WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи АНДРЕЕВ АЛЕКСАНДР НИКОЛАЕВИЧ ОПТИМИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ВОЕННОГО АВИАЦИОННОИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА Специальности ...»

-- [ Страница 3 ] --

Модель педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза Концептуально содержательный блок Процессуальный блок Программа по профессиональному педагогическому самовоспитанию и самообразованию курсантов «Трёхпространственная» диагностика становления будущего специалиста Организация и содержание учебных пространств Рис. 3. Модель педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза. Эксперимент проводился в три этапа.

Учебно-методический комплекс педагогического образовательного сопровождения курсантов Практическая подготовка на базе авиационного училища Выбор активных форм и методов обучения курсантов Научно-исследовательская деятельность курсантов Первый – констатирующий, задачами которого стали определение отношения обучающихся к занятиям физической культурой;

состояния мотивационно-ценностных ориентаций в данной сфере;

уровня сформированности физической культуры личности курсанта в целом. Второй – формирующий, в ходе которого определялись эффективность оптимизированного педагогического процесса по физической культуре, степень влияния образования в сфере физической культуры на личность будущего офицера. На формирующем этапе эксперимента использовались следующие методики по определению качественной характеристики личности, способной легко адаптироваться к разновариативной учебной деятельности: дифференциальнодиагностический опросник (Е.А. Климова), дифференциально-диагностический опросник «Я-предпочту», тест Дж.Голланда по определению типа личности, карта интересов А.Е. Голомштока, тест «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)», личностный опросник Айзенка, тест «Индекс жизненной удовлетворенности», самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострома, тест-опросник самоотношения В.В. Столина – С.Р. Пантелеева, тест на самоэффективность, методика изучения качественных эмоциональных характеристик Л.А. Рабинович, методика на определение акцентуации, опросник защитно-приспособительных характеристик личности, опросник локализации контроля (модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин)), методика самооценки уровня реактивной и личностной тревожности, методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана, методика измерения ригидности, методика «Нарисуй эмоцию». Оценка успеваемости курсантов явилась важнейшим критерием, определяющим оптимизацию педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза. Критериями оптимизации явились также: уровень теоретических знаний курсантов, уровень организаторско-методической подготовки, мотивация занятий физической культурой, профессиональная подготовка педагогов, регуляр ность самостоятельных занятий, уровень сформированности физической культуры личности. В соответствии с критериями разработаны уровни развития физической культуры курсантов за период эксперимента (табл. 1). Таблица 1. Уровни развития физической культуры личности курсантов в период эксперимента Уровни развития физической культуры личности Высокий (материал усвоен на творческом уровне, позволяющем разработать и реализовать действия, приводящие к достижению цели) Средний (при заданной цели, но нечетко определенных условиях обучающийся может уточнить и дополнить условия и применить ранее освоенные действия для решения нетиповой задачи) Низкий (обучающийся справляется с заданиями, в которых заданы цель, условия и необходимые действия, допуская незначительные ошибки) Исходные показатели (%) 11,5 Конечные показатели (%) 69, 24, 24, 63, 9, Проблема мониторинга образовательных достижений обучающихся является одной из наиболее сложных в системе управления качеством образования вообще и профессионально ориентированного образования, в частности. Сложность этой проблемы определяется несколькими объективными противоречиями в образовательной среде: между данными мониторинга и результатами аттестации (нередки случаи, когда средние результаты мониторинга существенно отличаются от оценок, получаемых в ходе промежуточной и итоговой аттестации, в связи с чем ставятся под сомнение объективность и результативность обеих систем);

между продуктивной направленностью образовательной деятельности и констатирующей направленностью мониторинга (традиционно затраты на орга низацию и проведение мониторинга рассматриваются как непродуктивные);

между необходимостью дифференцированной коррекции образовательного процесса по результатам мониторинга и единством стандартов и требований итоговой аттестации;

между потребностью государства в объективном характере получаемой информации и индивидуальными интересами субъектов образования в демонстрации более высоких качественных показателей мониторинга и др. Таблица 2. Оценка качества и эффективности занятий (по Т.И. Шамовой) Характеристика занятия 1. Цель занятия названа 2. Организованы действия обучающихся по принятию цели деятельности 3.Соответствие содержания учебного материала ТЦУ Методы обучения обеспечили:

- мотивацию деятельности;

- сотрудничество педагога и обучающихся;

- контроль и самоконтроль 4. Соответствие методов обучения:

- СУМ;

- ТЦУ 5. Формы познавательной деятельности обеспечили:

- сотрудничество обучающихся;

- включение каждого из обучающихся в деятельность по достижению ТЦУ 6. Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТЦУ 7. Уровень достижения ТЦУ:

- познавательный аспект;

- воспитательный аспект;

- развивающий аспект Примечание. Балльные оценки: реализовано полностью – 2 реализовано частично – 1 не реализовано – Например, эффективность занятия Э = 17:26 х 100%, где 17 – сумма баллов, выставленных экспертом;

26 – максимально возможная сумма баллов. Если Э равна 85% и нет ни одной оценки 0 – занятие отличное;

от 65 до 84% - занятие хорошее;

от 45 до 64% занятие проведено удовлетворительно.

Показатели Собранную информацию преподаватель может использовать для анализа одного занятия или их системы (например, при изучении конкретной темы). К этой информации добавляются результаты усвоения знаний каждым обучающимся и его удовлетворенность образовательным процессом. Все это дает возможность оценить педагогическую деятельность, сформулировать причины, которые привели к полученным результатам, и наметить пути их устранения (или закрепления в случае успеха). Анализ осуществляется системным методом. На заключительном этапе эксперимента проводился педагогический срез физической подготовленности курсантов в контрольной и экспериментальной группах, что позволило выявить эффективность внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий, оптимизирующих качество обучения физической культуре курсантов военного вуза (табл. 3). Таблица 3. Оценка успеваемости курсантов по физической подготовленности до начала и после окончания эксперимента Курс обучения 1 2 3 4 до после до после до после до после Подтягивание на пере- 3,3 3,8 3,4 4,0 3,7 4,3 4,0 4,4 кладине Бег на 100 м 3,2 3,7 3,3 4,1 3,6 4,5 3,7 4,8 Бег на 1000 м 2,8 3,7 3,1 3,9 3,1 4,1 2,9 4,6 Общая оценка (средн. 3,1 3,7 3,3 4,0 3,5 4,3 3,5 4,6 знач.) В заключении сформулированы основные выводы, определяются дальнейшие перспективы исследования проблемы. ВЫВОДЫ 1. Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства Обороны Российской Федерации выявил недостаточность Вид испытания качественного учебно-методического обеспечения педагогического процесса физической подготовки обучаемых к специфике профессиональной деятельности. 2. Система физического воспитания в военных вузах не обеспечивает в достаточной степени образовательную составляющую по физической культуре, что не создает необходимых условий формирования физической культуры личности как важного компонента будущей профессиональной деятельности офицера. С этой целью изучено содержание психолого-педагогической деятельности преподавателя физической культуры военного авиационно-инженерного вуза, которая включает: применение активных методов обучения, инновационных и информационных технологий;

создание педагогических условий, оптимизирующих образовательный процесс в вузе;

интеграцию теоретической и практической деятельности курсантов. 3. Содержание учебного материала образовательной программы по физической культуре в военном вузе должно включать в себя теоретический раздел, разработанный на основе современных научных представлений о формировании физической культуры личности. 4. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа. 5. Результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации педагогического процесса в области физической культуры курсантов позволяют констатировать целесообразность созданной педагогической модели.

Заключение Исследование проблемы оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза представляет собой попытку осмысления процесса формирования профессиональной готовности курсантов как целостной технологической системы, имеющей специфическую структурную направленность, элементы которой подчинены определенным закономерностям. Глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиций современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными стандартами. - рассмотрены философско-педагогические и методологические основы образовательно-педагогической прогностики;

оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста;

акмеологический подход в теории инновационного обучения;

особенности учебной деятельности по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза;

особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмента педагогического процесса;

условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя кафедры физической культуры военного авиационноинженерного вуза;

- определены методики выявления уровня оптимизации деятельности преподавателей кафедры физической культуры военного авиационноинженерного вуза;

исходные положения к построению модели здоровья курсантов авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса по физической культуре;

- выявлены противоречия между новыми формами компенсаторного образования и целостностью образовательной системы;

качественным изменением содержания высшего профессионального образования и оставшимися неизменными формами оптимизации педагогического процесса, способствующими повышению качества обучения;

необходимостью обновления содержания учебного процесса в высшей школе и сложившейся практикой поддерж ки в академической среде традиций исключительного престижа знаний, основанных на нормативных установках, без реализации творческих реалий;

потребностью в профессиональной стагнации, когда специалист приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и достижением прошлого, в результате чего возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому;

- разработана модель оптимизированного педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза;

- доказана на основе результатов эксперимента, эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза. Изучение практического опыта и содержания научно-литературных источников показал наличие неблагоприятной ситуации в сфере физической подготовки курсантов военных вузов. Оптимизация педагогического процесса остается фактором, интенсифицирующим педагогический процесс, что означает повышение его результативности в каждую единицу времени. Как показало наше исследование, проблема оптимизации педагогического процесса по физической культуре в военном вузе не является новой, недостаточно изученной, тем не менее глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиции современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами. Исходя из этого возникла идея дополнительного исследования проблемы оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза. Проблемы подготовки курсантов по физической культуре анализируются многими негативными процессами, происходящими в настоящее время в обществе, отрицательно сказываются и на уровне общей культуры населения. Решение их просматривается через социально-экономическое оздоровление, повышение государственной роли в обозначении воспитательной значимости физической культуры;

инновационную деятельность по реформированию информационной, инструментальной, кадровой составляющих систему подготовки профессиональных кадров;

внедрение современных педагогических процессов;

отказ от устаревших традиционных подходов и устранение инертности в профессионально-педагогическом мышлении. Быть здоровым для курсанта, значит успешно самореализоваться. Поэтому не программа оздоровления выступает исходной точкой в разработанной нами модели формирования валеологических потребностей курсантов в педагогическом процессе военного авиационно-инженерного вуза, а воспитание установки на полноценную и активную жизнь через самопознание, самовоспитание и самосовершенствование. Таким образом проблема исследования актуализировалась, как в социальном, так и в личностном плане курсантов. В «Модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурнооздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза. Оценка успеваемости курсантов явилась важнейшим критерием, определяющим оптимизацию педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза. Критериями оптимизации явились также: уровень теоретических знаний курсантов, уровень организаторско-методической подготовки, мотивация занятий физической культурой, профессиональная подготовка педагогов, регулярность самостоятельных занятий, уровень сформированности физической культуры личности. Проектирование, полное и дифференцированное воспроизведение структуры физической подготовленности курсанта позволили оптимизировать параметры образовательного процесса и получить положительные результаты по всем объективным критериям и признакам профессионально-важных качеств личности офицера.

Содержащиеся в нашем исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования оптимизации современного учебного процесса в военном вузе, для научного обеспечения подготовки военного специалиста нового типа средствами кардинальной реорганизации учебнопедагогического процесса;

обоснования инновационных подходов к организации образования в военном вузе, создания нового поколения учебнометодической продукции, способствующей повышению качества знаний обучаемых. Материалы диссертационного исследования могут использоваться преподавателями физической культуры военных вузов и других профилей. Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования;

подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии физической культуры личности курсанта;

использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных;

сочетанием количественного и качественного анализов.

ЛИТЕРАТУРА 1. 2. 3. 4. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. – 1999. - № 8. С. 61-65. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования Советская педагогика. -1979.- №9. –С. 267. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. – М.: Наука, 1974. – 248с. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военнопрофессиональной деятельности: Автореф. дисс… канд. психол. наук. –М., 1994. – 23 с. 5. 6. 7. Агушева Э.Н. Дифференцированное обучение школьников // Система непрерывного образования в регионе. – Саранск, 1992. – с. 46-52. Активное обучение в высшей школе: конструктивный подход. – М.: Высшая школа, 1991. -204 с. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов. Дисс… канд. филос. Наук. –Уфа, 1996. – сс. 51 – 80. 8. 9. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. – Челябинск: ЧГПИ, 1995 – 167 с. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 338с. 10. Ананьев Б.Т. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. – 1957. № 7. 11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1989.-253 с. 12. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии/ Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1969, сс. 61 – 62. 13. Аралов А.В. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса. – Ессентуки: Ессентукский институт управления, бизнеса и права, 1997. – 87с.

14. Артюшенко А.Ф. О подготовке учителей физической культуры Теория и практика физической культуры. -1989. -№10, –С. 45-49. 15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. –М.: Высшая школа, 1976. – 200с. 16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1974. – 384с. 17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. –М;

Высшая школа, 1980. –С. 218. 18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). – М.: Педагогика, 1977. – 256с. 19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997. с. 31 20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). – М.: Просвещение, 1982. – 192с. 21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. –Киев: Пед. Школа, 1983. -287 с. 22. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). – Киев: Радяньска школа, 1984. – 287с. 23. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479с. 24. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. –М.: ВПА, 1988. -159 с. 25. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность Теория и практика физической культуры. -1995. -№4. –С. 2-7. 26. Барабаш В.П., Зальберштейн А.И. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. – Харьков, 1973. С. 27. 27. Барулин В.С. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. –М.: Онега, 1994. – 256 с. 28. Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: Автореф. дис. …канд. пед. наук, Ставрополь, 2004. сс. 17 – 19.

29. Белов А.К., Вицкоп В.А. Кульчицкий В.Е. Проверка и оценка физической подготовки курсантов военно-учебного заведения. –Ставрополь: 2005. 30. Беляева В.В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, -1999. -№4. –С. 10 31. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. …д-ра пед. наук, -М., 1998. с. 212 32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. –М.: Педагогика, 1989. – 192с. 33. Беспалько В.П. Педагогическая технология в школе / Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТП. –М., 1998. –С. 23-29. 34. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия Сов. Педагогика. -1991. -№3, –С. 123-128. 35. Богданов А.А. Вопросы социализма: Работы разных лет. –М.: Политиздат, 1990. – 479с. 36. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы//Педагогика, 1997, №2 – СС. 14-20. 37. Большой энциклопедический словарь. Т.2. – М.: Энциклопедия, 1991. – 823с. 38. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. –Ставрополь: СГПУ, 1995. -20сб. 39. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. - 1965. - № 7. 40. Варновских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект.//Военная мысль. -№4. 2001. –С. 54-58. 41. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога. – Ростов н/Д.: Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1997. – 16с.

42. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. – М.: Высшая школа, 1986. – 158с. 43. Виленский М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической культуре в высшей школе Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной науч.-практ. конф. –Ростов-на-Дону, 1995. –Т.4.ЧЛ –С. 9-13. 44. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности будущего специалиста как цель педагогической деятельности Актуальные вопросы физического воспитания студентов в системе подготовки специалистов народного хозяйства: Тез. докл. межобл. науч. практ. конф. –Белгород, 1989. –С. 7-8. 45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Московский университет, 1990. 46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений./ Под ред. О.В. Овчинниковой. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -142 с. 47. Виноградов П.А., Душанин А.П. Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне. Теория и практика физической культуры. -1997. №6. –С. 42-46. 48. Военная реформа: История и перспективы. (Сборник) Составители: Х.В. Дельмаев, А.Е. Савинкин./ Под общ. ред. Н.А. Чалдымова, -М.: Обновление, 1991. -171 с. 49. Волков С.В. Русский офицерский корпус. –М.: Воениздат, 1993. -368 с. 50. Волоскова Н.Н. Динамика жизненных ценностей студентов вуза с разным ощущением своего психологического возраста. // Образование в России: медико-психологический аспект. Материалы X Всероссийской научнопракт. Конф. –Калуга, 2005. Т.1. – С. 100-102. 51. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. – М.: Молодая гвардия, 1990. – 255с. 52. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. –М.: Педагогика, 1991. – 480с.

53. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии / Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. – М.: Педагогика, 1982. – 368с. 54. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2./Гл. ред. А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982. – 504с. 55. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля Теория и практика физической культуры. -1976. -№8. –С. 49-51. 56. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование Теория и практика физической культуры. -1995.- №5. –С. 15. 57. Габай Т.Б. Педагогическая психология. М.: 2003 – с.112-116. 58. Галковская И.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук. – СПб, 1996. – С. 30. 59. Гершунский Б.С. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации М.: 1986 – с. 31- 62. 60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998. с. 212-237. 61. Гидиринский В.И. Русская идея и армия. (Философско-исторический анализ). –М., 1997. -324 с. 62. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб.: Логос, 1992. – 183с. 63. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования Теория и практика физической культуры. -1999. -№10. – 64. Готтсдакер Р. Основы психологического эксперимента/Пер. с англ. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 464с. 65. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских ВУЗах? //Военная мысль. -2001. -№2. -С. 53-56. 66. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. /Отв. ред. Рахимов О.Х.-А., Филиппович Д.Н. –М., 1997. -192 с.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Философскопсихологические проблемы развития образования. –М., 1994. –С. 33. 68. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решение Педагогика. -1997. -№1. -С. 61-67. 69. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // народное образование Якутии. – 1994. - № 1. – С. 114-117. 70. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПБ.: Питер, 2003. –С. 88-136. 71. Деркач А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. -239 с. 72. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. –М.: Физкультура и спорт, 1981. -375 с. 73. Дикунов А.М. Структура педагогического мастерства Теория и практика физической культуры. -1994. -№12. –С. 14-16. 74. Дмитриев С.В. XX Век: Диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности Теория и практика физической культуры. -2000. -№7. –С. 2-7. 75. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. –Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. -78 с. 76. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М.: Инфра-м, 1997. – 256с. 77. Духовное наследие Российской Армии: История и современность (Матер. научно-практ. конф. 23 апреля 1998г.). –М.: Изд-во ВУ МО РФ, 2000. 78. Духовные ценности и подготовка инженерных кадров в современных условиях. Сб. научных трудов. –Ташкент, 1990. -131 с. 79. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием. Автореф. дис. канд. пед. Наук. – Л., 1970. – 22с. 80. Жолдак В.И., Ишшицкий В.Н. Перестройка учебных планов – один из факторов подготовки специалистов физической культуры Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: СБ. науч. тр. –Томск, 1991. –С. 32-42.

81. Жучеева Е.К. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. –Л., 1983. -256 с. 82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. –М.: Педагогика, 1982. 160с. 83. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования Теория и практика физической культуры. -1994. -№3-4. 84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 480с. 85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. –Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480 с. 86. Зуев С. Р., Никитин Т.Р., Савкин Т.Г. Функциональное состояние студентов первого и второго курсов МГСУ в 1995-96г. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. 4-й Межуниверситетской науч. метод. конф. –Краснодар, 1996. – С. 218-220. 87. Иванов В.В. О некоторых возможностях учёта индивидуальных особенностей учащихся при составлении обучающих программ // индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Мин. Просвещ. РСФСР КГПИ / уч. зап., вып. 169. – Казань, 1976. 88. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований: Учебное пособие. –М., 1996. -96 с. 89. Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья Теория и практика физической культуры. -1994. -№7. –С. 46. 90. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. – М.: Просвещение, 1984. – 195с. 91. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. – М.: Высшая школа, 1972. – 138с. 92. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. –М.: Педагогика, 1991. – 240с. 93. Исаев И.О. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. –М., «Политиздат», 1974. -328 с.

94. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. – М.: Просвещение, 1968. – 284с. 95. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200с. 96. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190с. 97. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика, №7, 1999. С. 73-85. 98. Карманов А.И. Проблемы гуманизации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. //Военная мысль. -1997. -№1. –С. 59-65. 99. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. – 1973. - № 8. – С.21-29. 100. Климов Е.А. Основы психологии. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295с. 101. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. – Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. – 144с. 102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. – Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. – 112с. 103. Коупленд Норманн. Психология и солдат./Пер. с англ. А.Т. Сапронова, В.М. 104. Кочетов Г.М. Механизм процесса профессионализации. – Томск: Изд-во Гос. ун-та, 1975. 105. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. –М.: Знание, 1977. -64 с. 106. Крутецкий В.А. Основы педагогической технологии. –М., 1972. –С. 78. 107. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии, 1972, №2. – сс. 4-9.

108. Кузин В.В. Оптимизация системы управления отраслью «физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях Теория и практика физической культуры. -2000. -№6. –С.56. 109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. –М.: Педагогика, 1970. –с. 110. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. –Л.: ЛГУ, 1961. -165с. 111. Культура древних цивилизаций и воинская деятельность. /Под ред. Л.Н. Дороговой –М.: ВУ, 1995. 112. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 221с. 113. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. – М.: Просвещение, 1970. – 165с. 114. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении. – М., 1969. 115. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения. Ставрополь, 1988. –С. 3-11. 116. Лазарев Б.С., Коношина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Педагогика. -1999. -№5. –С. 13-17. 117. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. – М.: Высшая школа, 1978. – 158с. 118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Знание, 1979. – 48с. 119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1979, №8. – сс. 34-47. 120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. –М.: Изд-во МГУ, 1972. – 565с. 121. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. –М.: Педагогика, 1980. 122. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. –М.: Физкультура и спорт, 1987. 123. Литвинов Е. Н. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирование здорового образа жизни Физическая культура – основа здо рового образа жизни. Тез. докл. 2-й Всерос. науч. практ. конф. –Самара, 1996. –С. 5-7. 124. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979, №8. – сс. 34-47. 125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 448с. 126. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Теория и практика физической культуры. -1993. -№5-6. –С. 15-18. 127. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№1. –С. 11-17. 128. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью Теория и практика физической культуры. -1997. -№6. –С. 10-15. 129. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов Теория и практика физической культуры. -1991. -№6. –С. 9-12. 130. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании Теория и практика физической культуры. -1997. -С. 2-4. 131. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): Автореф. дисс… д-ра филос. наук. –М., 1998. -48 с. 132. Ляшенко В.П. Воинская деятельность мирного времени в ядернокосмический век: специфика, система и пути оптимизации (социальнофилософский анализ): Автореф. дисс… д-ра филос. наук. –М., 1995. -51 с. 133. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. /Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. –М.: Аспект Пресс, 1995. –С. 94.

134. Малашихина И.А. Педагогические предметные технологии. Ставрополь, 1998. – 24-48сс. 135. Мамонтов Ю.В. Армия: целостность, система, организация (филос.социолог. концепция). /Под ред. Ф.Д. Хрустова. –М.: ВПА, 1986. -196 с. 136. Маркелов В.В. К вопросу об индивидуализации обучения физическим упражнениям Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. –Казань, 1996. –С. 56-62. 137. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебновоспитательном процессе. – Курса: Курский госпединститут, 1987. – 80с. 138. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. –М.: Физкультура и спорт, 1983. -120 с. 139. Матвеев Л.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека Теория и практика физической культуры. -1994. -№4. –С. 2-6. 140. Матюшкин А.М. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972. – 201с. 141. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы истории. – М., 1993. – Т. 1. 142. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 191с. 143. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 114с. 144. Михайлов О.Б. Методы организации учебно-познавательной деятельности и управление образовательным процессом // Вторые апрельские экономические чтения. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. – сс. 162-166. 145. Мухина В.С. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. –М.: Гос. пд. ин-т, 1984. -133 с. 146. Наин А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры Теория и практика физической культуры. -1999. -№10. –С. 13-18. 147. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военноморском Флоте (НФП-87). –М.: Воениздат, 1987.

148. Новые технологии в системе высшего образования Высшая школа в 1994г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. –М., 1995. – Гл. 7. –С. 103-106. 149. Носова С.А. К вопросу решения некоторых проблем физического воспитания студенческой молодежи Организация и методика учебного процесса, культурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. 4-й Межуниверситетской науч. метод. конф. –Краснодар, 1996. –С. 41-42. 150. Огородников И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. – М.: Московский госпединститут им. В.И. Ленина, 1969. – 132с. 151. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. /Под ред. д-ра филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. -13 изд., исгтр. –М.: Рус. яз., 1981. -816 с. 152. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Высшее образование России. -1994. -№2. –С. 45-50. 153. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика, 1997, №2. – сс.33-39 154. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика, 1997, № 1 – сс. 53-55. 155. Орлов Н.Н., Ткачук Г.А., Лесовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. –Киев, 1977. –С. 15-20. 156. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дис. докт. психол. Наук. – М., 1984. – 34с. 157. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях Российской Армии: Учебное пособие. –М., 1997. -222 с. 158. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1987.

159. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье – Любовь – Красота. Т.-5. Гармония чувств и образ жизни. – С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1997. С. 359. 160. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для педагогических институтов. –М.: Просвещение, 1988. -112 с. 161. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дисс… д-ра пед. наук. –Краснодар, 1999. -46 с. 162. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. –М.: Педагогическое общество России, 1999. – 212с. 163. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984. – 174с. 164. Попов В. П. Моделирование физической культуры личности Тез. докл. XI Межрегион. науч.-метод. конф. –Архангельск, 1992. –С. 54. 165. Прогностика: Терминология. Вып. № 92. М.: 1978. 166. Прогностика: Терминология. Отв. Редактор В.И. Сидоров М.: 1990. с. 9-11. 167. Прокопенко Т.Н. Технология формирования здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативнооздоровительного центра ВУЗа: Автор. дис… канд. пед. наук. –Тула, 1999. -23 с. 168. Процесс перестройки высшего физкультурного образования;

поиск решений Теория и практика физической культуры. -1989. -№10. –С. 2-3. 169. Психологический словарь. –М.: Педагогика, 1993. -447 с. 170. Пушкарев С.А. Особенности физического воспитания студентов факультета физического воспитания: Учеб. пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов (Б.Л. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Гратынь и др.). –М.: Просвещение, 1979. –С. 316-320.Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -51 с.

171. Рабочая книга по прогнозированию. Под. редакц. И.В. Бестугиева-Лада М.: 1988. 172. Раченко И.П. Введение в интегративную педагогику. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. – 59с. 173. Раченко И.П. Диагностика – важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога/Технология развития педагогического творчества. – Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. – сс. 47-50. 174. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза. – Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990. – 48с. 175. Раченко И.П. Интегративная педагогика и НОПТ // Технология развития педагогического творчества. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. – сс. 81-83. 176. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. – М.: Педагогика, 1972. – 320с. 177. Раченко И.П. Научный подход к решению задач нормирования, учёта, контроля и оптимизации педагогического труда. – Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. – 68с. 178. Раченко И.П. Общие методические рекомендации по совершенствованию организации труда преподавателей педагогического института. – Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. – 68с. 179. Раченко И.П. Общие средства организации педагогической деятельности. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. – 38с. 180. Раченко И.П. Условия труда и отдыха как пространство развития личности. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. – 29с. 181. Резников Ю.А. Готлиб В.М., Турецкий Б.В. Методологические основы создания учебной программы Теория и практика физической культуры. -1987. –Х1К. –С. 29-36. 182. Резников Ю.А., Андросов Т.И., Готлиб В.М. и др. Самостоятельная работа студентов – важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования Теория и практика физической культуры. 1989. -№10. С. 29. 183. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. –Алма-Ата, 1990. 184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1995. С. 528. 185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946 стр. 599. 186. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 423с. 187. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Проблемы общей психологии. –М.: 1973. –С. 227. 188. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. –М.: Высшая школа, 1991. -159 с. 189. Сагателян Б.А., Алексеев Н.И., и др. Организация и содержание факультативного курса по подготовке учителей физической культуры (дополнительная специальность): Учеб. метод. пособие. –Москва: МОПИ, 1984. 52с. 190. Саметис О.С. Мотивационное управление образованием // Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения. – Пятигорск: ПГПИИЯ, 1991. – сс.23-25. 191. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации //Военная мысль. -1993. -№9. 192. Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы;

Сб. науч. тр. –Томск, 1991. –С. 80-91. 193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. –С. 3-4. 194. Селевко Г.К. Технологии уровневой дифференциации // Школьные технологии. – 1998. - № 2. С.78-95.

195. Селезнев В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры на основе опережающе-концентрированного варианта основной учебной программы: Автореф. дисс… канд. пед. наук. –Тула. -2000. -23 с. 196. Семененко Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Автореф. дисс…канд. психол. наук. –М., 1998. -28 с. 197. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы. // Высшее образование в России, №4, 2001. С. 13-28. 198. Скаткин М.Н. Вместо предисловия // Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. –М., 1989. – С. 1-2. 199. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. –М.: Педагогика, 1971. -206 с. 200. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования Отв. ред. В.А. Сластенин. –М., 1984. -171 с. 201. Сластенин В.А., Ильин В.С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя Формирование социальной активности учителя. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. –С. 4. 202. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Школа-пресс, 1998. – 512с. 203. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина. – Изд. 15-е. – М.: Русский язык, 1988. – 608с. 204. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики Под ред. В.В. Макеева. 205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования;

от деятельности к личности. –М., 1995. –С.18-39. 206. Смоленский В.М. Гимнастика и учебный план институтов физической культуры Теория и практика физической культуры. -1993. -№4. –С. 42-44.

207. Соловьев Г.М. Влияние различных форм организации учебных занятий по физическому воспитанию в ВУЗе на общую работоспособность студентов Актуальные проблемы физкультурно-массовой и спортивной работы в условиях перестройки высшей школы: Тез. докл. Всерос. межвуз. науч.практ. конф. –Ростов-на-Дону, 1989. –С. 22. 208. Соловьев Г.М. Исследование эффективности влияния различных форм организации учебных занятий на физическую подготовленность студенческой молодежи Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. докл. Всерос. науч.практ. конф. –Липецк, 1988. –С. 110-111. 209. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – Ставрополь, 1999. -34 с. 210. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. …д-ра пед. наук. –М., 1999. -384 с. 211. Соловьев Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности в аспекте современных проблем воспитания Вестник СГУ, 2000. -№26. –С. 20-31. 212. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе;

Учеб. пособие. –Ставрополь: СГПУ, 1993. -86 с. 213. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий: Монография. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. –С. 110-140. 214. Соловьев Г.М., Селезнев В.А. Детерминанты преемственности воспитания физической культуры учащейся молодежи Физическая культура, спорт высших достижений и профессиональный спорт в современном обществе: Материалы 1 регион. науч.-практ. конф. 215. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование Под ред. д-ра пед. наук, проф. Г.Ш. Пидкасистого. –М.: Российское под. агентство, 1997. -273 с.-Ставрополь, 2000. –С. 66-69.

216. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. –М.: ПДОЛИФК, 1999. -27 с. 217. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры Вопросы философии. -1998. -№4. –С. 78-93. 218. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения/ Пер. с англ. под ред. Н.Ф. Талызиной. –М.: Прогресс, 1984. – 472с. 219. Суббето А.И. Введение в нормологию и стандартологию образования. М., 2001. С. 182. 220. Табунов Н.Д. Управление процессами формирования личности воина как теоретическая и практическая проблема. –М., Воениздат, 1986;

Влияние научных знаний на поведение личности // Вопросы философии. -1973. №11. –С. 52. 221. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. –М.: МГУ, 1975. 343 с. 222. Тартышный А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. –М., 2000. -22 с. 223. Теория и методика физической культуры;

Учеб. в 2-х томах Под ред. А.Д. Новикова. –М.: Физкультура и спорт, 1976. 224. Тепло Б.М. Проблемы индивидуальных различий. –М.: АПН РСФСР, 1960. -536 с. 225. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: сущность и структура обратной связи. – Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1996. – 13с. 226. Требования по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. –М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2001. 227. Третьяков П.И., Сенновская И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третькова. – М. 1997.

228. Труфанова Т.Е., Соколова Н.И. Профессионально-ориентированное общее высшее образование в области физической культуры. Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. –Ставрополь, 2005. –С. 49-50. 229. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дис… канд. пед. наук. – Барнаул, 1996. – 19с. 230. Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии/ /Вестник Балтийской Педагогической Академии, 1995, №2. – сс. 5-7. 231. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.9. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 628с. 232. Филанковский В.В. Формирование профессиональной готовности учителя физической культуры. –Ставрополь;

Изд-во СГУ, 1999. -112 с. 233. Фомин К.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами Теория и практика физической культуры. -1995. -№5-6. С. 39-41. 234. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223с. 235. Чебан В. Культура национальной безопасности России: история и современность (социально-философский анализ): Автореф. дисс. …д-ра филос. наук. –М., 1997. -39 с. 236. Чепик В.Д., Кирищук А.Г. Нормы труда по физкультурной оздоровительной работе Теория и практика физической культуры. -1993. -№9-10. С. 3233. 237. Черкасов Александр. Духовная основа боеготовности. //Ориентир. -1995. №8. -С. 4-13. 238. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Проблемы подготовки кадров в институтах физической культуры. Теория и практика физической культуры. -1997. -№3. –С. 22-23.

239. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе Теория и практика физической культуры. -1998. -№11-12. –С. 26-27. 240. Чошанив М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Средне специальное образование. –М.: Народное образование, 1996. №7. –С. 1013. 241. Чугунов В.М. Духовный потенциал военной безопасности государства: Автореф. дисс. …д-ра филос. наук. –М., 1998. -50 с. 242. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореф. дис... докт. пед. наук. – Л., 1989. – 30с. 243. Шевченко З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе. Автореф. дис… канд. пед. наук. – Ростов н/Д., 1989. – 23с. 244. Шишлаков В.В. Оценка эффективности педагогической деятельности учителя Физическая культура в школе. -1996. -№5. –С. 18-19. 245. Щеголев. И.М. Моральный дух Российской Армии: сущность, содержание и формирование в современных условиях (социально-философский анализ): Автореф. дисс. …канд. филос. наук. –М., 1999. 246. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. –М.: Школа культурной политики, 1995. – 800с. 247. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью. – М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1973. – 70с. 248. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы обучения и воспитания / Тез.докл.на конф./Ред. Г.С. Котюк, П.Р. Гамата. – Киев: Изд-во НИИ психологии УССР, 1961. – сс. 41-46. 249. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. - № 2. – С. 31-41. 250. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 317с.

251. Якунин В.А. Обучения как процесс управления. Психологические аспекты. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. – 160с. 252. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Автореф. дис… докт. психол. наук. – Л., 1989. – 36с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 УТВЕРЖДАЮ Командир роты капитан В.Иванов «» _ 200_г. План-конспект учебно-тренировочного занятия по физической подготовке Задачи: 1. Разучивание комплексного силового упражнения на перекладине. 2. Тренировка упражнений прыжок ноги врозь через козла в длину, сгибание и разгибание рук в упоре на брусьях. 3. Комплексная тренировка в переноске тяжестей. Место проведения: гимнастическая площадка. Время: 50 мин. Форма одежды: № 2. Материальное обеспечение: гимнастические снаряды, патронные ящики. Пособие: НФП- Содержание Организационно-методические указания Подготовительная часть – 7 мин. Время(мин) 1 6 Взвод – в двухшереножном строю Построение, объяснение задач и содержание занятия, проверка личного состава Строевые приёмы, упражнения на месте, упражнения в движении Проводить в составе взвода. Темп выполнения упражнения – средний. Каждое упражнение повторить 4-6 раз Основная часть – 40 мин Основная часть занятия организовать групповым способом на трёх учебных местах Выполнять потоком с постепенным отодвиганием мостика. Особое внимание обращать на замах и прогиб после толчка руками Упражнение на брусьях: сгибание и разгибание Выполнять на концах жердей на макси11 рук в упоре, угол в упоре – совершенствование мальное количество движений Комплексная тренировка – эстафета «переноска Проводить среди отделений. Повторить 3 7 тяжестей» раза Заключительная часть – 3 мин Ходьба в медленном темпе, упражнения в глу2 Проводить в колонне по одному боком дыхании и для расслабления мышц Подведение итогов занятия 1 Взвод – в двухшереножном строю. Упражнение на перекладине: комбинированное силовое упражнение (подъём переворотом, подтягивание, подъём силой, поднимание ног) – ознакомление и разучивание Упражнение в прыжках: прыжок ноги врозь через козла в длину – совершенствование Разучивание проводить в целом. Упражнение выполнять в парах с помощью Командир взвода

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.