WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«Ставропольский государственный университет На правах рукописи Букреева Ирина Васильевна РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

- уточнить специфику средств методической деятельности учреждений образования для индивидуальной и дифференцированной работы по повышению квалификации с учителями русского языка. По данным социологического опроса, 80% работающих учителей выражают положительное отношение к своей профессии. Современный учитель русского языка, как и другие педагоги, в настоящее время формирует новый тип отношений к деятельности – не преподавание русского языка, а обуче ние, что значительно влияет на рефлексию и самоопределение личности профессионального специалиста. По-особому актуально сегодня поставлены вопросы о целях обучения русскому языку в учреждениях образования, о задачах адаптации работающих учителей к новым педагогическим условиям. Так, в беседах и анкетах учителя обозначили актуальные для себя вопросы, в числе которых были такие: В чем сегодня смысл профессиональной деятельности? Чем характеризуется прогрессивный стиль деятельности педагога? Поиск ответов на такие вопросы осуществлялся в условиях проблемного обучения – на практикумах, тренингах, лабораторных занятиях, на которых анализировалась специфика содержания учебного предмета русский язык и особенности структуры педагогической деятельности учителя: педагогические цели и задачи обучения, воспитание и развитие средствами учебного предмета русский язык;

педагогические средства и способы решения поставленных задач;

анализ и оценка педагогической деятельности. Как показали результаты эксперимента, особый интерес у учителей вызывает учебная деятельность, направленная на осознание теоретических положений гуманистической концепции обучения русскому языку, личностно-гуманного отношения к обучающимся: «Процесс развития и ученика, и учителя должен идти синхронно, только у учителя этот процесс начинается раньше, и учитель должен знать психологические закономерности и условия развития личности» [122, С. 8]. При таком понимании взаимодействия учащихся и учителей формируются более четкие представления о профессиональных компетенциях учителей, работающих в реалиях современного непрерывного образования. Актуальность такого направления учебной деятельности учителей на курсах повышения квалификации определяется расширением методологического смысла гуманизации обучения русского языка через сравнение потенциальных возможностей авторитарной педагогики и личностно ориентированной. При этом личностно ориентированная педагогика в экспериментальной работе рассматривалась в двух аспектах: личностно ориентированный подход к осуществлению обучения русскому языку и личностно развивающий. Так, на занятиях учителям предлагалось пояснить смысл высказываний:

- Л.М. Митина: «Чтобы выработать самостоятельность у учащихся, нужно выработать ее у учителя. Их самостоятельность при несамостоятельных учителях приводит к анархии, вседозволенности, безответственности» [122, С.8]. - П.Ф. Каптерев : «Нет ничего хуже учителя, пришедшего к несчастной мысли, что достаточно учен и развит, что отныне его задача просвещать только других, а не самого себя. Между таким учителем и учениками неизбежно разрывается та невидимая связь, которая в истинной настоящей школе соединяет их воедино, сродняет и сдружает их – потребность развития и работа над своим образованием» [77, С. 60]. Эксперимент получил логическое развитие в работе, направленной на научно обоснованное формирование у учителей объективного понимания самих себя – готовности к адаптации в обществе, принявшем новое понимание качества личности современного человека. В структуру этих качеств, согласно М.В. Гамезо, Л.М. Орловой [34], включаются умения: • • • жить в условиях демократии и пользоваться ею;

признавать и принимать наличие разных точек зрения, вести дисуправлять учебной деятельностью школьников, обучающихся куссии и разрешать разногласия цивилизованными способами;

русскому языку, организовывать работу по руководству и управлению профессиональной деятельностью, связанной с повышением уровня языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенциями личности как компетентного носителя русского языка;

В экспериментальной программе нашло отражение и такое актуальное направление в работе по повышению квалификации учителей русского языка, как поиск адекватных приемов, способов по реализации собственных личностных возможностей и способностей в работе с учащимися. В этой свя зи на учебных занятиях использовались тренинги, направленные на формирование таких качеств, как : • • ний;

• • стремление к удовлетворенности собой в процессе совместной со психологическая установка на оптимальный труд в конкретном школьниками и коллегами творческой деятельности;

классе для достижения максимально возможных результатов. Через тренинговые практикумы учителя повышали свою профессиональную готовность к самоанализу и самооценке своих педагогических действий. На занятиях использовались деловые игры, в процессе которых проводилась работа по сравнению запланированного и реализованного в деятельности учителя. При этом создавались приближенные к естественным педагогическим ситуациям условия проектирования процесса обучения и прогнозирования его результатов. В таких условиях, отмечают психологи [34, С.202], «каждый учитель стремится понять закономерности протекания педагогической деятельности, оценить и в случае необходимости спроектировать свою работу. Оценивает учитель себя и как участника диалога: момент его организации, динамику, активность учащихся в диалоге и т.п. Учитель анализирует ошибки, неудачи, педагогические находки, планирует и осуществляет план профессионального развития, повышения своего профессионального мастерства» [34, С. 202]. В педагогическом эксперименте мы сосредоточивали внимание учителей на компетенциях, определяющих качество управления учителем учебнопознавательной деятельностью школьников, а именно на способностях: • • контролировать уровень знаний учащихся (обратная связь – пов различных формах и видах речевой деятельности предъявлять лучение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении);

школьникам дидактический материал по актуализации знаний, умений и наэмоциональная и интеллектуальная гибкость, открытость;

доверительность и искренность в выражении чувств и отноше выков, а также по усвоению и закреплению нового, повторению и обобщению изученного;

• организовывать учебную деятельность на уроке при оптимальном распределении временных затрат, при рациональном отборе учебных пособий, технических и компьютерных средств, адекватных целям обучения;

• • • инициировать продуктивный диалог с учащимися через эффеккорректного выбора методов и приемов обучения с учетом их создавать благоприятный эмоциональный фон, активизировать тивные методы обучения;

эффективной вариативности и многообразия;

мотивацию позитивного отношения к учебному труду, поддерживать творческую атмосферу урока;

• регулировать поведенческие реакции школьников в соответствии с их целесообразностью для конкретной ситуации. В соответствии с логикой обучения русскому языку в условиях деятельности краевых экспериментальных площадок проводилась практическая работа по опорным темам развития речи. По мнению С.Г. Ильенко, в число опорных тем необходимо включить «Лексикологию и фразеологию», «Служебные части речи» [68]. Так, на лекциях и семинарских занятиях учителя работали над понятием лексикология в сравнении с понятием лексика, что восстанавливало научный смысл терминов лексикология и лексика, искаженных в школьных учебных программах. Базовая информация о лексикологии анализировалась в рамках проблемного вопроса – лексикологи в структуре внутренней лингвистики. Обобщающая информация отражала понимание проблемы лексикологии: раскрытие природы центральной единицы языка – слова, установление существующих видов отношений между словами, описание на этой основе лексической системности, разработка теоретических основ для лексикографии. В целом, лексикология изучает слова – как отдельные, так и всю совокупность слов языка (рис. 2) Лексикография Лексикология Семасиология Фразеология Ономастика Рисунок 2. Структурно-содержательный объем лексикологии Практическая значимость углубления знаний учителей по лексикографии обусловлена научным взглядом на методику изучения слова как ключевой единицы языка. В период курсовой работы проектируются формы самообразования, соответствующие актуальным задачам лексикологии: научиться приемам толкования лексического значения слова, овладеть умением выявлять лексические связи слов (синонимические, антонимические, и.т.д.) и устанавливать соотнесенность слова с явлением действительности. Коммуникативный потенциал слова, номинативного по своей природе, раскрывается в лексике. Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о необходимости в курсовой работе со слушателями усилить внимание к таким текстовым потенциям слова, как формирование ключевой лексики текста, реализация свойств быть лексическим средством связи, участвовать в создании авторского, сюжетного и фонового планов текста, создавать подтекст и др. На ход экспериментальной работы положительное влияние оказало создание лаборатории Русский язык в СКИРО, затем – при кафедре филологии в СКИПКРО. Такое управленческое решение было обусловлено необходимостью обновления содержания лингвистического образования. Интеграция деятельности кафедры и соответствующей ее профилю лаборатории преследовала задачи конкретного характера: • • освоение новых ценностей образования, формирующих образоваформирование концептуальной основы повышения квалификательную среду;

ции учителей русского языка и литературы.

Нами разрабатывались дидактические материалы, методические пособия, материалы к итоговой аттестации, задания к олимпиадам по русскому языку, оказывались информационные услуги. Особое внимание уделялось вопросам разработки теории и практики управления учебной деятельностью обучающихся на занятиях (уроках) русского языка. Организация исследовательской работы включала новые направления в обучении учителей русского языка методикам и технологиям: • диагностика и оценка качества обучения русскому языку;

• долгосрочный и краткосрочный мониторинг;

• контроль эффективности инновационной деятельности;

• моделирование воспитательного процесса средствами учебной дисциплины «русский язык»;

• проектирование языковых компетенций личности обучающегося;

• здровьесбережение;

• развитие речи учащихся сельской школы. Методологическую основу педагогического эксперимента формировало научное отношение к сущности данного феномена, понимаемого как исследовательская деятельность по проверке выдвинутой гипотезы, разработанный в естественных и искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях, результатом которой является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на позитивные изменения в состоянии обучающегося. Осуществленное в естественных условиях функционирования структурных подразделений (кафедры и лаборатории) учреждений дополнительного профессионального образования, исследование ориентировано на развитие непрерывного профессионального образования – на уровень последипломного образования (повышение квалификации учителей русского языка и литературы). Организационные структуры педагогического эксперимента соответствовали логике управляемого педагогического процесса: планирование, организация, управление, отчетность, формирование и развитие качеств языковой личности, программируемых в целеполагании. В рамках эксперимента разработано и реализовано целевое проектирование педагогической технологии повышения профессиональной компетентности учителей русского языка с учетом изучения ими традиций и тенденций развития инновационных процессов обучения русскому языку. В конце XX века остро обозначилась проблема повышения квалификации учителей русского языка и литературы в области преподавания риторики, лингводидактики, что было обусловлено активным включением риторики в вариативную часть базисного учебного плана. Содержание профессиональной деятельности учителей русского языка на занятиях по риторике ориентировано на учебники и учебные пособия Т.А. Ладыженской, М.Т. Львова. Подготовка к этому виду работы осуществлялась через выездные проблемные курсы повышения квалификации. Структура курсовой работы включала следующие параметры: целеполагание обучения риторике и неориторике;

традиции обучения риторике в дореволюционной России;

тенденции развития инновационных процессов обучения риторике и культуре речи;

категориальный аппарат риторики и методики преподавания риторики;

диагностики качества риторических умений и навыков у обучающихся;

коррекция методик и технологий преподавания риторики в учреждениях образования. Одна из задач краткосрочных курсов повышения квалификации учителей русского языка в области преподавания риторики исходила из требования о педагогических проблемах изучения риторики говорить профессиональным языком, для чего проводились практикумы, тренинги, актуализирующие доминантные понятия, представленные в табл. 8.

Таблица 8. Категориальный аппарат технологий преподавания риторики № Педагогические термины Личность Языковая личность Психологические Лингвистические Собственно риторические Риторика Русский риторический идеал Языковая ция Речевая деятельность Речевой этикет Познавательная дея- Речь: развлекательтельность ная, информационная, воодушевляющая, убеждающая, призывающая компетен- Диалогическое мышле- Тема ние Конструктивное мыш- Прагматическая ление тановка Социальный лидер Произношение Артикуляция Грамм. правильность Точность Уместность Экономичность Оригинальность Словесность Искусство диалога Чистота благозвучие ясность Лингвистическая прагматика Дискурс Речевая ситуация Разговорность речи Речевое поведение Профессиональная речь педагога Принцип речевого Вербальная стратегия поведения Чувство аудитории Речевая агрессия Беседа Установка Гармонирующий диалог Коммуникативная стратегия Зрительный контакт Голосовой контакт Логосфера Оратор(его внешность, манеры, поза, жест, голос) ус- Ораторское искусство Красноречие Сила слова Обаяние Законы риторики Риторические каноны Публичное выступление Мастерство беседы и спора Важным критерием оценки качества профессиональной деятельности учителя и преподавателя русского языка является уровень владения умением создавать педагогические условия для самостоятельного продвижения обучающегося в поисках оптимальных путей вариативного решения коммуникативных задач с прогнозированием позитивных и негативных последствий для конструктивного диалога, для достижения цели речевого общения. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили справедливость эмпирических выводов о том, что значительная часть учителей в рабо ту над самообразованием не включает вопросы актуализации и углубления знаний теоретических положений языкознания, входящего в структуру современного человековедения. Опасность такого отношения к фундаментальной лингвистической науке очевидна: нарушается принцип научности в работе над терминами, понятиями, активно функционирующими в практике обучения русскому языку (языковая личность, языковая ситуация, государственная языковая политика, языковая картина мира, концептуализация языковой картины мира, концепты русской культуры;

человек разумный, диалоговый, национальный;

человек культуры мира, толерантность сознания и мышления;

билингвизм и др.). Анализ содержания курсовой работы за период 1995-2000 гг. дает основание для вывода о том, что учителя недостаточно ориентировались в вопросах вклада отечественных и зарубежных лингвистов в развитие языкознания, в развитие русистики. Для устранения этого очевидного недостатка в программу проблемных курсов была включена тема «История лингвистических учений: традиции и тенденции». Как актуально значимые для формирования лингвистической компетенции учителей, темы «Языки народов Северного Кавказа», «Русский язык в учреждениях профессионального образования: региональный аспект» были включены в экспериментальную работу. В процессе корректировки содержания экспериментального учебного курса по языкознанию в соответствии с целеполаганием настоящего исследования учебная программа «Языкознание в системе человековедения» получила апробацию в СГУ: на кафедрах современного русского языка, педагогики и психологии высшей школы, а также на заседаниях Ученого совета СКИРО, на заседаниях кафедры филологии СКИПКРО. Представим основные положения экспериментальной программы «Языкознание в системе человековедения» (для слушателей проблемных курсов – учителей русского языка Ставропольского края) (табл. 9) Таблица 9. Языкознание в системе человековедения Тема занятия Языковая картина мира Базовая терминология. Основные вопросы Языковая личность, языковая ситуация, языковая политика государства, картина мира, человек разумный, человек диалоговый, человек национальный Текст, лингвистический анализ текста, информативная функция научного текста, научные основы редактирования текста, эстетическая функция художественного текста Литература Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М., 1987. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. – М., 1980. Шаповалова И.А. Лингвистический анализ текста. – Карачаевск: КЧГПИ, 1996. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. – М., 1996 Паустовский К.Г. Золотая роза Чуковский К.И. Живой как жизнь Глагол будущего/ под ред К.Э. Штайн. – Ставрополь,2002. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Языковая концептуализация картины мира. – М., 1997 Потебня А.А. Слово и мир. – М., Художественное и научное отражение картины мира История лингвистических учений: традиции и тенденции Наследие В. Гумбольда Ф. де Соссюр О языке и мышлении Ломоносов В.М. О звуке русской речи Вклад А.А.Шахматова и А.А. Потебни в развитие отечественной лингвистики Щерба Л.В. О языке, речи, мышлении;

о процессе обучения русскому языку Поливанов Е.Д. О межъязыковых контактах Виноградов В.В. О стилистике и культуре речи Актуальные проблемы современной лингвистики в трудах Ю.И. Леденева, К.Э. Штайн, Л.П. Ефановой, А.А. Бурова Славянские языки, тюркские языки, абхазо-адыгские языки, иранские языки, дагестанская группа языков Языки народов Северного Кавказа Проблемы двуязычия и языковой коммуникации / Под ред. И.А. Шаповаловой, Р.Н. Клычева. – Карачаевск, 1990 Проблемы социолингвистики и многоязычия / Отв. ред.Баламамедов А. – М., 1998.

Русский язык в учреждениях профессионального образования Ставропольского края Концепция обучения русскому языку гуманизация обучения русскому языку нормотворчество в области культуры русской речи целевые программы «Русский язык» (федеральная и региональная) регулярный мониторинг культуры речи населения Грамматическое учение о Грамматическая категория слове (морфология, слово- Лексико-грамматические разряды слов образование) Грамматическое значение слов Изменяемые и неизменяемые слова Форма слова, части речи, классификационные признаки частей речи Язык как система классиЛексические единицы, классификация лексических едификаций языковых единиц ниц в современном русском литературном языке;

синонимия как свойство многозначной лексики, дифференцированные свойства языковых явлений, стилистические ресурсы русской лексики и грамматики Социолингвистика в струк- Динамика системы языка,современный русский литературе языкознания турный язык;

принцип обучения русскому языку в контексте культуры русского народа;

принцип обучения русскому языку в контексте культуры межнациональных отношений;

функциональные модели литературного языка;

методы социолингвистических исследований Лингвистика: проблемы Лингводидактика, лингвометодика, речевая конфликтолоновых научных теорий гия, лингвокраеведение, фольклоротерапия, лингвориторика Лингвокультурологический Лингвокультурология, менталитет, ценностные ориентааспект теории слова ции, коммуникативные качества хорошей речи, национальный язык Лингвистические основы публичной речи Методическая типология текстов, профессиональная речь учителя, профессиональная речь юриста Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2002-2005 гг. - М., 1991. Будагов Р.А. Филология и культура. – М., 1980 Язык и школа / под ред. И.А. Шаповаловой. – Ставрополь, СКИРО, 1999. Виноградов В.В.Русский язык. Грамматическое учение о слове. – М., Чижова Т.И. Стилистика. – М., Аспекты речевой конфликтологии / Под ред. С.Г. Ильенко. – СПб, 1996 Цейтлин С.Н. речевые ошибки и их предупреждение. – СПб, 1997 Ладыженская Т.А. Живое слово. М., 1987 Шаповалова И.А. Речевая культура в школах Карачаево-Черкесии. – Черкесск, 1995 Брагин А.А. Лексика языка и культура страны. – М., 1986 Колесов В.Д. Язык города. – М., 1991 Нерознак В.П. Названия древнерусских городов. – М., 1983 Смолярчук Н.И. Гигант и чародеи слова. М., Реализация программы предусматривала самостоятельную работу, связанную с выполнением следующих заданий: 1. 2. Систематический анализ лекционных материалов с включением в Творческие отчеты о реализации принципов обучения русскому них анализа рекомендованной к изучению литературы. языку в контексте культуры русского народа и принцип обучения русскому языку в контексте культуры межнациональных отношений. 3. роза». 4. 5. Иванова» 6. язык». 7. 8. 9. Проектирование целевой программы школы «Русский язык» Описание методов мониторингового исследования культуры речи Проектирование социологического опроса студентов учреждения Сопоставительный анализ целевой федеральной программы»Русский язык» и целевой программы Ставропольского края «Русский Лингвистический анализ рассказа А.П. Чехова «Глупый француз» Лингвистический анализ текста – речь И.Андреевского «Дело Подготовка и проведение читательской конференции по произведениям К.И. Чуковского «Живой как жизнь» и К.Г. Паустовского «Золотая в печатных СМИ Ставропольского края. профессионального образования по проблеме «Языковая ситуация и государственная языковая политика РФ» На завершающем этапе проводилась учебная конференция по произведениям К.И. Чуковского «Живой как жизнь» и К.Г. Паустовского «Золотая роза». Вопросы, вынесенные на обсуждение участниками конференции: 1. 2. Картина мира в языке художественной литературы Отражение языковой картины мира в произведениях К.Г. Пау стовского и К.И. Чуковского (сопоставительный анализ) 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. среде.

Человек диалоговый и человек национальный в произведениях К.Г. Паустовский о человеке и его речи, о народе и его языке. К.И. Чуковский о человеке и его речи, о народе и его языке. Размышления писателей о функции русского языка. Наблюдения и анализ речевой культуры личности в научном и Тенденции развития коммуникативных функций русского языка Специфика функционирования русского языка в студенческой писателей XX века.

художественном отражении картины мира. в профессиональной педагогической деятельности.

В ходе эксперимента по заказу Министерства образования Ставропольского края нами был подготовлен проект подпрограммы «Русский язык» краевой целевой Программы развития образования в Ставропольском крае на 2001-2004 годы. Содержание и структура программы определялись в логике гуманизации процесса обучения – профессиональной деятельности учителя и учебной деятельности ученика. Целью программы определено: оптимизация процесса обучения русскому языку в системе непрерывного образования, направленного на сохранение духовного, художественного и культурного достояния России. Задачи программы исходили из цели и были сформулированы следующим образом: разработка комплекса мер, направленных на защиту русского языка как государственного, укрепляющего образовательное пространство многонационального Ставрополья;

ском крае;

повышение качества научно-теоретической и методической подготовки учителей русского языка и внедрение в педагогическую практику новых технологий и методик обучения русскому языку;

формирование продуктивной языковой политики в Ставрополь ской речи;

обеспечение качества обучения русскому языку и культуре руссоздание системы педагогического мониторинга языковой компропаганда русского языка и культуры русской речи через СМИ. Ожидаемые результаты прогнозировались следующим образом:

петенции учащихся;

• аналитические доклады по вопросу функционирования русского языка в регионе;

• разработка новых технологий обучения русскому языку, создание наглядных пособий и дидактических материалов нового поколения;

• внедрение стандартов в области контроля качества владения нормами русского литературного языка, подготовка типовых текстовых материалов;

• формирование банка данных о реальной языковой ситуации в Ставропольском крае;

• составление научного прогноза развития межъязыковых отношений в крае;

• издание новых образцов научной, популярной и справочной литературы по русскому языку;

• подготовка справочников, словарей, текстов с культурологическим комментарием, направленных на сохранение русской духовности в системе образования;

• обновление вузовских программ по современному русскому языку, его истории, диалектологии, стилистике, истории русского литературного языка и культуре речи;

• разработка курсов дистанционного обучения русскому языку, литературе и культуре России;

• создание гибких моделей обучения русскому языку как второму родному;

• создание цикла передач на телевидении и радио, пропагандирующих русский язык и русскую культуру. Программные мероприятия 1. 2. Проведение этносоциологического исследования в области Исследование состояния и функционирования русского языка как функционирования русского языка в условиях многоязычия на Ставрополье. государственного в Ставропольском крае. Развитие языковой политики на Ставрополье. 3. лье». 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Реализация региональной программы «Русский язык» (2002-2005 гг.) Проведение мониторинга качества обучения русскому языку Разработка стандартов в области контроля качества русского Участие в конференциях и совещаниях преподавателей русского Проведение научно-практической конференции «Исторические Организация и проведение конференций по проблемам языковой Участие в проведении ежегодных всероссийских олимпиад Проведение ежегодных краевых праздников русского языка, лиСоциально-педагогическое исследование «Проблема межъязыковых контактов в условиях активных миграционных процессов на Ставропо учащихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края. языка. Подготовка тестовых материалов. языка и литературы. названия – памятники культуры русского народа на Ставрополье» ситуации на Ставрополье. школьников по русскому языку. тературы и культуры, приуроченных к Пушкинским дням (6 июня и 19 октября), Дням славянской письменности (20 – 30 мая). 12. 13. Проведение Всероссийских Дней славянской письменности. Подготовка и проведение мероприятий, посвященных 100-летию Съезда преподавателей русского языка на Кавказе (Тифлис, 1904).

14. 15. 16. 17. 18.

Создание банка данных о русском языке, его функционировании, Издание словарей новой лексики. Популяризация классических работ по проблемам русистики. Издание учебников нового поколения по русскому языку и литеИздание справочных пособий, словарей, научно-популярных о динамике языковой ситуации на Ставрополье.

ратуре для школ Ставропольского края. брошюр для работников СМИ. 19. Подготовка теле- и радиопередач по проблемам русского языка и литературы. Проблемы обучения русскому языку в Ставропольском крае рассматривались слушателями курсов на фоне сравнительного анализа с педагогическими условиями изучения русского языка на Северном Кавказе. Базовая информация для осуществления такой работы сформирована научноисследовательским центром сравнительной педагогики ПГЛУ. Так, для Ставропольского края, граничащего с Карачаево-Черкесией, КабардиноБалкарией, Чеченской республикой, Калмыкией, по мнению Л.Л. Супруновой, Ю.С. Давыдова, актуальным педагогическим знанием является научная информация об отношении населения республик Северного Кавказа к русскому языку. Л.Л. Супрунова в этой связи отмечает : "Русский язык в научных и педагогических трудах рассматривается как основное средство приобщения подрастающего поколения к российской и мировой культуре, как средство межнационального общения и фактор укрепления целостности российского государства" [112, С.16]. Это подтверждают результаты опроса учителей и учащихся Дагестана, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии в 2000 г. [112]. Высоко значимое ценностное отношение к русскому языку выражают ученые З.Х. Байрамукова, Л.А. Бекизова, С.У. Пазов, Х.Х. Хапсироков, Т.Х. Хапчаева, (Карачаево-Черкесская республика), Р.Ю. Намитокова, М.Х. Шхапацева, (Адыгея), А.Х. Загаштоков, Ж.Д. Бакиева (Кабардино- Балка рия). Так, Р.Ю. Намитокова знание русского языка рассматривает как социокультурную и личностную ценность. Отношение к русскому языку, как справедливо отмечает Л.Л. Супрунова, стратегически значимо в силу целого ряда причин. В республиках Северного Кавказа это связано с тем, что от признания функций русского языка и языков других народов Северного Кавказа зависит тип школы: 1) национальная школа с родным языком обучения в 1-4 классах и русским языком обучения в 5-11 классах;

2) национальная школа с русским языком обучения, изучение русского языка осуществляется с 1 по 11 класс;

3) многонациональная школа с изучением языка титульного этноса как государственного с1 по 9 или с 1 по 11 класс;

4) многонациональная школа с изучением этнического языка на факультативной основе [115]. В 90-е годы в истории Северо-Кавказских республик двуязычие в школе реализуется в массовом порядке в двух вариантах: национально-русском и руссконациональном. Процессы развития таких вариантов двуязычия отмечаются в школах Ставропольского края - в Туркменском, Нефтекумском районах. Давние исторические связи Ставрополя с республиками Северного Кавказа, влияние на языковую ситуацию активных миграционных процессов переселения жителей республик в Ставропольский край определяют необходимость понимания учителями педагогических условий, сопровождающих обучение русскому языку в образовательных учреждениях соседних регионов. Так, представляет интерес развитие теории и практики обучения языкам в Калмыкии - отработка модели национальной школы с калмыцким и русским языками обучения (школа "Алтн гасн" - школа раннего развития и развивающего обучения). Изучение языков в школе "Алтн гасн" соответствует закономерностям коммуникативно-ориентированного подхода, что требует научного понимания основополагающего качества языковой личности - коммуникативной компетенции. В соответствии с научным определением сущности коммуникативной компетенции в ее структуре отмечаются следующие составляющие: лингвистическая компетенция, социолингвистическая, дискурсивная, социокультурная, социальная, стратегическая.

Под лингвистической компетенцией Б.К. Бакланова, Б.Э. Корнусова [218, С.209] имеют в виду способность учащегося конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Лингвистическая компетенция является основным компонентом коммуникативной компетенции. Без знания слов и правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз невозможна никакая вербальная коммуникация. Социолингвистическая, речевая компетенция заключается в умении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерения говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п. Под дискурсивной компетенцией имеется в виду способность учащегося использовать определенную стратегию для конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается специфика письменных и устных текстов, тактик речевого поведения. При этом различаются типы текстов, которые учащийся способен продуцировать и интерпретировать. Социокультурная компетенция обеспечивает знакомство учащегося с национально-культурной особенностью речевого поведения (обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, страноведческие знания). Социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в общение, что обусловливается наличием потребностей, мотивов, определенного отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой. Это требует от человека способности ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Стратегическая компетенция позволяет учащемуся компенсировать особыми средствами недостаточность знаний языка, речевого опыта общения, а также негибкость границ перехода слова из долговременной памяти в оперативную, недостаточную развитость механизмов упреждающего синтеза синтаксических единиц. Ведущую роль в достижении успеха языкового и речевого развития личности играет наличие позитивной мотивации обучения русскому языку, формирующейся через мотив познавательности и мотив потребности [218, С. 210]. Учебная мотивация и позитивное отношение к обучению русскому языку формируется в условиях гуманизации образования, гуманизации технологий обучения, ориентированности на развитие личности учащегося, на укрепление взаимоотношений между учащимися и учителями, на осуществление психолого-педагогической поддержки со стороны педагоговпрофессионалов. Вопрос о компетенциях в педагогической и психологической науке в 90-е годы ставился достаточно остро. Особый тон научного интереса к компетенциям языковой личности был задан Е.А. Быстровой, Е.Д. Божович, Р.Б. Сабаткоевым и др. Е.А. Быстрова [39, С.192] в структуру коммуникативной компетенции вводит: 1) Чтение: определение темы и основной идеи текста;

выделение основной информации текста;

определение значения незнакомых слов по словообразовательным элементам, контексту с помощью словаря;

игнорирование незнакомых слов, не влияющих на понимание смысла текста;

определение смысловых связей между предложениями;

выделение главной и второстепенной информации;

обобщение фактов, содержащихся в тексте, выводы;

поиск нужной информации в тексте (поисковое чтение). 2) Аудирование (понимание высказывания учителя и сверстников, знакомых и незнакомых людей (учебная и семейно-бытовая сфера) ;

понимание сообщений по радио и телевидению (социокультурная сфера);

определение основного содержания сообщения по названию и общим фразам;

оп ределение основной мысли воспринимаемого на слух сообщения;

определение в ходе слушания ключевых слов, необходимых для последующего воспроизведения прослушанного текста;

определение значений незнакомых слов по контексту, с помощью языковой догадки). 3) Говорение (монологическая речь – оценка речевой ситуации;

выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и сферой общения (учебная, деловая, бытовая, социокультурная);

построение высказывания в форме описания в форме описания, повествования и рассуждения;

раскрытие темы, логичность и последовательность высказывания;

краткий (подробный) пересказ прочитанного или прослушанного текста;

выражение в форме краткого сообщения своего отношения к прочитанному и прослушанному). Диалогическая речь- речевой этикет, основные типы диалогов. Письмо- изложение, составление по тексту плана, конспекта. Собственное письменное высказывания на одну из пройденных тем, построение с учетом особенностей стиля: учебно-научный, официальноделовой). В теории и методике профессионального образования в конце XX века вошли в обиход понятия компетенция и компетентный носитель языка. Включенные в федеральный стандарт по русскому языку (родному), понятие компетенция дифференцируется на основании содержательно-целевых характеристик: лингвистическая компетенция, языковая, коммуникативная, культуроведческая. В работах Е.А. Быстровой [25;

39] анализируются типологические характеристики каждой из названных компетенций. Лингвистическая компетенция — включает в себя знания основ науки о языке, сведений о фонеме, графеме, морфеме, словосочетании, предложении, членах предложения, лексических и грамматических единицах и т.д., представлений о том, что в языке изменяется, какие аспекты в нем наиболее актуальны, какова роль языка в жизни общества и человека. Лингвистическая компетенция — это и знания об истории науки, о методах лингвистического анализа, о выдающихся лингвистах. «Овладение спо собами и кавыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом, - отмечает Е.А. Быстрова [25, С.70] тоже формирует лингвистическую компетенцию. В рамках педагогического эксперимента проводилась просветительская работа по осмыслению вклада отечественных лингвистов-методистов в развитие теории и методики профессионального образования, в укрепление культурного пространства, в формирование бережного отношения компетентных носителей русского языка к наследию ученых-русистов (В.В. Виноградов, Ю.И. Леденев, А.М. Пешковский, А.А. Потебня, В.В. Степанова), методистов (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.И. Пленкин, А.В. Текучев, Р.Б. Сабаткоев, Л.П. Федоренко, Т.И. Чижова, Н.Б. Экба и др.). Языковую компетенцию обеспечивает качественное освоение системы языка (звуковых, предложно-падежных, видо-временных, субъективнопредикативных, определительных, обстоятельственных и других отношений), работа по обогащению лексического, овладевают на нормами. Коммуникативная компетенция — это знания, умения, навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, обстановке общения. К основным понятиям лингвистики речи относятся стили, типы речи, классификационные характеристики описания, повествования, рассуждения, средства и способы связи предложений в тексте, анализ текста. Знания и умения и навыки, базирующиеся на понятиях лингвистики речи, должны быть интегрированы в способности коммуникативных качеств – в умение выбрать лингвистическую форму, способ выражения, сообразные коммуникативному акту. Компоненты речевого общения в целостной системе отражают логику коммуникации на русском языке:

- взаимоотношения (официальные или неофициальные);

- социальные роли собеседников;

фразеологического запаса, осознанном уровне морфологическими и синтаксическими - статус говорящих (социальное положение, возраст, пол, интересы и т.д.);

- места общения;

- цель и намерения говорящего и слушающего;

- формы общения (приказ, просьба, конечно, информация, благодарность и т.д.). Являясь основным средством общения, обучения, русский язык выполняет универсальную миссию приобщения к культуре русского народа, но не только. Это основное средство познания культур народов России, народов мира, в целом – мировой культуры. Такое изучение языка формирует знания о реалиях быта, обычаях, традициях народов России. В экспериментальном обучении осуществлялась системная работа по формированию знаний об особенностях национальной культуры народов, проживающих на территории Ставропольского края. Учителя русского языка овладевают научным пониманием культуроведческой, этнокультуроведческой и даже этнолингвокультуроведческой компетенцией (К.З. Закирьянов, Л.Г. Саяхова, М.Х. Шхапацева и др.) Существенное место в формировании культуроведческой компетенции занимает текст художественной литературы как материал для упражнений и лингвистического разбора, как средство духовного и эстетического воспитания и обучения школьников речевому общению. В 90-е годы теория обучения русскому языку, обогащенная новым понятием компетенции, внесла уточнение в научную практику использования термина «владение языком», которое в силу нечеткости его содержательноструктурных компонентов не было критериально диагностичным. Понятие компетенции, как считают современные исследователи, «дает более четкие ориентиры для определения уровня владения русским языком и для разработки измерителя уровня подготовки школьников, значительно изменяет всю систему контроля, учета и оценивания. Не случайно выполнение требований стандарта оценивается по тестам языковой и лингвистической компетенций, а коммуникативная компетенция измеряется уровнями владения речевой деятельностью (чтением, письмом, устной монологической и диалогической речи) » [25, С.71]. В целостном комплексе повышения квалификации учителей определенную роль играет работа по профессиональному изучению педагогического опыта в целях его адаптации к реальным возможностям и индивидуальному стилю работы конкретного учителя. В связи с таким направлением учебной работы в эксперименте были использованы таблицы Л.М. Митиной [123] (табл.10,11), Л.А. Регуш [164] (табл.12) Таблица 10 Типы педагогического опыта Типы опыта Критерии Носители опыта Педагоги Цели преподавателя института повышения квалификации Оценка и анализ практики Результаты работы слушателей курсов Аналитическая справка о состоянии качества знаний, умений, навыков учащихся подготовки поурочного плана по заданной теме Творческий отчет «Обобщение опыта учителя». Выработка рекомендаций к использованию этого опыта в массовой практике Программы управления инновационной деятельностью Массовый Типичность массовость Передовой Новизна Опытные пе- Описание новаВысокая резуль- дагоги торских спосотативность бов и методов разрешения педагогических затруднений Инновационный Актуальность Научность Коллективность Коллектив Разработка программы развития модели обучения русскому языку Таблица 11 Педагогические способности учителя русского языка и литературы № п/п I II III IV Блоки Основополагающие ности Компонент способ- Чувство такта Эмоциональная выразительность речи Культура речи Литературные способности Поэтическое восприятие действительности Воссоздающее воображение (речевое) Образное мышление Лингвистические способности Способность анализировать языковые явления Лингвистическая наблюдательность и лингвистическая память Способности к обучению рус- Способность выделять существенное в языкоскому языку вых явлениях Способность к созданию проблемных ситуаций Способность к методическому разнообразию Таблица 12 Построение и использование прогноза (по Л.А. Регуш) Овладение основаниями прогноза • Научные знания предмета • Знание учебного предмета • Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся • Использование опыта педагогической деятельности Учет условий, влияющих на прогноз • Состояние учителя • Особенности коллектива, класса • Уровень готовности к уроку и общению Прогноз и его формы • Планы • Последствия • Модели • Гипотезы Использование прогноза • Обоснованный подбор содержания и методов • Организация деятельности учителя • Организация деятельности учащихся Экспериментальная программа повышения квалификации учителей русского языка включала 4 основных раздела, соответствующих цели исследования: 1. ния. Методологические основы обучения русскому языку и работы по развитию русской речи в учреждениях общего профессионального образова 2. 3. 4.

Историко-культурные традиции преподавания русского языка в Инновационные процессы. Развитие теории и практики обучения русскому языку и разви учреждениях образования: региональный аспект.

тию речи на русском языке в условиях реформирования системы образования Ставропольского края. Содержание экспериментальной работы определялось конкретными задачами, соответствующими целям исследования. Рассмотрим подробно содержание и структуру такой работы с учетом ее целесообразности для процесса развития профессиональной компетентности учителя русского языка в процессе повышения квалификации. Методологическое обоснование нового подхода к организации и осуществлению повышения квалификации учителей и преподавателей русского языка соответствует принципам сочетания новых требований быстро меняющейся жизни с уже достигнутыми преимуществами российской системы получения знаний. Такой принцип укладывается в рамки глобальноцивилизационного подхода к образованию, который обозначен как метаобразование. Различные сферы жизнедеятельности учителя и преподавателя русского языка связаны с его профессиональным трудом. Смысловые, целевые, ценностные характеристики своей социальной сущности каждый человек, познавая себя, должен понять, а следовательно, самоидентифицировать себя. Самоидентификация учителя русского языка в сфере профессиональной жизни - процесс сложный, т. к. обеспечить соединение высоких идеалов учителя русского языка с реалиями современной жизни не просто, а раздвоение личности - демонстрационное декларирование ценностей в словах и несоответствие их смыслу в делах обучающиеся замечают и на рассогласованность внутреннего и внешнего мира учителя реагирует сначала недоверием, а затем - агрессией, конфликтностью, противостоянием. В этой связи в системе послевузовского образования учителю русского языка необходимо быть ин формированным в вопросах метаобразования - концентрированного средоточия одновременно сразу всех ценностей жизни. Функциональность такого знания проявляется в формировании устойчивого положительного отношения личности к Земле, Человечеству, Отечеству, к другому человеку, а также к себе самому, профессиональной деятельности и к труду, к семье, материальной и духовной культуре. Функциональная грамотность учителя русского языка укрепляет его позиции в поиске эффективных технологий средствами учебного предмета русский язык противостоять деструктивным тенденциям формирования личности, "у которой в сознании и поведении доминирует культ золотого тельца, культ насилия, культ секса, культ низкопробной масскультуры и другие подобные названным культы и культики" [205, С.153]. Учителю русского языка важно осознать свою высокую миссию – обеспечить педагогическую поддержку диалоговому, информационному человеку XXI века, своим профессиональным трудом служить интеграции человеческого сообщества, искать пути расширения и углубления общения людей. «База такой интеграции – пишет Т.М. Дридзе, - формируется утвердившимся в лингводидактике отношением к коммуникации как к социальному механизму становления культуры, признанием актуальности общенаучного моделирования живой коммуникации» [49, С.16]. Такой подход к осмыслению методологической концепции обучения русскому языку в изменившихся реалиях жизни соответствует корректировке профессиональной деятельности с учетом целенаправленного формирования у обучающихся специфических понятий о генетической природе русского языка, взаимообусловленности языка, мышления, культуры: • • • русский язык – язык русского народа, явление национальной кульрусский язык –важнейшее средство общения и познания, выражерусский язык как государственный язык РФ и язык межнациотуры русских;

ния и понимания мыслей и чувств;

нального общения на территории РФ и бывшего СССР является самым на дежным фактором целостности образовательного и культурного пространства;

• открытость русской культуры сформировала механизм активного взаимодействия русского языка с языками и культурами других народов, что определило активность процессов заимствований как русским языком, так и из русского языка. Такие исходные позиции потребовали актуализации научного знания о русском языке как государственном языке Российской Федерации. Государственный язык обладает особым политико-правовым статусом на территории государства, пользуется специальной поддержкой и заботой со стороны общества и государства. Русский язык совместно с государственными языками республик (субъектов Федерации) обеспечивает реализацию принципов федерализма в языковой среде. Государственный язык может выполнять исторически сложившиеся функции языка межнационального общения всех народов страны. Русский язык является языком государственного управления, используется в официальном устном и письменном общении, в деятельности законодательных, исполнительных и судебных органов, в образовании, науке, культуре, средствах массовой информации. Статус государственного русский язык получил 25 октября 1991 года в соответствии с Законом РСФСР «О языках народов РСФСР»: в п. 2, ст. 3. Законом предписывается: «Русский язык, являющийся основным средством межнационального общения народов РСФСР в соответствии со сложившимися историко-культурными традициями, имеет статус государственного языка РСФСР на всей территории РСФСР». Статус русского языка как государственного подтвержден Конституцией РФ (12 декабря 1993 г.) – ст.68: «1. Государственным языком РФ на всей территории является русский язык. 2. Республики вправе устанавливать свои государственные языки. В органах государственной власти, органах местного самоуправления, государственных учреждениях республик он употреблялся наряду с государственным языком РФ. 3. РФ гарантирует всем народам право на сохранение родного языка, создания условий для его изучения и развития» [87]. Языковая политика как составная часть государственной политики направлена на обеспечение оптимального функционирования языков во всех сферах жизни общества, их дальнейшего развития и взаимодействия. Для современной языковой ситуации характерно развитие процессов, которые негативно сказываются на состоянии русского языка: o сокращаются сферы функционирования русского языка на территории бывшего СССР, в результате чего многие миллионы людей, говорящих на русском языке, не могут в полной мере использовать его в сферах управления, образования, культуры, литературы, информатики;

o меняется концепция развития национально-русского двуязычия в бывших республиках СССР, сто привело к ослаблению значения русского языка в странах СНГ и Балтии. Это негативно отразилось на отношении к проблемам двуязычия в национальных республиках РФ;

к проблемам двуязычия в национальных республиках РФ;

снижается объем деловой корреспонденции на русском языке;

применение форм и методов управления в условиях перехода к рыночной экономике не обеспечено новыми стандартами и правилами деловой корреспонденции, делопроизводства и архивного дела;

издание печатной продукции не обеспечивается качественной работой корректоров, в связи с чем в книгах, журналах, газетах и т.д. высокочастотными стали орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки;

рынок книг насыщен учебной и примитивной литературой;

переводные информационные системы, объем который увеличи вается в связи с процессами глобализации, не обеспечиваются механизмами защиты законов функционирования русского литературного языка;

отсутствует наложенная система контроля за качеством устной произошло резкое снижение престижных профессий учителя рус речи на радио и телевидении;

ского языка и литературы, что негативно отразилось на качестве абитуриентов филологических факультетов. Из числа выпускников вуза в школу приходят не самые лучшие;

отсутствует система целенаправленного воспитания отношения у в методической науке и педагогической практике утверждается русскому языку;

термин родной язык. В парадигму учебных дисциплин включаются: родной язык, русский язык, иностранный язык, что оказывает деструктивное воздействие на сознание: русский язык противопоставлен родному языку, приобрел смысловую нагрузку «неродной» язык, т.е. чужой язык. В условиях гуманизации обучения русскому языку и кардинальных изменений функциональных характеристик очевидно обозначилась проблема научного переосмысления фундаментальных основ обучения русскому языку – общедидактических и частнометодических. Однако это не означает отказа от опоры на такие принципы, как изучение строя языка, речевых норм и функциональных стилей речи в их органическом единстве;

осознание стилистических различий между контекстами или речевыми средствами и обусловленности этих различий экстралингвитическими факторами;

сочетание аналитической работы с синтетической творческой;

оценка уместности / неуместности, оптимальности / неоптимальности использования речевых средств и стилистических приемов в речи;

развитие дара речи в единстве с развитием мышления и эмоционально-волевой сферы личности обучающихся;

связь сознательного и интуитивного подхода к явлениям речи;

межпредметные связи. Психологические закономерности обучения русскому языку, как показывают результаты педагогического эксперимента, в основном рассматриваются с позиций учета возрастных особенностей обучающихся. Внимание к основополагающим позициям теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), теории речевой деятельности (А.Н. Леонтьев) остается недостаточным, что снижает эффективность управления обучением русскому языку как учебным процессом. Устранение аналогичных недостатков в теоретической подготовке учителей определяло необходимость коррекции знаний в системе курсовой работы слушателей. Обновление содержания работы учителей на проблемных курсах повышения квалификации предполагало конкретизацию цели адаптации учителей к работе в условиях компьютеризации школы. Так, в 2001 г. в соответствии с логикой исследовательской работы для учителей русского языка Левокумского, Советского, Георгиевского районов был разработан курс «Лингвистические основы современных основ программирования». Цель курса: развитие лингвистической компетенции учителей русского языка и умений пользоваться средствами естественных и искусственных языков в профессиональной деятельности. Задачи курса: ознакомить слушателей с различными способами формирования и хранения информации, изложенной средствами русского литературного языка;

сформировать понятие информационная культура педагога. Формы работы: лекции – 6 часов, практические, лабораторные – 10 часов. Форма отчетности – реферат. Учебно-тематический план курса «Лингвистические основы современного программирования» Тема Лекции Практические, лабораторные Язык как общественное явление. Связь развития 2 языка с историей общества. Языки и культура в эпоху информационного общества XXI века Слово в языке и речи. Сущностные характеристики лексической системы русского языка Многозначность слова как развитие лексических отношений в русском языке. Функциональная специфика однозначных слов в естественных и искусственных языках. Терминология и фразеология научной речи Множество и разнообразие языков мира. Лингвис- 1 тическая картина мира. Морфологическая классификация языков. Индоев- 2 102 ропейская семья языков. Славяне, тюркские и абхазо-адыгские языки на Кавказе. Язык как система систем: семантика, синтактика, 2 прагматика. Проблемы общения, высказывания и текста в лингвистике. Модус и диктум в логике и языкознании. Порождение и восприятие речевой информации. Формальные языки 2 Принцип обучения русскому языку в контексте культуры русского народа требует включения социокультурного знания о русском языке в программу курсов повышения квалификации. Структура этого знания в соответствии с методологией исследования характеризовалась многокомпонентностью, отражающей основополагающие признаки народа с точки зрения общности культуры (в том числе - религии);

исторической судьбы;

языка;

территории;

антропологического типа (расы);

этнического самосознания и общепринятого самоназвания. структуру базового социокультурного знания о русском народе слушатели курсов представляли с опорой на табл.13,14,15. Таблица 13 Языки народов Северного Кавказа Славянские языки – восточная группа Тюркские языки –западная группа – подгруппа кыпчакская русский украинский белорусский кумыкский караимский карачаево-балкарский татарский башкирский ногайский абхазский абазинский кабардинский черкесский адыгейский Языковая семья Кавказа - абхазо-адыгская семья Таблица 14 Особенности национальной культуры Материальная земледелие жилище одежда обувь украшения традиционные ремесленные занятия способы производства типичные орудия труда Духовная родство семейно-братские отношения обряды, церемонии (свадьба, рождение ребенка, достижение им определенного возраста, смерть, традиции и приемы воспитания детей) повседневное поведение мораль, нравственность этикет общения магические действия и слова Собственно духовная мифология религия виды народного искусства житейские знания самосознание народная философия (мир: человек, общество, природа) Таблица 15 Родство русского языка Семья Группа Ветвь индоевропейская (славянские, балтийские, германские, кельтские, романские;

албанский, греческий, армянский) славянская (русский, украинский, белорусский, польский, чешский, словацкий, лужицкий, сербохорватский, словенский, македонский, болгарский) восточнославянская (русский, украинский, белорусский) В функции государства входит не только законодательное регулирование официального использования языка, но и стимулировании его развития и изучения: лучшим средством к тому, чтобы добиться знания гражданами языка государства, республики, является не требование его знать, а предоставление людям, им владеющим, моральных и материальных преимуществ. В этой связи слушателям предлагалась следующая информация. До 1990 года в РСФСР было 23 языка преподавания. В последнее десятилетие XX века эта ситуация изменилась. В 1991 г. в качестве предмета обучения в России использовалось 66 языков. К 1993 г. их число возросло до 75.

Ставропольский край А.А. Леонтьевым отнесен к южной жизнекультурной зоне, совпадающей примерно с территорией Южного федерального округа. Коренные жители Ставропольского края, русские по происхождению, отмечает ученый, - это потомки либо донского, кубанского, терского казачества, либо более поздних переселенцев-крестьян. Научная основа принципа обучения русскому языку в контексте культуры русского народа прозрачно представлена в трудах А.А. Леонтьева [106]. Остановимся подробнее на информации ученого. Русские, самый многочисленный этнос Российской Федерации (80% населения), говорят на русском языке восточнославянской подгруппы славянской группы индоевропейской языковой семьи. В настоящее время 99,8 % русских считают родным языком русский. В русском этносе много отдельных субэтносов или этнических групп, часто смешанных по своему составу. На территории Ставропольского края – это казаки, терские и кубанские. Подавляющее большинство русских, проживающих на Ставрополье, - православные. Определенная часть русских относится к староверам, раскольникам (особенно среди казаков-некрасовцев). На фоне изменений функций русского языка, с одной стороны, наблюдается сужение его функций в бывших союзных республиках СССР, но с другой стороны, укрепляются его позиции как средства межгосудасртвенного общения в странах СНГ, приобретают специфику общественные функции, сферы использования в условиях двуязычия и многоязычия. Нельзя сбрасывать со счетов то, что в ближнем зарубежье сейчас проживают 25 млн. русских, а 45 млн. человек – представители русскоязычного населения. «Под лозунгом защиты языка титульных народов, - справедливо пишет Лазутова М.Н., началась открытая дискриминация русского языка, русской культуры и образования на русском языке» [102, С.3]. «Необходимо заметить, - пишет далее М.Н. Лазутова, - государственная политика в области языков, характерная для первых постсоветских лет, под натиском проблем, связанных с резким оттоком квалифицированных кадров русскоговорящего населения в некоторых государствах (Армения, Киргизия), постепенно стала пересматриваться» [102, С.5]. Для самостоятельной работы на послекурсовом этапе учителям предлагалось использовать систему методической работы, включающей самозачеты. Например, предлагалось систематически работать над расширением запаса профессиональной лексики и фразеологии с целью повышения уровня компетентного владения педагогической терминологией. В качестве примера представим фрагменты педагогического эксперимента как задания для самостоятельной работы. Оцените качество усвоения нижеперечисленных понятий: методы исследования языковой компетенции школьника, орфографическая грамотность, орфографическая зоркость, орфограмма, принципы русской орфографии, орфографическое правило, орфографическая задача, структура орфографического действия и орфографического умения, умение обнаруживать орфограммы, качество орфографических знаний, умений и навыков, мониторинг качества орфографической грамотности. Основными требованиями к формулировке определений должны быть указанные характеристики общих и существенных признаков понятия. При выполнении таких самозачетов учителя: • актуализируют знания о сущности орфограмм русского языка, систематизируют их, повышают уровень готовности профессиональной работы над орфограммой (ее обнаружение в тексте зрительно и на слух);

• приводят в систему известный перечень орфографических правил, уточняют и закрепляют алгоритм действий, предписываемый орфографическим правилом;

• отрабатывают комплекс орфографических умений: выявляют все орфографические задачи, имеющиеся в тексте;

предполагают комплекс вариантов их решений. При определении орфограммы учителям рекомендуется выявить существенный признак орфограммы, заключенный в следующих формулировках: орфограмма – это:

• такое написание слова, которое выбирается из ряда возможных при одном и том же произношении и отвечает определенному орфографическому правилу;

• написание (буква, дефис, пробел), которое не устанавливается на слух;

• случай письма, где при неизменном произношении возможен выбор букв. Для подготовки аналогичных самозачетов в систему курсовой работы слушателей включается опорная научная информация. Например, на занятиях, проведенных в виде орфографических тренингов, использовались лингвистические карты, схемы. Покажем в качестве примера схему «Типологические характеристики орфограмм» (рис. 3) [54] Орфограммы 1 звуков (фонем) буквами 1.1 на месте слабых позиций звуков (фонем) 1.2 ного) состава морфем 2.1 2.2 2.3 2.4 сокращения слов 2 связанные с обозначением не связанные с обозначением звукового (фонем прописная слитноперенос отдельные раздельные случаи обо- буква написания значения звуков (фонем) сильных позиций Рис. 3. Типологические характеристики орфограмм (по П.С. Жедек) В системе послекурсовой работы целесообразно предусмотреть выступление слушателей на заседании методического объединения учителей русского языка. Например, по тематике самозачета предлагается в выступлении представить самоанализ профессиональной деятельности по решению кон кретных задач повышения орфографической грамотности учащихся, для чего необходимо: • дать обзор возможных методических ошибок учителей при формировании у школьников орфографической зоркости;

• разработать методические рекомендации для коллег по оптимальной организации работы;

• предложить к обсуждению варианты урока по знакомству учащихся с признаками орфограммы;

• на основе конкретных упражнений учебника разработать систему дополнительных заданий по развитию орфографической грамотности. Для обеспечения мотивационных запросов учителей в сфере самостоятельной работы слушатели через систему лабораторных занятий изучали вопросы, объединенные контрольной проблемой «Качество обучения русскому языку как фактор целостности образовательного пространства». В виде раздаточного материала слушатели получали карточки с текстами, трактующими опорные понятия. Карточка 1 Языковая политика должна оптимально сочетать практический опыт обучения русскому языку, т.е. традиции, требования федерального уровня и реальные возможности региона, тенденции его развития. Соблюдение требований федерального уровня дает возможность сохранения единого образовательного пространства внутри страны, продуктивного взаимодействия разных типов образовательных учреждений, разработки и следования общим стандартам. Учет особенностей региона позволит обеспечить реальные потребности в образовательных услугах. В конце XX – начале XXI вв. в педагогической науке большое значение приобретает понятие «качество» - качество обучения, качество знаний, качество оценки и т.д. Качество как научная категория в педагогике рассматривается с разных позиций в силу его универсальной природы. Карточка Качество образования – сложная интегративная характеристика эффективности функционирования образовательных систем любого уровня. Сложность педагогических явлений, наличие большого числа факторов, в том числе и случайных, не зависящих от педагогов, обусловливают недертеминированность образовательного процесса. Проблема качества образования в настоящее время встает все острее. Это обусловлено и теми квалитативными тенденциями в обществе, которые охватывают все большие сферы деятельности человека и социальным, экономическим, техническим, культурным развитием. Рассмотрим и проанализируем различные подходы ученых и практиков к определению понятия «качество образования», а также параметры и характеристики, его определяющие. Обсуждению понятия «качество образования» Международный институт планирования образования посвятил две конференции (1969 и 1978г.г.). Итогом многолетних дискуссий стал вывод о том, что дать однозначное определение понятию «качество образования» невозможно. Для практических целей решили характеризовать «качественные изменения» в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучающимися по завершению определенного этапа. В отечественном образовании не существует единого подхода к определению понятия «качество образования». Карточка 3 В Энциклопедии профессионального образования [215, С. 417] под «качеством образования» понимается интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить. В целом качество современного образования определяется рядом факторов, обусловливающих его социальную эффективность, таких как:

- содержание, включающее лучшие достижения науки и духовной культуры, а также опыта в той или иной сфере деятельности;

- высокая профессиональная компетентность педагогических кадров;

- новейшие образовательные технологии и соответствующая им материально-техническая и методическая оснащенность;

- гуманистическая направленность образовательного процесса;

- полнота удовлетворения потребностей населения в образовательных услугах. В словаре понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании [156, С.20] «качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания. Положительным является то, что качество увязано с планируемыми целями, но автор не пояснил свою интерпретацию понятия «развитие», способы его определения, измерения, оценки, а также, почему взяты только три стороны развитости (умственное, физическое, нравственное) и отвергнуты другие, например, психическое развитие и т.д. Под «определённым уровнем» показателей следует понимать показатели, спрогнозированные в зоне потенциального развития конкретного выпускника. Карточка 4 В работе С.Е.Шишова и В.А. Кальней [209] качество образования определяется как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержания образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи. Карточка 6 Профессор М.М.Поташник предлагает понимать качество образования как соотношение цели и результата, как мера достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника [157]. Итак, специалисты в области качества выделяют три составляющих качества образования: Качество содержания образования (качество знаний, способов решения задач, составляющих семантическое поле, заложенное в программах, учебниках, пособиях, дидактических материалах и др.);

Качество методов обучения и воспитания (качество организации познавательной деятельности, мотивации познавательной деятельности, контроля за осуществлением учебной деятельности);

Качество образованности личности (качество усвоения знаний, умений и навыков, качество усвоения нравственных норм). Одни сводят качество образования к качеству обучения. Другие под качеством образования понимают качество обучения (в разной интерпретации) и всего воспитания. Третьи - степень развитости личности (чаще других такое понимание качества образования высказывают философы, психологи, методологи, социологи, поднаторевшие в научной терминологии педагоги). Четвертые - количество выпускников, поступивших в вузы. Пятые – готовность выпускника к жизни по шести позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье. В связи с качеством образования каждое образовательное учреждение призвано решать следующий комплекс задач:

1) моделирование (на основе анализа существующих достижений, проблем и прогноза перспективных требований);

желаемого, достойного уровня качества образования (что фактически означает не что иное, как построение моделей выпускников школы);

2) обеспечение такого функционирования образовательной системы и школы в целом, которое в свою очередь обеспечивает достижение заданного уровня качества (что предполагает оперативное или даже опережающее реагирование системы управления на отклонения реального качества образования от требуемого);

3) обеспечение повышения качества ( что означает смену требований к существенным свойствам результатов образования и моделей выпускников, переход их в новое качество);

4) диагностирование имеющегося уровня качества образования. 2.2.Система повышения квалификации учителей русского языка: региональный аспект В системе курсовой работы развивается ценностное отношение учителей к традициям и тенденциям обучения русскому языку на Ставрополье, на Северном Кавказе. Так, в экспериментальной работе реализовывалась установка на то, что изучение качества обучения невозможно без научного осмысления традиций и тенденций в образовательном процессе. Одна из задач экспериментальной работы, направленной на понимание значения традиции – приобщение к национальной и мировой культуре. Язык при этом должен рассматриваться как основное средство вхождения в культуру, ибо русский язык в современной России - не просто учебный предмет, это язык обучения, образования, основное средство развития мышления, памяти, психики, средство овладения всеми видами речевой деятельности. При анализе знания, определяющего культурологическую составляющую, принимались позиции лингвистов, в частности Л.П. Ефановой: «Школа, учитель в условиях, когда русский язык подвергается активному часто неоправданному «нашествию» иноязычных слов, должны обратиться к живому народному слову, к региональной лексике, показать ее мощь и красоту, лексическое богатство говоров. Это направит лингвокраеведческую работу в продуманное русло включения регионального компонента в систему обучения родному языку» [126, С.3-8]. Учащиеся при этом могут выявлять фонетические, грамматические, лексические черты местного говора. Такие слова, как правило, обладают ярко выраженной внутренней формой, многие из них сохранились с древних времен и не имеют эквивалентов в литературном языке. Осознание региональных особенностей русского языка позволяет воспитывать интерес и бережное отношение к языковой культуре родного края, обогащать словарный запас школьников за счет местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точек зрения, ибо этот материал отражает быт, историю и культуру народа, способствует осмыслению национально-культурного своеобразия носителей определенного говора, расширению знаний учащихся об истории своего края, о местных обычаях, что в конечном итоге будет способствовать сохранению традиций региона, его неповторимости [126, С. 4]. Участники эксперимента на протяжении всего периода опытного обучения обеспечивали поддержку краевых мероприятий. Например, в декабре 2002 г. был проведен «круглый стол» по проблеме «Преподавание русского языка в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края в условиях поликультурной среды» В число обсуждаемых вопросов были включены следующие:

- русское языкознание и лингводидактика;

- состояние современного русского языка и проблемы его функционирования в условиях поликультурной среды;

- новые тенденции в преподавании русского языка. Внедрение инновационных технологий;

- проблемы содержания и структуры филологического образования в современной школе с полиэтническим составом учащихся;

- обновление содержания и методов обучения русскому языку. Принципы обучения русскому языку. Особенности обучения русскому языку детей с родным (нерусским) языком;

- духовно-нравственное воспитание в процессе изучения русского языка в общеобразовательном учреждении;

- диагностика трудностей работы с детьми при обучении русскому языку в поликультурном образовательном пространстве;

- взаимосвязь школьного и вузовского образования;

- подготовка и переподготовка современного учителя-словесника в системе высшего, среднего педагогического и дополнительного профессионального образования. В работе «круглого стола» приняли участие: Л.Н. Харченко - первый заместитель министра образования Ставропольского края, д.п.н., проф. В.М. Грязнова - зав. каф. общего и славяно-русского языкознания СГУ, д.ф.н., проф. Ю.И. Леденев - д.ф.н., профессор кафедры общего и славяно-русского языкознания. Е.Н. Атарщикова - зав. каф. лингводидактики СГПИ, к.п.н., д.ю.н. К.Э. Штайн - проф.каф. современного русского языка СГУ И.А. Шаповалова - проректор СКИПКРО,д.п.н., профессор Л.И. Луговая - доцент каф. современного русск. языка СГУ И.В. Букреева - ст.н.с. лаборатории Русский язык СКИПКРО Н.А. Романова - учитель русского языка МОУ СОШ №5 города Михайловска Н.Н. Клычникова - зам. директора Ессентукского педколледжа Н.И. Куденко - преподаватель русского языка Иноземцевского педколледжа В.В. Кузнецов - учитель русского языка МОУ СОШ №35 города Ставрополя А.А. Цоколов - зам.директора МОУ СОШ №2 города Ставрополя Е.Н. Ежова - к.ф.н., доцент кафедры СМИ СГУ А.А. Серебряков - к.ф.н., декан факультета филологии и журналистики СГУ В.Ф. Вишнякова - к.п.н., ректор СКИПКРО В.Ф. Вишнякова в своем сообщении отметила: «Лаборатория Русский язык Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования ставит целью своей экспериментальной работы создание и внедрение технологий обучения русскому языку в контексте русской национальной культуры и культуры межнационального общения. Сегодня успешно осуществляется:

- анализ современных подходов к диагностике состояния обучения русскому языку;

- систематизация информации о качестве обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края;

- разработка методических рекомендаций к проведению мониторинговых исследований по управлению качеством обучения русскому языку. Основным направлением экспериментальной работы лаборатории является разработка технологий развития педагогической компетентности учителей на курсах повышения квалификации. Лаборатория Русский язык работает над проблемой управления качеством обучения русскому языку в образовательных учреждениях Ставропольского края. Проводятся совместные мероприятия в рамках экспериментальной работы ученных и учителей русского языка и литературы Ставропольского края. Осуществляется сотрудничество с педагогическим коллективом СОШ №2 г.Ставрополе, который работает в условиях педагогического эксперимента по теме «Лингвометодические и психолого-педагогические условия разработки и реализации регионального компонента в обучении русскому языку и русской речи учащихся общеобразовательной школы». Основные направления деятельности педагогического коллектива в области учебновоспитательной работы связаны с разработкой в школе: • единых педагогических требований к культуре речи, орфографическому режиму и новых подходов к воспитанию учащихся в духе любви к русскому языку;

• системы инновационной и научно-исследовательской работы в коллективе учащихся, учителей русского языка, начальной школы, иностранных языков, логопедов;

• моделей языковой личности выпускника школы, способной к творческому и разностороннему развитию в условиях современного общества, понимающих этнокультурные функции русского языка;

воспитание человека разумного, диалогового в духе русской национальной культуры;

• здоровьесберегающего аспекта в системе обучения русскому языку через понимание ценности и значимости словесно выраженных установок на здоровый образ жизни, коммуникативную адаптацию к изменению условий речевого общения;

• • • технологий формирования и развития творческого, интеллектуметодик развития коммуникативных качеств русской устной и системы единого школьного образовательного пространства (осального потенциала учащегося как языковой личности;

письменной речи учащихся старших классов;

новного и дополнительного образования) в целях воспитания языковой и речевой компетенции ученика, учителей, родителей;

• дидактических материалов, обеспечивающих процесс обучения и воспитания в образовательной области «Русский язык» в аспекте гуманизации обучения русскому языку детей нерусской национальности;

• учебников, наглядных учебных пособий, дидактического материала по русскому языку в аспекте современного функционирования и состояния русского языка (культура речи, стилистика, интенсивный курс обучения русскому языку, развитие речи);

• • • программ ОЭР по проблеме «Национально-региональный компоконцепции наглядно-информационной гласности в области обусистемы научных исследований учащихся, учителей;

выявления спо нент обучения русскому языку»;

чения русскому языку, экспериментальной и инновационной работы;

собностей детей к словесному, литературному, художественному чтению». Различные формы организации учебных занятий со слушателями курсов предлагают активизацию самостоятельной работы. Например, учителям предлагались следующие задания. Подготовьте план-конспект классного часа по теме «Да умножится, да возрастет усердие к русскому языку и в делателях и в слушателях!» Рабочие материалы для подготовки учителя и учащихся к классному часу – биография, фрагменты текстов выступлений и статей адмирала Александра Семеновича Шишкова. В качестве примера рекомендованных для использования опорных текстов приведем следующие высказывания о русском языке А.С. Шишкова:

- «Я почитаю наш язык столь древним, что источники его теряются во мраке времен;

столь в звуках своих верным подражателем природы, что, кажется, она сама его составляла;

столь изобильным в раздроблении мыслей на множество самых тонких отличий, и вместе столь важным и простым, что каждое говорящее им лицо может особыми, приличными званию своему словами объясняться;

столь вместе громким и нежным, что каждая труба и свирель, одна для возбуждения, другая для умиления сердец, могут находить в нем пристойные для себя звуки. И наконец, столь правильным, что наблюдательный ум часто видит в нем непрерывную цепь понятий, одно от другого рожденных, так что по сей цепи может восходить от последнего до первоначального ее, весьма отдаленного звена. Преимущество этой правильности, непрерывного течения мыслей, видимого в словах, так велико, что ежели бы внимательные и трудолюбивые умы открыли, объяснили первые источники столь широко разлившегося моря, то знание всех вообще языков озарилось бы светом доселе непроницаемым.» [207, С. 8]. Подготовка слушателей курсов к разработке классного часа по указанной теме предполагала толкование учителями высказываний А.С. Шишкова:

- Хочешь погубить народ – истреби его язык. - Тому, кто грамматику природного своего языка хорошо знает, не много времени потребно обучиться и читать на иностранном языке. - Народ то же, что сад. Не отвращай взора от его произведений, полюби сперва несовершенство их, предпочти свое чужому, возбуди в нем уважение к самому себе. Тогда природное дарование найдет себе пищу, начнет расти, возвышаться и наконец достигнет совершенства. Но покуда не возникнет в нас народная гордость, собственные свои достоинства любящая, до тех пор мы будем только смотреть, как делают иностранцы. Свой ум останется бездействен, дух непредприимчив, око непрозорливо, руки неискусны.» - «Где чужой язык употребляется предпочтительнее своего, где чужие книги читаются более, нежели свои, там при безмолвии словесности все вянет и не процветает» [207, С.20-22]. Приведем пример использования в экспериментальном обучении слушателей курсов повышения квалификации дискуссии «Русский язык для россиянина: родной или неродной?» Цель дискуссии: укрепить отношение учителей к русскому языку как фактору национальной безопасности. Задачи: аргументировать научную состоятельность или несостоятельность следующих понятий – государственный русский язык, русский язык как неродной, русский язык как средство межнационального общения, русский язык как международный, русский язык как отечественный, русский язык как материнский. Содержательная основа дискуссии определяется текстом В. Тишкова «Для кого русский язык родной в России?» [186, С.90-91].

- В России наиболее широкое распространение получил русский язык, на котором может говорить все население страны, но в то же время сохранились многие языки, несмотря на сокращение числа их носителей и сферы использования. Сегодня русский язык является родным языком не только для этнических русских, но и для миллионов граждан других национальностей, ибо по всем мировым стандартам родной язык - это материнский или первый выученный в детстве язык. Таким образом, русский язык является культурной собственностью и капиталом не только русских, но и большинства мордвы, удмуртов, чувашей, бурят, осетин и многих других, включая российских татар. Переход на русский язык многих представителей других народов представляет собой выбор (иногда добровольный, иногда вынужденный) в пользу языка, который дает больше возможностей для жизненного преуспевания граждан в едином государстве, для большей социальной и пространственной мобильности людей, живущих в одной стране. Кроме того, русский язык относится к немногим мировым языкам (наряду с английским, испанским, французским и арабским). На нем функционирует одна из крупнейших мировых культурных цивилизаций. Знание русского способствует восприятию более широких мировых культурных ценностей и широкому взаимодействию в международном масштабе. Не зря, выехавшие в Израиль российские евреи сохраняют знание русского языка и даже требуют его признания как одного из официальных языков государства наряду с ивритом и арабским. В этой связи, прежде чем решать языковые вопросы в новых демократических условиях, нужно сменить некоторые старые доктринальные установки и начать считать родным языком не тот, который совпадает с национальностью одного или обоих родителей, а язык, который является для человека первым языком, включая и домашнее общение. Кроме того, необходимо перестать считать русский язык родным только русских. При этом следует противостоять аргументу радикальных националистов, что утрата, точнее смена языка, однозначно ведет к утрате этнической идентичности и к исчез новению отдельного народа. В мире огромная масса народов, большинство представителей которых (или целиком все) сменили язык и говорят на "чужом" языке, но от этого не утрачивают своей идентичности. В России ситуация обстоит точно так же, и фактическая степень распространения и использования русского языка гораздо выше, чем об этом свидетельствуют данные прошлых переписей, когда, например, многие родители -записывали своим детям родной язык, на котором они не знают ни одного слова, но зато прекрасно говорят по-русски. Новый порядок вопросов в переписи 2002 г. поможет точнее определить языковую ситуацию в стране, ибо теперь сначала будут задавать вопрос об языке, а потом о национальной принадлежности, а не наоборот. Хотя рост этнонационализма среди нерусских народов в последние годы (иногда его называют "национальным возрождением") может отчасти нейтрализовать эту более точную процедуру в ходе переписи. Но в любом случае специалисты знают, что россиян, для которых русский язык является основным, гораздо больше, чем об этом гласит переписная статистика. Развитие культуроведческой компетенции в процессе экспериментальной работы основывалась на системе заданий, направленных на сущность научного понимания слушателями курсов повышения квалификации интеллектуальных и духовных способностей. При этом за исходное принималось мнение В.Д. Шадрикова о том, что духовность начинается с возникновения языка: «Все, что человек познает, находит отражение в языке. Владение языком, и не каким-либо человеческим языком вообще, а языком культуры – условие высшего миросознания» [200, С.245]. Такое направление работы сопровождалось обобщением знаний слушателей о языке и мышлении, о взаимосвязи развития духовных способностей и интеллекта. В процессе экспериментальной работы учителя анализировали знания о структуре способностей и взаимосвязи развития духовных способностей. Приведем наглядно «Структуру способностей и взаимосвязи развития духовных способностей и интеллекта» (рис. 4) Субъект деятельности Природная сущность индивида Природные способности: восприятие, память Развитие и интеграция операционных механизмов способностей Интеллект Духовная сущность народа Этническая индивидуальность Духовные способности личности Рис. 4. Структура способностей и взаимосвязи развития духовных способностей и интеллекта. В комментарии к данному рисунку участникам эксперимента предлагалась следующая информация: «Работая с языком, раскрывая смысл понятий, человек овладевает и культурой»… «Можно многое знать, но не уметь творить, многое знать, но не быть духовным человеком. Духовным знание становится тогда, когда оно превращается в личностно значимое» [200, С.245]. С учетом профессиональной значимости для учителя русского языка понятий память, мышление, внимание в экспериментальную работу входили теоретические вопросы и практические задания, формирующие ориентировочную основу функциональных знаний о памяти, мышлении, внимании. При характеристике типологических особенностей видов мышления участники педагогического эксперимента анализировали специфику наглядно-действенного мышления, наглядно-образного, логического, абстрактно логического, оперативного, технического, а также способности – комбинаторные, невербальные (на основе схватывания логических связей), выполняли задания на установление логических закономерностей, нахождение числовых закономерностей, решали логические задачи. Актуализация знаний о внимании связывалась с научным пониманием процессов переключения внимания, распределения, объема, концентрации, интенсивности, селективности, устойчивости, внимания к помехам. Не оставались без анализа свойства продуктивности:

- памяти (объем, скорость запоминания, скорость воспроизведения, точность запоминания, точность воспроизведения, точность узнавания, длительность сохранения);

- мышления (скорость мыслительных операций - быстрота), гибкость, оригинальность, динамичность, точность операций, точность решения;

- внимания (длительность концентрации, широта распределения, скорость переключения, ошибки переключения) Занятия по экспериментальной программе проводились как в аудиториях института развития образования (СКИРО), института повышения квалификации (СКИПРКРО), так и в школах, имеющих статус краевой экспериментальной площадки (МОУ СОШ № 2 г. Ставрополя, ГОУ СОШ № 6 пос. Комсомолец Кировского района, МДОУ Детский сад-начальная школа № 54 г. Ставрополя). Эффективность экспериментальных занятий на базе СОШ № 2 г. Ставрополя, по мнению слушателей, обеспечивают такие факторы, как высокая организационная культура учителей русского языка, творческий потенциал педагогического коллектива, объединенного интересом к инновационным процессам обучения русскому языку и духовно-нравственным отношением к сохранению лучших традиций преподавания русского языка в образовательных учреждениях края. Для слушателей практически значимыми были встречи с директорами школы Н.С. Асламовой, Л.В. Чернявской, завучем А.А. Цоколовым, учителями Г.А. Барсуковой, А.Б. Голощаповой, Н.В. Зыковой и др. Интерес представляет мнение директора школы Н.С. Асламовой о готовности педагогического коллектива к участию в экспериментальной работе. Приведем фрагмент протокола выступления Н.С. Асламовой на курсах повышения квалификации учителей в 2001 г. - Внимание учителей нашей школы привлекла и краевая подпрограмма «Русский язык», разработанная Ставропольским институтом развития образования в соответствии с государственной программой стабилизации и развития образования в Ставропольском крае. Учителями русского языка, начальных классов были обсуждены перспективы и возможности участия школы в развитии инновационного подхода к обучению детей русскому языку и речи с учётом всего комплекса функционирования русского языка в регионе Ставрополья и Северного Кавказа, где наиболее ярко выражена динамика межкультурной и межнациональной коммуникации.. Мы обратились к проблеме поиска такого содержания уроков русского языка и таких средств обучения по русскому языку и русской речи, которые в наиболее полной мере отвечали бы цели воспитания в учащихся восприятия русского языка как национального языка русского народа, понимания необходимости сохранения его чистоты и богатства, его духовной основы. В школе в 1998-99 годах организованы и проведены проблемные курсыповышения квалификации для учителей русского языка и начальной школы (Лекторы - профессора И.А. Шаповалова, Ю. И. Леденев, Л.П. Ефанова, доцент Г. А. Крюкова). В рамках педагогического эксперимента слушатели курсов повышения квалификации изучали документацию МОУ СОШ № 2, отражающую развитие педагогического коллектива в условиях оптимальной организации непрерывного профессионального образования. Приведем примеры фрагментов школьной документации, разработанной на основе совместной деятельности педагогов и руководителей МОУ СОШ № 2 и специалистов лаборатории «Русский язык» СКИРО в 2000 г. [217]. Основная проблематика работы педагогического коллектива в области учебно-воспитательной работы по русскому языку 1. Разработка и создание в школе единых педагогических требований к культуре речи, орфографическому режиму. Разработка новых подходов к воспитанию учащихся в духе любви к русскому языку. 2. Разработка системы инновационной и научно-исследовательской работы в коллективе учащихся, учителей русского языка, начальной школы, иностранных языков, логопеда. 3. Разработка модели языковой личности выпускника школы, способной к творческому и разностороннему развитию в условиях современного общества, понимающей этнокультурные функции русского языка;

воспитание человека разумного, диалогового, в духе русской национальной культуры. 4. Разработка валеологического аспекта в системе обучения русскому языку, через понимание ценности и значимости словесно выраженных установок на здоровый образ жизни, коммуникативную адаптацию к изменению условий речевого общения. 5. Формирование и развитие творческого, интеллектуального потенциала учащихся как языковой личности. 6. Восстановление и развитие коммуникативных качеств русской устной и письменной речи учащихся старших классов 7. Разработка системы единого школьного образовательного пространства (основного и дополнительного образования) в целях воспитания языковой и ре чевой компетенции ученика, учителей, родителей. 8. Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку детей нерусской национальности. 9. разработка учебников, наглядных пособий, дидактического материала по русскому языку в аспекте современного функционирования и состояния русского языка (культура речи, стилистика, интенсивный курс обучения русскому языку, развитие речи). 10. Разработка и организация ОЭР по проблеме «Национально-региональный компонент обучения русскому языку». 11. Разработка системы научных исследований учащихся, учителей;

выявле ния способностей детей к словесному, литературному, художественному чтению [217, С.92-93]. Достижение целей в решении данных проблем предполагает следующие взаимосвязанные организационные и учебно-воспитательные задачи: Обеспечение школьной стратегии и тактики непрерывной педагогической работы в области обучения русскому языку и литературе, повышение профессиональной квалификации учителей русского, иностранных языков, начальной школы и других учебных предметов в области речевой деятельности и языковой культуры. Обеспечение школьной стратегии и тактики развития инновационной педагогической работы, ОЭР учителейфилологов, начальной школы, психолога и логопеда – по проблемам обучении русскому языку, воспитания диалоговой личности, личности национальной, в духе русской культуры. Организация научно-методической помощи учителям русского языка, начальной школы, иностранного языка, логопеду в решении вариативных задач, инноваций по русскому языку во всех видах речевой деятельности (говорение, слушание, письмо, чтение). Разработка и апробация технологии школьного контроля качества обучения русскому языку в системах «учитель-ученик», «ученик-школа», «учитель-школа». Работа поданной программе подкрепляется научным руководством и высококвалифицированными кадрами педагогов, ответственными исполнителями, экспертами, связью школы с высшими учебными заведениями города, края, страны. В школе успешно работает лаборатория Русский язык. Представим фрагмент текста Положения о школьной научно-исследовательской ученической лаборатории. Школьная лаборатория создана в интересах развития инновационной и экспериментааьной работы в школе, развития способностей учащихся, воспитания нравственно-эстетических качеств личности посредством русского языка, художественной литературы.

Основными скому направлениями деятельности школьной лаборатории являются следующие: Поиск, составление дидактического материала учителями по рус языку в аспекте русской национальной культуры, комплексного анализа связных текстов как лучших образцов русской художественной литературы, поэзии, народного творчества. - Поисково-собирательская и аналитическая работа, направленная на оформление наглядного материала о русском языке (альбому, стенды): высказываний, стихов о русском языке, русских народных пословиц, поговорок;

выявление талантливых и способных учащихся, занимающихся литературным творчеством;

исследовательские лингвистические наблюдения за языковым пространством (речь в школе, в быту, на радио, телевидении, язык печатных изданий). - Анкетирование, анализ и диагностика по вопросам функционирования русского языка, системы обучения русскому языку, интереса к литературе и творчеству, перспектив развития, охраны и защиты русского языка. Организация школьных лингвистических конференций для учащихся, семинаров, чтений по русскому языку, литературных концертов, спектаклей, олимпиад, конкурсов, викторин, консультаций. Структура лаборатории: 1. Руководитель (заведующий). 2. Научный руководитель, консультант. 3. Руководитель ученической секции (направления работы). 4. Рабочие секции лаборатории: Направления работы школьной научно-исследовательской лаборатории Русский язык 2000-2001 учебный год. Формы работы. Научно-исследовательская творческая работа в области русского языка и речи. Наблюдения, анализ: как строятся учебники русского языка;

словари русского языка;

популярная литература по языкознанию: наглядные пособия по русскому языку, их достоинства и недостатки. Анкетирование в школе и в микрорайоне: для учащихся и родителей, работающей и учащейся молодежи - по вопросам современного функционирования русского языка, его защиты и охраны, уровня культуры речи. интереса к занятиям по русскому языку. Сбор, обработка, оформление материалов: высказывания о русском языке, лексическое богатство русского языка, культура языка на радио, телевидении, в школе, дома, на улице. Разработка наглядных учебных пособий: варианты собственных взглядов учащихся, какие учебные наглядные пособия нужны при обучении. Ученические творческие работы: рефераты, доклады, сообщения, сценарии, наглядные пособия, словари, рекомендации [217, С.96-99]. В систему курсов повышения квалификации была включена программа «Мастер-класс: связь поколений». Уникальность этой программы не столько в содержании, сколько в форме организации учебных занятий, которые поручается вести учителю-практику, признанному профессионалу. Состав слушателей – молодые специалисты, выпускники педагогических вузов, имеющие стаж до пяти лет. Педагог-профессионал, как справедливо отмечает Фонарев А.Р. [196] «характеризуется творчеством, свободой и ответственностью. И не наслаждением и удовольствием от самого процесса, а чувством радости, невозможности жить по-другому». Следовательно, профессионал определяется «образом жизни, состоянием души» [196, С.108]. Данные констатирующего эксперимента позволили выявить актуальные для этого периода становления молодого специалиста вопросы. Наиболее часто руководителям курсов молодые специалисты задают вопросы следующего содержания: • • Как наладить в классе дисциплину? Как психологически правильно построить урок?

• • • • • Как в течение урока удержать внимание учащихся? Как организовать индивидуальную работу в классе? Как самому Как перестать бояться школьников? Как быть интересным ученикам, но при этом выполнять педагоКак совмещать трудоемкую работу по подготовке к урокам, про настроить себя на урок?

гические требования? верку тетрадей, встречи с родителями, с возможностями свободного времени, личной жизни? • • • Как проводить уроки и исправления ошибок в контрольных и Как организовать систему наблюдений динамики изменений языКак готовиться к урокам обучающего повторения орфографии и обучающих работах – диктантах, изложениях, сочинениях? ковой и речевой грамотности школьников? пунктуации? На этапе формирующего эксперимента учебные занятия для молодых специалистов проводили учителя Л.П. Бутенко, А.А. Цоколов, Г.А. Барсукова, А.Б. Голощапова, Н.В. Зыкова и др. На многие вопросы молодые специалисты получали ответы на открытых уроках педагога Цоколова А.А., создавшего и апробировавшего комплекс учебных лингвистических карт для школ Ставропольского края на базе краевой экспериментальной площадки СОШ № 2 г. Ставрополя. Опишем опыт этого учителя подробнее. Как отмечает А.А. Цоколов, одним из важнейших направлений научно-исследовательской работы по программе «Русский язык» является разработка наглядных учебных пособий нового поколения, новых средств обучения. Экспериментальный проект «Учебные лингвистические карты по русскому языку» апробирован на научных конференциях СГУ, ПГЛУ, СКИРО, СКИПКРО, на августовских совещаниях Ставропольского края. Если учесть тот факт, что вся учебная информация по теоретической грамматике русского языка находится в «скрытом» от ученика, свернутом виде – в учебнике, а интеллект каждой возрастной группы детей требует активного развития на уровне абстракции, то приходится признать, что язык как система во взаимосвязи явлений и процессов детьми не осознается. Восприятие идет лишь на уровне разрозненных, дозированных явлений языка. Однако со временем из памяти уходят формулировки правил, могут утрачиваться навыки грамотного письма от языкового образования на уровне теоретического мышления не остается почти ничего. Эти недостатки происходят от того, что в системе обучения русскому языку отсутствует систематическое чувственно-наглядное восприятие сложных языковых явлений. Значит, требуется осознание их в какой-либо форме материализации [217, С.103-104]. Далее воспроизведем диалог молодых учителей (м.у.) и учителя А.А. Цоколова (А.А.). М.У.: В чем особенности Вашего подхода к обучению русскому языку? А.А.: Учебные лингвистические карты по русскому языку подчинены идее открытости языкового материала. Принципы составления таких карт: научность, структурированность материала, проблемность учебной работы, универсальность использования пособия с учетом разноуровневого состава обучающихся. М.У.: Почему о Ваших картах говорят, что они соответствуют принципу открытости учебной информации? А.А.: Наглядное пособие в форме карты имеет большое рабочее поле, на котором в семантических блоках размещена учебная информация по грамматике, стилистике, фразеологии, фонетике, стилистике, орфографии, пунктуации. Во всех случаях на картах содержатся элементы лингвистики. Это и есть открытая учебная информация для учащихся. Принципиальное понимание этого приема в том, что ученику предоставляется возможность постоянно, систематически пользоваться сведениями грамматики, проверять себя, консультироваться, осознавать, работать на основе данной учебной информации, в том числе и во время проверочных заданий, контрольных работ.

Информация подана так, что ее нужно уметь анализировать, а не воспроизводить в чтении. 2.3. Динамика профессионального и личностного роста учителя в процессе педагогического эксперимента Сложившаяся в настоящее время в Ставропольском крае языковая ситуация требует разработки и внедрения в педагогическую практику учителей новых технологий и методик обучения русскому языку, повышения научнотеоретической и методической подготовки учителей русского языка и литературы. С учетом того, что в Ставропольском крае исторически сформировалась поликультурная среда, возрастает необходимость уточнения целей, задач, содержания, требований к знаниям и умениям учащихся по русскому родному языку и русскому языку как государственному в соответствии с государственными образовательными стандартами. В федеральном стандарте по русскому языку цели обучения направлены на формирование лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции, культуроведческой компетенций. В таких условиях становится очевидной необходимость формирования системы мониторинга управления качеством обучения русскому языку и культуре речи на основе оперативного контроля деятельности учреждений образования и научно обоснованной диагностики, в том числе диагностики трудностей в обучении детей, для которых русский язык не является родным. На основе мониторинговых исследований становится возможным обеспечение эффективного управления качеством обучения русскому языку как фактору стабильности и государственной безопасности на территории локального проживания людей разных этических групп и религиозных убеждений. С помощью тестов проверяется уровень языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций, но коммуникативная компетенция измеряется и уровнем устной и письменной речью.

Качество обучения русскому языку зависит от многих факторов, в том числе от учителя и учащегося, которые являются субъектами педагогического мониторинга. Для достижения необходимого уровня знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку, соответствующему государственному образовательному стандарту и требованиям обязательного минимума содержания образования по русскому (родному) языку, оба субъекта мониторинга должны быть компетентными носителями языка. Это – базовый уровень осуществления мониторингового исследования качества обучения русскому языку и качества знаний, умений и навыков по русскому языку. Не менее значимым в эксперименте признается основополагающее значение овладения учителями и учащимися технологиями новой системы оценки качества образования через тестирование. Это вызвано потребностью общества в получении независимой «объективной» информации об учебных достижениях обучающихся и качества всей системы образования. В педагогике ключевыми словами являются: педагогическое тестирование;

педагогический тест;

тестовое задание. Слушателям курсов повышения квалификации предлагались задания на усвоение теоретического материала, трактующего данные понятия. Приведем авторские определения термина «педагогический тест». Т.М. Балыхина: Тест - система заданий стандартной формы, выполнения которых в равных для всех испытуемых условиях поддается количественному учету (оценке), позволяет установить уровень сформированности знаний, навыков, умений тестируемого [6, С. 83]. Н.Ф. Ефремова. Педагогический тест - это средство измерения знаний, представляющее собой стандартизованную систему заданий специфической формы, позволяющее надежно и объективно оценить уровень усвоения знаний, сформированности умений и навыков (уровень обученности) испытуемых и выразить результат в числовом эквиваленте [52, С. 33]. М.Б. Челышкова: Педагогический итоговый нормативноориентированный тест - это система тестовых заданий, упорядоченных в рамках определенной стратегии предъявления и обеспечивающих информативность оценок уровня и качества подготовки испытуемых [198, С. 56]. Итак, тест является стандартизованной системой заданий специфической формы или системой тестовых заданий. Следовательно, под педагогическим тестом имеется в виду система специально подобранных проверочных заданий специфической формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний. В этой связи «педагогический тест» рассматривается как это средство измерения или инструмент, с помощью которого реализуется процедура «тестирования». В целом, определение термина «педагогический тест» включает определение термина «тестовое задание» и увязывается с определением термина «педагогическое тестирование». Рассмотрим это подробнее Балыхина Т.М. определяет тестовое задание как элемент теста, минимальную составляющую единицу теста [6, С. 20]. Челышкова М.Г. считает: тестовые задания - это предтестовое задание, если апостериорные количественные оценки его характеристик удовлетворяют определенным критериям, нацеленным на проверку качества, качества содержания, формы и на выявление системообразующих свойств заданий теста. Предтестовое задание - это единица контролируемого материала, содержание, логическая структура и форма представление которого удовлетворяют раду специфических требований и обеспечивают однозначность оценок результатов испытуемых в выбранной шкале [198, С. 51-53]. Шмелев А.Г. рассматривает задание теста (задание тестовое) как минимальную составляющую единицу теста, которая состоит из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания (закрытой или открытой тип) может содержать, а может и не содержать набор ответов для выбора [210, С.1]. В эксперименте за основу принято следующее понимание тестового задания: • это единица, элемент, минимальная составляющая часть теста;

• это предтестовое задание, прошедшее статистическую проверку. Анализ авторских определений термина «педагогическое тестирование» позволяет выделить некоторые существенные признаки этого понятия: Тестирование - это: • использование и проведение теста;

• совокупность ряда этапов: планирование, составление и апробация теста, а также обработка и интерпретация результатов [6, С. 98]. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющих объективно измерить изучаемые характеристики испытуемого и педагогического процесса. Это стандартизованная процедура измерений учебных достижений обучаемых, обработки результатов тестирования, количественного и качественного анализа учебной деятельности [52, С. 34]. Тестирование (стандартизованное испытание) - это измерение или формализованное оценивание на основе тестов, т.е. завершающееся количественной оценкой, опирающейся на шкалы и нормы, обоснованные статистикой [210, С.3]. Таким образом, авторы считают тестирование: * формой контроля, обследования, испытания, оценивания, измерения с помощью теста;

* использованием и проведением теста;

* совокупностью этапов от разработки песта до получения результатов тестирования;

* (стандартизованной) процедурой предъявления теста. Следует отметить, что к 2000 г., т.е. к началу экспериментальной работы по теме нашего исследования наметились позитивные изменения в сфере разработки и применения педагогических тестов. Центром оценки качества образования Института общего среднего образования разработано научнометодическое обеспечение мониторинга качества общего среднего образования [201].

В эксперименте обозначилась необходимость учета того, что в связи с введением централизованного тестирования, единого государственного экзамена становится обязательным овладение учителями русского языка технологиями тестового контроля. Принципиальным и новым должна стать независимая и объективная оценка уровня подготовленности учащихся и качества всей системы образования. Однако, как показывают результаты эксперимента, нельзя останавливаться на оценке уровня подготовленности только выпускников школ. Целесообразно систематически отслеживать уровень подготовленности учащихся по классам, начиная со среднего звена и до выпускников. Наблюдая за траекторией роста знаний каждого отдельного учащегося, можно будет проследить, почему в какие-то периоды темпы роста знаний замедляются или ускоряются, разобраться, в чем причина (причинами могут быть изменения в физиологии, профессионализм учителя, качество используемых учебников и программ, проблемы в семье и т.д.).Это может быть реализовано при наличии следующих факторов: • • скников. • • Получение объективных и надежных оценок. Общественный орган, определяющий содержание и качество тесСтруктура, обеспечивающая независимую и объективную оценку Нормативно-правовая база учета результатов тестирования выпууровня подготовленности учеников на протяжении всего обучения.

товых материалов, анализирующий динамику уровня подготовленности школьников [201, С.27]. Особое место занимала подготовительная работа к заседанию коллегии МО СК «Состояние обучения русскому языку в образовательных учреждениях СК в условиях поликультурной среды» (декабрь, 2002г.), а также выполнение плана мероприятий по повышению эффективности обучения русскому языку в образовательных учреждениях Ставропольского края. По решению коллегии и в соответствии с мероприятиями, намеченными краевой подпрограммой «Русский язык» целевой Программы развития образования в Став ропольском крае, лаборатории Русский язык СКИПКРО поручено проводить мониторинговые исследования качества обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях края и анализировать результаты исследований. В соответствии с целями и задачами исследования нами были разработаны тесты, механизм и процедура тестирования учащихся 7-11 классов ОУ СК. При этом учитывались определенные требования, предъявляемые к тестам: валидность, определенность, надежность, практичность, простота в использовании, прогностическая ценность. Разработка и реализация тестового контроля включала следующие этапы: 1) 2) 3) 4) 5) 6) определение цели тестирования – диагностическая;

отбор и упорядочивание заданий (2 варианта заданий по классам: компоновка тестов по блокам (наиболее важные и трудные темы апробация тестирования (на экспериментальной площадке МОУ проведение контрольного тестирования;

проверка, обобщение и сравнение результатов: внутри школы по 7-9, 10-11);

по орфографии);

СОШ № 2 г. Ставрополя);

классам;

между двумя школами города/района;

место района/города среди других по проценту усвоения орфографических знаний. График проведения ежегодных мониторинговых исследований уровня языковой компетенции учащихся 7-11 классов общеобразовательных учреждений Ставропольского края в апреле, ноябре 2003-2004 гг.утвержден МО СК (03.02.03 № 56 - пр). База экспериментальной работы слушателей курсов повышения квалификации сформирована следующими учреждениями: Апанасенковский район - ГОУ СОШ № 1, ГОУ СОШ № 2 с. Дивного Арзгирский район - МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 2 с. Арзгир Ипатовский район - ГОУ СОШ № 1, ГОУ СОШ № 6 г. Ипатово Кочубеевский район - ГОУ Кочубеевская СОШ № 1, ГОУ Кочубеевская СОШ № 2 Красногвардейский район - ГОУ СОШ № 1, ГОУ СОШ № 2 с. Красногвардейского Курский район - ГОУ СОШ № 1, ГОУ СОШ № 2 ст. Курской Левокумский район - ГОУ СОШ № 1, ГОУ СОШ № 2 с. Левокумского Минераловодский район (МОУ Канглынская СОШ № 1) г. Лермонтов - МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 2 г. Лермонтова г. Невинномысск - МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 2 г. Невинномысска Нефтекумский район - ГОУ Нефтекумская СОШ № 1, ГОУ Нефтекумская СОШ № 2 Новоселицкий район - ГОУ СОШ № 1с. Новоселицкого, ГОУ СОШ № 2 с. Китаевского Петровский район - ГОУ СОШ № 1, ГОУ СОШ № 2 г. Светлограда г. Пятигорск - МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ № 3 г. Пятигорска г. Ставрополь - МОУ гимназия № 25, МОУ лицей № 14 г. Ставрополя Туркменский район - ГОУ СОШ № 1 с. Летняя Ставка, ГОУ СОШ с. Овощи. Экспериментом было охвачено более 5 тысяч учащихся и около 500 учителей русского языка, слушателей курсов повышения квалификации. На этапе формирующего эксперимента в декабре 2002 г. на базе методического кабинета отдела образования Александровской администрации проведен краевой семинар для заведующих методических кабинетов и специалистов отдела образования районов и городов края «Проблемы изучения русского языка в современной школе». Участники семинара положительно оценили экспериментальную программу проведения слушателями курсов повышения квалификации долгосрочного мониторинга качества орфографиче ской, пунктуационной и речевой грамотности учащихся общеобразовательных учреждений Ставропольского края. В рамках семинара были проведены консультации по использованию технологий проведения мониторинга, по разработке тестовых заданий и оценке качества их выполнения. Высчитывается коэффициент усвоения по формуле k = n N, где k – ко эффициент усвоения, n – количество набранных правильных ответов, N – максимальное количество правильных ответов. Материал считается неусвоенным, если k < 0,76 (или 76 %). [13]. Анализ результатов контрольных работ свидетельствует о том, что средний коэффициент усвоения языковой компетенции по краю составил k – 0,85 или три балла, при этом показатель, равный высокому уровню, достигнут в отдельных общеобразовательных учреждениях: СОШ № 1 и № 2 Арзгирского, № 1 Кочубеевского, № 1 Красногвардейского районов и лицее № 14 г. Ставрополя. Низкий уровень языковой компетенции k – 0,72 (2 балла) показали обучающиеся СОШ № 1 Ананасенковского, СОШ № 6 Ипатовского районов, № 2 г. Пятигорска. Для иллюстрации полученных результатов обратимся к данным, полученным в Нефтекумском районе (табл. 16), Новоселицком (табл. 17), Апанасенковском (табл. 18) Таблица 16 Нефтекумский район, г. Нефтекумск Школа СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №2 СШ №2 СШ №2 СШ №2 СШ №2 Класс 7 8 9 10 11 7 8 9 10 11 Кол-во учащихся 23 23 20 14 14 20 24 24 15 15 Коэффициент усвоения по классу 0,8 0,7 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,9 0,8 Средняя оценка по классу 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 Процент усвоения по школе 76 78 80 Процент усвоения по району Таблица 17 Новоселицкий р-он, с. Китаевское Школа СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №3 СШ №3 СШ №3 СШ №3 СШ №3 Класс 7 8 9 10 11 7 8 9 10 11 Кол-во учащихся 24 16 19 30 21 21 20 16 20 21 Коэффициент усвоения по классу 0,7 0,9 0,8 0,8 0,8 0,8 0,7 0,9 0,7 0,8 Средняя оценка по классу 3 5 4 4 4 4 3 5 3 4 Процент усвоения по школе 80 78 76 Процент усвоения по району Таблица 18 Апанасенковский р-он, с. Дивное Школа СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №1 СШ №2 СШ №2 СШ №2 СШ №2 СШ №2 Класс 7 8 9 10 11 7 8 9 10 11 Кол-во учащихся 17 22 18 17 21 21 19 22 18 20 Коэффициент усвоения по классу 0,8 0,8 0,8 0,7 0,7 0,7 0,8 0,9 0,9 0,8 Средняя оценка по классу 4 4 4 3 3 3 4 5 5 4 Процент усвоения по школе 72 80 84 Процент усвоения по району В соответствии с планом экспериментальной работы определялся график проведения мониторинговых исследований на 2003-2004 гг.

Время Классы 2003 апрель 9 2003 ноябрь 9 2004 апрель 9 11 2004 октябрь 10 11 6 В ноябре 2003 г. прошли очередные мониторинговые исследования качества знаний по русскому языку в следующих школах края: лицей № 14, 9 «Б», 11 «Б», г. Ставрополь;

ГОУ СОШ № 6, 9 «Б», 11 «Е», г. Ипатово;

ГОУ СШ № 5, 9 «Б», 11 «Б», г. Пятигорск;

ГОУ СОШ № 1, 9 «Б», 11 «Б», Предгорный р-н;

ГОУ СОШ № 1, 9 «В», 11 «Б», с. Красногвардейское. Содержание заданий тестов предполагало проверку изучаемого материала в данном классе и остаточные знания по ранее изученному Темы тестирования 5 класс – фонетика, орфоэпия, графика, орфография, культура речи;

лексика, культура речи;

морфемика, орфография, культура речи;

морфология, орфография, культура речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол);

вводный курс синтаксиса. 6 класс– лексика и фразеология;

словообразование и орфография;

морфология и орфография (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение). 7 класс – морфология (причастие, деепричастие, наречие, категория состояния, служебные части речи). 8 класс – синтаксис простого предложения. 9 класс – синтаксис сложного предложения, комплексный анализ текста. 10-11 классы – повторение и систематизация изученного. Как показал анализ, наименее усвоенными по орфографии являются темы: правописание частиц не, ни;

н, нн в именах существительных и прилагательных, причастиях;

правописание безударных гласных в корне слова (проверяемых, непроверяемых, чередующихся);

правописание согласных в корне слова;

слитное, раздельное и дефисное написание наречий, предлогов, союзов. От 60 до 80 % учащихся не справились с заданиями по пунктуации:

запятая перед союзом и, соединяющим однородные члены и части сложного предложения;

обособленные второстепенные члены предложения По культуре речи наибольшие затруднения у учащихся вызвали следующие темы: значение слова, нормы лексической сочетаемости. Итак, мониторинг относится к малозатратным технологиям сбора, накопления и обработки информации с целью дальнейшего руководства качеством образования. В этой связи экспериментальная методика мониторингового исследования качества знаний учащихся может проводиться самим учителем иди администрацией школы, со всем классом или с отдельными учащимися, по общим для всего класса вопросам или актуальным для отдельных групп, в течение всего урока или части его. Результаты оформляются в таблицу. Таблица наглядно показывает пробелы как в знаниях всего класса, так и в знаниях отдельного ученика. Сравнение данных нескольких тестов по той же теме обнаруживает и динамику качества обучения или ее отсутствие без излишнего дополнительного описания. Слушателям курсов повышения квалификации в начале и в конце курсовой работы предлагалась анкета "Диагностика профессиональной готовности". Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить смысл динамических изменений в отношении учителей к своей профессиональной деятельности. Анкета 1 Диагностики профессиональной компетентности 1. Удовлетворены ли вы профессиональной подготовкой? (Да, нет, не совсем) 2. Считаете ли вы целесообразным совершенствование своих профессиональных знаний и умений по следующим вопросам? (Указать степень важности): • • учащихся ;

изучение личности учащихся и ученических коллективов;

анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности • • • • • • • организация личного труда;

контроль за учебно-познавательной деятельностью учащихся;

… продолжите список. аналитическими конструктивными коммуникативными организаторскими.

3. Какими профессиональными умениями вы не удовлетворены?

4. Хотелось бы вам их развить? (Да, нет, затрудняюсь ответить). 5. Каким формам повышения квалификации вы бы отдали предпочтение? • • • • • • • самообразование семинары-практикумы школы передового опыта предметные методические объединения межпредметные творческие группы дистанционное обучение …продолжите список.

6. Если бы вам предложили возможность выбора семинаров для совершенствования профессиональных знаний, в каком бы из них вы приняли участие? (указать степень важности): • ку;

• • • • психология развития речи;

психолого-педагогические закономерности формирования орфоформы и методы развития диалоговой личности;

типологии традиционных и развивающих уроков;

психолого-педагогические особенности обучения русскому язы графической грамотности;

• • • • • формы организации учебной деятельности по подготовке учадифференциация обучения русскому языку;

учет, контроль, оценка, диагностика и коррекция знаний, умений педагогическая этика учителя русского языка;

Языковая политика на Северном Кавказе.

щихся к контрольному сочинению;

и навыков по русскому языку;

Спасибо за участие Анкета 2 Творческая обстановка в школе 1. Что больше всего стимулирует рост профессионального мастерства? (Проранжируйте показатели по степени важности. Дополните список): • • • • • • • • • • • • • • • во? интерес к творчеству, новизне;

желание считать себя компетентным специалистом;

желание выделиться из числа коллег;

желание заслужить признание и доверие у коллег;

привычка работать добросовестно;

стремление не отстать от жизни;

необходимость прививать у учащихся любовь к русскому языку;

потребность в успехе и удаче;

необходимость выполнять требование администрации;

желание поддержать инициативу администрации;

желание быть в числе лучших учителей русского языка;

желание быть в числе лучших учителей школы;

материальный интерес;

перспектива получения поощрения(награды);

необходимость выполнять требования коллектива;

2. Что мешает вам совершенствовать свое профессиональное мастерст Слушатели курсов, работающие с учащимися 5-11 классов, анализируют особенности своей профессиональной деятельности с учетом контингента обучающихся - подростков, старшего школьного возраста. Охарактеризуем психологические качества учащихся этого возраста. Средний школьный, или подростковый возраст - 11-14 лет. Старший школьный возраст, или ранняя юность 15-18 лет изучался В.В. Давыдовым [43], Д.Б. Элькониным [(214], Л.С. Выготским [32] и др. Таблица 19 Характеристики психологического развития по Д.Б. Эльконину Возрастной период Подростковый (11-15 лет) Ведущая деятельность Общение в процессе обучения учебной деятельности Учебнопрофессиональная На что направляется познавательная деятельность На познание системы отношений в разных ситуациях На познание профессий Какая сфера психики преимущественно развивается Личностная (потребностномотивационная) Новообразования возраста Стремление к "взрослости", самооценка, подчинение нормам коллективной жизни Мировоззрение, профессиональные интересы Старший школьный возраст (15-18 лет) Познавательная Д.И. Фельдштейн, описывая различные уровни социальной зрелости личности, утверждает, что "узлы" этого развития отражаются с десяти лет, когда подросток стремится утвердить свое "Я" в системе общественных отношений [194, С.118]. Этот этап уже предполагает и осознание общения, и самоуправление в процессе общении, т.е. развитую личность [34, С. 41]. Повышенная возбудимость нервной системы отражается на поведении, в котором чаще проявляются раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость. У старшего школьника физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде, спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Осознание свое физической силы, привлекательности, здоровья влияет на завышение самооценки, но переживание физической слабости вызывает замкнутость, неверие в собственные силы, пессимизм. На этом этапе необходимо выстраивать отношения не с одним человеком, а со многими, в том числе - учителями, учитывать особенности их личности, требований (нередко- противоречивые). в коллективе учащихся созревает актуально значимое качество - иметь чувство долга, товарищества. В этом возрасте школа воспринимается с позиций будущего, что позитивно влияет на мотивацию обучения. На этом этапе отдается предпочтение профильным дисциплинам, соответствующим характеру учреждения профессионального образования. Наиболее логично в этот период знакомить выпускников с конкретными примерами удачного и неудачного выбора профессии, оказавшего влияние на весь жизненный путь человека. В этом возрасте усиливается интерес к овладению в совершенстве компьютером, к изучению иностранного языка, к вождению автомобильного транспорта, к спорту (чаще - плаванию, теннису). Однако интерес к русскому языку минимален. Все это делает необходимым менять технологии обучения русскому языку таким образом, чтобы на высоком уровне активности и сознательности формировалось ценностно-нравственное отношение к русскому языку как государственному языку и как средству межнационального общения. Слушателям предлагалось провести эксперимент по изучению интересов, способностей, склонностей, личностных качеств учащихся, проявляющихся в процессе обучения русскому языку. Психологическими особенностями учащихся, проявляющих интерес к русскому языку, по мнению М.В. Гамезо, Л.М. Орловой, являются такие характеристики личности, как склонность к анализу образов художественных произведений, речевого поведения окружающих, к ведению картотеки, систематизирования различных сведений [34, С. 118]. Изучение склонностей учащихся взаимодействовало с процессами самопознания потенциальных творческих сил воздействия на повышение качества обучения русскому языку. В этой связи на курсах повышения квалифи кации рассматривались вопросы психологии взрослого человека: в возрасте от 18 до 55 лет. Актуализация психологического знания о своих возрастных особенностях - обязательное условие коррекции учителем своих мыслей, чувств, отношений, слов, действий (поступков) в целях реального осуществления гуманизации образования (табл. 20) Таблица 20 Психологические характеристики взрослого человека Возраст 18-25 лет Потенциальные качества личности Высокая степень восприимчивости профессионального и социального опыта. Гибкость связи между памятью и вниманием. 25-29 лет Развитие внимания опережает память и мышление. Происходит активная перестройка личности (определяются жизненные позиции, меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе) 30-33 Вновь наступает развитие всех интеллектуальных функций памяти, мышления и внимания, которое снижается к 45 годам Учителю важно знать закономерности своего личностного развития для того, чтобы адекватно своему возрастному резерву активизировать потенциал коммуникативных ресурсов, профессионального долгожительства. Такое внимание к проблемам «стареющих» кадров востребовано демографической ситуацией – активным старением педагогических кадров как в Ставропольском крае, так и в целом – во всей России. Педагогам важно учитывать то, что к 45 годам «быстрота приема информации, ее переработки и реакции на нее, интенсивность внимания, эмоциональная уравновешенность и другие показатели снижаются» [34, С.126]. Гуманизация процесса обучения на курсах повышения квалификации предлагает изменение взглядов на проблему старения. Как отмечал еще Б.Г.Ананьев, интенсивность старения интеллектуальных функций зависит от двух факторов: внутренним фактором является одаренность человека, внешним – образование. «Образование противостоит старению, затормаживает его процессы… Поэтому подготовка, переподготовка и постоянное повышение квалификации работников, создание на производстве системы непрерывного образования кадров - важные условия профессионального и интеллектуального развития человека» [1, С.126]. Исследование психологов Б.Г.Ананьева, А.А. Бодалева и др. доказало, что важнейшим самоощущением взрослого человека должно быть чувство неуспокоенности. Непрерывность образования, систематичность повышения квалификации в определенной мере поддерживает это. На этапе контрольного эксперимента проводились отчетные мероприятия. На одном из таких заседаний (декабрь, 2003 г.) нами были представлены отчетные материалы, соответствующие ответам на следующие вопросы: Что сделано за весь период экспериментальной работы? Какие конкретные цели работы по повышению квалификации учителей русского языка решены? Что мешает в решении задач, исходящих из этих целей? Что необходимо делать для достижения намеченной цели и решения конкретных задач? О целях обучения русскому языку говорили следующее. Сегодня русский язык имеет статус государственного. Русский язык функционирует как язык русского народа, язык межнационального общения РФ, активно функционирует в образовании как основное средство обучения, познания и как предмет изучения (обучения). Сегодня стратегические цели обучения русскому языку достаточно точно определены: формирование у обучающихся компетенций - языковой (что и прежде обозначалось);

лингвистической, коммуникативной и культурологической (актуальные направления работы, обусловленные миссией языка, спецификой жизни человека и общества - региональной и глобальной).

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.