WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. П. ОГАРЕВА На правах рукописи БЕСПАЛОВА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ Специальность 13.00.01 Общая ...»

-- [ Страница 3 ] --

102]. В последующие годы на деятельность кафедры значительное влияние оказало реформирование образовательного процесса в школах, перестройка, деидеологизация в преподавании педагогики, противостояние авторитарной педагогики и педагогики сотрудничества. С учетом новой политико-социальной ситуации обновлялись и принципы работы кафедры педагогики [67], а также перестраивался весь педагогический процесс в университете [66]анализировался исторический опыт [52]. Одним из основных направлений работы педагогического состава кафедры в последнее время стала разработка программы «Учитель», в которой акцент делался на выявление структуры личности педагога и формирование необходимых для педагогической работы качеств [67]. В последние годы кафедра педагогики является полноценным научнометодическим подразделением университета, осуществляя теоретическую и практическую деятельность по подготовке педагогических кадров в вузе на основании идей гуманизма, усиления регионального аспекта и реформирования школы. В данный момент кафедра педагогики имеет разветвленную сеть с рядом высших учебных заведений страны в рамках расширившегося в последнее десятилетие интеграционного пространства. 2. 3. 3. Педагогическая практика. Педагогическая практика всегда являлась основным средством приобретения студентами профессионально-педагогических навыков и умений путем внедрения потенциальных преподавателей в непосредственную педагогическую деятельность, а также развивала у студентов ответственность и самостоятельность в принятии решений в течение педагогического процесса. С момента образования Мордовского педагогического института педагогическая практика проводилась на третьем и четвертом курсах. Так, в «Отчетах отделений института и кафедр о выполнении учебных планов за 1934-1935 учебный год» отмечается, что педпрактика на 3 курсе всех факультетов проходила с октября 1934 по январь 1935 года. Указывается, что в целом педпрактика прошла успешно, но членами кафедры педагогики было высказано предложение по дальнейшему улучшению практики: проводить ее параллельно с теоретическим курсом педагогики1. К 40-м годам ХХ века оформилась основная схема проведения педагогической практики. Так, в «Инструкции по прохождению педагогической практики в институте», выпущенной Министерством высшего образования СССР, указывается, что ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 31, 131 л «педагогическая практика проводится в педагогическом институте на 3 курсе (6 семестр) по 6-8 часов в неделю в течение всего семестра. В зависимости от местных условий - можно проводить педпрактику по 2 дня в неделю или 1 месяц с освобождением от занятий. На 4 курсе педагогическая практика проводится в течение 1 месяца (7 семестр) с полным освобождением от занятий»1. В послевоенные годы требования по педагогической практике были следующими - 4-8 уроков по специальности и 2-3 внеклассных мероприятия2. Контроль со стороны кафедры педагогики за проведением педагогической практики проходил через обсуждение на соответствующих специальностям кафедрах и посещение школ заведующим кафедрой педагогики. Особый акцент был поставлен на формирование у студентов навыков воспитательной работы со школьниками. Поэтому внеклассные мероприятия планировались заранее и имели такую же важность, что и уроки. Основными видами внеклассных мероприятий были: политинформация, беседы, доклады, лекции, читательские конференции, комсомольские собрания, родительские собрания, пионерские сборы, торжественные вечера, тематические вечера, олимпиады3. В конце 40-х годов педагогическая практика все больше становилась в центр внимания руководителей института и рассматривалась как решающий этап проверки профессиональной подготовки каждого студента. В первом семестре практика проводилась на 4 курсе, во втором - психологическая практика на 1 курсе, педагогическая на 2-3 курсах4. В начале 50-х годов педагогическая практика студентов, как и прежде, находилась под большим вниманием руководства вуза. Основная масса студентов проходила практику в базовой школе № 12, некоторые студенты литературного факультета направлялись в мордовские школы республики5. В 1951-1952 учебном году комплексная педагогическая практика студентов проходила как в школах города (№ 1, 4, 9, 12), так и в сельских мордовских школах [1, 58]. В 1952-1953 учебном году, как и в предыдущие годы, педагогическая практика началась 1 сентября. В школы города были направлены 94 студента IV курса 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 180, 91 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 306, 169 л. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 306, 169 л. 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 251, л. 19 5 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. историко-филологического факультета, 59 студентов физмата, 29 студентов естественного факультета1. В 1955-1956 учебном году практика студентов IV курса проходила в течение всего учебного года в школах Саранска, в Ардатовской школе слепых и в 4 сельских школах [1, 67]. К моменту преобразования Мордовского педагогического института в университет были сформулированы основные задачи педагогической практики, которые были выражены в «Плане проведения педагогической практики студентов 4 курсов МГПИ им. Полежаева (факультетов историко-филологического, родного и русского языков и литературы, иностранных языков) за 1956-1957 учебный год»: научить студентов применять на практике теоретические знания, полученные в институте;

помочь студентам практически изучить передовой опыт организации и проведения учебно-воспитательной работы в школе;

научить студентов самостоятельно вести учебно-воспитательную работу в школе и с родителями учащихся2. Нововведением в плане улучшения проведения и повышения эффективности педагогической практики следует считать введение обязательного составления студентами психолого-педагогической характеристики класса. Помимо этого, отмечалась важность усиленного проведения «пионерской практики» у студентов 3 курса, которая продолжалась 1 месяц и была введена 11 января 1957 года3. В первые годы функционирования университета при проведении педагогической практики стали очевидными и общие недостатки подготовки студентов. Так, руководителями практики и методистами в школах особенно отмечалось «отсутствие у студентов общей философской и эстетической подготовки»4, из чего можно сделать вывод о чертах начинавшегося отхода от стандартов классического университетского образования в Мордовском вузе. Студентам 3 курса предписывалось подготавливать следующую документацию к педагогической практике - отчет, дневник и психолого-педагогическую характеристику класса. Четвертые и пятые курсы всех факультетов включались в педагогическую практику последовательно5.

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 321, л. 90 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 379, 92 л. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 379, 92 л. 4 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. 32 5 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. Для повышения качества педагогической подготовки студентов к их предстоящей учительской деятельности, в первые годы функционирования университета членами кафедры педагогики неоднократно выносилось предложение о введении педагогической практики для студентов, начиная с первого курса, по следующей схеме: 1 курс - работа с пионерами;

2 курс - работа классного руководителя;

3 курс - кружковая работа;

4 курс - собственно педагогическая работа;

5 курс - стажерство1. Но данное предложение так и не было поддержано. Тем не менее, преподаватели кафедры педагогики постоянно пытались повысить педагогическую квалификацию студентов и сформировать у них мотивацию к труду учителя. В целях улучшения педагогической подготовки студентов в 19581959 учебном году на заседании кафедры педагогики (протокол № 1 то 30 августа 1958 года) преподаватели кафедры постановили, что все студенты 5 курса должны были писать научно-исследовательские работы по педагогическим дисциплинам. Тематику работ следовало увязать либо с научно-исследовательской работой преподавателей кафедры, либо с научно-методической работой школы. Темы студентам давались в начале учебного года с тем, чтобы студент во время прохождения практики вел соответствующие наблюдения2. Все это свидетельствовало о постоянном внимании преподавателей и руководства вуза к педагогической подготовке студентов в соответствии с одной их главных целей подготовки кадров в Мордовском университете - подготовки учителей общеобразовательной школы. В 70-х годах кафедрой педагогики и психологии особое внимание уделялось повышению качества проведения и эффективности педагогической практики, в связи с чем Издательством Мордовского университета в 1977 году было издано пособие «Педагогическая практика в университете», куда были включены схемы индивидуального плана работы студента во время практики, планы анализа урока, методика проведения внеклассных мероприятий и др., разработанные членами кафедры. Кроме того, группой учебных кафедры (М. Г. Кузьмина, С. И. Бреев, Л. В. Агапова, В. А. Шалаева) была разработана и введена в действие программа сквозной практики, которой руководствовались преподаватели всех педагогических факультетов и школы [16, 34].

1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. 35 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. На протяжении десятилетий педагогическая практика студентов являлась основополагающим средством педагогической подготовки кадров в университете. Контроль за ее осуществлением лежал на кафедре педагогики с привлечением методистов с соответствующих факультетов. На сегодняшний день в университете сформировалась следующая система прохождения студентами педагогической практики на гуманитарных факультетах. На третьем курсе студенты в течение месяца проходят практику внеклассного руководителя, обеспечивая ряд внеурочных мероприятий для школьников. На четвертом курсе студенты пробуют себя в качестве учителя-предметника начальных классов. А на пятом курсе студенты в течение двух месяце полностью берут на себя учебный процесс по своему предмету в средних или старших классах школ. Помимо этого, студентами проводится необходимая психологическая работа со школьным коллективом: разрабатываются тесты, проходит анкетирование класса. По окончании практики студенты оформляют необходимую документацию индивидуальный план-дневник, психологопедагогическую характеристику классного коллектива, конспекты занятий и пр. Одной из отраслей педагогической практики в университете можно считать широко развитое вожатское движение. На факультетах Мордовского университета формируются многочисленные педагогические отряды, которые помогают студентам обрести педагогическую направленность в своей деятельности и мотивацию к работе с детьми. Для профессионального обучения вожатых с 1999 года на уровне университета функционирует школа вожатского мастерства. По завершении трехмесячных занятий, предусматривающих лекции и деловые игры, студентам вручается вожатское удостоверение, дающее им право работать в лагерях. Выпускники школы работают вожатыми в детских лагерях Мордовии, Подмосковья, Крыма и Кавказа. Развитие этой же тенденции выразилось в создании в 2000 году в Историкосоциологическом институте Мордовского госуниверситета Школы социального педагога, занимающейся подготовкой вожатских кадров для летних лагерей Мордовии и других регионов, а также для постоянно действующих педагогических отрядов, занятых воспитательной работой со школьниками. 2. 3. 4. Аспирантура. Существенным фактором в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров являлась аспирантура. В «Протоколе совещания трехугольника госпединститута от 5 декабря 1933 года» впервые высказывалось предложение орга низовать при Мордовском педагогическом институте аспирантуру для лучшего самообеспечения вуза профессионально-педагогическими кадрами. Дирекция института постановила: «организовать аспирантуру при институте с 10 декабря 1933 года;

утвердить набор по кафедре мордовского языка и литературы и по истории;

руководство возложить на М. Д. Смирнова и кандидатами утвердить Дружинина, Андрофагина, Охина, Медведева и Цыганова;

тов. Смирнову составить список кандидатов и необходимой литературы»1. По постановлению руководства вуза, доцент М. Д. Смирнов назначался руководителем будущих аспирантов. Им в короткие сроки были составлены списки необходимой литературы, которая была закуплена через выезжающих в командировки преподавателей. Открытие аспирантуры рассматривалось вузом с начала его функционирования, и организация такого учреждения, способного углубить теоретическую и специальную подготовку преподавателей, явилось значительным событием в истории мордовского вуза. Основной причиной начала работы аспирантуры оставалась острая нехватка научно-педагогических кадров в институте, в результате чего, вуз самостоятельно должен был обеспечить себя педагогами. В течение 1933 года ряд преподавателей выезжали в крупные города для ознакомления с работой аспирантуры в научных центрах. Результатом посещения московской аспирантуры М. Д. Смирновым, Д. И. Васильевым, П. Г. Ивановым и К. С. Чужко2 стало начало функционирования аспирантуры при Мордовском пединституте. Аспирантам, назначенным на первый курс (Д. О. Медведеву, Н. Ф. Цыганову и И. С. Лаврову) была назначена стипендия в размере 200 рублей, а аспирантам второго курса (Дружинину, Охотину и Андрофагину) - в размере 225 рублей3.

Работа аспирантов находилась под строгим контролем, они постоянно предоставляли доклады о проделанной работе на кафедрах русского и мордовского языков, литературы и истории4. Учитывая ряд дисциплин, которые аспиранты успели проработать, в октябре 1934 года руководства мордовского вуза предложило им окончить аспирантуру и оформить диссертации. К этому времени в работе мордовской аспирантуры вскрылись ряд проблем. Основной из них была невозможность обеспечить аспирантам полноценного руко1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 10, 42 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 8, л. 65 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 8, л. 83 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 16, л. водства. В результате этого аспиранты были расформированы по разным вузам страны: аспиранты 1 курса И. С. Лавров, Н. Ф. Цыганов и Д. О. Медведев в мае 1934 года были направлены в Ленинградский институт истории, философии, литературы и лингвистики, оставив за собой право преподавать в Мордовском пединституте. Аспирант Охотин по своей просьбе был переведен в аспирантуру при Научно-исследовательском институте мордовской культуры (НИИМК). А аспиранты В. А. Андрофагин и Дружинин были оставлены в вузе до окончания курса и с условием последующей научной командировки для завершения диссертационного исследования1. Таким образом, функционирующая чуть более года аспирантура при Мордовском пединституте завершила свою работу, расформировав аспирантов по другим научным центрам. Основной причиной остановки работы аспирантуры являлось недостаточно квалифицированное руководство исследовательской работой. В мордовском вузе еще не было научной базы для самостоятельного воспроизводства педагогических кадров. В Постановлении Наркомпроса РСФСР о подготовке национальных кадров отмечалось, что в связи с низким уровнем качества работы национальных учебных заведений, следует «прекратить не оправдавшую себя курсовую подготовку аспирантов и установить ряд научных центров, при которых должна проводиться подготовка национальных научных кадров» [опубл. ист. 3, с. 28]. Центром подготовки высококвалифицированных научно-педагогических кадров через аспирантуру в Мордовии стал НИИ Мордовской Культуры, где в 1935 году открылась очная аспирантура со специальностями «Философия» и «История» [опубл. ист. 4, с. 143]. В послевоенное время аспирантура в Мордовском пединституте получила широкое распространение. В основном, обучение в аспирантуре длилось один год с последующим прикреплением аспирантов к ведущим вузам страны для окончания диссертационного исследования. Но годичная аспирантура не получила широкого распространения, так как ей удалось прикомандировать к другим вузам лишь 6 аспирантов2. Тем не менее, работа над диссертационными работами имела общую тенденцию к росту, и с каждым годом количество защитивших диссертации возрастало. Этому в полной мере способствовала образовательная политика государ1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 34, л. л. 33-34 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 62, л. 20;

д. 97, л.л. 132, 168, 219;

д. 166, л. 47;

д. 189, л. ства, в результате которой повышалась зарплата остепененным преподавателям, предоставлялись длительные научные командировки, в целом возрастал авторитет научной работы. В 1946 году в Мордовском пединституте защитили кандидатские диссертации 2 преподавателя (М. М. Бахтин и А. М. Джамилинский)1. В 1947 года - уже 6 преподавателей2. Стремительно возрастало количество научных командировок. Значительным показателем научного роста мордовского вуза стал тот факт, что в 1947 году пединститут получил право принимать кандидатские экзамены не только у своих же аспирантов, но и у научных исследователей других вузов. Кандидатский минимум по философии и иностранному языку принимался комиссией [41], в которой принимали участие директор института М. Ю. Юлдашев, кандидат филологических наук М. М. Бахтин, кандидат исторических наук М. Г. Сафаргалиев, кандидат педагогических наук О. И. Рута, доктор географических наук И. И. Ландо, кандидат химических наук Ф. С. Стэфкин, кандидат филологических наук М. Л. Кессель, кандидат философских наук В. Ф. Голосов3. Развитие научной работы преподавателей института шло по нарастающей лишь до 1955 года, когда решением Министерства культуры от 09.09.1953 года № 29-49 была резко сокращена оплата научных командировок. В связи с этим решением, командирование должно было производиться только в случае, если преподаватель работает над монографией или научными статьями, предназначенными для издания в «Ученых записках» и научных журналах4. В итоге, научные командировки, связанные с диссертационной работой, практически перестали оплачиваться, что привело к резкому сокращению показателей научной работы преподавателей вуза. Тем не менее, годичная аспирантура продолжала свое существование. В 1954 году в нее поступили три человека5. С образованием университета она не прекратила свою деятельность, а по-прежнему оставалась одной из эффективных форм подготовки педагогических кадров. В 1958 году в аспирантуре Мордовского университета состояло 4 человека, из них 2 русских и 2 мордвы (3 мужчин и 1 женщина)6. По «Утвержденным планам приема аспирантов» в 1959 году в аспирантуру 1 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 61, л. 59;

д. 62, л. 119 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 62, л. 218, 241;

д. 69, л. 70, 87 3 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 62, л. 3, 9, 170, 194, 215, 219, 223, 227, 236;

д. 69, л. 12, 14, 25;

д. 70, л. 17, 18, 20, 34, 35, 55 4 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 178, л. 76 5 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 333, л. 12 6 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 177, 69 л.

Мордовского университета было принято 6 человек по специальностям - химия, физика, ботаника, история и два человека по мордовскому языку из коренного населения, которые стали работать в Мордовском госуниверситете1. В 1960 году в аспирантуре числилось уже 10 аспирантов с очным обучением и 1 - с заочным. В этом же году было принято в аспирантуру университета еще 9 очников и 1 заочник по следующим специальностям: физика - 2 человека;

химия - 2 человека;

ботаника - 2 человека;

инженерно-строительное дело - 1 человек;

почвоведение - 1 человек;

мордовская литература - 2 человека. Всего: 10 человек2. По вышеуказанным данным видно, что повышение квалификации путем аспирантуры велось, в основном, по техническим и естественным специальностям. Гуманитарные специальности, такие как история, литература, философия - представлены на уровне аспирантуры не были. Исключение составили специальности связанные с изучением мордовского языка и литературы, появление которых явилось следствием необходимого проведения национальной политики и поддержки национальных кадров. В «Отчете о работе аспирантуры за 1960 год» указывается численность аспирантов, национальный и гендерный состав: «в 1960 году в аспирантуре состояли 10 аспирантов и было принято еще 10 аспирантов, из них русских - 7 человек, мордвы - 13 человек (мужчин - 14, женщин - 6 человек);

всего в 1960 году было защищено 3 диссертации на соискание степени кандидатов наук аспирантами без отрыва от производства»3. Из гуманитарных специальностей в аспирантуре состояло: по мордовскому языку - 4 человека, по мордовской литературе - 2, по истории - 1. Остальные аспиранты были естественных и технических специальностей. Соотношение аспирантов гуманитарных и естественных специальностей было следующим: 7 к 13 или 35 % к 65 %. В конце 1960 года Главное управление университетов, экономических и юридических вузов «Письмом № У-2-39/859 от 28 декабря 1960 года» направило в Мордовский университет план приема аспирантов на 1961 год в соответствии с Приказом Министра высшего и среднего специального образования РСФСР № 1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 104, л. 1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 104, л. 5 3 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 104, л. от 26 октября 1960 года. Распределение специальностей для аспирантов было следующим:

- 4 (трехгодичная аспирантура) / 2 (годичная аспирантура), - 4 (трехгодичная аспирантура);

- 4 (трехгодичная аспирантура);

- 4 (трехгодичная аспирантура);

- 5 (трехгодичная аспирантура);

- 3 (трехгодичная аспирантура);

- 1 (трехгодичная аспирантура);

- 2 (трехгодичная аспирантура) по родному языку и по национальной литературе;

философия, география, юридиче- - не выделено мест ские науки, педагогика, медицина, ветеринария, искусствоведение математика физика химия биологические науки сельскохозяйственные науки исторические науки экономические науки филология Итого в плане приема аспирантов на 1961 год было указано 30 человек1.

Из этих цифр становится очевидным, что на большинство гуманитарных наук также не было выделено аспирантских мест, как и ранее, но положительные сдвиги в этой области все же были - история и экономика представлены в плане. Кроме того, постоянными остались цифры приема по мордовскому языку и мордовской литературе в целях поддержки национального статуса университета. В 1962 году был запланирован прием еще 24 человек, который был выполнен. Аспиранты принимались по следующим специальностям: математика - 1 человек, физика - 3 человека, химия - 2 человека, биология - 1 человек, сельское хозяйство 5 человек, история - 2 человек, экономика - 1 человек, философия - 1 человек, филология - 1 человек (зарубежная литература), технические науки - 7 человек. Итого: 24 человека1. По этим цифрам можно сделать вывод, что несмотря на постоянное повышение квалификации преподавателей и студентов по сельскохозяйственным и техническим специальностям, что, несомненно, было необходимым в послевоенных условиях, все более стали набирать силу классические университетские специальности. Как мы видим, в 1962 году был принят аспирант по специальности философия, а также без внимания не осталась и зарубежная литература и история. Данная тенденция продолжалась и в следующие годы. В 60-70-е годы развитие аспирантуры шло еще более быстрыми темпами. Приведем соответствующие цифры количественного состава аспирантов и их научно-диссертационной деятельности. В 1960-1961 учебном году в аспирантуре обучалось более 20 человек. В ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 104, л. 11- 1962 учебном году в число аспирантов достигло 38 человек по 23 специальностям, из них 5 человек заочно и 33 - в целевой аспирантуре. В 1962-1963 учебном году 49 человек являлись аспирантами, из них заочно учились 18 человек и 3 человека в целевой аспирантуре. В 1963-1964 учебном году в аспирантуре обучалось уже 93 человека, из них заочно - 34 человека и 4 целевой аспирантуре. В 1965-1966 учебном году в аспирантуре было уже 140 человек, в том числе 70 - с отрывом от производства и 70 - без отрыва. В 1973 году аспирантура университета включала в себя 50 аспирантов, в том числе 19 - на очном отделении, 31 на заочном, в ординатуре было 11 человек. В 1979 году в аспирантуре обучалось уже 106 аспирантов. В том числе очно - 34 человека, заочно - 72, в ординатуре было 19 человек, в годичной аспирантуре - 5 человек [1, 94,121]. Приведенные цифры говорят о возрастающей популярности среди преподавателей и студентов, желающих повысить свою квалификацию, годичной и трехгодичной аспирантуры университета. Результативность обучения в аспирантуре можно проследить по следующим цифрам. В 1960-1961 учебном году были защищены 4 кандидатские и 1 докторская диссертации. В 1963-1964 учебном году в было защищено 5 кандидатских диссертаций, представлено к защите 9. В 1964-1965 учебном году защитили докторские и кандидатские диссертации 15 ученых, в их числе 5 человек окончили аспирантуру при университете. В 1965-1966 учебном году докторские и кандидатские диссертации защитили 15 ученых. За 1966-1967 учебный год количество защищенных кандидатских диссертаций по различным отраслям науки также было равно 15 [1, 94]. В 80-м годам ХХ века аспирантура Мордовского государственного университета достигла такого уровня своего развития, что можно было с уверенностью говорить о возможности самостоятельного формирования корпуса профессоров и кандидатов силами самого вуза. Именно в этот период была накоплена необходимая научная база для руководства исследованиями, и началась особенно активная подготовка собственных научно-педагогических кадров в университете. В 1980 году в университетской аспирантуре обучались 123 аспиранта, в том числе 41 - очно, 82 - заочно;

17 человек были в ординатуре. Выпуск аспирантов составил 19 человек, в том числе с защитой диссертаций - 7. В 1982 году число аспирантов достигло 150, из них 54 учились очно, 96 - заочно. В ординатуре было ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 177, л. человек. Выпуск аспирантов составил 25 человек, в том числе с защитой диссертации - 6, с представлением к защите - 14. В годичной аспирантуре обучалось 5 человек [1, 122]. Особенно широкого размаха самостоятельная подготовка научнопедагогических кадров в университете достигла в 90-е годы. За первые шесть лет нового десятилетия было защищено рекордное количество докторских диссертаций - 46, а также 174 кандидатских диссертаций, в том числе в 1991 году было защищено 6 докторских и 14 кандидатских диссертаций, в 1992 - соответственно, 7 и 20, в 1993 году - 6 и 29, в 1994 году - 11 и 28, в 1995 году - 5 и 29, 1996 году - 11 и 54 [62, 23,61]. Количество диссертационных советов возросло в 3 раза, открылась докторантура, экстернат, советы по защите докторских диссертаций. За период с 1991 по1996 годы количество аспирантов возросло более чем в два раза. В 1991 году в аспирантуре обучалось 146 человек, прием на первый курс составил 43 аспиранта. В 1992 году количество аспирантов достигло 175 человек, на первый курс поступило 65 человек. В 1993 году в университете числилось 200 аспирантов, принято на первый курс 72 человека. В 1994 году количество аспирантов продолжало расти - 254 человека, цифры приема обучающихся на первый год аспирантуры также увеличивались - 82 человека. В 1995 году в аспирантуре учились 273 аспиранта, прием составил 86 человек. В 1996 году численность аспирантов достигла 308 человек, прием в аспирантуру составил 100 человек [62, 44]. Эффективность работы аспирантов повышалась с каждым годом. Если в 1991 году окончили аспирантуру с защитой кандидатской диссертации всего 7,4 % аспирантов, то к 1996 году этот показатель достиг 42,6 процентов [62, 44]. В то же время количество аспирантов, не справившихся с планом научноисследовательской работы, с 11,1 % в 1991 снизилось до 3,3 % в 1996 году. В соответствии с Программой подготовки научно-педагогических кадров в Мордовском государственном университете было предусмотрено, в частности, обеспечить прием в аспирантуру в количестве 100 человек ежегодно. Фактически, перевыполнение плана составило 45 %. В 1996 году в аспирантуру было принято 108человек, в 1997 году - 122 человека, в 1998 году - 133 человека, в 1999 году 164 человека, в 2000 - 199 человек [опубл. ист. 10, с.12]. Всего вместо запланированных 500 человек за пять последних лет десятилетия было принято 726 человек.

Количество аспирантов, защитивших кандидатские диссертации в срок, было практически одинаковым за пять лет и составило в среднем 41 процент. За рассматриваемый период увеличился прием аспирантов на платной основе. Если в 1996 году таких аспирантов было принято 8 человек, то к 2000 году их количество достигло 64 человек. Всего в 2000 году в аспирантуре Мордовского госуниверситета обучались 519 человек [опубл. ист. 10, с.12]. За 1996-2000 годы в диссертационных советах университета были защищены 38 докторских и 512 кандидатских диссертаций. Перевыполнение плана защиты докторских диссертаций достигло 58 %, а кандидатских диссертаций было защищено в 3 раза больше запланированного. Преподавателями и сотрудниками Мордовского госуниверситета за пять лет защищено 59 докторских и 225 кандидатских диссертаций. Наиболее эффективно в рассматриваемый период работал совет по экономическим специальностям (8 докторских, 73 кандидатских диссертации), а также по медицинским [опубл. ист. 10, с.14, 15, 16]. Данные цифры свидетельствуют о том, что аспирантура и докторантура внесли значительный вклад в обеспечение качественного роста профессорскопреподавательского состава не только университета, но и других мордовских и иногородних вузов, так как диссертационные советы Мордовского университета принимали к защите диссертации с других научных центров. В 2000-2001 учебном году в докторантуре и в аспирантуре университета обучались 25 докторантов и 480 аспирантов, 15 соискателей по докторской диссертации, 220 соискателей по кандидатской диссертации, 100 соискателей для сдачи кандидатских экзаменов [1, 177]. Контингент аспирантов с 1991 по 2001 год вырос более чем в 3,5 раза (со 146 до 519). Помимо этого, широкое распространение получила целевая подготовка аспирантов в ведущих российских научных центрах: Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова, Московском государственном педагогическом университете, Московском государственном институте электроники и математики, Московском стоматологическом институте, Московском государственном технологическом университете, Московском институте физики растений, Московском станкостроительном университете, Московском областном педагогическом институте имени Н. К. Крупской, Российском университете дружбы народов, Российской академии медицинских наук, Российской академии управления, Всероссийском научном центре по безопасности биологически активных веществ, Санкт Петербургском государственном университете, Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете, Санкт-Петербургском техническом институте холодильной промышленности, Саратовской государственной академии права, Нижегородском государственном университете имени Н. И. Лобачевского, Нижегородском государственном лингвистическом университете имени Н. А. Добролюбова, Пензенском государственном техническом университете [1, 177]. На данный момент в университете функционируют 7 советов по защите докторских диссертаций и 6 по защите кандидатских диссертаций. Данные показатели были достигнуты благодаря творческой деятельности всего профессорскопедагогического коллектива вуза, а также всесторонней поддержке руководства Мордовского университета. 2. 3. 5. Научная деятельность и повышение квалификации педагогических кадров. Особое место в повышении квалификации и научно-педагогической значимости преподавателей кафедры играли постоянные издания методических и научноисследовательских материалов и статей, отражающие все современные тенденции развития педагогических дисциплин. Однако допускались и значительные ошибки, чаще всего обусловленные внешними обстоятельствами. Например, в 1936-1937 учебном году, в связи с начавшимися гонениями на педологию, кафедрой педагогики Мордовского педагогического института был сразу же подготовлен к печати сборник «Теоретические основы лженауки педологии», а также проведены беседы на встречах с учителями школ о разоблачении педологии и ее буржуазном характере1. Это нельзя не считать значительным недостатком в деле подготовки педагогических кадров. В начале существования мордовского вуза, в 1933-1934 учебном году в плане научно-исследовательской работы кафедры педагогики и педологии большой акцент делался на разработку проблемы изучения мордовского ребенка, а также его физического и умственного развития2. Вследствие политических гонений, данные исследования были прерваны на несколько десятилетий, в связи с чем научный прогресс нашего вуза сделал шаг назад.

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 69, 58 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 3, л. Активное участие преподавателей кафедры педагогики в пропаганде педагогических знаний, а также общеобразовательных умений и учебных навыков, было особенно явственно в широко распространившихся общеинститутских докладах для студентов. Так, в «Отчете о работе кафедры педагогики Мордовского пединститута за 1 семестр 1936-1937 учебного года» отмечается, что кафедрой было прочитано в 1 семестре две общеинститутских лекции на тему: «Как готовится к докладу» и «Как записывать лекции». Кроме того, был составлен календарный план работы с учительством города Саранска на следующий год, который включал в себя:

- педагогический тренинг дошкольных работников (в области природоведения и детских игр);

- работу с учителями начальных и средних школ (в области обучения структуре и функциям урока, технологиям воспитания внимания, обследование и инспектирование школ)1. В добавление к этому, преподавателями кафедры педагогики проводились различные выставки и доклады на педагогическую тематику. Для улучшения эффективности педагогической практики студенты присутствовали на уроках лучших учителей школ республики для получения передового педагогического опыта. До открытия Института повышения квалификации одним из основных средств повышения квалификации преподавателей были научные командировки. Только за 1934-1935 учебный год руководством вуза было организовано 22 командировки2. В первые годы цели научных командировок были весьма размытыми, но с развитием материальной и научной базы института преподаватели выезжали в научные центры страны в соответствии с планами научной работы. Особого развития дело командирования педагогических кадров достигло в начале 50-х годов, когда за период с 1951 по 1957 год для написания научных трудов в разные научные центры страны были направлены 197 преподавателей3. Но с 1955 года в связи с решением Министерства культуры, связанным с предоставлением права выезда только научным кадрам, работающим над монографиями и статьями для «Ученых записок»4, в 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 69, 58 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 31, л. 61 3 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, №№ 97-200 4 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 178, л. Мордовском пединституте резко сократилось количество выездов преподавателей, вместе с тем уменьшилось и число малозначимых выездов. В целях улучшения профессионализма, в плане работы кафедр института на 1941-1942 учебный год всем преподавателям предписывалось в обязательном порядке наметить определенную тему научного исследования1. Интересен тот факт, что по сравнению с современными условиями, когда на преподавательскую работу преимущественно берут людей с уже разработанной темой исследования и защищенной кандидатской диссертацией, в довоенное время диссертационная работа начиналась именно из-за того, что человек уже работал преподавателем и должен был улучшить свою квалификацию. В послевоенном 1945-1946 учебном году многие преподаватели были настолько перегружены лекционными и семинарскими занятиями, что не оставалось времени на повышение научной квалификации2. Тем не менее, в научной работе профессорско-преподавательского состава были достигнуты заметные сдвиги, показателем чего служило систематическое издание ученых записок института. Практически весь педагогический коллектив работал над диссертациями. Однако активной научно-исследовательской деятельности мешал ряд трудностей. Во-первых, в самом институте отсутствовали высококвалифицированные научные работники, которые могли бы обеспечить руководство научной работой преподавателей. Так, например, кафедры всеобщей истории, физики, иностранного языка не имели ни одного преподавателя с ученой степенью, на остальных кафедрах было лишь по одному кандидату наук, и, кроме того, не было ни одного доктора наук. Во-вторых, в мордовском институте существовала весьма слабая материальная база для ведения научно-исследовательской работы. Библиотека вуза была укомплектована недостаточно, получение книг по межбиблиотечному абонементу также было ограничено. Оборудование лабораторий не отвечало требованиям современных экспериментальных исследований. Так, единственная химическая лаборатория обслуживала все учебные занятия по органической и неорганической химии. Но самым главным фактором, тормозящим научное развитие педагогического коллектива, были тяжелые бытовые условия преподавателей, большинство из которых не были обеспечены отдельными квартирами, многие проживали с 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 170, 127 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 229, л. семьями в небольших комнатах, зачастую не обеспеченных минимальными необходимыми условиями для жизни. Тем не менее, послевоенное время дало науке ряд ценных научных исследований. К лучшим работам, выполненным в 1946 году, следует, прежде всего, отнести кандидатскую диссертацию преподавателя всеобщей литературы М. М. Бахтина на тему «Рабле в истории реализма», которая была защищена в ноябре 1946 года в Институте мировой культуры Академии наук СССР. Всего в 1946-1947 учебном году в мордовском вузе над кандидатскими диссертациями работало 8 человек и столько же - над докторскими [1, 46]. В послевоенные годы уже практически все преподаватели повышали свою квалификацию. Так, в «Итогах выполнения плана повышения квалификации преподавателей Мордовского пединститута за 1 квартал 1950-1951 учебного года» указывается, что из 53 преподавателей «полностью выполнили план и защитили диссертации 4 человека;

у 34 человек план находится в состоянии выполнения, причем это могли быть не только диссертации, но и научные разработки и методические указания (для кандидатов наук);

5 человек план не выполнили;

не брали обязательств - 8 человек»1. Профессорско-преподавательский коллектив принимал активное участие в научно-исследовательской работе и в издательской деятельности. Впервые вопрос об издании сборника научных статей в мордовском вузе стал обсуждаться в конце 1934 года. Членами Ученого Совета вуза было решено издать «Бюллетень Мордовского пединститута»2. Несмотря на длительную двухгодичную подготовку сборника, издание явилось первым серьезным сборником научно-исследовательских трудов педагогических кадров, основное место в которых все больше стали занимать вопросы мордовского языкознания. Особый интерес в плане научно-исследовательской работы конца 30-х годов представляла область психолого-педагогических разработок, которые касались, в основном, изучения личности ребенка. Например, заведующий кафедрой педагогики профессор П. Н. Пипуныров работал над темой «Развитие воли ребенка и нравственное воспитание»3.

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 288, 15 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 10, л. 4 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 76, л. В послевоенные годы научно-исследовательская работа преподавателей столкнулась с рядом трудностей материального характера: отсутствие достаточного книжного фонда, плохое оборудование лабораторий, загруженность аудиторными занятиями. Тем не менее, многие преподаватели смогли продолжить свои исследования. В первом послевоенном 1946 году общее выполнение плана научноисследовательской работы по институту составило 57 %1, а уже в следующем 1947 году оно достигло 79 %2. Для стимулирования педагогических кадров к исследовательской деятельности в институте стали проводиться конкурсы на лучшую научно-педагогическую работу. Так, в 1946 году такой титул был присужден М. М. Бахтину за его монографию «Рабле в истории реализма»3. К началу 50-х годов в Мордовском пединституте наметились основные темы научных исследований. В соответствии с политической обстановкой в стране, большинство разрабатываемых тем носило идеологический характер и «отвечало требованиям современной жизни и науки»4. Значительное место в перечне научных работ занимали разработки, связанные с национальными вопросами республики и касающиеся мордовского языкознания, литературы и географии5. Третьим немаловажным направлением научных исследований, диктуемых спецификой мордовского вуза, стали разработки психолого-педагогических проблем. Остальной процент исследований педагогов составляли работы прикладного характера. В 1950-1951 учебном году были подготовлены сборники научных работ ученых института, методический сборник для учителей, издан учебник А. И. Чикиной «Курс грамматики для мордовских школ»6. В течение учебного года было проведено несколько теоретических конференций. Значительная работа преподавательским коллективом института по пропаганде педагогических знаний велась вне стен института. За 1950 год населению города было прочитано около 150 лекций и докладов7. В следующем учебном году педагоги вуза провели 3 научные конференции для преподавателей и несколько теоретических конференций для студентов всех спе1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 260, л. 14 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 260, л. 19 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 238, л. 14 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 238, л. 13 5 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 86, л. 15 6 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 12 7 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 259, л. 97- циальностей [1, 58]. Подобная работа имела большое значение для формирования профессиональных навыков студенчества, а также способствовала повышению педагогических навыков преподавателей. В результате плодотворной научно-исследовательской работы в 1952-1953 учебном году уже треть преподавателей имела ученое звание и степень. В течение года было защищено 5 кандидатских диссертаций1. Педагогами был подготовлен к изданию сборник физико-математического и естественного цикла, состоящий из 16 статей2. В следующем году были опубликованы значительные труды ученых вуза, например «Слово и образ» М. М. Бахтина, «Вегетативная гибридизация пасленовых» В. Н. Ржавитина и др.3 Важнейшим фактором научной работы педагогических кадров был выпуск пособий для студентов. В 1955 году были подготовлены 2 методических пособия для студентов: «Курс высшей алгебры» Д. П. Бочкарева и «Методика преподавания механики в средней школе» Н. П. Ромадина4. Факт выпуска мордовскими учеными самостоятельных учебников свидетельствовал о том, что ко времени образования университета в вузе сформировался достаточно квалифицированный педагогический персонал, способный воссоздавать собственные профессиональнопедагогические кадры. Помимо учебных пособий, педагогический коллектив мордовского вуза проводил большую работу по изучению и обобщению опыта учителей - выпускников института, работающих в Саранске и пяти районах МАССР. Практическими исследованиями было охвачено 30 школ, из них русских - 15, мордовских - 10, татарских - 55. В школы районов периодически выезжали бригады преподавателей института. Итоги этой работы были обобщены на конференциях учителей, проводившихся в каждом районе, а окончательные результаты были опубликованы в различных сборниках «В помощь учителю». Одним из основных способов улучшения качества научно-исследовательских работ преподавателей стали регулярно издаваемое с 1956 года издание «Ученые записки», статьи в котором формировались по трем основным направлениям: гумани1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 321, л. 21 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 329, л. 34 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 353, л. 47 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 358, л. 36 5 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 358, л. тарные науки, физико-математические и естественные науки и психологопедагогические науки и методика преподавания. С момента основания главным редактором гуманитарного направления был назначен кандидат исторических наук М. Г. Сафаргалиев. Психолого-педагогическим направлением заведовал кандидат педагогических наук А. И. Голубев1. За всю историю существования издания вышло свыше 50 номеров различных серий [1, 91], причем в сборниках публиковались и некоторые студенческие статьи. Благодаря активному развитию «Ученых записок» в последний учебный год функционирования института количество исследовательских работ, представленных к публикации, превысило план, а также значительно улучшилась практическая значимость работ. Помимо «Ученых записок» с октября 1958 года начала выходить многотиражная газета «Мордовский университет». К моменту начала функционирования Мордовского государственного университета научная деятельность преподавателей института контролировалась Министерством просвещения РСФСР. Так, в «Плане важнейших научноисследовательских работ кафедр педагогических институтов Министерства просвещения РСФСР на 1957-1958 учебный год» в разделе о педагогических науках на Мордовский институт запланировано 3 графы: 1) Кандидат педагогических наук Голубев А. И. «Воспитательная работа в школах-интернатах». Монография. Установленный срок окончания работы - 1958 год2. 2) Кандидат педагогических наук Вдовин В. Ф. «Методика преподавания русского языка в средней школе». Учебное пособие. Установленный срок окончания работы - не позднее 1958 года3. 3) Старший преподаватель Чикина А. И. «Русский язык в мордовской школе». Пособие для учителя. Установленный срок окончания работы - 1958 год4. В течение первых лет существования университета были достигнуты некоторые положительные результаты в научной работе университета, а именно пересмотрена тематика научно-исследовательской работы в сторону приближения ее к нуждам и запросам промышленности и сельскохозяйственного производства. Качественной и квалифицированной исследовательской деятельности способствовало совершенствование материально-технической базы. В 1959 году было организова1 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 178, л. 75;

д. 179, л. 28 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 5, л. 20 3 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 5, л. 26 4 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 5, л. но 15 новых лабораторий. Большую помощь в организации новых лабораторий на инженерно-техническом факультете оказывал Совнархоз Мордовского экономического административного района, а на сельскохозяйственном - Министерство сельского хозяйства Мордовской АССР. Учебные лаборатории и кабинеты насыщались современным оборудованием, приборами;

осуществлялась структурная перестройка;

шло интенсивное комплектование библиотеки. Все перечисленные факторы привели к тому, что к началу 60-х годов ХХ века научно-исследовательская работа преподавателей университета становилась все более значимой и профессиональной. Характерной чертой научно-исследовательской деятельности преподавателей университета в начале 60-х годов является национальная политика, направленная на поддержание национальных кадров и формирование университета как центра национальной культуры. Так, в «Протоколе заседания Совета Мордовского госуниверситета № 2 от 24 октября 1962 года» отмечается, что «даже несмотря на открытие педагогического института, университет продолжает и усиливает работу по мордовской филологии»1. Научные труды ученых университета печатались в центральных журналах, издавались в виде отдельных монографий. Для сохранения и лучшего использования научно-исследовательских работ профессорско-преподавательского состава при Мордовском государственном университете в 1960 году создан рукописный фонд, где сосредоточивались научные доклады и сообщения ученых вуза, экземпляры докторских и кандидатских диссертаций, неопубликованные научные статьи, отчеты научных экспедиций. Значительная часть преподавателей продолжала систематически выступать с лекциями и докладами среди населения в городах и селах республики (Г. К. Егорова, М. С. Титов, С. П. Телин, Д. Е. Рузавин, А. Д. Маргулис, Т. В. Попков и др.). Преподаватели рассказывали трудящимся о роли науки и техники. В духе идеалов того времени мечтали об осуществлении величественной программы коммунистического строительства в СССР, о возможности осуществления межпланетных путешествий, о решающем этапе экономического соревнования социализма с капитализмом и т. д. [1, 91]. В середине 60-х годов наряду с подготовкой кадров для различных отраслей ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № народного хозяйства в Мордовском университете продолжала набирать темпы разносторонняя научно-исследовательская работа, в которую был включен практически весь коллектив сотрудников всех кафедр университета. Руководство Мордовского университета по-прежнему уделяло большое значение формированию материальной базы как основного условия качественной научной работы преподавателей. К концу 60-х годов в университете насчитывалось уже 128 лабораторий и кабинетов. Стали развиваться связи ученых с народным хозяйством. Получили широкое распространение хоздоговорные исследования, которые выполнялись в сотрудничестве с различными промышленными предприятиями республики. Подводя итоги десятилетию 1960-1970 г.г. необходимо отметить, что в сфере научно-исследовательской работы педагогических кадров вуза были достигнуты значительные успехи, а Мордовской государственный университет за относительно короткий срок превратился в крупный учебный и научный центр России. Исследовательская работа в университете в течение следующих двух десятилетий велась в направлении тесного сотрудничества с предприятиями республики. В 80-е годы были созданы филиалы профилирующих кафедр на крупных предприятиях Саранска. В 1980 году преподавателями и научными сотрудниками университета было опубликовано через официальные издательства 13 учебников и учебных пособий, 7 монографий и 396 научных статей [1, 152]. С 16 по 19 октября 1989 года на базе университета проходили Первые Бахтинские чтения, в которых приняло участие около 100 ученых из различных городов страны. В это же время стал публиковаться научно-публицистический журнал «Вестник Мордовского университета» с периодичностью 4 выпуска в год. До 1996 года учеными и публицистами республики было опубликовано в данном издании 414 статей и более 70 рецензий [62, 82]. Таким образом, ученые университета получили возможность оперативно публиковать результаты своих научных исследований по всем разрабатываемым направлениям. На современном этапе развития университета одним из основных методов улучшения профессионализма преподавательского состава является Институт повышения квалификации и переподготовки кадров. В состав ИПКПК входят факультет экономики и права, факультет управления, ФПК работников образования, ФПК преподавателей высшей школы, отделение повышения квалификации врачей, учебно-методический центр «Магистр», курсы повышения квалификации работников предприятий электротехнической промышленности, учебно-методический центр по охране труда, автошкола. Всего с 1991 по 2001 год в системе дополнительного послевузовского образования прошли повышение квалификации и переподготовку почти 15 тысяч человек [1, 176]. Основной проблемой на пути развития научной деятельности в середине 90-х годов стало резкое сокращение бюджетного финансирования исследований и уменьшение количества заказов промышленных предприятий, которые обеспечивали большой объем исследований по хоздоговорам. Подобные проблемы характерны не только для нашего вуза, но и в целом по России. В Мордовском государственном университете количество работников, занимающихся научноисследовательской работой, сократилось почти вдвое. Но, несмотря на указанные трудности, структура научно-исследовательских подразделений университета сохраняется и продолжает развиваться. Приведем некоторые цифры. Количество опубликованных научных статей с 384 в 1991 году возросло до 984 в 1996 году. Число выигранных учеными университета грантов достигло восемнадцати в 1996 году. А количество контрактов в зарубежными фирмами на совместное проведение научных исследований возросло с 3 до 13 соответственно [62, 61]. Для повышения мотивации преподавателей к научно-исследовательской деятельности руководством вуза была введена контрактная форма оплаты труда научных сотрудников и профессорско-преподавательского состава, которая позволяет ученым одновременно быть руководителями ряда научных направлений. Несмотря на экономические трудности, университет увеличил количество изданных учебных пособий (с 12 наименований в 1991 году до 31 - в 1996) [62, 81]. Тем не менее, более чем в два раза уменьшился выпуск методических разработок. За период с 1996 по 2000 год объем научных исследований преподавателей университета составил более 22 миллионов рублей [опубл. ист. 10, с.25], при этом объем госбюджетных фундаментальных, поисковых и прикладных исследований ежегодно увеличивался. Этому способствовало активное участие ученых университета в международных и российских конкурсах грантов. Количество выигранных Мордовским университетом грантов увеличилось с 12 в 1996 году до 53 - в 2000 [опубл. ист. 10, с.25]. В данный момент в университете существует развитая структура научноисследовательских подразделений университета, где функционируют 7 научноисследовательских институтов, 13 проблемных научно-исследовательских лабораторий, 15 научных центров, 4 инженерных центра, центр Интернет, Шведский центр, Технопарк и около 100 научно-исследовательских и учебно-методических лабораторий [опубл. ист. 10, с.26]. Руководством университета ведется работа по улучшению и обновлению экспериментальной научной базы. Проведя многосторонний анализ средств, методов и технологий подготовки педагогических кадров с университетским образованием, можно сделать следующие выводы. 1. В процессе подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете выделяются приоритетные тенденции обеспечения развития вуза, к которым относятся: развитие системы материально-технического обеспечения образовательно-педагогического процесса (кафедра и кабинет педагогики, тематические кабинеты), подготовка квалифицированных кадров преподавателей, связанных с обеспечением воспроизводства педагогических кадров, увеличение уровня их квалификации (остепененности), издательская деятельность и др. 2. Помимо сферы материально-технического обеспечения процесса подготовки педагогических кадров к ее структурному базису следует отнести систему повышения качества педагогических навыков, ее апробации и научно-методического обеспечения. В Мордовском государственном университете эти функции реализуются посредством развития системы широкой педагогической практики для студентов, системы выработки дополнительных педагогических навыков в форме подготовки вожатых, деятельности аспирантуры в сфере педагогических специальностей и развития издательского комплекса, обслуживающего педагогические запросы. 3. Принципиально важным средством подготовки педагогических кадров относится издательская деятельность, позволяющая методически и научно обеспечить этот процесс. В университете выявляется отчетливая тенденция к приданию этой сфере приоритетного значения, что выражалось и в создании мощной издательской базы, и в постоянном поиске возможностей облегчения возможностей для издания преподавателями монографий, научных сборников и учебных пособий. Особенно показательными в этом отношении выглядят последние годы. В частности, только за последнее пятилетие объем выпуска учебной и учебно-методической литературы вырос более чем в 1,5 раза, а научной - в 6 раз. 4. В последние годы приоритетным направлением в распространении инноваций в образовательной деятельности является развитие современных методов обучения и оценки знаний студентов. Внедренные в Мордовском университете новые образовательные технологии основываются, с одной стороны, на новых возможностях современной компьютерной и телекоммуникационной техники, с другой - на достижениях современной педагогики, связанных с личностно ориентированным подходом в методах обучения. 2. 4. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ДИНАМИКУ ИЗМЕНЕНИЯ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА Системный подход к процессу подготовки педагогических кадров на базе университета подразумевает выявление ряда структурообразующих элементов: содержания педагогического образования в вузе, в его инвариантных и вариативных составляющих, целей и методов реализации образовательных моделей, факторов внешнего влияния и внутренней обусловленности развития. Эти основные элементы, рассмотренные выше, имеют внешнее эмпирическое проявление в бинарной системе реализации подготовки педагогических кадров, проявляющейся в форме развития профессорско-преподавательской и студенческой среды в вузе. Нам представляется, что в ходе анализа тенденций развития этих социальных групп (количественных, социальных, профессиональных, культурных) возможно существенное уточнение содержания образования в его конкретности. Мордовский государственный университет представляет собой удачный пример такого рода динамики, продемонстрировав огромный потенциал роста, и пройдя путь от небольшого вуза, обслуживающего непосредственные интересы растущей экономики республики до крупнейшего научного, культурного и социального центра страны, не только обеспечивающего воспроизводство кадров (в т. ч. и педагогических), но и определяющего саму логику этого воспроизводства.

2. 4. 1. Причины изменения количественного состава педагогических кадров. Подготовка педагогических кадров с высшим образованием берет свое начало со времен организации первого высшего учебного заведения в Мордовии. Для народного хозяйства вновь созданной Мордовской автономной области требовались квалифицированные кадры. Особая нехватка специалистов наблюдалась в сфере образования, так как активно функционирующие новые школы и техникумы остро нуждались в профессиональных преподавателях. 3 мая 1931 года было принято Постановление Президиума Мордовского облисполкома «О практических мерах по открытию в Саранске Мордовского агропединститута». Постановлением предписывалось, что укомплектованием института профессорско-преподавательскими кадрами должен заниматься областной отдел народного образования «путем рационального использования имеющихся кадров в техникумах и рабфаках, а также широкого использования на педагогической работе специалистов, работающих на производстве»1. Мордовский Агропединститут был образован в соответствии с Положением о педагогическом институте Министерства просвещения РСФСР. По Положению, во главе кафедр вуза стояли руководители, назначаемые и увольняемые, как и директор, Народным Комиссариатом Просвещения (НКП). Всего в институте существовало три должности преподавателей: профессора (назначались НКП), доценты и ассистенты (назначались директором). Число профессоров определялось числом кафедр2. С момента открытия агропедвуза были оформлены следующие кафедры: 1) педолого-педагогическая в составе: доцент и ассистент по педагогике, доцент по педологии и руководитель политехнического труда;

2) социально-экономическая: экономист, историк и диамат;

3) физико-техническая: 1 физик, 2 математика, 2 преподавателя по технологии металла и дерева;

4) мордовская: 3 преподавателя мордовского языка. Преподавание химии велось одним педагогом без организации кафедры. Таким образом, общее количество педагогов составляло 16 человек3. В числе первых преподавателей были И. Я. Бондяков, А. А. Попова, А. Е. Брусова, Я. Я. Паркинен, И. Г. Черапкин, М. Д. Смирнов и др.

1 ЦГА РМ, ф. Р-238, оп. 4, д. 42, л. 10-11 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 3 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. Формирование педагогического состава мордовского вуза велось из нескольких внешних источников [72], главным из которых являлся НКП РСФСР, внимательно следящий за комплектацией преподавателей в вузах страны и присылающий свои кадры на руководящие должности. Из значимых научных центров посильную помощь в образовании квалифицированного педагогического контингента в мордовском агропедвузе оказали: Московская Высшая школа профсоюзного движения, Самарский, Саратовский, Казанский и Московский госпединституты. Тем не менее, острая нехватка педагогических кадров в вузе вынуждала руководство агропедвуза самостоятельно искать себе профессиональные кадры путем выезда в различные вузы страны с целью вербовки преподавателей. Более того, такая сложная ситуация приводила к тому, что на преподавательские должности приглашались даже студенты-отличники. В 1933-1934 учебном году профессорско-преподавательский состав Мордовского пединститута включал в себя 27 человек, среди которых 1 профессор, 1 доцент, 13 исполняющих обязанности доцентов и 12 преподавателей и ассистентов [1, 16]. Но кадровый вопрос в вузе все еще оставался нерешенным. Мордовским институтом был объявлен конкурс на замещение вакантных должностей, который включал в себя 5 вакансий профессоров, заведующих кафедрой, и 4 вакансии доцента. Среди заявлений о приеме на работу большое количество положительных ответов пришло из Московского педагогического института им. Бубнова, а также из Саратова и Ульяновска. Но все преподаватели в обязательном порядке запрашивали место жительства, так как многие были семейными1. Институт не мог обеспечить всем приезжим преподавателям соответствующего жилья. В июле 1933 года в мордовский вуз было переведено мордовское отделение из Саратовского пединститута, вместе с которым вуз пополнили и несколько преподавателей. Такое положение дел облегчило преподавание ряда дисциплин в МГПИ. Тем не менее, в пединституте существовали предметы, преподавание которых практически не велось. Подобная ситуация в 1934 году была характерна для литературного факультета, вмещавшего в себя три специальности: русского, мокшанского и эрзянского языков. К концу 1934-1935 учебного года в МГПИ числился 21 преподаватель [51, 265].

ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 34, 191 л.

К 1935 году еще не вполне сформировалась система обеспечения необходимыми условиями и подходящими корпусами института для успешной преподавательской деятельности. Ввиду существенной нехватки преподавателей по различным дисциплинам, руководством института посылались приглашения на замещение преподавательских должностей в Мордовском педагогическом институте с весьма выгодными материальными условиями, иногородние преподаватели не соглашались приезжать на работу в Мордовию, так как основной проблемой для приема квалифицированных педагогических кадров в институт оставался жилищный вопрос. В 1935-1936 учебном году был осуществлен ряд мер по укреплению системы педагогических кадров. В Мордовский пединститут были добавочно приглашены 13 преподавателей на условиях совместительства. И хотя пробелы в учебном процессе были практически заполнены, тем не менее, форма совместительства имела и свои отрицательные стороны, поскольку перегруженность преподавателей сказывалась на качестве работы. Условия для научно-исследовательской и педагогической работы постоянно улучшались. В широкую практику вошли командировки в научные организации для участия в семинарах и конференциях. В этом же году произошло обновление руководства ряда кафедр более опытными и квалифицированными работниками. В результате принятых руководством МГПИ мер по формированию преподавательского контингента, количество педагогических кадров увеличилось вдвое и составило уже 43 человека [51, 265]. К концу года уменьшилась текучесть кадров, в результате педагогический коллектив обрел определенную стабильность. Институту не хватало преподавателей, работающих на постоянной основе. В результате на преподавание ряда предметов (математичка, физика, литература и русский язык) приглашались квалифицированные преподаватели из других вузов сроком от нескольких недель до года. Такая нехватка приводила к снижению качества преподавания за счет необходимости совмещать преподавание различных дисциплин ради выполнения почасового плана. Подобные случаи неизбежно порождали недовольство и непонимание руководящего аппарата института, что выражалось в непосредственных докладах и жалобах ректору института. Так, в «Отчетах о работе кафедр института» за 1 се местр 1936-1937 учебного года1 описан случай разбирательства дела о должностном преступлении заведующего кафедрой педагогики Мордовского педагогического института П. Н. Пипунырова. Началом делу профессора П. Н. Пипунырова послужила докладная записка, рассмотренная на педагогическом совете института, в которой, в частности говорилось, что профессор слишком много преподавал, в результате чего не успевал посещать с целью контроля и последующего совершенствования лекции других преподавателей, что являлось одной из основных обязанностей его как заведующего кафедрой педагогики. В докладе также особо отмечалось, что «в погоне за длинным рублем он принял экзамен у 115 студентов за 10 часов - по 3-4 минуты на студента. Это же преступление перед Государством!»2. Но, по определенным причинам, в докладе не акцентируется общая острая нехватка педагогических кадров и практически 10-часовой день не только профессора П. Н. Пипунырова, но и многих рядовых преподавателей отделений института. В результате, на основании данной докладной записки, заведующему кафедрой педагогики профессору П. Н. Пипунырову был сделан строгий выговор. Заметим, что проблема увеличения учебной нагрузки на преподавателей является актуальной вплоть до нашего времени, что существенно снижает возможности научно-исследовательской работы в вузе. В 1936-1937 учебном году количество преподавателей изменилось незначительно и составило 42 человека [51, 265]. Отсутствие количественных изменений не означало того, что в вузе не проводились никаких мероприятия по комплектации кадрами. Руководством института велась работа по сокращению числа совместителей, улучшались условия жизни и работы преподавателей, в частности, путем увеличения командировок в другие учебные заведения. В результате проведенных мероприятий в Мордовский пединститут были приглашены 15 преподавателей из других городов [51, 74]. В 1938 году широко известным стал Приказ Совнаркома (СНК) СССР № 366 от 27 января 1938 года о назначении на должности, в котором, в частности, отмечалось, что «назначение и смещение следующих должностей Мордовского педагогического института производит Всесоюзный Комитет по делам высшей школы при СНК 1 СССР:

директор института, заведующие кафедрами социально ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 69, 58 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № экономических наук, физики, математики, химии, биологии, истории, педагогики, русского языка, мордовского языка, русской и всеобщей литературы»1. Таким образом, контроль за формированием профессорско-преподавательского контингента начал снова постепенно переходить под эгиду руководства государством. Несмотря на это проблема недостаточной квалифицированности преподавателей оставалось одной из животрепещущих. В «Заключении по штатному расписанию Мордовского педагогического и учительского институтов» указывается, что на 1 января 1938 года из 42 научно-педагогических сотрудников института большинство не имело достаточной научной квалификации и педагогического стажа. Из них окончили аспирантуру только 10 человек, а стаж педагогической работы 3 года и выше имели лишь 8 человек. Помимо этого, 6 работающих преподавателей окончили Мордовский же вуз в последние 2-3 года2. Особенно сложной была ситуация с педагогическими кадрами на историческом и литературном факультетах. В отчетных документах выделялось три основные причины такого тяжелого положения с педагогическим контингентом: почти полное отсутствие внимания к подбору кадров для института со стороны НКП РСФСР;

вредительская работа прежнего руководства (за 1937 год сменились 4 директора);

недостача или даже полное отсутствие квартир для приглашаемых преподавателей3. С высоты сегодняшнего дня более правильными представляется необходимость корректировки первых двух из указанных причин: отсутствие и университета широкой автономии и связанная с этим заидеологизированность, «вредительская работа» на деле была связана с невозможностью стабильной конструктивной работы руководителями высокого ранга в условиях жестоких репрессий, что далеко не лучшим образом сказывалось на общем психологическом состоянии коллектива. Кадровая проблема оставалась нерешенной вплоть до 1939 года, когда приказом Наркомпроса РСФСР на должность директора института был утвержден М. С. Титов. Именно ему ставилось в заслугу то, что к концу 1939-1940 учебного года в институте работало уже около 70 преподавателей [1, 19]. В 1940-1941 учебном году количество преподавателей Мордовского пединститута увеличилось до 74 человек [1, 30], и имелась тенденция к росту этого числа, но 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 134, 66 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 134, 66 л. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 134, 66 л.

в процесс стабильного роста количества и качества преподавательских кадров вмешались обстоятельства, связанные с началом Великой Отечественной войны [103]. В первые же дни войны на фронт ушли 23 преподавателя МГПИ [1, 32]. В конце августа 1941 года большая часть коллектива была отправлена на 168 км от столицы в город Темников. Для преподавателей были приготовлены 4 общежития на 200 мест. На начало нового 1941-1942 учебного года в институте числился 41 преподаватель1, то есть их общее количество сократилось более чем на 40 %. За последующие месяца педагогический коллектив сократился более, чем в два раза, из-за того, что многие преподаватели ушли на фронт. В 1941-1942 учебном году в институте осталось 6 кафедр, на трех из них (всеобщей истории, зоологии, истории СССР) работало всего по одному преподавателю2. Основные пути пополнения педагогических кадров были за счет выпускников аспирантуры и привлечения к преподаванию ученых научно-исследовательских институтов республики [51, 172]. Ко второму семестру 1941-1942 года положение с кадрами несколько улучшилось, так как в Мордовский пединститут были приняты ученые, эвакуированные из вузов Москвы, Ленинграда, Минска и Калинина. В штат сотрудников мордовского вуза были зачислены 14 преподавателей3. Всего в профессорскопреподавательском составе насчитывалось 44 человека4. Анализируя процесс изменения количественных и качественных характеристик преподавательского состава, можно сделать вывод, что при общем количественном сокращении, качественный состав, за счет эвакуированных преподавателей ведущих вузов, был относительно стабилен. В апреле 1944 года коллектив Мордовского пединститута вернулся в Саранск. С началом нового 1944-1945 учебного года вновь обострился кадровый вопрос. Особенно остро ощущалась нехватка преподавателей на кафедре марксизма-ленинизма. Институту требовались заведующие кафедрами. В сентябре 1944 года на учебные занятия вышли 53 преподавателя. На вакансии педагогов были приняты несколько выпускников 1944 года [1, 40]. К концу войны Мордовский пединститут лишился многих своих лучших педагогических кадров и был на грани хозяйственного кризи 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 180, л. 1-3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 184, л. 31 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 183, л. 88 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 187, л. 39- са. Руководству мордовского вуза пришлось приложить немало усилий, чтобы восстановить помещения, обновить и укрепить педагогический состав. В послевоенном 1945-1946 учебном году облик Мордовского института стал быстро меняться в лучшую сторону. Руководству вуза удалось в значительной степени обновить педагогический коллектив и привлечь в него ряд высококвалифицированных работников. Из-за наличия соответствующих преподавателей, в институте впервые стал систематически читаться курс философии, истории стран Востока и всеобщей литературы. Тем не менее, загруженность педагогических кадров оставалась высокой, из-за чего многие из них не имели возможности повышать свою квалификацию. С 1947-1948 учебного года наблюдается устойчивый рост преподавательского состава (в институте числились уже 93 преподавателя [1, 45]). Но при этом, многие кафедры были не укомплектованы квалифицированными педагогами. Это в первую очередь касалось кафедры математики, где работало всего 2 доцента, педагогики (2 доцента), физики (1 доцент) и всеобщей истории (1 доцент). Выполнение учебного плана на этих кафедрах осуществлялось за счет доведения учебной нагрузки некоторых преподавателей до полуторной нормы. Приглашение совместителей также оставалось одним из способов пополнения педагогического контингента, который помогал избегать срывов в учебной работе. К началу 50-х годов прошлого века условия жизни и успешной профессионально-педагогической деятельности преподавателей Мордовского педагогического института были значительно улучшены [86]. Таким образом, началось преодоление одной из трех обозначенных выше причин, сдерживавших количественнокачественный рост преподавательских кадров в Мордовии. В 1950-1951 учебном году при институте имелось общежитие на 270 мест и 5 жилых домов для преподавателей1. Поэтому к началу учебного года практически все факультеты института были хорошо укомплектованы квалифицированными педагогическими кадрами. В 1950-1951 учебном году мордовский вуз имел в своем составе 15 кафедр, на которых работали 98 преподавателей2. Среди них было 69 человек русской нацио 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 305 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 109, л. 146- нальности (что составляло 70 процентов от общего числа педагогов), 22 мордвина (22,5 %) и 7 человек других национальностей1. С целью оптимизации образовательного процесса 11 октября 1951 года была опубликована Инструкция Министра Просвещения РСФСР И. Каирова «О персональном учете специалистов с высшим образованием в учреждениях и органах Министерства Просвещения РСФСР», помещенная в «Отчетах о движении специалистов, имеющих законченное высшее образование, по Министерству Просвещения МАССР». В Инструкции содержались строгие предписания по ведению единых учетных карточек на каждого специалиста, а также список дореволюционных учебных заведений, приравниваемых к высшим2. Подобные меры руководящего аппарата были направлены на установление контроля за планомерным повышением уровня образования и преподавания в стране. Этапным моментом в развитии структуры профессорско-преподавательских кадров стал 1952-1953 учебный год, когда профессорско-преподавательский контингент по всем кафедрам, за исключением кафедр математики и физики, был полностью укомплектован [1, 59]. Количество педагогических кадров достигло 100 человек [51, 265]. В связи с открытием факультета иностранных языков кафедра иностранного языка укомплектована пятью молодыми специалистами. В институт был приглашен на должность заведующего кафедрой зоологии профессор И. М. Исайчиков, который стал единственным профессором в институте3. Таким образом, преподавательский состав Мордовского педагогического института удовлетворял требованиям, предъявляемым к вузам. На 1953-1954 учебный год по штатному расписанию было утверждено 103,5 штатной единицы, из которых 10 единиц по заочному отделению [1, 60]. Все кафедры, за исключением кафедр физики и математики, были полностью укомплектованы кадрами. К началу этого учебного года в институте числились 112 преподавателей [51, 265]. Увеличение количества педагогов произошло за счет открытия факультета иностранных языков и организации на нем двух кафедр: немецкого и английского языков, на которых работало 26 преподавателей [51, 200]. Национальный состав преподавательского контингента в 1953-1954 учебном году был сле1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 284, л. 16 ЦГА РМ, р-464, оп. 1, № 1341, 147 л. 3 А МГУ, Ф. 1, оп. 1, д. 154, л. дующим: русских - 74 человек, 25 человек - мордовской национальности и 13 человек прочих национальностей1. К концу 50-х гг. количественный состав педагогов вуза продолжал медленно увеличиваться. В 1956-1957 учебном году на 17 кафедрах института работало 168 преподавателей [51, 265]. Все кафедры были укомплектованы полностью, исключение по-прежнему составляли кафедры физико-математического факультета. Основной причиной медленного расширения педагогического контингента вуза оставалась нехватка квартир для приглашенных работников. К началу 1957-1958 учебного года, в связи с преобразованием Мордовского педагогического института в университет, решением Бюро Мордовского обкома КПСС и Совета Министров Мордовской АССР было предписано исполкому Саранского городского Совета депутатов трудящихся «выделить Мордовскому государственному университету в 60 квартир для размещения профессорско-преподавательского состава университета» [1, 80]. Руководство нового вуза теперь имело возможность приглашать квалифицированные кадры из других научных центров страны. В конце первого года функционирования университета в июне 1958 г. был проведен конкурс на замещение вакантных и штатных должностей на кафедрах:. В результате в университет был приглашен ряд высококвалифицированных специалистов: И. Д. Седлецкий - профессор, доктор геолого-минералогических наук, И. И. Заславский - профессор, доктор химических наук, доценты В. А. Карташов, В. П. Иванов, Л. Н. Александров, С. И. Меламед и другие. К этому моменту в университете работали уже 3 профессора. В первый 1957-1958 учебный год во вновь созданном университете работали 195 преподавателей [1, 85]. Несмотря на возрастающее количество квалифицированных педагогических кадров в университете, у руководства вуза оставался нерешенным ряд проблем. В первую очередь, необходимо было создать хорошую материальную базу;

расширить и углубить научные исследования преподавателей;

организовать аспирантуру, лаборатории на инженерно-техническом и сельскохозяйственном факультетах. Оставались также проблемы бытового характера: необходимо было осуществить перевод студентов на односменные занятия, обеспечить их местами в общежитии, а преподавателей - квартирами. К моменту образования ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 333, л. л. 11, университета лишь немногие преподаватели и сотрудники имели благоустроенное жилье, в связи с чем остро стоял кадровый вопрос: не хватало квалифицированных преподавателей, инженерно-технического и лаборантского персонала. В результате мер, проведенных руководством нового вуза по укреплению педагогического контингента, в 1958-1959 учебном году в университете работало 200 преподавателей. Среди высококвалифицированных преподавателей того времени нельзя не отметить профессоров И. И. Заславского, В. Н. Ржавитина, М. Н. Коляденкова, доцентов А. Л. Киселева, Д. П. Бочкарева, Н. Ф. Цыганова, М. М. Бахтина, С. А. Пясецкого, И. И. Лягущенко, М. Г. Сафаргалиева, В. Ф. Вдовина, Ф. С. Стэфкин, С. П. Назарова и других [1, 86]. 60-е годы ХХ века стали для мордовского вуза периодом количественного роста студенческого контингента, соответственно чему произошел скачок в количественном составе профессорско-преподавательских кадров. Причиной такого бурного роста стало, прежде всего, интенсивное развитие экономики страны, в тот период демонстрировавшей большую динамичность. Приведем краткие цифры, наглядно иллюстрирующие этот процесс. Если в 1960-1961 учебном году педагогический коллектив Мордовского государственного университета увеличился до 215 человек [1, 90], то в 1969-1970 учебном году в университете работало уже 883 преподавателя [1, 119]. В профессорско-преподавательском составе университета по-прежнему работали совместители. В основном, к педагогической работе по совместительству привлекались специалисты электротехнической промышленности, строительства, различных учреждений города. Кроме того, для чтения лекций по специальным разделам привлекались крупные специалисты из Московской сельскохозяйственной академии имени К. А. Тимирязева, Московского и Ленинградского университетов, Московского энергетического института [1, 93]. Можно констатировать факт того, что к началу 70-х годов образовательную и научную работу в университете вел в целом высококвалифицированный профессорско-преподавательский коллектив. Более половины из этого состава имели звание заслуженных работников РСФСР и Мордовии в различных сферах народного хозяйства. За следующее десятилетие педагогический состав численно вырос от 859 человек (1970 г.) до 1000 чел. (1979 г.) [1, 120].

К началу 80-х гг. профессорско-преподавательский состав университета несколько сократилось и стабилизировалось на уровне, достаточном для качественного воспитания специалистов на уровне потребностей страны и республики. Так в 1981 году в университете преподавательской деятельностью занимались 969 человек. В 1982-1983 учебном году на 18 факультетах подготовку студентов осуществляли 929 преподавателей [1, 120]. В 1983-1984 учебном году профессорскопреподавательский состав университета включал в себя 924 человека [1, 120]. К 1984-1985 учебному году в мордовском университете работало 916 человек квалифицированного профессорско-преподавательского состава1. В 1986-1987 учебном году количество педагогических кадров снизилось до 913 человек. В 1987-1988 учебном году на 17 факультетах и в Рузаевском филиале учебный процесс на 106 кафедрах осуществляли 900 преподавателей [1, 121]. Таким образом, подводя итоги двум десятилетиям с 1970 под 1990 год, относительно количественного состава преподавательского контингента необходимо подчеркнуть, что численность педагогических кадров достигла своего оптимального размера. Профессорско-преподавательский состав полностью удовлетворял нуждам студенчества. Основной задачей педагогических кадров на последующие годы стало повышение имеющейся квалификации и улучшение тем самым качества преподавания. Отмеченное нами сокращение связано с оптимизацией преподавание и нахождением оптимального соотношения количества преподавательских кадров и объективной потребности в них. В 90-е годы начала наблюдаться другая тенденция. Мордовский государственный университет продолжал расти, что было связано с открытием новых специальностей и широким привлечением к учебе студентов на платной основе. Естественным образом это привело к увеличению потребности в преподавательских кадрах. Однако, общие социально-экономические процессы в этот период привели к тому, что престижность педагогической деятельности начала резко падать. Негативным фактором стало и снижение доходов преподавательского состава (в относительном масштабе). Несколько раз приостанавливались программы по вводу в строй жилья для преподавателей. Все это в целом привело к довольно противоречивой картине в динамике изменения количества преподавательского состава, с одной стороны ЦГА РМ, Предисловие к архиву р-2542, опись 1, с. выросшего, с другой - несколько потерявшего в мотивации. С другой стороны, во второй половине этого десятилетия университет взял отчетливый курс на повышение научного уровня преподавателей, для того, чтобы сохранить уровень университетского образования. В 1990-1991 учебном году в Мордовском университете насчитывалось 986 штатных единиц педагогических кадров [1, 121]. В 1991-1992 учебном году численность всего профессорско-преподавательского составляла 1117 человек. Возрастная структура педагогического контингента выглядела следующим образом: преподавателей до 30 лет было 176 человек, в возрасте от 30 до 40 лет - 341, от 41 до 50 лет - 230, от 51 до 60 лет - 282, от 61 до 65 лет - 46, старше 65 лет - 42 человека [62, 25]. Спустя пять лет эти цифры изменились следующим образом: в 19961997 учебном году всего в университете вели образовательный процесс 1276 преподавателей;

возрастная структура педагогического контингента выглядела следующим образом: преподавателей до 30 лет было 207 человек, в возрасте от 30 до 40 лет - 395, от 41 до 50 лет - 281, от 51 до 60 лет - 247, от 61 до 65 лет - 91, старше 65 лет - 55 человек [62, 25]. Анализируя приведенные цифры, необходимо отметить общую тенденцию старения педагогических кадров. За пять лет с 1991 по 1996 год количество преподавателей в возрасте 61-65 лет возросло в два раза. Совершенствование возрастной структуры преподавательского состава стало одной из основных задач, стоящих перед руководством университета в 90-х годах. С 1995 года в педагогическом контингенте мордовского вуза наблюдался рост количества лиц в возрасте старше 50 лет и уменьшение удельного веса преподавателей в возрасте до 30 лет. В процентном соотношении возрастная структура выглядела следующим образом. В 1990-1991 учебном году преподавателей в возрасте до 30 лет было 3,51 %, до от 30 до 50 лет - 50,91 %, старше 50 лет - 45,58 %. В 19951996 учебном году педагогов в возрасте до 30 лет было уже 3,2 %, до от 30 до 50 лет - 49,14 %, старше 50 лет - 47,66 % [62, 34]. В 1997-1998 учебном году фактическое количество преподавателей (вместе с совместителями), ведущих образовательный процесс в Мордовском университете, увеличилось до 1428 человек. Доля совместителей составляла 0,2 % [опубл. ист. 10, с.11]. В начале 1998-1999 учебного года в университете числились 1449 педагогов. Доля совместителей возросла до 1,6 % [опубл. ист. 10, с.11]. В следующем учеб ном году их число возросло до 1446. Доля совместителей практически не изменилась (1,5 %) [опубл. ист. 10, с.12]. К 2000-2001 учебному году численный состав педагогического контингента университета достиг 1493 человек. Доля совместителей также увеличилась до 4,6 % [опубл. ист. 10, с.12]. К 2002 году в Мордовском государственному университете уровень профессорско-преподавательского состава стал весьма высоким. Материальная база вуза позволяет подготавливать специалистов, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов. В XXI век главный мордовский вуз вступил с сертификатом государственной аттестации [1, 176]. С 1990 по 2002 год количественный состав педагогического контингента университета увеличился незначительно. При этом довольно существенно выросло количество студентов. В целом это привело к ситуации возрастания академической нагрузки на преподавателей, что снижает научно-инновационный потенциал вуза. С другой стороны, в тот же период руководство университета предпринимало активные действия по увеличению процента остепененности преподавательского состава и укреплению научных школ в университете. Все это в целом позволило стабилизировать ситуацию, несмотря на негативный социальный фон и сохранить университет как флагман республиканской науки и культуры. Основной задачей руководства вуза в области кадровой политики было улучшение квалифицированности и качества преподавания, с которой оно успешно справилось. На данный момент в Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева работают 83 % научно-педагогических кадров республики, имеющих ученые степени и звания [1, 207]. Это свидетельствует о том, что как прошлое, так и будущее высшего образования республики находится в непосредственной связи со становлением и развитием Мордовского государственного университета. 2. 4. 2. Научный рост педагогического контингента мордовского вуза. Помимо решения проблемы оптимизации количественного состава с первых лет функционирования мордовского вуза его руководство стремилось обеспечить необходимый уровень квалификации педагогического персонала. Эта проблема решалась путем стимулирования остепененности и создания условий для научной деятельности преподавателей. В архивных документах зафиксировано, что в 1932-1933 учебном году в вузе работали 10 профессоров и 6 доцентов [51, 265], а уже в следующем 1933-1934 учебном году Мордовский пединститут имел в своем составе 1 профессора и 1 доцента из 27 преподавателей [51, 72]. В 1933 году на работу в Мордовский пединститут был направлен профессор А. П. Рябова, который сразу же был назначен заведующим кафедрой мордовских языков1. К 1935 году количество педагогов увеличилось до 43 человек, среди которых было 3 профессора (Н. Г. Иванов, А. П. Рябов, Н. Н. Розанов), 21 доцент и и. о. доцента, 19 преподавателей и ассистентов. Кандидатами наук были 3 человека2. В начале 1936-1937 года в вуз были приглашены 15 новых преподавателей, среди которых было 10 доцентов [51, 74]. И хотя благодаря действиям руководства наметились значительные улучшения в деле формирования педагогического контингента, тем не менее, текучесть кадров высшей квалификации преодолеть не удавалось. Из 42 преподавателей, работавших в институте в этом учебном году, не осталось профессоров, а числилось 2 и. о. профессора, 4 доцента, 16 и. о. доцента, 16 преподавателей и 4 ассистента [51, 265]. В 1939-1940 учебном году в числе 43 преподавателей мордовского вуза были 2 профессора, 27 доцентов и исполняющих обязанности доцентов, 14 преподавателей и ассистентов [1, 19]. После репрессий конца 30-х годов процесс формирования квалифицированных педагогических кадров в республике был практически приостановлен. Комплектование кадров происходило за счет приглашенных преподавателей из других областей. В июне 1940 года Наркомпросом в мордовский вуз были присланы новые преподаватели, среди которых было 5 кандидатов наук. Численность педагогического коллектива возросла до 88 человек3. К началу нового 1940-1941 учебного года количество преподавателей Мордовского пединститута составило 74 человека. Их них - 5 кандидатов наук [1, 30], 11 доцентов и ни одного профессора [51, 265]. Несмотря на то, что количество преподавателей имело тенденцию к постоянному росту, необходимого качества преподавания не было достигнуто. Только 7 человек имели необходимую ученую степень и звание. Из 14 заведующих кафедрами только четверо были кандидатами наук. Из 4 деканов факультетов только 1 имел звание доцента. 14 преподавателей были выпускниками Мордовского пединститута4.

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 16, л. 74 ЦГА РМ, р-546, д. 33, л. 27;

д. 31, л. 7 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 159, л. 4 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 3, д. 7, л. л. 29- С началом войны, в 1941-1942 учебном году из оставшихся после ухода на фронт 41 преподавателя было 2 профессора, 8 доцентов, 25 старших преподавателей. 17 человек из профессорско-преподавательского контингента имели научные степени и звания: М. Г. Сафаргалиев, А. Я. Коровин, Е. П. Иванова, В. А. Козюченко, Н. А. Иванов (исторический факультет);

Ф. С. Стэфкин, Я. М. Попов, Н. П. Виноградова (естественный факультет);

А. М. Бихтер, М. А. Петракеев, Ю. Ф. Никулина, А. А. Ануэль, М. И. Пигин (литературный факультет);

П. В. Ромадин, Я. Ф. Борщин, В. Ю. Бурьян, Ф. Т. Жарков (физико-математический факультет)1. В последующие годы количественный и качественный состав преподавательских кадров менялся несущественно. В послевоенном 1945-1946 учебном году руководству вуза удалось обновить педагогический состав и привлечь ряд высококвалифицированных работников. Тем не менее, количество профессоров и доцентов было крайне малым. В 19451946 учебном году в институте среди 79 преподавателей [51, 265] числились лишь 12 доцентов и 6 старших преподавателей, окончивших аспирантуру [1, 44], у 11 человек была степень кандидата наук [51, 265]. Многие преподаватели были настолько перегружены лекционными и семинарскими занятиями, что у них не оставалось времени на повышение своей научной квалификации2. В 1947-1948 учебном году из 95 преподавателей было 27 кандидатов наук, доцентов, 21 старший преподаватель, 50 преподавателей и ассистентов [51, 265]. К концу учебного года 6 преподавателей защитили кандидатские диссертации, однако 2 доцента выбыли. Среди совместителей было 9 кандидатов наук, 2 старших преподавателя, 7 ассистентов [1, 46]. По-прежнему испытывался острый недостаток в профессорах, докторах наук. В 1950-1951 учебном году в мордовском пединституте преподавательскую работу вели 98 педагогов. На 15 кафедрах работали: 1 профессор, доктор, 25 доцентов, кандидатов наук, из них 7 человек по совместительству, 27 старших преподавателей, 45 преподавателей и ассистентов. В числе преподавателей мордовской национальности, каких было 24 человека, 6 педагогов имели ученую степень кандидата наук и звание доцента [1, 54].

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 180, л. 1-3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 229, л. В 1951-1952 учебном году научный потенциал преподавательского контингента по факультетам выглядел следующим образом1. На физико-математическом факультете работало 16 преподавателей, среди которых было 2 доцента, 5 старших преподавателей, 9 ассистентов. На историческом факультете преподавательский контингент был сформирован наилучшим по сравнению с другими факультетами образом. На кафедре всеобщей истории работало 6 преподавателей: 1 доцент, 3 старших преподавателя, 2 ассистента;

из них 2 кандидата исторических наук, а остальные четверо преподавателей разрабатывали свои научные темы. На кафедре истории СССР также было 6 преподавателей: 3 доцента, 2 старших преподавателя, 1 преподаватель, из них 4 кандидата исторических наук, остальные двое также разрабатывают свои научные темы. Стаж всех работников исторического факультета был более 10 лет педагогической деятельности. На литературном факультете с начала года существовало три кафедры: мордовского языка, русской и зарубежной литературы. Заведующим кафедрой зарубежной литературы был известный философ и филолог доцент М. М. Бахтин. На этой же кафедре числился еще и один ассистент. Но в 1952 году кафедру зарубежной литературы объединили с кафедрой русской литературы. На кафедре мордовского языка работало 4 преподавателя - 1 доцент, 1 преподаватель, 2 ассистента, которые писали кандидатские диссертации. На кафедре русской литературы числились 9 преподавателей: 3 доцента, 3 старших преподавателя, 3 ассистента, из них 4 кандидата наук, а остальные 5 работали над диссертациями. На иностранном факультете при кафедре иностранных языков работало 4 преподавателя: 1 доцент, 1 старший преподаватель, 1 преподаватель, 1 ассистент. На естественном факультете при кафедре зоологии числились 9 преподавателей: 3 старших преподавателя, 2 ассистента, 2 старших лаборанта, 1 лаборант, 1 старший препаратор, из них все работали над диссертациями. На кафедре химии было 5 преподавателей: 2 старших преподавателя, 1 старший лаборант, 2 лаборанта. На кафедре педагогики к тому времени работало уже 10 преподавателей. К 1953-1954 учебному году количество преподавателей достигло 112 человек [51, 265], из которых 34 преподавателя (30 %) имели ученую степень и звание [1, 61]. По-прежнему в педагогическом коллективе института был один доктор, профессор, но количество доцентов, кандидатов наук возросло до 32 человек [51, 265].

По данным ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 306, 169 л.

В этом учебном году были защищены две кандидатских и одна докторская диссертации [1, 61]. К началу 1954-1955 учебного года в институте работали уже 145 преподавателей, из которых 42 человека (29%) имели ученое звание и степень. В сентябре 1954 года в мордовский вуз были приглашены несколько квалифицированных преподавателей - доцентов, кандидатов наук. Таким образом, в институте стали работать уже 2 профессора (заведующий кафедрой ботаники В. Н. Ржавитин и заведующий кафедрой зоологии И. М. Исайчиков), 22 доцента, 55 старших преподавателей, 6 преподавателей, 60 ассистентов. Среди профессорско-преподавательского состава мордовского вуза был 1 доктор и 41 кандидат наук [51, 265]. Кроме того, в этом учебном году были представлены к защите 2 докторские (М. Н. Коляденков и М. Г. Сафаргалиев) и 3 кандидатские диссертации [1, 63]. Из 19 заведующих кафедрами 14 имели ученое звание и степень, лишь 5 кафедр (философии, мордовского языка, английского языка, немецкого языка и физвоспитания) возглавляли старшие преподаватели1. Таким образом, к середине 50-х годов уровень квалифицированности педагогических кадров в Мордовском пединституте был достаточным для обеспечения учебной и воспитательной работы, тем не менее, в кадровой политике вуза оставался ряд проблем. В 1955-1956 учебном году в институте работало 144 преподавателя, из которых 50 человек (35 %) имели ученое звание и степень. В течение этого учебного года было защищено 5 кандидатских диссертаций. Некоторые кафедры по-прежнему оставались неукомплектованными, но специалистов не приглашали из-за отсутствия жилья. В числе 17 заведующих кафедрами двое имели ученое звание профессоров и 10 человек - ученое звание доцента или ученую степень кандидата наук [1, 65]. В 1956-1957 учебном году из 168 преподавателей, работавших в институте, 54 человека (32 %) имели ученую степень или звание [1, 66]. Среди педагогических кадров мордовского вуза было 2 профессора, 36 доцентов, 10 и. о. доцента, 55 старших преподавателей, 65 преподавателей и ассистентов. Помимо этого, научный потенциал педагогического коллектива составлял 1 доктор и 54 кандидата наук [51, 265]. В октябре 1957 года Мордовский госпединститут был преобразован в универ ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 345, л. ситет. В первый 1957-1958 учебный год во вновь созданном университете педагогический процесс осуществляли 195 преподавателей, среди которых 66 человек (34 %) имели ученые степени и звания [1, 85]. В конце учебного года руководством университета был проведен конкурс на замещение вакантных должностей на кафедрах: педагогики и психологии, общей физики, зоологии, высшей математики и геометрии, сопротивления материалов и строительного дела, начертательной геометрии и графики, почвоведения и агрохимии, технологии материалов и металлов, зоотехнии. Кроме того, был проведен конкурс на вакантные должности заведующих кафедрами, профессоров и доцентов. В результате в университет были приглашены такие высококвалифицированные специалисты, как профессор, доктор геолого-минералогических наук И. Д. Седлецкий, профессор, доктор химических наук И. И. Заславский, доценты В. А. Карташов, В. П. Иванов, Л. Н. Александров, С. И. Меламед и другие. К этому времени профессор М. Н. Коляденков защитил докторскую диссертацию. В результате мер, проведенных руководством нового вуза по укреплению педагогического контингента, в 1958-1959 учебном году в университете работало уже 200 преподавателей, в том числе 3 профессора, доктора наук и 68 доцентов, кандидатов наук [1, 86]. В 1962-1963 учебном году в Мордовском государственном университете работало уже 368 преподавателей. За счет роста численности педагогического контингента, доля остепененности педагогических кадров несколько снизилась и составила 23 %. Высший процент остепененности при этом имел место на сельскохозяйственном и историко-филологическом факультетах, низший - на факультете иностранных языков и строительном. Заметим, что факультеты, лидировавшие по степени остепененности с тех пор и до нашего времени имеют мощные научные школы, признанные в стране, и устойчивые академические традиции. В целом в середине 60-х гг. наблюдается следующая тенденция: количество преподавательских кадров росло очень быстро, соответствуя темпам увеличения численности студентов, при этом за счет большого прироста педагогического контингента постоянно сокращался процент остепененности преподавателей. Так, из работавших в 1965-1966 учебном году в университете 563 преподавателей было 8 профессоров, докторов наук и 123 доцента, кандидата наук [1, 93]. Доля педагогов с учеными степенями и званиями составила 23 %.

В 1966-1967 учебном году число преподавателей возросло до 660 человек, в их числе было 10 докторов наук, профессоров и 149 кандидатов наук, доцентов. Доля педагогов с учеными степенями и званиями составила 24 %. Руководством мордовского вуза к преподаванию по совместительству привлекались специалисты электротехнической промышленности, строительства, а также различных учреждений города. Помимо этого, для чтения лекций по некоторым специальным разделам привлекались крупные специалисты из Московской сельскохозяйственной академии имени К. А. Тимирязева, Московского и Ленинградского университетов, Московского энергетического института [1, 93]. Важнейшей задачей, которую ставило перед собой руководства вуза, была переориентация улучшения качества преподавания с приглашения преподавателей высокой категории из-за пределов Мордовии на воспитание собственных высококвалифицированных кадров. Это позволяло, несмотря на резкое увеличение численности педагогов, сохранять процент остепененности профессорскопреподавательского состава на устойчивом уровне. В 1969-1970 учебном году в университете работало уже 883 преподавателя, в их числе было 15 профессоров, докторов наук и около 200 доцентов, кандидатов наук [1, 119]. Доля педагогических кадров с учеными степенями и званиями составила 24 %. К началу 1970-1971 учебного года педагогический контингент Мордовского государственного университета насчитывал 859 человек, из них 194 доцента, кандидата наук и 37 профессоров, докторов наук. Процент остепененности преподавателей составил уже 27 %. К концу этого учебного года количество докторов наук сократилось до 20 человек, но численность кандидатов наук резко возросла и достигла 240 человек [1, 119]. В 1971-1972 учебном году всего в университете насчитывалось 872 научно-педагогических работника, в том числе 24 доктора наук, профессора и 286 кандидатов наук, доцентов [1, 119]. Процент педагогических кадров, имевших научную степень или звание, заметно возрос и составил 35,6 %. В 19731974 учебном году на 13 факультетах университета и в Рузаевском филиале работало 877 преподавателей. В их числе было 26 докторов наук, профессоров и 331 кандидат наук, доцент [1, 119]. Доля остепененных преподавателей продолжала расти и в этом учебном году составила 40,7 %. За 1973-1974 учебный год в Мордовского госуниверситете было защищено 3 докторских диссертации и 35 кандидатских [1, 119]. В 1974-1975 учебном году профессорско-преподавательский со став университета насчитывал 883 человека, из них 28 докторов наук, профессоров и 380 кандидатов наук, доцентов [1, 119]. Рост численности преподавателей оставался весьма незначительным. Напротив, доля педагогических кадров, имевших ученые степени или звания, продолжала расти, и в этом учебном году составила 46,2 %. В течение года преподавателями было защищено 4 докторских и 34 кандидатских диссертации [1, 119]. На сентябрь 1975 года в университете числились уже 929 работников, в том числе 33 доктора наук, профессора и 422 кандидата наук, доцента (2001 факт. - с. 119). Остепененность преподавателей составила 49 %, то есть почти каждый второй педагог имел ученую степень или звание. В начале 1976-1977 учебного года на 76 кафедрах университета работало 919 преподавателей, в том числе 37 докторов наук, профессоров и 440 кандидатов наук, доцентов (2001 факт. - с. 119). Доля педагогических кадров, имеющих ученую степень или звание, составила 52 %, то есть уже более половины преподавателей Мордовского госуниверситета были остепененными. В 1977-1978 учебном году на 15 факультетах и в Рузаевском филиале работало 940 преподавателей, в том числе 30 докторов наук, профессоров и 461 кандидат наук, доцент (2001 факт. - с. 119). Процент остепененных преподавателей составил 52,2 %. К 1979-1980 учебному году количество преподавателей, трудившихся на кафедрах университета, достигло 1000 человек (2001 факт. - с. 119). Руководством мордовского вуза велась большая работа не только по привлечению квалифицированных педагогических кадров для работы в университете, но и по повышению квалификации уже имеющихся работников. В этом учебном году число преподавателей с учеными степенями достигло 503 человек (2001 факт. - с. 119) что составило 50,3 % от общего числа педагогического контингента. Подводя итог рассмотренному десятилетию, необходимо подчеркнуть, что 70-е годы явились периодом не только самого большого роста количественного состава профессорско-преподавательских кадров в мордовском вузе, но и стали своеобразной кузницей квалифицированных научных работников. Если в конце 60-х годов практически каждый четвертый преподавателей имел ученую степень или звание, то спустя 10 лет уже половина педагогических кадров была остепенена. В связи с этим мы можем характеризовать 70-е годы как период самого интенсивного развития педагогического контингента во всей истории Мордовского государственного университета.

В 1980-1981 учебном году профессорско-преподавательский состав мордовского университета включал в себя 969 человек, из которых было 37 профессоров, докторов наук и 496 доцентов, кандидатов наук [1, 120]. Доля педагогических кадров, имевших ученые степени и звания, составила 55 %. В 1982-1983 учебном году на 18 факультетах университета профессиональную подготовку студентов осуществляли 929 преподавателей, из них было 36 докторов наук, профессоров и 509 кандидатов наук, доцентов [1, 120]. Процент остепененности профессорскопреподавательского состава был равен 58,7 %. В 1983-1984 учебном году педагогический контингент университета включал в себя 924 человека, из которых 40 докторов наук, профессоров и 533 кандидата наук, доцента [1, 121]. Доля преподавателей, имевших ученую степень или звание, составила 62 %. К началу 1984-1985 учебного года в Мордовском государственном университете числилось 916 человек профессорско-преподавательского состава, среди которых было 40 докторов, профессоров и 525 кандидатов наук, доцентов1. Остепененных преподавателей было 61,7 % от общего количества педагогических кадров вуза. К 1986-1987 учебному году квалифицированную подготовку студентов вели 913 преподавателей, из них 44 доктора наук, профессора и 561 кандидат наук, доцент [1, 121]. Доля педагогических кадров, имевших ученые степени или звания, составила уже 65,8 %. В 1987-1988 учебном году на 17 факультетах и в Рузаевском филиале педагогический процесс на 106 кафедрах осуществляли более 900 преподавателей [1, 132]. Доля остепененных педагогов составила почти 70 %. Численность педагогического контингента к 80-м годам достигла своего оптимального количества. Рост числа профессионально-педагогических кадров более не был так значителен, как в 70-е годы. Более того, к концу 80-х годов было намечено некоторое сокращение преподавателей университета. Тем не менее, профессионализм и квалифицированность педагогического персонала заметно возросли. Если в конце 70-х годов лишь половина педагогов университета имели ученые степени или звания, то к последнему десятилетию ХХ века мордовский вуз подошел с двумя третями остепененного педагогического контингента. В 1990-1991 учебном году в Мордовском университете насчитывалось 986 преподавателей, удельный вес педагогов, имеющих ученые степени и звания, составил 66 %. В 1991-1992 учебном году численность педагогического контингента мор ЦГА РМ, Предисловие к архиву р-2542, оп. 1, с. довского вуза составила 1117 человек, доля преподавателей, имевших ученые степень или звание, была равна 61 % [62, 25]. Далее количественный состав преподавательских кадров рос, достигнув в 1996-1997 учебном году 1276 человек, из которых 85 были докторами наук, профессорами, а 683 - кандидатами наук, доцентами [62, 25]. На фоне увеличения общей численности педагогических кадров с 1990 по 1996 годы, остепененность преподавателей осталась практически неизменной примерно 60 %. Учитывая высокий уровень требований к качеству образования, такой показатель нельзя не признать неудовлетворительным, несмотря на то, что по нему Мордовский государственный университет превышает средний уровень вузов страны. В 1996 году в высшей школе России соотношение остепененных преподавателей и педагогов без ученой степени или звания было 1:1,07, то есть докторов и кандидатов наук было несколько меньше, чем остального педагогического персонала. В Мордовском государственном университете такое соотношение было 1:0,66 [62, 24]. Отметим, что успехи университета в плане увеличения остепененности стали одним из важных показателей в ходе двух успешных аттестаций, которые университет прошел в середине 90-х гг. и в 2003 г. Несмотря на столь высокие показатели научных достижений преподавателей университета, уровень остепененности профессорско-преподавательского состава вуза был различен для каждого института или факультета. Так, самый большой процент кандидатов и докторов наук в 1996-1997 учебном году был в Институте физики и химии и составлял 90 %, а самый низкий - на факультете национальной культуры - 28 %. По остальным факультетам данный показатель распределялся следующим образом (по данным таблицы [62, 30], см. приложение 9). Наиболее наглядно разброс процентных показателей уровня остепененности преподавателей университета выявляется при анализе научно-педагогического потенциала каждой кафедры. Так, в 1996-1997 учебном году на 19 кафедрах Мордовского госуниверситета абсолютно все преподаватели имели ученые степени или звания. Это педагогический контингент следующих кафедр: архитектуры, экспериментальной физики, прикладной математики, финно-угорских литератур, журналистики, дореволюционной отечественной истории, новейшей истории народов России, регионоведения и политологии, электронного машиностроения, ТОЭ, фармакологии, растениеводства, общей зоотехнии, технологии производства и переработки продукции животноводства, технологии металлов и ремонта машин, органи ческой химии, факультетской хирургии, общей физики, математических методов и исследований операций в экономике [62, 30]. Вместе с тем на ряде кафедр остепененных преподавателей было даже меньше половины. Например, на кафедрах информационных систем в экономике, иностранных языков - 14 %;

на кафедре национальной хореографии - 9 %;

на кафедре романской филологии - 6 %. В добавление ко всему существовало три кафедры, на которых вообще не было преподавателей, имевших ученую степень или звание это военная кафедра, кафедра физвоспитания и кафедра библиотековедения и библиографии [62, 31]. В 1997-1998 учебном году в университете работали 1428 преподавателей, среди которых были 103 доктора наук, профессора и 741 кандидат наук, доцент [опубл. ист. 10, с. 11]. Доля преподавателей, имеющих ученую степень или звание, составила 59,1 %. В 1998-1999 учебном году в численность педагогического состава вуза достигла 1449 человек, среди которых были 125 докторов наук, профессоров и 767 кандидатов наук, доцентов [опубл. ист. 10, с. 11]. Процент остепененных преподавателей возрос до 61,6 %. В 1999-2000 учебном году педагогический процесс осуществляли 1446 преподавателей, среди которых были 131 доктор наук, профессор и 797 кандидатов наук, доцентов [опубл. ист. 10, с. 12]. Доля преподавателей, имеющих ученую степень или звание, продолжала возрастать и в этом учебном году составила 64,2 %. В 2000-2001 учебном году количество педагогического контингента достигло 1493 человека, среди которых были 146 докторов наук, профессоров и 852 кандидата наук, доцента [опубл. ист. 10, с. 12]. Преподавателей, имеющих ученую степень или звание, в этом учебном году было 66,8 % от общего числа педагогических кадров. За последние пять лет существования Мордовского государственного университета профессорско-преподавательский состав количественно увеличился незначительно, однако хорошо заметен качественный рост педагогических кадров. Число профессоров, докторов наук за пять лет с 1996 по 2001 год увеличилось на 44,5 %, а доцентов, кандидатов наук - на 16,7 %. Процентная доля преподавателей университета, имеющих ученые степени или звания, от общего количества педагогического контингента возросла на 9 пунктов. В настоящее время уровень профессорско-преподавательского состава Мордовского государственного университета и его материальная база позволяют гото вить квалифицированных специалистов, полностью отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов, о чем свидетельствует успешная аттестация вуза в 2000 году. В университете созданы благоприятные условия для формирования и развития научных школ, которые вносят большой вклад в развитие научно-педагогического потенциала вуза. На настоящий момент зарегистрирована 21 научнопедагогическая школа, в состав которых входят доктора, кандидаты наук, а также аспиранты, соискатели и ассистенты. Подобные школы помогают остепененным преподавателям поддерживать свою квалификацию, а научным работникам, пишущим свои труды, повысить уровень своего профессионализма. Отмеченные достижения в развитии профессорско-преподавательского корпуса Мордовского университета ценны еще и тем, что достигнуты на фоне весьма сложной социальной ситуации, которая характеризуется диспропорцией в спонтанно сложившейся общественной оценке, выраженной как в материальном плане (уровень доходов, так и в социально-оценочном (понимание престижности деятельности), между традиционно необходимыми для воспроизводства общества профессиональными группами, к которым относятся и педагоги, и профессиональными группами, доминирование которых сложилось в условиях ранней стадии формирования рыночных отношений. Л. В. Стародубцева в диссертационном исследовании, посвященном проблеме динамики социального статуса педагогов, сделала вывод о том, что источником этого, прежде всего, служит феномен статусной адаптации корпуса педагогов к современным условиям. В частности, определенная устойчивость педагогической профессиональной группы объясняется наличием у ее представителей сформированной в ходе профессионального и личностного становления установок на сознательное поддержание норм и ценностей, сложившихся в данной социальной среде, стремление и готовность обогатить содержание, формы и способы взаимодействий с социальной средой, рост социальной и профессиональной активности и т. д. [104, 12]. Нам представляется, что выделенные Стародубцевой факторов стабилизации социального статуса педагогов, позволяющие поддерживать довольно устойчивый уровень системы образования в целом, действительно, на данном этапе выполняют свои функции, однако без инновационного решения возрастающих системных проблем со стороны органов управления вузовской сферой и государства в целом, степень их значимости будет сокращаться.

Особая роль в поиске инновационных решений такого рода возлагается на университетскую сферу подготовки педагогических кадров. Таким образом, в ходе анализа количественной и качественной динамики развития педагогического состава Мордовского государственного университета, мы пришли к следующим выводам. 1. Выделяются три этапа в процессе формирования количественного состава преподавательского контингента Мордовского государственного университета (педагогического института). Первый этап (до середины 50-х гг.) характеризовался недостаточным количественным обеспечением преподавательским составом потребностей вуза в оптимальном обеспечении учебного процесса, при этом указанная проблема решалась путем интенсивного привлечения к работе в вузе преподавателей из других городов и привлечение к преподавательской работе успевающих студентов вуза. На втором этапе (середина 50-х гг. до нашего времени) практически все кафедры университета были полностью укомплектованы преподавательским составом, в соответствии с чем изменилась кадровая политика руководства вуза, которая теперь преимущественно была сосредоточена в сфере систематизации подготовки квалифицированных специалистов на базе собственного вуза. На втором из отмеченных этапов рост числа преподавателей происходил неравномерно, причем выделяются два периода, когда он был наиболее интенсивен. В 60-е годы в результате быстрого роста промышленного потенциала страны и, соответственно, потребностей в квалифицированных кадрах, произошел рост количественного состава преподавателей вуза почти в четыре раза. Во второй половине 90-х гг. вследствие увеличения контингента студентов, поступавших на платной основе и перевыполнения плана приема абитуриентов наблюдался еще один скачок количества преподавателей. 2. Улучшение качественных характеристик преподавательского состава в течение всего рассматриваемого периода являлось важнейшей задачей в процессе развития вуза. На первом из описанных выше этапов решение этой задачи было сопряжено с большими затруднениями, внешними показателями которых были заметные скачки в уровне остепененности как в сторону ее увеличения, так и в сторону ее сокращения, связанные с ярко выраженной текучестью кадров. На втором из отмеченных этапов происходило постепенное увеличение остепененности, ха рактеризующей уровень квалификации преподавательских кадров, которая достигла достаточного уровня к началу 70-х гг. 3. На динамику процесса увеличения уровня квалифицированности преподавательских кадров оказывали влияние социально-исторические факторы. В советский период к таким выявленным факторам влияния следует отнести: плановый характер развития системы высшего образования в Республике Мордовия и связанную с этим последовательную кадровую политику руководства вуза, влияние партийнохозяйственных органов, заинтересованных в увеличении обеспечения хозяйства республики в квалифицированных кадрах, обеспечение роста инфраструктуры подготовки высококвалифицированных кадров (рост числа кафедр, диссертационных советов по защитам кандидатских, а в более поздний период - докторских диссертаций). В последнее десятилетие важным фактором стимулирующим рост квалификации преподавателей стала необходимость вузу конкурировать в условиях рыночной экономики с другими вузами страны. В частности, две проведенные в этот период аттестации послужили стимулом для обеспечения со стороны руководства университета особо благоприятных условия получения преподавателями кандидатских и докторских степеней. Этим же стимулирующим целям служит введение рейтинговой системы оценки эффективности деятельности кафедр. 4. На основе изучения изменения количественных и качественных показателей преподавательского состава можно выявить основные факторы, влияющие на их оптимизацию (приведение в соответствие между собой, со студенческим составом, с качественными потребностями времени). К таким факторам относятся материально-бытовые и жилищные условия, повышение или понижение востребованности экономики региона и страны в квалифицированных кадрах, а общества - в высоком образовательном уровне, изменение престижности педагогического труда, уровень технологического и научно-методического обеспечения трудовой деятельности в данной сфере, перспективы социального и культурного роста. 2. 5. ФОРМИРОВАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО КОНТИНГЕНТА ВУЗА Формирование студенческого контингента Мордовского государственного университета и основные тенденции, выявляемые в процессе этого формирования, являются важными показателями второй стороны подготовки педагогических кадров, ориентированной на выявление глобальных изменений в субъекте формирова ния - т. е. в студенческом составе. Нам представляется, что выявление меняющихся основных черт, ценностных приоритетов, находящих отражение в принципах организации студенческой жизни, появление новых сфер самореализации студенчества и отмирание старых, неадекватных запросам времени является способом корелляции формального содержания образования и официальной деятельности по его структурированию с эмпирическими процессами, реально происходящими в студенческой среде. Для того, чтобы выполнить задачу по выявлению этой корелляции мы предполагаем выявить основные тенденции, имевшие место в студенческой среде Мордовского государственного университета с момента начала его функционирования в форме педагогического института и до нашего времени. При этом структура нашего исследования будет опираться на последовательность следующих конкретных сфер рассмотрения: анализ изменений численного и социального состава студенческого коллектива вуза, наиболее значительные социальные, хозяйственные и профессиональные проблемы и трудности, с которыми сталкивалось студенчество, выработка инновационных форм профессиональной и личностной самореализации студенчества. Такой подход позволит нам представить студенческий компонент образовательной системы «университет» в виде системной целостности, обладающей способностью к органическому развитию. В первый год открытия Мордовского педагогического института в плане приема студентов на первый курс было определено 120 человек (по 40 человек на каждое из трех отделений), на третий курс планировалось принять 90 человек (по 30 на отделение). В постановлении рекомендовалось при приеме студентов в институт строго руководствоваться установленными последними постановлениями Совнаркома СССР нормами приема учащихся по социальному признаку, а также обязательной нормой приема женщин1. К окончанию второго семестра 1932-1933 учебного года вышло Постановление дирекции пединститута от 10 апреля 1933 года, в котором устанавливались следующие принципы набора студентов, в зависимости от социального положения, партийности и национальности:

- рабочих 30 %, колхозников 60 %, служащих (детей педагогов и пр.) 10 %;

ЦГА РМ, ф. Р-238, оп. 4, д. 42, л. 10- - членов ВКП(б) и кандидатов 30 %, членов ВЛКСМ 50 %, беспартийных 20 % (экономическое отделение комплектовалось исключительно из коммунистов и комсомольцев);

- на основные курсы мордвы 75 %, русских, татар и др. - 25 %;

- на подготовительные курсы мордвы 90 %, русских, татар и др. - 10 %1. В результате предпринятых мер по формированию контингента учащихся в 1933-1934 учебном году численность студентов возросла до 487 человек, включая и учащихся одногодичных педагогических курсов, работающих при пединституте [1, 16]. В самом же педагогическом институте к 1934 году доля представителей мордовской национальности снизилась до 55 человек [51, 230]. Тем не менее, будучи национальным вузом, Мордовский институт активно проводил национальную политику в плане формирования студенческого контингента. Так, в письме директора Мордовского педагогического института № 12 от 04 апреля 1934 директорам Ардатовского и Темниковского педагогических техникумов, как основной базе подготовки студенчества, предписывалось в обязательном порядке «принимать на 1 курс обучения только мордву: эрзя - в Ардатовский педагогический техникум, мокша - в Темниковский»2. Для обеспечения необходимого количественного состава студентов, в письме заместителя Крайоно Вейлинсона № 52-10 от 17 мая 1934 года говорится об установленном распределении выпускников 9 классов: «согласно указаний НКП, выпуск 9-х классов школ-десятилеток распределяется следующим образом: до 30 % организованным порядком определяются в Мордовский педагогический институт, остальные - в 10-е классы»3. В 1934-1935 учебном году занятия в педагогическом институте осуществлялись на дневном, вечернем и заочном отделениях, где обучалось уже 897 студентов, в том числе 360 человек мордовской национальности (чуть более 40 процентов) [51, 230]. В этом же году состоялся первый выпуск пединститута, дипломы получили 73 студента, из которых мордвы - 38, а русских - 35 человек [1, 18]. 18 выпускников коренной национальности сразу же были направлены на должности директоров и завучей школ и техникумов республики. Оставшееся количество дипломирован1 ЦГА РМ, р-546, оп.1, № 1, 82 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 24, 100 л. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 24, 100 л.

ных специалистов также было распределено в города и районы Мордовии. Трое представителей мордовской национальности были оставлены при институте преподавателями, что, по мнению Н. А. Крисановой, послужило началом процесса собственного воспроизводства научно-педагогических кадров вуза [51, 230]. Общее количество студентов МГПИ и учительского института к концу 19361937 учебного года составило 968 человек1. В 1938-1939 учебном году всего числилось 554 студента в педагогическом институте, а также 202 студента в учительском институте2. Все очевидней проявляется национальный аспект в формировании студенчества. В «Списках студентов педагогического и учительского института факультета языка и литературы с указанием национальности и социального происхождения на 1937-1938 учебный год» помещены сведения о студентах по годам обучения. Для обеспечения баланса в подготовке кадров с учетом национального фактора на факультетах университета было введено две группы с отчетливо прослеживающимся национальным принципом формирования. В группе «А» учились мордва, а в группе «Б», в 2-3 раза превосходившей по численности, находились русские, украинцы, татары и др. Интересна взаимосвязь курса и постепенного размежевания студентов по национальностям: группы четвертого выпускного курса 1933 года набора были смешанными, а уже третий, второй, а особенно первый курсы характеризуются ярким разделением по национальному признаку, производимым руководством при поступлении студентов. По социальному происхождению также прослеживается характерная взаимосвязь: чем старше курс, тем больше числится на нем среди мордвы - колхозников, а среди русских и пр. - служащих. Так, на I курсе мордовской группы социальный состав студенчества был следующим: 9 крестьян и 2 служащих, среди русской группы: 23 крестьянина, 20 служащих, 7 рабочих, 1 колхозник. Уже на втором курсе и старше среди мордовских студентов - около 90 % колхозников, а среди русских - подавляющее большинство служащих3. Впоследствии данное разделение явилось одной из движущих причин образования мордовского отделения на литературном факультете. Связь национального и социального происхождения в этот период характеризует еще не дошедший до высокой стадии процесс перехода от 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 34, л. 167 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 134, 66 л. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 115, 13 л.

патриархальной культурно-социальной структуры общества в Мордовии к социокультурной структуре современного типа, когда уже нет четкой, резко просматривающейся взаимосвязи национального фактора и социально-профессиональной сферы самореализации. Таким образом, изначально при формировании студенческого контингента был заявлен принцип реализации государственного социального интереса (который может быть противопоставлен, в частности, принципу открытой соревновательности при приеме в вуз, идеал которого был провозглашен в последние десятилетия). Сразу же проявившаяся тенденция, как мы увидим далее, сохранилась на долгие десятилетия, однако несколько меняя свое направление: с первоначального квотирования мест по социальному, гендерному и национальному признаку в сторону квотирования мест преимущественно по национальному признаку. За численным ростом студенческого состава в Мордовском педагогическом институте скрывались определенные сложности, преодоление которых составило существенную проблему становления высшей школы в Мордовии. Среди этих проблем отметим такие как отсутствие достаточных социально-бытовых условий для успешной учебы, платность образования и недостаток квалифицированных преподавательских кадров. По Положению о педагогическом институте Министерства просвещения РСФСР, в Мордовский агропедвуз принимались студенты не моложе 18 лет, а на вечернее и заочное обучение принимались также просвещенцы, ведущие непосредственную педагогическую работу, в возрасте не старше 45 лет. Изначально руководством вуза была установлена плата за вечернее и заочное обучение1. В первый учебный год в вузе явственно обозначились две основные проблемы: бедственное материальное положение и острая нехватка квалифицированных педагогических кадров, оказывавших влияние на формирование студенческого коллектива. Согласно отчету о работе Мордовского Агропединститута за первый 19311932 учебный год говориться о том, что по этим причинам вуз покинули 20 человек2. Еще 39 человек были вынуждены бросить учебу в связи с плохим питанием и 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. холодом в общежитиях1. Такой существенный отток учащихся заставил руководство вуза серьезно обеспокоиться проблемой количественного состава студентов. Помимо хозяйственных и кадровых проблем в первые годы для института остро стоял вопрос о подборе соответствующего по уровню начальной грамотности контингента учащихся, на что было обращено внимание в специальном Постановлении Секретариата Мордовского Обкома ВКП(б) о готовности Мордовского пединститута к новому учебному году от 14 сентября 19322. В институте также функционировал университет выходного дня, целью которого было «проведение дополнительной учебной работы со студентами» [51, 56]. В 1937-1938 учебном году все еще актуальной оставалась проблема набора студентов. Помимо недостатка в количественном отношении, наблюдалось отсутствие элементарной грамотности у абитуриентов, в результате чего учебный процесс приходилось начинать практически с азов. В институте приобрели популярность командировки педагогических работников в районы Мордовии, целью которых была агитировать молодежь на поступление в институт. Кроме того, проводились запланированные разъяснительные работы в консультационных пунктах по заочному отделению [51, 133]. В 1940 году решением Совета Народных Комиссаров СССР было введено платное обучение во всех вузах страны. Изменения коснулись и мордовского пединститута. Введение платного обучения, создавая предпосылки для подъема качества образования в институте, с другой стороны, усложняло решение вузом социальной задачи. Несмотря на это, результатом агитационной работы преподавателей и улучшения качества преподавания стал увеличивающееся с каждым годом количество студентов, обучавшихся в вузе. Данные факты свидетельствуют о том, что в первое десятилетие существование педагогического вуза, студенческий состав сталкивался с существенными проблемами, которые в тот период не находили адекватного решения, и преодолевались путем фактического сокращения лиц получавших высшее образование (сокращение желающих получать образование, значительное число студентов недоучившиеся полный университетский курс и т.д.), что крайне негативно сказывалось на 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 37, л. 50 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, 82 л.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.