WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Бородавко, Леонид Трофимович Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России Москва ...»

-- [ Страница 4 ] --

262/. По опыту работы профессиональное воспитание на третьем курсе является наиболее сложной задачей. Здесь актуально не столько обсуждение условий труда в конкретных подразделениях ОВД, сколько проблемы жизненного самоопределения молодого человека, иерархии его жизненных и профессиональных ценностей, социальное и ведомственное значение деятельности в системе МВД, возможности, которые дает данная сфера труда для самоутверждения и самовыражения молодого человека. В связи с этим наиболее действенными формами профессионального воспитания в этот период можно считать дискуссионные формы работы (диспуты, обсуисдение материалов печати) и встречи со специалистамипрактиками различных специализаций.

Четвертый год обучения (7-8 семестр) можно рассматривать как этап специализации сотрудников ОВД. В программе обучения основное место занимают специальные дисциплины. Отношение к профессии у курсантов определяется, поляризуется. Выделяется небольшая группа намеренных закончить вуз и уволиться из ОВД. Профессиональные планы большей части приобретают большую определенность с точки зрения возможного места трудоустройства. Особенно заметны эти изменения после первой сначала двухнедельной, затем четырехнедельной практики в подразделениях ОВД. Для профессионального самоопределения и специализации практика играет очень важную роль. Поэтому основным содержанием профессионального воспитания на четвертом курсе является подготовка к прохождению практики и анализ ее позитивных и негативных сторон после ее завершения. Психолого-педагогическая подготовка курсантов к прохождению практики должна способствовать не только эффективному ее прохождению, самоанализу практикантов, но и профилактике разочарований в профессии. Практиканты, как правило, направляются в известные подразделения, их деятельность курируют наставники. Немалая часть курсантов находит для себя будущий профессиональный коллектив. Однако нередки ситуации, ведущие к нерациональному использованию малоопытных сотрудников и негативной оценке курсантов о работе подразделения, куда он попал на практику. В процессе подготовки к практике особую роль играет индивидуальная работа с каждым курсантом (в том числе и распределение в соответствии с условиями, в которых он будет выполнять свои обязанности). Но и групповая подготовка тоже важна. Здесь полезно заново вернуться к способам адаптации человека к незнакомым условиям, обсудить ситуации, которые могут сложиться на основе опыта предыдущих практик, рассмотреть возможные реакции и способы поведения самих курсантов, приводящие к конфликтам. Обсуждение этих вопросов наиболее эффективно в присутствии руководства факультета или опытного сотрудника из подразделения ОВД. Пятый, выпускной год обучения (9-10 семестр) по сути является подготовкой к выпуску и вхождению Большое количество времени здесь в профессиональный коллектив. отведено практике, подготовке выпускной квалификационной работы и государственным экзаменам. Акцент в црофессиональном воспитании с переносится в почти целиком от на индивидуальную работу курсантами зависимости ситуации профессионального самоопределения, их планов и реальных возможностей. Практика воспитательной работы на факультете показывает, что непосредственная деятельность начальника курса по профессиональному воспитанию находится в сфере индивидуальной работы с курсантами. Несмотря на уникальность и конкретность, и в этом случае начальник курса решает определенные типичные задачи, которые конкретизируются в каждой индивидуальной ситуации. Выше уже говорилось, что основой такого рода ситуации является субъективная оценка молодым человеком обстоятельств собственного профессионального самоопределения. Именно постольку, поскольку эта оценка субъективна, возможно влияние руководителя на профессиональное самосознание, ценности и отношения курсанта. Таким образом, на разных этапах вхождения в профессию действенными являются разные методы профессионального воспитания - развивающие, практические, профессии дискуссионные, роль профилактические. и По мере освоения самовоспитания курсантов возрастает, профессионального курса самосовершенствования если руководство стимулирует и поддерживает данный процесс. Рассматривая систему работы начальника курса и командиров курсантских подразделений, важно учитывать, что согласно нормативным документам система воспитательной работы включает несколько обязательных направлений, которые должны быть реализованы на практике.

Профессиональное воспитание можно, в связи с этим, рассматривать как одно из направлений воспитания, как это, например, рекомендовано в концепции воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ в 1996 г. /208/. В этой концепции данное направление названо в ряду с нравственным, правовым, натриотическим (включая формирование культуры межна^циональных отношений) и эстетическим воспитанием. Современный подход к организации воспитательной работы заключается в комплексном содержательном наполнении каждого из ее направлений, когда любой вид мероприятий одновременно решает множество задач профессионального, личностного, культурного развития будущего специалиста, гражданина, семьянина. На основании этого положения в процессе формирующего эксперимента содержанием., способствующим воспитанию профессионала, наполнялись все направления, отраженные в плане работы начальника курса. Это развитие профессионального и гражданского самосознания, воспитание интереса к профессии и уважения к ее представителям, формирование дисциплинированности и ответственного отношения к делу, развитие организаторских и лидерсютх 1;

ачеств курсантов, оказание помощи в самопознании и решении проблем социально профессионального становления, повышение культурного уровня курсантов. На практике все эти направления являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, многофункциональными по своим задачам. Кроме того, любая из форм работы должна решать ряд общих задач, направленных на развитие профессионального самосознания будущего специалиста: направлять внимание курсантов на себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, развивать их способность к самопознанию, самоанализу;

способствовать оцениванию общих и профессиональных способностей, проявляемых в учебной и служебной деятельности, а также формированию адекватной самооценки;

формировать и этапов;

умения обогащать самосоверщенствования с конкретизацией задач словарный запас курсантов терминами и понятиями, позволяющими осознавать свои субъектные особенности;

обогащать оценку позитивных и негативных сторон будущей профессии с точки зрения разных специалистов и личностных качеств оценивающего (разный образ профессии в зависимости от структуры профессиональных ценностей);

формировать ценность профессионального коллектива, «единой команды», когда от взаимоотношений и взаимодействия зависит успех общего дела /158;

72/. В целях развития гражданственности и правового воспитания на факультете еженедельно проводятся информационные часы для личного состава с информацией и анализом общественно- политической обстановки в России, странах СНГ и различных регионах мира, о нолитике и решениях государственных органов, а также встречи с профессионалами и ветеранами правоохранительных. органов. Такого рода встречи направлены на воснитание интереса к профессии, уважения к ее представителям. Здесь центральной идеей является формирование интереса к содержанию труда и повыщение социальной значимости данной профессии в ценностных предпочтениях курсантов / 262 /. Реализация комплексного подхода требует выявления (методами педагогической диагностики) проблемных ситуаций, которые складываются в процессе профессионального становления будущих специалистов в вузе. Наблюдения и беседы с курсантами показывают, что одну и ту же ситуацию молодые люди воспринимают и оценивают по-разному (в зависимости от своих планов, способностей, интересов, уровня притязаний и др.). Это хорошо видно по отношению курсантов к ежедневным построениям, ношению формы, выполнению обязанностей по дежурству и т.д. Одни воспринимают это как дисциплинирующий фактор, который помогает готовиться к будущей работе. Другие курсанты те же обстоятельства оценивают как мешающие учиться, отвлекающие, ненужные.

Организация воспитательной работы на основе субъективной оценки курсантами обстоятельств профессиональной подготовки апробирована в практике воспитания Н.Ф. Гейжан /93/, Я.Н. Мусиным /265/, И.И. Ивановой /158/, и показала свою высокую эффективность. Учитывая данный опыт,- в процессе диагностического эксперимента выявлялись не только отдельные характеристики планов, самооценок, профессиональных ценностей курсантов, но и целостные проблемные ситуации. Их анализ позволил выявить типичные ситуации и их разновидности, с учетом которых и был организован процесс профессионального воспитания на факультете. На основе опытной работы были выделены следующие типичные ситуации в индивидуальном самоопределении. К первой грунпе отнесены кзфсанты, намеренные после окончания факультета работать в органах ОВД. Главная задача руководства курса поддерживать позитивную мотивацию и и стремление к самосоверщенствованию, развивать обогащать црофессиональную направленность, обращать внимание на профилактику разочарований в профессии. Эта ситуация является достаточно распространенной (около 60% в разных группах), преобладает на первых и старщих курсах. При этом выделяется несколько ее разновидностей, связанных с мотивами учебы, преобладающими Например, обеспечения может семьи, профессиональными преобладать служебного и жизненными ценностями. (мотивы прагматическая роста, мотивация в положения коллективе), содержательная мотивация (интерес к аналитической работе с информацией, документами), гражданская мотивация (борьба с преступлениями, помощь людям, содействие правопорядку в государстве), мотивация самореализации (успех в деле, признание руководства, уважение окружающих, удовлетворение от хорощо выполненного долга). Взаимообогащение профессиональных ценностей в процессе групповой воспитательной работы способствует устойчивости профессиональных планов и позитивной самооценке курсантов как будущих специалистовэкономистов. Вторая группа курсантов включает тех, кто намерен работать по специальности, полученной в вузе, но не в системе МВД, ориентируясь на деятельность в гражданских частных предприятиях, фирмах (около 20%). Такая мотивация возрастает к третьему году обз^ения и укрепляется на старших курсах при том условии, что курсант имеет какие-либо реальные связи, контакты, гарантии или обещания трудоустройства. В этой группе также выделено несколько разновидностей. Часть из них ориентируется на высокий профессионализм, при этом и наибольщее уважая внимание уделяет учебе, и самообразованию, дисциплинарные требования добросовестно относясь к выполнению служебных обязанностей. Другие в этой группе характеризз^зтся завышенной самооценкой и уровнем притязаний. Стремясь получить профессиональную подготовку, считают, что в вузе дается много лищнего, а выполпение служебных обязанностей отвлекает от учебы. Среди этих курсантов распространено уклонение от служебных обязанностей, построений, встречается халатное отнощение к несению наряда, уборки территории и др. При этом они используют для этого разнообразные легальные и нелегальные средства. Сложность работы по профессиональному воспитанию с курсантами этого типа определяется их высокой самооценкой, часто определенными возможностями трудоустройства по месту жительства. Вместе с тем, их определенная профессиональная направленность позволяет опираться на значимость для любого специалиста таких качеств как ответственность, дисциплинированность, способность к профессиональному взаимодействию. Третья группа курсантов, определяющая типовые задачи работать в в индивидуальной работе, характеризуется желанием правоохранительных органах, но не по специальности, получаемой в вузе (около 10%). Здесь также вст1зечаются разные ситуации. Чаще всего, юнощи стремятся к разнообразной и активной работе. На экономическом факультете им, как правило, не хватает усидчивости, внимательности или интеллекта для освоения либо экономической теории, либо умений тщательно разбираться в цифрах и вести бухгалтерскую документацию. Отсюда сложности в успеваемости, отставание но сравнению с товарищами по группе, поиск компенсаторных форм поведения, в том числе нарущения дисциплины, конфликты с преподавателями и младщими командирами. Здесь также часто встречается завышенная самооценка и высокий уровень притязаний. Основой для индивидуальной работы с этой группой курсантов является их стремление служить в ОВД. Важна работа, разъясняющая пршшны их неуспехов, поиск видов деятельности (служебной, а в перспективе профессиональной), которые позволяют реализовать их лучшие качества активность, оперативность, переключаемость, стремление искоренять преступность, а также формирование их самооценки на основе специальных профессионально важных качеств. Четвертая группа курсантов является наиболее сложной категорией для профессионального воспитания и воспитательной работы в целом. Для них характерно неуважение не только к будущей профессии, но и к труду в целом. Обучение в вузе для них это путь ухода от службы в армии, получения документа о высшем образовании, вынужденное выполнение требования родителей, трамплин для будущей карьеры, в том числе и в правоохранительных органах. Некоторые из них живут сегодняшним днем, стараясь наполнить его удовольствиями или уходом от реальности. Некоторые стремятся реализовать свою коммерческую направленность, занимаясь распространением каких-то товаров среди курсантов. Такого рода ситуации усугубляются, если курсант является иногородним, часто из автономных республик Российской Федерации. Отсюда иные культурные традиции, оценка окружающих и самооценка, которые часто мешают установлению доверительного контакта между руководителями и курсантом.

Индивидуальная работа с такими курсантами требует постоянного внимания и контроля со стороны начальника курса и младших командиров. Такие ситуации проявляются уже на втором году обучения и приводят к отчислению курсантов. Некоторые из них при последовательной воспитательной работе и при наличии личностного контакта с руководителем курса или командирами выправляются за счет обращения к их прагматической мотивации и, реже, ответственности перед родителями, родственниками, а также обращение к национальным культурным или религиозным традициям, в которых воспитывался молодой человек. Нередко к этой категорией курсантов приходится применять жесткие требования и постоянный контроль (не унижающего при этом личность молодого человека). Постоянная работа с родителями в этих ситуациях приобретает важнейшее значение. Для конкретизации методов профессионального воспитания необходимо определение не только содержания работы с курсантами каждой группы, но и обсуждение критериев, согласно которым поощряется и наказывается дисциплинированность, курсант. Традиционные критерии (успеваемость, отношение к обязанностям, отношение к товарищам по группе) должны обогашаться по мере профессионального становления критериями, оценивающими трудовые и профессиональные ориентации, ценности и предпочтения. Именно они должны становится на старщих курсах основой для формирования оценочных суждений в учебной группе, общественного мнения и основы самовоспитания (как идеальная модель, Образ-Я профессионала). Рассмотрение требований к организации. деятельности по профессиональному воспитанию на факультете реализации необходимо объединение усилий показывает, что для ее множества субъектов.

Начальник факультета и курса выступает, прежде всего, как организатор этой работы. Ее невозможно ос>тцествить только силами одного руководителя. Поэтому эффективность системной работы в этом направлении определяется взаимодействием субъектов разного уровня управления, организации и воспитания руководство университета и факультета, преподаватели профильных и специальных дисциплин, сотрудники подразделений ОВД, проходящие переподготовку в вузе или ответственные за организацию практики будущих специалистов в правоохранительных органах, младщие командиры групп и отделений, сами курсанты в процессе самоуправления и самосоверщенствования. По этим причинам последовательная реализация вышеперечисленных задач требует высокой мотивации ее участников, стимулирования активности педагогов, расширяющих рамки своих функциональных обязанностей.

Именно в связи с этим практика профессионального воспитания в вузах МВД России развивается отдельными «островками», прежде всего в связи с наз^но-исследовательской деятельностью субъектов воспитания.

Организация экспериментальной работы понуждает сотрудников факультета обращать более пристальное внимание на деятельность, не закрепленную жестко в функциональных обязанностях. Эта работа имеет для сотрудников факультета очень больщое значение, поскольку в ее реализацию включается множество других сотрудников и курсантов. Важно при этом, как показывает практика, каждое диссертационное исследование, его цели, ход и результаты, более щироко обсуждать на факультетских совещаниях и конференциях. Рассмотрим далее критерии оценки результативности и условия эффективности профессионального воспитания в вузах МВД России.

Глава Y. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ. 5.1. Характеристика условий эффективности профессиональиого восиитаиия в вузе МВД России Рассмотрение профессионального восиитания как части целостной нрофессиональной подготовки и воспитательной работы на факультете требует учета общих закономерностей воспитания в ведомственном вузе, которые были обоснованы в докторской диссертации И.В. Горлинского /103/ и модифицированы В.В. Анциферовым применительно к деятельности начальника факультета и курса. Определены в частности, следующие требования к организации воспитательной работы в вузе МВД России. 1. Управлять процессом воспитания это значить управлять активностью воспитуемых. Для этого руководители факультетов, курсов должны «построить» такую систему воспитания, в которой кзфсанты. и слушатели получили бы возможность самовыражения в процессе совместной деятельности. 2. Мировоззрение и направленность личности воспитуемого отдельному Б процессе формируется в групповой деятельности лишь тогда, когда курсанту, слушателю поставленные цели реализовать индивидуальной деятельности не представляется возможным. 3. Воспитательные воздействия в педагогическом процессе тогда достигают наибольшей эффе1стивности, когда воспитуемые выступают в нем не объектам, а субъектом. Для этих целей необходимо использовать такую форму организации воспитательного процесса, которая строилась бы на идеях педагогики сотрудничества, создавала бы благоприятные условия взаимодействия воспитателей и воспитанников, предоставляла бы возможность для самовоспитания.

4. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Сотрудникам факультетов, курсов для всестороннего и гармоничного развития личности целесообразно включать курсантов и слушателей в различные виды деятельности: учебно-познавательную, общественную, художественно-эстетическую, спортивно-массовую и другие. 5. Потребности и мотивы совершения социально-значимых поступков в повседневной деятельности, само понимание социально значимого и полезного формирующаяся личность усваивает только через социальное одобрение, через оценку ее (личности) деятельности. включать В этой связи процедуры организация процесса воспитания должна такие оценивания воспитуемых, которые были бы действенны по всему спектру многофункциональной активности и полного самовыражения 6. Эффективное решение воспитательных задач зависит от единства и согласованности действий Единая педагогическая всех участников педагогического процесса.

концепция воспитания создается в результате совместного педагогического творчества членов коллектива, во взаимном объединении, анализе, обосновании реальной педагогической практики /17, с. 9-10/ Организация целенаправленной работы по профессиональному воспитанию на факультете показала, что ее эффективность зависит от соблюдения целого ряда более конкретных, объективных и субъективных условий. В общем виде эти условия были сформулированы при описании структурно-функциональной модели соответствующей системы в вузе. В данном разделе рассмотрим их более подробно, поскольку конкретизация и создание этих условий само по себе приводит к совершенствованию педагогической деятельности в заданном направлении. Порядок перечисления этих условий не отражает их значимости при организации системы профессионального воспитания. Каждое из них значимо в равной мере, поскольку относится к разным ее уровням. Чем большее количество условий реализуется в процессе практической педагогической деятельности, тем более она эффективна. Первое условие эффективности системы профессионального воспитания в вузе связано с ее ориентацией на стимулирование самовоспитания и саморегуляции курсантов на основе отношения к себе как субъекту учебнослужебной объективных деятельности. факторов, в Его значимость которых, определяется современные множеством требования числе личностно-ориентированного образования, требования андрагогики как области знания, посвященной обучению и воспитанию взрослых, значимости выбора и самостоятельности для личностного и субъектного развития человека, требования профессии к активности и самостоятельности сотрудника правоохранительных органов. О значении самовоспитания в общей системе воспитательной работы говорилось неоднократно как в нормативных документах, так и в научнометодической литературе. Применительно к профессиональному воспитанию этот аспект обсуждался и на этапе теоретического анализа, и на этапе организации диагностики, и при обсуждении конкретных приемов развития. профессионального самосознания, представлений о профессии и о себе у курсантов. Здесь важно лишь подчеркнуть самовоспитание как необходимое условие эффективности целостной и системной работы по воспитанию профессионала. Причем управление и стимулирование самовоспитания (и самообразования) курсантов имеет многоцелевую основу. А.Н. Завьялов, исследуя педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД, отмечает, что личность субъекта образования представляется уникальной и неповторимой саморазвивающейся гуманитарной системой, способной к сознательному и ответственному выбору жизненных и профессиональных ценностей и смыслов, направленных на самостоятельное встраивание себя и собственной стратегии жизни. Экзистенциальная направленность, утверждает автор, в особой степени важна для сотрудника ОВД, поскольку специфика профессии требует от него особой ответственности, инициативности, личностной автономии умения быстро, а не редко и оперативно принимать зависеть самостоятельные решения, от правильности которь1х может собственная жизнь и жизнь других людей. Отсюда следует высокое значение самопознания деятельность и рефлексии в вузе на на собственную учебную и служебную основе экзистенциально-гуманистической проблематики /140/. В докторской диссертации развитию саморазвитие А.Т. курсантов определяется Иваницкого, вузов как посвященной России, овладения профессиональному профессиональное МВД процесс профессией на разных его этапах, осуществление которого детерминируется самим человеком. При этом степень самодетерминации профессионального саморазвития зависит от меры перехода его в субъектную позицию и от уровня сформированности у него субъектных свойств, каковыми являются работоспособность, целеустремленность в жизни и профессии, автономность или независимость от внещних обстоятельств, активность как проявление преднамеренности, деятельности, произвольности, инициатива за интенсивность последствия самостоятельность, ответственность совершаемых действий /156, с. 14/. Как видно, все перечисленные качества, определяющие субъектность курсантов, являются предметом профессионального воспитания, как в деятельности преподавателей, так и начальствующего состава и командиров курсантских подразделений. Однако реализация данного условия в практике профессиональной подготовки сотрудников ОВД вызывает определенные трудности. Они связаны, во-первых, с действием принципа единоначалия и соподчинения в подразделениях (это в полной мере относится и к образовательным учреждениям);

во-вторых, с преобладающей ориентацией руководства и преподавателей на нормативное поведение, которое регламентирует и ограничивает многие виды инициативы и самостоятельности курсантов;

в третьих, с низким уровнем развития у многих курсантов сознательной дисциплины и понимания определенных обязательств, налагаемых ролью сотрудника правоохранительных органов, в том числе и в процессе вузовского обучения. Осознание значимости данного противоречия было предметом деятельности внимания в нри организации просветительско-обучающей работы как с процессе опытно-экспериментальной руководством и преподавателями факультета. Второе условие эффективности системы профессионального воспитания касается координации и взаимодействия деятельности всех субъектов воснитания на единой концептуальной основе, преемственность и развитие содержания работы от курса к кзфсу. Само по себе значение данного условия не требует специального обоснования и подтверждения его значимости. Данное требование является общепедагогическим, и значимость скоординированных действий недагогического коллектива утверждается еще со времен А.С. Макаренко. Однако достижение этой координации затрудняется разобщенностью и разным уровнем отнощения к будущей профессии и преподавателей, и руководителей курса. Опрос преподавателей разных учебных предметов показал, что 95% из них ставит и рещает в процессе обучения профессионально ориентированные цели, но в основном они связаны с профессиональной подготовкой специалиста. Воспитательные цели постоянно рещают 28% опрощенных нреподавателей юридических и гуманитарных дисциплин, иногда - 36%, не задумываются об этом 15%, остальные на вопрос не ответили. Те, кто уделяет внимание на занятиях воспитательным проблемам, на первое место ставит нравственные качества личности будзшхего специалиста, на второе разнообразные нрофессионально важные качества. О развитии самосознания, самооценки на основе нрофессиональных способностей упоминается в единичных случаях и, в основном, преподавателями психолого-педагогических дисциплин. Характерно, что почти 40% преподавателей отметили, что на старщих курсах работать труднее, поскольку курсанты становятся «менее управляемыми».

Преемственность деятельности начальствующего состава курса достигается за счет того, что многие начальники курса работают с здтебными подразделениями от приема абитуриентов до выпуска. Однако координация их деятельности с преподавателями на единой методологической основе требует организации научно-практических семинаров и конференций, как на разных курсах, так и в масштабах факультета. В практике следственного факультета инициатором и организатором таких конференций (в них принимали участие и курсанты) на протяжении нескрльких лет являлась доцент кафедры педагогики Г.А. Витольник. Прослеживание эффективности этой формы работы показывает ее позитивную роль, заинтересованность участников, усложнение тематики докладов и сообщений. Третье условие эффективности системы профессионального воспитания в вузе МВД России относится к организации этой работы на основе дифференцированного значимость и индивидуального классическим подхода к курсантам. Его определяется педагогическим принципом, Министерства практики регламентируется внутренних дел.

множеством Реализуется нормативных документов оно, как показывает анализ воспитательной работы офицеров курса, в наиболее полной степени^, и строится по нескольким направлениям. Это изучение индивидуальных особенностей курсантов, тесной связи руководства курсов с психологами службы психологического обеспечения, в процессе ежегодной аттестации курсантов в связи с переводом на следующий курс. Следует, однако, подчеркнуть, что особенностью реализации данного условия в системе профессионального воспитания является целостный подход, изучение субъективных проблем профессионального самоопределения курсантов, а не только изз^ение отдельных характеристик его личности и поведения. Четвертое воспитания руководства условие касается курса, эффективности повыщения младших системы профессионального осведомленности закономерностях психологической командиров о профессионального самоопределения курсантов. По сути, его реализация является средством для достижения вышеперечислепных условий. Однако оно имеет и самостоятельное значение. О формах психолого-педагогического просвещения речь шла в предыдущем разделе. Здесь лищь важно подчеркнуть, что его содержательной основой является перестройка (или, по крайней мере, в расширение) самосознания самих воспитателей. Как отмечалось исследованиях, организованных представителями начальствующего состава факультета, курса /72;

262/, характерной чертой воспитательной деятельности субъектов воспитательной работы является ориентация на решение повседневных задач, реагирование на ситуации и происществия, которых в работе любого начальника курса и факультета происходит множество и ежедневно. За этими повседневными задачами часто упускаются перспективные цели. Поэтому так важно добиваться, чтобы повседневная учебно-служебная деятельность рассматривалась курсантами и их командирами как развивающая личность профессионала, моделирующая условия профессиопального труда. Пятое условие касается научно-методического обеспечения деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня обеспечения по профессиональному воспитанию кзфсантов. Сюда включается обоснование и накопление эталонных требований разработка профессии к качествам будущего специалиста;

детальная алгоритмов по решению типовых педагогических задач формирования профессионального самосознания курсантов, а также индивидуального подхода к ним в связи с проблемами профессионального самоопределения. Реализация деятельности данного сотрудников условия затрудняется многосложностью органов, большим правоохранительных количеством специализаций и видов деятельности, в которые могут быть включены выпускники вуза МВД. Например, только в справочном пособии «Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел» /291/ перечислено десять направлений.

которые требуют профессиографического описания (оперативно-розыскная деятельность;

милинии;

нрофилактическая деятельность профилактическая деятельность участковых в инспекторов Государственной противопожарной службе;

деятельность но дознанию и расследованию преступлений;

деятельность в административно-надзорная ОВД;

пенитенниарная деятельность;

деятельность;

охранная диспетчерская деятельность в ОВД;

экстремальный вид деятельности в системе МВД;

миротворческие силы ООВ). Как отмечалось в предыдущем разделе, на факультете подготовки следственных работников СПБУ МВД России постепенно наканливается банк нрофессиографических данных, что позволит в дальнейшем организовать целенаправленное исследование по разработке ключевых профессиональных компетенций, интегрирующих знаниевый и ценностный подход в профессиональной подготовке. Точно также наканливаются и методические материалы, основу которых составляют результаты научно-исследовательской работы сотрудников факультета и вуза в целом. Шестое условие эффективности системы профессионального воспитания в вузе требует расширения критериев, по которым оцениваются курсанты, за счет включения в них качеств, важных в будущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что, несмотря на очевидность данного требования, реализовать его в новседневной практике достаточно трудно. В сознании руководителей курсов и больщинства преподавателей курсант является, прежде всего, учащимся, человеком, который еще не подготовлен в должной мере и который овладевает знаниями, 5гмениями и требованиями службы. Опрос начальников курса двух факультетов по методике «СОЧ(И)», которая подробно рассматривалась в предыдущих разделах, показал, что на первом месте (с больщим отрывом от остальных, более чем в три раза) при характеристике курсанта стоят поведенческие характеристики, прежде всего характеризующие его управляемость (дисциплинированность.

исполнительность, добросовестность, честность и правдивость, стойкое перенесение тягот службы, самостоятельность, инициативность). Точно так же среди социальных характеристик чаще называются скромность, к себе, уважительность культура.

(к командиру и товарищам), требовательность В образе «хорощего курсанта» преобладают волевые (эмоциональная устойчивость, уравновещенность, выдержанность,. способность характеристики (прежде к рещительным действиям) опрятность, аккуратность, и телесные всего, физическая подготовленность, спортивность, выносливость). Интеллектуальные характеристики занимают седьмое или восьмое место (хотя курсанты их ставят на первое или второе, как показано в третьей главе). В образе в «плохого курсанта» большинство тех же характеристики даны отрицательной формулировке (неаккуратный, неисполнительный, нарущает дисциплину и т.д.). Если сравнить эти характеристики с психограммой следователя, то видно, что качества важные для профессионала (за исключением отношения к делу и честности) фактически не называются. Расширение критериев оценки курсантов затрудняется жестко регламентированной системой оценок деятельности самих начальников курса и командиров подразделений (успеваемость, отсутствие дисциплинарных нарушений, нормативное выполнение служебных обязанностей), а также реальными требованиями их повседневной деятельности. Однако без обогащения образа курсанта как сотрудника ОВД необходимое условие эффективности профессионального воспитания в вузе. Таким образом, помимо того, что сама по себе система профессионального воспитания в вузе МВД является многоуровневым и сложным образованием, организация ее функционирования и развития требует соблюдения целого ряда организационно-педагогических условий, на реализацию которых направлено, в частности, и данное диссертационное исследование.

5.2. Критерии оценки результативности профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе Формулирование критериев опенки результативности системы профессионального воспитания в образовательном учреждении является самостоятельной исследовательской задачей в связи с недостаточной методологической разработанностью подходов к оценке воспитательных систем в высшей школе. Прежде всего, следует отметить, что в научно-педагогической литературе рассматриваются в связи с этим две взаимосвязанные проблемы оценка результативности реального образовательного процесса и оценка результативности научно-исследовательской, экспериментальной работы по совершенствованию воспитания будуших специалистов. Проанализируем основные дискуссионные вопросы по каждому из этих направлений. Как отмечает И.А. Ивлиева, разработка и обоснование критериев, и показателей оценки эффективности и качества образовательного процесса относятся к числу наиболее сложных и мало исследованных теоретических проблем. Это положение объясняется отсутствием самостоятельной теории оценочной деятельности;

несогласованностью понятийного аппарата, которым оперируют- как ученые, так и практики, и который требуется закренить в нормативных источниках;

трудностями с определением общей стратегии разработки основ конструирования критериального аппарата, без реализации которого невозможны зшравление, контроль и корректировка педагогического процесса;

необъективностью оценки качества реальных достижений /161, с. 97/. Автор предлагает многоуровневую систему критериев, каждый из которых позволяет оценить эффективность каждой образовательной подсистемы в соответствии с ее целями. Однако сложность оценки результативности воспитательной работы в вузе сталкивается с тем, что ее целью является формирование личностных новообразований, которые с трудом поддаются количественной оценке.

Общие подходы к опенке воспитания сотрудников правоохранительных органов изложены в нормативных документах, однако и в них подчеркивается относительность рекомендациях этих критериев. Так, в Конпепции и со слушателями методических (курсантами) воспитательной работы образовательных учреждений системы МВД РФ, отмечается, что из-за сложности оценки качества воспитания, все значения интегральных характеристик носят вероятностный характер. Поэтому модель результатов воспитания и развития личности может состоять из следующих компонентов: из результатов самооценки самого слушателя преподавателями и курсовыми офицерами;

из результатов оценок различных экспертных комиссий или аттестационных групп. Сама технология оценки результатов воспитания должна материализоваться в практику через совокупность формализованных средств, испытательных заданий для каждой категории слушателей (курсантов), осуществляемых в соответствии с целями и требованиями /208, с. 63/. Рассматривая процедуру оценивания результатов профессионального воспитания в образовательных учреждениях МВД России, В.В. Анциферов также отмечает сложность и отсутствие единых взглядов на ее критерии. Наиболее результаты распространенным подходом можно считать такой, по когда профессионального личности или воспитания коллектива.

оцениваются Автор уровням оценку воспитанности предлагает воспитательной деятельности сотрудников факультета, курсов представить совокупностью следующих критериев: профессионально-педагогическая подготовленность сотрудников;

состояние служебной дисциплины курсантов и слушателей;

состояние успеваемости обучающихся;

оценка деятельности сотрудников факультетов, курсов курсантами и слушателями;

удовлетворенность сотрудников факультетов, курсов своей воспитательной работой/17, с. 61/, Как видно предлагаемые критерии оценивают курсантов, прежде всего, как обучающихся, о чем выше говорилось неоднократно. Они не отражают основную цель именно профессионального воспитания: перестройку системы профессиональных ценностей курсантов, формирование их отношения к профессии, себе как будущему профессионалу, к взаимодействию в команде. Эти критерии (при всей их важности) необходимо расширить, если мы хотим оценить практические результаты организации профессионального воспитания в вузе. Обсуждая педагогического проблемы оценки Н.В. и измерения результативности несколько исследования, Бордовская выделяет оснований для классификации пол5Д1аемых результатов. Первую группу составляют результаты-образы, объясняющие педагогическую реальность, к которым отнесены идея, проблема, гипотеза. Во вторую группу включены результаты, имеющие нормативное значение для преобразования педагогической действительности: группу алгоритм, составили и правило, принцип, прием, рекомендация. Третью свойства, которые описывают способы результаты познания преобразования педагогической реальности: подход, метод, средство. Четвертую группу, составляют существенные результаты педагогического исследования, в которых отражены основные и устойчивые отношения между исследуемыми педагогическими явлениями: закон, закономерность, тенденция. Пятая группа результатов это выявленные факторы и причины успешности целенаправленного преобразования педагогической реальности в ходе его наз^ного познания: условия, требовашш, источники, документы, технические средства, рес)фсы. Шестая группа отражает объем теоретичности результата, содержательное наполнение которого может быть разным. В эту группу входят факт, определение, модель, концепция, теория. Седьмая группа есть представление результатов систематизации разных типов и видов, получаемых в ходе исследования научно-педагогических знаний: система (дидактическая.

методическая, воспитательная и т. д.), хронология, классификация, типизация и т.д. Кроме исследования качественной важной оценки результативности остается и педагогического его проблемой количественная характеристика. В ходе анализа и интерпретации количественных показателей при оценке результата научно-педагогического исследования возникает проблема меры/63, с. 127-128/. Приведенная систематизация результатов педагогического исследования показывает, во-первых, их сложность и многоаспектность;

' во-вторых, ориентацию в большей мере на качественные показатели при оценке результативности образовательных (и воспитательных) систем. Еше более определенно о соотношении качественных и количественных критериев высказывается В.В. КраевскиЙ. Обсуждая направления, анализа, которые автор требуют. одним содержательного из проявлений методологического пишет:

сциентистского подхода является необдуманное, диктуемое не столько реальными потребностями педагогики, сколько стремлением не отстать от моды, обрашение к математическим методам в педагогических отмечают, что исследованиях.

Именно специалисты в этой области применение математических методов в социальных и гуманитарных науках связано с большими трудностями, так как выделение однородного качества и его математическое изучение затруднены тем, что при этом приходится учитывать и такие субъективные факторы как воля, цели, ценностные ориентировки и мотивации людей. Основная трудность при этом состоит в построении качественной теории процессов. Если не учитывать этого, возникает опасность бесплодного увлечения формулами и математическим аппаратом, за которыми перестают видеть реальное содержание изучаемых процессов.

В сфере гуманитарного познания все большее распространение получают качественные методы исследования, что отмечают такие известные специалисты в области методологии социологии, как В.А. Ядов, В.Семенова. Эти методы позволяют отразить взаимодействие объективных и субъективных факторов, влияющих на эту сферу....Для познания опыта, переживаний, чувств конкретных люденй, из практики необходимо знание, основанное преимущественно на понимании и интерпретации. Ясно, что точных критериев такого знания не может существовать /221, с. 16-17/. Если в рамках.количественного подхода инструменты измерения разрабатываются и измеряются заранее, обычно формализуются, то в качественном иследовании они формулируются уже в ходе самой научной работы, часто являются специфическими, отражают Исследовательские индивидуальный процедзфы при исследовательский подход.

количественном подходе стандартизованы, предполагается их дублирование, а на качественном уровнее они дублируются редко. В первом случае анализ осуществляется статистическими методами, во втором он производится путем обобщения идей из собранных эмпирических данных;

организация данных направлена на пол5Д1ение целостной картины. Необходимо сочетание количественных и качественных методов, а также соблюдение правил научного подхода при разработке качественных методов /Там же, с. 17/. Выщерассмотренные методологические положения существенно меняют подходы к разработке критериев результативности данного исследования. Опираясь на эти положения, можно утверждать, что в процессе многолетней работы получен целый ряд позитивных результатов, которые могзпг быть оценены по качественным критериям. К ним относятся постановка проблемы системного рассмотрения профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов на этапе профессиональной подготовки в вузах и гипотеза его соверщенствования. На основе систематизации и обобщения научно-исследовательской работы в вузах МВД России и собственной практики, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, разработаны принципы, методы, средства и приемы деятельности субъектов профессионального воспитания в их взаимосвязи. Выявлены тенденции развития профессионального воспитания в вузах МВД педагогических требований к образовательному на основе современных процессу системно деятельностного,. личностно-ориентированного, компетентностного подходов. На основе опытно-экспериментальной работы выявлены условия и требования к эффективному профессиональному воспитанию на разных уровнях его организации и осуществления. Получена обширная фактология, позволившая обосновать концепцию и разработать структурно-функциональную модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России. Таким образом, в соответствии с каждым из методологических критериев в процессе данного исследования получены существенные результаты, значимость которых подтверждается также и количественными показателями. Количественная оценка полученных результатов осуществлялась на трех взаимосвязанных зфовнях: факультета, курса и личностных новообразований, полученных в результате конкретных целенаправленных организационнопедагогических действий. На уровне факультета оценивались следующие показатели: качество профессиональной подготовленности курсантов по результатам успеваемости;

показатели дисциплинарной ОВД;

практики;

показатели и стажировки в подразделениях результаты трудоустройства характеристика руководителей подразделений, где работают выпускники факультета. Факультет подготовки следственных работников Санкт-Нетербургского университета МВД России образован приказом МВД РФ от 18.06.1998 года № 611 на базе факультета по подготовке специалистов для оперативных и следственных подразделений Санкт-Петербургской академии МВД РФ с целью подготовки специалистов для оперативных и следственных подразделений из числа гражданской молоде>1Ш. За анализируемый период на факультете представлено учащихся: на I курсе - 189 человек;

на П курсе - 265 человек;

на Ш курсе - 258 человек;

на IY курсе -182 человека. Анализ успеваемости курсантов за рассматриваемый период показывает, что средний балл по итогам сдачи зимней и летней экзаменационной сессии колеблется от 4.1 до 4.3 в разные годы. Ежегодно от 18 до 38% выпускников выпускаются с факультета, получая диплом с отличием или золотую медаль. Учет и анализ состояния дисциплинарной практики на факультете проводится ежемесячно. На подведении итогов используются наглядные пособия, отражающие состояние дисциплинарной практики. Поощрения и дисциплинарные взыскания, объявленные обучаемым фиксируются в служебных карточках. В Таблице 10 представлены количественные показатели по результатам анализа дисциплинарной практики на факультете. Таблица 10 Анализ состояния служебной дисциилииы за четыре года:

. Год / семестр Поощрены В том числе в Всего приказе 1186 1230 1351 1423 1273 1339 1198 1251 1836 12087 201 124 189 302 251 215 48 554 555 2439 Наказаны В том числе в Всего приказе 608 589 614 708 623 634 845 718 624 5963 16 5 18 20 19 13 15 19 16 141.

2000/2001 1 семестр 2000/2001 2 семестр 2001/2002 1 семестр 2001/2002 2 семестр 2002/2003 1 семестр 2002/2003 2 семестр 2003/2004 1 семестр • 2003/2004 2 семестр 2004/2005 1 семестр Всего за отчетный период Из таблицы видно, что количество ноощрений по результатам служебной дисциплины ежегодно в десятки раз превышает количество наказаний, в том числе зафиксированных в приказе. По итогам стажировки в подразделениях ОВД средний балл оценок, которые вносятся в диплом, составляли: за 2000/2001 уч. г. - 4.83;

за 2001/2002 уч. г. - 4.81;

за 2002/2003 уч. г. - 4.82;

за 2003/2004 уч. г. - 4.94. Средний балл за учетный период - 4,85. Результаты организации наз^чно-исследовательской работы слушателей и курсантов показывают высокий процент их участия в работе международных, региональных, межвузовских, внутриуниверситетских научно-теоретических конференциях и научных кружках кафедр, что существенно сказывается на заинтересованности слушателей в усвоении учебного материала. Курсанты факультета участвуют в 24 научных кружках кафедр университета. Большую заинтересованность проявляют курсанты в занятиях таких научных кружков, как уголовное право, гражданское право, криминалистика, уголовный процесс. Многие выпускники факультета продолжают обучение на факультете подготовки научных и научно-педагогических кадров университета. За активное участие в охране общественного порядка К5фсанты и слушатели факультета поощрялись руководством ГУВД, университета, а также Министром внутренних дел РФ. Регулярное несение патрульно-постовой службы курсантами факультета на территории Красносельского района но оценкам жителей и руководства РУВД позволило улучшить криминогенную обстановку на территории района. За последние четыре года с факультета подготовки следственных работников было выпущено 847 офицеров. Проанализировав полученные данные о вынускниках, более 79% проходят службу в должности следователей, что соответствует профилю их подготовки. Большая часть выпускников (83%) хорошо адаптировалась и успешно справляется с выполнением своих служебно-профессиональных обязанностей. При оценке руководителями ОВД степени выраженности у выпускников личностных качеств, необходимых для службы, 46.9% выпускников получили высокие оценки, 39.9% - средние оценки, 12.5% - низкие оценки. Высоко оценены такие личностные качества выпускников, как: честность - 69%;

коммуникабельность, вежливость - 66.2%;

уровень интеллектуального развития - 56.3%. В то же время, следует обратить внимание на низкую оценку организаторских способностей - 39.1%. Таким образом, общие результаты деятельности факультета подготовки следственных работников за пятилетний период позволяют заключить, что на факультете были созданы благоприятные условия для профессионального воспитания курсантов, что позволяет также оценивать его результаты на уровне курса и личностных новообразований будущего специалиста. Критерии и показатели оценки в изменении личностных характеристик курсантов были разработаны и апробированы на следственном факультете И.И. Ивановой. По критерию осведомленности о будущей профессии з^итывались: изменения, произощедщие в качественных характеристиках профессиональных намерений курсантов экспериментальных и контрольных групп, снижение количества неопределенных и противоречивых планов;

увеличение полноты и системности знаний о требованиях, предъявляемых профессий к работнику (по 4 основным блокам качеств), оценка позитивных и негативных сторон будущей профессии;

- конкретизация штанов самосоверщенствования, связанные с выбранной профессией (оценивались представления о средствах достижения поставленных целей, наличие идеала в профессиональной сфере). По критерию отнощения к себе как представителю определенной профессиональной общности оценивались:

- изменения в представлениях о социальной значимости профессии (оценивается наличие среди профессиональных ценностей таких, как служение закону, защита Родины, охрана порядка в стране, защита граждан);

- позитивные изменения в оценке будущего, связанного с определенной профессиональной деятельностью (оценивается по балансу позитивных и негативных оценок профессии и правоохранительной системы в целом). - изменения в осознании собственной пригодности, уровня развития профессионально ценных качеств (оценивается по количественным и качественным характеристикам уровня развития такого рода качеств);

- изменения в осознании значения коллективизма, разноплановых способностей коллег и товарищей по службе для общего дела (оценивается по высказываниям, характеризующим качества личности и условия, определяющие успех профессиональной деятельности). По критерию саморегуляции в процессе профессионального становления оценивались следующие показатели:

- изменения в уровне ответственности за собственное профессиональное развитие и построение своей судьбы (оценивается по высказываниям в тематических сочинениях, индивидуальных беседах, изучения «уровня субъективного контроля»). изменения в осознании путей и средств профессионального самосоверщенствовапия (оценивается разнообразие и полнота представлений о способах развития себя как субъекта профессиональной деятельности, реальность самооценки). Так же как на первоначальном быть этапе диагностики, щкале. каждый из показателей мог оценен по пятибалльной Учитывались качественные и количественные изменения. Данные обобщались по уровням сформированности профессионального самосознания курсантов и по определенности их профессиональных намерений.

Помимо ЭТОГО, В соответствии с задачами нашего исследования проводилось сравнительное изучение изменений в образе профессии и профессионала по методике «СОЧ(И)» В.Л. четвертого и пятого важных года обучения. Ситникова с курсантами Оценивалось в количество с профессионально качеств, названных соответствии профессиограммой следователя. Особенностью исследования И.И. Ивановой было то, что основная часть экспериментальной работы осуществлялась на занятиях по дисциплине «Педагогика и психология в деятельности сотрудников ОВД», в связи с этим автором использовались разнообразные психологические методики и средства самооценивания курсантами на диагностическом и контрольном этапе эксперимента. Ч.М. Бурханов, исследуя особенности деятельности начальника курса, отмечает, что профессиональное воспитание на курсе не является самоцелью. Если при оценке результативности проводимой работы будут учитываться только изменения в самосознании курсантов, то они не будут отражать результатов целостной воспитательной работы, которая проводится на факультете. Автор показал, что позитивное отношение к будушей профессии, стремление к самосовершенствованию повышает мотивацию курсантов к обучению в вузе, их отношение к занятиям, выполнению служебных обязанностей, дисциплинированность, отсутствие пропусков занятий по неуважительной причине. Именно по этим показателям оценивается эффективность воспитательной работы самого начальника курса. Поэтому, при оценке результативности комплексный проведенного критерий, эксперимента следует использовать дополняюший показатели, перечисленные выше. Анализ результатов, работы полученных на при проведении позволяет научноо исследовательской факультете, говорить продуктивности деятельности по профессиональному воспитанию курсантов В экспериментальных группах.

Статистические что в данные, процессе полученные реализации исследователями, программы позволяют заключить, профессионального воспитания происходят существенные изменения по всем характеристикам отношения к профессии, к себе как субъекту труда, и товарищам по служебному взаимодействию (на основе выполнения служебных обязанностей и практики). В контрольных группах эти изменения существенно ниже. Рассмотрим в качестве примера несколько конкретных показателей, полученных на факультете подготовки следственных работников. Наиболее,.заметно и ^статистически значимо возрастает знание требований, предъявляемых профессией к специалисту. Целенаправленная углубленная работа позволила курсантам экспериментальных групп при повторном опросе более системно называть качества по каждому из четырех блоков: обще-личностному, обще-субъектному, специально-личностному и специально-субъектному. Только по одному этому показателю средний балл ответов в экспериментальных группах составляет 4.6 балла, в контрольных 3.2 балла. Второй показатель, по которому данные значимо отличаются ' в контрольных и экспериментальных группах - это уровень субъективного контроля. Если на диагностическом этапе курсанты не достигали среднестатистического показателя УСК в 34 балла, то на завершающем этапе в экспериментальных группах средний балл повысился с 28.3 баллов до 32.7, при этом существенно уменьщился разброс в ответах. В контрольных группах тот же показатель изменился мало - увеличился с 28.7 баллов до 28.9 при большом разбросе ответов. Кроме того, особенно важно, что в экспериментальных группах показатель УСК изменился, прежде всего, за счет увеличения ответственности кзфсантов за собственные неудачи, а не только за достижения, как это было первоначально.

Третий показатель, который значимо изменился в ответах курсантов экспериментальных групп - это осознание роли взаимодействия с коллегами по работе, товарищами по службе. Будущие следователи чаще стали признавать «общение с коллегами», «общение с единомышленниками», «дружный, хороший коллектив» как важное условие удовлетворенности работой. О себе курсанты пищут, что стали серьезнее, изменили свое отнощение к окружающим, осознали, как важно уметь поддерживать в коллективе благоприятную психологическую атмосферу, уметь строить отнощения, как важна в коллективе взаимовыр5Д1ка. Кроме того, в экспериментальных грзшпах, по сравнению с контрольными, отмечены позитивные изменения и по другим показателям, которые оценивались не только с помощью анкет, но и по экспертным оценкам занятиях. Как важный показатель следует отметить значительное увеличение в ответах курсантов экспериментальных групп характеристик профессии, связанных с ее социальной значимостью и конкретным содержанием нрофессиональной деятельности. Количество таких ответов возрастает до половины. Однако следует признать, что оставщаяся часть и в командиров курсантских подразделений и наблюдениям на экспериментальных группах либо не упоминает этих характеристик, либо рассматривает их скептически, с неверием в возможность изменить отношения в системе и к системе со стороны граждан и сотрудников. Курсанты научились более реально оценивать свои способности и возможности. Стали приводить более точные характеристики в своих ответах. В экспериментальных группах курсанты говорят о том, что изменились их ценности, для них все большее значение приобретают не только карьера, но и такие важные профессиональные ценности как чувство долга, ответственность. Они понимают, что являются представителями важной и нужной профессии. Хотят поднять ее престиж. Это важно и говорит об изменении их отношения к профессии, к себе как ее представителям. Это хорошая мотивационная установка. Критерии и показатели оценки работы можно в начальника курса по профессиональному количественными Бзфханова (Таблица 11).

воспитанию результатами, проиллюстрировать исследовании Ч.М.

полученными Таблица 11 Сравнительные показатели уровня профессиональной воспитанности курсантов по результатам реализации программы профессионального воспитания (средний балл по пятибалльной шкале) Критерии оценки и показатели КГ 2 курс 401-402 г. Отношение к профессии сотрудника ОВД Определенность профессиональных планов и намерений Реальность оценки позитивных сторон профессии Оценка социальной значимости профессии Оценка социальной значимости службы в МВД Интерес к общепрофессиональным и специальным дисциплинам е Отношение к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности Полнота знаний о требованиях, предъявляемых профессий к работнику (экономисту и сотруднику ОВД) Адекватность оценки собственной пригодности, уровня развития профессионально ценных качеств Уровень ответственности за собственное профессиональное развитие и построение своей судьбы Адекватность путей и средств профессионального самосовершенствования Конкретизация планов самосовершенствования Отношение к товарищам по служебному взаимодействию Адекватность. оценки взаимодействия с коллегами по работе, товарищами по службе. Оценка значимости взаимопомощи, разноплановых способностей коллег и товарищей по службе для общего дела. 4.2 2.4. 4.0 3.8 4.2 ЭГ 2 курс 421-422 г. 4.6 4.2 4.4 4.5 4. 2.4 2.0 3.6 2.4 2. 4.3 3.5 4.2 4.0 4. 2.7 ' 2. 3.9 3. Несмотря на то, что приведенные в таблице количественные результаты свидетельствуют о важных самосознании курсантов, позитивных сдвигах в профессиональном курса не менее важны для руководства качественные изменения, которые можно наблюдать в отношениях курсантов. К обучению в вузе, выполнению служебных обязанностей и взаимодействию в учебной и служебной как деятельности. О и такого рода сдвигах курсантов свидетельствуют высказывания суждения экспериментальных групп при опросах, анкетировании, так и реальные успехи по показателям успеваемости, дисциплинарной практики и службы. Апализ результатов по этим показателям свидетельствует о том, что пеленаправленная работа по профессиональному воспитанию важна не только с точки зрения перспектив профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, но в положительную сторону влияет и на текущие результаты деятельности в вузе. Данные, полученные по методике «СОЧ(И)» также свидетельствуют о том, что в тех группах, где целенаправленно обсуждались профессиограммы следователя, а в системе оценивания курсантов были усилены повседневной учебной н служебной профессионально важные характеристики, произошли значимые изменения как при описании образа профессионала, так и Я-образа. По структуре образа профессионала (преобладание деятельностных, поведенческих, социальных характеристик) существенных изменений не отмечено. Но по качеству используемых характеристик произошло заметная их конкретизация, оценка профессиональных и специальных качеств. Таким образом, по большинству критериев в экспериментальных грзшпах отмечается заметный рост и количественных, и качественных показателей уровня профессионального самосознания курсантов. Особенно заметен этот рост по тем показателям, которые зависят от уровня знаний, самопознания и позитивных представлений о себе. В меньшей степени изменились отношения к профессии и к системе в целом, а также в вопросах, связанных с взаимоотношением с начальствз^ющим составом, что говорит о необходимости более углубленной и системной работы в этом направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Профессиональное воспитание все больще осознается как неотъемлемая и важнейщая составляющая профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Несмотря на значимость, разработка теории и практики этого направления деятельности в вузах МВД России еще только начинается. Это относительно новая проблематика в педагогике высщего юридического образования, и в силу этого ее исследование содержит множество точек зрения по разным аспектам и методологического, и теоретического и технологического характера. Это закономерный этап становления любого нового направления в науке. Нроведенное исследование показало тесную взаимосвязь проблем профессионального воспитания в вузовском образовании с развитием теории воспитания в современной педагогике в целом. В этой сфере, в связи с кардинальными переосмысление множество социальными многих преобразованиями, положений, личности происходит обнаруживается устоявщихся в развитии противоречий постперестроечного поколения, и ведется активный поиск путей их разрещения. В нащем исследовании была предпринята попытка проследить отражение совремепной теории воспитания в практике профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, которая обладает выраженной становления, спецификой. И многие свойственные высщей противоречия щколе профессионального дня, в сегоднящнего образовательных учреждениях МВД России обостряются и углубляются. Нз наиболее важных идей, которые предлагает особое современная внимание на педагогическая мысль, целесообразно в высшем обратить компетентностный подход профессиональном образовании, который в нашем исследовании был лишь обозначен в силу того, что разработка ключевых компетенций будущих юристов требует значительных И коллективных усилий специалистов нсихолого-юридического профиля. Однако предварительный анализ, достижения в этой области свидетельствуют развития о продуктивности данного подхода для дальнейшего подготовки и воспитания сотрудников профессиональной правоохранительных органов. Другая продзостивная для целей профессионального воспитания, идея состоит в осознании значения представлений и образов курсантов для саморегуляции их учебной и служебной деятельности в вузе, а затем и профессионального труда в подразделениях ОВД. Получаемый на протяжении нескольких лет диагностический материал показывает, что сосредотачиваясь на формировании профессионально важных качеств, мало практика воспитания в процессе профессиональной подготовки внимания уделяла профессионалов. профессиональной «Образу-Я», ((Я-концепции» курсантов как будущих Это также относительно педагогике, новое направление в юридической которое заслуживает дальнейшей теоретической и методической разработки. Третье положение, которое важно выделить по результатам проведенного исследования, касается осознания реальных возможностей воспитания в современных социальных условиях. Всемерно значение грамотно организованного специалиста, воспитательного важно признавать утверждая для процесса его становления будушего границы, определяемые с одной стороны влиянием типологических, индивидуальных особенностей обучаемых, в частности, уровня и качества интеллекта, обучаемости, способностей, с дрз^ой - противоречиями реальной жизни, широкой информатизации сознании. и капитализации, которые отражаются в общественном Осознание ограниченных возможностей воспитания, в том числе профессионального, требует научного обоснования его соотношения с другими методами воздействия на поведение и деятельность курсантов в вузе.

• Четвертое положение, которое представляется важным по результатам проведенного исследования, касается вопиющего отставания методической проблематики по сравнению с общепедагогическими вопросами. Тот факт, что в больщинстве диссертационных советов вузов МВД отсутствует научная специальность 13.00.06 - теория и методика воспитания, нельзя признать правомерным. Но и там, где есть возможность выбора специализации (13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 теория и методика профессионального образования), подавляющее большинство работ проводится по общепедагогической специальности. Методические вопросы и здесь оказываются разрабатываемыми в меньшей степени. Это приводит к одностороннему рассмотрению воспитательных проблем, разработке теоретических проблем в ушерб методическим.

Соответственно затрудняется накопление пособий наз^но-методического характера, которые необходимы для обучения начальствзоощего состава факультетов вуза технологиям профессионального воспитания. В процессе проведенного исследования наметился также ряд вопросов, которые существенны, но не получили своего раскрытия в рамках данной работы. В первую очередь следует назвать необходимость сравнительных исследований по методике профессионального воспитания на разнь1х факультетах с отражением их специфики. Во- вторых, следует отметить важность изучения особенностей профессионального воспитания девушеккурсантов. На отдельных факультетах в вузах МВД девушки составляют от трети до половины обучающихся. Исследования,- проведенные по профессиональному воспитанию женщин военнослужащих во внутренних войсках МВД России (М.А. Демина) и войсках Министерства обороны (С.Л. Рыков), показали множество специфических проблем, которые следует учитывать при его организации. Нредварительный анализ показывает, что эти особенности имеются и вузах МВД. Выделяется также проблема организации профессионального воспитания в группах, где обучаются курсанты с разными национальными культурами, определяющими их отношению к обучению и профессиональной деятельности. В целом, проведенное исследование показало продуктивность программ профессионального воспитания, разрабатываемых на разных факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России, и позволило сформулировать следующие теоретические выводы. 1. Концепция системной организации профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России основывается на ведущих тенденциях развития образовательного процесса в современной высшей профессиональной школе: личностно-ориентированном, системнодеятельностном, компетентностном, средовом полипарадигмальности современных подходах в воспитании, субъект воспитательных систем, субъектных отношениях в процессе взаимодействия. 2. Профессиональное воспитание как целенаправленный процесс формирования системы ценностей и самосознания обучаемого в качестве субъекта курсантами профессионального теоретических и труда, реализуется основ по мере освоения практических профессиональной деятельности, конкретизации и углубления представлений о требованиях профессии к специалисту и самооценки собственной пригодности к ней. 3. Специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется высокой нормативностью и принципом единоначалия, который действует и в вузе;

включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность;

разными требованиями, которые предъявляются курсантам как рядовым милиции и специалистам правоохранительных органов, сложностью и разнонаправленностью функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной освобожденных специалистов, деятельности, ответственных в штатном за составе организацию воспитательной деятельности на факультете и каждом курсе.

4.

Система профессионального воспитания в образовательном методологией, Модель такой учреждении представляет собой целостное воспитательное пространство, субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой принципами, преемственностью и дополнительностью.

системы содержит шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях. 5. Основными принципами, определяющими организацию системы профессионального компетентностной аксиологической воспитания направленности значимости курсантов об5Д1ения и и являются воспитания принципы в вузе;

для соподчинения дисциплины эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сот^эудника ОВД;

компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов;

формирующей направленности диагностики в становлении профессионала;

рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов. 6. Содержанием профессионального воспитания всех субъектов воспитания в вузе является формирование у курсантов адекватного образа профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к условиям службы и профессиональных способностях обучаемых. 7. Технология и методика профессионального воспитания требует построения в соответствии с этапами освоения профессии и индивидуальными проблемами профессионального становления курсантов, а также содержит методы и формы работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентации курсантов.

8.

Педагогическими условиями, определяющими эффективность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов являются стимулирование самовоспитания, координация и взаимодействие всех субъектов воспитания;

преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу;

дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания;

повышение курса и психологической командиров;

осведомленности руководства младших профессиографическое обеспечение;

разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию;

расширение критериев, по которым оцениваются курсанты. 9. Критерии оценки профессионального воспитания учреждения должны в целом, критериям конкретизироваться на уровне образовательного факультета, курса и личности отнесены курсанта. как К личностным качество результативности такие, профессиональных намерений и планов курсантов;

нрофессиональные мотивы обучения в вузе;

дисциплинированность как профессионально важное качество, адекватность и полнота образа профессии и профессионала, программа профессионального самосовершенствования курсантов. Проведенная работа позволила сформулировать ряд практических рекомеидаций для руководства вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений, суть которых сводится к следующему. Руководству воспитание вузов МВД России: рассматривать неотъемлемую и важнейшую профессиональное составляющую как профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях, для чего:

- организовать системное формирование банка профессиографических данных, специализированных разработку, накопление по каждому факультету;

стимулировать материалов для и внедрение методических начальствующего состава факультетов, курсов и преподавателей, а также издание материалов для абитуриентов и курсантов, раскрывающих особенности деятельности специалистов разных подразделений в органах внутренних дел;

стимулировать деятельности всего, и по поощрять организацию научно исследовательской воспитания, прежде проблемам профессионального способствовать методического характера;

обобщению передового педагогического опыта факультетов, в том числе на учебно-методических сборах и научно-практических конференциях. Профессорско-преподавательскому профессиональное воспитания как важную обучения в вузе, способствовать составу: задачу рассматрива1ть профессионального формированию образа профессии и профессионала, самооценок и профессиональных способностей в процессе лекционных и практических занятий, при освоении всех учебных дисциплин. Руководству факультетов и курсов расщирить содержание воспитательной работы за счет включения информации и оценок по критериям профессиональной деятельности, особенно на старщих К5фсах, для этого:

- в процессе инструктивной и организационной з^ебной работы с младщими командирами обращать внимание на задачи развития адекватной оценки и самооценки достижений и неудач кзфсантов в учебной и служебной деятельности;

- формировать позитивную мотивацию самосоверщенствования и развития как субъектов профессиональной деятельности;

- использовать возникающие ситуации в учебной и служебной деятельности для рефлексии, самопознания, самооценки и саморегуляции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. 2. Аврамцев В.В., Батышев А.С., Дулов А.В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на иериод обучения. - М.: ЦИ и ИМОКП МВД России, 1998. 3. Аврутин Ю.В. Российская милиция: вчера, сегодня, завтра (к вопросу о реформировании органов внутренних дел)//Вестник СПбУ ЪЛВД РФ, 1999, № 2. - С. 100-105. 4. Аврутин Ю.В. Эффективность органов внутренних дел (государственно-правовые, социальные и организационные аспекты изучения, оценки, проектирования):

Автореферат дис.... доктора юридйч. наук.-СПб., 1998.-46 с. 5. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания: История и современность//Материалы XYIII сессии научного совета РАО по проблемам истории образования и воспитания. Октябрь 1997 г./Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997. - 370 с. 6. Актуальные проблемы культурного и нравственного воспитания сотрудников ОВД. Материалы семинара сотрудников воспитательных аппаратов и работников учреждений культуры МВД России (14-18 апреля 1997 года). - М.: Объединенная редакция МВД России, 1997. - 32 с. 7. Актуальные проблемы морально-политической и психологической подготовки войск в современных условиях/Под ред. Л.А.Бублика, Н.Ф. Феденко. - М.: ВПА, 1981. 8. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI века: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Хабаровск, 1999. - 351 с. 9. Алексеев С.А., Артамонов B.C., Кикоть В.Я., Латышев О.М., Проценко Е.Д. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. - СПб.: СПб А МВД РФ, 1997.-140 с. 10. Алексеев С.С, Яковлев В.Ф. О модели юриста в юридических вузах. Правоведение, 1976, № 4. - С.72-76. П. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училиш ВВ МВД России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПБ., 1994. 12. Анашкин О.А. Совершенствование содержания воспитания военнослужаших вооруженных сил Российской Федерации: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 2004. 13. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. - Педагогика, 2005, № 4. - С.1927. 14. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1984.

15. Анисимова Т.И., Потапова С.А. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста. - Юридическое образование и наука 2003 № 2. - С. 2-6. • ' ' 16. Антонов И.А. Уголовно-процессуальная деятельность следователя ОВД: нравственно-правовые критерии ее оценки: Автореферат дис....канд. юридич. наук. - СПб:, 2000. 17. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебнометодическое пособие. - М., 2002. - 128 с. 18. Анциферов В.В. Совершенствование воспитательной работы начальников факультетов, курсов высших учебных заведений МВД России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 2001. 19. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников ОВД: Автореферат дис....канд. юридич. наук. - СПб., 1996. 20. Артамонов B.C. Методология управления процессом формирования профессионально важных качеств курсантов ввузов на базе новьгх информационных технологий: Автореферат дис....доктора военных наук, СПб., 1996. 21. Аршинов В.И., Усманова М.Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем//Моделирование воспитательных систем: теория практике/Под ред. Л.И. Повиковой, П.Л. Селивановой. - М., 1995. 22. Асеев В.Г. Соотношение значимого и незначимого в формировании личности/Шсихология личности и образ жизни. - М., 1987. - С. 13-18. 23. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990. 24. Асмолов А.Г. Кондаков A.M. Образование в России: от «культуры полезности» - к «культуре достоинства». - Педагогика, 2004, № 7. - С. 3-11. 25. Астемиров З.А. Основы разработки профессиональной модели типичных специалистов для исправительно-трудовых учреждений/Шроблемы совершенствования обшенаучной и профессиональной подготовки кадров в высших учебных заведениях МВД СССР. Материалы научно-методической конференции руководяшего и профессорско-преподавательского состава вузов МВД СССР (21-23 января 1976 г.). - Рязань: Рязанская высшая школа МВД СССР, 1976. - С. 157-164. 26. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)//Высшее образование в России, 2004, № 1 1. 27. Баклашов В.А. Оценка и формирование профессиональной мотивации учения у курсантов вузов МВД России - будуших оперативных работников: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2004. 28. Барабаншиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины. Педагогика, 1993, N 11. - С.11-12. 29. Барабаншиков А.В. Как повысить качество воспитания//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - М.: МВД России, ГУК. - 1996. - J f 2. - С. 160-161. N e 30. Баранникова Н.В. Повышение качества профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России с учетом региональной специфики: Диссертация... канд. пед. наук. - СПб., 2004. 31. Баранов А.А., Иванова П.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан. - Социологические исследования, 2003,№2.-С.72-78. 32. Барышников Е.Н., Колесникова Е.П. О воспитании и воспитательных системах. - СПб., 1996. 33. Бачманова Н.В. Формирование представления о профессии в процессе адаптации студентов в ВУЗе//Вестник ЛГУ. - Л., 1976, №11. - С.130-132. 34. Безносов Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: Автореферат дис.... канд. психол. наук. - СПб., 2004. 35. Безносов СП. Профессиональная деформация личности. - СПб.: Речь, 2004.-272 с. 36. Безносов СП., Ивашщкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная нодготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. - СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. - 166 с. 37. Белкин Р.С Профессия - следователь (введение в юридическую специальность). - М.: Юристь, 1998. - 168 с. 38. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учашихся профтехучилищ: Автореферат дис....канд. пед. наук. - СПб., 1994. 39. БелозероБ Б.П. Юрист XXI века: Проблема становления//День науки в СПбГУП: Материалы конференции. - СПб., 2000. - С. 115-117. 40. Белошицкий А.В. Дифференцированное обучение курсантов военного вуза как фактор профессионального становления военных специалистов Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Воронеж, 2004. 41. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. - М. : Изд-во «КПП», 1996. -316 с. 42. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: ИПТО РАО, 1999. - 480 с. 43. Беляева А.П. Профессиональное воспитание и профессиональное обучение учашихся профтехучилищ в условиях ускорения научнотехнического прогресса//Формирование личности современного рабочего в условиях перестройки профессионально-технического образования: материалы республиканской научно-практической конференции. - Ташкент, 1 9 8 9. - С 15-23. 44. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер, с англ. - М., 1986. 45. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. - Педагогика, 1998.-№ 2.-С. 12-16. 46. Бессчетная В.В. Воспитание нравственности следователя органов внутренних дел МВД России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2000.

47. Бисько И.А. Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе: Автореферат дис.... доктора пед. наук. СПб., 2004. 48. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. - Каунас, 1984. - 180 с. 49. Битиянова Н.Р. Профессиональное саморазвитие сотрудников органов внутренних дел: Автореферат дис....доктора психол. наук. - М., 1999. 50. Бовин Б.Г., Киселева. Е.А., Калашников М.О. Профессиональноличностные качества сотрудника органов внутренних дел//Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1996, JT 2. - С. - 112-129. So 51. Богдановская В.И. Самоврспитапие профессиопальных качеств сотрудников государственной инспекции безопасности дорожного движения: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2000. 52. Богомолов Ю.В. Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке кадров ОВД//Воцросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сборник научных трудов адъюнктов и соискателей. - М.: МЮИ МВД РФ, 1998. 4. 2. - С. 116-120. 53. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1999. 54. Богословский В.П. Моделирование научно-исследовательской деятельности в педагогическом вузе/ЯТедагогика в вузе: Паука и учебный предмет/Рабочие материалы конференции. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 286-297. 55. Бодалев А.А., Караковский В.А., Повикова Л.П. Психологонедагогические проблемы воспитания в современных условиях. Педагогика, 1991, № 5. - С. 3-9. 56. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М.: МГУ, 1991. - С. 3-24. 57. Болгов В.И., Скилягин А.Т. История органов внутренних дел России. Учебно-методическое пособие. - СПб., 1999. - 68 с. 58. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. - Педагогика, 2003, № 10. - С. 8-14. 59. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. - Педагогика, 2001, № 1. - С. 17-23. 60. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания. - Педагогика, 1995, N 4. - С. 29-35. 61. Бондаревская Е.В., Кульневич С В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. Педагогика, 2004, ^ь 10. - С. 23-30.

62. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореферат дис.канд. пед. наук.- М., 1987. 63. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логикометодологические проблемы. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 509 с. 64. Боровых А.С. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980-90 гг.: Диссертация... канд. историч. наук. - СПб., 2000. 65. Борытко П.М. Субъектное становление специалиста как цель профессионального воспитания студентов вуза//Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы второй межрегиональной научно-методической конференции. - Воронеж, 2002. - С.39-42. 66. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология: Теория самоорганизации индивидуума и социума. - СПб., 2001. 159 с. 67. Брель П.Ю. Педагогические условия становления профессиональной самооценки слушателей первоначальной подготовки (на примере з^ебного центра ГУВД Иркутской области): Автореферат дис.... канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005. 68. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Автореферат дис....канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. 69. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1997. 70. Букалов К.А. Формирование профессионализма следователя//Известия вузов. Правоведение. - 1991, № 4. - С. 78-79. 71. Бургун В.Г. Формирование нравового сознания у курсантов в процессе их военно-функциональной деятельности: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2004. 72. Бурханов Ч.М. Профессиональное воспитание будущих экономистов в вузе МВД России (на примере работы начальника курса): Диссертация... канд. пед. наук. - СПб., 2004. 73. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. - Педагогика, 1998, № 4. - С. 12-18. 74. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. - СПб., 1997. - 118 с. 75. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник нового века. СПб., 2000. 76. Васюков О.Г. Формирование ценностных ориентации курсантов юридического вуза при изучении социальной информатики: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Самара, 2005.

77. Ватулин А.И. Философско-педагогический анализ формирования воспитательного идеала в российской педагогике XYIII-начала XX веков: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2002. 78. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. - Педагогика, 2003, J№ 10. - С. 51-55. 79. Вединяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема. Автореферат дис.... доктора пед. наук. -СПб., 1998. 80. Вертягина Е.А. Профессионально-психологическая пригодность студентов юридического вуза//Человека и право на рубеже веков. - Саратов, 2001.-№ 1.-С. 36-39. 81. Веселов А.П. Профессиональное воспитание в СССР: Очерки но истории среднего и низшего нрофтехобразования. - М., 1961.-231 с. 82. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России: Автореферат дис....канд. пед. наук. - СПб., 1997. 83. Воронина И.А. Становление и развитие курса педагогики в юридических вузах МВД России: Диссертация... канд. пед. наук. - СПб., 2001. 84. Воспитание: новые нодходы к вечной теме: Философия и этика воснитания/К.А.Шварцман, Л.В.Коновалова, О.Н. Крутова. - М.: Луч, 1993. 85. Воспитание - проблема современного образования в России: анализ современных концепций воспитания/Под ред. В.Т. Лисовского. - М., 1998.110 с. 86. Воспитание профессионала, человека, гражданина в учреждении среднего профессионального образования на рубеже XXI века: Материалы всероссийской назд1но-практической конференции. - СПб.: ИПК СПО, 2001. 87. ВУЗ как воспитательное пространство: Материалы «круглого стола». - Педагогика, 2002, № 7. - С. 52-71. 88. Вьюшкова С.С. Связь индивидуального стиля деятельности с успешностью профессиональной адаптации курсантов высших военных учебных заведений//Актуальные проблемы современной психологии. Ученые записки ЛГУ им. А.С. Пушкина. Том ХП (Вып. 2.). - СПб., 2005. С. 183-198. 89. Габричидзе Б.Н., Колонда В.М. Принцип профессионализма в государственной службе//Государство и право, 1995, № 12. - С. 19-23. 90. Гаджиева У.Б. Психолого-педагогические основы профессионального воспитания будуш:его снециалиста//Интернет конференция: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. - psy@tsu.tmb.ru - 2004. 91. Ганончук Г.И. Формирование военно-педагогической нанравленности у курсантов высших политических училищ: Автореферат дис.... канд. нед. наук. - М., ВПА, 1990. 92. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учашихся профтехучилищ. - СПб., 1994. - 118 с.

93. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Диссертация... д-ра пед. наук. - СПб., 1995. - 251с. 94. Гейжан Н.Ф. Формирование ориентации на труд как духовной ценности личности//Формирование ценностных ориентации личности в духовно-нравственной сфере: Материалы ХХП сессии Паучного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли/Под ред. З.И. Равкина. - М., 2002. - С. 42-45. 95. Гейжан Н.Ф., Морозов А.Е. О содержании понятий, связанных с профессиональной подготовкой экономистов в вузах МВД России//У1 Царскосельские чтения: Международная научно-практическая конференция. Т. 1. -СПб.: ЛГОУ, 2002. - С. 154-155. 96. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики: Автореферат дис.... доктор пед. наук. - М. : ВПУ, 1996. 97. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: "ИнверДиалект", 1997.-697 с. 98. Гессен СИ. Мировоззрение и образование/Юбразование и педагогика Российского зарубежья. М., 1996. -С. 91-113. 99. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПБ.: СПбГУ, 1992. 100. Гликман И.З. Воспитание или формирование? - Педагогика, 2000, Ко 5. - С.20-23. 101. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев, 1988. - 126 с. 102. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореферат дис.... доктора психол. наук. СПб., 1996. 103. Горлинский И.В. Развитие системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Диссертация в форме научного доклада... доктора пед. наук. - М., 1996. 104. Городов П.П. Актуальные проблемы перестройки воспитания в высшей военной школе. - М.: ВПА, 1990. - 128 с. 105. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 «Юриспруденция». - М., 2000. 106. Грищенко М.В. К.Д. Ушинский о воспитательных функциях права: Автореферат дис....канд. пед. наук. -СПб., 1995. 107. Грозова Т.И. Организационно-педагогические условия становления воспитательной системы в высшем учебном заведении (на примере Марийского государственного университета). - Йошкар-Ола, 2004. 108. Громкова М.Т. Образование - стимул саморазвития личности. Педагогика, 1995, N 3. - С. 21-25.

109. Гуревич К.М. Психофизиологические вопросы становления профессионала. - М.: Советская Россия, 1974. - 199 с. НО. Гущина Т.Н. Развитие концепции ученика как условие профессионального воспитания будущего специа)1иста//Интернет конференция: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина. - psy@tsii.tmb.ni - 2004. 111. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высщих военно-учебных заведений в процессе обучения. - М.: ВПА, 1975. 112. Давыдов В.П. Концептуальные подходы к практике профессионального воспитания слущателей учебных заведений ФСБ// Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - М.: МВД России, ГУК. - 1996. - № 2. - С. 164-169. 113. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения. - М.: ВПА, 1983. 114. Давыдов А.Г., Сальников В.П., Сленов В.Я Основы педагогической психологии высщей щколы МВД России: Учебник. - СПб.: Фонд «Университет», 2000. - 252 с. 115. Дагель П.С, Овчинников П.И., Резниченко И.М. Модель юриста//Правоведение. - 1976. - № 4. - С. 82-89. 116. Дворовенко А.А. Отношение учащихся к профессии и задачи профессионального воспитания//Труды лаборатории социальнопедагогических проблем профессиональной ориентации учащейся молодежи. - Кемерово, 1974. - Вып. 1. - С. 85-94. 117. Дегтярев А.К. Литвиненко Е.Ю. Курсанты вузов: жизненные стратегии и инновационный иотенциал. - Социологические исследования, 2003, № 12.-С. 69-74. 118. Денисенко СИ. Теоретические основы формирования воинской дисциплины: Автореферат дис....доктора пед. наук.-М., 1998. 119. Деркач А.А.. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения верщин профессионализма. - М.: РАО, 1993. - 24 с. 120. Деев В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слущателей) военных учебных заведений. - Рязань, 2004. 121. Демина М.А. Проблемы профессионального воспитания и обучения женщин-военнослужащих внутренних войск МВД России//Новые методы и технологии обучения, пути их внедрения в образовательный процесс (к 60-летию Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России): Сб. научных статей межвузовской научнопрактической конференции. Ч. 1. - СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 2003. С. 60-62. 122. Дерепко С.А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений (1861-2003 гг.): Автореферат...дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 2004.

123. Дмитриева Е.Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: Автореферат дис.... доктора пед. наук.- Н. Новгород, 2004. 124. Добряк С Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореферат...дис. канд. психол. наук. - СПб., 2004. 125. Долгих Н.И. Профессиональное воспитание как педагогическая проблема/ЯГроблемы повышения эффективности воспитания студенческой молодежи: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2000. 126. Домбровская Л.А. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2000. 127. Дьяченко Н.П. Профессиональное воспитание молодежи. - М., 1978.-114 с. 128. Ежеленко В.Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе: Автореферат дис.... доктора пед. наук. - СПб., 1993. 129. Елагин М.Г. Педагогические условия формирования имиджа офицера в образовательном процессе вуза. - Оренбург, 2005. 130. Елесина И. Г. Совершенствование профессиональной подготовленности дознавателя органов внутренних дел: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2001. 131. Елисеева Л.В. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучепия иностранному языку): Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 1998. 132. Елканов С Б. Профессиональное воспитание учителя. - М., 1989. 133. Емельянова И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1994. 134. Емельянова Л.К. К вопросу о концепции духовно-нравственного воспитания и развития молодежи в высшей школе//Формирование ценностных ориентации личности в духовно-нравственной сфере: Материалы ХХП сессии Паучного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли. - М., 2002. - С 198-201. 135. Епифанов Б.Ф. Формирование профессионального правосознания студента-юриста как важнейший фактор его будушей правоприменительной деятельности/ЯТроблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху гуманитарных реформ: Тезисы докладов. - СПб.: СПбГУП, 1999. - С 97-98. 136. Езловецкий В.Ф. Личность в рыночном обществе: Автореферат дис.... канд. социол. наук. - Саратов, 1995. 137. Ефремова И.А. Воспитание профессионально-гуманистических качеств курсантов вузов МВД России (на примере вуза оперативнорозыскной деятельности): Автореферат дис....канд. пед. наук. - СПб., 2002.

138. Жалковский С.А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления: Автореферат дис....канд. пед. наук. - СПб., 2000. 139. Жиров В.М. Формирование благоириятного социальнопсихологического климата в учебных груинах вуза МВД России: Диссертация... канд. пед. наук. - СПб., 1999. 140. Завьялов А.Н Педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД: Автореферат дис....канд. пед. наук. - Иркутск, 2005. 141. Завьялова Е.К., Воронина О.В. Направленность образования как фактор формирования «Я-концепции»//Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху гуманитарных реформ: Тезисы докладов. - СПб.: СПбГУП, 1999. - С. 280-281. 142. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования. - Образование и наука, 2000, № 1. - С. 7-11. 143. Закон Российской Федерации "Об образовании" (в ред. Федеральных законов от 13.01,1996 № 12-ФЗ, от 16.11.1997 № 144-ФЗ, от 20.07.2000 № 102-ФЗ, от 07.08. 2000 № 122-ФЗ, от 13.02.2002 № 20-ФЗ, от 21.03.2002 №. 31-ФЗ, от 25.06.2002-ФЗ, с изм., внесенными Постановлением Конституционного Суда РФ от 24.10.2000 № 13-П, Федеральными законами от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 30.12.2001 № 194-ФЗ). - СПб: Изд-во Михайлова, 2002.. 144. Захараш Т.Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности: Автореферат дис....доктора пед. наук. - Пятигорск, 2004. 145. Звягинцев В.Г. Коллектив слушателей высшего военно-з^ебного заведения как воспитатель. - М.: ВПА, 1982. 146. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование/ЛТедагогика, 2002, Х2 3. - С. 16-21. 147. Зеер Э.Ф., Шахматова О.П. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научнометодическое пособие. - Екатеринбург, 1999. 148. Зильберман С.В. Обогашение информационно-моральной комиетентности личности студента: Автореферат дис.... канд. пед. наук. Красноярск, 2003. 149. Зимняя Н.А. Педагогическая психология. - Ростов-Дон: Феникс, 1997.-480 с. 150. Зимняя Н.А. Ключевые компетентности как результативно целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004. 151. Зимняя Н.А. Алексеева О.Ф., Князев A.M., Кривченко Т.А., Лаптева М.Д., Морозова Н.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретикоэмпирический анализу/Проблемы качества образования: Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - Москва-Уфа, 2004.

152. Зимняя И. А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание: нроблемы современного образования в России (состояние, нути, решения). М., 1998. 153. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. - Педагогика, 1997,№5.-С. 3-16. 154. Зубков В.Н. Организационно-методические нроблемы нрофессионального воспитания студентов//Среднее профессиональное образование, 2003, № 11. - С. 32-37. 155. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел. - СПб.: СПбЛ МВД России, 1998. - 124 с. 156. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Диссертация... доктора пед. наук. - СПб., 2000. 157. Иванов B.C. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореферат дис.... доктора пед. наук. - С1П6., 2004. 158. Иванова И.И. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: Диссертация...канд. пед. наук. - СПб., 2001. 159. Иванюк М.И., Гейжан П.Ф. О значении соотношения интереса и способностей для профориентации школьников/ЯГсихологические аспекты профориентационной работы среди молодежи. - Ташкент, 1981. - С. 41-44. 160. Ивлиева И.А. Возможности использования синергетического подхода к профессиональному образованию//Методолого-теоретичес1ше проблемы развития профессионального образования. - Радом-СПб., 1995, с. 69-78. 161. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочнокритериальной системы многоуровневой нрофессиональной подготовки: Монография. - СПб.: РШТО РАО, 1998. - 142 с. 162. Ильин И.А. Паши задачи. Историческая судьба и будуш:ее России: Статьи 1948-1954 гг. В 2-х т. - М., 1992. 163. Ильин И. Ф. Влияние личности преподавателя военного училиша на курсантов в педагогическом общении. Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М. : ВПА, 1983. 164. Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы: материалы межведомственной научно-нрактической конференции. - СПб., 2001. 165. Казанков В.В. Духовно-нравственное воспитание сотрудников оперативных подразделений Государственной противопожарной службы МВД России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2001. 166. Казначеева П.Б. Образ нрофессионала в сознании студентовпсихологов//Ежегодник Российского нсихологического обпхества: Материалы Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. - СПб., 2005.-С.64-68.

167. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающевоспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. 168. Калинина З.Н. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Рязань, 2004. 169. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1994. 170. Канунникова Н.Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Автореферат дис.... канд. юридич. наук. - Ростов/Дон, 1999. 171. Капинос В.В. Об оценке воспитательной работы//Специалист, 2002,.№1.-С. 27-29. 172. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта/ЯГсихология с человеческим лицом: гуманистическая перспективы в постсоветской психологии/Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. - М., 1997. - С. 257-273. 173. Карпов В.В. Динамика самореализации личности студента в вузеУ/Экология личности: Материалы Российской научной конференции. М.-СП6., 1999.-С. 85-89. 174. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащегося: Автореферат дис...-. доктора пед. наук. - Казань, 1996. 175. Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудника ОВД: Материалы научно-практической конференции/Под ред. Б.Ф. Кваши, В.И Хальзова. - СПб., 1996. 176. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников факультета подготовки кадров для внутренних войск Санкт-Петербургского Университета МВД России по военной специальности. - СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998. - 14 с. 177. Квалификационные требования к выпускникам факультета подготовки оперативных работников. - СПб.: СПбУ МВД РФ, 1998. - 18 с. 178. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел/Под общ. ред. В.И. Колесникова. - М.: ГУК МВД РФ,.1997.-72с. 179. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России/Под ред. А.С. Батыщева. - М.: МЦМВДРФ, 1997. 180. Кикоть В.Я. Профессиональная ориентация и психологический отбор кандидатов в ВУЗ МВД России: Учебное пособие. - СПб.: СПб А МВД России, 1996. - 26 с.

181. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России: Диссертация.... доктора пед. наук. - СПб., 1999. 182. Кикоть В.Я., Мусин ЯМ., Слепов В.В. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях ВВКУ ВВ МВД России: Учебное пособие. - СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. 183. Кикоть В.Я., Якз^ин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. - СПб.: СПбГУ-СПВИ ВВ МВД России, 1996 320с. 184. Кильянова Л.В. "Параллельное действие" в наследии А.С;

Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: Автореферат дис.... канд. пед. наук. -Н/Новгород, 1995. 185. Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора в органах внутренних дел//Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1996, № 1. - С. 54-58. 186. Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов вузов на основе комплексного подхода: Автореферат дис....канд. пед. наук. - М., 1994. 187. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Издво МГУ, 1995.-224 с. 188. Климов Е.А. Основы психологии. - М.: ЮНИТИ, 2003. - 462 с. 189. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Воронеж, 1996. 400 с. 190. Ключарев Г.А., Кофанова Е.П. О динамике образовательного поведения состоятельных и малоимущих россиян. - Социологические исследования, 2004, № И. - С. 116-122. 191. Князева Е., Курдюмов С. Синергетика: Начало нелинейного мыщления/Юбщественные науки и современность. -1993, N 2. - С. 38-51. 192. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореферат дис.... канд. психол. наук. - СПб., 1995. 193. Коваль Н.П. Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза: Автореферат дис. канд. пед. наук. - Казань, 2003. 194. Ковбасюк О.В. Воспитание у студентов осознанного отношения к собственной жизненной стратегии: Автореферат дис канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. 195. Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации. (Одобрен решением Коллегии МВД Российской Федерации 29 октября 1993 г. Утвержден приказом министра внутренних дел № 501 от 19 ноября 1996 г).

196. Кожевникова Л.Г, Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 1997, 197. Козлов С.С. Организационно-правовые аспекты деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел по совершенствованию воспитательной работы с сотрудниками в современных условиях: Автореферат дис.... канд. юридич. наук. - М., 2000. - 24 с. 198. Кокин А.Б. Метод организации процесса самовоспитания с точки зрения рефлексивно-оценочной концепции/Шедагогические чтения: Философия, педагогика, образование. - СПб.: ЛГОУ, 1997. - С. 163-165. 199. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Автореферат дис.... доктора пед. наук. Л., 1988. 200. Колесов Д.В. Введение в общую психологию: Учебное пособие. -М.:МПСИ,2002.-736с.. 201. Колодкин A.M. О современных требованиях к личным и профессиональным качествам кадров органов внутренних дел//Проблемы совершенствования обшенаучной и профессиональной подготовки кадров в высших учебных заведениях МВД СССР. Материалы на)^но-методической конференции руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов МВД СССР (21-23 января 1976 г.). - Рязань: Рязанская высшая школа МВД СССР, 1976. - С. 34-42. 202. Кондаков A.M. Образование как ресурс развития личности, общества, и государства: Автореферат дис.... доктора пед. наук. - М, 2005. 203. Кондракова Э.Д. Педагогические условия формирования культуры личности в учреждениях высшего. профессионального образования: Автореферат дис.... канд. пед. наук. -Владикавказ, 2004. 204. Кондрашов В.Т., Яджин П.В. Мониторинг профессионального развития курсантов образовательных учреждений МВД России//Актуальные проблемы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России: Материалы научнопрактической конференции. - Тюмень: ТЮИ МВД РФ, 2001. 205. Коновалова Л.И. Новые тенденции образования в России//Образование в России: перспективы и реальность: Материалы научно-практической конференции. - СПб., 2001, - С. 7-11. 206. Концептуальные основы совершенствования работы с кадрами//Вестник СПбУ МВД России. - 1999, № 2. - С, 34-40. 207. Концепция воспитания учащейся молодежи. - Педагогика, 1992, Яо 3-4.-С, 5-12, 208. Концепция и методические рекомендации воспитательной работы со слушателями (курсантами) образовательных учреждений системы МВД РФ/Под ред. С.Ф, Зыбина, В.П, Сальникова. - СПб., СПбЮрИ МВД РФ, 1996.-96 с.

209. Концепция кадровой политики МВД России и пути совершенствования кадровой и воспитательной работы с личным составом. Состояние, опыт, проблемы: Тезисы выступлений участников научнопрактической конференции 28 апреля 1999 г. - Н/Новгород, 2000. 210. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: Академия АПК и ПРО, 2002. 211. Концепция подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 10 марта 1995 г. - М., 1995. 212. Корепанова П.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление педагога/ЯТедагогика, 2003, № 3. -С. 66-70. 213. Корнева В.В. Развитие ценностных ориентации студенческой молодежи в педагогическом процессе вуза: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Хабаровск, 2005. 214. Коробка В.П. Профессиональное правосознание следователя: Понятие и его формирование//Актуальные проблемы социально-правовой подготовки специалистов и перспективы совершенствования комплектования ОВД: материалы конференции. - Ч. 2. - Краснодар, ЮРИ МВД РФ, 1997.-С. 26-28. 215. Королева Ю. Милиция - слово женского рода//Милиционер личность, профессионал: материалы научно-практич. конференции. /Под ред. В.П. Сальникова. - СПб., 2002. - С. 136-142. 216. Коростелева Е.А. Формирование профессионально-ценностных ориентации будушего учителя технологии/Шедагогика, 2003, № 7. -С. 7982. 217. Костеневский А.В. Формирование потребности в профессиональной самореализации личности курсантов ввузов ' МВД России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Саратов, 2000. 218. Кошелева СВ. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в юридическом вузе. - Л., 1989. 219. Кошелева С В. Психологические аспекты формирования профессионального самосознания офицеров//50 лет Великой победы в жизни и исторической судьбе России. - СПб.: СПбВВКУ МВД РФ, 1995. С. 53-55. 220. Краевский В.В. Воспитание или образование? - Педагогика, 2001, № 3. - С. 3-10. 221. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность. - Педагогика, 2005, № 2. - С. 13-20. 222. Красникова Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности: Учебник. - М.: Форум: Инфра-М, 2004. - 208 с. 223. Кривов Ю.П. О месте понятия «социализация» в современной педагогике. - Педагогика, 2003, JT 7. - С. 18-22. S» 224. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования ' и применения личностно развивающих педагогических средств: Автореферат дис....доктора пед. наук. - Волгоград, 2000. 225. Кубашичева Л.Н. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов: Автореферат дис.... доктора пед. наук. - Майкоп, 2003. 226. Кудрявцев Т.В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ диагностики профессионального самоопределения личности//Вопросы психологии. - 1983,.№2. - С. 51-59. 227. Кузнецова А.Д. Нравственное воспитание слущателей вузов МВД России: Автореферат дис....канд. пед. наук. -СПб., 1999. 228. Кузнецова Л.В. Педагогический процесс в вузе МВД России: основные характеристики. - Юридическое образование и наука. - 2004, № 4. - С. 2-7. 229. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры//Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. - 1999. № 10. - С. 2426... 230. Кузьмина Н.В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи//Новые исследования в психологии. - 1974, №1. - С. 2122. 231. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система//Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. - Л. : 1987. - С. 28-41. 232. Кульневич СВ. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Диссертация в форме научного доклада... доктора пед. наук. - Ростов/Дон, 1995. 233. Кусовская И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2000. 234. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. -СПб., 1996. 235. Ларина М.А. Профессиональное воспитание будущих учителей физики в образовательном процессе университета: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Елец, 2002. 236. Латыщев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. - СПб: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1995. 41 с. 237. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практикоориентированные подходы к развивающему образованию. - Педагогика, 1 9 9 6, № 5. - С. 24-26. 238. Левитан К.М., Югова М.А. Становление демократической личности юриста в вузе. - Юридическое образование и наука. - 2004, № 3. С. 6-10.

239. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. - М.: Педагогика, 1990.-186 с. 240. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. Педагогика, 1995, N 1. - С. 40-44. 241. Лойт Х.Х., Проценко.Е.Д., Сальников В.П., Стремоухов А.В., Суслин Э.В., Хальзов В.И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института/Под ред. С.Ф. Зыбина. - СПб.: СПб ЮрИ МВД России, 1996. - 42 с. 242. Макаренко А,С. Методика организации воспитательного процесса //Собр. соч. в 7 т., Т. 5. - М: АПН, 1958. - 558 с. 243. Маклаков А.Г., Чермянин СВ., Николаева Н.В., Вьюшкова С.С. Профессиональный психологический отбор в «силовых» структурах Российской Федерации. Итоги и перспективы//Актуальные проблемы современной психологии. Ученые записки ЛГУ им. А.С. Пушкина. Том ХП (Вып. 2.). - СПб., 2005. - С. 164-173. 244. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. - Педагогика, 2000,№7.-С. 36-41. 245. Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода к курсанту ВВУЗа. - М. : 1995 - 147 с. 246. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств. Автореферат дис.... доктора психол. наук.-Л.: ЛГУ, 1982. 247. Маркова А.Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (на опыте работы с выпускниками вузов МВД России): Автореферат дис....канд. пед. наук. СПб., 2000. 248. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 249. Марьясов В.В. Критерии оценки качества подготовки специалистов ввуза//Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел и внутренних войск МВД России: проблемы теории практики: Материалы международной научнопрактической конференции. Часть 5/ Под ред. A.M. Латышева, В.П. Сальникова. СПб.: СПбА МВД России, 1997. 250. Материалы Всероссийского совешания-семинара руководителей аппаратов по работе с личным составом МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, учебных заведений, внутренних войск МВД России. - М.: Академия МВД РФ, 1996. -119 с. 251. МВД России - 200. лет: история, развитие, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб., 2000. 252. Медведь Э.П., Сергеева В.П. Профессиональное воспитание будущих педагогов в условиях педагогического вуза//Профессиональное воспитание будущих педагогов: Материалы «Круглого стола» в Московском гуманитарном педагогическом институте. - М., 2002.

253. Мелетичев В.В. Формирование устойчивой профессиональной мотивации учения у курсантов ввузов ПВО: Автореферат дис.... канд. иед. наук. - СПб., 2000. - 22 с. 254. Мельников В.И., Никулин А.И., Жиляков В.В. Изменение личностных особенностей курсантов в военном училище/ЯТроблемы научной организации учебно-воспитательного процесса в ВВКУ ВВ МВД России: Вып. 5. -Новосибирск, 1995. - С. 25-30. 255. Мельничук О, Яковлева А. Модель специалиста//Высшее образование в России, 2000, № 5. - С. 16-19. 256. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990. - 110 с. 257. Месников В.И. Повышение эффективности процесса моральнопсихологической подготовки молодых воинов внутренних войск к служебно-боевой деятельности: Автореферат дис....канд. пед. наук. -СПб., 1996. 258. Мехонцева Д. Воспитание или образование? - Народное образование, 2001, № 9. 259. Михайлов А.Г. От чего так низок КПД МВД? (профессор Московского института МВД РФ размышляет о том, как надо и как не надо учить сегодняшних милиционеров, следователей, оперативников и прочих представителей правоохранительных органов). - Юридический вестник, 2002, № 8. - С. 8-9. 260. Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужаш;

их контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1996. 261. Моделирование воспитательных систем: теория - практике/Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М., 1995. 262. Морозов. А.Е. Педагогическое моделирование профессиональной подготовки экономистов в вузе МВД России: Диссертация... канд;

пед. наук. - СПб., 2002. 263. Мосолов В.А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России Х1-ХХ вв.: Автореферат дис.... доктора, пед. наук. - СПб., 2000. 264. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М., 2001. 265. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Диссертация... канд. пед. наук. - СПб., 1997. 266. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках: Учебное пособие. - СПб.: ВПВВ МВД РФ, 1997. - 64 с. 267. Мызин С.К. и др. Методологические аспекты подбора, подготовки и нравственно-эстетического воспитания кадров в учебных заведениях МВД РФ: Учебно-методическое пособие. - СПб.: В1П МВД РФ, 1997.

268. Нарышкина Е.С., Авдиенко Г.Ю. Изменение мотивации студентов к обучению в университете в нроцессе учебы: Актуальные нроблемы современной психологии. Ученые заниски ЛГУ им. А.С. Пушкина. Том ХП (Вып. 2.). - СПб., 2005. - С. 38-53. 269. Паучно-методическое обеспечение профессионального воспитапия будушего специалиста: Материалы Всероссийской научнопрактической Intemet-конференция 18-24 мая 2004 г. - Тамбов, 2004. http://tsii.tmb.nt/kon/arliiv/2004/index.plip. 270. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. Педагогика, 1998, № 4. - С. 3-4. 271. Повиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования. - Педагогика, 2000, М 1. - С. 20-27. 272. Повиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования. - Педагогика, 2000, № 9. - С. 3-10. 273. Повикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория. Педагогика, 2000, N2 6. - С. 28-34. 274. Поздрина Т.М. Развитие самооценки студентов в процессе вузовского обз^ения: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Сочи, 2003. 275. О вежливом и внимательном отношении к гражданам: Приказ МВД России от 03 июня 1969 г. № 235. 276. О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Закон РФ в редакции Федеральных законов от 10 июля 2000 г. № 92-ФЗ, от 7 августа 2000 г. № 122-ФЗ с изм., внесёнными Постановлением Конституции Суда РФ от 27 декабря 1999 г. Jf" 19-П, от 24 октября 2000 г. № 13-П, Федеральными законами от 27 декабря 2000 г. № 150-ФЗ, от 30 декабря 2001 г. № 194-ФЗ. 277. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. №393. 278. О мерах ио совершенствованию воспитательной работы в ОВД РФ: Приказ МВД России от 25 сентября 2000 г., № 995. 279. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России: Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996 г. № 1. 280. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 06 ноября 2003, № 829. 281. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России: Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1. 282. Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России»: Приказ МВД России от 10.12.96 г. № 651.

283. Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образрвательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 09.04.97, № 215. 284. Общественно-политическая и криминогенная обстановка в стране. Задачи органов внутренних дел на 2000 год. - М.: ГУК МВД России, 1999. 285. Озолин В.А. Проблемы совершенствования специализированной подготовки следователей для органов внутренних дел//Проблемы совершенствования общенаучной и профессиональной подготовки кадров в высших учебных заведениях МВД СССР. Материалы научно-методической конференции руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов МВД СССР (21-23 января 1976 г.). - Рязань: Рязанская высшая школа МВД СССР, 1976. С. 197-201. 286. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России: Автореферат дне.... доктора пед. наук.-СПб., 1993.. 287. Олейников B.C., Пономаренко B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников ОВД. - СПб., СПбА МВД РФ, 1997. 170с. 288. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза: Автореферат дис.... доктора пед. наук. - Казань, 2003. 289. Опыт разработки концепций воспитания/Под ред Е.В. Бондаревской. - Ростов/Дон, 1993. -128 с. 290. Орлов А.П., Актерский Ю.Е., Безруков Б.П. Разработка модели специалиста/АПовые информационные технологии в практической работе правоохранительных органов: Материалы конференции. - СПб., 1998. - С. 200-202. 291. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел: Справочное пособие/Под ред. Бовина Б.Г., Мягких Н.И., Сафонова А.Д. - М.: МВД РФ, 1997. - 320 с.. 292. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие/Под ред. В.Т. Лисовского. - СПб., 1999. - 206 с. 293. Особенности профессионального воспитания и типы профессионального образования: Пер. с немецкого Г. Эушеде. - Экономика и воспитание (на немецком языке). - 1967. 294. Основы этических норм сотрудников милиции (полиции) государств-участников Содружества Независимых Государств (приняты Советом министров внутренних дел государств-участников СНГ 8 сентября 2000 г. в г. Чолпон-Ате). - М.: ГУК МВД России, 2000. 295. Парнюк Н.В., Ситников В.Л. Образ преподавателя в сознании студентов и курсантов//Ежегодник Российского психологического общества: Материалы Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003 г. - СПб., 2005.-СЛ12-113. 296. Патралов Б.С, Гейжан Н.Ф. Профессиональное воснитание учащихся: Курс лекций. - СПб., 1994. -86 с. 297. Педагогика. Курс лекций/Гейжан Н.Ф., Кочин А.А., Мусин Я.П., Силкин Н.Н.ЯТод ред. В.П. Сальникова. - СПб.: СПбУ МВД России, 2002. 150 с. 298. Педагогические теории и системы: Учебно-методическое пособие. - СПб., 1998 - 122 с. 299. Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современное профессиональное воспитание молодежи: Материалы наз^но-практической конференции. - Барнаул, 2003. 300. Петров С В. Андрагогические условия формирования мотивации профессионального становления сотрудников ОВД: Автореферат дис....канд. пед. наук. - Калининград, 2001. 301. Печенин А.К. Особенности мотивации слущателей ВУЗов МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - М., 1997. 302. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебнопрактическое пособие. - М.: ИЗд-во «Тандем», 1997. - 174 с. 303. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета. - Педагогика, 2002, № 9. - С. 22-27. 304. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореферат дис.... доктора пед. наук. - СПб, 1999. 305. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. - М.: МВД РФ, 1993. - 54 с. 306. Постоев В.И., Туманов В.Д. Тренинг профессиональной наблюдательности, внимания и памяти сотрудников ОВД: Методическая разработка. - Домодедово, РИПК раб. МВД РФ, 1997. - 15 с. 307. Пономаренко Н.П. Повышение эффективности самовоспитания слущателей вузов МВД России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. СПб., 2000.- 23 с. 308. Потащник М.М. Качество образования: Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). - М.: Пед. общество России, 2002. 352с. 309. Поярков С Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России: Автореферат дис....канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 18 с. 310. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебник/Под ред. В.П. Божьева. - 4-е изд. - М.: Спарк, 2003. - 400с. 311. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебное пособие с альбомом схем/Под ред. В.К. Боброва. - М.: Щит-М, 2000. - 212с. 312. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и недагогическая системология. - СПб.: Изд-во ТВП-инк., 1995. - 260 с.

313. Приходько A.M. Проблемы воспитания курсантов в образовательных учре>вдениях высшего профессионального образования//Новые методы и технологии обучения, нути их внедрения в образовательный процесс: Сб. научных статей межвузовской научнопрактической конференции. СПб, СПбВРШВ МВД России, 2003. - С. 66-68. 314. Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений/Под ред. Н.А.Лобанова. - СПб.-Черкесск: Акме-Петербург, 1995. 315. Проблемы и пути духовно-нравственного воспитания личного состава органов внутренних дел: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции/Под ред. С.Ф.Зыбина и В.П. Сальникова. - СПб., 1994. 316. Провоторов В. Д. О профессиональном воспитании//шлулу.§еоск1е5.сот.51ппе_суа/8ае1у/РгоГ_11 l.litm. - 2002. 317. Провоторов В. Д. Об одном подходе к проблеме профессионального воспитания слушателей на занятиях по тактическим учебным дисциплинам на специальном факультете //www.geocities.com.smne_cva/Safety/Prof_l 1 l.htm. -2002. 318. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Приказ Минобразования России от 18 октября 1999 № 574. 319. Профессиональная недагогика/Под ред. С.Я. Батышева. - М., 1998. 320. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. - М.: Щит-М, 1999. - 384 с. 321. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. - М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000. 322. Профессиональное воспитание специалиста в системе непрерывного образования//Секция конференции «Теоретикометодологические проблемы современного воспитания: целостный подход»: Интернет-конференция на портале auditorium.ш. - 2004. 323. Профессиональное воспитание рабочих-станочников. - М., 1971. 324. Проценко Е.Д. Профессиональное образование в органах и войсках МВД России: история, теория, практика. - СПб.: СПб А МВД РФ, 1998. 325. Пряжников П.С. Психологический смысл труда. - Воронеж, 1997. 326. Пряхина М.В.. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Диссертация... канд. нсихол. наук. - СПб., 2000. 327. Психодиагностика и развитие психологических профессионально важных качеств сотрудников отдельных оперативных подразделений системы МВД России. - М.: ВНИИ МВД России, 2004. 176с. 328. Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Самара, 2001. - 24 с. 329. Путин В.В. Дело государственной важности. - Высшее образование в России, 2003, № 1. - С. 5-10. 330. Райгородский Д.Я. Психология самосознания: Хрестоматия. Самара, 2000. 331. Рачина С В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособности рабочего: Автореферат дис....канд. пед. наук. - СПб., 1998. 332. Реан А.А. Профессиональная самооценка личности/ЯТсихология: итоги и перспективы/Под ред. А.А. Крылова. - СПб.: СПбГУ, 1996. - С. 9596. 333. Резепин А.В. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: Методическое пособие. - М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.-96 с. 334. Рыков С.Л. Профессиональное воспитание военнослужащихженщин: Теория и практика. Монография. - М.: ВУ, 2002. 335. Савельев В.К. Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности России: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Кемерово, 2004. 336. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущих учителей: Автореферат дис.... канд. психол. наук. Л., 1986.-17 с.. • 337. Салихов И.Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера: Автореферат дис.... канд. пед. наук. -Казань, 2004. 338. Сальников В.П. Правовая культура и университетское образование//День науки в СПбГУП: Материалы конференции. - СПб., 2000.-100-102. 339. Сальников В.П. Подготовка кадров для МВД России: тенденции и перспективы. - Милиция, 2003, № 6. - С. 16-17. 340. Сальников В.П., Масленников Д.В. Истоки, реальность и перспективы университетского образования//Вестник СПбУ МВД России, 1999,№3.-С. 3 3 - 3 7. 341. Самигуллин В.К. О формировании и развитии личности юриста. - Юридическое образование и наука. - 2003, № 3. С. 21-22. 342. Самосознание и его роль в развитии личности//Психологопедагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища/П.Ф. Гейжан, М.К. Андреева, О.М. Мороз и др. - М.: Вьющая щкола, 1991. - С.38-54.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.