WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н. П. ОГАРЕВА На правах рукописи БЕСПАЛОВА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В УНИВЕРСИТЕТЕ Специальность 13.00.01 Общая ...»

-- [ Страница 2 ] --

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ (на примере Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева) В соответствии с выявленными характерными особенностями формирования процесса подготовки педагогических кадров в университете, необходимо найти их практическое подтверждение на примере конкретного вуза - Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева. Полный анализ подготовки специалистов педагогического профиля с университетским образованием невозможен без его комплексного, системного изучения, которое предполагает рассмотрение пяти основных компонентов формирования педагогов в университете: цели, содержания, средств подготовки педагогических кадров с университетским образованием, а также анализа субъектов педагогического процесса - состава преподавателей и студенческого контингента. Анализу динамики процесса подготовки учителей в Мордовском государственном университете имени Н. П. Огарева посвящена вторая глава настоящей диссертации. 2. 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ На формирование основных целей и задач подготовки специалистов-педагогов в высшем учебном заведении влияет ряд факторов: идеологический, экономический, исторический, кадровый, индивидуально-личностный, плановый. Идеологический фактор связан с влиянием на процесс образования доминирующих в тот или иной период времени ценностно-идеологических систем. Даже в условиях достаточной автономии университетов, которая характерна для развитых зарубежных стран, на учебный процесс существенное влияние оказывают многочисленные идеологические «волны» (приведем в качестве примера влияние радикальных молодежных ценностей на учебный процесс в период «молодежной революции» конца 60-х годов ХХ века). Под экономическим фактором влияния подразумевается механизм расстановки превалирующих акцентов в формулировании целей подготовки педагогов, а также связанное с политико-экономической обстановкой в стране изменение ценностных волн в социальном восприятии значимости педагогической профессии. Влияние исторического фактора на формирование целевых установок подготовки педагогических кадров в университете сказывается на постоянном учете и анализе исторического опыта (ошибок и достижений), на технологиях применения оправдавших себя методов и средств подготовки учителей, на избежании в педагогической практике неэффективных направлений образовательного процесса. Кадровая база преподавательского контингента вуза имеет широкое влияние на формирование целей и задач образования, с изменением которых кадровое обеспечение образовательного процесса также меняется структурно и количественно. Высокопрофессиональный, укомплектованный кадровый контингент непосредственно оказывается причиной большей эффективности подготовки педагогических кадров, большей методическая обоснованности учебного процесса, а также большей его фундаментальности. Построение целевых установок процесса подготовки специалистов в университете не возможно без учета индивидуально-личностного фактора, предполагающего влияние на осуществление образовательного процесса личностных установок членов педагогического коллектива вуза, их социальных приоритетов, уровня педагогической активности, гендерного и социального соотношения. Плановый фактор влияния представляет собой корреляцию целей и задач подготовки специалистов-педагогов с результатами выявления долгосрочной социальной перспективы, связанной со структурными потребностями развивающегося общества в тех или иных формах обеспечения его развития, и «подстройка» под них системы педагогического образования, его количественных, качественных характеристик, объемов, структуры, типа взаимосвязей с общим образовательным процессом. В структуре целей и задач подготовки специалистов-педагогов в вузе можно выделить инвариантную составляющую, связанную с целями и задачами обеспечения педагогического процесса как такового, и вариативно-корректирующую, отражающую влияние на данный процесс конкретно-исторических факторов (политических, идеологических, экономических и др.) Инвариантная составляющая представляет собой своеобразное «ядро» педагогического процесса, выражающее его высший, неизменный смысл, связанный с обеспечением воспроизводства общества, путем передачи навыков и раскрывания творческого потенциала учащихся. Данный фактор характеризуется стабильностью, межпоколенной преемственностью основных педагогических принципов, ориентацией педагогического процесса на высшие гуманистические ценности. Вторая группа факторов направлена на гар монизацию форм подготовки педагогических кадров с реальными условиями воспроизводства общества;

они выполняют адаптивную функцию, «настраивая» указанную систему на решение принципиальных задач, стоящих перед обществом в тот или иной момент его развития с учетом его реальных возможностей и глобальных целей. Для решения проблемы выявления характера динамических изменений в организации процесса подготовки педагогических кадров с университетским образованием, стоящей перед данной работой большее значение имеет анализ второго фактора, так как именно он вызывает указанные динамические изменения. Переходя к анализу вариативной составляющей на примере Мордовского госуниверситета, выявим специфику указанных основных факторов, корректирующие процесс подготовки педагогических кадров в конкретно-исторической среде. Одной из главных характеристик при формулировании целей подготовки педагогических кадров с университетским образованием является непосредственная связь университетов и политической обстановки в стране, так как университеты с момента образования являлись основными научными и культурными центрами страны, а также главной кузницей научных и педагогических кадров. В царской России целевые задачи университетов и весь строй их жизни определялись в соответствии с интересами царского правительства, которые находили свое воплощение в университетских уставах. Так, Уставом 1804 года университетам (Московскому, Казанскому и Харьковскому) предписывалось приготовлять «…юношество для вступления в различные звания государственной службы» [опубл. ист. 6, с. 46], т. е. университеты были призваны «поставлять образованных и покорных слуг царя, чиновников его правительства» [116, 14]. После Великой Октябрьской революции степень связи университетской политики с государственным курсом и государственными интересами не изменилось. Идеологическая пропаганда вплоть до недавнего времени занимала одну из главных ролей в подготовке научно-педагогических кадров и являлась основной причиной определяющей целевые установки вузовского образования. Тенденции развития данной сферы на примере Мордовского государственного университета являются в этом отношении достаточно типичными. Мордовский государственный университет был образован на базе Мордовского государственного педагогического института, который, в свою очередь, вырос из Агропединститута, поэтому анализ целей и задач университета необходимо начать с рассмотрения основных ориентиров Агропединститута. Мордовский Агропединститут был открыт 1 октября 1931 года. В постановлении Президиума Мордовского облисполкома от 26 августа 1931 года говорилось о представлении в институте 60 процентов мест Мордовской автономной области и 40 процентов для Мордовских районов края. В связи с введением с 1932 года общего семилетнего образования, предписывалось организовать при институте годичные курсы по подготовке преподавателей ШКШ, ФЗУ, ФЗС на 120 человек, а также создать при институте сектор заочного образования на 2000 человек1. В постановлении Президиума Мордовского облисполкома от 23 ноября 1932 года была определена целевая установка института как педвуза, готовящего преподавательские кадры для национальной десятилетней политехнической школы области2. Такая цель появилась не случайно, а в корреляции с основными характеристиками образовательного процесса тридцатых годов ХХ века, который был направлен, в основном, на скорейшую ликвидацию безграмотности населения и насыщение народного хозяйства квалифицированными кадрами. В соответствии с экономическими условиями того времени, общество испытывало потребность в специалистах для двух основных областей - сельского хозяйства и образования. Тем не менее, преобладающими были все же педагогические специальности. Одной из причин этому служила настоятельная необходимость в подготовке не только самих квалифицированных специалистов, но и формировании среды, в которой общество могло бы качественно воспроизводить кадры для всех областей народного хозяйства. Другая причина заключалась в крайне низком образовательном уровне населения республики, который необходимо было поднять в кратчайшие сроки. Мордовский Агропединститут был образован в соответствии с Положением о педагогическом институте Министерства просвещения РСФСР, в котором основной задачей соответствующего вуза была подготовка кадров преподавателей для педтехникумов, рабфаков и десятилетней политехнической школы. Наряду с выполнением своей основной задачи, педагогический институт должен выполнять следующую работу: осуществлять подготовку абитуриентов к поступлению на свои отделения;

осуществлять через аспирантуру подготовку научных работников 1 ЦГА РМ, р-238, оп. 4, № 63 ЦГА РМ, р-238, оп. 5, № для научно-педагогических и культурно-просветительских учреждений и для институтов;

проводить научные исследования по основным вопросам строительства политехнической школы, повышения качества подготовки кадров, по актуальным проблемам культурного строительства;

заниматься переподготовкой педагогов и других кадров культурного строительства в соответствии с планами местных отделов народного образования;

распространять педагогические, научные и общественно-политические знания среди широких рабочих и колхозных масс1. В отчете о работе Мордовского Агропединститута за первый 1931-1932 учебный год2 отмечалось, что в институте функционировало четыре отделения: историко-экономическое, физико-техническое, химико-биологическое, политехническое. В названии образованных факультетов четко прослеживается дуальный характер образовательных целей: налицо противостояние педагогических и практических тенденций в обучении, поэтому название каждого факультета содержало в себе обе эти составляющие. Необходимо отметить, что одной из задач университетской политики была пропаганда основ гуманитаризированного образования среди широких рабочих масс на рабфаке как базе института для подготовки национальных кадров с целью поступления в институт [12]. Так, в протоколах заседаний дирекции и Совета пединститута отмечалась резолюция директора Мордовского пединститута К. С. Чужко по докладу о состоянии дел на рабочем факультете от 16 декабря 1932 года, в которой «в целях ликвидации недостатков и действительного превращения рабфака в органичную часть пединститута постановляет усилить работу в части педагогизации всех дисциплин на рабфаке»3, тем самым изначально признавая важность педагогической направленности подготовки кадров, начиная с первейших ее ступеней. В плане разработки содержания образования, первые годы существования вуза в Мордовии проходили достаточно неоднозначно: не было четко установленных программ преподавания различных дисциплин, не выработаны принципы преподавания. Так, например, в «Протоколах заседаний Педагогического Совета Мордовского госпединститута за 1935-1939 учебные года» указывалось, что преподавание 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 15 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 10, 42 л.

мордовского языка велось с большим трудом, так как не существовало единых правил языка, а каждый преподаватель обучал языку со своей точки зрения. В связи с этим, из-за еще не оформившейся идеологической базы обучения студентов, любое расхождение и собственный подход к преподаванию мордовского языка как национальной ценности приравнивались в высказываниях и оценках руководства к «государственному преступлению»1. Поэтому в 1935 году по распоряжению руководства пединститута началась разработка программы правил и единого преподавания мордовского языка, что должно было дополнить работу по усилению общей грамотности студентов. В 1936 году осуществился коренной пересмотр идеологии педагогической подготовки в связи с начавшимися гонениями на педологию. Так, в отчете о работе кафедры педагогики Мордовского пединститута за 1 семестр 1936-1937 учебного года уделялось большое внимание переработке целей и задач подготовки педагогических кадров. В частности, в отчете указывается, что «постановление ЦК ВКП(б) о педологических извращениях в системе НКП поставило перед кафедрой педагогики прямую задачу: поднять работу кафедры и педагогического кабинета;

развернуть исследовательскую работу по разоблачению лженауки педологии;

поднять качество преподавания курса педагогики;

развернуть работу с учительством»2. Как видно, противостояние педагогики и практики в первый период функционирования института закончилось победой тенденции, ориентированной на достижение утилитарно-практических целей, что выразилось в запрете на педологические дисциплины, которые олицетворяли собой гуманитарную составляющую. В 30-х годах становится очевидной ориентация на классовую борьбу, на поиск внутреннего врага, что выразилось в усиленных политических репрессиях. В образовательном процессе стали видны тенденции на коллективистский характер обучения, ориентация на коллектив. Поэтому данный этап развития целей подготовки педагогов оказался усеченным, ущемленным в плане личностной составляющей. В условиях военного времени были коренным образом пересмотрены цели и задачи подготовки кадров. 22 октября 1941 года состоялось партийнокомсомольское собрание, на котором обсуждался вопрос о задачах Мордовского педагогического института в военное время. С докладом выступил декан историче1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 42, 290 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № ского факультета М. Г. Сафаргалиев, который отметил, что, несмотря на военное время, «учебные программы сокращать нельзя, наоборот, их надо дополнить новым материалом»1. Помимо этого, основной акцент при подготовке кадров в военное время предполагалось делать на беседы о героизме и патриотизме. Целевое ядро подготовки педагогических кадров в мордовском вузе в 19411951 годах составляли патриотические воспитательные тенденции, а также мобилизация научных и учебных сил для скорейшего восстановления страны в условиях послевоенной разрухи. В 1949 году мордовский вуз ставил перед собой следующие задачи: подчинить содержание всей учебно-воспитательной работы подготовке высококвалифицированных учителей;

улучшить качество преподавания;

улучшить организацию самостоятельной работы учащихся;

работать над повышением общей культуры студентов;

обеспечить дальнейшее улучшение организации научной работы [1, 52]. В течение двух десятилетий - с 1951 по 1971 годы - общей целью образовательного процесса в институте стало обеспечение педагогическими кадрами учреждений для полного среднего образования. На дальнейшем этапе развития целевых установок вузовской деятельности становится очевидным переход к конструктивным преобразованиям в подготовке педагогических кадров. Связь идеологической линии государства с подготовкой профессиональных педагогических кадров особенно обострилась в послевоенные годы. В годовом отчете о работе кафедр за 1951-1952 учебный год кафедра педагогики ставит в центр внимания дальнейшую перестройку всех педагогических и научных курсов в свете работ И. В. Сталина (монография «Марксизм и вопросы языкознания») и физиологического учения И. П. Павлова. Помимо этого, преподаватели кафедры придавали большое значение Постановлению VII Пленума ВЛКСМ, которое предписывало обязательное улучшение подготовки студентов к пионерской и комсомольской работе в школе, в связи с чем на указанный педагогический курс было выделено 12 часов для всех студентов 4 курса2. На 1952-1953 учебный год кафедра педагогики Мордовского пединститута поставила основной задачей педагогической подготовки разработать систему конкретных мероприятий по воспитанию у студентов любви к педагогической профессии, ориентирующих студентов на получение практи1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 180, л. 1-3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, 169 л., № ческих навыков педагогической работы в школе1. Интересен тот факт, что в 19521953 учебном году практически все студенты без исключения работали над материалами XIX Съезда КПСС и трудами И. В. Сталина, причем освоение политической литературы осуществлялось студентами, в основном, в читальном зале2. Идеологическая подоплека прослеживалась и в вошедших в широкое применение обследованиях работы кафедр и факультетов. Создавались специальные комиссии, которые проверяли не только работу факультетов и кафедр, но и отдельные лекции преподавателей, после чего составлялись подробные отчеты и доклады директору института. Основное внимание при инспектировании уделялось перестройке работы кафедр в свете учения И. В. Сталина о вопросах языкознания, а также «передовиков диалектического материализма» Мичурина и Лысенко, являвшихся апологетами биогенетического закона3. Выдвинутая ХХ съездом партии задача введения в стране всеобщего среднего образования и политехнического обучения потребовала от педагогических вузов улучшения подготовки учителей. В связи с этим в 1955-1956 учебном году дирекции, партийной организации и всему профессорско-преподавательскому составу института предстояло решить следующие задачи: обеспечить перестройку учебной, воспитательной и научно-исследовательской работы;

улучшить профессиональную, методическую и политехническую подготовку студентов. И в последующем 1956-1957 учебном году важнейшей задачей института было дальнейшее повышение квалификации преподавателей, организация защиты ими кандидатских и докторских диссертаций. Но в первую очередь институт должен был укрепить квалифицированными кадрами кафедры физико-математического факультета, ботаники, зоологии. Подводя итоги десятилетию до начала образования университета в Мордовии, необходимо сделать вывод о том, что данный период с 1946 по 1956 годы в истории Мордовского педагогического института характеризуются накоплением кадрового потенциала, что позволило бы решать перспективные задачи развития вуза. После окончания Великой Отечественной войны в процессе формирования научнопедагогических кадров в МГПИ начался новый этап, который характеризовался 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, 169 л., № 306 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 321, л. 46-47 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 307, 60 л.

необычайной творческой активностью и поиском новых форм научно исследовательской деятельности. Основной причиной образования университета в Мордовии следует считать острую нужду народного хозяйства республики в высококвалифицированных специалистах, способных улучшить развитие промышленности и сельского хозяйства республики. Существовавший в Саранске педагогический институт в силу своей специфики и слабой материально-технической базы не мог осуществить подготовку кадров для новых отраслей промышленности - светотехнической и электротехнической. Поэтому Мордовский обком КПСС и Совет министров МАССР вошли с ходатайством в ЦК КПСС и Правительство СССР об открытии в республике государственного университета. ЦК КПСС и Советское правительство удовлетворили ходатайство и приняли постановление об открытии в Саранске Мордовского государственного университета. К моменту организации Мордовского университета в пединституте функционировало 5 факультетов: историко-филологический, родного и русского языков и литературы, естествознания, физико-математический, иностранных языков. Также существовало 16 кафедр, среди которых была и кафедра педагогики и психологии, методики преподавания1. На основании постановления № 1121 Совмина РСФСР от 19.09.1957 и приказа № 1015 Министерства высшего образования РСФСР от 02.09.1957 на базе Мордовского госпединститута им. Полежаева был создан Мордовский университет2. В приказе № 414 от 10.10.57 Министра Просвещения РСФСР «О мероприятиях по организации Мордовского государственного университета» (дело № II-1) перечислялись основные моменты перехода данного учебного заведения в новых статус3. Необходимо отметить, что случай перехода вузов из статуса педагогического института в университет в Мордовии был не единственным. Многие пединституты страны начинали проводить необходимые мероприятия преобразованию в университет. Поэтому указанным приказом Министра Главному управлению высших и средних педагогических учебных заведений (лично тов. Орлову А. Г.) предусмат 1 Из предисловия к архиву р-546, опись 1,2, за 1931-1957 гг.: Мордовский госпединститут им. Полежаева, с. 2 Там же. 3 ЦГА РМ, р-464, оп. 1, № 1939, 1 л.

ривалось уменьшить на 1957 год план приема в педагогические институты Министерства просвещения РСФСР на 625 человек. Мордовский педагогический институт им. А. И. Полежаева официально прекратил свое существование с 1 октября 1957 года с остановкой финансирования своего и средней школы № 12, прикрепленной к данному институту по республиканскому бюджету, а остатки представленных по смете средств на содержание школы № 12 г. Саранска предписывалось передать Министерству просвещения МАССР, которое, в свою очередь, должно было обеспечить финансирование школы по местному бюджету. Изменение статуса вуза было непосредственно связано с корректировкой общих целей и задач вузовского образования в Мордовии. Это нашло свое отражение в специальном постановлении бюро Мордовского обкома КПСС и Совета Министров МАССР от 7 октября 1957 «О мероприятиях по организации Мордовского государственного университета», в котором подчеркивалась связь факта создания университета с социально-политическими процессами, происходящими в стране:. «…В результате осуществления ленинской национальной политики, последовательно проводимой нашей партией, в Мордовской АССР за годы Советской власти ликвидирована неграмотность, введено всеобщее семилетнее обучение, успешно осуществляется всеобщее среднее обучение в городе и деревне и ныне создается крупный научный центр по подготовке квалифицированных кадров для важнейших отраслей народного хозяйства и культуры. Партийные, советские, общественные организации и все трудящиеся Мордовской АССР с чувством глубокой благодарности встретили постановление партии и правительства об открытии Мордовского государственного университета и приложат все усилия к тому, чтобы помочь университету развернуть свою плодотворную деятельность» [1, 77] (См. также приложение 2). В целях быстрейшей подготовки кадров преподавателей для Мордовского университета Министерство высшего образования СССР разрешило ректорам Московского, Казанского университетов, директору Московского высшего технического училища имени Н. Э. Баумана и руководителям других институтов принять в аспирантуру лиц коренной национальности с направлением их в дальнейшем в Мордовский университет. В 1957-1958 учебном году университет ставил перед собой следующие задачи.

1. Поднятие качества лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий на более высокий научный и идейно-теоретический уровень. 2. Коренное улучшение всей научно-исследовательской работы, установление ее тесной связи с задачами, решаемыми промышленными предприятиями, колхозами и совхозами. 3. Оборудование новых кабинетов и лабораторий для инженерно-технического и сельскохозяйственного факультетов и расширение имеющихся кабинетов и лабораторий. 4. Привлечение в университет высококвалифицированных ученых, организация приема видных профессоров из крупнейших вузов нашей страны для чтения лекций и проведения консультаций по вопросам научно-исследовательской работы. 5. Повышение уровня политико-воспитательной и культурно-массовой работы среди студентов. 6. Повышение требований к учебе и поведению студентов, поднятие их общего культурного развития, улучшение бытовых условий в общежитиях, улучшение санитарно-культурного состояния во всех учебных заведениях и во всех общежитиях. Хотя университет был организован на базе пединститута, задачи обозначились новые и сложные. Вопрос о состоянии высшего образования в республике был заслушан на шестой сессии Верховного Совета МАССР четвертого созыва, состоявшейся 25-26 февраля 1958 года. В своем выступлении ректор Н. Н. Молин изложил депутатам проблемы, стоящие перед университетом. В первую очередь, это создание хорошей материальной базы;

расширение и углубление научных исследований;

организация аспирантуры, лабораторий на инженерно-техническом и сельскохозяйственном факультетах, перевод студентов на односменные занятия, обеспечение их местами в общежитии, а преподавателей квартирами. В тот период только 18 % студентов жили в общежитии, лишь немногие преподаватели и сотрудники имели благоустроенное жилье. Очень остро стоял кадровый вопрос. Не хватало квалифицированных преподавателей, инженерно-технического и лаборантского персонала. С момента начала своего существования (1957 год) Мордовский государственный университет имел 5 факультетов: сельского хозяйства, химико-биологический, историко-филологический, физико-математический, инженерно-технический.

В плане целевой установки образования, необходимо отметить, что с момента начала функционирования университета в «Планах работы факультетов и кафедр Мордовского госуниверситета» особенно подчеркивалась мысль о постоянном и как можно более эффективном формировании профессионализма будущих и действующих педагогов. В учебной сфере деятельности акцентировалось внимание на «преодолении начетничества и зазубривания»1, формировании мотивации студентов к педагогической работе, овладении ими профессиональными навыками. Помимо этого, подчеркивалась необходимость неустанного повышения деловой квалификации преподавателей, их активной научно-исследовательской работы, глубокое изучение марксистско-ленинской теории. Следовательно, целевая идеологическая пропаганда в образовательном процессе постепенно начала уступать место формированию более универсальной модели, сочетающей становление у студентов университета профессионально-педагогической компетентности, хотя и с сильным влиянием идеологического фактора. Одной из важнейших задач, которые ставили перед собой преподаватели педагогических дисциплин, было решение вопроса о непонимании руководства факультетов важности качественного проведения педагогической практики. В частности, на факультетах ущемлялось чтение педагогических дисциплин в пользу занятий по специальности, конференции по педагогической практике проводились формально. Кроме того, возникала проблема контролирования проведения педагогической практики в районах и в школах города. Учителя, обязанные следить за педагогической работой студентов в школах, завышали оценки и не хотели, чтобы преподаватели педагогики присутствовали на уроках студентов. Этой серьезной проблеме уделяли большое внимание члены кафедры педагогики и психологии в первый год после образования университета2. В течение второго учебного года функционирования вуза стало более очевидным начало процесса переориентации образования на педагогические дисциплины. В центре внимания педагогической подготовки студентов постепенно становились психологические аспекты воспитания. Так, все больше делался акцент на рассмотрение личности ребенка, его характера, взаимоотношения и взаимовлияния с коллективом. Помимо этого, явственнее обозначилась проблема общего низкого уров1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 13, 266 л. ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 31, л. ня выпускников средних школ, а преподаватели кафедры педагогики начали намечать задачи для ее решения. В плане научной базы для педагогической подготовки студентов университета были взяты труды Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Под патронажем кафедры педагогики и психологии университета образовывались школы-интернаты, где происходило успешное решение учебных задач через воздействие коллектива. В своем докладе «О реформе школьного образования в стране» заведующий кафедрой педагогики А. И. Голубев, говоря об основных целях университетского образования в стране, отмечал особую роль умений будущего учителя вести воспитательный процесс в школе. А. И. Голубев подчеркивал, что в педагогических институтах и университетах необходимо коренным образом улучшить подготовку учителя к воспитательной работе, так как пока что из современных вузов выходят преимущественно «учителя-урокодавцы»1. Кроме того, А. И. Голубев говорил об обязательном разделении функции педагогических институтов и университетов, акцентируя внимание на том, что педагогические институты и дальше должны будут готовить учителей 5-10 классов, а университеты ориентируются также на подготовку преподавателей высшей школы. Актуальной и для современного нам состояния преподавания педагогических дисциплин и общей подготовки педагогических кадров в университете представляется идея А. И. Голубева о целесообразности организации в Мордовском госуниверситете педагогического факультета с отделениями, что помогло бы целенаправленно осуществлять подготовку профессиональных педагогических кадров, в лице высоко квалифицированных учителей. К 1958-1959 учебному году особое внимание педагогической общественности университета уделялось Тезисам ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране», в которых отмечалась слабая связь высшей школы с производством и практикой. В свете Тезисов интересен доклад на заседании кафедры заведующего кафедрой педагогики и психологии А. И. Голубева об улучшении педагогической и практической подготовки студентов университета. Так, в протоколе № 7 от 20 но ЦГА РМ, р-2542, оп.1, № 69, л. ября 1958 года1 указывалось, что А. И. Голубев особо отмечал необходимость, наряду с формированием специалистов по разным научным дисциплинам, также подготовке педагогов. Причем воспитание квалифицированных учителей, по его мнению, являлось одной из основных задач университета. Но качество подготовки учителей в вузе не отвечало тем требованиям и задачам, которые выдвигались в связи с наметившейся перестройкой школы. По мнению А. И. Голубева, это объяснялось тем, что сами планы университетов не преследовали цели подготовки учителей: в планах Мордовского госуниверситета на дисциплины педагогического цикла отводится вдвое меньше учебного времени, по сравнению с педагогическими институтами. Учебный процесс в университете не соответствовал задачам подготовки учителя. Руководитель кафедры педагогики и психологии выступил с настоятельным предложением улучшить педагогическую и методико-практическую подготовку студентов, привлекая для консультаций лучших учителей средних школ города и республики. Одним из основных акцентов при попытках оптимизации подготовки высококвалифицированных педагогов являлась активизации деятельности Института усовершенствования учителей. Возникнув в феврале 1934 года в качестве центра подготовки в переподготовки педагогических кадров [39], Институт повышения квалификации кадров народного образования (ИПККНО) был в 1938 году реорганизован в институт усовершенствования учителей (ИУУ) путем объединения с Методическим кабинетом2. Лучшие профессорско-преподавательские кадры учебных заведений республики осуществляли в стенах института повышение квалификации учителей и руководящих работников школ, вели работу по изучению, распространению и обобщению опыта учебно-воспитательной работы лучших педагогов школ Мордовии, оказывали систематическую помощь школам, педагогическим кабинетам и методическим объединениям в организации и проведении методической работы3. В 1944 году учреждение стало назваться Мордовский институт усовершенствования учителей (МИУУ). Необходимо отметить, что с момента образования вплоть до начала функционирования университета в 1957 году МИУУ не был задействован в достаточной мере. Основной причиной неполной востребованности 1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. 32-35 ОА МОРМ. Ф. 2, оп. 1, д. 2, лл. 18, 18об 3 ЦГА РМ, Ф. Р-1983, оп. 1, д. 1, л. института служило то, что практически до середины 50-х годов МИУУ не был полностью укомплектован профессиональными кадрами (в 1946-1947 учебном году МИУУ насчитывал всего 9 сотрудников1, с открытием в следующем году методического кабинета естествознания увеличило штат до 13 человек2, что также не могло обеспечить полноценную работу заведения в соответствии с поставленными целями, так как уровень квалифицированности сотрудников был недостаточным3). И лишь с первой половины 50-х годов работа МИУУ постепенно стала удовлетворять требованиям времени: уменьшилась текучесть кадров, стала повышаться квалификация работников, состав сотрудников включал в себя уже 17 человек, двое из которых были кандидатами наук4. Поэтому к моменту образования университета МИУУ имел достаточную потенциальную возможность обеспечить полноценную дополнительную подготовку педагогических кадров республики. Забегая вперед, отметим, что существующий в настоящее время Институт повышения квалификации и переподготовки кадров (ИПКПК) Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева является преемников МИУУ и представляет собой широко развитое учебно-научное, методическое и административно-структурное подразделение университета, осуществляющее подготовку и переподготовку, повышение квалификации преподавателей учебных заведений, руководящих работников и специалистов народного хозяйства в области профессиональной, экономической, правовой, психологической и управленческой деятельности. Ежегодно курсы ИПКПК проходят более 1000 специалистов, а общая численность профессорскопреподавательского состава ИПКПК составляет 110 человек, из которых 18 докторов наук, 70 кандидатов наук [94]. Возвращаясь к проблемам обновления принципов осуществления процесса подготовки педагогов в связи с преобразованием статуса ученого заведения и началом функционирования университета, отметим, что членами кафедры педагогики и психологии особенно активно обсуждался вопрос о целесообразности и способах преподавания психологии. По сведениям Министерства высшего образования, к 1958 году только в 4 университетах страны, выросших на базе педагогических институтов, было сохранено преподавание психологических дисциплин, в том числе 1 ЦГА РМ Ф. Р-1983, оп. 1, д. 3. л. 1 ЦГА РМ Ф. Р-1983, оп. 1, д. 7. л. 7 3 ЦГА РМ Ф. Р-1983, оп. 1, д. 15. л. 20 4 ЦГА РМ Ф. Р-1983, оп. 1, д. 35 л. и Мордовском. Но, к сожалению, в Мордовском госуниверситете психология преподавалась в незначительных размерах лишь на историко-филологическом факультете, а на других факультетах преподавания психологии не велась. В связи с этим А. И. Голубев обращал внимание на то, что «еще К. Д. Ушинский отмечал огромную значимость для будущих педагогов знания детской психологии»1. Но проблемы в выполнении задач подготовки педагогических кадров в Мордовском госуниверситете не ограничивались недостаточностью дисциплин психологического цикла в обучении студентов. Предмет педагогики в университете до 1958 года преподавался лишь в лекционной форме, а практических занятий в плане преподавания не предусматривалось совсем. Совсем не преподавалась в Мордовском университете история педагогики2. В связи с решением Ученого Совета университета от 6 марта 1958 года, предписывающего «усилить идеологическую работу»3, и в свете решений XXI съезда КПСС, членами кафедры установлены следующие цели педагогического образования студентов Мордовского госуниверситета, нашедшие свое отражение в протоколе заседания кафедры № 16 от 22 апреля 1959 года:

- выработать коренную перестройку курса педагогики с целью максимального сближения науки с жизнью;

- ввести семинары по педагогике для самостоятельной работы студентов - осуществлять связь студентов со школой, начиная с 1 курса;

- особое внимание уделить знанию студентами основ марксизма-ленинизма4. Помимо этого, сильнее обострилась проблема гуманитаризации университетского образования, приближения его к классическому. Так, в планах работы кафедры педагогики на 1958-1959 учебный год было поставлено отдельной задачей выступить перед Ученым советом Мордовского госуниверситета с идеей открытия на инженерно-техническом и сельскохозяйственном факультетах отделения для подготовки инженеров-педагогов, агрономов-педагогов, преподавателей основ промышленного и сельскохозяйственного производства для политехнической школы II этапа - вечерних школ рабочей и сельской молодежи, для техникумов и профес 1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. 33 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. 34 3 Протокол № 13 от 18.09.1959 заседания кафедры педагогики и психологии;

ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. 78. 4 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 71, л. сиональных школ1. Подобные идеи выявили все более усиливающиеся тенденции наметившегося перехода от прагматического научно-технократизированного стиля университетского образования, характерного для 40-50-х годов ХХ века, к классическому - гуманитарному. Необходимо отметить, что указанный переход находил свое отражение и в высших политических кругах. Так, 4 апреля 1958 года вышел приказ Министра высшего образования СССР Елютина «О мероприятиях по дальнейшему улучшению педагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов», где Елютин критиковал преподавание педагогических дисциплин в университетах, а также отмечал недостаток квалифицированных преподавателей педагогики (в 1958 году было всего 11 докторов педагогики на всю страну). Преподаватели кафедры педагогики и психологии не могли не откликнуться на критику министерства. Так, в протоколах заседания кафедры за апрель 1958 года активно обсуждались высказывания министра о слабой педагогической подготовке студентов, а также об утере кафедрами старой университетской традиции - «моральной ответственности за подготовку студентов»2. Елютин предлагал усилить педагогическую подготовку студентов и говорил об оказании помощи кафедрам педагогики, об усилении связи университетов со школами, о привлечении специалистов из других вузов для чтения лекций, об оснащении кабинетов педагогики и превращении их в научно-методические центры, а также об усиленной подготовке аспирантов по педагогическим специальностям (установил необходимый минимум приема на 1959 год - 15 аспирантов при разных университетах страны). В связи с этим приказом Министерства, на заседании кафедры педагогики и психологии преподаватели приняли решение ходатайствовать об увеличении практических часов по педагогике, о прикреплении школ № 4 и 17 и Николаевской средней школы к кафедре педагогики и психологии, а также постановили усилить работу по выработке педагогической направленности у студентов3. Предложения преподавателей кафедры педагогики нашли свой отклик у ректората и Ученого Совета Мордовского госуниверситета. В этом плане выступление 1 ЦГА РМ, р-2542, оп.1, № 69, л. 85 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 70, л. 2 3 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 70, л. ректора Меркушкина Г. Я. от 24 октября 1962 года о перспективах развития Мордовского госуниверситета имело особый интерес [28]. Первостепенное значение ректор придал подготовке научно-педагогических кадров, для чего он рекомендовал широко использовать целевую аспирантуру, годичную аспирантуру, творческие командировки и отпуска. Особенное внимание ректор уделил повышению квалификации преподавателей, в связи с чем, было вынесено постановление о том, что весь профессионально-педагогический состав университета должен быть включен в научно-исследовательскую работу. В обязанности преподавателей педагогических дисциплин ректор вменял усиление применения «Закона о связи школы с жизнью» в воспитательном и учебном процессе. Помимо этого, ректор акцентировал внимание на важности учебного процесса, который, по его словам, «должен быть основным фактором воспитания студентов, так как именно в процессе чтения лекций и других видов занятий осуществляется политическое воспитание студента, его моральный облик и отношение к труду и т. д.»1. Несмотря на незначительные успехи в деле насыщения процесса обучения на факультетах педагогическим содержанием, примером чего может послужить факт введения с 1 сентября 1962 года в государственный экзамен на физикоматематическом факультете (специальность «физика») вопросов по педагогике и методике преподавания физики2, руководством университета и подавляющим большинством преподавателей не уделялось должного внимания решению задачи педагогической подготовки студентов. Так, по решению руководства Мордовского госуниверситета, были закрыты хорошо оборудованный кабинет психологии, а кабинет педагогики был превращен в аудиторию, где велись занятия в 3 смены3. По составленному методическим отделом расписанию курс психологии преподавался уже после прохождения студентами педагогической практики в восьмом семестре, что никоим образом не способствовало качественной подготовке студентов к практической педагогической деятельности и, следовательно, не имело особой пользы. В результате влияния этого и совокупности других подобных факторов в «Отчетах о деятельности факультетов и кафедр Мордовского госуниверситета за 19621 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 171, л. 12 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 172, л. 380 3 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 172, л. 1963 учебный год» отмечалось, что «студенты химико-биологического и физикоматематического факультетов показали в результате практики чрезвычайно слабую педагогическую подготовку, так как преподаватели сознательно готовят их не к учительству, а к науке»1. Также отмечалось постоянное сокращение на всех факультетов часов педагогической практики из-за общей неуспеваемости студентов. Двадцатилетие с 1970 по 1991 годы принято считать периодом активного роста, в течение которых Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева добился заметных успехов в повышении качества подготовки педагогов, совершенствовании учебного процесса, улучшении воспитания студенческой молодежи и формирования у них педагогической направленности, развитии актуальных научных исследований. Как результат таких достижений, мордовский вуз стал одним из крупнейших университетов в системе Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР. Главной целью подготовки кадров стало совершенствование качественного состава научно-педагогических кадров и их квалификационной ступени, с тем чтобы они могли обеспечить достаточно высокий уровень общетеоретической и профессиональной подготовки специалистов и научной работы. Начиная с 1986-1987 учебного года в Мордовском государственном университете наметился переход к целевой подготовке специалистов для конкретных трудовых коллективов по прямым договорам. Подобная тенденция обуславливается изменениями в целях образовательного процесса, когда на первый план стала выходить задача повышения качества подготовки преподавателей, формирования у специалистов педагогического профиля профессиональной устойчивости и мотивации к повышению квалификации. В целях реализации идеи долговременной профориентации работа в этой области проводилась не только с выпускниками школ, но и с учениками предвыпускных классов, а в самом университете стали работать курсы по подготовке к поступлению в вузы. На дальнейшее развитие целевых установок подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете значительное влияние оказали социально-экономические преобразования в стране. Вуз должен был активизировать собственные усилия в поиске средств для преодоления бедственного финансового положения в постперестроечные годы. Как и для всей высшей школы страны, для ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 172, л. ведущего мордовского вуза преобразования в обществе имели помимо негативных (недостаточность финансирования на потребности науки и учебы), еще и позитивные стороны, выражающиеся в создании благоприятных условий для реализации необходимых изменений в целях, структуре и содержании высшего образования. В последнее десятилетие ХХ века основной акцент в целевых установках подготовки педагогических кадров в университете ставился на реализацию стратегии и тактики осуществляемых в России реформ в системе высшего образования, а также максимальной адаптации образовательной деятельности к современным трудностям, вызванным снижением престижа бюджетных профессий (преподавателей, медицинских работников и т. д.). В структуре целевых установок подготовки педагогов наметилось преобладание социальной составляющей. Система ценностных ориентаций образовательного процесса в университете трансформировалась в зависимости от сложной экономической ситуации, выводя на первый план идеологическую подготовку профессионально устойчивого педагога, несмотря на малую востребованность и престижность данной профессии. Тем не менее, несмотря на многочисленные трудности, эти годы для мордовского вуза характеризовались дальнейшим расширением масштабов и повышением качества образовательной, научной, методической и воспитательной деятельности, ростом внутрироссийского и международного авторитета вуза. Исключительно важной для его развития стала впервые проведенная в конце 1992 года аттестация. Созданная Госкомитетом Российской Федерации по высшему образованию авторитетная комиссия всесторонне изучила учебно-методическую, научную, издательскую и другие направления деятельности университета и дала положительную оценку работе коллектива. По заключению комиссии решением коллегии Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 28 января 1993 г. Мордовский университет впервые был аттестован на пятилетний срок и ему выдан сертификат аттестации образовательного учреждения. В прошедшее десятилетие приоритетными задачами в области кадровой политики были оптимизация структуры и обеспечение профессионального роста профессорско-преподавательских кадров. Надо отметить, что преподавательский состав университета количественно увеличился незначительно, однако отмечен заметный качественный рост. (Подробнее о причинах изменения количественного состава и научного потенциала преподавателей см. п. 2. 4. - НБ). В настоящее время Мордовский государственный университет им. Огарева является динамично развивающимся вузом, с успехом адаптирующимся к современным социально-экономическим и общественно-политическим изменениям, играющим активную интеграционную роль в региональном, федеральном и международном образовательном пространстве. Основной задачей образовательного процесса в университете выступает формирование и передача будущим специалистам обширных методологических, теоретических, психологических, педагогических и методических знаний и умений. Содержание и технология университетского образования ориентированы прежде всего на подготовку высококомпетентного, конкурентоспособного, квалифицированного специалиста. Подводя итог изменениям принципов и факторов формирования целей и задач подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете, необходимо сделать следующие выводы. 1) При рассмотрении целей подготовки педагогических кадров в Мордовском университете нами выявлен целевой инвариант (представляющий собой непосредственную передачу традиционных педагогических и гуманистических ценностей, обеспечивая при этом процесс необходимого воспроизводства общества) и вариативную составляющую целеполагания системы подготовки педагогических кадров (которая связана с корректированием основ учебно-воспитательного процесса под влиянием реального состояния общественного прогресса и политикоэкономической и социально-культурной ситуации в обществе). 2) В зависимости от соотношения указанных составляющих выделяются этапы развития системы подготовки педагогических кадров в университете, проявляющиеся, в частности, в изменении и корректировке целей и задач, структуры и характера этого процесса. Выделенная нами методика позволяет осуществить периодизацию процесса становления данной системы с точки зрения изменения целей и ценностей, а также конкретной структуры предметной насыщенности педагогического процесса, выявить факторы внешнего и внутреннего влияния на него. 3) Динамика целей подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете носила не спонтанный характер, а находилась в тесной взаимосвязи с политическими и экономическими процессами в стране. В зависимости от внешних условий, мы можем выделить 5 этапов развития целевых уста новок педагогической подготовки в крупнейшем вузе Мордовии. - 1931-1941 годы - подготовка педагогических кадров в Мордовском институте была ориентирована на полную ликвидацию безграмотности населения и насыщения народного хозяйства республики кадрами с необходимой для поднятия экономики квалификацией;

- 1941-1951 годы - мобилизация всего научного и учебного потенциала для помощи фронту и послевоенного восстановления всех сфер жизнедеятельности, науки и культуры;

- 1951-1971 годы - подготовка педагогов, необходимых для обеспечения полного среднего образования населения республики;

- 1971-1991 годы - период стабильного совершенствования образовательных технологий и роста количества педагогических работников, подготовка учителей и преподавателей была ориентирована на погашение потребности образовательных учреждений в педагогах;

- 1991- 2003 годы - первоначальной целью подготовки педагогических кадров в университете стало повышение качества подготовки и квалификации учителей, формирование у них мотивации к педагогической деятельности, модернизация технологий обучения специалиста-педагога. 4) В целом, на примере Мордовского государственного университета наблюдается все более усиливающаяся тенденция перехода от прагматического научнотехнократизированного стиля университетского образования, характерного для 40-50х годов ХХ века, к классическому - гуманитарному, хотя процесс этот в некоторые периоды осложнялся усилением технократически-утилитарной составляющей. 5) На основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что на сегодняшний день наблюдается оптимальное соотношение целей и задач подготовки учителей в университете, осложненное ценностным кризисом в стране, который привел к утрате педагогической деятельностью своей ценностной привлекательности. 2. 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Содержание образования представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, методов, предоставленных для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание образования отображает текущие и перспективные потребности общества и общественного производства, обусловливается социальными отно шениями, состоянием науки, техники, развития школьного дела и педагогической науки [18, 218], а также является средством воплощения целей обучения. Структура деятельности высшего учебного заведения направлена на широкий спектр разнообразных целей: культурные, производственные, научные и пр. В рамках такой образовательной целостности выделяется также и педагогическое образование. Соответственно, содержание образования является более широким явлением, чем содержание педагогического образования, так как включает в себя абсолютно все факторы образовательного процесса в вузе. Термины «содержание образования», «содержание педагогического образования», «содержание подготовки педагогических кадров», «содержание педагогической подготовки», имеющие разные смысловые границы и семантическую глубину, в данной работе рассматриваются синонимически и структурно, с непосредственным учетом влияния описываемых факторов на каждый из них при упоминании любого термина. На формирование содержания образования влияют следующие системы: общественные потребности, культура, индивидуальные потребности, наука, техника, природа. Влияние системы потребностей подразумевает оптимальное соединение общественных и личных интересов для того, чтобы сделать образование личностно значимым. Система научных достижений также имеет непосредственную взаимосвязь с содержанием подготовки кадров, по статистике, период времени между новым достижением и началом его систематического изучения в учебной практике неуклонно сокращается. Значение системы индивидуальных потребностей в формировании содержания образования предполагает учет возрастных возможностей обучающегося и, кроме того, предполагает вероятность выбора учащимися вуза нескольких предметов по желанию, в зависимости от личных способностей, дарований и интересов. Фактор индивидуальных потребностей к содержанию образования выражается, прежде всего, в развитой системе факультативов, которые введены в учебные курсы практически всех факультетов. Содержание образования имеет несколько органично взаимосвязанных между собой источников своего формирования: наука, производство материальных благ и культура;

опыт общественных отношений;

духовные ценности, содержание различных форм общественного сознания [61, 324]. На первом этапе, содержание образования комплектуется с учетом конкретно-исторических требований. По мере развития производства на научной основе, усложнения производственных отношений, расширения охвата образованием самых различных слоев населения в содержание образования стали включаться политехнические знания. В современных условиях научно-технического прогресса одно из значительных мест в содержании образования отведено компьютеризации. Все слои социального опыта - научный, производственный, культурный, обществоведческий - в содержании образования первых ступеней обучения оформляются в отдельные предметы, в дальнейшем все более переходя в обобщенные, синтетические и интегративные, показывающие взаимосвязь элементов действительности. Источник духовных ценностей и влияние нравственных идеалов на содержание образования выражается в том, что в последнее время в связи с обращением общественного внимания на духовнонравственные ценности, усиление роли религии, в учебные планы вузов стали вводится обобщенные гуманитарные предметы, концентрирующие в себе знания различных общественных наук. Среди общих принципов формирования содержания образования следует особо обратить внимание на гуманистичность, научность, последовательность, историзм, систематичность, связь с жизнью, соответствие возрастным особенностям, доступность. Содержание любого образовательного процесса концентрируется в учебных предметах и реализуется через учебные планы (сертификат учебного заведения, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей, каникул;

полный перечень предметов, распределение предметов по годам обучения;

количество часов по каждому предмету на все время обучения и на каждый год;

количество часов в неделю на изучаемый предмет;

структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.). В учебном плане находят отражение принятый обществом воспитательный идеал и цели. Он разрабатывается с учетом закономерности учебно-воспитательного процесса, санитарно-гигиенических требований, а также утверждается центральным органом просвещения. На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам, содержащие цели, требования, формы и методы обучения;

тематическое содержание учебного материала;

ориентировочное количество времени на изучение;

перечень основных мировоззренческих вопросов;

перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

рекомендуемую литературу. Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе, образовательных видеодисках, видеокассетах, компьютерных обучающих программах. Содержание образования во все времена было и остается предметом острой идеологической борьбы;

посредством изменения компонентов содержания образования правящие круги имели возможность распространять влияние на школу, а через нее и на общество. В Мордовском государственном университете с момента возникновения в 1931 году содержание педагогического образования опиралось на методологию марксизма-ленинизма, подводившую учащегося к диалектикоматериалистическому пониманию законов развития природы, общественной жизни и сознания. Данная методологическая база существовала вплоть до начала 90-х гг., когда в университете, как и в обществе в целом, начались интенсивные процессы обновления и поиска новых духовных и методологических оснований. К сегодняшнему дню в качестве такового может рассматриваться научный плюразлизм и гуманистическая направленность на реализацию общечеловеческих ценностей. В содержании образования Мордовского государственного педагогического института (университета), помимо общих, выделяются и частные черты, обусловленные его национальной принадлежностью. Содержание национальнорегиональных компонентов государственных образовательных стандартов высшего образования определялось самостоятельно мордовским вузом. В современном российском законодательстве существует ряд требований к содержанию образования [опубл. ист. 1]. Основываясь на том, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества, оно должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства. Кроме того, содержание образования призвано обеспечивать адекватную мировому ступень развития общей и профессиональной культуры общества, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира, интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. В Мордовском государственном университете содержание образования отражается в образовательной программе, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой образовательным учреждением самостоятельно. Разработку примерных образовательных программ на основе государственных образовательных стандартов обеспечивают государственные органы управления образованием. Отличительной чертой содержания университетского педагогического образования является более широкая научно-теоретическая подготовка студентов, но вместе с тем несколько меньшая педагогическая и методическая. В соответствии с целями диссертации необходимо осветить преобразования и трансформации содержания образования в мордовском университете с момента возникновения и функционирования в качестве педагогического института и проанализировать изменения в содержании педагогического образования в связи с переходом к новому статусу университета. В п. 2. 1 был подробно проанализирован характер структурных изменений системы подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете. Выделенная нами структура и периодизация подготовки педагогов с университетским образованием позволят раскрыть также динамику изменения содержания педагогического образования в рамках университета. Напомним, что с момента открытия Мордовского Агропединститута в соответствии с Положением о педагогическом институте Министерства просвещения РСФСР1 в институте функционировало четыре отделения (историко-экономическое, физико-техническое, химико-биологическое, политехническое) и были оформлены педолого-педагогическая, социально-экономическая, физико-техническая и мордовская кафедры2. После оформления кафедр и факультетов из-за недостатка квалифицированных преподавателей в первые годы работы вуза стали осуществляться попытки комплексного изучения дисциплин: увязывались между собой физика, химия, 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 1, с. математика;

химия и биология;

физика, математика, черчение и т. д.1 Подобные тенденции имели целью скорейшее обучение кадров для отраслей народного хозяйства, обусловленное острейшей потребностью общества в воспроизводстве профессиональных специалистов. Тем не менее, на основе этого же факта можно судить о поверхностности подготовки педагогических и других научно-профессиональных кадров и о технологической направленности содержания образования в ущерб гуманитарной составляющей на первом этапе развития вуза. Первые годы существования вуза в плане разработки стратегии и структуры содержания образования проходили достаточно неоднозначно: не было четко установленных программ преподавания различных дисциплин, не выработаны принципы преподавания. Мордовский агропединститут образовывался изначально как национальное высшее учебное заведение, в связи с чем в содержании образования национальные черты были обязательными (мордовский язык, литература, традиции, история мордвы и т. п.). Тем не менее, в этом возникала основная проблема при формировании национального фактора содержания образования вуза. Так, в «Протоколах заседаний Педагогического Совета Мордовского госпединститута за 1935-1939 учебные годы» указывалось, что преподавание мордовского языка велось с большим трудом, так как не существовало единых правил языка, а каждый преподаватель обучал языку со своей точки зрения. В связи с этим, из-за еще не оформившейся идеологической базы обучения студентов любое расхождение и собственный подход к преподаванию мордовского языка как национальной ценности приравнивались в высказываниях и оценках руководства к «государственному преступлению»2. Поэтому в 1935 году по распоряжению руководства пединститутом началась основательная разработка программы правил и единого преподавания мордовского языка, а также стала развиваться научная работа в рамках исследований истории и культуры мордвы. В добавление к этому усилилась борьба за общую грамотность студентов. В предвоенные годы мордовский пединститут все больше стал приобретать и развивать национальные черты. В 1940-1941 учебном году по распоряжению руководства мордовское отделение было реорганизовано в факультет мордовского языка и литературы, а также введено преподавание мордовского языка для студентов 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 37, л. 50 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 42, 290 л.

мордвы на всех факультетах. Такое нововведение, несомненно, положительно сказалось на процессе скорейшего преодоления элементарной грамотности населения и облегчило образовательный процесс для национальных кадров. В конце августа 1941 года в институте работали уже 11 кафедр: физики, математики, педагогики, русского и мордовских языков, русской и всеобщей литературы, истории СССР, всеобщей истории, зоологии, ботаники, химии, иностранных языков [1, 34]. 22 октября состоялось партийно-комсомольское собрание, на котором обсуждался вопрос о целях института и содержании образования в военное время. По предложению декана исторического факультета М. Г. Сафаргалиева, предполагалось, несмотря на военное время, не сокращать учебные программы, а, наоборот, дополнить новым содержанием, основанным на пропаганде патриотизма и героизма1. В военное время весь учебный процесс подчинялся военной обстановке. Перестройка содержания учебной работы проводилась по трем направлениям: переработка учебных планов;

насыщение содержания преподавания вопросами современности, и, в частности, задачами военно-оборонного значения;

укрепление военно-физической подготовки студентов. В результате в учебные планы было включено больше часов по военной подготовке и физкультуре, изучению оружия и санитарного дела, противохимической обороне. Помимо этого, учебные планы были изменены и по причине перехода в 1941 году пединститута на трехлетний срок обучения, а также и из-за досрочного выпуска студентов 4 курса, занятия с которыми были начаты 10 августа и закончены к 10 ноября. Кроме того, в течение учебного года были внесены следующие изменения: в учебные планы всех курсов, кроме выпускных, введена дисциплина «Основы сельского хозяйства» по профилям: а) подготовка трактористов - 70 часов лекционных и 60 часов практических;

б) с/х машины - 30 часов лекционных и 30 часов практических [1, 38]. Но самой главной причиной изменений содержания образования в военные годы стало резкое сокращение количества педагогических кадров, в результате чего многие дисциплины не преподавались. Например, к 1941-1942 учебному году в институте осталось лишь 6 кафедр, на трех из них (всеобщей истории, зоологии, истории СССР) работало всего по одному преподавателю2.

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 180, л. 1-3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 184, л. Тем не менее, в мордовском вузе не останавливался процесс адаптации к сложившимся условиям военного времени. Уже в следующем 1942-1943 учебном году в институте было 10 кафедр1. Основным компонентом содержания образования и направлением научных исследований оставалась военная тематика. По-прежнему, большое внимание уделялось занятиям спортом и военной подготовке. В 1943-1944 учебном году институт снова перешел на четырехлетний срок обучения2, в связи с чем содержание подготовки кадров стало постепенно насыщаться новыми компонентами. Кроме того, как на учебном, так и на научно-исследовательском процессе отразились последствия значительных потерь, в рядах преподавательского состава, перенесенные в этот период вузом. В частности, можно констатировать определенное снижение качества преподавания многих дисциплин (за исключением связанных с физической и военной подготовкой) и сокращение выделяемых на них учебных часов. В первый послевоенный 1945-1946 учебный год мордовский вуз претерпел коренные преобразования в плане содержания образования. В институте попрежнему функционировали 4 факультета: исторический, физико-математический, языка и литературы и факультет естествознания3. В условиях четырехлетнего обучения и постепенного насыщения образовательного процесса преподавательскими кадрами, для студентов впервые стали систематически читаться курсы философии, истории стран Востока, всеобщей литературы4. Такие положительные тенденции свидетельствуют о начале возрождения полноценного воспроизводства кадров, необходимого в условиях подъема и восстановления народного хозяйства республики и страны в целом [27;

31]. В начале 50-х годов ХХ века в содержании образования на всех факультетах стала отводиться особая роль преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла. Но разница в объемах преподавания таких дисциплин была весьма существенной при сравнении учебного плана гуманитарных и технических специальностей. Например, план педагогических специальностей на историческом факультете в 1950-1951 учебном году был следующим5:

1 ЦДНИ РМ, ф. 269, оп. 3, д. 573, л. 2 ЦГА РМ, р-546, оп. 1,д. 201, л. 50, 56, 61 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 229, л. 144 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 229, л. 143 5 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 296, 141 л.

86 История педа- Педагогичегогики ская практика лекпрак- лекпрак- лекпрак- лекпракцион- тиче- цион- тиче- цион- тиче- цион- тиченых ских ных ских ных ских ных ских часов часов часов часов часов часов часов часов Исторический факультет Мордовского педагогического института 1 курс 68 16 2 курс 72 52 3 курс 72 18 0 225 4 курс 0 225 Курс Психология Педагогика Школьная гигиена лекпракцион- тиченых ских часов часов На физико-математическом факультете разброс часов на педагогические дисциплины несколько отличался от исторического1:

История пе- Педагогиче- Методика Школьная дагогики ская практика преподавания гигиена лек- прак- лек- прак- лек- прак- лек- прак- лек- прак- лек- пракцион- тиче- цион- тиче- цион- тиче- цион- тиче- цион- тиче- цион- тиченых ских ных ских ных ских ных ских ных ских ных ских часов часов часов часов часов часов часов часов часов часов часов часов Физико-математический факультет Мордовского педагогического института 1 курс 68 17 2 курс 70 54 0 68 3 курс 78 22 0 225 18 18 4 курс 42 «физика» (спец 0 225 4 семи- 0 курс «ма0 24 нар) тематика» Курс Психология Педагогика Из данных таблиц видно, что общее количество часов, запланированных на психолого-педагогический цикл дисциплин, на историческом факультете равнялось 748 часов, в то время как на физико-математическом факультете - 929 часов, что в 1,4 раза больше. Лекционных часов на историческом факультете запланировано 212 - 28,3 % от общего количество часов на педагогический цикл дисциплин;

практических часов по плану рассчитано 536 - 71,7 %. Для сравнения, на физикоматематическом факультете всего лекционных часов запланировано 234 - 25,2 %, а практических 695 - 74,8 %. Данные соотношения суммированы в таблице:

Факультет Исторический Физикоматематический Всего часов 748 929 из них лекци% онных часов 212 28,3 234 25,2 практических часов 536 695 % 71,7 74, Эти цифры свидетельствуют о характерном для этого периода процессе изменения востребованности кадров с педагогическим образованием в различных сфе ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 306, 169 л.

рах деятельности. В условиях послевоенного быстрого подъема народного хозяйства основное внимание государства было естественным образом сосредоточено на процессе восстановления экономики страны. В этой сфере, несмотря на происходившую концентрацию людских ресурсов, ощущалась острая нехватка профессиональных кадров. Необходимость их оперативной подготовки определяла повышенную по отношению к гуманитарной сфере востребованность подготовки педагогических кадров. Это проявилось в обозначенной выше диспропорции в преподавании психолого-педагогических дисциплин на естественно-научных и технических специальностях по отношению к гуманитарным специальностям. К началу 50-х годов вуз ставил перед собой в качестве одной из основных задач подчинение содержания всей учебно-воспитательной и образовательной работы быстрой и профессиональной подготовке высококвалифицированных учителей для обеспечения подъема общего уровня образованности населения в условиях построения нового общества. В результате такой работы, сразу же обозначились положительные сдвиги. Например, в 1950-1951 году в мордовском педагогическом институте почти в два раза увеличилось количество кафедр - их было уже 16. Содержание образования института в начале 50-х годов полностью соответствовало учебным планам, отступление имело место лишь по курсу «История педагогики», так как преподаватель О. И. Рутта выбыла из института [1, 56]. Большие трудности возникли на факультете языка и литературы из-за того, что во втором полугодии были получены новые учебные планы и надо было перестраивать учебный процесс. По-прежнему, важное место в учебном процессе уделялось физическому воспитанию. Основной курс являлся обязательным для всех студентов 1 и 2 курсов. Были организованы занятия по гимнастике, лыжам, легкой атлетике, плаванию и теории физического воспитания1. В соответствии с изначальной психолого-педагогической направленностью мордовского вуза содержание образования в институте стало насыщаться гуманитарными составляющими. Так, в начале 1951-1952 учебного года началась работа по подготовке преподавателей психологии в качестве второй специальности на литературном факультете2. Кроме того, со следующего учебного года стал функционировать вновь организованный факультет иностранных языков.

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 39 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 305, л. Большое внимание уделялось практической подготовке педагогических кадров. Показательным моментом в этом отношении стало интенсивное развитие в этот период составляющей психолого-педагогической подготовки студентов вуза, связанной с навыками педагогической деятельности во временных педагогических коллективах, в частности, в пионерских лагерях. Сфера вожатской подготовки с этого момента, фактически, становится важной составной частью образовательной подготовки, прежде всего в интересующем нас контексте, связанном с подготовкой педагогических кадров в высшей школе. Здесь выявляются следующие основные тенденции: 1. Подготовка вожатских кадров, начиная с рассматриваемого периода, велась в рамках подготовки специалистов гуманитарного профиля, причем велась первоначально планомерно, что отражено в учебных планах вуза. В частности, со второго полугодия 1952-1953 учебного года в расписание гуманитарных факультетов было включено 13 часов на подготовку студентов к работе в пионерских лагерях в соответствии с приложением новой программы по педагогике. По окончании учебы в 29 детских лагерей республики на должность педагогов-воспитателей был назначен 101 человек, а 123 человека направлены в пионерские дружины при школах по месту жительства1. В дальнейшем подготовка вожатых и педагогов для временных детских коллективов перешла в сферу дополнительной педагогической подготовки. Вожатские навыки, в частности стали воспитываться в ходе педагогической практики первых лет обучения. Например, на историческом факультете - на первом курсе, а на филологическом факультете - на третьем курсе. (Более подробно о структуре педагогической практики см. п. 2.3.4. - Н.Б.) 2. В период 50-х гг. подготовка вожатых была сосредоточена на гуманитарных факультетах. В последующие периоды произошел отказ от такой однозначной ориентации и расширение охвата подготовки вожатых за счет точных и естественнонаучных специальностей. Данная сфера еще не стала предметом самостоятельного научного анализа, и не является темой нашей работы, однако выскажем гипотезу, что в такой динамике находят определенное отражение изменения содержания подготовки педагогических кадров. В частности, в период 50-х гг. проявляется стремление к унификации ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 345, л. подготовки педагогических кадров на основе представления о возможности и желательности полного и планомерного создания пространства социального воспроизводства, включая все его составляющие, вплоть до вожатской деятельности. Однако естественный ход развития образовательной системы привел к необходимости более гибкого подхода к решению ряда структурно-педагогических проблем. Особенно ярко этот переход проявился в постперестроечный период, когда отказ государственной образовательной системы от жесткого контроля и планомерной организации сфер дополнительного педагогического образования выразился в передаче части образовательных функций структурам гражданского общества. Во второй половине 90-х гг. это выразилось в создании специальных педагогических школ на базе общественных организаций (Ассоциации педагогических отрядов и Школы вожатского мастерства), где вожатское образование и необходимые педагогические навыки даются представителям всех факультетов независимо от их гуманитарной или естественно-технической направленности. Таким образом, в содержательной структуре подготовки педагогических кадров выделяется компонент, связанный с педагогической подготовкой кадров для временных коллективов и для воспитательной системы в школах. Процессы, происходившие в этой сфере, в целом, подтверждают логику развития содержания общего педагогического образования в Мордовском педагогическом институте (университете) и в вузовской системе в целом. В целом, рассмотренные тенденции насыщения содержания подготовки профессиональных педагогических кадров свидетельствовали о повышении гуманитарной составляющей образовательного процесса и начале формирования условий для высококвалифицированного воспроизводства педагогов. На ХХ съезде коммунистической партии была оглашена задача введения в стране всеобщего среднего образования и политехнического обучения. Такие нововведения потребовали от педагогических вузов максимального улучшения подготовки педагогических кадров. Именно поэтому в 1955-1956 учебном году руководство и профессорско-преподавательский коллектив мордовского педагогического института поставили перед собой в качестве первоочередной задачу обеспечения коренной перестройки учебной, воспитательной и научно-исследовательской работы, а также улучшения профессиональной подготовки студентов. В связи с этим в следующем учебном году институт перешел на пятилетний срок обучения.

Для обеспечения преподавательскими кадрами вновь появившихся либо расширенных компонентов в содержании образования необходимо было сформировать систему подготовки преподавателей широкого профиля. Поэтому обучение студентов велось в сочетании нескольких специальностей: история, русский язык и литература;

русский и родной язык и литература;

физика и основы производства;

математика и черчение;

биология, химия и основы сельского хозяйства;

иностранные языки (основной и второй язык) [1, 66]. В учебные планы были введены новые курсы политехнического характера, значительно расширены практикумы и спецсеминары, а также введена производственная и сельскохозяйственная практика. Таким образом, к моменту преобразования педагогического института в университет в вузе начали развиваться тенденции полноценной подготовки высококвалифицированных преподавателей, насыщения содержания образования психологопедагогическими дисциплинами и гуманитарной составляющей. На первый план выходила задача повышения качества профессиональной подготовки студентов. Во вновь образованном Мордовском государственном университете функционировало 6 факультетов, включающих в себя 23 кафедры. В соответствии с Приказом Министерства высшего образования СССР от 2 октября 1957 г. № 1019 была определена следующая структура вуза: 1) историко-филологический факультет со специальностями: «История», «Русский язык и литература», «Мордовский (мокша, эрзя) язык и литература» (кафедры: истории СССР, всеобщей истории, русского языка, русской и зарубежной литературы, мордовских языков и литературы);

2) физико-математический факультет со специальностями: «Физика» «Математика» (кафедры: общей физики, методики физики и основ производства, экспериментальной и теоретической физики, высшей математики и геометрии, высшей алгебры и дифференциальных уравнений);

3) факультет естествознания со специальностями: «Биология» «Химия» (кафедры: ботаники, зоологии, химии);

4) факультет иностранных языков со специальностями: «Английский язык», «Немецкий язык» (кафедры: английского языка, немецкого языка);

5) инженерно-технический факультет со специальностями: «Промышленное и гражданское строительство», «Электрификация промышленных предприятий и установок» (кафедры: строительного дела и сопротивления материалов, начертатель ной геометрии и графики, технологии металлов, электротехники;

учебнопроизводственные мастерские);

6) сельскохозяйственный факультет со специальностями: «Агрономия», «Зоотехния», «Механизация процессов сельскохозяйственного производства» (кафедры: агрономии и зоотехнии). Шесть кафедр являлись общеуниверситетскими: истории КПСС, политической экономии, диалектического и исторического материализма, педагогики и психологии, иностранных языков, физического воспитания и спорта1. В связи с начинавшимся промышленным подъемом и возникшей необходимостью в квалифицированных кадрах для отраслей народного хозяйства в содержании образования мордовского университета стал весьма очевидным перекос в сторону технократизации учебного процесса. Это выражалось в сокращении гуманитарных специальностей в пользу технических. В частности, подобные тенденции нашли свое выражение в сокращении количества факультетов университета: в 1960 году их существовало всего 5 - физико-математический, химико-биологический, инженерно-технический, сельскохозяйственный, историко-филологический (приказ MB и ССО РСФСР № 538 от 14 июля 1960 г.). Как следует из названий факультетов, лишь один из них имел гуманитарно-педагогическую направленность, причем в нем были объединены три прежних отделения - истории, русской и мордовской литературы и языков и иностранных языков. Остальные факультеты были приспособлены для нужд народного хозяйства [1, 80]. В последующие пять лет с открытием флагмана республиканской промышленности завода «Лисма» были произведены дальнейшие изменения в структуре университета: открыты кафедры светотехники и источников света, радиотехники и электротехники, диэлектриков и полупроводников. Кроме того, были созданы кафедры тракторов и автомобилей, анатомии, строительного производства и архитектуры, физики твердого тела, органической химии, физической химии. Всего к 1966-1967 учебному году в Мордовском государственном университете функционировало 49 кафедр (что на 19 больше, чем в 1960 году, когда число университетских кафедр равнялось 30) [1, 96]. Но необходимо отметить, что за первые 10 лет существования университета не было открыто ни одной кафедры, касающейся изучения дисциплин гуманитарного про По данным ЦГА РМ, ф. Р-2542, оп. 1, д. 1, л. 108- филя. Этот факт свидетельствует о постепенном отходе мордовского университета от стандартов классического университетского образования. К новому десятилетию университет подошел в процессе расширяющихся быстрыми темпами структуры и научного пространства. К 1970 году в мордовском вузе функционировало уже 10 факультетов (и около 50 кафедр): историкофилологический, физико-математический, химико-биологический, строительный, электротехнический, сельскохозяйственный, механизации сельского хозяйства, медицинский, иностранных языков и экономический. Положительным моментом следует считать выделение иностранных языков в отдельный факультет, хотя количество технических факультетов по-прежнему превалировало [1, 100]. Тем не менее, данный факт свидетельствует о начале перехода содержания образовательного процесса в вузе к гуманизированному профилю. Подобные тенденции проявились и в середине 70-х годов, когда в ноябре 1976 года по инициативе ректора университета А. И. Сухарева на историко-географическом факультете была открыта специальность «Правоведение», на базе которой в июне 1978 года был создан юридический факультет как необходимая составляющая классического университетского образования. И вплоть до конца десятилетия преобразование структуры университета шло в русле гуманитаризации. Так, среди вновь организованных кафедр (наряду с кафедрами технологии машиностроения, электровакуумной технологии, бухгалтерского учета и анализа сельскохозяйственной деятельности) были созданы кафедры научного атеизма, теории и истории государства и права, марксизма-ленинизма, административного права и теории государственного управления, уголовного права и процесса, журналистики [1, 123]. За 25 лет своего функционирования в качестве университета мордовский вуз достиг некоторой гармонии в балансе естественнонаучных и гуманитарных составляющих в содержании образования. В 1982 году университет вел подготовку специалистов на 18 факультетах (93 кафедры) [1, 129]. И хотя развитие гуманитарных и педагогических специальностей шло бурными темпами (например, кафедра этики и эстетики разделена на две - этики и эстетики), тем не менее из 24 специальностей, по которым готовили студентов в вузе, 16 (66 %) было отдано чисто техническому профилю: в 1989 году кадры для агропромышленного комплекса готовились по 8 специальностям (агрономии, зоотехнии, ветеринарии, механизации сельского хозяйства, электрификации, планированию сельского хозяйства, бухгалтерскому учету в сельском хозяйстве, строительству автомобильных дорог), кроме того, подготовка инженеров велась также по 8 специальностям [1, 126]. В середине 80-х годов в университете существовало уже восемь факультетов педагогического профиля. В 1985-1986 учебном году они осуществили переход на обучение по новым учебным планам, для чего были пересмотрены рабочие программы дисциплин. В следующем 1987-1988 учебном году усилия коллектива (который был объединен уже 106 кафедр) университета были направлены на повышение качества подготовки специалистов на основе интеграции образования, науки и производства, для чего были заключены договора на подготовку специалистов с предприятиями и учреждениями Мордовской АССР на период до 1995 года, в соответствии с которыми Минвуз РСФСР утвердил новый перечень специальностей. В начале 90-х годов содержание университетского образования стало подчиняться нововведениям, соответствующим духу времени. С 1 сентября 1990 года мордовский государственный университет начал осуществлять целенаправленную подготовку специалистов по всем формам обучения на основе трехсторонних договоров, вследствие которых предприятие и университет согласовывали план обучающих курсов и практикумов по новейшим отраслям знаний и технологий, который преподавался будущему специалисту. Подобные нововведения имели непосредственное влияние на содержание подготовки задействованных в договорных отношениях профессиональных и педагогических кадров, которое формировалось индивидуально в зависимости от потребностей заключившей договор организации, насыщалось новыми образовательными компонентами, имело вариативным и специализированный характер, позволяющий будущим специалистам более углубленно изучить свою специальность. На дальнейшее развитие Мордовского государственного университета значительное влияние оказали социально-экономические преобразования в стране. Процессы структурного разрушения, начавшиеся в высшей школе в связи с развалом СССР и перестройкой социально-экономической и политической системы страны, имели долговременные последствия. Факторы деидеологизации и децентрализации создали благоприятные условия для реализации объективно необходимых изменений не только в содержании университетского образования, но и структуре, экономике и системе управления высшего образования.

В последнее десятилетие ХХ века была произведены некоторая адаптация содержания подготовки педагогических кадров под стратегию и тактику осуществляемых в России реформ в системе высшего образования. Эти годы для Мордовского университета характеризовались дальнейшим расширением масштабов и повышением качества образовательной, научной, методической и воспитательной деятельности, ростом внутрироссийского и международного авторитета вуза. В системе мер по реформированию высшего образования в Мордовском государственном университете одно из главных мест занимает проблема обновления его содержания подготовки специалистов в его стенах. Данная проблема неизменны во все времена, так как каждое новое поколение знаний постоянно обусловливает необходимость обновления содержания изучаемых дисциплин. Но особую актуальность она приобрела в нашей стране (в первую очередь, в области гуманитарного образования) в связи с кардинальными переменами в политической и экономической жизни, а также необходимостью создания единого образовательного пространства в масштабах России и вхождения отечественной высшей школы в мировое образовательное сообщество. В постперестроечные годы в высшей школе России в соответствии с происшедшими переменами и реальными потребностями резко активизировалась работа по обновлению содержания образования и совершенствованию его структуры. Важным шагом в этом направлении и, одновременно, новым этапом развития содержания подготовки специалистов в высшей школе явилось введение в 1994 году Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. В связи с начавшимися преобразованиями, основной целью ректората университета в плане обновления содержания подготовки кадров стало сохранение лучшего опыта, накопленного высшей школой России, и вместе с тем активная неослабевающая работа по обновлению содержания образовательных программ с тем, чтобы обеспечить скорейшее вхождение российской высшей школы в мировое культурно-образовательное пространство. В результате, институтами, факультетами и кафедрами университета были в кратчайшие сроки разработаны перспективные учебные планы подготовки специалистов, реализующие требования Государственного образовательного стандарта. В новых учебных планах Мордовского университета была изменена структура всех циклов дисциплин. Наиболее серьезным изменениям подвергся общие гумани тарные и социально-экономические дисциплины. Новым явлением в содержании высшего профессионального образования в Мордовии стало включение в учебные планы гуманитарных специальностей математических и естественно-научных дисциплин. Изменились структура и содержание учебных планов естественно-научных и инженерных специальностей. Так, например, в учебные планы медицинских специальностей в соответствии с Государственным образовательным стандартом введены дисциплины «Психологические и дидактические основы деятельности врача», «Высшая математика», «Информатика», «Военная экстремальная медицина». Новым для инженерных специальностей явился курс «Психология и педагогика». Тенденции ввода в структуру обучения на технических специальностях педагогических и психологических дисциплин явились показателем того, что общий гуманитарный уровень образовательного процесса, соответствующий классическому университетскому образованию, стал прослеживаться еще более явственно. Новым в структуре учебных планов всех специальностей (и самым сложным по реализации) является введение в них дисциплин по выбору, то есть элективных. В настоящее время в Мордовском государственном университете принята схема ограниченного выбора, когда студентам на выбор предлагаются два блока элективных дисциплин, ориентированных на специализацию будущего специалиста. Особенностью учебных планов входящих в состав Мордовского университета институтов (факультетов), осуществляющих подготовку будущих учителей, является необходимость реализации в них государственных требований к уровню подготовки преподавателей. В соответствии с данными требованиями квалификация «Преподаватель», присваиваемая выпускнику университета, является дополнительной к его основной квалификации. Перед коллективами педагогических факультетов стоит сложная и ответственная задача - за пятилетний срок обучения подготовить высокопрофессионального специалиста в конкретной области наук и одновременно педагога, преподавателя этой дисциплины. Принимая во внимание дальнейшую деятельность большинства выпускников педагогических факультетов университета в качестве учителей и преподавателей, и для того, чтобы сделать педагогическую подготовку как можно более основательной, в 2001-2002 учебном году кафедра педагогики ввела в образовательный процесс эксперимент. Суть экспериментальной разработки заключалась в разделении понятий «специалист» и «преподаватель специальности» путем написания студен тами V курса педагогических факультетов двух дипломных работ. Только защита педагогического диплома наряду со специальным дает студенту право на преподавательскую деятельность. По первым результатам проведенного эксперимента, можно сделать вывод, что такие нововведения в содержании подготовки педагогических кадров оказали положительное влияние на качество педагогического образования будущих специалистов. Кроме того, фактор обоснованного получения второй специальности - «преподаватель» - явился неотъемлемым индикатором содержания подготовки педагогических кадров в Мордовском государственному университете, наряду с уже существующими тремя индикаторами: структура содержания педагогического образования, часы, отведенные на изучение дисциплин психолого-педагогического цикла, и подготовка педагогов для временных коллективов (вожатская школа). В настоящее время студентам Мордовского государственного университета предлагается широкий спектр курсов, содержание которых непосредственно связано с явлениями социально-экономической и гуманитарной жизни общества. Приоритетным направлением в распространении инноваций в образовательной деятельности является развитие современных методов обучения и оценки знаний студентов. Внедренные в Мордовском университете новые образовательные технологии основываются, с одной стороны, на новых возможностях современной компьютерной и телекоммуникационной техники, с другой - на достижениях современной педагогики, связанных с личностно ориентированным подходом в методах обучения. Использование активных методов в преподавании, современных систем оценивания качества знаний неизбежно сопровождается активизацией деятельности преподавателя по анализу и оптимизации содержания подготовки специалистов. Содержание педагогического образования в Мордовском университете на современном этапе продолжает динамично насыщаться компонентами, удовлетворяющими потребность развивающегося общества (широкая информационная база, преподавание наиболее востребованных предметов, повышение квалификации профессиональных кадров), а также адаптируется к современным социальноэкономическим и общественно-политическим условиям. Руководство вуза стремится формировать творчески мыслящего специалиста. Основной задачей преподавания выступают обширные методологические, теоретические, психологические, педагогические и методические знания и умения, которые закладывают качествен ное учебно-методическое обеспечение процесса обучения. Содержание образования в университете ориентированы, прежде всего, на подготовку высококомпетентного, конкурентоспособного специалиста. Ректорат университета считает необходимым строить новое содержание обучения таким образом, чтобы оно было пластичным и вариативным, учитывало потребности личности и производства. На основе проведенного исследования изменений принципов и структуры содержания педагогического образования в мордовском вузе, необходимо сделать следующие выводы: 1. С момента образования мордовского агропединститута содержание образования в течение нескольких лет не могло обрести конкретных законченых форм. Из-за недостатка квалифицированных преподавателей осуществлялось комплексное изучения дисциплин, многие учебные планы и программы не были разработаны вследствие недостаточного развития науки в отдельных областях. Тем не менее, к военному периоду вуз подошел вполне самостоятельным и способным воспроизводить профессиональные кадры. Во время Великой отечественной войны основными компонентами содержания образования в Мордовском педагогическом институте стали военная составляющая, физическое, спортивное развитие студентов и патриотическое воспитание, что отразилось и в подготовке педагогических кадров. В послевоенные годы вплоть до середины 70-х годов содержание образования в институте, а потом - и в университете, подчинялось потребностям общества в быстрейшем экономическом и промышленном подъеме. Поэтому гуманитарная составляющая в содержании учебного процесса была выражена слабо. В конце 70-х годов руководством университета была взят курс на гуманитаризацию образования, что выразилось в насыщении содержания подготовки кадров дисциплинами психолого-педагогического курса: в учебные планы даже технических факультетов были включены часы по педагогике и психологии. 2. Содержание образовательного и воспитательного процессов в Мордовском государственном университете на современном этапе призвано воздействовать на мышление и характер студентов таким образом, чтобы воспитать в них ответственность и способность к быстрейшей адаптации к современным условиям. Образовательный процесс построен так, чтобы университет производил качественную подготовку специалистов с высшим образованием, воспитание гармонично развитой личности с активной жизненной позицией, способной не только грамотно и профессионально работать на конкретном участке, не только объективно оценивать происходящие в обществе события, но и активно влиять на их ход. 3. В процессе детального анализа предпосылок формирования, характеристик, компонентов и тенденций развития, автором выявлены инвариантное ядро и вариативные составляющие в содержании подготовки педагогических кадров в Мордовском государственном университете. Неизменными во все времена остаются основные педагогические ценности и установки, в то время как в зависимости от социально политической обстановки в стране и уровня научно-технического прогресса в обществе менялись отдельные компоненты содержания образования в Мордовском университете. Возрастание объема научно-технической информации в современном обществе повлекло за собой необходимость обобщения естественнонаучных знаний и создания новых предметов, ориентированных на реализацию современной естественнонаучной картины мира. В свою очередь, усиление внимания к духовному развитию личности, ее духовному богатству и нравственному развитию, также характерное для последних лет, создало необходимость формирования новых гуманистических предметов на основе интеграции и концентрации гуманистических знаний из различных общественных наук. Таким образом, содержание процесса подготовки педагогических кадров в современном вузе должно ориентироваться на гармоничное сочетание двух тенденций - гуманистической и естественнонаучной. 2. 3. СРЕДСТВА, ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Преподаванию дисциплин психолого-педагогического цикла и общей воспитательной работе, формирующей педагогическую направленность студентов, с момента образования Мордовского Агропединститута придавалось одно из основных значений, так как в целевых установках первого мордовского педвуза была закреплена установка на подготовку преподавательских кадров для национальной десятилетней политехнической школы республики. Основными средствами педагогической подготовки студентов считались: лекция, семинарские занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа в кабинетах педагогики и психологии. Помимо этого, кафедра педагогики и психологии проводила педагогическую работу с учителями школ, родителями и с препода вателями института по разъяснению значимости педагогического труда и повышению квалификации профессионально-педагогических кадров. Одним из способов повышения квалификации работников вуза являлась аспирантура. Каждому преподавателю в обязательном порядке предписывалось выбрать тему научного исследования и заниматься научной работой. В дополнение к этому, широко была распространена работа по изданию учебных пособий и методической литературы членами кафедры педагогики. 2. 3. 1. Теоретико-практическое обеспечение подготовки педагогических кадров. Начиная с 1933 года, согласно приказу № 224 по Мордовскому пединституту от 11 декабря 1932 года, в добавление к лекционным и практическим часам на гуманитарных отделениях, были введены часы педагогики на физическом и биологическом отделениях, что внесло значительный вклад в развитие гуманитарной направленности вуза. Так, с 1 января 1933 года на 2 курсе физического отделения и на 2 курсе биологического отделения Мордовского пединститута было введено 90 часов педагогики1. К 1936-1937 учебному году в «Отчете о работе кафедры педагогики за 1 семестр» отмечалось, что на чтение педагогики отводилось уже не один, а два семестра, то есть педагогика преподавалась на всех отделениях института в течение всего года с последующим экзаменом. Помимо этого, кафедрой педагогики читался еще и курс психологии (1 семестр) и истории педагогики (1 семестр)2. Сокращение теоретических дисциплин, по сравнению с самыми первыми годами существования института, объяснялось обострившимися гонениями на педологическую науку, так как еще в 1932 году кафедрой преподавались и педология, и школьная гигиена, а также проводилась педологическая практика. Несмотря на увеличивающуюся общую техническую направленность образования студентов института, кафедра педагогики все больше совершенствовала методы преподавания и повышала квалификацию своих профессионально-педагогических кадров. Так, в широкую практику к 1940-1941 учебному году вошли неоднократные посещения заведующим кафедрой лекций и практических занятий членов кафедры с последующим обсуждением недостатков и достоинств перед всеми преподавателя1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 2, 183 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 69, 58 л.

ми кафедры. Так, в «Кратком отчете кафедры педагогики за 1940-1941 учебный год» указано, что заведующий кафедрой «неоднократно посещал занятий всех членов кафедры - всего 37 часов, потом давал личные указания и советы по улучшению преподавания, а со второго полугодия было введено обсуждение на заседаниях кафедры отдельных конспектов, лекций и итогов посещения»1. После окончания Великой отечественной войны, учебная работа в институте наладилась и велась строго по учебным планам. Основными методами работы были лекции, семинары по гуманитарным наукам, практические и лабораторные занятия по специальным предметам физико-математического и естественного факультета. Существенным недостатком в работе было то, что из-за перегрузки учебного плана пришлось вместо шестичасового рабочего дня установить восьмичасовой, что не могло не сказаться на самостоятельной работе студентов. Значительно затрудняло нормальный ход работы отсутствие или недостаточное количество учебной литературы [1, 46]. Руководство вуза принимало максимальные усилия для обеспечения нормального учебного процесса. В 1947-1948 учебном году при институте функционировало уже 18 тематических кабинетов, из которых 4 (физики, химии, ботаники, зоологии) в общей сложности имели 15 лабораторий. При институте по-прежнему работала библиотека, занимающая 4 комнаты, и читальный зал на 150 мест. Количество литературы в библиотеке увеличивалось с каждым годом. К 1948 году оно достигло 85090 томов2. Во всех аудиториях, кабинетах и лабораториях был закончен капитальный ремонт, тем более что некоторые из них были запущены в течение 8-10 лет. Значительно пополнилось и учебное оборудование, на приобретение которого было потрачено 57 925 рублей3. В конце 40-х годов ХХ века в пединституте были организованы факультативные занятия, например, на историческом факультете - по исторической географии, историографии и источниковедению;

на факультете языка и литературы - по всеобщей литературе, литературе народов СССР4. Широкое распространение получили научные кружки - к 1950 году их было уже 26.

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 170, 127 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 251, л. 26 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 291 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 259, л. 97- В послевоенные годы общий уровень профессионального мастерства у педагогического состава института значительно улучшился, особенно на отдельных факультетах. Так, в «Отчете о работе исторического факультета за 1950-1951 учебный год» говорится, что «в 1951 году исторический факультет был полностью укомплектован квалифицированными кадрами, что обеспечило выполнение учебных планов и программ»1. Учебная и лекционная работа в Мордовском пединституте в начале 50-х годов проводилась в соответствии с учебными планами. Учебниками и учебными пособиями институт был в основном обеспечен, однако ощущался острый недостаток в исторических картах, сложной физической и химической аппаратуре. Большое внимание уделялось самостоятельной работе студентов. С самого начала учебного года стали практиковаться домашние задания по конспектированию первоисточников, решению задач и подготовке к лабораторным работам2. В 1952-1953 учебном году общее количество студентов, ежедневно посещающих тематические кабинеты и читальный зал, колебалось от 300 до 400 человек3. В фонде библиотеки насчитывалось уже 102898 экземпляров книг, 17367 журналов. Всего числилось 1372 читателя, из них преподавателей - 109, студентов - 12084. Важное место в учебном процессе уделялось физическому воспитанию. Основной курс являлся обязательным для всех студентов 1 и 2 курсов. Помимо этого, преподавателями были организованы занятия по гимнастике, лыжам, легкой атлетике, плаванию и теории, а также начал свое функционирование двухгодичный факультативный курс из числа студентов, желающих посвятить себя преподавательской работе по физвоспитанию. Студентам, успешно сдавшим зачеты и экзамены, прошедшим школьную практику, выдавались специальные удостоверения на право преподавания физвоспитания в школе. В 1950-51 учебном году впервые выпущено 7 таких преподавателей5. Одним из методов подготовки педагогических кадров стали научно-предметные кружки, количество которых стремительно росло с каждым годом. В 1950-1951 учебном году в институте работало 29 научных и предметных кружков, которыми 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 296, 141 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1. Д. 30 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 321, л. 46-47 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 333, л. 9 5 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. были охвачены 540 студентов. Лучшие студенты кружков в качестве поощрения ездили на экскурсию в Москву и Ленинград. Все функционирующие в то время студенческие кружки можно было разделить на несколько групп: а) предметные - история Мордовии, зарубежной литературы, мордовского языка и другие;

б) профессиональные, где более глубоко изучалась специфика учительской работы и педагогической деятельности;

в) специальные - электрорадиокружок, фототехнический, пчеловодства. Все они были объединены в научно-студенческое общество1. Но, несмотря на столь развитую сеть научных кружков, руководство которыми осуществлялось кафедрами вуза, в отчетах отмечалось, что научноисследовательская работа студентов велась недостаточно хорошо2. Причинами могут служить неудовлетворительное состояние бытовых условий студентов, их жилищные проблемы, а также нехватка аудиторных помещений в самом институте. К моменту преобразования института в университет одним из самых действенных методов педагогической подготовки стала самостоятельная работа студентов, которая находилась под неослабным вниманием дирекции и всех кафедр института. В целях ее стимулирования практиковались следующие приемы контроля: коллоквиумы, контрольные работы, проверка конспектов по первоисточникам, проверка знаний теории на практических и лабораторных занятиях [1, 61]. В течение учебного года работали читальный зал и кабинеты. В вечернее время открывались лаборатории для проведения дополнительных лабораторных работ и экспериментов. В экзаменационный период читальные залы и кабинеты работали в две смены. В первый год образования Мордовского государственного университета в плане кафедры педагогики выделялись следующие основные типы работы:

- обсуждение тематических лекций;

- обсуждение докладов преподавателей по научно-методическим вопросам (например, был подробно рассмотрен на заседании кафедры доклад заведующего кафедрой А. И. Голубева «О подготовке учителя в университете»);

- особого внимание к установлению контроля за чтением студентами педагогической литературы;

1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 283, л. 24 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, д. 305, л. - работа с учительством (например, на учительском семинаре для учителей города был заслушан доклад «Об устранении перегрузки учащихся учебной и другой работой»);

- организация родительских конференций, семинаров для руководителей школ по вопросам изучения работ Н. К. Крупской и А. С. Макаренко (при Горкоме КПСС);

- оборудование 10 витрин, обработка журналов, составление пакетов материалов по темам (например, сразу же были оформлены сборники методических материалов по темам «Урок» и «Внимание»)1. По окончании второго семестра 1957-1958 учебного года в «Протоколах заседаний кафедры педагогики и психологии» отмечалась проделанная работа. Так, в течение года кафедрой педагогики активно велась широкая пропаганда научнопедагогических знаний путем лекций для руководителей школ города и села (тема одной из лекций была «Воспитание дисциплины»). Также читались всеобщие лекции для всех студентов университета, например, лекция «Новинки советской педагогической литературы» знакомила студентов с прогрессивными педагогическими теориями и методиками преподавания. Помимо этого, постоянно проводились лекционные занятия для родителей, а преподаватель кафедры педагогики Е. С. Лисицына 4 года была директором педагогического института для родителей. Также членами кафедры активно осуществлялось посещение уроков в базовой школе № 12 с целью повышения учительского мастерства, участие в комиссиях по обследованию школ, а также чтение лекций под руководством Горкома КПСС, выполнявших идеолого-педагогические задачи2. В плане формирования педагогических навыков у студентов, членами кафедры было вынесено на ректорат предложение закрепить каждого студента за одним классом в базовой школе, начиная с первого курса на все пять лет обучения, с целью лучшего изучения учащихся, психологической обстановки в коллективе, методов педагогического воздействия на класс3. А также преподавателями кафедры ставился вопрос о разграничении полномочий во время студенческой педагогической практики на 5 курсе между учителями-методистами в школах и членами ка1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 13, л. 20 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 31, л. 12 3 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 31, л. федры педагогики, курирующими практику: должны ли педагоги быть руководителями практики или консультантами. Выносились предложения оставить больше самостоятельности в педагогической деятельности для студентов1. Особый акцент делается на выпуске в отчетный период большого количества научных работ и статей, сборников и учебных пособий. Но уже в следующем году, в соответствии с приказом № 9 от 12 декабря 1958 года, запрещающим бесплатный выпуск сборников научных работ институтов2, широко развернувшаяся деятельность практически всех преподавателей по изданию статей и методических пособий была достаточно резко приостановлена, что не могло не отразиться на качестве педагогической подготовки студентов, а также повышении квалификации преподавателей университета и других педагогических работников республики. В связи с ростом промышленного производства начиная с 1955-1956 учебного года в учебные планы даже гуманитарных факультетов были введены новые курсы политехнического характера, значительно расширены практикумы и спецсеминары, введена производственная и сельскохозяйственная практика. Кроме того, с 1959 года был расширен круг специальностей, по которым можно было получить образование без отрыва от производства. В соответствии с постановлением Совета Министров СССР № 907 от 4 августа 1959 г. «О формах и сроках обучения в вузах и о производственной работе и практике студентов» университет определил следующие формы обучения: с отрывом от производства: а) дневное на физикоматематическом, химико-биологическом и историко-филологическом факультетах;

б) дневное в сочетании с вечерним в течение одного-двух лет на инженернотехническом факультете;

в) дневное при чередовании теоретических занятий с работой в учебно-опытном хозяйстве, совхозах и колхозах на сельскохозяйственном факультете;

без отрыва от производства: а) заочное обучение на факультетах: историко-филологическом, химико-биологическом, сельскохозяйственном;

б) вечернее на инженерно-техническом [1, 86]. Такие меры свидетельствовали о том, что весь образовательный процесс в первые годы функционирования Мордовского университета был направлен на скорейшее воспроизводство кадров для отраслей народного хозяйства, способных осуществить быстрейший его подъем.

1 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 31, л. 65 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 31, л. С этой же целью университет в 1964 году создает свой филиал во втором по величине городе республике - Рузаевке. Рузаевский филиал университета располагался в одноэтажном деревянном здании. Занятия проводились первоначально с небольшой группой студентов вечернего отделения по следующим направлениям: разработка и анализ показателей эффективности и качества изделий машиностроения;

построение математических моделей управляемых манипуляторов;

исследование экономической эффективности робототехнических комплексов;

исследование электрических магнитных свойств ВТСП;

контактные явления на границе плазмы и твердого тела;

анализ динамических характеристик несущих систем металлорежущих станков;

повышение эффективности металлообработки инструментальными методами;

оптимизация преподавания гуманитарных дисциплин [1, 100]. Как видно из перечня научных направлений, гуманитарным дисциплинам отводилась весьма малозначимая роль, что, по сути, являлось неотъемлемой характеристикой политико-экономической ситуации в стране в конце 50-х годов. На скорейшее удовлетворение потребностей общества в пополнении отраслей народного хозяйства специалистами разного профиля, а соответственно на подготовку педагогических кадров для их обеспечения, была направлена активизации образовательной деятельности подготовительного отделения университета. Именно здесь был сосредоточен наиболее работоспособный контингент. Предварительная подготовка учителей велась на 10 факультетах - математическом, физическом, химическом, биологическом, историческом, географическом, филологическом, механизации и электрификации сельского хозяйства, строительном и сельскохозяйственном, на которых по 13 специальностям были созданы педагогические отделения [1, 123]. В 70-е годы прошлого столетия широкое применение в воспитательной, педагогической и научной подготовке студентов получили отряды педагогического и научно-производственного направления. Показательным примером послужила возникшая в 1974 году школа гидов-переводчиков. Фактором возникновения этой формы обучения стало введение введено обязательного изучения одного из южноили западнославянских языков. Позже школа гидов-переводчиков стала одним из подразделений Института общественных профессий. За 16 лет своего существования школа выпустила около 400 гидов-переводчиков. За два с половиной десятилетия существования Мордовского государственного университета была сформирована развитая система учебных, научных и воспита тельных подразделений: помимо 93 кафедр, осуществлявших учебный процесс, в 15 корпусах вуза располагались еще и учебно-научные лаборатории, ботанический сад, биостанция, учхоз, опытно-экспериментальное производство, учебнопроизводственные мастерские, межвузовская типография. Кроме того, к началу 80-х годов существенно пополнился фонд университетской научной библиотеки, насчитывающей к тому времени около полутора миллионов томов [1, 129]. Это позволило наилучшим образом повысить производительность самостоятельной работы студентов вуза. В целях создания наиболее благоприятных условий для организации самостоятельной работы, научных исследований и воспитательной деятельности студенты дневной формы обучения в 19821983 учебном году были переведены на односменные занятия. В это же время активно велась работа по осуществлению перехода к организации учебного процесса, предусматривающего сокращение обязательных аудиторных занятий за счет замены их самостоятельной работой студентов, которая стала носить более дифференцированный характер. Если на младших курсах студенты занимались больше самоподготовкой и углублением знаний по точным наукам, то на старших курсах самостоятельная работа стала носить творческий характер. Развитию этой формы обучения как раз и способствовало расширение библиотечного фонда и дальнейшее создание научных лабораторий. В последнее десятилетие ХХ века одной из основных технологий образовательного процесса стало компьютерное обучение. В 1996 году Мордовский государственный университет был включен в число 32 ведущих университетов России, на базе которых по совместному решению Госкомвуза и Фонда Сороса были созданы региональные университетские центры открытого доступа в международную компьютерную сеть Интернет. В настоящее время мордовский государственный университет ведет подготовку специалистов по широкому спектру специальностей. Успешно функционируют три филиала вуза - Рузаевский институт машиностроения, Ковылкинский и Темниковский филиалы. Диапазон образовательной деятельности университета охватывает среднее, среднее профессиональное, высшее, послевузовское и дополнительно образование (повышение квалификации и переподготовка кадров, аспирантура и докторантура).

За последние годы особенно востребованной оказалась такая форма обучения, как дополнительное послевузовское образование, которое первоначально реализовалось в рамках созданного при университете Регионального межотраслевого центра повышения квалификации и переподготовки кадров. Деятельность центра осуществлялась в соответствии с потребностями предприятий, учреждений и организаций региона на основе разработанных ими годовых и перспективных планов повышения квалификации и переподготовки кадров. В мае 1994 года решением ученого совета Мордовского университета на базе центра был создан Институт повышения квалификации и переподготовки кадров. С этого времени начинается новый период в развитии не только системы повышения квалификации различных категорий специалистов, но и всей системы дополнительного образования. Таким образом, необходимо подчеркнуть, что существующими методами, технологиями и средствами обучения Мордовский государственный университет достиг достаточно высокого качественного уровня подготовки профессорскопреподавательского состава. Материальная база университета позволяет готовить специалистов, отвечающих требованиям государственных образовательных стандартов и современного общества. 2. 3. 2. Кабинет педагогики. Кафедра педагогики. Одним из действенных способов подготовки педагогических кадров была работа в тематических кабинетах. С момента основания мордовского вуза были открыты 5 кабинетов: 1) физико-технический, 2) педолого-педагогический, 3) химический, 4) военный, 5) агробиологический. С целью подготовки педагогических кадров и восполнения их недостатка в школах низших ступеней стали функционировать четырехмесячные курсы, в которых осуществлялось обучение 150 человек. Помимо этого, активно действовали педолого-педагогический технический кабинеты, которые сразу же превратились в и физикометодико консультационные центры, используемые работниками школ города и районов для получения методической помощи. Руководство вуза осуществляло активные действия для нормального учебного процесса. В результате этого в 1947-1948 учебном году при институте функционировало уже 18 тематических кабинетов, из которых 4 (физики, химии, ботаники, зоологии) в общей сложности имели 15 лабораторий. Одним из базовых методов подготовки педагогических кадров являлся кабинет педагогики, где собрана соответствующая психолого-педагогическая литература по истории предмета, методикам преподавания, способам и средствам подачи материала учащимся, а также освещены новейшие тенденции и преобразования в области педагогических исследований. Кабинет педагогики функционировал с момента начала существования Мордовского педагогического института. А к 1936-1937 учебному году, по данным, размещенным в «Отчете о работе кафедры педагогики», было полностью закончено внешнее оформление кабинета педагогики, начато комплектование библиотеки, которая уже к тому времени насчитывала 2000 томов, включая все дореволюционные журналы и соответствующую профессиональную литературу. Кроме того, на 1937 год были выписаны все издающиеся педагогические журналы, а также обеспечен и налажен свободный доступ студентов в кабинет педагогики для самостоятельной работы во внеучебное время1. В первое время кабинет педагогики вел свою работу успешно. Но в послевоенные годы на фоне общей технологизированности процесса образования руководством института стало мало внимания уделяться педагогической подготовке студентов, а кабинет педагогики постепенно превратился в обычную аудиторию, постоянно проходившие занятия в которой не способствовали самостоятельной работе студентов. Так, в «Годовом отчете о работе кафедры педагогики за 1951-1952 учебный год» отмечается, что несмотря на то, что «педагогический кабинет работал в две смены с 08:00 до 23:00, он посещался студентами плохо, со значительными улучшениями во время педагогической практики и сессии. Всего за год кабинет посетило 6299 человек. Также испытывался острая нехватка пионерской и комсомольской литературы»2. За первый год существования университета положение с педагогическим кабинетом не улучшилось. Несмотря на то, что, по «Отчету лаборанта кабинета педагогики», работа велась в 2 смены (с 8 до 14 часов и с 14 до 22 часов) и на регулярный приход 16 наименований журналов и 7 газет, литературы по-прежнему было недостаточно, и посещаемость студентов была невысокой3. В кабинете педагогики с самого начала функционирования мордовского вуза размещалась одна из четырех оформленных кафедр - психолого-педагогическая 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 69, 58 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 306, 169 л. 3 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 70, л. кафедра. В 1938-1939 учебном году Приказом Совнаркома СССР № 255 от 28 января 1938 года на кафедре были назначены следующие должности - 1 профессор заведующий кафедрой, 1 доцент, ставки старшего преподавателя, 1 преподаватель, 1 лаборант, 1 препаратор (специалист со средним образованием и стажем работы по специальности до 1 года)1. Таким образом, к 1 сентября 1939 года преподавательский состав кафедры педагогики выглядел следующим образом: Куракин И. П. (старший преподаватель педагогики), Ососков А. В. (старший преподаватель истории педагогики), Кустков С. И. (старший преподаватель психологии), Лисицына Е. С. (преподаватель психологии), Самохин Л. Ф. (преподаватель педагогики). На кафедре оставалось две вакансии: доцента и профессора педагогики, заведующего кафедрой2. К 1951-1952 учебном году на кафедре педагогики числилось 10 преподавателей3. К 1957 году на кафедре педагогики и психологии профессорскопреподавательский состав был следующим: 1 доцент, заведующий кафедрой, 1 доцент, 5 старших преподавателей, 3 ассистента. Помимо этого существовал еще и учебно-вспомогательный состав в виде 1 старшего лаборанта и 1 лаборанта4. Распределение часов на 1956-1957 учебный год представлено в приложении 13. В первый год функционирования университета преподавание дисциплин психолого-педагогического цикла осуществлялось 14 преподавателями кафедры педагогики и психологии, из которых 1 профессор, заведующий кафедрой, 4 доцента, 5 старших преподавателей, 4 ассистента и 1 лаборант5. К началу 70-х годов ХХ века кафедра педагогики и психологии испытывала кадровый кризис, связанный с тем, что многие из опытных преподавателей ушли на заслуженный отдых (Е. С. Лисицына, А. А. Игонин, Ф. К. Панышев), в связи с чем первоочередной задачей руководства кафедры стало полное укомплектование высококвалифицированными педагогическими кадрами. Новые преподаватели внесли свежую струю в работу кафедры и полностью оправдали возложенные на них надежды, осуществляли научную и учебную работу на высоком уровне и добились значительных успехов (например, направленный в 1973 году в аспирантуру 1 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 134, 66 л. ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 134, 66 л. 3 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 306, 169 л. 4 ЦГА РМ, р-546, оп. 1, № 384, 22 л. 5 ЦГА РМ, р-2542, оп. 1, № 13, л. от кафедры Н. И. Мешков и принятый на работу выпускник Московского пединститута им. Ленина В. П. Андронов в данный момент возглавляют, соответственно, кафедры педагогики и психологии). Приоритетной задачей кафедры педагогики и психологии в 70-е годы стала подготовка педагогически грамотных учителей для школы. Членами кафедры разработан ряд программ, направленных на повышение качества лекций, семинаров и педагогической практики, в целях чего были изданы методические пособия и создан «банк лекций» [53, 6], тексты которых обсуждались и дорабатывались совместными усилиями преподавателей кафедры. Одним из ярких методов подготовки педагогических кадров на факультетах в 70-е годы стало проведение спецсеминаров в целях увеличения времени на изучение дисциплин психолого-педагогического цикла и преодоления потенциальных трудностей, возникающих у студентов с началом педагогической деятельности. Опыт проведения спецсеминаров был обобщен в ряде статей и сборнике научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР «Учебно-воспитательная работа кафедр педагогики и психологии в вузах» (1975 г.). Одним из методов педагогической подготовки студентов стала активизация самостоятельной работы, для чего на кафедре был заново отремонтирован кабинет педагогики и психологии, введена вторая штатная единица лаборанта и установлено дежурство преподавателей. Таким образом, студенты смогли самостоятельно совершенствовать свои педагогические знания и включаться в научноисследовательскую работу, проводимую кафедрой. В первой половине 70-х годов четко обозначились направления интеграционной деятельности кафедры, что обеспечило ее тесную связь со средними учебными заведениями республики. Преподавателями кафедры педагогики и психологии велась активная работа по повышению квалификации работающих педагогических кадров путем систематического посещения школ, выступлений с докладами и лекциями перед учителями средних школ и профессионально-технических училищ, присутствия на педсоветах и производственных совещаниях, а также посещения уроков и внеклассных мероприятий. Результатом активной деятельности преподавателей кафедры педагогики и психологии по подготовке педагогических кадров в университете в 70-е годы стало проведение в Мордовском государственном университете Всероссийской научно практической конференции «Педагогическая подготовка студентов в университете» (1980 г.), на которой была освещена специфика преподавания педагогики в рамках системы «университет», связанная с преодолением трудностей по передаче мотивации к педагогическому труду студентам, которые в университете ориентированы, прежде всего, на получение определенной специальности, а не учительской профессии. За подготовку и проведение конференции кафедра педагогики и психологии была награждена Почетной грамотой ректората [53, 9]. Таким образом, 70-е годы минувшего столетия считаются самым важным этапом в функционировании кафедры педагогики и психологии, связанным с фактом значительного расширения студенческого контингента и комплектованием кафедры молодыми и опытными педагогами. В это десятилетие особенно акцентировалось качественное улучшение руководства педагогической практикой и совершенствование научно-методической работы. В связи с увеличением потребности общества в высококвалифицированных специалистах, возрастанием требований к подготовке специалистов педагогического профиля и дальнейшим совершенствованием педагогического процесса в вузе кафедра педагогики и психологии в 1983 году была реорганизована в кафедру общей и вузовской педагогики, которую возглавил И. Л. Наумченко. Наряду со школьной проблематикой значительное внимание уделялось вопросам организации педагогического процесса в вузе, интеграции высшего и среднего образования. Одним из методов повышения качества подготовки специалистов стала организация лаборатории педагогики высшей школы, объектом научно-исследовательских поисков которой стала студенческая группа. Результатом деятельности лаборатории стало методическое пособие «Студенческая академическая группа» (отв. ред. И. Л. Наумченко) и программа «Для наставников студенческих групп» (составители - И. Л. Наумченко, С. И. Бреев) [16, 35]. Именно в 80-е годы основной задачей кафедры педагогики стало улучшение ее функционирования в качестве интеграционного центра, о чем свидетельствует вышедший в 1985 году межвузовский сборник научных трудов «Совершенствование качества университетской подготовки преподавателей» [101], в который вошли труды ученых союзных республик и регионов Российской Федерации, а также ряд других научно-педагогических изданий [77;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.