WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Ставропольский государственный университет На правах рукописи Асланова Светлана Николаевна Проектирование технологий управления развитием методической службы регионального профессионального колледжа ...»

-- [ Страница 2 ] --

Метод исследования: анкетирование педагогических работников. Таблица 4 Уровень заинтересованности педагогических работников в творчестве, инновациях № п/п 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Показатель высокий 2 3 Стремление педагога к творческому применению стандартных методик, средств, форм обучения, 9,5 контроля Наличие продуктов творчества педагога в 21,4 образовательном процессе Использование педагогом в образовательном процессе достижений технологии, культуры, 23,8 искусства Уровень креативности работы обучаемых на уроках 14,3 педагога Участие в опытно-экспериментальной работе 9,5 Стремление педагога к самообразованию 31,0 Наличие у педагога оформленного педагогического опыта:

- отсутствие – низкий;

4,8 - наличие – средний;

- наличие передового педагогического опыта высокий Средний показатель 16,3 Уровень, % средний низкий 4 5 71,4 54,8 33,3 45,2 14,3 57,1 19,0 19,1 23,8 42,9 40,5 76,2 11,9 76, 42, 41, 4. Овладение современными методами обучения, педагогическими технологиями Цель исследования: выявить уровень овладения современными методами обучения, педагогическими технологиями. Методы исследования: изучение материалов документации, беседа. Таблица 5 Уровень овладения современными методами обучения, педагогическими технологиями № п/п 1 1. 1.1. Качественная характеристика 2 Стимулирование познавательной деятельности студентов: на уроке педагога стимулируется активность студентов, потребность в творческой переработке усвоенного Уровень, % высокий средний низкий 3 4 26, 57, 16, 76 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 5. 5.1. 5.2. 6. 6.1 6.2. 6.3. широко практикуются виды заданий, требующие самостоятельности и творчества педагог в совершенстве владеет способами оптимизации учебного процесса Владение организационными формами диагностической работы со студентами: педагог владеет разными формами диагностики (беседа, наблюдение, тестирование и др.) может разрабатывать свои методики диагностики использует диагностику при создании мотивации, постановке учебной задачи, организации действий по ее решению и контроле оперативно вносит изменения в урок, учитывая результаты диагностики Реализация педагогом индивидуальных программ обучения: организация индивидуальной самостоятельной работы студентом проводится педагогом с учетом личностных особенностей студента постоянно уточняются цели, задачи, конкретизируется план индивидуальной работы со студентами Профессиональная компетентность педагога: ориентируется на новые ценности образования, знает концепции альтернативных систем обучения знает психолого-педагогические основы развивающего обучения владеет базой по возрастной и педагогической психологии Творческое отношение к преподаванию: педагог создает новые программы, осуществляет их научное обоснование и экспериментальную проверку умеет профессионально грамотно описать и оформить свой опыт Повышение своего профессионального уровня: педагог интересуется новым в педагогике, психологии и теории своего предмета активно занимается самообразованием занимается исследовательской, экспериментальной работой Средний показатель 19,1 11,9 45,2 28,6 35,8 59, 31,0 14,3 19,0 28, 47,6 28,6 50,0 33, 21,4 57,0 31,0 38, 23,8 19,1 31,0 31,0 35, 40,5 23,8 40,5 38,0 42, 35,7 57,1 28,5 31,0 21, 26,2 14,3 42,9 31,0 9,5 24, 45,2 26,2 50.0 57,1 14,3 39, 28,6 59,5 7,1 11,9 76,2 36, 5. Динамика качества обучения Цель исследования: определить изменение качества обучения за период исследования. Метод исследования: изучение материалов документации.

5.1. Определение изменения качества обучения по результатам государственных квалификационных экзаменов Таблица 6 Результаты государственных квалификационных экзаменов Год 2001 2002 2003 Количество студен тов 279 310 222 Результаты государственных квалификационных экзаменов «отлично» «хорошо» «отлично» + «удовлетво- «неудовлетв «хорошо» рительно» орительно» балл % балл % балл % балл % балл % 123 44,1 132 47,3 155 91,4 24 8,6 154 49,7 117 37,7 271 87,4 39 12,6 79 35,6 99 44,6 178 80,2 44 19,8 5.2.Определение изменения качества обучения по результатам защиты дипломных проектов (работ). Таблица 7 Результаты защиты дипломных проектов (работ) Год Количество студен тов 58 52 30 «отлично» балл 34 40 18 Результаты защиты дипломных проектов (работ) «хорошо» «отлично» «удовлетво- «неудовлетво+ «хорошо» рительно» рительно» % балл % балл % балл % балл % 16 10 7 27,6 19,2 23,4 50 50 25 86,2 96,1 83,4 8 2 5 13,8 3,9 16,6 2001 2002 58,6 76,9 60, 6.Уровень профессиональной самодеятельности педагогов Цель исследования: определить уровень профессиональной самодеятельности педагогов колледжа. Метод исследования: анкетирование педагогических работников. Ответы на предложенные вопросы оценивались по 5-балльной системе: «да» – 5 баллов, «скорее да» – 4 балла, «и да, и нет» – 3 балла, «скорее нет» – 2 балла, «нет» – 1 балл. Общая сумма баллов соответствует: 75 – 55 – высокому уровню (активная самодеятельность);

54 –36 – среднему уровню (отсутствует сложившаяся система самодеятельности педагогов);

35 – 15 – низкому уровню (приостановленная самодеятельность).

Таблица 8 Уровень профессиональной самодеятельности педагогов № п/ п 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Фактор Уровень самодеятельности, баллы «да» скорее и скорее «нет «да» «да», «нет» » и «нет» 3 4 5 6 7 75 56 30 4 1 40 65 50 25 40 60 65 30 20 15 40 50 70 95 64 84 60 16 48 40 32 44 48 84 24 48 76 52 60 12 24 33 27 30 52 27 42 36 66 48 21 18 16 6 6 20 14 14 12 16 12 8 12 8 2 8 1 6 12 6 3 8 6 2 1 Сред ний балл 8 4,0 4,3 4,1 3,5 2,5 3,2 3,5 3,8 3,0 3,0 3,5 3,4 3,7 4,0 4,1 53, 2 Я стремлюсь изучить себя Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами Возникающие препятствия стимулируют мою активность Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время Я анализирую свой опыт Я много читаю Я верю в свои возможности Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам Я стремлюсь быть более открытым Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты Я получаю удовольствие от освоения нового Возрастающая ответственность не пугает меня Я положительно отнесся бы к своему продвижению на службе Итого 7. Распространение передового педагогического опыта Цель исследования: педагога в выявить зависимости уровень от профессиональной у него компетентности имеющегося педагогического опыта. Метод исследования: анкетирование педагогических работников.

Таблица 9 Уровень профессиональной компетентности педагога в зависимости от имеющегося у него педагогического опыта № 1. Профессиональная компетентность Вид имеющегося педагога опыта Педагог-новатор. Осуществляет поиск и Передовой использование оригинальных технологий, педагогический методик, приемов, целостных систем опыт обучения и воспитания. Характерно творчество, эффективность в поиске нового. Педагог-мастер. Владеет высшими Массовый опыт образцами известных в науке и практике технологий, методик, приемов. Повседневно решает нестандартные задачи Педагог. Обладает основами профессии, Личный опыт применяет известные в науке и практике педагогической технологии, методики и приемы. деятельности Положительная результативность и эффективность. Педагог-стажер. Входит в практику Опыт профессии, апробирует свои силы. отсутствует Получает первые положительные результаты. Количество чел. % 2.

9, 3.

61, 4.

28, 8.

Внимание к деятельности педагогов, наличие системы стимулирования педагогической деятельности Цель исследования: определить уровень внимания к деятельности педагогов со стороны администрации и методической службы. Метод исследования: анкетирование педагогических работников. Таблица 10 Уровень внимания к деятельности педагогов со стороны администрации и методической службы № Факторы высокий Уровень, % средний низкий 1. 2. 3. 4.

Создание благоприятных условий для работы педагога в колледже Обеспечение возможности для профессионального становления и роста педагога Обеспечение социальных гарантий, защищенность педагога Реакция администрации и методической службы на пожелания, вопросы, просьбы, жалобы 11,9 19,0 33, 40,5 35,7 33,3 42. 47,6 45,3 66,7 23, 80 5. 6. 7. Обеспечение возможности участия педагогов в управлении колледжем, выработке и принятии ключевых решений Создание благоприятных условий для раскрытия интеллектуального и творческого потенциала педагога Наличие системы стимулирования педагогической деятельности Средний показатель 4,8 7,1 11,9 12,6 21,4 42,9 40,5 36,7 73,8 50,0 47,6 50, 9. Качество системы повышения квалификации педагогов Цель исследования: определить уровень участия педагогических работников в различных формах повышения квалификации, уровень квалификации педагогов. Методы исследования: изучение материалов документации, Таблица 11 Уровень участия педагогических работников в различных формах повышения квалификации № п/п Формы повышения квалификации Общее количество пед. работников, чел. 3 58 58 58 58 Количество педагогических работников, обучающихся в различных формах повышения квалификации чел. % 4 5 5 8,6 2 18 3,4 31,0 43, анкетирование педагогических работников.

1 1. 2. 3. 4.

2 Очные курсы повышения квалификации, проводимые СКИПКРО Очно-заочные курсы Проблемные курсы Повышение квалификации по индивидуальному плану Итого Таблица 12 Уровень квалификации педагогических работников Общее количество педагогических работников, чел. 1 58 Количество педагогических работников, имеющих квалификационную категорию высшую первую вторую чел. % чел. % чел. % 2 3 4 5 6 7 35 60,3 6 10,3 9 15, Проведенное исследование результативности методической работы в колледже выявило ее достаточно низкий уровень. Полностью удовлетворены собственной деятельностью 11,5% педагогов, в основном (частично) – 46,7%, не удовлетворены – 41,%. Уровень развития коллектива – средний. В результате исследования обнаружено, что только 16,3% педагогов проявляют высокую заинтересованность в творчестве и инновациях, 42,2% - среднюю, а 41,5% - низкую. Современными методами обучения, педагогическими технологиями в совершенстве владеют 24,4% педагогических работников, частично – 39,3%, в незначительной степени экзаменов – 36,3%. Выявлена обучения отрицательная динамика качества обучения студентов: по результатам государственных квалификационных качество («отлично» + «хорошо») снизилось от 91,4% от общего количества студентов, проходивших аттестацию в 2001 году до 87,4% в 2002 году и до 80,2% в 2003 году;

по результатам защиты дипломных проектов (работ) качество обучения составило 86,2% в 2001 году, 96,1% в 2002 году и 83,4% в 2003 году. В колледже отсутствует сложившаяся система самодеятельности педагогов. Настораживает тот факт, что среди педагогических работников колледжа нет педагогов-новаторов, имеющих передовой педагогический опыт, а педагогов-мастеров, авторов массового педагогического опыта, всего лишь 9,5%. Около 50% опрошенных считают низким уровень внимания к их деятельности со стороны администрации и методической службы колледжа, отмечая при этом отсутствие системы стимулирования педагогической деятельности. Также заслуживает внимания тот факт, что при относительно высоком показателе квалификации педагогов (60,3% имеет высшую квалификационную категорию и 10,3% - первую), различными формами повышения квалификации охвачены менее 50% педагогов;

только 31% из них активно занимаются самообразованием. Наряду с недостатками существуют и позитивные элементы: стабильность состава педагогического коллектива, развитие учебного заведения (училище – лицей – колледж), наличие индивидуальных наработок преподавателей педагогических и мастеров в производственного обучения, участие (за работников научно-исследовательской работе последние 3 года ученое звание «Кандидат педагогических наук» присвоено трем сотрудникам колледжа) и др. Перед колледжем в настоящий момент встала проблема создания «сильной» методической службы. Потребность в ней определяется как внутренними, так и внешними причинами. К внутренним, в первую очередь, относится психологическая готовность педагогического коллектива к преобразованиям;

к внешним – требование современности к качеству подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. ВЫВОДЫ 1. Особую актуальность для профессиональных учебных заведений приобретает создание эффективной методической службы, которой предстоит осуществить сложный в психологическом и организационном отношении переход от ориентации на внутренние формальные показатели к ориентации на достижение конечных и частных целей реализации государственных стандартов профессионального образования. В настоящее время отсутствуют исследования по проблеме комплексного развития методической службы профессионального регионального колледжа, и эта проблема нуждается в научной разработке. 2. Основой эффективной деятельности методической службы является ее развитие. В связи с этим пристальное внимание обращает на себя управление развитием методической службы – целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное ее функционирование и развитие, перевод на новый, качественно более высокий уровень с помощью и оптимальных Именно педагогических процессом условий, и способов, освоения средств новшеств воздействий. наращивает управление посредством планирования, организации, руководства и контроля разработки потенциал методической службы, повышает уровень его использования и, как следствие, приводит к качественно новым результатам деятельности образовательного учреждения. 3. Вопросы совершенствования методической работы были актуальными во все периоды развития отечественного образования, оставаясь тесно связанными с конкретной ситуацией. Это свидетельствует о неразрывной связи и преемственности процесса развития методической работы 4. профессиональных Исследование учебных что заведений при советской школы, процесса потенциал профессиональных училищ, современных колледжей. показало, осуществлении в колледже совершенствования методической службы образовательного учреждения не используется полностью. В соответствии с гипотезой, деятельность методической службы можно вывести на уровень ее соответствия новым целям профессионального образования, если создать и реализовать модель управления развитием методической службы;

создать оптимальную структуру методической службы;

обеспечить использование современных практической методических достижений подготовке работников педагогической педагогических, мотивации науки в теоретической и методических к овладению работников;

новыми обеспечить проведение целенаправленной работы по развитию у педагогов и профессиональными знаниями и умениями;

создать оптимальные условия для функционирования методической службы в режиме развития. 5. Эффективная деятельность методической службы колледжа позволит обеспечить предоставление педагогам права выбора индивидуальной траектории профессионального развития, личностно-ориентированной методической поддержки. Наличие мобильной методической службы является необходимым условием развития колледжа, так как именно методическая служба может, проанализировав и выявив на диагностической основе все достижения, определить сильные стороны образовательного учреждения, которые послужат его дальнейшему развитию.

Удалено: ГЛАВА 2. Педагогическая модель развития методической службы регионального профессионального колледжа 2.1. Моделирование системы управления развитием методической службы Термин «моделирование» в современной трактовке означает процесс создания модели-прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, его состояния [191, С.1077]. По словам В.В.Краевского [74, С.7], вся научная работа в области педагогики в известном смысле есть работа по обоснованию педагогических моделей. Как показали исследования, в систему управления входит совокупность человеческих, технических, информационных, нормативно-правовых и других компонентов, связанных между собой так, что благодаря этому реализуются функции управления. Для формирования новой системы управления методической службой образовательного построение учреждения элементов представляется необходимым применение фундаментального подхода в виде проектирования, обеспечивающего системное организационной структуры. Деятельностная организационная структура управления предполагает целенаправленное профессионально-педагогическое взаимодействие управляющей и управляемой подсистем, обеспечивающее оптимальное функционирование и развитие методической службы для достижения желаемых результатов ее деятельности с помощью необходимых средств и технологий управления. Моделирование структур управления процессом развития осуществляется на основе исходных понятий и принципов теории управления. Процесс построения возможен, если исходить из следующих положений, реализуемых на практике [205, С.74]: структурная модернизация управления основана на целях объектных преобразований;

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано Удалено: Реализация системы мер по Удалено: ю Отформатировано: Шрифт: 8 пт Удалено: Проектирование Удалено: Удалено: проектирование Удалено: проекта Отформатировано Удалено: 40 Удалено:

... [1] Отформатировано Удалено:... [2] Отформатировано Отформатировано Удалено: проектов Удалено: С Удалено: а Удалено: –... [3]... [4] Удалено: это совокупность Удалено: математических, Удалено: Это система... [5]... [6]... [7] Отформатировано Отформатировано Удалено: Ф Удалено: е Удалено: вызывает Удалено: необходимость Удалено: ия Удалено:, Удалено: выявляющего... [8] Удалено: о Удалено: Удалено: Удалено: по Удалено: ю Отформатировано Удалено:... [9] Отформатировано Отформатировано Отформатировано... [10]... [11]... [12] Удалено: 26 Удалено: проектирование с учетом управляющих рассмотрения и управляемых как подсистем процесса Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) осуществляется управления;

образования перестройка системы управления начинается со структурноОтформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Первая строка: 1,2 см функциональных нововведений;

- основные звенья структуры и их непрерывные связи определяются через распределение прав и полномочий персонала, разделение общего процесса управления на подсистемы, функции и стадии управления;

в систему управления должен включаться экспертный процесс самоаудирования на основе требований образовательных стандартов;

- реализация функций управления на всех субъективных уровнях должна обеспечиваться делегированием полномочий, которое позволяет проявить творческое мышление и инициативу в выборе управленческих решений. Анализ литературных источников показал, что методическая служба как педагогическая система имеет сложное устройство. Используя системный подход как методологический инструмент, мы можем выделить новые качества, образующиеся в результате взаимодействия отдельных элементов, определить составные компоненты, их внутренние и внешние связи, наконец, понять характер функционирования системы. Для этого смоделируем и схематично покажем целостную организационную структуру (рис. 10). В модели целостной структуры управления методической службой, разработанной в рамках эксперимента, отражены внутренние элементы системы управления и субъекты внешней среды, выступающие в качестве социального заказчика на методические услуги. В их число вошли: социальные партнеры (службы занятости, промышленные предприятия и организации, вузы, общеобразовательные школы), проявляющие свой интерес в получении и предоставлении социальных заказов;

методисты регионального формировании учебно-методического базы данных центра, заинтересованные достижений в Удалено: 26 Удалено: матричную Удалено: Удалено: М Отформатировано: Отступ: Слева:

-0,25 см, Первая строка: 1,45 см, Поз.табуляции:

-0,25 см, Выровнять по позиции табуляции + нет в 1,83 см Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Первая строка: 1,2 см педагогических работников колледжа, организации конференций по обмену опытом, конкурсов педагогического мастерства;

ученые-педагоги, желающие получить помощь в экспериментальной проверке научных знаний, внедрении апробированных научных знаний в практику профессионального образования;

наконец, родители студентов и сами студенты, которые являются главными и непосредственными заказчиками на получение соответствующего профессионального образования того или иного уровня и специальности. Весь этот социум в комплексе создает условия для жизнедеятельности методической службы колледжа. Субъекты внешней среды и источники социального заказа на услуги МС Социальные партнеры Методисты регионального учебно-методического центра Родители и студенты Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Удалено: Отформатировано: русский (Россия) Удалено: Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано... [13]... [14]... [15]... [16]... [17]... [18]... [19]... [20]... [21]... [22]... [23]... [24]... [25]... [26]... [27]... [28]... [29]... [30]... [31] Ученые - педагоги Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Целостная система управления методической службой Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Управляемая подсистема Целенаправленные процессы взаимодействия Управляющая подсистема Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Удалено: Удалено: Удалено: Удалено:... [32] Конечные результаты Рис. 10. Модель целостной структуры управления методической службой колледжа В рамках исследования было осуществлено проектирование Удалено: Удалено: ы Отформатировано Отформатировано Удалено:... [33]... [34] Отформатировано... [35] Удалено: В представленной... [36] Удалено: своего Удалено: мы Удалено: или Удалено: 26 организационной структуры системы управления развитием методической Удалено: Отформатировано Отформатировано Удалено:

... [37]... [38] службы с целью эффективного функционирования методической службы колледжа и ее устойчивого развития (рис. 11). Она представляется в виде двух главных ее элементов – управляющей (целезадающей) и управляемой (целереализующей) подсистем во взаимодействующей связи друг с другом.

СТРУКТУРА УРОВНЕЙ ОБЪЕКТОВ 1- ДИРЕКТОР УПРАВЛЯЮЩАЯ (целезадающая) ПОДСИСТЕМА Информационноаналитическая 2-ЗАМ. ДИРЕКТОРА Мотивационно-целе вая Плановопрогностическая 3-МЕТОДИСТ Организационно исполнительская 4-ПЕДАГОГИ Регулятив нокоррекции -онная Удалено: Система управления... [39] Удалено:... [40]... [41] Отформатировано Удалено:

Отформатировано Удалено: А... [42] Отформатировано Удалено:

... [43] Функции управления Контрольнодиагностическая Отформатировано Удалено: –... [44] Отформатировано Отформатировано Удалено: Удалено: и... [45]... [46] Методы и формы управления Организационнораспорядительные Организационнопедагогические Социальнопсихологические Экономические Удалено:

Отформатировано Отформатировано... [47]... [48]... [49] УПРАВЛЯЮЩАЯ (целереализующая) ПОДСИСТЕМА ГЛАВНЫЕ ОБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ Содержание деятельности методической службы Кадры Экономика Технологии обучения, развития Процессы взаимодействия с внешней средой Отформатировано Удалено: Отформатированная таблица... [50] Удалено: Удалено: Удалено:... [51] Рис. 11. Организационная структура системы управления методической службой колледжа Организационная структура управления методической службой Отформатированная таблица... [52] Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано... [53]... [54]... [55]... [56]... [57] колледжа характеризуется как целостная, состоящая из управляющей и управляемой подсистем, их звеньев, находящихся во взаимодействии и упорядоченных взаимосвязях в соответствии с местом этих звеньев в процессе управления. Управляющая подсистема (субъект управления) на основе информации, поступающей из окружающей систему среды и от внутренних подсистем и элементов системы вырабатывает цель (или набор целей), которую следует достигнуть, и осуществляет соответствующее воздействие на управляемую подсистему. Управляемая подсистема (объект управления) воспринимает управляющие воздействия – сигналы, команды Отформатированная таблица... [58] Отформатировано Удалено:... [59] Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Удалено:... [60]... [61]... [62]... [63]... [64] Отформатировано Отформатировано Удалено:... [65]... [66] Отформатировано Отформатировано Отформатировано Удалено: 26... [67]... [68]... [69] Удалено: управления, поступающие от субъекта управления (управляющей Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) подсистемы) на объект управления (управляемую подсистему). Таким образом, между управляющей и управляемой подсистемами по каналам прямой и обратной связи циркулирует разнообразная информация педагогического и управленческого характера. В числе главных объектов целостной системы управления развитием методической службы определены:

- разработка и определение оптимального содержания деятельности методической службы колледжа;

подбор и расстановка кадров, включающие их подготовку, экономическое обеспечение, включающее базы, создание нормативное переподготовку и повышение квалификации;

соответствующей учащихся, материально-технической Удалено: Реализация партисипативного управления требует выделения автономных объектов целостной системы управления развитием методической службы Удалено:. Г Удалено: ми Удалено: ами являются:

Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Первая строка: 1,2 см Формат: Список Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Первая строка: 1,2 см, Поз.табуляции: 0 см, Выровнять по позиции табуляции + нет в 1,83 см финансирование, социальную защиту работников;

разработка и реализация технологий обучения и развития включающие опытно-экспериментальную работу, создание методик, благоприятных социально-психологических условий;

процессы взаимодействия с внешней средой, включающие Удалено: лицами установление взаимовыгодных отношений с заинтересованными субъектами социально-экономической среды, сотрудничество с органами управления образованием, связи с различными предприятиями и организациями. В системе управления развитием методической службы обычно выделяются специальные блоки управления. 1. Блок управления разработкой и определением оптимального содержания деятельности методической службы колледжа. 2. Блок управления подбором и расстановкой кадров. 3. Блок управления экономическим обеспечением. 4. Блок управления разработкой и реализацией педагогических технологий обучения и развития.

Удалено:, Удалено: и учреждениями. Удалено: С Удалено: а Удалено: включает Удалено: :

Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Первая строка: 1,2 см, Поз.табуляции: 0 см, Выровнять по позиции табуляции + нет в 1,99 см Формат: Список Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Первая строка: 1,2 см, Поз.табуляции: 0 см, по левому краю + нет в 1,99 см Удалено: 26 Удалено: 5.

Блок управления установлением взаимовыгодных отношений с Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) заинтересованными субъектами внешней социально-экономической среды. Каждый блок управления в отдельности самостоятелен в выполнении присущих ему задач. Однако лишь во взаимодействии с другими блоками каждый из них способен выполнять общее функциональное предназначение. Неудовлетворительное состояние одного из блоков управления оказывает негативное влияние на функционирование всех других объектов (субъектов) управления. Организовать методическую работу – значит распределить функции управления между звеньями системы методической службы и обеспечить оптимальные условия функционирования и последующего развития этой системы. Структура такой системы представлена схемой (рис. 12). Представляется целесообразным применить структурно-функциональную систему, так как в ней, в отличие от линейной, представляющей собой последовательно выстроенную иерархическую структуру индивидуальных и групповых субъектов с подчинением снизу вверх, и функциональной, которая характеризуется построением субъектов в соответствии с их предназначением, функциональными обязанностями, где доминируют связи и отношения координации, связи и отношения субъектов более развиты и характеризуются субординацией и координацией одновременно, уровневая система сформирована как по вертикали, так и по горизонтали. Приведенная управленческая структура отражает стабильный характер режима заданного функционирования методической службы. Организационная структура в режиме функционирования имеет четкие определения по уровням, субъектам управления с их обязанностями, правами, ответственностью и связями. Такая система управления направлена на реализацию имеющихся целей и задач. Она способствует укреплению как горизонтальных, так и вертикальных связей.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ДИРЕКТОР СЛУЖБЫ ПОДДЕРЖКИ: БУХГАЛТЕРИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ СЛУЖБЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ, СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ Удалено: Более того, от эффективности реализации действий отдельных блоков зависят общие положительные и/или отрицательные результаты управления методической службой.

Удалено: Структура такой системы Удалено: представл Удалено: ена схемой ( Удалено:

Отформатировано: Шрифт: курсив Удалено: В Удалено: в линейнофункциональной структуре управления Удалено: Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Удалено: 26 Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: По центру ЗАМ.ДИРЕКТОРА ПО НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ Удалено: Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ЦИКЛОВЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМИССИИ Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Удалено:.

СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦ. ЭКОНОМИЧЕСК. ДИСЦИПЛИН ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРЕПОДАВАТЕЛИ МАСТЕРА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ Отформатировано Отформатировано Отформатировано... [70]... [71]... [72]... [73]... [74]... [75]... [76] Рис. 12. Структурно-функциональная система управления методической службой Традиционно высшим органом управления является педагогический совет, определяющий стратегию и тактику образования. Ответственным за исполнение задач образовательного учреждения является директор, за исполнение задач методической службы – заместитель по научнометодической работе. Управление на уровнях директора и его заместителя по научно-методической работе осуществляется при участии служб поддержки (бухгалтерия, информационные системы) и служб обеспечения (психологической, социологической). Заместитель директора по научно-методической работе осуществляет управление методической службой через научно-методический совет, одновременно являясь его председателем. Методический совет руководит всей методической работой колледжа.

Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Удалено: ... [77] Удалено:... [78]... [79] Отформатировано Удалено: Удалено: Удалено:... [80]... [81] Отформатировано Удалено: Приведенная... [82] Удалено: Высшим Отформатировано Отформатировано Отформатировано Удалено: слу Удалено: ц Удалено: жб... [83]... [84]... [85] Отформатировано... [86] Удалено: (анализирует,... [87] Удалено: 26 Удалено: Структура управления формирует горизонтальное построение системы через цикловые методические комиссии, методический кабинет. В цикловых методических комиссиях вырабатываются и реализуются педагогические задачи обучения и воспитания, формируются программно-методические материалы, разрабатываются и внедряются новые технологии обучения, моделируется и конструируется творческий педагогический труд, проводится научно-исследовательская работа. Методический кабинет осуществляет анализ деятельности педагогов, и оформление педагогического опыта, опыта: феноменальное и нормативное описание опыта педагогов, разработку трансляции педагогического и управленческого организует курирование индивидуальные коллективные консультации, Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: курсив, без подчеркивания Отформатировано: Шрифт: курсив Отформатировано: Шрифт: курсив, без подчеркивания самостоятельной работы педагогов, повышение их квалификации. Развитие методической службы предполагает гибкую структуру управления с мобильно изменяющимися звеньями. Для решения инновационных задач вводятся (формируются) новые субъекты: временные (краткосрочные) и постоянные (долгосрочные), обеспечивающие развитие методической службы, развивающее обучение, воспитание. Достигнув цели, отдельные субъекты прекращают свою деятельность, процессы в этом звене останавливаются. Их место занимают другие со своими В идеями основе и заданиями. Таким образом работает матричная Удалено: методической службы оргструктура управления процессом развития (рис. 13). матричной организационной службы структуры лежит управления процессом развития методической функциональное управление, направленное на получение результатов, которые были спроектированы субъектами различных уровней, участков работы. При этом не упускается из вида основная цель – создание эффективной методической службы и, в конечном счете, - достижение учащимися определенного качества и уровня профессионального образования. В настоящей модели (рис. 13) субъекты четырех уровней управления, тесно взаимодействуя, решают свои, для уровня значимые, задачи Удалено: 26 Отформатировано Удалено:... [88] Отформатировано Удалено:... [89] преобразований. Они имеют одинаковую ценность и важность для развития всей методической службы. Взаимодействие субъектов основано на этических отношениях субординации правам и и координации согласно (личной и общепринятым обязанностям, ответственности Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано Отформатировано... [90]... [91]... [92]... [93]... [94]... [95]... [96]... [97] коллективной) педагогических работников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ СОБРАНИЕ ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНЫ Удалено: Экспериментальные... [98] ДИРЕКТОР Отформатировано... [99] Отформатировано... [100] Отформатировано... [101] Отформатировано... [102] НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ЗАМ. ДИРЕКТОРА ПО НАУЧНО-МЕТОДИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ (ТВОРЧЕСКИЕ) ЛАБОРАТОРИИ ПРОБЛЕМНЫЕ ГРУППЫ ИПР Отформатировано... [103] Отформатировано... [104] Удалено: Удалено: Отформатировано... [105] Отформатировано... [106] ОБЪЕДИНЕНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ, ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ, ОБМЕНУ ОПЫТОМ. КОМИССИИ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ РАБОТЫ Отформатировано... [107] Отформатировано... [108] Отформатировано... [109] Отформатировано... [110] Отформатировано... [111] Отформатировано... [112] Удалено: МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ МЕТОДИСТ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ... [113] ПЕДАГОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ГРУППЫ ГРУППЫ ПО ИНТЕРЕСАМ Отформатировано... [114] Отформатировано... [115] Отформатировано... [116] Отформатировано... [117] Отформатировано... [118] Отформатировано... [119] Отформатировано... [120] Удалено: Рис. 13. Матричная структура управления методической службой Вертикальные и горизонтальные связи совокупных субъектов здесь получают вид социальных контактов друг с другом. Сопричастность обеспечивается взаимопроникновением индивидуальных и общих интересов, которые удовлетворяются целесообразными действиями всех и каждого по пути достижения общезначимых результатов. При созданных матричной временных структуре целевых происходит структур на наложение постоянную специально структуру Отформатировано... [121] Удалено:... [122] Отформатировано... [123] Удалено:... [124] Отформатировано... [125] Удалено: Удалено: Удалено:... [126] Удалено: Рис.. Матричная... [127] Удалено: методической деятельности. Постоянными элементами являются линейные и функциональные подразделения: педсовет, научно-методический совет, Отформатировано... [128] Удалено: Удалено: х Удалено: обязанностям Удалено: ей Удалено:, правам и Удалено: 26... [129]... [130] Удалено: цикловые методические комиссии и т.д. Временные – проектные команды (организации) для решения конкретных, злободневных проблем. На первом, директорском уровне матричной структуры управления методической службой обеспечивается решение стратегических задач управления. Находясь на высшей ступени исполнительного права в педагогической системе, директор осуществляет общее руководство процессом функционирования и развития учреждения, в том числе, функционирования и развития методической службы. Он формирует ведущие силы управления – коллегиальные органы соответствующего уровня. Созданные органы управления решают важнейшие проблемные вопросы содержания и технологий образования, обучения, воспитания и развития учащихся. Общественные органы способствуют коллегиальному решению социальных проблем. Второй уровень матричной структуры управления методической службой колледжа – уровень заместителя директора по научно-методической работе – решает, главным образом, оперативно-тактические задачи управления. Его обязанности соотносятся с правами и ответственностью за порученный участок работы. Заместитель директора по научно-методической работе организует и осуществляет руководство учебно-методической работой, научно-методической работой, процессом поиска, разработки и внедрения инноваций в образовательную деятельность. Он руководит работой научно-методического совета, осуществляет координацию деятельности подразделений методической службы. Третий уровень матричной структуры управления методической службой – уровень методиста. Методист организует работу методического кабинета, объединений по подготовке и повышению квалификации педагогических работников, комиссий по направлениям работы, оказывает консультационную помощь педагогическим работникам, ведет картотеки передового и инновационного опыта. В рамках управленческого направления деятельности методической службы методист организует массовые методические мероприятия, осуществляет ресурсное обеспечение учебно Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено: Руководители проектов имеют право привлекать в них специалистов из разных подразделений и уровней.

Отформатировано: Шрифт: курсив, без подчеркивания Удалено: управляющей структуры Удалено: ы Удалено: Отформатировано: Шрифт: курсив Удалено: цикловых методических комиссий, педагогических мастерских, экспериментальных (творческих) лабораторий, проблемных групп инженернотехнических работников. Удалено: Отформатировано: Шрифт: курсив, без подчеркивания Удалено: Удалено: управленческой структуры Удалено: педагогические чтения, конференции по обмену опытом работы, читательские конференции, методические выставки, Удалено: 26 Удалено: воспитательного процесса. Четвертый уровень структуры управления методической преподавателей, дополнительного службой – уровень педагогов – формируется из мастеров производственного психолога, обучения, педагогов физического Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено: образования, руководителя Отформатировано: Шрифт: курсив, без подчеркивания Отформатировано: Шрифт: курсив Удалено: числа Удалено: Удалено: воспитания, руководителя безопасности жизнедеятельности. Они создают соответствующие объединения и подразделения. Главными направлениями их работы являются: повышение качества образования через совершенствование содержания, организационных форм, педагогических технологий обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение изучения предметов и профессий;

повышение квалификации через семинары, курсы, стажировки;

развитие экспериментального педагогического творчества, выявление, изучение и распространение опыта работы;

решение вопросов научной организации управления учебными занятиями. Педагоги – главные управлять действующие лица, непосредственно процессом фактором зависят взаимодействующие конечные с учащимися в процессе обучения. От их знаний и умений технологически образовательным результаты образования. Системообразующим управления, обеспечивающим стабильное функционирование и упорядоченное развитие системы, является цель. Цель отражает потребность и стремления в достижении будущего результата. Главная цель управления методической службой заключается в обеспечении ее эффективного функционирования и устойчивого развития, что, в свою очередь, необходимо для эффективного функционирования и устойчивого развития образовательного учреждения. В соответствии с подсистемами субъекта управления данная цель достигается 1. посредством достижения целей, на которые она Удалено: Удалено: Удалено: Удалено: Удалено: постоянном Удалено: :

декомпозируется. Создать систему разработки и определения оптимального содержания деятельности методической службы колледжа. (Изучить основы теории и практики деятельности методической службы профессионального Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Первая строка: 1,2 см, Поз.табуляции: 0 см, Выровнять по позиции табуляции + нет в 2,1 см Формат: Список Удалено: Удалено: 1.1. Удалено: 26 Удалено: образовательного учреждения. Разработать и внедрить адаптированную к условиям колледжа структуру методической службы. Разработать и внедрить адаптированное методической 2. к условиям колледжа содержание деятельности базу службы. Сформировать нормативно-правовую Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено: Удалено: Удалено: деятельности методической службы.). Провести подбор и расстановку кадров методической службы.

Удалено: Удалено: т Удалено: (Организовать непрерывную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников методической службы. Сформировать иерархическое строение субъектов управления методической службой, их связи и отношения. Обеспечить оптимальную расстановку кадров в соответствии с их способностями и возможностями, распределить права, функциональные обязанности и степень ответственности за порученное дело. 2. 3. Внедрить постоянно действующую систему оценки и аттестации Создать систему экономического обеспечения деятельности Удалено: Удалено: работников методической службы.). методической службы. (Создать необходимую материально-техническую базу деятельности методической службы. Организовать необходимое финансовое обеспечение.). 4. Создать систему разработки и реализации педагогических Удалено: Удалено: Удалено: Удалено: Удалено: технологий обучения, воспитания и развития. (Организовать научноисследовательскую работу по освоению новых педагогических технологий. Разработать и провести апробирование новых методик обучения. Разработать и внедрить систему оказания методической помощи педагогическим и руководящим работникам колледжа. Разработать и внедрить систему работы с передовым педагогическим опытом. Разработать и внедрить систему проведения массовых методических мероприятий.). 5. Установить взаимовыгодные отношения с заинтересованными субъектами социально-экономической среды. (Установить взаимовыгодные отношения с заинтересованными организациями, учреждениями, предприятиями. Организовать распространение передового педагогического Удалено: Удалено: Удалено: Удалено: Удалено: 26 Удалено: опыта работы коллектива колледжа во внешней среде образовательного пространства.). Вышеуказанные подцели следующих подуровней конкретизируют генеральную цель, которая становится более развернутой. Главную цель управления развитием методической службы мы выразили в развернутой древовидной управления. Построение «древа целей» открывает возможность для содержательной деятельности субъектов по совершенствованию объектов методической службы, позволяет найти и применить соответствующие способы, средства, воздействия в созданных оптимальных условиях, сформировать эффективный механизм реализации решений, обеспечивающий получение результатов работы. Структура системы управления рассмотрена нами с помощью морфологического анализа. 1. Блок управления разработкой и определением оптимального содержания деятельности методической службы Содержание деятельности. Нами было организовано изучение теории и практики деятельности методической системы основе службы среднего этой работы профессиональных и начального сформирована образовательных методической учреждений На структуре, образующей «древо целей» эффективного Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см Отформатировано: По центру, нумерованный + Уровень: 1 + Стиль нумерации: 1, 2, 3, … + Начать с: 1 + Выравнивание: слева + Выровнять по: 1,2 см + Табуляция после: 1,83 см + Отступ: 1,83 см Удалено: Подцель №1 Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см профессионального образования по материалам научных исследований, литературы. оптимальная структура методической службы колледжа, разработано и внедрено адаптированное к условиям колледжа содержание деятельности ее подразделений. Для обеспечения эффективной деятельности методической службы создана необходимая нормативно-правовая база, которая включает более 20 нормативных локальных актов, регулирующих деятельность методической методической службы работы и ее структурных и подразделений, формы (коллективные индивидуальные), разработку Удалено: 26 Удалено: конкретных методических документов, виды учебных занятий, формы контроля качества подготовки специалистов и т.д. Совокупные педагогические условия, способы, средства, воздействия. При создании необходимых педагогических условий реализации блока управления решены вопросы материально-технического оснащения методического кабинета и других структурных подразделений методической службы. Процесс адаптации нового содержания деятельности методической службы сопровождался комплексом мер по созданию мотивационных условий, обеспечивающих благожелательный морально-психологический климат в коллективе. В процессе управления разработкой нового содержания деятельности методической службы были использованы определенные способы достижения желаемых результатов. Методически педагогические способы реализовались посредством правовых, психологических и экономических действий. Для этого применялись такие виды работы как наблюдение, беседа, изучение документов и материалов, анализ, практика разработки и определения содержания деятельности методической службы. Управленческие операции должны обладать достаточными средствами и ресурсами, чтобы достичь желаемого. В колледже имеется требуемое количество профессиональных кадров, способных к исследовательской работе, имеются современные информационная и техническая база. При проведении комплекса работ по данному направлению были использованы стимулирующие воздействия, которые выражались в материальнофинансовом, моральном поощрении сотрудников, участвующих в поиске нового содержания деятельности методической службы. Механизм реализации решений. Стройный механизм преобразования информации субъектами различного уровня обеспечивает оптимальное инновационное развитие управляемой подсистемы. Являясь движущей силой, механизм блока через передающие и связующие звенья ведет в установленном режиме целенаправленный процесс нового содержания.

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено:

Удалено: положительных и Удалено: Во взаимодействии с группой методов разнообразные формы осуществления инновационного процесса. К их числу относятся: консультации, административные совещания, цикловые методические комиссии, методический совет, педагогический совет и др. Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см Удалено: Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см Удалено: 26 Удалено: Механизм управления действует посредством разработанного алгоритма – свода правил, позволяющего решать конкретные задачи. Результаты управления. Результатом целенаправленной управленческой деятельности субъектов стало создание системы разработки и определения оптимального содержания деятельности методической службы колледжа, обеспечивающее реализацию целей ее деятельности. Роль блока управления. Данный блок по своему положению занимает ведущее место и играет системообразующую роль. Выбор адаптированного к внутренним и внешним условиям содержания деятельности методической службы лежит в основе формирования и реализации всех последующих блоков управления процессом ее развития. 2. Блок управления подбором и расстановкой кадров Содержание деятельности. В рамках данного блока управления был проведен анализ кадрового состава методической службы колледжа на предмет соответствия занимаемой должности с учетом образования, квалификации, опыта работы, способностей к творческой инновационной деятельности и личностных особенностей. Для работников методической службы разработана система непрерывной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, которая позволяет им овладеть теоретическими и практическими умениями, навыками. Определен состав резерва методических работников. В соответствии с новой структурой методической службы колледжа осуществлено иерархическое построение субъектов методической службы, определены их взаимосвязи. Определены рабочие места, утверждены должностные обязанности, права, степень ответственности за порученный участок работы. Регулярно проводится оценка труда и аттестация работников, соответственно устанавливается уровень заработной платы с учетом разработанной системы доплат и надбавок к заработной плате. Все работники имеют социально-правовую защищенность.

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено: Применение правил основано на знании конечного результата процесса.

Удалено: №1.

Отформатировано: По центру, нумерованный + Уровень: 1 + Стиль нумерации: 1, 2, 3, … + Начать с: 1 + Выравнивание: слева + Выровнять по: 1,2 см + Табуляция после: 1,83 см + Отступ: 1,83 см Удалено: Подцель №2 Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см Удалено: Удалено: 26 Удалено: Совокупные педагогические условия, способы, средства, воздействия. Главным педагогическим условием реализации цели блока управления является создание в коллективе благоприятных материальных основ для творчества, обеспечивающих постоянное стремление людей к самореализации и самоутверждению. Материальная достаточность и чувство нужности дела, которым занимается работник, дополняется возникновением доброжелательных отношений с коллегами. В результате этого формируется самодостаточное, При конструктивное процессом были морально-психологическое подбора и состояние кадров Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено:, а также к удовлетворению своих жизненных потребностей Удалено: среди сотрудников колледжа. управлении службы расстановки методической использованы целенаправленные функциональные действия, которые реализованы способами, основанными на законодательстве о труде и имеющихся материальных возможностях. При подборе и утверждении кадров применены методы беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования, изучения документов. Прием на работу и обучение работников методической службы обеспечивается программными необходимыми средствами. материальными, техническими и Удалено: требования нормативных документов, Удалено:. Кроме того, для принятия решений собирался консультативный совет.

Стимулирующим воздействием служат материальное и моральное поощрение, возможность получить желаемое образование, повысить квалификацию. Механизм принятия решений. Механизм, как движущая сила реализации управления блоком, определяет меру направленного действия, вызывающего изменения силы и частоты связей элементов подсистемы формирования кадров в различные отрезки времени. Результаты управления. Результатом действий субъектов управления по формированию состава методической службы колледжа стало создание системы кадрового обеспечения, включающего оптимальный порядок поиска, приема, обучения и аттестации работников с учетом их профессиональной компетенции, деловитости, ответственности.

Удалено:. Разработанный набор правил позволяет до конца решить поставленную задачу.

Удалено: 26 Удалено: Роль блока управления. Эффективное формирование профессиональных кадров методической службы позволило создать целостный коллектив единомышленников, способных решать постоянно возникающие проблемы при устойчивом движении вперед развивающейся методической службы. Качество реализации данного блока управления развитием в значительной степени влияет на показатели работы всех других блоков управления. 3. Блок управления экономическим обеспечением Содержание деятельности. В результате управленческих действий по данному направлению создана необходимая материально-техническая база деятельности методической службы колледжа. Для этого был разработан перечень потребностей, организован поиск и приобретение материальных средств. Изысканы средства для экономического обеспечения деятельности подразделений методической службы, в том числе оснащения методического кабинета компьютерной техникой. Совокупные Управления педагогические требует условия, средства, воздействия. условий, блоком определённых педагогических Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено: № Удалено:

Отформатировано: Шрифт: не курсив Удалено: <#> Отформатировано: Шрифт: курсив Отформатировано: Междустр.интервал: полуторный Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 14 пт, не полужирный, русский (Россия) Удалено: Подцель №3 Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см, Междустр.интервал: полуторный Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, не полужирный, курсив, без подчеркивания, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: Сформированы благоприятные социальноэкономические условия для осуществления методическими работниками профессиональной деятельности.

способствующих его реализации. В этой связи осуществлено формирование необходимых материальных и технических средств управления, создание условий мотивации деятельности и удовлетворённости от затраченного труда. Способы достижения управления блоком основаны на знаниях и умениях специалистов в области экономики, на правильном использовании организационно-экономических приёмов. Для успешности реализации процесса руководители в своих действиях применяли методы наблюдения, изучения информационных данных. Организации процесса способствовали индивидуальные и коллективные встречи по решению деловых и социальных вопросов. Большую роль в достижении цели сыграли стимулированные воздействия в виде наград, денежных доплат, надбавок к заработной плате, премий, благодарностей.

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, курсив, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, не полужирный, курсив, без подчеркивания, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено:, анализа состояния.

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: 26 Механизм реализации решений. Процесс управления экономическим обеспечением развивается благодаря системному взаимодействию всех участников управления. Механизм управления ведёт экономический процесс через каждое целенаправленное функциональное действие, заканчивающееся получением желаемого результата. Результаты управления. Результат блока управления заключается в создании системы экономического обеспечения деятельности методической службы, в основе которой складываются сформированные компоненты материально-технической базы и социально-экономических ресурсов. Роль блока управления. Данный блок создаёт материальную основу деятельности методической службы. 4. Блок управления разработкой и реализацией новых педагогических технологий обучения, воспитания, развития учащихся Содержание деятельности. Организованна научно-исследовательская работа по разработке и опытно-экспериментальному внедрению новых педагогических технологий. Апробированы на практике инновационные методики образования. помощи Разработаны и внедрены и система оказания методической педагогическим руководящим работникам Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Удалено: Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Междустр.интервал: полуторный Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, не полужирный, курсив, без подчеркивания, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: не полужирный Удалено: Только фактический результат становиться преобразующим фактором алгоритма перехода из одной функциональной стадии управления в другую.

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, курсив, русский (Россия) Отформатировано... [131] Отформатировано... [132] Отформатировано... [133] Отформатировано... [134] Удалено: №3.

Отформатировано... [135] Отформатировано... [136] Удалено:, способствует [137]...

Отформатировано... [138] Отформатировано... [139] Отформатировано... [140] Отформатировано... [141] Отформатировано... [142] Отформатировано... [143] Удалено: Подцель №4 колледжа, система проведения массовых методических мероприятий. Обеспечено изучение и распространение передового педагогического опыта. Совокупные педагогические условия, способы, средства, воздействия. Главным условием реализации блока является создание творческой обстановки в педагогическом коллективе, наличие творческих способностей методических работников. Исследовательской деятельности способствовала оптимальная организация рабочих мест, оснащённых соответствующими техническими средствами. В работе были использованы методы наблюдения, беседы, изучения учебной документации, и педагогического действия анализа, тестирования, в форме научноанкетирования. индивидуального Функциональные коллективного реализовались заседаний Отформатировано... [144] Отформатировано... [145] Отформатировано... [146] Отформатировано... [147] Отформатировано... [148] Отформатировано... [149] Отформатировано... [150] Отформатировано... [151] Отформатировано... [152] Отформатировано... [153] Удалено: Большую роль в... [154] Отформатировано... [155] исследования, Удалено: 26 Удалено: методического совета, обсуждения на заседаниях цикловых методических комиссий. Механизм реализации решений. Особенность управленческого механизма преобразования заключается в достижении чёткой осознанности каждым субъектом целесообразности выполняемых действий по реализации новых педагогических технологий обучения, воспитания, развития учащихся. Поступательно-преобразующий механизм получения конечного результата в виде сформировавшейся целостной личности обладает способностями соединить воедино интересы и стремления всех участников, их поступки и целенаправленные действия. Результаты управления. Результатом является практика эффективного использования новых педагогических технологий в колледже. Конечным результатом становится достижение желаемых целей обучения, воспитания, развития учащихся. Роль блока управления. Процесс управления в блоке чрезвычайно важен в силу того, что он приводит к конечному результату всю деятельность колледжа, региона. 5. Блок управления установлением взаимовыгодных отношений с заинтересованными субъектами внешней социально-экономической среды Содержание деятельности. Организована работа по установлению взаимовыгодных отношений с социальными партнёрами (службы занятости, промышленные предприятия и организации, вузы, общеобразовательные школы, учебно-методический кабинет СКИПКРО). Приняты необходимые организационные меры по заключению взаимовыгодных договоров. Обеспеченна трансляция достижений педагогического коллектива во внешней социально-экономической среде деятельности. способствует формированию значимости проводимой педагогическим коллективом работы в социально-экономической среде Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: Материальное, моральное и административное воздействие на субъекты управления стимулировало желаемые результаты. Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, не полужирный, курсив, без подчеркивания, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, не полужирный, курсив, без подчеркивания, русский (Россия) Отформатировано... [156] Отформатировано... [157] Удалено:. Полученный опыт... [158] Отформатировано... [159] Отформатировано... [160] Удалено: № Отформатировано... [161] Отформатировано... [162] Отформатировано... [163] Отформатировано... [164] Отформатировано... [165] Отформатировано... [166] Отформатировано... [167] Отформатировано... [168] Удалено: Подцель №5 Отформатировано... [169] Отформатировано... [170] Отформатировано... [171] Отформатировано... [172] Отформатировано... [173] Удалено: 26 Удалено: Совокупные педагогические условия, средства, воздействия. Условиями реализации блока являлись информационное обеспечение, мониторинг развивающихся систем образования, менеджмент, заинтересованное отношение к проблеме развития, оптимально применяемая технология процесса управления. Цели достигнуты способом организационно-педагогических действий, включающих психолого-педагогическое наблюдение, беседу, изучение организационно-распорядительных документов, анализ, практику. По форме процессы строились в виде многосторонних встреч, совместной учёбы и дидактических игр, совещаний, семинаров, конференций. Достижению успехов способствовали имеющиеся в распоряжении финансовые, технические средства, а также стимулирующее материальное, моральное и административное воздействие. Механизм реализации решений. Механизм блока основан на широких связях, постоянном взаимодействии субъектов внутренней и внешней среды, включающей сферу образования, производства, экономики. Личностноделовые отношения людей с общими интересами и наклонностями способствовали возникновению творческих идей. Результаты управления. Взаимовыгодные отношения, совместные договора, соглашения формируют основу функционирования и устойчивого развития образования, отражающего потребности социума и заказчиков специальных товаров производительного труда. Роль блока управления. Блок управления формирует условия развития колледжа и его методической службы. В то же время определяются чёткие позиции равноправного сотрудничества с различными субъектами на основе действующих правовых норм. Умелое управление процессом формирует предпосылки для создания система демократического управления уровней в режима иерархии наилучшего является благоприятствования развитию образовательной системы. Проектируемая многоуровневой. Для выделения модели использовалась Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, не полужирный, курсив, без подчеркивания, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: нормативная база, Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см, Междустр.интервал: полуторный Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано... [174] Удалено: производственные... [175] Отформатировано... [176] Отформатировано... [177] Отформатировано... [178] Отформатировано... [179] Удалено: Удалено: взглядами, Отформатировано... [180] Удалено: мыслей, Удалено: Практическое [181]...

Отформатировано... [182] Отформатировано... [183] Отформатировано... [184] Отформатировано... [185] Отформатировано... [186] Отформатировано... [187] Удалено: № Отформатировано... [188] Удалено:, Отформатировано... [189] Отформатировано... [190] Отформатировано... [191] Отформатировано... [192] Удалено: 26 Удалено: Отформатировано... [193] Отформатировано... [194] Отформатировано... [195] Отформатировано... [196] Удалено: Удалено: 4…мы диалектическая теория познания, которая рассматривает развитие как движение от простого к более сложному, то есть от эмпирического уровня к теоретическому и практике. Данная методологическая база видов познания даёт основание для выделения следующих низкому, уровней среднему модели и управления: уровням стихийноразвития. эмпирического, эмпирического, научного. В широком смысле понимания они соответствуют высокому Установление границ данных уровней способствует определению реального состояния системы, позволяет выявить противоречия и найти научный подход к развивающимся процессам. На основании критериев, разработанных П.И.Третьяковым [205], была разработана технологическая карта определения реального состояния системы управления развитием методической службы (таблица 13). Таблица 13 Уровни состояния системы управления развитием методической службы Компоненты состояния Уровень состояния Высокий Средний Поставлены без глубокого анализа потребностей Являются социально-экономической системообразующим среды. Декомпозиция фактором управления. цели не проведена. В Отражают общественные и основе постановки цели личные потребности. стоят нормативноОсознано развёрнуты в распорядительные виде «древа целей» документы вышестоящих органов управления Низкий... [197] Отформатировано... [198] Удалено: ли Отформатировано... [199] Удалено: ую Отформатировано... [200] Удалено: у Отформатировано... [201] Удалено: ца… Отформатировано... [202] Отформатировано... [203] Отформатировано... [204] Отформатировано... [205] Удалено: … Отформатировано... [206] Отформатировано... [207] Отформатировано... [208] Отформатировано... [209] Удалено: МС Отформатировано... [210] Отформатировано... [211] Отформатировано... [212] Отформатированная таблица... [213] Отформатировано... [214] Отформатировано... [215] Отформатировано... [216] Отформатировано... [217] Отформатировано... [218] Отформатировано... [219] Отформатировано... [220] Отформатировано... [221] Отформатировано... [222] Отформатировано... [223] Отформатировано... [224] Отформатировано... [225] Отформатировано... [226] Отформатировано... [227] Отформатировано... [228] Отформатировано... [229] Отформатировано... [230] Отформатировано... [231] Отформатировано... [232] Отформатировано... [233] Отформатировано... [234] Отформатировано... [235] Отформатировано... [236] Удалено: 26 Цели Конкретно не определены, их значимость не осознана Объекты Субъекты Недостаточно Характеризуются установлены, устойчивостью, полной Состав узок и имеет их состав реализацией поверхностные связи хаотично целесообразных действий меняется Целенаправленное Проявляют элементы Имеют слабую сотрудничество. Высокий самоуправления, подготовку, профессионализм, взаимодействия и связи и способность к сотрудничество. Их отношения самореализации. Личная действия направлены на между ними не 105 ответственность за решение поставленных задач. функционирование, так как они не владеют достаточными знаниями и умениями, не видят целостную систему развития выражены. Их обязанности и ответственность размыты Отформатировано... [237] Удалено: Отформатировано... [238] Отформатировано... [239] Отформатировано... [240] Управленческие процессы Способы, средства, воздействия Механизм Результаты Характеризуются целостностью и динамичностью. Содержание управления рассматривается в совокупности пяти подсистем с глубоким направлением каждой Отличаются гуманизмом, творческим разнообразием, стимулирующими действиями Обеспечивает беспрепятственное решение всего комплекса проблем и вопросов на разных субъектных уровнях Высокие, характеризуются актуальностью поставленных целей, технологичностью процессов развития Высокая Сформирован коллектив единомышленников Отформатировано... [241] Отформатировано... [242] Отформатировано... [243] Отформатировано... [244] Отформатировано... [245] Удалено:

Не включаются широкомасштабные инновационные процессы Преобладает администрирование Отформатировано... [246] Отформатировано... [247] Отформатировано... [248] Не обеспечивают творческое развитие Не эффективны Отформатировано... [249] Отформатировано... [250] Отформатировано... [251] Отформатировано... [252] Отформатировано... [253] Работает с перебоями Работает стихийно Отформатировано... [254] Отформатировано... [255] Отформатировано... [256] Удалено: и.

Отформатировано... [257] Нестабильные Низкие, неустойчивые Отформатировано... [258] Отформатировано... [259] Отформатировано... [260] Отформатировано... [261] Отформатировано... [262] Рентабельность затрат Моральнопсихологическое состояние коллектива Невысокая Отрицательная Неблагоприятное Отформатировано... [263] Отформатировано... [264] Отформатировано... [265] Отформатировано... [266] Отформатировано... [267] Отформатировано... [268] Отформатировано... [269] Отформатировано... [270] Отформатировано... [271] Отформатировано... [272] Отформатировано... [273] Удалено: Неустойчивое 2.2. Педагогические условия функционирования экспериментальной модели управления развитием методической службы Планово-прогностическая деятельность Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность участников педагогического процесса по оптимальному выбору реальных целей, составлению программ их достижения посредством применения Отформатировано... [274] Отформатировано... [275] Отформатировано... [276] Отформатировано... [277] Отформатировано... [278] Отформатировано... [279] Удалено: 26 Удалено: совокупных способов, средств и воздействий, направленных на перевод педагогической системы в новое качественное состояние. С точки зрения сводить исследуемого нами вопроса представляется только к неправомерным прогнозирование и планирование Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) составлению перечня мероприятий для достижения намеченного результата, так как прогнозы и планы развития методической службы должны быть научно обоснованными, учитывать реальные ресурсы и возможности, последствия принимаемых решений. Системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, их согласованность на всех уровнях управления. Такой подход требует учета всех аспектов развития: экономических, правовых, социальных и Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см педагогических. Как один из основных процессов в управлении планирование должно на всех уровнях отвечать ряду принципиальных требований. В качестве этих требований мы приняли следующую их совокупность: единство целевой установки и деятельностных условий (способов, средств и воздействий);

единство краткосрочного и долгосрочного планирования;

обеспечение комплексного характера прогнозирования, планирования и их стабильности и гибкости. Анализ существующей практики планирования работы методической службы колледжа выявил определенные мероприятий недостатки между в этого вида управленческой деятельности. К ним относятся: высокая плотность планов;

неравномерное неопределенность самоконтроля;

распределение исполнителями;

и и управляющей дел;

нереальность сроков;

отсутствие контроля мероприятий Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: 26 несбалансированность управляемой подсистемах и др. Практика подтверждает, что существующие условия работы вызывают постоянную корректировку, уточнение планов в процессе их реализации. Однако научно организованная система формирования планов и программ сводит до минимума число таких поправок на всех уровнях управления.

Удалено: В качестве основных путей интенсификации и оптимизации процессов прогнозирования и планирования деятельности методической службы выделяем следующие: оптимальное сочетание самопланирования работы подразделениями методической службы с планированием образовательной деятельности колледжа;

расширение информационно-аналитической основы прогнозирования и планирования на всех уровнях управления;

разработка и освоение применительно к методической службе программно-целевого подхода;

обучение всех участников педагогического процесса наиболее эффективным методам планирования с учетом достигнутых конкретных результатов. Для упорядочения планирования деятельности методической службы мы придерживались системы составления планов, компонентами которой являлись: • • • • индивидуальные планы методической работы педагогов;

календарные планы работы подразделений методической службы;

годовой план методической работы;

перспективный план развития методической службы в виде комплексноцелевой программы. Современные исследователи [41;

205;

217 и др.] считают, что значение программно-целевого управления существенно возрастает в связи с переходом образовательных учреждений в режим развития;

отдельные целевые программы при этом недостаточно эффективны. Исходным пунктом формирования комплексно-целевой программы является разработка концепции развития методической службы и создания оптимальных условий для ее саморазвития. Концепция – это ведущий замысел, определенный способ понимания;

трактовка какого-либо явления;

внезапное рождение идеи, основной мысли [76, С.222]. Концепция развития методической службы рассматривается как Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, Выступ: 1 см, Поз.табуляции: 1 см, Выровнять по позиции табуляции + нет в 2,47 см Формат: Список Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: 26 Удалено: совокупность мер по ее обновлению в результате реализации инновационных процессов. Обозначим основные этапы формирования концепции. 1) определение цели развития методической службы колледжа на основе анализа результатов ее деятельности и изучения социальной среды;

2) выявление структурных элементов концепции как системы;

3) создание условий для реализации идей концепции;

4) обеспечение взаимодействия с внешней средой. На основе данной методики, разработанной П.И.Третьяковым [76], была сформирована концепция развития методической службы колледжа. Структурными компонентами Концепции развития методической службы Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» являются следующие разделы. 1. Анализ состояния и результатов деятельности методической службы колледжа. 2. Формирование колледжа. 3. Содержание деятельности методической службы колледжа. 4. Организация деятельности методической службы колледжа. 5. Управление развитием методической службы колледжа. Первый методической раздел службы;

формы включает информационную методической справку службой (состав и ее концепции развития методической службы Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Отступ: Слева: 1,2 см, Выступ: 0,8 см, Поз.табуляции: 2 см, Выровнять по позиции табуляции + нет в 3,13 см Формат: Список Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см, без нумерации руководство подразделениями;

планирования методической деятельности;

кадровый состав методических работников;

финансирование деятельности методической службы;

перечень ее основных заказчиков) и проблемный анализ состояния и результатов деятеяльности методической службы колледжа (перечень недостатков в организации методической работы). Во втором разделе формулируются макроцель будущей методической службы (инициирование и обслуживание процессов развития Удалено: 26 образовательного процесса колледжа и адекватное развитие педагогического Удалено: коллектива) и связанные с ее реализацией группы задач: формирование заказа методической службе колледжа;

проектирование модели методической службы;

разработка нормативных документов, Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) регламентирующих ее работу;

формирование творчески работающего коллектива единомышленников;

совершенствование системы управления методической службой. Третий раздел представляет собой характеристику направлений деятельности методической службы колледжа: технологического, педагогического, исследовательского, экспертного, управленческого. В четвертом разделе на основе логической цепочки: потребности педагогов и администрации колледжа цели методической службы основные направления ее деятельности структура методической службы разработана и представлена структура инновационной методической службы (рис. 13). Дан подробный анализ состава и функций каждого подразделения.

Методический кабинет Технологическая, педагогическая функции Отформатировано: По ширине, Поз.табуляции: нет в 3,08 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 11 пт Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 11 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 11 пт Удалено: Э Отформатировано: Шрифт: 11 пт Школа педагогического мастерства Педагогическая функция Научно-методический совет Организационная, управленческая, экспертная функции Экспериментальные (творческие) лаборатории Научная функция Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 11 пт Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 11 пт Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 11 пт Удалено: функция Удалено: Т Удалено: я Информационный центр Информационная функция Проблемные группы Научная, технологическая функции Цикловые методические комиссии Комплекс функций Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 11 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Уровень 1 Отформатировано: подчеркивание Отформатировано: По ширине, Отступ: Первая строка: 1,2 см Отформатировано: без подчеркивания Удалено: 26 Рис. 13. Структура методической службы колледжа Завершающий раздел Концепции устанавливает органы управления развитием методической службы колледжа, ее структурных подразделений.

В соответствии с Концепцией координационным советом, в который вошли представители администрации и научно-методического совета, был разработан проект комплексно-целевой программы развития методической службы колледжа. Проект отвечал следующим требованиям: конкретность и реализуемость на каждом этапе, четкое обоснование ожидаемых результатов, учет принципа оптимальности. В функции координационного совета по разработке и реализации программы входило определение необходимых мер, последовательности их осуществления в зависимости от важности целей и конкретных условий. По каждому блоку программы координационный совет определил состав исполнителей и руководителя. Поставлены реальные и конкретные цели, спланированные по срокам, применяемым технологиям и способам их достижения. Разработчики комплексно-целевой программы (рабочая группа) после ознакомления с основными требованиями к программе, прогнозом конечных результатов, целями и задачами проанализировали наличие средств и ресурсов, возможности технологического профессионального контроля и коррекции нововведений. После этого были сформулированы генеральная и другие цели развития методической службы. Комплексно-целевая программа разработана сроком на 2 года. Это связано с необходимостью решения задач подготовительного, основного и заключительного этапов вхождения в экспериментальный режим работы. КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Технология управления инновационными процессами в методической службе колледжа» (этап организации) Цель: подготовить методическую службу к работе в режиме развития Время проведения Содержание деятельности Система целесообразных форм и мер организации Педагогический ПроизводственНаучноСамообразовасовет ные совещания методический совет ние Цель: принять Цель: Цель: овладеть Цель: изучить решение об сформировать методологией, теорию и опыт организации план теорией и практикой инноваций Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Удалено: Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Уровень 1 Отформатировано... [280] Отформатировано... [281] Отформатировано... [282] Отформатированная таблица... [283] Отформатировано... [284] Отформатировано... [285] Отформатировано... [286] Отформатировано... [287] Отформатировано... [288] Отформатировано... [289] Отформатировано... [290] Отформатировано... [291] Отформатировано... [292] Отформатировано... [293] Отформатировано... [294] Отформатировано... [295] Отформатировано... [296] Отформатировано... [297] Отформатировано... [298] Отформатировано... [299] Отформатировано... [300] Отформатировано... [301] Удалено: 26 111 эксперимента, мобилизовать педколлектив на творческую деятельность Сентябрь инновационной работы, уточнить обязанности сотрудников введения инноваций Удалено: Отформатировано... [302] Отформатировано... [303] Отформатировано... [304] Отформатировано... [305] Октябрь Обсуждение цели, содержания экспериментальн ой работы и методики проведения. Задача: разработать тактику и стратегию внедрения нововведений Обсуждение функциональных обязанностей членов коллектива по реализации программы эксперимента Задача: согласовать функциональные обязанности участников эксперимента Семинар-практикум по изучению документов эксперимента. Задача: подготовиться к запуску эксперимента Лекция по теоретическим основам эксперимента. Задача: ознакомиться с методологией, теорией и практикой экспериментальной деятельности Изучение научнопедагогической литературы по проблеме эксперимента. Задача: выработать методологичес кие основы нововведения для создания учебных комплексов, обеспечивающ их эксперимент Отформатировано... [306] Отформатировано... [307] Отформатировано... [308] Отформатировано... [309] Отформатировано... [310] Отформатировано... [311] Отформатировано... [312] Отформатировано... [313] Отформатировано... [314] Отформатировано... [315] Отформатировано... [316] Отформатировано... [317] Отформатировано... [318] Отформатировано... [319] Отформатировано... [320] Отформатировано... [321] Отформатировано... [322] Отформатировано... [323] Отформатировано... [324] Отформатировано... [325] Отформатировано... [326] Отформатировано... [327] Отформатировано... [328] Отформатировано... [329] Отформатировано... [330] Отформатировано... [331] Отформатировано... [332] Отформатировано... [333] Отформатировано... [334] Отформатировано... [335] Отформатировано... [336] Отформатировано... [337] Отформатировано... [338] Отформатировано... [339] Отформатировано... [340] Отформатировано... [341] Отформатировано... [342] Отформатировано... [343] Отформатировано... [344] Отформатировано... [345] Отформатировано... [346] Отформатировано... [347] Отформатировано... [348] Удалено: 26 Ноябрь Декабрь Обсуждение содержания эксперимента. Задача: принять решение о начале эксперимента Обсуждение теоретических основ, планов, содержания инноваций. Задача: сформировать целостное представление о взаимосвязи планов, программ для реализации в эксперименте Работа с кадрами. Задача: осуществить предварительную расстановку кадров, выявить кадровые проблемы Январь Февраль Семинар: «Новые формы организации методической работы». Задача:

Продолжение работы по изучению научнопедагогической литературы, опыта коллег по проблеме эксперимента 112 освоить новые формы организации методической работы Семинар: «Информационное обеспечение эксперимента». Задача: выявить проблемы информационного обеспечения Работа педагогического кабинета. Задача: выявить проблемы Проведение серии открытых нетрадиционных уроков. Задача: апробировать новые формы и методы занятий, провести анализ Внедрение инноваций в деятельность подразделений методической службы. Задача: выявить проблемы, связанные с внедрением инноваций Выработка основных направлений экспериментальной работы подразделений методической службы колледжа. Задача: принять решение о путях реализации эксперимента в подразделениях методической службы.

Удалено: Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Март Апрель Продолжение работы по изучению научнопедагогической литературы, опыта коллег по проблеме эксперимента Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано... [349] Отформатировано... [350] Отформатировано... [351] Отформатировано... [352] Отформатировано... [353] Отформатировано... [354] Отформатировано... [355] Отформатировано... [356] Отформатировано... [357] Отформатировано... [358] Отформатировано... [359] Отформатировано... [360] Отформатировано... [361] Отформатировано... [362] Отформатировано... [363] Отформатировано... [364] Отформатировано... [365] Отформатировано... [366] Отформатировано... [367] Отформатировано... [368] Отформатировано... [369] Отформатировано... [370] Отформатировано... [371] Отформатировано... [372] Отформатировано... [373] Отформатировано... [374] Отформатировано... [375] Отформатировано... [376] Отформатировано... [377] Отформатировано... [378] Отформатировано... [379] Отформатировано... [380] Отформатировано... [381] Отформатировано... [382] Отформатировано... [383] Отформатировано... [384] Отформатировано... [385] Отформатировано... [386] Отформатировано... [387] Отформатировано... [388] Отформатировано... [389] Май Прогнозирование направлений работы. Задача: принять планы к новому учебному году Июнь Обсуждение плана подготовки экспериментально й работы к новому учебному году. Задача: принять план работы Расстановка кадров методической службы на новый учебный год. Задача: выявить кадровые проблемы на начало нового учебного года Август Педагогическое обеспечение эксперимента. Выработка основных направлений экспериментальной работы. Задачи: определить готовность педколлектива к эксперименту. Принять решение о начале и путях реализации Удалено: 26 113 эксперимента Удалено: Отформатировано... [390] Отформатировано... [391] Отформатировано... [392] Отформатировано... [393] Отформатировано... [394] Отформатировано... [395] Отформатировано... [396] Отформатировано... [397] Отформатировано... [398] Отформатировано... [399] Отформатировано... [400] Отформатировано... [401] Отформатированная таблица... [402] Отформатировано... [403] Отформатировано... [404] Отформатировано... [405] Отформатировано... [406] Отформатировано... [407] Отформатировано... [408] Отформатировано... [409] Отформатировано... [410] Отформатировано... [411] Отформатировано... [412] Отформатировано... [413] Отформатировано... [414] Отформатировано... [415] Отформатировано... [416] Отформатировано... [417] Отформатировано... [418] Отформатировано... [419] КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «Технология управления инновационными процессами в методической службе колледжа» (этап внедрения) Цель: сформировать систему управления процессом развития методической службы Время проведения Содержание деятельности Система целесообразных форм и мер организации Педагогический совет Производственные Научно-методический совещания совет Цель: определить и реализовать направления инноваций Сентябрь Выявление готовности к работе в условиях нововведений. Подготовка коллектива к работе в экспериментальном режиме. Задачи: определить уровень готовности коллектива к работе в условиях внедрения новых управленческих технологий;

определение направлений и ресурсов инноваций Цель: мотивация деятельности педколлектива на нововведения Оценка деятельности участников эксперимента. Задача: ознакомить всех участников эксперимента с критериями оценки деятельности Цель: сформировать комплексное методическое обеспечение инноваций Организация работы подразделений методической службы в экспериментальном режиме. Задача: организовать работу подразделений методической службы в экспериментальном режиме Октябрь Ноябрь Определение и внедрение содержания инновационной работы. Задача: обеспечить реализацию экспериментальных планов и программ Декабрь Информатизация работы Способы Анализ индивидуальных планов методической работы. Задача: обеспечение вовлечения каждого педагога в работу по внедрению нововведений Информационное обеспечение работы подразделений методической службы. Задача: установить степень информационного обеспечения подразделений методической службы Анализ начала Отформатировано... [420] Отформатировано... [421] Отформатировано... [422] Отформатировано... [423] Отформатировано... [424] Отформатировано... [425] Отформатировано... [426] Отформатировано... [427] Отформатировано... [428] Отформатировано... [429] Отформатировано... [430] Отформатировано... [431] Отформатировано... [432] Отформатировано... [433] Отформатировано... [434] Отформатировано... [435] Удалено: 26 114 подразделений. Задача: установить степень информационного обеспечения колледжа взаимодействия участников эксперимента по достижению цели нововведений. Задача: сформировать механизм взаимодействия участников эксперимента по достижению цели нововведений инновационных процессов. Задача: соотнести полученные данные с перспективой развития Удалено: Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Январь Рассмотрение предварительных результатов работы по внедрению нововведений. Задача: выявить факторы и условия, положительно (отрицательно) влияющие на внедрение нововведений. Коррекция действий педколлектива Обсуждение изменений в расстановке кадров. Задача: проанализировать соответствие должностных инструкций и содержания инновационной работы. Рейд-смотр учебных кабинетов. Задача: подвести итоги работы педагогов по совершенствованию учебной базы Организация обмена инновационным опытом. Задача: обосновать содержание и методику инновационной работы Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: По левому краю Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Февраль Принятие мер по закреплению положительных факторов и устранению отрицательных. Задача: создать условия для движения к намеченным целям Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По левому краю Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По центру Отформатировано... [436] Отформатировано... [437] Отформатировано... [438] Отформатировано... [439] Март Апрель Подготовка к завершению учебного года в условиях эксперимента. Задача: определить Работа по обмену опытом внедрения инновационных форм и методов обучения. Задача: изучить достижения коллег по внедрению инновационных форм и методов обучения Анализ нормативных локальных актов, регулирующих деятельность подразделений Отформатировано... [440] Отформатировано... [441] Отформатировано... [442] Отформатировано... [443] Отформатировано... [444] Отформатировано... [445] Отформатировано... [446] Отформатировано... [447] Отформатировано... [448] Отформатировано... [449] Отформатировано... [450] Отформатировано... [451] Отформатировано... [452] Удалено: 26 115 дополнительные меры по оптимальному завершению учебного года в условиях эксперимента Май методической службы. Задача: произвести корректировку нормативных локальных актов Индивидуальная работа с педагогами по выявлению их участия в инновационной деятельности. Задача: устранить затруднения педагогов, стимулировать педагогов на участие в работе в условиях эксперимента Рассмотрение итогов работы подразделений методической службы в учебном году. Задача: выявить положительные и отрицательные итоги экспериментальной работы Регулирование работы подразделений методической службы. Задача: обеспечить корректировку эксперимента в подразделениях методической службы Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Удалено: Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По левому краю Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: По левому краю Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По центру Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: По левому краю Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано... [453] Отформатировано... [454] Июнь Август Рассмотрение итогов работы в учебном году. Задача: оценить общие результаты и поставить задачи на новый период;

подвести итого индивидуальной работы педагогов;

стимулировать их деятельность Продолжение работы по Регулирование сбору и анализу процесса работы. результатов Задача: обеспечить инновационного корректировку процесса в учебном году. эксперимента для Задача: обобщить и дать получения намеченных оценку работе педагогов результатов по внедрению инноваций. Планирование работы на новый период Сбор и анализ результатов инновационного процесса в учебном году. Задача: обобщить и дать оценку работе педагогов по внедрению инноваций В соответствии с Комплексно-целевой программой «Технология управления инновационными процессами в методической службе колледжа» были составлены годовые планы работы ее подразделений: научнометодического совета, методического кабинета, цикловых методических комиссий, школы педагогического мастерства, экспериментальной (творческой) лаборатории, проблемных групп, информационного центра. Планы работы составлялись с учетом следующих качеств: актуальность – ориентированность на решение наиболее значимых для будущего проблем;

Удалено: 26 Удалено: прогностичность – способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых план будет реализовываться;

рациональность – свойство плана определять такие цели и способы их достижения, которые для данного комплекса решаемых проблем и имеющихся ресурсов позволяют получать максимально полный результат;

целостность – отражает полноту и согласованность действий, необходимых для достижения поставленных целей;

контролируемость – свойство плана определять конечные и промежуточные цели;

чувствительность к сбоям – свойство плана своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел. План работы научно-методического совета был составлен в разрезе следующих видов его деятельности: инновационная, программнометодическая, координационная, программно-аналитическая, контрольнодиагностическая. В плане указывались: содержание деятельности, форма реализации мероприятия, планируемый результат, формы проведения мероприятия, ответственный за исполнение. ПЛАН работы научно-методического совета на 2004-2005 учебный год (фрагмент) № п/п 1. Содержание деятельности Организация работы подразделений методической службы в инновационном режиме (структура, расстановка кадров, распределение функций) Организация обновления содержания образования ПланируеСрок мый проведения результат 1. Инновационная деятельность Заседание Модель Сентябрь научнометодической методического службы совета Форма реализации Место проведения Методический кабинет Ответственный Председатель НМС Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано... [455] Отформатировано... [456] Отформатировано... [457] Отформатировано... [458] Отформатировано... [459] Отформатировано... [460] Отформатировано... [461] Отформатировано... [462] Отформатировано... [463] Отформатировано... [464] Отформатированная таблица... [465] Отформатировано... [466] Отформатировано... [467] Отформатировано... [468] Отформатировано... [469] Отформатировано... [470] Отформатировано... [471] Отформатировано... [472] Отформатировано... [473] Отформатировано... [474] Отформатировано... [475] Отформатировано... [476] Отформатировано... [477] Отформатировано... [478] Отформатировано... [479] Отформатировано... [480] Отформатировано... [481] Отформатировано... [482] Отформатировано... [483] Отформатировано... [484] Отформатировано... [485] Отформатировано... [486] Отформатировано... [487] Отформатировано... [488] Отформатировано... [489] Отформатировано... [490] Отформатировано... [491] Отформатировано... [492] Отформатировано... [493] 2.

Заседание научнометодического совета Пересмотр рабочих программ учебных дисциплин, внесение Сентябрь Методический кабинет Председатель НМС Отформатировано... [494] Отформатировано... [495] Отформатировано... [496] Отформатировано... [497] Отформатировано... [498] Удалено: 26 117 3. Организация разработки профессиональ ных образовательных программ Обмен инновационным опытом Консультация председателей цикловых методических комиссий Собеседование изменений Разработка Сентябрь профессиональных образовательных программ Банк данных Декабрь Март Методический кабинет Председатель НМС Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Удалено: Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт 4.

Собеседование, Банк данных тестирование Методический кабинет Методический кабинет Председатель НМС Председатель НМС Отформатировано... [499] Отформатировано... [500] Отформатировано: По левому краю Отформатировано... [501] Отформатировано... [502] Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По левому краю Отформатировано... [503] План работы методического кабинета состоял из разделов. 1. Направления деятельности методического кабинета. 2. Совещания, лекции, семинары, практикумы, конференции, педагогические чтения (тематика, цели). 3. Изучение, анализ и обобщение опыта работы педагогов. 4. 5. 6. 7. Опытно-экспериментальная, инновационная работа (наименование, цели, планируемые результаты). Повышение квалификации педагогических работников (курсы, Методическое обеспечение образовательного процесса. Оказание методической помощи преподавателям и мастерам семинары, конференции;

учеба в ИПК и других учреждениях).

Отформатировано... [504] Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: По левому краю Отформатировано... [505] Отформатировано... [506] Отформатировано... [507] Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 8 пт, русский (Россия) Отформатировано: По левому краю, Отступ: Первая строка: 0 см Отформатировано... [508] Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Формат: Список Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано... [509] Отформатировано... [510] Отформатировано... [511] Отформатировано... [512] производственного обучения. Работа временных творческих объединений инженерно-педагогических работников (экспериментальной (творческой) лаборатории, проблемных групп) осуществлялась на основании оперативных планов. Приведем в качестве примера план работы проблемной группы по созданию дидактического обеспечения специальности 0514 «Дизайн костюма». ПЛАН работы проблемной группы Проблема: «Дидактическое обеспечение специальности 0514 «Дизайн костюма» Цель: разработка и создание средств обучения, необходимых для качественного обучения дисциплинам по специальности Отформатировано... [513] Отформатировано... [514] Отформатировано... [515] Отформатировано... [516] Отформатировано... [517] Отформатировано... [518] Удалено: 26 Удалено: «Дизайн костюма» Сентябрь 1. из Круглый стол «Исследование способов решения проблемы опыта участников группы, а также методов, дидактического обеспечения специальности 0514 «Дизайн костюма», исходя индивидуального 2. Декабрь Дискуссия по разработке дидактических материалов для проведения уроков: натуральных и изобразительных ЭВТ, наглядных заданий, пособий, устройств ТСО, для демонстрационного программированного материала. Март Посещение открытого урока по учебной дисциплине «Компьютерное моделирование» с последующим обсуждением. Май 1. Круглый стол «Рекомендации по разработке и совершенствованию дидактических средств для проведения уроков по специальным дисциплинам в группах по специальности 0514 «Дизайн костюма». 2. Итоги работы за год. 3. Рекомендации по тиражированию разработанных проблемной группой материалов. Эффективность планирования в значительной мере обеспечивается наличием «встречного» работы. планирования, После предполагающего включение планов актуальных методических проблем отдельных педагогов в общий план методической изучения индивидуальных методической работы педагогов методистом совместно с председателем соответствующей цикловой методической комиссии в них были внесены оборудования, обучения, тестовых представленных в педагогической методической литературе. Распределение поручений среди членов проблемной группы.

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: По левому краю, Уровень 1, Поз.табуляции: 7,25 см, по левому краю Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: По ширине Формат: Список Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: По левому краю, Уровень 1, Отступ: Выступ: 0,63 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: По левому краю, Уровень 1, Отступ: Слева: 0 см, Выступ: 0,63 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: По левому краю, Уровень 1, Отступ: Первая строка: 0 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Формат: Список Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано... [519] карточек-заданий, раздаточного Удалено: 26 Удалено: коррективы с целью максимального вовлечения педагогов в инновационную деятельность. Индивидуальные планы методической работы составлены с учетом интересов преподавателя (мастера производственного обучения), его опыта работы, квалификации. Многие педагоги запланировали участие в работе творческих (творческой) объединений лаборатории;

работы;

– проблемных участие в групп, экспериментальной опытноработе, самостоятельное проведение Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) экспериментальной научно-методической проведении инновационных процессов.

Отформатировано: Шрифт: не полужирный Организация работы методической службы в режиме развития В непрерывном и целостном процессе управления выполнение принятых решений осуществляется через организационно-исполнительскую функцию. В нашем понимании, организация – это деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры организационных взаимодействий посредством совокупности способов, средств и воздействий, связи необходимых между для эффективного закрепляются достижения целей. Функциональные людьми организационными формами отношений в коллективе. Они имеют целевую направленность в технологии процесса управления. С позиции структурнофункциональной организации реализуются этапы всех функциональных взаимодействий управляющей и управляемой подсистем. Оценка конечных результатов не сводится только к количественным и качественным цифровым показателям. Мерой может служить сам человек, его интеллект, профессионализм. Одним из компонентов системы мер по созданию эффективной методической службы колледжа в рамках ее педагогической деятельности является систематическая учеба методических работников с целью совершенствования у них методических знаний. В этой связи были созданы Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, не полужирный, курсив, русский (Россия) Отформатировано: По центру, Уровень 1, Отступ: Первая строка: 0 см Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: 26 Удалено: две программы: «Эффективность деятельности методической службы регионального профессионального колледжа» - семинар-практикум для методических работников и «Современные требования к содержанию методической работы в колледже» - программа их самообразования. Также был создан банк данных – своеобразная картотека методических идей. В рамках семинара-практикума, который проводился в течение учебного года, были рассмотрены актуальные вопросы совершенствования деятельности методической службы. Учебно-тематический план семинара-практикума для методических работников колледжа «Эффективность деятельности методической службы профессионального регионального колледжа» № п/п 1. Темы Задачи методической службы по реализации нового поколения государственных образовательных стандартов СПО и НПО в современных условиях Критерии эффективности деятельности методической службы колледжа Разработка методического обеспечения профессионального образования Оказание методической помощи педагогическим работникам в совершенствовании их профессиональной деятельности Методическое сопровождение повышения квалификации педагогических кадров Методическое сопровождение инновационных процессов в колледже Разработка предложений по совершенствованию деятельности методической службы колледжа в условиях внедрения инновационных процессов Итого Лекции Семинары Практические занятия Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Уровень 1 Отформатировано: Междустр.интервал: одинарный Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 8 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано... [520] Отформатировано... [521] Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано... [522] Отформатировано... [523] Отформатировано... [524] Отформатировано... [525] Отформатировано... [526] Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт 2 2 2 2 2 2 2 12 4 4 2 2 2. 3. 4.

Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано... [527] Отформатировано... [528] Отформатировано... [529] Отформатировано... [530] Отформатировано... [531] Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано... [532] Отформатировано... [533] Отформатировано... [534] Отформатировано... [535] Отформатировано... [536] Отформатировано... [537] Удалено: 26 5. 6. 7.

Лекционные занятия способствовали укреплению теоретической базы методической подготовки слушателей, семинары и практические занятия – выработке практических умений и навыков проведения методической Удалено: работы. Целью проведения занятий было не только сообщение новых знаний по рассматриваемым вопросам, но и, в особенности, выработка активной позиции в совершенствовании методической работы. На последнем практическом содержания занятии семинара-практикума его участниками были внесены предложения, касающиеся, в частности: совершенствования разработки профессионального обеспечения и образования, т.д. После мониторинга практики внедрения образовательных стандартов в колледже, комплексного методического обсуждения ряд рекомендаций было решено передать для рассмотрения в научно-методический совет колледжа. Анализируя ответы на вопросы, заданные методическим работникам с целью определения эффективности семинара-практикума, мы выявили, что слушатели считают семинар-практикум формой занятий, дающей положительный результат: они единогласно согласились с мнением, что поставленные задачи семинар выполнил и намеченной цели достиг. Для разделы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса колледжа. Разработка учебно-методических документов. Прогнозирование образовательных и воспитательных процессов. Разработка Создание и банка организация данных внедрения передового комплексной педагогического системы опыта, управления учебно-воспитательным процессом колледжа. прогрессивных методик, новых технологий обучения. Создание банка данных учебно-методической литературы. Редакционно-издательская деятельность. Участие в работе структурных подразделений методической службы. совершенствования подготовки методических работников колледжа была разработана Программа самообразования, включающая Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Формат: Список Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: 26 Удалено: Программа самообразования методических работников была Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) утверждена научно-методическим советом колледжа и рекомендована им в качестве обязательного документа для выполнения. Все многообразие проблем, с которыми сталкиваются методические работники, невозможно отразить в программах их обучения. Эффективной помощью работникам методической службы является создание банка данных, который включает информацию о наличии публикаций (педагогическая и методическая литература, педагогические издания), каталоги нормативных документов, тематический каталог. Интересной формой подготовки методических работников является их систематическая работа по изучению методических материалов, подготовленных методической службой. Такая форма обучения получила название «кольцевая почта». Она успешно используется для удовлетворения информационных потребностей работников колледжа. Материалы новых поступлений, копии документов подбираются информационной службой и собираются в папку. Папка передается в последовательности, в которой стоят фамилии работников в адресном списке. Последний возвращает папку в методический кабинет. Устанавливается количество дней для знакомства с материалами и осуществляется контроль над их прохождением. Только за последние полгода в рамках нашего эксперимента по «кольцевой почте» методические работники ознакомились с материалами по темам: «Современный урок», «Применение компьютерных средств обучения на уроках спецдисциплин», «Новые формы производственного обучения». Еще одной важной и эффективной формой обучения методических работников колледжа является их обучение на курсах повышения квалификации, организуемых ежегодно СКИПКРО, участие в семинарах, конференциях, проводимых на краевом уровне. В течение учебного года четыре методических работника колледжа приняли участие в IV Научной конференции (НГГТИ, г.Невинномысск), V Ежегодном научно-практическом семинаре (РМК, г.Лермонтов).

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Удалено: 26 Удалено: Таким образом, важнейшими педагогическими условиями повышения эффективности подготовки методических работников по формированию у педагогов колледжа методических знаний являются: систематическое и целенаправленное повышение квалификации;

комплексный подход к подготовке методических работников;

самосовершенствование, умение самостоятельно добывать, анализировать и осмысливать новые научные методические знания. В условиях реализации Государственных образовательных стандартов педагогические работники становятся непосредственными участниками разработки концепции профессионального образования, развития образовательного учреждения в новых социально-педагогических условиях, принимают активное участие в создании научно-методического обеспечения образовательных стандартов, проводят опытно-экспериментальную работу по основным проблемам реформирования профессиональной повышения качества мастер профессионального производственного модели образования. обучения не Без преподаватель, Составным школы, знаний Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) в состоянии эффективной Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) осуществлять осмысленную и целенаправленную деятельность. элементом формирования методической службы колледжа является обогащение его педагогических работников системой методических знаний. Задача обучения педагогов была актуальной всегда. Однако в последние годы в колледже она обозначилась более явно: педагогический коллектив пополнился специалистами, пришедшими в образование из других сфер деятельности (и потому не имеющих педагогической подготовки), повышение квалификации педагогов вне стен учебного заведения стало сопряжено с большими финансовыми затратами (плата за обучение, командировочные расходы). Прослеживая общую тенденцию изменения целей обучения педагогов в системе повышения квалификации за последнее десятилетие, можно констатировать, что на смену традиционным информационным целям приходят развивающие цели. Исходя из этого, методической службой Удалено: 26 Удалено: колледжа была взята установка на переход от обучения, основанного на запоминании мышлением. При организации обучения педагогов мы учитывали: психологопедагогические особенности обучения взрослых [58], предпочитаемый педагогами стиль обучения [211], а также типологию педагогов по уровню профессионализма и профессиональной компетентности [79;

95]. Согласно типологии, педагога разработанной становления решение через Н.В.Кузьминой, отличается усложняющихся каждый педагогических уровень задач: профессионального характером деятельности информации, «затверживании» навыков и процедурнооперационных действий к обучению человека работать с собственным Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Отступ: Первая строка: 1,2 см репродуктивный уровень – педагог умеет воспроизвести свои знания перед учащимися;

адаптивный уровень – педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;

локально-моделирующий уровень – педагог владеет стратегией формирования у учащихся системы знаний, умений по отдельным проблемам;

системно-моделирующий уровень – педагог владеет стратегией формирования знаний по предмету в целом. В качестве критерия используется преобладающий тип педагогических затруднений. По методике С.В.Кульневича [80] мы выявили типовые затруднения педагогов в организации обучения (таблица 14). Таблица 14 Типовые затруднения педагогов в организации обучения № п/п Аспект педагогической деятельности Количество педагогов, испытывающих затруднения, чел. Степень затруднения почти очень сильно средне не сильно затудняюсь 3 8 31 3 12 27 6 21 16 15 Отформатировано... [538] Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, полужирный, русский (Россия) Отформатировано: Уровень 1 Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатированная таблица Отформатировано... [539] Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано... [540] Отформатировано... [541] Отформатировано... [542] Отформатировано... [543] Отформатировано... [544] Отформатировано... [545] Отформатировано... [546] Удалено: 26 1. 2. 3. 4.

Тематическое планирование Поурочное планирование Планирование самообразования и повышение педагогического мастерства Овладение содержанием новых программ и учебников 125 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Умение поставить цели урока Умение отобрать материал к уроку в соответствии с поставленной целью Использование эффективных форм обучения Использование элементов современных педагогических технологий Умение провести самоанализ урока Проведение практических работ Осуществление дифференцированного подхода к обучению Развитие интереса к предмету Использование межпредметных связей Использование информационных технологий Описание собственного опыта работы Умение провести анализ урока Обеспечение дисциплины и активного внимания на уроке Учет и оценка учебных достижений Выявление типичных причин неуспеваемости Работа с одаренными студентами Работа с неуспевающими Составление авторской программы Владение диагностическими методами и инструментарием Организация индивидуальной работы со студентами 4 7 8 1 12 6 16 11 18 2 4 9 12 3 4 12 6 18 27 4 3 8 10 7 5 9 17 14 13 18 21 18 14 12 10 12 10 8 7 10 13 10 14 14 19 10 10 16 23 20 8 5 25 26 20 30 25 4 2 28 26 8 18 21 18 12 7 Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Удалено: Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано... [547] Отформатировано... [548] Отформатировано... [549] Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано... [550] Отформатировано... [551] Отформатировано... [552] Отформатировано... [553] Отформатировано... [554] Отформатировано... [555] Отформатировано... [556] Отформатировано... [557] Отформатировано... [558] Отформатировано... [559] Отформатировано... [560] Отформатировано... [561] Отформатировано... [562] Отформатировано... [563] Отформатировано... [564] Отформатировано... [565] Отформатировано... [566] Отформатировано... [567] Отформатировано... [568] Отформатировано... [569] Отформатировано... [570] Отформатировано... [571] Отформатировано... [572] Отформатировано... [573] Отформатировано... [574] Отформатировано... [575] Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 8 пт Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) В результате исследования оказалось, что:

- 5 педагогов колледжа находятся на репродуктивном уровне, 8 педагогов – на адаптивном;

они испытывают и осознают затруднения, связанные, в основном, с содержанием учебной дисциплины. Актуальными для них выступают следующие проблемы: как сделать учебный материал доступным для восприятия учащимися;

как избежать перегрузки учебного материала второстепенной информацией;

какую логику изложения материала выбрать и т.д.;

- 18 педагогов колледжа находятся на локально-моделирующем уровне;

они испытывают затруднения, связанные главным образом с организацией учебного процесса. Типичными проблемами этих педагогов являются: как сформулировать учебные цели, чтобы их реализацию можно было проконтролировать;

какие формы и методы дают наибольший дидактический эффект и др.;

Удалено: 26 Удалено: - 11 педагогов находятся на уровне системно-моделирующего творчества;

их типичные затруднения связаны с технологическим описанием собственного опыта, созданием авторских разработок и др. На основе данных критериев методистом осуществлялся дифференцированный подход к организации обучения педагогов: адекватный выбор целей, стиля и технологии работы для каждой из категории обучаемых. Это было учтено как при индивидуальной методической работе, так и при групповой. Начинающие преподаватели (недавние выпускники педагогических вузов, пришедшие с производства специалисты) обучались в школе педагогического мастерства. Для педагогов второй группы (локальномоделирующего уровня) были организованы консультации, подобрана соответствующая литература для самостоятельного изучения, рекомендовано посещение занятий более опытных коллег. Педагогам третьей группы (уровня системно-моделирующего творчества) была предложена литература по описанию передового педагогического опыта, образцы методических разработок, представленные в методической литературе, выполненные педагогами других профессиональных образовательных учреждений. Педагогическая деятельность методического работника включает три составляющие: проектировочную, исполнительскую и рефлексивную. Проектировочная деятельность. На основании анализа ситуации, сложившейся в колледже, методистом был разработан проект педагогической работы по повышению квалификации одних педагогов, переподготовке других и подготовке к выполнению новых видов деятельности третьих (работа по развивающим педагогическим технологиям). Проект включал работу как с отдельными педагогами с учетом индивидуальной траектории роста каждого из них, так и с коллективом в целом. Исполнительская деятельность осуществлялась на основании проекта и с учетом индивидуальных затруднений педагогов, их возрастных и профессиональных особенностей.

Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Удалено: 26 Удалено: Рефлексивная деятельность включала:

проведение анализа Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) деятельности, фиксацию проделанных шагов, затруднений и ошибок;

выявление причин затруднений и ошибок;

определение путей коррекции учебных действий обучаемых. Решая проблемы повышения квалификации педагогов, не следует ориентироваться только на их сегодняшние потребности. Имея стратегический взгляд на развитие колледжа, мы ориентировались на потенциальные потребности, которые неизбежно возникнут у педагогов, включившихся в инновационные процессы. Для этого были разработаны программы учебных курсов, нацеленных на работу «завтрашнего дня» - цикл учебных модулей, ориентированных на подготовку педагогов к реализации развивающих педагогических технологий. Этот заказ был рожден исходя из понимания, что смена новой образовательной парадигмы произойдет только тогда, когда к этому будут профессионально готовы педагоги. В результате изучения методической литературы, передового опыта работы профессиональных учебных заведений нами выделены наиболее эффективные организационные формы и методы методической подготовки педагогических работников (таблица 15). Таблица 15 Основные формы и методы организации методической подготовки педагогических работников № п/п 1. 2. 3. 4. 5. Формы Лекция Семинар-практикум Открытый урок Взаимопосещение уроков Проблемные группы инженернопедагогических работников Школа Методы Изложение, рассказ, объяснение с демонстрацией наглядных пособий (репродуктивный, демонстрационный) Изложение, объяснение с применением наглядных пособий, обсуждение, упражнение (репродуктивный, частичнопоисковый проблемный) Обсуждение, беседа (репродуктивный, проблемный) Обсуждение, беседа (репродуктивный, проблемный) Беседа, объяснение, обсуждение, дискуссия, самостоятельная работа (репродуктивный, исследовательский, частично-поисковый проблемный) Изложение, рассказ, беседа, объяснение, самостоятельная Отформатировано: Уровень 1 Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 8 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатированная таблица Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано... [576] Отформатировано... [577] Отформатировано... [578] Отформатировано... [579] Отформатировано... [580] Удалено: 26 6.

128 педагогического мастерства День информации Педагогические чтения, конференции Самообразование работа, упражнение (репродуктивный, частично-поисковый с элементами исследования) Беседа, объяснение, обсуждение (информационный, репродуктивный) Изложение, рассказ, объяснение (репродуктивный, демонстрационный, частично-поисковый проблемный) Самостоятельная работа (частично-поисковый проблемный) Удалено: Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, 12 пт Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт Отформатировано: Шрифт: 12 пт, русский (Россия) Отформатировано: русский (Россия) Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) 7. 8. 9.

Эффективной традиционной формой обучения педагогов является лекторий. Тематика лектория была разработана с учетом актуальных проблем колледжа, его функционирования и развития и охватывала методические вопросы, которые требовали детального рассмотрения и разъяснения: Октябрь. Внедрение новых технологий обучения как условие развития образовательного процесса колледжа. Декабрь. Приемы активизации познавательной деятельности студентов на уроках теоретического и производственного обучения. Март. Комплексный контроль качества подготовки специалиста. Май. Индивидуальная методическая работа – форма повышения профессиональной компетенции педагога. Эффективность лекций как формы обучения подтверждается высокой их посещаемостью педагогами, интересом педагогов к материалу и положительными отзывами слушателей. Для совершенствования методических знаний педагогических работников колледжа мы использовали также семинары-практикумы. Один из таких семинаров-практикумов – «Совершенствование общеобразовательной подготовки студентов На колледжа» был организован занятии для Отформатировано: Шрифт: Times New Roman, русский (Россия) преподавателей цикловой методической комиссии общеобразовательных и общеинженерных дисциплин. организационном педагоги ознакомились с планом работы и программой курса, прослушали лекцию «Требования Государственных образовательных стандартов НПО и СПО к общеобразовательной подготовке студентов». На следующем занятии они прослушали информацию об изучении, применении, анализе и подготовке предложений по совершенствованию учебно-программной документации по Удалено: 26 Удалено: общеобразовательным дисциплинам.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.