WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи БЕРЕЖНАЯ ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ КАК СРЕДСТВО ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ 13.00.01 - общая ...»

-- [ Страница 3 ] --

президентской Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Под ред. Н.П. Ивановой. – М., 1996. – 104 с. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии: Собр. соч. в 6 т. – М., 1982. - Т.1.- 335 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1996-336 с. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся – Киев: Родная школа, 1982. – 114 с. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М.: Знание, 1981. Вульфсон Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» // Педагогика. – 2000.- № 2.

52. 53. 54. 55.

Гаврилин А. Воспитательные системы: пути разработки, критерии качества // Народное образование. – 1997. - № 9. Газман О.С. Теория: что такое педагогическая поддержка // Классный руководитель. – 2000. - № 3. Галагузова М.А. Социальная педагогика М.: ВЛАДОС, 2000. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. – 1990. - № 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65.

Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся – Киев: Родная школа, 1982. - 114 с. Гамезо М.В., Герасимова В.А., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития. - М., 1995. Гершунский Б.С. и др. Философия образования для ХХI века. – М.: Совершенство, 1998. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Уч. пос. – СПб.: Речь, 2004.- 272 с. Горбунова Горбушин Гордеева О. Детдомовский ребенок и учитель: аспекты взаимоотношений // Соц. Педагогика. – 2003. - № 2. А.Е. А.В., Преодоление В.В. социально-психологической Прикладная реабилитационная отчужденности воспитанников школ-интернатов. – М., 1993. Морозов педагогика: Уч.-метод. - пос. - М.: 1993. Горностаева З.Я. Психическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает // Начальная школа. – 2004. - № 7. Горшкова Е.А. Опыт работы зарубежных детских домов: история и современность. – М.: НИИ школ, 1990. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность. – М.: НИИ школ, 1992.

66. 67. 68.

Гуревич К.М.

Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание 1988.-180 с. Гуревич К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Психологическая диагностика. Бийск, 1993. – 156 с. Гуров В. Н., Вишнякова В.Ф. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Материалы ВНИК), Ставрополь, 2003. – 78 с. 69. Гусарева Г.М., Котельников Г.П., Пятин В.Ф. Руководство по медикосоциальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. – М.: Медицина, 2001. – 304 с. 70. 71. Гусарова Г.И., Шашарина Е.Б. Опыт Самарской области по решению проблем социального сиротства детей. – Самара, 2002. - 160 с. Давыдов В.В. Возрастные аспекты проблемы развития всесторонней личности и и гармоничной личности и индивидуальности в детском возрасте// Психолого-педагогические 72. 73. 74. 75. становления индивидуальности в детском возрасте – М., 1980. – 146 с. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения – М., 1986. – 146 с. Давыдова В.Б. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников. - 2001. - № 9. Данюшевский И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. – М.: АПН СССР, 1954. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей – сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования. № 10, 1992. 76. 77. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья - институт защиты детства. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

78. 79. 80. 81. 82. 83. 84.

Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под. ред. Е.А. Стребелевой.- М.: Полиграфсервис, 1998. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.М Шипицыной. - СПб, 2003. – 144 с. Детский дом- теплый дом / Под ред. А. Лиханова. – М.: НИИ детства РДФ, 1995. Дик Н.Ф. Личностный подход в воспитании. Ростов н/Д: «Донская школа», 1994.-295 с. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников – М., Знание, 1975. – 64 с. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 2000. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982.

85. 86.

Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. - М.: Просвещение, 1990. Духовность – основа социализации личности воспитанников детских домов: Науч. – методич. пос. для учрежд. интернатного типа / Под ред. Н.Н. Волосковой. – 2-е изд. – Ставрополь: СГУ, 2002. –328 с.

87. 88. 89. 90.

Егошина В.Н., Ефимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. – М., 1993. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии// Прикладная психология. – 2001. - № 1. Ениколопов С.Н. Психотерапия при посттравматических стрессовых расстройствах // Российский психиатрический журнал. – 1998. - № 3. Жук Г.А. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания, здоровья.- Кишинев, 1989.

91.

Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к систематическому школьному обучению// Дефектология. – 1996. - № 1.

92.

Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. – 1974. № 6.

93. 94.

Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. – 2000. - № 3. Зимняя И.А., Малахова И.А., Путиловская В.Г. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач / Под ред. А.А. Бодалева – М., 1980. – 92 с.

95. 96. 97.

Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: ЛОГОС, 2001. – 384 с. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному // Русский язык за рубежом, 1985. – 169 с. Иванова 99 с. Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социальнопсихологическая адаптация детей в замещающей семье. – М.: 2002. 98. 99.

Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. - М., 1999 –52 с. Изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников: Сб. науч. тр. – Волгоград: ВГПИ, 1982. – 126 с.

100. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М.: Политиздат, 1974. 101. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. – Ленинград: ЛГПИ. – 1989.- 145 с. 102. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Мат. Всерос. Научно-практической конференции СПб, 1998.

103. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования - М., 1992. 104. Климина О.Г. Школьные трудности воспитанников детских домов// Начальная школа. – 2004. - № 2. 105. Ковтун Т.В., Гуров В.Н. Словарь – справочник терминов специалистов в области социальной работы – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. – 112 с. 106. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя. - М., 1987. – 158 с. 107. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы // Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб, 2000. 108. Комплексный подход к применению педагогических технологий/ под ред. Н.Н. Михайловой, О.А. Семеновой - М;

2001. – 123 с. 109. Конвенция о правах ребенка // Сб. науч.-методич. материалов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с. 110. Кондрашин В.И., Марковская И.Ф., Цыпина Н.А. Региональная модель диагностико – коррекционной службы // Дефектология.- 1996.- № 5. 111. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. – М., 1968. – 208 с. 112. Концепция воспитания школьников в современных условиях. – М.: ИТПиМИОРАО, 1993. 113. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: ИСПиП, 2000. 114. Концепция воспитания школьников в современных условиях – М., 1968.- 208 с.

115. Концепция воспитания школьников в современных условиях. – М.: ИТП и МИОРАО,1993. – 4 с. 116. Корниенко Н.А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности - Новосибирск, 1993. – 244 с. 117. Кочерга Ф.Г., Супрун Н.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот. Всегда ли милосердие милосердно? // Дефектология.- 1992. - № 1. 118. Кочкина Л.С. Подготовка детей–сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1998. 119. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам опеки и попечительства). – М., 1997. 120. Краткий справочник по педагогической технологии // Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Новая школа, 1998. 121. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10 т. – М., 1958. – Т. 2. 122. Куган Б.А. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. – Курган: «Исеть», 1997. 123. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган;

Челябинск, 1995. 124. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средство их социальной защиты: – Автореф. дис. канд. пед. наук. – Кемерово, 1999. 125. Леонтьев А.А. Психология общения. - 2-е изд. - М., 1997. – 266 с. 126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с. 127. Лившиц Е. Болезни детского дома // На путях к новой школе. – 1926. № 7-8. 128. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М., 1991.

129. Лобейко Ю.А., Михнева И.Ф. Методы педагогической диагностики: Методич. рекомендации, Ставрополь, 1994. - 46 с. 130. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1999. – 349 с. 131. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с. 132. Луначарский А.В. Речь о социальном воспитании. – Петербург, 1918. 133. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. – В 8 т. М.: Педагогика, 1958. – Т. 5. 134. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте – М., 1983. – 118 с. 135. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей- М.: 1997. – 176 с. 136. Матейчик З., Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984 137. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников.- М., 1982. – 77 с. 138. Матюхина М.В. Психология младшего школьника: Учебно-методич. пос.- М.: Просвещение, 1976. – 208 с. 139. Мачихина В. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе – интернате / Под ред. В.П. Провоторова – М.: Просвещение, 1978. – 125 с. 140. Методологические проблемы сравнительной педагогики / Под ред. З. А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона – М.: АПН СССР,1991. – 92 с. 141. Методологические и теоретические основы процесса обучения и воспитания начальной школе. – М.: МГПИ, 1978. – 137 с. 142. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент / Под ред. Т.В. Корниловой – М.: «Форум» - «Инфа - М», 1998 – 296 с.

143. Минскин Е.М. От игры к знаниям: развивающие и познавательные игры младших школьников: Пособие для учителей. – М.: 1982. – 115 с. 144. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 1997. 145. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2000. 146. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. 147. Нелидова А.Л., Щелина Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабелитционной работы. – 2003. - № 2. 148. Никитина Л.Е. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога // Воспитание школьников. - № 4. – 2001. 149. Никитина Л.Е. Основные направления и методы социальнопедагогической работы // Воспитание школьников. - № 9. – 2000. 150. Никитина Л.Е. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. - № 10. – 2000. 151. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции подростков сирот с недостатками развития // Дефектология. – 1996. - № 4. 152. Овчинников Г.С. Выявление и учет индивидуальных различий учащихся 1-3-х классов в учебном процессе. – Челябинск: ЧГПИ, 1982. – 96 с. 153. Одинцова Л., Шамахова Н. Детский дом, организованный по семейному принципу // Воспитание школьников. – 2004. - № 2. 154. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 21-е изд. – М.: Рус. яз., 1989. – 924 с. 155. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке.– М., 2002 – 84 с. 156. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. // Народное образование. – 2000. - № 8.

157. Олиференко 2002. – 112 с.

Л.Я.

Социально-педагогическая поддержка детства.

Муниципальная система: Монография. – М.: Народное образование, 158. Основные законодательства и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по защите прав ребенка: Сборник-справочник. – М.: Инфорграф, 1998. 159. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад, 2002 год. – М., 2002. 160. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сб. науч. трудов – М.: Прометей, 1989. 161. Пашина А.К., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома // Психологический журнал. – 1993. - Т. 14, № 1. 162. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. М.М. Безруких, В.А. Болотова, Л.С. Глебова – М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. – 528 с. 163. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с. 164. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М.: «ГномПресс», 1999. 165. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии – М., 1969. – 224 с. 166. Плоткин М.М., Цыпурский В. Г. Содержание и организация работы воспитателя школы – интеранта. – М.: Просвещение, 1982. 167. Посыпанов О.Г. Методика измерения социальной адаптации личности // Современная психология: Состояние и перспективы исследований: Часть 2: Общая и социальная психология, психология личности и психофизиология, экономическая, организационная и политическая психология: Материалы юбилейной научной конф. ИП РАН, 28-29 января, 2002. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002. – 363 с. 168. Практическая психодиагностика: методики Д. Я. Райгородского – Самара, 2000. – 672 с. 169. Принцип системности в психологических исследованиях: Сб. ст./ Под ред. Д.Н. Завалишиной, В.А. Барабанщикова.– М.: Наука, 1990. – 182 с. 170. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991. 171. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи – М.: Педагогика, 1990. 172. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения / Под ред. В.Г. Боровик, С.Н. Калашниковой. – Белгород, 2002. –91 с. 173. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Метод. пособие. – Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 174. Прусс И. Страна полусирот? // Знание – сила. – 1999. № 1. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. – М., Педагогика, 1990. 176. Психическое развитие детей-сирот // Под ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: ИСП и П, 1996. 177. Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д.И. Фельдштейна.– М., 1990.- 159 с. 178. Психология эмоций: Тесты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.– М.: МГУ, 1984. 179. Психология: комплексный подход. / Пер. с англ. М. Айзенк, П. Брайант, Х.Куликэн и др. / Под ред. М. Айзенк. – М.- Минск: Новое знание. – 2002. – 832 с. 175. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. и тесты / Под ред.

180. Пятин В.Ф., Вознюк А.М., Вознюк Н.П. К проблеме адаптации беспризорных детей // Современные технологии в образовании – СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 216 с. 181. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М.: «Педагогика», 1975. – 184 с. 182. Развитие чтений воспитательных имени А.А. идей А.А. / Католикова Под ред. в условиях Боровика, модернизации образования: Материалы Всероссийских педагогических Католикова. Г.Н. А.Е. Шабалдаса: В 2-х ч. - Кавминводы;

Ставрополь, 2003. –170 с. 183. Развитие младших школьников в процессе обучения и воспитания: Сб. ст. / Под ред. А.А. Грузберга. - Пермь, 1973. – 90 с. 184. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации / Г.Н. Карелова и др. – М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2002. – 104 с. 185. Реан А.Н. Психодиагностика в педагогическом процессе. – СПб, 1996 – 258 с. 186. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под. ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001.- 880 с. 187. Розенфельд Б.Р. Первые учреждения для детей-сирот в царской России // Советское государство и право. – 1991 - № 6. 188. Роль инновационных школ-интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников / Под ред. С.Н. Калашниковой, Н.В. Кирий.– Белгород, 2003. – 112 с. 189. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 –х т. / Под ред. В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, В.П. Зинченко и др. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. – 672 с. 190. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – 279 с. 191. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально-правовые проблемы. – М.: Академия, 2004. – 204 с.

192. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Ярославцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. – М., 1995. 193. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. – 1999 - № 6. 194. Селевко Г., Селевко А. Социально-педагогические модели и комплексы // Социальная педагогика. – 2003. - № 3. 195. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. – М.: Народное образование. 2002. – 176 с. 196. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М.: Педагогика, 1986. – 112 с. 197. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М., 2003.– 135 с. 198. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: Монография. - Волгоград, 1994. –150 с. 199. Семья Г.В. Условия психологической и социальной защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М., 2003.– 135 с. 200. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Метод. пособие / Под ред. Н.М. Иовчук. – М.: Издат. центр «Реалтэк», 2003. – 211 с. 201. Скалкова Методология и методы педагогического исследования – М.: Педагогика, 1989. – 219 с. 202. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований – М.: Педагогика, 1986. – 150 с. 203. Совершенствование медицинского обеспечения детей-сирот, воспитывающихся в образовательных учреждениях для детей-сирот: Методическое руководство. – Иваново: Исполнительная дирекция президентской программы «Дети России», 1996.

204. Современные подходы к профилактике детской безнадзорности, социального сиротства и защите прав детства: Материалы VI Всероссийских педагогических чтений имени А.А. Католикова. – Пятигорск, 2003. – 39 с. 205. Социально – трудовая адаптация детей-сирот как фактор полноценной их реабилитации и успешной интеграции в общество: Материалы из опыта работы детских домов, школ-интернатов Белгородской области / Под ред. Г.Н. Тростанецкой, С.Н. Калашниковой, Л.В. Вереитиновой Белгород, 2002.-264 с. 206. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М.: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети Рссии», 1999. 207. Скаткин 208. Степанов М.Н. Е.Н. Методология и методика педагогических системы исследований – М.: Педагогика, 1986 – 150 с. Моделирование воспитательной образовательного учреждения. – Псков: ПОЧПКРО, 1998. 209. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие // Вопросы психологии. – 2003. - № 4. 210. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения В 3 т. – М.: Педагогика, 1981. – Т.2. 211. Терновская М.Ф., Бухман Е.В., Власова Е.В., Зайцев С.В. и др. Работа Детского дома №19 ЦАО г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства – М., 2001.-122 с. 212. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. – 1984. - № 3. 213. Ульянкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: учеб. пос. – Горький, 1980.-58 с.

214. Ульянова Г. Доля сиротская // Социальная защита – 1991. -№ 5. 215. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под. ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Педагогическое общество России, 1999. 216. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1974. 217. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. - № 1, 1998. 218. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. – М.: Советская энциклопедия, 1989. 219. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа. – Кемерово, 1991. 220. Холостова Е.И. Эффективность деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей. – М., 1997 – 115с. 221. Цыпурский В.Г. Трудовое воспитание в условиях школы-интерната. – М., 1977. 222. Червакова И.М. Кров: (О судьбах детей из детских домов) – М.: Молодая Гвардия, 1988. –160 с. 223. Чепурных Е.Е., Бухман Е.В., Володина И.Н. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми / Под ред. Н.П. Ивановой – СПб.: Изд-во «ОбразованиеКультура», 2001.-120 с. 224. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогическом исследовании. – М.: Педагогика, 1989. 225. Черепанова Е.М. Любовь и защита: Как помочь детям, переживающим глубокую психологическую травму // Семья и школа. 1995. - № 8. 226. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах – М.: Педагогика, 1980. –12с.

227. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. – СПб., 1997. 228. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя – М.;

Ставрополь: СГПИ, 1991. – 179 с. 229. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей. – М.: ООО «СИМС», 1990. 230. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. – М.: УРАО, 1997. 231. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 195 с. 232. Ярулов А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома //. Из опыта работы по реализации федеральной программы «Дети-сироты» Сб. материалов:

- М.: ТОО «Симс», 1997. 233. Ярулов А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Директор школы. – 1999. - № 2. 234. Beiderwieden K. Schlsselqualifiknlioncn Erfordern Offene Methoden in der Berufsbildung // Zeitschrift fr Berufts - und Wirtschafts - pdagogik. 1994. - Bd. 90. H. 1. 235. Champion D., Kurth S., Hastings D. Sociology. - N.Y., 1984. 236. Giddens A. In Defence of Sociology. Cambridge, 1997. 237. Giddens A. Sociology. Cambridge, 1985. 238. Grenstein F. A Note on the Ambiguity of Political Socialization: Definitions, Criticism and Strategies of Inquiry // The Civil Culture Revisited. / Ed. Almond and Verba. - Boston, 1980. 239. Holland J. L. Making Vocational Choices: A Theory of Careers. / Engle-wood Cliffs. -N.J., 1973. 240. Macionis J. Sociology. New Jersy, 1991.

241. Mertens D. Schlsselqualifikationen. Thesen zur Schulung fr eine Sbderne Gesellschaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmarkt - und Sfufsforschung. 1974. - N. 4. 242. Merton R.K. The Sociology of Science. - N.Y., 1979. 243. Ritzer G. Classical Sociological Theory. - N.Y., 1996. 244. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. - Stuttgart, 1991. S. 145-159. 245. Smelser N. Sociology. - New Jersy, 1988. 246. Social Theory and Sociology / Ed. by S.P. Turner. - Cambridge, 1996. 247. Hifforde R. School Effectiveness: The Debate So Far // NUT Edication Review. – 1990. – Vol. 4. – No. 2. –P. 21-25. 248. Hopkins D., Sterne D. Quality Teachers, Quality School: International Perspectives and Policy Investigations // Teaching and Teacher Education. – 1996. - Vol. 12. – No. 5.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Программа развития детского дома. Содержание. Пояснительная записка. Назначение программы развития детского дома. Социальный паспорт учреждения. Раздел 1. Концепция развития детского дома как учреждения, направленного на осуществление психолого-педагогического сопровождения детей-сирот как средства их социализации. 1.1 Детский дом – учреждение формирования социально адаптивной личности воспитанников;

1.2 Цели и задачи учреждения;

1.3 Основные направления и этапы работы по созданию условий для осуществления психолого-педагогического сопровождения как средства социализации воспитанников. Раздел 2. Воспитательная концепция развития детского дома. 2.1Основные направления воспитательной работы по социальной адаптации детей-сирот;

Раздел 3. Реализация программы.

Пояснительная записка Одной из немногих позитивных перемен, происходящих в настоящий момент в нашей стране, является переосмысление обществом своего отношения к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. По мере развития государства и общества, роста демократических настроений направлении. За дома. Разработанная нами программа развития детского дома строится на основе комплексного подхода и современных научных теорий. Программа состоит из трех разделов, разделы программы предусматривают поэтапное диагностическое, профилактическое и коррекционное воздействие на личность воспитанника детского дома. Само название говорит о всестороннем охвате психолого-педагогической деятельности в детском доме. Подробное описание мероприятий в рамках реализации данной программы развития дано в следующих разделах, представленных нами далее. последние годы возросла сеть учреждений социального обслуживания семьи и детей, среди которых важное место занимают детские и гласности, расцвета личной инициативы, можно с уверенностью говорить о формировании государственной политики в данном Общие сведения о Государственном образовательном учреждении детский дом-школа г. Ставрополя. Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Детский дом-школа города Ставрополя было основано в 1955 году. Юридическое название и адрес: Государственное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом - школа» г. Ставрополя, 355007, г. Ставрополь, ул. Трунова, 71. Руководит детским домом Остроухова Антонина Ивановна. Руководящий состав детского дома состоит из 4 человек. Директор и его заместители, организующие образовательно-воспитательную деятельность, имеют высшее образование. Характеристика педагогического коллектива:

- общее количество педагогических работников - 31 (28%), из них: с высшим образованием - 20 (65%);

средним специальным - 7 (23%);

- категорийность: с высшей квалификационной категорией - 19 (61%), с первой - 2 (6%);

со второй – 6 (19%);

- награждены знаком «Отличник народного образования» - 4 (13%). Общая характеристика ОУ:

- год основания – 1955;

- проектная мощность – 110 чел.;

- фактическое количество воспитанников – 83 чел.;

- количество групп – 9. Национальный состав детей (количество, %): 79 человек (100%) русские;

2 человека (2%) - азербайджанцы;

1 человек (1%) - грузин;

1 человек (1%) - кабардинец. Детский дом имеет типовое здание, в котором функционируют жилые помещения для детей, столовая, учебные кабинеты. Функции и должностные обязанности специалистов определены в локальных документах: Уставе детского дома, Положении о статусе его педагогических работников. Раздел 1. 1.1 Детский дом – учреждение формирования социально адаптивной личности воспитанников. Детские дома - воспитательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав и др. Управление учреждением осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления учреждения являются совет учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Права и обязанности воспитанников определяются уставом учреждения и иными предусмотренными уставом локальными актами. Воспитанники учреждения имеют право на:

- бесплатное содержание и получение общего образования (начального общего, среднего (полного) общего) в соответствии с государственными образовательными стандартами;

- защиту своих прав и интересов;

- уважение человеческого достоинства, свободу совести и информации;

- удовлетворение потребности в эмоционально-личностном общении;

- защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности;

- развитие своих творческих способностей и интересов;

- получение квалифицированной помощи в обучении и коррекцию имеющихся проблем в развитии;

- отдых, организованный досуг в выходные, праздничные и каникулярные дни;

- воспитанники выполняют устав, правила внутреннего распорядка учреждения, бережно относятся к имуществу, уважают честь и достоинство других воспитанников и работников;

- медицинское обслуживание воспитанников обеспечено штатным или специально закрепленным за учреждением органом здравоохранения медицинским персоналом;

- психологическое обеспечение образовательного процесса в учреждении, консультативную и профилактическую работу с педагогическими работниками осуществляют педагоги-психологи;

- социальные педагоги осуществляют связь с социальными службами и службой занятости, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адаптации. 1.2 Цели и задачи учреждения. Основной целью детских домов является максимальное приближение условий воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к домашним, позволяющим наиболее успешно осуществлять гармоничное развитие и подготовку к самостоятельной жизни. Основные задачи

учреждения:

- создание личности;

- обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической реабилитации воспитанников;

- освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства;

- обеспечение охраны и укрепления здоровья воспитанников;

- охрана прав и интересов воспитанников;

благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию - содержание и обучение воспитанников в учреждении осуществляется на основе полного государственного обеспечения;

- деятельность учреждения строится на принципах демократизма, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, гражданственности, свободного развития личности, защиты прав и интересов -в своей воспитанников, деятельности автономности и светского характера образования;

учреждение руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями соответствующего органа управления образованием, учреждении. 1.3 Основные направления и этапы работы по созданию условий для осуществления психолого-педагогического сопровождения как средства социализации воспитанников. На сегодняшний день из подходов в воспитательной работе наиболее оправданным, является подход, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. С учетом такого подхода вырисовывается ряд общих положений, которые могут быть основой организации воспитательной работы в условиях детского дома. Среди них наиболее актуальным является понятие о «социализации» как процессе вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоения и приобретения им социальных связей. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в Типовым положением об общеобразовательном различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. Следовательно, сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство функций:

- диагностики существа возникшей проблемы;

- информации о путях возможного решения проблемы;

- первичной помощи при реализации плана решения. Сопровождение сопровождаемого, – взаимодействие на разрешение сопровождающего жизненных и направленное проблем развития сопровождаемого. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатного учреждения представляет собой деятельность, направленную на создание оптимальных социально-психологических условий, способствующих оптимальному успешному обучению и развитию каждого ребенка в условиях учреждений интернатного типа. Сопровождение ориентировано на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. В процессе сопровождения создаются условия для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых выборов. Формы и содержания сопровождения вторичны по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка. Идея психолого-педагогического сопровождения включает в себя единство диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной, психопрофилактической и консультативной работы.

Формы и содержания сопровождения вторичны по отношению к социальной и учебно-воспитательной среде жизнедеятельности ребенка. Идея психолого-педагогического сопровождения включает в себя единство диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной, психолого-профилактической и консультативной работы. Профилактическая работа: 1) создание условий для успешной адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами учреждения;

2) оптимизация межличностных отношений;

3) создание условий для активного усвоения и использования социальнопсихологических знаний в процессе обучения, общения, личностного развития;

4) обучение воспитанников навыкам самопознания, применения своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

5) повышение психологической культуры всех членов образовательного процесса. Диагностическая деятельность: 1) психологическое исследование каждого воспитанника с целью прогнозирования и разработки индивидуальной программы развития;

2) совместно со специалистами соответствующего профиля первичная дифференциация возможных девиаций развития;

3) мониторинг развития воспитанников в процессе обучения и воспитания в учреждении. Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность: 1) 2) разработка и применение программ, направленных на коррекцию психотерапевтическая помощь и поддержка;

и развитие личности ребенка;

3) планирование и осуществление совместно с педагогическими Психологическое консультирование:

работниками мероприятий развивающего и коррекционного характера 1) оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

2) оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта;

3) консультирование педагогических работников по вопросам обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей. В работе с воспитанниками учреждений интернатного типа большую роль играют кадры. Для осуществления программы сопровождения, развития и обучения детей привлекаются специалисты, которые имеют высокий уровень профессионализма, богатый жизненный опыт, те, кто способен улавливать малейшие изменения и колебания в душевном состоянии ребенка. Предполагаемый результат программы заключается в следующем: разрешение личностных, социальных проблем воспитанников интернатного учреждения;

подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в обществе;

предупреждение «вторичного» сиротства. Однако каждая программа имеет свое направление, являющееся для нее основополагающим, и для каждой отдельно взятой программы характерным является развитие (наряду со многими) одного направления, которое считается ведущим во всей системе подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

Раздел 2. 2.1 Основные направления воспитательной работы по социальной адаптации детей-сирот. В основе воспитательной работы в детском доме лежат общие психолого-педагогических максимальной деятельности детей чувство подхода отдачи, принципы, восполняющей что требует от воспитателя обычных детям отсутствие семейных условий воспитания. Дети включены в различные виды - познавательную, трудовую, творческую, спортивную, на принципе у детей, общей гуманизации учебноигровую. Отношения воспитателей и воспитанников, старших и младших построены воспитательного процесса. Воспитатели в процессе работы создают защищенности к воспитанию атмосферу учитывать как благоприятного индивидульнопсихологического климата. Использование дифференцированного позволяет психологические, так и половозрастные особенности детей. Воспитательные задачи педагогического коллектива детского дома помогают формированию коллективных и личных устремлений, дальних жизненных воспитанников. Организация обучения и воспитания в учреждении строится с учетом индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии с учебным планом, Режим разрабатываемым дня, учреждением научно самостоятельно, обоснованное и регламентируется расписанием занятий. обеспечивающий сочетание обучения, труда и отдыха, составляется с учетом круглосуточного пребывания воспитанников в учреждении. Дети дошкольного возраста могут посещать дошкольные образовательные учреждения на условиях взаимных расчетов между дошкольным образовательным учреждением и перспектив, профессиональных наклонностей у учреждением. В детском доме при наличии соответствующих условий могут организовываться воспитательные группы:

- разновозрастные (не более 8 человек);

- одновозрастные (до 4 лет – не более 5 человек, от 4 лет и старше – не более 10 человек). Учреждение, с согласия воспитанников, по договорам и совместно с предприятиями, учреждениями и организациями, может проводить профессиональную подготовку воспитанников в качестве дополнительных образовательных услуг. Участие воспитанников в различных формах трудовой деятельности основывается на принципе добровольности. В учреждении не допускается принуждение воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации (объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических акциях. Воспитанники могут посещать клубы, секции, кружки, студии, объединения по интересам, действующие при образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования детей при иных учреждениях и организациях, а также участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, смотрах и массовых мероприятиях. Раздел 3. Реализация программы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия. (подготовлена профессором Л.В. Байбородовой) Цель: определить представления школьника о его взаимодействии с педагогом, Ход выявить проведения: существующие Школьникам проблемы предлагается в ряд межличностном суждений о взаимодействии педагога с детьми. взаимоотношениях с педагогом. Свое согласие с данным суждением ученик фиксирует знаком «+», а несогласие – знаком «-». 1. Педагог умеет точно предсказать результаты моей работы 2. Мне трудно ладить с педагогом 3. Педагог – справедливый человек 4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности 5. Педагогу явно не хватает чуткости 6. Мнение педагога для меня является важным 7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами 8. Я вполне доволен педагогом 9. Педагог недостаточно требователен ко мне 10. Педагог всегда может дать разумный совет 11. Я полностью доверяю педагогу 12. Оценка педагога очень важна для меня 13. Педагог в основном работает по шаблону 14. Работать с педагогом – одно удовольствие 15. Педагог уделяет мне мало внимания 16. Педагог не учитывает моих индивидуальных способностей 17. Педагог плохо чувствует мое настроение 18. Педагог всегда выслушивает мое мнение + + + + + + + + + + + 19. У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет педагог 20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом 21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки 22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны 23. Я хотел бы стать похожим на педагога 24. У нас с педагогом сложились деловые отношения Обработка результатов: В предложенном тексте проставлены знаки для идеального взаимодействия педагога и ученика. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту. Когнитивный компонент включает фразы 1, 4,7, 10-13, 16, 19, 22;

эмоциональный – 2, 5, 8, 11, 14-17, 20;

поведенческо-волевой – 3, 6, 9, 12-15, 18-21, 24. Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов: число совпадений идеальных и реальных знаков делится на общее число фраз, относящихся к проявлению данного компонента. Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента. Предложенный опрос несколько сложен для обработки, но дает относительно целостную и всестороннюю информацию о взаимодействии педагога с каждым учеником. + + + + ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработанная профессором М.И. Рожковым) Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4- всегда;

3-почти всегда;

2-иногда;

1-очень редко;

0 – никогда. 1. Стараюсь слушаться во сем своих учителей и родителей. 2. Считаю, что надо чем-то отличаться от других. 3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха. 4. Я умею прощать людей. 5. Я стремлюсь поступать так же как все мои товарищи. 6. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни. 9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие. 10. Общаюсь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю. 12. Мне нравится помогать другим. 13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 16. Переживаю неприятности других. 17. Стремлюсь не ссориться с товарищами. 18. Стараюсь доказать свою правоту. 19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца. 20. Стараюсь защищать тех, кого обижают. Для обработки результатов предлагается бланк, в котором против номера суждения ставится оценка. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности строчкой. - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей Если получаемый коэффициент больше трех, то это гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, отдельных учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Методика для определения уровня воспитанности 1. Уровень воспитанности Цель: определение уровня воспитанности позволяет выявить меру соответствия личности воспитанника запланированному воспитательному результату и степень реализации целей и задач воспитательной работы учебного заведения Инструкция: оцените каждый показатель по пятибалльной системе, вычислите средний показатель (суммируйте баллы по данному показателю и разделите на четыре: количество оцениваемых). 5 баллов – выставляется, когда отношение или качество личности, отмеченное в анкете, имеет место всегда. 4 балла – отношение или качество проявляется часто, но не всегда. 3 балла – указанное отношение или качество проявляется редко. 2 балла – указанное отношение или качество не проявляется никогда. Суммарный рейтинговый балл заносится в карту воспитанности. От 4 до 5 баллов – высокий уровень воспитанности. От 3 до 4 баллов – средний уровень воспитанности. От 2 до 3 баллов – низкий уровень воспитанности. Определение уровня воспитанности учащихся 1 – 4 классов ФИО_возраст_класс Качество личности Само оценка 2 Оценка родите лей 3 Оценка учите лей и кл. рук. 4 Оценка товари щей по классу 5 Итоговая оценка 1 1. Любознательность (отношение к знаниям): мне интересно учиться;

всегда выполняю домашнее задание;

стремлюсь получать хорошие отметки;

люблю читать;

мне интересно находить ответы на непонятные вопросы Прилежание (отношение к учебе): Стараюсь в учебе;

Внимателен;

Самостоятелен;

Помогаю другим и сам обращаюсь за помощью;

Занимаюсь регулярно, без пропусков.

188 2.Трудолюбие (отношение к труду): Без труда не вытащишь и рыбку из пруда;

Бережливость к результатам труда человека;

Самообслуживание;

Я делаю все аккуратно и красиво;

Я выполняю правила работы. 3. Я и природа (отношение к природе): Берегу землю;

Берегу растения;

Берегу животных;

Берегу природу. 4. Я и школа (отношение к обществу): выполняю правила для учащихся;

выполняю правила внутришкольной жизни;

участвую в делах класса и школы;

добр по отношению к другим людям. 5.Прекрасное в моей жизни (отношение к прекрасному): аккуратен и опрятен;

соблюдаю культуру поведения;

ценю красоту в своих делах;

вижу прекрасное в жизни. 6. Я (отношение к себе): управляю собой, своим поведением;

соблюдаю санитарно-гигиенические правила ухода за собой;

забочусь о здоровье;

умею правильно распределять время учебы и отдыха;

у меня нет вредных привычек.

Определение уровня воспитанности учащихся 5-9 классов ФИО_возраст_класс_ _ Качество личности Самооце нка Оценка родител ей 3 Оценка учите лей и класс ного рук 4 Оценка товарищ ей по классу 5 Итого вая оценка 1 1. Эрудиция ( отношение к знаниям) (начитанность, глубокие познания в какой- либо области науки):

189 Прочность и глубина знаний;

Культура речи;

Аргументированность суждений;

Сообразительность;

Использование дополнительных источников. Прилежание (отношение к учебе): Старательность и добросовестность;

Регулярность и систематичность занятий;

Самостоятельность;

Внимательность;

Взаимопомощь. 2. Трудолюбие (отношение к труду): Организованность и сообразительность;

Бережливость;

Привычка к самообслуживанию;

Следование правилам безопасности в работе;

Эстетика труда. 3. Я и природа (отношение к природе) Бережное отношение к земле, к растениям, к животным;

Стремление сохранять природу в повседневной жизнедеятельности и труде;

Помощь природе. 4. Я и общество (отношение к общественным нормам и законам): Выполнение правил для учащихся;

Выполнение правил внутреннего распорядка;

Следование нормам и правилам человеческого общежития;

Милосердие как противоположность жестокости;

Участие в жизни класса и школы. 5. Эстетический вкус (отношение к прекрасному): Аккуратность (опрятность);

Культурные привычки в жизни;

Внесение эстетики в повседневную жизнь;

Умение находить прекрасное в жизни;

Посещение культурных центров. 6. Я (отношение к себе): управляю собой, своим поведением;

умею организовать свое время;

соблюдаю правила личной гигиены, забочусь о здоровье;

у меня нет вредных привычек.

Определение уровня воспитанности учащихся 10-11 классов ФИО_возраст_ класс Качество личности Самооце нка Оценка родител ей 3 Оценка Оценка Итого учите товарищ Вая лей и ей по оценка класс классу ного рук 4 5 1 2 1. Интеллектуальный уровень (отношение к знаниям): Эрудиция;

Культура речи;

Логика и операциональность мышления (анализ, синтез, систематизация, обобщение, доказательность, аргументированность, самостоятельность в суждениях);

Нравственная направленность интеллекта (нравственные мотивы в позиции и поведении) 2. Мировоззрение: Понимание целостности и единства развития человека, природы и общества;

Осознание созидающей роли человека в преобразовании окружающей действительности;

Понимание духовно-нравственных ценностей и морали как универсальной формы общественного сознания и бытия;

Готовность и стремление следовать морали в системе отношений с окружающим миром;

Готовность к личностному и профессиональному самоопределению. 3. Человечность: Доброта и сострадание как качество личности вообще;

Доброта и сострадание к семье, близким, друзьям;

Щедрость к слабым, больным, нуждающимся;

Стремление к разрешению жизненных конфликтов мирным путем, без применения насилия;

Неприятие безнравственного поведения. 4. Ответственность:

191 Долг перед родителями и старшими;

Долг по отношению к обществу и Родине;

Долг по отношению к себе;

Долг по отношению к природе. 5. Гражданская позиция : Осознание прав и обязанностей человека в обществе;

Социальная активность;

Следование закону, уставу школы;

Уважение государственных символов и власти;

Бережное отношение к истории и культуре своего народа;

Признание равенства полов и людей разных национальностей;

Доминирование мотивов общественного долга. 6. Характер Обязанность, единство слова и дела;

Мужество, честность, справедливость;

Честь и достоинство;

Умение понимать и прощать;

Осознание собственной активной роли в становлении характера;

Понимание взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека;

Потребность и умение отстаивать свои взгляды на научной основе.

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся № п/п Фамилия, имя Ученика Отноше Отноше ние к ние к знаниям общест ву Отноше Отноше Отноше ние к ние к ние к труду природе прекрас ному Отно шение к себе Уровень воспитан ности

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.