WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Marina Gulina Therapeutic and Counselling Psychology Марина Гулина Терапевтическая и консультативная психология РЕЧЬ ИЗДАТЕЛЬСТВО Санкт-Петербург 2001 Книга издана при участии ...»

-- [ Страница 6 ] --

Затопление — это метод, при котором вышеописанные дей­ ствия предъявляются одномоментно. Между указанными дву­ мя полюсами есть различные формы дозированного предъяв­ ления — человеку предъявляют расстраивающие его стимулы, 310 Терапевтическая и консультативная психология начиная с такой дозы, которую он способен вынести. В затоп­ лении и дозированном предъявлении нужно, чтобы человек на­ ходился в расстраивающей ситуации столько времени, сколько необходимо для исчезновения нежелательного ответа.

На теории социального научения основаны следующие ме­ тоды.

Моделирование означает просто показ того, как что-то делать. (Обратите внимание на упомянутые выше особенности для более эффективного моделирования.) Моделирование — ключевая особенность тренинга социальных навыков. Напри­ мер, член группы, умеющий уверенно использовать телефон для поиска работы, демонстрирует свои навыки в ролевой игре.

Идентифицируются характерные особенности этого навыка, затем участники группы, имеющие трудности с этим, в свою очередь практикуют навык в ролевой игре. Они получают об­ ратную связь и подкрепление и моделируют и практикуются до тех пор, пока не овладевают навыком. Моделирование очень ценно почти в любой программе, например обучении матери, как давать указания своему ребенку, как играть с маленьким ребенком или даже как игнорировать.

Теперь несколько общих подходов, являющихся хорошо установившимися пакетами процедур.

Тренинг социальных навыков. Как указано выше, главным элементом тренинга социальных навыков являются моделиро­ вание и формирование. Человеку дают объяснение и демонстри­ руют соответствующее поведение, затем он пробует и получает обратную связь и подкрепление, а затем продолжает практику.

В различной степени внимание может также уделяться когни­ тивным элементам — обучению социальным правилам, провер­ ке и изменению неконструктивного внутреннего диалога и т. д.

Коммуникативный тренинг является вариантом тренинга социальных навыков, направленным на работу с проблемами в семье. Некоторые программы работают с определенным ви­ дом из большого набора потенциальных ошибок общения, таких как перебивания, недостаток признания чувств других людей, болтовня;

другие обучают более широким областям, таким как выражение положительных и отрицательных чувств или требований.

Тренинг разрешения проблем обучает серии шагов по на­ правлению к решению проблемы или принятию решения — Консультирование в социальных микро- и макросистемах полезен для многих клиентов и обычно является основным в семейной работе. Он включает моделирование и практику со специфичной обратной связью, подкреплением и вариантом формирования — клиенты обучаются выполнять каждую ста­ дию процесса отдельно, а затем соединяют их в одну устойчи­ вую последовательность (согласие работать над определенной проблемой, составление списка возможных решений, отсев явно плохих вариантов, выбор окончательного варианта, со­ гласование деталей выполнения).

Тренинг самоконтроля включает широкий набор компонен­ тов. Например, при контроле гнева человек обучается анали­ зировать проблемную ситуацию по отдельным этапам, старать­ ся прервать последовательность событий, ведущих к вспышке гнева, развивать альтернативные ответы, обращая особое внимание на психологические аспекты возбуждения злости и внутреннего диалога, который сопровождает возрастание возбуждения до вспышки гнева. Тренинг самоконтроля может быть также главным элементом в работе со страхом и некото­ рыми компульсивными или импульсивными действиями, таки­ ми как сексуальные притеснения, пьянство, курение, substance abuse. Эти процедуры используются в работе с людьми с соот­ ветствующими проблемами, а также в превентивной работе.

Теория социального научения, как было указано выше, уста­ навливает переход между более «старыми» теориями науче­ ния и когнитивными теориями.

Важно помнить, что очень редко используется лишь одна процедура — порой социальным работникам приходится при­ думывать целый пакет или набор методов и тщательно его про­ верять — возможно, добавляя или удаляя процедуры в качестве средства получить данные об эффективности или другую но­ вую информацию. Следующий пример проиллюстрирует это положение (Lishman, 1996, р. 97-99).

«У г-на и г-жи J. были частые ссоры;

их дочь-подросток постоянно требовала денег, часто поздно приходила домой и оскорбительно вела себя;

г-н J. выходил из себя как из-за жены, так и из-за дочери и иногда бил дочь. Этот случай включает в себя целую серию вмешательств, начиная с пары трудных семейных интервью, в которых социальный работник тщетно старался установить контракт, касающийся проблемы доче­ ри с родителями. Эти попытки расстраивались серьезными 312 Терапевтическая и консультативная психология коммуникативными проблемами и выходом из себя г-на J. По­ этому социальный работник отошел на несколько шагов на­ зад и установил:

1) индивидуальные встречи с г-ном J., чтобы помочь ему с контролем гнева;

2) сессию семейного коммуникативного тренинга, в кото­ ром использовались моделирование и практика для того, что­ бы научить членов семьи эмпатично слушать друг друга не пре­ рывая и выражать свои интересы ясно и спокойно;

3) тренинг разрешения проблем для того, чтобы семья смог­ ла научиться достигать консенсусных или компромиссных ре­ шений сначала простых, сравнительно бесспорных вопросов, таких как какую породу щенка купить, а позже таких вопро­ сов, как количество карманных денег и правила относительно позднего прихода домой.

Только после этого оказалось возможным выработать се­ мейный контракт и пустить его в действие. Все же проблема ссор между г-ном и г-жой J. была позже рассмотрена вновь касательно возможности вмешательства. Было решено, что частота этих ссор настолько мала, что во вмешательстве нет необходимости. В данном случае было использовано четыре пакета процедур (контроль гнева, разрешение проблем, ком­ муникативный тренинг, семейный контракт). Во всех этих про­ цедурах социальный работник постоянно моделировал, пред­ лагал определенное подкрепление за определенное поведение, искал источник подкрепления нежелательного поведения, что­ бы устранить его, и объяснял процедуры семье».

Свидетельства эффективности поведенческих и когнитив­ но-поведенческих процедур обильны и все увеличиваются (см., напр., обзоры Gill, 1983;

Rachman and Wilson, 1980;

Thomlison, 1984). Однако имеется несколько областей, в которых свиде­ тельства в поддержку поведенческого подхода особенно силь­ ны. Сюда относятся: проблемы детей, такие как плохое пове­ дение дома и в школе, проблемы отхода ко сну, туалет, фобии, предупреждение курения, злоупотребление алкоголем, неже­ лательная беременность;

со взрослыми — проблемы тревоги, сексуальные проблемы, проблемы семьи;

проблемы людей с умственными расстройствами — обучение новым навыкам и борьба с их поведенческими проблемами. Когнитивно-бихеви оральный подход делает успехи, особенно в области депрес Консультирование в социальных микро- и макросистемах сии. Другие области, в которых есть предварительные обнаде­ живающие свидетельства, включают: злоупотребления алко­ голем, проблемы самоконтроля, сексуальные притеснения, ос­ корбления детей и неспособность преуспевать. Тренинг социальных навыков особенно многообещающ во многих об­ ластях приложения усилий, хотя свидетельства долговремен­ ной эффективности все еще отсутствуют. Однако если оцени­ вать эти свидетельства в терминах методологии исследования, представительности, количества последователей и т. д., каж­ дый, знакомый с соответствующей литературой, неизбежно заключает, что ни один другой подход не имеет такого списка эффективных результатов.

Как и любой другой основанный на психологии подход, по­ веденческий подход серьезно ограничен перед лицом больших социальных проблем, таких как безработица, бездомность или бедность, и при серьезных формах психических расстройств, таких как шизофрения, где существенную роль играет меди­ цинское вмешательство. (Хотя даже в этих ситуациях «пове­ денческое мышление» может помочь прояснить проблемы и подсказать решения, даже если только частично.) Иногда пред­ ставляется лучшим сочетать поведенческий подход с методи­ ками когнитивной терапии, хотя для иных, чем депрессия и некоторые формы тревоги, проблем свидетельства в пользу та­ кого сочетания и условия, в которых это подходит, все еще только исследуются.

Внимание необходимо и к этическим проблемам, как и при любой другой форме вмешательства, и нам нужно помнить, что этот подход может быть очень мощным, и его использование в условиях, когда клиенты во многом находятся под контро­ лем социального работника, как в некоторых учреждениях, всегда должно быть предметом пристального внимания. В этой области слабое знание может нести в себе опасность, особен­ но — ограниченное владение некоторыми методиками без тес­ ной связи с профессиональным этическим кодексом.

Гуманистическая парадигма в социальной работе Даже после уже проведенного обсуждения различных под­ ходов в социальной работе становится ясным, что было бы большим упрощением сказать, что она базируется целиком на 314 Терапевтическая и консультативная психология гуманистическом подходе, как это часто утверждается, Безу­ словно, профессиональные ценности социальной работы глу­ боко гуманистичны, но не следует подменять термин «гума­ нистическая» (психология) термином «гуманная» практика.

(Заметим еще раз, что психоаналитический или когнитивно бихевиоральный подходы в консультировании являются ни­ чуть не менее «гуманными», чем подходы, основанные на мо­ делях гуманистической психологии.) Основополагающим постулатом, пришедшим в социальную работу из гуманистического и феноменологического подходов, является утверждение о том, что материальная или объектив­ ная действительность есть реальность, сознательно восприни­ маемая и интерпретированная человеком в данный момент вре­ мени. Важной этической ценностью является принцип того, что люди сами способны определять свою судьбу. Убеждение в том, что самоопределение является существенной частью природы человека, приводит, в свою очередь, к мнению, что люди в ко­ нечном счете ответственны за то, что они собой представляют.

Еще Роджерс предположил, что личностные расстройства и де­ задаптация могут проявляться либо неожиданно, либо посте­ пенно на протяжении большого периода времени. В любом слу­ чае, как только появляется большое несоответствие между «Я » и переживанием, защита человека перестает работать адекват­ но, и ранее целостная Я-структура разрушается. Когда это про­ исходит, человек становится крайне уязвимым к тревоге и угрозе и ведет себя непонятно не только для других, но и для самого себя. Фактически Роджерс считал расстройства поведения ре­ зультатом несоответствия между «Я» и переживанием. Значи­ тельность несоответствия между осознанным «Я» и пере­ живанием определяет тяжесть психологической дезадаптации.

Для многих представителей гуманистического направления, и это также было воспринято теорией и практикой социальной работы, ценностью являлось создание условий для «хорошего существования » человека. Так, Роджерс начинает рассматри­ вать хорошую жизнь с оценки того, чем она не является. А имен­ но: хорошая жизнь — это ни фиксированное состояние бытия (т. е. ни состояние добродетели, удовлетворенности, счастья), ни состояние, в котором человек чувствует себя адаптирован­ ным, совершенным или актуализированным. Используя психо­ логическую терминологию, это и не состояние редукции влече Консультирование в социальных микро- и макросистемах ния, напряжения или гомеостаза. Хорошая жизнь — это не ко­ нечный пункт, а направление, в котором человек движется в со­ ответствии со своей истинной природой. Эта «теоретическая» идея также была проверена на жизнеспособность многочислен­ ными и различными службами социальной помощи за рубежом.

Проникновение гуманистических идей и практик в «небла­ гополучные» области жизни общества показали, что и ключе­ вое для гуманистической психологии понятие самоактуализа­ ции не обязательно принимает форму творческих достижений:

специфические формы самоактуализации очень разнообразны у людей и именно на этом уровне потребностей люди наиболее отличаются друг от друга. Препятствиями для самоактуализа­ ции могут быть страх успеха, социальные стереотипы, давле­ ние окружения, потребности безопасности. Процесс роста тре­ бует как «способствующего, помогающего» окружения, так и готовности человека к риску, неудаче, возможной ошибке и ра­ зочарованию. Реализация потребности в самоактуализации тре­ бует также открытости новым идеям и опыту. Так, еще Маслоу утверждал, что дети, воспитанные в безопасной, дружеской, заботливой атмосфере, более склонны к приобретению здоро­ вого представления о процессе роста. При здоровых условиях (т. е. когда удовлетворению основных потребностей человека ничто не угрожает) рост приносит удовольствие, и человек стре­ мится стать настолько хорошим, насколько позволяют его способности. Более того, для Маслоу было характерно столь близкое социальной работе социальное, а не только индивиду­ ально-психологическое мышление: так, он утверждал, что если большое количество людей добьются актуализации, то изменят­ ся мировые потребности и появится больше возможностей для того, чтобы люди удовлетворяли свои потребности на низком уровне. Очевидно, что такая задача потребует существенной реорганизации многих наших социальных институтов и поли­ тических структур. Такая позиция, несущая отпечаток не толь­ ко индивидуального, но и общественного гуманизма, несомнен­ но, оказала сильное влияние на развитие теории и методологии общественной психологии, психологической помощи, социаль­ ной работы.

Уже в 1942 г. в своей книге «Консультирование и психоте­ рапия» Роджерс (Rogers, 1942) писал о нескольких сферах применения психологического консультирования, в том числе 316 Терапевтическая и консультативная психология в социальной работе (другими сферами в несколько уже уста­ ревшей терминологии им были названы консультирование в детских больницах детей и их родителей, промышленное, во­ енное консультирование и консультирование в «психогигие­ нических» службах для взрослых).

В социальной работе, считал Роджерс, консультативная помощь не менее, если не более, важна, чем материальная. Он отмечал, что уже на период 1940-х гг. в Америке социальные работники как профессиональная группа внесли большой вклад в понимание психотерапии как процесса. Кроме того, он подчеркивал, что социальная работа — это единственная про­ фессия, которая предлагает огромный объем терапевтической работы большим группам дезадаптированных взрослых, нахо­ дящихся вне внимания клиницистов (Ibid., p. 8).

Определяя консультирование как один из методов работы с адаптационными проблемами, вызывающими то, что чело­ век становится менее полезным и менее эффективным членом его социальной группы (Ibid., p. 11), Роджерс подчеркивает, что это не единственный метод и он пересекается с другими возможными формами помощи. Он называет помимо консуль­ тирования следующие методы: во-первых, превентивные меры (preventive measures). Он считал, что общество и наука нако­ пили достаточно знаний о нормальном развитии семьи, ребен­ ка, чтобы организовать нормальные условия для развития и личностного роста. Между прочим, он отметил следующие парадоксальные отношения между профилактикой и лечени­ ем (в широком, т. е. и в социальном смысле): «Мы вынуждены развивать более адекватные техники лечения отдельного че­ ловека, если мы создаем более эффективные превентивные программы для группы» (Ibid., p. 13).

Во-вторых, это «лечебное» изменение среды (enviromental treatment). Роджерс отмечает, что эффект изменения среды (например, помещение дезадаптированного ребенка в иную школу или в специальную игровую группу) не столь быстро заметен, но обычно очень стоек. С другой стороны, он спра­ ведливо обращает внимание на то, что общество не всегда при­ знает тот факт, что манипулирование средой в лечебных, по­ могающих целях хотя и осуществляется в социально принятых гуманных законных целях, но всегда несет отпечаток некото­ рого типа авторитаризма: правового, институционального, Консультирование в социальных микро- и макросистемах родительского. Это, как он считает, ограничивает область эф­ фективности этого метода.

В-третьих, прямое лечение (direct treatment) осуществляет­ ся с помощью техник, созданных и подобранных для того, что­ бы направленно воздействовать на дезадаптированного чело­ века в усилиях помочь ему достичь более удовлетворяющих взаимоотношений в его жизненной ситуации. В эту категорию входят терапевтическое интервью, психологическое консульти­ рование и психотерапевтические методы. В группе психотера­ певтических методов, также имеющих связь с консультирова­ нием, Роджерс отдельно выделяет экспрессивную терапию, где в любой из техник важную роль играет катарсис в отношении чувств или аттитюдов. (Сюда он относит групповую терапию, арттерапию, психодраму, игровую терапию и т. п.) В настоящее время клиент-центрированная социальная ра­ бота оказалась под прицелом критики со стороны сообщество ориентированных социальных работников, которые ратуют за то, чтобы организовывались социальные службы по работе не столько с индивидуальными клиентами, сколько с сообщества­ ми. Под сообщество-ориентированной социальной работой подразумевается «организованная социальная работа, кото­ рая, начинаясь с проблем индивида или группы и с ответствен­ ности и ресурсов социальных служб и добровольческих орга­ низаций, в дальнейшем своем развитии стремится включиться, поддержать или создать локальную сеть формальных и нефор­ мальных отношений, которые по своей сути бы представляли основу данного сообщества, где находится индивид или груп­ па» (Lishman, 1996, р. 203).

В свою очередь, оппозиционное мнение может звучать сле­ дующим образом: «Наша сегодняшняя модель клиент-центри рованной социальной работы в основном сформулирована, но она должна быть гораздо точнее определена и менее амбици­ озно внедряться в практику. Социальная работа должна быть скорее направленно избирательной, чем универсально ориен­ тированной в своем фокусе;

скорее реактивной, чем превен­ тивной в своем подходе и скромной в своих целях. Ей следует быть превентивной в отношении тех потребностей, которые находятся в ее поле зрения, но она не обладает ни способнос­ тью, ни ресурсами, ни мандатом иметь дело с потребностями общества в целом» (Pinker, 1982, р. 34).

318 Терапевтическая и консультативная психология Как можно заметить, гуманистический подход в социаль­ ной работе отразил ту же тенденцию к социальному, обще­ ственному мышлению, которую продемонстрировали основа­ тели гуманистической психологии. Так, ставший знаменитым отчет Барклай Комитета Национального института социаль­ ной работы Великобритании (Barclay Report, 1982) содержал предложение расширения концепции роли социальной рабо­ ты, куда должны включаться «и ставшая традиционной кон­ сультативная работа, но также и планирование социальной заботы (social care planning)», участвуя в котором социальные работники оказывают и непрямую помощь обществу, находясь с ним уже в более партнерских отношениях. Таким образом, в рамках подобной модели социальная работа выступает уже как помощь обществу на государственном уровне, а некоторые со­ циальные работники приглашаются к тому, чтобы консульти­ ровать уже общество в целом.

ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИХ ОТНОШЕНИИ К ДЕТЕРМИНАЦИИ ЗНАКОВЫХ ПРОЦЕССОВ Очевидно, что бихевиористские схемы игнорируют внут­ реннюю активность живого организма, важная роль которой в регуляции деятельности была показана еще в работах Берн штейна и Анохина (Берштейн, 1966;

Анохин, 1978). Об ограни­ ченной роли только внешнего воздействия неоднократно пи­ сал Рубинштейн: «Внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект через психическое состояние субъекта, через сложившийся у него строй мыслей и чувств» (Рубин­ штейн, 1957, с. 226). Отечественная психологическая теория де­ ятельности всегда исходила из положения о единстве внутрен­ них и внешних факторов: «Внешняя сторона поведения не определяет его однозначно, потому что акт деятельности сам является единством внешнего и внутреннего» (Рубинштейн, 1989, т. 1, с. 27). Включение внутренних психических факторов в рассмотрение человеческой деятельности принципиально отличает понятие «деятельности», используемое в отечествен­ ной психологии, от понятия «поведение» в бихевиористских концепциях.

Этот принцип остается важным и при рассмотрении зна­ ковой деятельности. Так, А. Н. Леонтьев описывает своеобра­ зие знаковой деятельности следующим образом: «Внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменя­ ет» (Леонтьев А. Н., 1975, с. 181). Таким образом, принципу «реактивности» бихевиоризма противопоставляется принцип активности, а принципу «стимульности» — принцип предмет­ ности (Асмолов, 1983, с. 119-122).

Кроме того, в отечественной психологии всегда подчерки­ вался социальный характер человеческой деятельности, так, например, А. Н. Леонтьев утверждал, что «деятельность чело­ веческого индивида представляет собой систему, включенную в систему отношений общества», поэтому «вне этих отноше­ ний человеческая деятельность вообще неосуществима» (Ле­ онтьев А. Н., 1975, с. 181).

Терапевтическая и консультативная психология Единство внешнего и внутреннего аспектов действия и тео­ рии деятельности рассматривают в различных планах. В гене­ тическом плане проблемы онтогенетического развития рассмат­ риваются как процессы формирования внутренних психических действий, происходящие на основе и в результате интериори зации внешних взаимодействий с объектами или их знаковыми репрезентаторами. Это так называемый результат «вращива ния » или перевода внешних действий во внутренний план (Вы­ готский, 1982, т. 2;

Гальперин, 1970;

Запорожец, 1986;

Леонтьев А.Н.,1972;

Лурия,1979).

В вопросе филогенеза отечественная психология предло­ жила рассматривать культурное развитие высших психичес­ ких функций как «произвольные» действия сознания или как «внутренние линии» эволюционного процесса, «внешнюю ли­ нию» которого составляет выработка коллективных способов деятельности людей с предметами, которыми могут быть, на­ пример, орудия труда, знаки и т. п. (Выготский, 1983, т. 3;

1984, т. 4), (Лурия, 1971;

1974).

А. Н. Леонтьев развил идею единства внешних и внутрен­ них факторов в структурном плане как единства внутренней организации предметного (внешнего) и идеального (внутрен­ него) действия. В функциональном плане этот принцип пред­ ставлен в виде подхода к внешней стороне поведения как к це ленеправленному и осмысленному действию, а к внутренним состояниям и действиям сознания — как к предметно отнесен­ ным, ориентированным на внешний объект (Леонтьев А. Н., 1972, с. 315;

1975, с. 94). Значение этого единства для процесса психотерапевтического взаимодействия как достаточно спе­ цифического случая человеческой коммуникации еще предсто­ ит раскрыть, чему отчасти и посвящена данная работа.

И наконец, непосредственно роли знаково-символического в развитии психических функций посвящены работы Выготс­ кого, который сумел остаться на позициях материализма в этом одном из наиболее трудных теоретических вопросов человеко знания и, в частности, психологии. Если обратиться к Марксу как, несомненно, к основному эксперту в теоретических тонко­ стях материализма, то можно увидеть, что Выготский сумел избежать того основного изъяна «созерцательного материализ­ ма », который, по мнению Маркса, «заключается в том, что пред­ мет, действительность, чувственность берется только в форме Теория поведения и теория деятельности объекта или в форме созерцания, а не как человеческая чувствен­ ная деятельность, практика, не субъективно» (Маркс, Энгельс, Соч., 2-е изд., т. 3, с. 1). Выготский в отличие от других теорети ковобъясняет саму произвольность сознания и управляемой им деятельности появлением в жизни человека знаков, имеющих исторически-культурное происхождение и первоначально воз­ никающих только в межсубъектных связях. Высшие психичес­ кие функции, характеризуемые как раз произвольностью внут­ ренних идеальных действий, имеют, согласно его теории, внешнее социально-культурное происхождение, а именно, прежде чем стать внутренними собственно психическими фун­ кциями, они складываются как внешние социальные связи меж­ ду людьми (Выготский, 1983, т. 3, с. 143-146). Знаки, опосреду­ ющие социальные отношения между людьми, выступают сначала как средства этих связей, как средства контроля, коор­ динации и управления поведением других людей, но позже они становятся и средством овладения собственным поведением, де­ лая его таким образом также сознательно управляемым. Выс­ шие психические функции (речевой интеллект, воля, все произ­ вольные действия памяти, воображения, внимания, восприятия) формируются в результате специфических для человеческой деятельности процессов интериоризации тех способов взаимо­ действия с внешними предметами и их знаковыми заместителя­ ми, которые сложились в данной конкретной культуре: «Все высшие психические функции суть интериоризированные отно­ шения социального порядка» (Выготский, 1983, т. 3, с. 146).

В процессе трансформации внешних социальных связей и от­ ношений во внутренний план знаки превращаются из средства связи между людьми в средства самоорганизации психической деятельности отдельного человека. Выготский, так же как и Блумфилд, обращает внимание на разрыв между реальным стимулом и его знаковым репрезентатором или заместителем.

Здесь опять уместно вспомнить знаменитое высказываение Сар­ тра: «Слово убивает вещь» (Sartre, 1968, р. 152). Выготский от­ мечает, что вследствие появления знаков «непосредственная слитность стимулов и реакций в едином комплексе оказывает­ ся нарушенной... Между стимулом, на который направлено по­ ведение, и реакцией человека вдвигается новый промежуточный член, и вся операция приобретает характер опосредствованно­ го акта» (Выготский, 1983, т. 3, с. 116).

11 М. Гулина Терапевтическая и консультативная психология Знаки становятся для человека «стимулами-средствами», которые позволяют человеку подчинить, по мнению Выготс­ кого, себе свою собственную зависимость от внешнего мира:

человек «изменяет своей внешней деятельностью окружающую обстановку и таким образом воздействует на свое собствен­ ное поведение, подчиняя его своей власти» (Выготский, 1983, т. 3, с. 281). Коренной для философии психотерапии вопрос о свободе воли уже, как мы видим, поставлен, и Выготский от­ вечает на него следующим образом: волевое действие «начи­ нается только там, где происходит овладение собственным поведением с помощью символических стимулов» (Выготский, 1984, т. 6, с. 50). Более того: «Развитие свободы действия... сто­ ит в прямой функциональной зависимости от употребления знаков» (Там же, с. 86).

Представляется неоправданной резкая критика теории Вы­ готского за «недеятельностный, знакоцентристский» подход.

Скорее он придавал очень серьезное значение социальным, куль­ турным факторам, а знаковая деятельность являлась для него лишь одним из важных проявлений культурных факторов. Воз­ никающие в социальных контактах субъектов знаки, во-пер­ вых, всегда имеют предметную отнесенность для Выготского, во-вторых, они сами являются «психологическими орудиями» деятельности, и, в-третьих, все внешние процессы социальны согласно его концепции. Другими словами, знаки выполняют роль средств деятельности, но направленной уже не только на материальные объекты, но и на других субъектов деятельнос­ ти, а также на самого носителя знакового сообщения. Такая позиция при всей своей обостренности в целом не противоре­ чит, например, позиции А. Н. Леонтьева, когда он утверждал, что «отношения человека к окружающему его предметному миру всегда опосредованы отношением к людям, к обществу» (Леонтьев А. Н., 1983, с. 248). Аналогично С. Рубинштейн счи­ тал, что «действия человека и его деятельность в целом — это не только воздействие, изменение мира», но и «общественный акт или отношение в специфическом смысле этого слова», по­ этому в «смысловом (семантическом) содержании» такого дей­ ствия «раскрывается его общественная сущность, включенная в общественные отношения» (Рубинштейн, 1989, т. 2, с. 9,16).

Несколько с другой стороны подошел к этой проблеме П. Гальперин в своих исследованиях интериоризации внешних Теория поведения и теория деятельности речевых действий во внутренние, но и он пришел к важному заключению о том, что «речь есть форма предметного дей­ ствия, а не только сообщение о нем» (Гальперин, 1959).

Взгляд на знаки как на особые средства деятельности, опо­ средствующие отношения субъекта как с объектом, так и с дру­ гими субъектами, позволил Л. Выготскому сформулировать свой известный тезис о знаке как о единстве общения и обоб­ щения (Выготский, 1982, т. 2, с. 19). Этот тезис был воспринят и развит теорией речевой деятельности Леонтьева, который считает подобное единство общения и обобщения «основной, важнейшей отличительной чертой, отделяющей речевую дея­ тельность от других, нечеловеческих или неспецифически че­ ловеческих видов коммуникаций и в то же время охватываю­ щей все варианты ее реализации» (Леонтьев А. А., 1974, с. 23).

Открытие Соссюра, который, по мнению некоторых линг­ вистов, впервые сформулировал предмет лингвистики как тако­ вой, состояло в том, что он отделил «язык», который он тракто­ вал как внеиндивидуальную систему средств «речевой деятель­ ности», от собственно речи, т. е. от реализации этих средств в кон­ кретных актах общения (Соссюр Ф. де, 1977, с. 46-56). Посколь­ ку процесс консультирования является специфическим актом общения, труда и познания (и даже игры), то терапевтическая психология не может избежать полемики о природе общения и коммуникаций. Во-первых, полемика касается вопроса о том, являются ли эти акты субъектно-объектными, либо субъект но-субъектными отношениями. Ряд психологов (Ананьев, 1977, с. 166;

Ломов, 1975, с. 127;

Парыгин, 1971, с. 226) рассматрива­ ли человека, принимающего сообщение как объект коммуни­ кации и как субъект — когда он является отправителем сооб­ щения. На наш взгляд, это правомерно только в том спектре ситуаций, когда объектом сообщения на самом деле является не данный человек, воспринимающий сообщение, а некто или нечто третье, т. е. нечто, что вынесено за пределы данной ком­ муникации. В психологическом консультировании же, как мы определили его в гл. 1, независимо от его теоретической и ме­ тодологической ориентации, как известно, вынос фокуса вни­ мания вовне, выход из актуального терапевтического про­ странства, считается непродуктивным. В психоаналитическом подходе это может рассматриваться как защита и сопротив­ ление;

в гуманистическом — как нарушение принципа «здесь 324 Терапевтическая и консультативная психология и теперь», в бихевиоральном — как подмена одного стимула другим, но во всех случаях это регистрируется консультантом как некий «уход», с которым он работает уже адекватным для данного подхода методом. Поэтому для терапевтической пси­ хологии естественной представляется точка зрения, что в ком­ муникативном процессе «каждый участник этого процесса предполагает активность также и в своем партнере, он не мо­ жет рассматривать его как некий объект. Другой участник предстает тоже как субъект...» (Андреева, 1980, с. 100).

Для снятия этого противоречия М. Каган предложил раз­ делить понятия коммуникация и общение. Если первое явля­ ется информационной связью с объектом, то «общение никак не может быть приравнено ни к передаче сообщений, ни даже к обмену сообщениями или информацией... Общение — это процесс выработки новой информации, общей для общающих­ ся людей и рождающей их общность (или повышающей сте­ пень их общности) (Каган М., 1988, с. 148-149).

В рамках субъектно-деятельностного подхода ряд психо­ логов разделяют, точнее, не отождествляют знаковую деятель­ ность и деятельность вообще. Так, А. Брушлинский поясняет эту позицию следующим образом. Придавая важную роль зна­ кам и речи в деятельности (хотя и не рассматривая речь и язык как систему знаков), сторонники субъектно-деятельностного подхода «исследуют любую деятельность как взаимодействие субъекта с объектом, а не оперирование знаками» (Брушлин­ ский, 1994, с. 99). В процессе мышления человек оперирует, непрерывно взаимодействует, не со смыслами, а с «объектом, содержание которого выражено в словах, понятиях, знаках и т. д. Это теоретическая деятельность (всегда единая с прак­ тической), а не знаковая и не речевая »(Там же). Мы не можем не согласиться с утверждением автора, что «разработка пси­ хологии субъекта (индивидуального, группового и т. д.) — это путь к установлению единства психологической науки ›› (Там же, с. 100). Кроме того, Брушлинский, возвращая отечественных психологов к нелегко давшимся завоеваниям нашей собствен­ ной психологической науки ее советского периода, интегрируя с позиций современности достойный самого пристального вни­ мания процесс развития нашей психологической теории, на­ стаивает на правоте Рубинштейна относительно того, что «без субъекта нет объекта» (Брушлинский, 1994, с. 18). Так же как Теория поведения и теория деятельности Лакан настаивает, что реакция принципиально отличается от ответа, так же и Рубинштейн убежден, что раздражитель прин­ ципиально не тождественен объекту. И различие раздражите­ ля и объекта не может быть сведено только к количеству па­ раметров или характеристик, как это было предложено в концепции Веккера (Веккер, 1975). В отличие от раздражи­ теля «объект выделяется (внутри бытия) только субъектом в ходе общения и деятельности и поэтому существует лишь для него, т. е. нет объекта без субъекта. Это объект действия и по­ знания. Объект и бытие при всей их взаимосвязи отличаются друг от друга ››, подчеркивает Брушлинский (Там же, с. 18), раз­ вивая следующую мысль Рубинштейна: «Бытие существует и независимо от субъекта, но в качестве объекта оно соотноси­ тельно с субъектом. Вещи, существующие независимо от субъекта, становятся объектом по мере того, как субъект всту­ пает в связь с вещью и она выступает в процессе познания и действия как вещь для нас» (Рубинштейн, 1957, с. 57). Если за­ держаться на этой формуле — «вещь для нас», то она пере­ кликается и с определением ценности, данным М. Каганом, в ней выражается субъективный смысл, «означающее» объек­ та, в ней ясно прослеживается элемент отношения, который мы уже неоднократно отмечали как скрытый или открытый элемент различных психотерапевтических подходов.

Любопытно, что, хотя после перцептивных открытий геш­ тальт-психологии, после известных экспериментов Брунера и его последователей активные отношения субъекта с объектом стали признанной идеей в эмпирической психологии, тем не менее в области теории консультирования и психотерапии во­ прос о субъект-субъектных отношениях консультанта и кли­ ента трактуется достаточно произвольно. Более того, если на уровне теоретизирования активная роль клиента признается подавляющим большинством теоретиков и практиков, то на уровне процесса, «практической» деятельности так сказать, например, если мы говорим, что консультант/психотерапевт меняется в той же степени, что и его клиент/пациент, то это вызывает некоторый интеллектуальный диссонанс у профессио­ налов. Или предметом целого семинара, например, по транспер­ сональной психотерапии может быть дискуссия на тему о пра­ вомочности и адекватности физических прикосновений терапевта к клиенту (например, массаж чакр). Медицинская 326 Терапевтическая и консультативная психология (т. е. субъект-объектная) модель отношений терапевт-пациент все еще очень жива в психотерапии, и проблема заключается не в том, что она неадекватна — безусловно, она имеет такое же право на существование, как и другие модели — а в том, что она бывает скрыта, завуалирована в процессуальных ха­ рактеристиках консультирования и психотерапии, в реализа­ ции неправильно понятого процесса. Такое несоответствие практики ее теоретическим основаниям (пользуясь термином «конгруэнтность» Роджерса, можно говорить о теоретико-ме­ тодологической неконгруэнтности) повышает вероятность возникновения манипулятивных, симбиотических или иных зависимых отношений между клиентом и консультантом, а это означает, что ни тот ни другой уже не способны меняться в те­ рапевтическом, консультационном пространстве. Нет ни субъекта, ни объекта отношений, нет деятельности, есть толь­ ко защитные и компенсаторные маневры.

Как мы видим, сопоставление различных моделей, раз­ ных языков психотерапевтического описания позволяет со­ здать пространство большей размерности для понимания природы возможных психологических изменений в ходе кон­ сультирования.

В целом можно утверждать, что все три рассмотренные нами психотерапевтические модели личности тесным образом связаны с актуальным уровнем как физического, так и эмоцио­ нального самочувствия и у здоровых, и у нездоровых людей.

Можно отметить, что каждая из моделей является более чувствительной к различным аспектам возможных жалоб и расстройств клиентов: когнитивно-бихевиоральная более не­ посредственно отражает эмоциональные состояния и рас­ стройства;

психоаналитическая (драйверная теория поведения в данном случае) отражает больше уровень поведенческих из­ менений;

гуманистическая — уровень развития внутренних ценностей, который порождает, определяет и окрашивает от­ ношение к себе и к другим.

* * * Даже используя строгие, математически обоснованные ме­ тоды доказательства в психологии, как мы уже отмечали, не следует впадать в излишний оптимизм по поводу возможности Теория поведения и теория деятельности сведения онтологического к гносеологическому (Аллахвердов, 1993;

Витгенштейн, 1994;

Бубер, 1995;

Каган, 1997;

Гулина, и др.). Вообще, выделенные нами компоненты (ценности, кон­ цептуальная модель и процессуальная модель) существенно раз­ личаются в плане верификации: если концептуальные модели поддаются схемам экспериментальной проверки, то процессу­ альные и ценностные модели требуют использования менее стандартизованных и более индивидуализированных подходов, основанных на методах работы с бессознательными компонен­ тами психики, на наблюдении и других феноменологически ори­ ентированных методах. Это становится очевидным для все боль­ шего числа профессиональных психологов (Калмыкова, 1992;

Каган, 1997 и др.).

В качестве другой, еще не обозначенной нами тенденции выступает все более проявляющееся в отечественной психо­ логии уважение к обыденному сознанию человека (в терапев­ тической психологии это обычно клиент, хотя, безусловно, чрезвычайно интересной областью новых исследований было бы исследование синтеза профессионального знания — куда мы включаем не только гносеологию, но и праксеологию и ак­ сиологию — консультанта/терапевта с его индивидуальным непрофессиональным опытом и тем, что Фрейд метко назвал обыденным сознанием). Так, А. А. Крылов (1997) справедливо отмечает стремление к системности не только научного, но и обыденного знания;

Г. Райнан и В. Столин (1989) одними из первых обратили внимание на необходимость эксперименталь­ ного исследования субъективных представлений у клиента и терапевта и т. п.

Процесс преодоления «моноконцептуальности» (Крылов, Гулина, 1995) нелегко дается отечественной психологии, хотя и зарубежная психология в своей истории помнит немало кон­ фронтации (чего только стоит иск, предъявленный Фрейдом Юнгу в 1911 г. по поводу неправомерного использования после­ дним термина «психоанализ », — кстати, Фрейд выиграл процесс).

Сложность обсуждаемых нами вопросов и неоднознач­ ность ответов дает основания говорить о кризисе в психоло­ гии: так, например, В. Е. Каган (Каган, 1997) видит в качестве пути разрешения кризиса для психологии — гуманизацию, а для психотерапии — интеграцию. Трудно однозначно со­ гласиться и с первым, и со вторым. В развитии современных 328 Терапевтическая и консультативная психология психотерапевтических школ мы отчетливо можем видеть тен­ денцию не только к интеграции, но и к дифференциации. На­ пример, психоаналитическая школа, известная своей верно­ стью собственным традициям и нетерпимостью к попыткам какой-либо интеграции с другими подходами, многим обяза­ на Ж. Лакану, который довел фрейдовский психоанализ до новой степени внутренней цельности, прояснив и восстано­ вив акценты в теории 3. Фрейда, утраченные рядом его по­ следователей.

Тенденцию к дифференциации можно увидеть и в самом факте и в процессе возникновения разнообразных, все более и более специализирующихся практик. На основе проведен­ ного нами анализа психологическое консультирование (отде­ лив его от других видов помощи) можно определить как на­ правленное на понимание языковое («говорение — слушание», но состоящее из вербального, невербального и символическо­ го компонентов дискурса) ВЗАИМОдействие, целью которого является трансформация скрытого потенциала психологичес­ кого страдания человека (т. е. страдания от внутренних психо­ логических причин) в усиление способности человека к разви­ тию и укрепление его собственной индивидуальности. Запрос на помощь в осуществлении данной трансформации исходит от Говорящего (клиент/пациент), который является субъектом и объектом этого процесса, и обращен к Слушающему (психо­ лог-консультант). В процессе данного взаимодействия, осуще­ ствляемого на основе равных, партнерских, отношений, происходит сопоставление и, возможно, соединение двух ка­ чественно различных языков (Говорящего и Слушающего), в результате чего между ними возникает новая реальность, но­ вый язык, который и является условием, основой и средой для возможных желаемых изменений. В этом смысле в процессе консультирования изменяются оба партнера, поскольку про­ исходит соприкосновение различных уникальных жизненных и профессиональных опытов (чувств, мыслей, паттернов, цен­ ностей и т. п.), итогом которого предполагается самоусиление обоих участников процесса.

Обобщая и схематизируя проведенное нами сопоставление трех крупнейших теоретических направлений в терапевтичес­ кой психологии, можно сказать, что первым общим для всех моделей концептуальным компонентом является концепт ин Теория поведения и теория деятельности дибидуальности, понимаемой по-разному: в психоанализе это осознающая индивидуальность, в бихевиоризме — реагирую­ щая, в гуманистической психологии — самореализующаяся.

Вторым общим концептом являются взаимоотношения инди­ видуальности с реальностью, но в этом общем также можно увидеть различия. Так, в психоанализе во главу угла ставится внутренняя реальность субъекта, а внешняя рассматривается чаще всего через призму проекций-интроекций субъекта. В би­ хевиоризме, напротив, декларируется отход от внутренних факторов во имя внешней реальности. В гуманистической психологии внутренняя реальность рассматривается как им­ манентно стремящаяся к реализации во внешней реальности.

Общим, универсальным процессуальным концептом для всех трех рассмотренных направлений является понимание (а не только объяснение) в значении вчувствования в опыт дру­ гого человека, различия же внутри этого общего концепта можно увидеть следующие. В психоанализе понимание паци­ ента со стороны психоаналитика трактуется как отражение сознательных и бессознательных компонентов материала;

в бихевиоризме под пониманием имеется в виду знание фак­ торов, обусловливающих поведение;

в гуманистической пси­ хологии это, главным образом, сопереживание (эмпатия).

Общим ценностным концептом для всех трех направлений является развитие потенциала индивидуальности. Различия же заключаются в том, что для психоанализа этот потенциал связан в первую очередь развитием Эго за счет высвобождения из бес­ сознательного заблокированных ресурсов;

для бихевиоризма это достижение позитивного контроля над внешней средой;

для гу­ манистического подхода в развитие вкладываются понятия ста­ новления (кем человек может стать) и самосовершенствования (как имманентно существующей тенденции развития человека).

Воплощены, реализуются и интегрируются же все эти три составляющие в языке, который, являясь универсальной для всех трех подходов онтологической составляющей, тем не ме­ нее различным образом преломлен в каждом из подходов.

В психоаналитическом подходе язык — это дискурс Другого, в когнитивно-бихевиоральном — это всегда стимул (внешний в бихевиоризме и внешний и/или внутренний в когнитивизме);

в гуманистическом — это, прежде всего, «смысл» высшей по­ требности, стоящей за знаком.

Терапевтическая и консультативная психология В целом с учетом вышесказанного можно сделать следую­ щие наиболее общие выводы проведенного теоретического и экспериментального исследования.

Психология личности в своем развитии создала ряд кон­ цепций, давших возможность для выделения терапевти­ ческой психологии как области знания, являющейся те­ оретической и методологической основой: а) различных психотерапевтических подходов и методов;

б) методов психологического консультирования;

в) практики и те­ ории социальной работы с индивидуумами, группами и сообществами.

Все известные формы психологической помощи являют­ ся не только практиками, в их основе лежит несколько иной тип научного психологического знания о челове­ ке, где индивидуально-феноменологическое выходит на первый план и изменения происходят в актуальном вре­ мени и пространстве психических процессов, и только потом — в пространстве состояний, отношений, свойств личности. Этот тип психологического терапевтическо­ го знания обладает рядом особенностей, общих для всех подходов и школ психологического консультирования, и является их теоретической основой. Такими общими характеристиками терапевтического психологического знания являются:

• новое и специфическое значение аксиологической (ценностной) компоненты наряду с гносеологической и праксеологической;

• новое содержание понимания как метода познания человека;

• возрастающая роль индивидуального знания психо­ лога о себе самом наряду с общим и частным психо­ логическим знанием;

• развитие знания о себе самом у человека как основ­ ная цель психологического познания;

• диалогический характер познания;

• определенное изменение системы ценностей у всех участников процесса как результат познания;

• превалирование категории правды по отношению к категории истины;

• отход от идеи «нормальности/ненормальности»;

Теория поведения и теория деятельности • возрастающая роль языка, как вербального, невер­ бального и символического;

• усиление значимости единичного знания в системе общего психологического знания о человеке.

Психологическое консультирование в его развитой фор­ ме (т. е. отделенное от других видов помощи и определен­ ное нами как трансформация потенциала человеческого страдания в ресурс для его развития) имеет своей целью помощь человеку в установлении его отношений с собой и с окружающим миром. Отношения являются как целью, так и средством достижения цели, а клиент — субъектом и объектом изменения отношений. Изменение ценностей является центром изменения отношений во всех сферах человеческой деятельности, поэтому каждый психологи­ ческий подход в психотерапии, консультировании и со­ циальной работе характеризуется и определяется рядом ценностей, положенных в основу модели изменений.

Сопоставляя различные подходы в консультировании, можно констатировать, что к категории общего для всех рассмотренных подходов относятся концепты индиви­ дуальности, реальности, понимания, развития потенци­ ала, языка;

к категории особенного — конкретные ин­ терпретации этих концептов;

к категории уникального относятся индивидуальности участников процесса кон­ сультирования, преломляющих эти интерпретации через призмы своего профессионального и обыденного опыта и через особенности конкретной ситуации, в которой в данный момент находится клиент.

Объединение различных моделей, различных языков описания позволяет создать пространство большей раз­ мерности для понимания природы возможных психоло­ гических изменений в процессе консультирования, так как концептуально в ряде случаев модели дополняют друг друга до более полного конструкта.

В процессе психологического консультирования объек­ том познания и изменения являются не только процессы и состояния, но и трансформирующиеся характеристики индивидуальности, которые являются более стойкими, чем эмоциональные состояния, и более динамичными, чем традиционно диагностируемые свойства личности.

Терапевтическая и консультативная психология В то же время теоретико-методологическая (концепту­ ально-процессуальная) неконгруэнтность в практике психологического консультирования и социальной ра­ боты несет опасность деструктивных личностных изме­ нений как у участников процесса, так и в микро- и мак­ росистеме, куда эти участники включены.

В пределах, заданных выбранными ценностями, инте­ грация различных подходов в консультировании возмож­ на на различных уровнях: на уровне концептуальных цен­ ностей консультанта, которых он придерживается;

на уровне процесса консультирования и на уровне феноме­ на или контекста консультирования, который является синтезом индивидуальностей обоих участников процес­ са и актуальной ситуации, в которой находится клиент.

В целом основным концептуальным различием рассмот­ ренных трех направлений является то, что психоанали­ тические подходы больше всего концентрируются на вопросах отношений человека с собой и со значимыми объектами, когнитивно-бихевиоральные — на продук­ тивности человеческого поведения, гуманистические — на вопросах человеческого бытия.

Сопоставляя три крупнейших направления в психологи­ ческом терапевтическом знании и оценивая динамику их развития, можно констатировать, что все три направле­ ния являются достаточно целостными подходами, обла­ дают внутренней непротиворечивостью, но различают­ ся по той области знания, куда они внесли наиболее существенный вклад. Психоаналитическое направление внесло наибольший гносеологический вклад в развитие психологического терапевтического знания, когнитив но-бихевиоральное выделяется своим праксеологичес ким значением для многих сфер психологической и со­ циальной помощи, гуманистическое направление внесло непревзойденный вклад в развитие аксиологической об­ ласти в психологии, которая, собственно, и делает пси­ хологическую науку психологией человека.

Сопоставление теоретических концепций, очевидно, целесо­ образнее вести не только с точки зрения их большей или мень Теория поведения и теория деятельности шей «научности», хотя такой анализ актуален, например, для обеспечения профессиональной защищенности сфер приклад­ ной терапевтической психологии. Помимо этого, необходимо продолжать исследования в области психологического терапев­ тического знания в силу того, что степень интегрированности профессионального опыта является критерием развития про­ фессионализма в конкретной области практики. Эта интегри рованность, в свою очередь, обусловливается специфической для данной практики комбинацией и обобщением убеждений как сформулированных ценностей, знаний и навыков деятельности.

Критериями валидности той или иной теории в области те­ рапевтической психологии являются не только эксперименталь­ но-психологические методы, но и обширные и подчас уникаль­ ные клинические и социальные наблюдения. Так, например, в развитых формах социальной работы в настоящее время пси­ хологическое консультирование является неотъемлемой частью «работы со случаем» (social casework) как в индивидуальном, так и в групповом варианте, наряду с другими, специфическими для социальной работы методами. Подобный эмпирически со­ бранный, отчасти всегда уникальный, материал, несомненно, обогатил многие сферы человекознания.

Другой возможный путь, которым мы и предпочитали идти в анализе, — это поиск «великих идей» в терапевтической пси­ хологии, а также концептов, которые доказали свою жизнеспо­ собность в столетней практике социальной работы, психоана­ лиза, в психотерапии, в психологическом консультировании.

Столкновение идей может быть испытанием или даже кризи­ сом, но не катастрофой, и доминирование какой-либо одной идеи — будь это идея рационализма или какая-либо другая — представляется подчас необходимым, но в основе своей редук­ ционистским подходом.

В психологии, как нигде более, становится очевидным, что существуют различные типы и источники знания о человеке, поэтому перспектива развития видится в сопоставлении, диф­ ференциации и интеграции этих типов знания в данной конк­ ретной точке актуального развития психологической науки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мой первый учитель в психотерапии Том Фрезер, читая в 1993 г. лекцию на тему «Соотношение ума и сердца в психоте­ рапии», сказал: «Никто никогда не был излечен только сред­ ствами логики. В теории психотерапии мы создали много концепций "если... то..."», но при этом мы игнорировали ин­ дивидуальность, глубинный же процесс не может быть запро­ граммирован». Означает ли это, что наши усилия концептуа­ лизировать психотерапевтический и консультативный опыт тщетны и представляют лишь «академический» интерес?

С одной стороны, «старая научная модель» в психотерапии, согласно которой предполагалось, что понимание проблемы до­ статочно для излечения, оказалась не столь универсальной. По­ этому сейчас с новой силой в психоанализе и в психотерапии за­ звучала идея, разрабатываемая 3. Фрейдом еще перед Первой мировой войной, о том, что ПЮЦЕСС, а не содержание опреде­ ляет течение психоанализа пациента, что процесс — это инфор­ мация. Более того, теперь, после ста лет мучительной работы пси­ хоаналитической мысли мы можем сказать, что в психотерапии «работают» в первую очередь ИЗМЕНЕНИЯ в психотерапевте (и в психоаналитике!), а не техники, которые он использует.

Да, но: это верно только и при условии совершенно про­ фессионального знания (как чувственного, «экспериенсиаль ного», так и интеллектуального, «экспериментального») при­ роды психотерапевтического процесса.

Только если опыт будет концептуализироваться по мере его накопления, у нас будет надежда остаться в рамках профессио­ нализма, говоря о «любви к пациенту», «глубинном процессе», принятии, переносе, интуиции и т. п. в психотерапии.

Дело в том, что это именно мы — российские психотерапев­ ты — выросли в языковой (а значит, и психологической) тради­ ции, согласно которой, например, во многих российских губер Заключение ниях слово «жалею» имело значение «люблю». Мы слышали в школе от учителей: «Коллектив всегда прав». Наше социальное мышление своим лейтмотивом в более утонченном случае име­ ет пушкинское — «поэт и толпа», а обычно строится по типу фрейдовского нарциссизма малых различий: «они и мы». Мы отождествляем себя с нашим же государством только во вре­ мена всенародных бедствий.

И при этом именно перед нами стоит задача развития фи­ лософски новой профессиональной области, которая может существовать только при условии создания отношений, где понятия «близость», «любовь» подразумевают исключение взаимозависимости {co-dependency) и пристрастия (addiction), но требуют как уважения к клиенту, так и уважения к обще­ ству и его этике в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г. С. Практическая психология. М.: Изд. центр «Академия », 1997. 368 с.

2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирова­ ние. М.: Радуга, 1993.359 с.

3. Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии (в жанре научной револю­ ции). СПб.: изд-во «Печатный двор», 1993. 326 с.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 246 с.

5. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 320 с.

6. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональ­ ной системы. М.: Наука, 1978. 240 с.

7'. Асмолов А. Г. Основные принципы психологической теории деятельности// А. Н. Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 113-128.

8. Асмолов А. Г. Практическая психология как фактор конструирования образо­ вательного пространства личности// Психология с человеческим лицом: гума­ нистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г. М.: Смысл, 1997. С. 239-249.

Э.АссаджиолиР. Психосинтез. М.: РЕФЛ-бук;

Ваклер, 1994. 219 с.

10. Бахтин М. Ы. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советский писатель, 1963. 92 с.

11.БахтинМ. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 117 с.

12. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. СПб.: Изд во МФИН, 1992. 448 с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений;

Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениз дат, 1992.400 с.

14. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.

М.: Медицина, 1966.147 с.

15. Библер В. С. Диалог. Сознание. Культура(Идея культуры в работах М. М. Бах­ тина)// Одиссей. Человек в истории. М.: Наука, 1989. С. 21-59.

16. Библер В. С. Мышление как творчество. М.: Прогресс, 1975. 231 с.

17. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. 114 с.

18. Блумфилд А. Язык. М.: Прогресс, 1968. 606 с.

19. Богданов В. А. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности// Вопросы психологии. 1990. №6. С. 45-53.

20. Бондаренко А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отече­ ственного психолога-практика// Московский психотерапевтический жур­ нал. 1993. № 1. С. 63-77.

21. Борисова А. А. Восприятие эмоционального состояния человека по интонаци­ онному рисунку речи// Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 54-62.

22. Братусь Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспекти­ ва в постсоветской психологии/Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г. М.: Смысл, 1997. С. 67-92.

23. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии// Вопросы психо­ логии. 1990. №6. С. 9-16.

24. Братченко С. А. Межличностный диалог и его основные атрибуты// Психоло­ гия с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской пси­ хологии/Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г. М.: Смысл, 1997. С. 201-222.

25. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Изд-во Ин-та психо­ логии РАН, 1994.109 с.

26. Бубер М. Два образа веры. М.: «Республика», 1995. 464 с.

27. Буряенская Г. В., КарабановаО. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М.: Прогресс, 1990. 137 с.

Список литературы 28. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. 304 с.

29. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. 304 с.

30. Василюк Ф. Е. Психотехника выбора// Психология с человеческим лицом: гу­ манистическая перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г. М.: Смысл, 1997. С. 284-315.

31. Василюк Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи// Вопросы психологии. 1988. №5. С. 15-24.

32. ВассерханЛ. И., Журавель В. А. Мясищев и медицинская психология// Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. Т. 133/Под ред. Вассермана Л. И., Карвасарского Б. Д., Мягер В. К. СПб.: Изд-во Психоневрологического ин та им. В. М. Бехтерева под общей ред. Кабанова М. М., 1994. С. 12-26.

33. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 1. Ленинград: Изд-во Ленинградского Университета, 1974. 334 с.

34. Витгенштейн А. Философские работы (часть 1). М.: Гнозис, 1994. 520 с.

35. Волошинов В. Н. Марксизм и философия языка. Основные проблемы социоло­ гического метода в науке о языке. Л.: Прибой, 1930. 32 с.

36. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

37. Гадамер X. Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Про­ гресс, 1988. 704 с.

38. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. М.:

Наука, 1966. С. 236-277.

39. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных дей­ ствий// Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 45-63.

40. Гальперин П. Я. Умственные действия// Филосовская энциклопедия. Т. 5. М.:

Советская энциклопедия, 1970. С. 276-278.

41. Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. Новочеркасск: САГУНА, 1994. 334 с.

42. ГулинаЫ. А. Внутренняя гармония и психическое здоровье личности// Прак­ тическая психология (Изд. 2-е, доп./ Ред. М. К. Тутушкина. М.: Изд-во Ассо­ циации строительных вузов;

СПб.: Дидактика Плюс. 1998. С. 311-334.

43. Гулина М. А. Вудс П., КовалевЮ. Т. Кросс культуральное экспериментально психологическое исследование иррациональности мышления и его влияния на психическое здоровье [валидизация опросника Джонса]//Психология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СПбГУ)/Ред. А. А. Крылов. Те­ зисы научно-практич. конференции, СПбГУ, 28-31 октября 1996. СПб.: Изд во СПбГУ, 1996. С. 143-144.

44. Гулина М. А. Интегративный подход в психологической помощи семье и ре­ бенку, больному сахарным диабетом//Теоретические и прикладные вопросы психологии. Ч. 2. Вып.1/ Ред. А. А. Крылов. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 1995. С. 41-45.

45. Гулина М. А. Психоанализ в университетском образовании// Психология:

итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СПбГУ) Н.-практ. кон­ ференции /Ред. А. А. Крылов. Тезисы научно-практич. конференции, СПбГУ, 28-31 октября 1996 г. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 166-167.

46. Гулина М. А. Психоанализ как академическая дисциплина//Ананьевские чте ния-97/Ред. А. А. Крылов. Тезисы научно-практической конференции, СПбГУ, 28-30 октября 1997 г. Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 67-69.

47. Гулина М.А. Психоанализ скорее жив, чем мертв// «Архетип », философский психоаналитический журнал. М., 1997. №1. С. 46-48.

48. Гулина М. А. Психологический портрет индивидуальности// Практическая психология/Ред М. К. Тутушкина. М.: Изд-во Ассоциации строительных ву­ зов;

СПб.: Дидактика Плюс. 1997. С. 24-142.

49. Гулина М. А. Психологическое консультирование в социальной работе//Пси хология: итоги и перспективы (30 лет факультету психологии СПбГУ) /Ред.

А. А. Крылов. Тезисы научно-практич. конференции, СПбГУ, 28-31 октября 1996. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 144-146.

338 Терапевтическая и консультативная психология 50. Тулина М. А. Психология социальной работы// Вестник Балтийской акаде­ мии. 1996 г. Вып. 4. С. 41—14.

51. Тулина М. А. Родительские послания: сценарные решения и сценарный про­ цесс. Ребенок в современном мире. Философия детства/Ред. А. А. Грякалов.

Санкт-Петербург: Научный центр проблем диалога, 1993. С. 9-12.

52. Тулина М. А. Роль групповой психотерапии в психологии социальной работы// Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности). Вып. 2.

Ч. 2/ Ред. А. А. Крылов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. С. 133-136.

53. ТулинаМ. А. Соотношение социального и психологического знания в методологии социальной работы// Вестник Балтийской Академии. СПб., 1997. Вып. 15. С. 72-78.

54. Тулина М. А. Стресс и психическое здоровье преподавателя// Практическая пси­ хология для преподавателей/ Ред. М. К. Тутушкина. М.: Филинъ. 1997. С. 176-188.

55. Тулина М. А. Теоретические основы психологического консультирования// Теория и практика психологического консультирования/ Ред. М. К. Тутушки­ на. СПб.: Изд-во СПбСУ. 1998. С. 46-72.

56. Тулина М. А. Теоретические основы психологического консультирования. 52-я Международная конференция молодых ученых, аспирантов и докторантов.

СПбГА СУ, 20-21 мая 1998 г. СПб.: Изд-во СПбГАСУ, 1998. С. 36-41.

57. Тулина М. А. Этические правила как средство интеграции деятельности прак­ тического психолога// Материалы 50-й Международной н.-практ. конферен­ ции молодых ученых/Ред. С. П. Заварихин. СПбГА СУ, 13-16 мая 1996 г. Ч. 2.

Санкт-Петербург: Изд-во СПбГА- СУ, 1996. С. 118-121.

58. Тулина М. А., Крылов А. А. Теоретические основания и практические особен­ ности психокоррекционной работы// Актуальные проблемы психологической теории и практики (Экспериментальная и прикладная психология, вып. 14).

СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. С. 67-75.

59.Тулина М. А., Ковалев Ю. Т. Введение в транзактный анализ. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. 20 с.

60.Тулина М. А., Ковалев Ю. Т. Перенос и контрперенос: современный взгляд с точки зрения практики транзактного анализа// Актуальные проблемы пси­ хологической теории и практики (Экспериментальная и прикладная психоло­ гия, вып 14) Санкт-Петербург: Изд-во СПбГУ, 1995. С. 75-81.

61. Тулина М. А., Козлова А. Л. Защитные механизмы личности// Психология/ Ред. А. А. Крылов М.: Изд-во Проспект, 1998. С. 128-156.

62. Туревич К. М. «Не пора ли оценить методический аппарат нашей науки?»// Психологический журнал. 1991. Т. 12. №4. С. 139-135.

бЗ.Джрназян А, И. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы// Вопросы психологии. 1989. №4.

64. Дилътей. Описательная психология. СПб.: Academia, 1996. 314 с.

65. Захаров В. П. Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Ленинг­ рад: Изд-во ЛГУ, 1989. 56 с.

66. Зачепицкий Р. А. О факторах, определяющих успешность психотерапии: Обзор современной американской литературы// Журнал невропатологии и психиат­ рии. 1979. №5. С. 39-47.

67. Зинченко В. П. «Системный анализ в психологии?»// Психологический жур­ нал. 1991. Т. 2. №4. С. 120-138.

68. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психо­ логии понимания. М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1993.116 с.

69. Каган В. Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция// Психоло­ гия с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской пси­ хологии /Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г. М.: Смысл, 1997. С. 111-124.

70. Каган М. М., Эткинд А. М. Индивидуальность как объективная и субъектив­ ная реальность// Вопросы психологии. 1989. №4. С. 5-15.

71. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Поли­ тиздат, 1988.335 с.

72. Калитеевская Е. Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объя­ снения к переживанию// Психология с человеческим лицом: гуманистическая Список литературы перспектива в постсоветской психологии/Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г.

М.: Смысл, 1997. С. 231-239.

73. Калитеебская Е. Р., Ильичева В. Н. Адаптация как развитие: выбор психотера­ певтической стратегии// Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 1. С. 24-31.

74. Калмыкова Е. С. Исследования психотерапии за рубежом: некоторые методо­ логические проблемы// Психологический журнал. 1992. Т. 13. №6. С. 28-35.

75. КапланГ., СэдокБ. Клиническая психиатрия. Т. 1. М.: Медицина, 1994. 672 с.

76. Карвасарский Б. Д. Неврозы (руководство для врачей). М.: Медицина, 1980. 448 с.

77. Карвасарский Б. Д.,Мурзенко В. А. (Ред.). Групповая психотерапия при невро­ зах и психозах. Л.: НИПИ им. В. М. Бехтерева, 1975. 187 с.

7S. Конончук А. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в усло­ виях неправильного воспитания// Психологический журнал. 1985. Т. 6. №3.

С. 15-21.

79. Копъев А. Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологи­ ческой клиники// Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1. С. 29-34.

80. Кораблина Е. П. Элементы психотерапии в работе преподавателя// Практи­ ческая психология для преподавателей/ Ред. М. К. Тутушкина. М.: Филинъ, 1997. С. 188-193.

81. Кошчо Й. Служба психологической консультации в ЧССР// Вопросы психо­ логии. 1984. №4. С. 141-143.

82. Криппер С, де Карвало Р. Проблема метода в гуманистической психологии// Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 2. С. 113-128.

83. Крылов А. А. Будущая психология в познании мира// Вестник Санкт-Петер­ бургского университета. 1997. Сер. 6. Вып. 3 (№ 20). С. 74-82.

84. Лакан Ж. «Стадия зеркала» и другие тексты/ Под ред. Скрябина П. Париж:

Изд-воЕОЫА, 1992. 59 с.

85. Лакан Ж. Инстанция буквы в бессознательном или судьба разума после Фрей­ да. М.: «Русское феноменологическое общество», «Логос», 1997. 184 с.

86. ЛаканЖ. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М.: «Гнозис», 1995.192 с.

87.Лапланш Ж., Понталис Ж. Б. Словарь по психоанализу. М.: Высшая школа, 1996.623 с.

88. Леонтьев А. А. Знак и деятельность// Вопросы философии, 1975. № 10. С. 118-125.

89. Леонтьев А. А. Речевая деятельность// Основы теории речевой деятельности.

М.: Наука, 1974. С. 6-42.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.185 с.

91. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педаго­ гика, 1983.

92. Леонтьев А. Н. О системном анализе в психологии// Психологический жур­ нал. 1991. Т. 12.№4. С. 117-120.

93. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. 278 с.

94. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 124-135.

95. Аурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов: Экспери­ ментально-психологическое исследование. М.: Наука, 1974. 235 с.

96. Аурия А. Р. Психология как историческая наука (К вопросу об исторической природе психологических процессов)// История и психология. М.: Наука, 1971. С. 15-33.

97. Макшанов С. И. Психология тренинга в профессиональной деятельности.

(Автореферат канд. дисс). СПб.: СПбГУ, 1998.31 с.

98. Мамайчук И. И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в разви­ тии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. 52 с.

99. Медведев В. И. Объяснение. Понимание. Язык. СПб.: Ступени, 1997.199 с.

100. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике /Под ред. Каба­ нова М. М., Личко Е. А., Зачепицкого Р. А. М.: Медицина, 1983.149 с.

101. Миславский Ю. А. Психотерапевт или пастырь? К проблеме соотношения тео­ логической и гуманистической парадигм помощи личности// Вопросы психо­ логии. 1991. №3. С. 24-31.

340 Терапевтическая и консультативная психология 102. Михайлов А. Н.,РотенбергВ. С. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях// Вопросы психологии. 1990. №5. С. 39-45.

103. Моррис Ч. Основания теории знаков// Семиотика. М.: Радуга, 1983. С. 37-89.

104. Мэй Р. ИСКУССТВО психологического консультирования М.: Педагогика, 1994. 189 с.

105.Мясг1ще6 В. Н. Персонология, психология и медицина// Клинико-психологи ческие исследования личности. Л.: Медицина, 1971. С. 5-19.

106. МясищевВ. Н. Проблемы, методы и значение медицинской психологии// Пси­ хологические методы исследования в клинике/ Под ред. Мясищева В. П. Л.:

Медицина, 1966. С. 30-33.

107. Мясищев В. Н. Психология и медицина// Роль психического фактора в происхож­ дении, течении и лечении соматических болезней. М.: Медицина, 1972. С. 41-46.

108. Обозова А. О. О семенной консультации// Вопросы психологии. 1984. №3.

С. 41-47.

109. Олишевский С.. Гуманистическая психология и феноменологический подход// Пси­ хология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской пси­ хологии /Под ред. Леонтьева Д. А., Щур В. Г. М.: Смысл, 1997. С. 55-67.

ПО. ПарыгинБ.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Наука, 1971. 298с.

111. Пахалъян В. Э. Работа психолога при подготовке и проведении психологичес­ кого консилиума// Вопросы психологии. 1990. №2. С. 34-39.

112. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальттерапии).

М.: Гиль-Эстель, 1993. 238 с.

113. Петровская А. А. Теоретические и методические проблемы социально-психо­ логического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. 168 с.

114. Пирс Д. Символы. Сигналы. Шумы. Закономерности и процессы передачи ин­ формации. М.: Мир, 1967. 347 с.

115. ПопперК. Логика социальных наук//Вопросы философии, 1992,№ 10. С. 73-84.

116. Поппер К. Нищета историцизма// Вопросы философии, 1992. № 8. С. 42-48.

117. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986//Вопросы психологии. 1990. №6. С. 24-28.

118. Психокоррекция: теория и практика/Под ред. Шевченко Ю. С, Добриденя В. П., Усанова О. Н. М.: Медицина, 1995. 188 с.

119. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современ­ ная психология. М.: Гнозис, 1988. 116 с.

120. Радзихобский А. А. Логический анализ и проблема понимания в психологии// Вопросы психологии. 1989. №5. С. 99-106.

\1\.Райнан Г., Столиц В. Психотерапия в обыденном сознании и в сознании пси­ хотерапевта// Вопросы психологии. 1989. №4. С. 29-35.

122. Рожнов В. Е. (Ред.) Руководство по психотерапии (Изд. 3-е). М.: Медицина, 19S5. 720 с.

123. Рожнов В. Е., Карвасарский Б. Д. (Ред.) Исследования механизмов и эффек­ тивности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Ленинград:

НИПИ им В. М. Бехтерева, 1982.152 с.

124. Рубинштейн С. А. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаи­ мосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. 235 с.

125. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

126. Серебрякова Р. О., Кудрявцева Н. А. Система отношений и проблемы психогиги­ ены интеллектуального потенциала личности детей и подростков// Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. Т. 133/ Под ред. Вассерманз Л. И., Карвасарского Б. Д., Мягер В. К. СПб.: Изд-во Психоневрологического ин-та им. В.М.Бехтерева под общей ред Кабанова М. М., 1994. С. 212-217.

127. Соловьев В. С. Оправдание добра. М.: Наука, 1996. 357 с.

128. Соссюр Ф. де. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. 448 с.

129. Суходольский Г. В. Введение в математико-психологическую теорию деятель­ ности. СПб : Изд-во СПбГУ, 1998. 219 с.

130. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Прогресс, 1986. 345 с.

131. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

Список литературы 132. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.144 с.

133. Фромм Э. Искусство любить. М.: Педагогика. 1990. 67 с.

134. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М.: «КСП+», 1997. 720 с.

135.Хъелл А., Зиглер А. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.

136. Чертов А. Ф. Знаковость: опыт теоретического синтеза идей о знаковом спо­ собе информационной связи. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. 388 с.

137. Шестов А. Апофеоз беспочвенности. Опыт адогматического мышления. Л.: изд во Ленинградского университета, 1991. 214 с.

136.Шехови,о6а А. Ф. Теоретические и практические аспекты психологического консультирования. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996.108 с.

139. Этические принципы скандинавских психологов// Вопросы психоло­ гии. 1989. №1. С. 32-35.

140. Эткинд А. М. Психология практическая и академическая: расхождение ког­ нитивных структур внутри профессионального сознания// Вопросы психоло­ гии. 1987.№6. С. 20-30.

141. Юм Д. Сочинения: В 2 т. М.: Мысль, 1965.

142. Abel Т. The operation called «Verstehen»// Feigl H. &Broadbeck M. (Eds.)/Readings in the Philosophy of Science. N. Y.: Routledge, 1953. P. 677-687.

143. Abramson L., Gather ]. &Sel/gman M. Learned Helplessness in Humans: An Attributional Analysis// Human Helplessness: Theory and Applications/ Garber J.

&SeIigman M. (Eds.). N. Y.: Academic Press, 1980. P. 97-134.

144. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler// A systematic presentation of selections from his writings/ H. &R. Ansbachers (Eds.). N. Y.: Basic Books, 1956. P. 35-48.

145. Adler A. What life should mean to you. Boston: Little, Brown, 1931. 345 p.

146. Anderson N. Psychological aspects of moral responsibility. Salt Lake City, UT:

University of Utah Press, 1967. 254 p.

147. AplekarH. H. The Dynamic of Casework and Counselling. Houghton Mifflin, Boston, 1955.297 р.

148. Aspy D. &RoebuckF. Kids Don't Learn from People They Don't Like. Amherst,MA:

Human Resource Development Press, 1977. 327 p.

149. Assagioly R. Psychosynthesis. N. Y.: Viking, 1965. 247 p.

150. Ayllon Т., Azrin N. The token economy: a motivational system for therapy and rehabilitation. N. Y.: AppletonS- Century- Crofts, 1968. 307 p.

151. Ayllon T.,AzrinN. The measurement and reinforcement of behaviour of psychotics/ /Journal of Experimental Analysis of Behaviour, 1965. V. 8. P. 357-384.

152. Bailey M., Brake M. (Eds.) Radical Social Work. London: E. Arnold, 1975. 421 p.

153. Bandura A. Infiuenceofa model's reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses// Journal of Personality and Social Psychology, 1965. V. 1.

P. 589-595.

154. Bandura A. Influence of a model's reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses.// Journal of Personality and Social Psychology, 1,1965. P. 589-595.

155. Bandura A. Social foundation of though and action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1986. 332 p.

156. Bandura A. Social Learning Theory. Englewood- Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1977.357 р.

157. Barclay Report «Social Workers: their Role and Task». Report of working party (Chairman Peter Barclay), London: Bedford Square Press, 1982. 487 p.

158. Barclay Report «Social Workers: their Role and Task». Report of working party (Chairman Peter Barclay), London: Bedford Square Press, 1982. P. 245-278.

159. Beck A. Depression. N. Y.: Hoeber-Harper, 1967. 457 p.

160. Beck A. T. Cognitive Therapy and Emotional Disorders. Harmondsworth: Penguin, 1989. 359 p.

161. Beck A. T. Cognitive Therapy and Emotional Disorders. N. Y., International University Press, 1976. 342 p.

162. Berne E. Standart Nomenclature// ТА Bulletin. Vol. 8. № 32. 1969. P. 4-18.

342 Терапевтическая и консультативная психология 163. Beutler L. Eclectic psychotherapy: A systematic approach. N. Y.: Pergamon, 1983. 298 p.

164. BibyingE. Psychoanalysis and the dynamic psychotherapies//Journal of American Psychoanalytical Association, 1954. V. 2. P. 745-770.

165. Bishoph G. Personality Theories. N. Y.: Routledge, 1972. 628 с 166. Bisno H. The Philosophy of Social Work. Washington: Public Affairs Press, 1952. 278 p.

167. Blocker D. Developmental Counselling (2"J ed.). N. Y.: Ronald Press, 1966. 251 p.

168. Bios P. The contribution of psychoanalysis to the psychotherapy of adolescents// Psychoanalytic study of the Child, 1983, 38. P. 577-600.

169. Bordin E. Psychological Counselling. N. Y.: Meredith Corporation, 1968. 325 p.

170. Bowlbyf. The nature of the child's tie to his mother// Inernational Psycho-Analvtical Journal, 1958. V. 39. P. 350-373.

171.Brammer L. The Helping Relationships. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1973. 374 p.

172. Brammer L. M. &Shostrom E. L. Theraputic Psychology. 2nd edition. New Jersey, Prentice-Hall, 1968. 486 p.

173. Brenner C. The Mind of Conflict. N. Y.: International University Press, 1982. 398 p.

174. Bugenlal]. The Betrayal of the Human: Psychotherapy's Mission to Reclaim Our Lost Identity// The Evolution of Psychotherapy: The Second Conference (Proceedings)/ Zeig J. (Ed.). N. Y.: Brunner/Mazel, 1993. P. 155-165.

175. BuhlerCh. Group psychotherapy as related to problems of our time// Interpersonal Development, 1970. Is. 1. С 3-5.

176. Butrym Z. The Role of Feeling// Social Work Today, 1981. V. 13. P. 27-39.

177. Capers H. &Goodman L. The survival process: Clarifications of the miniscript// Transactional Analysis Journal, 1983. V. 13. P. 142-148.

178. CarkhuffR. The Art of Helping. Amherst, MA: Human Resource Development Press, 1974. 398 p.

179. CarkhuffR. &Berenson B. Teaching As Treatment. Amherst, MA: Human Resource Development Press, 1976. 345 p.

180. CCETSW, Requirements and Regulations for the Diploma in Social Work, London, 1989. 68 p.

181. ChessickR. Great Ideas in Psychotherapy. London: Jason Aronson Inc., 1987. 462 p.

182. Conanl J. B. Modern Science and Modern Man. Columbia University Press, N. Y., 1952. 127 p.

183. CorriganP.,LeonardP.Socia\Work Under Capitalism. Macmillan, London, 1978. 305 p.

184. Coyle G. On Becoming Professional// Group Experience and Democratic Values.

Woman'sPress, N. Y., 1947. P. 81-97.

185. Davis A. Hazardous Lives: a view from the left// The State or the Market: Politics andWelfare in Contemporary Britain/ Loney M. et al. (Eds), Sage, London, 1987.

P. 57-64.

186. Davis M. The Essential Social Worker: A Guide to Positive Practice. Aldershot, Gover, 1985. 365 p.

187.De Loach]. Lifescript. N. Y.: Harper&Row.l990. 54 p.

188. Egan G. The Skilled Helper. Monterey, CA: Brooks&Cole, 1975. 265 p.

189. Ellis A. Anger How to live with and without it. Secaucus, NJ: Citadel Press, 1977.195 p.

190. Ellis A. Is psychoanalysis harmful?// Psychiatric Opinion, 1968, 5 (1). P. 16-25.

191. Ellis A. Rational-emotive therapy// Current Psychotherapies (3rd ed.)/ Corsini R.

(Ed.). Itasca, IL: Peacock, 1984. P. 196-238.

192. Ellis A. Reason and emotion in psychotherapy. N. Y.: Lyle Stuart, 1962. 358 p.

191. Ellis A. The practice of rational-emotive therapy// Theoretical and empirical foundations of rational-emotive therapy/ Ellis A. &Whiteley J. (Eds.). Monterey, CA: Brooks&Cole, 1979. P. 61-100.

194. Ellis A. &Dryden W. The Practice of Rational-Emotive Therapy (RET). N. Y.:

Spinger Publishing Company, 1987. 328 p.

195. Erikson E. H. Identity: Youth and crisis. New York. Norton, 1968. 236 p.

196. Erikson, E. H. Childhood and society. (2-nd ed.) N. Y.: Norton, 1963. 439 p.

197. Erikson, E. H. The Life Cycle Completed. New York. Norton, 1985. 158 p.

Список литературы 198. Fenichel. О. Problems of psychoanalytic technique. Albany, N. Y.: Psychoanalytical Quart. Inc., 1941. 436 p.

199. fenichel. O. The psychoanalytic theory of neurosis. Norton. New York, 1945. 702 p.

200. Ferenchi S. (1919) On the technique of psycho-analysis//Further contributions to the theory and technique of psychoanalysis by Sandor Ferenchi/ Jones E. &Rickman J. (Eds.). London: Hogarth, 1950. P. 177-189.

201. Ferrucci P. What We May Be. Los Angeles: Tarcher, 1982. 189 p.

202. Ford L. Ericksonian Hypnotherapy and Transactional Analysis: an Effective Blend// ТА Journal, October 1989. V. 19. N 4. P. 235-240.

203. Frank]. Persuation and Healing. Baltimore.1961. 398 p.

204. Freud A. Difficulties in the Path of Psychoanalysis. N. Y.: International University Press, 1965.89 р.

205. FreudS. (1904) Freud's psychoanalytic procedure// Standard edition. V. 7. London:

Hogarth, 1964. P. 247-254.

206. Freud S. (1905) Fragment of an analysis of a case of histeria// Standard edition. V. 7.

London: Hogarth, 1964. P. 100-122.

207. Freud S. (1910) The future prospects of psychoanalytic therapy// Standard edition.

V. 11. London: Hogarth, 1966. P. 139-151.

208. Freud S. (1912) The dynamics of transference// Standard edition. V. 12. London:

Hogarth, 1966. P. 97-108.

209. FreudS. (1914)On narcissism// Standard edition. V. 14. London: Hogarth, 1957. P. 73-104.

210. Freud S. (1914) Remembering, repeating and working through// Standard edition.

V. 12. London: Hogarth, 1966. P. 145-156.

211. Freud S. (1916/17) Introductory lectures on psycho-analysis// Standard edition.

V. 15-16. London: Hogarth, 1968. P. 57-76.

212. Freud S. (1919) Lines of advance in psychoanalytic therapy// Standard edition. V. 17.

London: Hogarth,1955. P. 175-204.

213. Freud S. (1921) Group psychology and the analysis of the ego// Standard edition.

V. 18. London: Hogarth, 1968. P. 65-143.

214. Freud S. (1933) New introductory lectures on psychoanalysis// Standard edition.

V. 22. London: Hogarth,1965. P. 1-182.

215. Freud. S. An outline of psychoanalysis. (1940)// Standard edition. V. 23. London:

Hogarth, 1964. P. 35-67.

216. Freud. S. Studies on hysteria. (1895)// Standart edition. V. 2. London: Hogarth, 1962. 65-87.

217. Fromm E. (1941). Escape from freedom. N. Y.: Avon, 1956. 395 p.

218. Fromm E. On Disobedience and other essays. N. Y.: Seabury Press, 1981. 345 p.

219. Fromm E. The anatomy of human destructiveness. N. Y.: Holt, Rinehart&Winstone, 1973.327 р.

220. Fromm E. The sane society. N. Y.: Holt, Rinehart&Winstone, 1955. 269 p.

221. Garsia E. Working on the E in RET// Twenty years of rational therapy/ Wolfe J.

&Brand E. (Eds.). N. Y.- Institute for Rational-Emotive Therapy, 1977. P. 72-87.

222. George F. Logical Constructs and Psychological Theory// Psychological Review, 60, 1953. P. 3-15.

223. Gill M. et al. The initial interview in psychiatric practice. N. Y.: International University Press, 1954. 317 p.

224. Gill T. Probably superiority of behavioral interventions: traditional comparative outcome.// Journal of Behaviour Therapy and Experimantal Psychiatry, 1983. V. 14, №1. P. 29-32.

225. Gilmore S. The Counselor-in-Training. N. J.: Prentice Hall, 1973.187p.

226. Giorgi A. The Crisis of Humanistic Psychology// The Humanistic Psychologist, 1987. V. 15. N4. P. 48-59.

227. GloverE. The technique of psychoanalysis. London: Tindall&Cox, 1955. 431p.

228. Goulding R. New directions in transactional analysis: Creating an enviroment for redecision and change// Progress in group and family therapv/ Sager C. &Kaplan H. (Eds.). N. Y.: Brunner, Mazel, 1972. P. 64-82.

229. Goulding R. &Goutding M. Injunctions, Decisions and Redecisions// ТА Journal.

Vol. 6.№ 1.1976. P. 23-37.

344 Терапевтическая и консультативная психология 230. Greenson R. The technique and practice of psychoanalysis. V. 1. N. Y.: International University Press, 1967. 543 p.

231. Greenwood E. Social Science and Social Work: A Theory of Their Relationships.// Social Service Review, 29, 1955. P. 30-42.

232. Guidano V. &Liotti G. Cognitive Processes and emotional disorders. A structural approach to psychotherapy. N. Y.: Guilford, 1983. 369 p.

233. Gulina M. &Krylov A. New Trends in Contemporary Psychology in Russia// Psychology in a Changing Europe. The First East-West Conference in General Psychology (Proceedings)/ Grey H. &Foreman N. (Eds.) 27-31 August, 1995.

Slovakia, Banska Bystrica: Matej Bell University Press, 1995. P. 131-142.

234. Gulina M. &Polievikova O. Perfectionism as an Irrational Belief&Emotional Disorders// Psychology in a Changing Europe. The First East-West Conference in General Psychology (Proceedings)/ Grey H. &Foreman N. (Eds.) 27-31 August, 1995.

Slovakia, Banska Bystrica: Matej Bell University Press, 1995. P. 132-135.

235. GulinaM., SchinkN. &Luft A. Emotional Factors in Non-Specific Ulcerative Colitis/ / Psychology in a Changing Europe. The First East-West Conference in General Psychology (Proceedings)/ Grey H. &Foreman N. (Eds.) 27-31 August, 1995.

Slovakia, Banska Bystrica: Matej Bell University Press, 1995. P. 150-156.

236.HallS. C.&LindzeyG. Theoriesof Personality. John Wiley & Sons, Inc., 1957. 654 p.

237. Harris T. I'm OK You're OK. N. Y.: Harper&Row, 1967. 297 p.

238. Harhnann H. Ego psychology and the problem of adaptation. N. Y.: International University Press, 1951. 320 p.

239. Hazel J. Drivers as Mediators of Stress response// Transactional Analysis journal, 19S9. V. 19, N4. P. 213-223.

240. Hearn G. Theory building in Social Work. University of Toronto Press,Toronto, 1958.97 р.

241. Herbert M. Psychology for Social Workers. London: BPS in association with Macmillan, 1988.387 р.

242. Herbert M. Working with Children and their Families. London: BPS in association with Routledge, 1988. 345 p.

243. Hoffman I. L. Research, Social Work and Scholarship. Western Reserve University, Cleveland, 1955.168 p.

244. Hopson B. Techniques and methods of counselling// Counselling at Work/ Watts A.

(Ed.). London: Bedford Square Press, 1977. P. 23-45.

245. Hopson B. &Scally M. Lifeskills Teaching: Education for self-empowerment.

Maidenhead: McGraw-Hill, 1980. 215 p.

246. Hudson B. &Macdonald G. Behavioral Social Work: an Introduction. London:

Macmillan, 1986. 275 p.

247.HudsonB. L., MacdonaldG. M. Behavioural Social Work: an Introduction. London, Macmillan Education, 1986. 359 p.

248. lllich I. et al. The Disabling Professions. London: Marion Boyars, 1977. 361 p.

249. Ivey A. Microcounselling: Innovations in Interviewing Training. Springfield, ILL:

Thomas, 1971.385 р.

250. Jackins. H. The Human Side of Human Beings. Seattle: Rational Island Publications.

(1965). 68 p.

251. James M. &Jongeward D. Born to Win: Transactional Analysis with Gestalt Experiments. London: Addison-Wesley Publishing Company, 1975. 298 p.

252. Janov A. The Primal Revolution. N. Y.: Simon&Schuster, 1972. 286 p.

253.Janov A. The Primal Scream. N. Y.:Dell, 1970. 324 p.

254. Jones V. &Sluart N. ТА Today. San Diego.CA: Gloria, 1978. 312 p.

255. Jung C. G. The archetypes and the collective unconscious. (1936)// The collected works of С G. Jung (Vol. 9). Princeton, NJ: Princeton University Press, 1969.

P. 134-267.

256. Kagan N. et al. Studies in Human Interactions: Interpersonal process recall stimulated by videotape. East Lansing, Mich.: Michigan State University Press, 1967.114 p.

257. Kahler T. Transactional analysis revisited. Little Rock, AR: Human development Publications, 1978. 347 p.

Список литературы 258.КаЫегТ. &CapersH. The miniscript// Transactional Analysis Journal, 1974.V. 4.

N1. P. 26-42.

259. Kahn A. J. The Nature of Social Work Knowledge.// New Directions in Social Work/ Cora Kasius (Ed.). Harper & Bros., N. Y., 1954. P. 197-211.

260. Katz M. Can computers makr guidance decisions for students? College Board Review, N. Y., 1969. N72. P. 73-129.

261. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs. N. Y.: Norton, 1955. 437p.

262.Kendall P. &Hollon S. (Eds.) Assesment strategies for cognitive-behavioral interventions. N. Y.: Academic Press, 1980. 329 p.

263. Klicn M. ct at. Developments in psychoanalysis. London: Hogarth Press, 1952. 367 p.

264. Knight R. Evaluation of the results of psychoanalytic therapy// American Journal of Psychiatry, 1941. V. 98. P. 434-446.

265. Kobut H. Introspection, empathy and psychoanalysis an examination of the relationship between mode of observation and theory// Journal of American Psychoanalytical Association, 1959. V. 7. P. 459-483.

266. Kohut H. The Restoration of Self. N. Y.: International University Press, 1977. 354 p.

267. Kris E. On some vicissitudes of insight in psychoanalysis// International Psychoanalytical Journal, 1956. V. 37. P. 445-455.

268. Lacan J. Les Ecrits. Editions du Seuil, Paris, 1966. 357 p.

269. Lazarus A. The practice of multimodal therapy. N. Y.: McGraw-Hill, 1981. 437 p.

270. Levin K. Frontiers in Group Dynamics,II: Channels of Group Life;

Social Planning and Action Research// Human relations, 1,1947, P. 149-157.

271. Lishman f. (Ed.) Handbook of theory for practice teachers in social work. Jessica Kingsley Publishers, London & Bristol, Pensylvania, 1996. 238p.

272. Loughary L. &Ripley T. Helping Others Help Themselves. N. Y.: McGraw-Hill, 1977.376 р.

273. Lovaas O. &Berbericb j. et al. Acquisition of imitative speech in schizophrenic children// Science, 1966. V. 151. P. 705-707.

274. Lowen A. Bioenergetics. N. Y.: Penguin Books, 1975. 547 p.

275. Lutz W. Concepts and Principles Underlying Social Casework Practice. National Association of Social Workers, Washington, 1956. 234 p.

276. Maas H. S. Problems in the Use of the Behavioral Sciences in Social Work Education.

Macmillan, Los Angeles, 1957. 134 p.

277. Maas H. S., Wolins M. Concepts and Methods in Social Work Research// New Direc­ tions in Social Work/ Cora Kasius (Ed.). Harper and Bros., N. Y, 1954. P. 215-232.

27$. Maboney M., Thoresen C. Self-control: Power to the person. Monterey,CA:

Brooks&Cole, 1974.146 p.

279. Martinet A. Structural Linguistics// Antropology today/ Smith J. (Ed.). Chicago:

Norton Press, 1953. P. 189-256.

280. Marzillier J., Butler G. CAT in relation to cognitive therapy// Cognitive Analytic Therapy: Active Participation in Change/ Ryle A. (Ed.). Chichester: John Willey&Sons Ltd, 1990. P. 121-139.

281. Maslow A. Motivation and personality (3,d ed.). N. Y.: Harper &Row, 1987. 349 p.

282. Maslow A. The farther reaches of human nature. N.Y.: Viking Press, 1971. 368 p.

283. Maslow A. The psychology of science: A reconnaissance. N. Y.: Harper&Row, 1966.361 p.

284. Maslow A. Towards a psychology of being (2nd ed.). N. Y.: Van Nostrand, 1968. 367 p.

285. Meadows P. Models and Theory Construction// American Sociological Review, 22.

1957. P. 4 26.

2S6. Meicbenbaum D. Cognitive Bahaviour Modification: an Integrative Approach. N. Y., Plenum Press, 1978. 217 p.

287. Meicbenbaum D. Stress inoculation training. N. Y.: Pergamon Press, 1985. 358 p.

288. MenningerK. &Holzman P. Theory of psychoanalytic technique. N. Y.: Basic Books, 1958.457 р.

289. Mescavage A. &SilverS. «Try hard» and «Please me» in psychological development// Transactional Analysis Journal, 1977. V. 7. P. 331-334.

290. Mitchel]. The Selected Melanie Klein. Harmondsworth: Penguin, 1986. 326 p.

346 Терапевтическая и консультативная психология 291. Morgan С. &Sbeldon С. The child development specialist: Л prevention program// Personnel and Guidance Journal, 1994, 52 (8). P. 170-171.

292. Nacht S. Silence as an integrative factor// International Psychoanalytical Journal, 1964. V. 45. P. 299-303.

293. Nelson-Jones R. Practical Counselling Skills. N. Y., Holt, Rinehart & Winston, 1983.325 p.

294. NewbroughJ. R. Community Psychology: a New Gestalt Psychology// «Dancing on the Edge». The 5lb European Congress of Psychology (Proceedings). July 6th- 11th, Dublin, Ireland, 1997. P. 27-38.

295. O'Farrell U. First Steps in Counselling. Dublin: Veritas, 1995. 118 с 296. Perlman H. Social Casework A Problem-Solving Process. University of Chicago Press, Chicago, 1957. 137 p.

297. Perls F. et al. Gestalt Therapy. Excitment and Growth in the Human Personality.

N. Y.: Viking, 1951.269 р.

298. Perls F., Hefferline R. &Goodman P. Gestalt Therapy. Excitement and Growth in the Human Personality. N. Y.: Norton, 1951. 253 p.

299. Pielrofesa J. et al. Counselling: Theory, research and practice. Chicago: Rand McNally, 1978. 361 p.

300. Pinker R. Iм Minority Report of Working Party// Barclay Report «Social Workers:

their Role and Task ». Report of working party (Chairman Peter Barclay), London:

Bedford Square Press, 1982. P. 245-278.

301. Rachman S. &Wilson G. The Effects of Psychological Therapv. Oxford: Pergamon, 1980. 382 p.

302. Rapaport D. &GU1 M. The points of view and assumptions of metapsychology// International Journals of Psychoanalysis. Vol. 40.1959. P. 153-162.

303. Raths L., Harmin M. &Simon S. Values and Teaching. Columbus, Ohio: C. Merrill, 1964. 325 p.

304. Richmond M. Social Diagnosis. Russell Sage Foundation, N. Y., 1917. 134p.

305. Robinson]. Towards a state of being able to play: Integrating Gestalt concepts and methods into a psychodvnamic approach to counselling// British Journal of Guidance and Counselling, 1991, Jan., 19 (1). P. 11-55.

306. Robinson V. P. A Changing Psychology in Social Casework. University of North Carolina Press, Chapel Hill, 1930. 148 p.

307. Rogers C. Counselling and Psychotherapy. New Concepts in Practice. Cambridge, MA: The Riberside Press, 1942. 450 p.

308. Rogers C. The characteristics of a helping relationships// Personnel and Guidance Journal, 1958. V. 37. P. 6-16.

309. Rogers C. The necessary and sufficient conditions of theraputic personality changes// Journal of Counselling Psychology, 1957. V. 21. P. 95-103.

310. RossM. G. Community Organization Theory and Principles. Harper and Bros., N. Y., 1955.437 р.

311. Ryle A. Cognitive Analytic Therapy: Active Participation in Change. Chichester:

John Willey&Sons Ltd, 1990. 157 p.

312.icy/e A. Psychoanalysis and cognitive analytic therapy// British Journal of Psychotherapy, 1994. 10 (3). P. 402-404.

313. Ryle A. (Ed.) Cognitive Analytic Therapy: development in theory and practice.

Chichester: John Willey&Sons Ltd, 1995.198 p.

314. Saloshin H. E. Development of an Instrument for the Analysis of the Social Group Work Method in a Therapeutic Setting. School of Social Work, University of Minnesota, 1954.147 p.

315. Scally M. &Hopson B. A Model of Helping and Counselling: Indications for Training.

Leeds: Leeds University Press, 1979. 298 p.

Hi. Scally, M. & Hopson, B. A Model of Helping &CouselIing: Indications for training.

Leeds: Counselling & Carrees Development Unit, Leeds University, 1979. 315 p.

317. ScbiffJ. et al. The Cathexis Reader. N. Y.: Harper&Row, 1975. 264p.

318. Scolt M. A cognitive behavioral approach to client's problems. London:

Tavistock&Routledge, 1989. 261 p.

Список литературы 319. Scott Ы. A Cognitive Behavioural Approach to Clients' Problems. London, Routledge, 1989.359 р.

320. Set gel H., Barbanel L. etal. (Eds.). Psychoanalytic Reflections on Current Issues. N.

Y.: New York University Press, 1991. 356 p.

321. Seligman M. Helplessness. San Francisco: Freeman, 1975. 495 p.

321.Sheldon B. Behavioral Approaches with Psychiatric Patients// Social Work and Mental Health/ Olsen M. (Ed.). London: Tavistock Publications, 1984. P. 243-324.

323. Sheldon B. Behavioral Modification. London: Tavistock, 1982. 385p.

324. Shostrom E. Manual for the Personal Orientation Dimensions. San Diego,CA: EDITS Publishers, 1977. 372 p.

325. Simpkin M. Trapped in Welfare. Macmillan, London, 1979. 371 p.

326. Skinner B. About behaviorism. N. Y.: Knopf, 1972. 587 p.

327. Skinner B. Beyond freedom and dignity. N. Y.: Knopf, 1971. 436 p.

328. Skinner B. Notebooks. Engleewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1982. 352 p.

329. Skinner B. Science and human behaviour. N. Y.: Macmillan, 1953. 453 p.

330. Skinner B. Whatever happened to psychology as a science of behaviour// American psychologist, 19S7, № 42. P. 780-786.

331. Smalley R. E. Theory for Social Work Practice. Columbia University Press, N. Y., 1967.329 р.

332. Spiegelberg H. Phenomenology in Psychology and Psychiatry. N. Y.: Northwestern University Press, 1972. 237 с 333. Spielberger E., Johnson E. & Jacobs G. Anger Expression Scale// Stress and Coping.

An Anthology. N. Y.: Columbia University Press, 1991. P. 135-167.

334. Stein H. Social Science and Social Work Practice and Education// Social Casework, 36, 1955. P. 148-157.

335. Steiner C. Scripts People Live: Transactional Analysis of Life Scripts. N. Y.: Grove Press, 1974. 186 p.

336. Sterba R. The fate of the ego in the analytic therapy// International Psychoanalytical Journal, 1934. V. 15. P. 117-126.

337. Stern D. The Interpersonal World of the Infant. N. Y.: Basic Books, 1965. 436 p.

338. Stone L. The psychoanalytic situation. An examination of its development and essential nature. N. Y.: International University Press, 1961. 327 p.

339. The Cambridge Dictionary of Philosophy/ Audi R. (Ed.), Cambridge University Press, 1995.882 р.

340. Thoma H. &Kachele H. Psychoanalytic Practice. V. 1. Berlin: Springer-Verlag, 1985.647 р.

341. Thomlison R. Something works: evidence from practice effectiveness studies// Social Work Journal, 1984. V. 51 (Jan. Feb.). P. 6-10.

342. Thome B. Guidance and counselling in further and higher education// British Journal of Guidance and Counselling, 1985. Jan., 13 (1). P. 22-34.

343. Truax C. &CarkhuffR. Towards Effective Counselling and Psychotherapy: Training and Practice. Chicago: Aldine, 1967. 357 p.

344. Turner F. Psychosocial Therapy// Social Work Treatment (2nJ ed.)/ Turner F. (Ed.).

N. Y.: The Free Press, 1979. P. 69-91.

345. Wasserman S. Ego Psychology// Social Work Treatment (2"d ed.)/ Turner F. (Ed.).

N. Y.: The Free Press, 1979. P. 33-67.

346. Wessler R. So you are angry: Now what's your problem?//Rational Living, 1981.

V. 16 (1). P. 29-31.

347. West D. Lessons From a Longitudinal Delinquency Study// Psychology in a Changing Europe. The First East-West Conference in General Psychology (Proceedings)/ Grey H. &Foreman N. (Eds.) 27-31 August, 1995. Slovakia, Banska Bystrica: Matej Bell University Press, 1995. P. 108-110.

348. Winnicott D. Home Is Where We Start From. Harmondsworth: Penguin.1986. 374 p.

349. Wollams S. Structural abd Functional Correlation. AnnArbor, MI: Huron Valley Institute Press, 1973. 164 p.

350. WolpeJ. The practice of behavior therapy (3ri ed.) N. Y.: Pergamon, 1983. 342 p.

351. WolpeJ. & Lazarus A. Behaviour Therapy Techniques. N.Y.: Pergamon, 1966.428 р.

348 Терапевтическая и консультативная психология 352. Woods P. Beleiefs that Disturb. Roanoke, VI: The Scholars' Press, 1990. 47 p.

353. WoolamsS. & Brown M. ТА: The total handbook of transactional analysis. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1977. 387 p.

354. Woolams S. &Brown M. Transactional analysis. Ann Arbor, MI: Huron Valley Institute Press, 1978. 423 p.

355. Woolams S., Brown M. &HuigeK. What transactional analysts want their clients to know// Transactional analysis after Eric Berne/ Barnes G. (Ed.). N. Y.: Harper's College Press, 1976. P. 487-525.

356. Wootton B. Social Science and Social Pathology, Allen & Unwin, London, 1959. 428 p.

357. Yelloly M. Social Work Theory and Psychoanalysis. N. Y.: Van Nostrand, 1980. 264 p.

358.Zetzel E. Current concepts of transference//International Psychoanalytical Journal, 1956. V. 37. P. 369-376.

Марина Анатольевна Гулина Терапевтическая и консультативная психология Директор Илья Костромитин Главный редактор Леонид Янковский Заведующая редакцией Татьяна Тулупьева Художественный редактор Павел Борозенец Технический редактор Олег Колесниченко Лицензия ЛР № 000364 от 29 декабря 1999 г.

Подписано в печать 23.04.2001.

Формат 84х 108 1/32- Печ. л. 22. Печать высокая.

Тираж 5000 экз. Заказ № 528.

Издательство «Речь».

199004, Санкт-Петербург, В. О., 3-я линия, д. 6 (лит. «А»).

Отпечатано с готовых диапозитивов в ФГУП «Печатный двор» Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.

197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.