WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО На правах рукописи Белинская Татьяна Владимировна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У ...»

-- [ Страница 3 ] --

-138 Заключение В рамках исследования была затронута проблема, связанная с необходимостью развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического ВУЗа, будущая профессия которых непосредственным образом связана с воспитанием подрастающего поколения. Напряженность и всеобъемлющий характер проблемы сохранения и укрепления здоровья, отсутствие эффективных путей ее решения, а также недостаточная изученность психологических составляющих процесса развития ценностного отношения к здоровью определили актуальность данного исследования. В диссертационном исследовании была выявлена и обоснована психологическая сущность развития ценностного отношения к здоровью, описан один из центральных механизмов данного процесса, выявлены, обоснованы и экспериментально изучены его психологические составляющие (внутриличностные условия и средства развития). В ходе работы создана и апробирована практикоориентированная программа развития ценностного отношения к здоровью, которая может быть включена в профессиональную подготовку студентов педагогического ВУЗа, а также адаптирована к использованию в практической деятельности учителей средних школ и в системе дополнительного профессионального образования. По результатам диссертационного исследования сделаны следующие выводы: 1. В ходе теоретического анализа литературных источников установлено, что психологическая сущность процесса развития ценностного отношения к здоровью заключается в многократном повторении последовательных изменений на уровне сознания и поведения личности. А именно: изменения в подструктурах сознания, определяющих поведение;

изменение состояния организма на эмоциональном уровне;

осознание собственного состояния и поиск его причин;

позитивное изменение отношения к здоровью;

позитивное изменение поведения в области здоровья;

использование новых позитивных способов поведения;

превращение новых способов поведения в привычные. Механизмом -139 развития ценностного отношения к здоровью является целенаправленная активная деятельность субъекта по преодолению противоречия между осознанием ценности здоровья и реальным поведением. Понимание психологической сущности и механизма изучаемого процесса позволило создать (определить компоненты программы, их задачи, содержание и методы) и реализовать программу развития ценностного отношения к здоровью (определить частоту проведения занятий, сроки самонаблюдения, объем диагностических процедур), объяснить результаты ее использования (в первую очередь, отсутствие 100%ного результата). 2. Определен ряд внутриличностных условий, влияющих на результат развития ценностного отношения к здоровью, а именно: индивидуальные характеристики как основа своеобразия реакции личности на воздействия извне;

потребности как форма связи организма с объектами и явлениями окружающего мира;

усвоенные нормы, ценности и эталоны как составляющие прошлого опыта, определяющие специфику исходного отношения личности к здоровью. Особое внимание уделено изучению системы индивидуальных характеристик (самооценки, уровня притязаний, уровня субъективного контроля, мотивации к избеганию неудач, мотивации к успеху) путем выявления центральной детерминанты отношения к здоровью. Установлено, что указанной детерминантой является уровень субъективного контроля личности. У испытуемых с разными значениями показателей уровня субъективного контроля (экстерналы, интерналы, группа «нормы») обнаружены отличия в проявлении других индивидуальных характеристик (самооценки, уровня притязаний, мотивации к избеганию неудач), а также в интенсивности позитивных изменений ряда характеристик подструктур сознания, определяющих поведение (осознанности отношения к здоровью, характера ценности здоровья). Полученные результаты подтверждают, что уровень субъективного контроля является одной из центральных детерминант процесса развития ценностного отношения к здоровью в системе индивидуальных характеристик личности, и позволяют сделать вывод о том, что подход к развитию ценностного отношения к здоровью у испытуемых с от -140 личающимися значениями показателей уровня субъективного контроля должен быть различным. В качестве необходимого элемента содержания программы развития ценностного отношения к здоровью может быть рекомендовано создание и использование заданий, направленных на развитие представлений о внутренней (при работе с экстерналами) и внешней (при работе с интерналами) причинности событий. 3. В ходе анализа экспериментальных данных установлено, что выбранные средства развития ценностного отношения к здоровью (направленные социальные воздействия, заключающиеся в предоставлении испытуемым значимой информации о здоровье) приводят к позитивным изменениям характеристик подструктур сознания, определяющих поведение (подструктура знаний и представлений: сформированность основных понятий по проблеме исследования;

подструктура стратегий и технологий: сформированность умения планировать коррекционную деятельность;

подструктура отношений: осознанность отношения к здоровью, место здоровья в системе ценностей, характер ценности здоровья). Полученные данные подтверждают эффективность выбранных средств развития ценностного отношения к здоровью, а также свидетельствуют о действенности применяемого способа повышения значимости информации (активизация деятельности испытуемых, направленной на самопознании, рефлексию, расширение представлений о выбранной профессии, коллективное и индивидуальное творчество через использование интерактивных методов). 4. Анализ данных, полученных в ходе реализации разработанной автором программы развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического ВУЗа, показал, что предлагаемая программа эффективна, поскольку позволяет добиваться улучшения показателей ряда характеристик отношения к здоровью (подструктура знаний и представлений: сформированность основных понятий по проблеме исследования;

подструктура стратегий и технологий: сформированность умения планировать коррекционную деятельность, подструктура отношений: характер ценности здоровья, осознанность отношения к здоровью, позитивная активность в отношении здоровья.

-141 Таким образом, выдвинутая гипотеза подтверждена, основные задачи решены. Однако настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития ценностного отношения к здоровью. Можно выделить ряд направлений дальнейшей разработки указанной проблемы: – создание дескриптивной модели процесса развития ценностного отношения к здоровью и соответствующих ей эффективных программ, ориентированных на различные социальные группы;

– изучение процесса развития ценностного отношения к здоровью с позиции представлений о составляющих и образующих линиях развития;

– создание концепции развития валеологической культуры личности учителя и учащегося.

-142 Список литературы 1. 2. 3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. ВУЗов.– М.: Изд. центр «Академия», 1999.– 672 с. Акмеология: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин.– СПб.: Питер, 2003.– 256 с. Алкоголь и здоровье населения России, 1900-2000: Материалы Всерос. форума по политике в обл. обществ. здоровья «Алкоголь и здоровье» / Под ред. А.К. Демина. – М.: Росс. ассоц. обществ. здоровья, 1998.– 400 с. 4. 5. 6. 7. 8. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни.– М.: Мысль, 1991.– 306 с. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова.– М.: Педагогика, 1980.– Т.1– 230 с.– Т.2.– 287 с. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья.– СПб.: Балтийская Педагогическая академия, 1998.– 148 с. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека.– СПб.: МГП «Петрополис», 1992.– 123 с. Апанасенко Г.Л., Казакевич В.К., Коровина Л.Д. Уровень соматического здоровья, его связь с физическим развитием и прогнозирование заболеваемости подростков // Валеология.– 2003.– №1.– С. 19-24. 9. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений / РАН, институт психологии.– М., 1993.– 223 с. 10. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход // Вопросы психологии.– 2001.– №4.– С. 101-110. 11. Баевский Р.М., Кириллов О.И., Клеукин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе.– М.: Наука, 1984.– 221 с. 12. Бароненко В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья // Валеология.– 2002.– №3.– С. 74-77 13. Басалаева Н.М., Савкин В.М. Здоровье нации: стратегия и тактика // Валеология.– 1996.– №2.– С. 35-37.

-143 14. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента – будущего учителя.– Самара: Издво СамГПУ, 2000.– 185 с. 15. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Самара, 2000.– 163 с. 16. Белоконь А.В., Кураев Г.А., Морозова Г.И. Анализ состояния проблемы сохранения здоровья ВУЗов Южного федерального округа // Валеология.– 2002.– №2.– С. 6-10. 17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.– М.: Прогресс, 1986.– 422 с. 18. Бехтерев В.М. Мозг и его деятельность / Под ред. А.В. Гервера.– М.– Л.: Гос. изд-во, 1928.– 327 с. 19. Блонский П.Г. Память и мышление.– СПб: Питер, 2001.– 287 с. 20. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию.– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001.– 145 с. 21. Бодалев А.А. Воспитание и акме (к проблеме структурно-содержательной характеристики развития способности, возможности и действительности акме в онтогенезе) // Мир психологии.– 2000.– №3.– С. 253-260. 22. Бодалев А.А. Психология общения: избранные психологические труды.– М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: НПО «Модэк», 2002.– 256 с. 23. Большая советская энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1976. – т. 24. – кн. 1. – 608 с. 24. Боровикова М.П., Агеева Г.В., Темникова Е.И., Антонов А.Ф. Состояние здоровья школьников Калужской области // IX Всероссийская научнопрактическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции.– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004, с. 5-10.

-144 25. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры.– 1998.– №9.– С. 7-11. 26. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология.– 2004.– №1.– С. 21-25. 27. Валеология человека: Здоровье – любовь – красота. В 5 томах / Валеологический семинар академика В.П. Петленко.– СПб.: Изд–во «Петроградский и К», 1996.– Т. 1.– 281 с. 28. Валеология: Сб. науч. тр. / Дальневосточное отделение РАН, Тихоокеанский океанол. ин-т. Отв. ред. И.И. Брехман. Вып. 1.– СПб: Наука, 1993.– 267 с. 29. Вальцев В.В., Балыкин М.В., Бондарь С.Б., Писанец А.Г. Просветительская работа среди педагогов как неотъемлемый элемент системы валеологического образования // Материалы 2-ой Всероссийской научнопрактической конференции «Актуальные проблемы валеологии в образовании».– Липецк: Липецкий госпедуниверситет, 1999.– С. 38-39. 30. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки.– М.: Академия, 2001.– 462 с. 31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.– М.: Изд-во МГУ, 1990.– 288 с. 32. Воднева Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Смоленск, 2003.– 207 с. 33. Волынская Е.В. Валеологическая подготовка учителя // Материалы 2-й межрегион. научно-практ. конф. «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты».– Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2000.– С. 30-32. 34. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и идеология педиатрии: Сборник научных трудов.– СПб., 1991.– С. 5-27.

-145 35. Выготский Л.С. Педагогическая психология.– М.: Педагогика, 1991.– 467 с. 36. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры.– СПб.: Изд-во СПГУ, 1996.– 148 с. 37. Гаркави Л.Х., Квакина Т.С., Кузьменко Е.Б. Антистрессорные реакции и активационная терапия. Реакция активации как путь к здоровью через процессы самоорганизации.– М.: Имедис, 1998.– 655 с. 38. Гревцова Е.А., Буробина Л.Н., Николаева А.Д. Формирование здорового образа жизни будущего учителя // IX Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции.– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004, с. 113-115. 39. Гридусова Н.А. Информационная теория эмоций П.В. Симонова // Психологические механизмы регуляции активности личности: Сборник научных трудов. Ч.1.– Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2001.– С. 123-127 40. Гундаров И. А. Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа // Общественные науки и современность. – №5. – 2001. – С. 58-65. 41. Гуров В.И., Истомина Ю.Н. Школьная тревожность и заболеваемость первоклассников при развивающем обучении // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медикопсихологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 60-63. 42. Данилова Г.И. О возрастной динамике состояния здоровья педагогов Ростовской области // Валеология.–2002.– №1.– С. 42-46. 43. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания.– М.: Моск. психолого-социальный институт, 1999.– 310 с. 44. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.– Ростов н/Д: Феникс, 1996.– 469 с. 45. Дичковский Л.И., Павлова И.А. Санитарно-техническое состояние муниципальных образовательных учреждений и влияние условий обучения на здоровье детского населения г. Калуги // Материалы VII Всероссийской -146 научно-практической конференции «Образование в России: медикопсихологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 68-70. 46. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры.– 2000.– №5.– С. 14-17. 47. Журавишкина Е.Г., Неделяева А.В., Кузнецова И.А. О некоторых аспектах адаптационного процесса у учащейся молодежи // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 82-84. 48. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления // Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. ст. АН СССР.– М.: МГУ, 1983.– 296 с. 49. Журавлева В.И. Явление переориентации в жизненных планах поступающих в ВУЗы // Высшее образование в жизненных планах молодежи.– М., 1975. 50. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ.– М.: Издво института социологии РАН, 2002.– 240 с. 51. Журавлева Н.С. Восприятие здоровья студентами и их родителями // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 85-86. 52. Зайцев А. К. Философия космического сознания. – Калуга: Эйдос, 2001.– 145 с. 53. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей.– СПб.: Детство-пресс, 2001.– 112 с. 54. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Регуляция психики.– СПб.: Детство-Пресс, 2000.– 96 с.

-147 55. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма.– СПб.: Детство-Пресс, 1997.– 112 с. 56. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье: Формирование сексуальности.– СПб.: Детство-Пресс, 2000.– 72 с. 57. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5-8 классов.– СПб: Детство-Пресс, 2000.– 80 с. 58. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии.– 2001.– №3.– С.33-40. 59. Заруба Н.А., Никифорова О.А. Система коррекционно-развивающих мероприятий как элемент валеологизации учебного процесса // Физиология и психофизиология мотиваций.– 1999.– №3.– с. 115-117. 60. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психологический журнал.– 1989.– №2 (т. 10). 61. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.– М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.– 178 с. 62. Игнатькова С.А., Филиппова А.Г., Артюнина Г.П. Орлова Л.С., Вангородский С.Н., Мельников И.Е. Состояние здоровья и образ жизни студентов // IX Всероссийская научно-практическая конференция «Образование в России: медико-психологический аспект»: материалы конференции.– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2004, с. 121-122. 63. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ.– СПб: Издательство «Питер», 2000.– 464 с. 64. Изучение личности школьника: Методические рекомендации / Сост.: А.Э. Штейнмец.– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1992.– 22 с. 65. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя / Под ред. Г.С. Сухобской, П.М. Божко, В.Н. Козцева.– М.: Педагогика, 1983.– 236 с.

-148 66. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: Методические рекомендации для педагогов-психологов.– М.: АПКиПРО, 2002.– 56 с. 67. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков : Автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.07 М.: 2002.– 31 с. 68. Каган М.С. Философская теория ценности.– СПб., 1997.– 205 с. 69. Казакова Н.Е. Роль образования в преодолении амбивалентности ценностных ориентаций // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.– С. 121-123. 70. Казин Э.М., Заруба Н.А. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология.– 1996.– №1.– С. 28-34 71. Казин Э.М., Федоров А.И., Петухов С.И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях ее модернизации (на примере Кузбасса) // Валеология.– 2002.– №2.– С. 10-15 72. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / Научн. ред. А.А. Деркач.– Минск: Тесей, 2003.– 224 с. 73. Колбанов В.В. Саморегуляция на основе биологической обратной связи как средство повышения психо-эмоциональной устойчивости человека // Валеология.– 2002.– №2.– С. 27-29. 74. Колесов Д.В. Здоровье через образование // Биология в школе.– 2000.– №2.– С. 20-22. 75. Кондратьев М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья.– 2000.– №4.– С. 22-27.

-149 76. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания: Сб. статей / Под ред. А.А. Бодалева.– М.: Педагогика, 1981.– с. 158-174. 77. Коновалов В. Кризис медицины на рубеже XX-XXI веков и пути его преодоления // Человек.– 1996.– №1.– С. 106-119. 78. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития.– СПб.: Питер, 2004.– 940 с. 79. Куликов В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и пативность // Валеология.– 2000.– №1.– С. 15-21. 80. Культура – человек – философия: К проблеме интеграции и развития // Вопросы философии.– 1982.– №1.– С. 34-35 81. Кучменко В.С. Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Москва, 2003.– 144 с. 82. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. В 2 ч.– Таллинн: Валгус, 1971.– Ч.1.– 134 с.– Ч.2.– 227 с. 83. Лазарев С. Н. Диагностика кармы. Книга первая. Система полевой саморегуляции.– СПб: Академия парапсихологии, 1996.– 160 с. 84. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Сост. К.В. Сельченок.– Мн.: Харвест.– М.: АСТ, 2002.– 592 с. 85. Левада Ю.А. «Человек советский» десять лет спустя // ВЦИОМ. Мониторинг общественного мнения.– 1999.– №3. 86. Леви Л. Определения и концептальные аспекты охраны здоровья в связи с работой // Психологические факторы и охрана здоровья.– Женева: ВОЗ, 1989.– С. 18-22 87. Леонгард К. Акцентуированные личности.– Киев: Вища школа, 1981.– 324 с. 88. Леонова А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека: Автореф. дис. … докт. псих. Наук. – М.: МГУ, 1989.– 41 с.

-150 89. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.– М., 1981.– 346 с. 90. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины.– М.: Медицина, 1982.– 328 с. 91. Лихтерман Л. Б. Время и пациенты: Записки невропатолога. – Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1985.– 132 с. 92. Лукина С.Ф., Копосова Т.С. Адаптивные возможности детей, обучающихся по разным образовательным программам // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медикопсихологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.– С. 188-190. 93. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.– М.: Просвещение, 1985.– 278 с. 94. Маджуга А.Г., Мамадияров М.Д., Ткаченко С.В. Формирование валеологической культуры в контексте совместно-диалогической здравотворческой деятельности субъектов образовательного процесса // Валеология.– 2003.– №12.– С. 58-61. 95. Маликова Р.Н., Акимова Е.А. Педагогическая практика. Учебнометодическое пособие.– Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2000.– 126 с. 96. Маркова А.К. Психология труда учителя.– М.: Просвещение, 1993.– 190 с. 97. Мартынова Н.М. Критический анализ методологии изучения и оценки здоровья человека // Философские науки.– 1991.– №2.– С. 74-82. 98. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию.– М.: Моск. психолого-социальный институт;

Флинта, 1997.– 240 с. 99. Медведев Р. Катастрофа здоровья нации // Фармация.– 1997.– №6(57).– 304 с. 100. Медицинская валеология // Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова.– Ростов н/Д: Феникс, 2000.– 243 с.

-151 101. Мельник Ю.И. Психология здоровья // Журнал прикладной психологии.– 2000.– №3.– С. 11-14. 102. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.– М.: Наука, 1999.– 349 с. 103. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Советская педагогика.– 1989.– №12.– С. 36-39. 104. Муздыбаев К. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова.– Л.: Наука, 1983.– 240 с. 105. Мурзабеков Г.И. Психологические механизмы отношения государственных служащих к здоровью: Дис.... канд. психол. наук: 19.00.13.– Москва, 1998.– 102 с. 106. Мясищев В.Н. Психологические отношения: избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева.– М.: Изд-во института практич. психологии;

Воронеж: НПО «Модэк», 1995.– 356 с. 107. Нистрян Д.Х. Некоторые вопросы человека в условиях научнотехнического 63. 108. Овчинникова Л.Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Екатеринбург, 2003.– 194 с. 109. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы // Психологический журнал.– 2001.– т. 22.– С. 90-101. 110. Осипов В.П. Вопросы нормы и патологии в психиатрии // Невропатология и психиатрия.– 1939.– Т.8. (Вып. 1).– С. 3-19 111. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой.– Л.: ЛГУ, 1973.– 267 с. 112. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.– СПб.: Питер, 1998.– 705 с. прогресса // Здоровый образ жизни. Социальнофилософские и медико-биологические проблемы.– Кишинев, 1991.– с.40 -152 113. Основы психологии: Практикум / Под ред. Л.Д. Столяренко.– Ростов н/Д.: Феникс, 2001.– 704 с. 114. Палеев Г.И. О возрастной динамике состояния здоровья педагогов Ростовской области // Валеология.– 2002.– №1.– С. 42-46. 115. Панина Т.С., Вашлаева Л.П. О подготовке педагогов-валеологов в системе повышения квалификации // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции.– М.: Изд-во АПКиПРО, 1997.– С. 22-27. 116. Прийма Г.Я., Карташев Н.Н., Лапина З.М. Руководство к занятиям по курсу физиологии человека и животного.– М.: Просвещение, 1969.– 136 с. 117. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Под ред. Г.С. Никифорова.– СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.– 504 с. 118. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н. Шлянова и др.– М.: Илекса, 2002.– 568 с. 119. Психология развития / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др. Под ред. Т.Д. Марцинковской.– М.: Изд. центр «Академия», 2001.– 352 с. 120. Репьева И. Дорога к здоровью длинна // Учительская газета.– 2003.– №2.– С. 7. 121. Романова Т.П. Место и содержание работы классного руководителя в обеспечении здоровья школьников // Материалы 2-й межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты».– Липецк: ЛГПУ, 2000.– С. 104-105. 122. Ротенберг В.С., Бонпаренко С.М. Мозг, обучение и здоровье.– М.: Педагогика, 1989.– 298 с. 123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.– М.: Педагогика, 1976.– 308 с. 124. Самарина О.В. Особенности состояния здоровья и резервных возможностей детей в условиях техногенного обучения // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: ме -153 дико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 194-196. 125. Самойлова И.Р. К вопросу о формировании понятия «Здоровый образ жизни» // Материалы региональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания безопасности жизнедеятельности для учреждений образования».– Калуга, 2000.– С. 46-47. 126. Семенов В.С. Культура и развитие человека // Вопросы философии.– 1982.– №1.– С. 34-53. 127. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии.– М.: Наука, 1987.– 266 с. 128. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества.– М.: Наука, 1993. – С. 112 129. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе.– М.: Школьная пресса, 2000.– 416 с. 130. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии.– 1985.– №7.– С 83-93. 131. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех.– М.: Изд-во «Первое сентября», 2000.– 496 с. 132. Сревцова Е.А. Медицинские и социально-педагогические аспекты труда учителя общеобразовательной школы // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медикопсихологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 58-60. 133. Сущенко Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения : Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01, 19.00.07 Москва, 2002.– 142 с. 134. Текутов П.Ф. Практикум по физиологии человека и животного.– М.: Госнное учебно-педагогич. изд-во МП РСФСР, 1962.– 231 с.

-154 135. Толковый словарь русского языка 80000 слов и фразеол. выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова;

Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова.– М.: Азбуковник, 1997.– 939 с. 136. Торохова Е.Н. Валеология: Словарь.– М.: Флинта: Наука, 1999.– 248 с. 137. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры.– 1997.– №8.– С. 22-27. 138. Тюмасева З.И. Готовность выпускников педвузов к оздоровительной работе в школе – как научная проблема и практика педвузовского образования // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.– С. 295-299. 139. Тюмасева З.И. Объективные и субъективные основания здоровья и оздоровление, или Валеология как фактор самооздоровления био-экосоциальных систем // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 224-227. 140. Узнадзе Д.Н. Психология установки.– СПб.: Питер, 2001.– 416 с. 141. Физиология центральной нервной системы и сенсорных систем. Хрестоматия. / Сост. Г.Е. Россолино, И.А. Москвина-Тарханова, Л.Б. Рыбалов.– М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.– 576 с. 142. Фролов И.Т., Гуревич П.С. Человековедение // Человек.– 1994.– №6.– С.10 143. Хруцкий, Константин Станиславович. Аксиологический подход в современной валеологии: Дис.... канд. филос. наук: 09.00.13.– Великий Новгород, 2000.– 170 с. 144. Хруцкий, Константин Станиславович. Аксиологический подход в современной валеологии: Автореф. дис.... канд. филос. наук: 09.00.13.– Великий Новгород, 2000.– 25 с.

-155 145. Ценностное сознание личности в период преобразования общества: Сборник статей / Ред. Дорофеев Е.Д. и др.– М.: Изд-во Института психологии РАН, 1997.– 95 с. 146. Чайников С.А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 Мурманск, 2004.– 160 с. 147. Чайнова Л.Д. Функциональные состояния и функциональный комфорт / Под ред. В.М. Мунипова и др.– М.: МГУ, 1977.– 300 с. 148. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии.– 1997.– №2.– С. 3-14. 149. Ческидов А.Г., Шепелева Н.В., Шляпникова И.А. Структура ценностей и некоторые аспекты ее изучения // Психология на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции студентов.– Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.– С. 69-70. 150. Шаханова А.В., Чермит К.Д., Хасанова Н.Н., Паунок А.А., Куашева Д.А., Калашникова О.К. Физиолого-гигиеническая характеристика морфофункционального развития и физической подготовленности школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова при разных формах организации двигательной деятельности // Валеология.– 2001.– №2.– С. 46-55 151. Шорохова Е.В. Проблема «Я» и самосознание // Проблемы сознания.– М.: МГУ, 1966.– 368 с. 152. Щербак Н.П. Алкоголь и генеративная функция девушки // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 258-259. 153. Щербак С.Н. Возможности «молодежных центров» в охране репродуктивного здоровья // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект».– Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.– С. 356-358.

-156 154. Щербакова Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности // Валеология.– 1998.– №2.– С. 12-13. 155. Эколого-социально-медицинские технологии формирования популяционного здоровья: Курс лекций / Под ред. Е.А. Меерсон.– Волгоград: Изд-во ВГУ, 1999.– 460 с. 156. Юматов Е.А., Кузьменко В.А., Бадиков В.И., Глазачев О.С., Иванова Л.И. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов // Физиология человека.– 2001.– т. 27 (№2).– С. 104-111. 157. Яковлева А.А. Развитие категории отношений в психологических концепциях А.Ф. Лазурского // Материалы VIII Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов-2001».– М.: Изд-во МГУ, 2001. 158. Яцун С. Мотивация – на здоровый образ жизни. Медико-педагогические проблемы здоровья школьников // Учитель.– 2001.– №2.– С. 69-70. 159. Ananin A. Homeless children in Russia // J. Psychologist.– 1999.– 27, №1.– C. 56-58. 160. Anderson R., Church O. Maranjian. Managed care in the substance abuse arena: Challenges and choices // J. Subst. Use.– 2000.– 4, №4.– C. 234-238. 161. Bradizza Clara M., Reifman Alan, Barnes Grace M. Social and coping reasons for drinking: Predicting alcohol in adolescents //J. Stud. Alcohol.– 1999.– 60, №4.– C. 491-499. 162. Broadbent D.E. The clinical impact of job design // Brit. J. of Clinical Psychol.– 1985.– Vol. 24.– 289 p. 163. Bumpus Minnette A., Olberter Sharon, Glover Saundra H. Influences of situational characteristics on intrinsic motivation // J. Psychol.– 1998.– 132, №4.– С. 451-463. 164. Hamachek D.E. What Research Tells Us about the Characteristics of “Good” and “Bad” Teachers // Human Dynamics in Psychology and Education. Selected Readings. Ed. by D.E. Hamachek.– Boston: Allyn&Bacon, 1969.– 309 p.– P. 187-203.

-157 165. Huchreich D. Defensive externality and attribution of responsibility // J. of Personality.– 1974.– 421 p. 166. Levi L. Socieety, stress and disease. Vol. 4: Working life. London, 1981.– 255 p. 167. Maslach Christina, Schaufeli Wilmar B., Leiter Michael P. Job burnout // Annual Review of Psychology.– 2001.– Vol. 52.– C. 397-422. 168. Social psychology // Sears D., Peplan L., Fridmen J., Taylor S.– New Jersy, 1989. 169. Tiedemann J. Sozial-emotionales Schlerverhalten: Verhaltensaufflligkeiten in der Schule.– Mnchen, Basel: E. Reinhardt, 1980.– 186 s.

-158 ПРИЛОЖЕНИЯ -159 Приложение 1 Система занятий для студентов Таблица 1 Содержательно-деятельностный компонент программы развития ценностного отношения к здоровью Число часов № пп Тема занятия Работа с понятиями Достоинства, способствующие реализации цели частные общие 1.

Стресс как фактор разрушения здоровья.

2.

Питание. Сбалансированность суточного рациона.

Стресс, дистресс;

виды стресса: конструктивный, деструктивный;

симптомы стресса: физиологические, поведенческие. Суточная калорийность, баланс питательных веществ, основной обмен, белки, жиры, углеводы. Валеологическая активность: негативная, позитивная, пассивная позиция в здоровье.

1. Формирование понятийной грамотности в ходе самостоятельной работы студентов. 2. Адресное обсуждение главной причины стресса. 3. Диагностика уровня стресса. 4. Самостоятельная разработка рекомендаций по снижению уровня стресса. 1. Исследование особенностей питания в ходе выполнения лабораторной работы. 2. Формирование понятийной грамотности. 3. Самостоятельная разработка рекомендаций по правильному питанию и оценка их выполнения на данный момент 1. Формирование знаний и представлений в области здоровья в ходе самостоятельной работы с заданием, его осмысления, конструирования логических выводов, переноса смысла предлагаемых высказываний на заданную ситуацию. 2. Создание ситуации коллективного творчества. 3. Занятие способствует развитию логических операций, ассоциативности мышления, творческого подхода. 1. Позволяет человеку выяснить мнение других людей о его отношении к здоровью. 2. Анонимность переписки позволяет откровенно высказывать свое мнение в сочинениях и письмах. 3. При написании письма создается ситуация творческого поиска. 4. Развитие отношения к здоровью как к самоценности.

3.

Активная позиция в здоровье.

4.

Игра «Почта».

1. Включенность каждого испытуемого в обсуждение рассматриваемой проблемы. 2. Стимулирование собственной активности испытуемых в ходе самоанализа, принятия решения, творческой деятельности. 3. Возможность использования материалов занятий в будущем при работе со школьниками. 4. Развитие осознанного отношения к здоровью. 5. Направленность на рефлексию.

-1601 2 3 4 5 5.

Ролевая игра «Школьный совет по проблеме отношения к здоровью».

1. Коллективный поиск решения проблемы. 2. Анализ и оценка роли каждой группы (учителя, ученики, администрация, родители) в решении рассматриваемого вопроса. 3. Вхождение испытуемых в роль, которая уже позади (роль ученика), и роли, которые его ожидают (роли учителя, родителя и, возможно, члена администрации). Здоровье, отношение, ценностное, осознанное, ответственное отношение к здоровью, знания и представления в области здоровья, взаимосвязь осознанного и неосознанного отношения к здоровью. 1. Формирование знаний и представлений о важности развития ценностного отношения к здоровью. 2. Развитие отношения к здоровью как к самоценности.

6.

Лекция «Моё отношение к здоровью».

Тема: «Стресс как фактор разрушения здоровья» Цели: 1. Формирование категориально-понятийного аппарата по данной теме в ходе работы с раздаточным материалом. 2. Развитие осознанного отношения к здоровью, стимулирование собственной активности испытуемых через осуществление самодиагностики и выработку рекомендаций. 3. Развитие интереса к проблеме здоровья и накопление значимой информации о собственном здоровье (уровень стресса) для осуществления перехода здоровья из группы инструментальных в группу терминальных ценностей. 4. Накопление материала для будущей профессиональной деятельности. 5. Развитие умения планировать коррекционную деятельность в процессе выработки рекомендаций. Предварительно (до занятия) был проведен опрос студентов. Задавались два вопроса: Какова главная причина дистресса в Вашей жизни? Что Вы делаете, чтобы избавиться от дистресса? На первом этапе студенты работают с раздаточным материалом, содержащим информацию о том, что такое стресс, виды стресса, стадии его развития и симптомы стресса. По окончании данной работы испытуемым предлагается привести примеры конструктивного и деструктивного стресса, а также ответить на вопрос: Часто ли Вы находитесь в состоянии дистресса? На втором этапе осуществляется работа с анкетой «Поведенческие и физиологические симптомы стресса». Анкета состоит из двух частей, первая часть – «Поведенческие симптомы стресса» включает 12 указанных симптомов, вторая часть – «Физиологиче -161ские симптомы стресса» также включает 12 симптомов. Для осуществления самодиагностики на предмет выраженности симптомов стресса нужно оценить частоту проявления у себя каждого симптома по шкале: 0 – никогда или редко;

1 – от случая к случаю;

2 – часто;

3 – всегда или почти всегда. Наличие в каждой части анкеты трех и более оценок, соответствующих двум и трем баллам свидетельствует о наличии в данный момент поведенческого или физиологического дистресса. Главным достоинством предлагаемой анкеты являются минимальные затраты времени на выполнение и обработку результатов, что делает возможным осуществление самодиагностики. Заполнение анкеты производится на специальных бланках в течение пяти минут. На третьем этапе студенты заполняют таблицу, в которой сравнивают отдельные аспекты ЗОЖ в обычный учебный день и день во время сессии. Выбор характеристик для сравнения не случаен. Во время сессии за короткий временной промежуток восприятию, анализу и запоминанию подлежит огромное количество информации, несвойственное для другого учебного времени. Поэтому мозг работает в непривычном, усиленном режиме, что соответственно отражается на энергозатратах, а это подтверждает необходимость сбалансированного питания и полноценного отдыха (сон, пребывание на свежем воздухе, физическая активность). Организм далеко не всегда получает такую поддержку, поэтому сессия – мощный фактор развития стресса в его отрицательном проявлении. Работа с таблицей имеет своей целью обратить внимание студентов на три момента: 1. Какие изменения происходят в их образе жизни во время сессии? 2. В каких условиях организм работает во время сессии? 3. Какую помощь ему можно оказать? На четвертом этапе осуществляется работа по группам, студенты вырабатывают рекомендации для самих себя во время сессии. Целью данной работы является развитие умения планировать коррекционную деятельность. Тема: «Питание. Сбалансированность суточного рациона» Цели: 1. Формирование категориально-понятийного аппарата по данной теме в ходе работы с раздаточным материалом. 2. Развитие осознанного отношения и стимулирование собственной активности через осуществление самоанализа и выработку рекомендаций. 3. Развитие интереса к проблеме здоровья и накопление значимой информации о собственном здоровье (сбалансированность суточного рациона) для осуществления перехода здоровья из группы инструментальных в группу терминальных ценностей. 4. Накопление материала для будущей профессиональной деятельности. 5. Развитие умения планировать коррекционную деятельность в процессе выработки рекомендаций. На первом этапе испытуемые выполняют лабораторную работу «Суточный рацион питания», в ходе которой рассчитывается суточное потребление белков, жиров и углеводов, общая калорийность питания. На втором этапе происходит обсуждение полученных результатов и сравнение их с принятыми нормами. В целях развития умения планировать коррекционную деятельность каждому испытуемому предлагается выработать рекомендации по правильному питанию, которые необходимо соблюдать. Знаком «+» испытуемые отмечают те из них, которые выполняют уже сейчас. По завершении работы проводится ознакомление студентов с рекомендациями по правильному питанию, составленными Г.К. Зайцевым.

-162На третьем этапе студенты работают с анкетой, в которой предлагается зафиксировать результаты лабораторной работы (суточная калорийность пищи, суточная масса белков, жиров и углеводов) и ответить на пять вопросов, направленных на осуществление испытуемыми самоанализа: 1. Соответствует ли пища, получаемая Вашим организмом существующим нормам? 2. Если нет, можно ли это исправить? 3. Есть ли у Вас желание нормализовать рацион? 4. Что Вы для этого делаете? 5. Какая помощь вам необходима? На заполнение анкеты отводится около 5 минут. Одному из студентов предлагается подвести итог занятия, обосновав значимость сбалансированного питания для здоровья человека. Тема: «Активная позиция в здоровье» Цели: 1. Формирование категориально-понятийного аппарата по данной теме в процессе переноса смысла высказывания на заданную ситуацию. 2. Развитие осознанного отношения и стимулирование собственной активности через направленность заданий на коллективное творчество, рефлексию, перенос смысла на заданную ситуацию. 3. Развитие интереса к проблеме здоровья и накопление значимой информации о собственном здоровье (позиция в здоровье) для осуществления перехода ценности здоровья из группы инструментальных в группу терминальных ценностей. 4. Накопление материала для будущей профессиональной деятельности. Первый этап. Организационный. Каждому студенту предлагается выбрать одну из цветных карточек (красную, зеленую или желтую) с пословицей или поговоркой. В зависимости от цвета выбранной карточки студенты делятся на 3 группы. Пословицы и поговорки на карточках одного цвета объединены общим смыслом и отражают одну из трех позиций человека по отношению к здоровью: позитивная, негативная валеологическая активность или пассивная позиция. Примеры пословиц и поговорок приведены в табл. 2. Таблица 2 Распределение высказываний по группам. Цвет Номер Пословицы и поговорки карточки группы Красный 1.Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет. 1 1.От судьбы не уйдешь. 2 2.Природа возьмет свое. Желтый 3.Человек предполагает, а бог располагает. 4.Выше себя не прыгнешь. 5.Чему быть, тому не миновать. 1.Для того, кто никуда не плывет, не бывает попутного ветра. 3 2.Под лежачий камень вода не течет. Зеленый 3.Дорогу осилит идущий. 4.Кто не стучится, тому не открывают. Второй этап. Выполнение полученного задания. Задание. 1. С помощью маркера на полученном листе ватмана символично нарисуйте человека, позиция которого в отношении здоровья соответствует полученным Вами высказываниям. 2. Придумайте лозунг, которым руководствуется такой человек.

-1633. Дайте этому человеку имя (оно может быть заимствовано из классической литературы, совпадать с названием животного и т.д.), отражающее суть его позиции в здоровье. 4. Подготовьте выступление по вышеуказанным пунктам, дополнительно указав положительные и отрицательные стороны такой позиции. Третий этап. Выступление каждой группы. Четвертый этап. Подведение итогов. Студентам предлагается: 1. Установить, в каком из случаев речь идет о позитивной, негативной валеологической активности, пассивной позиции (группа 3, группа 1 и группа 2 соответственно). Кратко сформулировать суть каждой позиции, ее положительные и отрицательные стороны. 2. Выбрать собственную позицию в отношении здоровья. 3. Написать отзыв о занятии. Игра «Почта» Цели: 1. Развитие осознанного отношения к здоровью через рефлексию отношения к здоровью и анализ писем. 2. Стимулирование собственной активности испытуемых и развитие интереса к проблеме здоровья через предлагаемые задания. 3. Накопление материала для будущей профессиональной деятельности. Проводится в три этапа. На первом этапе студентам предлагается написать сочинение на тему: «Мое отношение к здоровью …». На выполнение задания отводится около 30 минут. Затем руководитель эксперимента обрабатывает полученную информацию следующим образом: 1. Каждому сочинению присваивается кодовый номер, состоящий из цифр. 2. Создается список наиболее интересных цитат, отражающих крайние позиции по отношению к здоровью. На втором этапе каждый участник эксперимента получает цитаты с заданием. Задание. «Напишите письмо своему однокурснику (коллеге), размышления которого об отношении к здоровью перед Вами. Письмо может быть произвольной формы, но оно должно отражать Ваше мнение по поводу содержания цитаты». На написание письма отводится 30 минут. Для повышения интереса к выполнению задания каждое письмо может быть вложено в отдельный конверт и запечатано. Вместо фамилии получателя проставляется его кодовый номер. Руководитель эксперимента фиксирует фамилии авторов каждого письма путем кодирования. На третьем этапе руководитель выполняет функции почтальона, испытуемый, сочинение которого процитировано, получает письма от своих однокурсников и изучает их. Ролевая игра: «Школьный совет по проблеме отношения к здоровью» Цели: 1. Развитие осознанного отношения к здоровью в ходе коллективного поиска решения проблемы. 2. Стимулирование собственной активности испытуемых и развитие интереса к проблеме здоровья в процессе ролевой игры. 3. Накопление материала для будущей профессиональной деятельности. Игра проводится в форме заседания школьного совета в три этапа. Первый этап. Организационный. Студенты делятся на 4 группы: «учителя», «родители», «ученики» и «члены администрации». Особый интерес для данной работы имеют представления испытуемых о роли учителя и родителя в рассматриваемом вопросе. Такой выбор не случаен. Ученик – это роль испытуемых в прошлом, в игре она присутствует с целью помочь испытуемым увидеть проблему -164глазами ученика, т.е. осуществить обратную связь. Член администрации – в этой роли придется выступать далеко не каждому учителю, поэтому её задача с одной стороны обеспечение обратной связи, с другой стороны работа на перспективу. Учитель – будущая профессия, поэтому важно знать, какой видят испытуемые свою деятельность по решению проблемы здоровья учащихся. Родитель – эта роль не менее важна для рассмотрения, чем роль учителя, потому что работать учителями будут не все испытуемые, а родителями станет подавляющее большинство. В связи с вышесказанным необходимо, чтобы испытуемые чётко представляли и в будущем выполняли те обязанности в направлении здоровья, которые предусмотрены каждой социальной ролью. Совокупное рассмотрение четырех ролей позволяет будущему учителю увидеть пути решения проблемы здоровья на уровне школы при условии совместных, сонаправленных действий людей, относящихся к разным социальным группам. Распределение по группам может проводиться по желанию или с помощью карточек. Второй этап. Работа в группе. Члены каждой группы готовят ответ на вопрос: «Что может сделать данная группа для изменения отношения к здоровью?», а также отмечают роль остальных групп в решении рассматриваемой проблемы. Результаты работы фиксируются в специальных бланках (см. приложение). Третий этап. Обсуждение результатов работы. Заслушиваются выступления одного представителя каждой группы, вносятся необходимые дополнения. Представителю группы Администрации предлагается подвести итоги работы школьного совета, кратко обозначив роль каждой группы в решении поставленной проблемы. При наличии достаточного количества времени может быть дифференцирована группа Администрации: выделен директор, завуч, психолог, социальный педагог. В таком случае подробнее будет определена и роль каждого из них. Проведение такого совета в школе с реальными представителями каждой группы может стать первым шагом к выработке стратегии действий по решению проблемы сохранения и укрепления здоровья представителями разных групп. Лекция «Мое отношение к здоровью» Цели: 1. Формирование категориально-понятийного аппарата по проблеме исследования, знаний и представлений о важности ценностного отношения к здоровью. 2. Накопление материала для будущей профессиональной деятельности. 3. Развитие интереса к проблеме здоровья через обсуждение результатов диагностики ценностного отношения к здоровью данной группы испытуемых. Обсуждаемые вопросы: 1. Что такое здоровье? 2. В чем особенность проблемы здоровья? 3. Почему сохранение и укрепление здоровья это психологическая проблема? 4. Каким должно быть отношение к здоровью? 5. Как развивать отношение к здоровью? 6. Какими силами социума это делать?

-165 Приложение 2 Таблицы Таблица 1 Состав экспериментальных групп Экспериментальная группа 1. Экстерналы 2. Интерналы 3. Группа «нормы» Биологохимический 30 30 30 Факультет Психологический 10 10 10 Социальных отношений 10 10 10 В целом 50 50 Таблица 2 Характеристики и показатели исходного состояния подструктур сознания, определяющих поведение Подструктура сознания 1. Подструктура отношений. Изучаемые характеристики 1. Место здоровья в системе ценностей. Показатели изучаемых характеристик 1. Частота вхождения здоровья в список пяти главных ценностей испытуемых. 2. Частота случаев, когда здоровье выступает в роли самой главной ценности. 3. Гендерные различия в частоте включения здоровья в список самых главных ценностей. 1. Описание здоровья как самоценности. 1. Повседневная активность. 2. Активность во время болезни. 3. Достаточность знаний для проявления активности. 4. Реальная активность. 1. Соответствие между реальным и предполагаемым образом жизни. 2. Соответствие субъективной оценки состояния здоровья выбору здорового образа жизни. 1. Оперирование понятиями: – установление между ними логических связей;

– использование принятых в психологии понятий при выражении собственных мыслей. 1. Объем выдвигаемых требований к себе. 2. Конкретность формулирования требований. 3. Соответствие пунктов коррекции реально существующим проблемам. 4. Адекватность каждого требования возможностям человека.

2. Характер ценности (инструментальный, терминальный). 3. Активность испытуемых в направлении здоровья. 4. Осознанность отношения к здоровью. 2. Подструктура знаний и представлений 3. Подструктура стратегий и технологий 1. Сформированность основных понятий по проблеме исследования. 1. Сформированность умения планировать коррекционную деятельность.

-166Таблица 3 Распределение высказываний по группам. Цвет карточки Красный Желтый Пословицы и поговорки 1.Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет. 1.От судьбы не уйдешь. 2.Природа возьмет свое. 3.Человек предполагает, а бог располагает. 4.Выше себя не прыгнешь. 5.Чему быть, тому не миновать. 1.Для того, кто никуда не плывет, не бывает попутного ветра. 2.Под лежачий камень вода не течет. 3.Дорогу осилит идущий. 4.Кто не стучится, тому не открывают. Номер группы 1 Зеленый Таблица 4 Половой состав экспериментальных групп СО Группа нормы Экстерналы Экстерналы Интерналы ФП Группа нормы Экстерналы Интерналы БХ Группа нормы Экстерналы Интерналы БХ Группа нормы Интерналы В целом Группа нормы Экстерналы Интерналы Половой состав Женщины (колво человек) Мужчины (колво человек) 8 6 9 10 8 9 6 7 7 10 15 14 34 36 39 Примечания. СО – факультет социальных отношений;

ФП – факультет психологии;

БХ 2 – биолого-химический факультет, 2 курс;

БХ 3 – соответственно, 3 курс.

Таблица 5 Изменения в образе жизни студентов во время сессии Признак 1. Продолжительность сна 2. Пребывание на свежем воздухе 3. Количество приемов пищи 4. Время отдыха 5. Частота конфликтов 6. Занятия спортом В сравнении с обычным учебным днем Больше Меньше 54% 19,33% На 1-2 часа На 3 и более 40% 14% 62% 4,67% На 1-2 часа Не выхожу 32% 30% 28% 0 24% 5,33% 18% 53,33% 0 32% Так же 26,67% 33,33% 54% 46,67% 76% 8% -167Таблица 6 Распространенность среди студентов различных симптомов дистресса Никогда или редко Количество человек % случаев Количество человек Количество человек Количество человек 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Поведенческие Устойчивая несовместимость с людьми Трудности при принятии решений Потеря чувства юмора Сдержанный гнев Трудно сосредоточиться Неспособность завершить одну работу, прежде чем набрасываться на следующую Ощущение себя мишенью враждебности других людей Ощущение неспособности к сотрудничеству Желание кричать по малейшему поводу Отсутствие желания что-либо делать после возвращения домой с работы Ощущение усталости утром – как после бессонной ночи Постоянная усталость Физиологические Отсутствие аппетита Неумеренное желание есть, когда положение трудное Частое нарушение пищеварения или изжога Диспепсические явления Бессонница Беспричинная испарина Нервное подергивание плечами, покусывание ногтей и т.п. Головные боли Судороги и мышечные спазмы Затруднение дыхания от малейшего усилия Обмороки Экзема 65 23 74 25 17 40 82 64 63 18 36 54 82 71 43,33 15,33 49,33 16,67 11,33 26,67 54,67 42,67 42 12 24 36 54,67 47,33 51, 63 89 46 45 78 80 40 61 61 26 43 40 39 38 36 36 55 26 28 58 34 26 4 42 59,33 30,67 30 52 53,33 26,67 40,67 40,67 17,33 28,67 26,67 26 25,33 24 24 36,67 17,33 18,67 38,67 22,67 17,33 2,67 3, % случаев 20 35 24 74 52 30 27 24 22 70 50 42 16 27 27 12 30 10 17 48 7 11 2 13,33 23,33 16 49,33 34,67 20 18 16 14,67 46,67 33,33 28 10,67 18 18 8 20 6,67 11,33 32 4,67 7,33 1,33 % случаев 2 3 6 16 13 0 1 1 4 36 21 14 13 14 10 2 11 1 8 9 4 0 0 1,33 0,73 2 4 10,67 8,67 0 1,12 0,75 1,61 1,47 0, 0,67 0,65 0,67 0,75 2,66 0,78 24 14 1,83 1, 9,33 1,11 8,66 0,73 9,34 0,89 6,67 1,33 7,33 0,67 5,33 0,8 0,44 0,99 0,31 0, 100 66,66 54 36 113 75,33 97 64,67 35 25,33 105 70 113 75,33 144 96 142 94, 6 1,21 2,67 0,4 0 0,32 0 0 0,05 0, % случаев № Симптомы дистресса Средний бал Варианты ответов От случая Часто к случаю Всегда -168Таблица 7 Различные варианты ответов испытуемых на вопросы анкеты (Занятие «Питание. Сбалансированность суточного рациона») Частота встречаемости Частота встречаемости Частота встречаемости Частота встречаемости Частота встречаемости 8% 13.01. 15 мин. 24.01 Ответы испытуемых Ответы испытуемых Ответы испытуемых Ответы испытуемых Ответы испытуемых Да 2% Нет Нет Таблица 8 Различия в объеме планируемой коррекционной деятельности Характеристика 1-3 1. Частота встречаемости данного выбора, % 2. Выбор испытуемых с разным значением интернальности, %: а) Экстерналы б) Интерналы в) Группа нормы 56 Количество признаков подлежащих коррекции 4-6 26 7-9 18 … № Вопрос анкеты 1 2 Соответствует ли пища, получаемая Вашим организмом существующим нормам? Можно ли это исправить? Есть ли у Вас желание нормализовать рацион?

Нет Да Да 70% Нет Да Нет 10% Нет Нет Да 10% Нет Нет Нет 76,67 6,67 26, 23,33 26,67 0 66,67 23,33 Таблица Фрагмент Карты самонаблюдения студента C Аспект самонаблюдения Время, проведенное на свежем воздухе Обычно я … 30 мин. Теперь я буду … 2 часа 9.01. 1 час 10.01. 30 мин. 11.01. 15 мин. 12.01. 40 мин.

Таблица 10 Фрагмент Карты самонаблюдения студента D Аспект самонаблюдения Препараты, активизирующие или успокаивающие нервную систему Обычно я… 300 мл кофе, крепкий Чай 1 л Теперь я 9.01 буду … – Кофе 300 мл, Крепкий крепкий чай 300 чай 900 мл мл 10.01 Кофе 300 мл, крепкий чай 800 мл 11.01 Кофе 300 мл, крепкий чай 600 мл 12.01 Кофе 300 мл, крепкий чай 600 мл Кофе … 200 мл, крепкий … чай 300 мл -169Таблица 11 Фрагмент Карты самонаблюдения студентки Е Аспект самонаблюдения Конфликты с окружающими Обычно я… Часто ругаюсь Теперь я буду … Стараться избежать ссор 9.01 Чуть – чуть поругалась 10.01 Целый день 11.01 Целый день 12.01 13. Не было Удержаконфликтов, лась, а поно и поводов вод был не было Таблица 12 Самая главная ценность в жизни Самая главная ценность Здоровье Семья Любовь Справедливость Дружба До эксперимента, % случаев 20 51,33 8,67 0 13,33 После эксперимента, % случаев 47,33 23,33 10 6,67 3, -170 Приложение 3 Рисунки 70 60 50 40 30 20 10 Частота встречаемости, % частота встречаемости, % 66, 70 60 50 40 30 20 10 0 Низкий Умеренный Уровень притязаний Высокий 48 28 5,3 Завышенная самооценка Адекватная самооценка Самооценка Заниженная самооценка Рис. 1. Соотношение различных видов самооценки в основной группе испытуемых Частота встречаемости, % 70 60 50 40 30 20 10 0 Средняя Очень Низкая высокая Уровень мотивации к успеху Высокая 8 2,67 32 57, Рис. 2. Проявление различного уровня притязаний у испытуемых.

Частота встречаемости, % 70 60 50 40 30 20 10 0 2 курс 3 курс Главная причина стресса - сессия 22,22 53, Рис. 3. Соотношение разных видов мотивации к успеху у испытуемых Частота встречаемости, % 70 60 50 40 30 20 10 Рис. 4. Главная причина стресса в моей жизни Частота встречаемости, % 70 60 50 40 30 20 10 62, 35, 37, 3 курс 2 курс Главная причина стресса - проблемы в общении Умение не Умение сформированно сформированно Сформированность умения Рис. 5. Главная причина стресса в моей жизни Рис. 6. Сформированность умения планировать коррекционную деятельность 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 85,33% 60,67% 34,47% 14,00% 4,67% Рис 7. Распределение встречаемости средств убеждения в письмах студентов 1 – Поиск общего начала, 2 – Совет, 3 – Пожелание, 4 – Обращение к мнению, 5 – Указание, 6 – Призыв 1,33% Виды средств убеждения -171 Приложение 4 Используемые методики Карта самонаблюдения Установленные нормы Аспект самонаблюдения Время ночного сна, час. Время, проведенное на свежем воздухе, час. Какие лекарственные препараты, активизирующие (успокаивающие) нервную систему вы принимаете Время, проведенное за книгами Время работы от одного перерыва до другого Время, отведенное на отдых: Активный пассивный Уровень стресса (по 10-бальной шкале: 0 – отсутствие стресса, 10 – максимальный уровень стресса) Конфликты с окружающими Количество приемов пищи Преобладающие питательные вещества: белки, жиры, углеводы. Обычно Теперь я я… буду… Дата Анкета «Соответствие реального образа жизни предполагаемому» I. Выберите подходящий для Вас вариант ответа: 1. Считаете ли Вы, что ведете здоровый образ жизни? а) да, считаю 4 балла б) нет, не считаю 0 баллов 2. Считаете ли Вы себя в целом человеком здоровым? а) да, считаю ––– б) нет, не считаю ––– II. Какое из высказываний более всего соответствует Вашему поведению? 1. Я ложусь спать: а) приблизительно в одно и то же время 1 балл б) когда как придется 0 баллов 2. Я принимаю пищу: а) не менее 3-х раз в день приблизительно в одно время 1 балл б) менее 3-х раз в день приблизительно в одно время 0,5 балла в) не менее 3-х раз в день в разное время 0,5 балла г) менее 3-х раз в день в разное время 0 баллов 3. Я отдыхаю ежедневно: а) не менее 1,5 – 2 часов 1 балл б) менее 1,5 часа 0 баллов 4. На свежем воздухе я провожу ежедневно: а) не менее 1 часа 1 балл б) менее 1 часа 0 баллов Сопоставьте количество баллов, набранных в I и во II частях анкеты.

-172Анкета «Поведенческие и физиологические симптомы стресса» ФИО Группа _ Чтобы оценить ваш уровень симптомов стресса, укажите, как часто вам доставляли неприятность следующие поведенческие и физиологические симптомы. 0 = никогда или редко 1 = от случая к случаю 2 = часто 3 = всегда или почти всегда I. Поведенческие симптомы стресса 1. Устойчивая несовместимость с людьми 0123 2. Трудности при принятии решений 0123 3. Потеря чувства юмора 0123 4. Сдержанный гнев 0123 5. Трудно сосредоточиться 0123 6. Неспособность завершить одну работу, прежде чем набрасываться на следующую 0 1 2 3 7. Ощущение себя мишенью враждебности других людей 0123 8. Ощущение неспособности к сотрудничеству 0123 9. Желание кричать по малейшему поводу 0123 10. Отсутствие желания что-либо делать после возвращения домой с работы 0123 11. Ощущение усталости утром – как после бессонной ночи 0123 12. Постоянная усталость 0123 II. Физиологические симптомы стресса 1. Отсутствие аппетита 0123 2. Неумеренное желание есть, когда положение трудное 0123 3. Частое нарушение пищеварения или изжога 0123 4. Диспепсические явления 0123 5. Бессонница 0123 6. Беспричинная испарина 0123 7. Нервное подергивание плечами, покусывание ногтей и т.п. 0123 8. Головные боли 0123 9. Судороги и мышечные спазмы 0123 10. Затруднение дыхания от малейшего усилия 0123 11. Обмороки 0123 12. Экзема 0123 Анкета к занятию «Питание. Сбалансированность суточного рациона». ФИО Группа _ Дата I. Результаты лабораторной работы: _ 1. Суточная калорийность пищи 2. Суточная масса белков _ углеводов _ жиров _ 3. Соответствует ли пища, получаемая Вами, существующим нормам? 4. Можно ли это исправить? 5. Есть ли у Вас желание нормализовать рацион? 6. Что Вы для этого делаете? 7. Какая помощь вам необходима?

ДА ДА ДА НЕТ НЕТ НЕТ II. Составьте рекомендации по правильному питанию во время сессии, которые, по вашему мнению, необходимо соблюдать. Пометьте знаком «+» те из них, которые вы выполняете уже сейчас.

-173Задание для оценки категориально-понятийного аппарата по проблеме исследования. 1. Ученик 8 класса Витя М. на вопрос: «Что такое здоровье?» дает следующий ответ: «У меня ничего не болит, это значит, я здоров». В чем заключается заблуждение школьника? Дайте свой ответ на поставленный выше вопрос. 2. В чем преимущества ценностного отношения к здоровью перед осознанным и ответственным? 3. Укажите случаи, соответствующие позитивной валеологической активности, негативной валеологической активности, пассивной позиции в отношении здоровья: а) «Вчера я ходила на лыжах, еле дотащилась, но ходила, сердце разболелось. А потом опять легла спать в час ночи, легкие успокоительные уже не помогают». б) «Если Вам суждено сгореть, Вы не утонете. Так и в здоровье: чему быть, того не миновать». в) «Я занимаюсь спортом, слежу за питанием, много хожу пешком, в общем, стараюсь вести здоровый образ жизни». 4. Чем конструктивный стресс отличается от деструктивного? Изучение характера ценности «здоровье» и интернальности здоровья «Выберите вариант ответа, который Вам подходит больше других: 1. Мне важно быть здоровым, чтобы… а) …быть счастливым, ощущать радость жизни б) …получить все остальное (семью, работу, деньги и т.д.) 2. Заботиться о здоровье мне мешают… а) …обстоятельства б) …другие люди в) …отсутствие времени г) …отсутствие денег д) …отсутствие желания е) …отсутствие силы воли ж) …я сам Статистическая обработка данных. Статистическая обработка всех данных эксперимента производилась с помощью методики «Достоверность квантитативных данных, представленных в процентах». Данная методика позволяет установить, являются ли доверительными различия в данных о значении одного или нескольких показателей, представленных в процентах. Достоверность разных показателей, выраженных в процентах, оценивается при помощи вычисления т.н. критического отношения (t) – то есть отношения разности процентных чисел (D) и среднего отношения ошибки разности процентных чисел (mD) – по формуле t = D/mD;

D = р1 – р2;

mD = p1 q1 p 2 q 2 +, где: n1 n mD – средняя ошибка разности процентных чисел;

p1 и p2 – разность в процентах;

q1 и q2 – соответственно 100 – р1 и 100 – р2;

n1 и n2 – количество исследуемых явлений. При этом, если разность процентных чисел в 2 – 3 раза больше средней ошибки разности процентных чисел (t > 2), различие между другими процентными числами считают доверительными, если t > 3, безусловно доверительными.

Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. В 2 ч.– Таллинн: Валгус, 1971.– Ч.1.– 134 с.– Ч.2.– 227 с.

-174 Приложение 5 Характеристики-рекомендации (пример) Тип А. Экстерналы. Результаты диагностики. 1. Завышенная самооценка. 2. Низкий уровень притязаний. 3. Средняя мотивация к успеху. 4. Низкая мотивация к избеганию неудач. Характеристика испытуемого. Ваша позиция в направлении здоровья скорее всего такова: Вы не слишком требовательны к себе, ставите перед собой задачи, которые значительно ниже Ваших возможностей, поэтому достичь успеха не составляет труда, даже учитывая тот факт, что возможность неудачи Вы не предусматриваете. Если же неудача Вас постигает, скорее всего, Вы думаете, что причиной тому сложившиеся обстоятельства или другой человек. Легко добиваясь успеха, Вы оцениваете свои поступки неадекватно: выше, чем они на самом деле заслуживают. Обратите внимание на то, что Вы способны к решению более сложных задач в проблеме сохранения здоровья, а, следовательно, и к достижению более высоких результатов.

Тип В. Интерналы. Результаты диагностики. 1. Заниженная самооценка. 2. Высокий уровень притязаний. 3. Высокий уровень мотивации к успеху. 4.Средний уровень мотивации к избеганию неудач. Характеристика испытуемого. Ваша позиция по отношению к здоровью, скорее всего, такова: Вы претендуете на большее, чем реально способны сделать, поэтому поставленные Вами цели по изменению образа жизни часто недостижимы, однако развитое стремление к успеху заставляет Вас прикладывать усилия к решению невыполнимых задач. Но получаемый результат часто не соответствует Вашим ожиданиям, что и приводит к низкой самооценке. Если Ваши претензии будут приведены в соответствие с возможностями, достижение успеха гарантировано.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.