WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ФИЛИАЛ ВОЕННО – ВОЗДУШНОЙ ИНЖЕНЕРНОЙ АКАДЕМИИ Белов Александр Константинович ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор СОЛОВЬЕВ Г.М.

СТАВРОПОЛЬ – 2004 3 Введение Современный этап функционирования Вооруженных Сил РФ характеризуется полным отражением преобразований и изменений, происходящих в других институтах российского общества. В системе высшего образования осуществляется процесс его модернизации, заключающийся по мнению В.А.Шаповалова, прежде всего в пересмотре основ и принципов социальногуманитарного образования [184]. Данные преобразования выражаются в создании нормативно-правовой базы и государственных стандартов, а также становлении процесса демократии в вузовском образовательном пространстве. Сегодня считаются приоритетными такие направления технологий образования в высшей школе, которые имеют цель:

- актуализации содержания и методов обучения за счет использования в учебном процессе результатов технологий научного поиска, повышения на этой основе эффективной самостоятельной творческой работы студентов, внедрения в учебный процесс высших интеллектуальных технологий, предусматривающих формирование знаний с целью получения нового интеллектуального продукта;

- повышения эффективности образовательного процесса за счет внедрения современных технологий обучения и прежде всего информационных, направленных на повышение качества и интенсификацию учебного процесса, мотивацию и индивидуализацию обучения, развития творческого потенциала и системного мышления, создание благоприятных условий для гармонического развития личности, сбережения здоровья субъектов образовательного процесса [120]. Перспективными признаются стратегии совершенствования образовательной деятельности на основе онтологизации, процессов обеспечивающих содержательную целостность культурно-образовательной деятельности, ее проблемного соответствия реальной жизни, гуманизации и гу манитаризации, учитывающих в построении содержания и форм педагогического процесса возрастные и индивидуальные особенности личности [66]. Возросший в последнее время интерес государственной образовательной политики к физической культуре является осознание значимости данного вида культуры в реализации потенциала личности и общества, что подтверждается многочисленными исследованиями и документами [4,6,33,160]. Учеными зафиксированы две негативные тенденции: первая характеризует недостаточное внимание общества и личности к физической культуре как ценности, вторая - в абсолютизации задач телесно-физической интерпретации данного вида культуры [161,168]. Их последствия выражаются соответствующими явлениями для общества и личности: 1) значительно сокращается трудоспособное население;

2) снижается средняя продолжительность жизни;

3) снижается уровень здоровья;

4) увеличивается рост наркомании и алкоголизма, особенно среди молодежи;

5) снижается уровень физически развитых и физического состояния в целом молодежи. Данное явление определяется и другими факторами: неблагоприятными условиями внешней среды, экологической обстановкой, изменением социально-политического и экономического устройства общества и т. д. Виленский М. Я., Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Столяров В.И., Николаев Ю.М., Соловьев Г.М. отмечают низкий уровень физической культуры общества и личности. Подобная ситуация имеет свои объективные основания, в виду того, что традиционная система физического воспитания складывалась под влиянием практических потребностей общества, например в образовательных системах физическая культура входила как средство формирования двигательных умений и навыков. При этом ее роль в информативном интеллектуальном, нравственном и эстетическом воспитании только декларировалась [33,34,45,91,106,126]. В результате произошло снижение потенциала физической культуры как важнейшей составной сферы общей культуры человека и его самостоятельной деятельности в ней, обеспечивающей физическое самосовершенствование [113].

В частности ситуация, сложившаяся в Вооруженных Силах РФ в отношении здоровья и физической подготовленности военнослужащих является отражением состояния общества. Если обратиться к показателям физической подготовленности военнослужащих, то можно вскрыть тенденцию к резкому снижению ее уровня, и в целом состояния их здоровья. Анализ физической подготовленности выпускников военных вузов, по внутриведомственной проверке (2001-2004 г.г.), показывает: на оценку «отлично» и «хорошо» нормативы сдают менее 10 %, около 30 % освобождены по состоянию здоровья от физической подготовки и занимаются в группе ЛФК. Опрос показывает, что регулярно (более трех раз в неделю) занимаются самостоятельно физической подготовкой всего лишь около 15 % молодых офицеров, ведут здоровый образ жизни (не употребляют алкоголь и не занимаются табакокурением) менее 20 %. Между тем профессионализм военнослужащего складывается из многих составляющих, и как отмечают Кочетов Г.М.(1975), Грузков В.Н.(1997), Кравцов Ф.Е.(2001) и другие, в основе личности лежит идея целостности, и нарушение одной из составляющих препятствует профессиональному росту и развитию личности. В полной степени это касается и физической культуры. Профессионализм военнослужащего формируется в ходе всей сознательной профессиональной деятельности личности, однако основные качества профессионализма «закладываются» в ходе профессионального образования, в рамках которого осуществляется целенаправленное обучение и воспитание будущего специалиста. Недостаточно высокое качество организации изучения дисциплины «Физическая культура», связанное с практическим отсутствием в учебном процессе целенаправленного, системного и постоянного формирования знаний и интеллектуальных способностей в сфере физической культуры, не позволяет по окончании вуза будущим офицерам на высоком научнометодическом уровне использовать в полном объеме ее ценности и средства в своей профессиональной деятельности и лично для себя.

О правомерности данной А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, точки зрения, свидетельствуют работы Е.В. Бондаревской, М.Я. Виленского, И.А. Ильина, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, Л.И. Лубышевой, В.А. Сластенина, Г.М. Соловьева и другие, а также личный опыт диссертанта. Таким образом, в ходе исследования по теме диссертации были вскрыты три ведущих противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных, гармонически развитых и образованных в сфере физической культуры военных кадров и существующей системой физического воспитания в вузах, недостаточно обеспечивающих эту потребность;

- содержанием существующих программ по физическому воспитанию и современными тенденциями в сфере образования, направленными на формирование физической культуры личности;

- необходимостью целенаправленного формирования системы знаний в сфере физической культуры, интеллектуальных способностей, обеспечивающих продуктивное их использование в военной профессиональной деятельности, физического самосовершенствования и отсутствием соответствующих образовательных программ. На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких педагогических условиях и образовательной модели учебной программы возможно обеспечить формирование физкультурной образованности курсанта военного вуза, как важной составляющей его профессионально важных качеств. Целью исследования явилась разработка образовательной программы и соответствующей педагогической технологии, обеспечивающих физкультурное образование курсантов. Объект исследования - система физического воспитания курсантов военных вузов, предмет – физкультурное образование в структуре профессионально важных качеств курсанта военного вуза.

Гипотезу исследования составило положение о том, что эффективное формирование профессионально важных качеств личности курсанта может быть обеспечено лишь в совокупности решения физкультурнообразовательных задач его воспитания, реализация которых может быть обеспечена, если будет: 1) разработана образовательная программа по дисциплине «Физическая культура» с применением соответствующей педагогической технологии, в которой в едином педагогическом процессе решены образовательноинтеллектуальные задачи и физического совершенствования;

2) выявлена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры. Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи: 1) определить основные структурные, содержательные и критериальные характеристики профессионально важных качеств личности будущего офицера, обусловливающие разработку и внедрение педагогической технологии с диагностируемой и проверяемой целью;

2) провести теоретико-методологический анализ исследований, касающихся проблем физкультурного образования будущих офицеров и их готовности в этой сфере;

3) определить содержание учебного материала и его оптимальное структурирование, объем необходимой учебной нагрузки как в целом, так и по тематическим разделам, установить целесообразные затраты на ее освоение и на основе всего создать учебную программу, обеспечивающую формирование специальных общетеоретических и организаторско-методических знаний, а также интеллектуальных способностей в сфере физической культуры личности курсанта;

4) адаптировать педагогическую технологию проблемного обучения к физкультурному образованию курсантов;

5) выявить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры;

6) провести экспериментальную проверку программы, внедрить в учебный процесс и разработать практические рекомендации по ее использованию. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: базовые принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и явления, формы и содержания. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и обучаемых как субъектов учебной деятельности;

психолого-педагогическими физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков. Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно - деятельностный подходы. Теоретическим фундаментом исследования являются: теории личности, деятельности и общения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, А.Б. М у д р и к и другие);

теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Г.К. Селевко и другие), воинского профессионализма (В.Н. Грузков, Г.М. Кочетов, Ф.Е. Кравцов и другие);

теории физической культуры и физического воспитания (Н.И. Пономарев, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, В.А. Ашмарин и другие), положения и теории о физической культуре личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский., Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев, и другие), технологии ее формирования (М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев, В.А Петьков);

психология спорта (А.Ц.Пуни, Е.П. Ильин, Н.Б.Стамбулова, и другие), психология интеллекта и способностей (В.Н.Дружинин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная, и др.), социология образования и культуры (В.С. Барулин, А.С. Запесоцкий, Ж.Т. Тощенко, и другие), спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб, Е.П. Ильин, Л.И. Губарева и другие), а также ра боты посвященные образованию в сфере физической культуры (Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев, В.Н.Курысь, В.А. Лукьяненко, Т.Е. Труфанова и другие). Методы и база исследования. Для решения поставленных задач, проверки исходных предположений использовался комплекс методов, взаимно проверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, логический);

- поисковых исследований, обеспечивающих формулировку цели, задач и гипотезы исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов;

- психолого-педагогические и социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксированные);

- методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость, состояние динамики изменений составляющих профессиональных качеств личности обучающихся, проявление активности и др.);

- экспериментальные, организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования;

Источниковой базой исследования является опыт профессиональной деятельности преподавателей гражданских и военных вузов России, города Ставрополя;

личный педагогический опыт диссертанта в течение трех лет, а также прохождение военной службы в качестве военного авиационного инженера более пяти лет. Работа выполнена на базе кафедры физической подготовки и спорта Ставропольского филиала Военно-воздушной инженерной академии им. Н.Е. Жуковского и кафедры физической культуры Ставропольского государственного университета.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап - рекогносцировочный (1997 - 2001 гг.), характерив необходимости реформирования системы зуется следующими компонентами научной деятельности: изучением и анализом реальной потребности образования в области физической культуры в военном образовательном пространстве, изучением и анализом реальной обстановки создавшейся в Вооруженных Силах, в частности в авиационных полках и подразделениях обеспечения ВВС МО РФ в области сохранения профессионального здоровья и физической подготовленности. Изучались нормативные документы, мотивационно-ценностное отношение офицеров к физической культуре, исследовался опыт профессиональной подготовки офицеров в области самостоятельной организации индивидуальных занятий различными формами физической культуры, а также формирование их готовности к профессиональной деятельности. Производилась предварительная разработка основных концепций исследования, сценария и программы эксперимента на основе анализа философской, психологопедагогической и социологической литературы. Второй этап - экспериментальный (2001-2004 гг.), в котором проводились констатирующий и формирующий эксперименты, в которых проверялась гипотеза исследования, анализировалась необходимость разработки и внедрения в образовательное пространство военного вуза разработанной программы по дисциплине «Физическая культура», а также осуществлялась проверка эффективности применения данной модели образовательной программы, основная задача которой формирование интеллектуальной составляющей физической культуры личности курсанта. Происходил процесс апробации различных вариантов распределения и определения временных критерий освоения учебного материала. Третий этап - обобщающий (2002-2004 гг), проведена обработка результатов исследования, их анализ, обобщение, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и вне дрение научно-теоретических результатов в опыт практических результатов работы вуза. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана образовательная программа, обеспечивающая реализацию современных требований к курсанту военного вуза в области физической культуры, и на ее основе экспериментально апробирована технология формирования знаний и интеллектуальных способностей;

- установлена совокупность дидактических конструкций, являющаяся основой учебной программы по дисциплине «Физическая культура»;

- вскрыт механизм процесса формирования профессионально важных качеств личности офицера посредством физкультурного образования;

- выявлены психолого-педагогические условия и принципы, обеспечивающие познавательную активность курсантов военного вуза к образованию в сфере физической культуры. Теоретическая значимость исследования определена тем, что:

- уточнена и теоретически обоснована структура профессионально-важных качеств курсанта военного вуза, выявлены их основные составляющие и определено в ней место физической культуры;

- выявлено и разработано содержание организационно-педагогических условий реализации образовательной программы по формированию знаний и интеллектуальных способностей, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности будущих офицеров;

- определены сущностные характеристики педагогической технологии формирования физкультурного образования и дана ее авторская трактовка. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориентиры и возможности для педагогического управления подготовкой офицеров по физической культуре. Применение образовательной программы и результатов исследования позволит значительно повысить уровень физкультурной образованности будущих офицеров как профессионально важной составляющей их будущей деятельности, обеспечить формирование ценностного отношения к физической культуре за счет осознания глубинных процессов функционирования данного вида культуры и создать необходимые условия для физического самосовершенствования. На основе всего физическая культура должна стать важной сферой образа жизни офицера, занять полноправное место в его профессиональной и личной жизни. На защиту выносятся следующие положения: 1. Разработанная и экспериментально апробированная образовательная модель учебной программы, а также система технологического обеспечения, и адаптированная к ним педагогическая технология проблемного обучения, обеспечивают качество учебного процесса в формировании знаний и интеллектуальных способностей курсантов военного вуза в области физической культуры. 2. Знания в области физической культуры существенно отражаются на мотивационно-ценностные ориентации и активность в физическом самосовершенствовании курсантов и в совокупности влияют на рост их физической подготовленности. 3. Образование в сфере физической культуры курсантов в структуре физической культуры личности и профессионально важных качеств создает реальную предпосылку успешности в деятельности будущих офицеров. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были апробированы и обсуждены в ходе учебновоспитательного процесса в филиале Военно-воздушной инженерной академии, на заседаниях кафедры физической подготовки и спорта, на теоретических занятиях с курсантами, адъюнктами, офицерским составом. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях филиала Военно-воздушной инженерной академии (Ставрополь 2001-2004 гг.), на военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2002 г, 2004 г). Материалы диссертации используются в образовательном процессе Ростовского филиала института ракетных войск и в Ставропольском филиале Военно-воздушной инженерной академии. По материалам диссертации опубликовано пять работ. Структура диссертации. Диссертация изложена на ста шестидесяти восьми страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, практических рекомендаций и списка использованной литературы, работа содержит три схемы и девятнадцать таблиц.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ 1.1 Требования к профессионально-важным качествам курсантов военного инженерного вуза в системе подготовки будущих офицеров Армия, как целостное образование, ее состояние и форма, характер наличных структур и элементов находятся под доминирующим влиянием совместной и индивидуальной деятельности субъектов – военных людей, представляющих «особую социальную группу вооруженных людей, призванных решать политические проблемы при помощи военного насилия» [108]. Они «выполняют особый вид государственной службы в Вооруженных Силах», а их профессия – умение вести вооруженную борьбу, использовать свои навыки для защиты жизненно важных интересов, «даже ценой своей собственной жизни» [148]. Война, писал еще Клаузевиц, всегда есть «область физических усилий и страданий;

чтобы не изнемочь под их бременем, нужны духовные и физические силы (врожденные, приобретенные – безразлично), делающие человека способным переносить испытания» [80]. Уместно напомнить, что особое место «человеческому материалу» в воинской деятельности отводили и российские мыслители. Так, И.А. Ильин, размышляя об армии и военном человеке, писал: «Армия есть сосредоточенная волевая сила моего народа, организация чести, самоотверженности и служения. Без армии, стоящей духовно и профессионально на надлежащей высоте, родина останется без обороны, государство распадется, и нация сойдет с лица земли. Не всякий способен взяться за меч и бороться им, и остаться в этой борьбе на духовной высоте. Для этого нужны не худшие люди, а лучшие люди, сочетающие в себе благородство и силу;

ибо слабые не выне сут этого бремени, а злые изменят самому призванию меча. А тот, кто не признает меча, тот разрушает государство» [70]. Тем самым можно утверждать, что любая деятельность личностна. То есть. она не просто несёт в себе фундаментальное значение для понимания сущности человека, но и «участвует» в формировании его как социальных так и личностных черт и свойств. Понятие «личность» неразрывно связано с общественными свойствами человека. Вне общества индивид не может стать индивидуальностью, а тем более личностью [50]. Чтобы расширить представление по данному вопросу, необходимо обратиться к источникам, в которых анализируется содержание категории «личность». Философская энциклопедия определяет личность следующим образом: это человеческий индивид как субъект отношений и сознательной деятельности. Другое значение – это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества [10]. В кратком психологическом словаре даётся следующее определение понятия личность: а) человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности;

б) определяемая включённостью в социальные связи системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении [133]. В военной психологии личность – это конкретный человек, находящийся в определённой социальной среде, обладающий индивидуальнопсихологическими особенностями и занимающийся социально значимой деятельностью [174]. Существуют и много других трактовок определения личности, но в контексте диссертационного исследования нас интересует личность как носитель профессионализма. Формирование личности происходит под воздействием различных факторов, в том числе и социальной среды (макросреда, микросреда, обучение, воспитание), и естественно, что всё это осуществляется и взаимодействует через деятельность и на основе деятельности, которой занимается личность (схема 1).

Вместе с тем, чтобы эту деятельность человека можно было назвать социально значимой (полезной обществу, в котором находится личность), личность должна быть носителем профессионализма как определённой интегративной совокупности системных качеств, необходимых для социально значимой деятельности [86].

Д Д Д Л Д СР Схема 1.Факторы формирования личности (по Кравцову Ф.Е.): Л- личность;

Д- деятельность;

СР – социальная среда (макросреда, микросреда, обучение, воспитание). В целом личность как целостность в профессиональной деятельности проявляется всегда индивидуально и одновременно универсально во всём многообразии связей и отношений с социальным миром. Соответственно, окружающий мир по отношению к личности должен «выстраиваться» целостно, то есть воздействовать на неё универсально, таким образом, чтобы человек развивался всесторонне. Осмысление личности через призму идеи целостности предполагает поиск и обновление существующих оснований его развития и существования [86].

На уровне предварительного анализа профессионализм рассматривается в рамках общего процесса профессиональной подготовки и деятельности личности, которая осуществляется не просто как процесс приобретения личностью определённых знаний, навыков, умений и профессиональных привычек, необходимых для определённого вида деятельности, а как процесс постоянного самоопределения человека и начинается от возникновения и формирования профессиональных намерений, первоначальных ориентировок в различных сферах труда до самореализации в труде – частичного или полного выполнения (или не выполнения) ожиданий в жизни, связанных с той или иной профессией [84]. Для того, чтобы более обстоятельно и более или менее убедительно говорить о профессионализме, с точки зрения психолого-педагогических позиций, важным представляется определиться в «исходных» основаниях понимания профессионализма. И здесь есть смысл обратиться к складывающемуся в философии пониманию: профессионализм следует объяснять через содержание, вкладываемое в понятие «профессия» (в переводе с латыни – profession означает «занятие», «работа») [91]. Исторической предпосылкой появления профессий является совместная деятельность социальных индивидов, которая порождает распределение занятий между участниками трудового процесса. Иными словами, в ходе совместной деятельности людей происходило (и происходит) разделение труда. Само понятие «разделение труда» можно понимать как дифференциацию видов трудовой деятельности, складывающуюся в обществе в процессе исторического развития [133]. Разделение труда структурирует трудовой процесс, обусловливает взаимосвязь его частей в форме обмена результатами деятельности. Исторически разделение труда является одной из основных движущих сил общественного развития, стимулом и выражением как социальной дифференциации, так и социальной интеграции. Разделение труда привело к закреплению отдельных производителей за определёнными видами трудовой деятельности, что положило начало становлению профессий. «В начале» цивилизации каждый представитель профессии должен был знать целый ряд работ, уметь делать всё, что полагается для производства того или иного продукта или услуги. Впоследствии появление коллективного труда - в рамках мануфактур, крупного машинного производства - приводит к более широкому разделению профессий и появлению специальностей, представляющих по форме узко специализированные подвиды деятельности. Всё это в конечном итоге предопределяет возникновение системы подготовки к трудовой деятельности определённых профессиональных групп [86]. Основываясь на проведённом анализе, в определённой мере можно говорить о непростом и длительном пути зарождения и развития профессии как социального явления, с присущим этому явлению психологопедагогического контекста в формировании определенных требований к профессионально важным качествам личности. Профессия оказывает непосредственное влияние на формирование личности. Особенности каждой профессии накладывают свой «отпечаток» на развитие личности, тем самым «выделяя» его от представителей других профессиональных групп [92]. Таким образом, можно предположить, что успешная деятельность военнослужащих возможна при «наличии» у них необходимого уровня профессионализма. Феномен воинского профессионализма несёт в себе чрезвычайно разнообразные взаимозависимости. Его «состояние» зависит от характера всеобщих (мировых), общих (национальных), особенных (на уровне Вооружённых Сил России) и единичных (в зависимости от той или иной воинской профессии) закономерностей развития общественных процессов и явлений. Соответственно, и на личностном уровне всегда важно осознание значимости той или иной специальности в логике осмысления всеобщего, общего, особенного и единичного [78]. Решающим этапом формирования профессиональной пригодности военных специалистов является их профессиональная подготовка в военноучебных заведениях.

Профессиональная подготовка в вузе, с точки зрения целей и задач воинской деятельности, - это процесс активного целенаправленного «переустройства» духовного мира личности на «военный лад». Осуществляется он через функционирование двух взаимосвязанных процессов – обучение и воспитание. Обучение в науке традиционно рассматривается как «основной путь получения образования, целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками. В ходе обучения усваивается социальный опыт, формируется эмоциональное отношение к действительности». Воспитание – «целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей» [173]. Какой бы специфической ни была та или иная профессиональная деятельность, любая из них (в том числе и воинская) может стать для личности определяющим условием ее целостного проявления и развития. Рассматривая с акмеологической точки зрения направление проблемы профессионализма, можно заметить, что в настоящее время, как подчеркивает А. А.Дергач и В.Г. Зазыкин [55], происходит преобладание исследований профессионализма деятельности и профессионального мастерства. Существенно меньше работ, связанных с изучением профессионализма личности. Иными словами доминируют разработки деятельностного аспекта проблемы, что не в полной мере соответствует важному методологическому принципу единства личности и деятельности [139]. Поэтому присутствует необходимость обратить внимание на личностный аспект профессионализма, значение которого в нашем исследовании имеет главенствующую роль. Согласно В.Д. Шадрикову [185], профессионализм личности зависит от уровня развития профессионально важных качеств субъекта труда, то есть таких качеств личности, которые влияют на результативность деятельности. В литературных источниках исследований личности, термин качество определяется как наиболее существенное свойство, дающее любому феноме ну определенность. Меняется качество человека – меняется и его сущность [115]. Гегель писал: «Качество есть всеобще тождественная с бытием, непосредственная определенность… нечто есть благодаря своему качеству то, что оно есть, и, теряя свое качество, оно перестает быть тем, что оно есть» [10]. В исследованиях, посвященных воинскому профессионализму, в частности связанных с военными специалистами, проходящими службу в Военно-Воздушных Силах (И.В. Агапов, С. В. Алешин, О.А.Воробьев, А.А. Ворона, Д.В. Гандер, А.В. Каплин и другие), для определения профессиональной пригодности человека, как биологического и социального объекта, характеризующегося множеством врожденных и приобретенных особенностей и свойств, выделяют пять блоков профессионально-важных качеств (ПВК). К ним относятся: личностные, интеллектуальные, психофизиологические, физиологические и физические. Структура и содержание профессионально важных качеств личности офицера ВВС (табл.1), представляет собой наиболее функционально задействованных в выполнении служебных обязанностей. Приведенная классификация в определенной мере условна и может быть значительно дополнена с учетом изменения специфики деятельности и степенью разработанности к динамично повышающему комплексу современных требований к офицеру. Человек как организм и личность есть целостный объект, поэтому выделенные ПВК составляют единую систему, каждый элемент в ней может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на эффективность других элементов и всей системы в целом. Приступая к рассмотрению интеллектуальных профессионально важных качеств необходимо отметить, что этим качествам во многих исследованиях професионализма отводится особое место в связи с тем, что является прежде всего интеллектуальное [141]. данные качества обладают системным свойством, так как основой всякого развития Таблица 1 Структура и содержание профессионально важных качеств личности офицера Наименование ПВК 1.Личностные 2.Интеллектуальные Основные составляющие 1.Психологические качества (свойства) 2.Социальные качества 1. Конвергентные способности 2. Дивергентные способности (креативность) 3. Обучаемость 4.Познавательные стили 1.Нервно-эмоциональная устойчивость 2.Устойчивость к утомлению 1.Адаптационная способность 2.Работоспособность 1.Общее физическое развитие 2.Физическая подготовленность 3.Психофизиологические 4.Физиологические 5.Физические В целях упорядочения представления о природе интеллекта определим основные концептуальные подходы, ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности личности. Особый интерес представляют исследования М.А.Холодной [181], которая выделяет следующие подходы: 1.Феноменологический подход (интеллект как особая форма содержания сознания). 2.Генетический подход (интеллект как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды). 3.Социо культурный подход (интеллект как результат процесса социализации). 4.Процессуально-деятельностный подход (интеллект как особая форма человеческой деятельности). 5.Образовательный подход (интеллект как продукт целенаправленного обучения).

6.Информационный подход (интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации). 7.Функционально-уровневый подход (интеллект как система разноуровневых познавательных процессов). 8.Регуляционный подход (интеллект как фактор саморегуляции психической активности). В каждом выше представленном подходе понимания природы интеллекта лежат труды многих как зарубежных, так и отечественных ученых, преследующих цель в объяснении механизма интеллектуальной активности и соответственно критериях развития интеллекта. В нашем случае особый интерес представляет образовательный подход к трактовке интеллекта, различные варианты которого объединяет убежденность в том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения. В частности, идея исследования интеллекта в контексте проблемы обучаемости личности в отечественной педагогической психологии являлась на протяжении многих лет основополагающей. Так, например, З.И. Калмыкова, основываясь на длительных экспериментально-психологических исследованиях интеллектуальной деятельности учащихся в ходе обучения, предлагает определять природу интеллекта через «продуктивное мышление», сущность которого заключается в способности к приобретению новых знаний [182]. Весьма оригинально и в то же время исчерпывающе кратко охарактеризовал суть образования Д. Гранин. «Образование, - утверждал он, - это то, что остается после того, как все выученное забудется» [8]. Как полагают, успешность деятельности традиционно принято соотносить со способностями. Соответственно интеллектуальная способность определяется, как индивидуально-своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной задачи [58]. Предложенная В.Н. Дружининым, расширенная и уточненная М.А.Холодной классификация интеллектуальных способностей представляет собой модель, состоящую из четырех основных типов: конвергентные способности, дивергентные способности, обучаемость и познавательные стили. Раскрывая суть конвергентных способностей, необходимо отметит их высокое значение при профессиональном отборе. Выявляя один из аспектов интеллектуальной активности, направленный на поиск единственно правильного результата в соответствии с заданными условиями и требованиями деятельности, они являются одним из ведущих показателей интеллекта. Конвергентные способности характеризуются тремя свойствами интеллекта: уровневые свойства, комбинаторные свойства и процессуальные свойства. Отличие дивергентных (креативных) способностей выражается в способности интеллекта порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. В качестве критериев креативности рассматривается комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности: беглость, оригинальность, восприимчивость, метафоричность [181]. В исследованиях этого свойства интеллекта подчеркивается, что традиционные показатели данных способностей, как правило, недостаточно точно предсказывают реальные творческие достижения человека в его обыденной и профессиональной деятельности [58]. Следующее свойство интеллекта – обучаемость, представление о котором возникло в исследованиях Л.С.Выготского [40], в контексте понятия «зона ближайшего развития». В широкой трактовке обучаемость рассматривается как общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности. С точки зрения З.И. Калмыковой, основным критерием обучаемости является «экономичность» мышления: краткость пути в самостоятельном выявлении и формулировании обучаемым закономерностей в новом учебном материале в ходе его усвоения [186]. В более узком смысле слова обучаемость – это величина и темп прироста эффективности интеллектуальной деятельности под влиянием тех или иных обучающих воздействий [123]. Познавательные стили – понятие, выражающее индивидуальную специфику интеллектуальной деятельности в способах изучения реальности.

Стиль выступает как способ выполнения интеллектуальной деятельности (то есть является ее процессуальной характеристикой). Различают следующие стили: стиль кодированной информации, когнитивные стили, интеллектуальные стили и эпистемологические стили. Многие исследователи считают, что познавательные стили имеют отношение к продуктивным возможностям интеллекта и также могут рассматриваться в качестве особой разновидности интеллектуальных способностей [181]. Итак, кратко подводя итог интеллектуальным ПВК, необходимо заметить, что любая интеллектуальная способность операционально описывается через показатели успешности интеллектуальной деятельности. В качестве последних, как выделяет М.А.Холодная, могут выступать содержательнорезультативные характеристики (табл. 2) и процессуально-динамические показатели этих способностей. Таблица 2 Показатели успешности интеллектуальной деятельности (по М.А. Холодной) Способности Конвергентные Дивергентные Обучаемость Познавательные стили Содержательнорезультативные характеристики Правильность ответа Оригинальность идей Глубина и прочность усвоения знаний и навыков Мера индивидуального своеобразия отображения ситуации в познавательном образе Процессуальнодинамические характеристики Скорость ответа Беглость идей Темп обучения Мера регулируемости процесса построения познавательного образа В процессе воинской деятельности офицеру приходится сталкиваться с различными по характеру воздействиями неблагоприятных факторов на организм, создающими препятствие для эффективного выполнения как повседневной, так и боевой задачи. Физиологические ПВК раскрывают возможности организма противостоять, а также осуществлять саморегулирование многокомпонентных функциональных систем деятельности войск [39].

в условиях учебно-боевой К неблагоприятным факторам современного боя относят: выполнение боевой задачи в любое время года, дня и ночи, при действии проникающей радиации, токсических веществ в условиях измененной газовой среды, когда необходимо применять защитную и дыхательную аппаратуру, при резком перепаде температурных условий среды, при остром и хроническом нарушении суточного ритма в условиях длительного марша и круглосуточных дежурств, при действии укачивания, вибрации, шумов и других факторов отрицательно влияющих на организм [176]. Успешная деятельность офицера возможна при наличии высоких показателей таких физиологических свойств организма, обеспечивающих противоборство выше перечисленным факторам, как адаптационные возможности организма и работоспособности, отвечающим современным требованиям к функциональной подготовленности офицера [9]. В настоящее время имеется ряд определений адаптации, но на наш взгляд наиболее полным является понятие физиологической адаптации, данное в третьем издании Большой Советской Энциклопедии: «Адаптация физиологическая – совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленная к сохранению относительного постоянства его внутренней среды – гомеостаза»[165]. Проведенные в последние годы исследования механизмов и закономерностей адаптации к различным условиям деятельности приводят к убеждению в том, что адаптация обязательно сопровождается следующими физиологическими процессами: а) перестройкой регуляторных механизмов организма, б) мобилизацией и использованием резервных возможностей организма, в) формированием специальной функциональной системы адаптации к конкретной трудовой деятельности человека (165). В достижении устойчивой и совершенной адаптации, согласно исследованиям Со лодкова А.С., большую роль играют перестройка регуляторных приспособительных механизмов и мобилизация физиологических резервов, а также последовательность их включения на разных функциональных уровнях. Он считает, что вначале включаются обычные физиологические реакции и лишь затем – реакции напряжения механизмов адаптации, требующие значительных энергетических затрат с использованием резервных возможностей организма, что приводит в конечном итоге к формированию специальной функциональной системы адаптации, обеспечивающей конкретную деятельность человека [166]. Представления о резервных возможностях связаны с физиологическим учением К.Бернара, П.Бэра, У. Кеннона о сохранении гомеостаза при действии на организм различных неблагоприятных факторов за счет усиления функций жизненно важных органов и систем с использованием их резервов. В настоящее время под физиологическими резервами организма понимается выработанная в процессе эволюции адаптационная и компенсаторная способность органа, системы и организма в целом усиливать во много раз интенсивность своей деятельности по сравнению с состоянием относительного покоя [9]. Физиологические резервы обеспечиваются определенными анатомо-физиологическими и функциональными особенностями строения и деятельности организма, а именно наличием парных органов, обеспечивающих замещение нарушенных функций (анализаторы, железы внутренней секреции, почки и др.);

значительным усилением деятельности сердца, увеличением общей интенсивности кровотока, легочной вентиляции и усилением деятельности других органов и систем;

высокой резистентностью клеток и тканей организма к различным внешним воздействиям и внутренним изменениям условий их функционирования [153]. Все резервные возможности организма А.С.Мозжухин предлагает разделить на две группы: социальные резервы (психологические) и биологические резервы (структурные, биохимические и физиологические) [73].

Функциональные изменения организма имеют прикладное значение для оценки работоспособности организма. Основные закономерности которых определяют важнейшие физиологические критерии, определяющие адаптированность и текущий уровень работоспособности [9]. Физическая работоспособность является выражением жизнедеятельности человека, имеющим в своей основе движение, универсальность которого была блестяще охарактеризована еще И.М. Сеченовым. Данный термин употребляется достаточно широко, однако ему не дано пока единого, теоретически и практически обоснованного определения. Предложенные определения работоспособности (Виноградов М.И.,1969;

Косилов С.А.,1965;

Карпман В.Л.,1974;

Аулик И.В.,1977, и другие), по мнению современных специалистов, носят односторонний характер и не всегда учитывают при этом функциональное состояние организма и эффективность труда. С учетом изложенного В. П. Загрядский и А.С. Егоров (1971) предлагают определять работоспособность как способность человека совершать конкретную деятельность в рамках заданных параметров времени и эффективности труда. При этом эти авторы считают, что работоспособность следует оценивать по критериям профессиональной деятельности и состояния функций организма, другими словами с помощью прямых и косвенных ее показателей. К косвенным критериям работоспособности относят различные клинико-физиологические, биохимические и психофизиологические показатели, характеризующие изменения функций организма, в процессе работы, такие как усталость и восстановление. К прямым показателям относятся показатели, позволяющие оценивать деятельность как с количественной так и качественной стороны, условная достоверность которых вызвана существующими методиками исследований работоспособности. С помощью комбинированных методик исследования можно оценивать как производительность, так и надежность и точность Таким [164]. деятельностиобразом, методики выявления и исследования физиологических способностей, позволяют с более высокой степенью глубины и системности осуществить подход к рассмотрении профессионализма личности, в частности, исследуя и учитывая резервные возможности организма, обосновываются пути и средства повышения работоспособности, ускорения восстановительных процессов, предупреждения переутомления, перенапряжения и патологических сдвигов функций организма, а также профилактику возникновения различных заболеваний у военнослужащих [68]. Приступая к рассмотрению психофизиологических ПВК личности, уместно вспомнить слова выдающегося русского психолога С.Л. Рубинштейна утверждавшего, что физиологическое и психическое – это одна и та же рефлекторная отражательная деятельность, но рассматриваемая в разных отношениях, и что психологическое исследование деятельности является логическим продолжением ее физиологического исследования [141]. Единство сознания и деятельности, психики и деятельности, этот важнейший принцип впервые выдвинутый С.Л. Рубенштейном и развитый в дальнейшем его последователями, прежде всего Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, подчеркивает ведущую роль психики в деятельности, сознательного и волевого контроля ее [140]. Соответственно представления о деятельности, таким образом, выглядят не просто как совокупность реакций на стимул, а как системы, имеющие структуру: «Исходная афферентация – эффекторные процессы, реализующие контакты с предметной средой – коррекция и обогащение с помощью обратных связей исходного афферентирующего образа » – позволяет рассматривать управление деятельностью и с нейрофизиологических позиций, с позиции физиологии активности Н.А. Бернштейна и теории функциональных систем П.К. Анохина [8]. К.М. Гуревич и В.Ф. Матвеев в число факторов профессиональной пригодности наряду со специальной подготовкой, квалификацией, включают некоторые индивидуальные психофизиологические особенности, свойства или качества, которые позволяют достаточно точно дифференцировать испытуемых в отношении профессиональной пригодности. К ним относятся в ча стности, как считает А.В. Родионов свойства нервной системы, как наименее лабильные [73]. Профессиональная пригодность может рассматриваться и в связи с понятием «надежность», в исследованиях В.Д. Небылицына представленным как «способность к сохранению требуемых качеств в условиях возможного усложнения обстановки, сохраняемость, устойчивость оптимальных рабочих параметров индивида». Исходя из этого определения, В.Д. Небылицыным были выделены обусловливавающие надежность психофизиологические качества индивида, дифференцируемые следующим образом: 1) «долговременная» выносливость (надежность есть убывающая функция времени активной работы);

2) выносливость к экстренному напряжению;

3) помехоустойчивость;

4) «спонтанная» отвлекаемость;

5) реакция на непредвидимые раздражители – «психологическая рефракторность»;

6) переключаемость;

7) устойчивость к действию факторов среды [72]. Вывод по представленной системе психофизиологических качеств индивида, можно сделать следующий: более сильной и устойчивой нервной системе соответствует более высокий уровень надежности и соответственно высокий уровень профессиональной пригодности, и как следствие уровень профессионализма. Процесс описания психофизиологических механизмов индивида, ный и объемный характер, и в задачу нашего исследования не входит. Прежде чем приступить к рассмотрению личностных профессионально важных качеств, необходимо отметить, что исследования в данной области имеют весьма обширный диапазон направлений и течений в трудах как зарубежных, так и отечественных ученых (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Фромм, К. Хорни, Г.Олпорт, Р. Кеттел, Г. Айзенк, Б.Скиннер и другие. отечественные: Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Дружинин А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, П. Е. Кряжев, В.В. Богослова также диагностика данных свойств нервной системы имеет довольно слож ский, А.И. Щербаков, В.Д. Шадриков, В.И. Горовая, Г.М.Соловьев, В.Ф. Горбатов и др.). Однако проблемой многих исследований, как отмечает К.К. Платонов [127], является абсолютизирование подструктур личности, узкого направления изучения, доминирующего на конкретном историческом этапе изучения. В частности. одной из отправных точек в возникновении противоречий в изучении личности, стало отсутствие единства в понимании структуры, в применении его к описанию личности. В формировании структурного подхода к психическим явлениям как считает этот же автор, существенную роль сыграла гештальтпсихология с ее искаженным пониманием структуры. В словарях русского языка слово «структура» обозначено как «строение». Понимание структуры в гештальтпсихологии отлично было сформировано Л.С. Выготским, при изложении им взглядов гештальтпсихологии: «Психологические процессы представляют собой не простое объединение элементов в суммарную связь частей, основанную на простом сосуществовании одной части рядом с другой, а являются структурами, т. е. такими целыми, которые обладают своими специфическими свойствами, характеризующими их именно как целые и не выводимые из свойств их частей» [46]. Системно-структурный анализ, являющийся реализацией того, что в современной терминологии сформулировано как «системный подход», в психологии в осознанной последовательности применяется к раскрытию структуры личности. В нашем конкретном исследовании в структуру личностных, профессионально важных качеств офицера, учитывая специфику деятельности необходимо отнести психологические и социальные свойства личности, объединенные по биологическому и социальному признаку. Как писал С. Л. Рубинштейн [142]: «Психические свойства личности в ее поведении, действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются и формируются». Определение, данное этим же автором, психических свойств личности выглядит следующим образом: «Психические свойства – это способности индивида на определенные объективные воздей ствия закономерно отвечать определенными психическими деятельностями» [141]. Таким образом, используя системно-структурный анализ личности, исходя из данного определения, элементами свойств ее структуры являются ее элементарные виды деятельности. В словаре русского языка С. И. Ожегова [121] из 52000 слов около 1500 могут рассматриваться как элементы личности. Для более четкого понимания структуры личности используем исследования К.К. Платонова, в выделенные подструктуры которых могут быть включены все известные свойства личности. Критерием, по которым была определена иерархия распределения по подструктурам, являлось отношение биологического и социального, врожденного и приобретенного, процессуального и содержательного [13]. По их соотношению в структуре личности различают четыре уровняподструктуры, носящие следующие условные названия, переработанные и дополненные Г.К. Селевко, и выглядящие следующим образом: 1.Уровень темперамента - включает качества, наиболее обусловленные наследственностью;

они связанны с индивидуальными особенностями нервной системы человека (особенности потребностей и инстинктов, половые, возрастные, национальные). 2.Уровень особенностей психических процессов - образуют качества, характеризующие индивидуальный характер ощущений, восприятий, воображения, внимания, чувств, воли. Мыслительные логические операции (ассоциации, сравнения, абстрагирования, индукция, дедукция). 3. Уровень опыта личности - в число данной подструктуры входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В них выделяют те, которые формируются в процессе изучения учебных дисциплин, и те которые приобретаются в трудовой, практической деятельности), 4.Уровень направленности личности объединяет социальные по содержанию качества, определяющие отношение человека к окружающему миру, служащие направляющей и регулирующей психологической основой его поведения: интересы, взгляды убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрения. Направленность составляет основу самоуправляющегося механизма личности [147]. Особый интерес в нашем исследовании личности представляют качества, приобретенные в процессе жизни (социальные), в частности самоуправляющиеся механизмы личности (СУМ). Уровень самоуправления - одна из главных характеристик, как считает Г.К.Селевко, личностного развития. Очевидным фактом является то, что личность выборочно относится к внешнему воспитательному или обучающему воздействию, что по сути является процессом активной регуляции собственной психической деятельности. Согласно его исследованиим, основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют три интегральные качества (психогенные факторы развития): потребности, направленность, Я-концепция. В трудах Е.П. Ильина [74], современного ученного психофизиолога, уделившего в своих исследованиях огромное внимание вопросам теории и методологии изучения мотивов и мотивации человека, потребность представлена как необходимое звено в процессе самосохранения и развития организма и личности, соответственно потребности им были разделены на материальные, духовные, физиологические и социальные. Разносторонняя и многофункциональная связь мотива и потребности является предметом изучения ученых вот уже второе столетие. Результат рассмотрение трактовки мотива как психологического феномена именно с той позиции, которая оправдывает конкретное исследование. Интересующее наше исследование направление, мотив выступает как устойчивая характеристика личности – направленность (личностные диспозиции). Например, западные психологи ( М. Мадсен, Х. Мюррей ) отмечают, что устойчивые характеристики личности обусловливают поведение и деятельность наравне с внешними стимулами. Таким образом, личностные диспозиции, в состав которых могут входить: предпочтения, склонности, уста новки, ценности, мировоззрения, идеалы, должны принимать участие в формировании конкретного мотива [83]. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, используя исследования проведенные А.Н.Печниковым и Г.А. Мухиной (1996), можно сделать вывод, что ведущими мотивами являются «профессиональные», «личного престижа», и менее значимыми «прагматичные» и «познавательные». То есть на успешность обучения в большей степени, как показывают исследования этих ученных, влияли «профессиональный» и «познавательный» мотивы [74]. В последние годы, как показывает анализ литературных источников [4,109,122], происходит усиление понимания психологами и педагогами роли положительной мотивации в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями, что безусловно, выявляет высокую роль мотивации в компенсирующем механизме недостатка способностей и уровне успеваемости и показателях обучаемости. В дополнение к выше сказанному необходимо отметить, что субъект труда, в нашем случае военнослужащий, стремится к личностно- профессиональному развитию и достижению профессионализма в том случае, когда у него сильные, но адекватные мотивы профессиональных достижений и профессиональной самореализации. По мнению одного из основателей гуманистической психологии К. Роджерса, поведение и деятельность человека всегда регулируется неким объединяющим мотивом – потребностью актуализации, то есть «свойственной человеку тенденции развивать свои способности, чтобы сохранить и развивать личность» [109]. Следующее интегральное качество внутреннего саморегулирующего механизма личности - Я - концепция личности. Это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самой себе, на основе которой она строит свое поведение. Данное интегральное понятие включает в себя целую систему качеств, характери зующих «самость» в человеке: самосознание, самооценка, самомнение, самоуважение, самолюбие, самоуверенность, самостоятельность, крайне необходимые военнослужащему как в процессе обучения, так и в процессе профессиональной деятельности. Таким образом, Я-концепция определяет важнейшую характеристику процесса саморегуляции личности, уровень ее притязаний, т.е. представление о том, какого «места» среди людей она заслуживает [141]. Обобщение информации относящейся к личностным профессионально важным качествам позволяет сделать вывод о том, что формирование личностных качеств и их влияние на профессиональную деятельность индивида имеет высокую практическую значимость в исследованиях, относящихся к учебно-воспитательному процессу, осуществляемому в вузах. К физическим профессионально важным качествам относят: общее физическое развитие и физическую подготовленность, как наиболее комплексно раскрывающим суть данного направления. Данная область как теоретических, так и практических знаний довольно хорошо изучена отечественными и зарубежными учеными, такими как: Лесгафт П.Ф., Выдрин В.М. Харабуга Г.Д., Пуни А.Ц., Виленский М.Я., Матвеев Л.П.., Бальсевич В.К., Соловьев Г.М. и др. Физическое развитие, если рассматривать его в широком смысле, включает в себя процесс физического развития, и в узком смысле - психомоторное развитие. Физическое развитие – процесс соматического созревания, развертывания форм и функций организма. Его можно охарактеризовать возрастной динамикой и взаимосвязями трех групп показателей: 1. Соматометрические показатели (длина и вес тела, окружность грудной клетки, рост сидя и др.);

2. Соматоскопические показатели (форма грудной клетки, спины, ног стопы, осанка, жироотложения, рельеф мускулатуры, половое созревание и т. п.);

3. Физиометрические показатели (жизненная емкость легких, мышечная сила и др.). С развитием человека как индивида тесно связаны фундаментальные термины: соматическое здоровье и физическое здоровье. Согласно энциклопедическим данным здоровье это: «Такое состояние организма человека, когда функции всех органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют болезненные изменения» [60]. Таким образом, физическое здоровье может быть определено как: «Состояние организма человека, при котором оптимально используются защитно-приспособительные механизмы, противостояние отрицательному влиянию среды» [42]. Следующая составляющая физического развития – психомоторное развитие. Психомоторное развитие – развитие двигательной системы человека его «психомоторной организации как единой системы движений, действий, деятельности …». Основные компоненты которой по исследованиям Стамбуловой Н.Б. [167], включают: 1. Развитие потребности в движении и мотивационных компонентов двигательной деятельности;

2. Развитие саморегуляции двигательных действий (произвольности;

когнитивных, эмоциональных, волевых компонентов);

3. Развитие двигательной обучаемости, накопления двигательного опыта (умений, навыков);

4. Развитие двигательных качеств или простых и сложных психомоторных способностей. Физическую подготовленность в современной теории физической культуры связывают с развитием физических способностей, возможностью выполнения определенных нормативов и двигательных действий, характеризующих степень развития данных способностей [174]. Определение физических способностей, данное профессором Ю.Ф. Курамшиным [175], звучит следующим образом: «Физические способности – это комплекс морфологических и психофизиологических свойств человека, отвечающих требованиям какого-либо вида мышечной деятельности и обеспечивающих эффективность ее выполнения. В настоящее время принято различать пять основных физических способностей: мышечная сила (силовые способности), быстрота (скоростные способности), координация (координационные способности), выносливость и гибкость. Каждая из них имеет многообразные формы проявления в различных видах двигательной деятельности. Направленному развитию всех физических способностей присущ целый ряд закономерностей. К их числу относят: 1 Движения – ведущий фактор развития физических способностей;

2. Зависимость развития способностей от режима двигательной активности;

3. Этапность развития физических способностей;

4. Неравномерность и гетерохронность (разновременность) развития способностей;

5. Обратимость показателей развития способностей;

6. Перенос физических способностей;

7. Единство и взаимосвязь между двигательными умениями и физическими способностями [90]. Таким образом, представленные выше все профессионально важные качества характеризуют биологическую и социальную сущность человека. Именно взаимосвязь сложных механизмов взаимодействия и взаимозависимости объясняет комплекс требований к этим качествам, обеспечивающим гармоничное развитие и, самое главное эффективное функционирование личности в процессе профессиональной деятельности. Используя идею интегральной целостности воинского профессионализма как социального явления, исследуемого в кандидатской диссертации Ф.Е. Кравцова [86], представляется, что если условия формирования профессионально важных качеств не обеспечивают целостного развития личности курсанта, то он, как целостность начинает деградировать (снижать потенциал), что, несомненно, ведет к снижению профессионализма. Как отмечает Ф.Е. Кравцов, необходимость рассмотрения личности курсанта с позиции целостности, проявление которого выражается в диалектическом единстве биологического, социального и духовного, при этом каждая составляющая имеет свои количественно-качественные измерения, позволяет осуществить комплексное изучение интегрального целостного образования личности, в процессе взаимодействия ее составляющих. Еще Б.Г. Ананьев [8] утверждал: «Проявление единства развития как сложнейшего организма (индивида) и личности есть целостность, человеческого развития, составляющая его специфическое качество. Данный факт подтверждают многочисленные исследования объясняющие наличие гетерогенных связей и взаимосвязей, базирующие свои выводы на наличиях коррелятивных (соотносительных) взаимовлияниях разных сторон развития, и гомогенных, объясняющих связь одноименных сторон воспитания и развития [167]. В частности, наличие гомогенных и гетерогенных связей физического развития и физической подготовленности, характеризующих процесс формирования физических профессионально важных качеств, с интеллектуальными и личностными характеристиками развития курсанта военного вуза, представляет особый интерес в нашем диссертационном исследовании. Прежде всего необходимо определиться в гомогенной связи, определяющей, что физическому развитию соответствует процесс физического воспитания. Данное утверждение является аксиоматическим в связи с исторически и научно обоснованными фактами и законами. Исследованиями коррелятивной связи между физическим воспитанием и интеллектуальным развитием (формированием интеллектуальных ПВК) занимались как отечественные, так и зарубежные ученые, такие как А.П. Нечаев, Г.Д. Горбунов, Н.П. Локалова, М. Гуревич, Н.П. Вайзман, А.В. Ярмоленко, Н.Б. Стамбулова, А.В. Стамбулов, Л.В. Кольман и др.

Ими была выявлена прямая зависимость сформулированная Н.Б. Стамбуловой: «Физическое воспитание представляет собой педагогический процесс, который всегда обращен к интеллекту и обладает большим или меньшим развивающим потенциалом в зависимости от технологии обучения и воспитания» [167]. Косвенная доказательная взаимосвязь имеет три направления исследований: 1. Исследования, изучающие влияние систематических физических занятий на умственную работоспособность и академическую успеваемость. Выводы по данному направлению имеют однозначный характер: различные виды и формы физкультурных занятий в целом способствуют повышению этих показателей. 2. Самое популярное направление, как в отечественной, так и в зарубежной психологии спорта - исследования, задачей которых является сравнительный анализ уровня развития конкретных психических процессов, интеллекта у лиц с разным уровнем физического развития. Вывод авторов в этих исследованиях во многом схож: «Более высокому уровню физического и психомоторного развития соответствует и более высокий уровень интеллектуального развития». 3. Исследования с использованием корреляционного и факторного анализа взаимосвязей двигательных качеств и интеллектуальных процессов. В данных исследованиях выяснилось: наличие связей между показателями интеллектуальных процессов и психомоторикой во всех возрастах, динамичность связей в каждом возрасте, возможность целенаправленного влияния на развитие интеллектуальных процессов путем формирования «ведущих двигательных качеств». Рассматривая гетерогенную коррелятивную связь между физическим развитием и формированием личностных свойств индивида, американский психолог Б. Крети [17], обобщая результаты многочисленных исследований данного направления, выделяет следующие черты личности, более чаще встречающиеcя и ярче выраженные у индивидуумов с более развитыми физическими показателями: высокий уровень мотивации достижения, эмоциональная устойчивость, уверенность, агрессивность, экстраверсия, твердость характера и самоконтроль. Общий вывод, исходя из представленных исследований, можно сделать следующий: имеющаяся тенденция к акселерации и развитию отдельных интеллектуальных процессов и личностного развития, в процессе психомоторного и физического развития позволяет сделать предположение, что процесс профессионального становления а самое главное сохранение (противостояние профессиональной деградации) будет более эффективным и продуктивным, при более высоких показателях физических ПВК. Основные законы развития, согласно истории философии, имеют две основные концепции: метафизическую и диалектическую [10]. Согласно метафизической концепции, развитие есть простые количественные изменения. Диалектика же рассматривает развитие, прежде всего как качественные изменения, подготавливающиеся количественными накоплениями. Большинство научных исследований [8,40,107,141], доказывают, что развитие человека – одно из живейших воплощений диалектики. Используя ее законы, получается следующее положение: источником и движущей силой развития является возникновение и разрешение противоречий. Возникающие противоречия между новыми потребностями и реальными возможностями их удовлетворения, между требованиями к профессионально важным качествам и соответственно их развитием, и является движущей силой развития человека как индивида и как личности. Разрешение данного противоречия возможно лишь в процессе целостного интегрального самосовершенствования основных ПВК, составляющих основу профессионализма личности. Согласно данным исследованиям [84], ведущим фактором развития всех выше перечисленных профессионально важных качеств, считается процесс воспитание и обучения, т. е. педагогический процесс. Таким образом, интерес нашего исследования необходимо перенести в область педагогики, в ча стности, в процесс физического воспитания, являющийся, по антологии педагогической мысли, начиная с Аристотеля, основой развития личности. Закончить мысль хочется словами выдающегося отечественного спортивного психолога А.Ц. Пуни: «Несомненно, физическая культура и спорт – не универсальное средство для формирования гармонически развитой личности…Несомненно и другое: физическая культура и спорт – такая сфера деятельности, которая требует многообразного проявления физических и духовных сил человека, тем самым обеспечивая возможность столь же многостороннего их совершенствования» [135].

1.2 Содержание педагогического процесса физического воспитания в высшей военной школе. Общее содержание требований к физическому воспитанию курсантов военных вузов и физической подготовке офицерского состава ВС РФ на протяжении многих лет не изменяется, дифференцируется лишь в плане предназначения, особенностей и специфики прохождения военной службы [176]. Между тем, современные преобразования, происходящие в государственной системе высшего образования, затрагивают систему подготовки офицерских кадров. Ведь известно, что неразрывность общества и армии является основным постулатом государственного функционирования. Сегодня парадигма доктрины военного образования направлена на процесс гуманизации и соответственно на повышения гуманитарной составляющей высшей военной школы. Генерал-майор А.И. Карманов, заместитель начальника управления военного образования МО РФ в своих докладах на военном совете неоднократно подчеркивал: «Стержнем гуманизации военного образования является формирование у обучаемых гуманитарного, профессионального мышления» [79]. В понятие гуманизации образования специалисты вкладывают самый различный смысл. Это и формирование нравственности и духовности на основе общекультурных и национальных традиций, достижение целостности знаний о человеке и ориентированности в системе гуманитарного знания, создание гуманитарных основ интеллигентности, формирование мотивации самообразования в гуманитарной области, создание благоприятных возможностей для самовыражения личности преподавателя и обучаемого, формирование гуманного отношения к людям, терпимости к другим мнениям, ответственности перед обществом [162]. Актуальность физического воспитания в настоящее время обусловлена, прежде всего, двумя важными обстоятельствами. Во-первых, выполнением государственного заказа, продиктованного вступлением российского общества в совершенно иную ступень развития и, конкретно, стремлением руководства Вооруженных Сил перейти в основном на контрактную основу комплектования армии. Во-вторых, тенденцией современного высшего образования, выражающейся в интенсификации учебного процесса, увеличении объема информации, применении интенсивных образовательных, информационных технологий, находящихся в противоречии с условиями сбережения здоровья субъектов. В контексте сказанного рассмотрение образовательного процесса системы физического воспитания в высшей военной школе предлагается со следующих взаимосвязанных позиций, составляющих задачу нашего исследования: 1. Рассмотрение и анализ содержательной части педагогического процесса физического воспитания. 2. Рассмотрение процессуальной стороны педагогического процесса физического воспитания. Приступая к процессу рассмотрения физического воспитания в высшей военной школе, есть необходимость остановиться непосредственно на самом определении «физическое воспитание». Это позволит нам, во-первых, более конкретно в дальнейшем подойти к выяснению его сущности, во-вторых бо лее обстоятельно представить внутреннюю структуру и содержание данного вида воспитания. С точки зрения антологии современной педагогики, дефиниции физического воспитания выглядят следующим образом. Так, по мнению И.Ф. Харламова [179], физическое воспитание должно занимать первое место в педагогике в связи с тем, что, как он считает, «физическое воспитание является основой для развития личности вообще». В его интерпретации, сущность физического воспитания сравнивается с физическим развитием и представляется, что «физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни». С другой стороны Б. Лихачев [101] видит физическое воспитание как средство, которое способствует преодолению некоторых жизненных противоречий и трудностей. В его понимании физическое воспитание есть «…целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности». В коллективном труде кафедры педагогики Санкт-Петербургской Академии физической культуры под «физическим воспитанием» понимается «процесс целенаправленного воздействия по формированию двигательных навыков и развитию физических качеств, совокупность которых обеспечивает физическую работоспособность людей» [151]. Кафедра «Теории и методики физической культуры» этого же специального высшего учебного заведения в лице Выдрина В.М. связывает физическое воспитание с категорией «образование». «Подобно тому, как, - пишет он, - в процессе образования людей осуществляется их воспитание, так и в процессе физического образования идет физическое воспитание».

Дефиниция физического воспитания, таким образом, в его представлении выглядит, как «….процесс формирования потребности в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, формирования положительного отношения к физической культуре, выработка ценностных ориентаций, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей» [42]. Во всех определениях, «физическое воспитание» - это, прежде всего, педагогический процесс, который содержит в себе две основные его составляющие: обучение и воспитание, целостность которого характеризуют явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное его функционирование. Таким образом, органическое единство воспитания и обучения согласно современной теории педагогики, предстает в системе высшего образования, как учебно-воспитательный процесс, направленный на удовлетворение потребности современного общества в образованных людях, способных решать производственно-экономические, научные, социально-культурные и специальные задачи, к которым относится и воинская деятельность [26]. Органическое единство воспитания и обучения выражается и в том, что знания, как предмет усвоения имеют три взаимосвязанные стороны: теоретическую (научные обобщения и понятия в совокупности с фактическим материалом), практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях) и мировозренчески-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи) [67]. Следовательно, представляется, что при правильно поставленном обучении учащиеся овладевают всеми тремя сторонами изучаемого материала, то есть усваивают теорию, вырабатывают умения и навыки применения их на практике, а также способы творческой деятельности и вместе с тем глубоко осмысливают мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи. Для методологически грамотного описания и анализа педагогического процесса физического воспитания в военном вузе, в органической связке воспитания и обучения, используем категорию «образование», выражающую дифференцированное значение данных понятий. В педагогической интерпретации данная категория, разработанная классической немецкой философией – и в первую Вильгельмом фон Гумбольдтом, имеет огромное значение, при оценке результатов, которых добивается личность в своем развитии и воспитании [111]. Совершенно очевидно, как считает большое количество ученых как древности, так и современности, что многие проблемы взрослого человека возможно избежать, если уровень образования и, соответственно, культуры будет соответствовать гармоничному развитию личности. Идея гармонии и образования наиболее ярко нашла свое отражение в концепциях телесного образования, данного Песталоции в работе «О телесном воспитании»: «…истинное образование человека исключает любую форму односторонности». В своей версии элементарного образования Песталоции дал этой идее весьма запоминающее выражение: «Элементарное образование одного единственного из качеств души занимает и приводит в движение все чувства души, отдельные качества духа – все силы духа, а отдельные чувства и члены – все тело». С неопровержимой ясностью цитата доказывает, что элементарное образование человека должно включать в себя физическое образование. Взаимосвязь и взаимопроникновение духовного, физического и нравственного образования, объединенных в одно неразрывное целое, означает у Песталоции уравновешенность всех сил человека [123]. Соответствующий вывод по данной концепции следует что категория образования, как средства развития и формирования личности, позволяет нам осуществить раскрытие существующего процесса физического воспитания с позиции дидактических основ педагогики, так как считает П.И. Пидкасистый: «Дидактика – педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм» [124]. Таким образом, используя алгоритм (табл.3), приступим к рассмотрению целевой установки существующего физического воспитания.

Таблица 3 Алгоритм исследования содержания образования с позиции дидактики Основные компоненты Содержательно-целевой компонент Основные составляющие 1. Целевая установка содержания 2. Факторы влияющие на разработку содержания 3. Основополагающая научная теория, используе мая в содержании 4. Основные руководящие документы (нормативно-правовая база) Мотивационный компо- 1. Мотивационные установки обучения нент Организационнодеятельный компонент 1. Закономерности обучения 2. Принципы обучения 3. Основные средства и методы обучения 4. Основные формы обучения 5. Вид и стиль обучения 1. Типы и контроля 2. Формы контроля Контрольнорегулировочный компонент Прежде всего необходимо определить какие задачи, преследуются физическим воспитанием в Вооруженных Силах РФ, и в высшей военной школе в частности. Задачи физического воспитания, реализуются в процессе неспециального физкультурного образования военнослужащих, определенного, как «физическая подготовка» и, согласно дефиниции, данной В.М. Выдриным [45], имеющего вид: «Физическая подготовка – процесс формирования двигательных навыков и развития физических способностей (качеств), необходимых в профессиональной деятельности». Все задачи физической подготовки в ВС РФ из объективных ее функций подразделяются на общие и специальные.

Общие задачи отражают общие требования учебно-боевой деятельности к физическому состоянию всех категорий военнослужащих и, в зависимости от значимости, подразделяются: 1. Задачи, направленные на обеспечение необходимого уровня развития элементов физической готовности военнослужащих к боевой деятельности;

2. Задачи, направленные на привитие военнослужащим знаний и соответствующих умений, позволяющих повысить их активность, сознательность и компетентность в процессе своего физического совершенствования;

3. Задачи, отражающие участие физической подготовки в повышении уровня развития других слагаемых боеготовности военнослужащих, ее содействие достижению всех необходимых параметров боеспособности личного состава [39]. Специальной задачей с учетом особенностей военнопрофессиональной деятельности для курсантов военно-учебных заведений, осуществляющих подготовку инженерно-технического состава авиационных частей является: преимущественное развитие общей и силовой выносливости, ловкости, быстроты и силы, слаженности в коллективных действиях [119]. Таким образом, для достижения цели физической подготовки и, соответственно цели физического воспитания в процессе обучения необходимо решить все вышепоставленные задачи. Исходя из этого, целевые установки обучения, если задачи обучения действительно научно обоснованны и точно сформулированы, придают системе современного физического воспитания военнослужащих конкретную направленность, обеспечивая правильный подбор средств и методов. Как считает И.Ф. Харламов [179]: « цели обучения есть не что иное, как идеальное (мыслительное) предвосхищение его конечных результатов, то есть того, к чему должны стремиться педагог и учащийся». На сегодняшний день основной целью физической подготовки (физического воспитания) в Вооруженных Силах, согласно приказа Министра Обо роны, является обеспечение необходимого уровня физической подготовленности военнослужащих для выполнения боевых и других задач в соответствии с их предназначением [119]. Для осуществления, непосредственно самого процесса обучения необходимо, прежде всего, ответить на вопрос: чему надо учить? На этот вопрос отвечает содержание образования, которое должно включать в себя систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственных идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения. В процессе исследования нами установлено, что на систему физического воспитания будущих офицеров воздействует ряд объективных факторов, которые можно подразделить на специфические и неспецифические. К неспецифическим факторам, оказывающим влияние на систему физического воспитания, относят:

- уровень политического, экономического и социального состояния страны;

- развитие науки и техники, степень реализации достижений научнотехнического прогресса;

- содержание военной доктрины государства и вытекающая из нее концепция боевой и физической подготовки личного состава;

- состояние научного обоснования и эффективность функционирования системы физической культуры в стране;

- состояние системы образования в стране;

- состояние системы военного образования и научно-методическое обеспечение учебного процесса. К группе специфических факторов, непосредственно влияющих на систему физического воспитания в военных вузах включены:

- требования современного боя к физическому состоянию военнослужащих;

- особенности комплектования и организация вооруженных сил;

- физическое состояние призывного контингента [175].

Следующий шаг в рассмотрении содержания физического воспитания в высшей военной школе - это необходимость определения психологопедагогической теории учения, используемой в настоящее время, ее основных концепций и положений. Теория человеческого учения в процессе своего развития совершенствовалась в соответствии с углублением философской мысли и достижениями социальных, психологических и педагогических наук. От основополагающей формулы дидактики выведенной Я.А. Коменским: «от чувств - к памяти, от разума - к речи и действию», основанной на философии эмпиризма и сенсуализма, до теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным, на основании обобщения научных данных отечественных ученых, таких как, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.С. Выготский, П.И. Зинченко. Теория Гальперина нашла свое применение и в практике существующего физического воспитания, как наиболее универсальная теория, основная идея которой заключается в выявлении уровней сформированности умственных действий обучаемых, что способствует развитию педагогического диагностирования, которое, в свою очередь, обеспечивает разработку методов, приемов, способов и форм обучения в практике физического воспитания [178]. В рамках данной теории, как считает А.А. Реан, успешность обучения определяется созданием со стороны преподавателя и уяснением обучающимися ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением самой процедурой выполнения действий [37]. Концепция данной дидактической теории основывается на первоочередности материализованных действий, что нашло по мнению специалистов широчайшее применение в практике армейского физического воспитания [176]. Научные основы содержания физического воспитания в военном вузе отталкиваются от общих и специальных факторов и научной теории обуче ния, и в полной мере оказывают свое влияние на содержания современного образования в данной области. К ведущим научным основам, применяемым в содержании физического воспитания военнослужащих относят: 1. Направленность на формирование всесторонне и гармонично развитой личности;

2. Построение образования на строго научной основе, раскрывающей сущность общественной жизни, способствующей формированию гражданско-патриотической позиции;

3. Системность и логичность ( от простого к сложному). 4. Наличие взаимосвязи с родственными дисциплинами;

5. Отражение связи теории с практикой;

6. Соответствие возрастным и физиологическим возможностям;

7. Способствование профессиональной ориентации [151]. Перечисленные выше научные основы, должны обеспечивать не только гармоничное развитие личности обучаемого, но и обуславливать необходимость в обновлении и совершенствовании, как самого содержания физического воспитания, так и непосредственно педагогического процесса. Переходя к нормативно-правовой базе содержания физического воспитания, необходимо отметить, что осуществлением руководства и организацией процесса физического воспитания в высших военных учебных заведениях занимается научно-учебное подразделение кафедра физической подготовки и спорта и учебный отдел. Деятельность их осуществляется в соответствии со следующими приоритетными государственными документами: 1. Федеральный закон «Об образовании» 1999 год. 2. Приказ министра обороны № 80 от 12 марта 2003 года, г.Москва. 3. Приказ министра обороны № 631 от 31 декабря 2000 года, г. Москва (Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001) ).

4. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования 2000 год. В соответствии с этими документами содержание образования и организация образовательного процесса определяется основной учебной программой профессионального высшего образования, которая включает в себя государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, которые в, свою очередь, устанавливаются соответствующим Государственным образовательным стандартом и квалификационными требованиями к военно-профессиональной подготовке будущих офицеров. На основании вышеперечисленных документов разрабатываются основные рабочие документы кафедры: учебный план и учебная программа, в соответствии, с которыми далее составляются тематический план и расписание учебных занятий и проводится вся учебная работа. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования определяет обязательный минимум дисциплины «Физическая культура», включающий основные дидактические единицы, освоение которых должно быть предусмотрено тематикой теоретического, практического и контрольного учебного материала и требования к знаниям и умениям [49]. Вышеперечисленный перечень документов устанавливает стержень и руководящую основу деятельности вузов, однако непосредственно сам педагогический процесс выполнения образовательной задачи имеет ряд как специфических, так профессионально обусловленных нюансов имеющих отношение к личности обучаемого, педагога [21]. Один из ведущих компонентов в содержании физического воспитания, это обеспечение в процессе обучения высокой мотивации учебной деятельности. Согласно Е.П. Ильину [74], под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувства долга, интересы и т. п.

Проблема мотивации обучения является одной из центральных проблем педагогики и педагогической психологии. В этом направлении проводили исследования такие ученые, как Л.И.Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова. Результатом, как считает мэтр данного направления педагогики и психологии Е.П. Ильин, явились простое перечисление факторов, очерчивание области обсуждения данного вопроса, однако раскрытие целостной структуры мотива учения, причинноследственной зависимости так и не было выявлено [74]. В формировании мотивации активного физического воспитания военнослужащих, относят следующие факторы: 1. Мотив поступления в вуз;

2. Социально-экономические и политические изменения в стране;

3. Семейные традиции;

4. Социальные условия жизни;

5. Профессиональная направленность личности [173]. На основании исследования, проведенного в условиях филиала Военновоздушной академии за период 2000-2003 гг., иерархия мотивации активного физического воспитания курсантов, выглядит следующим образом: 1. Физическое совершенствование, связанное со стремлением ускорить темпы собственного развития, занять достойное в своем окружении, добиться признания, уважения, - 20,2 %;

2. Дружеская солидарность, продиктованная желанием быть вместе с друзьями, общаться, сотрудничать с ними, - 15,5 %;

3. Долженствования, связанные с необходимостью посещать занятия по физической подготовке, выполнять требования учебной программы,- 43,5 %;

4. Соперничества, характеризующий стремление выделиться, самоутвердиться в своей среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего, – 5,7%;

5. Подражания, связанные со стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов в результате физических упражнений, – 3,6 %;

6. Спортивный, определяющий стремление добиться каких-либо значительных результатов – 4,9 %;

7. Процессуальный, при котором внимание сосредоточено не на результате деятельности, а на самом процессе занятий – менее 1%;

8. Игровой, выступающий средством развлечения, нервной разрядки, отдыха - 3,7 %;

9. Комфортности, определяющий желание заниматься физическими упражнениями в благоприятных условиях – 5,4 %. Результаты проведенного исследования показывают, что физическое воспитание, как ценность, практически не воспринимается, присутствует усиленный акцент на самоутверждении способом физического развития средствами физического воспитания, и долженствования по причине «чтобы не отчислили». Причем, наблюдается тенденция в формировании мотивации, имеющая все более ярче выраженную направленность по классификации мотивов спортивной деятельности, разработанной Н.Б. Стамбуловой [167], относящаяся к ситуативной (кратковременной, проходящей). Организационно-деятельностный компонент процесса физического воспитания в военном вузе обеспечивает успешность, целенаправленность и эффективность учебно-воспитательной деятельности. Основой успешной теоретико-методологической деятельности по управлению физическим воспитанием является знание основных законов, закономерностей и принципов дидактики и, самое главное, воплощение их в методах, формах, приемах и средствах обучения и воспитания. На разработку и применение принципов в педагогическом процессе оказывают влияние педагогические, социальные, философские, логические и психологические закономерности. Они обуславливаются также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов обучения. В последнее время в дидактике, как считает В.И. Загвязинский, утвердилось понимание принципа как рекомендации о путях достижения целей обучения на основе его познанных закономерностей, он утверждает, что суть принципа в том, что это рекомендации о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебного процесса, о способах разрешения противоречий, о достижении меры, гармонии, позволяющих успешно решать учебно-воспитательные задачи [124]. Современные принципы, на которые опирается современная идеология физического воспитания в военном вузе, по сути и специфике можно подразделить на общие (социальные), методические и специфические [178]. К общим принципам, в которых наиболее ярко выражена основа объективных закономерностей физической культуры и учитывается специфика обучения военнослужащих относят: 1. Принцип гармоничного развития личности, суть которого заключается в выполнении требования принципа всестороннего развития личности, в направленности педагогического процесса, который гарантирует целенаправленное развитие всех основных физических способностей и учитывает объективные закономерности онтогенеза человека. 2. Принцип связи с жизнедеятельностью - для формирования профессиональной компетентности офицера этот принцип является приоритетным, определяя прикладную функцию физической культуры, ориентирован на методологическую направленность разработки и реализации программы физического воспитания курсанта, обуславливая значимость расширения функциональных возможностей организма в возникновении предпосылки для освоения новых видов, соотносящихся с основной (настоящей или будущей) деятельностью [175]. Методические принципы отражают предикативные связи с логикой определения меры педагогического воздействия на личность и позволяют педагогу решить комплекс образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. Этими принципами являются: принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип доступности и индивидуализации, принцип систематичности [178].

Специфические принципы, применяемые в физическом воспитании относятся к унифицированной группе принципов и отражают специфические закономерности построения учебного занятия. В число данных принципов, обеспечивающих педагогический процесс по дисциплине «Физическая культура», входят: принципы непрерывности, прогрессивности педагогического воздействия, цикличности и возрастной адекватности воздействия [177]. Реализация всех перечисленных принципов в педагогическом процессе физического воспитания будущего офицера формирует общие нормы организации учебного процесса и, в идеале, решает все проблемы и несоответствия в противоречивости многочисленных рекомендаций. Логическим продолжением операционно-деятельного компонента является определение с помощью каких средств применяются все выше перечисленные закономерности и принципы дидактики, используемые в физическом воспитании воинов Вооруженных Сил РФ. Термин «средство» происходит от слова «средний», «серединный» [54]. К средствам, используемым в физическом воспитании для физического совершенствования, относят: физические упражнения, естественные силы природы и гигиенические факторы (43). Физические упражнения – двигательные действия, с помощью которых решаются образовательные, воспитательные задачи и задачи физического развития. Естественные силы природы, факторы гигиены являются вспомогательными средствами. С их помощью полнее и лучше используется основное средство, создаются условия для эффективного влияния физических упражнений на занимающихся, успешной организации и проведения занятия. Использование вспомогательных средств физического воспитания в Вооруженных Силах осуществляется в соответствии с «Уставом внутренней службы», «Наставлением по физической подготовке», «Руководством по медицинскому контролю за физической подготовкой и спортом».

К оздоровительным силам природы относятcя: солнце, воздух и вода, имеющим огромное значение для укрепления здоровья и закаливания организма, так как вызывают значительные сдвиги в деятельности внутренних органов, улучшают обмен веществ и укрепляют нервную систему. Соответственно, в результате повышается ряд показателей характеризующих уровень физиологической адаптации таких как: сопротивляемость организма к холоду, жаре, резким колебаниям температуры, а также повышается устойчивость организма к инфекционным заболеваниям. К гигиеническим факторам, способствующим более эффективному решению задач физического воспитания, относятся: санитарногигиеническая обстановка мест занятий и оборудования (чистота и кубатура помещения, чистота воздуха, температура, влажность, освещение), личная гигиена, гигиена учебно-боевой и спортивной деятельности, режим сна и питания. Гигиенические факторы и оздоровительные силы природы при правильном их сочетании с физическими упражнениями способствуют улучшению физического состояния военнослужащих и соответственно физическому воспитанию [176]. Воплощение основных принципов и закономерностей, средств обучения и воспитания происходит в реализации методов. Слово метод в переводе с греческого языка означает исследование, способ, путь к достижению цели. «Метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность», - отмечается в философском словаре [154]. Таким образом, современная дефиниция «метода», с учетом ряда общих существенных признаков, присущих антологии развития педагогической мысли в физическом воспитании, выглядит, в понимании Курамшина Ю.Ф., следующим образом: «Метод – это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога, целенаправленное применение которой позволяет организовать определенным способом теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечиваю щую освоение им двигательных действий, направленное развитие физических качеств и формирование свойств личности [175]. Познание человеком окружающей его действительности осуществляется посредством первой и второй сигнальных систем. Через первую сигнальную систему действительность отражается с помощью органов чувств – анализаторов, а через вторую – опосредованно, путем образования понятий, суждений умозаключений на основе словесного воздействия [9]. На основании данного физиологического факта, а также учитывая направленность методов на решение специфических педагогических задач, связанных с формированием отдельных сторон физического воспитания, методы можно подразделить на три большие группы: 1. Направленные на овладение знаниями. 2. Способствующие овладению двигательными умениями и навыками. 3. Направленные преимущественно на развитие физических качеств [17]. Первую группу методов, направленных на приобретение знаний, составляют методы, предусматривающие устную передачу и усвоение информации (словесные методы). В настоящее время, как пишет П.И. Пидкасистый [124], данные методы нередко называют устаревшими, «неадекватными», хотя, как он считает словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Устное изложение осуществляется в виде рассказа, беседы, объяснения, описания и других форм речевого воздействия. Вторую группу составляют методы, направленные на формирование у военнослужащих прикладных двигательных навыков. В зависимости от способа усвоения структуры двигательного действия в процессе разучивания их можно подразделить на: 1. Методы целостного упражнения;

2. Методы расчлененного упражнения. Методы целостного обучения, преимущественно используются при разучивании наиболее простых упражнений, или при изучении некоторых сложных действий, которые, с методической точки зрения, основываются на том, что с самого начала движения нецелесообразно изучать по частям. Методы расчлененного обучения предполагают разучивание упражнения по частям, по разделениям, или с помощью подготовительных упражнений. Как показывает анализ методической литературы данный метод применяют в следующих случаях: 1. При обучении координационно-сложным двигательным действиям;

2. При составе упражнения из большого числа элементов органически мало взаимосвязанных между собой;

3. Когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;

4. Если в целом из-за трудности его выполнить нельзя, а разделить на части невозможно [115,162,174]. Третья группа методов, применяемых в системе физического воспитания воинов, имеет специфичный характер и применяется только в области физического воспитания. В основе методов, направленных на совершенствование двигательных навыков и развитие физических качеств, лежит определенный порядок сочетания и регулирования нагрузки в процессе воспроизведения упражнения или тот или иной способ упорядочивания действий занимающихся и условий их выполнения. В зависимости от величины нагрузки (объем и интенсивность), длительности и вида отдыха, а также и порядка их сочетания и регулирования классифицируют следующие методы: равномерный метод, переменный метод, повторный метод, интервальный метод, игровой метод, соревновательный метод, круговой метод [175]. Выбор и применение конкретного метода в практике физического воспитания военнослужащего зависят от ряда факторов и условий: поставленной цели и задачи обучения, воспитания и развития личности военнослужащего;

характера содержания учебного материала, применяемых средств;

состояния здоровья, уровня подготовленности, физического и умственного развития, психофизиологических особенностей и др.;

возможностей самого преподавателя, его опыта, уровеня теоретической и практической подготовленности;

материально-технического и методического обеспечения;

особенностей внешних условий, в которых проходят занятия и др. [176]. Следующая составляющая процессуального компонента педагогического процесса в системе физического воспитания военнослужащих – формы проведения занятий. Мнения по степени изучения, а также по формулировке данной категории педагогики в современной отечественной дидактике расходятся. Противоречия возникают как считают многие дидакты [26,27,64], во многом по причине не самого понятия «форма», а словосочетания возникающего с данным термином. Научное толкование понятия «форма», происходящее от латинского «forma», означающее наружный вид, внешнее очертание, рассматривается как с позиции философии, так и чисто лингвистической. Понятие «форма» в энциклопедии определяется следующим образом: «форма есть внутренняя организация содержания. Форма обнимает систему устойчивых связей предмета» [123]. В толковом словаре С.И. Ожегова [121] понятие «форма» трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Исходя из двух определений, в интегрированной взаимосвязи, в понимании П.И. Пидкасистого [124], «форма – это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности обучаемых». К настоящему времени, в современной теории физической культуры, классифицируют две характерные формы построения занятия: урочные и неурочные [177]. Главной особенностью урочной формы, как пишет Шитикова Г.Ф.[175], является: «руководство педагогом в течение точно установленного времени, в специально отведенном месте, коллективной двигательной деятельностью относительно однородной по составу группы занимающихся, с учетом их особенностей и индивидуальных возможностей». Физическое воспитание курсантов в высших учебных заведениях организовано, и проводиться, согласно руководящих документов в следующих формах: учебные занятия, утренняя физическая зарядка, физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности [119]. Учебные занятия как основная форма физического воспитания будущего офицера реализуются в ходе учебной дисциплины «Физическая подготовка». Данной форме как основной, будет уделено особое внимание в следующих параграфах данной работы. Утренняя физическая зарядка является обязательным элементом распорядка дня и проводится с целью систематической физической тренировки, способствующей быстрому приведению организма после сна в бодрое состояние. Существуют различные варианты зарядки, зависящие от многочисленных факторов, прежде всего таких как, состояние и наличие спортивной базы, уровня подготовленности военнослужащих, особенностей внутрипрофессионального разделения, климатических условий и географического расположения. Физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности специфическая форма физического воспитания, позволяющая использовать время, отводимое на служебную деятельность и боевую подготовку, для дополнительной физической тренировки личного состава, связывает физическую подготовку с конкретными задачами боевой учебы военнослужащих. Данная форма, учитывая особенности прохождения службы, включает в себя следующие виды: физическая тренировка в условиях дежурств, попутная физическая тренировка, физические упражнения при передвижении транспортными средствами. Таким образом, специфические особенности различных форм физического воспитания воинов не исключают, а предполагают их органическую взаимосвязь на основе единой цели, средств, общих и специальных задач, объединяя их в эффективную систему [39]. Контрольно-регулировочный компонент, как составляющая педагогического процесса физического воспитания в своей сущности заключается в выявлении, осмыслении и оценке реальных условий, конкретных фактов динамики и результатов педагогического процесса. К основным функциям данного компонента относят: контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную [68]. Осуществляемый контроль обеспечивает накопление данных о физическом состоянии, количественных показателях, а также об уровне знаний и двигательных умениях обучаемых. Совокупность этих данных позволяет вносить своевременные корректирующие действия в учебно-воспитательный процесс, тем самым способствуя улучшению его качества и эффективности, а также оценке физической подготовленности обучаемых за определенный период обучения. Обучающая и воспитывающая функция контроля состоит в том, что данный процесс способствует развитию у обучаемых познавательных процессов, повышает его ответственность и самостоятельность [12,47,56,172,186]. К требованиям в осуществлении педагогического контроля, обеспечивающим полноценную информацию о предпосылках, развертывании и результатах данного процесса относят: своевременность, объективность, точность и достоверность, полноту и информативность, простоту и наглядность [15]. Данные критерии позволяют выявить продуктивность педагогического процесса, в максимальном соответствии выявлять и фиксировать факты реальной действительности, предусматривают достаточную всесторонность контроля, а также предполагают доступность его форм и методов. В учебно-воспитательном процессе физического воспитания военнослужащих, проходящих обучение в высших военных учебных заведениях, приняты, согласно нормативных документов, следующие виды контроля: периодический (поэтапный), текущий и оперативный [93]. Периодический контроль осуществляется в конце каждого семестра обучения и предназначен для определения состояния занимающихся, оценке как физической подготовленности, так и теоретической. Данный вид контроля позволяет установить конечные результаты определенного этапа обучения, сопоставить с предыдущими, оценить качество и подвести итоги учебновоспитательного процесса. Текущий контроль осуществляется в течение определенного срока, как правило одного месяца обучения, в течение семестра обучения. Его назначение - оценка качества учебного процесса, установка степени решения поставленной на данном этапе обучения задачи, а также выявление повседневных изменений в состоянии занимающихся. Необходимость и важность данного вида контроля заключается в возможности произвести анализ и оценку темпов учебной деятельности, в целесообразности и эффективности применяемых средств и методов, выявить состояние и работоспособность занимающихся и др. Оперативный контроль как правило проводится в рамках одного занятия и предназначен для получении информации о изменении состояния занимающихся непосредственно во время выполнения упражнения. Кроме перечисленных общих видов контроля в практике физического воспитания существуют частные методы контроля, такие как: наблюдение, хронометрирование, пульсометрия. На основании этих видов контроля можно достаточно верно судить о достоинствах и недостатках проведенного занятия, определить достижения и просчеты в учебно-воспитательном процессе, дать оценку деятельности педагога и рекомендации по ее совершенствованию [174]. Таким образом, содержание педагогического процесса физического воспитания, рассмотренное с позиции дидактических основ, может выступать, как считает немецкий дидакт Лотар Клинберг [171], как особый педаго гический способ теоретического понимания системы образования, включающий в себя всю широту спектра постановки научных и идеологических вопросов. В свою очередь функции рассмотренных дидактических процессов, в его понимании, объясняют субъективно-индивидуальное сокращение процессов материала. Исходя из этого, научное отражение проблемы формирования и развития личности может выступать в гармоническом единстве с теорией обучения, которая, в свою очередь связана с дидактическими процессами, основополагающим направлением задач которых является проблема отбора содержания образования и уровня образовательных возможностей личности. развития личности, усвоение результатов общественноисторических процессов развития, или, в нашем случае усвоение учебного 1.3. Характеристика образовательного компонента в области физического воспитания курсантов военных вузов Образование в сфере физической культуры в высших военных инженерных заведениях, по сложившейся классификации, можно отнести к неспециальному [45]. Как во многом весьма сложная область человеческой деятельности, вооруженные силы имеют исторически сложившуюся необходимость в данном виде образования. Сформировавшись в качестве органического вида образования в целом, в силу объективной потребности военнослужащими в систематической и целенаправленной физической подготовке и сугубо специальной практической деятельности, требующей достаточного уровня физического развития и высокого уровня физической готовности, овладение необходимым уровнем знаний, умений и навыков в области физической культуры, является жизненной необходимостью. На этапе обучения в вузах для будущих офицеров данный вид физкультурного образования явля ется наиболее организованным и регламентированным способом физического воспитания и приобщения к физической культуре [176]. Современные теоретики физической культуры, такие как В.М. Выдрин, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Ю.Ф.Курамшин, Г.М. Соловьев, считают, что образование в данной сфере осуществляется в основном в трех аспектах: 1. Общее «двигательное образование», или базовое физкультурное образование, которое предполагает совершенствование природных, естественных, а также формирование и развитие новых двигательных навыков и физических качеств на оптимальном для жизнедеятельности человека уровне. Оно сопряжено с усвоением минимума знаний. 2. Профессионально-прикладное физкультурное образование, которое направлено на формирование и совершенствование таких специфических двигательных навыков, которые позволяют человеку выполнять профессиональные функции эффективно, экономно, сохраняя достаточно длительное время высокую работоспособность. В содержание этого аспекта включаются средства и методы укрепления здоровья, противодействия неблагоприятным воздействиям условий и характера труда. 3. Образование, целью которого является овладение знаниями для раскрытия биологических резервов и адаптационных возможностей человека на субпредельных и предельных уровнях двигательной активности. Таким образом, образование в сфере физической культуры предполагает создание условий для свободного и всестороннего развития двигательной деятельности человека во имя его гармоничного физического развития, укрепления здоровья, создание базы для экономичной и эффективной деятельности во всех областях жизни, труда, быта [106]. В высшем военном образовательном учреждении преобладание второго аспекта направления образования в сфере физической культуры характеризует специфику и назначение образования.

В своем общекультурном значении физкультурное образование в высшей военной школе выполняет следующие задачи: 1. Познавательную задачу, обеспечивающую передачу знаний в области физической культуры от одного поколения другому. 2. Социальную, выполняющую роль адаптации людей к конкретным условиям жизнедеятельности. 3. Культурообразующую, обеспечивающую развитие самой физической культуры. 4. Гуманистическую, культивирующую и развивающую способности человека. Степень значимости каждой задачи имеет ярко выраженный оттенок особой педагогической важности и ответственности при формировании личности курсанта в процессе обучения. Таким образом, для достижения цели современного физического воспитания – формирование физической культуры личности - необходимо решить, согласно методологии педагогики, воспитательные, образовательные, развивающие и оздоровительные задачи, назначение которых в процессе обучения в вузе определяется целостностью педагогического процесса. Основные дидактические составляющие которого были рассмотрены в предыдущем параграфе. Итак, основным рабочим документом, определяющим направление, объем и содержание образовательного компонента в сфере физкультурного образования в военном вузе, является учебная программа. Существующая учебная программа адаптирована к требованиям руководящего документа, «Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации» разработанного в 1978 году и незначительно дополненного и переработанного в 2001 году. Учебная дисциплина «Физическая подготовка» входит в состав социогуманитарных предметов изучаемых в обязательном курсе военного вуза и включает в себя следующие разделы:

1. Теоретический раздел. 2. Организационно- методический раздел. 3. Практический раздел. Общее количество часов, установленных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования на освоение учебного материала по данной дисциплине, и осуществление его контроля составляет 408 академических часов. Значимость каждого из разделов в существующей системе физического воспитания будущего офицера Вооруженных Сил можно оценить по часовому критерию, выделенному на освоение программного материала (табл.4). Таблица 4 Распределение часов по семестрам и годам обучения Семестр Количество Лекции часов в сетке расписания 40 34 32 40 30 34 30 34 26 0 300 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 18 Практические занятия Самостоятельные занятия (факультатив) 14 18 16 20 14 10 10 16 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 итого 38 32 30 38 28 32 28 32 24 6 Задача теоретического раздела - формирование мировоззренческой системы научно-практических знаний и отношения курсантов к физической культуре, а также овладение согласно требованиям Госстандарта специальными знаниями. Необходимость которых продиктована для понимания при родных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, умения адаптивного и творческого использования для личностного и профессионального развития, самосовершенствования, организации здорового стиля жизни при выполнении учебной, профессиональной и социокультурной деятельности. По объему, за пять лет обучения в вузе существующая программа предполагает восемнадцать часов лекционных занятий, то есть менее пяти процентов общего бюджета времени. Таблица 5 Тематика теоретических занятий (согласно требований НФП-2001 г.) семестр 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Наименование лекции Роль и место физической культуры в обществе. Влияние физической подготовки на повышение боеспособности военнослужащих Физическая подготовка военнослужащих. Цели и задачи физической подготовки Содержание физической подготовки. Методика развития физических качеств и формирование двигательных навыков. Методика проведения форм физической подготовки. Самоконтроль в процессе физической подготовки. Профилактика травматизма Военно-спортивный комплекс – основа спортивной работы. Подготовка военнослужащих по видам спорта и упражнениям военно-спортивной классификации Требования руководящих документов по организации физической подготовки. Планирование физической подготовки в воинской части Формы подготовки командиров подразделений к проведению занятий по физической подготовке в воинской части, подразделении Контроль, учет и отчетность по физической подготовке в воинской части, подразделении Обеспечение физической подготовки в воинской части Основы руководства физической подготовки в воинской части, в подразделении При рассмотрении перечня тематики лекционных занятий (табл.5) можно проследить значительный уклон в специфическое профессионально- прикладное направление физкультурного образования. Особое внимание уделено тем разделам и информации, которой воспользоваться для индивидуального физического воспитания практически невозможно по ряду причин: начиная с третьего по пятый курс, курсанту предоставляется информация, содержащая сугубо военную административно-командную прикладную направленность. Отсутствие алгоритма ее использования и, самое главное предназначение ее для инженерно-технического состава вызывает недопонимания, и отсутствие познавательного интереса у обучаемых. Вдобавок ко всему, количество времени, выделенного на выполнение всех методологических основ, принципов и закономерностей дидактики в педагогическом процессе получения теоретических знаний в области физической культуры, как подтверждают исследования Г.М. Соловьева, является крайне недостаточным [156]. Данная проблема усугублена немаловажным аспектом, противоречащим процессу фундаментализации знаний, то есть в отсутствии теоретических групповых и семинарских занятий, а также тем что, лекционный материал рассредоточен по семестрам таким образом, в результате которого полностью отсутствует возможность добиться желаемого кумулятивного эффекта процесса приобретения знаний. Даже без дополнительного содержательного анализа тематики лекционных занятий можно выявить ряд существенных разногласий в количественно-качественном содержании существующего и требуемого, согласно современному образовательному стандарту, информационного объема, необходимого для обеспечения интеллектуального (теоретического) уровня обучаемого, что в дальнейшем мотивировало бы его практическую реализацию знаний. В тематике лекций полностью отсутствуют такие разделы, как социально-биологический, основы методики самостоятельных занятий физическими упражнениями, недостаточно представлены основы здорового образа жизни, неубедительно представлена роль физической культуры в обеспечении здоровья. Единственно верный вывод, который можно сделать исходя из анализа представленного теоретического раздела, это присутствие одностороннего образовательного эффекта, что, безусловно, негативно сказывается при формировании специальных знаний и навыков, и соответственно имеет отражение на мотивационной составляющей организации самостоятельных занятий. Без наличия знаний, а самое главное алгоритма их применения в послевузовской жизни офицера, существует возможность в нанесении больше вреда чем пользы при организации самостоятельных занятии. Следующий дидактический раздел носит название организационнометодический, основная задача которого формирование у курсанта в процессе обучения командно-прикладных знаний и навыков. Как можно проследить (табл. 6), содержание тем, объем информации, а также распределение по семестрам и годам обучения имеет те же негативные и неадекватные особенности, противоречащие требованиям Государственного образовательного стандарта. В программе недостаточно представлена тематика, обеспечивающая овладение операционными методами и способами физкультурноспортивной деятельности для достижения личностью учебных, профессиональных и жизненных целей. Например, отсутствует методика составления индивидуальных программ физического самовоспитания, методических основ занятий с оздоровительной, рекреационной и восстановительной направленностью, овладение методами оценки и коррекции осанки и телосложения. Одно из важнейших условий закрепления и совершенствования недостающих тематик это их многократное воспроизведение в условиях учебных занятий, т.е. воссоздание проблемных ситуаций и комплексное решение их с помощью самостоятельно созданного алгоритма. Особенность осуществления педагогического процесса при реализации организационнометодического раздела состоит в том, что данный раздел полностью изучается непосредственно в ходе практического занятия, а для элементарного ос воения и приобретения опыта составления простейших методик самостоятельных занятий и т.д., необходимо проведение специальных теоретических занятий, которые также отсутствуют в существующей учебной программе. Таблица 6 Тематика организационно-методического раздела (согласно требований НФП-2001 г.) Курсанты Курсанты Курсанты 1-го 2-го 3-го и курса вуза курса вуза старших курсов + _ + + + + + _ _ _ _ + Номер и наименование темы Тема 1. Обучение физическим упражнениям, и действиям Тема 2. Составление плана конспекта занятия. Проведение учебного занятия Тема 3. Проведение утренней физической зарядки Тема 4. Проведение попутной физической тренировки Тема 5. Проведение учебно- тренировочного занятия с личным составом по упражнениям военно-спортивного комплекса Тема 6. Проведение соревнований по упражнениям военно-спортивного комплекса Тема 7. Планирование физической подготовки в подразделении, воинской части Тема 8. Проведение инструкторскометодических, показных занятий и инструктажей с офицерами и сержантам Тема 9. Проверка и оценка физической подготовленности военнослужащих Тема 10. Обеспечение физической подготовки в подразделении, воинской части.

_ _ _ + + _ + _ _ + _ + + _ Таким образом, как показывает практика, а также анализ литературных источников, в которых исследования ученых изучавших состояние и пути совершенствования физического воспитания, свидетельствуют, что существующий подход к построению учебного процесса, его организации, планированию, распределения программного материала и времени на освоение его разделов и подразделов, (Ю.Н. Денисов, 1958;

П.П. Смирнов, 1973;

В.В. Чунин, 1973;

В.Г. Подольский, Б.Н. Пенцик, 1973;

П.Ф. Протасов, 1977;

В.А. Масляков, 1977;

И.И. Баринов, 1978;

В.Н. Нестеров, 1980;

Э.М. Снастин, 1981;

Г.М. Соловьев, 1989, и другие), недостаточно функционально обеспечивает процесс формирования знаний и интеллектуальных способностей в сфере физической культуры. Практический раздел, осуществляющий непосредственно развитие физических качеств, приобретение и формирование специальных двигательных умений и навыков, представлен в учебной программе исходя из требований НФП-2001 года, определяется спецификой военно-профессиональной деятельности личного состава, и имеет особенности, которые отражены в специальных задачах рода (вида) Вооруженных сил. Непосредственно для Военно-Воздушных Сил, в частности, для слушателей и курсантов военно-учебных заведений, осуществляющих подготовку инженерно-технического состава авиационных воинских частей, специальными задачами физической подготовки является: преимущественное развитие общей и силовой выносливости, ловкости, быстроты и силы, слаженности в коллективных действиях [119]. Практический раздел по спортивной классификации разделен на следующие темы: 1. Гимнастика и атлетическая подготовка: основа занятий которых направлена на развитие ловкости, силы и силовой выносливости, гибкости, устойчивости к укачиванию и перегрузкам, пространственной ориентировки, прикладных двигательных навыков, воспитание смелости и решительности, совершенствование осанки, строевой выправки и подтянутости.

2. Рукопашный бой: занятия по рукопашному бою направлены на формирования навыков, необходимых для уничтожения, выведения из строя или пленения противника, самозащиты от его нападения, а также на воспитания смелости, решительности и уверенности в собственных силах. Данный раздел включает три комплекса приемов рукопашного боя, начальный, общий и специальный, а также два специфичных набора действий с оружием и без оружия. 3. Преодоление препятствий: занятия по преодолению препятствий направлены на формирование и совершенствование навыков в преодолении искусственных и естественных препятствий, выполнении специальных приемов и действий, развитие быстроты и скоростно- силовой выносливости. 4. Ускоренное передвижение и легкая атлетика: занятия по ускоренному передвижению направлены на развитие выносливости и быстроты, скоростно-силовых качеств, совершенствование навыков в ходьбе, беге по ровной и пересеченной местности, воспитание волевых качеств. В состав данного раздела включено порядка восьми упражнений, начиная от бега на короткие дистанции и заканчивая марш-броском в полной амуниции. 5. Военно-прикладное плавание: занятия по военно-прикладному плаванию направлены на формирование специальных навыков, воспитание выдержки и самообладания при нахождении в воде, развитие общей выносливости. В разделе изучают два упражнения, плавание в обмундировании и в спортивной форме одежды вольным стилем. 6. Спортивные и подвижные игры: занятия по спортивным и подвижным играм направлены на развитие быстроты, ловкости, общей и скоростной выносливости, пространственной ориентировки. Представленный выше обширный перечень разделов и упражнений обеспечивает всестороннее физическое развитие курсанта при соблюдении многочисленных педагогических, физиологических и психологических принципов и закономерностей. В течении каждого семестра обучаемые обязаны сдать нормативы по 12-13 упражнениям из различных разделов. В тече нии первого года обучения курсанты проходят этап ознакомления и разучивания всех упражнений, то есть осуществляется процесс начального формирования двигательных умений и навыков. В течение остальных четырех лет обучения с дифференцированным, в сторону возрастания количественным ростом нормативов осуществляется тренировка и контроль нормативов. В семестре по учебной программе в среднем 12-14 практических занятий в сетке расписаний, и 5-7 во вне учебное время. В результате получается учебное время каждого занятия процентов на 50 % занято процессом индивидуального принятия педагогом контрольного норматива, что значительным образом снижает общую двигательную плотность занятия и информационную составляющую педагогического процесса. Результатом данного педагогического процесса и содержания, по дисциплине «Физическая подготовка», наблюдается ситуационная подготовленность курсанта к сдаче практических нормативов. Программой не предусмотрено получение курсантом глубоких теоретических знаний, которые в дальнейшем способствовали бы формированию специфичных интеллектуальных новообразований, позволяющих осуществлять индивидуальный процесс самостоятельных занятий в области физической культуры. Есть смысл, для более полного анализа, рассмотреть содержание образования в сфере физической культуры, предлагаемое курсанту военного вуза, с точки зрения параметров, которые характеризуют любое содержание образования не зависят от конкретной учебной дисциплины и удовлетворяют требованию диагностичности, т. е. допускают качественную и количественную оценку. К этим параметрам относятся: научность изучения предмета;

сложность содержания;

трудность содержания;

качество усвоения – осознанность;

прочность усвоения [26]. Рассмотрение данных параметров позволит нам с более высокой эффективностью и технологичностью осуществить анализ сущностных характеристик образовательного компонента в учебной программе.

Научность содержания дисциплины многими учеными, в сфере физической культуры, принято связывать со степенью абстракции, что в дальнейшем позволяет проследить взаимосвязь между ступенями абстракции содержания дисциплины и формированием типа мышления обучаемого [163]. Ступень «А» - феноменологическая. Данная ступень содержания учебной дисциплины включает простое описание фактов и явлений, каталогизацию их качеств и свойств. Ступень «Б» – аналитико- синтетическая. Содержание учебной дисциплины предполагает объяснение природы, свойств объектов, закономерностей протекания явлений на качественном или полукачественном уровнях, возможно формированиT и реализация процесса прогнозирования хода явлений. Ступень «В» - прогностическая. На этой ступени содержание учебной дисциплины предполагает изучения количественной теории явлений, моделей процессов, использование аналитического представления законов и свойств. Ступень «Г» - аксиоматическая. На этой ступени содержание учебной дисциплины характеризуется высокой степенью общности, охватывает большой объем материала, позволяет производить точный и долгосрочный прогноз явлений. Существующее содержание образования физического воспитания в высшей военной школе, исходя из представленной учебной программы, и соответствующего педагогического процесса, согласно современным установкам физического воспитания можно отнести к ступени абстракции «А», задача которого формировать эмпирический тип мышления обучаемого. Основой данного типа мышления является опора на авторитарные источники и использование жестких схем мышления, не позволяющих осуществить интеллектуальное развитие и творческое применение ценностей физической культуры на практике.

Сложность содержания обучения соотносится с понятием «ступень абстракции» и формируется по принципу доступности обучения и предусматривает определение стимулирующей меры трудности педагогического задания. Достижение полного, с педагогических позиций, соответствия между трудностями и возможностями обучаемых, характеризует оптимальную меру трудности [25]. В существующей практике физического воспитания курсантов практический раздел учебной программы вызывает трудность, как показывают проведенные исследования, в частности результаты экзаменационных сессий, у 60-70 % обучаемых первого и второго курса и 40-50 % у курсантов старших курсов. Особую сложность вызывают упражнения направленные на развитие силовой и общей выносливости, которые требуют постоянной тренировки, нахождения в хорошей физической форме и предварительной доармейской спортивной подготовки. Проведенный социологический опрос, в котором было задействовано более 1000 респондентов разных курсов обучающихся, представил следующие результаты: 1. Занимались спортом до поступления в вуз более пяти лет и имеют спортивный разряд мастер спорта, кандидат в мастера спорта, первый разряд –5%. 2. Занимались спортом до поступления в вуз три года и менее и имеют второй спортивный разряд и ниже – 20 %. 3. Занимались спортом до поступления в вуз год и менее и не имеют спортивных разрядов – 30 %. 4. Вообще не занимались спортом (не считая обязательной школьной программы по физической культуре) - 40-50 %. В данной ситуации для многих обучаемых учебная программа, в частности ее практическая часть, представляет сложность в течении всех лет обучения.

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.