WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«С.Л. Вигман ШПАРГАЛКА ПО ПЕДАГОГИКЕ Учебное пособие «ВЕЛБИ» МОСКВА 2005 УДК 37.0(075.8) ББК 74.00я73 В41 Вигман С. Л. ...»

-- [ Страница 2 ] --

ется в виду не внешняя сторона дела (опрос, объяснение, закреп- '4. Уроки-соревнования.

ление), а его внутренняя структура, которая не заметна для уча- 5. Уроки типа КВН.

щихся, но четко продумана педагогом. 6. Театрализованные уроки.

4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся 7. Уроки-консультации.

на уроке. Это положение является продолжением предыдущего 8. Компьютерные уроки.

пути повышения эффективности урока. 9. Уроки с групповыми формами работы.

5. Соблюдение межпредметных и внутрипредметных 10. Уроки взаимообучения учащихся.

связей. Главное - дать учащимся не только систему определен- 11. Уроки творчества.

ных знаний, но и сформировать у них системность мышления, а это 12. Уроки, которые ведут учащиеся.

возможно лишь при соблюдении внутрипредметных и межпред- 13. Уроки-зачеты.

метных связей. 14. Уроки-конкурсы.

6. Сокращение времени на контроль за знаниями, уме- 15. Уроки-игры.

ниями и навыками учащихся, особенно на устный опрос. 16. Уроки-концерты.

Речь, конечно, идет не о механическом сокращении времени, 17. Уроки-семинары.

а о поисках качественно новых форм контроля, которые при сокра- 18. Межпредметные уроки.

щении времени повышают эффективность проверки. 19. Уроки-экскурсии.

7. Уровень общеинтеллектуальных навыков учащихся 20. Уроки - ролевые игры и т. д.

(прежде всего вычислительных и навыков чтения).

89. Диагностирование обученности, 90. Понятие оценивания и оценки контроль и проверка знаний и умений Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки. В табелях успеваемости, классных жур Диагностика - это прояснение всех обстоятельств протекания налах, базе данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок (услов дидактического процесса, точное определение его результатов.

Диагностирование обученности, т. е. последствий, достиг- ных обозначений, кодовых сигналов, памятных знаков и т. п.).

Основой для оценивания успеваемости учащегося являются ито нутых результатов и обучаемости. Обученность рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень реа- ги (результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, лизации намеченной цели. Целью дидактического диагностирова- так и количественные показатели работы учащихся. Количествен ния является своевременное выявление, оценивание и анализ те- ные показатели фиксируются преимущественно в баллах или про чения учебного процесса в связи с его продуктивностью. центах, а качественные - в оценочных суждениях типа «хорошо», Контролирование, оценивание знаний, умения обучаемых вклю- «удовлетворительно» и т. п. Каждому оценочному суждению припи сывается определенный, заранее согласованный (установленный) чается в диагностирование как необходимые составные части.

Контролирование и оценивание являются непременными спутни- балл, показатель. Количественное значение уровня обученности получается тогда, когда оценку понимают как соотношение между ками школы, сопровождают ее развитие. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к пе- фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом дагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим этих знаний, умений, предложенным для усвоения. Показатель правом на оценку. Требование объективности контролирования усвоения вычисляется из соотношения в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым про О = Ф/ГЫ00%, низывает все дидактические системы.

где О - оценка успеваемости, обученности;

В новой демократической школе не должно быть формального Ф - фактический объем усвоенных знаний, умений;

контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обуче П - полный объем знаний, умений, предложенных для усвоения.

ния должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую на правленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным, прежде всего самому обучаемому.

Проверка - выявление и измерение знаний, умений обучае мых. Проверка - составной компонент контроля, основной дидак тической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевремен ное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности уча щегося, но и объема учебного труда последнего.

э* % 92. Правила составления диагностического 91. Тестирование обученности, тестирования. Предварительный, текущий, достижений, развития Tea обученности - это совокупность заданий, сориентирован- тематический и итоговый контроль ных на определение степени усвоения определенных аспектов со- При подготовке материалов для тестового контроля необходимо держания обучения. придерживаться следующих основных правил.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетво- 1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимся.

рять ряду требований. Они должны быть:

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе 1) относительно краткосрочными, т. е. не требовать больших типичных ошибок и быть правдоподобными.

затрат времени;

3. Правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны 2) однозначными, т. е. не допускать произвольного толкования размещаться в случайном порядке.

тестового задания;

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

3) правильными, т. е. исключать возможность формулирования 5. Ответы на один вопрос не должны быть подсказками для отве многозначных ответов;

тов на другие.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

4) относительно краткими, требующими сжатых ответов;

Успех изучения любой темы зависит от степени усвоения тех поня 5) информационными, т. е. такими, которые обеспечивают воз тий, терминов, положений и т. д., которые изучались на предшест можность соотнесения количественной оценки за выполнение тес вующих этапах обучения. Бели информации об этом у педагога нет, то та с порядковой или даже интервальной шкалой измерений;

он лишен возможности проектирования и управления в учебном про 6) удобными, т. е. пригодными для быстрой математической об цессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информа работки результатов;

цию педагог получает, применяя пропедевтическое диагности 7) стандартными, т. е. пригодными для широкого практического рование (предварительный контроль знаний). Он необходим использования - измерения уровня обученности как можно более еще для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности.

широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым Текущий контроль необходим для диагностирования хода ди объемом знаний на одном и том же уровне обучения. дактического процесса, выявления динамики последнего, сопо ставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными.

Составление тематического тестового задания требует кро потливого и тщательного труда. Ведь речь идет не просто о про верке усвоения отдельных элементов, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информа ционных связей между ними.

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в про цессе экзаменов или зачетов. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. Глав ное требование к итоговым тестовым заданиям одно: они должны соответствовать уровню национального стандарта образования.

93. Компоненты и диагностика 94. Процесс воспитания обучаемости учащихся и диагностика воспот ОСТИ Обучаемость - это способность учащегося овладеть заданным со- Воспитание - это целенаправленное развитие каждого расту держанием обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости щего человека как неповторимой человеческой индивидуальности являются следующие:

и личности.

t) потенциальные возможности обучаемого - индивидуальные характе Воспитательный процесс в школе является частью целостного ристики обучаемого (восприимчивость, готовность г умственному труду, педагогического процесса, который объединяет обучение и воспи способность учиться, успешность познавательной деятельности и др.);

тание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит \ действенных знаний;

в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций пси > процесса) - ответствен за ка хологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отноше... } познавательного процесса;

нию к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внут 4) темпы продвижения в обучение (усвоения знании).

ренний психический план личности, в ее убеждения, установки, Обучаемость учащихся можно диагностировать по темпам.

поведение.

1. темп усвоения знаний, умений (Ту). Можно охарактеризовать прежде всего время усвоения эталонного понятия (выполнения эталон- С точки зрения педагогики процесс воспитания - сознатель но организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, ного теста), а также произвольного понятия или теста организация и стимулирование активной деятельности воспитуе * Ту = Тф/Тэ-1ОО%, мых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностя где Тф - фактически затраченное время на полное усвоение эталонного ми, отношениями (Харламов И. Ф.).

понятия или выполнение эталонного теста конкретным обучаемым;

Современная теория считает, что воспитание состоит не в пря Тэ - среднестатистическое время выполнения эталонного задания.

мом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и вос 2. Темпы продвижения в обучении (Тп). Этот показатель темпа питанника. Процесс реализуется через организацию деятельности намного полнее характеризует обучаемость, поскольку учитывает более детей, результат действий педагога выражается в качественных длительный период обучения, на котором влияние данного качества про сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспиты является значительно сильнее вать - это значит организовывать содержательную жизнь и разви Тп = ТуДэ.100%, вающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

где Ту - время полного усвоения раздела конкретным учащимся;

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, Тэ - эталонное время усвоения того же объема учебного материала, ус нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты вос тановленное экспертным путем или же с помощью теоретических расчетов.

3. Темпы прироста результатов (Тр). Этот показатель характери- питания. Без знания достигнутых результатов ни планирование, ни управление процессом невозможны. Под результатами воспита зует динамику обучаемости и имеет исключительно важное значение для понимания и оперативного учета изменений, происходящих в учебном тельного процесса понимается достигнутый личностью или коллек процессе. Эти изменения носят характер повышения, стабилизации или тивом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроек снижения результативности. Показатель изменения результативности тированному, а может отличаться от него. Выявить степень (Тр) выражает отношение последующих достижений к предыдущим соответствия, помогает диагностика. Диагностика - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление ис ТпДд-100%, тинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения где Тп - последующее зафию toe значение показателя обучения сопоставляются с исходными характеристиками воспитанности, (в процентах, относительных: х, баллах);

разница между начальным и конечным результатами определяет Тд - зафиксированное значение достигнутого (предыдущего) показа эффективность процесса воспитания.

теля или среднеарифметическое значение ряда показателей.

- % • 96. Проблемная воспитывающая ситуация 95. Критерии воспитанности Воспитывающая ситуация - это естественная или предна Критерии воспитанности - это теоретически разработанные меренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден показатели уровня сформированности различных качеств личности действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформиро (коллектива). Оформляются они обычно в виде шкалы наимено ванности у него определенных качеств.

ваний.

Критерии воспитанности условно можно подразделить: В последнее десятилетие передовая педагогическая практика 1) на «жесткие» - важные статистические показатели, в комп- тяготеет к созданию проблемных воспитывающих ситуаций. Искус лексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи;

ственно создаются ситуации, когда ребята вынуждены решать по 2) «мягкие» - для характеристики школьного воспитания, по- ставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком со могают получить общее представление о ходе и результатах воспи- стоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном тательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь. этапе, а следовательно, правильно построить воспитательный про Можно выделить две группы критериев воспитанности: цесс. Выделяются такие виды ситуаций:

1) содержательные - связаны с выделением адекватных 1) проверочная;

изучаемому качеству показателей;

2) воспитывающая;

2) оценочные - с возможностью более или менее точной фик- 3) контролирующая;

сации интенсивности проявления диагностируемого качества. 4) закрепляющая;

Можно выделить: 5) не предусмотренная воспитателем, но помогающая;

1) общие критерии для диагностики конечных результатов - 6) не предусмотренная воспитателем, мешающая или вредная.

достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива;

2) частные критерии - для анализа промежуточных результа тов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств.

По направленности, способу и месту применения критерии вос питанности условно делятся на две группы:

1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме - суждениях, оценках, поступках, действиях личности;

2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитате ля, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями.

•А Т 97. Требования Принципы связи воспитания с жизнью ксовремеин и трудом, принцип опоры на положительное, ципам воспитания принцип гуманизации воспитания Принципы воспитат тамия) - это общие исходные положения, в которых выражены Школа жизни - лучшая школа воспитания. Поэтому принцип основные требования к содержанию, методам, организации воспи- связи воспитания с жизнью стал одним из основополагающих тательного процесса. Они отражают специфику процесса воспита- в большинстве воспитательных систем. Он требует от воспитате ния, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, лей активной деятельности в двух главных направлениях:

это общие положения, которыми руководствуются педагоги при 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с об решении воспитательных задач. щественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней пе Охарактеризуем требования, предъявляемые к принципам вос- ременами;

2) привлечения воспитанников к реальным жизненным отноше питания.

ниям, различным видам общественно полезной деятельности.

1. Обязательность. Принципы воспитания - это не совет, не В некоторых воспитательных системах связь воспитания с жиз рекомендация;

они требуют обязательного и полного воплощения нью трактуется суженно - как приобщение воспитанников к труду, в практику.

посильному участию в общественном производстве.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комп Требования принципа опоры на положительное в воспитании лексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, просты: педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, изолированное применение на всех этапах воспитательного про опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформиро ЦвССЗ.

ванные или отрицательно сориентированные качества, доводя их 3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фунда до необходимого уровня и гармонического сочетания.

ментальные положения равнозначны, среди них нет главных и вто Философская основа этого принципа - известное ф| >фское ростепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и положение о «противоречивости» человеческой природы.

таких, осуществление которых можно отложить на завтра.

Принцип гуманизации воспитания требует:

Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, со 1) гуманного отношения к личности воспитанника;

ставляют систему. Современная отечественная система воспита 2) уважения его прав и свобод;

ния руководствуется следующими принципами:

3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформиро 1) общественная направленность воспитания;

ванных требований;

2) связь воспитания с жизнью, трудом;

4) уважение к позиции во ика даже тог/ тогда, когда он отка 3) опора на положительное в воспитании;

зывается выполнять предъявляемые'.> требования;

5) уважение права человека быть самим собой;

.4) гуманизация воспитания;

6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его 5) личностный подход;

воспитания;

6) единство воспитательных воздействий.

7) ненасильственного формирования требуемых качеств;

8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

9) признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и другим).

Г Правила реализации принципа 100. Формы воспитания личностного подхода к воспитанию Форма воспитания - это внешнее вырг процесса вос Личностный подход понимается как опора на личностные ка- питания. Философские категории ее ия и формы отражает чества. Последние выражают очень важные для воспитания харак- единство внутреннего и внешнего в явл указывает на то, что имеется, а вторая - в каком виде выражается.

теристики - направленность личности, ее ценностные ориентации,. Содержание и форма неразрывно связаны между собой - изме жизненнью планы;

сформировавшиеся установки, доминирующие нение содержания влечет за собой изменение формы и наоборот.

мотивы деятельности и поведения.

Содержание формируется, форма наполняется содержанием. Ве Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы вос дущая роль принадлежит содержанию.

питатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенно- Для анализа форм воспитания воспользуемся количественным сти темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки сво- критерием. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

их воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформиро- - индивидуальные;

ванное™ таких важных личностных качеств, как образ мышления, - микрогрупповые;

мотивы, интересы, установки, направленность личности, отноше- - групповые (коллективные);

ние к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы - массовые.

и др.;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие лич ности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовре мя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовы вал и направлял ведущую к успеху деятельность.

102. Личность как объект и субъект 101. Ученический коллектив воспитательного процесса Коллектив - это любая организованная группа людей или только высокоорганизованная группа. В педагогической литерату- и ее взаимодействие с коллективом ре коллективом называется объединение воспитанников (учени Воспитание растущего человека как формирование развитой ков), отличающееся рядом важных признаков.

личности составляет одну из главных задач современного общест 1. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обя ва. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, зательно совпадает с общественными целями, поддерживается об формирование духовно развитой личности в процессе историче ществом и государством.

ского развития общества не совершается автоматически. Оно тре 2. Общая совместная деятельность для достижения постав бует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на ленной цели, общая организация этой деятельности.

создание материальных возможностей, объективных социальных 3. Отношения ответственной зависимости. Между члена- условий, так и на реализацию открывающихся на каждом истори ми коллектива устанавливаются отношения, отражающие единство ческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного со связанных с ними переживаний и оценочных суждений.

вершенствования человека.

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, устанавливаются демократические отношения.

чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человеч Ученический коллектив - это группа учеников, объединен ность, что требует не только умственного развития детей, не толь ная общей социально значимой целью, деятельностью, организа ко развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыс цией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и от лить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа личающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.

к участию в экономической, социальной, культурной и политиче Ученический коллектив как система - это:

ской жизни, личностно-общественного становления, развития - органичная часть более сложного объединения - воспита- многообразных способностей, центральное место в которых зани тельного коллектива, включающего, кроме детского, и коллектив мает способность быть субъектом общественных отношений, спо педагогов-воспитзтетелей;

собность и готовность участвовать в социально необходимой дея - относительно автономная система, которой свойственны про- тельности.

цессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;

Вопрос об отношениях коллектива и личности - один из ключе - скоординированное единство двух структур: официальной, вых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, скла свобод человека он приобретает особую важность.

дывающейся в значительной степени в процессе межличностного Процесс включения ученика в систему коллективных отношений общения;

сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Положение - субъект деятельности по реализации единых общественно личности в системе коллективных отношений самым существен значимых целей;

ным образом зависит от ее индивидуального социального опыта.

- субъект воспитания по отношению к личности каждого из вхо Именно опыт определяет характер ее суждений, системы ценност дящих в него членов.

ных ориентации, линию поведения.

103. Выбор методов и средств воспитания 104. Классификация методов воспитания Метод воспитания - это путь достижения заданной цели вос- Классификация методов - это выстроенная по определен питания. Методы - это способы воздействия на сознание, волю, ному признаку система методов. Классификация помогает обнару чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них задан- жить в методах общее и специфическое, существенное и случай ных целью воспитания качеств. ное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их Средство воспитания - это совокупность приемов. Сред- осознанному выбору, наиболее эффективному применению.

ство - уже не прием, но еще не метод. Например, труд, слово.

В современной педагогике известны десятки классификаций, Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов одни из которых дольше пригодны для решения практических за воспитания. В первую очередь должны быть учтены следующие.

дач, а другие представляют лишь теоретический интерес.

1. Цели и задачи воспитания. Цель не только i По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упраж методы, но и определяет их. Какова цель, таким должен быть и нение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, метод ее достижения.

Ф. Ф. Королев и др.). В данном случае общий признак метода 2. Содержание воспитания. Очень важно увязать методы не включает в себя направленность, применимость, особенность и с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.

некоторые другие стороны методов.

3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же По результатам методы воздействия на воспитанника можно задачи решаются различными методами в зависимости от возраста разделить на два класса:

воспитанников.

1) влияние, создающее нравственные установки, мотивы, отно 4. Уровень сформированности коллектива. По мере раз шения, формирующие представления, понятия, идеи;

вития коллективных форм самоуправления методы педагогическо 2) влияние, создающее привычки, определяющие тот или иной го воздействия не остаются неизменными: гибкость управления тип поведения.

необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя В настоящее время наиболее объективной и удобной представ с воспитанниками.

ляется классификация методов воспитания на основе направлен 5. Индивидуальные и личностные особенности воспи ности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны 6. Условия воспитания. Сюда относятся отношения, склады методов воспитания (Г. И. Щукина). В соответствии с этой характе вающиеся в классе: климат а коллективе, стиль педагогического ристикой выделяются три группы методов воспитания.

руководства и др.

1. Методы формирования сознания личности.

7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся сред 2. Методы организации деятельности и формирования опыта ствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса.

общественного поведения.

8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель вы 3. Методы стимулирования поведения и деятельности.

бирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных. условиях используются «щадящие» методы воспитания.

| 10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель, должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, | к каким результатам приведет применение метода.

|,., 105. Сущность этического рассказа 106. Смысл внушения, увещевания, и сущность разъяснения этических бесед Рассказ на этическую тему, который используется преиму- Для внушения характерно некри веское восприятие школьником щественно в младших классах, - это яркое эмоциональное изложе- педагогического воздействия. Вн ние, проникая незаметно в пси ние конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержа- хику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенно внушаемы. Внушение ис ние. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам пользуется для усиления воздействия других методов воспитания.

понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Увещевание сочетает просьбу с разъяснением и внушением.

У рассказов на этическую тему несколько функций: служить источ Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспита ником знаний, обогащать нравственный опыт личности опытом телем формы обращения. Применяя увещевание как воспитатель других людей. Также служит способом использования положитель ный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положи ного примера в воспитании.

тельное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких К условиям эффективности этического рассказа относятся сле- результатов. Опора на положительное, похвала, обращение к чув дующие. ствам собственного достоинства, чести создают необходимые 1. Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьни- предпосылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.

Этическая беседа - метод систематического и последова 2. Ра иллюстрациями, которыми могут р р у тельного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сто фф стать произведения живописи, художественные фотографии, изде рон - воспитателя и воспитанников. Бе гюедметснй чаще всего ста лия народных умельцев.

новятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель 3. Обстановка имеет большое значение для восприятия этиче этической беседы - углубление, упрочнение нравственных поня ского рассказа.

тий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы 4. Рассказ производит должное впечатление только когда, когда нравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа - метод выполняется профессионально.

привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суж 5. Рассказ обязательно должен переживаться слушателями.

дений по всем волнующим их вопросам.

Нужно позаботиться, чтобы впечатления от него сохранились как Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда можно дольше.

важных условий.

Разъяснение - метод эмоционально-словесного воздействия 1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, на воспитанников. Разъяснение применяется только там и только предполагала борьбу взглядов, идей, мнений.

2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по за тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то ранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подска объяснить, сообщить, так или иначе повлиять на его сознание и занных взрослыми ответов.

чувства. Разъяснение применяется:

3. Нельзя допускать также, чтобы беседа превращалась в лекцию.

1) чтобы сформировать или закрепить новое моральное качест 4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному во или форму поведения;

опыту воспитанников.

2) для выработки правильного отношения воспитанников к опре 5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения.

деленному поступку, который уже совершен.

6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к пра вильному выводу.

* 107. Сущность метода примера, 108. Смысл метода требования, метода упражнений метода приучения Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его Требование - это метод воспитания, с помощью которого нор воздействие основывается на известной закономерности: явления, мы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стиму лируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни переко- проявления у него определенных качеств.

дирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. При- По форме предъявления различаются прямые (императив ность, определенность, конкретность, точность) и косвенные (со мер действует на уровне первой сигнальной системы, а слово - на вет, просьба, намек, доверие, одобрение и т. д.) требования.

уровне второй. Пример дает конкретные образцы для подражания Требование-совет - это апелляция к сознанию воспитанника, и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, ак убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости тивизирует деятельность.

рекомендуемых педагогом действий.

Психологической основой примера служит подражательность. Бла Требование-игра - это требование в игровом оформлении.

годаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно Упражнение - способ привлечения к деятельности - практи выполняются и требования.

ческий метод воспитания, сущность которого состоит в многократ Требования вызывают положительную, отрицательную или нейт ном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматиз ральную (безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выде ма. Результат упражнения - устойчивые качества личности ляются позитивные и негативные (осуждения и угрозы) требования.

навыки и привычки.

Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение. Его Эффективность упражнения зависит от следующих важных усло применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне вий:

сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровож 1) системы упражнений;

дается болезненными процессами, вызывает недовольство., 2) их содержания;

Приучение применяется на всех этапах воспитательного процес 3) доступности и посильности упражнений;

са, но наиболее эффективно на ранней стадии. Условия Правильно 4) объема;

го применения приучения следующие.

5) частоты повторений;

1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Толка не будет, пока воспитанник не поймет, 6) контроля и коррекции;

что это ему необходимо.

7) личностных особенностей воспитанников;

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не 8) места и времени выполнения упражнений;

давать казенно-бюрократических указаний.

9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм 3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптималь упражнений;

ный объем действий, посильных для воспитанников.

10) мотивации и стимулирования упражнений.

4. Показывайте, как выполняются действия, каковы результаты.

5. Лучше использовать последовательно-параллельную схему приучений.

6. Приучение требует постоянного контроля.

7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игро вой форме.

Т 109. Опр соревнования 110. Сущность метода наказания Поощрение можно назвать выражением положительной оцен- Наказание ~ это метод педагогического воздействия, которое ки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навы- должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, ки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении по- вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны ложительных эмоций. Виды поощрения весьма разнообразны: следующие виды наказания, связанные с:

одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление 1) наложением дополнительных обязательств;

почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д. 2) лишением или ограничением определенных прав;

Эффективность поощрения зависит от следующих правил. 3) выражением морального порицания, осуждения.

1, Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведение Среди педагогических условий, определяющих эффективность воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением по- метода наказания, выделяются следующие:

лучить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нрав- 1) сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллекти ственными мотивами. ва или поддерживается им;

" 2, Поощрение не должно противопоставлять воспитанника осталь- 2) не рекомендуется применять групповое наказание;

ным членам коллектива. 3) если решение о наказании принято, то нарушитель должен 3, Поощрение должно начинаться с ответа на вопросы - кому, быть наказан;

сколько и за что. 4) наказание действенно, когда оно понятно ученику и он считает. 4. Поощрение требует личностного подхода, его справедливым;

5. Поощрение требует соблюдения справедливости. Решая во- 5) употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника;

прос о поощрении, чаще советуйтесь с воспитанниками. 6) при решении вопроса, за что наказать, рекомендуется соблю Соревнование ~ это метод направления естественной потреб- дать такую линию развития: от наказаний, направленных преиму ности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание щественно на торможение отрицательных поступков, черт характе нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, ра, привычек, к наказаниям, главный смысл которых - выработать школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, раз- определенные положительные качества;

вивают физические, нравственные, эстетические камества. Орга- 7) основа для применения метода наказания - конфликтная си низация соревнования - трудное дело, требующее знания психо- туация;

логии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и 8) не допускайте превращения наказания в орудие мести;

требований, среди которых выделяют следующие: 9) наказание требует педагогического такта, хорошего знания 1) организация соревнования - основа его эффективности. возрастной психологии, а также понимания того, что одними нака Определяются цели и задачи соревнования, составляется прог- заниями делу не помочь. Потому наказание применяется только рамма, разрабатываются критерии оценок, создаются условия в комплексе с другими методами воспитания.

для проведения соревнования, подведения итогов и награждения победителей;

2) должны быть установлены направленность и содержание со ревнования. * ЧЦг 111. Сущность 112. Технология воспитания субъективно-прагматического метода и главные факторы воспитания Субъективно-прагматический метод стимулирования дея- На практике теория осуществляется с помощью технологии.

тельности и поведения воспитанников основывается на создании В производственном процессе технология - это система предложен условий, когда быть воспитанным, необразованным, нарушать ных наукой алгоритмов, способов и средств, применение которых ве дисциплину и общественный порядок становится невыгодно, эко- дет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует по номически накладно. Педагоги используют напряженную об- лучение продукции заданного количества и качества. Технология щественно-экономическую ситуацию в воспитательных целях. Они концентрированное выражение достигнутого уровня производства:

подчеркивают тесную связь хорошего школьного воспитания с бу- это и способ, и результат внедрения научных достижений.

дущим социально-экономическим положением человека. В этой Воспитательный прочесе можно рассмотреть как производ связи воспитание приобретает обостренно-личностную направ ственный. В школе, как и на производстве, предполагается нали ленность, когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить по чие-определенной материальной базы, соответствующей специфи ложительные отзывы.

ке тех задач, которые стоят перед нею. На осуществление этих задач направлен воспитательный процесс - аналог производ Конкретные модификации субъективно-прагматического метода ственного процесса.

следующие:

1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателя- Проникнув в педагогический лексикон, понятие технологии вы ми, где четко определяются обязанности сторон;

звало к жизни новые направления в педагогической теории и прак 2} личные карточки самосовершенствования, которые составля- тике. Простая и ясная процедура на производстве, технология ются воспитателями и родителями;

в школе приобретает такие сложные и неожиданные признаки, что 3) дифференцированные группы по интересам;

говорить об адекватной производственной технологии воспитания 4) мониторинг, т. е. непрерывное наблюдение за поведением, невозможно.

социальным развитием воспитанника;

К числу глазных факторов воспитания относятся:

5) тесты воспитанности, социальной зрелости, соревнования, 1) сложившийся образ жизни школьника, который может содей конкурсы;

ствовать развитию заданных качеств или противодействовать ему;

6) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реаль- 2) условия жизни, которые содействуют становлению опреде ные наказания. ленного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные осо бенности, особенности природной среды);

3) средства массовой информации и пропаганды;

4) уровень развития и условия жизни коллектива, непосред ственно влияющие на личность школьника (воспитательные систе мы, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

5) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллек тивах, положение школьника в системе колпективных отношений;

6) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

113. Требования к осуществлению 114. Структура и схема анализа комплексного подхода воспитательных дел Современные технологии воспитания осуществляют хомплекс- Воспитательное дело - это вид организации и осуществле ный подход, выполняя обязательные требования. ния конкретной деятельности воспитанников. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

1. Воздействуют на зоспитанников по трем-направлениям - на В любом деле выделяются следующие этапы:

сознание, чувства и поведение.

2. Положительный результат достигается при органичном слия- 1) целеполагания (анализа ситуации, формирования домини рующей и сопутствующих воспитательных целей);

нии воспитания и самовоспитания личности.

2) планирования;

3. Единство и координация усилий всех имеющих отношение 3) организации и подготовки;

к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего 4) непосредственного осуществления дела;

средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, 5) анализа достигнутых результатов.

школы, органов правопорядка, коллективов и групп, - непремен Существует апробированная схема анализа воспитательного ное условие комплексного подхода.

дела, заключающаяся в последовательных ответах на вопросы:

4. Заданные качества личности формируются через систему 1. Все ли позиция подготовки и проведения воспитательного конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчерк дела нашли отражение в плане.

нуто комплексный характер, требующий одновременного осуще 2. Отвечало ли содержание программы намеченной цели.

ствления задач умственного, физичаского, нравственного, эстети 3. Отвечал ли намеченной цели, задачам и требованиям уровень ческого и трудового воспитания в органически слитом процессе.

организации.

5. Комплексный подход предполагает системный подход к про 4. Все ли запланированные меры в достаточной степени были цессу воспитания и управления им.

подкреплены ресурсами.

5. Какие фрагменты, части дела удались лучше, почему.

6. Выдержано ли воспитательное дело во времени.

7. Кто и почему срывал сроки.

8. Представляло ли воспитательное дело систему или же было набором мало связанных между собой фрагментов и частей.

9. Был ли эффект новизны.

10. Отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу.

11. Удовлетворяет ли качесгво дела, отношение к нему участни ков, над какими вопросами оно заставило их задуматься.

12. Какой оценки заслуживает каждый член коллектива, прини мавший учасгие в воспитательном деле.

13. Каким было поведение участников.

14. Почему возникли случаи отрицательной реакции части уче ников на те или иные педагогические действия.

15. Отчего нужно отказаться.

16. Что нового ввести в следующие воспитательные дела.

115. Сущность эстетических 116. Компьютерная диагностика воспитанности и экологических воспитательных дел Эстетические (художественные) дела - общее название Диагностирование воспитанности - это исследование дел, доминирующая цель которых - формирование эстетического классного руководителя, которое дает ему информацию об уровне отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, воспитанности классного коллектива в целом и каждого воспитан искусству, поведению. Главные задачи эстетического воспитания - ника в частности. Главная задача воспитательного диагностирова формирование эстетических понятий, оценок, суждений, идеалов, ния - установление реального состояния сформированное™ мо потребностей, вкусов, способностей. Критерием эстетической вос- ральных л социальных качеств учеников, определение критических питанности считается овладение эстетической культурой. Эстети- и рискованных аспектов. На основе диагностирования разрабаты ческая культура как составная часть культуры духовной предполагает ваются стратегия и тактика управления воспитательным процес умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от пошлого сом, программа воспитательных дел. Диагностирование помогает не только в искусстве, но также в любом проявлении жизни. определить, сколько времени и усилий понадобится классному ру ководителю для того, чтобы достичь заданного уровня сформиро Эстетическое воспитание будит и развивает чувство прекрасно ванное™ определенных качеств.

го, облагораживает личность. Эстетическое воспитание неразрыв но связано с нравственным, умственным, трудовым и физическим. Технология диагностирования воспитанности должна отвечать Основной смысл экологических воспитательных дел - конк- ряду важных требований. Она должна быть:

ретная практическая природоохранная деятельность. Объектами 1) доступной для массового применения воспитателями всех этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности уровней квалификации;

человека - земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности 2) экономной - требовать минимума времени и усилий;

региона, местные условия определяют направленность, вид, орга- 3) надежной - давать максимально обоснованные выводы;

низацию и осуществление экологических воспитательных дел.

4) информативной - результаты диагностирования должны да-* вать ответы на широкий круг вопросов;

5) наглядной - выводы фиксируются в виде графиков, сравни тельных срезов, чтобы их можно было анализировать, сравнивать изменения, накапливать.

118. Социальная педагогика 117. Общественное воспитание и социальный педагог Под общественным воспитанием понимается воспитание, осуществляемое в системе «человек - человек», т. е. через непо- Социальная педагогика изучает проблемы общественного средственные человеческие отношения, а также специально учреж- воспитания. Ее предмет - закономерности влияния социальной денными для этой цели общественными институтами - благотвори- среды на формирование личности. Внимательно присматривается тельными фондами, организациями, обществами, ассоциациями социальная педагогика к «группам риска», которые составляют и т. п.

люди, волею судеб оказавшиеся в сложных и критических услови Иногда понятие «общественное воспитание» сужается до от- ях, - безработные, бомжи, наркоманы, пьяницы, проститутки, дельного направления воспитательной деятельности, например преступники, больные и т. д. Этим людям особенно нужна квали в семье, в других случаях оно охватывает всю общественную вос- фицированная педагогическая помощь. Социальная педагогика питательную систему, подчиняя себе даже школьное воспитание. изучает также особенности процессов воспитания в зрелом и по Социальное воспитание обретает особую остроту в кризисные жилом возрасте. Интересуют ее и проблемы деловой карьеры, периоды развития общества и служит средством самозащиты лю- женского воспитания, организации досуга. Социальная педагоги дей, брошенных государством. ка ищет пути активного сотрудничества с церковью в духовном В развитых странах мощная система общественного воспитания возвышении людей.

серьезно влияет на формирование важнейших качеств у подрас- Работу социального педагога с одинаковым правом можно назы тающих поколений. Только в обществе могут быть сформированы вать религиозным долгом, социальным призванием, профессией и у людей те качества, которые ни школа, ни семья в отдельности бизнесом.

сформировать не могут, - гражданственность, патриотизм, со- Социальные работники сталкиваются с широким кругом проб циальная активность, ответственность и т. д.

лем. Это алкоголизм, нарушение прав собственности, плохое об ращение с детьми и т. д. Специализация по группам проблем необ ходима, так как она позволяет специалисту получить более глубокую подготовку.

В настоящее время сферами практической работы считаются:

семья, помощь детям, здравоохранение, душевнобольные, испра вительные заведения. Это самый широкий подход к специали зации.

119. Содержание семейного воспитания 120. Общие модели отношений в семьях Семейное воспитание - общее название для процессов воздей- Можно выделить типичные модели отношений между взрослыми ствия на детей со стороны родителей и других членов семьи и детьми в семьях. Отношения определяются по степени напряжен с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и ности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Пробле 1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят.

мы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, Родители знают, чем они интересуются, что их беспокоит. Это наи изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах - социальной.

более благополучные для воспитания семьи.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на 2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека.

нормальные, но существует определенная дистанция, которую ни Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспи родители, ни дети стараются не нарушать. Родители сами решают, тательной средой. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.

что нужно детям.

В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, 3. Материально ориентированные семьи. В таких семьях сформированы быть не могут. Кроме того, семья осуществляет, социализа цию личности, является концентрированным выражением ее усилий по фи- главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в подобных семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь зическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какова семья - таково общество. прагматически, во всем видеть выгоду.

Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражда- 4. Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, нина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях рас Существенное влияние семья оказывает на выбор будущей профессии.

тут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к родите Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью лям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, демократического общества. Семья обязана формировать физически и могут уходить из семьи.

психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, 5. Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а времен готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни. Состав ные пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не ными компонентами содержания семейного воспитания являются:

приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни.

1) физическое - основывается на здоровом образе жизни и включа Влияние таких семей крайне негативно.

ет правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закалива ние организма и т. д.;

2) нравственное - стержень отношения, формирующих личность.

Воспитание непреходящих моральных ценностей - любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоин ства, долга;

3) интеллектуальное - предполагает заинтересованное участие ро дителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

4) эстетическое - призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

5) трудовое - закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь - поиск «легкой» жизни.

121. Наиболее распространенные стили 122. Общие методы семейного воспитания родительского отношения Методы воспитания детей в семье - это пути, с помощью кото В современной практике семейного воспитания довольно опре- рых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние деленно выделяются три стиля отношений: авторитарное, демо- родителей на сознание и поведение детей. Они имеют свою спе цифику:

кратическое и либеральное отношение родителей к своим детям.

Г. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми ха- 1) влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкрет рактеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционно- ных поступках и приспособлениях к личности;

2) выбор методов зависит от педагогической культуры-родите стью. Угрозы, понукания, принуждение - главные средства этого лей: понимания целей воспитания, родительской роли, представ стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности.

2. Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, тер- лений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий от пимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безот- печаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родите лей - столько разновидностей методов.

ветственными.

3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Роди- Всеми родителями используются общие методы семейного вос питания: убеждение (объяснение, внушение, совет);

личный пример;

тели, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива);

к мнению детей, уважают их позиции, развивают самостоятель наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные на ность суждений. В результате дети лучше понимают родителей,, казания).

растут разумно послушными, инициативными, с развитым чув Выбор и применение методов родительского воспитания опира ством собственного достоинства.

ются на ряд общих условий.

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрица тельных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т. д.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказы вается на выборе методов.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельно сти, то обычно превалируют практические методы.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

I 123. Определение непослушания и упрямства 124. Самовоспитание личности Когда появляется на свет новорожденный, мы говорим: «Родился че Непослушание - наиболее распространенная в дошкольном и ловек», - т. е. говорим о биологическом его рождении. Однако дальней младшем школьном возрасте форма сопротивления требованиям, ший процесс биологического развития теснейшим образом сочетается просьбам, советам родителей, нравственным нормам обществен с приобретением таких качеств и свойств, которые по своему происхож ного поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, дению не связаны с биологической природой человека (например: усвое проступка.

ние навыков, привычки, поведение и др.). Названные свойства и качества Шалость - краткий, эпизодический отрезок поведения ребен могут сформироваться лишь прижизненно и характеризуют социальное ка, в котором ярко проявляются его активность, инициатива, изоб- развитие человека. Таким образом, общее понятие «человек» включает ретательность. в себя более узкое и специфическое понятие - «личность».

Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребен- О личности мы судим по следующим признакам:

1) определенные сформированные социальные качества (ответствен ка. В нем также проявляются выдумка, инициатива, активность.

ность, достоинство, индивидуальность, общественная активность, твер Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает дость взглядов и убеждений);

установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, 2) личность характеризуется таким уровнем психического развития, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства - доса который позволяет ей управлять собственным поведением и деятельно дить, отомстить или получить выгоду для себя.

стью. Способность обдумывать свои поступки и отвечать за них - суще Проступок - это уже социально опасное явление. Основное от- ственный и главный признак личности.

личие проступков от озорства - в их повторяемости и заблаговре- Ученые единодушны в том, что движущими силами в самовоспитании менной продуманности. Чаще всего проступки объясняют возраст- личности являются определенные противоречия. Механизм самовоспи тания имеет следующие особенности: воспитанник выбирает цели жиз ными особенностями, неумением ребенка произвольно подавлять ни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя свои сиюминутные желания и сознательно руководить поведением.

к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по Упрямство - психическое состояние, очень близкое к негати улучшению окружающего мира. Между указанными факторами самовос визму. Это отрицательная особенность поведения ребенка, выра питания существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни жающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии может быть одной, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего просьбам, советам, требованиям и указаниям родителей. Это вид между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием упорного непослушания, для которого нет видимых, четких моти- возникает несоответствие и т. д. и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника.

вов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать начатое > действие даже в тех случаях, если становится очевидным, что оно В своей работе А. И. Кочетов определяет параметры самовоспитания:

1) направленность, т. е. мотивы работы над собой;

бессмысленно и не приносит пользы.

2) содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, Для борьбы с упрямством в семье необходимо создать обста эстетическое, волевое, профессиональное, комплексное)!

новку требовательности, но вместе с тем и доброжелательности 3) устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное);

) у ( у, друг к другу. Ребенок не должен прибегать к психологической за i (выполняет функции 4) эффективность в формир щите. Доброта и доверие к нему, обстановка творческой деловито главные и вспомогательные).

сти в семье - главные условия успешного преодоления упрямства.

Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитания заклю. чается в том, что-надо сформировать те положительные качества, от ко торых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в дей ствие такие факторы, как самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т. д.

Содержание 1. Определение педагогики,, 2. Основные задачи педагогической науки 3. Определение воспитания, 4. Определение обучения., 5. Определение и виды образования 6. Система педагогических наук, 7. Традиционно-педагогические методы 8. Виды педагогических экспериментов, ~, 9. Педагогическое тестирование, 10. Методы изучения коллективных явлений, 11. Количественные методы в педагогике 12. Процесс развития личности.,.. 13. Наследственность и среда в развитии человека 14. Влияние воспитания на развитие личности,.,, 15. Влияние деятельности на развитие личности 16. Диагностика развития.'., 17. Виды возрастной периодизации 18. Понятие акселерации 19. Сущность закона неравномерности развития 20. Особенности воспитания детей младшего школьного возраста (6-10 лет), 21. Особенности развития учеников среднего школьного возраста (10-15 лет) •. 22. Особенности развития учеников старшего школьного возраста (15-18 лет) 23. Цели и задачи умственного воспитания в современной школе 24. Задачи физического воспитания, 25. Определение трудового и политехнического воспитания 26. Задачи нравственного и эстетического воспитания 27. Сущность педагогической концепции прагматизма 28. Сущность неопозитивизма 29. Сущность экзистенциализма 30. Сущность неотомизма 31. Сущность бихевиоризма 32. Компоненты педагогического процесса..'. 33. Этапы педагогического процесса 34. Компоненты педагогической системы, 35. Направления и уровни педагогических инноваций 36. Основные требования гуманистической педагогики 37. Основные формы и методы инновационной деятельности 38. Система способов оптимизации педагогической системы, 39. Главная педагогическая функция 40. Профессиональные качества педагога 41. Формула профессионального потенциала педагога 42. Характеристика «идеального педагога» 43. Определение мастерства учителя,, 44. Педагогическая техника, 45. Средства невербального педагогического общения, U 46. Аттестация учителей и измерение педагогического профессионализма 47. Шестизвенная модель аттестации.., 48. Признаки процесса обучения 49. Составляющие процесса обучения как системы 50. Содержание образования 51. Виды структур изложения содержания учебного процесса 52. Содержание учебного процесса 53. Проблемное обучение 54. Программированное и модульное обучение 55. Задачи факторного анализа в педагогике 56. Кривые обучения 57. Смысл экспериментально-опытного метода 58. Понятие мотивации и активности учения 59. Осуществление активизации учебной деятельности школьника 60. Влияние интереса на мотивацию человеческой деятельности 61. Теория потребностей А. Маслоу 62. Методы изучения мотивации 63. Тренинги мотивации достижений и «причинных схем» 64. Тренинт личной причинности и внутренней мотивации 65. Обставляющие стратегии самомотивации 66. Стимулы учения ;

67. Стимулы для активизации состояния человека 68. Классификация закономерностей обучения 69. Виды закономерностей процесса обучения Г 70. Принцип наглядности „, 71. Принцип сознательности и активности, принцип систематичности и последовательности 72. Принцип доступности и принцип научности 73. Понятие системности мышления 74. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками, принцип связи теории с практикой 75. Приемы и методы обучения, их классификация, 76. Словесный метод обучения и метод объяснения 77. Сущность рассказа, лекции и беседы, 78. Метод работы с учебником или книгой, применение упражнений 79. Сущность видеометода 80. Особенности практического метода... 81. Применение познавательных игр и программное обучение 82. Обучающий контроль ;

, 83. Методы проверки и оценки знаний 84. Классификация организационных форм обучения и особенности классно-урочной формы 85. Сущность и классификация уроков 86. Проведение уроков 87. Пути повышения эффективности обучения..., 88. Виды нестандартных уроков 89. Диагностирование обученности, контроль и проверка знаний и умений... 90. Понятие оценивания и оценки 91. Тестирование обученности, достижений, развития.,..'. 92. Правила составления диагностического тестирования. Предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль 93. Компоненты и диагностика обучаемости учащихся 94. Процесс воспитания и диагностика воспитанности 95. Критерии воспитанности,., 96. Проблемная воспитывающая ситуация 97. Требования к современным принципам воспитания, 98. Принципы связи воспитания с жизнью и трудом, принцип опоры на положительное, принцип гуманизации воспитания 99. Правила реализации принципа личностного подхода к воспитанию 100. Формы воспитания 101. Ученический коллектив 102. Личность как объект и субъект воспитательного процесса и ее взаимодействие с коллективом 103. Выбор методов и средств воспитания 104. Классификация методов воспитания 105. Сущность этического рассказа и сущность разъяснения 106. Смысл внушения, увещевания, этических бесед 29* 107. Сущность метода примера, метода упражнений,., 108. Смысл метода требования, метода приучения, 109. Определение поощрения, соревнования, 110. Сущность метода наказаний, 111. Сущность субъективно-прагматического метода...А, v 112. Технология воспитания и главные факторы воспитания., 113. Требования к осуществлению комплексного подхода 114. Структура и схема анализа воспитательных дел 115. (Сущность эстетических и экологических воспитательных дел 116. Компьютерная диагностика воспитанности 117. Общественное воспитание 118. Социальная педагогика и социальный педагог 119. Содержание семейного воспитания 120. Общие модели отношений в семьях 121. Наиболее распространенные стили родительского отношения 122. Общие методы семейного воспитания 123. Определение непослушания и упрямства,..„ 124.

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.