WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Н.Ф. Виноградова 1 4 1 4 Москва аБ‰ Издательский центр ‡ЪВОёТНЛИ ВМЪР «Вентана Граф» 2005 щ ю и а й ж у м р и к р О к л ы а с с М я е и т н о е д ч и у к б а о ...»

-- [ Страница 3 ] --

целью девятого урока является оживление воспоминаний учащихся, свя занных с восприятием любимых сказок, поэтому нужно дать возможность высказаться как можно большему числу учеников. Пусть назовут свои любимые сказки, вспомнят их сюжеты, споют песенки героев или разыг рают небольшие сценки. Хорошо, если учитель заранее приготовит к этому уроку иллюстрации знакомых детских сказок. Например, ребенок называет сказку «Теремок», а учитель продолжает: «У меня тут есть и ил люстрация к этой сказке. Посмотри: какой момент сказки изобразил художник?» Десятый урок снова начинается с речевой разминки «Какое у меня настроение?». Можно изменить условия речевой разминки: вопросы зада ют не учителю, а одноклассникам.

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 11 Прогулка Золотая осень: признаки неживой и живой приро в парк ды. Сбор природного материала для выставки «Природа и фантазия». Зарисовки с натуры «Золо тая осень» 12 Что нам Речевая разминка «Кто больше назовет предметов осень живой и неживой природы?» Дидактическая игра подарила «Собираем урожай» (классификация по признаку «овощи–фрукты»). Работа с учебником и рабочей тетрадью 13* Поиграем: Речевая разминка «Фрукты и овощи хвастаются». Со соображалки ображалки: выполнение упражнений в рабочей тет ради по темам «Живая–неживая природа» и «Что нам осень подарила». Придумывание детьми загадок об овощах и фруктах 14 Как из зерна Работа с рисунком схемой в учебнике. Ролевая игра получилась «Как хлеб на стол попал?» (расскажи о своей профес булка сии) 15* Поиграем: «Дидактическая игра «Магазин «Хлеб». Роли: прода «Магазин вец, покупатели. Выполнение упражнений в рабочей «Хлеб» тетради Методический комментарий Урок одиннадцатый — прогулка в парк. Цель — обогатить эмоциональ ные впечатления об осенней природе, поэтому целесообразно получить различные ощущения (побегать по шуршащим листьям;

сравнить цвет осенней листвы различных деревьев;

почувствовать запахи осеннего пар ка, послушать его звуки). Обязательным элементом экскурсии является сбор природного материала для выставки «Природа и фантазия» (задание детям — «Подглядим у природы интересные формы»). Если позволят усло вия, можно взять с собой альбомы и карандаши (мелки, пастель) и сделать зарисовки на тему «Золотая осень».

При подготовке к двенадцатому уроку учитель должен обязательно продумать правила дидактической игры. Напомним, что дидактическая игра отличается от упражнения тем, что в ней обязательно присутствует игровое правило и действие. В данном случае можно предложить следую щие условия игры.

Учитель: лежащие на столе предметы (муляжи, картинки) нужно разде лить на две группы — овощи и фрукты. Если игрок ошибается, то получает штрафной фант и по нашему общему решению будет выполнять какое ли бо задание (споет песенку, прочитает стишок, загадает загадку и др.).

На выполнение игрового задания отводится определенное время, на пример, две минуты.

На тринадцатом уроке выполняются различные логические упражне ния. Учитывая уровень развития каждого первоклассника индивидуально, учитель может уменьшать или увеличивать число упражнений, используя не только рабочую тетрадь, но и дополнительные задания. Например: «За две минуты нужно нарисовать как можно больше овощей (фруктов;

пред метов неживой природы;

объектов живой природы;

изделий, которые сделал человек)». «Разделим картинки на две группы: растения — живот ные;

живая — неживая природа;

осень — зима;

весна — лето и др. Можно предложить работу в группах или в парах. Так, одна группа делает домино по теме «Овощи», а другая по теме «Фрукты — ягоды».

Речевую разминку можно провести не только в начале урока, но и в лю бой другой его части. Постепенно задания усложняются. Сегодня дети, иг рая роль «овоща» или «фрукта», вступают в игровой диалог: они хвастают ся друг перед другом своими «достоинствами». Вот несколько зарисовок, которые придумали дети.

«Я самый красивый и круглый фрукт. Все хотят меня съесть, потому что я оранжевый и круглый, и вкусный, ведь я — апельсин».

«А я совсем и некрасивый, просто белый. Зато я очень полезный. Если меня есть часто, то не будешь никогда болеть. Я — чеснок».

На четырнадцатом уроке у школьников может вызвать затруднения разыгрывание ролей в игре «Как хлеб на стол попал?», потому что они могут не знать всех участников процесса выращивания и производства хлеба. Чтобы этого избежать, можно показать перед игрой диафильм «Хлеб всему голова» или рассмотреть рисунки, изображающие весь про цесс производства хлеба. После этого сыграть свою роль (тракториста, летчика, шофера, мельника, пекаря и др.) ребенку будет значительно проще.

На пятнадцатом уроке дети снова занимаются игровой деятель ностью, цель которой — закрепить полученные на предыдущем уроке представления, а также узнать, каков опыт накоплен у каждого ребенка (в данном случае, что они знают о видах хлебных изделий). Суть игры в том, что «покупатели» по натуральным объектам или рисункам различных хлебных изделий описывают предмет, который хотят купить, не называя его. В данном случае школьники учатся описывать предмет так, чтобы по отличительным особенностям можно было его узнать (булка, баранка, сдо ба, кулич, калач, батон, пряник, печенье и пр.).

Мы и вещи № Тема урока Методические приемы урока 16 Все Рассказы детей (по иллюстрациям) о профессии:

профессии «Кем я хочу быть». Выполнение заданий в рабочей важны тетради. Самооценка работы: «Как я выполнил зада ние» 17* Поиграем: Дидактические игры: кто быстрее сложит одежду, «Кто самый быстрее почистит обувь, оденется (разденется) на аккуратный?» прогулку, аккуратнее пришьет пуговицу 18* Поиграем: Дидактическая игра «Угадай профессию» (ученик по «Угадай мою рисунку описывает профессию, не называя ее). Рабо профессию» та с учебником и рабочей тетрадью Методический комментарий На тему «Мы и вещи» отводится 2–3 урока (по усмотрению учителя).

Основная цель: уточнить и обогатить представления первоклассников о различных профессиях, воспитывать правила бережного отношения к ве щам и предметам.

К шестнадцатому уроку учителю необходимо подготовить картинки (рисунки, фото), рассказывающие о профессиях не только легкоузнавае мых (врач, учитель, космонавт, повар, шофер, библиотекарь, почтальон и пр.), но и о тех, которые могут оказаться для детей незнакомыми (вете ринар, ученый, астроном, агроном, овощевод, цветовод, птичница и др.).

Если ребенок рассказывает об известной всем профессии, нецелесооб разно давать ему предварительный план рассказа, лучше коллективно проанализировать его содержание: о чем рассказал сначала, поняли ли мы, что делает человек этой профессии, каковы результаты его труда и т.д. Это позволит подвести к рассказу о малознакомой профессии: «Что я буду делать, если стану...?», «Что мне нужно для работы?», «Чем важна моя работа?», «Какие приборы, машины, инструменты мне будут помо гать?». Обратите особое внимание на то, чтобы дети говорили от перво го лица — это очень важно не только для развития речи, но и для форми рования рефлексии.

Семнадцатый урок должен вызвать интерес у детей, так как проводит ся в форме игры соревнования. Нужно предусмотреть какие то «вещест венные» поощрения за выигрыш (например, леденцы, которыми призер потом поделится с товарищами;

звездочки, медальки и прочие мелочи).

Это позволит подвести детей к осознанию того, что в игре всегда есть по бедители и проигравшие и в этом нет ничего особенного, просто нужно стараться стать победителем.

Восемнадцатый урок проводится как повторение пройденного мате риала, что дает учителю возможность проверить знания тех детей, у ко торых на прошлых уроках что то не получалось. Поэтому на этом уроке целесообразно спрашивать, назначать ведущими в игре и т. п. именно этих детей. Напомним, что если у ребенка что то не ладится, выполняйте задание вместе с ним, незаметно помогайте ему, чтобы он обязательно до бился результата, а вы, уважаемый учитель, не забудьте отметить этого ученика перед всем классом: «Вот видишь, какой ты молодец, сегодня у тебя все получилось замечательно» (хотя на самом деле не все так чудес но, как хотелось бы!). Этим вы дадите ученику шанс поверить в собствен ные силы.

Ты и здоровье № Тема урока Методические приемы урока 19 Что такое Речевая разминка «Что мы делаем в течение дня».

здоровье О режиме дня. Работа с часами (рассказ учителя, как определить время). Составление режима дня перво классника 20* О времени Упражнения на определение времени по часам: рабо и о часах та в парах. Дидактическая игра «Угадай, как называ ются эти часы» (будильник, карманные, настенные, наручные и др.) № Тема урока Методические приемы урока 21 Наши Дидактические игры «Угадай предмет на ощупь, по помощники — звуку, по форме и цвету». Выполнение заданий в ра органы чувств бочей тетради. Беседа об органах чувств и их охране.

Упражнения: правильная поза при чтении, просмот ре телевизора и др.

22* Урок Игры соревнования на ловкость, быстроту (исполь в спортивном зуются игры в рабочей тетради) зале Методический комментарий Урок девятнадцатый по уже установленной традиции начинается с ре чевой разминки. Ее можно провести за 2–3 минуты. Дети задают друг дру гу вопросы;

например, «Что ты делаешь утром (днем, после прихода из школы, вечером)». Цель такой разминки — актуализировать соответствую щий теме словарный запас, выяснить, понимают ли дети, что такое режим дня. Очень важно показать, что отсутствие режима или его постоянные нарушения приводят к ухудшению здоровья, плохому настроению и сни жению работоспособности организма.

На этом и следующем — двадцатом уроке школьники знакомятся и ра ботают с часами. Может, не все первоклассники умеют определять время по часам, не знают, какие бывают часы. Не делайте из этого «трагедии»: в процессе игры школьники очень быстро овладеют умением пользоваться часами. Ваша задача — подготовить наглядный материал: макет часов (можно использовать вышедшие из строя часы, но с движущимися стрел ками), хорошо было бы показать детям разные виды часов: ходики, кар манные, настенные, песочные, наручные и др. Упражнения с часами типа «Выстави на часах время, когда ты...»;

«Сколько времени показывают стрелки часов, когда...» помогут коллективно составить режим дня пер воклассника.

Основная цель двадцать первого урока — проверка развития у учащих ся разных ощущений, а также формирование правил охраны органов чувств. Кроме указанных игр и упражнений можно провести и такие:

«Угадай на вкус», «Кто позвал (угадай по голосу)», «Изобрази голосом ка кой нибудь музыкальный инструмент, а мы отгадаем».

Двадцать второй урок проводится в спортивном зале (или на при школьном участке, если позволяет погода) в форме игр, развивающих лов кость, быстроту, находчивость. Хорошо, если в этих играх примут участие и родители, тогда можно организовать соревнования семейных команд.

Игры лучше подбирать сюжетные, тогда одновременно с выполнением различных движений дети будут учиться играть какую либо роль (волк, зайчики, гуси, Дед Мороз и т. п.). С интересом дети участвуют в различных веселых играх: прыжки в мешках, бег с мешочком песка на носу, рисова ние с закрытыми глазами и пр.

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 23 Прогулка Экскурсия в парк: признаки середины осени. Поиск в парк: зимних убежищ насекомых. Наблюдение за муравей октябрь ником. Игра «От какого дерева лист?». Сбор природ ного материала 24* Прогулка Экскурсия на водоем: жизнь на водоеме осенью. На на водоем блюдение за птицами, водоплавающие птицы 25* О природе (му Чтение произведений об осени, слушание музыкаль зыкально лите ных произведений и соотнесение их характера с ратурный урок) настроением, переданным художниками на карти нах. Ролевая игра «К нам Осень пришла» 26* Поиграем: Речевая разминка «Разговор белки и ежа, медведя и «Лесные дятла, лисы и зайца». Ролевая игра «Лесное собрание новости» «Кто как готовится к зиме». Роли: медведь — предсе датель собрания, лесные звери, птицы, насекомые 27* Поиграем: Речевая логическая задача «Как лесные жители пере «Соображалки» путали свои жилища». Выполнение упражнений в учебнике и рабочей тетради Методический комментарий Изучение темы «Родная природа» начинается с экскурсий (уроки двад цать третий и двадцать четвертый). Цель — установить, какие изме нения произошли в природе после первой прогулки. Наблюдая окружа ющую природу, учащиеся должны ответить на такие вопросы: «Какие из менения в природе говорят о том, что золотая осень кончилась?», «Как изменилась погода?», «Какие чувства (радостные или грустные) вызывает сейчас парк?», «Можно ли увидеть насекомых?», «Почему не слышно и не видно птиц?», «Какие изменения происходят на водоеме сейчас?», «Поче му еще не улетели водоплавающие птицы?» (они улетают перед самым за мерзанием водоема), «Как выглядит вода, какого она цвета?», «Хочется ли в ней купаться?».

Нужно обязательно создавать условия, чтобы у детей углублялись раз личные эмоциональные впечатления от встреч с природой. Именно эта цель реализуется на следующем двадцать пятом уроке. Подготовьте мате риал для слушания (музыкальные произведения о природе), репродукции пейзажей (их список дан в Приложении 3). Вы уже знаете, уважаемый учи тель, что задавать вопросы типа «Что нарисовано на картине?», «О чем эта музыка?» нецелесообразно, поэтому подберите такие вопросы, кото рые помогут учащимся раскрыть особенности произведения искусства, чувства, возникающие при его восприятии: «Почему художник нарисовал именно этот уголок природы?», «Какое настроение у него было при этом (грустное, радостное, тревожное)?», «Какое настроение возникло у вас после слушания музыки?». Дети сравнивают музыкальные произведения с репродукциями картин, определяют их настроение, подбирают музыку к каждой картине, показывают движения, которые можно исполнять под нее.

Урок можно завершить ролевой игрой. Дети распределяют роли: Золо тая Осень, Середина Осени, Лето, Звери, Насекомые, Птицы. Каждый участник игры рассказывает о том, что происходит с его персонажем осенью.

Игровая деятельность продолжается и на следующем двадцать шес том уроке. Во время речевой разминки происходит диалог «зверей», «птиц», «насекомых» о том, как они готовятся к зиме. Это подготавлива ет детей к сюжетно ролевой игре «Лесное собрание». Первоклассники выбирают председателя собрания (например, медведя) и его участников (белка, бобр, еж, лиса, заяц и др.). Медведь представляет слово участни кам собрания, и каждый рассказывает о том, как собирается проводить зиму.

На двадцать седьмом уроке учащиеся снова выполняют логические уп ражнения. Таким образом, основная цель уроков окружающего мира в первом классе не расширение знаний детей, а уточнение уже имеющихся, развитие умения пользоваться ими при решении различных учебных за дач, которые требуют логического мышления, сосредоточения, классифи кации, сравнения, анализа и других умственных операций.

Родная страна № Тема урока Методические приемы урока 28 Город и село Игра конструирование «Город–село». Обобщение учителя: «Кем работают в селе (городе)» 29* Поиграем: Речевая разминка «Что я могу купить в разных мага о чем зинах». Рисование: вывески к разным учреждениям рассказывают (театр, кино, музей, почта и др.). Дидактическая иг вывески ра «Узнай объект (учреждение) по вывеске» 30* Урок Выполнение задания по учебнику «Эти разные, раз творчества ные двери...». Игра «Узнай учреждение по вывеске» (по домашнему заданию) Методический комментарий Уроки 28–30 снова возвращают детей к социальной тематике. На этих уроках уточняются знания детей: что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты (внешний вид;

особенности строений;

специфика городского и сельского труда;

учреждения, общие для обоих, и др.). Урок двадцать восьмой проводится в форме игры конструирования. Дети выбирают ри сунки различных объектов села и города (их подготавливает заранее учи тель совместно с детьми) и помещают их на двух панно — «Город» и «Се ло». Каждый участник игры объясняет, почему он поместил этот объект в «Город» или «Село». Особое внимание нужно уделить объектам, которые необходимо «построить» в любом населенном пункте (школа, детский сад, баня, магазин, парикмахерская, ателье, кинотеатр, библиотека, почта и др.). Используя тексты, помещенные в учебнике, учитель (или хорошо чи тающие дети) рассказывает, как трудятся в городе и селе, какой труд назы вают сельским, а какой — городским.

Следующий урок, двадцать девятый, начинается с речевой разминки.

Ее можно провести так: ведущий (учитель или кто то из детей) называет какой либо магазин, например «булочная», «посуда», «универсам», «хозяй ственный» и др., а играющие должны быстро (после счета — раз, два, три) назвать то, что можно приобрести в этом магазине. Задание можно услож нить: одновременно спрашивать, сколько стоит этот предмет, и, если от вет близок к реальной стоимости, играющий получает дополнительное очко. Выигрывает тот, кто сделает меньше ошибок.

А затем дети рисуют различные вывески и играют в игру «Узнай объект (учреждение) по вывеске».

Эта игра повторяется и на следующем уроке (тридцатом). Урок твор чества обязательно включает задания, способствующие речевому назва нию детей. На этом уроке на основе текста учебника дети придумывают (от лица «Двери») истории о том, что это за дверь и какие случаи с ней произошли.

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 31 Ноябрь Речевая разминка: погода в ноябре. Беседа «Но ябрь — зазимок», сравнение последнего периода осе ни с серединой и началом (что происходит в приро де). Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Дидактическая игра классификация: домаш ние и дикие животные 32* Поиграем: Выполнение упражнений в учебнике и рабочей тет соображалки ради на тему «Домашние и дикие животные». Роле и сочинялки вая игра «Лесное собрание» (повторение) 33 Декабрь Беседа о свойствах воды, опыты со льдом, снегом, водой, работа с учебником и рабочей тетрадью 34* Проведем Определение свойств снега, льда, воды. Заполнение опыты таблицы «Свойства воды в разном состоянии» Методический комментарий Давая комментарий к урокам по этой теме, обратим внимание на следу ющие моменты: впервые за время обучения (на тридцать третьем и трид цать четвертом уроках) дети участвуют в проведении опытов. Целью этих опытов является уточнение знаний школьников о свойствах воды (течет, занимает пространство сосуда, прозрачна, не имеет вкуса и запаха, может окрашиваться другим веществом), а также об особенностях воды в жидком и твердом состояниях (с паром опыт не проводится!). Впервые вводится термин вещество, учитель не требует пока его запоминания, но уже начинает использовать при необходимости: «Вода — вещество, а какие другие жидкие вещества можно назвать?», «Какие из них прозрачные, а ка кие непрозрачные?» и др.

Результаты опытов обязательно нужно занести в общую для класса таб лицу (с индивидуальной дети пока еще не справятся).

Твои друзья — взрослые и дети № Тема урока Методические приемы урока 35 Поговорим Беседа с использованием иллюстративного материа о дружбе ла. Чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Си ние листья». Воображаемая ситуация «Цветик трех цветик (мои желания)» 36* Поиграем: Речевая разминка «Пригласи друзей в гости».

принимаем Дидактическая игра «Ждем гостей» (накроем стол гостей для чая, обеда). Подготовка программы концерта для гостей Методический комментарий Тема «Твои друзья — взрослые и дети» новая для первоклассников, но они уже готовы к ее изучению, так как хорошо узнали друг друга, поэтому самое время поговорить о дружбе, о взаимоотношениях в классе, особо от метить тех, кто умеет дружить (помогать, делиться, радоваться успехам других и пр.). Конечно, об отрицательных примерах говорить при всех не стоит (эта тема для индивидуальных бесед с учеником). Для проведения тридцать пятого урока учителю понадобится соответствующий иллюст ративный материал, рассказы, стихи, чтобы обсудить с классом следую щие вопросы: «О каких законах дружбы говорится в этих произведени ях?», «Какие поступки говорят о дружеских чувствах?», «Почему нужно относиться друг к другу по доброму?» На тридцать шестом уроке в процессе речевой разминки первоклас сники учатся приглашать друг друга в гости, соблюдая правила этикета.

Нужно обратить внимание на то, чтобы приглашения не повторялись («Я тебя приглашаю...», «Я буду рада тебя видеть», «Мне очень хочется ви деть тебя на моем дне рождения», «Если ты не занят, то приходи ко мне...» и т. д.). На этом же уроке создается благоприятная ситуация для творчест ва детей: они составляют программу концерта для гостей.

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 37 Гости с севера Классификация рисунков: птицы перелетные, кочу ющие, зимующие. Обсуждение вопроса, почему пти цы улетают на юг 38* Поиграем: Речевая разминка «Что за птица?». Выполнение уп соображалки ражнений в учебнике и рабочей тетради. Логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой?» Методический комментарий При проведении тридцать седьмого и тридцать восьмого уроков обратите внимание на разъяснение новых для детей понятий (зимующие, пе релетные, кочующие птицы), а также на воспитание у школьников элементов экологической культуры (птицы и другие животные нуждаются в защите и помощи человека, особенно в зимнее время). При обсуждении вопроса «Почему птицы улетают на юг?» дети обычно называют только одну причи ну — «становится холодно, а на юге теплее». Нужно выделить и другую при чину — зимой многие птицы, особенно те, которые питаются насекомыми (ласточки, стрижи и др.), не могут прокормиться. «Городским птицам» (во ронам, галкам, воробьям), которых называют всеядными, намного легче.

Им даже зимой достаточно просто найти пищу, они переселяются поближе к жилищу человека и остаются зимовать на своей родине.

Целесообразно поговорить о том, как человек помогает птицам перези мовать, рассмотреть образцы разных кормушек, обсудить какое нибудь произведение, рассказывающее о любви человека к природе, например стихотворение Е. Благининой «Морозы»:

Морозы жестокие Но больше всего В этом году... Беспокойно за птиц, Тревожно за яблоньку За наших воробышков, В нашем саду. Галок, синиц:

Тревожно за Жучку: Ведь очень уж холодно В ее конуре В воздухе им.

Такой же морозище, Поможем ли мы Как на дворе. Беззащитным таким?

Поможем! Их надо кормить, И тогда Им будет легко Пережить холода.

Речевая разминка способствует развитию описательной речи у детей.

Она проводится в форме дидактической игры: нужно описать птицу, изображенную на картинке, так, чтобы все поняли, кто это. Если описа ние удачное, ученик получает балл, а если по его рассказу никак нельзя угадать название птицы, — штрафное очко. Выигрывает тот, у кого боль ше баллов.

Твои друзья — взрослые и дети № Тема урока Методические приемы урока 39 Поиграем Речевая разминка «Поздравляем родных и знакомых в новогодний с Новым годом». Разыгрывание сценок: «Бабушка и театр внучка», «Мальчик и собачка», «Два брата», «Мама, папа и дочка» и др.

40* Поиграем: Сочинялки: «В новогоднюю ночь в чулане разгово сочинялки рились старые вещи...» Составление программы но вогоднего концерта Методический комментарий Два следующих урока, тридцать девятый и сороковой, способствуют формированию взаимоотношений между сверстниками, взрослыми и детьми, развитию доброжелательности и внимания к людям, умению стро ить эмоциональный контакт с ними. Эти уроки проводятся накануне ново годних праздников, поэтому целесообразно научить школьников прояв лять внимание к другим: приглашать в гости, поздравлять с праздником, дарить сувениры, сделанные своими руками.

На одном из уроков учитель предлагает воображаемую ситуацию: «В но вогоднюю ночь в чулане ожили и разговорились старые вещи...» Набор ве щей может быть самым разнообразным, каждый ребенок выберет роль по своему усмотрению. При этом советуем вам, уважаемый учитель, учиты вать, что вещь должна иметь такой признак, вокруг которого можно будет развернуть диалог и монолог. Например, зонт, который уже не раскрыва ется, серебряный самовар без носика, чашка из тонкого фарфора, но без ручки, хрустальная ваза с трещинкой, подсвечники, в которых давно нет свеч, и др. Приведем примеры детских рассказов. Обратите внимание, как шестилетние школьники передают настроение образа:

«Я — хрустальная ваза. Когда то, давным давно, я стояла на большом красивом столе и всегда с цветами. Мои любимые цветы были тюльпаны.

Но вот однажды меня уронили, и я треснула. Теперь вода вытекает из ме ня. Я так плакала, что хозяйка меня пожалела и не стала выбрасывать. Те перь я живу здесь, в чулане, и дружу с другими вещами».

«Я — подсвечник. Меня зажигали по вечерам, потому что у меня всегда были свечки — мои помощники. Особенно красивые свечи ставили на Но вый год, они были разноцветные, и поэтому огонечки тоже были разно цветные — желтые, оранжевые, голубые. В комнате было очень красиво, и меня все хвалили: «Ах, какой красивый подсвечник!» Постарайтесь вместе с детьми выделить положительные особенности рассказа: если повествование идет от первого лица, значит, ты представил себя этой вещью;

если рассказана интересная история, значит, ты — хоро ший фантазер, умеешь сочинять, придумывать;

ты так хорошо рассказал о себе, что слушающие не только были внимательны, но и пожалели тебя (посочувствовали, порадовались).

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 41 Январь Прогулка в парк. Измерение глубины снежного по крова. Дидактическая игра «Узнай дерево по силуэ ту». Сравнение: лиственные и хвойные деревья, сос на — ель 42* Поиграем: Сравнение веток сосны и ели. Зарисовка сосновых и соображалки еловых шишек. Выполнение заданий в рабочей тет ради. Рисование силуэтов разных деревьев Методический комментарий Сразу после зимних каникул дети возвращаются к теме «Родная при рода» и углубляют свои впечатления о зимнем времени года. Хорошо бы (если позволяет погода) провести прогулку в парк на то же место, кото рое знакомо школьникам по осенним экскурсиям. Это даст возможность сравнить состояние природы в разные сезоны, выделить их отличитель ные признаки. Обязательно на этом уроке сравните лиственные и хвой ные деревья, а также определите по силуэтам, плодам и семенам березу, липу, дуб и другие лиственные деревья. Можно осторожно срезать ветку ели или сосны, найти шишки этих деревьев, а затем их сравнить. Кроме выполнения заданий в рабочей тетради целесообразно предоставить детям возможность зарисовать силуэты различных деревьев, шишки ели и сосны.

Родная страна № Тема урока Методические приемы урока 43 Наша Рассказ учителя (с иллюстрациями): права и обязан страна — ности граждан России. Беседа «Кто ты по националь Россия ности? Какие народы живут в России?». Рассматрива ние национальных костюмов 44* О гербе, Рассматривание герба, флага, слушание гимна. Об флаге суждение вопроса: зачем каждому государству свои и гимне символы?

45 Москва Беседа с использованием иллюстративного материа ла «Москва — столица России». Чтение учителем сти хов о Москве. Коллективная аппликация — панно «Кремль» 46* Какого народа Ролевая игра: «К нам в гости приехали люди разных ты сын? национальностей. Они рассказывают, где и как живут» 47 Золотые Речевая разминка «Жили были три Матрешки. Пош руки ли они как то на прогулку...». Рассматривание пред народные метов декоративного искусства разных народов Рос сии. Игра «Вспомним сказки разных народов» 48* Поиграем: Ролевая игра «Покажем столицу и расскажем нашим «Мы приехали гостям о Москве» в Москву» Методический комментарий Дети проучились почти полгода и готовы к восприятию более сложно го материала о родной стране. Обратим внимание учителя на следующее:

— дети впервые знакомятся с правами и обязанностями граждан Рос сии, слушают текст гимна, рассматривают герб, флаг нашей Родины;

— первоклассники узнают, что Москва — столица государства, а не толь ко самый большой и красивый город России (в Москве работает прези дент, правительство, Дума);

— учащиеся начинают узнавать о том, что каждый человек принадлежит какому нибудь народу, а каждый народ — особенный и различается язы ком, культурой, традициями.

Чтобы учащимся было интересно, используйте наглядный материал (предметы декоративного искусства разных народов, костюмы, книги на языках народов России и др.). Большой интерес вызывают встречи с людь ми разных национальностей, которые рассказывают о своем народе, зна комство с национальной кухней, народными играми, фольклором и т. п.

Урок о Москве можно провести в форме воображаемой экскурсии:

«Представь, что ты — житель Москвы и тебе нужно провести экскурсию по городу для тех, кто никогда в ней не был», «Если ты приедешь в Москву, что ты захочешь там посмотреть?», «Сделаем выставку «Москва — столица России» и проведем экскурсию по выставке» и т. п.

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 49 Растения Описание растений уголка природы. Труд: как вырас уголка тить растение из листа, черенка, луковицы. Правила природы ухода за растениями уголка природы 50* Лесные Речевая разминка «Какое у людей настроение вес новости ной и почему?». Беседа «Что происходит в февра ле–марте в лесу». Работа с учебником и рабочей тет радью Методический комментарий На сорок девятом уроке первоклассники осваивают новый вид дея тельности — выращивание растений. Чтобы хорошо подготовиться к это му уроку, советуем вам, уважаемый учитель, обратиться к Приложению 1, где написано, какие растения целесообразно иметь в классном уголке при роды и какие виды труда доступны младшим школьникам.

На пятидесятом уроке снова рекомендуем вам провести речевую раз минку. Как видите, темы, а значит, и их содержание постепенно усложня ются. В данном случае, отвечая на вопрос: «Какое у людей настроение вес ной и почему?», дети могут показать зависимость настроения человека от погоды, от состояния природы, подчеркнуть, что с наступлением теплых солнечных дней люди больше времени хотят проводить на природе, на блюдать за ее оживлением, любоваться происходящими явлениями и ра доваться солнцу, теплу и свету.

Родная страна № Тема урока Методические приемы урока 51 8 Марта — Встреча с мамами и бабушками. Концерт в честь праздник 8 Марта женщин Методический комментарий Пятьдесят первый урок посвящен празднику 8 Марта. Интереснее всего урок проходит в форме чаепития или концерта для женщин. На урок (в этот день его целесообразно провести последним) приглашаются мамы, бабушки, старшие сестры, а также учителя школы. Огромную радость вы зывает у детей встреча с воспитателями детского сада, который посещали ребята до школы. Школьники готовят концерт, рассказывают о своей новой школьной жизни, дарят женщинам открытки поздравления и су вениры, сделанные своими руками, играют со взрослыми в разные игры.

Основная задача этого урока дать детям пример проявления внимания к другим людям и показать, что это доставляет удовольствие обеим сторо нам — и тем, кого поздравляют, и тем, кто поздравляет.

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 52 Звуки весны: Речевая разминка «Угадай звуки весны (капель, голо апрель са птиц, журчание ручьев, урчание лягушек и др.)».

Рассказ учителя, раскрытие понятия «животное — живое существо». Заполнение схемы, выполнение упражнений в рабочей тетради 53 Поиграем: Творческие задания на тему «Весна» сочинялки Методический комментарий Для речевой разминки на пятьдесят втором уроке лучше всего исполь зовать аудио или видеозапись о весенних изменениях природы, чтобы де ти послушали и назвали звуки природы (голоса птиц, шум ветра, журчанье ручья и т.п.). Целесообразно предложить и такие задания: «Узнай, какое это время года (по отрывкам из стихотворений)», «Вспомни стихотворе ния о весне, о других временах года, сравни их» и т. п.

Очень важно раскрыть понятие «животное — живое существо». Дети заполняют схему «Основные особенности живого организма»: дышит, передвигается, растет, питается, размножается. Поскольку ученики еще много раз обратятся к этим знаниям, не нужно требовать от них формаль ного заучивания текста или повторения схемы: понятие будет формиро ваться постепенно и осознанно.

Пятьдесят третий урок — урок творчества. Учитель предлагает разные ситуации, связанные с применением знаний о весенних изменениях в при роде: «Вылез из под снега подснежник, обернулся и увидел...», « Вылез из берлоги медведь, посмотрел по сторонам и сказал...», «Выбрался из под старых листьев еж, греется на солнышке и ворчит...». Дети составляют не большие рассказы этюды, об особенностях которых вы, уважаемый учи тель, узнали, прочитав первый раздел этой книги.

Родная страна № Тема урока Методические приемы урока 54 День Речевая разминка «Если бы я попал на другую пла космонавтики нету...». Беседа о космонавтах (с использованием иллюстративного материала). Чтение учителем рассказа В. Гагарина «Подкидыш» 55* Поиграем: «Мы — Коллективное рисование «Мы прилетели на дру космонавты» гую планету» Методический комментарий Уроки (пятьдесят четвертый и пятьдесят пятый) календарно совпа дают с государственным российским праздником — Днем космонавтики.

Дети, конечно, что то знают о космосе, космонавтах, космических кораб лях, и эти полученные ранее представления учитель не только использует, но и углубляет, уточняет, систематизирует. К уроку нужно подобрать соот ветствующий иллюстративный материал: фотографии первых космонав тов, космических кораблей и т.д. Интерес детей к этим урокам повышает ся, когда учитель приглашает их принять участие в подготовке иллюстра тивного материала: сделать рисунки на тему «Космос», принести из дома открытки, марки, посвященные космонавтике.

Работу по этой теме целесообразно закончить коллективным рисовани ем картины аппликации «Мы прилетели на другую планету». Класс делит ся на группы: одни рисуют, другие вырезают фигурки, третьи располагают все на общем полотне.

Ты и твое здоровье № Тема урока Методические приемы урока 56 Здоровая Рассказ учителя «Какая пища полезная?» (с использо пища ванием иллюстративного материала). Решение логи ческой задачи (по учебнику) «Кто из детей питается правильно?». Чтение драматизация дагестанской пе сенки «Кому что» (по учебнику) Методический комментарий Пятьдесят шестой урок можно начать с упоминания о том, что все кос монавты следят за своим здоровьем, ведут правильный образ жизни, зака ливаются, занимаются спортом и т. д. Одним из правил здорового образа жизни является правильное питание. Урок проходит на основе учебника.

Дополнительно можно провести дидактическую игру «Что это?»: дети, за крыв глаза, определяют на вкус продукт и характеризуют его свойства. На пример: «Я съел кусочек лука. Он горьковатый на вкус, но очень полезный.

В нем много ценных витаминов. Если есть лук, то будешь меньше болеть».

Родная природа № Тема урока Методические приемы урока 57 Май Экскурсия в парк «Весенние явления в неживой и живой природе». Рассматривание листвы разных деревьев и кустарников. Игра «Найди дерево по на званию» 58 Урок экзамен Выполнение заданий в рабочей тетради. Прощание с первым классом 59–66 Резервные уроки Методический комментарий В мае несколько последних уроков лучше провести на природе — в ле су, парке, на водоеме. Именно в эти дни уместно соорудить в уголке при роды инсектарий, террариум, понаблюдать за развитием лягушки, за по ведением бабочки, ящерицы и др. Для этого у учителя есть резервные уроки — в первом классе 39 учебных недель, значит, всего 66 уроков.

Заключительный урок проводится как игра в «экзамен». Дети соревну ются между собой «Кто быстрее и правильно выполнит все задания в ра бочей тетради. Учитель анализирует результаты с точки зрения того, что детьми не усвоено, на что нужно обратить внимание в начале второго класса. Достижения детей лучше оценивать только положительно: все многому научились, старались, думали и сочиняли...

На этом же уроке дети поздравят друг друга с окончанием первого клас са, обменяются сувенирами и пожелают всем хорошего летнего отдыха.

2 класс Введение № Тема урока Методические приемы урока 1 Что такое Сравнение понятий «объект природы», «изделие».

окружающий Анализ стихотворения «Чудо» Н. Юрковой. Выпол мир? нение заданий в рабочей тетради 2 Что изучает Сравнение понятий «настоящее», «прошлое», «буду история? щее». Обсуждение текста учебника Методический комментарий Цель первых двух уроков — уточнение понятий, которые уже встре чались детям в первом классе: объект природы, живая–неживая природа, изделия и др. Можно начинать пользоваться (пока без объяснения и тре бования запомнить) и такими терминами: тело природы, явление приро ды. Сравнение объектов природы и объектов, созданных человеком, легче проходит в игровой форме. Задание следует сформулировать так:

«Разделите на две группы эти предметы (картинки) так, чтобы в одной были природные объекты (предметы, тела), а в другой то, что создано человеком. Кроме выполнения подобных заданий в рабочей тетради, можно выполнить и такое упражнение: на листе бумаги дети рисуют, например, треугольник и круг. Учитель называет предметы и объекты (птица, цветок, холодильник, дом, небо, камень, олень, гриб, подушка, книга и др.). Под первой фигурой ученики ставят галочку (крестик) в том случае, если это — объект природы, а под второй — если этот пред мет создан человеком. Затем идет подсчет галочек и анализ резуль татов.

На втором уроке учащиеся знакомятся с понятием историческое время.

Используя текст учебника, дети анализируют разное значение слова исто рия, работают со словами прошлое, настоящее, будущее. В качестве задания предложите учащимся «Придумать предложения о прошлом (настоящем, будущем)».

Кто ты такой № Тема урока Методические приемы урока 3 Человек — Речевая разминка «О себе двумя словами». Обсужде живой ние статьи учебника. Работа с рубрикой «Картинная организм галерея» 4 Наши Повторение пройденного: как человек воспринима помощники — ет мир? Дидактические игры «Кто позвал?», «Чудес органы чувств ный мешочек». Выполнение заданий в рабочей тет ради Методический комментарий Изучение данной программной темы должно помочь школьникам нау читься осознавать себя как часть природы и человеческого общества. Эти представления будут углубляться в течение всего обучения в начальной школе. Сейчас дети должны понять, что все люди разные, но вместе с тем каждый человек имеет и общие для всех живых существ особенности (рождается, питается, дышит, двигается, растет);

человек обладает таки ми качествами, которые отличают его от самых «умных» животных (люди мыслят, говорят, сочиняют, творят и др.).

На третьем уроке школьники впервые знакомятся с рубрикой «Кар тинная галерея». Подчеркнем, что особое дидактическое значение рабо ты детей с этой рубрикой заключается в том, что им предоставляется воз можность увидеть объект действительности с другой точки зрения. Текст учебника — это изложение взгляда ученого (научный текст), но кроме это го очень важно посмотреть на этот же самый объект и глазами художника, поэта и др. Действительно, только что дети читали учебный текст, где ска зано о том, что дано человеку природой (физические качества, особеннос ти организма, внешнего вида). Ученики могут сравнить портреты «Захар ки» (крестьянский мальчик, подросток, бедно одетый, с живыми глазами) портрет П.М. Третьякова — умудренный опытом пожилой человек с тонки ми холеными руками и задумчивым, немного усталым взглядом. Два порт рета, два возраста и две разные судьбы.

С основной темой урока связана и речевая разминка — дети составляют в двух трех словах свои портреты. Например, «Я белокурый, худой, люблю лакомиться шоколадом», «Я похож на папу. У меня такие же черные кудри и ямочка на щеке».

Четвертый урок проводится в форме игр, цель которых — уточнить представления школьников об органах чувств. Впервые слово чувство, ко торое дети слышали неоднократно и сами широко использовали, приме няется как научный термин, синоним нового для детей слова ощущение, и теперь такие понятия, как зрение, слух (об этих органах чувств дети расска жут сами), вкус, обоняние, осязание (об этих — прочтут в учебнике), можно назвать одним научным термином — внешние чувства (ощущения).

Особое внимание на уроках, посвященных «помощникам» человека, следует уделить беседам и упражнениям о том, как беречь органы чувств.

Это даст возможность перейти к следующей теме — «Что такое здоровье».

Ты и твое здоровье № Тема урока Методические приемы урока 5 Что такое Сравнение понятий «здоровье — болезнь». Обсужде здоровье ние статьи учебника. Составление режима дня 6 Чтобы Обсуждение правил организации труда и отдыха. Иг не уставать... ровые ситуации «Как подготовить рабочее место», «Правильная поза». Выполнение заданий в тетради 7 Физическая Обсуждение вопроса «Что такое физическая культу культура ра». Работа с иллюстрациями. Работа с рубрикой «Картинная галерея».

8* Урок в спортив Игры соревнования ном зале 9 Закаляться Работа с иллюстрациями и текстом учебника. Сочи может нялки: «Придумай веселую историю про мальчика, каждый который не любит физкультуру» 10 Здоровье Обсуждение вопросов: зачем человек питается, ка и питание кую работу выполняют белки, жиры, углеводы? Рабо та с рисунком схемой в учебнике 11 Умеешь ли ты Игра «Приглашаем в гости». Рассматривание и об есть суждение иллюстраций и текста учебника 12, 13 Здоровье Обсуждение вопросов: Как определить, что ты забо и осторожность лел? Когда и как нужно проявлять осторожность?

Составление памятки: правила пребывания на солн це. Выполнение заданий в рабочей тетради. Обсуж дение статьи учебника «Если человек болен...» № Тема урока Методические приемы урока 14 Можно ли изме Упражнения — элементы аутотренинга. Обсуждение нить себя? вопроса: «Почемучка — это хорошо или плохо?» Методический комментарий Десять следующих уроков посвящены теме охраны и укрепления здо ровья. Очень важно, чтобы дети поняли необходимость здорового образа жизни и значение физической культуры для сохранения хорошего самочув ствия и работоспособности.

На пятом уроке учащиеся обсуждают вопросы: Кого называют здоро вым? Что человек делает для того, чтобы сохранить на долгие годы здо ровье? Что бывает причиной возникновения болезни, усталости, плохого аппетита и сна? В учебнике кратко сформулированы правила здорового образа жизни. Используя иллюстрации, объясните школьникам необходи мость соблюдения режима дня. На уроке дети вместе составляют режим дня. Хорошо, если учитель расскажет о некоторых различиях режима дня в будние и воскресные дни. Здесь же второклассники учатся различать время по часам. Если они уже овладели определением времени с точ ностью до часа, то можно приступить к различению минут (эти упражне ния есть в рабочей тетради). Необходимо хотя бы несколько минут на каждом уроке посвящать этим упражнениям.

Методические приемы, которые используются на следующих уроках, уже знакомы вам, уважаемый учитель: дидактические игры, сочинялки, речевые разминки, работа с рубрикой «Картинная галерея». Постарай тесь, однако, учитывая особенности изучаемой темы, предусмотреть раз личные практические задания: как померить температуру тела, пригото вить чай с лимоном, оказать первую помощь заболевшему. Расскажите классу о правилах чтения, о подготовке рабочего места к занятиям, пока жите упражнения для утренней гимнастики и пр.

Особого внимания требует обсуждение проблемы «Здоровье и осто рожность». Можно предложить детям коллективно составить памятку «Как правильно себя закаливать», «Солнечные ванны, как их принимать», «Если в доме больной...» и др.

На десятом и одиннадцатом уроках происходит обсуждение темы «Почему нужно правильно питаться». Дети снова выполняют много раз личных упражнений, которые помогают им ответить на вопросы «Как нужно правильно питаться?», «Каков целесообразный режим питания?», «Какие продукты полезны, а какие вредны для здоровья?». Например, уча щиеся составляют меню завтрака, обеда, ужина, делают рисунок схему «За чем человек питается», рисуют продукты, в которых есть разные витами ны и т. п. На одном из уроков дети разыгрывают сюжет «Правила поведе ния за столом».

Далее предложите классу обсудить проблему «Можно ли изменить се бя?». Учащиеся сравнивают свое мнение с высказыванием героев учебни ка — Даши и Егора, разыгрывают сценки диалоги по тексту учебника.

Кто живет рядом с тобой № Тема урока Методические приемы урока 15 Что такое Обсуждение вопроса «Что такое семья». Работа с ри семья сунком схемой. Выполнение заданий «Соображал ки» и «Смешинки» 16 Труд в семье Обсуждение вопроса: «Существует ли «женский» и «мужской труд?» Анализ стихотворения А. Барто «Разговор с дочкой» и статьи учебника «Помощник» 17 Как семья отды Работа с иллюстрациями и текстом учебника. Расска хает зы детей: «Как моя семья проводит свободное вре мя?». Работа с рубрикой «Картинная галерея» 18 Твои друзья — Обсуждение понятия «правила поведения». Работа взрослые с рубрикой «Путешествие в прошлое». Выполнение и дети заданий в тетради 19* Твои друзья — Урок творчества. Составление рассказов про мальчи взрослые ка Васятку. «Радость», «Удивление», «Жалость» и дети 20 Мы пришли Обсуждение вопроса «Как мы должны вести себя в в театр театре». Разыгрывание сценок «В театре». Выполне ние заданий в тетради 21 О дружбе Составление памятки «Законы дружбы». Беседа «Как сделать друг другу приятное» 22* О дружбе Речевая разминка: разыгрывание сценок «Узнай по жестам, о чем я говорю». Работа с текстом учебника «Могут ли обидеть жесты и мимика?» Методический комментарий Изучение этой программной темы способствует формированию обще ствоведческих (социальных) представлений у детей: правил поведения в обществе, со сверстниками и взрослыми, в учреждениях и местах отдыха людей. Формируются и знания об особенностях семьи как части общест ва, своеобразного социального института, хотя эти термины и не вводят ся в лексикон учащихся.

На пятнадцатом уроке прежде всего нужно поговорить о семье и ввес ти в лексикон учащихся слова поколение, домочадцы, старшее поколение, млад шее поколение. Обязательно обратите внимание на особенности семейного коллектива (члены семьи живут вместе, в одной квартире, занимаются со обща домашним хозяйством, распределяют по договоренности деньги, вместе проводят свободное время, помогают друг другу). Школьники рас сказывают о своих семьях, обсуждают стихотворение Р. Сефа «На свете все на все похоже», решают логическую задачу «Кто кому кто».

Дети младшего школьного возраста часто путают понятия помощь и обязанность. Они считают, что если убирают свои вещи на место, приби рают свою комнату и моют посуду после завтрака, то помогают взрос лым. Поэтому очень важно подчеркнуть, что все члены семьи (и ребенок в том числе) имеют определенные обязанности, например мама готовит еду, папа пылесосит, дочь моет после еды посуду, а сын ухаживает за рас тениями и аквариумными рыбками. Очень важен разговор со школьни ками на основе стихотворения А. Барто «Разговор с дочкой», дети усваи вают новое, быть может, для них значение словосочетания «не хватает теплоты», а затем обсуждают мнения Егора и Даши — героев учебника.

Учащиеся высказывают свои точки зрения по поводу «мужского» и «женского» труда. Хорошо, если второклассники поймут, что мужчины всегда должны брать на себя самую трудную работу, а женщины — созда вать в доме уют и тепло. И все же хорошие взаимоотношения в семье от личаются от плохих тем, что члены семейного коллектива оказывают друг другу помощь даже тогда, когда о ней не просят, то есть проявляют инициативу, заботу и внимание, берут на себя, по возможности, обязан ности других.

На девятнадцатом уроке дети впервые придумывают сюжет рассказа (в данном случае о Васятке) в соответствии с определенным настроением (радость, удивление, жалость), что подразумевает и точную формулиров ку задания учителям: «Придумайте, что случилось с Васяткой, если он об радовался, удивился, ему стало кого то жалко».

На этом и двух последующих уроках обсуждаются правила культурного поведения, дружеские взаимоотношения. Чтобы уйти от назидания, фор мального запоминания правил, необходимо больше внимания уделить эмоциональной стороне поведения (это доставляет радость при культур ном общении, вызывает огорчение, если не строятся взаимоотношения, и т. п.). Дети часто ассоциируют понятие правило только с правилами дорож ного движения, поэтому обязательно нужно найти время для обсуждения схемы. «Какие бывают правила» и статьи «Когда возникли правила» в руб рике «Путешествие в прошлое» (см. учебник). Вывод, который должны сделать учащиеся: «Без правил общество не может существовать. Правила помогают людям жить без неприятностей. Соблюдение правил позволяет организовать жизнь».

Как правило, дети с большим интересом коллективно составляют па мятку «Законы дружбы».

Россия твоя Родина № Тема урока Методические приемы урока 23 Что такое Беседа на тему «Наша Родина — Россия». Обсуждение Родина текста учебника. Работа с рубрикой «Картинная га лерея» 24 Родной край — Экскурсия по родному городу (селу) частица Родины 25* Из истории Экскурсия в краеведческий музей родного края 26, Из истории Беседа на тему «Славянское поселение». Чтение и об 27* нашей Родины суждение текста «Первые русские князья». Работа с рубрикой «Картинная галерея» 28 Зачем человек Обсуждение рисунка схемы (в учебнике). Выполне трудится ние заданий в тетради 29* Экскурсия Наблюдение труда людей родного края на предприятие 30 Из истории Беседа о занятиях славян. Сравнение орудий труда нашей Родины разных времен (по рисункам). Выполнение заданий в тетради № Тема урока Методические приемы урока 31 Хлеб — главное Обсуждение пословиц и поговорок о хлебе. Работа богатство с рубрикой «Путешествие в прошлое». Рассказы уча России щихся о хлебе и хлеборобах 32 Как работают Экскурсия в пекарню (на хлебозавод) в пекарне (на хлебозаводе) 33 Все профессии Встреча с родителями учащихся класса. Беседа «Про важны фессии наших родителей» 34 О труде Обсуждение текстов учебника фермера и экономиста 35 Города России. Беседа с использованием иллюстраций «Москва — Москва столица России». Воображаемая ситуация «Если бы мы приехали в Москву». Выполнение заданий в тет ради 36 Древние города Урок путешествие по древним городам России («Зо России лотое кольцо России»). Работа с рубрикой «Картин ная галерея» 37 Мы — граждане Обсуждение прав граждан и прав детей (с использо России ванием рисунков и текста). Работа с рубрикой «Кар тинная галерея» 38 Народы России Рассказы детей о своей национальности. Рассматри вание и обсуждение рисунков и текста учебника. Вы полнение заданий в тетради Методический комментарий Цель двадцать третьего урока — подвести детей к осознанию понятия Родина и раскрыть некоторые возможные формы проявления любви к сво ему Отечеству как взрослыми, так и детьми. Обсуждение текста учебника «О чем рассказал папа» показывает, что чувство привязанности к родному дому, родным местам и Отчизне свойственно любому культурному и поря дочному человеку. Советуем вам, уважаемый учитель, задать школьникам такие вопросы: «Как может человек передать свои чувства к Родине?» (Прежде всего, своим трудом, заботой о благополучии Родины), «Как пе редают свою любовь поэт, художник, композитор», «Какие стихи, песни, картины о Родине вы знаете?», «Можно ли говорить о том, что космонавт, шахтер, учитель, артист, хлебороб тоже любят свою Отчизну?», «Как школьники могут выражать свою любовь к родному краю?» Учитель может рассказать об участии школьников в охране природы («Зеленый патруль», «Голубой патруль»), в субботниках по благоустрой ству города (села), об уходе за памятниками Славы, о помощи престаре лым одиноким людям, об экскурсионной работе в музеях и о многом дру гом. Важно, чтобы дети поняли: даже самый малый вклад каждого челове ка может принести большие результаты. Родина будет богатой и ее народ будет счастливым. Как видите, уважаемый педагог, этот урок очень важен для воспитания у школьников чувства патриотизма, осознания причаст ности ко всему, что происходит в Отчизне.

Нужно познакомить детей с достопримечательностями родного края, памятниками, старинными зданиями, краеведческим, художественным музеями, домом музеем писателя (композитора, ученого и др.). Для этого проведите несколько уроков экскурсий по родному городу (селу). Все это будет формировать интерес к местам, где проходит детство учащихся, и заложит крупицы чувства любви к «малой» родине.

Большой интерес вызывают у второклассников рассказы о Древней Ру си, о том, кто такие славяне, и т. д. Пока это только самые общие истори ческие сведения, в основе которых лежат интересные факты из жизни князей Олега и Игоря, княгини Ольги. Знакомство с этим материалом имеет пропедевтический характер — дети начинают формировать свои знания о том, «как Русь начиналась».

На двадцать шестом — двадцать седьмом уроках целесообразно най ти время для работы с рубрикой «Картинная галерея». Репродукция картины И.С. Глазунова позволит школьникам представить первых варяж ских князей (внешний вид, одежда, какие предметы окружали), что помо жет создать определенный эмоциональный образ и запомнить его.

И еще один совет, который поможет вам, уважаемый учитель, провести уроки по этой теме. Обратите внимание на рисунок схему «Зачем человек трудится». Работая с ней, вы начинаете формировать у школьников важ ное обществоведческое понятие труд — основа жизни. Чтобы обсуждение было интересным, в учебнике предлагается точка зрения Даши и Егора.

Заранее можно предложить учащимся такое домашнее задание: пусть каж дый подготовит свой ответ на вопросы: «Зачем человек трудится?», «Мо жет ли человек не трудиться?».

На тридцать пятом уроке дети узнают много нового о Москве. В конце урока можно дать домашнее задание учащимся прочитать тексты учебни ка о Санкт Петербурге и подготовить рассказ (сочинение, книжку картин ку) об этом городе, это сэкономит немного учебного времени и разнообра зит деятельность детей.

Учащиеся снова возвращаются к событиям истории родной страны.

В учебнике представлены тексты о русских князьях, которые внесли свой вклад в строительство Москвы и становление ее как центра объединения русских земель. Работа с рубрикой «Картинная галерея» дает возможность ответить на вопрос «Как люди узнают, что происходило в прошлом?», уг лубить знания школьников о различных исторических источниках (рас копки, древние рукописи, летописи). Рассмотрев репродукцию картины А.М. Васнецова, дети ответят еще на два вопроса: «Из каких материалов возводились первые стены Кремля? Похож ли он на современный?» Достаточно трудно разобраться второклассникам в понятиях гражда нин, Конституция, права граждан, права детей (урок тридцать седьмой), поэтому нужно дать учащимся лишь самые общие представления: они должны запомнить название нашей страны — Российская Федерация и не которые (самые важные) права человека: на труд, на образование, на от дых. Чтобы детям было легче ориентироваться в понятии гражданин, поработайте с текстом рубрики «Путешествие в прошлое».

Нравственных аспектов касается и материал тридцать восьмого уро ка. Учитель закладывает чувство уважения к различным национальнос тям, признание равноправия людей, принадлежащих к разным народам.

Уместно обратиться к семейным традициям, которые отражают нацио нальные особенности (язык, праздники, вера, обряды, особенности наци ональной кухни и костюма). Интересно проходит урок в форме игры экс курсии по «музею народного искусства», в котором собраны предметы национального декоративно прикладного искусства: посуда, одежда, укра шения и др. Экспонаты «музея» могут помочь собрать родители.

Мы — жители Земли № Тема урока Методические приемы урока 39 Первое Обсуждение вопросов: «Что входит в Солнечную сис знакомство тему», «Чем Земля отличается от других планет».

со звездами Сравнение рисунков: «Планета без жизни» и «Зем ля». Выполнение заданий в тетради 40 Животные — Знакомство с царствами живой природы. Работа живые с рисунком схемой в учебнике. Выполнение заданий существа в учебнике № Тема урока Методические приемы урока 41 Растения — Сравнение понятий «дерево—кустарник—трава».

живые Анализ рисунков и текстов учебника. Рассматрива существа ние частей растения 42 Лес Экскурсия в лес (лесопарк) 43 Человек и лес Обсуждение проблемы «Что дает человеку лес». Бе седа с использованием иллюстративного материала «Обитатели леса». Описание травянистых растений 44 Лесная аптека Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

Рассматривание рисунка схемы. Беседа о грибах 45 Животные леса Речевая разминка «Встретились в лесу...». Работа с иллюстративным материалом и текстом учебника 46 Подземные Беседа о кроте. Чтение и обсуждение текста об ужах.

жители Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» 47 Голоса леса Беседа о лесных птицах. Слушание голосов птиц (звукозапись). Игра «Заселим лес птицами» Методический комментарий Тридцать девятый урок открывает программную тему «Мы — жители Земли». В самых общих чертах учащиеся знакомятся с Солнечной систе мой (Солнечной «семьей»). Основное внимание учитель уделяет обсужде нию следующих проблем: «Чем Земля отличается от других планет Сол нечной системы», «От чего зависит цвет звезды, которую мы видим на не бе», «Может ли существовать Земля без солнечного света и тепла». Дети объясняют значение пословиц и поговорок о Солнце, рассматривают кар ту звездного неба, на котором хорошо видны девять планет Солнечной системы (Марс, Юпитер, Венера, Сатурн и др.).

Интересным и очень важным для развития детей является задание «Что расскажет о Солнце...». Учитель может назвать самые разные про фессии (космонавт, хлебороб, поэт, композитор, астроном, метеоролог и др.), а дети, с учетом особенностей каждой, ответят на поставленный вопрос. Например, хлебороб расскажет о том, как необходимо солнечное тепло, чтобы вырастить хороший урожай хлеба, астроном — о том, что Солнце — звезда, огромный огненный шар, поэт в стихотворных строках расскажет о теплом ласковом солнышке, а художник нарисует восход солнца...

На сороковом уроке дети узнают о четырех царствах природы, зарисо вывают в тетрадь схему рисунок. Целесообразно закрепить знания уча щихся с помощью дидактической игры «Царства природы». Четверо веду щих получают вывески — «грибы», «бактерии», «растения», «животные» — и расходятся в разные стороны класса. Дети получают рисунки или кар точки с названием представителей разных царств (например, змея, тигр, подосиновик, ромашка, береза, галка и пр.). По команде ведущего каждый должен в течение 20 секунд (время устанавливает учитель в соответствии с возможностями детей) найти свое царство.

На этом же уроке уточняются знания учащихся об основных качествах животных (передвигаются, питаются, дышат, строят жилище, воспитыва ют потомство). В качестве дополнительного материала можно использо вать статью учебника из рубрики «Этот удивительный мир».

Важным в плане усвоения природоведческих понятий является и следую щий — сорок первый урок. Нужно помочь детям начать свободно пользо ваться высказываниями растение — живое существо, растение похоже (не похоже) на животное, бывают культурные и дикорастущие растения и др. Советуем вам, уважаемый учитель, использовать детскую изобразительную деятельность:

предложить, например, зарисовать (сделать аппликацию) цветки разной формы, корни разной длины, разнообразные стебли растений и др. Эти практические работы помогут детям легко запомнить учебный материал.

Следующие уроки знакомят второклассников с разными природными сообществами (хотя термин сообщество не дается). Сначала школьники изу чают особенности леса. Уже первая страница учебника, посвященная этой теме, позволяет сравнить наблюдения на экскурсии с иллюстрациями: В ка ком лесу мы были? Какие бывают леса? Как можно назвать лес, если там растут только сосны, только ели, только березы, только осины, а если там есть разные деревья? Дети выполняют задания, представленные в учебни ке, а также придумывают названия к фотографиям (Путешествие по лесу).

Следующий программный материал формирует представление учащих ся о том, что лес — многоэтажный дом. Интересным видом работы являет ся коллективное составление панно на эту тему. Дети объединяются в группы и готовят материал, чтобы отразить на панно разные этажи леса:

рисуют или выбирают из подготовленных ранее иллюстраций деревья, кустарники, травы. Все это монтируется на общем листе бумаги или на доске. Схему можно наполнить и рисунками представителей животного мира. Это подготовит учеников к восприятию программного материала следующего урока. На этом же уроке дети учатся различать деревья, кус тарники, травы.

Чтение текстов рубрик учебника «Этот удивительный мир» и «Путе шествие в прошлое» можно дать как домашнее задание: учащиеся под готовят рассказ о каком нибудь растении «лесной аптеки», рисунки не обычных растений — жителей леса, рисунки грибов для классной выс тавки. При анализе домашних работ еще раз подчеркните, что грибы составляют отдельное царство, они не относятся ни к растениям, ни к животным.

Сорок пятый — сорок седьмой уроки посвящены животным — обита телям леса. Мы надеемся, что ваши ученики уже понимают, что к живот ным относятся не только звери. Птицы, рыбы, земноводные, пресмыкаю щиеся, насекомые, пауки — тоже животные.

Проведите речевую разминку. Встретились в лесу: заяц и еж, лиса и уж, волк и медведь, муравей и бабочка и т. д. О чем они могут поговорить? На этот вопрос дети ответят во время общения их героев. Обратите внима ние на описания животных в учебнике. Этот образец дети могут использо вать при описании своего персонажа. Например, рассказывает Оля: «Я — лисичка, рыжая сестричка. А ты кто?.. У меня хвост пушистый и большой, а у тебя? Я быстро бегаю и ищу мышей, а ты чем питаешься?» и т. п.

На сорок восьмом уроке дети также получают много новых впечат лений о животном мире нашей Земли, разговор пойдет о подземном жи теле — кроте и ужином семействе. Обратите внимание школьников на следующие вопросы: «Чем отличаются кроты от других млекопитаю щих?», «Как передвигаются пресмыкающиеся и чем они питаются?», «Как вести себя при встрече со змеей?».

При разговоре о птицах советуем вам, уважаемый учитель, особое вни мание уделить разнообразию голосов птиц и особенностям их поведения (для этого в учебнике есть специальные тексты).

Водоем и его обитатели № Тема урока Методические приемы урока 48 Вода Опыты с водой. Определение свойств воды. Анализ схемы рисунка в учебнике. Работа с рубрикой «Кар тинная галерея» 49 Обитатели Наблюдение за рыбами в аквариуме. Составление водоемов коллективного рассказа «Рыба — живое существо».

Выполнение заданий в рабочей тетради № Тема урока Методические приемы урока 50 Земноводные Беседа с использованием иллюстративного материа ла «Кто такие земноводные». Дидактическая игра «Плавает–прыгает». Обсуждение проблемы «Почему природе нужны все» 51 Растения рек и Игра с использованием рисунка схемы «Заселим раз озер ные водоемы». Выполнение заданий в рабочей тет ради. Работа с текстом «Когда цветут кувшинки» 52 Животные и Работа с учебником. Обсуждение текста рубрик «Пу растения болот тешествие в прошлое» и «Смешинки». Рисование растений водоемов Методический комментарий На сорок восьмом уроке советуем провести опыты с водой, чтобы на помнить детям о ее свойствах. Школьники изучали свойства воды в пер вом классе, и нужно только освежить их впечатления: вода течет, зани мает форму сосуда, бесцветна, не имеет вкуса и запаха. Затем дети анали зируют рисунок схему, тем самым формируя представления о различных состояниях воды. Обязательно внимательно проанализируйте текст учеб ника и задайте учащимся вопросы: «Какие тела природы вы знаете?», «С какими веществами вы знакомы?», «Можно ли назвать веществом моло ко, бензин, воду, сок?».

Проводится упражнение, которое помогает учащимся различать виды водоемов. Например, учитель называет водоем, а дети записывают (рису ют) название животного, которое там обитает. Например, учитель гово рит: «Болото», — ученики пишут: «лягушка», «улитка», «стрекоза», «цап ля», «утка» и др.

Работа с рубрикой «Картинная галерея» поможет увидеть красоту вод ной стихии, охарактеризовать присущее ей настроение, влияние на ду шевное состояние человека.

Сорок девятый урок целесообразно начать с наблюдения за живым объектом. Для этого можно использовать аквариум или большой таз. На блюдать можно как за маленькими аквариумными рыбками, так и за более крупными представителями этого класса животных (карп, карась, сазан, сом). На что нужно обратить внимание и какие вопросы задать детям?

Второклассники должны дать небольшую характеристику обитателям во доема, выделить особенности их внешнего вида, рассказать о приспособ лении их к водной среде обитания. Понаблюдайте с детьми за движения ми рыб. Пусть школьники определят местонахождение плавников и выс кажут предположение о их значении (плавники — органы движения). Об ратите внимание на дыхание рыб (движение жаберной крышки), а также на неподвижность глаз, покров тела и другие особенности организма, жи вущего в воде. Результатом наблюдения могут стать небольшие рассказы, подготовленные учениками. Можно разделить класс на группы: каждая группа учащихся отвечает на определенные вопросы, затем группы обме ниваются мнениями.

На пятидесятом уроке разговор пойдет о земноводных. Обратите вни мание учащихся на то, из каких слов образовано слово земноводные, обсуди те первую фразу текста в учебнике — чем эти животные отличаются от рыб и от животных, живущих на суше, предложите сравнить и описать разных земноводных. Для закрепления этих знаний уместно провести игру «Пла вает–прыгает». Ведущий (учитель или ученик) называет слово «плавает» или «прыгает», играющий приводит пример животного. Если ответ неве рен, учащийся получает штрафное очко и выполняет какое либо задание класса (читает стишок, прыгает на одной ножке и т. д.), за правильный от вет дается фант.

Обязательно на этом уроке расскажите о пользе животных. Это очень важно потому, что многие дети, испытывая страх перед жабами, лягушка ми, тритонами, начинают их уничтожать. Этот разговор можно закрепить схемой, которую дети все вместе монтируют на классной доске. Заранее (в качестве домашнего задания) можно предложить детям нарисовать (или подобрать рисунки) различных земноводных. Для схемы подготовь те небольшие таблички, на которых кратко записана информация о поль зе земноводных. Например, «Уничтожение одних животных приводит к гибели других», «Природе нужны все!» и др.

Пусть дети выскажут свое мнение по поводу того, нужны ли земновод ные, не волнуйтесь, если эти мнения будут различны и не будут соответ ствовать вашей точке зрения. Достаточно часто учитель, услышав первый правильный ответ, заканчивает на этом опрос. Постарайтесь опросить как можно больше детей, не спешите оценивать их высказывания («Пра вильно, молодец!», «Неправильно, не думаешь»). Пусть к правильному вы воду дети придут в ходе дискуссии.

Похожая игра «Заселим разные водоемы» проводится и на пятьдесят первом уроке. На классной доске располагаются таблички «озеро», «мо ре», «океан», дети прикрепляют под ними рисунки животных (растений), которые обитают в этих водоемах. На пятьдесят втором уроке обсудите с классом тексты рубрик «Путешествие в прошлое» и «Смешинки».

Жизнь луга, поля, сада № Тема урока Методические приемы урока 53 Жизнь луга Обсуждение текста учебника, работа с рубрикой «Картинная галерея». Речевая разминка: сочинялки (рассказ этюд) «Животные луга» 54 Какие Беседа с использованием иллюстративного материа бывают поля ла. Работа с рисунком схемой. Выполнение заданий в рабочей тетради 55 Растения по ля Обсуждение вопроса «Какие культуры растут на по лях?». Работа с рубрикой «Картинная галерея» 56 Животные Работа в парах: составление рассказов о животных по ля поля. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» 57 Жизнь сада Беседа о плодовых растениях. Дидактическая игра «Какого дерева плод?». Выполнение заданий в рабо чей тетради 58 Жизнь сада Экскурсия во фруктовый сад весной 59 Животные Работа с иллюстрациями и текстом учебника сада Методический комментарий На семи следующих уроках дети знакомятся с различными сообщества ми. Учитель не дает полной характеристики понятия сообщество, хотя может пользоваться этим словом. Особое внимание нужно уделить форми рованию у учащихся понимания взаимосвязи флоры и фауны конкретно го сообщества, определенному постоянству в его жизни. Основой для это го может послужить обсуждение следующих вопросов: «Кого (что) мы всегда можем увидеть на лугу (в поле, саду)?», «Каких животных почти не возможно увидеть на лугу (в поле, саду)?», «Почему именно эти животные (растения) обитают (растут) в поле (на лугу, в саду)?».

Целесообразно провести речевые разминки: кто то из учащихся, взяв на себя роль какого нибудь животного, от первого лица рассказывает о нем, а остальные дети стараются определить, что это за животное. Обра зец этюда рассказа дан в учебнике.

При проведении уроков 53–59 как можно больше предлагайте детям творческих заданий. Например, работа со стихотворением «Луг» Вс. Рож дественского позволит обсудить особенности жизни луга, анализ стихо творения И. Токмаковой из рубрики «Смешинки» — подобрать сравнения к скошенному лугу, а рассматривание репродукции картины А. Пластова «Сенокос» — подобрать образные выражения для описания разноцветья летнего луга.

При разговоре о насекомых (урок пятьдесят третий) еще раз обрати те внимание на их другое название — шестиногие, объясните, что нельзя относить к насекомым животных, у которых больше и меньше шести ко нечностей (например, пауков). Снова поговорите о пользе этих живых су ществ. Дети могут заранее подготовить рассказы о пользе, например, пче линого меда или яда.

Пятьдесят пятый урок советуем провести по следующей схеме:

1. Обсуждение проблемы «Какие бывают поля?» (Кто прав из героев учебника — Даша или Егор?).

2. Рассматривание гербария полевых растений: пшеницы, ржи, овса, проса, риса. Сравнение растений. Составление рисунка схемы «Из каких частей состоят злаки».

3. Обсуждение рисунка схемы «Поля», составление характеристики зерновых, бобовых, прядильных, масличных, овощных культур (по выбо ру учащихся).

4. Выполнение заданий в учебнике.

5. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

6. Работа с рубрикой «Картинная галерея».

Работа с рисунками схемами продолжается и на пятьдесят седьмом уроке. Рисование семечковых, косточковых и ягодных культур поможет детям запомнить классификацию плодовых культур. Может быть составле на общая схема, которая некоторое время повисит в классе. Она может выглядеть так:

плодовые культуры семечковые косточковые ягодные (рисунки) (рисунки) (рисунки) Природа и человек № Тема урока Методические приемы урока 60 Природа Беседа «Человек — часть природы». Анализ стихо и человек творения «Про всех на свете», обсуждение ситуации «Дядя, купи котенка!» 61 Красная книга Беседа «Как человек помогает природе?». Работа в парах «Что такое Красная книга? Рассматривание ил люстраций. Создание плаката «Будем беречь приро ду» 62 Урок «экзамен» Выполнение заданий в рабочей тетради 63, Резервные 64 уроки Методический комментарий Цель шестидесятого и шестьдесят первого уроков — закрепление и углубление экологических знаний школьников, воспитание уважительно го, бережного отношения к природе. Чтобы вызвать у детей чувства сост радания, сочувствия к природе, вы, уважаемый учитель, должны поста раться провести эти уроки эмоционально, предоставить ученикам воз можность полюбоваться, огорчиться, еще раз порассуждать о ценности природы для жизни людей на Земле. Можно организовать работу в парах:

дети составят небольшие рассказы о тех представителях флоры и фауны, которые занесены в Красную книгу. Уместно рассказать и о Черной книге, в которую занесены объекты, навсегда исчезнувшие с нашей планеты.

Обязательно обсудите ситуацию «Дядя, купи котенка!» (см. текст учебни ка), подчеркните необходимость быть ответственными перед теми, «кого мы приручили».

3 класс Земля — наш общий дом № Тема урока Методические приемы урока 1 Где и когда Обсуждение понятий «прошлое», «настоящее», «бу ты живешь дущее» (рассматривание рисунка схемы учебника).

Рассказ учителя об историческом времени. Коллек тивная работа с форзацами учебника. Решение логи ческих задач 2 Солнечная Повторение материала 2 кл.

система Обсуждение понятий «тела живой природы», «тела неживой природы». Беседа с использованием схемы строения Солнечной системы «Что входит в Солнеч ную систему, почему без Солнца не было бы жизни».

Чтение статьи учебника «Солнце–звезда» 3 Земля — планета Выполнение упражнений в рабочей тетради. Чтение Солнечной и обсуждение текста учебника системы 4 Изображение Практическая работа «Глобус — модель Земли», рабо Земли та с картой (условные обозначения и масштаб). Вы полнение заданий в рабочей тетради 5, Условия жизни Демонстрация опытов: распространение тепла от 6 на Земле его источника, смена сезонов, смена дня и ночи. Об суждение результатов опытов, доказывающих роль света и тепла в жизни растений.

Возникновение и развитие жизни на Земле (беседа с использованием иллюстративного материала) 7 Вода — Обсуждение результатов опыта о значении воды в условие жизни жизни растений. Беседа с использованием рисунков на Земле учебника «Вода — среда обитания животных». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Вода — составная часть всех живых организмов. Содержание воды в разных организмах (дополнительный материал).

8 Воздух — Демонстрация опыта «Выделение углекислого газа условие жизни при дыхании». Беседа «Состав воздуха» (с использо на Земле ванием диаграммы).

Загрязнители воздуха (дополнительный материал) № Тема урока Методические приемы урока 9, Почва — среда Демонстрация опытов «Состав почвы» (наличие пес 10 жизни организ ка, глины, воды, ила). Обсуждение вопросов: какую мов почву называют плодородной, какова роль растений и животных в повышении плодородия почвы? Рабо та с рубрикой «Картинная галерея». Обсуждение правил поведения в природе (по рисункам учебника) 11 Природные зо Рассматривание рисунков и обсуждение текстов ны России учебника. Сообщение учащихся (домашнее задание).

Работа с картой (выполнение заданий в рабочей тет ради № 2) Методический комментарий На первом уроке прежде всего обратите внимание класса на шмуцти тул и обсудите с учащимися, что им предстоит узнать в этом разделе и на какие вопросы ответить. Работа с текстом и иллюстративным рядом учеб ника поможет детям уточнить временные и пространственные понятия, а также познакомиться с малоизвестными или вовсе не известными им тер минами, характеризующими историческое время: тысячелетие, век, столе тие, возраст и др. Можно показать детям и римские цифры.

Рассмотрите вместе с классом форзацы учебника. Первый поможет уча щимся представить, как шло развитие жизни на Земле, а второй — как лю ди узнаўт о прошлом, что называют историческим документом и какие бывают исторические источники.

Материал второго урока не вызовет у детей особых сложностей, так как общие представления о Солнечной системе они уже имеют. Обратите вни мание на обсуждение двух вопросов (в соответствии с текстами учебника):

Какую форму имеет Земля? Сколько ей лет? Впервые на этом уроке учащи еся работают с рубрикой «Жил на свете человек». Ее особое значение со стоит в том, что школьники узнают о жизни, труде, судьбе конкретного че ловека, который имеет прямое отношение к обсуждаемой теме. Это позво лит постепенно формировать у третьеклассников понимание взаимосвязи всего, что происходит на Земле, зависимости человека от природы и необ ходимости изучать ее законы. В данном случае речь идет об открытии Ни колая Коперника, а также о представлениях древних людей о нашей плане те. Этот материал не является обязательным для запоминания (заучива ния, воспроизведения), он создает благоприятный интеллектуальный фон для детского развития и формирует эрудицию младших школьников.

На четвертом уроке школьники начинают знакомиться с моделью Зем ли — глобусом, а также с географической и исторической картами. Одно временно начинается и работа в рабочей тетради № 2, где представлены разные задания по картам. Может получиться так, что дети не сразу усво ят особенности карты как особого способа изображения Земли, не вол нуйтесь по этому поводу, ведь впереди два года работы с картой.

На пятом — десятом уроках изучаются условия жизни на Земле. Это очень важно, так как учащиеся усваивают основной принцип существования жизни на планете Земля — зависимость живых организмов от состояния не живой природы (солнечного тепла и света, воздуха, воды и почвы). Особен но труден для понимания третьеклассниками текст «Солнце — источник теп ла», поэтому используйте для объяснения схему в учебнике, где наглядно представлены тепловые пояса Земли. Подчеркнем еще раз, что не надо ста вить перед собой задачу, чтобы все дети класса на высоком уровне усвоили этот материал, достаточно сформировать общие представления о том, как распределяется солнечное тепло на Земле, потому что это станет основой понимания одной из причин возникновения разных природных зон.

Обязательно дайте детям домашнее задание, которое поможет им ра зобраться в необходимости солнечного тепла для жизни. Постарайтесь провести и опыт с лампой, который облегчит школьникам понимание существования на Земле дня и ночи.

Растительный мир Земли № Тема урока Методические приемы урока 12 Какие растения Работа с рисунками учебника, гербарными экземпля живут на Земле рами растений различных сред обитания. Составле ние рисунка схемы «Растения — живые существа» 13 Растения Обсуждение проблемы «Почему без растений жизнь и человек на Земле была бы невозможна?». Демонстрация гер барных экземпляров, муляжей плодов, снопиков культурных растений, используемых человеком. Ра бота в парах: составление рассказов «Растения — кла довая витаминов», «Растения и одежда человека».

Сообщения учащихся на тему «Лекарственные расте ния» (домашнее задание).

Ядовитые растения (демонстрация рисунков, рас сказ учителя) как дополнительный материал № Тема урока Методические приемы урока 14, Разнообразие Организация классной выставки «Растения Земли», 15 растений «Растения родного края», рассказ «экскурсоводов».

на Земле Объяснения учителя: особенности строения расте ний разных групп (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Сообщения учащихся о расте ниях разных групп (домашнее задание). Составле ние и запись коллективного плана рассказа «Расте ния Земли». Работа с рубрикой «Картинная гале рея» 16, Как живет Повторение материала: «Тела природы». Обсужде 17, растение ние проблемы: Что общего у растений, несмотря на 18 их разнообразие?» Рассказ учителя о строении расте ния (разнообразие корневых систем и корней, побе гов (стеблей, листьев) 19 Урок Обсуждение проблемы: «Почему корень, стебель и повторения лист называют органами питания растений?» Сос «Как питается тавление коллективного рассказа «Как питается рас растение» тение». Работа в парах: подготовка ответа на вопрос «Почему при повреждении одного органа погибает все растение?». Выполнение заданий в рабочей тет ради 20 Размножение Обсуждение проблемы «Бывают ли у растений «де растений ти»?». Коллективный труд: выращивание растений различными способами (работа в группах). Самостоя тельное составление плана рассказа «Как распростра няются плоды и семена в природе?» и обсуждение его классом. Выполнение заданий в рабочей тетради № 21 Продолжитель Коллективная подготовка кадров «фильма» «Про ность должительность жизни растений». Игра в магазин жизни «Растения» (выбор рисунков с однолетними, двулет растений ними, многолетними растениями) 22 Охрана Игра «Суд». Выбор «судей», «растений Красной кни растений ги». Заслушивание жалоб «растений»: Почему я (лан дыш) почти исчез в лесах? Кто в этом виноват? Как мне помочь?» Выступление «судьи»: «Почему растения нуждаются в защите, что нужно сделать для их охраны?» Подготов ка коллективного плаката «Будем беречь растения» Методический комментарий На двенадцатом уроке необходимо рассказать школьникам о разнооб разии растений на Земле, о возможности их существования в разной при родной среде: в горах, воде, лесах, на лугу и др. Предложите детям рас смотреть рисунки (или гербарные экземпляры) разных представителей растительного мира — от самых простых и знакомых (ландыш, ромашка, сирень и др.) до удивительных и необычных (эдельвейс, кактус, бамбук, ананас, пальма и т. д.). На этом же уроке целесообразно вспомнить и еще раз повторить, по каким признакам определяется живое существо (поня тие организм учитель начинает вводить в активный словарь учащихся).

Урок тринадцатый целесообразно начать с обсуждения рубрики «Вы скажи предположение»: дети рассуждают на тему «Возможна ли жизнь на Земле без растений» и доказывают свои гипотезы. Идет работа в парах или по группам: ученики, приводя примеры, рассказывают о значении растений для жизни человека и всей природы.

Постарайтесь найти время для дифференцированной работы. Сильным учащимся можно дать более трудные задания, помещенные в учебнике и в рабочей тетради. В качестве дополнительного (или домашнего задания) можно дать чтение и анализ статьи «Ядовитые растения» (см. учебник).

Очень эмоциональными и насыщенными являются четырнадцатый и пятнадцатый уроки. Лучше всего их проводить в форме экскурсий по «классному музею». Дети «экскурсоводы» готовят сообщения о заинтере совавших их растениях по такой схеме: внешний вид, место произраста ния, к какой группе относится (например, хвойные, цветковые, папорот ники и др.), условия жизни. На эту работу учитель отводит 10–15 минут, де ти могут объединиться в небольшие группы или пары. Уделите несколько минут и работе с рубрикой «Картинная галерея».

На шестнадцатом–восемнадцатом уроках происходит формирование понятия «растение — живой организм». Дети должны усвоить названия и общие функции частей растения (корня, побега, листьев, цветка, семян).

Снова целесообразно привлечь к работе «руку» ребенка: пусть учащиеся зарисуют побег, разные виды корней, листьев, цвет и форму цветков.

На девятнадцатом уроке третьеклассники усваивают материал о том, как растение питается. Для понимания того, зачем растению листья, учи тель проводит демонстрационный опыт, который описан в учебнике.

Предлагаем обсудить с учащимися следующую логическую задачу:

Посадили школьники цветочную рассаду, получились замечательные клумбы. Порадовались и ушли. Неделю не заглядывали школьники в цвет ник, некогда было: погода жаркая, солнечная, самое время купаться и заго рать на речке. А когда пришли, увидели такую картину: растения поникли, листья пожелтели.

— Ах, как жалко, — сказал Вова.

— У меня испортилось настроение, — добавила Марина.

— Уйдем, чтобы этого не видеть, — предложил Коля.

Какую ошибку допустили дети?

Двадцатый урок — практическая работа. Дети учатся размножать рас тения разными способами, например с помощью побега, листа, луковицы, деления куста (см. Приложение 1).

Новым видом работы для третьеклассников является и составление плана рассказа «Как распространяются плоды и семена». Коллективно чи тается текст учебника, рассматриваются иллюстрации.

На завершающем тему «Растительный мир Земли» двадцать первом уроке учащиеся узнают о продолжительности жизни растений, о том, что растения бывают однолетние, двулетние и многолетние. Урок целесооб разно провести в форме экскурсии по «выставке» различных растений.

Для этого на доску повесьте три таблички: «Однолетние растения», «Дву летние растения», «Многолетние растения». Дети распределяют растения (это могут быть рисунки или таблички с названиями) на три группы в соот ветствии с продолжительностью их жизни. Среди однолетних могут быть представлены: мак, ноготки (календула), цветущие бобы, огурец, томат, ка бачок, тыква, бархатцы, астра, цинерария. Среди двулетних — лук, чеснок, репа, свекла, морковь, петрушка, мальва, гвоздика, малина. Среди много летних — тюльпан, ландыш, брусника, земляника, черника, пион, флокс.

На этом уроке для закрепления знаний школьников о продолжитель ности жизни разных растений советуем провести дидактическую игру «Магазин растений». «Покупатель», называя растение, которое хочет ку пить, должен обязательно указать, какое оно — однолетнее, двулетнее или трехлетнее.

Найдите возможность поговорить и о том, как сохранить разнообразие растений на Земле, о правилах бережного отношения к природе. Матери ала, представленного в учебнике, вполне достаточно для такого разговора с детьми.

Изучение темы «Грибы» проходит на двадцать третьем уроке. Этот урок не вызовет затруднений у учащихся. Вместе с тем еще раз объясните школьникам, почему грибы не относятся ни к животному, ни к раститель ному миру, они составляют отдельное царство природы. Интерес вызовет самостоятельное выполнение задания (см. учебник) с последующим кол лективным обсуждением высказываний учащихся.

Животный мир Земли № Тема урока Методические приемы урока 24 Животные — Повторение: живые тела природы. Беседа о роли жи часть природы. вотных в природе. Словесная дидактическая игра Роль животных «Назови животного».

в природе Цепи питания (составление простейших цепей пита ния). Обсуждение места животных и растений в це пях питания (дополнительный материал) 25 Животные Игра беседа «Человек и животное» (распределение и человек ролей — «дрессировщик», «ветеринар», «милицио нер», «слепой», «художник» и др., рассказы каждого «Я и животные»). Сообщение учащихся «Мое люби мое животное» (домашнее задание).

Просмотр телепередачи «Путешествие натуралиста» (по желанию) 26 Разнообразие Игра соревнование «Кто больше назовет живот животных ных». Рассказ объяснение учителя: одноклеточные и многоклеточные, позвоночные и беспозвоночные животные. Сравнение различных животных (по ри сункам). Чтение текстов учебника 27 Позвоночные Наблюдение за рыбами в аквариуме, устройство тер животные: рариума и наблюдение за земноводными (например, рыбы, земно лягушками) и пресмыкающимися (например, ящери водные, прес цами). Сравнение этих групп животных по внешнему мыкающиеся виду, характеру передвижения, условиям жизни и др.

28 Птицы Работа с иллюстрациями, текстами учебника. Игра и звери — «Узнай по описанию» («Вот я какой зверь, вот я какая позвоночные птица»). Работа с рубрикой «Картинная галерея».

животные Подготовка выставки «Животные родного края» и проведение экскурсии по ней (дополнительный ма териал) 29 Животные — Рассказ учителя (с элементами беседы) об отличи живые тела тельных признаках животных: особенности пита (организмы) ния, передвижения. Выполнение заданий в рабочей тетради 30 Жизнедеятель Повторение: дыхание растений. Обсуждение проб ность лемы: «Что общего в дыхании всех живых существ?» животных Работа с текстом учебника, ответ на вопрос: «Зачем животному кровеносная система?» № Тема урока Методические приемы урока 31 Размножение Повторение: размножение растений, значение раз животных множения в жизни всех живых организмов. Работа с текстом учебника и иллюстрациями. Обсуждение ги потезы «Если бы организмы не размножались, что бы произошло на Земле?» Как звери воспитывают свое потомство (сообщения учащихся, домашнее задание). Просмотр телепереда чи «Путешествие натуралиста» (по желанию) 32 Поведение Обсуждение текста учебника. Сообщения учащихся:

животных «Мои наблюдения за поведением животных» (до машнее задание) 33 Как животные Обсуждение проблемы: «Какие особенности поведе приспосаблива ния животных помогают им добывать пищу, скры ются ваться от врагов, находить друг друга, отличать «сво к условиям их» от «чужих», общаться друг с другом?» Сообщения жизни учащихся на темы: «Как животные запасают корм», «Как птицы и звери общаются», «Как птицы и звери защищают потомство?» (домашнее задание).

Просмотр телепередачи «Путешествие натуралиста» (по желанию) 34 Охрана Игра «Суд».

животных Подготовка коллективного плаката «Будем беречь животных».

Просмотр диафильма «Заповедники России» (допол нительный материал) Методический комментарий Изучение темы «Животный мир Земли» следует начать с коллективно го рассматривания шмуцтитула и обсуждения того, что школьникам пред стоит узнать. Безусловно, изучение животного мира нашей планеты вызо вет большой интерес третьеклассников, тем более что у них есть уже дос таточный запас знаний о различных представителях фауны.

Двадцать четвертый урок следует начать с рубрики «Вспомни»: дети ответят на вопрос «Что называют телом природы?», приведут примеры различных живых тел природы. А затем, анализируя иллюстрации и текст, ответят на очень важный вопрос: «Может ли природа существовать без животных?» Советуем учителю использовать следующие методические приемы:

а) дидактическую игру «Узнай животное по описанию». Ведущий опи сывает какое либо животное, не называя его (для облегчения задачи мож но использовать рисунки), а играющие угадывают, кто это. Если описание составлено удачно и животное узнано, то ведущий получает поощрение, если нет — штрафное очко;

б) работа в парах. Нужно коллективно составить рассказ на тему «Чело век и животное». Лучшие рассказы будут напечатаны в классном журнале или газете;

в) составление цепей питания (используются рисунки). Это задание можно провести в виде игры «Кто быстрее составит цепь питания?».

Двадцать пятый урок целесообразно посвятить играм и логическим упражнениям. Например, проведите ролевую игру «Человек и животное».

Дети выбирают роли: «дрессировщик», «ветеринар», «милиционер», «сле пой», «художник», «охотник» и др. Каждый рассказывает (от первого ли ца), как он и его профессия связаны с животными. Логические задачи мо гут быть даны на классификацию животных (по классам, по месту обита ния, по особенностям покрова тела, по способу питания и т. п.).

При проведении двадцать шестого — двадцать восьмого уроков необ ходимо сделать следующее:

а) ввести понятие «фауна» как синоним «мира животных», чаще упот реблять сочетание «мир животных, или фауна» для того, чтобы дети запом нили его;

б) показать на иллюстративном материале разнообразие животных;

в) обсудить с учащимися предположение: «Почему одних животных на зывают позвоночными, а других — беспозвоночными»;

г) предложить учащимся вспомнить все, что они знают о насекомых, затем предложить им найти ошибку, заложенную в рисунке на с. 66 учебника (изоб ражен паук крестовик, он относится не к насекомым, а к паукообразным);

д) обсудить проблемные вопросы «Как человек связан с насекомыми?», «Какую пользу они приносят людям?»;

е) сравнить животных разных классов, понаблюдать за их поведением в аквариуме или уголке природы.

Целью двадцать девятого — тридцать третьего уроков является фор мирование знаний учащихся о том, что животное — существо организован ное, оно питается, дышит, растет, развивается, изменяется, размножает ся, стареет, умирает. Обсудите с детьми следующие проблемы: «Чем расте ния и животные похожи (не похожи)?», «Как животные различаются по способу питания, по способу передвижения, по способу дыхания?», «Что произошло бы, если бы животные не размножались?».

Обратите особое внимание на материал о поведении животных. Его изучение важно для понимания в дальнейшем (в четвертом классе) отли чия и сходства человека с высшими животными. Предложите детям вспомнить известные им случаи поведения животных, о них они читали во втором классе (например, «Как ворона завтракала») или знают из жи тейского опыта. Обсудите с учащимися материал рубрики «Выскажи пред положение».

Тридцать четвертый урок завершает тему «Животный мир Земли» и по традиции посвящен экологическим проблемам — охране и защите фауны. Предлагаем вам, уважаемый учитель, провести этот урок в фор ме ролевой сюжетной игры «Суд». Дети распределяют роли: «судья», «защитники», «животные Красной книги» (используются рисунки).

«Суд» заслушивает жалобы животных (одних съедают, других убивают для получения меха, кожи, жира и пр.). «Судья» рассказывает о том, что запрещает делать Красная книга, какие меры нужно принимать к ви новникам гибели животных. «Защитники» также защищают интересы животных.

Каким был человек в разные исторические времена № Тема урока Методические приемы урока 35, Как называли Обсуждение гипотез: «Откуда произошло название 36 нашу Родину в нашей Родины?» Чтение текстов учебника. Беседа разные времена «Что такое летопись, кто такой летописец» 37 Как тебя зовут? Беседа по вопросам: «Зачем человеку имя, что озна чает твое имя, как рождались имена в прошлом?» Выполнение заданий в рабочей тетради 38 Портрет славя Речевая разминка (работа в парах): «Составьте сло нина весный портрет одним словом». Работа с текстами учебника. Работа с рубрикой «Картинная галерея» 39, Характер славя Определение качеств характера славянина. Беседа:

40 нина «Кого называют трудолюбивым (смелым, госте приимным, отзывчивым)?» Подбор и обсуждение ситуаций: «Доброта», «Сочувствие», «Храбрость».

Слушание народных песен: праздничные, трудовые, колыбельные, игровые. Работа с рубрикой «Картин ная галерея» № Тема урока Методические приемы урока 41, О чем рассказы Рассматривание и сравнение иллюстраций: дом 42 вают вещи крестьянский и помещичий, хоромы царские и те рем боярский. Коллективное объяснение слов:

гостиная, кабинет, будуар, буфетная. Воображаемая ситуация: «Ты — житель Древней Руси (России ХIХ века, ХХ века). Расскажи о своем доме, усадьбе, квар тире...» 43 «Журнал мод» Представление «Журнала мод». Демонстрация одеж ды (выставка рисунков одежды разных эпох).

«Как украшали одежду наши предки? Как украшают одежду сейчас?» (дополнительный материал) 44 Сколько стоят Работа с текстом учебника. Игра «Обувной магазин» лапти (деление обуви на группы — современная, старинная;

описание обуви разных эпох). Выполнение заданий в рабочих тетрадях № 1 и 45, Русская трапе Воображаемая ситуация: «Мы — жители Древней Ру 46 за си (села, поселка). Что мы едим?» Составление меню праздничного обеда славянина. Игра «Накроем стол к обеду» 47 Во что верили Работа с текстом учебника и иллюстрациями. Рас славяне сказ учителя «Христианская вера» Методический комментарий С тридцать пятого урока учащиеся приступают к изучению социаль ной темы «Человек в разные исторические времена», содержание кото рой направлено на формирование не только обществоведческих знаний, но и на развитие исторического мышления, понимания динамики, изменчи вости, «протекаемости» социального события, явления, факта.

Прежде всего учащиеся должны разобраться в том, как называлась на ша страна в разные времена. Для этого им потребуется внимательно рас смотреть и проанализировать схему в учебнике. Затем можно обсудить предположения о возникновении слова «Русь» и проследить по тексту учебника, как изменялось название нашего государства — от Древней Руси до Российской Федерации.

Ученики читают текст рубрики «Жил на свете человек», придумывают предложения со словами летопись, летописец, монах. Если позволят усло вия, покажите школьникам старинные книги, прочитайте отрывки из ле тописей. Обратите внимание на содержательные и эмоциональные опо ры, которые есть в учебнике. К содержательным опорам относится мате риал рубрики «Жил на свете человек», к эмоциональным — материал руб рики «Картинная галерея».

Советуем вам, уважаемый учитель, уделить особое внимание работе с рубрикой «Выскажи предположение», учите детей находить наиболее су щественные (главные) доказательства своей гипотезы. Например, предло жите проанализировать возможные варианты происхождения своего име ни или фамилии (Тема «Имя, отчество, фамилия), составить краткий сло весный портрет современного человека, сравнить одежду современного человека с одеждой его далекого предка (работа с рубрикой «Картинная галерея»).

Поработайте со словарем, помещенным в конце учебника, и другой справочной литературой. Предложите третьеклассникам объяснить зна чение малознакомых слов, встречающихся в тексте (род, грех, трудолюбие, пядь, вершок, угожесть, благоговение, будуар, гостиная, простоволосая, онучи и др.), найти среди них не употребляемые сегодня. Обязательно уделите внимание объяснению значения пословиц и поговорок о труде, гостепри имстве, доброте.

Предложите школьникам задание на сравнение современных игр, за бав, праздников, а также предметов обихода, одежды с теми, которые бы ли распространены в Древней Руси, в России XVIII–XIX вв.

Проведите урок ярмарку, где будут «продаваться» старинные и совре менные журналы мод, костюмы крестьян, дворян и пр., которые заранее будут подготовлены на уроках труда. Привлеките к этой работе родите лей, тогда можно будет устроить семейные соревнования в приготовле нии блюд славянской (и любых других) национальной кухни.

Всем классом подготовьте выставку рисунков славянских оберегов на одежду, украшений, предметов обихода с солярными (священными) зна ками.

Предложите детям по репродукциям рубрики «Картинная галерея», а также по современным и старинным фотографиям составить словесный портрет человека (когда жил, к какой группе населения относился, был богат или беден и т. п.).

Труд людей в разные исторические времена № Тема урока Методические приемы урока 48 Что такое Обсуждение проблемы «Зависит ли труд от природ земледелие ных условий?». Работа с рисунком схемой «Что такое земледелие». Работа с рубрикой «Картинная гале рея» 49, О крепостных Обсуждение проблемы: «При каких условиях чело 50 и помещиках век трудится лучше?» Работа с текстом учебника.

Разыгрывание сценок «Крестьянин и помещик», «Крестьянин и царь» (по тексту учебника). Рассказ учителя «Отмена крепостного права» 51 Что такое Беседа «Что такое ремесло? Какие предметы произ ремесло водят ремесленники? Когда на Руси появились ре месла» (на основе текста учебника). Рассматривание схемы рисунка в учебнике. Выполнение заданий в ра бочей тетради № 52, Русская Воображаемая ситуация «русская ярмарка». Разыг 53 ярмарка рывание сценок: «Подходи народ, выбирай, что хочешь».

О мастере Андрее Чохове (дополнительный мате риал) 54 О веретене, Чтение и обсуждение текста учебника.

прялке Слушание народной песни «Пряха» (дополнитель и ткацком ный материал) станке 55, О фабриках, Чтение и обсуждение текста учебника: на каком заво 56 заводах, де легче работать? Выполнение заданий в рабочей капиталистах тетради № и рабочих 57 О купцах, Обсуждение проблемы «Почему появились купцы и торговле торговцы? Зачем нужны деньги?». Рассматривание и деньгах старинных русских монет 58 От палки до Обсуждение проблемы «Почему человек творит? Мо космического жет ли человек жить, не трудясь и ничего не созда корабля вая?». Рассматривание иллюстраций учебника. Об суждение текста первых изобретений человека № Тема урока Методические приемы урока 59, Как люди Обсуждение проблемы «Почему человек мечтал ле 60 мечтали летать тать, как птица?». Рассказ учителя о первых самоле тах и летчиках. Чтение и обсуждение текста учебни ка о развитии авиации. Выполнение заданий в рабо чей тетради № 1.

Сообщения школьников «О космонавтах» (домаш нее задание) 61 Когда появился Выставка рисунков детей «Автомобили, автомоби первый автомо ли...». Рассказы «экскурсоводов». Рассматривание ил биль люстраций учебника, чтение и обсуждение текста Методический комментарий Дети уже встречались с отрывками из летописей, но пока еще их не ана лизировали, а только привыкали к языку старинного документа. На сорок восьмом уроке третьеклассники попытаются «перевести» старославянс кий текст на современный язык (рубрика «Выскажи предположение»).

Должно получиться примерно так: «Место это прекрасное и весьма подхо дящее для земледелия. Можно пасти скот, разводить пчел, заниматься ого родничеством (овощей родится много), а также охотиться на дикого зве ря, рыбачить и собирать дары леса».

Для воспитания бережного отношения к хлебу, уважения к труду ис пользуйте репродукции картин на эту тему (см. Приложение 3).

Материал сорок девятого и пятидесятого уроков очень важен для формирования у детей новых исторических представлений — о возникно вении крепостного права, о крепостных и помещиках. Прочитав с детьми текст учебника, обсудите следующие вопросы: «Почему у «служивых лю дей» было много земли?», «Что означает выражение «передаваться по нас ледству»?», «Что должен был делать крестьянин по договору с помещи ком?», «Как крестьянин превращался в крепостного?».

Рассказывая школьникам об отмене крепостного права, не забудьте от метить следующее:

— крепостное право было отменено при царе Александре II (в народе его называют царем освободителем) в 1861 году, то есть в середине XIX ве ка (точную дату детям запоминать не надо);

— не все крестьяне смогли купить себе землю и поэтому снова нанима лись к помещику на сезонные работы или уходили в город работать на фабрики и заводы.

На этих же уроках можно предложить детям инсценировки, например по тексту рубрики «Жил на свете человек».

Изучение материала следующих уроков формирует представления уча щихся о возникновении в России ремесел. В поурочном планировании от мечены те методические приемы, которые целесообразно использовать.

Это ролевые игры, рисование и рассматривание схемы «Ремесла в России в XVII–XVIII вв.», работа со словарем (объяснение слов гончар, ювелир, баш мачник, скорняк), рассматривание изделий декоративно прикладного искус ства (вышивка, кружево, чеканка, резьба по кости и др.).

Целесообразно обсудить текст рубрики «Жил на свете человек» о пу шечных дел мастере, литейщике Андрее Чохове, рассмотреть фото знаме нитых Царь пушки и Царь колокола в Кремле.

Большой интерес вызовет обсуждение различных предположений о том, почему одними из первых изобретений человека были гончарный круг, колесо, оружие и инструменты.

Материал о современных технических достижениях не вызовет труд ностей у детей, так как у них есть собственный опыт «общения» с достиже ниями науки и техники (кто то летал на самолете, у кого то дома есть компьютер, кто то собирает модели автомобилей и т. д.). Чтобы использо вать опыт детей, дайте им домашнее задание. Например, мальчики подго товят рассказ о каком нибудь техническом изобретении (самолет, холо дильник, вертолет, телевизор, компьютер и др.), а девочки — о приборах и машинах, которые помогают в домашнем хозяйстве (стиральная и вя зальная машины, миксер, электромясорубка и др.). Конечно, специально нужно поговорить о космических полетах и космических кораблях, вспом нить первых космонавтов. В качестве домашнего задания предложите де тям прочитать отдельные главы книги В. Гагарина «Мой брат Юрий», а за тем обсудить в классе истории из жизни Ю.А. Гагарина.

Как возникали и строились города № Тема урока Методические приемы урока 62 Как дом Беседа по тексту учебника: «Когда появились на Руси вышел первые деревянные (каменные) постройки? Что та из под земли кое «топить по черному»? Что значит «рубить из бу»?» Выполнение заданий в рабочей тетради № № Тема урока Методические приемы урока 63 Первые Обсуждение вопросов: Каково происхождение слова русские «город»? Чем отличается старинный город (поселе поселения ние) от любого современного? Почему в любом ста и города ринном городе был Кремль?

64, Путешествие Воображаемая ситуация: «Экскурсия по Великому 65 по старинным Новгороду (Древней Москве, Владимиру)» русским городам Методический комментарий На шестьдесят втором — шестьдесят пятом уроках продолжается разговор о развитии трудовой деятельности человека, об ее особенностях в разные исторические времена. На изучение этой темы отводится всего четыре урока, поэтому важно решить следующие задачи:

а) показать, как развивалось строительство городов;

как постепенно, благодаря прогрессу и новым знаниям человека, дом «выходил» из под земли;

как землянки, дома с топкой по черному, без окон и вентиляции превращались в удобные, теплые и просторные жилища;

как на смену де ревянному строительству приходило каменное;

б) понаблюдать особенности архитектуры в родном городе (селе): есть ли старинные здания, из чего строили дома раньше, а из какого материа ла строят теперь, что использовалось для украшения зданий;

в) познакомить школьников с несколькими древними городами: Моск вой (рассказать, как она строилась), Владимиром, Новгородом. Исполь зуйте для «путешествий» по этим городам не только карту (дети с ней зна комы), но и дополнительный иллюстративный материал.

Уроки обобщения № Тема урока Методические приемы урока 66 Древняя Выполнение заданий в учебнике и рабочих тетрадях и Московская № 1 и Русь 67 Россия Выполнение заданий в учебнике и рабочих тетрадях ХVIII–ХIХ вв. № 1 и № Тема урока Методические приемы урока 68 Россия ХХ века Выполнение заданий в учебнике и рабочих тетрадях № 1 и Методический комментарий Заключительные три урока реализуют следующую цель: объединить все знания, которые изучались в третьем классе (и ранее), и соотнести их с определенной исторической эпохой. Дети отвечают на вопросы на с. учебника и выполняют задания в рабочей тетради. Советуем вам, уважае мый учитель, подготовить три больших листа бумаги, на них дети будут на носить самые важные события, факты из истории Древней и Московской Руси (плакат №1), России XVIII–XIX вв. (плакат № 2), России XX века (плакат № 3). Например, на плакате № 1 будут располагаться рисунки ле тописца, шапки Мономаха, оружия славянского воина, перечень старин ных русских имен и пр. Сохраните эти плакаты до 4 класса. Ту же работу школьники выполнят и в конце изучения «Окружающего мира», что помо жет им овладеть понятиями историческое время, эпоха.

4 класс Человек — живое существо (организм) № Тема урока Методические приемы урока 1 Организм Оживление опыта учащихся: общие признаки живых человека существ. Работа по рисунку схеме в учебнике. Обсуж дение текста «Нервная система» 2 Нервная Работа с текстом учебника. Просмотр слайдов и таб система. лиц. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир» Головной и спинной мозг 3 Скелет — Работа с рубрикой «Выскажи предположение». Рас опора тела сматривание рисунков схем в учебнике. Выполнение заданий в учебнике и рабочей тетради. Сообщения учащихся на тему «Кости и мышцы необходимо ук реплять» № Тема урока Методические приемы урока 4 Пищеваритель Рефераты учащихся «Значение питания в жизни рас ная система тений, животных, человека». Работа с текстом учеб ника. Составление памятки «Уход за зубами и по лостью рта» 5 Дыхательная Работа с текстом и иллюстрациями. Составление па система мятки «Охрана органов дыхания» 6 Кровеносная Рассказ учителя о клетках крови. Работа с текстом и система иллюстрациями. Составление коллективного расска за «Сердце — главный орган кровеносной системы».

Практическая работа «Подсчет пульса» 7 Как организм Работа с текстом и иллюстрациями удаляет ненуж ные ему жид кие вещества 8 Кожа, ее строе Работа с таблицей и иллюстрациями. Составление ние и значение памятки «Охрана кожи». Практическая работа «Пер вая помощь при повреждении кожи» Методический комментарий Первый урок по традиции начинается с рассматривания шмуцтитула:

дети обсуждают, что им предстоит узнать в этом разделе и на какие вопро сы ответить. На уроке решается несколько образовательных задач.

1. Дети повторяют изученное ранее и отвечают на вопросы: «Что назы вают телом природы?», «Чем отличаются тела живой природы (организ мы) от тел неживой природы?». Учитель предлагает привести примеры живых и неживых тел природы, выделить их отличительные и общие признаки. Можно предложить вспомнить рисунки схемы «Животное — живое существо», «Растение — живое существо», с которыми учащиеся ра ботали в третьем классе, и коллективно составить новую схему «Человек — живое существо (организм)».

2. Обсуждается предположение «Можно ли назвать человека телом жи вой природы и почему?». Приводятся примеры тех признаков, которые можно отнести ко всем живым существам. Составляется схема «Живое су щество (организм)».

3. Закрепляется характеристика понятия организм (хорошо устроен ный, организованный, действующий как отлаженный механизм) и обсуж дается текст учебника об общем строении организма человека.

4. Обсуждается схема «Нервная система» и ее роль в организме человека.

Тема второго урока — «Нервная система». Структура урока может быть следующей.

1. Обсуждение предположения.

2. Просмотр и обсуждение слайдов «Организм человека» (М.: Планета риум, 2001).

3. Ответы на вопросы по тексту (статья «Спинной мозг»): какую работу выполняет головной мозг? Можно ли сказать, какой мозг главнее (голов ной, спинной)? Что нужно для успешной работы мозга?

4. Обсуждается и записывается вывод о роли нервной системы в орга низме человека.

5. Работа с рубрикой «Этот удивительный мир...».

Особенностью третьего урока является то, что школьники много рабо тают со схемами, рисунками, а также обсуждают заранее подготовленные небольшие сообщения об охране опорно двигательной системы.

Уроки с четвертого по девятый советуем проводить в соответствии с логикой расположения материала учебника, добавляя, по вашему усмотре нию, иллюстративный материал. Часть работы можно дать детям как са мостоятельную — индивидуально или в группах: составление гигиеничес ких памяток, подготовка рисунков схем, сообщений и т. п.

Проводятся две практические работы: «Подсчет пульса» (дети могут прощупать пульс как у себя, так и у своих сверстников) и «Первая помощь при повреждении кожи» (дети учатся обрабатывать раны, оказывать по мощь при ожогах и обморожении, а также при легких травмах).

Как человек воспринимает окружающий мир № Тема урока Методические приемы урока 9 Наши Работа с учебником. Выполнение заданий в рабочей помощники — тетради. Практическая работа — игровые упражне органы чувств. ния «Правила охраны зрения» Зрение 10 Слух. Работа с текстом и иллюстративным материалом.

Обоняние Составление памятки «Гигиена слуха» 11 Вкус, Работа с текстом и иллюстративным материалом.

осязание Составление памятки «Охрана органов обоняния и вкуса» № Тема урока Методические приемы урока 12 Урок Сообщения учащихся «Наши органы чувств». Расска повторения зы об особенностях органов чувств животных.

и обобщения Дидактические игры 13, Дыхательная Обсуждение проблемы «Есть ли эмоции у животных?

14 система Чем они отличаются от эмоций человека?». Работа с рубрикой «Картинная галерея» 15 Внимание Обсуждение предположения «Нужно ли человеку внимание?». Работа с текстом учебника. Выполнение заданий в рабочей тетради 16 Память Дидактическая игра «Кто быстрее и больше запом нит». Работа с текстом учебника. Упражнения «Улуч шаем свою память» 17 Чем человек Обсуждение проблемы «Что может человек и не отличается может животное. Почему?». Выполнение заданий в от животных рабочей тетради Методический комментарий Особенностью девятого — одиннадцатого уроков является то, что учащиеся сравнивают органы чувств человека и животных. Это очень важно для того, чтобы подготовить в дальнейшем вывод об особенностях человека как разумного существа, о его преимуществах перед животным и «потерях», которые произошли за период эволюции человечества.

Например, дети готовят сообщения об особой роли органов чувств для жизни животных (острое зрение у орла позволяет ему с большой высоты заметить добычу, а сове — ориентироваться в ночной темноте;

обоняние собаки помогает ей найти дом, выследить кого то по следу и т. п.). Не забы вайте, уважаемый учитель, проводить разнообразные игры, как дидакти ческие, так и ролевые, в процессе которых школьники не только закрепят свои знания, но и будут совершенствовать органы чувств: «Кто позвал», «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь», «Определи цвет».

При составлении памятки об охране органов чувств не забудьте напом нить, как вести себя, если в комнате есть больной. Обратите внимание де тей на то, что нельзя пробовать на вкус незнакомые растения, употреб лять продукты, срок годности которых закончился. Нельзя брать в рот слишком горячую пищу, злоупотреблять слишком соленой и слишком острой, от этого снижается чувствительность вкусовых и обонятельных клеток.

Уроки тринадцатый — шестнадцатый должны помочь детям опреде лить разницу в понятиях эмоции и чувства, а также познакомить с ролью внимания и памяти в жизни человека. Особенно важно показать детям не обходимость и возможные пути развития внимания и памяти.

Семнадцатый урок является обобщающим. Он подведет школьников к выводу об отличиях человека от самых высших представителей животно го мира. Здесь особенно важно подчеркнуть такие отличия:

а) прямохождение, что позволило использовать руку и делать ею много полезного — того, что не может делать животное;

б) наличие развитого мозга, что обеспечило развитие умений мыслить, говорить, фантазировать. Ни одно животное не планирует заранее свою деятельность и поведение;

в) способность к творчеству и умение производить орудия труда. Ни од но животное не может создать какое нибудь даже самое примитивное ору дие труда.

Предложите детям коллективно составить рисунок схему «Чем человек отличается от животного». Если дети увлеклись содержанием этой темы, можно сделать во внеурочное время диораму «Человек в древности».

Развитие человека от рождения до старости № Тема урока Методические приемы урока 18, От рождения Работа с рубрикой «Выскажи предположение» и ил 19 до старости люстрациями учебника. Рассказы детей «Что я пом ню о своем детстве». Работа с рубрикой «Картинная галерея» 20 Здоровье Беседы «Что такое здоровье», «Здоровый образ жиз человека. ни». Работа с текстом и иллюстрациями учебника.

Вредные Выполнение заданий в рабочей тетради привычки Методический комментарий Изучение этой программной темы, как правило, вызывает большой ин терес у четвероклассников. Они с удовольствием вспоминают интересные события их детства, слушают рассказы учителя о его семье и детских воспо минаниях (восемнадцатый и девятнадцатый уроки). Важность изучения этой темы состоит еще и в том, что дети начинают понимать: они тоже рас тут, скоро станут взрослыми, когда то будут старыми. Учащиеся осознают этапность в жизни человека, возрастные характеристики. Развивающийся при этом феномен идентификации, то есть умение встать на место другого человека, проникнуться к нему сочувствием, понять его индивидуальность, является основой нравственного становления личности, развития добро желательного отношения к старикам, младшим, больным и немощным.

В эту тему входит и программный материал о здоровье растущего чело века, о вредных привычках и об основах здорового образа жизни (урок двадцатый). Постарайтесь четко сформулировать понятие здоровье, пусть дети приведут примеры синонимов к этому слову. Уделите внимание раз личным играм упражнениям. Пусть дети вспомнят, как проводят зарядку, правила охраны органов чувств, гигиенические правила учебной деятель ности и др. Обязательно найдите возможность обсудить правила здорово го образа жизни (текст рубрики «Этот удивительный мир...») и объясните школьникам вред курения и употребления алкоголя.

Человек и общество, в котором он живет Следующие темы (включаемые в общую тему «Человек и общество, в котором он живет») продолжают формировать важнейшие обществовед ческие представления, развивают предпосылки исторического мышле ния, осознания исторического времени и пространства.

Человек–путешественник № Тема урока Методические приемы урока 21 Почему человек Работа со словарем: «землепроходцы», «первооткры стал путешест ватели». Работа с рисунками и текстом учебника.

венником Выполнение заданий по карте 22 Как славяне Работа с текстом учебника и картой обживали Север 23 Открытие Работа с текстом учебника.

земель Игра путешествие (с использованием карты) по си за Каменным бирским рекам. Выполнение заданий в рабочей тет поясом ради № Тема урока Методические приемы урока 24 С.И. Дежнев Игра путешествие «По маршруту экспедиции и его С.И. Дежнева». Работа с рубрикой «Этот удивитель путешествие ный мир...». Сообщения учащихся о русских путеше ственниках (домашнее задание) Методический комментарий Материал двадцать первого — двадцать четвертого уроков вводит школьников в мир открытий, формирует знания о том, как постепенно расширялись границы России, как создавалось огромное российское госу дарство. Важнейшей частью этих уроков является работа с картой (рабо чая тетрадь № 2). Дети видят перед собой образец выполнения задания — с одной стороны расположена географическая карта, с другой — ее контурная копия. Учащиеся могут с помощью линейки (веревочки) легко перенести любой объект на контурную карту. Дети совершают «путешест вия» по карте, повторяют маршруты странствий Дежнева, Хабарова, Пржевальского. Чтобы «пройти» путем Лазарева и Беллинсгаузена, целе сообразно использовать глобус.

Чтобы четвероклассники усвоили понятия землепроходец, первооткрыва тель, пионер, нужно не только объяснить значение, но и предложить соста вить несколько предложений, в которых бы употреблялись эти слова. Не обходимо уделить особое внимание характеристике путешественников и открывателей новых земель: их смелости, отваге, честности, подчерк нуть, что все они преданно служили своей родине.

Человек и культура. Просвещение № Тема урока Методические приемы урока 25 Что такое Экскурсия по городу (селу). Знакомство с памятника культура ми культуры родного края 26 Что такое Работа с рисунком схемой. Беседа «Памятники куль культура туры нашего города». Летопись как литературный памятник — работа с текстом и иллюстрациями учеб ника № Тема урока Методические приемы урока 27 Просвещение Работа с рубрикой «Выскажи предположение». Чте в Древней Руси ние и обсуждение текста. Работа с рубриками «Этот удивительный мир...» и «Жил на свете человек» 28 Просвещение Работа в парах: достижения в образовании России в XVIII веке при Петре 1. Беседа «Что такое университет и чему там учат» 29 Просвещение Обсуждение сообщений учащихся «Где учились мои в XIX–XX веках родители». Работа с рубрикой «Картинная галерея», составление памятки «Чтобы стать хорошим уче ником...» Методический комментарий Следующая крупная программная тема «Человек и культура» открыва ется материалом о первых школах и книгах. Но сначала на двадцать пя том уроке не пожалейте времени для того, чтобы дети разобрались в по нятиях культура общества, культура человека. Целесообразно провести экскурсию по городу (селу) и показать «очаги» культуры — театр, музей, библиотеку, университет и др., еще раз подойти к историческим памятни кам, старинным зданиям, имеющим архитектурную и художественную ценность. Это даст возможность подготовить школьников к осознанной работе с рисунком схемой в учебнике («Культура общества»). Предложите учащимся устно «подписать» рисунки схемы (архитектурные сооружения, изобразительное, музыкальное и театральное искусство, народное твор чество). Дети могут (на основе проведенной экскурсии) добавить к схеме другие объекты культуры, например музеи, библиотеки, учебные заве дения. На двадцать шестом уроке дайте учащимся представление о лите ратурном памятнике — летописях, старинных книгах, познакомьте их с «Повестью временных лет», «Домостроем», покажите, по возможности, современные издания этих книг.

Особое внимание учитель должен уделить формированию представле ний о том, что уже в Древней Руси люди понимали необходимость образо вания. Просвещенные государственные деятели издавали указы об откры тии школ, об обязательном обучении детей грамоте. На основе материала рубрик «Жил на свете человек», «Картинная галерея», «Этот удивитель ный мир» специально поговорите о постепенном росте числа грамотных людей, школ для простых горожан (крестьяне в те годы не учились), срав ните современную школу с древнерусской, рассмотрите первую детскую «Азбуку» И. Федорова.

Выполнение заданий в рабочей тетради позволит учащимся сравнить алфавит современного русского и старославянского языков.

Двадцать восьмой урок посвящен эпохе Великого Петра I и достиже ниям в области образования тех лет. Советуем вам, уважаемый учитель, об ратить внимание на следующее:

а) подчеркните важность реформ Петра I, который издает указы об открытии учебных заведений. Именно в эти годы начали учиться дети простых горожан и солдат;

б) расскажите о становлении высшего образования — открытии первых университетов, военных и морских институтов;

в) обсудите вопрос об обучении за государственный счет различному ремеслу, что способствовало развитию промышленности;

г) расскажите о становлении женского образования в России. Уместно обсудить проблему возникновения специальных учебных заведений для будущих учителей.

Все эти факты сравнивайте с современностью, так как дети, живя в дру гих условиях, порой не могут понять, как это девочек не принимали в учебное заведение, почему не было университетов и библиотек в каждом провинциальном городе и т. п. Советуем вам использовать собственный опыт обучения: рассказать о школе, институте, колледже, педагогическом училище и пр., то есть о тех учебных заведениях, которые вы закончили.

Школьникам будет интересна встреча и с другими учителями предметни ками. Они расскажут детям о перспективе обучения, подчеркнут значение освоения знаний и умений в начальной школе.

На двадцать девятом уроке школьники узнают о наиболее значимых событиях в области образования XIX–XX веков и обсуждают проблему не обходимости увеличения числа грамотных людей для роста авторитета, богатства и могущества России.

Вызовет интерес у учащихся коллективное составление памятки «Что бы стать хорошим учеником...».

Искусство в Древней Руси № Тема урока Методические приемы урока 30 Памятники Рассказ учителя (с использованием иллюстративно архитектуры го материала) «Что такое зодчество». Словарная ра Древней Руси бота. Работа с текстом и иллюстрациями учебника.

Работа с рубрикой «Жил на свете человек» 31 Художественное Ролевая игра «Если бы мы жили в Древней Руси, ка ремесло кие бы вещи нас окружали?». Работа со словарем.

в Древней Руси Описание предметов декоративно прикладного ис кусства 32 Литературные Работа с текстом учебника. Оживление опыта детей:

памятники «Что такое литературный памятник». Работа с руб Древней Руси рикой «Жил на свете человек...» 33 Музыка Слушание отрывков духовной музыки. Работа со сло в Древней Руси варем. Определение настроения народных жанро вых песен 34 От обряда — Работа с рубрикой «Выскажи предположение». Ра к театру зыгрывание сценок из обрядовых игр. Рассказ учи теля о кукольном театре и о скоморохах Методический комментарий Дети младшего школьного возраста хорошо реагируют на все, что свя зано с художественными образами, с удовольствием рассматривают произ ведения изобразительного и архитектурного искусства, слушают музыку и стихи, участвуют в театрализованных представлениях. На что необходи мо обратить особое внимание?

Во первых, учащиеся встретятся с многими новыми для них словами, значение которых им необходимо объяснить. Еще раз напоминаем, что не нужно принуждать школьников запоминать термины, профессионализмы, нужно, чтобы они поняли общий смысл понятия. Некоторые из терминов, которые, как говорится, у детей «на слуху», можно не объяснять. К приме ру, слово храм учащимся хорошо знакомо, тем не менее целесообразно про верить, правильно ли они соотносят его с объектом действительности. По кажите учащимся три четыре рисунка (храм, дворец, деревенский дом и т. д.) и предложите найти храм, обосновать, по каким признакам (особен ностям) им удалось это сделать. Проводите на уроке и работу со словарем.

Во вторых, если позволяют условия, то урок, на котором дети знако мятся с архитектурой культовых сооружений (церкви, соборы, храмы), а также с иконописью, можно провести в музее, возле архитектурного со оружения, в картинной галерее. Целесообразно послушать церковное пес нопение, посмотреть ритуал, связанный с каким либо религиозным празд ником или обрядом.

Формировать элементы исторического мышления, понимание того, что происходило давно, что не относится к современности, помогает во ображаемая ситуация «Если бы мы жили в Древней Руси, какие бы пред меты нас окружали (не могли окружать)?» Дети выполняют (по желанию) домашнее задание и подготавливают рисунки предметов, которые могли сделать рукодельницы, ювелиры, плотники, кузнецы Древней Руси, чтобы украсить дом, одежду, предметы быта. Это поможет выделить особеннос ти древнерусского искусства, которые не утрачены и сегодня мастерами декоративного искусства (урок тридцать первый).

Одной из образовательных задач, которые решаются на этих уроках, явля ется формирование представлений о разных сторонах культуры — художест венном ремесле, литературных памятниках, музыкальном искусстве, театре.

Советуем вам, уважаемый учитель, не пропустить рубрику «Жил на све те человек», хотя этот материал и не является обязательным. Вместе с тем чтение этого текста поддержит интерес детей к историческим фактам.

Уроки о музыке и театре в Древней Руси (уроки тридцать третий и тридцать четвертый) постарайтесь наполнить разыгрыванием сценок, пением, слушанием музыкальных произведений. Это может быть урок те атр, урок праздник (обряд), который можно провести на последнем учеб ном часе и соединить с внеклассным мероприятием.

Если по каким либо причинам в такой форме организовать обучение не удается, обратитесь к учебнику и поурочному планированию и по своему усмотрению сконструируйте урок.

Искусство России XVIII века № Тема урока Методические приемы урока 35 Архитектура Восприятие архитектурных сооружений (по иллюст ХVIII века рациям). Характеристика особенностей строитель ства и архитектуры XVIII века. Работа с рубрикой «Жил на свете человек» № Тема урока Методические приемы урока 36 О первых Рассматривание современных изданий «Истории го историках сударства Российского». Обсуждение текста учебни России ка. Работа с рубрикой «Выскажи предположение» 37 О художниках Словарная работа. Рассматривание репродукций ХVIII века портретов кисти Боровиковского, Венецианова, Тропинина 38 О театре Словарная работа. Выполнение заданий в рабочей ХVIII века тетради. Обсуждение сочинений «Прасковья Жемчу гова» (домашнее задание). Работа с рубрикой «Кар тинная галерея» Методический комментарий Уроки тридцать пять — тридцать восемь посвящаются искусству XVIII века. Конечно, дети получают лишь общие представления о культу ре России того времени, но основные признаки, которые отличают искус ство этой исторической эпохи от предыдущей, они усваивают. На что же нужно обратить внимание?

1. Почему архитектуру называют застывшей музыкой? Были ли жилые здания в Древней Руси столь величественными и архитектурно привлека тельными? Под чьим влиянием начали происходить изменения в строи тельстве и архитектуре?

2. Каков внешний вид дворцов, жилых домов богатых людей того вре мени? Каково внутреннее убранство комнат?

3. Когда возникли первые исторические книги? О чем они рассказыва ли? Почему они появились?

4. Чем отличается живопись XVIII столетия от живописи предыдущих веков? Почему художники стали писать не только парадные портреты?

5. Какие изменения произошли в театре? Почему театр стал называть ся публичным?

Обязательно уделите время работе со словарем и с уже хорошо знако мыми детям рубриками «Жил на свете человек» и «Картинная галерея».

Чтобы обучение было более творческим, а значит, интересным для уча щихся, дайте им предварительно домашнее задание. Например, подгото вить рассказ о крепостных актерах (крепостных театрах), о Смольном институте, о каком нибудь композиторе этой эпохи. Пусть дети сами выбе рут тип задания — сочинение, рассказ, аннотация, экскурсия по музею и т. п. Можно предложить и проектную форму работы на тему «Искусство XVIII века», когда готовится выставка, экспозиция, устный журнал, кон курсы и пр. Работа в этом случае идет не только индивидуально, но в парах и группах. Например, одна группа в течение нескольких дней готовит экс позицию «художественного музея» по картинам Боровиковского, другая — презентацию книг об истории государства Российского, третья — рассказ о публичном театре и выдающихся актерах. Кому то поручается подгото вить вопросы для игры «Что, где, когда?».

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.