворенность потребностей учителей русского языка, что в целом дополняет «портрет» педагога (табл. 22).

Таблица 22 Удовлетворенность потребностей учителей русского языка и литературы Этап пед. эксперимента Физиологические потребности Параметры потребностей Потребности Потребности Потребности в безопасно- принадлежно- признания и сти сти к соц. уважения группе 54 36 74 76 38 86 Потребность самовыражения 52 констати68 рующий этап (2000) Контроль- 62 ный этап (2004) Заметный рост потребности в безопасности, на наш взгляд, обусловлен осложнением общественно-политической ситуации на Северном Кавказе. Повышение уровня потребности признания и уважения связано непосредственно со спецификой экспериментальной работы. Так, потребность признания и уважения отражает желание людей быть компетентными, сильными, уверенными в себе, а также видеть, что окружающие признают их таковыми и уважают за это. Потребности самовыражения связаны со стремлением человека к наиболее полному использованию своих знаний, способностей и умений для самоутверждения в профессиональной деятельности. Данные потребности имеют ярко выраженный индивидуальный характер. Это потребности человека в творчестве. Люди с данной потребностью, считают психологи, открыты к восприятию себя и окружения. ВЫВОДЫ 1. Цель обучения учителей на курсах повышения квалификации должна быть ориентирована на образ желаемого, ожидаемого результата, который необходимо достичь к конкретно обозначенному времени. Следовательно, ожидаемый результат необходимо также связывать с достижением задач намеченного уровня развития педагогической компетентности учителя. В этой связи цели должны быть:

- содержательными – обусловленными смыслом прогрессивного развития педагогической компетентности;

- реалистичными – соответствующими психолого-педагогическим условиям и возможностям личностного и профессионального роста учителя;

- определенными – конкретизированными задачами непротиворечивого характера, логично соответствующими цели;

- контролируемыми, что означает их диагностичность, наличие возможности описания их качественных параметров и статистической обработкой количественных характеристик. Достижение намеченной цели должно обусловливать перспективы возможностей дальнейшего профессионального и личностного роста педагога. Достижение цели преобразовывает мотивационно-потребностную сферу личности, усиливая ее духовно-нравственную, творческую направленность. 2. Методологическое обоснование учебной и профессиональной деятельности учителя на курсах повышения квалификации в учреждения дополнительного профессионального образования связана с идеологией обучения русскому языку в контексте культуры русского народа и культуры межнациональных отношений, с учетом реализации полноты функционального характера русского языка как государственного языка РФ и одного их современных международных языков. 3. Содержательное и организационное обеспечение процесса развития педагогической компетентности не допускает игнорирования историкокультурных традиций и современных тенденций функционирования русского языка и обучения русскому языку в целостном культурном и образовательном пространстве страны и региона. 4. Развитие достижения достаточного уровня педагогической компетентности учителя подтверждается сформированностью у него способностей к правильной диагностике педагогического явления, к формулировке доминирующей задачи, способностей находить оптимальные способы ее решения.

5.

Выбор форм и методов обучения слушателей курсов повышения квалификации соотносить с целью развития педагогической компетентности учителя. Основные характеристики процесса развития педагогической компетентности учителя связаны с сознанием и активным включением деятельности учителя в структуру процессов интегративного самообразования, вследствие чего учитель преобразуется в творческую личность, осваивает новые профессиональные смыслы, социальные перспективы комфортности и востребованности на развивающемся рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Глубокие социальные перемены, произошедшие в России в конце XX века, определили новые пути развития общества и личности. Активность динамических процессов, изменив качество жизни страны, изменила саму страну. Все это оказало влияние на различные сферы деятельности человека. Государственная политика Российской Федерации в области образования развивает функции русского языка, которому предписывается быть предметом обучения и основным средством обучения. Исходя из этого, определяются особенности формирования новой языковой политики в условиях стратегической ориентации на непрерывность и гуманизацию с приоритетностью направлений гуманитаризации. В таких исторически значимых условиях вступают в очевидные противоречия факторы повышения статусности русского языка, признанного государственным языком РФ и объективные реалии жизни русского языка – сужение функций и сферы распространения на территории бывшего СССР и в странах разрушенного социалистического лагеря;

бурное развитие учреждений образования различного типа и вида, с одной стороны, с другой – снижение качества речи на русском языке, являющемся средством обучения;

привлекательность инновационных процессов и широкомасштабных педагогических экспериментов с одной стороны, с другой – утрата престижности профессии учителя русского языка и литературы. Увеличение качества и объема научных исследований проблем современного русского языка, теории и методики обучения и воспитания (русский язык), теории и методики профессионального образования не переходит в качество обучения русскому языку: в учреждениях образования наблюдается снижение интереса к занятиям по русскому языку и культуре русской речи на фоне консервативной организации обучения русскому языку. Ориентируясь на известную педагогическую истину: качество знаний, умений и навыков, отношение к учебному предмету определяется качеством обучения, - в завершенном педагогическом исследовании в соответствии с программными документами в области образования создана система научнометодического обеспечения обучения русскому языку в учреждениях образования – от дошкольных до последипломных (дополнительное профессиональное образование). Внедрение результатов диссертационной работы в массовую педагогическую практику позволило концентрировать усилия филологической, психолого-педагогической науки, практики деятельности учреждений общего и профессионального образования на создание механизма повышения профессиональной компетентности педагогов, осуществляющих обучение русскому языку. Апробация результатов научно-исследовательской работы осуществлялась в специально созданных лабораториях Ставропольского краевого института развития образования, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, в академических лабораториях Ставропольского государственного университета, Пятигорского государственного лингвистического университета, на заседаниях методических объединений учителей (СОШ № 6 пос. Комсомолец Кировского района, Расшеватская гимназия № 9 Новоалександровского района), школьной лаборатории Русский язык СОШ № 2 г. Ставрополя. Анализ полученных результатов позволил оперативно информировать учреждения дополнительного профессионального образования о тенденциях развития обучения русскому языку, особенностях использования традиций воспитания любви к русскому языку, об инновационных методиках и технологиях повышения уровня владения русским языком и культурой речи на русском языке. Информационно-аналитическая работа, направленная на обеспечение учителей и преподавателей русского языка актуальными знаниями, сопровождалась их активным участием в мониторинговых исследованиях профессиональных компетенций педагогов, орфографической, пунктуационной, и речевой грамотности студентов и школьников. Итак, разработанная и апробированная система развития педагогической компетентности учителя русского языка в процессе обучения на курсах повышения квалификации оказала существенное прогрессивное влияние на повышение творческого потенциала учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного профессионального образования. В процессе опытно-экспериментальной работы разрешены противоречия между историко-культурными традициями преподавания русского языка в школах с авторитарным стилем руководства и тенденциями обучения русскому языку в школах с демократическим стилем управления. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о решении проблемы исследования: в диссертационной работе дается ответ на вопрос о том, какими содержательноструктурными и функциональными особенностями характеризуются организационные, психолого-педагогические и лингвометодические ресурсы развития педагогической компетентности учителя русского языка в учреждениях дополнительного профессионального образования. Справедливость всех положений гипотезы доказана полученными результатами. Широкая география внедрения выводов и рекомендаций завершенного эксперимента свидетельствует о практической значимости работы учреждений дополнительного профессионального образования Ставропольского края по развитию педагогической компетентности учителей русского языка.

ЛИТЕРАТУРА 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с. 2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - М.: Экономика, 1991. - 415 с. 3. Бабайцева В.В. и др. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. – М., 1980. – 79 с. 4. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с. 5. Байденко B.П., Джерри Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап.- М., 2003. - 673 с. 6. Балыхина Т.М. Словарь терминов и определений. - М.: Издво МГПУ, 2000. – 220 с. 7. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с. 8. Бацын В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994.- М., 1995. - 173 с. 9. Бгажноков Б.Х. Адыгейский этикет.- Нальчик, 1979. – 159 с. 10. Белогуров А.Ю., Супрунова Л.Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания образования // Вестник ПГЛУ.- 2000.- 3. - С.59-64. 11. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. - Ставрополь: Изд-во СГУ,1997. - 204 с. 12. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: «Правда», 1989.- 605 с. 13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии – М.: Педагогика, 1989. - 190 с. 14. Бестужев-Лада И.В. Цели образования: идеал, оптимизм, норма // Гуманизация образования. - 2000. - 1. - С. 10-20. 15. Блягоз З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся адыгейцев и их источники. - Майкоп, 1987. - 215 с. 16. Бодалев А.А. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с. 17. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. - М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с. 18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с. 19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования // Педагогика. - 1997. - 4. - С. 12-14.

20. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). -М.: Изд. Московского психолого-социального института;

Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с. 21. Бочкина Н. В. Ориентационное поле развития методологической культуры современного специалиста образования // Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования / РГПИ им. А. И. Герцена. - СПб.: Образование, 1996. – С. 155-161. 22. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. - 1993.- 1.- С. 49-53. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: 23. условия проведения // Школьные технологии. – 2001. – 4. – С. 137-149. 24. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация мира на материале русской грамматики. - М.: Школа «Языки русской культуры» -1997.-576 с. 25. Быстрова Е.А. Компетентный носитель языка // Народное образование. – 1998. – 5. С.70-71. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педа26. гогика. -2003.-8.-С.3-8. 27. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 1987. -184 с. 28. Вдовин А.И., Зорин В.Ю., Никонов А.В. Русский народ в национальной политике XX века. - М., 1998. - 448 с. 29. Власенко А.Н. и др. Культура конкурентоспособного специалиста. - Ставрополь, 2001. – 120 с. 30. Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры: Матер. межвуз. научно-практ. конф. - Нальчик: Изд.Кабардино-Балкарского госуниверситета, 1996. - 323 с. 31. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. - М.: Знание, 1981.-96 с. 32. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-517 с. 33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 152 с. 34. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1999. – 234 с. 35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). - М.: Совершенство, 1998. 608 с. 36. Глагол будущего: педагогический дискурс Я.М. Неверова и речевое поведение воспитанников Ставропольской губернской гимназии середины XIX века: Сборник трудов научно-методического семинара «Textus». – Вып. 8.: В 2 ч. – Часть 1: Труды Я.М. Неверова. Конкурсные сочинения гимназистов / Под ред. д-ра филол. наук проф. К.Э. Штайн. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 376 с.

37. Глагол будущего: педагогический дискурс Я.М. Неверова и речевое поведение воспитанников Ставропольской губернской гимназии середины XIX века: Сборник трудов научно-методического семинара «Textus». – Вып. 8.: В 2 ч. – Часть 2: Исследования о Ставропольской гимназии / Под ред. д-ра филол. наук проф. К.Э. Штайн. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – 520 с. 38. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности. - M.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 128 с. 39. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова. - М., 2002. 384 с. 40. Громыко М.М., Буганов А.В. О воззрениях русского народа. - М.: Паломник, - 2000. – 541 с. 41. Громкова М. Т. Новые педагогические парадигмы в образовании взрослых // Интеграционные процессы в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - С. 79-82. 42. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 155 с. 43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ПНТОР, 1996. - 544 с. 44. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования.- Ростов н/Д, 2000.- 440 с. 45. Денисова Г.С., Уланов В.П. Русские на Северном Кавказе: анализ трансформации социокультурного статуса. - Ростов н/Д, - 2003. 352 с. 46. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учеб. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с. 47. Дни славянской письменности на Ставрополье – 2002. – XXI век: диалог славянских культур / Под ред. И.А. Шаповаловой. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – 100 с. 48. Дни славянской письменности на Ставрополье – 2003. В Россию можно только верить / Под ред. И.А. Шаповаловой. – Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 128 с. 49. Дридзе Т.М. Коммуникативная лингводидактика в расширении оснований социальных связей: семисоциопсихологический подход // Мир психологии. 1996. – 2. – С. 15-24. 50. Егоров B.C. Философия открытого мира. - М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. 320 с. 51. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебник для вузов. - М., 1996. -509 с. 52. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.;

Ростов: Изд-во ДГТУ, 2001. – 120 с.

53. Жарков А.Д. Новое педагогическое мышление - важнейшее условие совершенствования учебного процесса // Мир образования - образование в мире. - 2002. - 4. - С. 58-67. 54. Жедек П.С., Черняк Л.М. Фонетико-орфоэпические таблицы на уроках русского языка. – Томск, 1992. – 23 с. 55. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М.: Педагогика, 1984. – 176 с. 56. Загаштоков А.Х. О презентации русской лексики. – РЯНШ. – 1982. – 2. – С. 32-35. 57. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. - 1999. - 5. - с. 10 – 14. 58. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. - М.: Ореол-Лайн, 1998. - 192 с. 59. Заир-Бек Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. – СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 1995. - С. 124-148. 60. Закирьянов К.З. Роль родного языка в воспитании полноценной личности // Мир образования – образование в мире. – 2003. – 1. – С. 137-145. 61. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1992. - №11. 62. Закон. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». - М.: Изд-во «Ось-89», 1998. - 64 с. 63. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990. 642 с. 64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 1999.- 384. 65. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. – М.: «Тривола», 1994. – 304 с. 66. Зорин В. Ю. Высшая ценность - человек. - М.: «Крук Престиж», -2003.-98 с. 67. Идентичность и толерантность / Отв. ред. Н.М. Лебедева. – М., 2002. – 416 с. 68. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте. – Л., 1989.61 с. 69. Инновации в сельской школе Ставрополья.- Ставрополь: СКИРО, 2000. – 64 с. 70. Инновационное обучение. Стратегия и практика. - М., 1994. - 203 с. 71. Информационно-аналитический сборник «Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков» / Отв. ред. И.А. Шаповалова. - Ставрополь: СКИРО, 2000. - 188 с.

72. Исследование приоритетных проблем развития профобразования: Сб. результатов научных исследований. - М.: Изд.центр АПО, 2001. - 264 с. 73. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М: «Просвещение», 1968. - 288 с. 74. Каган М.С. Философия культуры. - СПб: ТОО ТК «Петрополис» - 1996.- 4 1 6 с. 75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 280 с. 76. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. - М., 1980.-160 с. 77. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования (Б-ка ж. «Вестник образования». Приложение к журналу). – 2003. – 3. – 80 с. 78. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основы целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с. 79. Каширин В.И. О новой роли учителя // Метаобразование как философская и педагогическая проблема / Гл.ред. Шаповалов В.А.: Сб. науч. статей -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - С. 155-162. 80. К вопросам русской и национальной филологии / Под ред. Х.Х. Хапсирокова. – Ставрополь, 1973. – 78 с. 81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с. 82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.: Знание, 1989. - 76 с. 83. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 256с. 84. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. - М.: изд-во МГОПУ, НОУ, - 1998. - 302 с. 85. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория и практика.- СПб., 1994. - С.37-45. 86. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с. 87. Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на первое января 1997 г. С историческим комментарием. М.: Издательская группа ИНФРА-М: Норма, 1997. - 80 с. 88. Концепция обновления государственных образовательных стандартов в профессиональном образовании // Высшее образование в России. - 1996. - 4. - С. 27-33. 89. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. - СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 122 с.

90. Коржуев А.В., Кудзиева Н.Ю., Почков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. - 2003. - 5. - С. 44-49. 91. Коротаева Г.С., Коротаева Е.В. Современное образовательное пространство: социально-педагогический анализ взаимоотношений школы и института // Мир образования - образование в мире. 2001. - 4. - С. 19-29. 92. Котова Б.И., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. - Ростов н/Д, 1997. - 80 с. 93. Краевский В.В. Образование, воспитание, социализация в контексте педагогической науки. // Мир образования - образование в мире. - 2001. -2.- С. 11-22. 94. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. - М.: МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2002. - 240 с. 95. Крысин Л.Н. Русское слово, свое и чужое: Исследования по современному русскому языку и социолингвистике. - М.: Языки славянской культуры. - 2004. - 888 с. 96. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. - Л., 1967. - 183с. 97. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИ проф.-техн. образования. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с. 98. Культура и культурология. Словарь / Сост. А.И. Кравченко. – М., 2003. – 928 с. 99. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с. 100. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М., 1996. – 384 с. 101. Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986. – 125 с. 102. Лазутова М.Н. О функционировании русского языка в государствах СНГ и Балтии: материалы к заседанию Совета по русскому языку при Правительстве РФ. - М., 2002. – 52 с. 103. Легостаев И.И. XXI век - образование и российская идея (социально-педагогический аспект). М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. 81 с. 104. Левитес Д.Г. Автодидактика. – М., 2004. – 318 с. 105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980. - 96 с. 106. Леонтьев А.А. Культура и языки народов России, стран СНГ и Балтии. – М., 1998. – 312 с. 107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304 с. 108. Лингвистические и экстралингвистические проблемы межкультурной коммуникации: материалы научной региональной конференции. - Ставрополь: СГУ, 2000. - 198 с.

109. Лодкина Т.В. Изучение особенностей семейного уклада и психолого-педагогической культуры родителей. // Мир образования образование в мире.- 2001.-2.-С. 198-208. 110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Изд-во «Наука», 1984. - 448 с. 111. Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с. 112. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Конвенция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России. -Пятигорск, 1999. - 16с. 113. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. - 190 с. 114. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с. 115. Матрос Д.Т. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий. – М., 2001. – 128 с. 116. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. -367 с. 117. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. псих. труды. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с. 118. Мень М.А. Ценностные ориентации личности в контексте взаимовлияния религии и других феноменов духовной культуры // Мир образования – образование в мире. – 2002. – 2. – С. 21-31. 119. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Пед. общество России, 2002. – 268 с. 120. Мир русской культуры. Энциклопедический справочник / Под научн. ред. Мячина А.Н. – М.: Вече, 1997. – 624 с. 121. Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование в России. – М., 2001. – 331 с. 122. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. – 192 с. 123. Митина Л.М., Ефимова Н.С. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 144 с. 124. Многоуровневое, непрерывное, профессиональное образование: методология, теория, опыт (материалы II Междунар. научнопракт. конф.) – Ростов н / Д. – 2000. – 188с. 125. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. М. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981.-113с. 126. Модернизация школьного филологического образования: Сб. материалов Ставропольского краевого съезда филологов. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 68 с.

127. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. - 1997. - № 6. - С. 26-31. 128. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. – 2001. – 4. – С.48-56. 129. Мониторинг образовательной системы современной школы / Отв. ред. Д.М. Зембицкий. – Ростов-н/Д, 1999. – 230 с. 130. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с. 131. Намчук В.П. Проблемы диагностики начального уровня обученности студентов в психолого-педагогических исследованиях // Вестник СГУ. -2002.-29.-С. 136-139. 132. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. - 2000. - 2. - С. 14- 9. 133. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Педагогическое обществе России, 2000. - 304 с. 134. Никитин Э.М. и др. Андрагогика: история и современность (учебное пособие). – М.: АПКиПРО, 2003. – 125 с. 135. Никитин Э.М. Теоретические и организационнопедагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. - М., 1999.-201 с. 136. Николаева А.И. Русская национальная школа XIX - XX вв. История. Современность. - М.: МГОПУ, - 2000. - 250 с. 137. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. - М.: АПКиПРО, 2002. - 76 с. 138. Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков / Под ред. И.А. Шаповаловой. – Ставрополь, 2000. – 190 с. 139. Образование на рубеже веков: опыт, достижения, перспективы. Вып. З. -Ставрополь: СКИПКРО, - 2000. – 120 с. 140. Общее среднее образование. 1999-2000 учебный год. Сб. Нормативных документов / Под ред. Л.Я. Селюковой. – Ставрополь, 1999. – 200 с. 141. Общее среднее образование. 2000-2001 учебный год. Сб. Нормативных документов / Под ред. Л.Я. Селюковой. – Ставрополь, 2000. – 72 с. 142. Осипов Г.В. Россия: национальная идея. Социальные интересы и приоритеты. – М., 1997. – 240 с. 143. Основные статистические данные по системе образования Ставропольского края. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – 63 с. 144. Основы культуры речи. Программа и практикум / Под ред. И.А. Шаповаловой. – Ставрополь: СГУ, 1998. – 84 с. 145. Основы разработки педагогических технологий и инноваций / Под ред. В.А. Пятина. - Астрахань: АГПУ, 1998. -380 с.

146. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному. – М.: Дрофа, 2000. – 61 с. 147. Панарин И.Н. Информационно-психологическое обеспечение национальной безопасности России // Национальная безопасность и геополитика России. – 1992. – 2.- с.10-18. 148. Пафова М.Н. Образование как фактор гармонизации межличностных и межнациональных отношений (Северный Кавказ). М., 1998. - 147 с. 149. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. П. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. 150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.П. Баева и др.;

Под ред. С. А. Смирнова. - М.: Изд. Центр«Академия», 1998. - 5 12 с. 151. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. О.Д. Грекулова. – М., 2003. – 520 с. 152. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии.- 1987.- 1 – С. 18-22. 153. Пидкасистый П.И., Поргинов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999. – 212 с. 154. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. – М., 1980. – 189 с. 155. Полозова Т.Д. Интеллигентность - профессиональная характеристика педагога // Мир образования - образование в мире. 2002. - 4. - С. 37-47. 156. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М., 1995 с. 157. Поташник М.М., Моисеев А.М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. – М., 1997. – 352 с. 158. Проблемы двуязычия и языковой коммуникации / Под ред. Шаповаловой И.А., Клычева Р.Н. – Карачаевск, 1992. – 121 с. 159. Проблемы модернизации образования: региональный контекст: монография / Рук. авт. коллектива В.Н. Грузков. – Ставрополь: Сервис-школа, 2003. – 392 с. 160. Программа курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы общеобразовательных школ. –М.: АПКиПРО, 2000. – 83 с. 161. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. - М.: Педагогическое общество России, - 1999.- 191 с. 162. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. – М.: ИРПО, 2002. – 224 с.

163. Реан А.А., Бордовская 11.8., Розум С.П. Психология и педагогика.- СПб., 2000. - 432 с. 164. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. – Киев, 1997. – 87 с. 165. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с. 166. Русский язык и межкультурная коммуникация: ПГЛУ, научно-исследовательская лаборатория «Русский язык на Северном Кавказе» / Отв. ред. Л.В. Витковская. – 2001.- 205 с. 167. Русский язык на Северном Кавказе: Матер. междунар. научно-практ. конф. – Пятигорск: ПГЛУ, 2001. – 128 с. 168. Рыбаков С. Церковь, семья, государство. - М.: Издание Сретенского монастыря, - 2002. - 222 с. 169. Сабаткоев Р.Б. Единое образовательное пространство – важнейшая социально-педагогическая проблема // Известия АПиСН. – 2001. – 5. – С. 7-13 170. Садовничий В. А. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. – М., 2000. – 86 с. 171. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Коллективная монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2С01. - 183 с. 172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с. 173. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с. 174. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей. - М., 1995. - 192 с. 175. Симонов В.П. Педагогическая практика в школе. - М.: Московский психолого-социальный институт, - 2000. - 180 с. 176. Скворцов Н.Г. Проблема этничности в социальной антропологии. – Сиб., 1997. - 370 с. 177. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятель ность. - М.: «Издательство Магистр», 1997. - 224 с. 178. Соловьева Н.Н. Современный урок русского языка. Методическое пособие для руководителей и кураторов курсов повышения квалификации и переподготовки учителей-словесников. – М.: АПКиПРО, 2003. – 60 с. 179. Состояние обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края в условиях поликультурной среды: Решение коллегии МОСК. – Ставрополь, 2003. -11 с. 180. Стандарт основного общего образования по русскому языку // 1 сентября. – 2004. – 9. – С. 19-24. 181. Степанов Ю.С. Константы: Словарь русской культуры: Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Академический Проект, - 2001. - 990 с.

182. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (Авторская концепция). - СПб. - М., 1992. - 155 с. 183. Сухова Т.А. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в системе повышения квалификации. Методические рекомендации. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. – 26 с. 184. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с. 185. Технологии решения частных педагогических задач / Под ред. В.А. Пятина. – Астрахань, 1999. – 456 с. 186. Тишков В.А. Этнология и политика. – М.: Наука, 2001. – 240 с. 187. Тряпицина А. П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция отечественного и западно-европейского опыта: Сб. ст. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. – С. 3-27. 188. Трунаева В.В. Обучение русскому языку в контексте культуры русского народа / Дни славянской письменности на Ставрополье 2002. XXI век: диалог славянских культур. Сб. статей. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. -с. 36-38. 189. Турбовской Я.С. Толерантность - духовно-нравственная основа развития единого образовательного пространства // Известия Академии педагогических и социальных наук. В.7 - М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2003. - С.37-49. 190. Тюнников Ю.С., Хасанов Г.Ф., Харисов Ф.Ф. Национальное самосознание и принципы формирования. - Казань, 1994. - 89 с. 191. Узнадзе Д.Н. Теория установки. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с. 192. Федеральная программа развития образования. - М., 1999.73 с. 193. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973. – 254 с. 194. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с. 195. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев и др. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 840 с. 196. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Вопросы психологии. – 2001. – 2. – С.104-110. 197. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. - СПб.: Алетейя, 2000. - 240 с. 198. Челышкова М.Б Теория и практика конструирования педагогических тестов. - М.: Логос, 2002. - 432 с.

199. Чижова Т.И. Стилистика. – М., 2000. – 198 с. 200. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Издательская корпорация «Логос», - 1996. - 320 с. 201. Шадриков В., Розина Н. Централизованное тестирование: состояние и перспективы // Высшее образование в России. – 2000. – 1. С. 26-29. 202. Шакирова Л.З., Андрамонова Н.А. Этнокультурный компонент в учебно-методической литературе по русскому языку как неродному // Мир образования – образование в мире. – 2003. – 1. – С. 127-137. 203. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997.- 173 с. 204. Шаповалова И.А. Слово учителя. – Черкесск, 1992. – 83 с. 205. Шаповалова И.А., Трунаева В.В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования / Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Сб. науч. Ст. / Гл. ред. Шаповалов В.А.Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- с. 147-154. 206. Шепель В.М. Человековедческие технологии: сущность и перспективы // Мир образования – образование в мире. – 2001. – 4. – С. 94-105. 207. Шишков А.С. Славянорусский корнеслов. – СПб, 2002. – 270 с. 208. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования – образование в мире. – 2001. – 4. – С. 8-19. 209. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – 3-е изд., испр. и доп. - М., 2000. – 320 с. 210. Шмелев А.Г. Термины Единого экзамена. // Сервер информационной поддержки ЕГЭ. 21.12.2001. 211. Шхапацева М.Х. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе. – М., 1986. – 138 с. 212. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – 428 с. 213. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 203 с. 214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989.- 554 с. 215. Энциклопедия профессионального образования / Под ред С.Я. Батышева. - М., 1998.-С. 417. 216. Язык. Изменчивость и постоянство / Отв. ред М.Л. Каленчук. – М., 2001. – 240 с. 217. Язык и школа: проблемы функционирования русского языка на Ставрополье / Под ред И.А. Шаповаловой. – Ставрополь, 2000. – 176 с.

218. Языки народов России: перспективы развития: Матер. междунар. семинара. - Элиста, 2000. – 544 с. 219. Языковая личность: лингвокультурология. Лингводидактика. Лексикография. / Под ред. В.В. Воробьева, Л.Г. Саяховой. – Уфа, 2002. – 252 с. 220. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. -2002. – 6. –с. 8-14.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.