WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«ФИЛИАЛ ВОЕННО – ВОЗДУШНОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ АКАДЕМИИ Белов Александр Константинович ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА ...»

-- [ Страница 2 ] --

Теоретическая часть учебной программы имея низкую информативносодержательную часть, по сути является формальным выполнением требований руководящих документов в силу многих причин: 1. Отсутствие специальной учебно-методической литературы соответствующей современным требованиям. 2. Несоответствие теоретической и научной подготовки преподавательского состава кафедры (кафедра не имеет ни одного преподавателя имеющего ученую степень). 3. Дидактически несовершенного учебного процесса преподавания существующего теоретического блока, заключающегося в применение форм, методов и средств, не обеспечивающих познавательный интерес обучаемых. 4. Отсутствие образовательной программы соответствующей требованиям современного Государственного образовательного стандарта. Трудность содержания обучения возможно оценить в соответствии с уровнем оценки усвоения опыта учащегося, определить который наиболее эффективно можно с помощью характеристики уровней разработанных В.П. Беспалько и адаптированных для физического воспитания Г.М. Соловьевым, рассмотрение которых позволит осуществить оценку степени усвоения не только теоретического курса, но и двигательных действий курсанта вуза в процессе обучения [160]. Первый уровень называется ученическим. Считается, что учебный материал усвоен на ученическом уровне, если учащийся справился с заданиями, в которых заданы цель, условия и необходимые действия для ее решения. Учащийся узнает в задании ранее полученную им информацию об объектах, условиях, процессах, действиях и успешно выполняет задание. Второй уровень – типовой. Считается, что учащийся усвоил материал на типовом уровне, если при заданных цели и условиях задания, он умеет применить для его выполнения ранее освоенные действия. Ученический и типовой уровни характеризуют репродуктивное освоения учебного материала.

Третий уровень – эвристический. Считается, что учащийся усвоил материал на эвристическом уровне, если при заданной цели, но нечетко определенных условиях он может уточнить и дополнить условия и применить ранее освоенные действия для решения нетиповой задачи. Четвертый уровень – творческий. Считается, что учебный материал усвоен на творческом уровне, если при задании общей формы цели необходимо исследовать условия, разработать и реализовать действия приводящие к достижению цели. Эвристический и творческий уровни характеризуют продуктивное освоения материала. Как свидетельствует анализ уровня физической подготовленности курсантов различных курсов по результатам экзаменационных сессий, эвристический и творческий уровень усвоения учебного материала показывает: практического 50-70 %, теоретического менее 5 % обучаемых. Качество освоения – осознанность, возможно различить по трем условным ступеням:

- первая ступень осознанности означает, что для обоснования выбора способа действия используется информация, относящаяся только к изучаемой дисциплине;

- вторая ступень осознанности предполагает, что для обоснования выбранного способа действий используется аргументы из одной или нескольких дисциплин, близких к изучаемой;

- третья ступень осознанности позволяет учащемуся использовать для обоснования выбора наилучшего способа решения проблемы аргументы, опирающиеся на широкие междисциплинарные связи. Анализ представленного состава и содержания теоретического материала позволяет обучаемым находиться на первой степени или второй ступени осознанности при изучении, что является крайне недопустимым фактом для создания должных условий, обеспечивающих требуемый уровень образованности согласно современного Госстандарта.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в раннее пройденный и в новый материал. В рамках образования прочность - есть длительность сохранения в памяти усвоенных знаний от окончания обучения до момента непосредственного их применения [26]. В нашем конкретном случае применительно к физическому воспитанию прочность усвоения учебного материала можно оценить по критериям, разработанным М.Я. Виленским [34], и выражающим степень сформированности и меру проявления физической культуры в деятельности. К ним относятся: 1. Степень сформированности потребности в физической культуре и способы ее удовлетворения;

2. Интенсивность участия в физкультурно-спортивной деятельности (затрачиваемое время, регулярность);

3. Характер сложности и творческий уровень этой деятельности;

4. Выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в физкультурно-спортивной деятельности (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, самообладание, коллективизм, патриотизм, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность);

5. Степень удовлетворенности и отношение к выполняемой деятельности;

6. Проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования, самовоспитания и самосовершенствования в физической культуре;

7. Уровень физического совершенства и отношение к нему;

8. Владение средствами, методами, умениями и навыками, необходимыми для физического совершенствования;

9. Системность, глубина и гибкость усвоения научно-практических знаний по физической культуре для творческого использования в практике физкультурно-спортивной деятельности;

широта диапазона и регулярность использования знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной деятельности в организации здорового стиля жизни, в учебной и профессиональной деятельности.

Таким образом, прочность усвоения учебного материала, качество соответствующего педагогического процесса, а так же выше перечисленные параметры характеризуются сформированностью физической культуры личности, которая, в свою очередь, определяется, как и в какой конкретной форме проявляются личностные отношения к физической культуре, ее ценностям. Сложная система потребностей личности, ее способностей предстает здесь, как считает М.Я. Виленский, как мера освоения физической культуры общества и мера творческого самовыражения в ней индивидуально каждого обучаемого [34]. В соответствии с перечисленными выше критериями можно выделить ряд уровней проявления физической культуры личности, представленных в иерархии, предложенной М.Я.Виленским и Р.С. Сафиным, и уточненной Г.М. Соловьевым, которые выглядят в следующей морфологии: ситуативный, уровень начальной грамотности, уровень образованности, творческий уровень [163].. Исходя из проведенного анализа, можно установить, что содержание и непосредственно сам педагогический процесс физического воспитания курсанта военного вуза обеспечивает проявление сформированности физической культуры личности курсанта, в современной классификации обозначенный как уровень начальной грамотности. Этому уровню соответствуют также параметры непосредственно образовательного компонента дисциплины «Физическая подготовка», установленные нами в процессе исследования существующего физического воспитания в высшей военной школе в данной главе диссертационной работы. Выводы. 1. В ходе проведенного анализа литературных источников, касающихся понятия «профессионализм», было установлено, что носителем данной категории является личность. Каждая личность проявляется в деятельности, соответственно личность несет на себе отпечаток требований и особенностей, обеспе чивающих соответствующий уровень профессиональных особенностей и качеств личности, другими словами профессионально важных качеств. Совокупность данных качеств, а также уровень их развития соответствует уровню профессионализма личности. В процессе рассмотрения профессионально важных качеств, обеспечивающих успешную деятельность будущего офицера инженернотехнического состава ВВС МО РФ, было установлено, что коррелятивная взаимозависимость и взаимосвязь основных составляющих, соответствует интегральной целостности развития профессионализма личности. Физические профессионально важные качества, основа которых была определена как, физическое развитие и физическая подготовленность, формируются и развиваются в процессе воспитания и обучения, то есть в ходе педагогического процесса физического воспитания. 2. Исследование в плоскости педагогического процесса физического воспитания обусловлено научным отражением проблемы формирования и развития личности, подводящей к постановке рассмотрения теории обучения и воспитания, которые, в свою очередь связаны с дидактическими процессами. Рассмотренные основные дидактические составляющие процесса физического воспитания курсанта высшей военной школы выявили ряд несоответствий и противоречий, в современном целеполагании и пути обеспечивающих гармоничное развитие личности средствами физической культуры. 3. Образовательный компонент физического воспитания курсанта военного вуза является предметом нашего внимания в связи с важной функцией взаимодополняющих компонентов физической культуры как учебной дисциплины. Функция специальных знаний в области физической культуры, как считают специалисты в данной области, является основой интеллектуальных и психических новообразований личности обучаемых. Этот факт, в свою очередь является основой активизации и мотивационной сферы личности, обеспечивающей двигательную активность, стремление к ведению здорового об раза жизни и, как результат, - эффективную профессиональную деятельность и профессиональный рост. Существующее же в настоящее время содержание физического воспитания и педагогический процесс, его обеспечивающий, создает курсанту инженерного вуза, как показывает проведенное исследование, условия ситуационной физической подготовленности. Учебный процесс готовит курсанта к выполнению контрольных нормативов, не формируя специальных знаний и навыков, способствующих стремлению к индивидуальному физическому самосовершенствованию, лишая обучаемого тем самым возможности в грамотном, на высоком методическом и научном уровне построенном, самостоятельном занятии. Проведенное диагностирование содержания обучения в области физической культуры, по количественно-качественным параметрам, свидетельствует о довольно низком уровне образования, не удовлетворяющем требованиям Государственного образовательного стандарта. В результате такого физического воспитания процесс формирования физической культуры личности курсанта не обеспечивает должного уровня профессионализма личности, предъявляемого в настоящее время к офицеру ВС РФ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА 2.1. Теории и технологии формирования физической культуры личности в трудах современных ученых Состояние физического воспитания, сложившееся в настоящее время в отечественной системе образования, показывает, что противоречия между научно-технологическим и теоретическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения в рамках образовательного и воспитательного процесса достигли критического предела [106]. Данная ситуация не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к уровню психофизической культуры обучаемых, обеспечивающей возможность эффективного противостояния неблагоприятным факторам внешней среды и трудностям, связанным с изменениями социально-политического и экономического устройства современного общества [162]. Отечественные ученые отмечают, что система физической культуры и спорта, включенная как микросистема в макросистему образования, не в полной мере создает условия для усвоения личностью духовноценностного и интеллектуального богатства физической культуры [166]. В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И.Лубышева, В.М. Выдрин, Г.М. Соловьев и другие, считают, что причины столь неоптимального функционирования данной сферы образовательной деятельности нужно искать не только в низком качестве организации педагогического процесса изучения соответствующей дисциплины, но и в более общем характере и ракурсе данной проблемы. Суть ее, по мнению этих ученых, заключается в том, что педагогика не до конца смогла отрефлексировать физическую культуру как одну из наиболее важных сторон человеческой культуры, до конца сформули ровать ценности и цели физического воспитания в единстве интеллектуального, нравственного и телесно-физического развития личности. Нерешенность таких общетеоретических вопросов порождает более частные проблемы, такие как: 1. Игнорирование философско-культурологического аспекта феномена физической культуры в процессе организации образовательной деятельности как в средней, так и высшей школе. Данная проблема ассоциируется с нарушением в понимании целостности личности, с тем, что многие культурологические исследования игнорируют физическую культуру как равнозначную с другими видами культуры, оставляя без внимания соматопсихическую природу человека. Данное положение ограничивает ее эвристический потенциал, приводит к «издержкам» в системе организации воспитательного и образовательного процесса. 2. Присутствие разрыва в соматопсихической и социокультурной составляющих личности человека, выражающегося в том, что акцент ставится на частностях в педагогическом процессе, ведущих к рассогласованию в изучении медико-биологических, педагогических, психологических и социологических составляющих физической культуры, что лишает физкультурное образование его интегративного и предметного смысла. 3. Отсутствие в образовательном процессе направленности на взаимосвязь между физической культурой как полноценной составляющей профессиональной готовности и успешной профессиональной деятельностью [65]. Подобная ситуация определяется объективными факторами, имеющими свои корни в эволюции концептуальных теоретических положений содержания физической культуры в образовании, и процессом становления и реализации современного методологически обоснованного целеполагания формирования физической культуры личности [33]. Известно, что отправным моментом в теории физического воспитания являются обобщенные исследовательские данные, концентрированные в содержаниях учебников, учебных пособиях и образовательных программах, обеспечивающих информационную часть как в системе высшего, так и среднего образования. Прослеживая историю становления современного целеполагания физического воспитания, можно установить динамику формирования понятийного аппарата учебной дисциплины, уровня научных представлений о предмете. Установить направленность системы воспитания, ее основные закономерности функционирования, выражающиеся в целях, задачах и наиболее общих принципах регламентирующих деятельность по физкультурному воспитанию. Например, в учебнике по теории и методике физического воспитания под редакцией Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова (1976) отмечается, что особенность физического воспитания состоит в том, что это процесс, направленный на формирование двигательных навыков и физических качеств человека. Иначе, авторы видят физическое воспитание, задача которого заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении, развитии физических качеств) человека. Обучение движениям объявляется первостепенным и основным содержанием физического образования, т.е. системным освоением человеком в процессе обучения рациональным способам управления своими движениями, приобретение необходимого жизненно важного фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний. В определении понятия «физическая культура» в данном издании цель физического воспитания выступает как воплощение результативной стороны физической культуры, выражающееся в определении уровня физической подготовленности и физического развитии людей. Целью системы физического воспитания, исходя из исторических и политических предпосылок эпохи издания учебника, декларировался процесс воспитания физически совершенных людей, всесторонне физически подготовленных к творческому труду и защите Родины. Задачей данного вида воспитания являлось обеспечение всестороннего развития физических качеств и основанных на них физических двигательных способностей, совершенствование телосложения, укреп ления здоровья, достижение и многолетнее сохранение высокой общей работоспособности. Образовательные задачи предусматривали акцентирование системного формирования жизненно важных умений и навыков, доведение их до необходимой степени совершенствования в том числе и спортивной. Таким образом, содержание знаний в данной области определялось в основном предпосылкой сознательного освоения двигательных умений и навыков, применением их в практической жизни, а также информацией о личном и общественном значении физического воспитания, и знаниях, позволяющих самостоятельно использовать ценности физической культуры в целях самовоспитания [174]. Примерно в том же плане происходит рассмотрение теоретических аспектов физической культуры в адаптированном для вооруженных сил учебнике по теории и организации физической подготовки войск, под редакцией полковника Вейднер-Дубровина Л.А. (1968), в котором отмечается, что понятие «физическая подготовка» по смыслу совпадает с понятием «физическое воспитание», но характеризует его прикладную направленность. В его интерпретации «Физическая подготовка – это специализированный педагогический процесс совершенствования физических (двигательных) способностей, осуществляемый с учетом специфических особенностей его деятельности. В данном издании к основным понятиям, характеризующим разработанность основных теоретических положений, автор относит: физическое состояние, физическую подготовленность, состояние здоровья [39]. Таким образом, наблюдается смещение акцента в теории физической культуры в историческом процессе ее становления и развития в сторону результативных показателей, характеризующих лишь морфологические особенности, функциональные возможности и двигательные способности. Целью физического воспитания, декларированной, в основных руководящих документах обеспечивающих деятельность военных специалистов по физической культуре («Наставление по физической подготовке» издания 1978 и 1987 гг.), определялось, как «…обеспечение физической готовности военнослужащих к овладению оружием и боевой техникой, к эффективному их использованию в бою, к стойкому перенесению физических нагрузок, нервно-психических напряжений и неблагоприятных факторов боевой деятельности». Помимо этого направленность физического воспитания детерминировалась и поддержанием высокого уровня работоспособности и привития привычки к самостоятельным систематическим занятиям физическими упражнениями [176]. То есть ни о каком ценностно-регулятивном, социально-культурном и интеллектуальном единстве физической культуры в контексте образовательной деятельности речь не шла, не говорилось и об использовании ценностей данного вида культуры в формировании личности обучаемого. В контексте исследования необходимо рассмотреть и содержание основного понятийного аппарата теории физической культуры. В учебнике под редакцией Л.П. Матвеева (1983) физическая культура определяется как отрасль культуры общества и личности. Однако суть понятия «физического воспитания» в данном учебнике не изменилась, конечным результатом по прежнему в целеполагании является физическое совершенство [131]. В учебнике «Теория и методика физического воспитания» под редакцией Б.М. Шияна (1988) взгляд на содержание и определение понятия «физическая культура» имеет ту же графологическую последовательность, как и в учебнике 1976 года под редакцией Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. При той же цели, физическое совершенство, автор определяет три группы задач физического воспитания: гармоническое развитие, образование и оздоровление [177]. В.А. Ашмарин (1990) в учебнике «Теория и методика физического воспитания» понятие «физическая культура» трактует как процесс и результат деятельности по преобразованию своей физической (телесной) природы, как совокупность материальных и духовных ценностей общества, издаваемых и используемых им для физического совершенства. Использование автором в определении «физической культуры», энциклопедической основы понятия «культура», представляется как процесс и результат деятельности, а не как социальный феномен или явления [178]. Подобное положение сложившееся, в теории физической культуры в отечественном восприятии ведущими теоретиками данной области имеет свои объективные основания. Традиционная система физического воспитания складывалась под влиянием практических потребностей общества и требований к полноценной физической подготовке человека к профессиональной деятельности. В образовательные системы, как в военных, так и в гражданских вузах физическая культура входила как средство формирования двигательных умений и навыков. При этом ее роль в интеллектуальном, нравственном и эстетическом воспитании только декларировалась, между тем консерватизм в этом плане проявляется и до сегодняшнего дня [106]. Все это крайне негативно отражается на ценностном восприятии физической культуры как составляющей общей культуры личности, а также не могло не деформировать систему воспитания физической культуры обучаемых. В результате общество обрело значительное снижение культурного потенциала физической культуры как важнейшей сферы человеческой практики, за счет недооценки ее возможностей в развитии интеллектуальных, мыслительных, творческих, коммуникативных потенций личности и в особенности процесса ее формирования [65]. Возникновению современной основополагающей цели (формирование физической культуры личности) по дисциплине «Физическая культура» предшествовало развитие научной мысли в общей педагогике, психологии, философии и теории физической культуры, а также процесса реформирования системы отечественного образования, отвечающего требованиям, потребностям и устремлениям общества к удовлетворению свобод интересов личности [160].

Данная цель включает и образовательный, и интеллектуальный, и духовно-ценностный, и психологический компоненты физической культуры, как в целом культуры, так и учебной дисциплины (включающей теорию и практику), предметом которой они и являются. Противоречивость в понимании феномена физической культуры, вызвана чрезвычайно сложной методологической основой и, как считают некоторые ученые (Николаев Ю.М., 1998, Пономарев Н.И.,1987, Столяров В.И., 1988), невозможностью ее полного и адекватного понимания в рамках педагогических наук и соответственно необходимостью раскрытия потенциальных возможностей физической культуры в формировании личности в единстве физической и духовной природы [65]. Однако если провести ретроспективный анализ содержания понятия «физическая культура» можно проследить определенную направленность генезиса развития знаний о данном феномене и выраженную тенденцию возрастания ее духовных компонентов и начал. Основоположниками данного направления в сфере физической культуры являются В.М.Выдрин, М.Я. Виленский, В.И. Бальсевич, Л.И.Лубышева, Ю.М. Николаев, Г.М.Соловьев и др. Для более операционного использования категории «физическая культура», есть необходимость уточнения ее содержания и смысла данного феномена. Наиболее перспективным и функциональным подходом в настоящее время в отечественной теории физической культуры считается трактовка данной сферы культуры как многогранного и интегративного явления, то есть в рассмотрении его в единстве и взаимосвязи со следующими составляющими: 1) процессуальными формами (физкультурной рекреации, физкультурного образования, спорта, физкультурной реабилитации, физическая подготовка);

2) видами физкультурной деятельности (рекреационной, образовательной, спортивной, реабилитационной);

3) структурными компонентами;

4) системой потребностей;

5) ценностями;

6) функциями [175].

Все же для понимания подлинной сути феномена физической культуры и, соответственно, оптимизации на этой основе образовательной практики весьма продуктивным и методологически обоснованным для полного и универсального понимания взаимосвязи культуры и личности представляется необходимость вычленения «пространства» феномена культуры. К исходным методологическим позициям, учитывая универсальность, многокачественность и динамизм данного феномена, можно отнести согласно исследованиям профессора Барулина В.С.(2000), следующие аспекты культуры, на основании которых более верно и четко можно будет «охватить» феномен физической культуры, представить его с точки зрения общественного явления. К таким аспектам относят: 1. Гуманистический аспект культуры – раскрывает сущность, природу, жизнедеятельность человека, определяет его как центр культуры, единственное и абсолютное «пространство», в рамках которого живет и функционирует культура. 2. Созидательный аспект культуры данный аспект характеризует культуру с точки зрения творческой жизнедеятельности человека, к каким общим целям и результатам она устремлена. С точки зрения данного аспекта, культура выступает слагаемым человеческой деятельности, благодаря которому происходит развитие, саморазвитие личности как общественного существа. 3. Ценностно-регулятивный аспект культуры – важнейшая методологическая грань культуры, определяющая родовую сущность человека, совокупность всеобщих представлений о высшем предначертании человека в мире, выступает ведущей составляющей частью духовной саморегуляции, составным звеном активного воздействия сознания, на всю жизнь общества [20]. Нахождение всех выше перечисленных аспектов культуры в неразрывной связи и взаимопереплетенности раскрывает целостность данного феномена и соответственно человеческой личности, образуя при этом качествен ную определенность категории «культура», через совокупность этих аспектов. Таким образом, культура в исходном понимании представляется как процесс созидания человеком самого себя, с учетом же перечисленных аспектов профессор Барулин В.С. предлагает определение сущности культуры как «…процесс созидания и развития общественного человека во имя реализации своей родовой природы при помощи всех созданных им материальных и духовных средств, всего богатства общественных отношений и форм, это процесс самосозидания человека в его общественной жизни » [19]. Соответствующие выводы согласно данного определения позволяют нам представить сущностные характеристики культуры в следующих направлениях: 1. Культура как процесс человеческой деятельности - представляет нам культуру как различные формы индивидуальной и общественной активности по преобразованию объективной и субъективной реальности. То есть понимание культуры через процесс человеческой деятельности, обращение к категории «деятельность», позволяющей наиболее адекватно осуществить процесс рассмотрения динамики культурных процессов по преобразованию окружающего мира и человека и его личности соответственно. 2. Материальный уровень культуры – позволяет увидеть культуру как результат по преобразованию окружающего мира и личности, то есть совокупность продуктов культурной деятельности. Раскрывает нам предметный мир культуры, результат стремления человечества к совершенству и фиксирует представление идеальной формы человека о предметах культуры, а также формирует его представление о путях, способах и технологиях ее достижения. 3. Культура как совокупность ценностей, норм, идеалов обеспечивает смысл существования человека и общества, процесс поиска и воплощения в реальность ключевой категории анализа ценностно-нормативной базы культурной системы в виде «идеала», обеспечивающего направленность суммарного вектора развития культуры, определения перспективы человеческого бытия в индивидуальном преломлении [89]. Таким образом, если дефиницию понятия «физическая культура» рассматривать с позиции, представленной Л.П. Матвеевым (1976),(1983), Манько Ю.В. (1985), Б.М. Шияном (1988), В.М. Выдриным (1999) определяющей вид данной культуры как результат деятельности, а ее качественные результаты через степень эффективности и полезности для человека и общества, для выполнения ими своих социальных обязанностей, то в результате переноса данного феномена в сферу философского понимания происходит нарушение диалектического понимания данной категории. Противоречие выражается в том, что совокупность материального и духовного в сфере физической культуры проявляется в неделимом единстве [168]. Многообразие дефиниций понятия «физическая культура» в понимании отечественных теоретиков данного вида культуры (С.Э.Александров, В.А.Ашмарин, В.К.Бальсевич, В.М.Выдрин, Л.Н.Ильина, Л.И.Лубышева, Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев, А.Д.Новиков, В.И.Столяров, Ф.П. Суслова, Г.Д. Харабуги, во многом раскрывают ее содержание и смысл данного феномена, однако в процессе осмысления сущности физической культуры с точки зрения данных авторов, создается чувство незавершенности четкого представления о данном предмете. Поэтому целесообразно использовать несколько взаимодополняющих концепций, позволяющих исследовать различные грани данного феномена, в том числе и культурологической, фиксирующей внимание на ценностно-нормативной природе, позволяющей с другой, более приближенной к образовательной точки зрения посмотреть на средства и методы физического воспитания, оценить роль физических упражнений, глубже понять природу и потенциал двигательных действий. В этом контексте наиболее полным и всеобъемлющим выступает определение физической культуры, данное Г.М. Соловьевым, учитывающим и интегрирующим всех предыдущих авторов, перечисленных выше. Таким об разом определение предложено в следующей формулировке: «физическая культура – это область общей культуры и истории человечества, социальный феномен, представляющий собой исторически определенный уровень материальных,(в единстве духовных, научно теоретических и инструментально- практических) достижений общества, полученных в процессе специфической деятельности системы физического воспитания и спорта, образования и науки, интегрированных в культуру образа жизни и психофизического здоровья общества», раскрывает подлинную сущность и многокомпонентность данного феномена [163]. Такое понимание физической культуры позволяет осуществить переход от категории физических упражнений как основного средства физического воспитания к понятию физкультурная деятельность. К основному виду которой, в вузе необходимо отнести физкультурное образование, выступающее основным технологическим звеном в формировании физической культуры личности обучаемого. То есть под пристальное внимание нашего исследования попадает непосредственно сам образовательный процесс, выражающийся категорией «деятельности», и определяющий уровень развития физической культуры человека. Современное состояние исследований в сфере физической культуры показывает, что наметившаяся тенденция в переходе от медико-биологических аспектов к педагогическим, психологическим, социологическим, философским, смещает акценты: от биологического – к социальному, от физического – к духовному, от организма – к личности. Данная тенденция находит выражение в практической деятельности, в частности в разработке современных педагогических образовательных технологий с использованием средств физической культуры в интересах подготовки жизнеспособного и социально активного молодого поколения [104]. Вошедшее на современном этапе в педагогический лексикон понятие «педагогическая технология» воплотили в себя огромнейший опыт инноваций в данной сфере деятельности. Проектирование педагогических процес сов с точки зрения целостного явления, определяет наличие ряда признаков, характеризующих и соответствующих «технологическому» подходу. К таким признакам согласно В.Г.Афанасьеву [14] необходимо отнести: 1. Наличие интегративных качеств;

2. Наличие составных элементов (компонентов);

3. Наличие структуры (наличие связей и отношений между частями и элементами);

4. Наличие функциональных характеристик;

5. Наличие коммуникативных свойств (связей с окружающей средой);

6. Историчность, преемственность. Однако при всем определенном наличие признаков педагогических технологий в его понимании и употреблении существуют большие разночтения [69]. В толковом словаре: «технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве» [54]. В понимании Б.Т. Лихачева, педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств;

она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [101]. В.П. Беспалько видит данное понятие следующим образом: «Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса» [25]. По мнению М Чошанова, технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы [182]. Общемировое видение данного педагогического термина выглядит как: «…системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [120].

Согласно представленных определений педагогической технологии, следует, что данная категория имеет максимальную степень своей содержательной части с учебным и соответственно дидактическим процессом: целью, структурой, средствами, методами, формами, мотивацией и непосредственно самой деятельностью преподавателя (учебного подразделения) и обучаемого [147]. А.Я. Савельев отмечает, что в условиях структурно содержательной реформы высшего образования значительно возрастает роль подсистемы, обеспечивающей разработку и внедрение новых технологий обучения. Необходимы инновационные проекты и решения в сфере технологий образования, адекватно отражающие государственную образовательную политику, в основе которой лежат гуманистические ценности, свободное развитие личности [144]. Сегодня считаются приоритетными такие направления развития технологий обучения в высшей школе, которые имеют целью:

- актуализацию содержания и методов обучения за счет активного использования в учебном процессе результатов и технологий научного поиска, повышения на этой основе эффективности самостоятельной творческой работы обучаемых, внедрение в учебный процесс высоких интеллектуальных технологий (включая элитные), предусматривающих формирование знаний с целью получения нового интеллектуального продукта;

- повышение эффективности образовательного процесса за счет внедрения новых информационных технологий, вовлечения в образовательный процесс информационных ресурсов международной распределительной системы баз знаний, обеспечение свободного доступа к ней обучаемых и преподавателей;

- создание психологически комфортной среды обучения, обеспечивающей академические свободы преподавателю и обучаемому при выборе форм и методов обучения, условия для ритмичной интенсивной учебной работы и ее стимулирования;

- получение фундаментальных результатов в технологиях обучения, что позволит обоснованно реорганизовать обучение в высшей школе в сфере дополнительного и профессионального образования [120]. Таким образом, согласно публикациям В.П. Беспалько, О.В. Долженко, В.С.Леднева, Б.Т.Лихачева, В.Д.Шадрикова, А.Н.Майорова, В.С.Игропуло, можно конкретизировать основные сущностные характеристики педагогических технологий и для функционального описания представить в виде трех основных составляющих, адаптированных для сферы физической культуры Г.М. Соловьевым. 1. Идеология – информационная составляющая, отвечающая на вопрос что? В состав данной составляющей входит современная концепция и принципы, на которые опирается система. В частности образовательная система в области физического воспитания опирается на общенаучные и специфичные принципы, отражение которых нашло место в предыдущей главе данной работы. Информационную составляющую педагогической технологии процесса физического воспитания курсанта военного вуза дополняет Государственный образовательный стандарт, который предъявляет к выпускнику требования в соответствии со стратегической целью современного физического воспитания – формирование физической культуры личности. Исходя из этого, выпускник должен:

- понимать роль физической культуры в развитии человека и подготовке специалиста;

- знать основы физической культуры и здорового образа жизни;

- обладать системой практических умений и навыков обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств самоопределения в физической культуре;

- приобрести опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей. Мощная научно-теоретическая основа первой составляющей раскрыта и обоснована с позиции психолого-педагогических и физиологических законо мерностей физического воспитания в многочисленных трудах отечественных ученых: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Л.А. Орбели, А.Н. Крестовников, Н.В. Зимкин, Н.А. Берштейн, Н.Т. Озолин, Л.П. Матвеев, А.Н. Макаров, С.И. Архангельский, В.А. Ашмарин, В.И. Столяров, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др. 2. «Орудия» труда (чем?) – инструментальная составляющая, применительно для учебного заведения в состав данной составляющей входит его материально-техническое оснащение, которое определяется четырьмя компонентами: 1) наличием спортивных залов, стадионов, бассейнов, спортивных площадок, окружающей природной средой и их санитарными условиями;

2) наличием спортивного инвентаря и оборудования, тренажеров, различных устройств и приспособлений, их техническим состоянием;

3) наличием аудио- и видеотехники, компьютеров, диагностической аппаратуры и специальной аппаратуры, позволяющей проводить научные исследования;

4) наличием учебников, учебных и методических пособий по различным направлениям физической культуры, программ и наглядных пособий. 3. Кадры (кто?) – социальная составляющая технологии, является основополагающим звеном системы образования, реализующих «идеологию» с помощью «орудий», соответствующих требованиям к уровню образованности и культуры [163]. Социальная составляющая педагогической технологии – преподавательский состав, осуществляющий непосредственно педагогический процесс. Это основополагающее звено в сложной системе организации высшей школы, является одним из самых высоковостребованных в наличии огромного комплекса требований. Успех деятельности кафедры физической подготовки, впрочем, как деятельность любой другой кафедры вуза, зависит как от слаженности совместного труда, согласованности действий, понимания задач и целей, значимости и специфики своей деятельности, так и от индиви дуальностей личности каждого педагога. Важнейшей характеристикой личности любого преподавателя является совокупность общей и педагогической культуры [151]. Выделение педагогической культуры как особого феномена обусловлено спецификой педагогической деятельности и непрерывным повышением требований к личности педагога. Педагогическая культура – сложное образование в структуре личности преподавателя, она представляет собой определенную степень овладения преподавателем педагогическим опытом человечества, его совершенства в этой деятельности, достигнутый им уровень развития как профессионала – педагога. Педагогическая культура во многом способствует реализации требований личностно и социально- деятельностного подхода к изучению педагогических явлений и совершенствованию учебно-воспитательного процесса военного вуза, на основе использования внутренних резервов [76]. Однако основой любой специфической культуры личности прежде всего выступает общая культура. Она отражает уровень его образования, общую воспитанность, круг интересов и потребностей, норм поведения. Подводя черту под краткое содержательное описание основных составляющих профессиональных свойств личности педагога необходимо отметить, что высшей степенью педагогической культуры, ее проявлением в реальной жизни является педагогическое мастерство, которое представляет собой «синтез развитого психолого-педагогического мышления, профессиональнопедагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с качествами личности педагога позволяют ему успешно решать многообразные учебно-воспитательные задачи» [155]. Кроме всех выше перечисленных составляющих педагогической технологии в сфере физической культуры, любая образовательная технология должна удовлетворять, согласно мнению Г.К. Селевко, некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности), таким как:

1. Концептуальность – присущность опоры на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое, и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. 2. Системность – обладание всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. 3. Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапность диагностики, варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов. 4. Эффективность - гарантирование достижения определенного стандарта обучения, конкурентоспособность по результатам и оптимальным затратам. 5. Воспроизводимость – возможность применения, педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждения. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур;

научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий [147]. Известно, что начальным компонентом педагогической деятельности является знание педагогом потребностей и тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку. Этот компонент определяет характер и содержание педагогической деятельности, ее цели и задачи по формированию личности. Вторым ее компонентом являются многообразные научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленные человечеством в области образования, культуры, производства, общественных отношений. Третьим компонентом являются собственно-педагогические знания, опыт, мастерство, интуиция [164].

Модель обучения (модель учебного процесса), основным признаком которой является деятельность учащихся, - та преобладающая, стержневая деятельность, которую строит учитель в рамках соответствующего технологического подхода [183]. По мнению M.B. Кларина, анализирующего зарубежный опыт, понятие модель обучения "стягивает", обобщает, объединяет дидактические разработки, помогает охарактеризовать линии дидактических поисков [160]. А.И. Уман подчеркивает, что технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок: социального заказа, образовательных ориентиров, целей и содержания образования. В отечественной педагогике ему посвящены работы В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, ТА. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, Н.И. Микандрова. К.Н. Ахлестин, В.В. Пикан, Т.Н. Шамов и другие, выделяют три побудительные причины возникновения и практического использования педагогических технологий: 1) необходимость внедрения в педагогику системно деятельностного подхода;

2) потребности мотивации и активизации учебнопознавательной деятельности;

3) возможности экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного преподавателя. Г.К. Селевко. подчеркивает, что педагогическая технология должна являться содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов и представляться тремя аспектами: научным (как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы);

процессуально-описательным (как описание алгоритма процесса, совокупность целей, содержание методов и средств для достижения планируемых результатов обучения);

процессуально-действенным (как организация, осуществле ние технологического процесса, функционирования всех личностных, инструментальных и методико-педагогических средств) [147]. Таким образом, на основании педагогической технологии, возможно осуществления попытки привести в соответствие образовательновоспитательную систему будущего офицера, механизм его физкультурного образования, с требованием современного общества к уровню физической культуры личности индивида. Применение технологии позволит изучить совокупность оптимальных условий для гармоничного развития и функционирования личности, реализации человекотворческого потенциала посредством физической культуры в рамках образовательной системы высшей военной школы. Однако для целенаправленного и диагностичного проведения исследования, создания и реализации педагогической технологии в области физической культуры, а также для соблюдения методологических принципов (критериев) и требований к технологии, есть необходимость в уточнении и установлении содержания критериальнных компонентов физической культуры личности курсанта в системе физкультурного образования курсанта военного вуза. 2.2 Физическая культура личности в физкультурном образовании курсанта военного вуза Наметившаяся тенденция в разработке теоретико-методологических основ физкультурного образования в контексте формирования физической культуры личности, отличная от классической дидактики (центрированной на развитии физических качеств, формировании двигательных умений и навыков), создала предпосылку для перехода в плоскость осмысления и рассмотрения проблем физической культуры с точки зрения психологической, социологической, философско-культурологических [44,106,168].

С помощью психологических наук формируется позиция видения и понимания человека как целостной системы, восприятия его в неразрывном единстве биологической природы и духовного состояния, его соматопсихического и социокультурного существа [65]. Философско-культурологическое понимание сущности физической культуры меняет общий контекст исследований в сфере физического образования, доминируя в методологии целостности человека, выступая объяснением единства ее функционального, ценностного и деятельностного аспектов. То есть разрабатываются основные положения концепции физкультурного образования в вузе, в которых в качестве основополагающего принципа выдвигается единство мировоззренческого, интеллектуального, и телесного компонентов в формировании физической культуры личности. Таким образом, уровень физической культуры обучающегося определяется, прежде всего, степенью образованности его в данной области знаний, осознанной потребностью в использовании физических упражнений и других видов двигательной деятельности [4]). На что, по мнению В.М. Игуменова, и должна быть ориентированна современная система профессиональной подготовки: на индивидуальность обучающегося, его творческие интеллектуальные способности с параллельным совершенствованием содержания образования и развитием учебных технологий в учебно-познавательной деятельности в новых социальных условиях. Главным при этом является требование к обучаемому, как к творческой, гармонически развитой личности, способной решать сложные профессиональные задачи в быстро меняющихся социальных условиях. Это влечет за собой планомерные действия по совершенствованию содержания профессионального образования в условиях профессиональной подготовки на основе потребности к самоактуализации [160]. Самоактуализация (самоопределение) - это рефлексивный процесс выявления обучающимся проблем в своей профессиональной деятельности, личностное отношение к этим проблемам с точки зрения ценностных установок, самостоятельная выработка способов разрешения этих проблем. Для этого им потребуются качества, которые пока просматриваются как тенденции по отношению к желаемому будущему. При этом в содержание образования необходимо вкладывать уровни и критерии оценки качеств развития личности, а не только оценку усвоения учебного материала, и не стремиться к простому приросту знаний, умений, навыков [69]. Л.И. Лубышева отмечает, что изменение целевой направленности физического воспитания, суть которого сводится к формированию физической культуры личности, требует от учебного процесса отказа от командностроевых методов воспитания и обращение к личности учащегося, к его интересам и потребностям в сфере духовного совершенствования. Между тем, по прежнему многие педагоги до сих пор понимают физкультурные занятия как занятия на развитие силы, быстроты, выносливости, подготовки к сдаче контрольных и зачетных нормативов. В этом отношении, не умаляя пользы развития физических качеств, нельзя предавать забвению общемировоззренческие, общекультурные ценности физической культуры. Ситуация, сложившаяся в процессе физического воспитания, выдвигает на первый план противоречия между интеллектуализацией, гуманизацией и гуманитаризацией образования и низким общекультурным, общеобразовательным уровнем процесса физического воспитания [103]. Первая попытка определить сущность физической культуры личности была предпринята еще в начале 20-х годов и формировалась как «осознанное отношение человека к физическому состоянию и развитию своего организма». Л.П. Матвеев и А.Д. Новиков (1976) под физической культурой личности подразумевают воплощенные в самом человеке результаты использования материальных и духовных ценностей, относящихся к физической культуре в широком смысле слова (то есть усвоенные человеком физкультурные знания, умения, достигнутые на основе использования средств физического воспитания, показатели физического развития и подготовленности, в данном определении выделяются три существенных элемента, совокупность предполагает характеризующих физическую культуру взаимосвязь физического и личности. К ним отнесены: знания, умения, показатели развития. Их органическую предполагает органическую взаимосвязь физического и интеллектуального как основу всестороннего развития личности [174].. М.Я. Виленским и В.А. Беляевой (1985) физическая культура личности определяется как сложное системное динамическое образование, которое характеризуется уровнем ее физического состояния (здоровья, физического развития, подготовленности), осознанием способов достижения этого уровня, и проявляется в различных видах спортивно-физкультурной деятельности (познавательной, организаторской, инструкторско-педагогической, собственно практической) [32 ]. Впервые в теории физического воспитания данное понятие трактуется с позиции психолого-педагогических характеристик. Вводятся такие его определения как системное и динамическое образование, раскрывается содержание физкультурно-спортивной деятельности, подчеркивается взаимосвязь общей культуры и культуры физической, убеждений, ценностных ориентации, а в итоге в целом просматриваются контуры структуры основных составляющих физическую культуру личности. В.К. Бальсевич (1988), рассматривая проблему физической активности человека, выделяет две основные группы ценностей в физической культуре: общественную и личную [17]. Разделяя понятия "физическая культура личности" и "культура органического тела", В.И. Столяров затрагивает философский вопрос о соотношении телесного и духовного в природе человека, о единстве их в содержании физической культуры личности и противоречии при ее отсутствии [169]. Рассматривая сущность, содержание и методику формирования профессиональной направленности в физическом воспитании, М.Я. Виленский, Р.С. Сафин (1989) схематично и описательно структурируют физическую культуру личности, добавляя в прежнее определение (М.Я. Виленский, В.А. Беляева) такие значения, как качественное развитие и интегральный результат профессиональной подготовки. В разработанную модель физической культуры личности включаются три основные составляющие: мотивационно-ценностные ориентации личности, физическое совершенство личности, физкультурно-спортивная деятельность [34].

Все три основные составляющие схематизированной модели физической культуры личности, в свою очередь, включают в себя подструктурные компоненты. Мотивационно-ценностные ориентации: знания, мотивы, интересы, установки, убеждения, потребности. Физическое совершенство: двигательные умения, двигательные навыки, физическое развитие, физическая подготовленность. Физкультурно-спортивная деятельность: познавательная, пропагандистская, инструктивно-педагогическая, судейская, организаторская, самосовершенствование. Все содержательные составляющие и их компоненты или элементы физической культуры личности замыкаются на профессиональной деятельности. Не трудно заметить, что данная модель легко экстраполируется вообще на физическую культуру личности независимо от ее профессиональной принадлежности и характеризуется как уровень физкультурной образованности. Существенным также является и то, что М.Я. Виленским и Р.С.Сафиным выделяются четыре "уровня развития физической культуры личности: ситуативный;

уровень начальной грамотности;

уровень образованности;

уровень творческого использования. Таким образом, значение слов «качественное развитие» в определении понятия физическая культура личности, введенное М.Я. Виленским и Р.С. Сафиным, приобретает конкретный критериально-уровневый смысл. Предложенная структурная модель создает четкое представление о ее содержании с позиции психолого-педагогических характеристик и многофакторности. Продолжая развивать теорию воспитания физической культуры Л.И. Лубышева (1997) отмечает, что ее содержание включает в себя три направления: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (телесное) воспитание. Содержание социально-психологического воспитания сводится к процессу формирования жизненной философии, убежденности, потребностно-деятельного отношения и освоению ценностей физической культуры. Содержаниe интеллектуального воспитания предполагает формирование знаний, охватывающих широкий спектр философских, медицинских и других аспектов. Таким образом, теория о физической культуре личности на определенном этапе своего развития закономерно трансформировалась в теорию и стратегию воспитания физической культуры, что создало предпосылку переоценки ценностей и содержания существующей системы физического воспитания с позиции социально-педагогических аспектов, философии персонализма, утверждающей, что основная задача педагогики - пробуждение личностного начала т.е. создание условий, пробуждение и развитие у человека потребности быть личностью и, в частности, в сфере физической культуры. В свою очередь, изменение представлений о цели и задачах физической культуры обусловило необходимость переориентации, перестройки системы физического воспитания в научно обоснованную, комфортную, действенную и полезную в социальном ценностном плане государственную систему воспитания физической культуры, поэтому были предприняты попытки концептуально обосновать теорию воспитания физической культуры в 1991-1993 годах, в плане становления новой системы, определить ее особую социальную значимость. В этом отношении, разработанная Г.М. Соловьевым структура физической культуры личности в наибольшей степени отвечает требованиям технологического обеспечения ее формирования. Она включает пять основных составляющих, двадцать семь качественных компонентов и сорок шесть их признаков (табл. 7). Содержание ее определяется как социально детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационноценностных ориентации и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в ее физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье [163].

Таблица 7 Физическая культура личности (по Г.М. Соловьеву) Основные составляющие Знания и интеллектуальные способности Компоненты качеств Объем Научность Осознанность Признаки качеств Эрудиция Степень абстракции Обоснованность Степень осознанности Способность к переносу Способность к объяснению Уровень усвоения Морфологические признаки Функциональные признаки Психомоторика Физические качества Репродуктивный уровень усвоения. Контроль сознания Продуктивный уровень усвоения Точность Автоматизация Надежность Эталон Результат Динамика Социально значимые Профессионально значимые Личностно значимые Спортивные Физкультурно - оздоровительные Уровень достижения цели Сила воли Целеустремленность Умения Физическое совершен- Физическое развитие ство Двигательные умения Двигательные навыки Физическая подготовленность Мотивационно - ценно- Мотивы стные ориентации Интересы Установки Окончание таблицы 7 Убеждения Потребности Степень осознанности Самоактуализация. Самоуважения. Материальные В социальных связях. Безопасности Физиологические Физкультурно - спортивная этика и культура Чувство прекрасного чувство красоты Трудолюбие Степень научности знаний и убеждений Отказ от вредных привычек Системность. Научная основа Частота использования Затраты времени Уровень достижения Динамика Социально - духовные ценности Нравственность Эстетика Отношение к труду Мировоззрение Здоровый образ жизни Физкультурно - спортивная деятельность Спортивная. Оздоровительная. Прикладная. Образовательная. Пропагандистская. Организаторская. Судейская. Инструкторская. Самосовершенствование Согласно данной структуре, физическая культура личности является сложным схемным образованием. Все представленные в ней элементы имеют тесную взаимосвязь, дополняют и обусловливают друг друга. Знания и интеллектуальные способности определяют кругозор личности, иерархию ее оценок, ценностей и результатов деятельности;

мотивы характеризуют направленность личности, стимулируют и мобилизуют ее на проявление активности в сфере физической культуры;

ценностные ориентации выражают совокупность отношений личности к физической культуре в жизни, профессиональной и со зидательно-активной деятельности;

потребности являются главной побудительной, направляющей и актуализирующей силой поведения личности в сфере физической культуры;

физическое совершенство предполагает такой уровень здоровья, физического развития, психофизических и физических возможностей личности, которые составляют фундамент ее активной, преобразующей, социально значимой, физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом;

социально-духовные ценности определяют общекультурное и специфическое развитие культуры личности;

физкультурно-спортивная деятельность отражает ценностные ориентации и потребности, характеризует физкультурную активность. В разработанной модели уточняются признаки и степень научности специальных знаний. Без понятия о ступенях абстракции и степенях осознанности сегодня в современной педагогике не представляется возможным судить о качестве знаний. Данная структура физической культуры личности расширяет представление о признаках двигательных умений и навыков, включаются такие ее показатели, как репродуктивный и продуктивный уровни выполнения двигательного действия. В соответствии с технологической структурой физической культуры личности конкретизируются ее уровни: 1. Ситуативный, при котором отмечается отсутствие специальных знаний и интеллектуальных способностей, представлений о социально-духовных ценностях физической культуры. Мотивационно-ценностные ориентации и физкультурная деятельность проявляются ситуативно. Физическое совершенство характеризуется низким уровнем физического развития и соответствием физической подготовленности возрастному эталону, отдельным индивидуальным особенностям. В целом отсутствует положительное отношение к освоению ценностей физической культуры, нет стремления к ее пониманию и целенаправленному использованию. 2. Уровень начальной грамотности характеризуется наличием элементарных знаний и представлений о ценностях физической культуры, связанных с оздоро вительной, прикладной, спортивной и другими видами физкультурной деятельности. Причем знания имеют феноменологическую ступень абстракции, первую ступень осознанности и ученический или типовой уровень их усвоения (осваиваются отдельные простейшие элементы физической культуры (выполнение утренней зарядки, закаливающих процедур, развитие определенных физических качеств, двигательных умений и навыков и т. д.), которые можно рассматривать как формы гигиенической физической культуры и попытки физического самосовершенствования. Мотивы приобретают определенную направленность, но не всегда четко выражены в плане установок. На этом уровне в основном доминируют физиологические потребности и потребности безопасности. Физическое совершенство характеризуется удовлетворительным уровнем физического развития и подготовленностью, стабильностью результатов и положительной динамикой. Приобщение к организованной групповой оздоровительной и спортивной деятельности становится реальностью, отмечаются попытки систематизации деятельности. 3. Уровень образованности отражает познание существенных положений физической культуры и ее социально-духовных ценностей. Отмечаются ителлектуальные способности и эрудированность. Научность знаний проявляется на аналитико-синтетической и прогностической ступенях абстракции, второй степени осознанности и на эвристическом уровне их усвоения. Мотивационноценностные ориентации и физкультурная деятельность имеют четко вы- раженную направленность и устойчивость. Физическое совершенство характеризуется хорошей степенью физического развития и подготовленности, соответствующих возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спор-тивным достижениям. Как правило, физическое самосовершенствование и организованные групповые формы занятий становятся нормой. 4. Творческий уровень отражает глубокое понимание и убежденность в практической необходимости использования физической культуры, ее социальнодуховных ценностей для формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Познавательные интересы в области физической культуры включены в общую направленность личности, в систему жизненных ценностей и планов. Научность знаний проявляется на аксиоматической ступени абстракции (охватывает большой объем информации), третьей степени осознанности и творческом уровне усвоения материала. На этом уровне личностные, профессиональные и социально-значимые мотивы не имеют четкого разграничения, как впрочем, и все разновидности потребностей, они осознаются как единая взаимосвязь и взаимообусловленность. Физическое совершенство характеризуется высокой степенью физического развития и подготовленности, соответствующих возрастному эталону, индивидуальным особенностям или спортивным достижениям. Частота, затраты времени, уровень достижений и динамика физкультурной деятельности оптимизируются. Ее социальные виды (пропагандистская, организаторская, судейская, инструкторская) трансформируются в личностно значимый фактор. Физическое самообразование и физическое самосовершенствование приобретают системность и творческую основу [160]. Механизм существования и функционирования основных компонентов физической культуры личности достаточно сложен, однако как представляется рассмотрение роли и значимости ведущих факторов, от которых зависит процесс ее формирования, позволит оценить их влияние на процесс развития физической культуры как составляющей общей культуры личности курсанта. Поскольку процесс развития и становления личности есть результат множества взаимосвязей и взаимодействий, ее внутренних сфер и внешних обстоятельств, то соответственно на этот процесс оказывают влияние достаточное количество факторов.. На основе всех представленных факторов (схема 2), можно установить социальную природу, которая выражается в философской основе сущности существования человека, определяющая взаимосвязь социального и биологического. Как пишет Л.И. Лубышева. (2001), личность является связующим звеном между социальной средой и организмом человека, состоящая из совокупности ее качеств.

ФАКТОРЫ Внешние (объективные) Внутренние (субъективные) Общественные отношения Особенности психических процессов Потребности, установки убеждения, интересы Знания, степень научности взглядов и убеждений Материальнотехническая оснащённость вуза семья Условия жизнедеятельности Преподавательский состав Способности и задатки Свойства личности физическая культура личности Социально-психологический Психолого-педагогический Организационно-методический Личностно-духовный Материально-бытовой Социально-демографический Схема 2. Факторы, влияющие на формирование физической культуры личности Только через личность человеческий организм испытывает влияние социальных факторов. Биологическая сторона в жизнедеятельности обусловливает социальную активность личности. Таким образом, исходя из данных представлений можно установить, что только в диалектическом единстве природного и социального может развиваться личность. Исходя из этого представления, Л.И.Лубышева видит необходимость рассматривать проблему формирования физической культуры личности в контексте этого единства. То есть видение данной проблемы сводится к тому, чтобы, используя законы природного и естественного процесса эволюции развития физических способностей человека, в строгом соответствии с ними выработать и реализовывать пути педагогического и организационного стимулирования гармоничного роста этих способностей. Особый интерес в нашем диссертационном исследовании представляет интеллектуальная составляющая как основополагающая в структуре личности и соответственно, процесс ее формирования и развития. В ходе рассмотрения профессионально важных качеств офицера была определенна взаимосвязь и взаимозависимость основных качеств и процесса их формирования, который свидетельствует о том, что интеллектуальное развитие коррелятивно зависит от физических профессиональноважных качеств, в состав которых входит физическое развитие и физическая подготовленность. Таким образом, рассмотренные факторы, обеспечивающие процесс формирования физической культуры личности, подчеркивают необходимость сочетания в физическом воспитании в большей степени и мере интеллектуального воспитания, выражающегося в понятии М.А. Холодной «… форму организации учебновоспитательного процесса, которая обеспечивает оказание обучаемому индивидуализированной педагогической помощи, с целью развития его интеллектуальных возможностей». Данное воспитание позволит по ее мнению, во первых, повысить продуктивность интеллектуальной деятельности обучаемого выражающейся в формировании способности анализировать, сравнивать, систематизировать свои знания, обобщать, порождать новые идеи, во вторых, повысить рост индивидуального своеобра зия склада ума, обеспечивающего познавательную склонность, избирательность в выборе учебного материала и т. д.. [181]. В этом контексте, педагогическая технология формирования знаний и интеллектуальных способностей представляется нами как функциональная система организационных способов алгоритмизированного управления учебнопознавательной и практической деятельностью учащихся, как упорядоченная совокупность действий операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата. Характеристиками результата, в нашем случае выступают компоненты и признаки, представляющие количественно-качественные параметры содержания образования, а также процесс его освоения обучаемыми. К таковым необходимо отнести: научность изучения дисциплины – уровни абстракции, уровень эрудиции, и степень усвоения учебного материала.. Исследования, проведенные специалистами в области образовательных технологий, показали глубокую взаимосвязь между ступенями абстракции содержания учебной дисциплины и формированием типа мышления учащихся [25,69 ]. Например, на ступени абстракции «А» формируется эмпирический тип, опирающийся на авторитарные источники, использующий жесткие схемы мышления (перестройка мышления затруднена);

на ступени абстракции «Б» формируется аналитический тип интеллекта гуманитарного характера, способный прослеживать связи и закономерности, выделять и обобщать существенные характеристики явлений на качественном уровне, не позволяющем делать точного прогноза;

на ступенях абстракции «В» и «Г» формируется тип мышления, обладающий неограниченными возможностями анализа, прогнозирования, готовый к принятию решений на основе точных расчетов и предвидения. Таким образом, ведущим требованием к образовательному процессу является последовательное повышение абстракции содержания учебного материала относящегося к ступеням «Б», «В» и «Г», характеризующееся следующими признаками.

Ступень «Б», аналитико-синтетическая - на этой ступени содержание учебной дисциплины предполагает объяснение природы, свойств объектов, закономерностей протекания явлений на качественном или полукачественном уровнях, формируются и отчасти реализуются возможности прогнозирования хода явлений, закладываются основы языка науки. Ступень «В», прогностическая - на этой ступени содержание учебной дисциплины предполагает изучение количественной теории явлений, моделей процессов, использование аналитического представления законов и свойств, освоение развитого научного языка. Ступень «Г», аксиоматическая - на этой ступени содержание учебной дисциплины характеризуется высокой степенью общности, охватывает большой объем материала, позволяет производить точный и долгосрочный прогноз явлений на основе относительно небольшого числа общих принципов. Изложение материала опирается на междисциплинарный язык. Для объективной и диагностичной оценки усвоения учебного материала, эффективно применение оценки усвоения опыта разработанные В.П.Беспалько, которые соответствуют уровням освоения. Последовательное повышение уровня освоения учебного материала от ученического и типового, характеризующих репродуктивное освоение, к эвристическому и творческому, характеризующих продуктивное освоения материала учащимися. Данная последовательность в освоении учебного материала, по определению, и является сутью педагогической технологии. Для оценки качества освоения теоретических и методических знаний необходимо использование системы проверки, достоверно позволяющей определить степень осознанности и научности знаний. В данном случае наиболее удачным вариантом, максимально упрощающим данную процедуру, является матрица разработанная Г.М. Соловьевым (табл. 8 ).

Таблица 8 Матрица оценки качества освоения теоретических и методических знаний № воп роса 1 2 3 Средняя арифметическая результата оценки Где: V - (1,2,3) - степень осознанности;

А, Б, В, Г - степень научности знаний - ступень абстракции (феноменологическая, аналитико-синтетическая, прогностическая, аксиоматическая);

"+" - знак ответа. Примечание: ступени абстракции "В" и "Г" условно объединяются по формирующемуся типу мышления, обладающему широкими возможностями анализа и прогнозирования, готовности и принятия решения на основе точных расчетов и предвидения. Совокупность перечисленных составляющих физической культуры личности, а также технологические и дидактические компоненты, используемые в педагогической технологии, определяют направленность образовательной деятельности на повышение и рост основных содержательных и критериальнных характеристик профессионально важных качеств личности курсанта. Трансформация которых и предполагает обеспечить в целом профессиональную готовность будущего офицера, за счет повышения уровня образованности в сфере физической культуры. Ценностное восприятие физической культуры, овладение операционными методами и способами самостоятельной тренировки, наличие знаний и методических навыков в А V-1 Б В, Г А Степень осознанности и научности знаний V-2 Б В, Г А V-3 Б В, Г 3 4 5 4 оценка построении единичного занятия недельных, месячных, годовых циклов, обеспечит высокий уровень физической подготовленности и соответственно профессиональной пригодности военнослужащего в процессе его службы. Это, в свою очередь, создает необходимость в пересмотре как содержания физического воспитания в вузе, так и пересмотре критериев оценки эффективности данного процесса, ведущим направлением которого должно явиться образование будущего офицера. Решение данной проблемы мы видим в разработке образовательной программы по дисциплине «Физическая культура», с использованием педагогической технологии, обеспечивающей формирование знаний и интеллектуальных способностей. Задача которой - изменение мировоззренческой платформы личности на основе физкультурной образованности и, как результат формирование физической культуры личности, высокий уровень которой определяет устойчивый осознанный интерес к занятиям физическими упражнениями, ведение здорового образа жизни, обогащение духовного мира и создание условий для более полной самореализации личности. 2.3. Основные составляющие педагогической технологии формирования знаний и интеллектуальных способностей. Онтология отечественной антропологической парадигмы, в частности ее образовательная составляющая, трактуется в категориях целостности, то есть данный принцип должен присутствовать не только в бытие, но и познании [65]. Современное видение образовательной деятельности проявляется в целеполагании, основой которой в настоящее время является процесс формирования образа личности, максимально выражающего потенциал человека. Условием и целью полноценного образования является развитие интеллекта, однако соответствующий процесс обучения в этом случае необходимо вести на повышенном уровне сложности, формируя определенные способности. Задачей нашего исследования явилась теоре тико-методическая плоскость совмещения в едином педагогическом процессе задачи физического совершенствования и интеллектуального развития. В качестве основополагающего принципа, была использована структура физической культуры личности обучаемого интегрированная в единстве мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов. Как отмечалось раннее, в основе педагогического процесса, формирующего личность, необходимым условием является гармоничное сочетание и соответствующее развитие трех компонентов феномена «человек»: духовного, социального и физического, которые в свою очередь и определяют группы качеств и свойств личности структурированные в профессионально важные качества. В нашем исследовании было особенно отмечено наличие интеллектуальной составляющей в каждом из выше перечисленных компонентов. Категория «интеллект» является основой личностного развития, и, как замечено во многих научных источниках [40,58,95,172,180], является важнейшим признаком человека, обеспечивая поступательный ход цивилизации за счет преодоления энтропийных процессов. Однако для реализации интеллектуального воспитания в процессе физического, необходимо определить, какие педагогические воздействия нужны в условиях практического решения данной проблемы, ориентированной на совершенствование психологических ресурсов личности, важнейшим из которых является уровень развития интеллектуальных способностей. В этой связи необходимо определиться в значении категории «интеллект», для уяснения, на что и как нужно воздействовать на обучаемого в разрабатываемой нами учебной программе по дисциплине «Физическая культура», для оптимизации образовательного процесса, главным условием которого является реализация стратегии формирования интеллектуальной составляющей физической культуры личности обучаемого. Самые распространенные определения интеллекта звучат так: «Интеллект – это способность решать задачи», «Интеллект – это процесс переработки информации», «Интеллект – это обучаемость, то есть спо собность усваивать и самостоятельно добывать знания», «Интеллект – это система познавательных процессов», «Интеллект – это фактор регуляции деятельности». Предложенный М.А. Холодной (2002) подход в определении интеллекта, решает, по ее мнению, несоответствие существующих теорий интеллекта требованию их экологической валидности, создает условия для практической реализации в конкретных технологиях преподавания. Таким образом, «интеллект», в ее представлении - это специфическая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта. Исходя из этого, можно установить какие возможности нам откроет сочетание интеллектуального воспитания в физическом, по каким критериям мы сможем оценить степень интеллектуального воспитания в структуре физической культуры личности обучаемого.Соответственно в качестве показателей интеллектуальных способностей, можно рассматривать характеристики индивидуальной зрелости, в частности, такие как: • широта умственного кругозора;

• гибкость и многовариантность оценок происходящего;

• готовность к принятию необычной, противоречивой информации;

• умение осмыслить происходящее одновременно в терминах прошлого и в терминах будущего;

• ориентация на выявление существенных, объективно значимых аспектов происходящего;

• склонность мыслить в категориях вероятного, в рамках ментальной модели «как если бы»;

• способность мысленно видеть отдельное явление в контексте его целостных связей с множеством других явлений. Таким образом, интеллектуальное воспитание заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков, но и в обогащении ментального(умственного опыта), а также с учетом выше представленных характеристик, формирование базовых интеллектуальных качеств лич ности, таких как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, и уникальность склада ума [180]. Все перечисленные интеллектуальные качества личности имеют крайне важное значение для эффективного выполнения профессиональной деятельности офицера, а процесс их развития и формирования в высшем учебном заведении должен являться первоочередной задачей, стержнем обучения в каждой дисциплине. Программа по дисциплине «Физическая культура» в военных вузах, устанавливает факт ситуативной подготовленности обучаемых к сдаче зачетных и экзаменационных сессий, но не формируя при этом у обучаемых всех выше перечисленных интеллектуальных свойств и качеств личности. Разработка образовательной программы по дисциплине «Физическая культура» для курсантов военных вузов требовала необходимость установления предположительно ожидаемых результатов и целевых установок для достижения намеченного уровня развития интеллектуальных свойств личности. Образовательная программа предусматривала создание обучаемому сформированности интеллектуальной составляющей физической культуры личности, относящейся к ступени, представляющей научность содержания знания на уровне «прогностической» и «аксиоматической» ступени абстракции, обеспечивающей развитие творческого уровня усвоения учебного материала в сфере физической культуры, высокий уровень эрудиции и осознанности знаний. Итак, для решения поставленных задач, обеспечения в педагогическом процессе ожидаемых результатов и целевых установок, в образовательной программе используем педагогическую технологию формирования знаний и интеллектуальных способностей, представленную нами как функциональную систему организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, как упорядоченную совокупность действий операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата (схема 3).

Первым этапом в разработке педагогической технологии физкультурного образования курсантов было распределение и экспериментальное обоснование следующих учебных элементов и операционных составляющих: 1. Распределения общего бюджета времени определенного Госстандарта на дисциплину «Физическая культура», по семестрам и годам обучения. 2. Распределение бюджета времени теоретического и практического разделов по годам и семестрам обучения. 3. Определение содержания, объема и логической взаимосвязи последовательности и объема информации по семестрам и годам обучения 4 Определение обучающих и воспитывающих воздействий (дидактическая составляющая учебного процесса) Второй этап, обеспечение инструментальной составляющей технологии, включающий материально-техническое оснащение и учебнометодическое оснащение. В задачу нашего исследования - формирования интеллектуальной составляющей физической культуры личности, входит обеспечение учебно-методическими пособиями теоретического курса рабочей программы. Третьим этапом, определяющим эффективность организации учебного процесса, является подготовка преподавательского состава кафедры физической подготовки и спорта к осуществлению реализации данной образовательной программы. В существующей программе по физическому воспитанию, необходимо еще раз отметить, для высших военных образовательных заведений выделено восемнадцать часов на лекционный курс занятий, и из них только в трех всего лишь лекциях учебный материал относится к требованиям обязательного минимума государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура». Остальной лекционный материал выполняет требования руководящих документов Министерства обороны в отношении к командно административным мероприятий, проводимым в боевых и учебных подразделениях. Организационно-методический раздел дисциплины находиться в таком же состоянии. То есть отсутствует перечень знаний научно-теоретических и методических основ по физической культуре, обеспечивающих целенаправленное практикоориентрованное погружение курсантов военно-учебного заведения в физкультурно-спортивную деятельность, физическое самосовершенствование и связанную с ними интеллектуально-преобразующую работу по анализу различных оздоровительных систем и конструированию индивидуальных программ. Для разрешения данного противоречия в системе воинского физического воспитания, формирования физкультурной образованности личности курсанта и его гармоничного развития была разработана и экспериментально апробирована образовательная программа по дисциплине «Физическая культура». Ее содержание определялось следующими положениями и операциональными действиями: 1. Бюджет времени, отведенный на дисциплину «физическая культура» согласно требований Госстандарта в количестве 408 часов, полностью распределяется в сетке расписания учебных занятий. 2. Создаются образовательные теоретические и организационнометодические модули в каждом семестре, с применением концентрированного планирования, освоения и контроля соответствующего теоретического и организационно-методического подразделов, организуется взаимосвязь и логическая последовательность в изложении учебного материала;

на освоение модулей выделяется 30 % из общего бюджета времени отведенного на дисциплину (в существующей учебной программе менее пяти процентов общего бюджета времени). 3. На основании требований государственного образовательного стандарта к знаниям и умениям, а также требований руководящих доку ментов Министерства обороны разрабатываются лекционные материалы по теоретическому и организационно-методическому разделам с применением проблемного изложения учебного материала и применением инновационных дидактических средств и методов. 4. Разрабатывается оценочно-тестовый контроль знаний теоретической и организационно-методической подготовленности обучаемых с применением компьютерной техники. 5. Для оценки качества усвоения учебного материала применяется матрица оценки освоения теоретических и методических знаний, разработанная Г.М.Соловьевым. Первым шагом в авторской образовательной программе по дисциплине «Физическая культура» для высшего военного инженерного учебного заведения, является распределение бюджета времени отведенного на весь период обучения. Принцип распределения времени по семестрам и годам обучения учитывал специфику и возрастные особенности курсантов в каждом периоде обучения и психолого-педагогические аспекты эффективного функционирования данного вида обучения и воспитания, а также его актуальность в профессиональной подготовке. Бюджет времени для реализации программы был использован за счет факультативных занятий, эффективность которых в межсезонный период обучения (поздняя осень, зима, ранняя весна), по причине отсутствия достаточного количества спортивных сооружений приспособленных для этого периода, очень низкая. Таким образом, общий бюджет времени для использования образовательной программы за пять лет обучения составил 108 часов (табл. 9). Вторым шагом конструирования образовательной программы является распределение теоретического и организационно-методического программного материала по семестрам и годам обучения, обеспечивающего последовательность информации, ее целостность восприятия, логичность и эффективность образовательного воздействия на обучаемых.

Таблица 9 План распределения общего бюджета времени Наименование раздела 1 Теоретический, организационнометодический раздел Практический раздел. Сумма часов по годам бучения 12 2 12 Распределение часов по семестрам и годам обучения 3 12 4 12 5 12 6 12 7 10 8 10 9 18 10 0 Примечание: 1.Бюджет времени, отведенный на практическую подготовку остался без изменений. 2. Общий бюджет времени, отведенный на дисциплину остался без изменений (408 часов). 3. В образовательной программе использовался бюджет времени факультативных занятий.

В основе программного материала по данным разделам учитывались требования государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму дисциплины «Физическая культура», а также требования руководящих документов Министерства Обороны. Лекционный материал теоретического курса программы дополнялся на практических и организаторско-методических занятиях, для этого выделялось по 10-15 минут. В сумме с лекционным курсом это составило 30 процентов от общего бюджета времени. Более того, для реализации теоретических и организаторско-методических модулей использовался концентрированный вариант распределения учебного материала в межсезонные периоды обучения, то есть в те периоды, когда пропускная способность спортивных сооружений не в полной мере обеспечивает возможность эффективного проведения практического занятия, иначе использовался принцип оптимизации в организации учебного процесса, определяющий учет конкретных условий (табл 10). Соответственно для достижения цели - формирование физической культуры личности - решались следующие образовательные, воспитательные, развивающие и оздоровительные задачи:

- формировалось понимание роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;

- формировались знания по научно–практическим основам физической культуры и здорового образа жизни;

- формировались мотивационно-ценностное отношение курсантов к физической культуре, установки на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;

- формировалась система по овладению практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психического благополучия, развитие и совершенствование психофизических способностей и свойств личности, самоопределение в физической культуре;

- обеспечивалась общая и профессионально–прикладная физическая подготовленность, определяющая психофизическую готовность обучаемого к будущей профессии;

- приобретался целей. Таблица 10 Распределение теоретического материала по семестрам обучения Се мес тр Наименование тематики теоретического модуля Форма обучения Лекция часы Семинар часы часы опыт творческого использования физкультурно– спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных 1 2 3 4 5 6 7 8 История физической культуры, технолого-педагогические основы ее 8 воспитания в военном вузе Анатомо-физиологические и соци8 ально-биологические основы физического воспитания Основы здорового образа жизни, 8 роль физической культуры в обеспечении профессионального здоровья Общие основы теории и методики 8 физической культуры Основы методики самостоятельных 8 занятий, самоконтроль в процессе занятий Теория спорта, система спортивных 8 соревнований и соревновательная деятельность Профессионально-прикладная физи6 ческая подготовка курсанта военного вуза Нормативно-правовая регламентация 6 функционирования физической культуры Система физической подготовки в 14 ВС РФ Общее количество часов образовательной программы 4 4 4 4 4 4 4 4 12 12 12 12 12 12 10 10 18 Третий шаг в создании педагогической технологии, предлагал применение в теоретическом и организационно-методическом блоке метода проблемно-контекстного обучения, который обеспечивал более эффективное развитие и формирование интеллектуальных качеств личности курсанта и способствовал формированию его профессионально-творческого мышления. При этом учитывалось, что активное мыслительное взаимодействие обучаемого с проблемой, создает предпосылки для развития интеллекта, так как при нахождении оптимального решения, в памяти остается его алгоритм, в дальнейшем который срабатывает как метод решения при возникновении аналогичного класса проблемы. То есть возникает ментальный (умственный) опыт, на основании которого, человек учиться различать, обобщать, сравнивать и сопоставлять. Алгоритм успешного применения проблемного обучения включал следующие операционные условия: 1. Создавался познавательный интерес обучаемых к содержанию проблемы;

2. Обеспечивался должный уровень информации соответствующей сложности проблемы;

3. Осуществлялся поиск решения проблемы, который способствовал профессиональному развитию;

4. Обеспечивался результат получения новой информации в ходе поиска, который имел высокую значимость и важность в учебнопрофессиональном плане;

5. Осуществлялась соответствующая профессиональная подготовка преподавателей, определяющая творческий стиль общения и взаимодействия с обучаемыми в форме субъект-субъектных отношений. Образовательная программа предлагала использование двух методов проблемного обучения: проблемное изложение и частично поисковая деятельность Проблемное изложение включало использование на лекционных занятиях постановки проблемных вопросов, построение и последующее решение проблемных задач с логической последовательностью изложения поиска и алгоритма решения задачи. Данный вид изложения обеспечивал продуктивную деятельность интеллекта, заставлял обучаемых включаться в процесс поиска решения. Частично-поисковый метод использовался в ходе семинарских и практических занятий. Преподавателем создавался ряд проблемных вопросов, создающих интеллектуальные затруднения у обучаемых, обеспечивающих целенаправленный мыслительный поиск решения на основании знаний полученных в ходе теоретических занятий. Структура и содержание метода проблемного обучения, примерный алгоритм действий преподавателя и обучаемого условно разделялся на три этапа: 1. Этап возникновения проблемы;

2. Этап анализа ситуации и выработки решения;

3. Этап верификации эпистемических суждений и инструментальных действий. Четвертый шаг в реализации образовательной технологии включал разработку и применение оценочно-тестового контроля теоретических и организационно-методических знаний и умений с применением компьютерной техники. Предполагалось, что применение данного вида контроля позволит значительно увеличить эффективность как непосредственно самой функции проверки знаний, так и всего педагогического процесса. А именно:

- представится возможность преподавателю не просто регистрировать уровень знаний обучаемых, но и на основе анализа проводить корректировку учебно-воспитательного процесса по разделам и блокам;

- повысится обучающая и образовательная функция проверки за счет развития интеллектуальных способностей, а именно их содержательно результативных и процессуально-динамических характеристик.

- по выситься контролирующая функция, заключающаяся в выявлении знаний и умений, усвоенных обучаемыми на каждом этапе обучения, для определения их готовности к дальнейшему обучению;

- повыситься воспитывающая функция, проявляющаяся в возможности систематически контролировать учебный процесс, что в свою очередь повышает ответственность обучаемых, приучает их к самостоятельности, дает возможность достоверно оценивать личные учебные возможности. Оценочно-тестовый контроль применялся после окончания изучения определенной темы, раздела, в конце семинарского занятия, данный вид контроля соответствовал по общепринятой классификации периодическому контролю. В конце каждого семестра для выставления итоговой оценки использовался итоговый контроль, в основе которого была использована матрица оценки качества освоения теоретических и методических знаний (см.табл.8.). В основе результатов оценки лежала степень осознанности и научности знаний обучаемого, свидетельствующая об уровне образованности, как основной цели достижения поставленных преподавателем задач. Эти результаты служили основанием для выводов о качестве организации учебного процесса. Разработанная педагогическая технология включала и инструментальную составляющую, имеющую четыре компонента: 1) наличие специально оборудованных лекционных аудиторий;

2) наличие методического класса;

3) наличие аудио- и видеотехники, компьютеров, диагностической аппаратуры и специальной аппаратуры, позволяющей проводить научные исследования;

4) наличие учебников, учебных и методических пособий по различным направлениям физической культуры, программ и наглядных пособий. Первый и второй компонент инструментальной составляющей педагогической технологии имел конкретно - обусловленный стационарный характер. Третий компонент данной составляющей имел самое непосредственное отношение к разрабатываемой образовательной программе. Вузом обеспечи валось наличие необходимого для эксперимента компьютерного оборудования и соответствующего программного обеспечения. Четвертый компонент инструментальной составляющей, предлагал разработку методических пособий и практических рекомендации по данной образовательной программе, а именно: 1. Методическое пособие «Лекционный и организационнометодический материал по дисциплине «Физическая культура»». 2. Методическое пособие «Оценочно-тестовый материал, по дисциплине «Физическая культура»». 3. Методическое пособие «Применение проблемных методов обучения по дисциплине «Физическая культура»». 4. Методическое пособие «Общая физическая подготовка курсанта первого года обучения»». Итак, для реализации разработанной образовательной программы к преподавательскому составу предъявлялся комплекс требований: 1. Высокий уровень теоретической подготовки, обеспечивающей преподавания дисциплины на уровнях абстракции и научности от феноменологического до аксиоматического;

2. Умение применять инновационные методы обучения, в частности методы проблемного обучения;

3. Владение компьютерной техникой и программным обеспечением: умение применять специальные обучающие и контролирующие уровень освоения учебного материала программы, самостоятельно разрабатывать вариативные тестовые программы. С этой целью был организован курс семинарских и показательных практических занятий по следующей тематике с принятием зачетов, характеризующих степень готовности преподавательского состава к практической деятельности: 1. Современные концепции функционирования физической культуры в образовательном пространстве высшей военной школы.

2. Образовательный процесс физического воспитания в высшей школе с применением различных педагогических технологий. 3. Физическая культура личности, ее основные составляющие и процесс ее воспитания и функционирования с учетом критериальнных характеристик. 4. Психолого-педагогические основы и установки при применении проблемного изложения теоретического и организационно-методического материала. 5. Компьютеризация учебного процесса и программное обеспечение, основы его применения и перспективы развития в образовательном процессе дисциплины «Физическая культура». 6. Мотивационная поддержка учебного процесса и образовательной деятельности педагога и обучаемого. Задачей данного направления в реализации разработанной образовательной программы являлось обеспечение высокой профессиональной готовности преподавателя. Степень его готовности, согласно Н.В. Кузьминой, предполагалась осуществлять последовательным повышением продуктивности педагогической деятельности: от репродуктивного (минимального) - педагог умеет пересказать другим то, что знает сам - непродуктивного;

адаптивного (низкого) - педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории –малопродуктивный;

локально-моделирующего (среднего) педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т.е. формировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность – среднепродуктивного);

системно-моделирующего знания учащихся (высокого) – педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом - продуктивного. Информация по теоретическому и организационно-методическому материалам программы обучаемым передавалась на основе постепенного повышения ее степени абстракции: от феноменологической к аналитико синтетической, прогностической, аксиоматической, с учетом степени осознанности и уровня усвоения знания. Вместе с этим сопряжено формировались и интеллектуальные способности (анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы и заключения, объяснять и переносить знания в другие сферы культуры, научные дисциплины, практику), а уже на основе этого предполагалось повышения уровня и формирование остальных составляющих физической культуры личности курсанта:

- двигательных навыков (используя разнообразные методы обучения и учитывая индивидуальные возможности обучающихся);

- физических качеств (учитывая логику используемых методов, последовательность освоения, положительный перенос, оздоровительную значимость физической нагрузки);

- способности организации и управления физическим самосовершенствованием (аналитические, рефлексивные, проективно-конструктивные);

- мотивационно-ценностных ориентаций (интересов, установок, убеждений, потребностей), - научного мировоззрения, гражданственности, активного отношение к профессиональному труду, эстетические и нравственные качества;

- активности в физкультурно-спортивной деятельности (навыков решения задач, коммуникации опыта методических знаний, практико-методической подготовки, а также способности обучать личный состав методам самовоспитания, самосовершенствования, самоконтролю и коррекции;

создавать условия для реализации физкультурных и спортивных интересов).

2.4 Результаты экспериментальной работы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры Для определения логической связи теории с процессом выявления соотношения реального с предполагаемым, необходимо было провести проверку выдвинутой гипотезы на основе полученных результатов. Иначе, с одной стороны определить соотношение исходных данных и полученных результатов, а с другой - обоснованность методологии противоречия между предметом исследования и выдвинутой гипотезой. При этом ведущими задачами экспериментальной работы являлись: 1) определение степени эффективности разработанной образовательной программы и адекватной ей педагогической технологии;

2) выявление степени влияния образования на физическую культуру личности будущего офицера, как важной составляющей его профессионально-важных качеств. Эксперимент проводился в два этапа. Первый был констатирующий, в задачи которого входило определение следующих параметров:

- уровня отношения курсантов к физической культуре;

- содержание мотивационно-ценностных ориентаций в этой сфере;

- факторов, которые положительно влияют на проявление физкультурной активности;

- факторов, которые препятствуют проявлению физкультурной активности;

- уровня успеваемости курсантов по дисциплине «Физическая культура»;

- оценки уровня и качества знаний и интеллектуальных способностей в области физической культуры;

- уровня сформированности физической культуры личности курсанта.

Второй этап экспериментальной работы был формирующий, определяющий степень эффективности реализации и использования разработанной образовательной программы с применением соответствующей педагогической технологии по формированию знаний и интеллектуальных способностей курсантов в сфере физической культуры. Определение уровня отношения курсантов к физической культуре проводилось на основе выявления степени физкультурной активности и использования обучаемыми средств физической культуры в свободное время. Показателями этого являлись затраченное время и регулярность занятий. Социологическое исследование проводилось в основном с курсантами старших курсов, имеющих значительно больше свободного времени и проживающими вне территории учебного заведения. В итоге анализа результатов опроса они были разделены на три группы: 1. Курсанты с низкой физкультурно-спортивной активностью (затраты времени не более 2-х часов в неделю (25.4 процентов);

2. Курсанты с оптимальной физкультурно-спортивной активностью (затраты времени около 6 часов неделю ( 10.3 процентов);

3. Курсанты вообще не проявляющие физкультурно-спортивную активность (не имеющие затрат времени (64.3 процентов). Проведенное исследование показало также, что мотивационные установки обучаемых, основанные на потребностной сфере в области физической культуры (по В.И.Виленскому) проявлялись в следующей обусловленности: 1. Физического совершенствования, связанного со стремлением ускорить темпы собственного развития, занять достойное в социальной среде место, добиться признания, уважения – 20,2 процентов;

2. Дружеской солидарности, продиктованной желанием быть вместе, общаться, сотрудничать– 15,5 процентов;

3. Долженствования, связанной с необходимостью посещать занятия выполнять требования учебной программы – 43,5 процентов;

4. Соперничества, характеризующегося стремлением к лидерству, самоутверждения в социальной среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего – 5,7 процентов;

5. Подражанием, связанным со стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов –3.6 процентов;

6. Спортивными достижениями определяющими стремление добиться значительных результатов – 4,9 процентов;

7. Процессуальным фактором, при котором интересы сосредоточены не на результате деятельности, а на самом процессе занятий –1 процент;

8. Игровым, выступающим предметом развлечения, нервной разрядки, отдыха -3,7 процентов;

9. Комфортностью, определяющей желание заниматься физическими упражнениями в благоприятных условиях – 5,4 процентов. Обобщая полученные данные можно заключить, что физическая культура как культурная, социальная и личностная ценность для курсантов практически таковой не является, присутствует лишь усиленный акцент на самоутверждение посредством физического развития и долженствования, которое обусловлено возможностью отчисления из вуза. При этом наблюдается тенденция в содержании мотивов, имеющая яркую выраженность их направленности, по классификации отношения к спортивной деятельности по Н.Б. Стамбуловой, относящаяся к ситуативной (кратковременной, проходящей [167]. Опрос курсантов показал, что организационно-педагогические условия также в значительной степени определяют их отношение к физической культуре, так считает более 35.8 процентов респондентов, интерес к занятиям определяется и потребностью в наличии современного спортивного оборудования, считает 27,5 процентов респондентов, возможность самостоятельно выбирать виды спорта на занятиях 31.9 процентов. Среди основных причин препятствующих активному включению в самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность (табл. 11), были на званы: отсутствие свободного времени, отсутствие специальных знаний, недостаток спортивного оборудования. Таблица 11 Причины, препятствующие самостоятельным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью (до начала эксперимента, в процентах) Содержание причин 1.Отсутствие свободного времени 2.Недостаток физкультурных знаний 3.Недостаток инвентаря и спорт. формы 4. О причинах не задумывался 5. Нет ответа 1 65.5 15.8 13.6 3.5 2.6 2 54.9 21.6 16.8 2.7 3.9 Курс обучения 3 4 47.6 21.8 18.9 4.9 3.8 56.9 23.9 10.3 3.3 3.2 5 53.7 31.5 12.8 2.5 1.9 Среднее значение 55,7 22,9 14,5 3,4 3, Из таблицы видно, что для 55,7 процентов курсантов наиболее значимым фактором, препятствующим самостоятельным занятиям физической культурой является отсутствие свободного времени. Между тем, наши исследования говорят о том, что бюджет свободного времени для младших курсов составляет 1.5 - 2.5 часа, и 2,5-3.5 часа для старших курсов в день. Интерес представляет тот факт, что курсанты с возрастанием курса обучения, с более высокими процентными данными отмечают отсутствие необходимых знаний как причину, обусловливающую активность в физкультурно-спортивной деятельности, так 31.5 процентов опрошенных выпускников считают эту причину основной. Этот факт подтверждается проверкой теоретических и методических знаний, при оценке которых нами использовалась совокупность вопросов из разных разделов области (истории физической культуры, медико биологических аспектов физического воспитания, теории и методики физической культуры и спорта, организации здорового образа жизни, методики самостоятельных занятий и т. д.,) а также матрица оценки качества освоения знаний и интеллектуальных способностей по Г.М. Соловьеву (табл.12). Таблица 12 Уровень теоретических и организационно-методических знаний по дисциплине «Физическая культура» (в процентах) и успеваемости (в баллах) до начала эксперимента Уровень Феноменологический Аналитикосинтетический Прогностический Аксиоматический Успеваемость, М±m 1 79.4 16.7 Курс обучения 2 3 4 73.5 66.1 64.4 21.7 27.6 26. 5 60.7 28. Среднее 68,8 24, 3.9 4.8 5.1 7.3 8.5 5,92 0 0 1.2 1.8 2.8 1,93 2,31+0,12 2,38+0,14 2,7+0,08 2,91+0,12 3,1+0,9 2,56+0, Из таблицы можно проследить, что на протяжении всего периода обучения в вузе у большей части курсантов сохраняются критерии, характеризующие низкие показатели степени абстракции знаний и интеллектуальных способностей в данной области (68.8 процентов), что свидетельствует о несовершенности государственной и рабочих программ по дисциплине «Физическая культура». Констатирующий эксперимент показал, что не вызывает особого оптимизма и физическая подготовленность курсантов (табл.13). Результаты представленные в таблице демонстрируют довольно низкий уровень физической подготовленности курсантов первого и второго курсов, а также динамику снижения успеваемости курсантов выпускного курса.

Таблица 13 Оценка успеваемости курсантов по физической подготовленности до начала эксперимента (среднее значение) Курс обучения 1 2 3 4 5 Подтягивание на перекладине 3.2 3.5 3.9 4.2 3.5 Бег на 100 м 3.1 3.4 4.2 4.2 4.0 Бег на 3000 м 2.5 2.8 3.0 3.1 3.0 Общая оценка (среднее знач.) 2,93 3,23 3,7 3,83 3,5 Примечание: Курсанты оценивались по пятибалльной шкале. Вид испытания среднее 3,6 3,7 2.8 3, Если низкая физическая подготовленность курсантов первых курсов свидетельствует о недостатках школьной физической подготовки и невозможности, в рамках обязательных занятий устранить за год этот недостаток, то причину снижение физической подготовленности на выпускном курсе необходимо искать в педагогическом процессе по соответствующей дисциплине. Исходя из результатов, полученных в ходе предварительного исследования можно сделать заключение о наличии низкого уровня сформированности основных составляющих физической культуры личности молодежи, поступающей в военный вуз и незначительную положительную динамику в приросте результатов от курса к курсу. В этом прослеживается логическая связь отсутствия преемственности физкультурного образования между средней образовательной и высшей школой: отношение к физическому самосовершенствованию молодежи, ценностям физической культуры, и уровнем физической подготовленности и образованности. У 60 процентов поступающих в военный вуз физическая культура личности, находиться на уровне ситуативной или начальной грамотности, примерно такая же картина просматривается и на выпускном курсе. Сравнительный анализ результатов формирующего педагогического эксперимента показал, что за два года применения педагогической технологии, разработанной образовательной программы качественно вырос уровень теоретических и организационно-методических знаний в учебных группах, принимающих участие в эксперименте, обеспечивающий формирование и развитие интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта, о чем свидетельствуют показатели успеваемости (табл. 14). Таблица 14 Уровень теоретических и организационно-методических знаний по дисциплине «Физическая культура» (в процентах) и успеваемости (в баллах) (после эксперимента) Уровень Феноменологический Аналитикосинтетический Прогностический Аксиоматический Успеваемость, М±m 12,3 26,6 30,7 20, 3,65+0, 9.5 29,1 34,9 26, 4,19+0, Курс обучения 3 5,3 25,5 38,8 30,4 4,6 19,0 42,8 33, 2,1 22,3 42,1 33, Среднее 6,76 24,5 37,86 28, 4,29+0, 4,08+0,15 4,21+0,14 4,34+0, К концу эксперимента у 93,3 процентов уровень содержания физкультурных знаний и интеллектуальных способностей соотносился в основном с аналитико-синтетической, прогностической и аксиоматической степенью абстракции научности информации, что обеспечивало продуктивное их применение на практике. Курсанты не только расширили свою эрудицию и увеличили объем знаний в сфере физической культуры, но и научились работать с теоретическим материалом (анализировать, обобщать, делать заключения и выводы), использовать накопленную научно-методическую информацию для составления индивидуальных программ физического самосовершенствования, самоанализа и организации физкультурно-спортивной деятельности в воинском коллективе и в семье. Применение в педагогическом процессе технологических принципов открытости функциональных и методических действий, мотивационной поддержки каждой дидактической единицы способствовал усилению профессионально-значимых и социально-значимых мотивов в сфере физической культуры, (табл.15,16). повышению активности в физическом самовоспитании Таблица 15 Состояние мотивационно-ценностных ориентаций за два года обучения (в процентах) Мотивы Социально-значимые Профессионально-значимые Долженствования Исходные 28,3 18,2 53,5 Конечные 36,7 40,4 22,9 Изменения 8,4 22,2 -30, На треть уменьшился процент обучаемых, для которых физическая культура была лишь обязанностью, предметом, который необходимо посещать для получения, зачета, что свидетельствует об изменении мировоззренческой основы, формировании ценностей физкультурно-спортивной деятельности. За два года экспериментальной работы произошли существенные изменения и в физической подготовленности курсантов (табл. 17). Основной определяющий фактор положительных тенденций в повышении показателя, характеризующего физические профессионально-важные качества, является повышения регулярности самостоятельных занятий, количество курсантов с оптимальным количеством занятий в недельном цикле возросло на 51.2 процента. Таблица 16 Состояние регулярности самостоятельных занятий физкультурно-спортивной деятельностью (в процентах) Регулярность (в недельном цикле) Низкая (одно-два занятия) Оптимальная (от трех до пяти занятий) Отсутствует Исходные показатели 25,4 10,3 64,3 Конечные показатели 27,7 61,5 10,8 Изменения, % 2,3 51,2 -43, Таблица 17 Результаты контрольных проверок по физической подготовленности курсантов за два года обучения № п/п 1 Вид испытания Подтягивание на перекладине 2 3 Бег на 100 м Бег на 3000м 10,5±0,9 15,3±0.2 13,24±0,25 15,6±0,7 14,2±0,08 12,35±0,15 4,1 1,1 0,49 <0,001 <0,001 <0,001 В начале эксперимента М±m В конце эксперимента М± m М1М2 Р В подтягивании на перекладине положительная динамика составила 4,1 раза (Р<0,001), в беге на 100 метров улучшился результат на 1.1 секунды, в беге на 3000 метров на 49 секунд, при достоверности различий показателей <0.001. На первый взгляд незначительная динамика в росте показателей, на самом деле является довольно весомой характеристикой для нашего исследования, так как основной прирост произошел в контрольном нормативе, характеризующем физическое качество – выносливость, развитие которого возможно при соблюдении ряда физиологических условий, одно из которыхвысокая регулярность занятий в сфере физкультурной деятельности. Таблица 18 Успеваемость курсантов по физической подготовленности (средняя оценка в баллах по контрольным упражнениям, (итоговая оценка) Исходный показатель 3, 43 Конечный показатель 4,37 Сдвиг М1 – М2 1.1 % 30 Достоверность различий (Р) <0, При росте показателей физической подготовленности по результатам контрольных проверок, соответственно возросла успеваемость по дисциплине «Физическая культура» (табл18). В итоге эксперимента (табл.19) значительно изменился и уровень физической культуры личности курсанта (по классификации М.Я. Виленского). Положительные изменения уровня образованности, творческого использования знаний и умений в сфере физической культуры наблюдались у 65.8 процентов испытуемых. Таким образом, проверка разработанной образовательной программы и соответствующей педагогической технологии показало ее эффективность, выраженную в возрастании следующих показателей: 1) уровня теоретической и организационно методической подготовленности (93.3 процентов);

2) мотивационно-ценностных установок в сторону профессиональнозначимых (68.4 процентов);

3) регулярности самостоятельных занятий (51,2 процентов);

4) уровня физической подготовленности (30 процентов);

5) сформированности физической культуры личности (65,8 процентов). Таблица 19 Динамика изменения уровней сформированности физической культуры № Уровень 1 2 4 5 Ситуативный Начальной грамотности Образованности Творческий физической Исходные показатели 68,8 24,2 5,92 1,93 Конечные показатели 10,8 15,6 50,5 23,1 -58 -11,4 44,6 21,2 Изменение, % культуры личности В процессе исследования установлено, что для обеспечения высокой эффективности учебно-воспитательного процесса по дисциплине «Физическая культура» возникает необходимость в комплексном сочетании всех составляющих педагогической технологии, используемой в разработанной образовательной программе. То есть, направленность педагогической деятельности должна соответствовать: выполнению и соблюдению учебногигиенических условий;

материально-техническому обеспечению;

организационно-деятельному и содержательно-целевому компонентам;

комплексу требований к преподавателю и его стилю деятельности. Все это обеспечивает высокую познавательную активность обучаемых и успешность формирования устойчивой мотивации - учебной деятельности. Педагогические наблюдения показали, что к ведущему фактору влияющему на формирование положительной устойчивой мотивации к познавательной деятельности в сфере физической культуры в вузе необходимо отнести содержание учебного материала и организацию учебной деятельности. Учебный материал должен вызывать эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы, преподноситься с мотивирующей установкой, способствующей пробуждению интереса к учению, для этого необходимо: 1. Объяснять обучаемым ближайшие и конечные цели обучения;

2. Способствовать осознанию обучаемыми высокой профессиональноприкладной, теоретической, практической и оздоровительной значимости усваиваемых знаний;

3. Учебные занятия проводить с использованием эмоциональной формы изложения учебного материала;

4. Адаптировать учебный материал применительно к профессиональной направленности обучаемых;

5. Соблюдать последовательность в повышении уровня абстракции научности изложения учебного материала;

6. В большей мере стараться применять и создавать учебные задания, создающие проблемные ситуации и в ходе занятия совместно решать их;

7.Создавать в учебной группе любознательность на основе «познавательного психологического климата». Высокой, научно обоснованной организации учебной деятельности способствовало применение обобщенной формулы функциональных действий ( ОФФД ), разработанной Г.М.Соловьевым. ОФФД=Ц + (С + М ) + Од + Уд ( П л.д. + О р. д. + Р ук. д. ) + + (И д + Р д ) + (Кд + П д ) + Кор. д, где Ц – диагностично поставленная цель деятельности;

С – стимул, сам вид деятельности и побудительная причина ее;

М – мотив, побудительная причина, осознание смысла деятельности;

Од – ориентировочные действия, осознание смысла деятельности ( проблемы ), поиск оптимальных способов ее решения;

Уд – управление деятельностью (Пл.д. – планирование, Ор.д. – организация, Рук., д. – руководство);

Ид – исполнение деятельности, способ;

Рд – результат, решение проблемной ситуации;

Кд – контроль деятельности, анализ действий и результата;

Пд – подкрепление, оценка результата, подтверждение или неподтверждение правильности выполнения действия, реакции на стимул;

Кор.д – корректировочные действия. Немаловажным фактором, способствующим формированию устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются условия и соблюдения учебногигиенического и материально-технического обеспечения. Чем лучше и вы ше оснащенность материально-техническими средствами аудитории, в которой проходят занятия, соблюдаются все нормы и правила гигиенических условий осуществления учебного процесса, тем легче педагогу добиться положительного результата в решении поставленной задачи. Определяющая роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, обеспечении качества преподавания, повышении познавательного интереса у обучаемых, принадлежит профессорско-преподавательскому составу. К которому должны предъявлять, для успешной педагогической деятельности, следующие требования: 1. Высокая профессиональная подготовленность. 2. Научная и педагогическая эрудиция. 3. Призвание к педагогической деятельности. 4. Высокий уровень развития интеллектуальных и нравственных качеств;

5. Стремление к педагогическому мастерству;

6. Коммуникативные способности. В процессе исследования было также подтверждено, что на формирование мотивов учения оказывает стиль педагогической деятельности преподавателей. Так, например, авторитарный стиль формировал внешнюю мотивацию, первоочередной мотив учебной деятельности которой это: «избегание неудач», наказание и награда, угроза и требования, давление группы. Знания в этом случае выступают как средство достижения сопутствующих целей. Демократический стиль педагога, способствал формированию внутреннего мотива, побуждающего обучаемого к учению для достижения высокого профессионального уровня, формировал потребность в новой информации. Соблюдение целостности всех выше перечисленных требований и условий создавало и обеспечивало эффективность педагогических воздействий на курсантов разработанной образовательной программы, а со стороны обучаемого возрастала познавательная потребность, ведущая к стремлению самосовершенствоваться.

Таким образом, в ходе исследования был изучен процесс функционирования физической культуры в военных вузах ВВС РФ, проведен анализ состояния физического воспитания и разработана образовательная программа с применением соответствующей педагогической технологии, позволяющая заменить педагогический процесс, задачей которого является ситуативная подготовка к сдаче контрольных нормативов, характеризующих физическое развитие, процессом воспитания физической культуры личности, ведущим показателем которой является физкультурная образованность, то есть знания и интеллектуальные способности в данной сфере культуры. ВЫВОДЫ 1. Определенные в ходе исследования основные структурные и содержательные характеристики профессионально-важных качеств личности будущего офицера, обеспечивающие успешную его деятельность, коррелятивно взаимозависимы, взаимообусловлены и характеризуются интегральной целостностью их формирования и развития. Среди них особое место занимает физическая культура личности, включающая пять основных составляющих: знания и интеллектуальные способности;

физическое совершенство;

социальнодуховные ценности;

физкультурно-спортивную деятельность;

мотивационноценостные ориентации. 2. Система физического воспитания в военных вузах не обеспечивает в достаточной степени образовательную составляющую сферы физической культуры, что не создает необходимых условий формирования физической культуры личности как важного компонента будущей профессиональной деятельности офицера. 3. Содержание учебного материала образовательной программы по физической культуре в военном вузе должно включать в себя теоретический раздел, разработанный на основе современных научных представлений о формировании физической культуры личности.

4. Соотношение теоретического (30%) и практического (70%) разделов учебной программы по дисциплине «Физическая культура» обеспечивает оптимальные условия физкультурного образования будущих офицеров. 5. Процесс формирования физической культуры личности курсанта приобретает управляемый характер при использовании образовательной программы и соответствующей ей педагогической технологии, основными элементами которой выступают: информационная, инструментальная и социальная (кадровая) составляющая. Технология является функциональной системой организационных способов алгоритмированного управления учебнопознавательной и практической деятельностью курсанта и рассматривается нами как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата. 6. Проблемное обучение и функционально-управленческая деятельность преподавателей создают условия эффективности формирования знаний и интеллектуальных способностей курсантов в сфере физической культуры, формируют у них научное мышление, позволяющее осмысливать, анализировать, сравнивать, обобщать, создавать собственные теоретические концепции и программы физического самосовершенствования;

оценивать и подбирать методики, творчески осуществлять функционирование своего здоровья, развивающей деятельности, контроль и коррекцию физического развития и физической подготовленности. 7. Образование в сфере физической культуры обеспечивает высокий уровень мотивации и развития профессионального самосознания, «Я» курсанта вписывается в общую систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием целей своей будущей профессиональной деятельности и средств, необходимых для их конструктивного достижения. 8. Процесс физкультурного образования влияет на личностные и психофизические качества курсантов, способствует развитию психологических качеств: уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, твердости характера, самоконтроля, активности в руководстве и проведении физкультурноспортивных мероприятий. 9. Определенна и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры:

- процесс формирования знаний и интеллектуальных способностей осуществляется по законам функционирования системы, наличию структурированности, взаимосвязи, взаимообусловленности ее основных элементов (информационного, инструментального, социального);

- ведущим элементом педагогической технологии выступает диагностично поставленная цель;

- взаимодействие совокупности факторов социально-психологического, организационно-методического, психолого-педагогического и духовноличностного определяет упорядоченную сбалансированность процесса формирования знаний и интеллектуальных способностей;

- содержание деятельности курсантов представлено в виде системы решения познавательных и практических задач, личностно-ориентированных способов их реализации;

- обеспечивается мотивационная поддержка каждой дидактической единицы учебного материала, действий и деятельности курсантов;

10. Внедрение разработанной образовательной программы и соответствующей ей педагогической технологии формирования знаний и интеллектуальных способностей позволили повысить ряд показателей, характеризующих степень сформированности физической культуры личности на основе повышения уровня теоретической и организационно методической подготовленности (93.3 процентов);

регулярность самостоятельных занятий (на 51,2 процента);

мотивационно-ценностных установок использования средств физической культуры в сторону профессионально и социально значимых (68,4 процента);

уровень физической подготовленности (30 процентов), соответствен но вырос и уровень сформированности физической культуры личности (65.8 процентов). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследованию проблемы физического воспитания курсанта военного вуза предшествовало глубокое осмысление причин и механизмов значительного снижения на современном этапе уровня физической подготовленности и состояния здоровья у выпускников, молодых офицеров. Процесс реформирования Вооруженных Сил, а также системы военного образования создали предпосылки для пересмотра подготовки будущего специалиста. Разработанная программа с применением современных подходов в образовательной деятельности (педагогической технологии и проблемного обучения) в сфере физической культуры представляет собой одну из попыток осмысления процесса формирования физической культуры личности курсанта военного вуза, обеспечивая тем самым его высокую профессиональную готовность. Данный процесс устанавливает целостность формирования профессионально важных качеств личности будущего офицера на основе технологической системы, имеющей специфическую структурную направленность, элементы которой подчинены определенным закономерностям их функционирования. Актуальность исследования определяется следующими характеристиками:

- рассмотрены: требования к профессионально-важным качествам кур сантов военного вуза в системе подготовки будущих офицеров;

содержание педагогического процесса физического воспитания в высшей военной школе;

характеристика образовательного компонента в области физического воспитания курсантов военных вузов;

теории и технологии формирования физической культуры личности в трудах современных ученых;

физическая культура личности в физкультурном образовании курсанта военного вуза;

основные со ставляющие педагогической технологии формирования знаний и интеллектуальных способностей.

- определены: основная структура, содержательные и критериальные характеристики профессионально-важных качеств личности офицера, обусловливающие разработку и внедрение педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой целью;

результаты теоретико-методологического анализа исследований, касающихся проблем физкультурного образования и профессиональной подготовки будущего офицера и его готовности к профессиональной деятельности;

содержание учебного материала и его оптимальное структурирование, объем необходимой учебной нагрузки как в целом, так и по тематическим разделам. На основе всего создана учебная программа, обеспечивающая формирование специальных общетеоретических и организаторско-методических знаний, а также интеллектуальных способностей в сфере физической культуры личности курсанта: целесообразные затраты на ее освоение;

педагогическая технология проблемного обучения;

совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры;

результаты экспериментальной проверки программы;

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.