WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Н.Ф. Виноградова 1 4 1 4 Москва аБ‰ Издательский центр ‡ЪВОёТНЛИ ВМЪР «Вентана Граф» 2005 щ ю и а й ж у м р и к р О к л ы а с с М я е и т н о е д ч и у к б а о

ББК 74.264.4/263 В49 Виноградова Н.Ф.

В49 Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. — М.: Вентана Граф, 2005. — 240 с.: ил. — (Начальная школа XXI века).

ISBN 5 88717 526 5 Методическое пособие входит в комплект учебно методиче ских пособий «Начальная школа XXI века». В книге обсуждаются общие вопросы преподавания курса «Окружающий мир» в началь ной школе, приводятся рекомендации к проведению конкретных уроков по программным темам. Материал рубрик «Предлагаем об судить», «В записную книжку учителя», «Приглашаем к дискуссии», «Знакомство с интересной книгой» способствует развитию круго зора и педагогического мастерства учителя.

ББК 74.264.4/263 © Н.Ф. Виноградова, 2002 ISBN 5 88717 526 5 © Издательский центр «Вентана Граф», 2002 Уважаемый читатель!

Эта книга предназначена для учителей начальных классов, которые преподают предмет «Окружающий мир». Автор постарался с учетом по следних достижений дидактики, методики обучения природоведению, истории, обществознанию раскрыть особенности содержания уроков окружающего мира, дать характеристику методов обучения, способствую щих развитию познавательных интересов и активности младших школь ников, обосновать возможные варианты конкретных уроков по различ ным темам программы.

В книге предлагается следующая рубрикация:

Предлагаем обсудить. Рубрика является «заставкой» к главам, в ней перечисляются проблемные вопросы, отражающие основные «боле вые точки» данной методической проблемы.

В записную книжку учителя. Цель данной рубрики: дать Вам инте ресную познавательную информацию, которая, может быть, явля ется для Вас новой. Автор надеется, что тем самым Вы повысите уровень своей квалификации и профессионального мастерства. Содержа ние данной рубрики включает не только общепедагогические знания, но и естественно научные, обществоведческие, исторические, социальные знания.

Приглашаем к дискуссии. Цель данной рубрики — обсудить с чита телем наиболее важные и спорные вопросы дидактики начальной школы, побудить его сравнить разные точки зрения, убедить в том, что некоторые вопросы методики должны быть скорректированы в свете достижений методической науки и требований времени.

Знакомство с интересной книгой. Здесь дается аннотация на ин тересные для практики новинки научной и методической литерату ры, в которых учителя смогут найти дополнительный материал для урока, а также пополнить свои психологические и педагогические знания.

Автор желает Вам интересного общения с книгой и ждет Ваших от зывов.

Н.Ф. Виноградова Место и роль предмета «Окружающий мир» в учебном процессе начальной школы В Базисном учебном плане предусмотрено изучение образовательной области «Окружающий мир» по 1 ч в неделю (1–2 классы) и 2 ч в неделю (3–4 классы)*. Поскольку эффективность одночасовых предметов весьма мала, целесообразно добавлять в 1–2 классах из регионального (школьно го) компонента еще один час на «Окружающий мир».

Каково значение изучения этого предмета для развития младшего школьника?

Изучение окружающего мира оказывает благотворное влияние на разви тие разных сторон личности ребенка и, прежде всего, на его умственное развитие. В процессе познания природы, социального мира происходит со вершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается лю бознательность. Окружающий мир — источник чувств. «Ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям» (И.Г. Песталоцци).

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимо действии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения анализиро вать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать выводы — в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, лю бознательнее. Вместе с тем воспитывается логика мысли, развиваются ло гически правильная речь и воображение.

В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко соз давать ситуации удивления, вопроса, предположения, предвидения, кото рые становятся основой для появления мотива получения знаний, приоб ретают особое значение в развитии логического мышления и связной ре чи (речи рассуждения). Истина самого слова, логическое упражнение мысли — вот те элементы развития, которые, по мнению К.Д. Ушинского, рождаются в процессе познания ребенком мира, например мира приро * В Экспериментальном базисном учебном плане (№ 2а) для 12 летней общеоб разовательной школы эта область называется «Человек и окружающий мир» и число часов распределяется таким образом: 2 ч в 1–2 классах и 3 ч в 3–4 классах.

ды. «Все, что есть в речи логического, — писал великий педагог, — проис текает из наблюдений человека над природой», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

Деятельность, которой занимаются дети на уроках окружающего мира, способствует развитию учебно познавательных умений: школьники ста вят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, про водят сравнение, классификацию, находят причинные зависимости и пр.

С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построе ние связного повествования и др.

Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит процесс изучения окружающего мира — развитие детской эрудиции. В начальной школе дети получают достаточно большой объем знаний из разных образовательных областей — естествознания, ге ографии, истории, обществоведения, анатомии и др., то есть предмет «Окружающий мир» является курсом культурологическим, формирую щим общую культуру и эрудицию ребенка.

«Если душа здорова, если она спокойна, степенна и воздержанна, то и ум будет ясным и трезвым…» — эти слова философа Л. Сенеки подтвержда ют взаимосвязь умственного и нравственного воспитания.

Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только область умственного развития, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребе нок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимо действовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Изучение нашего общества, истории государства, его культу ры, обычаев, гражданских войн создает условия для воспитания высших нравственных чувств — патриотизма, гуманизма, интернационализма.

Конечно, не у всех детей сформировано инициативное, самостоятель ное нравственно ценное поведение. У многих школьников преобладает утилитарное, созерцательное, а иногда и эгоистическое отношение к объ ектам и людям. Задача учителя — воспитать у ребенка желание правильно применять полученные знания, объективно оценивать свое поведение в социальной и природной среде, сравнивать его с образцовым. Именно уроки окружающего мира позволяют перевести знания в самостоятель ную деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление вни мания к взрослому и др.

Важным аспектом нравственного развития детей является воспитание экологической культуры. Дети познают азбучные истины науки о взаимо действии растительных и животных организмов, о связи человека с при родой, о необходимости бережного, рачительного и разумного к ней от ношения. В последние годы произошла экологизация всех естественно на учных знаний, которые предлагаются младшим школьникам. В рамках предмета «Окружающий мир» дети знакомятся с наиболее важными эко логическими связями в природе, а полученные ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного отношения к сре де обитания. Обогащается опыт эмоциональных оценок поведения чело века в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и рас тениями, оказания им необходимой помощи как в искусственно создан ной, так и естественной среде их обитания.

В основе эстетического воспитания младших школьников, которое осуществляется на уроках окружающего мира, лежит образное, эмоцио нальное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Возни кающие при этом ситуации удивления определяют эмоционально положи тельное отношение к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую роль. Разнообразие, яр кость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчи вость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным становится условием развития эстетических чувств. За дача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоци ональное состояние, использовать его для приобретения знаний и разви тия познавательного интереса.

Организация процесса изучения окружающего мира в начальной школе Младший школьник и окружающий мир Предлагаем обсудить Проблема 1. Если окружающий мир в его разнообра зии является естественным условием существования ребен ка, то нужно ли с ним специально знакомить школьника?

Проблема 2. Не мешает ли интеграция изучению в рамках курса «Окружающий мир» законов природы и общества?

Проблема 3. Почему ребенок, легко усваивая знания, не может применять их в самостоятельной деятельности?

Всякое ли знание является для него актуальным?

Особенности взаимодействия младшего школьника с окружающим миром Что дает ребенку познание окружающего мира? Во первых, растущий человек приобретает опыт. Этот процесс включает ознакомление с куль турными ценностями, общественными идеями и идеалами общества. Поз нание дает человеку возможность изучить накопленную в обществе инфор мацию, отобрать из нее самое важное, выработать на ее основе систему жизненных ориентиров. Во вторых, растущий человек постепенно приоб ретает способность к саморегуляции, которая выражается в умении соот носить личное с общим, индивидуальное с общественным и в возможности оценивать свое взаимодействие с окружающей действительностью.

Какова психологическая природа процесса взаимодействия младшего школьника с окружающим миром?

Младший школьник оптимистичен, любознателен, эмоционален, лю бит играть и фантазировать. Это натура увлекающаяся, личность вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения и не всегда принима ющая чужое мнение без доказательств. Вместе с тем авторитет взрослого, его мнение еще во многом определяет характер поведения младшего школьника. Все это непосредственно влияет на взаимодействие ребенка с окружающим миром.

Учитель даже с небольшим опытом работы знает, что ребенок 6–9 лет — существо социальное, стремящееся не только к познанию предметного мира, но и мира человеческих отношений. Более того, младший школь ник начинает находить свое место в системе этих отношений, а любая его деятельность приобретает личностный характер и начинает оцениваться им с точки зрения существующих общественных эталонов («правиль но–неправильно», «можно–нельзя», «красиво–некрасиво», «нравствен но–безнравственно» и т. п.).

Конечно, формирование этих жизненных ценностей во многом зави сит от «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский), то есть от ус ловий, которые создаются в процессе обучения и воспитания. И первым таким условием является знакомство детей с различными сторонами ок ружающей природы, человеческой культуры, образцами поведения в об ществе и др.

Если характеризовать достижения младшего школьника в области при обретения новых знаний, то можно выделить целый круг различных представлений, которыми овладело большинство детей этого возраста:

знания о предметах и вещах (мебель, одежда, предметы быта и т. п.), об объектах природы, о сезонных изменениях в природе, о людях, их про фессиях, труде, праздниках и многом другом.

Отличительная черта любого младшего школьника — интерес к окружа ющему миру, потребность к приобретению новых знаний не только о предметах, которые его непосредственно окружают, но и о достаточно абстрактных. Младшего школьника уже интересуют «философские проб лемы» — о жизни и смерти, о детстве и старости, о строении вселенной и т. п. В период с 8 до 10 лет значительно увеличивается запас знаний (о вза имоотношениях с другими людьми, о самом себе, о своем месте в общест ве взрослых, сверстников), которые помогают ребенку социализировать ся. Особый интерес вызывают у младших школьников образцы поведения взрослых — рассказы о героических подвигах, исторических событиях, пу тешественниках и т. п. Дети начинают анализировать эмоциональные от ношения со сверстниками: возникает дружба, привязанность, осознанное стремление к лидерству и т. п.

Характеризуя «знаниевые» достижения младших школьников с точки зрения приобретения ими новых знаний, следует отметить совершенство вание чувственного опыта детей: к концу обучения в начальной школе они овладели сенсорными эталонами, то есть основными образцами, характе ризующими качества предметов (цвет, форма, величина, высота звука, вкус и др.). Они могут сравнивать и классифицировать предметы по этало нам, выстраивать предметы по характерным признакам (по оттенкам цве та, величине и пр.), «достраивать» определенную форму до конкретного предмета (см. рисунок).

Приглашаем к дискуссии Есть такое мнение, что современный ребенок, «запертый» в ограни ченном пространстве жилой комнаты наедине с телевизором, компьютером или «видиком», страдает от отсутствия развитой сен сорной базы. Он в прямом смысле воспринимает мир только глазами и ушами, а остальные его ощущения «дремлют». Более того, новейшие технические изобретения (компьютер, телевизор), по мнению многих взрослых (в том числе и педагогов), оказывают отрицательное влияние на развитие ребенка, потому что предоставляют информацию в гото вом виде. В этом случае ребенок не учится приобретать знания само стоятельно, отбирать их, пропускать через «сито» нужности и полез ности, а значит, не способствует формированию элементов самообра зования и саморазвития.

Особенно важно подчеркнуть такую психологическую особенность младшего школьника, как целостное восприятие мира. Для ребенка этого возраста окружающий мир представлен не отдельными (дифференциро ванными) сторонами действительности, а очень важными для познания ощущениями — это звуки, формы, величины и т. д. Они существуют для ре бенка пока независимо друг от друга, младший школьник только начинает устанавливать между ними связи, искать зависимости, дифференцировать их, соединять в группы: природа живая и неживая;

человек, другие люди… Но если это так, то, по видимому, наиболее целесообразно, чтобы младший школьник изучал окружающий мир с помощью интегрированных предме тов. Исходя из возрастных возможностей младшего школьника, нужно построить учебный процесс таким образом, чтобы ребенок постепенно пе реходил к расчлененному (предметно дифференцированному) изучению мира. Именно это и побудило авторов УМК «Начальная школа ХХI века» создать ряд интегрированных курсов, об одном из которых мы поговорим ниже.

Познание окружающего мира связано с такими психологическими осо бенностями ребенка младшего школьного возраста, как доброжелатель ность, открытость, позитивная рефлексия. Дети этого возраста легко идут на контакт с другими людьми — взрослыми, сверстниками, любят выпол нять совместную работу, умеют распределять обязанности, брать на себя роль лидера (руководителя, командира). Особенно важен уровень разви тия эмпатических чувств, потому что именно они лежат в основе гуманно го отношения ко всему живому, правильных взаимоотношений человека с окружающим миром.

В записную книжку учителя Что такое эмпатия? Это слово происходит от английского empathy — сочувствие, сопереживание и обозначает способность человека эмо ционально отзываться на переживания других людей, умение проник нуть в чужой мир, понимать и принимать эмоциональное состояние дру гого человека, его чувства и мысли. А слово рефлексия происходит от латинского reflexio — обращение назад. Оно определяет способность человека к размышлению, самоанализу, самопознанию. Это умение ин дивида взглянуть на себя со стороны, «чужими глазами», проанализиро вать мнение других людей о своей персоне, признать существование дру гого взгляда и учесть его при корректировке самооценки.

У младшего школьника при определенных условиях могут быть сфор мированы способности к эмпатии. Многочисленные исследования, про водимые отечественными психологами и педагогами, показывают, что мнение об эгоцентризме ребенка этого возраста, о его неспособности по нять чужую боль, страдания, неудобства и т. п. неправомерно. Так, у детей младшего школьного возраста достаточно легко формируется феномен идентификации, т. е. понимание тождественности, похожести всех жи вых существ на Земле, включая и человека. Изучая признаки различных живых существ, школьники начинают осознавать и различия между ни ми — уникальность каждого и его право на существование.

У ребенка младшего школьного возраста уже появляются элементы рефлексии: он может объективно оценить себя, учится считаться с мнени ем других и принимать его во внимание в совместной деятельности. Вмес те с тем это не является его типологической особенностью, то есть не присуще всем без исключения, хотя наличие этих феноменов у некоторых детей говорит о возможности их формирования у всех. Это нужно учиты вать в учебно воспитательном процессе.

Что мы знаем о своих учениках?

Всем нам хорошо известно, что каждая личность индивидуальна, отли чается от других определенным набором присущих только ей особеннос тей. Конечно, учитель не только должен быть осведомлен об индивидуаль ных качествах личности младшего школьника, но и учитывать их в педаго гическом процессе. Как же учитель узнает о своем ученике?

Прежде всего нужно познакомиться с личным делом школьника: ка ково его здоровье, какие болезни перенес, есть ли особые отметки нев ропатолога, психоневролога, терапевта, логопеда и т. п. Многое расска жет беседа с родителями, посещение учителем семьи накануне учебного года, письменный опрос матери или отца. Составленные с учетом спе цифики предмета «Окружающий мир» вопросы для беседы или пись менного опросника должны помочь учителю понять интересы ребенка, его любимые дела и привязанности, особенности взаимоотношений со сверстниками и членами семьи. Например, можно задать следующие вопросы: Какие занятия у ребенка любимые? С кем из членов семьи он любит проводить время? Есть ли у него друзья? Привязан ли он к ним?

Есть ли у ребенка дома место для занятий и игр? Часто ли вся семья со вершает прогулки на природу (в музеи, театры)? Какие книги особенно любит ребенок? Записан ли он в библиотеку? Принимает ли он участие в домашних делах? В каких именно?

Педагог должен ежедневно находить время, чтобы пообщаться с каж дым учащимся, задать ему вопросы, не относящиеся к учебе, приласкать, погладить, пошутить и т. п. Постоянные целенаправленные наблюдения учителя за учениками, интерес к их жизни и ситуативному состоянию да дут богатый материал для узнавания, понимания и принятия каждого ре бенка таким, каким он является.

Целесообразно провести несколько тестов рисунков, которые раскро ют некоторые особенности ребенка: черты характера, специфику его вза имодействия с окружающими людьми, статус в семье и др. Для этого можно рекомендовать тесты «Новый дом», «Лесенка», «Моя семья». Ана лизируя тест, обязательно советуйтесь с психологом. И еще один совет:

результаты тестов воспринимайте не как диагноз (аксиому), а только как гипотезу для дальнейшего наблюдения за ребенком.

Чтобы понять, на что нужно обратить внимание при анализе результа тов тестов, прокомментируем несколько рисунков детей и их ответы на вопрос «Что ты нарисовал?».

1. Рисунок на тему «Новый дом». Задание: ты получил новую квартиру, новый дом, нарисуй, кого ты туда возьмешь.

Миша: Я нарисовал маму, папу, дедушку, брата, сестру Лилю и Пифа. Мы идем в новый дом.

Мила: Я нарисовала бабушку, ежика (я хочу, чтобы у меня был друг ежик), а мама и папа потом придут. Они на работе.

Митя: Это я и вся моя семья.

По рисунку Миши видно, что у него дружная семья (все стоят, взявшись за руки). Мальчик хорошо относится к брату (он держит его за руку) и к малень кой сестренке (она — с другой стороны от мальчика). Мама, папа и дедушка одинакового роста. Даже собаку Миша воспринимает как члена семьи.

Рассмотрим рисунок Милы. Видимо, девочка страдает от дефицита об щения, даже хочет завести ежа, который заменит ей друга. Мама и папа слишком заняты на работе. Милой занимается только бабушка.

Очень интересен рисунок Мити. Обратите внимание на следующие де тали: мальчик нарисовал круглый стол (показатель отсутствия конфлик тов), все люди за столом одинаковые, нельзя различить, где взрослые, а где дети, значит, можно предположить, что в семье царят демократические гу манные отношения (все равны — и взрослые, и дети!). На столе много сла достей — тоже хороший показатель. Можно сделать вывод о вполне благо получной атмосфере в этой семье и равноправном статусе ребенка в ней.

2. Рисунок на тему «Лесенка». Задание: поставь на эту лесенку себя и твоих друзей (себя и членов твоей семьи).

Обратим внимание на рисунок Димы. Он поставил себя и свою собаку на самую нижнюю ступеньку лесенки, папу — на среднюю ступеньку, а ма му — на самую высокую. Фигурка мамы детально прорисована (волосы, бусы, карман на платье). Можно предположить, что мама излишне авто ритарна, полностью подчинила себе ребенка (да и папу тоже!) и мальчик живет по инструкции матери. На ступень с собой он поставил только лю бимую собаку.

Рисунок Саши на эту тему другой: в семье, по всей вероятности, царит атмосфера любви, доброжелательности, тепла. Мальчик разместил чле нов семьи на средних ступеньках, чуть выше всех стоят папа с мамой, зна чит, они авторитетны и это признают остальные члены семьи. Хорошим показателем является и то, что мальчик поставил на одну ступеньку с со бой свою сестренку.

А вот рисунок Зои вызывает опасения, которые должны быть прове рены систематическим целенаправленным наблюдением за взаимоот ношениями девочки со сверстниками. Себя Зоя нарисовала на самой высокой ступеньке (завышенный уровень самооценки), а своих друзей разместила на самых нижних, что говорит о некотором нарушении гар моничных взаимоотношений девочки со сверстниками, о ее претензи ях на лидерство. Подчеркнем еще раз, что это может расцениваться учителем только как гипотеза и никаких скоропалительных выводов делать не следует.

При оценке рисунков на тему «Моя семья» советуем обращать внима ние на следующее: всех ли членов семьи изображает ребенок;

как каждый из них нарисован (с какой долей детализации), какова композиция рисун ка (члены семьи расположены рядом, держатся за руки, нарисованы в раз ных углах;

рисунок сосредоточен в одном месте листа или занимает весь лист и т. п.).

Многое о ребенке расскажут результаты его повседневной деятельнос ти: рисунки, рассказы, сочинения. Попробуйте, например, оценить рисун ки младших школьников о природе.

Дети своими рисунками неосознанно отражают культуру, микроклимат, интересы социальной среды, к которой принадлежат. Например, кубин ские младшие школьники любят рисовать деревья, украшенные бумажны ми цветами. Как и взрослые, они считают: природа — это красиво, но то, что делает человек своими руками — еще красивее. Поэтому к праздникам деревья на кубинских улицах украшаются разноцветными бумажными цве тами, что и находит отражение в рисунках детей.

В рисунках детей России находит отражение родная природа — рас тения, животные, явления неживой природы, времена года. Особо эмо циональные дети украшают флористикой любой рисунок, независимо от темы. При этом они считают растения символом красоты, эталоном привлекательности, эстетическим элементом. Например, девочки рису ют принцесс с букетами цветов (в платьях, украшенных цветами и т. п.), у клетки с попугаем изображают вазу с цветком («Пусть попугай полюбует ся»), а вокруг дома рисуют многочисленные клумбы с цветущими растени ями («Дом без цветов некрасивый»). Типичным дополнением многих детских рисунков является использование солярных знаков — солнца как символа красоты, теплоты, доброты, света;

луны, звездного неба, а также символов современности (космического корабля, ракеты, флагов и пр.).

Вот типичные ответы семилетних школьников, нарисовавших солнышко:

«А как же без солнышка?», «Без солнца некрасиво», «А что тогда людей бу дет греть?», «Без солнца все погибнет».

Рисунки младших школьников могут утвердить учителя в мнении, что дети либо «распахнуты» навстречу красоте, чутко воспринимают эстети ческие стороны объектов окружающего мира, либо глухи к ним, эмоцио нально скованны и равнодушны. О чем, например, говорят рисунки учени ков начальной школы на такие темы: «Снегопад», «Метель», «Радуга», «Гроза», «Деревья в инее»? Конечно, об умении наблюдать, удивляться, восхищаться! Вот как дети объясняют свое желание рисовать на эти темы:

«Я нарисовал радугу, потому что она мне очень нравится. Мы всегда с па пой любуемся, когда радуга на небе. И кричим вместе: «Радуга дуга, отво ряй ворота, встречай солнышко колоколнышко!», «Гроза началась, я при жалась к маме, потому что страшно. А молния так красиво сверкала, все ос вещала, как в сказке о волшебнике». «Деревья в инее — самое красивое зимнее явление!» О чем могут рассказать детские рисунки о животных? Обратите внима ние на то, каких животных изображает ребенок. Психологи предупрежда ют, что младшие школьники, выбирающие в основном хищных живот ных, зверей с рогами и копытами, могут быть склонны к агрессии или на столько находятся под влиянием авторитарного взрослого, что хотят быть сильными и освободиться от его давления. В то же время дети доста точно слабые, беззащитные, никогда не выполнявшие роль лидера, рису ют часто таких зверюшек, как мышки, зайчики, хомячки.

Достаточно часто в детских рисунках изображается семья, в том числе и «семейные» взаимоотношения животных и растений: «цветочки сест рички», «мама курица, папа петух, дети цыплятки», «мама солнышко, а травка — его детки». Это говорит о том, что такие дети привязаны к своей семье, испытывают приятные чувства от взаимоотношений с ее членами.

Если в рисунках на тему «Твоя семья» отсутствует кто то из ее членов, це лесообразно задать ребенку вопрос, почему он не нарисовал папу (бабуш ку) и т. д.

Конечно, большую информацию даст анализ цветовой гаммы рисунка.

Так, у педагога не должно вызывать беспокойства использование мягких, пастельных тонов, не яркого красного тона (в отличие от резко красного тона, используемого в большом количестве), «чистых» красок. И наобо рот, об отрицательном эмоциональном состоянии ребенка свидетельству ют черные, коричневые краски, «грязные» тона, нечеткие силуэты и мрачный фон рисунка. Вот, например, рисунок Светы (8 лет): изображен лес, на переднем плане девочка в черном с корзинкой, из которой торчат заячьи уши. На вопрос «Почему у тебя девочка вся черная?» Света отве тила: «А зачем она зайчика из леса взяла? Для зайчика лес — дом. Нехоро шая девочка!» В этом случае очевидно, что девочка передает не только эс тетическое, но и нравственное отношение к природе.

Особенности построения курса «Окружающий мир» (УМК «Начальная школа ХХI века») Исходя из психологических особенностей взаимодействия ребенка младшего школьного возраста с окружающим миром, можно определить первое концептуальное (исходное) положение построения курса — целе сообразно, чтобы он был интегрированным. Многие ученые отмечали важность интегрированного изучения окружающего мира. Еще великий философ Г. Гегель указывал на то, что познание отдельных сторон действительности вне их взаимосвязи рождает «болезнь блуждания от од ного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость».

Какие же возможности предоставляет интегрированное построение предмета «Окружающий мир»?

При изучении этого предмета младший школьник:

– устанавливает более тесные связи между познанием природы и соци альной жизни;

понимает взаимозависимости в системе «человек–приро да–общество»;

– осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно этических установок;

получает начальные навыки экологи ческой культуры;

– подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способнос тей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важ ность здорового образа жизни;

– подготавливается к изучению базовых предметов в основной школе.

Все вышесказанное было учтено авторским коллективом, который соз давал программу, учебники и дидактические материалы по «Окружающе му миру» для 1–4 классов.

Очень важно было установить правильное соотношение между есте ственно научным и обществоведческим содержанием. Такой связующей идеей стало содержание, отражающее различные виды человеческой деятельности и систему отношений человека и общества в целом к при родной и социальной среде. Вот как представлено, например, содержание одного из разделов учебника для 4 класса.

При изучении темы «Как человек воспринимает окружающий мир» школьники узнают о значении и строении органов зрения, слуха, обоня ния, вкуса, осязания в жизни человека, о правилах бережного отношения к ним. Это — биологические, анатомические, медицинские знания. Од новременно дети обсуждают и вопрос взаимодействия ощущений с выс шими чувствами, возникающими в процессе жизни индивида в челове ческом обществе (текст так и называется — «От эмоций к чувствам»), возможность управлять своими чувствами (текст «Учитесь властвовать собой!»).

Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек–природа–общество», но и более частные составляю щие этой системы: «человек–предметный мир», человек–другие люди», «человек и его самость», «человек–художественные образы», «чело век–природа» и др.

Предмету «Окружающий мир» свойственны следующие функции.

1. Образовательная функция заключается в формировании разнооб разных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественно научных, обществоведческих, ис торических и психологических понятиях, развитии целостного восприя тия окружающего мира.

2. Развивающая функция обеспечивает: осознание отдельных (доступ ных для понимания) связей в природном и социальном мире, психичес кое и личностное развитие школьника, формирование предпосылок на учного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль науч ного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др.

Развивающая функция предмета предполагает и формирование эле ментарной эрудиции ребенка, его общей культуры.

3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде оби тания, воспитание эмоционально положительного взгляда на мир, форми рование нравственных и эстетических чувств.

4. Культурологическая функция обеспечивает условия для развития общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержа ние, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообраз ные знания об основных сторонах культуры (образование, история книго издания, искусство, наука, техника и пр.), что способствует развитию куль туры и эрудиции самого ребенка.

5. Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению самых разнообразных сведений как из естествен но научных дисциплин (биология, физика, химия и др.), так и гуманитар ных (литература, обществоведение, история и др.) в среднем звене шко лы, ориентировку в научных терминах и отдельных понятиях.

Давайте ответим на вопросы: «Почему приобретенные знания не ста новятся для ребенка руководством к действию?», «Почему довольно часто младший школьник, достаточно хорошо овладевший содержанием учеб ного предмета, не применяет полученные знания в самостоятельной дея тельности?», «Почему усвоенные эталоны поведения не становятся значи мыми для него?». Ответы на эти вопросы позволят сформулировать следу ющее концептуальное положение, на котором основывалось построение предмета «Окружающий мир».

Одна из причин такого явления в том, что часто предоставляемое ре бенку знание является для него неактуальным, он не понимает, где нужно применить это знание, зачем нужно выполнять данное правило. Более того, дети, как правило, не попадают в такие ситуации, которые с ними обсуждает учитель. Действительно, многие ли шестилетние дети возвра щаются из школы без взрослого, оказываются одни на больших автомо бильных магистралях или самостоятельно пользуются лифтом? Знания о правилах поведения в приведенных ситуациях понадобятся чуть позже — в следующих классах начальной школы. Поэтому в данный момент подоб ные знания являются неактуальными, воспринимаются как «навязанные» взрослыми, все это происходит как бы с другими детьми. Конечно, это не означает, что из «Окружающего мира» нужно убрать, например, правила дорожного движения. Очевидно одно — методика сообщения знаний в данном случае должна быть другой.

Такая особенность восприятия информации младшими школьниками побудила авторов курса «Окружающий мир» идти «от ребенка», поставить его в центр педагогического процесса, отобрать такие знания, без кото рых его нормальная жизнь на этом этапе невозможна. Такой подход на зван авторами педоцентризмом. Он означает отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуально го развития, а также для успешного последующего обучения. А какие зна ния можно назвать актуальными? Очевидно, такие, без которых выполне ние социальных ролей затруднено. Но ведь ребенок тоже должен играть свои роли в жизни: младший школьник, например, одновременно являет ся и «учеником», и «членом коллектива», и «товарищем», и «сыном» и т. д., и т. п. Исполнять свои роли он может только тогда, когда знает, что и как нужно делать. Вот теперь понятно, что актуальными знаниями являются такие, которые помогают ребенку нормально (без вреда себе и окружаю щим) существовать в современном мире.

В основе курса лежит идея повышения общей культуры и эрудиции млад ших школьников. Почему эта проблема не только была поставлена, но и выдвинута в разряд особенно важных, ведь перед учителем никто специ ально не ставит задачу расширения кругозора детей? Основная цель препо давателя — выполнить программу по всем предметам учебного плана.

Приглашаем к дискуссии «Сейчас очень модно стало говорить о развитии ребенка, а вместе с тем младший школьник часто не знает самых простых вещей и не готов к изучению программы в основной школе. Учащимся нужно хорошо изучить программу предмета, чтобы он смог понимать то, что ему предлагают в 5 классе. Будет знать предмет — будет и развитым».

(Из письма учителя, г. Тула.) А может быть, учитель из г. Тулы прав — ученику достаточно изучить программу учебного предмета («пройти», как говорят учителя) и можно гарантировать успехи в развитии ребенка? Если это так, то давайте отве тим на другие вопросы: «Почему дети, хорошо выучившие правила право писания, не умеют писать грамотно?», «Почему младшие школьники, ус пешно изучающие математику, не могут решить логическую задачу или го ловоломку?», «Почему наши ученики могут почти наизусть воспроизвести текст учебника, а применить эти знания в нестандартной ситуации не мо гут?» Все это происходит потому, что мы заблуждаемся, когда думаем, что наличие знания, усвоение какой либо информации является существен ным показателем развития, это только одна его сторона и, как свидетель ствуют психологические исследования, не самая важная. Тогда что же та кое развитие и почему эту задачу учитель начальной школы должен специ ально программировать?

Выдающийся детский психолог Л.С. Выготский определил развитие ре бенка как результат обучения, не совпадающий с его содержанием, то есть как личностные новообразования, которые принципиально отличают ре бенка в начале и в конце обучения. Это изменения, происходящие в пси хике (в восприятии, внимании, воображении, мышлении, речи и памяти), в личностном развитии (в понимании себя, в самоконтроле и самооценке, управлении своими чувствами и поступками и пр.), в отношении к окружа ющему миру и деятельности, которой занимается ребенок и др.

Какие новообразования наиболее важны для младшего школьника?

Во первых, умение применять полученные знания, выбирать более или менее рациональный способ решения учебной задачи;

во вторых, стрем ление быть самостоятельным и проявлять инициативу в выборе деятель ности, партнера, способа работы;

в умении определять свое незнание, находить причину совершенной ошибки и пути ее исправления. Изучение «Окружающего мира» позволяет развить многие ценностные качества, определяющие отношение ребенка к природе, другим людям, родной стране: элементы экологической культуры, нравственные чувства, культу ру поведения и др. Все это и будет выгодно отличать школьника от себя са мого — того, каким он начинал обучение в школе.

Одной из главных задач «Окружающего мира» является развитие об щей культуры школьника. Учитель начальной школы, имеющий даже не большой опыт работы, хорошо знает, что «отличники» и «хорошисты» от личаются именно уровнем развития, общей культурой и эрудицией. Эти дети владеют определенным запасом знаний, который позволяет им про двигаться вперед более быстрым темпом, успешнее справляться с учебны ми задачами, расширять свои познавательные интересы. Такие школьни ки и творческие задачи решают быстро и оригинально.

В записную книжку учителя Принцип, условно названный «мини макси», зафиксирован в «Обяза тельном минимуме содержания начального общего образования».

Этот государственный документ отражает тот уровень образования, который каждое учебное заведение независимо от его типа, места нахож дения и режима работы обязуется предоставить каждому ученику. Кроме того, существуют и государственные «Требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих начальную школу».

Сейчас уже очевидно, что кроме знаний, которые «умещаются» в тре бования, то есть должны быть усвоены учеником (мини), в содержание обучения должны входить знания, условно говоря, не обязательные для усвоения, но необходимые для общего развития школьника (макси).

Если требования связаны с формулой «ученик должен усвоить», то ос тальное содержание — с формулой «ученик может усвоить». Так вот это «может» должно включать значительные сведения об окружающем мире, создающие благополучный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.

Сделаем еще один вывод: содержание учебного предмета «Окружаю щий мир» должно включать не только «ядро» образования, но и его «оболочку», то есть интеллектуальный, эрудиционный фон. Именно поэ тому большое внимание в программе этого предмета (и соответственно в учебниках) уделяется общекультурным сведениям — о творческой дея тельности людей, научных открытиях, литературе, архитектуре, искус стве, великих ученых, писателях, художниках и т. п. В 4 классе, с учетом этого принципа, в программу вводится специальный раздел: «Расшире ние кругозора школьников».

Итак, изучение окружающего мира должно подготовить школьника к взаимодействию со средой обитания, которое не принесет вреда ни ре бенку, ни среде.

Что значит быть готовым к взаимодействию с окружающей средой?

Можно выделить четыре вида этой готовности:

1. Ребенок должен иметь определенный уровень возрастной эрудиции, культуры. Например, он должен ориентироваться в объектах и явлениях природы, различать живые и неживые ее тела, замечать особенности и да вать характеристику. Конечно же, ребенок младшего школьного возраста должен различать отдельные жанры художественной литературы (сказка, стихотворение, рассказ), знать нормы поведения в обществе. Знания не обходимы ему для того, чтобы органично существовать в мире природы и в обществе. Все это можно назвать интеллектуальной готовностью ребенка.

2. Эмоциональная готовность — это восприимчивость к различного рода сенсорной информации, эмоционально положительное отношение ребенка к окружающему миру (чувства удивления, восторженности и оп тимизма). Действительно, можно ли воспринимать какое либо явление окружающего мира, не проявляя при этом своего отношения к нему? Ко нечно нет! Это отношение может быть скрыто от постороннего глаза, «спрятано» внутри или выражено внешне (в мимике, жестах, словах), но оно обязательно присутствует. Восприятие, которое лишено личностного смысла, убого и бесполезно.

3. Младший школьник должен обладать деловой готовностью, то есть умением реализовать знания в различных видах деятельности. По воз можности эта деятельность должна быть альтруистической, потому что именно труд для других является основой формирования нравственности человека.

4. Коммуникативная готовность рассматривается как желание и умение участвовать в учебном и внеучебном общении, рассказывать, рас суждать.

Структура и содержание знаний об окружающем мире Программа курса «Окружающий мир» Вы, уважаемый читатель, конечно, знаете, что одним из важнейших требований к построению учебного предмета является перспективность, то есть установление преемственности изучения естественно научных и гуманитарных предметов в начальной и основной школе.

«Окружающий мир» — предмет особый, многогранный. Его содержа ние включает сведения из разных областей знаний и является пропедев тикой изучения географии и истории, обществознания и биологии, анато мии и валеологии. Авторами курса были выделены следующие структур ные элементы, которые важны для процесса усвоения знаний младшими школьниками: образ, факт, связь, деталь. Дадим кратко характеристику каждого из них.

Образ возникает в процессе чувственного изучения объекта окружаю щего мира и является результатом эмоционального видения человека. Об раз строится, прежде всего, на знаниях о внешних особенностях предме та или явления и включает как существенные, так и несущественные его признаки.

Почему образная сторона знания особенно важна для младших школь ников? Во первых, образное восприятие окружающего мира является пси хологической особенностью детей этого возраста, во вторых, именно об разы, их богатство и разнообразие становятся основой логического спо соба познания действительности. Учитель должен знать, что логическое мышление развивается только на основе наглядно действенного и нагляд но образного, поэтому накопление разнообразного и богатого чувствен ного опыта является условием успешного продвижения ребенка на пути высших форм мышления.

Кроме образа знание заключает в себе определенные факты.

Действительно, характеристика любого явления природы и общества включает оценку объективности фактов, ее составляющих. Мы говорим:

характеристика объекта соответствует реальности или не соответствует ей. Всякое знание, независимо от его принадлежности (географическое, природоведческое, социальное, историческое, экономическое и др.), сос тоит из множества фактов, сгруппированных в определенной системе, например изменение окраски тела животного свидетельствует о приспо соблении его к среде обитания, а в соответствии со строением органов то го или иного растения можно говорить об условиях жизни конкретного представителя флоры.

Факт является основой и любого исторического знания, которое состо ит из многочисленных фактов — действий отдельных людей или коллекти вов, событий, мероприятий и пр.

Младший школьник легче воспринимает учебный материал, включаю щий конкретные, наглядные факты. Конечно, для ребенка этого возраста отбираются только доступные, интересные и особенно динамичные фак ты, и их общее число не так велико. По мере развития ребенка, формиро вания его логического мышления число фактов о явлениях окружающего мира увеличивается.

Напомним еще раз о специфичности окружающего мира как области изучения. Все его аспекты (мир вещей, природа, человек, общество) свя заны между собой, поэтому отбор такого элемента знания, как связь, был особенно важен. Именно это позволило авторам курса не только сохра нить своеобразие изучаемой области знаний, но и создать условия для успешного развития младшего школьника, потому что понимание и выде ление связей в окружающей действительности способствует формирова нию логического мышления.

Многообразие и целостность мира могут быть раскрыты и поняты тог да, когда познание связано с осознанием связей, объединяющих предметы (природа, предметный мир, общество) и показывающих зависимость меж ду разными областями (человек и природа, человек и другие люди, приро да и общество и т. п.).

Какие же связи, существующие в окружающем мире, изучают младшие школьники?

Во первых, это связи, которые характеризуют взаимозависимость су ществования и развития неживой и живой природы.

Во вторых, это связи, раскрывающие процессы взаимодействия в при роде живых организмов.

В третьих, это связи, показывающие зависимость существования чело века от природной и социальной среды.

И наконец, это связи, которые характеризуют взаимоотношения людей.

При познании окружающего мира младший школьник часто обращает внимание на детали. Казалось бы, деталь — это мелкая подробность, част ность. Вместе с тем яркая, необычная деталь может оказаться весьма важ ной, конструктивной при составлении характеристики, портретной зари совке, описании явления.

Что позволяет заметить деталь? Прежде всего характерные особеннос ти объекта, отличающие его от других. Выбор деталей при ознакомлении младшего школьника с миром особенно важен еще и потому, что часто детское восприятие фиксирует не существенные, случайные детали, кото рые отвлекают ребенка от познания сущности объекта, мешают формиро ванию понятия.

Все эти структурные элементы знания группируются в соответствии с изучаемой областью действительности.

Какие знания предлагает младшему школьнику предмет «Окружающий мир»?

Природоведческие и экологические представления — это элементар ные знания об объектах и явлениях живой и неживой природы (характе ристика внешнего вида, условий жизни и развития, приспособленности к среде обитания). Сюда же входят элементарные сведения о Земле как пла нете Солнечной системы (астрономические представления не выделяют ся в отдельную группу в начальной школе, хотя пропедевтика — подготов ка к изучению астрономии закладывается уже в первом звене школы).

Подобная же пропедевтика осуществляется и в области физического об разования младших школьников, так как в начальной школе дети получа ют сведения о некоторых физических явлениях (движение, электричест во и др.).

Отбор знаний для курса «Окружающий мир» осуществлялся с учетом экологического воспитания младшего школьника, то есть формирования у ребенка элементарных умений предвидеть последствия своего поведе ния, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в обществе.

Содержанием природоведческих представлений являются сведения о человеке как биологическом существе и части природы. Младшие школь ники узнают о некоторых особенностях организма человека, психологи ческих особенностях индивида (как чувствует и познает мир, что такое внимание, память и др.), знакомятся со своей индивидуальностью.

Знакомство с интересной книгой В методическом пособии Л.П. Салеевой «Ключи от природы, или Эти ческие беседы по экологии» (М.: Агар, 1999) представлен цикл бесед, которые помогут сформировать у младших школьников правила по ведения в среде обитания. Книга содержит много интересных материа лов по темам: «Знай и береги природу!», «В дружбе с природой», «Че ловек на планете».

Географические представления — это сведения как из физической геогра фии (горные породы, поверхность, водоемы, полезные ископаемые, физиче ская карта и др.), так и из экономической (использование воды, воздуха чело веком;

охрана природы). Очень важным является материал о географических открытиях (тема 4 класса «Человек–путешественник»);

ребенок не только знакомится с тем, как расширялись границы нашей родины, но и получает представления о возникновении первых научных географических знаний о различных континентах Земли, природных зонах и т. д. (например, экспеди ции Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева, Н.М. Пржевальского и др.).

Экономические представления в начальной школе отдельно не выделя ются, они формируются при изучении географической и социальной сре ды (хозяйственная деятельность людей по добыче ископаемых;

труд людей в разных климатических зонах;

бюджет семьи;

экономика родного края и пр.). Доступные экономические представления входят и в историческую часть курса: дети знакомятся с особенностями трудовой деятельности лю дей разных эпох, узнают, когда появились деньги, что такое рынок и т. п.

Социальные представления формируют у школьников понимание места человека в обществе, раскрывают правила поведения в обществен ных местах. Дети подходят к освоению различных понятий: родина, стра на, город, национальность, закон, право, правительство и др., которые яв ляются основой социального развития.

Исторические представления предусматривают предварительное оз накомление учащихся с историей Отечества и родного края. На ярком и доступном детям материале формируются образные представления о наи более важных событиях и фактах из истории Российского государства.

Важным моментом, который определяет позицию учителя при отборе знаний, является реализация краеведческого принципа (экскурсии в мест ные музеи, лес, парк и т. п.). Все это обеспечивает накопление чувственно го опыта и облегчает осознание учебного материала, который не может быть изучен непосредственным путем.

Теперь давайте проследим ведущие содержательные линии предмета «Окружающий мир» с 1 по 4 класс.

Человек как биологическое существо. Чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представ лено темами «Ты — первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс);

«Кто ты такой» (2 класс);

«Земля — наш общий дом» (3 класс);

«Человек разумный» (4 класс).

Человек и другие люди. Может ли человек жить один, как нужно отно ситься к другим людям, почему нужно следовать правилам культурного по ведения. Это содержание представлено темами «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс);

«Кто живет рядом с тобой» (2 класс);

«История России» (3 класс);

«Человек и общество» (4 класс).

Человек и мир природы. Что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать при роду;

почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представ лено темами «Родная природа» (1 класс);

«Мы — жители Земли» (2 класс);

«Земля — наш общий дом» (3 класс);

«Человек разумный» (4 класс).

Страна, в которой человек живет. В какой стране живет человек, чем она богата и знаменита;

почему гражданин любит свою родину и что зна чит любить родную страну;

как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темами «Родная страна» (1 класс);

«Твоя Родина — Россия» (2 класс);

«Человек–со зидатель», «Человек и общество» (4 класс).

История родной страны. Как рождалось и развивалось наше государ ство;

какие важнейшие события произошли в его истории;

как развива лась экономика, культура, просвещение и др. в нашей стране. Это содер жание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения), который имеется во всех темах, начиная со второго класса, а также специальными разделами по истории России в 3 и 4 классах.

В 3 и 4 классах программой предусмотрены уроки обобщения. Цель их — оживить знания школьников, которые они получили не только в дан ном классе, но и за предыдущие годы обучения.

С учетом важности расширения чувственного опыта младших школьни ков и необходимости связи обучения с жизнью, в программе приводится перечень экскурсий и практических работ, доступных детям этого возрас та. Число практических работ постепенно увеличивается к 4 классу.

Анализ Обязательного минимума содержания образования и Требований к уровню подготовки учащихся по предмету «Окружающий мир»* В записную книжку учителя Минимум содержания образования отражает обязательный уровень знаний, который должен получить каждый ученик независимо от типа школы, режима ее работы и т. д. Слово «минимум» в данном случае * См.: Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную шко лу. — М.: Дрофа, 2001.

относится не к ученику, а к учительскому коллективу. Каждый ребенок вместе с тем получает возможность усвоить эти знания, так как они отоб раны в соответствии с его возрастными психологическими особенностями.

Обратим особое внимание на то, что младший школьник может, но не должен усвоить их, для него этот уровень условно можно назвать «макси мальным». Школа не может снизить уровень предъявления содержания образования, то есть минимум образования, но, учитывая развитие детей, их способности к обучению и его темп, может повысить планку минимума.

Уровень «спроса» с ученика формулируется в требованиях — это обя зательный, достаточный, удовлетворительный минимальный уровень под готовки, невыполнение которого не дает учащемуся права перейти в следу ющий класс. Требования к ученику сформулированы таким образом, что позволяют проверить не только наличие знаний, но и умение их применять.

Проанализируем требования, которые относятся к ученику, изучавше му предмет «Окружающий мир» в рамках УМК «Начальная школа ХХI ве ка». Так же, как и в государственных требованиях, в нашей программе вы делены три типа заданий, которые дети должны выполнить — называть (приводить примеры);

различать (соотносить);

решать задачи в учебных и бытовых ситуациях. Напомним, что первый тип заданий ориентирован на проверку восприятия и памяти ученика — как он умеет запоминать и вос производить изученные факты, явления, события окружающего мира.

Второй тип заданий помогает установить, может ли учащийся проводить элементарное сравнение, анализ полученных сведений (о природе, обще стве, культуре, истории), объяснять некоторые зависимости и закономер ности явлений природы (похожи — не похожи;

одинаковые — разные;

существенное — несущественное) и т. п. И наконец, третий тип заданий помогает установить, сформировалось ли у выпускника начальной школы умение применять знания в различных ситуациях, как учебных, так и бы товых.

Дадим характеристику каждому типу требований, изложенных в нашей программе, и сравним их с государственными.

Называть (приводить примеры).

В этом разделе требований представлено шесть позиций — три из них касаются естественно научных знаний, а три — гуманитарных.

Учащийся, заканчивающий изучение предмета «Окружающий мир», должен называть признаки живого организма, а также признаки, харак терные для человека, основные органы и системы органов человека и их функции. Это предполагает ориентировку школьника в обобщенном по нятии «организм», различение понятий «живая — неживая природа», зна ние признаков, отличающих человека от животного.

Как достигается такой уровень знаний учащихся к концу обучения?

Представления формируются постепенно, усложняясь от 1 до 4 класса.

К четвертому классу дети начинают различать живую и неживую природу (эти знания они получили в предыдущих классах), могут привести соответ ствующие примеры. Например, четвероклассники так выполняют зада ние «Приведи примеры тел живой и неживой природы»: «К телам живой природы можно отнести растения, животных, грибы, человека. К телам неживой природы — звезды, камни, снег, песок, каменный уголь».

Дети понимают зависимость изменений, происходящих в живой при роде, от неживой (времена года), получают первые научные представле ния о признаках живого существа (на примере животных и растений):

«Животные строят для себя жилища, добывают корм, заботятся о потом стве». «Растения, как и животные, питаются, растут, размножаются».

В 4 классе представления учащихся о признаках живого существа, кото рые отличают его от неживого, будут расширяться: школьники узнают не только о физической, но и психической сущности (как человек восприни мает окружающий мир, что отличает его от других живых существ;

какие чувства присущи людям и др.).

К концу обучения дети должны уметь сравнивать особенности разных живых тел (например, растений и животных, животных и человека), отве чать на различные вопросы, требующие логического мышления («В каких состояниях бывает вода?», «Как растение (животное) приспосабливается к среде обитания?», «Почему бывает смена дня и ночи?» и др.). Четверо классники могут дать элементарную характеристику природного сообще ства (лес, луг, водоем, поле, сад). Это умение формируется у них еще в 3 классе при изучении темы «Земля — наш общий дом».

Конечно, учитель, зная силы своих учеников, ориентируется в том, кто из них не овладел тем или иным знанием, у кого не сформировано необхо димое умение. С помощью специальных заданий можно установить, какие пробелы есть у школьников, а затем продумать систему упражнений, уст раняющих ошибки или недочеты в знаниях. Например, дети путают поня тия «тела живой природы» и «тела неживой природы», относят к живым, например, Солнце («Оно движется, греет, светит»), или относят грибы к растениям или животным («Это такие живые существа, среди них есть растения, а есть животные»).

Что можно сделать в подобных случаях? Спровоцируйте детей на об суждение таких вопросов: «Почему грибы — не растения и не животные?», «Можно ли тела Солнечной системы считать неживыми? Чем они отлича ются от любого животного или растения?». Еще раз обратитесь к тем стра ницам учебника (в том числе и учебников предыдущих классов), на кото рых даются ответы на поставленные вопросы.

Отметим, что в соответствии с государственными требованиями выпу скник начальной школы должен называть основные свойства воды, возду ха и условия, необходимые для жизни растений и животных. В таком виде этих требований вы не найдете в нашей программе. В чем же дело?

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте проанализируем задания, кото рые включены в требование «решать задачи в учебных и бытовых ситуаци ях»: дети должны уметь составлять связный рассказ на темы «Как быть здо ровым», «Человек — биологическое существо», «Чем человек отличается от животных», «Чем животное отличается от растения». Как вы думаете, смо жет ли младший школьник составить связный и логичный рассказ по каж дой их этих тем, если не понимает значения воды и воздуха как условий су ществования человека, если не осознает особенности жизнедеятельности различных живых существ (человека, растения, животного), если не может назвать условия, благоприятные для их роста и развития? Именно эти зна ния и дают детям возможность раскрыть предложенные для рассказа темы.

Таким образом, в нашей программе государственные требования как бы спрятаны в требования более высокого уровня, более того, без их вы полнения невозможно решение поставленной перед детьми учебной зада чи. Заметим, что в третьем классе характеристика условий жизни расте ний и животных изучается в рамках темы «Почему на Земле есть жизнь», где выделяется несколько условий: тепло, свет, наличие воздуха, воды и почвы, то есть условия жизни представителей живой природы рассматри ваются в рамках более широкой темы, что дает возможность учащимся вы полнить любое задание, связанное с содержанием изученного материала.

Как было сказано выше, в первую позицию требований нашей програм мы «Называть (приводить примеры)» включены три требования из облас ти обществознания. Сравним их с государственными требованиями.

Государственные требования Авторские требования Называть: Называть (приводить примеры):

– основной закон страны;

– права человека и ребенка в РФ;

– названия народов, – основных правителей российского населяющих Россию;

государства (князь, первый царь, – права ребенка первый и последний император);

– названия народов, населяющих Россию Как видно, требования авторской программы «Окружающий мир» не противоречат общегосударственным, более того, авторские требования несколько выше по уровню. Во первых, требование «Называть» дополне но требованием «Приводить примеры», во вторых, дети должны ориенти роваться в понятиях «князь», «царь», «император» и приводить имена на иболее известных правителей России. В третьих, школьники не только должны перечислить (назвать) права детей в России, но и уметь приво дить примеры прав человека и ребенка.

Все эти знания дети получают не только в 4 классе. Хотим еще раз под черкнуть, что требования, предъявляемые к учащимся в конце обучения в начальной школе, являются результатом процесса обучения в течение че тырех лет. Например, о правах и обязанностях гражданина России узнает уже первоклассник. Если вы заглянете в учебник, то найдете страницу, на которой с помощью рисунков рассказывается о правах человека на любое местожительство, оплачиваемый труд, отдых, учебу и др. Во втором клас се раскрывается главное право и обязанность каждого гражданина — доб росовестный труд, в третьем — право быть свободным, иметь собствен ность, жилье, вещи, проводить досуг по своему усмотрению, заниматься любимым делом. И наконец, в четвертом классе рассматривается обязан ность гражданина защищать свою Родину от врагов.

Очень важно обратить внимание еще на одно обстоятельство: предмет «Окружающий мир» не дублирует курс истории. Исторический материал выстроен не по эпохам (например, излагается весь материал о Древней Руси), а по культурологическим темам, которые раскрывают развитие каждой конкретной области (земледелие, ремесла, просвещение, искус ство) от одного исторического времени к другому. Это дает возможность учащимся понять, какие изменения происходили в государстве, как меня лись люди, их труд, культура, быт и многое другое. И что особенно важно, увидеть за событиями конкретного человека определенной эпохи. Вот, например, первые представления о главе русского государства (князь, ве ликий князь) дети получают еще во втором классе, дальше формирование понятий «князь», «царь», «император» идет в третьем классе в теме «Как называли нашу страну в разные исторические времена (эпохи)». Школь ники соотносят понятие «Древняя Русь» с понятием «князь», «Московская Русь» — с понятием «первый царь», а понятие «Россия» — с понятием «им ператор».

Такой подход к изучению исторического материала дает возможность предъявить ко всем без исключения детям более высокие требования на конец обучения.

Теперь обратимся к следующей позиции требований — «различать (со относить)». В соответствии с авторской программой выпускник началь ной школы должен различать год и век, арабские и римские цифры. Это достаточно высокое требование, которое предъявляется учащемуся, успе вающему удовлетворительно (заметим, что в государственных требовани ях «спрос» с ребенка ограничивается заданием «соотносить год с веком»).

Подчеркнем, что практика изучения окружающего мира по нашим учебникам дает право говорить о том, что эти понятия будут у младших школьников сформированы. Этому способствует продуманный методи ческий аппарат. Откроем, например, учебник третьего класса, где учащи еся впервые сталкиваются с определением исторического времени, хотя понятия «настоящее», прошедшее», «будущее» формируются значительно раньше — в 1–2 классах. Везде рядом с римской цифрой в скобках стоит хорошо знакомая детям арабская цифра (XVIII (18) век). Это определяет успех запоминания каждым ребенком написания и значения римских цифр (в государственных требованиях это не предусмотрено).

Конечно, один ребенок быстро запомнит римские цифры, другой будет ориентироваться на арабские, но за два года обучения все научатся ис пользовать и арабские и римские цифры при нумерации веков. Кроме то го, задний форзац учебника выполняет справочную функцию. Заглядывая туда, ученик легко усвоит последовательность и логику римского цифро вого ряда.

Следующее требование авторской программы, проверяющее осознан ность обществоведческих знаний, звучит так: «сравнивать (соотносить) события, персоналии и их принадлежность конкретной исторической эпохе», это является очень важным результатом обучения по курсу «Окру жающий мир» проекта «Начальная школа ХХI века». В государственных требованиях эта позиция представлена значительно проще: «определять последовательность исторических событий (раньше, позже)».

Важнейшим умением, которое необходимо школьнику при изучении истории в средней школе, является умение соотносить конкретный исто рический факт с тем временем, когда это событие состоялось, то есть уме ние ответить на вопросы «Когда это произошло? Назови дату этого собы тия», «Какие другие события произошли в это же время?». Младшему школьнику ответить на такие вопросы не так легко, для этого у него долж но быть развито понимание исторического времени, элементарное исто рическое мышление. Именно поэтому в учебниках «Окружающего мира» предусмотрена система формирования этих процессов у детей. Уже во втором классе учащиеся оперируют понятиями «прошлое», «настоящее», будущее», в чем им помогает рубрика «Путешествие в прошлое», а в треть ем классе на первом же уроке дети изучают темы «Где ты живешь» и «Когда ты живешь», где знакомятся с понятиями «пространство» и «исто рическое время».

Обратим внимание на то, что школьники не изучают систематический курс истории, исторические представления формируются на ярких при мерах развития конкретного природного или общественного явления.

Изучение основных тем заканчивается уроками обобщениями, цель ко торых — обобщить полученные детьми знания об определенной эпохе.

Например, урок «Древняя Русь» может стимулировать детские представ ления, полученные не только в четвертом, но и во втором–третьем клас сах. Учащиеся отвечают на вопросы: «Как выглядели славяне, жившие в Древней Руси? Какую они носили одежду? Чем питались? Было ли в то вре мя земледелие, а ремесла? Во что верили наши предки славяне?» Такая стратегия обучения позволяет утверждать, что младшие школьники к кон цу обучения будут свободно соотносить исторический факт и время, когда он произошел, достаточно легко запомнят даты основных исторических событий, будут оперировать римскими цифрами, принятыми для обозна чения исторического времени.

В требования «Различать (соотносить)» включены три позиции, отно сящиеся к естественно научным знаниям: различать искусственные тела (изделия) и тела природы;

различать полезные и вредные привычки;

раз личать эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость и др.). В государственных требованиях такие позиции отсутствуют. Поче му мы считали возможным превысить государственные требования? Со держание программы, методические приемы, используемые в средствах обучения (учебнике и рабочих тетрадях), обеспечивают овладение этими умениями. Использование УМК на практике показало, что все дети (за редким исключением) выполняют задания, соответствующие указанным требованиям.

Обратим внимание на одно из этих требований, которое является не обычным для других авторских программ «Окружающего мира»: «разли чать эмоциональные состояния и чувства окружающих (страх, радость, усталость и пр.)». Почему авторы курса включили это умение в систему требований к выпускнику начальной школы? Это определяется необходи мостью формировать у младших школьников культуру взаимоотношений, этического поведения, умения чувствовать состояние другого человека и строить свое взаимодействие с ним в соответствии с его настроением и желаниями. Решение этой воспитательной задачи необходимо и по дру гой причине — ребенок, который становится подростком, должен быть го тов к волевому усилию, контролю за своим эмоциональным состоянием, должен уметь отказаться от эгоцентрических привычек.

Обратимся теперь к характеристике наиболее объемной и важной группы требований — «решать задачи в учебных и бытовых ситуациях».

Эти требования необходимо соотносить с государственными, объединен ными рубрикой «Решать учебные и практические задачи».

Следует отметить, что требования, которые включены в нашу програм му 4 класса, в значительной степени превышают государственные. Авторы выделили не только требования, непосредственно связанные с примене нием приобретенных учащимися знаний о природе и обществе, но и та кие, которые могут свидетельствовать о способности раскрывать причи ны явлений, составлять связное повествование о них, объяснять значение отдельных природоведческих и обществоведческих понятий. С этой точ ки зрения выполнение требований может свидетельствовать и об уровне интеллектуального развития ребенка — выпускника начальной школы.

Например, в государственных требованиях есть такая позиция — «вла деть элементарными приемами чтения карты: показывать на глобусе и карте материки и океаны, основные формы поверхности суши, водоемы».

Сравним это требование с тем, что предлагают авторы: «работать с геог рафической и исторической картой, выполнять задания на контурной карте, представленные в рабочей тетради». Видно, что вторая группа тре бований выше: дети читают не только географическую, но и историчес кую карту;

учащиеся должны овладеть умениями работать с контурной картой. И наконец, содержание заданий рабочей тетради позволяет сфор мировать и другие умения: сравнивать карту с ее контурным образцом, на ходить на карте разнообразные географические (водоемы, горы, города) и исторические (исторические памятники, места сражений, культурные центры) объекты;

сравнивать план и карту;

ориентироваться в понятиях «масштаб», «условное обозначение», моделировать на контурной карте различные объекты и др. Таким образом, задания, требующие сформиро ванности определенных учебных умений, в свою очередь способствуют развитию интеллектуальных и познавательных способностей школьников (логического мышления, воображения, способности к размышлению, ар гументированному объяснению и др.).

Особое место в государственных требованиях занимают те из них, ко торые проверяют умения детей решать учебные и практические задачи.

Среди них: «умение рассказывать о родной стране, столице, о наиболее важных событиях в истории Отечества». В рассматриваемой авторской программе тоже существенное место было уделено требованиям, которые проверяют сформированность общеучебных умений детей — «анализиро вать текст, раскрывать значение того или иного факта, явления, события, составлять рассказ и др.». Определены и соответствующие темы расска зов. Кроме указанных выше, это: «Как развивать свою память», «Если слу чилась беда», «Какой была школа и образование в различные историче ские времена», «Родной край». Цель таких заданий — проверить умение детей раскрывать в коротком, последовательном повествовании самые важные представления, усвоенные ими в процессе изучения «Окружающе го мира».

Подчеркнем еще раз, что содержание, а также предложенная методика изучения курса обеспечивают выполнение всеми детьми этих требований.

Методы изучения младшим школьником окружающего мира Посеешь ощущения — пожнешь мысль Процесс познания мира невозможен без ощущений. Именно они «по ставляют» нам сведения о предмете. Всем известно значение чувственного познания — от него зависит развитие разнообразных сфер личности чело века: познавательной деятельности (умения наблюдать, давать полную сенсорную характеристику объекту), личностных качеств (любознатель ности, внимательности и др.).

Приглашаем к дискуссии Существует мнение, что развитие ощущений происходит лишь в до школьный период обучения и воспитания ребенка, а у младшего школьника ощущения уже сформированы и используются для более «серьезных» новообразований (мышления, воображения). Но всегда ли в школу приходит ребенок с богатым чувственным опытом? С какими труд ностями встречается ученик, если запас его чувственных впечатлений об окружающем мире недостаточен? Отметим только несколько подобных трудностей: младший школьник не может описать предмет по памяти, по тому что объем его ощущений ограничивается только зрительными и слу ховыми впечатлениями;

ученик затрудняется классифицировать предме ты по характерным признакам (например, привести примеры кислого и соленого;

круглого и треугольного;

мягкого и шершавого, бархатного и глиняного и т. п.);

учащийся не может использовать имеющиеся у него чувственные представления.

Все это ставит перед учителем задачу — уточнить сенсорный опыт школьников, устранить недостатки его развития, научить детей использо вать его.

Чтобы развивать детскую наблюдательность, «провоцировать» детские вопросы, нужно стараться использовать любую возможность на экскурсии.

Например, закрепляя представления о свойствах глины и песка, предложи те понаблюдать после дождя те участки земли, на которых подолгу застаи вается вода. Можно взять небольшие пробы земли и определить ее состав, используя увеличительное стекло. Школьники еще раз сделают вывод об особенностях взаимодействия различных веществ между собой.

Давайте проследим по учебникам, какие экскурсии, целевые прогулки, наблюдения можно провести с детьми в каждом классе начальной школы.

1 класс При выборе тематики экскурсий и целевых прогулок в 1 классе учиты вается следующее:

а) особенности развития чувственного опыта первоклассников. Недос таточное сенсорное развитие шестилеток требует внимания к организа ции наблюдений в естественной природной и социальной средах;

б) необходимость уточнения и систематизации сенсорного опыта де тей;

восполнение пробелов дошкольного воспитания;

развитие умений использовать различные ощущения и восприятия в своей деятельности;

в) тематический принцип подачи учебного материала в учебнике.

Наблюдения из окна: объекты неживой, живой природы;

объекты, соз данные человеком;

погода, признаки начала (конца, середины) сезона;

снегопад, иней, капель и др.

Наблюдения в уголке природы: птицы, рыбы, растения, белка, еж, насеко мые и др.

Экскурсии: по школе;

на перекресток;

в библиотеку (познакомимся с книгами сказок), «Золотая осень (сентябрь — первый месяц осени)», «Труд человека осенью»;

на хлебозавод, в пекарню (с учетом местных условий);

в учреждение быта, культуры, на предприятие (с учетом местных усло вий);

«Октябрь уж наступил»;

«Родной город (село)»;

«Ноябрь — зиме род ной брат»;

на скотный двор (в конюшню, в птичник) (с учетом местных условий);

«Растения зимой»;

в краеведческий музей (народная игрушка) — «Март капельник».

Целевые прогулки: на стадион, в спортивный зал, в бассейн, «О чем рас сказывают вывески»;

«На встречу с насекомыми (весна)»;

«Звуки весны», «Ледоход», «Как молоком облитые, стоят сады вишневые».

2 класс Наблюдения в уголке природы: развитие растения из семени (черенка, лис та), сравнение растений по форме, цвету, величине листьев (цветков).

Экскурсии: в медицинский кабинет;

«Родной город (село)»;

в краеведчес кий (художественный, исторический, биологический) музей;

в компьютер ный класс;

«Лес — многоэтажный дом»;

в столярную мастерскую, в художе ственный салон (изделия из дерева);

на водоем, луг, поле (огород, сад).

Целевые прогулки: на реку, пруд («моржи»);

«Лес и его обитатели»;

«Зна комые незнакомцы (растения вокруг нас)», в зоопарк (животные леса);

го лоса птиц.

3 класс Наблюдения в уголке природы: представители разных видов растений;

раз витие молодых растений, выращенных разными способами;

жизнь живот ных в инсектарии, террариуме;

сравнение животных — обитателей уголка природы (по движениям, питанию, условиям жизни);

поведение живот ных в условиях выработанного условного рефлекса — у рыб (птиц), зверей (например, питание по звуку колокольчика).

Экскурсии: в планетарий;

в краеведческий (исторический) музей (исто рия нашего края);

на водоем;

«Растения нашего края»;

«Животные нашего края», «Труд людей родного края».

Целевые прогулки: на обрывистый берег реки (оврага) — верхний слой земли;

почва;

разнообразие растений (сбор материала для гербария);

ста ринные улицы (здания) нашего города.

4 класс Экскурсии: в краеведческий (исторический, художественный) музей;

дом музей известного художника, писателя, композитора (с учетом мест ных условий);

в городскую библиотеку.

Целевые прогулки: «Учебные заведения нашего города», «Архитектура на шего города»;

«Театры нашего города» (с учетом местных условий).

Вы, уважаемый учитель, обратили внимание на то, что существенная часть наблюдений проводится в уголке природы (или в школьном биоло гическом кабинете). Подобные наблюдения являются очень важной фор мой развития чувственного опыта детей. (О том, какие объекты живой природы могут жить в уголке природы и какого ухода они требуют, вы уз наете, познакомившись с Приложением 1 к данной книге). Постарайтесь сделать так, чтобы классный уголок природы был разнообразным.

В записную книжку учителя Целесообразно найти в живом уголке место для современных пред ставителей предков первых земных живых существ — дафний — уди вительных беспозвоночных животных.

Дафнии — крошечные рачки. Они совершенно не похожи на всех из вестных крабов и раков. У них нет позвоночника. Сверху они покрыты прочным веществом. Дафнии имеют длинные «усы», похожие на ветви, с помощью которых они передвигаются в воде: отталкиваются и прыгают, поэтому дафний еще называют водяными блохами. Конечности дафний служат для добывания пищи. Ноги покрыты густыми щетинками. Пропус кая через них, как сквозь сито, воду, животные задерживают мельчайшие части растений, грибов, микроскопических животных. «Улов» отправля ется в специальный желобок на брюшке, а оттуда в рот. Таким образом дафнии способствуют очищению водоемов. Но сами дафнии служат кор мом для более крупных животных — рыб, мальков. Так устанавливается пищевая цепь между разными обитателями водоема. Обо всем этом вы можете рассказать детям при наблюдении, которое целесообразно про водить с использованием увеличительного стекла.

Условия содержания этих животных описаны в Приложении 1.

Организуя различные наблюдения, учитель должен выполнить опреде ленные правила.

Правило первое. Четко сформулировать перед учащимися общую зада чу наблюдения и более конкретные частные задачи. Например, дети рас сматривают живые объекты (щенка, рыб, птицу). Ставится общая цель — сравнить поведение животных, выделить в нем общее, ответить на во прос: «Что в поведении животного говорит о том, что оно — живое суще ство?» Затем цель конкретизируется: понаблюдать за движениями этих животных, определить их характер;

ответить на вопросы: «Как питаются эти животные?», «Одинаково ли реагируют на речь человека?», «Можно ли приучить этих животных выполнять команды человека?».

Правило второе. Создать условия для более результативного наблюде ния. Необходимо заранее продумать место проведения наблюдения, рас положение объекта, рациональное размещение детей. Если наблюдение проводится вне класса и школы, то учитель заранее посещает это место, определяет, как расставить учащихся, чтобы объект был доступен для на блюдения каждому, хорошо освещен и т. п.

Правило третье. Необходимо наметить план и способы наблюдения, заранее продумать вопросы, которые можно задать детям. Очень важно предусмотреть вопросы самих школьников, которые могут возникнуть у них во время наблюдения. Например, на экскурсии в лес учитель предла гает такой план рассмотрения деревьев, кустарников, трав:

а) найдите среди растений дерево, рассмотрите ствол, определите его цвет, форму, сравните объем стволов разных деревьев, сосчитайте, сколь ко крупных ветвей отходит от ствола;

б) найдите среди растений кустарники, постарайтесь определить, чем они отличаются от деревьев, назовите особенности внешнего вида, кото рыми отличаются все кустарники;

в) найдите среди растений травы, сравните их с деревьями и кустарни ками: чем они похожи и чем различаются, какие органы есть у трав.

Правило четвертое. Кроме непосредственного рассматривания объ екта, которое проходит на основе зрительного восприятия, нужно проду мать использование других анализаторов — слух, вкус, обоняние.

Например, в осеннем лесу можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами;

вспомнить, какие летние звуки природы сейчас ис чезли;

сравнить запахи разных грибов, попробовать на вкус ягоды ряби ны. Использование разных ощущений позволит ученику дать более пол ную характеристику объекта. Разные анализаторы можно использовать в самых неожиданных ситуациях. Так, во время экскурсии по городу (селу) дети отвечают на вопросы: «Какие звуки города (села) вы слышите?», «Одинаковы ли запахи, которые мы почувствовали в лесу и на автомагист рали?», «Каков вкус сладостей, фруктов, пряностей?», «Каков на ощупь этот предмет?» и т. п.

В записную книжку учителя Первая экскурсия в осенний лес (парк).

Предложите детям следующие задания:

1) «Найдите листья разного цвета: желтого, оранжевого, багряного, серого, лилового, бордового».

2) «Определите запах осенней листвы, грибов, прелой травы».

3) «Определите звуки осеннего леса».

4) «Определите на ощупь разные предметы (лист, травинку, гриб).

При наблюдении за живым объектом (например, котенком или щен ком) обратите внимание на органы чувств животного: как смотрит, чувствует запах, передвигается, почему проявляет беспокойство, чему ра дуется. Эти наблюдения должны рождать у детей эстетическую эмпатию, то есть умение «принять» другое живое существо, сравнить его ощуще ния со своими: животное, так же как человек, обладает всеми признака ми живого существа (передвигается, питается, дышит, рождается, растет, развивается, умирает, радуется, переживает, страдает и т. п.).

Использование разнообразных органов чувств во время наблюдений поможет школьникам обогатить и характеристику социальных объектов, например труда людей.

В четвертом классе большое значение приобретают методы самона блюдения и взаимонаблюдения. Это связано, например, с изучением осо бенностей своего организма, умением чувствовать свое состояние, по воз можности корректировать его. Обязательными становятся практические работы, построенные на самонаблюдении: «Послушаем, как бьется серд це, поднимается и опускается грудь при дыхании», «Рассмотрим цвет глаз друг у друга», «Определим пульс», «Измерим рост и вес» и др.

Конечно, расширение сенсорного опыта младших школьников связано с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон, обобщать представления, которые получены чувственным путем. Если на первом этапе обучения (в первом–втором классе) учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий последовательность рассмотрения объ екта («сначала обратим внимание на это... теперь ответим на этот воп рос... что нужно сделать, чтобы увидеть вот это... и т. д.), то в 3–4 классах начальной школы инициатива все больше и больше передается детям.

Школьники учатся самостоятельно составлять план наблюдения за объек том, выстраивать последовательность своих действий.

Использование наглядного материала на уроках окружающего мира Приглашаем к дискуссии В последние годы наметилась тенденция к вербальной передаче зна ний без опоры на процессы чувственного восприятия, что приводит к накоплению формальных знаний, за которыми не стоит непосред ственный опыт ребенка, полученный с помощью ощущений.

Методика рассматривания пейзажей Необходимо учесть, что методика рассматривания пейзажа своеобраз на. Главная цель — подведение школьников к пониманию замысла худож ника и тех средств выразительности, которые он использовал. Поэтому любые вопросы, побуждающие учеников перечислить объекты, изобра женные на пейзаже («Что нарисовано?», «А что еще нарисовано?», «Что вы не заметили на картине?» и т. п.), не только не уместны, но и непра вильны, так как, «препарируя» произведение изобразительного искус ства, отвлекают от самого главного: нахождения пути раскрытия замыс ла художника. Обсуждение должно помочь детям установить, какие чувства владели автором при написании этой картины, почему он ее на рисовал, что испытывает зритель и совпадает ли авторское и зритель ское видение. Школьник должен почувствовать себя художником, уви деть изображенное его глазами, поэтому целесообразны такие вопросы:

«Какое настроение хотел передать художник (радостное, печальное, грустное)?», «Удалось ли ему это?», «Какие краски потребовались худож нику для этого?» Хорошим методическим приемом является «введение в воображаемую ситуацию», то есть создание возможности как бы «войти» в картину, представить себя реальным действующим лицом в данной обстановке.

Например:

«Представьте себе, что вы едете на машине по лесной дороге. Вокруг густой сосновый бор, темный и страшноватый. Дорога поворачивает, и вдруг перед вами открывается солнечная, прозрачная березовая роща. Ма шина останавливается, вы выскакиваете из машины и… Что вы увидели? Какое впечатление произвела на вас увиденная березо вая роща? Так ли увидел ее художник? Что он хотел нам сказать своей кар тиной?» (к картине А. Куинджи «Березовая роща»). Если бы вы были ком позиторами, какую бы музыку вы написали к этой картине?

«Моя подруга — большая любительница цветов. В ее доме всегда мно го цветущих растений. Однажды она пригласила меня в гости. Я хорошо помню чувство, которое возникло у меня, когда я вошла в комнату. Это был восторг, удивление, в таких случаях говорят «онемела». Что меня так поразило?» (к натюрморту М. Асламазяна «Цветущий красный как тус»).

На первых этапах обучения (в основном в первом классе), когда опыт рассматривания произведений изобразительного искусства у детей неве лик, целесообразно показ картины связывать с непосредственным восп риятием объекта или явления природы. Рассматривание и описание пей зажа, который по своему содержанию соответствует тому, что видели дети во время экскурсии, прогулки или наблюдения из окна класса, помогает соотнести имеющийся чувственный опыт с изображением, оживляет впе чатления.

Использование художественной литературы и научно познавательной книги Основной текст, с которым работают дети, находится в учебнике. Вмес те с тем учитель может использовать отрывки из художественной литера туры о природе, родной стране, а также научно познавательные книги, прежде всего словари, энциклопедии, справочники. Работа с дополни тельной литературой решает следующие задачи:

а) углубляет интерес младших школьников к окружающему миру;

б) уточняет их представления о явлениях природы и социального мира;

в) учит самостоятельно работать с познавательной книгой;

г) учит работать со справочной литературой.

Исходя из этого, учитель использует дополнительную художественную литературу с разными целями:

1. Чтение дополнительных текстов используется как индивидуальные задания для сильных учащихся. В то время как учитель во время урока работает с ос новным составом класса по тексту учебника, сильные учащиеся получают задания: «Прочти дополнительный текст и ответь на вопросы… (расска жи классу)». Например, при изучении растительного мира в 3 классе мож но предложить такой текст для дополнительного чтения:

«В небольшом городе в Швеции жил и работал великий ботаник Карл Линней. Своему городу он однажды сделал подарок — цветочные часы.

Они отмечали раннее утро, полдень, вечер. Стрелок на таких часах не бы ло, время показывали цветки разных растений. Они открывались и закры вались в определенное время.

Эти растения открывают цветки в такое время:

5–6 ч — мак, кувшинка белая;

6–7 ч — одуванчик;

7–8 ч — осот огородный;

8–9 ч — кислица;

9–10 ч — мать и мачеха, ноготки;

20 ч — табак душистый;

21 ч — ночная фиалка.

Эти растения закрывают цветки в такое время:

15 ч — мак;

17 ч — кувшинка белая, одуванчик».

2. Раз в две недели учитель устраивает на уроке познавательную минутку, во время которой происходит обсуждение интересных фактов из жизни при роды, из истории, из современной жизни страны. Подбор содержания для таких познавательных минуток можно поручить детям в виде домашнего задания. Темы согласуются с основным содержанием урока. Например, изу чая тему «Животный мир Земли» (3 класс), дети получают задание найти в книге «Природоведение для всех» (Зубкова Т.Н. М.: Сфера, 2001) ответ на вопрос: «Почему лошадь почиталась как животное мудрое и солнечное?» Учитель сам может рассказать об интересных фактах из жизни приро ды или истории. Например, большой интерес вызывает у детей рассказ о таких знакомых домашних животных, как бык и корова.

«Давным давно у бога морей Посейдона родился сын Минотавр — чудо вище с головой быка. Это было сильное и жестокое существо. Жил Мино тавр во дворце — Лабиринте, где было огромное количество комнат и за путанных переходов. Выйти оттуда было невозможно. Чтобы прокормить и порадовать чудовище, ему присылали девушек и юношей. Но сын царя Эгея, юноша Тесей, решил сразиться с Минотавром. Бесстрашный Тесей не только победил чудовище, но и сумел выбраться из Лабиринта. С тех пор бык в легендах и сказках предстает перед читателем сильным, тупова тым, грозным. А корова? Это совсем другое существо. У многих народов корова — священное животное. Так, в Индии до сих пор она может лежать на проезжей части дороги, и ее будет объезжать весь транспорт. А в сказ ках и легендах корова — исполнительница желаний. Достаточно вспом нить хотя бы сказку «Крошечка Хаврошечка», где корова исполняет все желания девушки и тем самым спасает ее от гнева мачехи».

3. Часть урока отводится знакомству со справочной литературой и работе с ней. В учебниках 3 и 4 классов в конце имеются небольшие словарики, по этому не забудьте предложить детям во время работы с текстом найти зна чение выделенных слов в словарике. Кроме того, на уроках окружающего мира можно использовать и различные справочники, энциклопедии (список рекомендованной справочной литературы есть в Приложении 2).

В этой работе особенно важно учесть следующее:

а) необходимо приучать ученика обращать внимание на непонятные сло ва в тексте учебника и обращаться в этом случае к справочной литературе;

б) познакомить детей с особенностями построения справочной книги (алфавитный порядок, оглавление, указатели и т. п.);

в) в классной библиотеке обязательно должна быть справочная литера тура, к которой ученики могут обратиться в любой момент.

Практические методы изучения окружающего мира На уроках окружающего мира учитель показывает детям различные опыты. Содержание, представленное в учебнике, подсказывает, какие опыты целесообразно провести. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению свойств различных ве ществ. Конечно, дети не раз в быту сталкивались со свойствами воды, гли ны, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ, могут назвать некоторые свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и др.).

Вместе с тем повторение этих опытов весьма полезно, потому что форми рует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, ее определяющие, позволяет развивать умение сравнивать и делать само стоятельные выводы.

Например, учитель предлагает провести опыты с песком и глиной.

Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики (выделить их свойства).

Используется следующее оборудование: стаканчики (из под йогурта), лис ты чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, и резиновая трубка.

Задания 1) С помощью увеличительного стекла нужно рассмотреть песчинки и кусочки глины. Дать им характеристику, используя слова опоры (они мо гут быть написаны на доске): комочки, песчинки, рыхлый, слитный, лег кий, тяжелый, липкий, не липкий.

2) Будем сыпать песок и глину из стаканчика на лист белой бумаги. Об судим вопросы: какое из этих веществ можно назвать сыпучим, какие дру гие свойства вещества делают его сыпучим?

3) В трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем уст роить «ветер» (опыт демонстрационный, проводит учитель). Обсудим вопросы: что происходит с песчинками, движутся ли кусочки глины так же быстро?

4) Устроим игрушечный огород на листе бумаги. Обсудим вопросы:

«Можно ли из песка сделать грядки, а из глины, а из смеси глины и пес ка?». «О каком веществе можно сказать «рыхлый»?», «Какое вещество быстрее забирает воду: песок или глина? Почему?», «В какое вещество лег че «посадить» растение? Почему?», «Почему человек, сажая в землю расте ние, поливает его?».

5) Намочим песок и глину, слепим из того и другого вещества фигурки.

Подождем, пока они высохнут. Обсудим вопросы: «Из какого вещества легче лепить?», «Какие новые свойства приобретает изделие после высы хания?».

Участие или самостоятельное проведение элементарной опытной и экспе риментальной работы является показателем высокого уровня развития уме ния вести наблюдения. Конечно, для младших школьников любой опыт — небольшой эксперимент, потому что в большинстве случаев они не знают, какой результат могут получить. В учебнике и рабочих тетрадях учитель встретит указания на проведение опытов с водой, песком, глиной, почвой, различными веществами, которые растворяются (не растворяются) в воде.

Очень эффективны различные виды практических работ в уголке при роды: посев и посадка, размножение растений разными способами, уход за ними. (О растениях, которые целесообразно выращивать в уголке жи вой природы в начальной школе, вы прочитаете в Приложении 1).

Например, при изучении условий произрастания растений учитель предлагает детям провести такой эксперимент: сравнить сроки появления всходов и их характеристики при трех разных условиях: семена предвари тельно замачиваются;

семена замачиваются в специальном питательном растворе;

семена высеваются сухими. Перед экспериментом обязательно выдвигается гипотеза: «Давайте подумаем, что получится, если…» В дан ном случае учитель предлагает предположить, при каких условиях расте ние будет развиваться лучше, записать все гипотезы и заполнить таблицу для наблюдения:

Дата Дата Даты Дата посева появления появления появления всходов третьего, цветочного четвертого бутона листа Посев сухих семян Посев замоченных семян Посев семян, замоченных в питательном растворе По ходу эксперимента и по его окончании учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого есть доказательства.

Если позволяют условия, целесообразно проводить наблюдения за рас тениями в условиях теплицы.

В записную книжку учителя Сделать небольшую тепличку в классе не составит особого труда: для этого подойдет большой пустой аквариум, прикрытый сверху стеклом.

Для выращивания экзотических растений необходим небольшой по догрев, для чего внутрь теплички помещается небольшая электрическая лампочка с отражателем. В тепличке без подогрева могут проходить период «приживания» стеблевые черенки таких растений, как аукуба, бересклет, драцена, колеус, розы и многие другие, листовые черенки ко ролевской бегонии, глоксинии, фиалок и др., а также луковичные расте ния, предназначенные для выгонки (нарцисс, тюльпан, крокус, подснеж ник и др.).

Знакомство с интересной книгой Работа в тепличке вызывает у учащихся интерес, они задают учителю много вопросов о растениях, за которыми наблюдают, хотят узнать об их происхождении, условиях содержания, цветении и многом другом. Хо рошо, если в уголке природы рядом с растением имеется его «паспорт»:

рисунок цветущего растения, название, особенности ухода (например, поли ва). Это приучает детей фиксировать результаты своих наблюдений. Напри мер, рядом с посаженным (еще не цветущим) гиацинтом на небольшом плот ном листе под его фотографией написано следующее: «Гиацинт — в перево де с греческого языка означает «цветок дождей». Выращивался в Древней Греции как цветок горя, печали, смерти. Позднее стал цветком радости, о чем свидетельствует обычай: на свадьбах девушки плели венки из гиацинтов.

Красивые цветки (голубые, белые, розовые и др.) имеют прекрасный аро мат. Полив необходим каждый день, но осторожный — по краю горшка.

Подобные (и более подробные) сведения учитель может получить из литературы о комнатном цветоводстве. Советуем вам, уважаемый чита тель, обратить внимание, например, на «Энциклопедию комнатных расте ний» (М.;

Минск: АСТ Харвест, 2000).

Для поддержания интереса к практической деятельности в уголке приро ды целесообразно во внеурочное время рассказывать детям из истории рас тительного мира на Земле, знакомить их с легендами о происхождении не которых растений. Такие интересные разговоры можно проводить уже со второго класса, так как дети этого возраста уже понимают значение слова «ле генда», понимают условность фантастических событий, которые происходят с героями древних легенд. Например, известна такая история Нарцисса:

«У речного бога Кефиса был сын Нарцисс — красивый, но гордый и бесчувственный юноша. Недоброе сердце было у Нарцисса: он любил развлечения, охоту и забавы, но отвергал любовь девушек. Обиженная Нарциссом девушка нимфа Эхо попросила богиню Афродиту наказать юношу с черствым сердцем. Однажды Нарцисс, гуляя по берегу ручья, увидел свое отражение в воде и влюбился сам в себя. От преклонения пе ред самим собой он стал чахнуть, заболел и умер, а на берегу ручья, где си дел Нарцисс, вырос великолепный гордый цветок, который люди назва ли именем самовлюбленного юноши».

А вот легенда о Гиацинте.

«Прекрасный юноша Гиацинт пользовался большой любовью бога Солнца Аполлона. Его восхищала ловкость Гиацинта. Но это качество юноши вызывало зависть и ревность у бога Ветров Зефира. Однажды во время соревнования, когда Гиацинт метнул диск, Зефир подул с такой си лой, что диск развернулся обратно и ударил юношу по голове, поразив на смерть. Горе Аполлона было безмерным. Чтобы увековечить память о лю бимом человеке, бог превратил Гиацинта в прекрасный цветок, который стал цветком радости и любви. Недаром на свадьбе в Древней Греции де вушки надевали на голову венки из гиацинтов».

Дидактическая игра как метод обучения Дидактическая игра — очень важный метод обучения младших школь ников, так как она имеет огромное значение для уточнения и систематиза ции знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятель ности — умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и т. д. Кроме того, с прихо дом ребенка в школу и началом систематического обучения игра остается для него все еще очень желанной и радостной деятельностью. Противоре чие между желанием играть и значительным уменьшением доли игры сре ди других деятельностей побуждает учителя обратить особое внимание на ее использование в обучении, особенно в 1–2 классах. Дидактическая игра должна быть обязательным структурным компонентом урока.

При отборе игры или ее создании обратите внимание на наличие и чет кость ее структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило и игровое действие.

Дидактическая цель — это то требование, усвоение которого учитель хо чет проверить. Например:

Игра «Что изменилось?»: проверить умение детей ориентироваться в пространстве, замечать происходящие изменения, проявлять наблюда тельность, а также владение терминами, отражающими пространствен ные понятия.

Игра «Назови предмет и его свойства»: уточнить сенсорные представ ления детей, умение использовать различные анализаторы (осязание, обоняние, вкус и др.) для выделения свойств предметов.

Игра «Кто это?»: развивать умение детей составлять характеристику сверстника, выделять особенности его внешнего вида и характера.

Игровое правило определяет правила, которые формулируются словами «если, то…» и отличают данную игру от другой, а также игру от дидакти ческого упражнения. Например:

Игра «Что изменилось?»: если ты заметил изменения, которые прои зошли в расположении предметов, то получаешь балл. За ошибку или невыполнение задания дается штрафное очко, которое уменьшает общее количество баллов. Выигрывает тот, у кого больше баллов.

Игра «Назови предмет и его свойства»: если ты за отведенное время правильно назвал свойство предмета, получаешь балл. За ошибку назнача ется штрафной фант — ты должен выполнить какое нибудь желание детей (проскакать на одной ножке, угадать загадку, спеть песенку и пр.).

Игра «Кто это?»: если ты правильно определил, о ком говорил веду щий, то можешь сам стать ведущим и составить характеристику товарища.

Игровое действие определяет ход развития игры и действия, которые производят играющие, фиксирует время выполнения действий, например:

Игра «Что изменилось?»: на столе в определенном порядке стоят пред меты. Играющие закрывают глаза, ведущий меняет предметы местами.

Игра «Назови предмет и его свойства»: в мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, бархатный, деревянный, круглый, овальный и пр.). Играющий берет в руку предмет и, не вынимая из мешка, определяет его свойства.

Игра «Кто это?»: не называя имени школьника, нужно составить его словесный портрет. На отгадывание дается 1 минута.

Хотим еще раз обратить внимание на то, что игра остается обязатель ным структурным элементом урока в первом и втором классах. Ее вид и со держание подчиняется основному содержанию изучаемой темы. Напри мер, во втором классе проводятся следующие игры:

Тема «Семья» — игры соревнования «Кто быстрее пришьет пуговицу» (почистит картофелину, сделает бутерброд), «Кто быстрее отгадает крос сворд» (решит ребус, придумает загадку), «Кто всех обыграет в шашки».

Тема «Наши помощники — органы чувств» требует использования ди дактических игр, которые проверяют уровень сенсорных чувств детей:

«Угадай на вкус», «Кто позвал», «Из какого материала сделан предмет» и др. Игровые упражнения присутствуют в рабочей тетради, работу с кото рыми учитель включает в канву урока.

Конечно, дидактические игры (особенно коллективные или по груп пам) целесообразно проводить и в третьем–четвертом классах, но они уже не являются отдельным структурным элементом урока.

Примеры различных дидактических игр приведены в поурочном пла нировании.

Приемы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира Предлагаем обсудить Проблема 1. Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учи теля, а другие — скованны и равнодушны к учению? Мож но ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех де тей была высокая познавательная активность и интерес?

Проблема 2. Всем известна детская любознатель ность: интерес к природе, людям, социальным явлениям.

Нужно ли специально развивать познавательный интерес младших школьников?

Проблема 3. Многие десятилетия основным методом обучения при ознакомлении с природой (социальным ми ром) был рассказ учителя и работа с текстом учебника.

Дети слушали, читали, отвечали на вопросы, запоминали и воспроизводили текст. Что в этом плохого? Зачем при думывать новые методы обучения, осложняя жизнь и уче ников, и учителя?

Познавательная деятельность младшего школьника В записную книжку учителя Познавательная деятельность — это активное изучение человеком ок ружающей действительности, в процессе которого индивид приобрета ет знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. Человек не может существовать в мире и не познавать его.

Познавательная деятельность начинается с ориентировочно исследо вательской, основное значение которой заключается в обследовании изучаемого предмета, в получении разнообразной информации, необхо димой для существования человека в среде обитания и решения различ ных практических задач, которые он ставит перед собой. Можно сказать, что ориентировочно исследовательская деятельность есть первое прояв ление любознательности, познавательного интереса индивида, его по пытка взаимодействовать с окружающим миром.

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной пси хологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия (игры, труда, рисования, конструирования и пр.) приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится пре образовывать их (изменять, дополнять, располагать в пространстве, созда вать новые варианты и пр.). И в то же время любая деятельность, которой занимается индивид, способствует развитию его умения познавать мир.

Учителю очень важно знать, что познавательная деятельность, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из про цесса преобразования предмета и результата. Для развития умений школьников познавать мир необходимо учить их определять цель позна ния, находить средства, которые помогут быстро и легко справиться с поставленными задачами, соотнести с ними процесс своей деятельности, а также оценить полученный результат. Учитывая особенности познава тельной деятельности, ребенок должен ответить на ряд вопросов: «Какие знания и умения необходимы мне для выполнения данной задачи?», «Какими знаниями и умениями я обладаю?», «Какие знания умения мне необходимо приобрести?».

Приглашаем к дискуссии Связана ли активная познавательная деятельность младшего школь ника с наличием у него познавательного интереса?

Если это так, то можно ли, развивая познавательный интерес к знани ям об окружающем мире, сформировать и познавательную активность ребенка в учебной деятельности? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим характеристику познавательного интереса ребенка младше го школьного возраста. Что такое познавательный интерес? Это — изби рательная направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанная с положительно эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта. Интерес к окружающему миру является одним из видов общественного интереса, он проявляется в же лании познавать различные стороны окружающего мира, использовать разные способы, чтобы узнавать новое, оценивать полученные сведения, выражать свое отношение к изучаемому объекту в различной деятельнос ти: в высказываниях, рисунках и пр.

Как учитель может определить, имеется ли у его учеников устойчивый интерес к урокам окружающего мира? Прежде всего, педагог оценивает результаты своих наблюдений за эмоциональными проявлениями млад ших школьников (эмоциональная напряженность, мимика, движения, жесты), сформированность речи (интонации, интенсивность тона голоса и т.д.), а также анализирует вопросы, которые задают учащиеся.

Можно выделить несколько типов эмоциональных проявлений млад ших школьников:

1) Отчетливо отрицательное состояние: ребенок все время отвлечен, что то делает, толкает, трогает соседа, двигает руками, ногами, ерзает, качается на стуле, на вопросы часто не может ответить, потому что не слышал их, не хочет отвечать. Дети этого типа почти не задают никаких вопросов познавательного характера, их интересы сосредоточены лишь на организации деятельности (что и как делать).

2) Нейтральное эмоциональное состояние: ребенок безразличен к те ме урока, на вопросы отвечает вяло, оживляется только при использова нии учителем особенно ярких новых наглядных средств, а также при пря мом обращении. Дети этого типа редко задают вопросы познавательного характера, хотя отдельные яркие примеры из жизни окружающего мира вызывают их любознательность.

3) Отчетливо положительное эмоциональное состояние: ребенок вни мательно следит за педагогом, интонационно выразительно отвечает на вопросы, часто поднимает руку, при особом желании ответить подпрыги вает, встает, эмоционально реагирует на любое высказывание педагога.

Дети этого типа достаточно часто задают вопросы, не только касающие ся содержания учебного материала, но и проявляют любознательность независимо от него.

Тип эмоционального состояния младшего школьника определяется и уровнем интереса. Первый (низкий) уровень: интерес внешний, ситуатив ный, проявляющийся только в занимательных, ярких учебных ситуациях.

В основном это интерес к процессу, а не к результату деятельности.

Интерес неустойчивый, быстро пропадает. Высокая активность в течение 8–10 минут. Второй (средний) уровень: интерес более глубокий (к содер жанию урока и отдельным способам работы), но не длителен, неустой чив, зависит от эмоциональности урока, используемых учителем методи ческих приемов, быстро гаснет при однообразной деятельности. Полная активность не более 15–20 минут. Третий (высокий) уровень: интерес глубокий, устойчивый, сохраняется в течение всего урока, гаснет редко, только при длительной однообразной работе. Дети проявляют интерес как к процессу, так и к результату деятельности.

Как видите, активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому можно утверждать, что разви тие этого качества личности ученика положительно повлияет на его поз навательную активность.

Какие же условия нужно учесть в педагогическом процессе, чтобы реа лизовать задачу обучения и развития младшего школьника?

1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ре бенка: для того чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо все время использовать «эмоциональную поддержку». Это особенно касается этапа первоначального предъявления нового программного материала.

Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и на глядный материал.

Проанализируем с этой точки зрения методический аппарат учебников «Окружающий мир».

Во втором классе дети изучают достаточно трудную тему «Россия — твоя Родина».

Для запоминания сложного для второклассников текста в учебнике пред лагаются две эмоциональные опоры. Первая — рассказ «О чем рассказал па па» — рисует эмоциональную ситуацию, знакомую почти каждому ребенку:

папа возвращается из командировки и беседует с детьми о том, как он соску чился по дому. В процессе чтения и обсуждения текста дети могут ответить на следующие вопросы: «Случались ли такие истории с вами?», «Когда вы скучали по дому?», «Вспоминаете ли вы о своем родном городе, улице, доме, когда уезжаете в другие места? Почему человек скучает по дому?».

В результате коллективного обсуждения школьники приходят к выводу:

человек привыкает к родному дому, где ему всегда уютно и хорошо, здесь его ждут и скучают по нему. Родина — это тоже родной дом людей, поэто му человек не может долго жить без своей Отчизны.

Одновременно учитель предлагает другую эмоциональную опору:

школьники рассматривают репродукцию картины И.И. Левитана «Вечер ний звон». Особенно важно обратить внимание детей на такие слова:

«Поэт передает свою любовь к Родине словами, композитор — мелодией, а художник — красками». Это подготовит учеников к анализу смысла сти хотворения И. Шаферана «Красно солнышко» — поэт передает свое чувство любви к родному краю, природе, Родине.

Приведем другой пример из учебника второго класса.

Урок по теме «Какие бывают водоемы» начинается с рассматривания и обсуждения схемы. Дети получают знания о том, что на Земле есть много различных водоемов: рек, озер, болот, океанов, морей, прудов. Далее дети читают текст, осознают природоведческие и географические термины и понятия реки глубоководные и мелководные, ключ, родник, исток, устье, объясня ют значение словосочетания река — водоем. То есть учащиеся овладевают научными знаниями. Для того чтобы они осознали и запомнили особен ности разных водоемов, в учебнике предлагаются три эмоциональные опоры — рубрика «Смешинки» (веселое стихотворение «Почему киты мол чат?» В. Бокова), репродукция картины И.К. Айвазовского «Корабль у бе рега» и строки А.С. Пушкина «Прощай же, море!». Эмоциональные впе чатления, которые получат дети в результате работы с этими опорами, помогут сохранить в их памяти важные сведения об особенностях различ ных водоемов. Например, киты живут в морях и океанах;

море бывает спо койное и бурное, в разную погоду и в разное время года морская вода может быть разного цвета: синего, зеленого, черного, голубоватого и др.;

море красиво, его волны издают звуки (шум, гул, грохот).

Таким образом, «слитность» познавательной активности ребенка с эмо циональным состоянием помогает рассмотреть и изучить объект со всех сторон.

2. Для появления живого познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности необходимо использовать уже имеющийся у них опыт, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путем (в семье, через средства массовой информации, книги и пр.). Действи тельно, собственная позиция ребенка («я уже что то об этом знаю»), стремление к самостоятельной деятельности («хочу сам»), желание рас суждать («я думаю, что...») играют особую роль в углублении познаватель ного интереса, развитии его широты и устойчивости. В соответствии с этой позицией в учебниках «Окружающего мира» представлена рубрика «Вспомни: это ты уже знаешь», работа с которой направлена на выявление жизненного опыта детей, оживление их впечатлений и установление ис тинности их знаний. Приведем примеры.

Уже на первом уроке во втором классе учащимся предлагается вспомнить, что такое окружающий мир. Рисунки и текст учебника позволяют легко вспом нить то, что дети изучали в первом классе. Школьники сравнивают свои отве ты с текстом, легко находят (если они есть) ошибки и сами исправляют их.

Эта деятельность позволяет перейти к следующей, более сложной програм мной теме «История рассказывает о прошлом», которая формирует представ ление второклассников о существовании окружающего мира во времени.

В теме «Солнечная система», которая изучается в третьем классе, руб рика «Вспомни» не только оживляет знания детей, полученные ими во втором классе, но и способствует их использованию при построении рас суждения. Они отвечают на вопросы: «Какие тела входят в Солнечную систему?», «Что расскажут о Солнце люди разных профессий: астроном, земледелец, художник?», «Возможна ли жизнь на Земле без солнечного света и тепла?».

Рубрика «Вспомни» в четвертом классе еще больше нацеливает детей на использование полученных ранее знаний для решения необычных учебных задач, на развитие умений рассуждать, строить предположения, высказывать свое мнение, например: «Рассмотри рисунок. Прочитай под писи. Расскажи, в каких богов верили древние славяне. Объясни значение слова «обряд».

Конечно, эта деятельность четвероклассников связана не только с на пряжением памяти, они должны рассуждать, высказывать свою точку зре ния, сравнивать ее с мнением других одноклассников, находить общее ре шение. Все это готовит учащихся к восприятию нового, более сложного материала, в данном случае — темы «Обрядовые праздники».

3. Достаточно часто возникновение интереса к окружающему миру у младших школьников связано не с наличием знания, а с его отсутствием. Интерес возни кает на основе ориентировочной реакции. Как только ребенок приоб ретает некий запас знаний, удовлетворяет свое любопытство, интерес уга сает. Это происходит, например, тогда, когда учитель злоупотребляет формальным повторением материала. Отсюда вытекает следующее усло вие организации познавательной деятельности в начальной школе: обяза тельное наличие элементов новизны, «неузнаваемость» содержания, невозмож ность решить учебную задачу «с ходу».

С этой целью в учебниках предлагается два вида работ: во первых, ис пользование полученных знаний в разнообразных нестандартных ситуа циях (задания в рабочих тетрадях, задания по выбору, рубрика «Сообра жалки» (трудная задача);

во вторых, ознакомление с дополнительным материалом (рубрики «Этот удивительный мир», «Жил на свете человек», «Путешествие в прошлое».

Рассмотрим один из разворотов учебника для 3 класса.

Как видите, на данном уроке идет изучение тем «Земноводные» и «Пресмыкающиеся». Дети достаточно много уже знают о животных этих видов и могут быстро потерять интерес к этому материалу. Чтобы не нас тупил «эффект надкусанного яблока», когда у детей создается впечатле ние, что они слышат уже слышанное, видят уже виденное, читают уже прочитанное раньше, дается дополнительный материал. Его цель — под держать и углубить познавательный интерес школьников к данным объек там природы. Рубрика «Этот удивительный мир» рассказывает о лягуш ках — «участниках» научных исследований и вызывает интерес к этим животным у всех третьеклассников. Более того, учащиеся задают много вопросов, которые показывают, что они хотят продолжить изучение этой темы, больше узнать о земноводных и об особенностях их жизни. Вот, к примеру, вопросы учащихся начальной школы подмосковного поселка Черноголовка: «А бывают ли на Земле еще какие нибудь земноводные?», «А правда ли, что земноводные самые древние животные на нашей плане те?», «А каких еще животных, кроме лягушек, можно назвать помощника ми ученых?», «Я читал, что собакам тоже ставят памятники, это правда?».

На этом же развороте учебника представлена и другая рубрика «Жил на свете человек», содержание которой поможет учителю поддержать инте рес учащихся. Речь в ней идет о змеелове и о пользе пресмыкающихся, к которым у детей бывает отрицательное отношение. Обратите внимание на реакцию школьников при обсуждении текста этой рубрики.

Максим говорит: «Как интересно! А я думал, что все должны бояться всяких змей. А они, оказывается, полезные!» Лена: «У моего дедушки заболела спина, и ему ее мазали змеиным ядом.

Дедушке сразу стало легче.» 4. Hеобходимо поддержать любую инициативу, самостоятельность ученика, его стремление к индивидуальному выбору задания, партнера по деятельности, способа выполнения задания.

Такая возможность заложена в рабочих тетрадях к учебникам «Окружа ющий мир»:

а) в рабочих тетрадях представлены разноуровневые задания, кото рые ученик может выбрать по собственному желанию. Заглянем, напри мер, в рабочую тетрадь для первоклассника «Учимся думать и фантази ровать». Учитель предлагает детям поиграть в игру «Строим город».

Предположим, что кто то из школьников еще стесняется выходить к дос ке, не может согласовывать свои действия с действиями товарищей по игре и поэтому отказывается принимать участие в этой деятельности.

Зная таких детей, учитель предлагает им выбрать другое задание в ра бочей тетради: нечитающий ребенок будет рисовать червячков каждо му цыпленку, а читающий — подготовит рассказ о селе, в котором жи вет Яша;

б) многие задания рабочих тетрадей можно выполнять в парах, неболь ших группах, в которые дети объединяются по своему желанию. Напри мер, к таким заданиям могут быть отнесены все виды работ с контурной картой. Так, Леночка и Павлик объединились, чтобы выполнить задание на с. 12 в рабочей тетради для 3 класса: они распределили между собой за дание так: Леночка рисует такие условные обозначения — болото, тропа, смешанный лес, а Павлик рисует мост, родник, тропу. Затем они представ ляют результат своей совместной деятельности всему классу.

Чтобы быстро и без ошибок выполнить задание на с. 20 той же ра бочей тетради, дети могут также работать в парах: один с помощью указки и линейки показывает место расположения на карте города, а другой переносит обозначение на контурную карту, затем дети меняют ся ролями.

Знакомство с интересной книгой Знаете ли вы, что интерес сравнивают с птицей Феникс? Хотите уз нать, почему? Можно ли развивать познавательный интерес и как это делать? Влияет ли интерес на способности человека? Почему дети перестают задавать вопросы и что нужно делать, чтобы они стали любо знательными?

На все эти вопросы вы, уважаемый читатель, найдете ответы в книгах, которые написал для педагогов и родителей психолог А.К. Дусавицкий:

«Воспитывая интерес». (М.: Знание, 1984);

«Загадки птицы Феникс» (М.,1998).

Речевые разминки как структурный элемент урока Уроки окружающего мира способствуют развитию связной речи детей.

Это объясняется тем, что дети, обсуждая близкие им темы (о семье и друзь ях, о праздниках и школе, о животных и погоде), в непринужденной обста новке учатся рассказывать, беседовать, описывать, рассуждать, вести диалог, составлять описательный и повествовательный рассказы, рассказ загадку, рассказ этюд и пр. Чтобы задача развития речи была представлена школьни кам в непроизвольной ситуации как интересное творческое задание, совету ем проводить речевые разминки. Обычно это первый структурный элемент урока, особенно важна эта часть урока в первом и втором классах.

Речевые разминки могут решать следующие конкретные задачи развития речи:

а) учить детей слушать вопрос, отвечать на него в соответствии с целью высказывания, строить собственный вопрос, обращенный к разным людям — учителю, другим взрослым, сверстникам, друзьям, незнакомым людям;

б) формировать умения и навыки участия в диалоге;

в) учить школьников разыгрывать небольшие сценки, участниками ко торых являются как реальные (родители, друзья, незнакомые люди), так и воображаемые герои (животные, растения, предметы), при выполнении роли учитывать ее особенности (настроение, характер, поведение и др.);

г) развивать умение понимать жесты, мимику, воспроизводить различ ные жесты, разыгрывать небольшие пантомимические сценки.

Развитие умения отвечать на вопрос и строить собственный вопрос Уже на второй третьей неделе обучения в 1 классе учитель начинает урок так:

– Спросите меня о чем нибудь...

– О чем? — удивляются дети.

– Спросите, какое у меня настроение? — говорит учитель.

– Какое у вас настроение?

– Плохое... (нужно ответить в первый раз только так).

Такой ответ учителя побуждает школьников задать следующие вопросы:

– Почему? Что случилось? Кто виноват? Как помочь? Когда пройдет плохое настроение? Что для этого нужно сделать?

Ведя диалог, учитель незаметно для детей учит их задавать различные вопросы, используя вопросительные слова и вопросительную интонацию.

Это упражнение, которое занимает 2–3 минуты урока, может повто ряться в разных вариантах: «Спросите друг друга о том, как каждый про вел вчерашний вечер», «Как встретили Новый год?», «Куда ходили в воск ресенье?», «Как найти дорогу к кинотеатру» (аптеке, библиотеке), «Какой сегодня день?», «Какая вчера была погода?» и др.

Затем вопросы усложняются. Устраивается минутка Почемучки, когда дети могут задать любые интересующие их вопросы: о Солнце и звездах, морях и реках, временах года и животных. Конечно, и здесь пока инициа тива принадлежит учителю: «А не скажете ли вы мне, в каких странах жи вут верблюды?» Подражая учителю, дети задают свои вопросы: «А почему снег идет зимой, а дождь — летом? Как зовут детеныша собаки? А кошки?

А маму гусенка? Когда рождаются медвежата: в феврале или в октябре?» Младшие школьники не только учатся задавать вопросы, но и узнают много полезного об окружающем мире.

Интересно проходят в первом–втором классах упражнения с использо ванием художественных произведений: стихов, репродукций картин, ри сунков. Например, диалог–драматизация стихотворения В. Берестова «Где ваш дом?» проходит так: ведущий (хорошо читающий ребенок или учитель) начинает чтение, а дети ему отвечают.

Чайки, чайки! Где ваш дом? Ну конечно, на волне!

Чайки, чайки! Где ваш дом? На волне качаемся!

На земле, на волне Ну конечно, в вышине!

Или в синей вышине? В вышине летаем!

Ну конечно, на земле! Край земли, волну и небо На земле рождаемся! Домом мы считаем!

Интересно проходит работа со стихотворением В. Берестова:

Любили тебя без особых причин За то, что малыш.

За то, что ты — внук. За то, что растешь, За то, что ты — сын. За то, что на папу и маму похож...

Дети продолжают, добавляя, за что родители любят своего ребенка: «за то, что он тоже любит маму и папу;

за то, что он очень хорошенький и куд рявенький;

за то, что он у них один одинешенек...» и т. п.

Другой пример: учитель показывает детям рисунок, например пингви на, и предлагает задать любые вопросы к этому рисунку. Дети спрашива ют: «Кто это: птица или зверь? Где живет? Как выглядит? Как называются его ноги? Умеют ли пингвины плавать? Почему они живут там, где много снега? Привыкли ли они к морозам и льдам? Чем они питаются?» Можно предложить детям домашнее задание: подобрать рисунок како го нибудь животного или предмета и придумать как можно больше разных вопросов к этому рисунку. Ученики с удовольствием соревнуются между со бой: кто больше вопросов сочинит об одном предмете или объекте.

Формирование умений и навыков участия в диалоге Другим интересным и очень важным упражнением для речевой раз минки является разыгрывание диалогов. В 1–2 классах последовательно можно использовать разные виды этих упражнений:

а) диалоги реальных лиц, телефонные диалоги (беседуют мама и дочка, дедушка и внук — спрашивают о здоровье, поздравляют с праздником, приглашают в гости;

разговаривают сверстники — как делать уроки, что бу дут делать на прогулке, как поздравят друзей с Новым годом, как пригла сят на день рождения и др.). Более сложные темы диалогов можно предло жить во втором полугодии первого года обучения или во 2 классе: позво нить по телефону «03» и вызвать к заболевшей бабушке врача;

узнать, ког да приходит поезд (самолет);

заказать билеты в кинотеатр;

справиться в магазине о наличии товара;

узнать, какая выставка открыта в музее;

зака зать междугородний звонок;

послать по телефону телеграмму и др.

б) диалоги животных и растений: «Лесное собрание осенью», «Лесные новости», «О подготовке к зиме зверей и птиц», «Пошел кот на рыбалку, а по дороге встретил...», «Еж и белка», «Осеннее настроение (о чем говори ли цветы в цветнике)» и др.;

в) диалоги неодушевленных («оживших») предметов: «В чулане разго ворились старые вещи — самовар с мятым боком, чашка без ручки, сахар ница без крышки, обгоревшая свечка. Стали вспоминать прошлое...»;

«В ночь под Новый год елочные игрушки рассказывали, из чего их сдела ли и как они сюда попали»;

«В один удивительный день в городе ожили все предметы — скамейки и фонари, ворота и калитки, деревья и цветы. И все наперебой стали рассказывать о себе...»;

«Ночью в цветочном магазине цветы рассказывают, где прошло их детство...» и т. д.

Повторим, что нецелесообразно тратить значительную часть урока на та кие упражнения, лучше проводить их систематически, спрашивая 2–3 детей.

Какие методические приемы можно использовать, чтобы при выполне нии таких заданий создать ситуацию успеха для каждого ребенка?

1. Если вы не уверены в правильном, интересном, полном ответе учени ков, спросите их «на ушко». Это позволит учителю, никого не осудив и не обвинив за недостаточно хороший ответ, огласить «нелегально» свой от вет образец («...особенно мне понравился вот такой ответ... я, пожалуй, не скажу, чей он, но почему он мне понравился больше других?..» ), анализ ко торого покажет детям, почему он действительно особенно удачен.

2. Советуем не предлагать в начале обучения главные роли детям, у ко торых недостаточно развита речь, а также стеснительным и замкнутым ребятам. Чтобы не отбить у них желание участвовать в выполнении таких заданий, необходимо создать ситуацию успеха, для чего рассказывать вместе с ними. Например, учитель спрашивает: «А какую роль хочет сыг рать Миша? (Мальчик молчит.) Давай, я буду твоей мамой, а ты мне позво нишь на работу!» (Мальчик неуверенно кивает). «Ты знаешь номер рабо чего телефона мамы?...Я тебе напомню... Меня очень интересует, что ты хочешь получить в подарок на день рождения... а что тебе хочется съесть на ужин... а кто звонил сегодня нам и что говорил...» Как видите, учитель берет на себя развитие диалога, при этом Миша не чувствует себя неуют но, потому что легко отвечает на вопросы и сам задает их.

3. Чтобы диалоги проходили в более эмоциональной обстановке, мож но предложить детям сделать на уроках труда несложные элементы костю мов для персонажей: маски шапочки животных, цветов, предметов.

Развитие умений понимать жесты, мимику и воспроизводить их Кроме всех вышеперечисленных умений и навыков для развития гра мотной речи ребенка очень важно научить его общаться при помощи ми мики и жестов.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.