WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Н.Ф. Виноградова 1 4 1 4 Москва аБ‰ Издательский центр ‡ЪВОёТНЛИ ВМЪР «Вентана Граф» 2005 щ ю и а й ж у м р и к р О к л ы а с с М я е и т н о е д ч и у к б а о ...»

-- [ Страница 2 ] --

удивление обида смех ужас Одни из самых интересных упражнений в речевых разминках — те, ко торые решают задачу ознакомления детей со значением различных мимических выражений, жестами, элементами пантомимы. Для этого це лесообразно использовать иллюстративный материал: рисунки разных выражений лиц (удивление, радость, печаль, восторг, страх и пр.), гра фическое изображение поз и жестов. От класса к классу задания усложня ются.

Например, учащиеся первого (второго) класса получают задание опре делить, какое настроение у данного персонажа, с какими событиями мо жет быть связана такая реакция человека.

Вот примеры ответов детей:

– Этот мальчик радуется. Сегодня день его рождения, и ему много по дарков надарили.

– Это, конечно, ученик, двойку получил. Ему стыдно перед мамой.

– Очень чему то удивился этот человек. Можно даже сказать обомлел...

– Наверное, его испугала большая собака...

– Это какой то зазнайка, ни с кем дружить не хочет...

Дети с интересом разыгрывают самые разные пантомимические сцен ки: «Море волнуется», «Ветер дует», «Снежинки кружатся и падают на зем лю», воспроизводят движения человека («зарядка», «умывание», «яблоко грызет», «дверь открывает», «посуду моет» и др.) и животных («зайчик ска чет», «кошка крадется», «птичка защищает птенчиков от кошки», «пингви ны вышагивают» и т. п.). В 3–4 классах можно показать детям, какие жесты приятны для собеседника, а какие вызывают у него неприятные чувства.

3 4 1. Эти жесты говорят об открытости собеседников.

2. Угрожающий жест.

3. Этот жест неприятен для собеседника.

4. Вести разговор и держать руки в карманах некультурно.

5. Раскрытая ладонь свидетельствует о доброжелательности собеседника.

6. Неприятный для собеседника жест.

Дети учатся здороваться, протягивая друг другу руку, приветствовать сверстников и взрослых (родных, друзей, незнакомых людей и пр.). По разному и в разных ситуациях учащиеся выполняют и такие упражнения, в которых они должны учитывать различное настроение, характер собе седника, например «разговор с расстроенным (капризным, рассержен ным) человеком». Все это, безусловно, обогащает словарный запас, разви вает последовательную, логичную, образную речь.

Логические задачи на уроках окружающего мира Если вы полистаете учебники «Окружающий мир» для 1–4 классов, рабочие тетради к ним, то увидите много разнообразных логических задач.

В записную книжку учителя Что такое логическая задача? Это упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит детей в ситуацию, когда они долж ны сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Логические за дачи могут быть самые разнообразные. Самый простой вид — загадки.

Разновидность загадки — речевая логическая задача. Это рассказ загад ка, ответ на который может быть правильным только в том случае, если дети осознали определенные связи и закономерности в окружающем мире (например, в природе), увидели их «отражение» в содержании ло гической задачи.

Особая ценность логических задач состоит в том, что при их решении стимулируется мыслительная деятельность, ведь задача часто не может быть решена «с ходу», она как бы «сопротивляется», а именно это застав ляет ребенка «напрягать» мысль, думать. Замечательные слова по этому поводу сказал Б. Паскаль: «Опираться можно только на то, что сопротив ляется». При таком условии развивается умение преодолевать трудности как главное качество мыслящего человека. Исходя из этого можно оценить и значение высказывания выдающегося педагога А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее находить». Логическая задача стимулирует постановку таких вопросов и появление таких выска зываний у учащихся и учителя, которые редко возникают при простом об суждении «готового» текста учебника: «У кого есть другое мнение?», «Ты думаешь так, давай узнаем, что по этому поводу думают другие», «Найди те доказательства», «Не верим! Убеждайте!», «Доказываем!» и др.

Пожалуй, любое задание можно выразить в виде логической задачи.

Например, сказку Г. Скребицкого «Всяк по своему» можно представить в виде логического рассказа загадки. Дети слушают чтение и отвечают на вопрос: «С кем разговаривал заяц?» Учащиеся должны оживить свои представления, вспомнить, какие животные таким образом готовятся к зиме, каким животным несвойственно такое поведение.

«Зайчишка привстал на задние лапы, чтобы разглядеть получше, что творится там, впереди. Да это ? хлопочет возле норы. Заяц подбежал к нему и поздоровался.

– Здравствуй, косой, — ответил ?. – Ух, и устал я, даже лапы болят!

Вон сколько земли из норы повыгреб.

– А зачем ты ее выгребаешь? — поинтересовался зайчишка.

– К зиме нору чищу, чтобы просторнее была. Вычищу, потом мох, опав шую листву туда натаскаю — устрою постель. Тогда мне и зима не страшна.

Лежи полеживай...

Невдалеке от воды кто то большой, неуклюжий возился возле осинки.

– Здравствуй, приятель, что ты тут делаешь? — спросил зайчишка.

– Да вот тружусь, — подгрызая осинку, не спеша отвечал ?. — Пова лю на землю, тогда начну обкусывать сучья, стаскивать в речку, хатку свою к зиме утепляю. Видишь, на островке мой домик — он весь из сучьев пост роен, а щели илом замазаны, внутри у меня тепло, уютно...» Если дети затрудняются ответить, можно показать им рисунки живот ных, о которых идет речь, — барсука, бобра.

Этот принцип можно использовать и при чтении других произведений Д. Сладкова, С. Скребицкого, Э. Шима, М. Пришвина и др.

В первом классе с целью проверки умения решать логические задачи можно использовать самые простые упражнения для развития умения мыслить, соображать. Речь идет о загадках.

Приведем некоторые примеры загадок о природе.

Юркий маленький зверек по деревьям прыг да скок (белка).

Зимой спит, летом малинник да ульи ворошит (медведь).

Эта ягодка такая: сначала горькая, но после морозца сладкая (рябина).

Низок да колюч, сладок да пахуч. Если ягоды сорвешь, руку больно об дерешь (крыжовник).

На болоте росла, очень кислая была (клюква).

Если ты поранил ноги, ищи лекарство у дороги (подорожник).

На дне реки всегда лежит и усами шевелит (сом).

Ночной охотник эта птица — большая голова, говорят, она мудра (сова).

Что за дерево стоит — ветра нет, а лист дрожит? (осина).

Подмигнул тебе украдкой из травы фонарик сладкий (земляника).

Что за зверь лесной такой, стоит как столбик под сосной? Комочек бе лый у сосны, уши больше головы? (заяц) Дети сами могут подобрать загадки заранее по определенной теме. Вот, например, какие загадки предложили первоклассники при изучении темы «Времена года»:

Если дождик бьет в лицо, Выросла сосулька Ветер треплет деревцо, За ночь у окна.

Тучи по небу плывут Ручеек забулькал.

Это...зовут. Что это?...

Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов.

Например, после проведения опытов с песком и глиной можно предло жить учащимся обсудить следующие проблемы:

1. Можно ли в песочных часах вместо песка использовать глину?

2. Почему посуду лепят из глины? Можно ли сделать ее из песка? Мож но ли наливать суп в песочную тарелку?

3. У живущих в пустынях верблюдов очень большие носы. Помогают ли они им спасаться от песчаных бурь? (Носы выступают в роли противога зов. Они задерживают песок, не давая ему попадать внутрь организма.) 4. Почему в пустынях не могут жить растения наших краев? Как они бу дут себя чувствовать во время песчаных бурь? (Растения могут быть засы паны песком или, наоборот, корни их оголены.) Проблема может быть выражена не только в виде вопроса, «скрыта» от учащихся и представлена в самой формулировке задания.

«Распределите слова по столбцам: это свойственно животным (это уме ют делать животные), это свойственно человеку и животным (это умеют делать и человек, и животное), это свойственно только человеку (это уме ет делать только человек)». Можно дать подсказку в виде подборки слов:

дышать, передвигаться, думать, творить, питаться, ухаживать за потом ством, придумывать разные машины, рисовать, сочинять музыку, пресле довать добычу, впадать в спячку, добывать пищу, выращивать растения, ухаживать за животными.

Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших школьников представляют так называемые «философские» за дачи. Приведем несколько примеров. Учитывая уровень развития уче ников, учитель может использовать «философские задачи» в разных классах.

1. С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусли вый (упрямый, сильный, медлительный, стройный, хитрый, изворотли вый, верный)? Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака.

2. Дополни высказывания:

радио — ухо, а книга — радость — свет, а горе — труд — награда, а лень — ночь — тишина, а день — весна — рассвет, а осень — 3. Соедини линиями слова противоположного значения.

доброта трудолюбие справедливость трусость честность лживый правдивый несправедливость леность бесчестный смелость злой 4. Соедини линиями начало и конец пословиц.

Любишь кататься... имей сто друзей.

Ученье — свет, а... люби и саночки возить.

Труд человека кормит, а... коли делать нечего.

Береги платье снову, а... по уму провожают.

Не имей сто рублей, а... честь смолоду.

По одежке встречают,... неученье — тьма.

Долог день до вечера,... лень портит.

5. Соедини высказывания, противоположные по смыслу.

Чуть свет. На душе кошки скребутся.

Жить душа в душу. Держать нос морковкой.

Душа поет. Жить как кошка с собакой.

Повесить нос. На ночь глядя.

Светло как днем. Ни зги не видно.

Знакомство с интересной книгой Большой выбор логических задач для младших школьников предос тавляет учителю книга Н.К. Винокуровой «Магия интеллекта» (М.: Эй дос, 1994). Если учитель пожелает, то можно подобрать для одного урока несколько логических задач, и тогда получится его отдельный структурный элемент — «Соображалки» (эта рубрика известна учащим ся с первого класса).

Одним из видов логических задач являются вопросы тесты на сообрази тельность, смекалку, детскую эрудицию. Они могут быть в виде игровых уп ражнений, которые объединяются в коллективные игры типа «Что, почему, когда?», «Умники и умницы», «Поле чудес» и др. Проводить их можно, есте ственно, с 1 по 4 класс, но характер заданий должен соответствовать знани ям и уровню интеллекта детей. Целесообразно проводить их как часть урока, подчинив содержание проходимой программной теме. Приведем примеры.

Тема «Человек и его здоровье» (4 кл.) 1. Во время дальней прогулки ты натер ногу. Как облегчить боль?

а) подержать ногу в воде;

б) помазать больное место йодом;

в) приложить к больному месту чистый лист подорожника.

(правильный ответ — в) 2. Отвар какой травы пьют при бессоннице?

а) валерианы;

б) одуванчика;

в) полыни.

(правильный ответ — а) Тема «Животные — живые существа, организмы» (3 кл.) 1. Какая птица умело подражает голосам других птиц?

а) кукушка;

б) трясогузка;

в) скворец.

(правильный ответ — в) 2. У птенцов рот ярко красный или оранжевый. Почему?

а) чтобы громче кричать;

б) чтобы родители видели, что они хотят есть;

в) чтобы отпугивать врагов.

(правильный ответ — б) 3. Кто из насекомых считается самым прожорливым хищником?

а) бабочка;

б) стрекоза;

в) муравей.

(правильный ответ — б) 4. Кто помогает распространять семена растений?

а) только птицы;

б) птицы и мыши;

в) птицы, звери, насекомые, человек.

(правильный ответ — в) Тема «Дикорастущие растения» (2, 3 кл.) 1. У каких растений семена парашютики?

а) у одуванчика, чертополоха, тополя;

б) у мать и мачехи, ромашки, осота;

в) у полыни, колокольчика, одуванчика.

(правильный ответ — а) 2. Что изучает ботаника?

а) ботаника изучает растения;

б) ботаника изучает неживую природу;

в) ботаника изучает насекомых.

(правильный ответ — а) Тема «Отечественная война 1812 года» (4 кл.) 1. Армия Наполеона была:

а) немецкой;

б) французской;

в) русской.

(правильный ответ — б) 2. Что лишнее в этом перечне:

Кутузов, Бородино, партизанская война, Сталинградская битва?

Графические логические задачи Мы предлагаем вам, уважаемые учителя, использовать графические ло гические задачи двух видов:

1) логическая задача в виде рисунка загадки, рисунка ошибки, ребуса и т. п.;

2) логическая задача в вербальной форме, а ответ на нее должен быть дан в рисунке.

Например, изучая тему «Родная страна» (1 класс), дети должны рисун ком ответить на вопросы (нарисовать вывески): «Как называется магазин, в котором продают то, что выращивают в огородах и садах?», «В каком ма газине можно купить то, что необходимо в каждом доме каждый день?», «Какая вывеска будет у магазина, в котором продают хозяйственные това ры?», «Нарисуйте вывеску, чтобы все поняли, что это — булочная» (обувная мастерская, аптека, библиотека, детский сад, музыкальная школа, театр).

Применительно к теме «Животный мир Земли» (3 класс) может быть дан целый ряд интересных графических логических задач.

1. Учитель раздает детям карточки, на которых написаны названия жи вотных. Дети должны придумать свой символ, обозначающий класс живот ного (например, насекомые — красный круг;

звери — коричневый овал;

пти цы — голубой квадрат), нарисовать символы с правой стороны листа и затем соединить линиями название животного с соответствующим символом.

гриф суслик скворец бабочка орел тигр белка лось колибри шмель гепард муравей 2. На карточке — название схемы, дети должны ее составить.

Позвоночные животные Беспозвоночные животные 3. Заполнение другой схемы требует знания дополнительного материа ла (рубрика «Жил на свете человек» ). Дети вписывают названия насеко мых, которые соответствуют их определениям.

«Земледельцы» «Ткачи» «Строители» 4. Сделай схему рисунок «Рыба», обозначь на схеме плавники, хвост, жабры, чешую.

Большие возможности предоставляют графические логические задачи для формирования представлений младших школьников об историческом времени. Например, составление ленты времени может стать перманент ным заданием. Эта работа может выполняться в парах, в небольших груп пах, коллективно. Большая схема рисунок ленты времени может распола гаться на стене классной комнаты. Познакомившись с каким нибудь исто рическим событием, дети делают небольшой рисунок символ и помещают его на соответствующее место ленты времени. Вот как может выглядеть результат такой работы учащихся. Лента времени отражает следующие со бытия: Петр I приказал носить европейскую одежду (в начале XVIII века);

в XVIII веке появились различные ремесла, первые большие ткацкие фаб рики и металлургические заводы;

в XVIII веке открывается первый уни верситет в Москве;

в XVIII веке в России открывается много театров;

в 1861 году было отменено крепостное право.

XVIII в. XVIII в. XVIII в. XVIII в. XVIII в. XIX в.

Осознанию представлений о времени могут помочь и другие упражне ния, выполняемые в виде рисунков. Например, «Нарисуй что нибудь из прошлого» (из настоящего, из будущего), «Сравни предметы прошлого и настоящего. А какими могут стать эти предметы в будущем?», «Нарисуй, каким ты был в прошлом, а каким будешь через несколько лет» и др.

Методические рекомендации к использованию логических задач Что должен учесть учитель, предлагая детям различные логические за дачи? Как вы, уважаемый учитель, уже поняли из предыдущего текста, ло гическая задача всегда предполагает напряжение умственных сил, сообра зительности, выдумки, фантазии. Поэтому так важно в процессе решения логических задач создать атмосферу поиска, дискуссии. А для этого сове туем следовать следующим правилам.

1. Предложите школьникам выдвинуть различные гипотезы, то есть предположить, какой результат может быть получен. Обратите внимание на то, что предположений может быть много, то есть часть из них ока жется недостоверной. Но это и очень хорошо, ведь «только в споре рож дается истина». Чтобы дети не боялись высказывать неверные гипотезы, применяйте такой прием: задавая вопрос, предложите при ответе ис пользовать один из двух сигналов — красный круг («не уверен, могу оши биться, приглашаю к дискуссии») или зеленый квадрат («уверен, могу до казать»).

2. Решение логической задачи — это не только правильно выдвинутая гипотеза (предположение), но и выбор доказательств. Давайте подробнее остановимся на этом положении, так как в массовой практике возникает в этом случае много вопросов.

Приглашаем к дискуссии Представим себе школьный урок в 1 (2) классе по теме «Домашние и дикие животные». На первой половине урока прошла беседа с исполь зованием иллюстративного материала, в процессе которой дети рассматривали, описывали различных животных, относящихся к двум группам — «домашние» и «дикие». Затем учитель предлагает школьни кам решить логическую задачу и раздает каждому вот такой рисунок.

Задается вопрос «Кто лишний?». Целесообразен ли такой вопрос в данном случае? Нет! Почему? Прежде всего потому, что этот вопрос предлагает «открытую» гипотезу, то есть можно предположить, что любое из представленных здесь животных может быть по каким либо признакам «лишним». Действительно, лишним может быть еж — он от личается от других покровом тела, волк — хищник, который не впада ет зимой в спячку, белка, которая строит гнезда на деревьях, лось как самое крупное травоядное животное и, наконец, овца как домашнее животное. Но все эти рассуждения не соответствуют уже выдвинутой учителем в скрытом виде гипотезе — «нужно разделить этих животных на две группы: домашние и дикие». Значит, вопрос должен быть дру гим, так как разрушается логика использования логической задачи на этом уроке.

Как же в данном случае должно быть сформулировано задание?

Например, так: «Отметьте значком * только домашних (диких) живот ных», «Раскрасьте только домашних (диких) животных», «Разделите животных на две группы (домашние, дикие) и объясните свое ре шение».

3. При выборе доказательств выдвинутого решения логической задачи обязательно обратите внимание на их существенность. Выбор случайно го (внешнего, яркого, наиболее заметного) признака не свидетельствует о том, что ребенок работает на уровне логического мышления. Наличие логики как раз и выражается в отборе наиболее важного, существенного для данного объекта признака из многих видимых, но не всегда значимых для его характеристики. Вернемся к описанному выше примеру. Как реа гирует учитель, когда на вопрос «Кто лишний?» ребенок отвечает: «Еж»?

Педагог говорит: «Правильно. Почему?» И школьник объясняет: «Пото му что у ежа на спинке яблоко, а у других его нет». «Правильно!» — конс татирует учитель. В чем ошибка педагога? В том, что он признал правиль ным ответ, в котором выдвинут несущественный, не значимый для харак теристики ежа, как животного, признак. Ученик выделил случайный, заметный признак, что говорит об отсутствии у него умения логически мыслить.

Значит, в данном случае так и нужно сказать: «Конечно, этим нарисо ванный еж отличается от других животных, но мне хотелось бы услышать другой ответ: Каким очень важным признаком отличается это животное от других, нарисованных на этой картинке?» Постарайтесь, дорогой учитель, как можно чаще использовать различ ные логические задачи, но не затрачивайте на их решение большую часть урока. Много логических задач есть в рабочих тетрадях. Они могут быть выполнены учащимися как домашнее задание.

Творческие задания на уроках окружающего мира Каждый учитель, работающий с младшими школьниками, знает, что де ти этого возраста очень любят различные творческие задания, выполняя которые, они могут воображать, придумывать, сочинять, преобразовы вать образы окружающего мира. Использование упражнений, развиваю щих воображение, инициативность, творческую индивидуальность, явля ется обязательным условием проведения уроков по этому предмету.

Какое влияние оказывает изучение окружающего мира на развитие вооб ражения, почему особенно важно развивать этот процесс в начальной школе?

В записную книжку учителя Особенность творческой личности — высокоразвитое воображение, умение создавать новые оригинальные образы и их детали. Л.С. Вы готский писал, что творческая деятельность делает человека «сущест вом, обращенным в будущее».

Воображение (фантазия) — психический процесс, который заключа ется в создании новых образов путем переработки впечатлений личного опыта человека. Чем выше уровень воображения, тем эффективнее твор ческая деятельность. Воображение — это привычка к собственным реше ниям, открытиям, поиску, это отход от образца и работа по собственному замыслу, создание нового образа, которого до сих пор в сознании не было.

Выдающийся психолог В.В. Давыдов считал, что воображение — од но из главнейших психических процессов, необходимых младшему школьнику для учебной деятельности. Важность этого процесса в том, что развивается способность человека переносить функции одного пред мета на другие, не обладающие ими (палочка — лошадка или ложка;

стульчик — автомобиль, колесо — штурвал самолета и т. д.). Это свой ство воображения, как отмечается в историко психологической литерату ре, лежит в основе развития любой цивилизации и общественности. Нап ример, «первобытные люди пили из пригоршни. А первые чашки — это перенос в материал (глину, дерево, металл) той формы, которую человек придавал рукам, чтобы напиться» (Е.Е. Кравцова). Кроме того, воображе ние определяет наличие у человека способности видеть целое раньше, чем части. Например, увиденный ребенком обруч как штурвал самолета заставляет его искать то, к чему можно приставить воображаемый штур вал. И наконец, воображение развивает способность идентифицировать, то есть ставить себя на позицию другого человека (предмета), что являет ся очень важной предпосылкой формирования ролевого поведения.

Творческое рассказывание на уроках окружающего мира Уроки окружающего мира являются эффективным средством развития речи детей, ее логики, последовательности, образности, выразительности.

В записную книжку учителя Дети младшего школьного возраста имеют уже хорошо развитую речь: владеют достаточно широким словарным запасом, звуковой сто роной речи, умеют строить описания, повествования, рассуждения.

Связная речь детей младшего школьного возраста отличается самостоя тельностью, они широко используют местоимения, числительные, прила гательные, наречия, пользуются связями подчинения и сочинения. От простого перечисления объектов окружающего мира, их признаков и действий дети подходят к образному описанию, составлению словесного «портрета объекта» (например, при составлении описательного расска за) и к последовательному, развернутому повествованию (при составле нии сюжетного рассказа). Однако особенностью речевого развития младшего школьника является то, что все эти стороны речи проявляются в более полном виде, когда речевая ситуация непроизвольна, желанна ребенку и не навязывается взрослым. Поэтому процесс обучения важно построить так, чтобы любое речевое задание было для школьника акту альным, интересным, близким по теме, а результат его речевой деятель ности — успешным.

Рассказы детей по заданию учителя часто отличаются «клочкова тостью», нарушением логики и отсутствием выразительности. Методичес кие приемы, используемые при обучении, должны помочь школьникам преодолеть эти недостатки.

Приглашаем к дискуссии Исходя из особенностей речевого развития младших школьников, мы предлагаем использовать для формирования разных сторон их речи уроки окружающего мира. Особая ценность этого предмета для раз вития речи заключается в том, что окружающий мир очень интересен ре бенку, вызывает эмоциональный отклик, желание высказаться, описать свои впечатления. Темы бесед, обсуждений, дискуссий близки жизненно му опыту ребенка, в данном случае его произвольная речь (то есть по за данию взрослого) сочетается с непроизвольной — речью по инициативе и желанию. Это подтверждается и психолого педагогическими исследо ваниями, которые показывают, что в начале обучения (особенно в первом классе), когда идет обучение грамоте, задача развития речи (как специ альная!) заслоняется более важными: овладением чтением и письмом.

Поэтому развитие монологической, диалогической речи школьников це лесообразно осуществлять как специальную задачу на уроках окружаю щего мира.

Виды творческих рассказов Чем отличается творческое рассказывание от простого воспроизведе ния текста учебника или объяснения учителя? Можно выделить несколько отличительных моментов:

а) творческий рассказ включает передачу собственного индивидуально го мнения школьника по поводу конкретного события или объекта окру жающего мира;

б) содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретенные им в самостоятельной деятельности;

в) тема творческого рассказа часто «скрывает» проблему, требует от рассказчика размышления, сочинения, высказывания предположения, творческого раздумья.

Приглашаем к дискуссии Сравним два рассказа школьников 3 класса: первый — репродуктив ный (по материалам текста учебника), а второй — творческий. Тема «Природные зоны России».

1. «На Севере нашей страны находится природная зона, которая назы вается Арктика. Ее еще называют ледяной зоной. Там много льда, он не тает круглый год. Здесь обитают животные, у которых есть толстый слой подкожного жира, а также перья или шерсть. Это им помогает сохранить тепло. Например, там водятся морской котик, морж».

2. «Мы с друзьями отправились в путешествие на Север России — в тундру. Летим на вертолете, внизу под нами — тундра: холодно, неуютно, скучно, сильный ветер мешает вертолету лететь. Мы еще не были в тунд ре, не видели ее жителей, но знаем, что там обитают северные олени, полярные совы, волки и куропатки. Нас встречают люди (наверное, это чукчи) в теплых одеждах мехом наружу, в меховых сапогах (они унтами называются) и ведут в чум. Вокруг пасутся олени. Они любят мох, кото рый покрывает землю ковром. Вот мимо нас пролетела полярная сова, наверное, полетела на добычу. А полярного волка мы не видели. Он, наверное, прячется от людей».

Обратите внимание, насколько второй рассказ информативнее первого.

Видно, что ребенок много знает об этой природной зоне и свои знания он получил в процессе дополнительной самостоятельной деятельности — чи тал книги, рассматривал иллюстрации. Школьник выстроил свой рассказ в форме воображаемого путешествия, что делает повествование интересным и приятным для слушания. Несомненно, второй рассказ более творческий и отражает индивидуальность восприятия ребенком окружающего мира.

Отталкиваясь от уровня развития детей, особенностей изучаемой те мы, учитель может использовать следующие виды рассказов об окружаю щем мире:

1) сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия приро ды, труда людей, явлений общественной жизни («Наш уголок природы», «Птичья столовая», «Как мы дежурили», «Улицы полны неожиданностей», «Что мы видели на фабрике», «Зачем нужна сапожная мастерская» и др.);

2) сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, по лученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Кто такие насекомые», «Первый русский царь», «Как Москва строилась», «Слушаем музыку», «Картинная галерея», «Пар тизанская война 1812 года» и др.);

3) описательный рассказ, построенный на сравнении разных явлений природы и социальной жизни («Лес и луг», «Всегда ли были школы?», «Письмо другу (в разные века)» и др.);

4) рассказ этюд — небольшое яркое образное описание предмета (явле ния) окружающей действительности, основанное на непосредственном восприятии или чувственных образах;

5) рассказ сочинение — это повествовательный (или описательный) рассказ о каком либо событии, которое не могло происходить в жизни де тей, поэтому рассказ построен на воображении, фантазии («Жил был в Новгороде мальчик Онфим», «Кого мы встретили на Луне», «Гости с Севе ра» и др.). Тема сочинения может отражать нравственные проблемы: «Хо роший поступок», «Как мы с другом помогли старушке (малышу)», «Как мы поздравляли бабушку с праздником» и др. В 3–4 классах школьники мо гут писать небольшие сочинения на экологические темы, например: «Че ловек и его меньшие братья – животные», «Приносят ли растения челове ку радость», «Зачем людям природа?», «Почему природу нужно беречь» (3 класс);

«Человек — существо разумное», «Чему человек учится у приро ды», «Человек — царь природы или ее раб?», «Кто такой человек?», «Кто я?», «Должен ли человек беречь сам себя?» (4 класс);

6) рассказ диалог — достаточно сложный вид рассказа, объединяющий рассказ описание с диалогом («Диалог человека с животным», «Мы приш ли в театр», «Случай на перекрестке»).

Как руководить творческим рассказыванием?

Многие учителя убеждены в том, что для обучения необходимо не вооб ражение, а восприятие, память, мышление, речь. «Школа должна научить не фантазировать, а мыслить. Можно, конечно, развивать и творчество, но это — необязательный результат обучения» — так рассуждают сторонни ки этой точки зрения. Поэтому основным методом обучения в современ ной школе является образец, а работа учащихся строится в основном на подражании, исполнительстве, инструкции учителя. Такая позиция для многих школьных работников удобна — с конформистами легче работать, чем с критически настроенными личностями, которые все подвергают сомнению, спорят, высказывают собственное мнение.

Приглашаем к дискуссии Мы убеждены в том, что заданный учителем образец мешает творчест ву, сковывает его, становится помехой для творческого воображения.

Поэтому необходимо пересмотреть методику организации творческих заданий, изменить роль и место образца в процессе обучения. Например, учитель предлагает детям написать сочинение на тему «Прогулка в лес».

Какие методические приемы использует педагог? Он предлагает детям коллективную беседу «Что мы видели в лесу?». Цель ее — освежить впечатления, полученные школьниками во время прогулки. Затем предла гается план сочинения, в котором определяется последовательность изложения материала: начать нужно с этого, затем рассказать об этом, закончить вот этим... И конечно, отметка будет снижена, если ученик про пустил или не раскрыл какой нибудь пункт плана. Таким образом, при данной методике нечего сочинять, нужно только вспоминать, излагать, перечислять.

Итак, выбор учителем методических приемов должен соотноситься с тем, что синонимами слова сочинять являются слова создавать, придумы вать, выдумывать, то есть сочинение — всегда субъективное отражение действительности, собственный взгляд человека на предмет или явление.

Это определяет и отметку за сочинение — чем более оригинальным, свое образным, отличным от других оно является, тем более высокой должна быть оценка.

Если исходить из этой точки зрения, то становится очевидным, что на первом этапе работы не стоит спешить с предоставлением детям образца творческого рассказа. Надо ли это понимать как вообще отказ от образца? Ни в коей мере! Будем учитывать психологические особенности младших школь ников — их подражательность: образец, данный «вперед», определит путь, по которому пойдет ребенок, и этот путь не всегда будет совпадать с его творчес кими возможностями. Где же место образца в ряду методических приемов, обеспечивающих решение учениками поставленных учебных задач?

1. Образец целесообразно использовать в середине процесса выполне ния задания, если учитель убеждается, что дети не справляются. В распо ряжении учителя всегда должен быть рассказ какого то вымышленного ученика, который выполнял (где то, когда то) такое же задание. Не оцени вая отрицательно рассказы детей, учитель предлагает проанализировать, как выполнил то же задание ученик другого класса: «Что привлекает в его рассказе, чем он выгодно отличается от придуманных нами?» 2. Образцом можно завершить выполнение задания. В данном случае учитель говорит: «Мы хорошо поработали, сочинили интересные расска зы, а теперь послушайте, как это явление описал настоящий писатель.» Очень важно, чтобы используемые учителем приемы стали камерто ном настройки на индивидуальное творчество ученика. Например, при обучении описанию очень эффективны следующие приемы: создание во ображаемой ситуации, обращение к индивидуальному опыту ребенка, ис пользование музыки и поэтического слова. Например, учитель говорит:

«Закройте глаза. Представьте, что мы снова пришли на прогулку в лес.

Оглянитесь вокруг. Что каждый увидел, услышал, почувствовал? Вспомни те, что особенно удивило, порадовало, восхитило каждого. С каким наст роением вы выходили из леса?» Приведем пример. Детям было предложено описать зимнее время года.

Учитель мог бы дать план рассказа: «Что бывает зимой?», «Какая погода чаще всего бывает в это время года?», «Можно ли увидеть в лесу зверей, птиц, насекомых?», «Что люди обычно делают зимой в лесу?». В этом слу чае школьники составили бы достаточно подробные описания, в которых перечислили бы признаки зимы. Но заметим, эти рассказы были бы, как братья близнецы, похожи один на другой. Вместо этого педагог предлага ет рассмотреть репродукцию пейзажа (например, И. Шишкин «Зима», Л. Кузнецов «В Подмосковье», К. Юон «Русская зима», А. Саврасов «Зим ний пейзаж. Иней») и задает несколько вопросов, которые варьируются в соответствии с предложенной картиной: «Почему художник выбрал имен но этот уголок леса?», «Какой уголок зимнего леса вам хотелось бы нари совать словами?», «Какой зимний праздник изобразил художник?», «О чем вы вспоминаете, когда думаете о зимних праздниках?». В данном случае образец произведения изобразительного искусства даст толчок детской фантазии, и есть надежда, что рассказы учащихся будут разные.

Сравним три пути организации учителем работы над устным сочинени ем с использованием произведения В. Бианки «Чей нос лучше?». Какой из них, с вашей точки зрения, более целесообразен для развития твор чества и почему? Вместе с учителями параллельных классов попробуйте осуществить все три варианта и сделайте вывод: какой из них более про дуктивный?

I 1. Домашнее задание: прочитать рассказ В. Бианки «Чей нос лучше?» и написать сочинение на тему «Прав ли писатель?».

2. Обсуждение в классе написанных сочинений, выяснение разных то чек зрения.

3. Изложение учителем своей точки зрения.

II 1. Домашнее задание: написать сочинение на тему «Нос какого живот ного самый лучший?».

2. Чтение в классе сочинений и их обсуждение.

3. Чтение рассказа В. Бианки «Чей нос лучше?» и сравнение мнения пи сателя с мнением класса.

4. Коллективное сочинение «Чей нос лучше?».

III 1. Чтение в классе произведения и выяснение точки зрения писателя.

2. Составление коллективного сочинения на тему произведения.

3. Домашнее задание: написать сочинение.

Уроки окружающего мира предоставляют большие возможности для выполнения самых разнообразных творческих заданий. Последние могут быть связаны с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование), с речевым творчеством (сочинение стихов, потешек, загадок и пр.), с разыгрыванием юмористических сценок из произведе ний детской художественной литературы, слушанием музыки и многим другим.

Педагог предлагает детям послушать музыкальное произведение, срав нить его настроение с тем, которое возникло у каждого школьника во время прогулки в лес (парк, на водоем). Это может быть музыка П.И. Чай ковского или Й. Гайдна из «Времен года», народная мелодия «Во поле бере за стояла» или любая подходящая по настроению музыкальная пьеса, име ющаяся в классной фонотеке. Можно использовать репродукции картин художников, которые подходят к уроку по тематике. Например, это могут быть произведения А. Куинджи, И. Остроухова, И. Левитана, И. Шишки на, А. Рылова, Б. Щербакова. Целью восприятия художественного произве дения (изобразительного или музыкального) является в данном случае не столько знакомство с его содержанием и автором (конечно, учитель сооб щает школьникам и название произведения, и фамилию автора), сколько ощущение настроения, которое передает композитор или художник.

После завершения работы важно сравнить детские сочинения, отме тить различия в них, подчеркнуть, что каждый по своему воспринял при роду, увидел ее своеобразие и красоту. На этом этапе уместно использо вать описания природы, созданные известными писателями — Л.Н. Толс тым, И.С. Тургеневым, К.Д. Паустовским, И.С. Соколовым Микитовым и др., это будет своеобразным образцом сочинительства, который дети смо гут использовать в дальнейшей работе.

Приведем для примера отрывки из произведений М.М. Пришвина и И.С. Соколова Микитова:

«Вечер теплый, и такая тишина, словно должно что то в такой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой издали перекликаются;

осинка молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку осинку, помахи вая веточкой;

черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками...» М.М. Пришвин. «Разговор деревьев» «В лесу точно кто то проснулся, смотрит голубыми глазами. Смоляно пахнут ели, и от множества запахов кружится голова. Первые подснежни ки раздвинули своими зелеными лепестками слежалый прошлогодний лист.

В эти дни тело берез наливается сладким соком, ветки буреют и набуха ют почки, а из каждой царапины сочатся прозрачные слезы.

Самый час пробуждения наступает неуловимо. Первая — ива, а за нею, отведешь невзначай глаза, — весь лес стал зеленым и нежным.

Ночами темно так, что, сколько ни старайся, не разглядишь и собствен ных пальцев. В эти дни в беззвездном небе слышен свист бесчисленных крыльев».

И.С. Соколов Микитов. «Весна красна» Хотелось бы поделиться с учителями опытом использования достаточ но нового приема для начальной школы — мини образца. Что это такое?

Это очень короткий, эмоциональный рассказ учителя, своеобразный этюд описание, который не приурочен непосредственно к теме рассказы вания, но на предварительных этапах обучения неоднократно использует ся учителем. Особенностями этого образца является следующее:

а) учитель разрабатывает несколько мини образцов к одной теме и сис тематически представляет их школьникам;

б) мини образцы должны быть короткими, динамичными, образными, рассказывать о каком то интересном событии или случае;

в) мини образцы не должны занимать много времени и нести слишком много неизвестной детям информации;

г) учитель не заставляет детей повторить мини образец, а лишь предла гает им послушать интересную информацию.

Почему важно применять мини образец? Во первых, учащиеся получа ют пример краткого и яркого описания объекта (явления) действитель ности, во вторых, знакомятся с интересными фактами из истории нашей Земли, а в третьих, развивают познавательный интерес.

Рассмотрим несколько мини образцов.

Тема «Животный мир Земли» (3 класс).

1. А знаете ли вы, что первым прирученным животным была собака.

Предполагают, что это произошло почти 20 тысяч лет назад. Дикий пре док собаки — волк.

2. Когда будете изучать историю, вы узнаете о рыцарях. Каждый из вас зна ет, наверное, что рыцарь без коня — не рыцарь. Рыцари очень берегли своих коней. Хороший конь стоил очень дорого, например за шлем нужно было от дать 6 коров, за меч с ножнами — 7 коров, а за боевого коня — 12 коров.

3. Итак, почему древние люди рисовали на стенах своих пещер живот ных? Ученые высказывают разные предположения. Одни говорят, что та ким способом они просили прощения у животного за то, что убили его.

Древние люди верили, что нарисованное животное может вернуться к жизни.

Другие ученые думают, что таким образом древний человек учил своих детей, ведь рисунки изображали весь процесс охоты: выслеживание, напа дение, разделку туши убитого животного.

4. А знаете ли вы о животных в янтаре? Конечно, это уже не сами жи вотные, а их останки. «Пленниками» липкой смолы становились пауки, мухи, дождевые черви и даже улитки. А однажды ученые нашли в янтаре даже крошечную ящерицу, длиной около 4 см. Янтарные камни хранят на себе отпечатки птичьих перьев, кошачьих лап. Известно около 10 тысяч таких янтарных находок!

Составляя рассказы на темы «Как человек приручил животных», «До машние и дикие животные», «Животные рядом с человеком», «Как чело век открывает тайны природы?», дети используют не только изложенные учителем факты, но и форму изложения.

Тема «Чем человек отличается от животных» (4 класс).

1. Давайте посмотрим, как стоит человек, обратим внимание на то, как он ходит. Человек прямостоящий и стопоходящий. Ходят ли так живот ные? Бывает, что да. Например, медведь тоже стопоходящий. Он опирает ся при ходьбе на пятку так же, как и человек.

2. Самые большие обезьяны — африканские гориллы и шимпанзе, азиа тские орангутаны и гиббоны. Посмотрите, как они похожи на человека!

Мимика шимпанзе очень выразительна: вот она хохочет, вот — недоволь на, хмурится, удивляется, сердится... Все как у людей! А позы обезьян! Вот шимпанзе о чем то задумалась, вот внимательно слушает, а вот в чем то сомневается..» (Учитель показывает рисунки.) 3. Вы знаете, как с помощью нескольких слов и вопросов рассказать о том, чем человек отличается от животных?

Орудия из камня и кости. Разве есть хоть одно животное, которое делает для себя орудия труда?

Дом и очаг. Разве есть на Земле животное, которое строит для себя и сво их сородичей каменные, деревянные жилища? Разве разводят они в своих домах огонь, готовят пищу?

Одежда и обувь. Разве вы можете назвать хоть одно животное, которое шьет для себя одежду и обувь?

Земледелие, строительство, производство. Разве есть животное, которое разводит скот, строит фабрики, сеет пшеницу?

Изучение мира. Найдется ли на Земле хоть одно животное, которое от крывает тайны природы, понимает законы, по которым живет Земля, думает, соображает, творит?

Знакомство с интересной книгой Материал для составления мини образцов учитель может найти в кни ге Т.Н. Зубковой «Природоведение для всех» (М.: Сфера, 2001).

Здесь есть интересные рассказы о повадках разных животных, об ис тории взаимоотношений человека с природой, об искусстве древних лю дей, о том, почему человек должен быть вежливым с природой. Также в книге много легенд, притч, фантастических рассказов.

Мини образец помогает детям овладеть таким видом повествования, как рассказ этюд.

В записную книжку учителя Рассказ этюд — одна из разновидностей творческого рассказа о ка ком либо предмете или явлении окружающего мира. Это своеобраз ная словесная зарисовка, образная характеристика предмета. Глав ная отличительная характеристика этого вида рассказывания — крат кость, образность, выделение наиболее яркого признака описываемого явления. Например, каждый ученик получает рисунок с изображением цветка анютины глазки (могут быть использованы и натуральные объек ты) и в соответствии с его цветовой гаммой составляет краткое словесное (устное или письменное) описание цветка. Затем описания сравниваются и коллективно определяется лучший рассказ этюд. Вот примеры детских рассказов на эту тему:

«Мой цветок совсем синий. Как будто кругом ночь и все спят. Только в середине цветка горит желтенький огонек — горит одно окошко. Кому то не спится».

«Мой цветок самый веселый, потому что, когда раздавали лепестки, он взял себе самые веселые — желтые и оранжевые».

«Мой цветок я назвал голубым облачком. Он такого нежного голубо го цвета, что кажется, будто он может даже растаять».

А вот пример рассказа этюда по рисунку «Яблонька». «Расцвела вес ной яблонька. Вся в розовых цветочках. Стоит нарядная, как девочка с розовыми бантиками».

Темы рассказов этюдов целесообразно соотнести с изучаемым в дан ный момент программным материалом, их можно предлагать школьни кам в любой части урока в качестве речевой разминки, после обсуждения текста учебника или в процессе беседы.

Приведем примеры.

1 класс Тема «Родная природа. Сентябрь»: «Астры», «Чертополох», «Лист клена», «Букет осени», «Огородное чучело», «Богат осенний лес», «Сентябрь хо лоден, да сытен».

Тема «Ты и здоровье»: «Разговор дня и ночи», «Здоровому и горе — не го ре, и беда — не беда», «Здоровый и веселый — два родных брата», «Наши помощники — органы чувств», «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».

Тема «Родная природа. Октябрь»: «В октябре с солнцем распрощайся, бли же к печке подбирайся», «Какое у природы настроение?».

Тема «Родная природа. Январь»: «Разгулялась вьюга», «Ветка сосны», «В лесу родилась елочка».

Тема «Родная природа. Март»: «Лесные новости», «Бабочка» (с использо ванием открыток), «Солнце ласково смеется».

2 класс Тема «Кто ты такой»: «Кто я такой?», «Портрет моей семьи», «Как пах нет осень (лето, зима, весна)».

Тема «Ты и твое здоровье»: «Как в воскресный зимний день повстречали мы «моржей», «Как обедал Васятка», «Приходите все, друзья, угощу на сла ву я», «Интересно, что находится там, где море с небом сходится».

Тема «Твои друзья — взрослые и сверстники»: «На свете все на все похоже...», «Моя бабушка», «Вот так помощник!».

Тема «Россия — твоя Родина»: «Родина — это...», «Наша древняя столица», «Прогулка по родному городу», «Приглашаем к столу: русская трапеза».

Еще раз подчеркнем, что рассказ этюд — это краткая яркая зарисовка, описание какого то одного, наиболее характерного, оригинального (с точки зрения учащегося) объекта, сравнение его с другими объектами ок ружающего мира.

Приглашаем к дискуссии Сравним два рассказа на тему «Приглашаем к столу: русская трапеза».

1. Давным давно словом трапеза обозначали любую еду. Когда сади лись за стол, говорили: «трапезничаем». Крестьяне питались скромно:

хлеб, щи, каша на воде, очень любили квас и делали окрошку. Варили такую еду, которая сейчас почти не известна, например пареную репу, тю рю, редьку с квасом. У богатых пища была получше. Конечно, репу они не ели, больше мяса, фруктов, любили икру красную и черную. (Коля, уче ник 3 кл.).

2. Приглашаем к столу. На обед сегодня тюря. Крапиву набрали, щи сварили, хлеба добавили — вот и тюря! Ах, хороша тюря! Полезная, питательная, сытная! (Марина, ученица 3 кл.).

Казалось бы, оба рассказа интересны, эмоциональны, содержатель ны. Но первый нельзя отнести к этюду: он достаточно развернут, содер жание включает несколько разных аспектов (что такое «трапеза», как пи тались крестьяне, а как — богатые люди, какую пищу варили те и другие), отсутствует и экспрессия — яркое выражение чувств рассказчика. Второй рассказ более соответствует поставленной цели — дать образную зари совку, передать свое отношение к описываемому явлению. Как поступить в случае, если дети идут по первому пути — начинают пересказывать текс ты учебника или вспоминают то, что знают?

Советуем вам прервать выполнение задания и сравнить с детьми два образца, заготовленных вами заранее (вы понимаете, что не совсем этич но сравнивать рассказы самих учащихся), в процессе объяснения подче ркнуть особенность рассказа этюда: краткость, эмоциональность, срав нение с каким то другим образом.

В третьем и четвертом классах целесообразно использовать рассказ этюд одновременно с работой над рубрикой «Жил на свете человек».

Например, изучая тему «Имя, отчество, фамилия» (3 класс), можно пред ложить составить такие рассказы этюды: «Было у старика три сына...», «Ко му подойдет имя Добрыня (Будилко, Несмеяна, Хохотун)», «Портрет Федора, крестьянского сына». При изучении темы «Провозглашение перво го царя» (3 класс) школьники с интересом выполняют задание «придумать рассказ этюд «Иван Грозный». Образцом для учащихся будут служить текс ты рубрик «Жил на свете человек» и «Картинная галерея»:

«Неласковым было детство будущего царя. Он рано потерял родителей и рос в окружении равнодушных, жадных до власти и богатства людей, ко торые мало думали о судьбе мальчика. Горькое детство озлобило царя, он стал подозрительным и жестоким».

«Чуть раскосые настороженные глаза. Хмурый, недоверчивый взгляд.

Всюду ему мерещатся враги и изменники. Летят с плахи головы виноватых и невиновных».

Благодатным материалом для проведения рассказов этюдов в 4 классе являются тексты учебника, в которых говорится о развитии культуры Рос сии. Почти на каждом уроке можно выделить 5–7 минут для того, чтобы дети творчески поработали с изученным материалом. Например, знаком ство с жизнью и произведениями М.И. Глинки дает возможность сочи нить следующие этюды: «По вечерам и в сумерки любил я мечтать за фор тепиано», «Портрет Ивана Сусанина», «Глиночка», а изучение творчества передвижников дает простор детской фантазии при создании этюдов «Охотники на привале», «Тиха украинская ночь...», «Звуки весны» и др.

Для создания рассказов этюдов может быть использован методический прием, описанный в книге В. Левина «Когда маленький школьник стано вится большим читателем» (М.,1994). Сочинение небольших историй с «квакающими», «свистящими», «скрипящими» словами сочетается с про цессом отгадывания слов, которые задумали дети. Вот пример из этой книги:

Егор: «Мы шшшуршшшим по шшшершшшавому шшшосссе». — «Это — шины», — догадываются дети.

Леша: «Меня зовут Маня. Но когда у меня спрашивают, как меня зовут, я говорю: «Муу ня». Я люблю му учное и мо олочное. Меня кусают моли и му ухи, и я говорю: «Какое му у учение». Дети: «Это корова!» Знакомство с интересной книгой Для развития умения составлять небольшие образные описания мож но использовать научно популярную литературу, написанную специ ально для детей младшего школьного возраста. Одна из таких книг — «Окно в мир» (авторы Г.П. Турчина, Ф.Ф. Иванов и др., М.: Лазурь, 1995).

В ней рассказывается про снежинки и ветер, диковинные деревья и нео бычных животных. Например: «Заспорили краски, рисовавшие радугу, о том, кто из них самый главный. — Меня весь мир знает! — воскликнула оранжевая краска. — Все апельсины выкрашены моим цветом!

– Ты — апельсиновая корка, — вступила желтая краска, а помнишь ли ты, какого цвета солнце, да, да, солнце? Оно желтого цвета, моего цвета!

Так, наверное, солнце поважнее апельсиновых корок, ну а я, желтая краска, поважнее тебя, оранжевой!

– Может быть, все это и так, — спокойно начала зеленая краска, но думаю...» «О чем рассказала зеленая краска? А остальные краски радуги?» — спрашивает учитель.

Целесообразным приемом развития умения составлять рассказы этю ды является задание «Волшебное окошечко». Учитель показывает рисунок цветного окошка любого цвета (зеленого, красного, желтого, голубого, бе лого) и дает задание: «Это окошечко — волшебное. Выгляни из него и уви дишь что то удивительное. Что ты увидел?» Если сначала дети выполняют задание, обращая внимание только на цвет — они видят зеленую полянку, морскую глубину, лес, желтое поле одуванчиков и т. д., то постепенно они принимают воображаемую ситуацию и представляют необычный образ.

Например: «Это солнышко. Это крокодил пошутил и покрасил солнышко в свой цвет» («зеленое окошко»). «Голубой ветер полетел по свету и все предметы превратил в голубые: дома стали голубые, деревья голубые и все цветы стали тоже только голубые, как подснежники».

Если у детей возникают трудности, упростите задания:

«Вы подошли к окну, распахнули его и увидели...», «Вы подошли к от крытому окну и заглянули в него...».

Систематическое проведение таких упражнений положительно повли яет на развитие образной речи учащихся, повысит интерес к урокам окру жающего мира. Напомним, что нет необходимости тратить на эти упраж нения целый урок, достаточно уделить им несколько минут.

Творческие задания с использованием музыки и живописи Своеобразие и ценность таких заданий состоит в том, что они строят ся на сочетании двух наиболее эмоциональных видов деятельности: слу шания музыки и рассматривания репродукций картин. Поэтому результа том этой деятельности является сформированность умения эстетически воспринимать явления природы и общественной жизни, отраженные в произведениях искусства.

Приведем примеры творческих заданий, которые построены на осно ве восприятия произведений музыки и изобразительного искусства.

1. Сопоставление характера музыкального произведения с настроением пейзажа.

Для этих заданий необходимо подобрать музыкальные произведения и репродукции пейзажей, контрастные по настроению.

Первое задание. Из трех пейзажей на темы «Море», «Летний день», «Ве сенние цветы» необходимо выбрать один, соответствующий музыке пье сы «Море» И. Римского Корсакова*.

Второе задание. Из трех пейзажей на темы «Зима», «Осенний день», «Весна» нужно выбрать тот, который соответствует музыке пьесы «Мело дичный этюд» Е. Мейлиха.

Третье задание. Из трех картин на темы «Поздняя осень, зазимок», «Зо лотая осень», «Весна. Пробуждение природы» необходимо выбрать ту, которая соответствует музыке пьесы «Октябрь» П.И. Чайковского.

2. Определение характера и настроения музыкального произведения, создание воображаемой картины к нему.

Для таких заданий целесообразно подбирать музыкальные произведе ния, характер которых дети могут определить достаточно легко, так как в этом случае школьники не затрудняются в придумывании сюжета будущей картины. Это могут быть, например, динамичные, быстрые по темпу про изведения (например, «Галоп» М. Красева, «Краковяк» М. Глинки, вальсы Ф. Шопена, народные танцевальные мелодии) или спокойные, мягкие, ли рические произведения, пробуждающие представления о каком нибудь природном явлении («Времена года» П. Чайковского или Й. Гайдна). По вторим, что подбор произведений полностью зависит от эстетических взглядов учителя, вместе с тем хотелось бы, чтобы младшие школьники приобщались к произведениям классического искусства и результатом их творческой деятельности было бы воспитание художественного вкуса.

3. Определение характера произведения живописи и создание воображаемого музыкального произведения к нему.

С интересом выполняют младшие школьники и эти задания, цель ко торых — выполнение роли «композитора»: сочинение музыки к произве дениям живописи (при этом дети могут не только рассказать о том, ка кую по настроению музыку они сочинили бы, но и по желанию пропеть придуманную мелодию). При подборе произведений изобразительного искусства необходимо учитывать сюжет картины, очевидность ее наст роения и легкость его «перевода» на язык музыки. Вот, например, рас сказ второклассника Саши к фотоэтюду «Тройка»: «Я придумал бы быст * Учитель может подобрать различные сочетания репродукций и музыкаль ных произведений по своему усмотрению. В тексте приводятся лишь возможные варианты заданий.

рую, веселую музыку, которая рассказала бы, как бежит по снегу тройка лошадей. И обязательно в музыке должны быть звуки, напоминающие скрип снега».

А вот рассказ третьеклассника Дениса к фотоэтюду «Качели»: «Музыка играет то быстро, то медленнее, то громко, то тихо: слышно, как движут ся качели, то вниз, то вверх. Я представил, как качаюсь на качелях и как у меня сердце замирает, когда качели взлетают высоко».

Опыт проведения таких заданий показывает, что при систематическом их использовании уже шестилетние школьники показывают интересные результаты: они не только могут определить характер музыкального про изведения и найти соответствующее по настроению произведение изоб разительного искусства, но и достаточно выразительно и образно обос новывают свой выбор. Например, рассказывает первоклассник Коля:

«Кажется, будто чайки волнуются, встревожены. Музыка тревожная, как будто волны наскакивают друг на друга, шумят. Страшновато. Вот вот буря начнется». (К музыке И. Римского Корсакова «Море».) Конечно, перво классники еще затрудняются в подборе точных слов, эмоциональных вы ражений, не всегда точно улавливают характер музыкального произведе ния. В этом случае можно использовать литературные образцы. Так, на фоне «Моря» И. Римского Корсакова звучит отрывок из книги А. Новико ва Прибоя «Море зовет»: «Вздымались волны, пенились, но казалось, что чьи то руки... размахивали белыми полотнищами. Весь простор, густо за литый мраком ночи, находился в бешеном движении. Все вокруг... неслось с яростным гулом, мчалось с дикими песнями...» Интересны детям и другие творческие задания: сравнение настроений, переданных в произведении музыкального и изобразительного искусства.

Например, сравнивается характер музыкальной пьесы «Октябрь» (из «Времен года» П.И. Чайковского) и настроение природы, переданное в картине И.И. Левитана «Осенний день. Сокольники»;

любой фотоэтюд на тему «Весна» интересно сравнить с музыкой «Подснежника» П.И. Чайко вского, а репродукцию картины В. Сидорова «Гроза прошла» — с пьесой М. Красева «Галоп» или отрывком из «Времен года» Й. Гайдна. Цель таких упражнений — углубление восприятия детьми произведений музыкально го и изобразительного искусства, осознание понятий настроение, характер произведения, средства выразительности. Приведем для примера рассказ вто роклассника Бори:

«Я смотрю на картину («Осенний день. Сокольники» И.И. Левитана), и мне грустно становится. Кругом так печально, потому что осень наступи ла и тепла долго не будет. Даже небо об этом говорит. Так жаль эту женщи ну. Она такая печальная, как природа вокруг нее, и совсем одна. И музыка тоже печальная».

Следует отметить, что дети 6–7 лет легче воспринимают характер и настроение музыкального произведения, чем изобразительного. Техника рисунка подчас мешает ребенку этого возраста уловить настроение пейза жа. Так, изображение теней, темных пятен на ярком солнечном пейзаже смущает, путает ребенка: он часто ставит в прямую зависимость настрое ние картины от используемой художником цветовой гаммы (яркие крас ки — настроение хорошее;

темные — плохое). Одной из причин этого, по нашему мнению, являются неадекватные приемы, которые использует учитель. Главная цель учителя — подвести детей к пониманию схожести (или различия) настроения в произведениях разного вида искусства, определить характер этого настроения и средства выразительности, кото рые использовал автор картины или музыки.

Учебные ролевые игры Еще одной разновидностью творческих заданий являются учебные ро левые игры.

В записную книжку учителя Для развития воображения, которое так необходимо для эффективно го обучения, особенно важна игровая деятельность. Особенность ее в том, что ребенок сам строит игру, а руководство со стороны взрослого может быть принято, а может быть отвергнуто, если оно навязывается.

Одним из главных элементов такой игровой деятельности является на личие креативности, то есть творческого начала. Ребенок сам распоряжа ется взятой на себя ролью, устанавливает правила игры и взаимоотноше ния с партнерами, развертывает сюжет игры и заканчивает его тоже по своему желанию. Отсюда и необходимость использования в обучении ро левой игры. Именно эта игра способствует развитию воображения, креа тивного (творческого) мышления, коммуникативных умений.

Великий К.С. Станиславский призывал актеров учиться играть у детей:

«Когда вы дойдете в искусстве до правды и веры детей в играх, тогда вы сможете стать великими артистами».

Уроки окружающего мира особенно ценны для развития ролевой игры, а значит, воображения. Именно они являются благодатной почвой для ра зыгрывания детьми различных ролей — реальных и вымышленных персо нажей, «оживших» предметов.

Приглашаем к дискуссии А нужна ли игра в процессе обучения? Не отвлекает ли она от серьез ного дела — учения? Многие отвечают на этот вопрос положительно:

«Ребенок пришел в школу и должен учиться, а не играть!» Для педагогов, которые придерживаются такого мнения, напомним слова Л.С. Выготского: «Воображение — это игра без действия, и наобо рот, воображение в действии и есть игра». Таким образом, можно сде лать два вывода: во первых, нельзя требовать от ученика творческой деятельности, если не развивать его воображения;

а во вторых, форми ровать умение фантазировать, сочинять, заниматься творчеством целесо образно в ролевой игре.

Вместе с тем многие учителя отмечают такое противоречие: с одной стороны, не прекращаются разговоры об особой ценности учебных роле вых игр, а с другой — детские игры с каждым годом беднеют. В первый класс приходят «недоигравшие» дети с плохо развитым воображением и фантазией. Причин у такого явления много: взрослые больше озабочены подготовкой к обучению чтению, письму, математике, чем к выполнению творческих заданий;

обучение в школе часто не учитывает актуальность использования игры в обучении;

порой взрослые вводят запреты на «ро левую игру» («Какие куклы! Ты же уже школьница!»).

Хотим подчеркнуть, что отдельно взятые игры, творческие задания, со чинения, упражнения, которые используются в массовой начальной шко ле, не приведут к желаемым результатам. Необходимо специально, то есть продуманно, систематически и целенаправленно развивать воображение, учить детей принимать на себя роль и разыгрывать ее в соответствии с за мыслом, вступать во взаимодействие с другими участниками игры, строить сюжет и т. п. Чтобы игра стала интересной для ребенка, она должна быть «освобождена», отделена (с точки зрения ребенка!) от учебной деятельнос ти. Конечно, руководство со стороны учителя остается, да и сама игра про ходит в рамках урока — то же время, то же помещение, те же участники...

Но все это нужно «скрыть» от ученика, руководство не должно быть как «приказ», а как наставление, помощь, совет. Ведь сейчас педагог — партнер по игре, а не «инструктор по обучению». Только при таких условиях сох раняется самоценность игровой деятельности, ее специфические компо ненты: ролевая позиция, взаимодействие ролей, динамика сюжета (режис серский замысел), аксессуары и др. И тогда становится ясно, которая из задач, поставленных учителем, учебная, а которая — игровая, где отступле ние от инструкции нецелесообразно, а где — обязательно.

Иначе говоря, учитель всегда должен быть начеку и не подменять игру как деятельность формально эмоциональными приемами, лишь внешне похожими на игровые. С автором этой книги произошел такой забавный случай. Находясь в командировке в одном из крупных городов России, я присутствовала на открытом уроке окружающего мира. Перед уроком за вуч по секрету сообщила мне, что учитель будет проводить урок как сю жетно ролевую игру. Урок был посвящен теме «Семья», куклы Мальвина, Буратино, Незнайка, Пьеро и др. «играли» в семью, принимали гостей, накрывали на стол, разыгрывали смешное представление. Первоклассни кам было весело и интересно. Когда началось обсуждение урока, все при сутствующие отмечали, какую замечательную ролевую игру придумал учи тель и как мастерски ее провел. Тут я возразила: «Действительно, учитель показал себя замечательным артистом: он менял интонацию голоса, ми мику, движения, изображая персонажей. Но при чем тут игра? Ведь играл только учитель! Нельзя же назвать артистами зрителей!» Сделаем очень важный вывод: игра выступает как ценная деятельность только тогда, когда дети сами взаимодействуют с персонажами, сами вы полняют их действия, говорят их слова, передвигаются по классу, изменяют мимику, оттенки голоса и т. п., то есть играют роль. Все другие случаи напо минают спектакль в театре, где школьники являются только зрителями!

Методика развития учебной ролевой игры Начало игры — это создание воображаемой ситуации, постановка пе ред детьми задачи: «Представьте себе...», «Как будто бы...», «Если бы...» и т. п. Например, при изучении темы «Сезонные изменения осенью» учи тель предлагает детям поиграть в «лесное собрание»: «Представьте себе, что все мы — лесные жители, кто — насекомые, кто — звери, кто — птицы...

Наступила осень. Заволновались в лесу звери и птицы, насекомые и пресмыкающиеся — скоро наступят холода. Решили собрать лесное собра ние и узнать, кто как готовится к зиме...» Дети распределяют роли: медведь — председатель собрания, дятел — секретарь. На собрание пришли еж, заяц, лиса, прилетели бабочки и пти цы, приползли муравьи, жуки и ящерицы. Конечно, учитель не пускает на самотек процесс развертывания игры и ненавязчиво помогает детям, если сюжет «разваливается», если ребенок не знает, как играть свою роль. Сна чала нужно обсудить с детьми, что представляет собой этот персонаж, ка ковы его игровые действия, что он может рассказать про себя.

Например, Мила взяла на себя роль ежа. Но когда девочка подошла к пред седателю собрания — медведю, она растерялась и смущенно стояла молча.

– Ты еж или ежик? — спрашивает ее учитель.

– Ежик, — отвечает девочка.

– Значит, ты еще маленький, недавно родился и не знаешь, как ежи го товятся к зиме?

– Мила кивает головой.

– И настроение у тебя из за этого вот такое, правда? — Учитель дает де вочке картинку, на которой изображен плачущий ежик.

Девочка «подхватывает» игровую ситуацию, начинает передавать «страдания» ежа:

– Ой, помогите, я ежик маленький бедненький, не знаю, как ежи гото вятся к зиме. Ой, замерзну пропаду...

Дети поддерживают эту линию развития сюжета игры и тут же предла гают помощь Миле ежику.

В записную книжку учителя Психологи утверждают, что такие ситуации, когда в процессе игры дети могут высказать неправильное суждение и не получат за это отрица тельной оценки, являются средством «психологической реабилита ции». Действительно, младшие школьники болезненно реагируют на каж дое замечание учителя («не знаешь», «неправильно», «забыл», «не дума ешь» и др.) и очень переживают свои неудачи. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в сюжете, становятся как бы не реальными, а воображаемыми. Поэтому ребенок может не опасаться сказать что то не так (ведь это говорит его герой), признаться в своей неосведомленности.

Вот Лена белочка ходит по классу и собирает грибочки.

– Зачем ты, глупая, собираешь грибы? — спрашивает ее медведь.

– Я их буду зимой грызть, — отвечает белка.

– Правильно ли белочка делает? — обращается за помощью к другим персонажам игры медведь.

Идет обсуждение, и все приходят к выводу, что медведь просто не знал, что белочки запасают на зиму не только орехи, но и грибы.

Из этого следует очень важное методическое правило: в процессе иг ры, исправляя (дополняя, уточняя) высказывания ребенка, учитель не должен делать при этом никаких замечаний и порицаний.

Дети прекрасно понимают, что это игра, что в ней все «понарошку», что иногда она может расходиться с реальным положением дела. Ну а ес ли они чего то не понимают, учитель не забывает об этом сказать. Напри мер, в описанном выше случае после окончания игры учитель хвалит всех «артистов», а затем говорит, что он немножко схитрил, потому что все ежи — и маленькие и большие, точно знают, что нужно делать осенью.

Этими знаниями они наделены от природы. Таким образом противоречия между формой приобретения знаний (игра) и научными представлениями о явлении действительности не возникает.

Чтобы игра развивалась интересно, учитель должен заранее сам наметить возможные варианты развития сюжетной линии: кого встретит герой, о чем пойдет разговор, что может произойти и т. п. Тогда игра не зайдет в тупик, потому что учитель вовремя предложит интересное продолжение сюжета.

Важнейшим компонентом ролевой игры является взаимодействие ро лей. Этому дети учатся в процессе ролевых диалогов (вспомните «Речевые разминки» ). Напомним их основную цель — развитие умения слушать партнера, считаться с его суждением, изменять свои действия в зависи мости от игрового поведения других участников игры.

Интересные развернутые игры диалоги могут быть организованы с ис пользованием пальчиковых кукол. Это наиболее удобная форма игры в кукольный театр, так как декорация, ширма и т. д. не требуются. Сделать таких кукол очень просто (школьники могут принять в этом участие). Вам потребуется два целлулоидных теннисных шарика (или пробки от шампа нского) и обрезки цветной бумаги или ткани (см. рисунки).

Например, учитель предлагает такую воображаемую ситуацию: «Жили были пуговицы... Строгие пуговицы — на деловом костюме;

нежные, пер ламутровые — на шелковой блузке;

большие, сердитые — на шубе;

пуговки забияки — на сарафанчике. Встретились они в стенном шкафу и разгово рились о своем житье бытье...» Еще один прием развития ролевой игры — переделывание известных сказок на свой лад. Джанни Родари называл такой прием «перевиранием» сказки и считал, что он, как никакой другой, развивает детскую фантазию.

Например, учитель начинает рассказывать:

– Жила была девочка. Звали ее Желтая Шапочка...

– Не желтая, а синяя.

– Не синяя, а фиолетовая... (Цвета называются до тех пор, пока дети не вспомнят достаточно много цветов. Последним называется «настоя щий» цвет).

– Ах да! Красная. Так вот, позвала ее тетя...

– Не тетя, а дядя... И так далее.

Может создаться такая ситуация, что дети станут «сопротивляться», не захотят «перевирать» любимые сказки. Тогда нужно еще раз объяснить им, что это — всего лишь шутка, игра на внимание (нельзя повторять уже кем то сказанное слово), что сказку они меняют «понарошку» и что в кон це концов она будет рассказана так, как она написана.

Можно рекомендовать провести коллективный анализ сюжетно роле вой игры: учитель предлагает оценить, что в игре получилось, какие час ти сюжета были наиболее удачными, какие роли — наиболее выразитель ными. Обратите внимание, уважаемый читатель, на то, что оцениваются только положительные моменты игры, чтобы у детей зафиксировался в памяти только позитивный опыт, который они смогли бы использовать в следующей игре.

Знакомство с интересной книгой Каждый ребенок по своей природе волшебник. Он может превратить одеяло в ковер самолет, старые папины ботинки — в волшебные са поги скороходы... Однако в последнее время дети разучились фанта зировать. Почему это произошло и что необходимо для того, чтобы раз будить волшебника в каждом ребенке? Об этом вы узнаете из книги Е.Е. Кравцовой «Разбуди в ребенке волшебника» (М.: Просвещение, 1996). Книга предназначена для воспитателей детских садов, но учитель начальной школы найдет в ней для себя много полезных советов.

Какое место в структуре урока занимают различные творческие зада ния? Как они сочетаются с работой по изучению разных тем программы?

Ответ на эти вопросы вы найдете, когда будете знакомиться с поурочным планированием и комментарием к нему.

Учебное сотрудничество на уроках окружающего мира Предлагаем обсудить Проблема 1. Может ли гипотеза быть источником зна ний для младших школьников, или целесообразно, чтобы они получали знания в готовом виде?

Проблема 2. Каким должен быть учитель начальных классов, чтобы процесс учебного общения был радост ным для детей?

Проблема 3. Может ли учитель «заработать» автори тет строгостью и приказом?

Создание проблемных ситуаций и обсуждение гипотез В записную книжку учителя Не секрет, что в последние годы начальная школа встала на путь отхо да от авторитарного, инструктивно пошагового (объяснительно иллю стративного) обучения. В связи с этим возрос интерес к проблемному обучению. Что же такое проблемное обучение и какую роль оно играет в совершенствовании начального образования?

Как привык учить младших школьников учитель? Какие методы обуче ния являются приоритетными в педагогическом процессе начальной шко лы? На страницах этой книги мы уже не раз говорили о том, что современ ный «массовый» ученик начальных классов получает в основном три ро ли: он — «зритель», «слушатель» и «репродуктор». Это означает, что учащийся пользуется в основном восприятием (нужно увидеть, услышать образец, текст, правило и т. п.) и памятью (все хорошо запомнить и затем воспроизвести, желательно в полном соответствии с образцом (текстом, правилом). Такая ситуация в образовании приводит к нескольким «боле вым точкам». Во первых, школьник остается фактически бесправным участником процесса обучения, у него нет потребности и умений само обучаться. Во вторых, на нет сходит инициатива, самостоятельность ре бенка, он действует только в строгом соответствии с указанием (инструк цией) учителя. Недаром обучение в школе называют инструктивным: чем авторитарнее педагог, тем более «дробными» становятся инструкции.

Поиск способов активизации учебной деятельности, стимулирование познавательных сил и возможностей ребенка привели к возникновению идеи проблемного обучения. У истоков ее разработки стояли такие уче ные, как И.Я. Лернер, Т.И. Шамова, М.И. Махмутов и др. Если вас, уважа емый учитель, заинтересует эта проблема, мы советуем прочитать книги этих авторов.

Проблемное обучение предполагает активную «исследовательс кую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получе ния результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой нибудь научной идеи (закона, пра вила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него лич ностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

Что можно посоветовать учителю, который хочет организовать проб лемное обучение?

1. Основной методический элемент проблемного обучения — создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрес ти (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообраз но их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация никого не оставляет равнодушным. Например, третье классники должны рассмотреть рисунки животных и объединить их в группы по особенностям питания. Понятиями «растительноядные», «хищники», «паразиты», «всеядные» дети еще не владеют. В этом случае они должны решить следующие конкретные учебные задачи: узнать каж дое животное и назвать его;

вспомнить, чем оно питается;

найти среди других животных тех, кто питается таким же способом;

объединить их в группу и дать ей название. Возникают ли у школьников проблемы? Конеч но, потому что не все третьеклассники могут знать, чем питается суслик, ястреб, кузнечик, клещ, комар, и уверенно объединить их в группы;

зат руднение может вызвать определение паразитов (клещ, комар). Высказан ное всем классом мнение можно проверить по тексту учебника.

2. Основной метод создания проблемной ситуации — высказывание предположения (гипотезы). Для этого в учебники 3–4 классов введена спе циальная рубрика, которая так и называется «Выскажем предположение».

Рассмотрим, например, страницу 67 из учебника 3 класса. Обратите вни мание, в учебнике нет текста о том, почему ноги одних насекомых называ ются «прыгательные», других — «плавательные», третьих — «копатель ные», а четвертых — «хватательные». К этому знанию учащиеся подойдут в результате высказывания различных предположений («Почему у разных насекомых ноги имеют различное строение?», «Какое значение они име ют в их жизни?»). Рассматривание рисунков и соотношение внешнего ви да животного с местом его обитания помогают ученикам правильно ре шить учебную задачу: одни животные питаются растениями, их можно назвать растительноядными;

другие животные — хищники, потому что они питаются другими животными;

есть и паразиты — те, кто питается за счет других живых организмов.

Изучение исторических тем также сопровождается рубрикой «Выска жи предположение». Дети могут высказать несколько гипотез, обсудить их, поспорить, какие то предположения окажутся неверными и будут от брошены, а какое то признано истинным — в этом то и заключается смысл данной учебной ситуации. К примеру, дети высказывают предположение «Почему для обозначения фамилии взяли слово «семья»? Сначала они должны узнать, что слово «фамилия» не русское. В переводе с немецкого familia означает семья, род, а затем предложить свои версии появления та кого названия. Вот высказывания младших школьников по этому поводу:

«У каждого человека была семья, поэтому у него и была фамилия этой семьи», «Человек получает фамилию от своих родителей, из семьи, поэто му фамилия и называется «фамилией», «Фамилия — это дело семейное, вот у меня фамилия такая же, как у моей мамы и моего папы».

3. Учебная ситуация должна содержать «конфликт», то есть возмож ность порассуждать, поспорить, какое то мнение отвергнуть, а какое то — признать истинным. Это — обязательное условие проблемного обучения.

Проблема может выражаться по разному. Она может быть высказана учителем как вопрос для раздумий и формулироваться словами «Как ты ду маешь...», «Выскажи свое мнение...». В учебнике «Окружающего мира» второго класса в канву повествования включены три действующих лица:

мальчики Егор и Васятка и девочка Даша. Егор и Даша — ровесники второ классников и на равных с ними участвуют в обсуждении всех проблем, Ва сятка — дошкольник и часто задает вопросы, на которые отвечают как ге рои учебника, так и ученики класса. Сами ответы Даши и Егора уже созда ют конфликт, потому что, во первых, они противоречивы и не всегда яс но, кто прав, а во вторых, могут не совпадать с мнением второклассников и тогда спор идет не только между Дашей и Егором, но и между ними и вто роклассниками.

Вот, например, дети обсуждают мнение своих сверстников — героев учебника, которые отвечают на вопрос «Зачем придумали правила поведе ния? Может ли человек вести себя так, как ему хочется? Даша считает, что человек должен выполнять правила поведения, иначе жить будет очень трудно. Нельзя, чтобы каждый вел себя, как ему хочется. А Егор думает, что нужны только правила дорожного движения, а остальные не нужны.

Второклассники высказывают свои суждения:

Олег: «Я согласен с Егором. Если не будет правил дорожного движения, то будет много аварий. А других правил я не знаю».

Марина: «Есть разные правила: как вести себя за столом, как помогать другим людям, даже как одеваться. Нельзя же надеть сначала шубу, а потом платье!» Игорь: «Если бы человек жил один одинешенек, то ему правила не нуж ны были бы, чего хочешь, то и делай...» Учитель: «А как ты думаешь, хорошо жить одному, без родных, без близ ких, без друзей?» Игорь: «Наверное, это очень плохо и скучно...» Света: «Как же жить без всех!» Вова: «А тогда без правил никак нельзя! Как же люди узнают: кто прав, кто виноват?» Учитель: «Давайте обратим внимание на слова Вовы: «чтобы люди по нимали друг друга, умели договариваться, решать споры, знали, кто прав, а кто неправ, и нужны правила». Давайте прочитаем, что по этому поводу сказано в учебнике...» 4. Очень важно соблюдать еще одно правило проблемного обучения:

каждая гипотеза, учебная проблема, проблемный вопрос должны быть до казаны. В процессе обсуждения высказываются разные мнения, приводят ся различные доказательства, но из них выбираются только самые глав ные, существенные.

Конечно, чтобы подвести учащихся к проблемному обучению, необхо димо с помощью системы специальных вопросов актуализировать имею щиеся у них знания.

Обратите внимание, например, на то, как учитель руководит решением достаточно сложной для учащихся 4 класса проблемы, которая сформули рована в рубрике «Выскажи предположение»: «ХIХ век называют «золо тым веком» русской культуры. Как ты думаешь, почему?» Учитель: «Обратим внимание на слово «золотой». Что обычно называ ют этим словом?» Мила: «Красивые золотые вещи».

Остап: «Человека можно назвать золотой, значит, хороший, добрый».

Ира: «Золотая осень — красивая очень. Листья на деревьях, как золото, переливаются».

Алеша: «Я слышал выражение «черное золото», так говорят о нефти».

Учитель: «Что хотят подчеркнуть во всех этих случаях словом «золо той», «золотая», «золотые»?» Маша: «Красивое».

Павел: «Может быть, ценное?» Учитель: «Молодцы! Конечно, и красивое, и ценное, и полезное. Так почему же ХIХ век назвали «золотым веком» русской культуры?» Павел: «Много ценного в это время было в культуре».

Учитель: «Как вы думаете, что, например?» Аким: «Например, много хороших книг написали писатели».

Сережа: «Много картин написали художники».

Учитель: «Мне кажется, что вы правы. Но давайте проверим по тексту учебника, верно ли наше мнение. Обратим внимание на слово «преуспе ла», прочитаем в словаре его значение».

Таким образом, актуализация детских представлений дает возможность постепенно перейти к работе по обогащению знаний детей, по решению новых учебных задач.

Особенности педагогического общения на уроках окружающего мира Мы уже говорили о том, что, когда ребенок приходит в школу, он испы тывает определенное тревожное состояние, которое усугубляется при нарушении взаимоотношений с учителем. Это связано с несколькими при чинами: страх неизвестности, проявление со стороны взрослого непони мания, осуждения, ситуация неуспеха в деятельности и пр. Нетрудно представить, что происходит со школьником, если такое состояние прес ледует его постоянно. Поэтому так важно помнить о законах педагогичес кого общения. Применительно к урокам окружающего мира это приобре тает особое значение потому, что, как было подчеркнуто выше, эти уроки тесно соприкасаются с непосредственной жизнью ребенка, его семьей, прогулками, любимыми занятиями и пр., поэтому осуществляют опреде ленную адаптационную функцию, способствуют привыканию к необыч ной школьной жизни и новой деятельности. Если учитель правильно стро ит общение с детьми на уроках окружающего мира, то они быстрее привы кают и к особенностям взаимодействия на других, более «академичных» уроках.

В записную книжку учителя Общение — одна из главных ценностей человеческого бытия. В прош лом личное общение, как и письменное, было более частым и обстоя тельным. Ритм нашей жизни изменил и формы общения: вместо лич ной беседы — телефонный звонок, вместо письма — телеграмма, при встрече — две три реплики на ходу.

С появлением новых форм общения снизились его теплота, довери тельность, содержательность. Если прочитать произведения эпистоляр ного жанра XVIII–XIX веков, то по ним можно определить не только ситу ативное настроение автора, но и его характер. Ныне официальный язык деловой бумаги, напечатанной на компьютере, звучит одинаково для всех читающих.

Общаясь, люди влияют друг на друга. На самочувствие и настроение беседующих влияют тончайшие оттенки поведения. Неумение вести диа лог называют «психологическим тупиком». Оно интенсивно формирует у человека чувство ущербности, неполноценности, озлобляет его, создает полосу «отчуждения». Понятно, что, находясь среди людей, человек лю бого сознательного возраста не может учитывать только свои желания и интересы. Эгоистическая направленность нарушает процесс общения лю дей. Поэтому в разные времена философы и поэты, ученые и художники пропагандировали законы общения в человеческом обществе: думать больше о других и меньше о себе;

никогда не показывать своего дурного настроения и не «заражать» им других;

уметь слушать собеседника. Об щение людей должно доставлять радость.

Мастерство педагогического общения — профессиональное качество педагога. От этого зависит эмоциональное благополучие и психическое здоровье школьников и самого учителя.

В психологической литературе выделяют несколько типов общения взрослого с ребенком: доверительный (высокая активность, стремление к равноправию, взаимопонимание, адекватная оценка ребенка и само оценка);

альтруистический (полная самоотдача педагога работе, недо верие к самостоятельности ребенка, его постоянная «подстраховка», слабая рефлексия);

конформный (поверхностное общение «на ходу», внешняя доброжелательность при внутреннем безразличии;

низкая само оценка);

пассивно безразличный (подчеркнутая дистанция, замкну тость, низкая чувствительность к состоянию ребенка, высокая самооцен ка);

манипулятивный (эгоцентрическая направленность личности, хо рошее знание детей, но отсутствие доверительности, неискренность, высокая самооценка);

авторитарный (ориентация на принуждение, под чинение себе, игнорирование точки зрения детей, высокая самооценка и низкая рефлексия);

конфликтный (педагогический пессимизм, жалобы на детей, ориентировка на отрицательные качества детей, низкий само контроль).

Давайте постараемся проанализировать свой стиль общения со школь никами и установим (хотя бы примерно), какие качества общения нам нужно совершенствовать, а с какими — бороться.

Конечно, учебное общение во многом зависит от того, какие качества преобладают у учителя, какой он — доброжелательный или «вечно» недо вольный, авторитарный или демократичный, мягкий или излишне стро гий, ласковый или скупой на похвалу и др.

Приглашаем к дискуссии При опросе «Каким должен быть учитель начальной школы?» буду щие педагоги выделили следующие качества: любовь к детям (96%), строгость (70%), доброта (56%), требовательность (48%), справед ливость (35%). Поговорим о любви к детям. Как видно, это качество счи тают главным в личности учителя значительное большинство будущих педагогов. А вот письмо учительницы из города Котово: «Еще в студен ческие годы мы усвоили истину: главное качество учителя — любовь к де тям. Но признаюсь, не могу я любить всех своих учеников. Разные вызы вают они у меня чувства: к одним отношусь нежно, другие раздражают, к третьим равнодушна. Как то я поделилась этими рассуждениями с моей учительницей. Она сказала: «Если перестала любить всех детей, уходи с педагогической работы». А я не хочу бросать школу, мне нравится моя работа, и многое у меня ладится. Мои ученики показывают хорошие ре зультаты и ко мне относятся с уважением. Что же делать?» Чтобы ответить на этот вопрос, нужно понять, что же такое любовь к де тям? Различается общеизвестная характеристика этого чувства, свойствен ного всем людям, независимо от профессии (Разве слесарь, актер, повар, шофер и пр. не должны любить детей?) и профессиональное чувство люб ви к детям, которое должно быть развито у всех, кто связан с педагогичес кой деятельностью. Профессиональное чувство выражается в том, что учи тель не может (не имеет права) показать своим ученикам, что одних он предпочитает («любит»), а других недолюбливает. Любой школьник дол жен чувствовать уважительное, доброжелательное, оптимистическое отно шение учителя, который предоставляет ему условия для успешной деятель ности, дает право на ошибку и ее самостоятельное исправление.

Какие же можно выделить особенности педагогического общения учи теля с младшими школьниками, учитывая специфику уроков окружающе го мира? Назовем несколько правил, усвоение которых весьма успешно идет на уроках окружающего мира.

Правило первое. Общение не может строиться на основе авторитарного давления на ребенка, оно не подчиняется формуле «учитель всегда прав».

Младший школьник очень хочет быть равноправным со взрослыми и час то не понимает, почему им можно, а ему нельзя. Важнейшая задача учите ля — показать целесообразность и полезность своих требований, поэтому лучше использовать не требование запрет («Если сделаешь не так, постав лю «2»), а требование объяснение («Давайте все вместе сравним ваши ра боты с образцом...»).

Правило второе. Умейте выслушивать ребенка, даже если не уверены, что он скажет то, что вы хотите. Каждый человек имеет право на свое мнение, и задача учителя не осудить ученика («Опять не думал...»), а попытаться убедить, в чем он не прав, или согласиться, если не прав педагог. Нужно по чаще устраивать доброжелательные споры, в процессе которых и рождает ся истина. Они очень важны потому, что не только учат школьников дока зывать свое мнение, но и соглашаться, прислушиваться к мнению других.

Правило третье. Никогда не угрожайте детям и не обещайте наград! Учи тель часто пользуется формулой «Если, то...», и дети принимают ее как ос новное правило взаимоотношений, поэтому так часто мы слышим из уст наших учеников такие высказывания: «Я помогу, а вы мне «5» поставьте» или «Я тебе ручку, а ты мне шоколадку...» и т. п. Контроль за выполнением требования должен быть по возможности скрыт от ученика, а возможную награду целесообразно предъявлять без предварительных обещаний (уче ник должен хотеть выполнить задание не из за награды, его выполнение должно нравиться само по себе). Старайтесь, чтобы у детей не возникало сомнений, что вы им не доверяете.

Правило четвертое. Общайтесь всегда с улыбкой. Без улыбки не стоит даже начинать разговор. Улыбайтесь, ведь улыбка ничего не стоит, но много дает, доставляя всем радость, поднимая настроение. Разговаривая с учениками, следите за интонацией своей речи, выражением лица, эмо циями. Когда у вас плохое настроение, вспомните о том, с каким челове ком вам приятнее общаться — с сердитым, раздражительным, резким или улыбающимся, спокойным, доброжелательным. Используйте шутку, юмор, рассказывайте веселые истории, которые поддержат положитель но эмоциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельнос ти, старайтесь обращаться к ученикам по имени, не говорите о ребенке в третьем лице в его присутствии — это обижает.

Правило пятое. Учитель должен хорошо знать своего ученика. Вспом ним сюжет французского кинофильма «Игрушка». Сын известного миллионера покупает в качестве игрушки живого взрослого человека — корреспондента газеты, работающего у его отца. Все попытки их взаимо действия кончаются трагикомически: избалованное чадо и взрослый не понимают друг друга. Но вот герой фильма постепенно узнает драмати ческую судьбу мальчика: среди роскоши и богатства он одинок и полон не нависти к своей мачехе. Теперь взрослый начинает по другому оценивать поступки мальчика и корректировать свое отношение к нему. Изменяется и маленький герой, поняв благородство, бескорыстие и честность своего друга. Финал фильма — полное взаимопонимание и любовь двух разных по возрасту людей. Что же произошло? По воле создателей фильма герои узнали друг друга.

Приглашаем к дискуссии Давайте обсудим две схемы, раскрывающие, из чего складываются представления учителя о ребенке и из чего складываются представле ния ученика об учителе.

Обратим внимание на то, как разнятся оценки друг друга учителя и ученика. Так, для учителя важно только то, каким ребенок является уче ником, как себя ведет, каков его статус в семье и в коллективе сверстни ков. Для ученика важно совсем другое: интересуется ли учитель жизнью ребенка, часто ли ругает, хвалит и т. д. Все это говорит о том, как важно учитывать особенности младшего школьника, его стремление к тесному контакту с учителем, возможность общаться так же, как с близкими родственниками. Именно характер взаимоотношений учителя и ученика создает, в первую очередь, предпосылки для создания авторитета педа гога. Личностно ориентированное образование как раз и выражается в способности учителя видеть, понимать и учитывать личностные особен ности школьника как ребенка, а не как ученика.

Что оценивает учитель как себя ведет ученик как ученик относится к обучению учитель что рассказывают как к нему относятся о ребенке родители другие ученики нравится ли ученик учителю Что оценивает ученик часто ли учитель спрашивает как относятся ученика о его внешкольной к учителю родители жизни как относится ученик часто ли учитель к ученику учитель ругает ученика ласков ли учитель, часто ли учитель как мама хвалит ученика В процессе общения с младшими школьниками учитель развивает их коммуникативные умения. На уроках окружающего мира создаются весь ма благоприятные условия для того, чтобы у школьников формировались умения взаимодействовать с партнерами по учебному общению. Какие правила должны знать младшие школьники?

1) Учись слушать партнера по общению, не перебивать его.

2) Говори сам только после того, как собеседник закончил говорить.

3) Не используй грубых, резких слов и выражений.

4) Обращаясь к собеседнику, смотри ему в глаза.

5) Для снятия конфликта, напряженности в разговоре используй улыб ку, шутку.

Еще раз напомним вам, уважаемый читатель, что уроки ознакомления с окружающим миром имеют особое значение в формировании правил об щения, особенно в первом втором классах, пока еще не начались специ альные уроки русского языка на эту тему. Речь идет, прежде всего, об ис пользовании ролевой игры, которая учит взаимодействию, а оно стано вится предпосылкой правильного реального общения школьников.

Контроль и оценка знаний по предмету «Окружающий мир» Если Вы, уважаемый читатель, знакомы с книгой «Беседы с учителем.

Методика обучения. Первый класс четырехлетней начальной школы» (М.:

Вентана Граф, 1999, 2001), то знаете наши подходы к контролирующей и оценочной деятельности.

В записную книжку учителя На что нужно обратить особое внимание при контроле и оценке зна ний младших школьников?

Постарайтесь, во первых, оценивать результат деятельности учащих ся, поэтому дайте детям время научиться, запомнить, понять. Известно, что дети этого возраста еще не овладели единым для всех темпом дея тельности, поэтому формирование знаний и умений происходит у кого то раньше, у кого то позже. Это и определяет позицию учителя: оценивать ученика по мере сформированности знаний и умений, не спешить ставить отрицательные отметки и не говорить таких слов, как «не старался», «не выучил», «не думал».

Во вторых, отмечайте сначала только то, что у ученика получилось, удалось, вместе с ним анализируйте причины допущенных ошибок, поста вив отметку, предложите ему самому исправить ошибки.

Приведем примеры: дети второго класса выполняют задание 107 в ра бочей тетради.

Оля выполнила так: «Кувшинка, лягушка, водоросли, камыш обитают в водоеме. Муравей, сосна, лиса, дятел обитают на лугу». Петя выполнил так: «Кувшинка, лягушка, водоросли, камыш обитают в поле. Муравей, сосна, лиса, дятел обитают в лесу».

Учитель подчеркивает слова «на лугу», «в поле» и спрашивает детей:

У кого подчеркнуты слова в первом предложении? Прочитайте слова, ко торые подчеркнуты. Почему я подчеркнул эти слова?

При организации контроля советуем учитывать следующее:

1. Психологические особенности младшего школьника: недостаточно развитую деятельность контроля (умение соотносить полученные резуль таты с образцом (эталоном);

слабый контроль и самоконтроль, неумение найти ошибки и неточности в работе, определить причину их возникно вения.

2. Существенное значение имеет учет индивидуальных возможностей школьников, темп их обучаемости, характер овладения способом реше ния учебной задачи.

3. Необходимо повышать роль положительной словесной оценки. Это относится не только к процессу деятельности (как делал, какие усилия при этом затратил, как старался), но и к результату (насколько результат близок к желаемому).

Учет этих требований окажет особое влияние на создание положитель ного отношения к учению, снимет эффект «боязни» контроля и заинтере сованность в нем каждого ученика.

Особенности контроля и оценки в первом классе Контроль и оценка знаний по «Окружающему миру» в первом классе имеют те же особенности, что и по другим предметам:

– контрольные работы в первом полугодии не проводятся;

– оценка самостоятельных работ проводится только словесно, отметки в первом классе не ставятся;

– учитель обязательно положительно оценивает любую удачу ученика, даже если она весьма незначительна;

– нужно использовать любую учебную ситуацию, чтобы развивать само контроль и самооценку ученика (прежде всего, специально учить детей ра ботать с рубрикой «Проверь себя»).

Для проверки уровня усвоения знаний умений могут быть проведены самостоятельные работы в конце третьей четверти и в конце года. Для первой самостоятельной работы (третья четверть) можно использовать задания, которые позволят проверить уровень усвоения программных знаний, умение учащихся устанавливать элементарные связи и зависимос ти в природе (задание 1), сравнивать и обобщать объекты и явления (зада ния 2, 3, 6), ориентироваться в окружающем мире (задания 4, 5). Учитель может выбрать любые из предлагаемых нами заданий (см. Приложение 5).

В конце учебного года может быть проведена еще одна проверочная ра бота. Подбирая задания, учитель учитывает общий уровень развития де тей, сформированность умения читать, наблюдательность и любознатель ность. Могут быть повторно даны отдельные задания, которые предлага лись в третьей четверти, особенно выполненные с ошибками или не вы полненные (см. Приложение 5).

Контроль и оценка во 2–4 классах Во втором–четвертом классах вводятся уже все виды контроля: теку щий, тематический, итоговый. Основная цель текущего опроса — про верка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.), анализ деятельности учителя и корректировка ее в том случае, если это необходимо.

В записную книжку учителя Очень важно помнить, что текущий контроль проводится в период ста новления знаний умений школьника, а это происходит в разные сро ки. В этот период ученик должен иметь право на ошибку, на подроб ный совместный с учителем и другими учениками анализ своих успехов, ошибок и неудач. Поэтому нецелесообразна поспешность, злоупотребле ние цифровой отрицательной оценкой, если умение еще не устоялось, а знание не сформировалось. Необходимо тщательно продумывать кол лективную работу над ошибками.

Текущий контроль может проводиться на каждом уроке в виде инди видуального опроса, выполнения заданий на карточках, тестовых упраж нений и др. Для текущего контроля можно использовать упражнения, данные в рабочих тетрадях.

Задания для текущего контроля (по выбору учителя и в соответствии с изучаемой темой) во втором классе приведены в Приложении 5.

В записную книжку учителя Советуем при оценке контрольных работ использовать отметку в виде дроби: числитель говорит о том, каков результат выполнения работы (нет ошибок), а знаменатель — о некоторых допущенных промахах, недостатках, погрешностях в работе, которые не влияют на ее результат.

Это — общее впечатление от работы. Сущность этой оценки состоит в оп ределении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эс тетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отмет ка ставится как дополнительная в дневник, а в журнал заносится только отметка числителя. Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «Чего достиг ученик в усвоении предметных знаний?» и «Каково его прилежание и старание?».

Тематический контроль особенно целесообразно проводить на уроках окружающего мира. Это связано с особенностями этого вида контролиру ющей деятельности: ученику предоставляется возможность переделать, до полнить работу, исправить отметку, более тщательно подготовившись. То есть при тематическом контроле ученик получает возможность «закрыть» предыдущую отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.

Задания для тематической проверки в третьем классе приведены в Приложении 5.

Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени — четверть, полугодие, год.

Итоговые контрольные проводятся таким образом 4 раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.

Примеры заданий для итогового контроля в 3 классе приводятся в Приложении 5.

Со второго класса учитель систематически использует различные мето ды и формы организации опроса: устный, письменный (самостоятельные и контрольные работы), а также опрос тестового характера.

Устный опрос — это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом (фронтальный опрос), очень важно продумать вопросы к беседе, которые проверят не столько способность учеников за поминать и воспроизводить текст (правило, образец), сколько уровень осознанности полученных знаний, умение их применять в нестандартной ситуации. Поэтому целесообразно избегать вопросов репродуктивного ха рактера (Как называется? Что вы видите на рисунке? Что еще вы видите?

О ком говорится? и т. п.), а предлагать детям вопросы, которые учили бы их рассуждать, находить существенный признак явления, его причину, ар гументировать свой ответ.

Обратим ваше внимание на то, что в начальной школе целесообразнее проводить полилог — коллективное обсуждение поставленного учителем вопроса. Это связано с тем, что у младших школьников еще недостаточно развито умение слушать сверстника, который отвечает у доски: дети начи нают отвлекаться, вертеться, не слышат ни отвечающего, ни учителя. Ког да вопрос обсуждается всеми, внимание учеников более сосредоточено:

чтобы быть активным в процессе общей дискуссии, каждый участник дол жен слышать вопрос, анализировать ответ, быть готовым дополнить, ис править, высказать свое мнение. Это, безусловно, наиболее эффективная и интересная для детей форма взаимодействия в учебном диалоге. Вместе с тем она требует особой подготовки учителя: продуманных заранее воп росов, реплик, дополнительных приемов активизации мыслительной деятельности всех учащихся, а также педагогической интуиции — умения предвидеть дальнейший ход беседы.

Письменный опрос — это самостоятельные и контрольные работы. На проведение самостоятельной работы потребуется 10–15 минут. Цель ее:

проверить, как идет формирование знаний и умений по теме курса, изуче ние которой еще не закончено. Основное значение этих работ в том, что учитель вовремя может скорректировать процесс обучения и помочь уча щимся устранить возникшие трудности. Например, большинство детей второго класса, заполняя схему «Животное — живое существо», не выдели ли такие существенные процессы жизнедеятельности животного, как ды хание, движение, размножение. Учитель возвращается к изученному мате риалу, используя различные методы: наблюдение за поведением щенка, просмотр отрывка из видеофильма «Мир вокруг нас. Природа» (Студия «Кварт», 2001);

коллективное обсуждение задания «Что сначала, что по том» (игра с картинками «икра — головастик — лягушка», «яйцо — цыпле нок — курица», «яйцо — крокодильчик — взрослый крокодил» и т. п.), коллективное составление и обсуждение схемы «Животное — живое су щество».

На уроках окружающего мира целесообразно проводить короткие (5–10 минут) опросы с целью уточнить и закрепить знания. Эти работы не обязательно оценивать отметкой (особенно в случае плохого выполне ния), их основная функция — тренировочная. Приведем примеры.

1. Учитель дает следующее задание: «Я буду читать названия разных жи вотных. Знаком «круг» вы отмечаете насекомых, а знаком «треугольник» — зверей. В конце подсчитаем, правильно ли вы выполнили задание. Учи тель читает: «носорог, бабочка, слон, кошка, мышь, майский жук, пчела, муравей, лиса, стрекоза, рысь, медведь, коза, корова, оса». Анализируют ся итоги: «Я назвала 9 зверей и 6 насекомых. Проверьте, правильно ли вы выполнили задание, какие есть ошибки и почему они возникли».

2. В третьем (четвертом) классе учитель проверяет умение детей ори ентироваться в римских цифрах. Он диктует учащимся арабские (или римские) цифры и предлагает записать эти цифры римскими (арабски ми). Например: 1, 3, 10, 15, 7, 9, 11 или: I, II, III, X, XV, VII, XI.

Контрольная работа используется при фронтальном текущем или итого вом контроле при проверке усвоения учащимися знаний умений по доста точно крупной теме курса, изучение которой закончено. Очень целесооб разно, когда контрольные составлены не как идентичные варианты, а как разноуровневые задания. Например, на доске написаны три разных зада ния — одно на «3», другое на «4», а третье на «5», ученику предоставляется право выбрать любое из предложенных заданий. Учитель может посовето вать школьнику, какое ему выбрать задание, особенно в тех случаях, когда самооценка ученика слишком завышена («Я советую тебе сначала выпол нить задание на «4», а если останется время, приступить к более сложно му») или слишком занижена («Ты вполне справишься с заданием на «4», смелее, я в тебе уверена»).

Дополнительные, более трудные задания могут присутствовать и в тра диционных (двухвариантных) контрольных. Чтобы у детей возникло же лание выполнить эти задания, их можно и оценивать дополнительной от меткой: в случае правильного решения ученик получает «5», а если не справился — отметка не ставится. Если осталось время на этом уроке (или на следующем уроке), учитель обязательно проанализирует дополнитель ные задания и покажет, как их правильно выполнить.

Самостоятельные или контрольные работы могут быть представлены в форме тестовых, графических заданий, работы с картой и т. п.

Своеобразной формой контроля могут быть различные соревнователь ные игры («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «Брэйн ринг»). Вопро сы для таких игр могут подбирать и сами учащиеся, опираясь на получен ные знания. Интересно, когда соревнования проходят между классами.

Вот несколько вопросов для таких игр (4 класс):

1) Кого называли поморами? От какого слова произошло это слово?

2) Какой русский путешественник впервые исследовал тайгу?

3) Все ли перечислено в определении: «В нервную систему входит: го ловной мозг и нервы»?

4) Приведите примеры автоматического движения. Можно ли так ска зать об игре на музыкальном инструменте?

5) Какой орган нашего тела самый тяжелый?

6) Какой орган сравнивают с насосом?

7) Как назывался Институт благородных девиц?

8) Каково самое удивительное творение архитектора Баженова?

Как видите, вопросы могут касаться самых различных знаний, которые дети получили в процессе изучения окружающего мира.

Внеурочная и внеклассная работа с учащимися по ознакомлению с окружающим миром Работа младших школьников в уголке живой природы Чтобы ознакомление с природой шло более целенаправленно и было связано с практической деятельностью младших школьников, необхо димо организовать в классе уголок живой природы. Обычно классную комнату украшают комнатные растения, есть даже аквариум, однако все это выполняет в основном эстетическую функцию. Вместе с тем уголок живой природы является средством продолжения образования детей:

организуются наблюдения, опытная работа, у детей развиваются трудо вые навыки, воспитывается гуманное отношение к животным и расте ниям.

Если позволяют условия, целесообразно, чтобы для всех начальных классов был оборудован отдельный кабинет живой природы (кабинет «Окружающего мира»), в котором проходили бы уроки по этому предмету.

Здесь же можно проводить и минутки релаксации — снятия напряжения, усталости школьников: дети тихо посидят на стульчиках (на ковре), послу шают приятную музыку, помолчат.

Работа в уголке живой природы предусматривает разнообразные виды деятельности. Школьникам представляется возможность:

– принимать участие в устройстве жилищ для животных (для сезонного и постоянного их пребывания): аквариума, террариума, инсектария;

– осуществлять постоянный уход за животными: кормить, поить, чис тить жилище;

менять воду в аквариуме, растения в террариуме и инсекта рии;

– осуществлять уход за растениями: поливать, опрыскивать, окучивать, размножать разными способами;

– проводить опытную работу по выращиванию растений в тепличке;

– участвовать в небольших экспериментах по дрессировке животных:

приучать рыб по звонку подплывать к кормушке, брать пищу из рук (белка, хомяк, птицы), реагировать на кличку;

– выращивать растения для кормления животных (овес, травку);

– заполнять дневники (таблицы, календари) наблюдений за растения ми и животными;

оформлять выставки рисунков.

При отборе животных для уголка живой природы необходимо учиты вать следующие требования: животные подбираются безвредные, непри хотливые, условия их содержания должны быть доступны детям. Раз мещать обитателей следует с учетом их биологических особенностей и потребностей.

Зимой содержатся только те животные, которые постоянно живут в уголке живой природы: белка, хомяк, морская свинка, кролик. После на блюдения сезонных (временных) обитателей живого уголка (земновод ных, пресмыкающихся, насекомых) животные должны быть выпущены на свободу.

При особом интересе детей к природе и опытной работе можно пред ложить интересную деятельность по выращиванию экзотических расте ний. Например, в условиях теплички можно вырастить из семян кофей ное дерево, лимон, каштан. Для озеленения класса и школы, а также со ставления букетиков в подарок женщинам на 8 Марта можно попробовать выгонку луковичных растений: гиацинтов, нарциссов, тюльпанов, а также выращивание из семян цветущих бобов, настурции. Интересна работа по выращиванию гортензий с разной окраской цветков. Это достигается при поливе растения водой с добавлением марганцовки, зеленки.

В условиях классного уголка природы можно вырастить зелень лука, петрушки, укропа, сельдерея и даже, при желании, комнатные помидоры и огурцы.

Методические рекомендации по организации работы в уголке природы Можно рекомендовать следующую последовательность формирова ния у детей умений ухаживать за растениями и животными. Это особен но важно в тех случаях, когда учащиеся не имеют подобного опыта тру довой деятельности, например если они не посещали дошкольное уч реждение.

1. Учитель проводит всю работу сам, по ходу объясняет последователь ность и целесообразность всех действий. Дети наблюдают.

2. Педагог прибегает к небольшой помощи школьников, основную ра боту выполняет сам.

3. Учащиеся трудятся самостоятельно под контролем учителя, который помогает советом или оказывает непосредственную помощь.

4. Дети выполняют всю работу самостоятельно.

Особое внимание учитель уделяет ознакомлению учащихся с правила ми ухода за животными и растениями, воспитанию у них бережного отно шения к обитателям живого уголка и осознанию того, что без помощи че ловека они погибнут. Школьники должны хорошо знать особенности со держания разных животных. Эти правила, сформулированные в краткой форме, могут быть помещены рядом с растением или животным. Напри мер, «Полив обильный!», «Не выносит сухости воздуха!», «Полив умерен ный!», «Не забудь сменить в поилке воду!» и др. На уроках и во время внеклассной работы учитель формулирует общие правила содержания обитателей уголка:

а) поддерживать постоянный микроклимат, по мере надобности заме нять и опрыскивать (в террариуме, инсектарии) растения, менять воду в бассейне и в поилках;

б) регулярно кормить животных;

заранее заготавливать корм (сеять овес, травку, тереть морковь, яблоко, ловить мух и пр.).

Дети должны усвоить и другие правила: всю работу необходимо произ водить так, чтобы не причинить вред животному;

клетка с животным не должна оставаться открытой без присмотра длительное время, иначе жи вотное убежит;

все оборудование мыть и убирать на место.

Внеклассная творческая деятельность детей Вы хорошо знаете: все, что дети узнают, им хочется использовать в сво ей продуктивной деятельности. Они с удовольствием рисуют, оформляют выставки, придумывают стихи и рассказы, участвуют в концертах, спек таклях и т. п. В первом–втором классах они участвуют в игровых диалогах, рисуют на пленэре, участвуют в подготовке альбомов загадок, потешек.

Все эти умения пригодятся учащимся в третьем–четвертом классах. Имен но теперь важной формой внеклассной работы становятся выпуски «Уст ных журналов» и классных тематических газет.

«Устные журналы» проводятся в основном в 3–4 классах (хотя перво классники и второклассники могут присутствовать на них). Выпуски пос вящаются темам, которые изучаются на уроках в соответствии с програм мой, но содержание этих мероприятий должно выходить за рамки уста новленных требований, так как основная цель этой формы внеклассной работы — развивать детский интерес, эрудицию, повышать интеллектуаль ную, эстетическую, эмоциональную культуру школьников. К проведению «Устных журналов» дети готовятся заранее: коллективно распределяют обязанности, выбирают ведущего, готовят сценарий, подбирают интерес ные вопросы для участников. Можно порекомендовать, к примеру, такие темы: «Земля — наш дом», «О чем рассказали редкие животные», «Лесная газета», «Если бы я был волшебником» (3 класс), «Историческая газета», «Путешествие в прошлое (первобытные люди)», «Если бы я был инжене ром» (4 класс).

В «Устном журнале» может быть несколько страничек: «Это было дав ным давно...», «Страничка поэзии», «Кисть художника», «Давайте улыб немся», «Новая книга» и др.

Участие в «Устных журналах» подготавливает школьников к работе по изданию письменных периодических газет и журналов в классе (к этой де ятельности можно привлечь родителей), которую младшие школьники очень любят и с удовольствием продолжают в основной школе.

В записную книжку учителя Детские игры в «журналистику» хорошо известны уже с ХIХ века.

Достаточно вспомнить журнал Царскосельского лицея «Неопытное перо», который издавали А.С. Пушкин и А.А. Дельвиг;

детский жур нал А.А. Блока «Вестник»;

рукописный журнал «Зеркало» Республики Шкид и устные журналы, которые организовывал в подмосковном Пере делкине К.И. Чуковский. Эти занятия, по мнению знатоков детского твор чества, очень важны для развития детей. «Издательская деятельность», которой будут заниматься ваши ученики, не только закрепит в необычной форме полученные ими знания, но и разовьет стремление к творчеству, самодеятельности, инициативе.

Итак, дети самостоятельно могут «издавать» журналы, газеты, книги, рисовать, писать стихи, рецензировать творческие работы своих одно классников, составлять отзывы о прочитанных книгах, рассказывать ин тересные истории из своей жизни.

Журналы могут быть тематическими, например «Мы учимся», «Наши прогулки и экскурсии», «Новый год» и др., или объединять разные мате риалы по специальным рубрикам: «Новости нашей жизни», «Мы сочиня ем» и др. В этих изданиях могут быть представлены рубрики, содержание которых направлено на развитие познавательных интересов, желания чи тать книги, выполнять творческие задания (например, «Это интересно знать», «Советую прочитать», «Наша книжная полка» и др.).

Интересно проходит внеурочная и внеклассная работа с передвижны ми детскими выставками. Они посвящаются конкретной учебной теме и отражают результаты не только (и не столько) учебной работы в классе, но в основном деятельность школьников по расширению, углублению и творческому осмыслению своих знаний. Например, идет изучение темы «Как тебя зовут?». На специальной доске вывешивается плакат с названи ем выставки, например «Ты и твое имя», и помещаются следующие мате риалы: листок с толкованием значений всех имен детей класса (Лариса — чайка, Наталья — домоправительница и т. п.);

рисунки учащихся, передаю щих значение различных имен, историю их возникновения;

рассказы о своем имени, кроссворды, ребусы, загадки об именах и известных фами лиях. Все эти материалы дети могут приготовить как индивидуально, так и коллективно.

Начало новой темы совпадает со сменой выставочного материала. Мо гут быть предложены, например, такие темы: «Поговорим о портрете», «Наши предки — славяне», «Российские цари и императоры», «От палки до космического корабля», «Русская трапеза и национальная кухня», «Что мы знаем об искусстве России» и др. Большое воспитательное значение имеет работа по созданию экологических альбомов, календарей и спра вочников. Дети могут подбирать рисунки животных из Красной книги, де лать к ним небольшие комментарии (название животного, место обита ния, условия существования и др.).

В третьем классе дети начинают работать с картой (географической и исторической), глобусом. С этого времени карта и глобус должны нахо диться в классе постоянно. Учащиеся смогут проводить интересную вне классную работу: путешествовать по глобусу и карте, организовывать со ревнования «Кто быстрее доберется по карте до этого пункта», «Юный географ», «Юный историк» и др. Этой деятельности могут посвящаться специальные внеклассные мероприятия — игры соревнования, в которых могут принимать участие как ученики разных классов, так и родители.

Краеведческие экскурсии и прогулки Частью внеклассной работы является продуманная система краеведчес ких экскурсий и прогулок. Что для этого должен знать и учесть учитель?

Необходимо ознакомиться с музеями, достопримечательностями, кото рые есть в данном крае, и выбрать те из них, которые будут представлять наибольший интерес для детей младшего школьного возраста. В соответ ствии с программой «Окружающего мира» экскурсии в краеведческий, ис торический, художественный музеи обязательны, но за отведенное на это учебное время подробно познакомить детей с экспозицией невозможно, поэтому в музей нужно вернуться не один раз. Лучше всего планировать тематические экскурсии. Учитель должен заранее сам побывать в музее, договориться с экскурсоводом о содержании экскурсии, ограничить чис ло экспонатов, которые будут показаны учащимся. Все это нужно для того, чтобы дети не слишком устали. Небольшой подготовки требуют и прогул ки к памятникам: учитель должен узнать историю его создания, кому и за что он поставлен. Побывав у памятника перед экскурсией, педагог пред ставит, как расставит детей, на что обратит внимание, о чем расскажет.

В воскресные или каникулярные дни при участии родителей можно со вершить пешие прогулки по городу, съездить на природу, полюбоваться ее красотами. Эти недальние походы не только сплачивают детский коллек тив, но благотворно влияют на физическое и эмоциональное состояние школьников. Прогулки целесообразно использовать для экологического образования учащихся: дети узнают, как вести себя на природе, как пра вильно разжигать костер, куда убрать мусор и т. д.

Особым направлением внеклассных мероприятий по ознакомлению с окружающим миром могут быть экскурсии на предприятия (фабрики, за воды, учреждения культуры), а также встречи с родителями, которые рас скажут детям о своих профессиях. Эти мероприятия можно провести в ви де «Огонька», «За чашкой чая», «Веселой ярмарки». Дети подготовят кон церт, выставку рисунков, стенную газету.

Поурочное планирование и методический комментарий 1 класс Ты — первоклассник № Тема урока Методические приемы урока 1 Давай Рассказ учителя о себе. Рассказы учащихся «Какой я?».

познакомимся Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».

Работа с учебником: что мы будем делать в школе 2* Давай Речевая разминка «Спроси, какое у меня настрое познакомимся ние». Чтение и обсуждение английской песенки «Жила была девчушка!». Рассказы детей «Мое люби мое занятие» 3* Экскурсия Знакомство с помещениями школы и правилами по по школе ведения в них 4 Дорога Речевая разминка «Что можно узнать у милиционе от дома ра?». Работа с учебником: дорога от дома до школы.

до школы Игра моделирование «Моя дорога от дома до школы» (со знаками дорожного движения) 5 Правила ДД Игра моделирование со значками: «Правила дорож ного движения». Обсуждение вопроса «Зачем нужны ПДД?». Выполнение упражнений в рабочей тетради 6* Поиграем: Игра в спортивном зале «Улицы нашего города». Ро «Улицы ли: пешеход, старушка, милиционер, ребенок и др.

нашего города» Рисование знаков ДД Методический комментарий На первом уроке дети знакомятся с учителем и друг с другом, поэтому для беседы и рассказа учащихся о себе задавайте такие наводящие вопро Уроки, отмеченные *, проводятся в том случае, если на изучение «Окружающе го мира» отводится 2 ч в неделю (1 час из регионального компонента).

сы, чтобы каждый первоклассник смог рассказать о себе что нибудь инте ресное. До начала этой части урока можно предложить учащимся нарисо вать свой портрет и уже в рисунке отразить особенности своего внешнего вида (косички, цвет волос, любимая одежда и т. п.), занятия, которые осо бенно увлекают ребенка (труд, чтение, игра, разговоры со взрослыми), а также любимых друзей.

Как образец можно использовать репродукции картин, портретов де тей (в приложении дан список таких репродукций). При рассматривании портретов учителю нецелесообразно задавать вопросы типа «Кто нарисо ван на картине?», именно такие вопросы в дидактике получили название «тупиковые». Например, рассматривание репродукции картины В. Серо ва «Портрет Мики Морозова» можно провести так:

Учитель: посмотрите на этого симпатичного малыша. Как вы думаете, почему он вызывает у нас симпатию? (черноглазый, кудрявый, пухленькие губки, живые глаза, внимательно смотрит на что то, не капризничает, не надут, не угрюм и т. д.). Что привлекло его внимание? (наверное, вошла ма ма;

кто то незнакомый вошел;

он проснулся и ждет няню, загляделся в окошко, там сидела птица и т. д.). Какое настроение у этого мальчика: спо койное, капризное, плаксивое, веселое?

Таким образом, учащиеся постепенно начинают понимать, что порт рет — это не просто описание человека;

портретист передает те черты ри суемого объекта, которые отличают его от других людей. Чуть позже, пос ле неоднократного рассматривания репродукций различных портретов, во время речевых разминок можно будет дать такое задание: «Подберите только одно слово, которое раскроет портрет человека». Дети очень твор чески подходят к выполнению этого задания, например: «Худой, как Кощей», «Толстый, как бочонок», «Всегда улыбается, улыбчивый очень», «А если сказать «дремучий», это будет портрет?» и т. д.

Анализ портретов поможет школьникам научиться отражать свои отли чительные черты в собственных рисунках, а по рисункам детям легче рас сказывать о себе. Проиграйте с учениками в игру «Узнай, кто это». Веду щий (ребенок или учитель) описывает кого то из учеников, а остальные все отгадывают, кто это. Например: «У нас в классе есть девочка с кудря вой головкой, которая очень любит смеяться, ее можно назвать хохотуш кой». «Этот мальчик с веселым хохолком на голове очень любит читать книги, он даже на перемене старается что то почитать».

Урок второй начинается с речевой разминки. Она проводится впер вые, и поэтому учитель должен объяснить, что это такое.

Учитель: уроки окружающего мира мы часто будем начинать с речевой разминки. Разминка — это упражнения перед тренировкой. Мы тоже бу дем упражняться, развивать речь. Сегодня мы будем учиться задавать во просы и отвечать на них. Спросите, какое у меня настроение.

Дети: Какое у Вас настроение?

Учитель: Плохое...

Именно такой ответ побудит детей задать самые различные вопросы:

«Почему?», «Что случилось?», «Кто в этом виноват?», «Чем помочь?» и др.

На этом первая речевая разминка заканчивается.

Цель обсуждения английской песенки «Жила была девчушка» состоит в том, чтобы показать детям, как от настроения человека меняется и отно шение людей к нему: веселая, послушная, добрая девочка воспринимается окружающими как маленькое симпатичное чудо, а тот же самый ребенок, злой, несговорчивый и капризный, вызывает противоположные чувства — «просто жуть...» Далее продолжаем знакомство. Дети рассказывают о своих любимых занятиях (лучше спросить тех, кто не отвечал на прошлом уроке, чтобы учащиеся познакомились со всеми своими одноклассниками).

При проведении экскурсии по школе (урок третий) советуем задать ученикам следующие вопросы: Как называется это помещение? Для чего оно предназначено? Кто здесь работает? Что здесь делают, и какие прави ла при этом нужно соблюдать? Нужно дать возможность детям самостоя тельно попытаться ответить на каждый из этих вопросов, при этом учи тель комментирует, уточняет и обобщает детские высказывания. И только в случае затруднения учитель дает свой ответ.

На четвертом уроке дети знакомятся с правилами дорожного движе ния. Конечно, сами правила (знаки дорожного движения) учащиеся уже могут знать, вместе с тем правила поведения на улицах в отсутствие взрос лых еще у них не закрепились. Чтобы это произошло, целесообразно ис пользовать игровую ситуацию. Урок начните с речевой разминки: «Что можно узнать у милиционера?» В роли постового может выступать как ре бенок, так и учитель.

Затем школьники работают с учебником («Дорога от дома до школы»), и после этого проводится игра моделирование. Для нее заранее нужно подготовить плоскостные фигуры зданий (жилой дом, магазин, парик махерская, кинотеатр, стадион и пр., а также знаки дорожного движения, с которыми знакомятся дети (в учебнике они нарисованы). Игра заключа ется в следующем: на доске коллективными усилиями «строится» улица го рода (прикрепляются фигурки различных учреждений, знаки дорожного движения). Среди них находится и жилой дом, в котором живет участник игры. Он должен объяснить, как пройти к своему дому, сообщить адрес (придумать название улицы, номер дома, квартиры, этаж и пр.). Если по его описанию дом удается другому участнику, то оба получают по поощри тельному очку. Затем расположение зданий и знаков дорожного движения на доске меняется, и игра протекает дальше.

По такому же принципу можно провести и следующий (пятый) урок.

Родная страна № Тема урока Методические приемы урока 7 Твоя семья Работа с учебником: члены твоей семьи. Рассказы де тей «О маме». Чтение потешек: «Как мама заботится о малыше и воспитывает его» 8* Поиграем: Речевая разминка: поговори с мамой по телефону.

семья Роли: сын, дочь, мама. Ролевая игра: «Моя семья.

Воскресенье». Роли: мама, папа, дочь, сын, бабушка, дедушка, соседка, дядя, двоюродный брат 9 Расскажи Литературная игра «Узнай сказку» (с иллюстрация сказку ми). Рассказы детей «Моя любимая сказка». Выпол нение упражнений в рабочей тетради 10* Мой Речевая разминка «Спроси, какое у меня настрое воскресный ние». Беседа «Как можно провести воскресный день день». Работа с учебником: беседа по рисункам Методический комментарий Изучение темы «Родная страна» начинается с темы «Семья», содержа ние которой должно постепенно формировать представления школьни ков о том, что семья является частью общества, что любое государство должно заботиться о благополучии семей, помогать воспитывать, учить, лечить детей, то есть выполнять свои обязательства по отношению к чле нам общества.

Чтобы привлечь внимание детей к этой теме (урок седьмой), дайте им предварительно домашнее задание нарисовать картину «Моя семья», по добрать фотографии, рассказывающие о членах их семей.

На уроке предложите учащимся рассказать о своих семьях. Подготов ленное домашнее задание поможет им в этом. Для примера учитель может рассказать о своей семье, о своем детстве, о родителях и т. п. Вот, к приме ру, рассказ одной учительницы:

«Я очень хорошо помню, как мой папа укачивал меня: он брал меня на руки, ходил по комнате и пел колыбельную: «Спи, моя радость, усни, в до ме погасли огни. Дверь ни одна не скрипит, мышка за печкою спит...» Я помню свое состояние: мне было так уютно, тепло и приятно, что хоте лось, чтобы это продолжалось долго долго».

На этом уроке дети вспоминают свои игры, и чем больше они их назо вут (или проиграют, продекламируют), тем интереснее и эмоциональнее он пройдет.

Следующий урок (восьмой) проходит в форме ролевой игры. Задача учителя помочь каждому ученику, во первых, выбрать роль, во вторых, в соответствии с выбранными ролями определить тему игры («День рожде ния», «Семейный концерт», «Чаепитие», «Вечером всей семьей», «Семей ный ужин», «Поход в театр» и т. д.) и направлять развитие сюжета. Напри мер, тема игры «Поход в театр» может быть связана со следующими сю жетными линиями: собираемся в театр, едем в автобусе (платим за проезд кондуктору;

разговариваем с пассажирами;

спрашиваем, на какой останов ке надо сойти, чтобы попасть в театр), усаживаемся на свои места в теат ре, покупаем программу, смотрим спектакль (концерт), который показы вают артисты, заходим в буфет, чтобы полакомиться мороженым, и т. д.

По мере развития игры добавляются и новые роли: кондуктор, пассажир, артист, буфетчица, билетер и пр.

Если позволяют условия, такие игры лучше проводить в игровом (спор тивном) зале или в классе, сдвинув парты и освободив побольше места.

Девятый и десятый уроки этой программной темы не вызовут затруд нения у учителя, вместе с тем хотим обратить внимание на следующее:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.